Apostila Inglês Instrumental

Telma Sueli Farias Ferreira
Ingls Instrumental
FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL - UEPB
420 Ferreira, Telma Sueli Farias.

F383i Ingls Instrumental/ Telma Sueli Farias Ferreira. Campina Grande:
EDUEPB, 2010.
296 p.: il.
ISBN 978-85-7879-040-0
1. Lngua Inglesa. 2.Lngua Inglesa - Gramtica 3.Leitura. 4.Ingls
Instrumental I. Titulo.
21. ed. CDD
Campina Grande-PB
2010

"
&
"
&

'
'

!
Sumrio
I Unidade
Introduo Leitura e a Compreenso ...........................................................9
II Unidade
Estratgia de Leitura: Predio, Skimming e Scanning .....................................37
III Unidade
Inferncia Contextual ...................................................................................63
IV Unidade
Morfologia e Inferncia Lexical .....................................................................83
V Unidade
Sintaxe e Grupo Nominal ..........................................................................103
VI Unidade
Coeso Textual .........................................................................................125
VII Unidade
Verbos - Primeira Parte ..............................................................................149
VIII Unidade
Verbos - Segunda Parte .............................................................................179
IX Unidade
Uso do dicionrio ......................................................................................201
X Unidade
Pargrafos - Primeira Parte .........................................................................227
XI Unidade
Pargrafos - Segunda Parte ........................................................................247
XII Unidade
Esquemas e Resumos .................................................................................267
.
(
<
<
>
<
<
>
N
0
O
G
9
I
Apresentao
Este livro didtico refere-se disciplina de Ingls Instrumental,

para o Curso de Letras em EaD. Ele formado por doze unida-
des que contemplam teorias, explicaes, atividades e sugestes
de leituras. Os contedos deste compndio tm como objetivo
principal disponibilizar aos alunos conhecimentos necessrios
que viabilizem a construo de sentidos de textos escritos na
lngua inglesa, e abarcam os seguintes tpicos: Introduo Lei-
tura e Compreenso, Predio, Skimming e Scanning, Infern-
cia Contextual, Morfologia e Inferncia Lexical, Sintaxe e Grupo
Nominal, Coeso Textual, Verbos: tipos e tempos I, Verbos: tipos
e tempos II, Uso do Dicionrio, Organizao de Pargrafos, Or-
ganizao Textual e Esquemas e Resumos
A importncia do estudo desta disciplina no curso de Letras
se justifica pelo reconhecimento da lngua inglesa como lngua
mundial e, como conseqncia, pela presena dominante desta
lngua em vrias esferas da vida tais como: educao, cincias,
poltica, imprensa, tecnologia, propaganda, viagem, arte, etc.
Campina Grande-PB, 23 de outubro de 2009.
W
Q
t
Y
x
q
b
s
y
Ingls Instrumental
9
I Unidade
e a Compreenso
Introduo Leitura

Apresentao
Caro(a) aluno(a),
Este material didtico refere-se disciplina de Ingls Instru-

mental, para o Curso de Letras em EaD. Ele formado por doze
unidades que contemplam teorias, explicaes, atividades e su-
Objetivos
gestes de leituras. Os contedos deste compndio tm como Ao final desta aula esperamos que voc tenha condies de:
objetivo principal disponibilizar aos alunos conhecimentos ne-
Identificar o tema, a finalidade e o pblico alvo de alguns textos
cessrios que viabilizem a construo de sentidos de textos escri- escritos na lngua inglesa;
tos na lngua inglesa, e abarcam os seguintes tpicos: Introdu-
o Leitura e Compreenso, Predio, Skimming e Scanning, Desenvolver uma interao inicial com textos diversos a partir do
seu conhecimento prvio, do reconhecimento de palavras cognatas
Inferncia Contextual, Morfologia e Inferncia Lexical, Sintaxe e de palavras repetidas;
e Grupo Nominal, Coeso Textual, Verbos: tipos e tempos I,
Utilizar-se de elementos tipogrficos como facilitadores no processo
Verbos: tipos e tempos II, Uso do Dicionrio, Organizao de
de leitura e compreenso;
Pargrafos, Organizao Textual e Esquemas e Resumos
A importncia do estudo desta disciplina no curso de Letras
se justifica pelo reconhecimento da lngua inglesa como lngua
mundial e, como conseqncia, pela presena dominante desta
lngua em vrias esferas da vida tais como: educao, cincias,
poltica, imprensa, tecnologia, propaganda, viagem, arte, etc.
Portanto, com satisfao que convido voc a iniciarmos
nossos estudos sobre leitura e compreenso de textos escritos
em lngua inglesa, objetivo principal desta nossa disciplina.
Para tanto necessrio que voc no se limite nica e exclu-
sivamente ao uso deste material e para isto que a cada aula
recomendamos fontes variadas de estudos: livros, sites, revistas,
entre outros. importante tambm que voc use o Ambiente
Virtual de Aprendizagem (AVA), chats, emails e fruns para ex-
pandirmos virtualmente nossas interaes com o objetivo de
esclarecer dvidas e debater questes sugeridas. Nosso intento
acompanhar o andamento da realizao de suas atividades
que so indicadas em cada aula.
Desta forma, sua participao fundamental para que os
objetivos desta disciplina sejam alcanados. Voc deve parti-
cipar: questionando, pesquisando, resolvendo as atividades,
e mantendo contato virtual com os responsveis por esta dis-
ciplina, de modo que consiga o propsito de nossos estudos
e lembre-se de que ns, professor e tutor, estamos aqui para
auxili-lo(a) na construo do seu conhecimento.
10 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 11

Iniciemos nossa jornada Quanto resposta da segunda pergunta voc provavelmente deve ter
exemplificado textos tais como: e-mail, bula de remdio, dicionrio, recei-
ta, reportagem, poema, bilhete, outdoor, aula virtual ou expositiva, notcia,
inqurito policial, enfim, os mais variados textos escritos que chamamos
O processo de leitura e de gneros textuais. De acordo com Marcuschi (2000, p. 155), gneros
textuais
compreenso de textos
(...) so os textos que encontramos em nossa vida diria
Antes de dispor qualquer informao referente ao processo de leitura e e que apresentam padres scio-comunicativos carac-
compreenso de textos escritos em lngua inglesa, gostaria que voc refle- tersticos definidos por composies funcionais, objeti-
tisse sobre este processo, independentemente da lngua, ou seja, no es- vos enunciativos e estilos concretamente realizados na
pecificamente sobre textos em lngua inglesa, realizando a atividade abaixo integrao de foras histricas, sociais, institucionais e
indicada. tcnicas.
Podemos perceber que ao longo de nossa vida temos a oportunidade

de ler os mais variados gneros textuais que, dependendo de nosso objeti-
ATIVIDADE I vo, disponibilizamos um ou mais tipos de leitura.

Conscientes da diversificao de textos escritos, devemos levar em con-
siderao, como necessidade bsica para a construo do sentido do tex-
to, a identificao de trs elementos vinculados diretamente ao texto. Nesta
Com base nos seus conhecimentos sobre leitura responda as questes perspectiva faz-se necessrio sabermos que todo texto:
a seguir.
1. aborda uma ou mais temticas (poltica, sade, meio ambiente, edu-

1. O que leitura e compreenso para voc? cao, etc).
2. tem um objetivo principal que o autor prope alcanar (entreter, cri-
dica. utilize o bloco 2. O que voc costuma ler?
de anotaes para
ticar, divulgar, opinar, comunicar, informar, etc).
responder as atividades! 3. Por que voc l? 3. foi produzido com o intuito de atingir um determinado pblico alvo
(consumidores, alunos, jovens, mdicos, artistas, crianas, etc)
4. Como voc l?
Observe a seguir o modelo que representa os itens acima identificados

Aps sua opinio sobre os quatro questionamentos acima, vejamos
como elementos que esto intrinsecamente vinculados ao texto.
quais idias temos em comum fazendo uma analogia entre suas respostas
e as informaes abaixo.
Analisando a primeira pergunta podemos afirmar que o processo de
leitura e compreenso de um texto escrito vai muito alm do que uma sim-
TEXTO
ples decodificao de palavras. Ler vivenciar uma construo de sentido
na qual o leitor interage com o texto, podendo concordar ou no com as
idias nele contidas, pois como afirma Kleiman (2008, p. 65):
Tema Finalidade Pblico alvo
(...) o leitor constri, e no apenas recebe, um signi-
ficado global para o texto; ele procura pistas formais,
antecipa essas pistas, formula e reformula hipteses,
aceita ou rejeita concluses. Para melhor entendermos o organograma acima imaginemos dois textos
distintos: uma bula de remdio (texto 1) e uma reportagem sobre a corrida
Neste processo, a compreenso do texto est diretamente relacionada presidencial nos EUA (texto 2). Observe no quadro abaixo uma sugesto de
ao uso, no s de uma nica estratgia de leitura, mas de vrias estratgias possveis respostas vinculadas ao tema, finalidade e pblico alvo.
que possibilita ao leitor entender as informaes do texto. Ao procurarmos
um nmero de telefone em uma lista telefnica, por exemplo, disponibiliza-
mos um tipo de leitura que no pode ser comparada leitura que fazemos
quando temos em mos um romance.

TEXTO 1: Bula Tabela 1
Texto Por que lemos?

Finalidade:
Tema: informar sobre Para conhecermos o significado de algum vo-
Pblico alvo: dicionrio
sade, farmcia, o medicamento cbulo ou sua classificao morfolgica, etc.
paciente, mdico Para nos informamos sobre um nmero de te-
medicina, etc (posologia, contra
indicaes, etc) Lista Telefnica lefone de algum ou de algum estabelecimento
comercial, etc.
Para sabermos o valor da conta, o consumo de
Conta de energia
energia, a data de pagamento, etc.
TEXTO 2: Reportagem
Para sabermos como se manuseia determinado
Manual de instruo
aparelho, etc.
Pblico alvo: Poema Para nos estretermos.
Finalidade:
Tema: polticos, cida- Palavra Cruzada Porque buscamos o entretenimento
informar fatos
dos, interessa- Romance Quando queremos nos entreter.
poltica atuais sobre a
dos na corrida
poltica dos EUA.
presidencial, etc.
Analisando a tabela 1 podemos ver que ela um tanto limitada uma
vez que os objetivos da leitura no se resumem apenas aos que foram
Podemos perceber que a partir da identificao destes trs elementos, o indicados na tabela, com base nas idias de Grellet (1982). Vejamos, por
leitor passa a ter uma viso global do texto e o processo de leitura e com- exemplo, no caso do poema. No necessariamente objetivamos o entrete-
preenso se inicia com base nestas informaes gerais. nimento ao ler tal gnero textual. Imagine-se numa aula de literatura, onde
o professor requisita que sua turma leia determinado texto potico com o
intuito de fazer uma anlise do referido texto. Certamente o objetivo, neste
caso, no se relaciona ao entretenimento.
Continuando nossa anlise Sendo assim, os motivos que nos levam a ler textos esto diretamente
vinculados ao nosso objetivo de leitura. Podemos ler para nos informar e
para nos distrair, contudo o porqu da nossa leitura vai mais alm do que
Passemos agora para a terceira pergunta. Para respond-la, talvez voc estes dois motivos, uma vez que podemos ler com o objetivo de analisar,
tenha pensado novamente nos diferentes textos com os quais voc se depa- criticar, estudar, comparar, pesquisar, etc.
ra no seu dia-a-dia. Segundo Grellet (1982) h basicamente dois motivos
que nos levam a ler um texto. O primeiro refere-se aquisio de informa- Passemos a anlise da quarta e ltima questo. Mais uma vez este
o e o segundo ao entretenimento. Observe a tabela 1 abaixo que um questionamento nos leva a pensar sobre os variados textos que dispomos
modelo, segundo Grellet (1982), dos dois motivos que levam um leitor a todos os dias. Tomemos como exemplo a leitura de um jornal. Inicialmente
ler um determinado texto. quando disponibilizamos um jornal pela primeira vez, provavelmente po-
demos ter como interesse bsico a visualizao geral da primeira pgina
onde encontramos as manchetes. nesta primeira leitura que passamos a
utilizar um tipo de estratgia de leitura a qual, em ingls, denominamos de
!
1
Leitura rpida objetivando identificar in-
scanning1, estratgia esta que ser estudada na aula 2. formaes especficas do texto.
Aps a visualizao das principais notcias, geralmente fixa-
mos nossa ateno numa determinada manchete que nos inte-
ressou e nosso intuito em saber mais sobre aquela notcia espe-
cfica nos leva a ler o texto na ntegra e a partir deste momento
passamos a usar outra estratgia de leitura a qual chamamos de skimming2
!
2
Leitura que tem como objetivo a compreen-
, que tambm ser apresentada na prxima aula. Lembre-se de que estas so geral do texto.
duas estratgias podem ser aplicadas na leitura de um mesmo texto, pois o
que vai determinar o tipo de estratgia a ser usada no o texto em si, mas
sim, o objetivo da sua leitura.
Ainda com relao quarta pergunta, bom lembrarmos que a leitura
no um ato passivo, ou seja, o leitor no deve apenas decodificar as

palavras uma vez que o texto escrito no formado por vocbulos ou sen-
tenas isoladas. O texto compreende um conjunto de palavras e sentenas
articuladas de tal maneira que juntos formam um todo. Portanto o ato de
ATIVIDADE II
ler e compreender vai alm da interpretao, isto , o leitor ativo tambm
aquele que prev, l, interpreta, questiona, duvida, discorda, critica, ou
seja, participa do processo de construo de sentido do texto. Desta forma, Temos a seguir quatro gneros textuais diferentes. Analise cada um deles e responda
espero que a cada texto apresentado para anlise e discusso voc esteja suas respectivas questes.
ciente de que sua participao interativa com o texto de fundamental
importncia para que a construo de sentido do texto ocorra.
Importante... TEXTO I
Refletindo sobre a
importncia do uso do dicionrio
! Para concluir esta primeira atividade no poderamos deixar de fa-

zer referncia ao uso do dicionrio. Lembre-se sempre de que um hbil
leitor consciente de que, at na leitura de um texto em sua lngua
materna, pode aparecer vocbulos que ele desconhece e se a cada
palavra desconhecida h uma interrupo para o uso do dicionrio
a leitura pode se tornar cansativa, enfadonha e a seqncia de en- Adapted from http://images.google.com.br/images?hl=pt-BR&q=e-mail&gbv=2. Acesso em 06.10.08
tendimento das ideias fica comprometida. Sendo assim, recorrer ao
dicionrio s em casos em que, o desconhecimento do significado da
palavra comprometa realmente o sentido do texto e que voc no te- 1. Aps a leitura deste texto responda:
nha conseguido identificar pelo contexto a significao da mesma.
a. Qual o tema abordado neste texto? dica. utilize o bloco
Contudo, caso voc ache que o seu repertrio de vocbulos na ln- de anotaes para
gua inglesa insignificante, sugiro ento que, a cada leitura de algum responder as atividades!
texto na lngua inglesa, voc aprenda o significado de algumas palavras b. Qual o objetivo de Tim ao escrever este e-mail?
que lhes so desconhecidas, para que desta forma, a dificuldade na
leitura de textos escritos neste idioma seja reduzida gradativamente. 2. O que possivelmente motivou Mis a ler este texto?
Aps nossas primeiras consideraes sobre o processo de leitura e

compreenso lhe convido a realizar as questes propostas da atividade II
com base nas informaes acima expostas.

"

9
$
&
&
'
'
'
'
B
<
-
>
TEXTO III
TEXTO II
BANANA CREAM PIE I Hilton Hotel Buenos Aires invites you to the XIII Economic History Congress.
Please complete your registration form and send it by fax at the Hilton Hotel Buenos
SERVINGS Aires: (54 11) 4891 0100.
8 servings
GUEST INFORMATION:
INGREDIENTS Name and Surname: ______________________________________________________________________

3/4 cup white sugar
Company: ______________________________________________________________________________________
1/3 cup all-purpose flour
Phone Number: _____________________________________________ Fax: ____________________________________________
1/4 teaspoon salt
2 cups milk E-mail: ________________________________________________________________________________
3 egg yolks, beaten Passport Number: _______________________________________________ Date of Birth:
2 tablespoons butter _____/_____/_____
1 1/4 teaspoons vanilla extract

1 (9 inch) pie crust, baked RESERVATION:
4 bananas, sliced Check-In Date: _____/_____/_____ Check-Out Date:

_____/_____/_____
DIRECTIONS PAYMENT:
1. In a saucepan, combine the sugar, flour, and salt. Add milk in
Credit Card: VISA ____ MASTER ____ AMEX ____ DINERS____ Other____
gradually while stirring gently. Cook over medium heat, stirring cons-
tantly, until the mixture is bubbly. Keep stirring and cook for about 2 Number: ___________________________ Exp.:____/____ Security Code:
more minutes, and then remove from the burner. ________
2. Stir a small quantity of the hot mixture into the beaten egg yolks, Fee: US$ 120.- + 21% TAX, Single or Double Room
and immediately add egg yolk mixture to the rest of the hot mixture.
Cook for 2 more minutes; remember to keep stirring. Remove the mix- Note: This fee is valid only for participants in the XIII Economic History Congress that
ture from the stove, and add butter and vanilla. Stir until the whole will take place from July, 22nd to 26th 2002 at the Buenos Aires.
thing has a smooth consistency.
For turther information please contact our
3. Slice bananas into the cooled baked pastry shell. Top with pu- Reservations Departament phone number (54 11) 4891 0101
dding mixture. Toll Free: 0-800-288-HILTON E-mail: ReservationBA@Hilton.com
dica. utilize o bloco
4. Bake at 350 degrees F (175 degrees C) for 12 to 15 minutes. de anotaes para
Chill for an hour. responder as atividades!
http://images.google.com.br/images?gbv=2&hl=pt-BR&q=hotel+form. Acesso em 09.10.08
Foto: http://allrecipes.com/Recipe/Banana-Cream-Pie-I/Detail.aspx. Acesso em 06.10.08

de anotaes para 1. Qual seria o possvel pblico alvo interessado em ler este texto? 1. Identifique o gnero textual e depois indique o pblico alvo ao qual este texto se
responder as atividades!
destina.
2. Qual seria o(s) possvel/possveis interesse(s) que levaria algum a ler este
texto? Justifique sua resposta.
2. Quais seriam os possveis motivos que levariam algum a ler e preencher este
texto?

J
D
f
L
k
d
U
g
Prosseguindo nossa jornada
TEXTO IV A importncia do conhecimento prvio, das
palavras cognatas e dos vocbulos repetidos
na construo de sentido do texto.
Compreende-se por conhecimento prvio todos os saberes que adquiri-

mos ao longo de nossa caminhada. Para uma definio mais precisa Klei-
man (2008, p. 13) afirma:
A compreenso de um texto um processo que se

caracteriza pela utilizao de conhecimento prvio: o
leitor utiliza na leitura o que ele j sabe, conhecimen-
to adquirido ao longo de sua vida. , mediante a in-
terao de diversos nveis de conhecimento, como o
conhecimento lingstico, o textual, o conhecimento
de mundo que o leitor consegue construir o sentido do
texto. E porque o leitor utiliza justamente diversos n-
veis de conhecimento que interagem entre si, a leitura
considerada um processo interativo. Pode-se dizer com
segurana que sem o engajamento do conhecimento
prvio do leitor no haver compreenso.
Como exemplificao da importncia do conhecimento prvio, pode-

mos destacar a atividade II que voc acabou de responder. Veja que o seu
dica. utilize o bloco conhecimento prvio referente a cada gnero textual apresentado nesta
de anotaes para
responder as atividades! respectiva atividade lhe proporcionou uma resoluo mais rpida ou mais
http://rational.ce.umn.edu/Images/TheWeatherForecast.jpg. Acesso em 09.10.08
lenta das questes propostas, ou seja, quanto mais amplo o seu domnio
1. A que pblico alvo se destina este texto e qual a finalidade do mesmo? de conhecimento sobre determinado gnero textual, mais fcil se torna a
interao e compreenso do mesmo.
Um outro tpico importante neste processo de construo de sentido do
2. O que lhe deu suporte para responder a questo anterior? texto refere-se s palavras cognatas. Elas, tambm chamadas de palavras
transparentes, so vocbulos da lngua inglesa que por serem semelhantes
ao portugus na grafia, pronncia e significado, facilitam o processo de
3. Qual/quais circunstancia(s) na vida real lhe levaria a ler tal texto? Por qu? leitura e compreenso. Observe na tabela 2 alguns exemplos de palavras
cognatas retiradas dos textos I, III e IV.
Veja que os trs ltimos espaos esto em branco. Eles devero ser pre-
enchidos por voc. Para isso volte ao texto II, da atividade II, identifique trs
palavras cognatas e seus respectivos significados e complete esta tabela.

s
m

TEXTO V
Tabela 2
Palavra na lngua inglesa Palavra na lngua portuguesa

Participate Participar
International Internacional
Economic Econmico
History Histria
Observation Observao
Climate Clima
Sport Esporte
! ATENO
Cuidado com os falsos cognatos! Estes so os vocbulos em ingls
que se assemelham com as palavras em portugus, mas que na ver-
dade a significao bem diferente do que imaginamos. Observe as
palavras em destaque abaixo. Parecem com vocbulos da nossa lngua,
s que no tm nada em comum. Pesquise no dicionrio qual o verda-
deiro significado de cada uma delas e anote-os abaixo.
- I study in this college. - Actually I study English everyday.
de anotaes para ____________________________ ____________________________
responder as atividades! - Dr. Charles assisted the surgeon. - I dont like cigars.
____________________________ ____________________________
- Carnival costumes are beautiful. - The data are processed by a computer.
____________________________ ____________________________
- My father enrolled me today. - This fabric is really resistant.
____________________________ ____________________________
Quanto s palavras repetidas, antes de fazermos qualquer considera- MARQUES, A. Prime Time. So Paulo: tica, 2007, p. 316
o sobre este assunto, queremos que voc observe o texto V abaixo e veri-
fique qual o vocbulo que mais se repete neste texto. Aps a identificao Como resposta pergunta anterior, podemos indicar o vocbulo Plu-
de tal palavra tente indicar qual possvel relao h entre este vocbulo e to como aquele que mais se repete neste texto e aps uma leitura rpida,
o assunto principal do texto. anlise da figura, do ttulo e do sub-ttulo, podemos dizer que este vocbulo
tem uma relao importante com o assunto principal do texto j que este
planeta o elemento principal sobre o qual o tema deste texto trata.
Palavras repetidas, portanto, so palavras de contedo (verbos, subs-
tantivos, adjetivos e advrbios) que podem nos remeter ideia principal do
texto uma vez que sabemos, assim como ocorre na leitura de textos escritos
na lngua portuguesa, que quanto mais uma palavra aparece no texto, mais
conexo h entre ela e o contedo geral do mesmo.

Agora convido voc a verificar se realmente o conhecimento prvio, e o TEXTO VII
uso de palavras cognatas e de vocbulos repetidos ajudam no processo de
construo de sentido do texto na lngua inglesa. Vamos ento para nossa
terceira atividade.
ATIVIDADE III Have you ever heard of a plant called Madagascar periwinkle? It
is used to treat leukemia and other serious diseases, but it may soon
disappear because of intensive deforestation. In the last decades Mada-
gascar has lost about 90 percent of its tropical forests.
1. Observe os textos abaixo e com base no seu conhecimento prvio, e com a Tropical forests cover only two percent of the earths surface, but
ajuda das palavras cognatas e repetidas tente identificar o tema de cada texto. 70% of all plants and animals live there. To provide land for farming,
Logo aps, sugira um ttulo para cada um respectivamente (a sugesto do ttulo ranching and other activities, people have been cutting or burning down
pode ser em portugus). those forests. More than half of the worlds tropical forests have disa-
ppeared since the beginning of last century. In the Amazon, scientists
2. Voc reconhece algum ponto de conexo entre estes dois textos? Justifique sua estimate that an area of forest the size of a football field is destroyed
resposta. every minute.
The destruction of tropical forests. The extinction of animal and plant
dica. utilize o bloco TEXTO VI species. The pollution of soils, lakes, rivers, and seas. Air pollution. Acid
de anotaes para rain. The threats to our environment are nothing new. Mans use (and
responder as atividades! abuse) of natural resources has been in the newspapers for a long time,
but in the last decades de human impact on the environment has been
absolutely disastrous. Modern man has seen the world as somethi8ng to
conquer, dominate, and exploit. He has been treating the environment
as an endless source of resources, a kind of Ali Babas cave providing
for all needs and all desires.
So, whats next? Should we give up? Let it happen? The challenge is
to find new ways to protect and preserve our environment. But we have
been saying that for years Its time to stop cutting down forests and cut
down deforestation instead! Have you ever heard the phrase The world
is coming to an end? I have just seen it written on a wall. Sadly, I have
never felt is so possible.
(from World Wildlife Fund campaign leaflet, Our Precious Planet,
Time, November 1997 Biodiversity, Council of Europe, May 1998)
Texto: MARQUES, A. Ingls Srie Brasil. So Paulo: tica, 2004, p. 212.
Fotos: http://images.google.com.br/images. Acesso em 01.10.08
1. Temas
- Texto VI: dica. utilize o bloco

de anotaes para
- Texto VII:
www.bible.org/netbible/index.htm. Acesso em 01.10.08
2. Conexo entre os textos VI e VII:

TEXTO VIII
Russia names Moscow siege gas
Continuando nossa jornada

Victims of the gas included performers in the musical
Russia says the gas used in the assault on a Moscow theatre on

Os elementos tipogrficos como suporte Saturday was based on fentanyl, a potent opium-based narcotic.
facilitador do processo de leitura e compreenso Russian Health Minister Yuri Shevchenko lifted a veil of official
secrecy about the gas following pressure from Western governments,
de textos escritos na lngua inglesa whose citizens were among the hundreds of hostages poisoned by the
gas.
Russia is now pressing Denmark to extradite Akhmed Zakayev, a
senior official of the ousted Chechen Government detained in Cope-
Nesta ltima etapa da nossa aula vamos verificar a importncia dos
nhagen, whom it suspects of involvement in the mass hostage-taking.
elementos tipogrficos, tambm denominados de evidncias ou dicas tipo-
Meanwhile, Russian troops are surrounding refugee camps along
grficas, que esto inseridos nos mais variados textos e so marcas grficas
Chechnyas border as part of a military crackdown against suspected
que nos ajudam no processo de leitura e compreenso de textos. Para en-
militants.
tendermos melhor quais so e qual a importncia destes elementos neste
processo, tomemos como exemplo a reportagem abaixo que se refere a um At least 119 civilians died in the storming of the theatre, where
incidente ocorrido em outubro de 2002. about 50 armed Chechens were holding almost 800 people hostage.
Of those rescued, 245 are still in hospital, eight in
a serious condition.
Not lethal
There has been speculation that Russias
use of the gas may have violated the interna-
tional Chemical Weapons Convention. And Mr
Shevchenkos statement came after a request for
clarification about the gas from Rogelio Pfirter,
director-general of the Organization for the Prohi-
bition of Chemical Weapons.
Key Chechen detained
On the border between Chechnya and the republic of Ingushe-
tia, Russian troops are taking position around refugee camps. Almost
20,000 people live in the tent cities, after fleeing fighting in Chechnya
over the past three years.
http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/2377563.stm. Acesso em 05.10.08
Antes de qualquer comentrio sobre os elementos tipogrficos realize a

atividade IV com base no texto acima:

ATIVIDADE IV A partir das observaes feitas acima podemos perceber a importncia
que h na utilizao de elementos tipogrficos como ferramentas na cons-
truo de sentido de um texto, construo esta que s se torna possvel
quando o leitor passa a agir de forma interativa com o texto.
Responda as questes a seguir utilizando-se de todas as informaes E nesta perspectiva de leitor ativo, vamos verificar na prtica se os
at aqui apresentadas nesta aula. Lembre-se que conhecimento prvio, pa- elementos tipogrficos contribuem para uma melhor compreenso de tex-
lavras cognatas e palavras repetidas tm sua importncia neste processo. tos escritos na lngua inglesa.
1. Observe o ttulo e identifique o pas e a cidade onde ocorreu o incidente.

Refletindo sobre o texto...
de anotaes para 2. Observe a foto e a legenda. Quais informaes podemos obter com estes
responder as atividades! elementos?
Este texto tem como objetivo apresentar os fatos relacionados ao in-
cidente ocorrido num teatro em Moscou durante uma apresentao de
3. Analise o pargrafo 4 e indique a que se referem os nmeros 199, 50 e 245 um musical. Este incidente nos revela tambm o despreparo da polcia ao
respectivamente? enfrentar seus opositores (ladro, sequestrador, assassino, etc) em determi-
nadas situaes que pe em risco a vida de pessoas inocentes. Na nossa
realidade, exemplifique algum caso em que ocorreu situao semelhante.
4. Veja o mapa que acompanha o texto. Em sua opinio, qual o objetivo da exposio D sua opinio sobre este problema e sugira uma possvel soluo.
de tal elemento neste texto?
5. Observe os subttulos Not lethal e Key Chechen detained escritos em negrito.

Para voc, qual a importncia destes no texto?
6. D uma olhada na quantidade de pargrafos do texto. O que possivelmente o

nmero de pargrafos de um texto pode nos indicar?
Bem, imagino que voc deve ter notado que nas seis perguntas acima
esto destacadas algumas palavras em itlico. Estes vocbulos so exa-
tamente o que chamamos de elementos tipogrficos e todos eles tm sua
ATIVIDADE V
importncia no processo de leitura. Vejamos cada um separadamente.
Leia o texto, a seguir, e responda as questes utilizando-se de todas as informaes

- Titulo d ao leitor uma idia geral do assunto abordado. at aqui apresentadas (conhecimento prvio, palavras cognatas, vocbulos
repetidos e elementos tipogrficos).
- Foto com sua respectiva legenda, mapa, grfico, diagrama, tabela,
quadro, etc proporcionam uma visualizao melhor do texto.
Antes de responder as questes abaixo, bom fazermos a distino
- Nmeros so facilmente reconhecidos no texto e estabelecem relaes entre os dois gneros textuais que o texto IX apresenta. O da esquerda
entre os fatos apresentados no texto e aqueles que j conhecemos. uma capa de revista e o da direita uma carta ao editor. Desta forma
- Subttulos subdividem o assunto principal em tpicos, possibilitando a as questes que se seguem devero ser respondidas levando-se em consi-
organizao gradativa do pensamento para uma melhor compreenso do derao ambos os gneros textuais.
contedo.
- Palavras em negrito, sublinhadas, em itlico ressaltam a importncia da
palavra no contexto.
- Pargrafos definem a sequncia do pensamento escrito e o nmero de
ideias enunciadas pelo autor.

&
'
&
'

8
0
"
3
TEXTO IX
Concluso desta jornada
Chegamos ao final de nossa primeira jornada e espero que voc te-
nha participado ativamente deste nosso contato inicial que a base para
o processo de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Lembre-se de que s conseguimos construir o sentido do texto se nos tor-
narmos leitores ativos. No se esquea de que o domnio de um certo
nmero de vocbulos se faz necessrio para uma melhor compreenso de
texto, contudo o conhecimento prvio e um bom domnio das estratgias
de leitura tambm importante para que este processo acontea de forma
satisfatria.
Portanto, acredite no seu potencial como leitor ativo. Comece a por em
prtica todas as informaes que vimos neste nosso primeiro contato, pois
s assim voc, ao final do semestre, poder se perceber como um leitor
competente de textos escritos na lngua inglesa.
MARQUES, A. Ingls Srie Brasil. So Paulo: tica, 2004, p. 138.
Exercite seus conhecimentos adquiridos e/ou ampliados nesta primeira
1. Identifique o tema, a finalidade e o pblico alvo da carta ao editor. Justifique aula, pois estaremos, sempre que possvel, retomando tpicos discutidos
sua resposta. em aulas anteriores. E no se esquea de entrar em contato com seu tutor
e professor para que possamos interagir no seu processo de aprendizagem
de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
2. Observe a foto da capa da revista e o ttulo da mesma. Explique a relao existente
entre estes dois elementos tipogrficos dentro deste contexto.
3. Quais os objetivos de Evahlee Rhodes ao escrever esta carta?

de anotaes para
Leituras recomendadas
4. O autor da carta sugere que algum leia a reportagem da capa da revista para
Bush (I hope someone...). Qual o possvel motivo desta sugesto?
Sugesto de livro:
5. Qual sua opinio sobre o tema abordado na capa da revista? KLEIMAN, A. Texto e Leitor Aspectos Cognitivos da Leitura. So Paulo:
Pontes, 2008.
O captulo 1 deste livro contm informaes relevantes quanto impor-
6. Voc j produziu uma carta ao editor? Caso sua resposta seja positiva comente tncia do conhecimento prvio no processo de leitura e compreenso
sobre sua produo. Quais os requisitos bsicos so necessrios para a produo de textos.
de tal gnero textual e quais so os elementos que fazem parte da composio do
mesmo?
Sugesto de site :
! Antes de concluirmos nossa primeira aula gostaramos de saber,
dentre as atividades acima requisitadas, qual/quais voc sentiu mais
http://www.dicas-l.com.br/dicas-l/19991109.php
Este site disponibiliza informaes sobre a necessidade do estudo da
dificuldade na resoluo e se voc tem dvida sobre algum ponto apre- lngua inglesa e como proceder para obter melhores resultados no pro-
sentado. Caso isto ocorra lembre-se que estamos (professor e tutor) cesso de leitura e compreenso de textos neste idioma. Ele tambm
sempre disponveis a ajud-lo. Para tal envie-nos um e-mail expondo d dicas sobre a ampliao do vocabulrio e sugere outros sites que
suas dificuldades que certamente atenderemos a sua solicitao. disponibilizam mais informaes sobre o estudo desta lngua.
Lembre-se tambm de participar dos fruns de discusso e dos
chats para que voc possa enriquecer ainda mais seus conhecimentos
sobre leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.

@
:
<
>
<
I
B
b
Z
K
]
Autoavaliao
Convido agora voc a responder as questes abaixo, como base nos
textos I, II e III, para verificarmos se realmente nosso estudo sobre os tpicos
desta primeira aula foi positivo. Avalie suas respostas e se sentir dificulda-
des reveja a aula e refaa a auto-avaliao.
Leia o texto I e resolva as questes pertinentes a este texto.
TEXTO I
Resumo
Nesta aula refletimos sobre o conceito de leitura, apresentamos ideias
bsicas sobre os gneros textuais e mostramos a relevncia destes no pro-
cesso de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Discutimos a importncia do conhecimento prvio, da presena de pa-
lavras cognatas, de vocbulos repetidos e dos elementos tipogrficos como
facilitadores deste processo e analisamos a relevncia da participao ativa
do leitor na construo de sentido do texto Vimos tambm a necessidade
do estudo de alguns vocbulos novos que surgem a cada texto, cuja signifi-
cao desconhecida pelo leitor, e que o desconhecimento pode dificultar
a construo de sentido do texto. Contudo lembramos que a recorrncia
constante ao dicionrio durante este processo pode comprometer a ativida-
de de leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Summit Magazine June 2008.
1. Imagine que voc recebeu o cupom acima e decide preench-lo. Qual sua
finalidade ao realizar tal ao, ou seja, com que objetivo voc anota seus dados
neste cupom? dica. utilize o bloco
de anotaes para

i
c
r
k

2. Quais itens estudados nesta aula serviram de suporte para que voc pudesse
responder a questo 01?

de anotaes para
3. Qual o vocbulo que mais aparece neste texto? Qual sua relevncia para a
construo de sentido deste texto?
de anotaes para
4. Qual o provvel pblico a quem se destina este cupom? 1. Qual o gnero textual, a finalidade, o tema e o pblico alvo deste texto?
2. Quais so as palavras cognatas deste texto que indicam uma similaridade entre
nossa disciplina e o assunto abordado pelo livro ao qual este texto pertence?
TEXTO II
3. Na segunda parte do texto, The exercises, qual pgina poderia ser sugerida
Leia o texto abaixo para responder as respectivas questes. a voc para ampliar seus conhecimentos sobre o assunto abordado nesta aula?
Justifique sua resposta.
TEXTO III ONLINE

Para acessar os textos das questes abaixo voc dever visitar o site
http://images.google.com.br/images?um=1&hl=ptBR&q=coupon&&sa=
N&start=18&ndsp=18
1. Nesta pgina voc dispe de diferentes tipos de cupons. Identifique a que

mercadoria ou servio cada um se refere respectivamente.
2. Vamos supor que todos estes cupons estejam disponveis para uso. Voc tem a
chance de escolher apenas um. Qual voc escolheria. Por qu?
GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press, 1981.

II Unidade
Referncias
CRYSTAL, D. A Revoluo da Linguagem. Rio de Janeiro: Jorge Zahar, 2005.
GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press,

1982.
KLEIMAN, A. Texto e Leitor Aspectos Cognitivos da Leitura. So Paulo:

Pontes, 2008.
MARCUSCHI. L. A. Gneros Textuais: O Que So e Como se Classificam.

Recife: UFPE, 2000.
_____. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So Paulo:

Estratgia de Leitura:
Parbola, 2008.
_____. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: A. P. Dionsio,

Predio, Skimming e Scanning
org. Gneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, 2002.
MARI, Hugo; WALTY, Ivete; VERSIANI, Z. (Org). Ensaios sobre Leitura. Belo
Horizonte: PUCMinas, 2005.

Aula 02
Apresentao
Esperamos que, aps nossa primeira aula, voc j esteja
percebendo os frutos positivos das noes iniciais sobre leitura
e compreenso de textos escritos em lngua inglesa. Objetivos
Inicialmente, gostaria de lembrar a necessidade de estarmos
Ao final desta aula, segunda jornada pelos caminhos das estratgias de
sempre exercitando o que j vimos e mantendo uma conexo leitura, esperamos que voc:
com os novos conhecimentos que vamos adquirindo ao longo
Faa antecipaes sobre o tema e assunto principal do texto por
desta disciplina, uma vez que neste processo a construo de
meio da estratgia da previso.
sentido do texto engloba vrias estratgias. Nesta aula convi-
damos voc a participar do processo de leitura e compreenso Aplique a estratgia de skimming (leitura geral e superficial), objeti-
vando compreender o assunto principal do texto.
de textos na lngua inglesa sempre como um leitor que interage
ativamente com o texto. Se utilize do scanning quando objetivar identificar informaes es-
pecficas de textos.
A partir desta aula passaremos a predizer o assunto geral
dos textos, a identificar a idia principal dos mesmos e a re-
tirar informaes especficas de variados textos. Vamos enten-
der a importncia da predio neste processo, fazendo uso dos
elementos tipogrficos, lingsticos e do conhecimento prvio
dos quais voc dispe. Na sequncia, passaremos ento para
a segunda estratgia desta aula que se refere ao skimming,
usada na compreenso geral de textos. A ltima estratgia, o
scanning, finalizar nossa aula, e com ela vamos perceber a
importncia de sua aplicabilidade com a extrao de informa-
es detalhadas do texto

Nossa jornada comea agora TEXTO I
Nosso primeiro tpico desta aula refere-se predio, que Grellet

(1982) considera uma habilidade muito importante da qual fazemos uso no
ato da leitura. Para ele, o leitor que prediz, advinha o que estar por vir e isto
facilita o processo de leitura uma vez que ao tentarmos prever, digamos, o
tema ou assunto de determinado texto, iniciamos, a partir de ento o pro-
cesso de interao com o texto, e comeamos a ativar nosso conhecimento
prvio para que possamos construir o sentido do texto.
bom sabermos que a predio no ocorre apenas no incio da leitura,
ou seja, quando nos deparamos com um determinado texto pela primeira
vez e queremos fazer suposies sobre o tema e o assunto principal. Esta
estratgia est presente durante todo o processo de leitura, pois sempre
estamos fazendo suposies das prximas informaes que o texto possi-
velmente nos dar.
Aps formuladas as previses iniciais, que podem ocorrer atravs da vi-
sualizao de alguns elementos tipogrficos ou da identificao do gnero
textual, o leitor inicia sua leitura objetivando verificar se o que ele sups,
estava realmente correto, ou seja, se suas previses estavam de acordo
com as informaes do texto.
Para clarear esta explicao indicamos a primeira atividade.
ATIVIDADE I
Leia o texto I e responda s questes que seguem.
Sugerimos que, caso voc encontre dificuldade na identificao do as-

sunto de algum dos artigos elaborados na revista por falta de conhecimen-
http://images.google.com.br/images. Acesso em 19.10.08
to sobre o mesmo, faa uma breve pesquisa sobre a respectiva pessoa que
se encontra na foto. Isto aumentar seu conhecimento prvio e voc dispo-
nibilizar de mais informaes para responder as questes 2 e 4. 1. Qual a finalidade deste texto?
2. Quais os quatro artigos principais desta revista? Como voc chegou a esta dica. utilize o bloco
de anotaes para
concluso? responder as atividades!
3. Dentre os quatro artigos dispostos na capa qual o mais importante nesta revista?
Justifique sua resposta.
4. Se voc tivesse de escolher um dentre os quatro artigos para ler qual voc
escolheria? Por que?

"
"
"
'
"
+
$

&
Analisando as questes desta atividade ATIVIDADE II
Talvez voc j tenha ouvido falar da TIME, uma famosa revista norte
americana que equivale as nossas revistas nacionais tais como Veja e Isto Leia os textos II, III, IV e V e responda as questes que se seguem.
. Revista, assim como jornal e internet, contm um nmero variado de Temos abaixo quatro capas de revistas. Voc as conhece? Caso sua resposta seja
gneros textuais, tais como: reportagem, entrevista, carta de leitor, ndice, negativa, pesquise sobre elas antes de comear a responder as questes abaixo.
propaganda, enfim, diversos textos que dentre os quais temos o gnero
textual capa de revista que o nosso primeiro texto. TEXTO II TEXTO III
Quanto primeira pergunta podemos sugerir que ao produzir uma
capa de revista, o autor visa apresentar ao leitor os artigos mais importan-
tes da revista, onde cada um pode abordar um assunto especfico.
Para responder a segunda pergunta voc deve ter observado as fotos e
palavras cognatas e ativado seu conhecimento prvio. Desta forma, veja-
mos quais previses podemos fazer quanto ao assunto que provavelmente
ser tratado em cada artigo.
Podemos prever, quanto ao artigo principal que o assunto se refere s
cartas redigidas por Madre Teresa de Calcut (veja a foto de uma pgina
de uma das cartas) nas quais ela expressa sua dvida da existncia de
Deus. Vejamos em seguida o assunto dos trs artigos que se encontram no
topo da capa (da esquerda para a direita). O primeiro artigo tem como
possvel assunto a opinio de Rudy, ex-prefeito da cidade de Nova York,
quanto questo do terrorismo. O segundo artigo, provavelmente, nos d
informaes sobre a comemorao do 10 aniversrio de morte da prin-
cesa Diana (ela faleceu em 31 de agosto de 1997 e a edio da revista
de 03 de setembro de 2007). Quanto ao ltimo artigo podemos prever um
assunto que envolve algum evento sobre arte (TV, msica, teatro) com base
nos vocbulos cognatos.
TEXTO IV TEXTO V
Espero que aps esta anlise sobre a capa da revista TIME, voc tenha
percebido como funciona a estratgia de previso. Ela pode e deve ser
aplicada sempre, com qualquer texto, uma vez que sua prtica o incio
da construo de sentido do texto.
! Antes de finalizarmos as consideraes sobre predio gostaria

de lembrar a necessidade de estarmos retomando itens j vistos em au-
las anteriores como fizemos acima (gnero textual, palavras cognatas,
vocbulos repetidos e elementos tipogrficos). Como no processo de
leitura e compreenso se faz necessrio a participao ativa do leitor e
todos os itens que j vimos e os prximos que viro fazem parte do todo
deste processo, faz-se necessrio que estejamos, sempre que possvel,
relembrando tpicos j vistos, at porque a habilidade de leitura requer
uma prtica constante de todos os conhecimentos que disponibilizamos
neste processo.
http:/images.google.com.br/images. Acesso em 20.10.08

Agora convidamos voc a exercitar um pouco sua habilidade de pre-
dio resolvendo as questes abaixo propostas nas atividade II, III e IV. 1. Aps a anlise de todas as capas de revista responda as questes abaixo. dica. utilize o bloco
Lembre-se de fazer uso de todos os recursos facilitadores do processo de de anotaes para
leitura e compreenso, estudados at agora para facilitar a construo de responder as atividades!
a. Antecipe o assunto das reportagens principais das quatro capas.
sentido dos respectivos textos.
b. Qual, dentre os quatro artigos, lhe chamou mais a ateno? Por qu?

3
-
<
<
<
<
<
=
5
T
L
>
N
1. A leitura da contra capa de um livro uma forma de antecipao. Comumente
c. Temos aqui no Brasil revistas similares a estas? Quais so? Voc costuma l-las? fazemos isso quando queremos prever sobre o que o livro trata. Sendo assim, aps
Por qu? a anlise deste texto identifique o assunto principal do livro.

de anotaes para
02. Retorne ao texto IV para responder as questes abaixo. Prosseguindo nossa prtica,
responder as atividades! a. Antecipe o provvel assunto que ser abordado pelos outros quatro artigos desta vamos resolver esta atividade
revista.
b. Escolha um dos artigos e d sua opinio sobre ele. Caso voc no tenha
conhecimento suficiente para opinar, pesquise sobre o assunto e depois exponha
suas idias.
ATIVIDADE IV
Para responder as questes desta atividade leia as quatro manchetes
Dando continuidade as nossas atividades ... com suas respectivas fotos.
More Alzheimers Risk for In Bush Stronghold, Obama
ATIVIDADE III Hispanics, Studies Find Pulls Even With McCain
Observe o prximo gnero textual, a contra capa de um livro, e respon-

da a questo referente a este texto.
TEXTO VI
http://www.nytimes.com/2008/10/21/ http://www.nytimes.com/2008/10/21/us/
us/21alzheimers.html?_r=1&scp=1&sq=More%20 politics/21carolina.html?scp=1&sq=In%20Bush%20
Alzheimer%E2%80%99s%20Risk%20for%20 Stronghold,%20Obama%20Pulls%20Even%20
Hispanics,%20Studies%20Find&st=cse&oref=slogin. With%20McCain&st=cse. Acesso em 21.10.08
Acesso em 21.10.08 (A) (B)
Students to receive finance lessons

Cancer images may save fertility
Children in England are to have
A new imaging technique can lo-
lessons in how to manage their
cate previously undetectable early
finances, under a new 11.5m
stage cervical cancers.
government scheme.
http://www.globalfinanceworld.com/wp-content/
www.bbc.co.uk. Acesso em 21.10.08
uploads/image/Finance/finance1.jpg. Acesso
(C) 21.10.08 (D)
MCCARTHY, M. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 2007.

[
U
e
]
|
t
f
v
1. Aps a leitura das manchetes A, B, C e D, antecipe o assunto que ser abordado
em cada reportagem respectivamente.
ATIVIDADE V
de anotaes para Com base no texto VII responda as questes a seguir.
responder as atividades! 2. Quais possveis vocbulos o leitor ir encontrar nas reportagens (A) e (B)
referentes a cada manchete? Sugira no mnimo cinco palavras em ingls para cada
reportagem (use o dicionrio se necessrio). Confirme suas respostas acessando 1. Inicialmente gostaramos que voc desse uma olhada geral no texto. Isto
os sites dos referidos textos (indicado abaixo de cada foto). exclui uma primeira leitura e enfatiza apenas a ateno ao ttulo e a figura. Veja
primeiramente se voc capaz de antecipar, analisando estes elementos, o assunto
principal deste texto.
3. Qual a inteno do leitor ao ler uma manchete?
TEXTO VII
de anotaes para
Nossa jornada continua

Conhecendo a estratgia skimming
Aps a resoluo correta das atividades indicadas acima esperamos
que voc esteja se sentindo confiante e disposto(a) a prosseguir nossa jor-
nada. Nosso segundo tpico desta aula remete a uma leitura superficial de THE PYGMIES
textos com o intuito de compreender apenas a idia principal dos mesmos. Most Pygmies live in the jungles of Central Africa where the tem-
Uma vez que queremos ler apenas para captar o assunto mais importante perature is usually above 27 C. Far from being uncivilized, howe-
do texto estamos usando a estratgia de leitura denominada skimming. ver, each village in the area has its own culture and way of life.
Ao realizar o skimming voc no precisa se ater s informaes deta- A typical Pygmy measures between 1.32m and 1.45m in height and
lhadas, uma vez que o mais importante a compreenso da idia central has skin which is chocolate in color. He has black hair and a wide nose.
do texto. Lembre-se de que para tal voc deve estar sempre dando sua par- He is reserved and generally does not like close contact with strangers.
ticipao no processo de interpretao, ou seja, sendo um leitor ativo que
faz predies, utiliza-se dos elementos tipogrficos, e do seu conhecimento In general, Pygmies live in small groups and do not have per-
prvio para construir o sentido do texto. manent houses. They build temporary huts which they make from
the trees in the jungle. The jungle also provides the Pygmies with
De acordo com o exposto acima vamos usar a estratgia skimming para food. They collect nuts and fruits, which grow in abundance, and
indicar a idia central do texto VII. they also hunt animals.
The Pygmies are very superstitious. They attribute magical signi-
ficance to many phenomena, but they also believe there is one su-
preme God who controls the lives of all men. An increasing number
work in towns, but some of them prefer to follow their traditional
way of life in the jungle.
Texto: TAYLOR, J. at all. Reading Structure & Strategy. Mxico: Macmillan, 1995.
Foto: http://images.google.com.br/images?hl=pt-BR&q=pygmy&gbv=2. Acesso em 10.12.08
Ento, aps a visualizao do ttulo e da figura creio que voc conse-

guiu fazer uma previso do assunto do texto e indicar que certamente ele
nos traz informaes sobre os pigmeus.

~

2. Agora, atravs do skimming, verifique se realmente suas suposies estavam
corretas e tambm identifique a idia principal, ou seja, o assunto geral do texto.
! Concluindo esta atividade, podemos perceber que com o uso das
estratgias de predio e skimming somos capazes de compreender um
de anotaes para
responder as atividades! texto de forma geral, ou seja, captar o assunto principal do texto. E este
nosso segundo objetivo desta aula.
! Um lembrete.
Contudo bom lembrarmos que nem todo texto sempre dispe de
ttulo, foto, palavra cognata, vocbulo repetido, nmero, elementos es-
tes que so facilitadores do processo de leitura e compreenso. Sendo
assim, sugerimos que voc esteja, sempre que possvel, lendo textos na
Ao ler o texto Pygmies no se prenda aos vocbulos desconheci- lngua materna, para aumentar seu conhecimento prvio, e na lngua
dos. Participe do texto interagindo com as informaes dadas. Use seu inglesa, com o intuito de aprimorar estas habilidades estudadas at
conhecimento prvio e observe os elementos tipogrficos para facilitar aqui e aumentar seu repertrio de vocbulos desta lngua.
sua compreenso. O texto contm diversas palavras cognatas o que
facilitar sua leitura. Se possvel no utilize o dicionrio, contudo caso
resolva faz-lo, melhor ser ao final da leitura para que no haja in-
terrupo no fluxo de entendimento das informaes. Pesquise apenas
as palavras de contedo, ou seja, os vocbulos que realmente podem
Ampliando o repertrio de
comprometer o entendimento do texto. vocbulos na lngua inglesa
Antes de comearmos a por em prtica as informaes desta aula va-
mos abrir um parntese aqui para um item importante neste processo. Tal-
vez voc se pergunte Como posso compreender a idia principal de um
Analisando a resposta 2 texto apenas fazendo uso dos elementos tipogrficos, palavras repetidas,
vocbulos cognatos e do meu conhecimento prvio? E quanto ao conheci-
Aps a breve leitura sugerida, voc deve ter notado o grande nmero
de palavras cognatas, a presena de pygmy em todos os pargrafos, a
mento lingstico da lngua inglesa?
Segundo Kock e Travaglia (2008, p. 71), indiscutvel a importncia dos
elementos lingsticos1 do texto para o estabelecimento da coerncia, ou 1
!
Elementos lingsticos so aqueles ele-
mentos que se referem ao vocabulrio e
repetio do verbo live (viver), do substantivo life (vida), de sua forma no seja, certamente todos os itens vistos na primeira aula so importantes para a estrutura sinttica da lngua.
plural lives, a presena de nmeros e do vocbulo Central Africa. Alm prtica do processo de leitura, contudo a ampliao do conhecimento ling-
disso, possivelmente voc deve conhecer algum outro vocbulo a mais nes- stico da lngua inglesa faz-se necessrio at porque a aprendizagem destes
te texto. Somando tudo isso e fazendo uma conexo lgica das idias de itens uma conseqncia de uma prtica constante e efetiva da leitura.
cada pargrafo provavelmente a compreenso geral deste texto no lhe foi
Desta forma, para que voc se torne um hbil leitor tambm neces-
muito difcil.
srio a apreenso de novos vocbulos na lngua inglesa. Isto no significa
Sendo assim, vejamos o que conseguimos captar deste texto. Numa que voc tenha que memorizar o significado de todas as palavras desco-
viso global ficamos sabendo as seguintes informaes sobre os pigmeus: nhecidas que forem surgindo. Sugerimos que inicialmente voc deva dar
seu habitat, caractersticas fsicas e sociais, tipo de alimentao, suas cren- ateno apenas aos vocbulos de maior importncia em cada texto, como
as e modo de trabalho. Portanto, generalizando, podemos indicar que o por exemplo, a palavra live no texto VII, e tambm aqueles que voc per-
texto tem como idia principal a apresentao das caractersticas gerais cebe que aparecem constantemente em vrios textos (artigos, preposies,
do povo pigmeu, ou seja, informaes de onde eles vivem, como so fi- algumas conjunes, pronomes).
sicamente, de que se alimentam, em quem acreditam e como sobrevivem
D preferncia aquisio de vocbulos dentro do contexto no qual
atravs da sua fora de trabalho.
eles se inserem, isto , caso voc decida memorizar alguma palavra que
dica. utilize o bloco lhe seja desconhecida, faa-o visualizando o vocbulo dentro do texto, pois
de anotaes para 3. Agora acesse o site: como sabemos a significao das palavras tambm determinada pelo
responder as atividades! http://www.missoesvanilda.com/pigmeus.htm e amplie seus conhecimentos contexto e esta forma de relao vocbulo X contexto facilita o processo
sobre o assunto. Depois compare os textos em termos de informaes. Os dados do de memorizao. Como afirma Christiano (2003, apud BRAL s/d, p. 16),
texto Pygmies so confirmados pelo texto do site? Justifique sua resposta. Estudar as palavras de forma isolada um mtodo muito artificial (...) e
ele acrescenta, as letras no tm existncia seno nas palavras, as pala-
vras no tm existncia seno nas frases.

Atrelado ao estudo de vocbulos indicamos tambm um estudo da estrutu- TEXTO IX
ra sinttica da lngua inglesa. Embora a aula 05 contemple este assunto voc
j pode, antecipadamente, adiantar algumas informaes sobre o mesmo.
Veja algumas sugestes de material no item LEITURAS RECOMENDADAS.
Bem, agora vamos verificar se tudo que apreendemos at ento, fer-
ramenta contributiva para a construo do sentido de textos na lngua in- World Food Program School Feeding Program
glesa. Resolva as questes sugeridas na atividade VI abaixo lembrando-se
sempre da necessidade de ser um leitor ativo.
Farlex is proud to partner with the United Na-
tions World Food Program (WFP) in order to sup-
port its school feeding programs around the world.
ATIVIDADE VI The World Food Program fed more than 21 million children in
74 countries last year through its life-changing school feeding pro-
grams. It hopes to reach at least 50 million children by 2008.
As little as 25 cents a day, just $50 a year, can feed a child in
Leia os textos que se seguem e responda s questes abaixo. school. Help ensure a child receirve a meal and education by making
Como j sabemos da importncia do conhecimento prvio como ele- a donation to support WFPs school feeding program today!
mento importante na construo do sentido do texto, sugerimos que voc Your transaction is secure. If you have questions about the secu-
pesquise sobre Josef Fritzl, WFP e FARLEX, caso voc tenha pouco ou nenhum rity of this site, please contact us at info@friendsofwfp.org
conhecimento sobre estes trs tpicos, antes de trabalhar os textos VIII e IX.
TEXTO VIII DONATE NOW
http://www.friendsofwfp.org/site/pp.asp?c=7olJLSOsGpF&b=4049045. Acesso em 12.12.08

DNA backs Austrian incest claim
Lower Austria police chief Franz Polzer 1. D uma olhada breve nos textos como um todo. Observe ttulo, foto, fonte entre
said Josef Fritzl, 73, had completely decei- outros elementos tipogrficos mais evidentes e faa uma previso sobre cada
ved his wife, his family and the authorities in assunto.
the town of Amstetten. Hospital officials said
Mr Fritzls daughter and her children had ex-
perienced an astonishing reunion. 2. Volte aos textos pratique o skimming, e confira se suas suposies estavam
corretas. Lembre-se de que neste item o que interessa no so as informaes
They met at a clinic where they are re- especficas, detalhadas, mas sim a idia geral do texto.
ceiving psychiatric treatment. Earlier, Mr Fritzl was detained for a
further 14 days by a regional court in the provincial capital of St Po-
elton. He said nothing to the examining magistrate on the advice of 3. Qual o gnero textual destes textos e suas respectivas finalidades?
his lawyer, Rudolf Mayer, who met him earlier in the day, prosecutors
said. Asked whether Fritzl had shown any remorse for what he had
done, Mr Mayer told the BBC: I can tell you that no sympathy is there 4. Quanto ao texto VIII, qual sua opinio sobre este fato. Que tipo de julgamento
at all. The print mediums and all the televisions in Austria write that voc acha que Fritzl deveria ter?
he is a monster, and [he has] no sympathy, nothing.
Officials said Mr Fritzl faces up to 15 years in prison if he is even-
tually convicted on charges of rape and sequestration. Prosecutors 5. Ainda em relao ao texto sobre Fritzl:
said they were also considering charges of murder through failure
to act in connection with the death of one of the seven children a. Voc acha que as penas devem ser reduzidas no caso de pessoas idosas? Por qu?
he fathered. Police said he had admitted burning the dead infants
body shortly after the child died.
Adapted from http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/7373689.stm. Acesso em 29.04.08

b. Voc acredita que o tratamento ao qual a filha de Fritzl e seus netos esto se
submetendo ser suficiente para que eles possam ter uma vida normal, dentro dos
padres sociais? Justifique-se.
ATIVIDADE VII
de anotaes para
Responda as questes que se seguem com base nos textos X e XI.
6. Em relao ao texto IX, qual sua opinio sobre este tipo de organizao? Como
funciona e qual seu objetivo principal?
TEXTO X
7. Qual a relao entre WFP e PAM? Pesquise a anote sua resposta.
Nossa jornada prossegue

Na sequncia dos nossos objetivos agora vamos conhecer a estratgia
de leitura denominada scanning. Na verdade este tipo de habilidade voc
j desenvolve quando l gneros textuais tais como: verbetes de dicionrio,
classificados, receita, lista telefnica etc. Resolvamos, antes de comentar
sobre esta estratgia, a stima atividade.

Dicionrio: Oxford Escolar. Oxford: Oxford University Press, 2008.
de anotaes para
1. Observe o texto X. Supondo que voc esteja procurando o significado da palavra

bubblegum, como voc procede para obter tal informao, l o texto na ntegra ou
procura o respectivo vocbulo? Por qu?

TEXTO XI Analisando as respostas da atividade VII
Voc deve ter percebido que no houve a necessidade de ler todo o

contedo dos textos para obter as informaes desejadas, ao contrrio,
voc procurou o item que disponibilizaria sua resposta e ao encontr-lo,
leu apenas o que interessava. A forma como voc procedeu para conseguir
as informaes que procurava refere-se a estratgia scanning. Ao pratic-
la, voc no precisa ler todo o texto. Como j foi definida na aula I e na
introduo desta aula, esta estratgia utilizada quando queremos iden-
tificar algum tipo de informao detalhada, especfica de qualquer texto.
Lembre-se de que, textos aos quais aplicamos o skimming posteriormente
podem ser aplicados o scanning quando precisamos adquirir informaes
especficas, detalhadas sobre algum item do texto j lido. Vejamos como
isto ocorre resolvendo a prxima atividade.
ATIVIDADE VIII
Para resolver esta atividade, voc deve retornar aos textos VIII e IX da
atividade VI.
A estes textos ns j aplicamos o skimming intencionando saber a ideia
geral destes textos. Agora, para obtermos informaes especficas dos mes-
mos vamos usar a estratgia scanning. Sendo assim responda as questes
abaixo utilizando-se desta estratgia.
1. Com base no texto VIII retire as informaes abaixo.

de anotaes para
a. Qual a idade de Fritzl? responder as atividades!
http://www.themini.biz/images/img0.gif. Acesso em 15.10.08
b. Que tipo de tratamento sua filha e netos esto recebendo?
1. Com base no texto acima, alm de identificar o gnero textual, especifique o
objetivo e o pblico alvo do mesmo. c. Possivelmente quantos anos ele passar na priso?
2. Digamos que voc esteja interessado nas informaes disponveis na seo de 2. Voc sabe quais so os pases que recebem ajuda do WFP? Visite o site http://
automotores. Que tipo de leitura voc disponibiliza para adquirir esta informao. www.wfp.org/english/ e atravs do scanning veja se voc encontra o link que lhe
dica. utilize o bloco Por qu? conduz a esta resposta.
de anotaes para
3. Agora procure no texto IX as informaes abaixo.
a. Qual o nmero aproximado de crianas que so alimentadas pelo WFP?
b. Quantos pases recebem ajuda desta organizao?
c. Qual o valor dirio mnimo para alimentar uma criana?

'
!
"
&
<
>
>
?
)
H
A
2
D
! Antes de concluirmos esta aula queremos deixar bem claro que
o processo de construo de sentido do texto no se resume apenas
a aplicao de uma ou mais estratgias de leitura. A compreenso
envolve um grupo de aes realizadas pelo leitor, que dentre elas
se encontra o uso de estratgias de leitura. O leitor, dependendo
do objetivo da leitura do texto e do gnero textual, quem decide Sugesto de livro, gramtica e dicionrio:
qual maneira mais prtica ser usada no processo de leitura. Como
afirma Kleiman (2008, p. 32): MUNHOZ, Rosngela. Ingls Instrumental Estratgias de Leitura -
Mdulo I. So Paulo: TextoNovo, 2002.
Alguns especialistas em leitura afirmam que no
h um processo de compreenso de texto escri- Neste livro voc encontrar na unidade II uma atividade que contm
to, mas h vrios processos de leitura, sempre questes sobre predio, skimming e scanning.
ativos, tantos quantos forem os objetivos do lei-
tor, muitas vezes estes ltimos determinados pe-
los tipos ou formas de textos.
TORRES, Nelson. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa O Ingls
Descomplicado. So Paulo: Saraiva, 2002.
Neste processo de construo de sentido do texto tambm de- Esta gramtica um bom suporte de pesquisa para estudar itens gra-
vemos considerar a interao professor/tutor e aluno. Dessa forma, maticais da lngua inglesa.
reforo a necessidade da sua prtica em acessar nossos chats, fruns
e se utilizar do e-mail para mantermos contato constante buscando Dicionrio Oxford Escolar para Estudantes Brasileiros de Ingls.
melhorar nosso entendimento sobre leitura e compreenso de textos
escritos na lngua inglesa. Este dicionrio uma indicao para ajud-lo(a) na ampliao do seu
repertrio de palavras na lngua inglesa.
Sugesto de site:
Concluso desta jornada http:www.inglesonline.com.br
Este site disponibiliza atividades diversas da lngua inglesa para voc
Chegamos ao final de nossa segunda aula e esperamos que voc tenha ampliar seus conhecimentos sobre este idioma.
percebido o funcionamento positivo das trs estratgias de leitura, predi-
o, skimming e scanning , como facilitadores do processo de leitura e
compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
Vimos que o ato de predizer comum leitura, seja de textos na nossa
lngua ou em lngua estrangeira, e que a aplicao do skimming e do scan-
ning depende do objetivo de nossa leitura.
Esperamos que as informaes disponveis nesta aula tenham sido de
grande valia para nossa caminhada neste processo de construo de sen-
tido do texto e recomendamos que voc continue a prtica da leitura com
outros textos nas indicaes recomendadas logo abaixo.

P
J
h
R
q
j
[
m
Autoavaliao
Com base no que vimos sobre predio, skimming e scanning, resolva
as questes propostas abaixo. Avalie suas respostas e se sentir dificuldades
reveja a aula e refaa a auto-avaliao.
Leia o texto I responda suas respectivas questes.
TEXTO I
Resumo Serra da Capivara National Park

Nesta aula vimos que a prtica da predio, skimming e scanning
comum no processo de construo de sentido dos textos. Aprendemos que
a predio uma habilidade que desenvolvemos durante todo o processo
de leitura de texto no intuito de antecipar informaes que vo sendo con-
firmadas ou no no decorrer da leitura. A estratgia de skimming usada
quando queremos saber sobre a idia principal do texto e ao mesmo tempo
verificar se nossas previses estavam corretas ou no. J o scanning apli-
cado quando objetivamos extrair informaes especficas dos textos.
Serra da Capivara National Park is a national park in the north east
of Brazil. It has many prehistoric paintings. The park was created to pro-
tect the prehistoric artifacts and paintings found there. It became a World
Heritage Site in 1991. Its head archaeologist is Nide Guidon.
It is located in southeast Piau, between latitudes 8 26 50 and
8 54 23 south and longitudes 42 19 47 and 42 45 51 west.
It falls within the municipal areas of So Raimundo Nonato, So Joo
do Piau, Coronel Jos Dias and Canto do Buriti. It has an area of
1291.4 square kilometres (319,000 acres). The area has the largest
concentration of prehistoric small farms on the American continents.
Scientific studies confirm that the Capivara mountain range was den-
sely populated in prehistoric periods.
Foto: http://en.wikipedia.org/wiki/Serra_da_Capivara_National_Park. Acesso em 24.10.08
1. Observe no texto acima o ttulo e a foto e antecipe seu assunto.

2. Vejamos agora se suas previses estavam corretas. Faa um skimming e de anotaes para
identifique a idia principal deste texto. responder as atividades!
a. Agora faa um scanning e procure saber:
- a localizao da serra (regio e estado)
- o objetivo da criao do parque
- a rea em metros quadrados

y
s

3. Agora identifique:
TEXTO II - o pas onde se localiza
- uma razo pela qual o local se tornou famoso
- os meses em que os restaurantes do local no funcionam
4. Com base nos texto I e II responda o que se pede.
a. Estes textos lhe acrescentaram algum novo conhecimento? Comente.
b. Em quais aspectos estes locais apresentam diferenas e/ou semelhanas.

Yellowstone is the most famous national park in the United States. Si-
tuated principally in northwest Wyoming, the par is about 100 kilometers
long and 90 kilometers wide. It first became popular at the end of the last 5. Em sua cidade ou estado h algum parque nacional? Comente.
century and nowadays thousands of tourists visit Yellowstone every year.
Why is Yellowstone so popular? There are many reasons. The park

is high in the Rocky Mountains and the natural sights, especially the fa-
6. Quais outros parques nacionais h no Brasil?
mous geysers, are spectacular. In addition, there is a magnificent canyon
and lake, and there are some beautiful waterfalls. There are also some
big brown bears living in the park which attract many tourists.
Yellowstone is open for 12 months a year, but the small hotels and 7. Voc gostaria de conhecer algum parque nacional brasileiro? Por qu?
restaurants close from October to May and during that time there are
not any buses. The weather is cold in winter and there is often a lot of
snow, which is sometimes two meters deep.
The best time to visit Yellowstone is in June or October when the

weather is good and there arent so many tourists. These are also the
best months to see some of the animals such as elk land moose which de anotaes para
live in the mountains. In July and August the park is usually full and it responder as atividades!
is very difficult to find any accommodations at all.
The Yellowstone Park Service provides free information and

maps to tourists and also employs rangers who protect the animals
and vegetation.
Texto: TAYLOR, J. at all. Reading Structure & Strategy. Mxico: Macmillan, 1995.
Foto: http://www.tiogaadventures.com/L12-YellowstoneSign.jpg. Acesso em 24.10.08
1. Com a ajuda da foto e do texto inserido na placa, faa uma previso do assunto
que ser abordado no texto acima.

de anotaes para 2. Leia todo o texto sem se preocupar com informaes especficas e identifique a
responder as atividades! idia geral do texto confirmando sua previso.

III Unidade
Referncias
CRISTIANO, M. E. A. Gramtica e Texto : Breve Percurso Histrico. In: C.
R. Silva, org. Da Gramtica ao Texto. Joo Pessoa: Ideia, 2003.
DIONSIO, A. P. et al. Gneros Textuais & Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna,

2002.

1982.
KLEIMAN, A. Aspectos Cognitivos da Leitura. So Paulo: Pontes, 2008.

Inferncia Contextual
KOCK, I. V. A Coeso Textual. So Paulo: Contexto, 2007.
_____. A Coerncia Textual. So Paulo: Contexto, 2007.

Aula 03
Apresentao
Em nossa terceira aula, esperamos que voc esteja
motivado(a) a continuar aperfeioando seus conhecimen-
tos referentes ao processo de leitura e compreenso de
textos escritos na lngua inglesa. Assim, convidamos voc
a prosseguir com nosso curso lembrando-se sempre da ne-
cessidade de se fazer ativo neste processo.
Esta aula est voltada no s para que voc compreenda o
processo cognitivo de inferncia contextual, mas tambm para
que voc infira significados de vocbulos na lngua inglesa ob-
jetivando tornar o processo de leitura e compreenso mais sig-
nificativo na sua prtica. A inferncia que veremos nesta aula se
refere contextual. H outro tipo de inferncia que denomina-
mos de lexical, contudo s ser vista na prxima aula.
Objetivos
A utilizao do processo cognitivo de inferncia contextual Ao final desta aula, esperamos que voc:
juntamente com as estratgias e habilidades de leitura at ento Faa uso da inferncia contextual, com o objetivo de facilitar a
j vistas, representa uma forma de maior interatividade entre construo de sentido do texto, de modo que reduza a recorrncia
voc e o texto com o intuito de facilitar a construo de sentido ao uso do dicionrio.
do texto no processo de leitura e compreenso.
Antes de darmos incio a nossa aula, lembre-se de utilizar
nossas ferramentas virtuais (chats, e-mail, fruns de discusso)
atravs do AVA, para que possamos interagir ampliando seus
conhecimentos sobre esta disciplina.

Vamos comear nossa jornada Certamente voc no encontrou nenhuma dificuldade em deduzir,
pelo contexto, que xadiz significa e-mail. Vocbulos como enviar,
Antes de irmos direto ao tema desta aula, inferncia contextual, recapi- abrir, computador, vrus, conexo, contedo, informaes, anexo, men-
tulemos um ponto comentado na aula II. Vimos a necessidade do estudo de sagem, caixa de mensagem nos do informaes contextuais atravs
novos vocbulos para que o processo de leitura e compreenso de textos das quais, pelo nosso conhecimento prvio, inferimos o significado do
em lngua inglesa se torne menos difcil, contudo bom lembrar que, a falso vocbulo.
posse de um amplo vocabulrio no garantia do entendimento de um A partir desta demonstrao de inferncia podemos agora praticar este
texto. Desta forma, voc precisa ampliar seu repertrio de palavras em processo com textos na lngua inglesa.
ingls sim, porm importante saber, como explicitado anteriormente, que
o conhecimento prvio e o uso de estratgias de leitura tambm so aspec-
tos facilitadores deste processo e nesta aula, inclumos uma nova prtica,
a inferncia contextual, como uma nova aliada neste processo de leitura e
compreenso de textos escritos em lngua inglesa.
! Lembre-se que voc o principal responsvel pela construo
de sentido do texto, e que o processo de inferncia contextual
Supomos que voc j deve ter vivenciado uma situao na qual, lendo mais uma habilidade que voc, leitor ativo, dispe para que esta
um texto em portugus, se deparou com um vocbulo desconhecido e na construo se faa de forma cada vez mais significativa.
sequncia da leitura, com base nas informaes posteriores voc acabou
deduzindo o significado da nova palavra. A este processo de compreenso
do significado de uma palavra pelas pistas que o texto nos d, chamamos
de inferncia contextual. Neste processo de deduo de significado de
vocbulos o conhecimento prvio tem grande importncia, como afirma
Silva (2006, p. 191): ATIVIDADE I
...inferncias,(...) so informaes buscadas em conhe-
cimentos pessoais, conhecimentos compartilhados de
lngua e de mundo, no contexto situacional e scio- Com base nos texto I, II, III e IV responda as questes abaixo.
histrico (da inferncias contextuais), ...
TEXTO I
O contexto o responsvel em lhe apontar pistas que atravs das quais,
voc poder inferir o significado de determinado vocbulo. A prtica cons-
tante da leitura necessria para que este processo se torne cada vez me- Zip became popular after the II World War and what a difference it
nos difcil e seja um aliado seu no processo de leitura e compreenso de has made to our lives since then. It keeps people at home much more.
textos na lngua inglesa. It has made the remote parts of the world more real to us. Photographs
Vejamos inicialmente como isto ocorre na nossa lngua e a partir de show a country, but only zip makes us feel that a foreign country is real.
ento posteriormente vamos trabalhar a inferncia contextual na leitura de Also we can see scenes in the street, big occasions are zipped, such as
textos na lngua inglesa. the Olympic Games in China. Perhaps the sufferers from zip are the
1
!
Anglicismos so termos ou expresses in-
O texto a seguir contm uma palavra inexistente no vocabulrio da
lngua portuguesa, xadiz. Ela, na verdade, est apenas substituindo um
famous people, such as politicians, artists among others because as
soon as they appear in a public place they have to face a battery of zip
cameras and know that every moment, every gesture will be seen by
glesas introduzidas na lngua portuguesa, anglicismo1 que a maioria de ns conhecemos. Veremos que atravs do
seja devido necessidade de designar obje- millions of people from all over the world.
tos ou fenmenos novos a nossa lngua, seja contexto podemos facilmente inferir o significado deste vocbulo.
por uma srie de motivos de carcter socio- Adapted from Britain in the Modern World in GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University
lgico que levam preferncia por palavras Press, 1981, p. 32.
inglesas, em detrimento das portuguesas.
Desta forma, leia o texto abaixo e tente inferir o significado do falso vocbulo
na lngua portuguesa
C: Te enviei um xadiz ontem a noite. Voc j deu uma olhada? 1. Leia o texto I, e pela riqueza contextual tente inferir se o pseudo-vocbulo zip
significa cinema, fotografia, televiso ou telefone. Justifique sua escolha com de anotaes para
A: No. Ainda no abri nenhum xadiz desde ontem tarde. Meu com- informaes do texto. responder as atividades!
putador est com vrus e minha conexo est pssima. Qual o contedo?
C: So informaes sobre nossa prxima reunio e um anexo contendo
uma mensagem belssima sobre amizade. 2. Ainda no texto I temos a informao que s aps a Segunda Guerra Mundial que
A: Vou ver se abro l no escritrio, acho que minha caixa de mensagens o/a zip se tornou popular. Voc sabe o porqu disto? Pesquise, informe-se e anote
est cheia. suas respostas abaixo.

&
<
<
&
>

"
=
6
'
8
TEXTO IV
3. Produza um comentrio crtico quanto /ao zip, apontando alguns pontos
positivos e/ou negativos para a sociedade.
You change the directions by turning the steering wheel. The hood is the
cover which protects the engine. You take off the gas cap when you want to
TEXTO II fill up with gas. At night you use the headlights to see where you are going.
The brake lights come on when you press the brake to decelerate. The win-
dshield is the front window which protects the driver from the wind. You
a. I just got back. The weather was terrible, but I had a great vaca- use the windshield wipers to clean the windshield. You look in the rear-view
tion. I bought some clothes at Harrods, went to the theater and mirror to see whats behind you. The trunk is the space where you keep the
saw Hamlet. Then I went to Buckingham Palace and saw the real spare tire and your luggage.
family.
b. This is a beautiful city. Lots of people speak French. Great food.
The shops are good and clothes are cheap. I want to go to Que-
bec for the weekend. It is not far from Montreal.
c. Have you ever eaten real spaghetti? I mean real spaghetti like
they make here. They are rally friendly people and the food is
excellent. Tomorrow Im going to Venice and after to Pisa to see
its famous tower.
d. We arrived here by train. Its a nice big city. The Eiffel Tower is
fantastic.
e. Its the largest country in South America and the 5th largest in
TAYLOR, James et Alii. Reflections. Students Book 2. Macmilan, London, 1994.
the world, located in the South America. The people love sin-
ging, dancing and sunbathing. Unfortunately Ill miss the most 1. Veja que o texto acima descreve algumas partes de um veculo. Atravs da
famous party of this country, the Carnival, because my vacation inferncia contextual, veja se voc consegue identificar o significado de cada
ends on 31st of January. uma destas partes, sublinhadas no texto, e anote-as no devido local indicado pela
enumerao no carro. dica. utilize o bloco
de anotaes para
dica. utilize o bloco 1. O texto II, na verdade composto por cinco textos pequenos. Cada um se responder as atividades!
de anotaes para
responder as atividades! refere a um pas. Aps a leitura dos mesmos, tente deduzir o nome de cada pas
2. Voc conhece alguma montadora de automvel nacional? Pesquise sobre este
respectivamente.
assunto. Depois produza um texto comparativo apresentando pontos divergentes
e/ou similares entre os veculos nacionais e estrangeiros.
TEXTO III Sugesto de pesquisa: http://br.geocities.com/montadorasbrasileiras/
(1) HOLDER
(2) Surname: Fernandes 3. Qual sua opinio sobre os brasileiros que valorizam mais produtos estrangeiros
em detrimento de nossas mercadorias nacionais. Qual seu ponto de vista sobre esta
(3) Given names(s): Maria Isabel
questo?
(4) Nationality: Brazilian
(5) Date of Birth: 12.06.1981
(6) Sex: F
(7) Place of Birth: Recife - Brazil
(8) Date of Issue: 31.10. 2002
(9) Date of Expiry: 31.10.2006
foto: http://www.brazilianvoice.com/fotoedicao/passaporte.jpg. Acesso em 04.11.08
1. Observe este texto. Supondo que voc vai viajar para um dos quatro primeiros
pases mencionados no texto II, e precisa preencher este passaporte, infira o
significado dos itens 2, 3, 5, 7, 8 e 9.

E
?
^
G
g
_
P
b
ATIVIDADE II
Prosseguindo nossa jornada TEXTO V
No processo de inferncia contextual, nossa deduo pode, s vezes,
no nos dar um significado exato do vocbulo inferido. Contudo nossa
inferncia aproximada suficiente para que possamos ir construindo o sig-
nificado do texto sem a necessidade urgente do uso do dicionrio. Veja que
a aprendizagem de novos vocbulos na lngua inglesa necessria, porm
o processo de inferncia contextual com base nas informaes do texto
mais aconselhvel, uma vez que voc interage muito mais com o texto, ao
tentar, atravs de um dilogo com o contexto lingstico, adivinhar o signi-
ficado exato ou aproximado de determinada palavra desconhecida.
Como mencionado acima, inicialmente nossa inferncia pode no nos
dar exatamente o significado do novo vocbulo, contudo lembre-se de que
palavras aparecem no apenas em um nico texto, elas esto presentes
em diversos textos. Sendo assim, ao se deparar novamente com o mesmo
vocbulo por voc inferido, no mesmo texto ou em outro diferente, voc Senator Barack Obama with his wife, Michelle, and Senator
passa a compreender melhor o significado deste vocbulo. Assim confirma Joseph R. Biden Jr. with his wife, Jill, in Chicago on Tuesday night
Venturi (2008, p. 157)
Obama Elected President as Racial Barrier Falls
Barack Hussein Obama was elected the 44th president of the United
Quando lemos ou ouvimos uma palavra nova, ela qua- States on Tuesday, sweeping away the last racial barrier in American poli-
se sempre est rodeada de outras que j conhecemos e
tics with ease as the country chose him as its first black chief executive.
essas outras palavras formam o contexto. A cada novo
encontro com a mesma palavra, esta vai se tornando The election of Mr. Obama amounted to a national catharsis a
mais clara. A leitura, ento, possibilita o aprendizado repudiation of a historically unpopular Republican president and his
do vocabulrio. economic and foreign policies, and an embrace of Mr. Obamas call
for a change in the direction and the tone of the country.
Faz-se necessrio, abrir um parntese neste ponto para lembrar a voc
que todo texto tem suas palavras principais e secundrias. Desta forma, Mr. Obama, 47, a first-term senator from Illinois, defeated Sena-
neste processo de inferncia contextual, voc no deve se debruar atencio- tor John McCain of Arizona, 72, a former prisoner of war who was
samente na tentativa de deduo de um vocbulo desconhecido quando making his second bid for the presidency.
perceber que este no imprescindvel para a compreenso do texto, ou Adapted from http://www.nytimes.com/2008/11/05/us/politics/05elect.html. Acesso em 08.11.08
seja, quando voc notar que o desconhecimento desta palavra no com-
promete a construo do significado do texto. Posteriormente, voc pode Respondas as questes abaixo com base no texto V.
voltar ao texto e verificar o significado deste vocbulo secundrio desco-
nhecido objetivando ampliar seu repertrio de palavras da lngua inglesa.
1. Antes de fazer a primeira leitura deste texto, observe ttulo, foto e legenda e faa
Continuemos ento refletindo sobre a inferncia contextual atravs das uma previso sobre o assunto principal do texto.
questes da prxima atividade.
2. Leia o texto pela primeira vez, aplicando a estratgia skimming e confirme se sua
previso estava correta. Em seguida identifique o assunto principal deste texto.
3. Qual o gnero textual, tema, finalidade e pblico alvo deste texto?
4. Agora, aplicando a estratgia scanning, responda as questes abaixo. dica. utilize o bloco
de anotaes para
a. Qual a idade de Barack H. Obama quando eleito? responder as atividades!

n
h

TEXTO VI
b. A qual partido Obama pertence?
de anotaes para c. Quem John McCain e a que se refere o nmero 72? Ttulo: ______________________________
d. Quem so as pessoas que esto na foto?
It is the policy of keeping Africans (1)__________, and separate
5. Tente inferir, pelo contexto, o significado exato ou aproximado dos seguintes from Europeans.
vocbulos negritados no texto: They arent permitted to live as citizens with rights in (2)___________
cities. They (3)__________ go to Europeans cities to work there, but
a. sweeping away (pargrafo 1) they may not have their (4)__________ with them; they must live in
Bantustans, the (5)__________ areas.
b. amounted (pargrafo 2)
They arent allowed to (6)__________ with Europeans by sitting in
c. defeated, former, bid (pargrafo 3) (7)__________ cafs, waiting-rooms, compartments of trains and seats
in parks.
6. Relembrando o que vimos na primeira aula, quanto funo dos pargrafos, Adapted from GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press, 1981, p. 35.
identifique a idia principal de cada um respectivamente.
1. O ttulo e alguns vocbulos deste texto foram retirados e voc deve, por
7. Faa um paralelo entre a vitria de Obama nos Estados Unidos, em 2008, a de inferncia:
Lula no Brasil, em 2006 e identifique algum ponto similar quanto ao perfil destes
presidentes. a. completar corretamente cada espao do texto escolhendo apenas uma nica
alternativa para as respectivas lacunas.
ATIVIDADE III 1. (
2. (
) superior
) Asian
(
(
) inferior
) African
(
(
) equal
) European
de anotaes para
3. ( ) like ( ) may ( ) prefer responder as atividades!
4. ( ) friends ( ) enemies ( ) family
Como vimos na primeira aula, o conhecimento prvio pea funda- 5. ( ) European ( ) native ( ) white
mental na construo de sentido do texto. Portanto, antes de responder 6. ( ) talk ( ) live ( ) mix
as questes abaixo, referentes aos textos VI e VII, leia primeiramente as 7. ( ) the same ( ) different ( ) the black
seguintes informaes.
b. escolher a alternativa que contm o ttulo apropriado para este texto.
- O texto VI refere-se ao Apartheid, regime adotado legalmente na fri-
ca do Sul em 1948 e abolido em 1990. O texto VII nos trs informaes ( ) What are Bantustans?
sobre a cota de negros para o ingresso em universidades pblicas bra- ( ) What is Apartheid?
sileiras. ( ) The Black against the White.
- Sugiro que caso voc ainda no tenha opinio formada sobre estes
dois tpicos, antes de responder as questes abaixo, se informe sobre - Justifique sua escolha:
cada um respectivamente e forme sua opinio sobre. Lembre-se de que a
ampliao de conhecimentos nos torna cidados crticos e participativos
na construo de uma sociedade mais igualitria. 2. Identifique o objetivo deste texto.
Sugestes de sites para pesquisa:
- Texto VI: http://pt.wikipedia.org/wiki/Apartheid
(este site nos d informaes gerais sobre a poltica do Apartheid)
- Texto VII: http://www.ufpa.br/beiradorio/arquivo/beira26/entrevis-
ta.html e http://jus2.uol.com.br/doutrina/texto.asp?id=3039
(nestes sites temos a opinio da antroploga e professora da UFPA, Ma-
rilu Campelo e informaes sob a abordagem jurdica quanto questo
de cotas para negros, respectivamente)

TEXTO VII
Monday, May 19, 2008
Brazil: Open Letter against race laws
Chegamos ao final da nossa terceira aula e aqui tivemos a oportuni-
Brazil: Open Letter against race laws dade de abordar a importncia da inferncia contextual na construo de
sentido de textos.
There is a strong division of opinion in Brazil over new legislation Esperamos que a habilidade de inferir o significado de vocbulos atra-
that is about to be brought in that would establish racial quotas. The vs do contexto ao qual eles esto inseridos seja uma ao freqente na
legislation would bring in supposed categories in Brazil, where people sua prtica de leitor ativo, uma vez que com ela passamos a interagir mais
will have to state on their official documents such things as whether com o texto, reduzindo nossa recorrncia ao dicionrio e conseqentemen-
they are Brazilian or Afro-Brazilian. This raises the question as to te diminuindo nosso tempo de leitura de textos em lngua inglesa.
how one determines who belongs to which racial group? Until now
everyone has been simply Brazilian.
Those who are suggesting this new legislation affirm it will help to
combat racism. In reality it will be very divisive and will help to promote
racial tensions.
Here we provide the text of an Open Letter signed by a group of
113 professors, teachers, lawyers, writers, artists and trade unionists.. It Leituras recomendadas
is in effect a united front of forces that are opposed to what they rightly
see as a move on the part of the government that will serve to entrench
racism rather than combat it.
Adapted from http://redmenace-benson.blogspot.com/2008/05/brazil-open-letter-against-race-laws.html - acesso
Sugesto de livros:
em 10.11.08
KATO, M. O Aprendizado da Leitura. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
1. O texto VII a introduo de um outro texto. Leia-o e responda as questes
abaixo. No captulo 6, item 10 deste livro, a autora enumera uma lista de estra-
tgias de leitura referentes a compreenso de texto.
a. Tente prever se o texto ao qual esta introduo pertence contra ou a favor a
legislao de cotas para negros em universidades no Brasil. Identifique quais
MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso.
elementos lhe do suporte para tal previso.
So Paulo: Parbola, 2008.
Na terceira parte deste livro, especificamente no tem 3.3, o autor nos
b. Identifique o grupo de pessoas que assinou a Open Letter e identifique o objetivo
apresenta duas perspectivas tericas sobre a inferncia no processo de
destas assinaturas?
leitura e compreenso de textos.
c. Infira o significado exato ou aproximado do vocbulo state, em destaque
no primeiro pargrafo. Lembre-se que a significao das palavras depende do
contexto.
2. O texto V da atividade II e os textos VI e VII desta atividade tm algo em comum. Resumo

Identifique este ponto de conexo entre os trs e faa um breve comentrio sobre
esta inter-relao. Nesta aula aprendemos que Inferncia contextual a deduo da sig-
nificao de um vocbulo pelo contexto e que ela nos remete a uma pr-
Antes da concluso desta aula queremos saber de suas dvidas, ques- tica que requer uma ao constante de interatividade entre leitor e texto.
tionamentos e inquietaes sobre as informaes que se encontram aqui. As informaes contextuais nos do pistas para que possamos inferir o
Mantenha sempre contato conosco, professor e tutor, para que possamos significado de vocbulos desconhecidos durante o processo de leitura e
dica. utilize o bloco interpretao de textos.
de anotaes para lhe ajudar nesta caminhada de construo de conhecimento.
responder as atividades! Envie seus questionamentos para o AVA, que estaremos a disposi-
o para ajud-lo no que for necessrio e possvel.

TEXTO II
Autoavaliao
Vamos verificar se o que voc aprendeu nesta aula suficiente para
responder as questes abaixo. Caso sinta necessidade reveja os tpicos
estudados nesta aula para reforar suas respostas.
Responda as questes abaixo aps a leitura dos textos I e II.
TEXTO I
Do you like chocolate? Do you like it very

much? Does a piece of chocolate satisfy you or
isnt it just enough? Do you need a bar of choco-
late when you feel depressed? Just one? Be careful 1. Veja a foto e a palavra cognata que aparece em todos os pargrafos do texto I e
you may be addicted! antecipe o assunto.
Chocolate contains small amounts of three

drugs. When you get too much of any of the three, 2. Agora leia o texto I e veja se sua previso estava correta.
your body becomes chemically dependent addicted on the drug.
One of the drugs is caffeine, which is also in coffee and tea. 3. No primeiro pargrafo deste texto h questes direcionadas a voc leitor. Qual a
Caffeine is a stimulant, and can also interfere with the way you absorb inteno do autor ao fazer tais perguntas?
vitamins. Another drug in chocolate is also a mild stimulant. The 3rd
drug causes your brain to produce a type of hormone that makes you
feel happy: Thats why you like it so much! 4. Observe o texto II. Qual o objetivo deste diagrama? Para responder esta pergunta
considere a sequncia das setas, as palavras cognatas e outros vocbulos
In Britain, the average person eats nine kilos of chocolate a year. conhecidos por voc.
Thats too much! And too much of any drug is harmful. So next time
you unwrap the 3rd or 4th chocolate bar of the day, watch out!
5. Observe as palavras addicted, inserida no pargrafo 1 e 2 do texto I, e addiction
Texto: Adaptado de AMADEUS, M. Prime Time.tica: So Paulo, 2007, p. 46. presente no texto II. Atravs do contexto infira o significado destes dois vocbulos.
Foto: http://blogdaminhavida.zip.net/images/chocolate.jpg. Acesso em 03.11.08
6. Quanto a voc, aps responder as cinco perguntas do texto I que se encontram no

pargrafo 1, voc se considera um chocoholic? Comente.
7. Agora faa um scanning do texto I e indique quantas drogas fazem parte da

composio deste alimento.
8. Com base no texto II qual o responsvel pelo vicious circle? Com base em qual/
quais elemento(s) textuais voc chegou a esta concluso?

Com base no texto III responda as questes que se seguem. Agora, com base nos textos I, II e III responda as seguintes questes.
1. Podemos afirmar que os textos I, II e III apresentam o mesmo tema? Por qu?
TEXTO III
Heroin addict robbed grandmother 2. Em alguns pases o uso de drogas legalizado, como por exemplo, Holanda e
Sua. Qual sua opinio sobre este tema? Voc acredita que a legalizao do uso de
drogas positiva ou negativa para a sociedade? Por qu?
Leia o texto IV e respondas as questes referentes a este texto.
TEXTO IV
TITLE: ___________________________
McLeod was jailed for 27 months at Edinburgh Sheriff Court

SUBTITLES
A heroin addict who attacked and robbed his 76-year-old grandmother to get (01) NATURE
money for drugs has been jailed for 27 months at Edinburgh Sheriff Court. (02) WAR
(03) POVERTY TRAP
Michael McLeod, 33, had been brought up by his grandmother (04) AGRICULTURAL INFRASTRUCTURE
Mary after his mother died when he was a child. He admitted assaul- (05) OVER-EXPLOITATION OF ENVIRONMENT
ting and robbing Mrs. McLeod at her home at Damcroft, Peebles, on
16 July. In the long-term, improved agricultural output offers the quickest fix
Fiscal depute, Adrian Higgins, said Mrs. McLeod had given her for poverty and hunger. According to the Food and Agriculture Orga-
grandson 110 earlier in the day but he had returned and demanded nization (FAO), all the countries that are on track to reach the first Mil-
more. She told him she wasnt able to give him that money because lennium Development Goal have something in common -- significantly
she didnt have it, said Mr. Higgins. He took her into the corner of better than average agricultural growth.
the room and repeatedly hit her about the head. It was heard by the Yet too many developing countries lack key agricultural infrastructure,
next door neighbour. Mr. Higgins said Mrs. McLeod was afraid for her such as enough roads, warehouses and irrigation. The results are high
safety and started screaming for help () transport costs, lack of storage facilities and unreliable water supplies. All
http://news.bbc.co.uk/2/hi/uk_news/scotland/south_of_scotland/7695920.stm. Acesso em 09.11.08 conspire to limit agricultural yields and access to food. But, although the
majority of developing countries depend on agriculture, their governments
1. Infira, com a ajuda do contexto, a significao do vocbulo "addict" presente no economic planning often emphasizes urban development.
ttulo e na introduo deste texto. ( )
Natural disasters such as floods, tropical storms and long periods

2. Quem McLeod, qual sua idade e qual sua relao de parentesco com a senhora of drought are on the increase -- with calamitous consequences for
McLeod? food security in poor, developing countries. Drought is now the single
most common cause of food shortages in the world. In 2006, recur-
3. O que houve entre McLeod e Mary? Por que isso ocorreu? rent drought caused crop failures and heavy livestock losses in parts of
Ethiopia, Somalia and Kenya.
In many countries, climate change is exacerbating already adverse na-
4. Observe que na ltima linha do segundo pargrafo temos a informao de que
tural conditions. For example, poor farmers in Ethiopia or Guatemala tradi-
a senhora McLeod, temendo por sua segurana, comeou a gritar, contudo no
tionally deal with rain failure by selling off livestock to cover their losses and
dispomos do terceiro pargrafo que contm o desfecho desta histria. Tente prever
dica. utilize o bloco pay for food. But successive years of drought, increasingly common in the
o contedo do prximo pargrafo, considerando as informaes que esto na dica. utilize o bloco
de anotaes para Horn of Africa and Central America, are exhausting their resources.
responder as atividades! introduo do texto. Depois acesse ao site, indicado no final do texto, e verifique se de anotaes para
suas previses estavam corretas. ( ) responder as atividades!

&
'
'
-

"
"
"
"
2
+

/
b. deduzir, com base no contexto, o ttulo ideal para o referido texto entre as opes
Poor farming practices, deforestation, overcropping and overgra-
dadas abaixo e depois justificar, com informaes do texto sua escolha;
zing are exhausting the Earths fertility and spreading the roots of
hunger. Increasingly, the worlds fertile farmland is under threat from
( ) Whats hunger? ( ) What causes hunger?
erosion, salination and desertification.
dica. utilize o bloco ( ) Who are the hungry? ( ) What can we do to help the poor?
de anotaes para ( )
In developing countries, farmers often cannot afford seed to plant 2. Aps especificar o ttulo apropriado para o texto e enumerar corretamente cada
the crops that would provide for their families. Craftsmen lack the me- subttulo ao seu respectivo pargrafo, indique se voc concorda ou discorda com as
ans to pay for the tools to ply their trade. Others have no land or water informaes dadas pelos pargrafos para responder a pergunta do ttulo. Justifique
or education to lay the foundations for a secure future. sua resposta.
The poverty-stricken do not have enough money to buy or produce
enough food for themselves and their families. In turn, they tend to be
weaker and cannot produce enough to buy more food. In short, the
poor are hungry and their hunger traps them in poverty. 3. Qual o objetivo e o pblico alvo deste texto?
( )
4. Dentre os cinco pargrafos, qual, em sua opinio, o mais relevante quanto ao

Since 1992, the proportion of short and long-term food crises that problema apresentado? Por qu?
can be attributed to human causes has more than doubled, rising from
15 percent to more than 35 percent. All too often, these emergencies
are triggered by conflict.
From Asia to Africa to Latin America, fighting displaces millions of 5. Expresse seu ponto de vista sobre este tema.
people from their homes, leading to some of the worlds worst hunger
emergencies. Since 2004, conflict in the Darfur region of Sudan has
uprooted more than a million people, precipitating a major food crisis
-- in an area that had generally enjoyed good rains and crops.
In war, food sometimes becomes a weapon. Soldiers will starve
opponents into submission by seizing or destroying food and livestock
and systematically wrecking local markets. Fields and water wells are
often mined or contaminated, forcing farmers to abandon their land.
When conflict threw Central Africa into confusion in the 1990s, the
proportion of hungry people rose from 53 percent to 58 percent. By dica. utilize o bloco
comparision, malnutrition is on the retreat in more peaceful parts of de anotaes para
Africa such as Ghana and Malawi. responder as atividades!
( )
www.wfp.org acesso em 10.11.08
1. O texto IV sobre a WFP (tivemos a oportunidade de conhecer esta organizao

na aula II) e encontra-se dividido em cinco pargrafos. Aps a leitura deste texto
voc dever:
a. identificar os sub-ttulos de cada pargrafo respectivamente atravs da inferncia

de acordo com as opes dadas, depois identifique quais elementos do texto lhe
ajudaram nesta atividade.

9
3
X
;
<
>
<
>
>
>
Y
R
D
U
IV Unidade
Referncias
1981.
KATO, M. O Aprendizado da Leitura. So Paulo: Martins Fontes, 2007.
SILVA, F. S. da. Subespecificao e Inferenciao na Fala no Planejada.

Revista Letras, Curitiba, n. 68, p. 185-200, JAN/ABR. 2006.
Editora UFPR. In http://ojs.c3sl.ufpr.br/ojs2/index.php/letras/article/
viewFile/6145/4387. Acesso em 04.11.08
VENTURI, M. A. A Compreenso do Lxico: Inferncia e Transferncia. Revista

Factus. In http://www.fts.com.br/fts/revistas/factus2/7Let-A%20compreens.
pdf. Acesso em 10.11.08.
Morfologia e Inferncia Lexical

a
[

z
l
}
Apresentao
Vimos na aula III a importncia da Inferncia Contextu-
al, quando o leitor, atravs de pistas disponveis no texto,
consegue deduzir o significado parcial ou total de novos
vocbulos que vo surgindo ao longo de sua leitura.
Nesta aula vamos prosseguir fazendo inferncias, ou
seja, continuaremos desenvolvendo o processo de dedu-
Objetivos
o do significado de palavras que desconhecemos na ln- Ao final desta aula esperamos que voc:
gua inglesa como facilitador da construo de sentido do Saiba identificar a classe morfolgica de palavras na lngua
texto, s que numa perspectiva diferenciada. Esta aula vai inglesa;
lhe dispor conhecimentos bsicos sobre a morfologia da
Saiba inferir o significado de novos vocbulos formados pelo pro-
lngua inglesa como ponte para a Inferncia Lexical. A pri- cesso de composio e derivao.
meira parte da aula refere-se ao estudo geral das classes
de palavras desta lngua e a segunda parte engloba o estu-
do da inferncia de palavras formadas atravs do processo
de composio e derivao prefixal e sufixal.
Lembre-se sempre de interagir com seu tutor e profes-
sor atravs do AVA, de fazer uso dos materiais que indica-
mos como leitura complementar, de participar ativamente
no processo de leitura e compreenso de textos na lngua
inglesa e de ampliar seu vocabulrio atravs de leituras
regulares de outros textos em ingls, para que voc tenha
xito nesta disciplina.

Vamos dar incio ATIVIDADE I
a nossa jornada
Voc conhece a Discovery? Caso sua resposta seja negativa acesse o
site, indicado no final deste texto, ou pesquise em outras fontes informaes
Estudando um pouco a sobre a Discovery e depois retorne a esta atividade, pois lembre-se de que
conhecimento prvio um facilitador na construo de sentido do texto.
morfologia da lngua inglesa
Responda as questes que se seguem com base no texto I.
Como j explicitado na apresentao, iniciaremos esta aula fazendo um
estudo superficial da morfologia da lngua inglesa com o objetivo de formar TEXTO I
uma base para o estudo da Inferncia Lexical. O estudo da morfologia
antecede o da Inferncia Lexical dando-lhe um aparato para melhor enten-
dermos e aplicarmos a deduo de novos vocbulos a partir da formao
de palavras, seja atravs do processo de derivao ou de composio.
A classe de palavras da lngua inglesa compreende substantivos, ver-
bos, adjetivos, advrbios, determinantes, pronomes, preposies, conjun-
es e interjeies. Vejamos abaixo a tabela I que apresenta as classes
de palavras da lngua inglesa e algumas exemplificaes de acordo com
Newby (2007).
TABELA I
Classe de Palavras Exemplo

Substantivo boy, comprehension, actor, bicycle
Verbo studied, reading, have, rewrite, is, can
Adjetivo unhappy, beautiful, hot, drinkable, tall
Advrbio slowly, afterwards, very, yesterday
Determinante The, two, some, many, my, other, that
Pronome I, myself, him, who
Preposio of, for, with, in, before, over
Conjuno and, but, so, because, if
Interjeio Oh!, Ah!, Pew! ...
A tabela acima nos d uma viso geral dos vocbulos divididos por clas-
ses de palavras segundo a gramtica da lngua inglesa. Do ponto de vista
funcional estas classes gramaticais desempenham a mesma funo que tm
seus equivalentes na lngua portuguesa. Por exemplo, substantivo serve para
dar nome aos seres em geral, adjetivo tem a funo de caracterizar substan-
tivos, advrbios modificam verbos, adjetivos e o prprio advrbio, etc. Desta
forma, o estudo da morfologia da lngua inglesa no difcil, uma vez que
j temos como base a morfologia de nossa prpria lngua.
Com base nas informaes da tabela I, convidamos voc a por em pr-
tica este estudo preliminar sobre a morfologia da lngua inglesa. Vejamos
a primeira atividade.
MARQUES, Amadeus. Password. So Paulo: tica, 2001, p. 242.

1. Faa uma breve anlise do texto (ttulo, figuras, palavras cognatas, fonte etc) e
tente prever o assunto que ser abordado. Seguindo nossa jornada
2. Agora, faa um skimming do texto e veja se suas previses estavam de acordo
com o assunto exposto neste texto.
Conhecendo um pouco sobre o processo de
formao de palavras da lngua inglesa
dica. utilize o bloco 3. Atravs da identificao do gnero textual, apresente a funo e o pblico alvo Aps nosso breve estudo sobre as classes de palavras da lngua inglesa,
de anotaes para
deste texto. vamos nos debruar sobre o processo de Inferncia Lexical. Com relao a
este tpico, de acordo com o processo de formao de palavras, composi-
o1 ou derivao2, o leitor pode inferir o significado de um novo vocbulo 1
!
Processo de formao de palavras atravs
4. Qual a inteno do autor ao conectar o ttulo, a foto maior e o nome da pelo conhecimento de algum elemento existente na nova palavra. do qual h a juno de dois vocbulos j
existentes para formar uma nova palavra.
empresa? Primeiramente vejamos o processo de formao de palavras atravs Ex: hometown (cidade natal) = home (lar) +
town (cidade).
da composio. Neste processo a nova palavra formada atravs da jun-
o de dois vocbulos j existentes. Para exemplificar vocbulos formados
5. Faa um scanning e especifique as reas temticas dos principais produtos de atravs deste processo disponibilizamos para voc a atividade II. Atravs
Discovery Communications, Inc. dela voc ver 20 vocbulos formados a partir da juno de duas outras
palavras j existentes. 2
!
Processo de formao de palavras atravs
do qual h o acrscimo de um prefixo e/ou
6. So mencionados trs canais de comunicao nos pargrafos 2, 3, e 4, sufixo a um vocbulo j existente para for-
ATIVIDADE II
mar uma nova palavra. Ex: unhappily (infeliz-
todos ligados empresa. Quais so seus respectivos nomes e seus veculos de mente) = un- (prefixo de negao) + happy
comunicao? (feliz) + -ly (sufixo formador de advrbio).
7. Quanto questo 05 e 06 qual classe de palavra voc usou para responder 1. Nesta atividade h na coluna da esquerda 20 vocbulos formados por composio.
tais questes? Justifique sua resposta especificando a funo desta classe Na coluna da direita temos seus respectivos significados. Enumere a segunda
gramatical. coluna de acordo com a primeira e amplie seu vocabulrio.
Enumere a segunda coluna de acordo com a primeira.

8. Faa outro scanning e identifique quais cargos Hendricks, Rodgers, Wear e
English exercem nesta empresa respectivamente. Qual o propsito deste texto ao 1. earthquake ( ) tomar banho de sol dica. utilize o bloco
mencionar estas pessoas e seus respectivos cargos? 2. headache ( ) goma de mascar de anotaes para
3. gentleman ( ) compositor responder as atividades!
9. Caracterize esta empresa e seus servios usando vocbulos em ingls que 4. old-fashioned ( ) contador de histria
pertenam classe gramatical (ver tabela I) mais adequada para qualificar seres 5. story-teller ( ) contribuinte
e coisas. 6. good-looking ( ) controle de natalidade
7. daydream ( ) dor de cabea
8. handmade ( ) fcil de lidar
10. Observe que h quatro fotos menores no canto direito do texto. Quais substantivos 9. easy-going ( ) feito a mo
no primeiro pargrafo esto relacionados a cada uma delas respectivamente? 10. record-player ( ) gravador
11. bubblegum ( ) lavagem cerebral
12. long-standing ( ) limpador de janelas
11. Voc, como futuro professor, utilizaria algum dos servios oferecidos por esta
13. handwriting ( ) cavalheiro
empresa (documentrio, atividade interativa, etc) como ferramenta de apoio para
sua aula? Por qu? 14. part-time ( ) muito antigo
15. sunbathe ( ) manuscrito
16. birth-control ( ) bonito
17. songwriter ( ) sonhar acordado
18. taxpayer ( ) fora de moda
19. brainwashing ( ) terremoto
20. window-cleaner ( ) meio expediente

Com referncia a atividade II, veja que algumas palavras quando no TABELA DE SUFIXOS
so cognatas possivelmente j fazem parte do seu vocabulrio (time, head,
man, old, song etc). Sendo assim aos poucos, voc consegue inferir o signi-
ficado da nova palavra e conseqentemente passa a ampliar seu repertrio FORMAO DE
EXEMPLOS
de vocbulos da lngua inglesa. SUBSTANTIVOS ABSTRATOS
Quanto s palavras formadas por derivao, seja prefixal e/ou sufixal, Verb + ment - pay (pagar) + ment = payment (pagamento)
temos que nos familiarizar com alguns prefixos e sufixos mais usados na Verb + ion/tion/ation - correct (corrigir) + ion = correction (correo)
lngua inglesa. obvio que nosso objetivo aqui no a memorizao de Verb + ance/ence - exist (existir) + ence = existence (existncia)
todos os afixos da lngua inglesa, contudo quanto mais afixos voc conhe- Verb + ing - learn (aprender) + ing = learning (aprendizagem)
cer, mais fcil se tornar o processo de inferncia lexical.
Adjective + ness - happy (feliz) + ness = happiness (felicidade)
Vejamos abaixo uma tabela, baseada na gramtica de Eastwood, Adjective (ent) + ence - silent (silencioso) + ence = silence (silncio)
(1994), a qual nos disponibiliza os afixos mais usados na lngua inglesa, FORMAO DE
sejam prefixos, acrescentado algo ao significado das palavras, ou sufixos, SUBSTANTIVOS EXEMPLOS
modificando, na maioria das vezes, as classes gramaticais dos vocbulos. RERERENTES A PESSOAS
Verb + er/or - drive (dirigir) + er = driver (motorista)
Noun/Verb/Adjective + ist - journal (jornal) + ist = journalist (jornalista)
Verb + ant/ent - assist (assisir) + ant = assistant (assistente)
- republic (repblica) + an = republican (republi-
TABELA DE PREFIXOS Noun + an/ian
cano)
Noun + ess - waiter (garon) + ess = waitress (garonete)
PREFIXO SIGNIFICAO EXEMPLO
- employ (empregar) + ee = employee ( empre-
Re- novamente rewrite, re-enter Verb + ee
gado)
Semi- metade semi-conscious FORMAO DE VERBOS EXEMPLOS
Mono- um monolingual, monotone - modern (moderno) + ize = modernize (moder-
Adjective + ize
Multi- variado multinational nizar)
Super- maior, grande superman, superhuman Adjective + en - wide (largo) + en = widen (alargar)
Mini- menor, pequeno minibus, minicomputer FORMAO DE ADJETIVOS EXEMPLOS
Pre- antes prehistoric Noun + al - nation (nao ) + al = national (nacional)
Post- aps post-war period, Noun + ic - hero (heri) + ic = heroic (herico)
Ex- anterior ex-wife, ex-director Noun + ful - beauty (beleza) + ful = beautiful (bonito)
Inter- entre international Noun + less - care (cuidado) + less = careless (descuidado)
Noun + ous - danger (perigo) + ous = dangerous (perigoso)
Trans- atravs transatlantic
Noun + y - salt (sal) + y = salty (salgado)
Over- demais overweight
- friend (amigo) + ly = friendly (amvel,
Under- muito pouco underpaid, undercooked Noun + ly
simptico)
Pro- em favor de pro-government Verb/noun + ive - act (agir/ato) + ive = active (ativo)
Anti- contra anti-nuclear Verb + able/ible - eat (comer) + able = eatable (comestvel)
Mis- mal, ruim misgovern, misuse Verb + ing - excite (excitar) + ing = exciting (excitante)
Un-, in-, dis-, oposio Unofficial, inexact, dishonest, non- - fascinate (fascinar) + ed = fascinated (fascina-
non-, de- smoker, decentralization Verb + ed
do)
FORMAO DE ADVRBIOS EXEMPLOS
- probable (provvel) + ly = probably (provavel-
Adjective + ly mente)
- right (correto) + ly = rightly (corretamente)

"
&

%

Veja a riqueza de produo de novos vocbulos atravs da derivao. 1. Os grupos acima contm frases com lacunas que devero ser preenchidas com os
Quanto mais palavras voc conhecer maior ser o nmero de inferncias vocbulos que esto inseridos nos seus respectivos quadros. Inicialmente analise
que voc far quando se deparar com um vocbulo desconhecido. Man- cada palavra, classifique-as morfologicamente e identifique o significado de cada
tenha sempre estas tabelas em mos para que possamos exercitar nossas uma. Depois insira-as nas suas respectivas lacunas levando em considerao o
prximas atividades referentes Inferncia Lexical. contexto das frases.
Vamos agora exercitar um pouco a nossa inferncia lexical com base no
2. Todas as frases de cada grupo se referem basicamente a um mesmo tema.
que vimos sobre formao de palavras (composio e derivao).
Identifique o tema de cada grupo e depois sugira um ttulo para cada um.
3. Voc concorda com as informaes contidas nos dois grupos de frases (grupo 1
frases a e d grupo 2 frases a e b)? Justifique sua resposta.
ATIVIDADE III
Responda as questes indicadas aps a anlise das frases inseridas nos grupos I e II.
GRUPO I
Continuando nossas atividades
Ttulo: _______________________________________

de anotaes para
a) There is an ________ elite in most countries of the world.
b) Next year government spending on ________ will increase by five ATIVIDADE IV
percent.
c) Several new ________ theories have been presented in the last 20
years.
d) Our country needs trained workers, but most of the unemployed are Responda as questes apresentadas com base nos textos II, III e IV.
poor and ________.
Responda a questo abaixo antes de ler o texto II.
education / uneducated / educated / educational
1. Voc j teve a oportunidade de morar longe de sua famlia, em outra cidade, estado
ou pas? Este tipo de experincia possivelmente um desafio principalmente para
GRUPO II jovens que nunca se separaram de seus familiares. Imagine-se em outro pas, sem
parentes ou amigos, onde voc tivesse que passar no mnimo seis meses fazendo
Ttulo: __________________________________________________ um curso para aprimorar seu ingls. Como voc se sentiria? Como voc enfrentaria
as dificuldades?
a) Nowadays many people __________ some countries which do not

want to stop polluting the world.
b) Our planet is in a __________ situation because of the global war-
ming.
c) The environmentalists spoke __________ during the speech about the
deforestation in the Amazon.
d) Some kids made a __________ related to the destruction of the envi- de anotaes para
ronment caused by adults. responder as atividades!
criticism / criticize / critically / critical

-
'
'
<
<
H
/
>
>
O
F
8
I
Agora leia o texto abaixo e responda as questes indicadas. Com base no texto III responda suas respectivas questes.
TEXTO III
TEXTO II
When Did AIDS Begin?
Wednesday, January 21
Dear mom and dad,
This is just a quick note to tell you how I am. I _____(1) appreciated
the opportunity you gave me to improve my English to get a better job
when I come back home.
The country is _____(2) and the people here are _____(3). The we- A new study of the oldest known HIV suggests the virus
ather is great and my English is improving day by day. I have already jumped from animals to humans in the 1940s.
made some good friends. All of them are foreign students as I am. I am
_____(4) enjoying this experience. The year was 1959. Location: the central African city of Leopold-
ville, now called Kinshasa, shortly before the waves of violent rebellion
However, as I have never been far from you, I still miss you a lot. that followed the liberation of the Belgian Congo. A seemingly healthy
You cannot imagine how much! During the first days, I thought I would man walked into a hospital clinic to give blood for a Western-backed
die. Now, I am getting accustomed, but it is still hard for me to wake up study of blood diseases. He waked away and was never heard from
everyday without you by my side. again. Doctors analyzed his sample, froze it in a test tube and forgot
I hope this time passes very _____(5). _____ (6) my course will finish about it. A quarter-century alter, in the mid-1980s, researchers stu-
next month, so I will be with you on my birthday.. dying the growing AIDS epidemic took a second look at the blood and
discovered that it contained HIV, the virus that causes AIDS.
Hope to see you next month.
And not just any HIV. The Leopoldville sample is the oldest speci-
Love, Amanda
men of the AIDS virus ever isolated and may now help solve the mys-
tery of how and when the virus made the leap from animals (monkeys
2. O texto nos mostra a experincia de uma jovem que, por motivos profissionais, teve or chimpanzees) to humans, according to a report published last week
que passar uma temporada fazendo intercmbio num pas estrangeiro. Identifique in Nature. Dr. David Ho, director of the Aaron Diamond AIDS Rese-
dica. utilize o bloco quais novidades ela tem para contar a seus familiares. arch Center in New York City and one of the studys authors, says
de anotaes para a careful genetic analysis of the samples DNA pushes the putative
origin of the AIDS epidemic back at least a decade, to the early 50s
3. Observe que no texto h seis lacunas que devero ser preenchidas com palavras or even the 40s.
derivadas das que esto enumeradas no final desta questo. Observe com ateno (from Time, February 16, 1998)
cada frase e tente inferir a nova palavra que dever ser usada adequadamente Texto: MARQUES, Amadeus. Password. So Paulo: tica, 2001, p. 68.
no espao em branco. Especifique a classificao morfolgica de cada palavra Foto: http://www.americalaboratory.com/assets/images/blood_sample.jpg. Acesso em 12.11.08
derivada.
1. Observe ttulo, foto e subttulo e antecipe o assunto do texto.
1/4. real 2. beauty 3. friend 5. quick 6.possible
de anotaes para
2. Faa um skimming e confirme sua previso. Qual a idia principal deste texto? responder as atividades!
4. Identifique o gnero textual escolhido por Amanda para se comunicar com seus
familiares. Depois, atravs do scanning, identifique para quem especificamente
3. Faa um scanning e identifique alguns vocbulos por voc desconhecidos que so
ela produziu tal texto.
derivados de outros, ou que so formados por composio. Tente inferir o significado
de cada um deles atravs do prprio vocbulo e com a ajuda do contexto.
5. Observe os trs primeiros pargrafos deste texto. Cada um disponibilizando
informaes especficas. Releia o texto com mais ateno e identifique o objetivo
da garota ao produzir cada pargrafo respectivamente. 4. Em que parte do texto se encontra a resposta questionada pelo ttulo? Anote a
resposta dada pelo texto para esta pergunta.

V
P
r
X
x
p
a
s
5. Voc concorda com as informaes apresentadas no texto? Justifique sua 7. Esta questo comum aos textos II e III e esta uma chance de voc ampliar
resposta. seu repertrio de vocbulos da lngua inglesa. A tabela abaixo contm na primeira
coluna palavras formadas por derivao retiradas de ambos os textos. Com base
nestes vocbulos voc dever completar a segunda coluna identificando a classe
gramatical da palavra derivada. Na terceira coluna voc anotar a palavra que deu
Aps a leitura do texto IV responda suas respectivas questes. origem ao vocbulo derivado e a ltima coluna dever ser preenchida com a classe
gramatical da palavra de origem. Veja como exemplo a palavra location.
TEXTO IV
Vocbulo Derivado Classe Gramatical Palavra de Origem Classe Gramatical
location substantivo locate verbo de anotaes para
central responder as atividades!
liberation
Seemingly
healthy
researcher
growing
careful
genetic
percentage
incidence
transmission
transfusion
growth
insufficient
heterosexual
MARQUES, Amadeus. Password. So Paulo: tica, 2001, p. 69.

1. Quais as trs informaes principais que este texto nos disponibiliza?
! Voc tem dvidas e questionamentos sobre esta aula? No os guar-
de anotaes para de. Faa uso do AVA para que haja uma maior interao entre ns e
2. Qual continente possui o maior nmero de pessoas infectadas pelo vrus HIV?
seus colegas de turma. Participe do nosso ambiente virtual e sempre
que precisar de ajuda estamos a sua disposio.
3. Faa um scanning e indique o que representa os valores 59% e 5%
respectivamente?
4. Qual o mtodo de transmisso que mais predomina no Brasil e na China

respectivamente?
5. Analise os dados da questo anterior. A que concluso voc chegou?
6. Voc se considera uma pessoa preconceituosa com relao aos portadores do

vrus da AIDS? Justifique sua posio.

z

Finalizamos esta aula, cientes de que o processo de inferncia lexical
tem sua importncia na atividade de leitura e compreenso de textos tor-
nando esta prtica cada vez mais significativa. O conhecimento da classe
gramatical e da formao de palavras (derivao ou composio) da ln-
gua inglesa nos possibilita novos conhecimentos referentes ao vocabulrio Resumo
desta lngua facilitando a construo do sentido dos textos que nos dispo-
nibilizamos a ler. Nesta aula tivemos uma noo sobre a morfologia da lngua inglesa
Continue sendo um leitor participativo. Busque outros textos para aplique nos serviu de ponte para o estudo da Inferncia Lexical. O conhecimen-
car as estratgias que vimos at agora e no deixe de utilizar nossos servi- to da classe gramatical de palavras da lngua inglesa nos serve de suporte
os de interao, seja por meio de fruns, e-mails ou chats. para que possamos entender e praticar o processo de inferncia atravs do
lxico. A inferncia lexical, assim como a inferncia contextual, mais uma
Esteja, sempre que possvel, revisando nossas aulas anteriores. No ferramenta de apoio para que o processo de construo de sentido do texto
guarde dvidas. Questione sempre que surgir algo que no ficou claro nas ocorra de forma significativa. Vimos aqui que este processo de inferncia
nossas explicaes, pois estas aulas so seqenciais e certamente o conte- tanto pode ocorrer quando a palavra formada por composio como por
do visto em uma aula, ser pr-requisito para a prxima. derivao e que o conhecimento destes dois processos podem nos ajudar
na deduo do significado de vocbulos que nos so desconhecidos.
Sugesto de site: Autoavaliao
Esta autoavaliao se refere a duas atividades. A primeira tem como
http://www.xtec.es/~ogodoy/sac/wordbuilding/exercises.htm base um texto e a segunda uma tabela.
Este site, em ingls, oferece atividades de inferncia lexical atravs do Antes de ler o texto I gostaria de saber se voc conhece Uganda e sua
processo de derivao e de composio. histria. Caso sua resposta seja negativa, pesquise, informe-se e depois
resolva as questes propostas abaixo. Mais uma vez estamos lembrando a
voc que o conhecimento prvio necessrio para facilitar o processo de
leitura e compreenso de textos. Avalie suas respostas e se sentir dificulda-
des reveja a aula e refaa a auto-avaliao.

4. Possivelmente h vocbulos que voc desconhece. Tente inferir atravs do
Com base no texto I responda as questes indicadas. contexto ou atravs do prprio vocbulo o significado dos mesmos.
TEXTO I
13-year-old Patrick has seen more atrocities 5. Releia o texto mais uma vez com um pouco mais de ateno e tente identificar a
than most adults will in a lifetime. He was for- idia principal de cada pargrafo.
ced to kill his own mother and fight for Joseph
Konys rebel *army. He has since escaped and
is now one of the night commuters, hoping to
stay alive to see each morning. (* exrcito)
6. Qual sua opinio sobre as informaes contidas neste texto? Voc tinha
Dateline traveled to Northern Uganda to report on night commu- conhecimento sobre estes acontecimentos? Expresse seu ponto de vista quanto a
ters: tens of thousands of children forced to hide in the night to escape este assunto.
being killed or abducted by rebels. If captured by the rebels, these children
of war are torn from their families and forced to become soldiers under the
maniacal leadership of Joseph Kony. Who is he? And why is his reign of
terror unknown to most people in the world? Resolva as questes da segunda parte com base na tabela I abaixo.
Around northern Uganda, little children who dont find a safe place at
night are in danger. And so are adults. People who are found by the rebels TABELA I
can be burnt to death, or beyond recognition. Body parts are cut off
noses, lips, ears, fingers. Coluna 1 (sentido) Coluna 2 (vocbulos)
Jan Egeland is the United Nations head of disaster relief. He saw it all. novamente ( ) 1) unpopular, unkind, unhappy, unlucky
But nothing like this. His is terror like no other terror, he says. I visited a antes ( ) 2) biweekly, bimonthly, biannual
hundred countries. I worked with human rights, peace, and humanitarian
problems for 25 years. I was shocked to see what happened in Uganda. errado, mal ( ) 3) delete, deforestation, decentralize, decongest
For me, this is one of the biggest scandals of our time and generation. The 4) preview, predict, prehistoric, prefix,
remover, retirar ( )
root of this trauma is a civil war that has happened for 19 years in northern preparation
Uganda, almost unnoticed by the rest of the world. What makes this stand 5) reply, repeat, resend, restart, reboot,
out from other wars is that not only adults but also children fight. Children oposto de algo, no ( )
remember dica. utilize o bloco
stolen from their families are forced to become soldiers. At the age of 8, or de anotaes para
distante ( ) 6) television, telephone, telescope, responder as atividades!
10 or 12, children forced to kill.
duas vezes ( ) 7) octopus, octave, octogenarian, October
Who steals the souls of children? His name is Joseph Kony. He imagi-
oito ( ) 8) subway, submarine, subordinates
nes hes a reincarnation of Jesus and calls his group The Lords Resistance
Army. With virtually no popular support, he has increasingly resorted to abaixo ( ) 9) mistake, misbehave
abducting children to fight for him against not only government forces muitos, mais de dois ( ) 10) multiple, multiply, multicolored, multilingual
but his own civilian people. His army has stolen as many as 30,000 inno- Adapted from http://www.esltower.com/GRAMMARSHEETS/prefixes/prefixwordmeaning.pdf acesso em 12.11.08
cent kids since the war began.
http://www.msnbc.msn.com/id/9006024/. Acesso em 03.11.08. 1. Todas as palavras da tabela que esto na coluna 2 so formadas a partir de
prefixos . O sentido de cada prefixo est indicado na coluna 1, mas fora de ordem.
Enumere o sentido de cada palavra, na coluna 1, com seu respectivo grupo de
1. Faa uma previso do tema do texto atentando para foto, legenda e palavras
vocbulos da coluna 2.
cognatas.
2. Ao trmino da questo anterior, identifique vocbulos da tabela que se relacionam

2. Faa um skimming e verifique se sua previso estava correta. Identifique a idia ao tema abordado no texto I desta atividade. Justifique suas escolhas redigindo um
principal do texto. pargrafo em portugus, conectado com o texto I, contendo os vocbulos por voc
escolhido, levando em considerao as informaes do texto.
de anotaes para
responder as atividades! 3. Especifique o gnero textual, o tema, a finalidade e pblico alvo deste texto. 3. Assista ao filme Diamante de Sangue, que aborda a questo da guerra civil em
Serra Leoa, e faa um paralelo entre o texto I e o filme indicado.

V Unidade
Referncias
EASTWOOD, John. Oxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford Press
University, 1994.
ELLIS, R. Current Issues in the Teaching of Grammar: An SLA Perspective.

TESOL Quarterly, Volume 40, Number 1, March 2006 , pp. 83-107(25)
NEWBY, M. The Structure of English. Cambridge: Cambridge University

Sintaxe e Grupo Nominal
Press, 2007.
TOMITCH, L. M. B. (Org). Aspectos Cognitivos e Instrucionais da Leitura. So

Paulo: EDUSC, 2008.

Apresentao
1
!
Grupos nominais so grupos de palavras
Dando prosseguindo aos nossos estudos, nesta aula convido
voc a conhecer um pouco sobre a sintaxe da lngua inglesa e
em que o ncleo um substantivo e que tem sobre grupos nominais1. O estudo destes tpicos nos dar apa-
como modificador adjetivos e advrbios e
como determinantes artigos, pronomes, rato para melhorar nosso processo de construo de sentido de
numerais, ect. A posio destes elementos
na lngua inglesa diferencia da disponibili-
textos escritos na lngua inglesa.
zao na nossa lngua, dificultando assim
O breve estudo da sintaxe da lngua inglesa necessrio
o processo de compreenso de textos em
ingls. uma vez que o conhecimento deste assunto nos fornecer infor- Objetivos
maes bsicas dos termos essenciais e acessrios das oraes
na lngua inglesa e este conhecimento nos abrir portas para
que possamos ler textos na lngua inglesa sem muita dificulda- Ao finalizarmos esta aula espero que voc:
de, j que a identificao de tais elementos nos guia para uma
Saiba identificar e diferenciar os termos essenciais dos acessrios
compreenso geral dos textos como veremos mais adiante. das oraes nos textos escritos em lngua inglesa para facilitar a
O estudo de grupo nominal (gn) por sua vez, necessrio identificao da idia principal do texto;
porque, como a disponibilizao dos substantivos e de seus res- Consiga identificar os grupos nominais e entende-los com o intuito
pectivos modificadores na lngua inglesa no ocorre da mesma de facilitar o processo de leitura e compreenso.
forma como na nossa lngua, o grau de dificuldade na leitura
destes grupos de palavras possivelmente compromete a inter-
pretao de textos em ingls. Quanto mais nos familiarizarmos
com a leitura destes grupos de palavras, mais fcil ser nossa
construo de sentido do texto.
Esta aula, portanto, busca o estudo da sintaxe e dos gns da
lngua inglesa com o intuito de disponibilizar a voc mais co-
nhecimento sobre este idioma, objetivando facilitar o processo
de leitura e compreenso de textos escritos em ingls.
Antes de iniciarmos esta aula, lembre-se de visitar nosso AVA
para um melhor aproveitamento de nossas estudos.

%

"
&
<
>
<
.
'
F
?
0
A
Iniciemos a jornada Analisando a tabela 1
Vamos iniciar nossa anlise com a orao 1, que a mais simples.
Observe o esquema 1 abaixo e veja se sua resposta se confirma.
Um breve estudo sobre
a sintaxe da lngua inglesa ESQUEMA I
Nesta primeira parte de nossa aula vamos dar uma olhada geral na es-
trutura da sintaxe da lngua inglesa, que na verdade no se diferencia muito ORAO 1
da sintaxe do portugus. bom deixar claro, antes de nos adentrarmos nes- Parents may remove their
te assunto, que nem todo texto escrito obviamente composto necessaria- children from school.
mente por oraes, entretanto quando nos depararmos com textos em que
h a predominncia de oraes, o entendimento destas fator necessrio
para uma boa construo de sentido do texto.
Antes de darmos uma olhada na estrutura da sintaxe da lngua inglesa, PREDICADO
SUJEITO
analise as oraes abaixo e tente identificar os temos essenciais das ora- may remove their children
es (sujeito e predicado) completando a tabela I. Parents
from school.
Veja que nesta orao temos como sujeito o substantivo Parents (Pais)
TABELA I e como predicado may remove their children from school (podem retirar
seus filhos da escola). uma orao simples que possivelmente no causa
dificuldade na leitura e compreenso.
Orao Sujeito Predicado Analisemos agora a segunda orao atravs do esquema 2.
1. Parents may remove their
children from school.
ORAO 2
2. Across the globe, soaring
food prices, the highest sin- Across the globe, soaring food prices, the highest since the mid-1970s,
ce the mid-1970s, are forcing are forcing more and more of the worlds poor children to go hungry.
more and more of the world's
poor children to go hungry.
Possivelmente a orao em que voc identificou o sujeito e o predicado PREDICADO

SUJEITO
com mais facilidade foi a primeira. Isto porque h poucos elementos envol- are forcing... the poor
vidos na estrutura, diferentemente da orao 2. ..., soaring food prices, ...
children to go hungry.
Desta forma, como tambm ocorre na nossa lngua, h oraes sim-
ples, em que logo identificamos os termos essenciais, com tambm h ora- Observe que consideramos do sujeito e do predicado apenas os ele-
es em que alm do ncleo do sujeito e do predicado, tm outros elemen- mentos mais importantes. A inteno de lhe apresentar apenas estes ele-
tos envolvidos (adjunto adnominal, adjunto adverbial e aposto) aos quais mentos dentro do esquema para mostrar que os outros so aqueles que
denominamos de termos acessrios, que acrescentam um dado novo no so to necessrios para a compreenso geral do texto. Quando con-
orao, mas que podem ser dispensveis quando buscamos compreender seguimos identificar os elementos principais das oraes podemos facil-
a idia geral do texto. mente interpretar um texto, de forma geral, sem muita complicao.
A identificao do sujeito e do predicado de uma orao tem como Neste caso a idia principal se refere apenas a que ..., o aumento dos
um possvel intuito o de tornar o processo de construo de sentido do preos dos alimentos, ... esto forando ... as crianas pobres a continua-
texto escrito mais gil, simples e direto, uma vez que quando nos depa- rem com fome.
ramos com oraes extensas, os termos acessrios podem dificultar a
compreenso geral dos textos. Esta simples anlise nos mostra que a interpretao geral de um texto,
quando formado por oraes, possvel atravs da identificao e compre-
enso dos seus principais constituintes, sujeito e predicado, e que se o leitor
tem esta habilidade de diferenciar os termos essenciais dos acessrios, h
uma grande possibilidade de sua leitura se tornar menos complicada e
mais rpida.

N
H
V
P
p
i
Y
k
Vamos prosseguir confirmando as informaes acima apresentadas,
realizando a atividade 1.
E quanto ao caso de oraes com sujeito
oculto, indeterminado e oraes sem sujeito?
ATIVIDADE I Antes de apresentarmos o modelo de orao na lngua inglesa em que
no h a presena do sujeito explicito, veja se voc consegue identificar a
Analise os textos abaixo. Identifique os termos essenciais de cada ora- orao em ingls que expressa corretamente o que cada orao na nossa
o e indique a idia central do texto com base nestes dados. Depois sugira lngua expressa. Em seguida identifique o sujeito de ambas as verses (por-
um ttulo para cada texto. tugus e ingls).
TEXTO I a. Sa cedo
Sujeito (portugus) ____________
( ) Left early
Fragments of a 10-tonne asteroid have been located. Graduate Sujeito (ingls) ________________
student Ellen Milley found several fragments in a frozen pond near ( ) I left early
Lloydminster. The asteroid is becoming known as the Buzzard Coulee
fireball, named after the picturesque valley where the first pieces were b. Jogam futebol no Brasil.
located. Sujeito (portugus) ____________
( ) Play soccer in Brazil
Sujeito (ingls) ________________
( ) They play soccer in Brazil.
dica. utilize o bloco http://www.ucalgary.ca/. Acesso em 02.11.08
de anotaes para
responder as atividades! Termos essenciais da orao 1 c. Chover amanh.
Termos essenciais da orao 2 ( ) It will rain tomorrow.
Sujeito (ingls) ________________
Termos essenciais da orao 3 ( ) Will rain tomorrow.
Idia central
Ttulo d. H muitos alunos aqui.
( ) Many pupils here.
Sujeito (ingls) ________________
TEXTO II ( ) There are many pupils here.
The Open University was the worlds first successful distance teaching e. Volte cedo.
university. In 1926 the educationalist and historian J C Stobart wrote a Sujeito (portugus) ____________
( ) You come back early.
memo, while working for the infant BBC, advocating a wireless univer- Sujeito (ingls) ________________
sity. By the early sixties many different proposals were being mooted. ( ) Come back early.
R C G Williams of the Institution of Electrical Engineers argued for
a teleuniversity, which would combine broadcast lectures with cor-
respondence texts and visits to conventional universities - a genuinely
multi-media concept.
Adapted from http://www.open.ac.uk/about/ou/p3.shtml. Acesso em 02.11.08
Termos essenciais da orao 1 dica. utilize o bloco

de anotaes para
Termos essenciais da orao 2 responder as atividades!
Termos essenciais da orao 3
Termos essenciais da orao 4
Idia central
Ttulo

w
q

y

Veja a tabela II abaixo e confirme suas respostas.
ATIVIDADE II
TABELA II
Orao em Sujeito em Sujeito em Analise o texto abaixo e responda as questes. No se esquea de fazer
Orao em ingls
portugus portugus ingls uso das estratgias j estudadas sempre que necessrio.
a. Sa cedo. oculto (eu) I left early. I
Jogam futebol They play soccer
b.
no Brasil.
indeterminado
in Brazil
They TEXTO I
Chover ama- orao It will rain to-
c. It
nh. em sujeito morrow.
H muitos orao There are many
d. many pupils
alunos. sem sujeito pupils.
implcito Come back
e. Volte cedo. implcito (you)
(voc) early.
A partir da tabela II podemos perceber que o nico caso na lngua Ttulo: _______________________________________
inglesa em que o sujeito pode ficar implcito na orao do modo impe-
rativo. Nos demais casos h sempre a obrigatoriedade da presena deste
termo, principalmente em oraes do tipo a. In Ethiopia, Save the Childrens 800-strong team is currently
working to help nearly 900,000 people in six of the worst-affected re-
Veja que em nossa lngua temos o sujeito oculto e podemos identific- gions. According to Margaret Schuler, Director for Ethiopia, our work
lo pela desinncia verbal, pois h conjugao de verbos na lngua portu- includes setting up work schemes to provide parents with a way to earn
guesa. Porm em ingls esta identificao fica comprometida uma vez que food and money, providing clean water, emergency feeding and heal-
conjugao neste idioma quase nula. thcare for malnourished children, and delivering veterinary drugs and
Quanto s oraes no modo imperativo o sujeito no aparece, ou seja, animal feed to help families keep their animals alive.
fica subtendido. Assim, sempre que voc se deparar com uma orao do tipo
Study hard. ou Dont give up studying. lembre-se que ela est no modo
imperativo e que portanto no h necessidade da identificao do sujeito. Texto: http://www.savethechildren.org/programs/hunger-malnutrition/globarl-food-crisis.html. Acesso em 03.11.08.
1. Faa uma primeira leitura do texto e na medida em que voc for lendo sublinhe o
Aps estas explicaes convido voc a resolver as questes da atividade II. sujeito e o predicado de cada orao. Ao identificar estes dois termos integrantes, dica. utilize o bloco
circule o ncleo do sujeito e do predicado, procurando deixar de lado os possveis de anotaes para
adjuntos adnominais, adverbiais e apostos. responder as atividades!
2. Ao final da questo anterior, identifique a idia principal de cada orao tendo

como base apenas os elementos circulados. Depois faa uma conexo entre as
informaes mais importantes de cada orao e identifique o tema e a idia geral
do texto.
de anotaes para
responder as atividades! 3. Aps a identificao do tema e da idia geral deste texto, voc deve ter percebido
que dentre as trs fotos expostas apenas uma est conectada ao assunto principal
do texto. Identifique-a e justifique sua escolha.

4. Responda com o uso do scanning as questes abaixo. TABELA III
a. Quem Margaret Schuler?
Grupo Nominal Determinante (D) Modificador (M) Ncleo (N)
b. Qual o objetivo da distribuio de medicamentos veterinrios? 01 My teacher My ------------------- teacher
dica. utilize o bloco 02 An useful book An useful book
de anotaes para
responder as atividades! Two very
03 Two very different tasks
different tasks
5. Qual sua opinio sobre o tema abordado neste texto?
04 Interesting ideas ----------------- interesting ideas
Our teachers
serenity and
05 serenity and Our teacher
patience
6. Em sua cidade, estado e/ou regio h algum tipo de problema relacionado ao patience
tema deste texto? Produza um comentrio explicitando seus sentimentos, sua
opinio e sua participao como cidado consciente e solidrio quanto questo Anote abaixo sua leitura em portugus referente aos gns acima.
abordada neste texto.
GN 1 _____________________________________________________
GN 2 _____________________________________________________
GN 3 _____________________________________________________
GN 4 _____________________________________________________
Prosseguindo a jornada GN 5 _____________________________________________________
E quanto aos grupos nominais (gn)? Analisando a tabela III como um todo, podemos perceber que o nico
elemento indispensvel o ncleo, ou seja o substantivo, por ser a palavra
mais importante do grupo, uma vez que sem ela no h gn.
Como menciona Tostes (2004), em seu estudo sobre o gn, percebe-
mos claramente que a utilizao dos princpios da lngua materna para Quanto disposio dos elementos de um gn, ela se apresenta na
a interpretao e compreenso de grupos de palavras na lngua inglesa, sequencia de (D+M+N) como podemos constatar atravs da visualizao
s vezes pode causar problemas de compreenso uma vez que a posio da tabela III. Contudo quando lemos estes gns em portugus, a sequncia
das palavras (substantivos e adjetivos) em portugus no ocorre da mesma muda, e da o porque da necessidade de sabermos a sequencia da leitura
forma como na lngua inglesa. para que isto sirva como facilitador do processo de leitura e compreenso
de textos escritos na lngua inglesa.
Para entendermos melhor o que vem a ser um gn, basta analisarmos o
prprio nome grupo nominal. O vocbulo grupo justifica a quantidade Vejamos a abaixo o modelo seqencial de leitura adequada para cada
de elementos participativos deste termo e a palavra nominal por haver gn desta tabela. Siga as setas e veja como a leitura ocorre.
como elemento principal, que aqui podemos denominar de ncleo, um
nome, ou seja, um substantivo. As palavras que fazem parte dos gns so
por sua vez determinantes (assunto estudado na lio IV), modificadores
GN 1
(adjetivos, advrbios e substantivos adjetivados) e o ncleo (representado
pelo substantivo). Desta forma, a juno de determinante (d) + modifica- Determinante Ncleo
dor (m) + ncleo (n) forma o que chamamos de gn.
Temos abaixo, na tabela III, exemplificaes de gns simples por terem My Professor
poucos elementos constitutivos, e logo a seguir a anlise de cada um res-
pectivamente. Antes de ler a anlise de cada gn detalhadamente, tente fazer
a leitura, em portugus, de todos os gns. Ao trmino compare sua leitura
com as que so sugeridas nos esquemas e leia as anlises de cada grupo.
Meu/minha Professor(a)
No gn 1, por haver apenas determinante e ncleo, o leitura em portu-

gus se d na mesma sequencia da leitura em ingls.

GN 2 Concluindo a anlise deste gn sabemos agora que advrbios tambm
so modificadores, que os adjetivos em ingls no vo para plural e que o
gnero de adjetivos e de alguns determinantes definido pelo ncleo.
Determinante Modificador Ncleo
An userful book GN 4
Determinante Ncleo
Um livro til interesting ideas
Determinante Modificador Ncleo

ideias interessantes
Neste gn, temos um modificador, e neste caso ele um adjetivo. Per-
cebemos ento que quando h um adjetivo qualificando um substantivo,
a leitura dever ser feita na sequncia acima mostrada, uma vez que em Determinante Ncleo
ingls enquanto o adjetivo precede o substantivo, em portugus mais
comum este aparecer antes daquele.
Este gn nos mostra a possibilidade da ausncia de determinantes. Neste
caso constatamos mais uma vez que apenas o ncleo elemento funda-
GN 3 mental nos gns, podendo assim existir gns sem determinantes ou sem mo-
dificadores. Relembrando o que foi explicado no GN3, veja que apenas o
Determinante Modificador Ncleo ncleo (ideias) est no plural, uma vez que os adjetivos em ingls no so
pluralizados.
Two very different tasks

GN 5
Duas atividades muito diferentes

Our teachers serenity and patience
Determinante Ncleo Modificador
Acima temos um gn diferente dos anteriores em dois aspectos. A primeira Determinante Ncleo Modificador
A serenidade e pacincia do nosso professor
diferena refere-se presena de um advrbio junto ao adjetivo, ambos com
funo de modificador e a segunda, remete a questo do plural.
Neste ltimo gn temos algumas consideraes a fazer que no esto
Analisando o primeiro aspecto, temos como modificador no s o adje- presentes nos gns anteriores.
tivo como tambm o advrbio, ou seja, a partir de agora sabemos que este
termo tambm faz parte do grupo dos modificadores.
Quanto ao segundo aspecto, lembre-se sempre de que, em ingls, ape-
Inicialmente voc deve ter percebido que na leitura em portugus in-
serimos o artigo definido a no item representativo do determinante.
Este elemento no aparece no gn em ingls por haver a presena de um 2
!
Caso possessivo, tambm denominado de caso
nas substantivo que pode ser pluralizado, nunca adjetivos com funo de pronome possessivo our que um elemento em ingls que no pode ser genitivo, tpico da lngua inglesa. Este termo
refere-se estrutura composta de substantivos
modificadores, por isso que neste caso apenas o substantivo tasks est no precedido por artigo, contudo necessria a incluso deste item na leitura acompanhados ou no de modificadores, em que
plural e no o adjetivo different. em portugus, uma vez que na nossa lngua isto possvel. o primeiro elemento da estrutura o possuidor e
o segundo o ser possudo (objeto, pessoa, ani-
Outro ponto importante que devemos lembrar quanto aos gns, refere-se a Outro dado novo remete ao caso possessivo ou genitivo2. Nos gns em mal). Quando queremos dizer em ingls O livro do
aluno, por exemplo, usamos o possuidor aluno
questo do gnero (masculino e feminino). Em alguns casos quando h como que h a presena deste elemento, devemos consider-los como modifica- como primeiro elemento e o ser possudo livro
determinante numeral (ordinal e cardinal) ou pronomes (demonstrativos e in- dores indicativos de posse conectados ao ncleo. como segundo elemento. A preposio de in-
definidos) quem determina o gnero destes o ncleo. Neste caso o numeral dicada atravs do apostrofe seguido da letra s
Concluindo a anlise da tabela III, vemos a necessidade de sabermos colocados junto ao possuidor. Neste caso a estru-
two em ingls tanto significa dois como duas, contudo quem determi- tura O livro do aluno em ingls corresponde
como acontece a leitura em portugus de gns em ingls, uma vez que h
nou o feminino do mesmo foi o ncleo tasks, que significa tarefas. The students book.

muitas nuances envolvidas neste processo. 01. Qual o gnero textual deste texto? Quais elementos textuais lhe deram suporte
para sua resposta?
Antes de analisarmos os gns mais complexos, onde h um nmero
maior de elementos envolvidos, vamos exercitar nosso conhecimento so-
bre a leitura de gns simples, tendo como base os que foram apresentados
02. Qual a funo e o pblico alvo deste texto?
acima.
03. Quais qualidades o produto apresenta para levar um consumidor a adquiri-lo?

ATIVIDADE III
04. Qual a melhor leitura, em portugus para o ttulo do produto?
Leia o texto abaixo e responda as questes propostas.

05. Faa um scanning e responda as questes abaixo.
Texto I a. Como podemos entrar em contato para adquirir o produto?
c. A que se referem dos nmeros 1.230, 30.000 e 160.000 respectivamente?
d. Cite algumas reas de conhecimento que o produto disponibiliza.
06. Encontre no texto os grupos nominais referentes a:
a. uma prtica biblioteca em CD-Rom
b. pases em desenvolvimento
c. Projeto de Bibliotecas Humanitrias
d. publicaes teis
e. Projetos de Ajuda Global

de anotaes para

&
<
<
&
>
&
$

"
=
7
'
9
Continuando a jornada tection, que um substantivo adjetivado. Como explicado anteriormente,
quando este elemento faz parte de um gn devemos inserir a preposio
de para compor a leitura do referido gn. Portanto podemos ler este grupo
de palavras como sendo A Agncia de Proteo Ambiental.
Analisando gns mais complexos Os gns 4 e 5 apresentam mais uma vez a presena de of, s que so
mais extensos que o gn 2. Como indicado anteriormente, devemos ler ini-
H gns de tamanhos variados e dependendo do nmero de elementos cialmente o grupo de palavras que est antes da preposio e logo depois
que os constituem, o grau de dificuldade na leitura em portugus pode o grupo seguinte. Desta forma podemos ler os gns 4 e 5 da seguinte forma
aumentar. respectivamente: o desenvolvimento subseqente das tcnicas de enge-
nharia gentica e o objetivo da verdadeira igualdade social e poltica.
Vejamos quantos gns da tabela IV voc consegue ler em portugus. Onde o ncleo do gn 4 o vocbulo tcnica e do gn 5 igualdade.
Lembre-se que antes de iniciar a leitura necessrio identificar o ncleo
pois a partir dele voc saber o nmero (singular/plural) e o gnero (femi- Conclumos esta explicao lembrando que ao ler gns em textos escri-
nino/masculino) do determinante e do modificador. tos na lngua inglesa voc deve considerar as dicas acima sugeridas, como
tambm deve ser malevel na concordncia da sequncia das palavras
uma vez que devemos adequar as regras da melhor forma possvel sem
TABELA IV comprometer o sentido geral do gn. Veja como exemplo os gns 4 e 5.
No primeiro caso podemos dizer o subseqente desenvolvimento ...
Grupo Nominal
e no segundo caso temos tambm a opo de ler ... igualdade social e
01 danger signs poltica verdadeira. A alternncia da posio dos vocbulos sublinhados
02 a world of shocking contrasts em nada alterou o sentido dos respectivos gns.
03 The Environmental Protection Agency Cabe a voc usar as dicas apresentadas e a lgica na hora da leitura
04 the subsequent development of genetic engineering techniques de cada grupo de palavras.
05 the goal of genuine social and political equality Agora hora de verificar se nosso estudo sobre gns mais complexos foi
positivo. Vamos ento a nossa atividade IV.
Anote abaixo sua leitura em portugus dos gns acima.
GN 1______________________________________________________
GN 2 _____________________________________________________
GN 3 _____________________________________________________ ATIVIDADE IV
GN 4 _____________________________________________________
GN 5 _____________________________________________________
Temos abaixo algumas cartas de leitores. Analise cada uma, e responda o que
Possivelmente o grau de dificuldade de leitura destes gns foi maior do se pede.
3
!
Quando h num grupo nominal um substan-
que os da tabela III, pois so mais extensos e h alguns detalhes que ainda
no foram explorados. Vejamos cada um detalhadamente.
Lembramos mais um vez da importncia do conhecimento prvio como
construtor do sentido do texto, assim sugerimos que antes de ler os textos
abaixo, caso no tenha conhecimento sobre os itens a e b pesquise
tivo que tem a funo de modificar o ncleo
No primeiro gn h como modificador um substantivo adjetivado3 dan- sobre os mesmos.
do gn a este termo chamamos de substan- ger, que significa perigo. Quando temos um elemento como este, deve-
tivo adjetivado uma vez que ele tem valor de
mos, na leitura do gn em portugus, inserir a preposio de. Sendo assim a. Versace
adjetivo neste contexto.
este gn em portugus seria sinais de perigo. b. A relao entre Hong Kong e a Gr Bretanha
No prximo gn temos a presena da preposio of (de). Quando h
a presena deste elemento num gn, iniciamos a leitura pelo grupo de pala-
vras que est antes desta preposio e depois fazemos a leitura do grupo de
vocbulos que se encontra aps esta preposio. importante saber que no
gn com of, o ncleo da estrutura passa a se localizar logo aps esta pre-
posio, ou seja, o ncleo pertence ao segundo grupo de palavras. Obser- dica. utilize o bloco
ve que em a world of shocking contrasts a palavra principal contrasts de anotaes para
uma vez que este vocbulo o ncleo da segunda estrutura. Sendo assim responder as atividades!
uma leitura vivel para este gn seria um mundo de contrates chocantes.
No terceiro gn temos como um dos modificadores o vocbulo pro-

E
?
O
G
g
`
P
c
TEXTOS
3. Identifique os termos essenciais das oraes de cada carta e apresente abaixo a
idia principal de cada uma com base nestes elementos.
A. WE MUST EXAMINE THE ISSUE OF CLONING from all sides,
weigh the consequences and benefits, and ultimately reach a unified
A. _______________________________________________________
decision that will make the world a better place.
B. _______________________________________________________
Stephen Haxon, age 15 dica. utilize o bloco
C. _______________________________________________________
Cochrane, Canada de anotaes para
D. _______________________________________________________ responder as atividades!
E. _______________________________________________________
B. AS A PERSON WHO LOVES BEAUTIFUL clothes, I was stunned
by the murder of Versace. My heart aches for his family.
Patricia de Cordova Antes de fazermos nossa concluso desta aula gostaramos de lhe lem-
Acapulco, Mexico brar que, voc deve expressar suas consideraes sobre o assunto que aqui
abordamos caso tenha algum questionamento ou dvida, ou at queira
C. I RECOGNIZED THE NAMES OF ONLY SIX OF your silly 25 sugerir pontos a serem discutidos em nossos contatos via e-mail, chat e
Most Influential. Las year I recognized eight. I cant remember who frum.
they were, and neither does anyone else.
Sinta-se a vontade para interagir em nosso AVA, pois este o nosso
Joyce Tracksler
espao de conexo que viabiliza ao estudante uma oportunidade de ex-
Bedford, New Hampshire
pressar suas ideias quanto a esta disciplina.
D. THE CONSTANT INFLUENCE OF PROGRESSIVE business and
global trade, applied one way for the past 155 years, has shaped the
Hong Kong of today. Now the all-engrossing question is, will the strai-
ghtforward and pragmatic, thus successful, British way prevail over the Concluso desta jornada
multimillenarian Chinese way?
Silvano Corra Chegamos ao final da nossa aula V. Vimos a importncia de sabermos
So Paulo, Brazil um pouco sobre a sintaxe da lngua inglesa uma vez que este conhecimen-
to serve como facilitador na construo de sentido de textos escritos neste
E. AFTER A NUMBER OF DULL ISSUES, YOUR editors finally idioma.
awakened. Your Whats Cool This Summer is fantastic (May 26)!
Tivemos tambm a oportunidade de estudar sobre os grupos nominais,
The articles are interesting, well written and lots of fun. Well done!
elementos de grande importncia na construo de oraes na lngua in-
J. Weyman Vogel
glesa que tantas vezes nos causam dvidas quanto leitura e interpretao
Fairveiw Park, Ohio
de textos. No se esquea de que a leitura de gns necessita de um leitor
Revista TIME
flexivl apesar das regras de posio de determinantes, modificadores e de
ncleos.
1. Indique a letra de cada carta na qual o leitor Esperamos que os contedos abordados nesta aula sirvam como mais
um degrau facilitador do processo de leitura e compreenso de textos.
( ) parabeniza ( ) sugere ( ) lamenta
( ) questiona ( ) critica
2. Reescreva em portugus todos os gns sublinhados em cada carta

respectivamente.
A. _______________________________________________________
B. _______________________________________________________
C. _______________________________________________________ Sugesto de livro
D. _______________________________________________________
_______________________________________________________ MUNHOZ, Rosngela. Ingls Instrumental Estratgias de Leitura - Mdulo
dica. utilize o bloco _______________________________________________________ I. So Paulo: TextoNovo, 2002.
de anotaes para _______________________________________________________ Neste livro voc encontrar na unidade VII uma atividade que contm
E. _______________________________________________________ questes sobre grupos nominais e sintaxe.

o
i
y
q

TEXTO I
Sugesto de filme CLEAR WATER REVIVAL
Wall-E. The price of a caffe latte about $ 3 really can save a life. The Li-
Os habitantes da Terra, 700 anos no futuro, vivem numa nave espacial
feStraw, a beefed-up drinking straw, designed by the Swiss-based com-
por que o planeta encontra-se completamente poludo. Um rob coletor
pany Veestergard Frandsen, uses seven types of filters, including mesh,
de lixo a salvao para os seres humanos. Uma vez que o texto da
active carbon, and iodine to make 700 L of water clean enough to
Auto-avaliao retrata algo conectado a questo ambiental, convido-
drink. It can prevent waterborne illnesses such as typhoid and diarrhea
lhe a assistir este filme que mostra de forma sensvel a responsabilidade
that kill at least 2 million people every year in the developing world.
que temos quanto preservao do nosso planeta e depois refletir sobre
It can also create safe drinking water for victims of hurricanes, earth-
nossas aes contra a natureza.
quakes or other disasters. And finally it makes a handy accountrement
for the weekends warriors backcountry hikes.
INVENTOR
Veestergard Frandsen Group
Resumo AVAILABILITY
Early 2006; $3 and up
Nesta aula vimos que no s o conhecimento bsico da sintaxe da
TO LEARN MORE
lngua inglesa, mas tambm dos grupos nominais faz-se necessrio no pro-
cesso de construo de sentido do texto. A capacidade de distinguir os ter- lifestraw.com
mos essenciais dos acessrios nas oraes uma ponte na identificao da Texto:http://blogs.law.harvard.edu/ethicalesq/2007/08/20/a-toast-to-lifestraw%C2%. A acesso em 09.12.08
idia central dos textos, quando remetemos este conhecimento aos textos Foto: http://www.vestergaard-frandsen.com/lifestraw.htm. Acesso em 09.12.08
produzidos a partir de oraes. A habilidade de identificao e de leitura

de grupos nominais depende no s do conhecimento de algumas nuances
referentes a este tpico como tambm da prtica constante da leitura de
textos que contm diferentes grupos nominais. 01. Observe em cada orao deste texto os termos essenciais e depois indique qual
a idia central do texto com base nestes elementos.
02. Qual a relao entre ttulo, foto e a informao do texto?
Auto-avaliao
03. Qual o objetivo do autor ao produzir este texto?
Voc j ouviu falar no Lifestraw? Caso sua resposta seja negativa leia
o texto abaixo e descubra o que e para que serve. Depois responda as
questes referentes a este texto. Avalie suas respostas e se sentir dificulda- 04. O texto define LifeStraw como sendo a beefed-up drinking straw. O que
des reveja a aula e refaa a auto-avaliao. significa este grupo nominal em portugus?
05. A que se referem os nmeros dica. utilize o bloco

de anotaes para
a. 3 b. 700 c. 2006
06. Observe os 5 grupos nominais sublinhados no texto. Anote-os abaixo em

portugus.
07. O lifestraw seria uma possvel soluo para amenizar os problemas de

abastecimento de gua no nordeste brasileiro? Justifique sua resposta.

VI Unidade
Referncias
SOLE, I. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 2007.
SARMENTO, L. L. Gramtica em Textos. So Paulo: Moderna, 2003.
TOSTES, S. C. A compreenso de grupos nominais em ingls como LE.

Revista Brasileira de Lingstica Aplicada, v. 4, n. 1, 2004.
SITES
http://www.letras.ufmg.br/rbla/2004_1/10SimoneCor.pdf. Acesso em
30.11.08. Coeso Textual

Apresentao
Nossa sexta aula est direcionada a uma reflexo sobre co- Objetivos
eso textual, assunto importante para o processo de construo
de sentido do texto.
Durante esta aula veremos a importncia dos elementos co- Ao final desta aula esperamos que voc saiba:
esivos, estejam eles no mbito da coeso lexical ou da coeso identificar os elementos coesivos e seus correspondentes
gramatical. Nesta perspectiva analisaremos a necessidade e im- referenciadores;
portncia deste tpico na construo da coerncia textual.
diferenciar os diversos tipos de elementos coesivos dentro
A identificao e o conhecimento da funo dos elementos de um texto;
coesivos sero nossos novos aliados no processo de leitura e
compreenso de textos escritos na lngua inglesa. usar os elementos coesivos como aliado na construo
de sentido do texto escrito em lngua inglesa.
Lembre-se sempre de recorrer as nossas ferramentas de in-
teratividade para esclarecer suas dvidas nos assuntos aborda-
dos em cada aula.

Iniciando a jornada 3. A conjuno explicativa porque tambm no usada adequadamen-
te, pois a explicao que dada pelo nascimento de algum no pode
ser pelo motivo expresso neste texto.
De acordo com a explicao dada acima podemos concluir que o texto
Estudando a Coeso Textual ... I, embora tenha elementos coesivos, no coerente.
Antes de qualquer explicao sobre coeso textual sugerimos que

voc analise os dois textos abaixo, indique qual deles tem sentido e depois
justifique sua resposta.
Analisando o texto II ...
Texto I Observe que o segundo texto desprovido de qualquer elemento coe-
sivo, contudo o seu sentido surge na ltima frase, quando o leitor percebe
Joo tem trabalhado muito, contudo Patrcia viajou de carro. Ele s que h uma conexo entre todas as frases a partir dos elementos filhos
nasceu ontem porque no tinha nada para fazer em casa. de Jlia e inteligentes. Como afirma Marcuschi (2007, p. 107) ... a
sentena final ... recupera a unidade.
A partir destas explicaes passamos a perceber, conforme Kock (2007,
Texto II p. 18) e Marcuschi (2008, p. 104), que elementos coesivos no so sufi-
cientes nem necessrios para que um texto tenha lgica, isto , para que
Carla uma moa muito estudiosa. ele seja coerente, porm estes permitem que o texto se torne mais legvel.
Francisco s tira dez em todas as disciplinas.
Pedro passou em primeiro lugar em Letras.
Os filhos de Jlia so todos inteligentes.
Definindo coeso textual ...
Veja se sua resposta condiz com nossa explicao.
Aps a anlise dos textos acima, vejamos agora o que vem a ser coeso
Possivelmente voc deve ter respondido que o texto II tem sentido, en- textual.
quanto que o texto I parece mais um amontoado de frases desconexas
entre si. Pois o que podemos perceber ao ler os dois textos.
E como voc justificaria esta resposta?
! Coeso textual pode ser definida como sendo o uso de mecanis-
mos lexicais que servem para amarrar as partes do texto contribuindo
para um entrelaamento significativo entre as idias na construo de
Analisando o texto I ... sentido do texto.
No texto I podemos identificar os elementos contudo, ele, porque deno- Podemos identificar dois tipos distintos de coeso, a gramatical e a
minados de elementos coesivos, que comumente so usados com o ob- lexical, como afirma Kock (2007, p. 16):
jetivo de conectar elementos e idias expressas nos textos. Porm, veja que
a presena destes no foi suficiente para dar um sentido ao texto, ou seja,
eles no tornaram o texto coerente. Por qu? Abaixo listamos para voc Consideram a coeso como parte do sistema de uma
alguns motivos que justificam nossa resposta: lngua: embora se trate de uma relao semntica, ela
realizada como ocorre com todos os componen-
1. A conjuno contudo, que indica contraste, no estabelece uma tes do sistema semntico atravs do sistema lxico-
oposio de ideias convincente dentro deste contexto, uma vez que a gramatical. H, portanto, formas de coeso realizadas
informao que a segue (a viagem de carro de Patrcia) no tem cone- atravs da gramtica e outras, atravs do lxico.
xo com a informao que a precede ( o cansao de Joo devido ao
trabalho); Para melhor distinguirmos os dois tipos de coeso textual, temos o or-
2. O pronome pessoal ele, no se refere a Joo, uma vez que se na ganograma abaixo que tem como base a descrio dos mecanismos de
primeira frase dito que Joo trabalha, logicamente ele no pode ter coeso identificados por Halliday e Hasan (1997).
nascido ontem;

&
'
'
(

"
"
"
"
1
)

,
TEXTO III
COESO TEXTUAL We are attending an interesting class. The class is about cohesion.
1. Lexical 2. Gramatical TEXTO IV
1.1 Reiterao 2.1 Referncia

A: In my opinion Stevenson is a handsome man.
1.2 Colocao 2.2 Substituio B: Yes, hes really an attractive guy.
2.3 Elipse
TEXTO V
2.4 Conjuno
Groups of students have enrolled this university every semester. The-
De acordo com os elementos coesivos indicados no organograma aci- se people desire to become good professionals.
ma, iniciaremos uma breve explanao sobre cada item para que voc
tenha um melhor entendimento de como ocorre a coeso textual. .
TEXTO VI
1.1. Coeso Lexical: Reiterao
I found an excellent English magazine in my desk yesterday, but as the
A coeso lexical, segundo Halliday e Hasan (1997), obtida por meio object wasnt mine I decided to report it.
do mecanismo de reiterao pode ocorrer atravs de repetio, sinnimos,
hipernimos ou nomes genricos. Veja a tabela I como modelo deste tipo
de coeso lexical. Texto III: _____________________________________________________
Texto IV: ____________________________________________________
TABELA I Texto V: ____________________________________________________

Texto VI: ____________________________________________________
REITERAO
Compare suas respostas com as anlises dos textos a seguir.
Repetio Sinnimo Hipernimo Nome Genrico
Palavra que
Repetio do Palavra de O texto III tem como elemento coesivo de reiterao a palavra class.
apresenta um Palavra que d
mesmo item sentido igual ou Este vocbulo aparece na primeira orao e h uma repetio do mesmo
significado mais uma ideia geral
lexical aproximado na segunda orao.
abrangente
Ex: the boy = Ex: flu = sick- Ex: the accident Quanto ao texto IV, observe que h dois vocbulos na primeira ora-
Ex: sick = ill o, handsome e man que so substitudos por palavras sinnimas
the boy ness = the fact
na segunda orao, repectivamente attractive e guy. Podemos ento
concluir que a reiterao neste texto ocorreu no nvel de sinnimo.
Disponibilizamos, antes da explicao dos elementos da tabela I, qua-
tro textos, os quais possuem elementos coesivos de reiterao. Observe O texto V nos apresenta, na segunda orao, um hipernimo, these
cada texto e identifique seus respectivos elementos coesivos de reiterao. people, que faz referncia ao grupo nominal group of students.
Finalmente encontramos no texto VI outro elemento coesivo de reite-
rao, neste caso o vocbulo object um nome genrico para o grupo
nominal an excellent English magazine.

9
3
R
;
<
>
<
>
>
>
[
S
D
V
! Concluso ATIVIDADE I
Vimos, com base nesta anlise, como ocorre a coeso lexical no Antes de ler o texto desta atividade, gostariamos de saber se voc co-
nvel de reiterao. O conhecimento deste tipo de coeso contribui nhece o significado de gap year. Caso desconhea a significao e o que
para tornar o processo de construo de sentido do texto mais signi- representa este grupo nominal, pesquise antes de iniciar esta atividade.
ficativo, uma vez que a coeso lexical elemento importante que faz
parte da constituio das ideias dos textos. De posse de algum conhecimento sobre o termo citado acima e com
base nos nossos estudos sobre coeso textual lexical, responda as questes
referentes ao texto VIII.
1.2. Coeso Lexical: Colocao TEXTO VIII

A coeso lexical tambm pode ocorrer no nvel de colocao, tam- How to Become a World Citizen, Before Going to College
bm denominada de contiguidade. Segundo Kock (2007, p.22) este tipo
de coeso ... consiste no uso de termos pertencentes a um mesmo campo
significativo., ou seja, a um mesmo campo semntico. Por exemplo, se te- FOUR jobs. Seventy hours a week. All summer. That has been Erin
mos um texto que aborda a questo do meio ambiente, podemos identificar Sullivans schedule since graduating from high school. (Dinner was of-
alguns vocbulos que pertencem ao mesmo campo semntico do vocbulo ten in her car, driving from lifeguarding to baby-sitting.). But it has been
meio ambiente que poderiam ser: desmatamento, poluio, aquecimen- worth it, said Ms. Sullivan, 18, of Lawrenceville, N.J., who was to leave
to global, ambientalistas etc. nesta perspectiva que consideramos a ocor- this weekend for Latin America on a mostly self-financed gap year of
rncia da coeso lexical no nvel de colocao. volunteering, home stays and Spanish lessons before attending college
Observe o texto VII e tente identificar os elementos coesivos de coloca- in fall 2007. I want a better idea what Im going for before I go, said
o inseridos neste contexto. Ms. Sullivan, who is deferring admission to American University.
An increasing number of middle-class students, like Ms. Sullivan,
are opting to take a gap year before or during college. Many students
of various financial backgrounds now pay all or part of the cost. And as
TEXTO VII university costs soar, more families see the moves as good investments,
because their children often return more focused. It makes economic
sense for pupils to explore their interests before college, advocates of
There was a terrible accident on the road. Many ambulances transpor-
years out say; freshmen who do so are less likely to party too much, fail
ted the injured to the hospitals of the nearest city.
courses or change majors repeatedly all of which can result in more
time needed to graduate, and more expense.
And years off can help build rsums: students who are interested
Elementos coesivos de colocao:______________________________
in medicine have more contact with patients volunteering in clinics in
Costa Rica, for example, than they can in the United States. And, on
Veja que este texto tem vocbulos que pertencem ao mesmo campo various foreign trips, they can attain a level of fluency in a new lan-
significativo, so eles: accident, ambulances, injured e hospitals. Todos es- guage. Many learners learn valuable life skills by earning and handling
tes substantivos fazem parte do mesmo grupo semntico, uma vez que eles money during deferred years, said Gail Reardon, founding director of
esto conectados significativamente pelo primeiro vocbulo accident. Taking Off, a Boston consulting firm that also helps students plan gap
Desta forma conclumos que h coeso lexical de colocao no texto VII. years.
(Adapted from the Internet, The New York Times, by Tanya Mohn, September 3, 2006.)
Aps o estudo da coeso lexical, lhe convido a resolver as questes
pertinentes a este assunto que esto inseridas na atividade I desta aula. 01. Faa um skimming e com base nas informaes gerais do texto e no seu
conhecimento de mundo identifique o tema e a idia central deste texto.
02. Faa um scanning e identifique os 2 tipos de trabalhos desenvolvidos por Erin dica. utilize o bloco
de anotaes para
Sullivan e a poca em que ela entrou na universidade. responder as atividades!

b
\
z
d

{
m
~
03. Observe que no texto h vocbulos destacados em negrito. Todos so elementos A autora ainda identifica dois tipos de referncias, a exofrica e a en-
de coeso lexical, usados pelo escritor com o objetivo de tornar o vocabulrio do dofrica. Observe o esquema abaixo para entender melhor estes tipos de
texto mais rico, ou seja, menos repetitivo. Sendo assim observe cada vocbulo referncias.
negritado, procure seus(s) respectivo(s) correspondente(s) dentro do texto e
preencha a tabela abaixo corretamente.
REFERNCIA
Item negritado substitudo por...
de anotaes para Erin Sullivan
Exofrica: Endofrica:
Gap year
College remete a elementos remete a elementos
que se encontram que se encontram
Students fora do texto. inseridos no texto.
Catafrica:
04. Qual sua opinio sobre o gap year. Produza um comentrio critico sobre
este assunto. quando o elemento-
referente precede o
item coesivo.
Anafrica:
E a jornada continua quando o elemento
referente vem aps
o item coesivo.
Passemos agora ao estudo Veja as oraes abaixo que exemplificam claramente cada tipo de re-
ferncia.
da coeso gramatical
Referncia Exemplo
A: Eu prefiro estudar com voc.
2.1. Coeso Gramatical: Referncia Exofrica
B: Tudo bem. Ns estudaremos juntos ento.
Endofrica (catfora) isto o que eu desejo. Aprender ingls!
Vale a pena fazer Letras. Tenho aprendido mui-
Nosso primeiro tpico sobre coeso textual gramatical refere-se aos Endofrica (anfora)
to com este curso.
elementos de referncia que segundo Kock (2007, p.19) so:
... os itens da lngua que no podem ser interpretados Fazendo uma breve anlise dos exemplos de referncia, veja que na
semanticamente por si mesmos, mas remetem a outros
primeira orao, que remete a referncia exofrica, os elementos negritados
itens do discurso necessrios sua interpretao.
so exatamente os que fazem relao com elementos que se encontram
fora do texto, ou seja, apenas os participantes do dilogo quem sabe a
quem estes pronomes se referem.
No segundo exemplo, que diz respeito referncia catafrica, temos o
pronome isto, elemento referente, que mantm uma relao com o item
coesivo Aprender ingls! que o sucede.
Na ltima exemplificao, podemos perceber a relao que h entre o
pronome este , elemento referente, e o item coesivo Letras que o prece-
de. Portanto temos nesta exemplificao uma referncia anafrica.

Abaixo disponibilizamos a tabela II para que voc tenha uma ideia dos
principais elementos de referncia da lngua inglesa.
Analisando os texto IX e X ...
Vejamos agora se suas respostas esto de acordo com as sugestes de
TABELA II respostas indicadas abaixo.
REFERNCIA
No texto IX temos dois elementos coesivos referenciais que so:
a. she = uma referencia pessoal anafrica uma vez que she
Pessoal Demonstrativa Comparativa um pronome pessoal e se refere a um elemento anterior a ele, no caso
Pronomes Pessoais Pronomes Demonstrativos Identidades e Similares Maria.
(sujeito) I, you, he, b. this = h uma referncia demonstrativa tambm anafrica, pois
she, it, we, you, they same, equal, similar, this um pronome demonstrativo e se refere a Letters, item j mencio-
you, they this, that, these, those different, more, fewer, nado anteriormente.
(objeto) me, you, him, less, so, many, other
her, it, us, you, them
Pronomes Possessivos Advrbios de Lugar Analisando o texto X temos a presena de trs elementos coesivos refe-
(adjetivos) my, your, renciais que so:
his, her, its, your, our, a. I = uma referncia pessoal exofrica pois um pronome pessoal
their e se refere a um elemento que se localiza fora do texto.
here, there, near, far
(substantivos) mine,
b. you = uma referncia pessoal exofrica uma vez que um pro-
yours, his, hers, yours,
nome pessoal e se refere tambm a um elemento externo do texto.
ours, theirs
c. this = aqui temos uma referncia demonstrativa catafrica pois
Sugerimos, para um melhor entendimento da ocorrncia destes elemen- this um pronome demonstrativo e precede seu item coesivo, neste
tos dentro do texto, uma explicao baseada em exemplos que esto dispos- caso Smoking.
tos nos textos IX e X indicados logo abaixo. Contudo, antes de analisarmos
cada texto e seus respectivos elementos coesivos referenciais, voc dever:
2.2. Coeso Gramatical: Substituio
1. analisar cada texto e sublinhar seus respectivos elementos coesivos;
2. classificar cada elemento coesivo quanto a sua posio no texto
Segundo Kock (2007, p. 20) A substituio consiste na colocao de
(endofrica ou exofrica);
um item em lugar de outro(s) elemento(s) do texto, ou at mesmo, de uma
3. dar a classificao de cada elemento coesivo como elemento refe- orao inteira. Esta substituio pode ocorrer no nvel nominal, verbal e
rencial, seja ela pessoal, demonstrativa ou comparativa. frasal, ou seja, o elemento coesivo de substituio pode substituir um subs-
tantivo, um verbo ou at mesmo uma orao completa.
Visualize a tabela III abaixo para uma melhor compreenso dos tipos de
elementos coesivos de substituio.
TEXTO IX
Mary studies Letters at UEPB. She likes this course very much. TABELA III
SUBSTITUIO
TEXTO X
Nominal Verbal Frasal
I cant believe you do this ten times a day. Smoking is no good for health. one, same do so
Observe os textos XI, XII e XIII abaixo, tente identificar os elementos

Texto IX: ____________________________________________________
coesivos de substituio em cada texto respectivamente e classifique-os se
Texto X: ____________________________________________________ so nominais, verbais ou frasais, antes de ler a anlise apresentada para
cada caso.

TEXTO XI Observe a tabela IV abaixo e verifique os nveis de elipse segundo
HALLIDAY e HASAN (1997).
A: Did you attend the English classes?

TABELA IV
B: Only the last one.
ELIPSE
TEXTO XII
Nominal Verbal Frasal
My best friend is studying more than he used to do. omisso de substantivo omisso de verbo omisso de frase
Agora analise os textos XIV, XV e XVI e tente identificar qual elemento, de

acordo com a tabela V, foi omitido atravs da elipse.
TEXTO XIII
TEXTO XIV
A: Kathy told me maybe she wont help us with the English work.
B: If so, we wont be able to finish it. A: Here are my three English dictionaries.
B: I used to have four.
Texto XI: ____________________________________________________
Texto XII: ___________________________________________________ TEXTO XV
Texto XIII: ___________________________________________________
I read a novel in English, and my professor a poem.
Agora verifique se h concordncia entre suas respostas e as explica-
es dadas abaixo na anlise de cada elemento coesivo.
TEXTO XVI
Quanto ao texto XI, temos o elemento coesivo de substituio nominal
one que se refere ao grupo nominal English classes.
C: Did you undestrand this explanation?
No texto XII, h um elemento coesivo de substituio verbal que do,
fazendo referncia ao verbo studying. D: Yes.
J o texto XIII apresenta o elemento coesivo de substituio frasal so,
uma vez que este mantm uma conexo com a frase she wont help us Texto XIV: __________________________________________________
with the English work., ou seja, neste caso o uso de so substitui toda uma
orao. Texto XV: ___________________________________________________
Texto XVI: __________________________________________________
Compare suas respostas com a anlise abaixo.

Veja que no texto XIV, na fala de B, h a elipse do grupo nominal
2.3. Coeso Gramatical: Elipse English dictionaries, quando ele diz I used to have four (English diction-
aries).
No texto XV h a omisso do verbo read na segunda orao ... and
A elipse ocorre quando h a omisso de algum elemento do texto, my professor (read) a poem.
podendo este elemento ser a nvel nominal (substantivo), verbal (verbo) ou E para concluir veja que no texto XVI h a omisso de toda uma orao,
frasal (frase). pois quando D responde a pergunta de C apenas com a palavra Yes
ele deixa de mencionar a orao I understood this explanation.

2.4. Coeso Gramatical: Conjuno
Os diferentes tipos de conectores expressam ideias especificas depen-
O ltimo tpico desta aula referente coeso textual gramatical con- dendo do tipo de classificao a qual cada uma pertence. Para uma melhor
templa o estudo das conjunes. visualizao destes conectores veja a tabela abaixo que traz os principais
tipos de marcadores textuais da lngua inglesa.
Antes de nos adentrarmos neste estudo, analisemos as oraes dispos-
tas na tabela V. No espao em branco voc dever reescrever as oraes
conectando os termos ou as ideias de forma adequada com o objetivo de TABELA VII
formar um s perodo.
Conjunes Expressam...
TABELA V And,
as well as, also, besides, not only ... but also, in addi-
Adio
Esta conjun- tion
Conjuno
Orao Reescrita o expres- But,
usada:
sa... although, though, even though, despite of, neverthe-
Contraste
Marcos gosta de less,
01 ingls. Marcos gosta Because,
de portugus. so that, as, in order to Explicao
Susan estuda de So,
02 manh. Ela prefere therefore, thats why, thus, consequently, hence Concluso
estudar noite. Or,
Peter no viajou. Ele either...or, neither...nor Alternativa
03
estava doente. If,
Ns no estudamos. whether, only, unless, even if, in case (that) Condio
04 Ns seremos When,
reprovados. after, before, while, as soon as, by the time, since, until Tempo
Because
Compare suas respostas com as sugestes da tabela abaixo. since, as, as long as, due to the fact that Causa e efeito
TABELA VI
Reescrita Conjuno usada:

Esta conjuno
! Lembre-se de que no queremos que voc memorize todos os mar-
expressa... cadores textuais apresentados acima. Eles foram listados para voc
Marcos gosta de ingls e de usar a tabela como fonte de pesquisa. Contudo, indicamos que ao me-
01 e adio nos voc memorize a primeira conjuno de cada linha para que voc
portugus.
possa ir ampliando seu repertrio de vocbulos na lngua inglesa.
Susan estuda de manh mas
02 mas oposio
ela prefere estudar noite. Veja que quando nos deparamos com uma conjuno dentro do
Peter no viajou, porque ele texto e ela nos familiar, ou seja, sabemos o significado e o que ela
03 porque explicao expressa, podemos antecipar a ideia que estar por vir, sempre levando
estava doente.
em considerao o contexto no qual o marcador textual est inserido.
Ns no estudamos, portanto concluso
04 portanto E esta previso nos ajuda na construo de sentido do texto como j
seremos reprovados.
vimos na aula II.
Analisando as frases expressas na tabela VI, de forma geral podemos
perceber que as conjunes servem para ligar palavras ou oraes e que Agora lhe convido a por em prtica tudo que aprendemos em relao
cada uma expressa uma idia especfica. Tambm denominadas de co- a coeso textual atravs da atividade II.
nectores, marcadores textuais ou partculas de ligao, as conjunes,
segundo Koch, (2007, p. 21) correlacionam o que est para ser dito qui-
lo que j foi dito.

"

$

ATIVIDADE II encontre no texto palavras que esto inseridas no mesmo campo semntico.
4. Complete o quadro abaixo identificando a que elementos textuais os elementos

endofricos e exofricos em destaque se referem no texto.
... other catastrophic

Referncia anafrica
Analise os textos abaixo e com base nos estudos sobre coeso textual effects.
resolva as questes pertinentes a cada texto.
Referncia anafrica ... these gases ...
TEXTO XVII Referncia exofrica Our two worst gases...
5. Qual o objetivo do autor ao usar o conectivo and neste contexto? dica. utilize o bloco
de anotaes para
6. Observando o ltimo quadro deste texto, especificamente a figura do homem,
indique qual o objetivo do autor ao desenh-lo reduzindo sua visibilidade nas
laterais. No se esquea de analisar a figura levando em considerao o contexto
no qual a mesma se encontra inserida.
7. Voc concorda com o ponto de vista do autor? Justifique sua resposta.
! Antes de concluirmos esta aula, gostaramos de saber, dentre as

atividades acima requisitadas, qual/quais voc sentiu mais dificulda-
de na resoluo e se voc tem dvida sobre algum ponto apresenta-
do. No guarde dvidas. Use nosso AVA para clarear suas ideias e
ampliar seus conhecimentos interagindo com professor, tutor e seus
http://www.greenberg-art.com/.toons/.Toons,%20Environ/Greenhouse_gases.html. Acesso em 22.12.08
colegas de curso.
Aps a leitura do texto XVII responda as questes abaixo.
01. D uma olhada geral no texto. Observe as figuras, palavras cognatas, vocbulos
dica. utilize o bloco conhecidos e faa uma previso sobre o assunto do texto.
de anotaes para
2. Volte ao texto, faa uma primeira leitura e complete o quadro abaixo com as
informaes pedidas.
Objetivo
Pblico Alvo
Tema
Idia Principal
3. Vimos que a colocao um tipo de coeso lexical, e este texto disponibiliza

vocbulos que pertencem a um mesmo campo significativo. Com base nestes dados

,
&
'
&
<
<
N
.
>
>
>
>
M
F
7
H
Concluso desta jornada Resumo
Nesta aula estudamos a coeso textual, e vimos que os tericos a clas-
Ao final desta aula, podemos concluir que o estudo da coeso textual sifica em dois tipos distintos: coeso lexical e coeso gramatical. Cada uma
importante para a construo de sentido do texto, pois como foi constatado delas com suas respectivas particularidades, ou seja, enquanto que a pri-
no incio desta, mesmo que os elementos de coeso no sejam necessrios meira remete a elementos coesivos que fazem parte do lxico (repeties,
nem suficientes para que haja coerncia textual, eles desempenham um pa- sinnimos, hipernimos e nomes genricos), a segunda refere-se a elemen-
pel importante no processo de leitura e compreenso, uma vez que tornam tos pertencentes gramtica (pronomes, comparativos, conjunes). Vimos
o texto mais fcil de ser lido medida que as relaes de referencia vo tambm que a coeso textual, apesar de no ser necessria nem suficiente
sendo desveladas pelo leitor no decorrer da leitura. para que o texto seja coerente, considerada como um fator importante
Esperamos que os tpicos aqui abordados tenham servido de instru- na legibilidade do texto.
mento na melhoria do processo de leitura e compreenso de textos escritos
na lngua inglesa.
Leituras recomendadas Autoavaliao

Vamos agora colher os resultados do nosso estudo sobre coeso textu-
al. Resolva as questes abaixo e faa uma avaliao de suas respostas. Se
Sugesto de livro: sentir dificuldades reveja a aula e refaa a auto-avaliao.
MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So

Paulo: Parbola, 2008.
Neste livro, especificamente a partir da pgina 99 a 119, o autor nos
esclarece o que vem a ser coeso com exemplificaes de textos e
referncias de outros autores sobre este assunto.

U
O
r
W
v
o
`
q
Leia o texto abaixo e depois responda as suas respectivas questes.
3. Este texto contm elementos coesivos lexicais e gramaticais. Responda as

TEXT I questes que se seguem com base nestes elementos.
a. Neste texto temos um grupo de palavras que pertence a um mesmo campo
semntico. Identifique-as e anote-as no quadro abaixo. A primeira j foi indicada
para voc.
Brazil: Advanced Voting Technology Mixed with Political Censorship
voting
Brazil is a country internationally recognized as having one of the
most advanced voting systems in the world. Electronic urns, available
in all voting stations, allow for a fast count of votes and the release of
results just a few hours after the end of voting. For example, this past
Sunday, the 5th of October, nearly 128 million Brazilians voted for
mayors in cities throughout the country. The results of these elections 4. Vimos nesta aula que as conjunes tambm so consideradas elementos
were available less than six hours after the voting ended. coesivos gramaticais e servem para conectar palavras, oraes ou pargrafos
de um texto. O segundo pargrafo inicia-se com uma conjuno, contudo ela foi
__________ there is a darker side to this modern voting system: retirada do texto para que voc, aps a anlise do primeiro e do segundo pargrafo,
censorship is widespread in political campaigns, especially when it identifique, entre as opes abaixo, que conjuno esta. Aps sua escolha
comes to the use of the internet. While freedom of speech is a gua- justifique sua resposta.
ranteed constitutional right, there are many restrictions on the ways
candidates and parties can communicate with voters. National legis- a. And b. So c. Because d. But
lation prohibits electronic media to disseminate opinions in favor or
against candidates. This means that the creation of sites, blogs, and - Justificativa:
communities for or against candidates is punishable by law. Printed
newspapers and magazines are not subject to any censorship, cre-
ating an even greater confusion: for example, an article against a 5. Observe os grupos nominais sublinhados no texto . Eles, juntamente com seus
candidate published in a magazine cannot be posted in a blog or elementos coesivos anafricos this e these respectivamente, se referem a
even on that newspapers website. algum termo j mencionado no texto. Identifique quais elementos so estes.
These restrictions create a barrier in communication and restrict
valuable information to voters. With no widespread political discus- a. ... this modern voting system ...
sion in interactive media, voters are less aware of what each politi-
cian really stands for and are thus less conscientious and informed. b. These restrictions ...
This is especially true when compared to other countries where not
only the internet, but also mobile phones, are widely used in political
campaigns as a tool to better inform voters. 6. Voc concorda com a opinio do autor? Por qu?
http://www.psfk.com200810brazil-advanced-voting-technology-mixed-with-political-censorship.html.
Acesso em 23.10.08.
1. Analise o ttulo e faa uma previso do assunto do texto, depois faa um skimming
e confirme suas suposies, identificando o tema e a ideia principal.
a. sua previso dica. utilize o bloco

de anotaes para
b. o tema responder as atividades!
c. a ideia principal do texto

dica. utilize o bloco 2. Qual a inteno principal do autor ao produzir este texto?
de anotaes para
responder as atividades! a. divulgar b. criticar c. parabenizar d. sugerir
- Justifique sua escolha.

~
x

VII Unidade
Referncias
HALLIDAY, M.A.K. & HASAN, Rugaiya. Cohesion in English. New York: Long-
man, 1997.
KOCK, I. V. A Coeso Textual. So Paulo: Contexto, 2007.
KOCK, V. I & TRAVAGLIA, L. C. A Coerncia Textual. So Paulo: Contexto,
2008.
MARCUSCHI, L. A. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So
Paulo: Parbola, 2008.
Verbos Primeira Parte

Apresentao
Nesta aula veremos a primeira parte do tpico gramatical
referente a verbos, que engloba os tipos de verbos e os tempos
verbais da lngua inglesa. Objetivos
O conhecimento dos tipos de verbos da lngua inglesa
importante, pois como vimos na aula V, verbo um elemento
necessrio na construo das oraes. Sendo assim, quanto Ao final desta aula esperamos que voc:
mais sabemos sobre eles, mais fcil se torna nossa construo Saiba diferenciar os tipos de verbos da lngua inglesa e
de sentido de textos na lngua inglesa. Teremos nesta aula a identificar a funo de cada um deles;
oportunidade de conhecer os verbos comuns, auxiliares e mo-
Possa usar o conhecimento sobre os verbos modais para
dais com suas respectivas explicaes e exemplificaes.
ajud-lo na construo de sentido do texto.
Quanto ao estudo dos tempos verbais, faz-se necessrio
Consiga identificar e explicar o uso dos tempos verbais
o conhecimento destes uma vez que, como afirma Weinrich
do presente expressos nos textos;
(1964, apud KOCK, 2006), os tempos verbais so importantes
ferramentas na construo de sentido de textos e tambm so Identifique a inteno do autor ao usar os tempos verbais
responsveis pelo funcionamento destes. do presente.
Antes de iniciarmos nossa aula lembre-se de que este as-
sunto foi dividido em duas aulas, porque o tpico gramatical
referente a verbos extenso e se visto de forma resumida pode
comprometer o entendimento do assunto. Sendo assim, voc
ter a continuao dos tpicos aqui apresentados na aula VIII
e no se esquea de entrar em nosso AVA questionando, apre-
sentando suas dvidas, propondo temas para discusses, enfim,
interagindo para que desta forma sua aprendizagem realmente
acontea.

Nossa jornada comea agora ter visto que neste texto h muitos verbos. S como exemplificao, no pri-
meiro pargrafo h oito deles (can, sing, dance, speaks, doesnt, exist, is,
created), e eles podem ser usados como exemplificaes dos trs tipos de
verbos existentes na lngua inglesa como veremos logo a seguir.
Os tipos de verbos da lngua inglesa Os verbos em ingls se dividem em trs tipos, os comuns, os auxilia-
res e os modais. Veja abaixo o diagrama que representa esta diviso com
seus respectivos exemplos, todos retirados do texto I.
Antes de iniciarmos nosso estudo sobre os tipos de verbos da lngua

inglesa, com base no texto I:
TIPOS DE VERBOS
a) prediga seu assunto dando uma breve olhada no mesmo (ttulo, figura, palavras
cognatas e repetidas e outros elementos tipogrficos).
dica. utilize o bloco Comuns: Auxiliares Modais
de anotaes para dance, speak etc be, do, have can, may etc
responder as atividades! b) faa um skimming, verifique se suas previses esto de acordo com a idia
principal do texto.
De acordo com o modelo acima, os verbos comuns so os que expres-
sam aes ou fenmenos da natureza e podem ser precedidos pelos verbos
c) procure os verbos e sublinhe todos que voc encontrar. auxiliares ou modais para a construo de novas estruturas verbais, como
ser explicado posteriormente.
Quanto aos verbos auxiliares eles so os que se apresentam em menor
Texto I quantidade, apenas os trs destacados como exemplo. Estes verbos so
denominados de auxiliares porque, como o prprio nome j diz, servem
She can sing and dance. She also speaks many langua-
para auxiliar na modificao das formas das frases (afirmativa, negativa
ges. In fact she can do many things but she doesnt exist. Sur-
e interrogativa) e na formao de tempos verbais da lngua inglesa, como
prised? She is Kyoko Date, the first CGC (Computer Genera-
veremos mais adiante.
ted Character) popstar created in 1996. O terceiro tipo de verbo so os modais. Estes se diferenciam dos auxilia-
Kyoko is the offspring of HoriPro, a Japanese talent agency. res e dos comuns porque apresentam determinadas particularidades espe-
Kyokos form was pieced together from 40,000 polygons. Her cficas deste grupo de verbos. Como os demais, os verbos modais tambm
face alone took 10 people to finish. In many of her publicity sero apresentados com mais detalhes a posteriori.
shots it is easy to mistake her for a 16-year-old girl. Vejamos a seguir os trs tipos de verbos da lngua inglesa explicados
Kyoko Date not only looks human, with delicate brows individualmente.
and large eyes, she also has her owns biography with birth date,
blood type, hobbies and a family.
Other CGCs have been created since then and, in some countries they have
become an Internet fever. Lara Crot, T-Babe E-Cyas, Ananova, Vandrea, Ramona, Iniciemos com os verbos Comuns
Terai are some of the Virtual Idols or Vls. They may release videos, CDs, DVDs ap-
pear on TV commercials, and chats online.
Os verbos comuns so aqueles que expressam ao ou fenmeno da
Most youngsters are fascinated by CGCs. However, not everybody shares the natureza e quando inseridos numa orao so considerados os verbos prin-
same opinion. cipais, pois so mais importantes que os auxiliares e que os modais, uma
vez que seu sentido e significao prevalecem sobre estes.
Texto adaptado de PASQUALIN, A.P. Challange. Moderna: So Paulo, 2008, p. 265
Foto: http://www.wdirewolff.com/jkyoko.htm. Acesso em 04.01.09
Em alguns casos os verbos comuns so precedidos pelos verbos auxi-
liares uma vez que estes ajudam aqueles na construo de tempos verbais,
Aps a resoluo das questes acima, podemos sugerir como resposta como o verbo be e have, e na formao de oraes afirmativa, negativa ou
para o primeiro questionamento o tema mundo virtual. Quanto a segun- interrogativa. Veja a exemplificao abaixo.
da pergunta, a ideia principal deste seria: falar sobre CGC (personagens
gerados por computador) tendo como exemplificao Kyoko Date.
Analisando a ltima pergunta supomos que voc possivelmente deve Ex1: We arent reading a text about CGC now.

Explicando o verbo auxiliar Be
Veja que neste exemplo h dois tipos de verbos. O primeiro o verbo
dica. utilize o bloco auxiliar be, na sua forma do presente no plural arent, que est sendo usado
de anotaes para O verbo be equivale aos nossos dois verbos ser e estar. Suas formas va-
com duas funes, a de ajudar a formao do tempo verbal do Presente
responder as atividades! riam nos tempos verbais do presente e do pretrito e na forma do particpio
Contnuo (tempo verbal que ser apresentado mais adiante), e a de auxiliar
passado. Veja na tabela I as formas que este verbo apresenta.
na formao da estrutura negativa da orao. O segundo verbo reading,
que um verbo comum, pois expressa uma ao e considerado como
verbo principal da orao, uma vez que sua significao prevalece sobre a
do verbo auxiliar. TABELA I
Aps esta explicao, observe as oraes abaixo, retiradas do texto I.
Analise-as e preencha o quadro classificando seus respectivos verbos. Formas do Verbo Auxiliar Be
Orao1: She can sing and dance.
Orao2: Other CGCs have been created since then and,... PRESENTE PRETRITO PARTICPIO
am, is, are was, were been
Orao 1 Verbos Classificao (auxiliar, comum, modal)
1. No texto I temos como exemplificao os trs tipos de formas deste
2. verbo auxiliar. Procure-os e anote-os abaixo e depois indique a respectiva
3. significao de cada um deles (se est sendo usado como verbo ser ou
Orao 2 Verbos Classificao (auxiliar, comum, modal estar dentro do contexto).
1. a) presente
2. b) pretrito
3. c) particpio
Analisando a orao 1 podemos dizer que:

O verbo modal can e os verbos comuns so sing e dance.
Agora confira suas respostas com as sugestes indicadas no quadro
Analisando a orao 2 podemos afirmar que: abaixo.
Os verbos auxiliares so have e been e o verbo comum created.
is= (primeiro e segundo pargrafos),
Presente
are=so (quarto e ltimo pargrafo)
! ATENO
Pretrito was=foi (segundo pargrafo)
Particpio been=sido (quarto pargrafo)
No caso dos verbos auxiliares do e have, saiba que eles tambm

podem ser classificados como verbos comuns.
O verbo do, dependendo do contexto no qual est inserido, pode
ser classificado como um verbo comum significando fazer no sentido de
Agora vejamos o verbo auxiliar Do
realizar aes (veja o exemplo 1). Contudo ele no tem nenhuma signi-
ficao quando exerce a funo de verbo auxiliar (veja o exemplo 2).
O verbo auxiliar do usado apenas em frases que esto no tempo
O verbo have tambm pode desempenhar a funo de verbo co- verbal do Presente Simples. Contudo, quando o sujeito da frase um dos
mum, dependendo do contexto. E quanto a sua significao, ela no pronomes pessoais de terceira pessoa do singular (he, she, it), sua forma
varia. Seja como verbo auxiliar (veja o exemplo 3) ou como verbo co- varia para does. J o verbo auxiliar did outra variao deste verbo auxiliar,
mum (veja o exemplo 4), ele significa ter. quando as oraes se encontram no Passado Simples.
Ex1: I need to do my task. (Eu preciso fazer minha tarefa.) Veja na tabela II a disponibilizao deste verbo auxiliar e de suas varia-
Ex2: Do you study English? (Voc estuda ingls? ) es, com suas respectivas exemplificaes. Depois, procure no texto I se
Ex3: I have read English books. (Eu tenho lido livros em ingls.) h alguma frase que contenha do, does ou did, circule-a(s) e depois explique
Ex4: I have an English book. (Eu tenho um livro em ingls.) o porqu da presena deste(s) verbo(s) auxiliar(es) no texto.

#

"
<
>
<
%
&
'
'
&
D
=
.
@
TABELA II
Verbo auxiliar Do Vejamos agora os verbos Modais

PRESENTE PASSADO
Do, Does Did
Os verbos modais, tambm conhecidos como verbos anmalos , ex-
Exemplos Exemplos pressam diferentes sentidos que muitas vezes s podem ser identificados
A: Do you like CGD? C: Did you know anything about CGC? pelo contexto e eles existem em nmero limitado. Vimos no diagrama no
comeo da aula, a exemplificao de apenas dois destes verbos. Agora
B: No, I dont. But my sister does. D: No. I didnt know anything about it.
apresentamos na tabela III os mais usados, suas respectivas significaes,
o que cada um pode expressar (dependendo do contexto) e os tempos ver-
bais nos quais cada um pode ser usado.
Respondendo a questo anterior, podemos afirmar que a nica orao
no texto que tem a presena do verbo do como auxiliar na sua variao de
terceira pessoa (does) encontra-se no primeiro pargrafo ... she doesnt
exist. E a justificativa para a presena deste verbo deve-se a necessidade TABELA III
de ser uma frase negativa no tempo verbal do Presente Simples tendo como
sujeito um dos pronome de terceira pessoa do singular, neste caso she.
Verbos Modais/Anmalos
Vejamos o verbo auxiliar Have Verbo Significa ... Expressa ... Refere-se ao tem-
po do ...
O verbo auxiliar have usado para formar os tempos verbais compostos da lngua
inglesa, que sero apresentados mais adiante. A forma has uma variao de have capacidade/habilidade
que usada para as trs pessoas do singular (he, she, it) no presente. fsica ou intelectual, per-
Can poder, saber presente simples
misso informal, possibili-
Lembre-se de que, como explicamos anteriormente, h dois verbos dade
comuns que, dependendo do contexto no qual se encontram, podem ser
capacidade, habilidade,
classificados tambm como auxiliares que so os verbos do/does (fazer) Could
poder permisso informal, pedi- pretrito perfeito
e have/has (ter). Com base nesta informao analise as oraes abaixo,
do educado
todas retiradas do texto I e marque a(s) alternativa(s) em que os verbos
negritados desempenham funo de verbo comum. Depois justifique sua(s) presente simples
permisso formal, possibi-
escolha(s). May poder e futuro do pre-
lidade
sente
( ) ..., she also has her own biography ...
pretrito perfeito
( ) ... they have become an internet fever. permisso formal, possibi-
Might poder e futuro do pre-
lidade
( ) In fact she can do many things ... sente
( ) ..., she doesnt exist. conselho, advertncia, pretrito perfeito
Ought to dever
obrigao suave e imperfeito
conselho, advertncia, pretrito perfeito
Should dever
obrigao suave e imperfeito
De acordo com estas frases podemos identificar nos verbos em negri- Must
to, a presena de verbos comuns na primeira e terceira frase. Na primei- dever obrigao, deduo presente simples
ra, has est indicando posse e o verbo principal. Na terceira, o verbo do
o verbo uma vez que sua significao, fazer, prevalece sobre o can. Mustnt
No dever proibio presente simples
De acordo com as informaes referentes a cada modal apresentadas

na tabela acima, leia cada situao a seguir e pelo contexto tente identifi-
car o que expressa cada verbo negritado.

L
F
f
N
m
g
W
j
2. Diferentemente dos verbos comuns, os modais, assim como os ver-
Situao 1: bos auxiliares, formam suas prprias frases negativas e interrogativas.
Veja a diferena entre orao negativa e interrogativa com verbos co-
J: Teacher, can I read the text about virtual characters now?
muns (exemplo 1) e com verbos modais (exemplo 2) .
T: Not now Joe. Only when I finish my explanation about verbs.
dica. utilize o bloco Ex1: Does she read English texts? No. She doesnt read English texts.
Situao 2:
de anotaes para (o verbo comum read precisou do verbo auxiliar does para formar
C: Paul, Ive heard that Kyoko Date can speak many languages. a frases interrogativa e negativa)
P: Yes, thats true Carol. I had the pleasure to chat with her in Chinese.
Ex2: Can she read English texts? No. She cant read English texts.
Situao 3: (o prprio verbo modal can usado na pergunta e na negativa)
L: If you read the text carefully, you may understand the central idea.
T: Yes, thats it Lilly.
3. Os modais no podem ser usados em todos os tempos verbais.
Situao 4: Observe o exemplo do verbo anmalo can que s pode ser usado no
Y: Could you explain this subject again teacher? tempo verbal do presente simples. Para os demais tempos, podemos
T: Yes, sure! usar as locues verbais be able to quando este verbo expressar
habilidade, be allowed to quando ele expressar permisso e be
possible for quando estiver expressando possibilidade.
Analisando cada situao sugerimos as seguintes respostas:
Situao 1 = permisso (Professor, posso ler o texto ...?) Ex1: Now, I can speak English.
(o modal can s usado no presente simples)
Situao 2 = habilidade (... Kyoto Date sabe falar muitas lnguas.)
Situao 3 = possibilidade (..., voc pode entender a ideia central.) Ex2: I will be able to read many English texts in a near future.
(para expressar habilidade no futuro tivemos que usar o verbo auxil-
Situao 4 = pedido educado (Voc pode explicar ...?) iar will e a locuo verbal be able to)
Agora, de posse do conhecimento dos modais mais usados, podemos

falar sobre alguns motivos que caracterizam estes verbos como tal. Leia as
explicaes e suas respectivas exemplificaes.
4. Normalmente a marca do infinitivo de um verbo em ingls to.
1. Os modais no sofrem variao verbal de terceira pessoa, como Quando temos dois verbos numa orao e o segundo um verbo no
os verbos comuns, quando o sujeito he, she ou it e a orao se infinitivo, ele geralmente vem precedido pela marca do infinitivo, ou
encontra no presente simples. seja, pelo to. Isto no ocorre quando h verbos modais nas oraes,
isto , a presena da marca do infinitivo no aparece com exceo do
Ex1: She reads English texts. verbo modal ought to. Veja o exemplo abaixo:
(variao verbal no verbo read porque o sujeito she e o tempo
presente simples) Ex1: I need to study English everyday.
(veja que o verbo estudar est no infinitivo, por isso ele vem precedido
Ex2: She can read English texts. por to)
(apesar do sujeito ser she e o tempo presente simples, o verbo
modal can no sofre nenhuma alterao) Ex2: You must study English everyday.
(o verbo estudar se encontra no infinitivo, contudo por vir precedido
pelo verbo modal must, no permite o uso de to).
Aps estas explicaes sobre os trs tipos de verbos, auxiliares, comuns

e modais, vamos exercitar um pouco atravs da atividade I.

u
o

ATIVIDADE I
Texto III
Com base nos nossos estudos sobre tipos de verbos em ingls, leia os
textos II, III e IV e responda suas respectivas questes.
Texto II
http://politicalhumor.about.com/od/barackobama/ig/Barack-Obama-Cartoons/Not-the-Messiah.html. Acesso
em 22.12.08
Aps a leitura do texto III responda as questes abaixo.
01. O que est sendo divulgado nesta propaganda? Justifique sua resposta.
02. O que expressa o verbo modal should neste texto e qual a inteno do autor ao
us-lo neste contexto?
03. O que possivelmente o leitor encontrar ao fazer o que sugere o item click
here?
http://en.wikipedia.org/wiki/George_Eastman acesso em 04.01.09
Agora responda a questo abaixo com base nos texto II e III.

Aps a leitura do texto II responda:
01. Quais os pontos em comum e/ou divergentes entre estes dois textos em relao
01. Aps identificar o gnero textual deste texto, aponte o objetivo do autor ao ao contexto?
produzi-lo.
02. Vimos que o verbo can pode expressar habilidade, permisso ou possibilidade.
Este texto nos traz este verbo dentro de um contexto. Procure-o e identifique o que
ele expressa levando em considerao o contexto no qual ele est inserido.
de anotaes para

Texto IV um para suas respectivas frases.
Photography was invented in France in the early

part of the 19th century, and for many years it could
Nossa jornada continua
be described as a difficult art. A photographer had
to have technical expertise, a lot of heavy, expensive
equipment, and the strength to carry all of it around.
As primeiras informaes sobre
In the late 19th century, all of this began to chan- tempos verbais
ge, thanks to George Eastman. His first successful in-
vention was a machine which coated the glass plates Aps o estudo dos tipos de verbos da lngua inglesa, veremos agora
used in cameras. To manufacture these plates, He set up the company os tempos verbais deste idioma. Comparando com o portugus, os tem-
which is now known worldwide as Eastman Kodak. pos verbais em ingls so poucos e conjugao verbal quase no existe.
Eastman continued to search for ways to simplify photography and Por exemplo, a lngua inglesa disponibiliza apenas um nico tempo verbal
by 1888, he had introduced his simple, easy-to-operate box camera Simple Past para expressar aes que equivalem ao nosso Pretrito Per-
which was only 18 centimeters long and 10 centimeters wide. This feito e Imperfeito do Indicativo e enquanto que em portugus temos que
was the first camera to use a film on a roll, an idea which had also conjugar estes dois tempos verbais em todas as pessoas, em ingls existe
been perfected by Eastman. This model cost $25, which was still very apenas uma nica forma para estes tempos verbais para todas as pessoas.
expensive in 1888, but by 1900, Eastmans factory in Rochester, New Veja os exemplos na tabela abaixo para entender melhor.
York, had produced the famous Little Brownie which sold for $1.00.
The young inventor had given America a new hobby: taking snapshots.
Eastman told the public. You press the Button, we do the rest. In
1995, Americans pressed the Button more than six billion times. TABELA IV
Over the years, George Eastmans company has introduced to the
public numerous models of cameras, color film, movie cameras, and Pronomes/Verbo Verso para o portugus
sorts of photographic equipment and supplies. Also, the work carried I Eu viajei/viajava.
out at Eastman Kodak has contributed to medical and scientific rese- You Voc viajou/viajava.
arch and has affected art, entertainment, education, and history in the He Ele viajou/viajava.
dica. utilize o bloco 20th century. It is ironic that the man who helped so much with Picture
de anotaes para production was very shy and there are few photographs of him in exis- She Ela viajou/viajava.
responder as atividades! traveled.
tence today. It Ele/ela viajou/viajava.
We Ns viajamos/viajvamos.
Texto: TAYLOR, J. et al. Reading Structure & Stragety 1. London: Macmillan, 1996, p. 54. You Vocs viajaram/viajavam.
Foto: http://en.wikipedia.org/wiki/File:GeorgeEastman2.jpg acesso em 04.01.09
They Eles/elas viajaram/viajavam.
Aps a leitura do texto IV responda as questes abaixo.

Veja que com uma nica forma do verbo travel no passado, temos
diversas leituras em portugus o que equivale a nossa conjugao, j que
01. Qual o objetivo do autor ao produzir este texto? em ingls h apenas uma nica forma verbal traveled para todas as
pessoas. dica. utilize o bloco
Lembre-se de que a identificao do tempo verbal correto (pretrito de anotaes para
02. H um pargrafo neste texto que faz referncia ao texto II. Identifique-o e veja responder as atividades!
perfeito ou imperfeito) para a frase I traveled. quando inserida num texto,
se as informaes do texto II esto de acordo com as deste texto. s poder ser especificada atravs do contexto, ou seja, o leitor saber no
decorrer da leitura que verso correta dar para o verbo apresentado. No
se esquea tambm de que a ausncia de conjugao verbal na lngua
03. O que expressa o verbo modal could em destaque? Justifique sua resposta. inglesa se estende a todos os outros tempos verbais.
Outra informao importante quanto a este tpico que cada tempo
04. Observe as frases sublinhadas no texto. Identifique seus respectivos verbos verbal tem um verbo auxiliar que o ajuda na formao de frases afirmati-
comuns e auxiliares e justifique sua resposta determinando a importncia de cada vas, negativas e interrogativas.

Analisando a estrutura
Os tempos verbais do presente Numa breve anlise desta tabela podemos perceber que o nico tempo
verbal em que o verbo auxiliar no aparece na forma afirmativa o Present
Veremos na tabela abaixo os tempos verbais que tm como base o Simple. Veja tambm que este o nico tempo verbal do presente em que
tempo cronolgico do presente. Depois, voc ter uma breve anlise da h uma variao verbal para terceira pessoa, ou seja, o verbo principal
estrutura e do uso de todos estes tempos. Lembre-se de que o contedo (study) sofre uma pequena modificao quando o sujeito he, she ou it.
da tabela se refere ao nome do tempo, as conjugaes e seus respectivos Observe tambm que o nico tempo verbal desta tabela que tem dois
verbos auxiliares que esto negritados respectivamente. verbos auxiliares o Present Perfect Continuous, no caso have e been, contu-
do apenas o primeiro responsvel pela formao da estrutura negativa e
interrogativa.
TABELA V Agora d uma olhada na coluna dois e quatro. O que h de semelhante
entre a nomenclatura destes tempos verbais e sua estrutura? Observe que
ESTRUTURA DOS TEMPOS VERBAIS DO PRESENTE o nome Continuous ou Progressive comum aos dois e veja tambm que o
verbo principal, study, aparece acrescido de ing. A partir destes dados voc
agora fica sabendo que todos os tempos verbais em ingls que tem o nome
Present Present Perfect Present de Continuous/Progressive, ao verbo principal acrescido ing, uma vez que
Present
Continuous/ Continuous/ Perfect este vocbulo especifica aes que indicam continuidade.
Simple
Progressive Progressive Simple
Aps uma viso global das formas afirmativas, negativas e interrogati-
I have been
I study I am studying I have studied vas dos referidos tempos verbais da tabela V, vejamos a seguir o uso espe-
studying
cfico de cada um destes tempos.
Youve been
You study You are studying Youve studied
studying
He studies He is studying He has studied

He has been Analisando os usos
studying
Shes been Antes de ns explicarmos o uso do Simple Present, tente completar
She studies Shes studying Shes studied
studying o esquema abaixo colocando cada subttulo no seu respectivo quadro. Para
Its been isto leia cada exemplificao e relacione corretamente exemplo com sub-
It studies Its studying Its studied
studying titulo.
Weve been
We study We are studying We have studied USO DO PRESENTE SIMPLE
studying
Youve been
You study Youre studying Youve studied
studying
1. _______________________ 2. _______________________
Theyve been
They study Theyre studying Theyve studied
studying
Ex1: Human beings speak. Ex2: I study every afternoon.
Negative: Negative: Negative: Negative:
She does not Youre not He has not studied. They have not
study. studying He hasnt studied. been studying. 3. _______________________ 4. _______________________
They do not You arent study- Interrogative: They havent
study. ing Has he studied? been studying Ex3: We live in Paraiba. Ex4: I dont think this subject is difficult
Interrogative: Interrogative: Interrogative:
Does she Are you study- Have they been
study? ing? studying? Subttulos
Do they study?
Expresso de opinio, preferncia etc
Situao atual
Verdade universal
Ao habitual

Agora verifique se suas respostas esto corretas.
USO DO PRESENT PERFECT SIMPLE
A sequncia correta :
1. Verdade Universal Ex1: Os seres humanos falam.
2. Ao Habitual Ex2: Eu estudo toda tarde.
3. Situao Atual Ex3: Ns moramos na Paraba.
4. Expresso de opinio Ex4: No acho este assunto difcil. 2. _________________
1. _________________ 3. _________________
___________________
Ou seja, verdades universais, atos habituais (frequentes, de rotina), ___________________ ___________________
situaes atuais (condies gerais) e frases que expressam opinio, desejo Ex2: My friend has
etc, so expressos em ingls com o tempo verbal do Present Simple. Ex:Ive lost my English Ex: Weve never read
studied English since
book. I cant find it anything related to
the beginning of this
anywhere. English verb tenses.
semester.
Vejamos agora os usos do Present Continuous/Progressive. Contudo,
antes da explicao, tente relacionar, como no esquema anterior, subttulo
com seu respectivo exemplo. Subttulos
Ao passada com conexo com o presente.

USO DO PRESENT CONTINUOS Ao passada com alguns advrbios de tempo
Ao que teve incio no passado e ainda continua no presente.
1. _______________
Ex1: Im studying
2. _______________
Ex2: Im studying this

3. _______________
Ex3: Im studying
! E agora compare suas respostas com as explicaes dadas abaixo.
English now. semester. French next semester.
Subttulos 1. Uma ao que j ocorreu no passado s que ainda mantm co-

Ao futura planejada. nexo com o presente. No exemplo acima temos a informao de
Ao que ocorre no perodo da fala. que Perdi meu livro de ingls. e logo aps temos a frase No o
Ao que ocorre no momento da fala. encontro em lugar algum. Pelo contexto podemos perceber que a
ao j ocorreu, contudo a chave ainda no foi encontrada, portan-
to a primeira frase mantm uma relao com o momento atual.
Verifique se suas respostas esto corretas.
2. Um fato que teve incio no passado e que ainda permanece acon-
A sequncia correta : tecendo. O exemplo nos diz que Meu/minha amigo(a) tem estu-
dado/estuda/est estudando ingls desde o comeo do semestre.
1. Ao que ocorre no momento da fala.
Da, pelo contexto, percebemos que se trata de uma ao que ini-
Ex1. Estou estudando ingls agora. ciou no passado e que ainda continua.
2. Ao que ocorre no perodo da fala
Ex2. Estou estudando ingls este semestre. 3. Uma ao passada que no pode indicar explicitamente o tempo
3. Ao futura planejada. em que ocorreu, sendo assim possvel o uso de alguns advrbios de
tempo tais como: just, ever, never, already e yet. Como temos na frase
Ex3. Estou estudando Francs no prximo semestre.
Ns nunca lemos algo sobre tempos verbais em ingls.
Agora, observando o esquema acima podemos afirmar que este
tempo verbal expressa fatos que ocorrem no momento ou no pero- OBS:
do da fala e tambm serve para expressar aes futuras desde que bom lembrar que o tipo de uso deste tempo verbal na maioria das vezes
sejam planejadas. s ser detectado pelo leitor no decorrer da leitura, pois o contexto quem
indica qual dentre os trs tipos apresentados o mais adequado.
Agora, faa o mesmo com o esquema referente ao Present Perfect Sim-
ple, ou seja, relacione os subttulos aos seus respectivos exemplos.

"
&
&
'
&
&
'
"
"
6

9
3
#
5
Finalizaremos o estudo do uso dos tempos verbais do presente, com
o Present Perfect Continuous. Veja o esquema abaixo e entenda em que
circunstncia podemos fazer uso deste tempo.
USO DO PRESENT PERFECT CONTINUOS

de anotaes para
1. Ao que expressa continuidade com nfase na durao
Ex: Ive been studying English since the beginning

of this semester.
Comparando o Present Perfect Continuous com o Present Perfect Simple

percebemos que com ambos podemos expressar aes que iniciaram no
passado e ainda continuam, contudo h uma diferena sutil entre estes
dois tempos verbais, uma vez que o Present Perfect Continuous usado prin-
cipalmente quando queremos enfatizar a durao da ao. Neste caso
temos a informao de que Estou estudando ingls desde o incio deste
semestre.
Aps a breve anlise das formas e dos usos dos tempos verbais que
se referem ao presente, convido-lhe a resolver as questes da atividade II
apresentadas abaixo.
Com base nos nossos estudos sobre os tempos verbais referentes ao
presente vamos verificar, atravs desta atividade, o que voc aprendeu so-
bre este assunto. Resolva as questes referentes ao texto V.
Texto V
http://progressiveboink.com/archive/calvinhobbes.html. Acesso em 14.02.09
01. Este texto uma histria em quadrinhos que, embora tenha como
personagens principais um menino, Calvin, e um animal, Hobbes, ele nos
apresenta situaes da vida que tambm so enfrentadas por adultos.
Sendo assim escolha quais vocbulos, dentre as opes apresentadas na
tabela abaixo, especificamente nas primeira e segunda colunas, so os
que melhor caracterizam as experincias vividas por Calvin. Na segunda
e quarta coluna justifique cada escolha indicando o quadrinho a que se dica. utilize o bloco
refere a palavra escolhida. de anotaes para

@
:
<
>
<
`
B
a
Z
K
\
Vocbulo Quadrinho Vocbulo Quadrinho
a) Se considera uma pessoa solidaria? Por qu?
( ) tristeza ( ) solidariedade
( ) preocupao ( ) alegria b) J vivenciou a perda de algum colega, amigo ou familiar? Qual foi sua reao,
( ) revolta ( ) medo revolta ou conformao? Por qu?
( ) conformismo ( ) carinho
c) Concorda com a idia da me de Calvin sobre a morte? Por qu?
( ) melancolia ( ) amor
( ) luto ( ) egoismo
02. Faa uma releitura mais atenciosa do texto e responda por que Calvin:
a) pede ajuda a sua me?
b) no consegue dormir?
de anotaes para
03. Veja que Calvin apresenta duas maneiras de enfrentar a morte. Num quadrinho responder as atividades!
ele se mostra revoltado e em outro ele concorda com a opinio da sua me e parece
conformado com o curso da vida. Encontre os dois quadrinhos respectivos que
apresentam estas duas formas de enfrentar a morte.
04. Analise as duas frases abaixo retiradas do segundo quadrinho e identifique se

o verbo be, destacado, significa ser ou estar'.
Hes hurt. ___________________________________

Hes hardly breathing. ___________________________________
- Justifique sua resposta:
05. Temos no quarto quadrinho o verbo modal can na fala de Hobbes quando ele
diz I sure hope she can help. De acordo com nossos estudos sobre os verbos
anmalos, indique qual ideia o autor quis expressar com este verbo, considerando
o contexto.
06. Vimos que o Present Continuous expressa diferentes tipos de situaes e que o
leitor consegue identific-las atravs do contexto. Observe a orao abaixo, retirada
do quadrinho 16 e especifique que tipo de ao est sendo expressa levando em
considerao o contexto. Justifique-se.
... Im crying, because out there hes gone.
07. Na orao ...Hes gone forever., que se encontra no quadrinho 18, a estrutura
em itlico refere-se ao Present Perfect. Com base nas explicaes sobre o uso
deste tempo verbal especifique o tipo de uso apresentado neste texto considerando
o contexto. Justifique sua resposta.
08. Considerando o contedo do texto voc:

i
c

Finalizamos esta aula cientes da importncia do estudo dos tipos e tem-
pos verbais como ferramenta facilitadora da construo de sentido de tex-
tos escritos na lngua inglesa. Resumo
Aprendemos que esta lngua possui trs tipos distintos de verbos e que
cada um desempenha uma funo especfica nas oraes levando sempre
em considerao o contexto no qual esto inseridos. Quanto aos tempos Nesta aula vimos a primeira parte do tpico gramatical referente aos
verbais, basicamente a lngua inglesa dispe do presente, passado e futuro tipos e tempos verbais da lngua inglesa. Os verbos classificados como co-
simples, contnuo, perfeito e perfeito contnuo. muns, auxiliares e modais so caracterizados como tipos de verbos e cada
um tem sua forma e funo especfica.
Esperamos que o assunto desta aula, sirva de apoio para que sua lei-
tura e compreenso de textos na lngua inglesa se torne cada vez mais Vimos que os verbos comuns so aqueles que desempenham a funo
dica. utilize o bloco mais importante da orao, pois so tidos como verbo principal da orao.
de anotaes para
significativa e lembramos que em nossa prxima aula ser visto a segunda
responder as atividades! parte do contedo referente a verbos (passado e futuro) J os auxiliares, como o prprio nome diz, servem para ajudar os verbos
comuns na formao de oraes afirmativas, negativas e interrogativas, e
tambm indicam o tempo verbal ao qual a orao pertence. Para finalizar,
os modais so aqueles que ajudam a completar o sentido do verbo comum,
e dependendo do contexto podem expressar capacidade, possibilidade,
deduo etc.
Sugesto de gramtica:
Autoavaliao
TORRES, N. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa. O ingls Descomplicado.
So Paulo: Saraiva, 2005.
Com base no que vimos sobre tipos de verbos e o tempo verbal do pre-
sente (simples, contnuo e perfeito), resolva as questes propostas abaixo.
Esta gramtica muito til para quem est aprendendo tempos verbais
Avalie suas respostas e se sentir dificuldade reveja a aula e refaa a auto-
na lngua inglesa. Ela traz a explicao de todos os tempos desta lngua,
avaliao.
disponibiliza exerccios e oferece respostas para todas as questes.
Antes de ler o texto atenciosamente responda:
01. Observe os elementos tipogrficos e:
a. identifique cinco palavras (em ingls ou em portugus) que possivelmente voc

encontrar neste texto.
b. preveja o assunto principal do texto.

TEXTO I 01. Aps a leitura do texto acima indique:
Tecnobrega beat rocks Brazil a. a idia principal
b. a idia de cada pargrafo

1.
2.
3.
4.
5.
Tecnobrega music is at its most Tecnobrega music is often

02. Observe a frase ... thousands of people are dancing and enjoying... no primeiro
popular in the state of Para produced in peoples homes
pargrafo e:
a. identifique seu tempo verbal

In the early hours of the morning in the Amazonian city of Belem, Brazil a
dockside warehouse is shaking to the sound of tecnobrega. b. indique, dentre os tipos de usos deste tempo verbal, o que melhor se adequa para
In this humid atmosphere, the beer is flowing and thousands of explicar a sua presena nesta frase levando em considerao o contexto.
young people are dancing and enjoying what has become a music
phenomenon among some of the poorest districts of the city. Tecno- c. caso o autor quisesse negar esta idia ou express-la atravs de um
brega is a mix of electronic beats of music from the 1980s and catchy questionamento como esta seria escrita?
brega which essentially means cheesy or tacky sounds - a combina-
tion that is very easy to dance to. negar:
Sometimes it is based on old songs that were hits, but up to 80%
questionar:
involves new compositions. It might not appeal to everyone - but here
in Belem, near the mouth of the Amazon river - the formula has proved
a stunning success. Tecnobrega is a regional music, the music that
03. Volte ao texto e encontre, no segundo pargrafo, um verbo modal. Anote-o
people here in [the state of] Para most enjoy, says DJ Edilson. The
e explique a inteno do autor ao fazer uso deste nesta frase, considerando o
secrets are the beats which drive people crazy.
contexto.
But it is not just the music that is different. It is the way it is produ-
ced and reaches the public that makes tecnobrega stand out, some of
which is not unique to Brazil. What is going on is that people, some- 04. Analise as duas frases da tabela abaixo e complete-a de acordo com a indicao
times in very poor areas, are appropriating electronic instruments like em cada coluna.
computers and synthesizers to create their own music, says Ronaldo Frase Tempo Verbal Tipo de Uso
Lemos, a professor at the respected Getulio Vargas Foundation. So
this is a phenomenon that is going on not only in the tecnobrega scene (pargrafo 2) = ... the formula
but with many scenes around the world like Kuduro in Angola, Kwaito has proved a stunning success.
in South Africa, Bubblin in Suriname. (pargrafo 5) = We have found
a new way to work.
Tecnobrega also offers a different kind of business model that offers
a significant challenge to the traditional music scene. The music starts in
dozens of little makeshift studios - often just a converted bedroom whe- 05. Qual/quais o(s) tempo(s) verbal/verbais predominante(s) neste texto?
re, with the help of one computer and a software program, tecnobrega Justifique sua resposta.
performers are producing the music they hope will make their names.
Gaby Amarantos is a singer who started this way and who has now
boosted her profile to include appearing on national television. We 06. Agora exponha seu ponto de vista sobre o tecnobrega.
have found a new way to work, she says. It is a new format and a new
market model because we produce the music ourselves and the cost to
make one song is very cheap. For example, the guys who work with 07. Caso a resposta da questo anterior tivesse sido respondida em ingls, qual
me charge between 30-45 to make one song. teria sido o tempo verbal predominante do seu texto? E considerando nossos
estudos sobre o uso de tempos verbais, qual seria sua justificativa frente ao uso
http://news.bbc.co.uk/2.hi/programmes/click_online/7872316.stm. Acesso em 14.02.09 deste tempo nesta sua resposta?

Texto II Aps a leitura da msica responda as questes abaixo.
01. A quem o autor da msica se refere quando ele usa o vocbulo Champion?
Justifique sua resposta com elementos do texto.
02. Observe que na primeira estrofe da msica h a predominncia de um tempo

verbal. Identifique este tempo e depois, atravs do estudo do uso, explique qual a
inteno do autor ao usar este referido tempo para expressar estas ideias.
03. Voc concorda com a ideia do autor quando ele diz que We are the champions?
Por qu?
Artists: Queen
Music: We are the champions 04. Fazendo um paralelo entre o texto I e II, qual sua preferncia entre estes dois
dica. utilize o bloco estilos de msica?
de anotaes para
responder as atividades! Ive paid my dues
And time after time
Ive done my sentence
But commited no crime
And bad mistakes
Ive made a few
Ive had my share of sand kicked in my face dica. utilize o bloco
de anotaes para
But Ive come through responder as atividades!
We are the champions, my friend

And well keep on fighting till the end
We are the champions, we are the champions
No time for loosers cause we are the champions
Of the world
Ive taken my bows

And my curtain calls
You brought me fame and fortune
and everything that goes with it
I thank you all
But its been no bed of roses
No pleasure cruise
I consider it a challenge before the whole human race
And I aint gonna lose
Texto: http://acheicifras.uol.com.br/cifras_inter.php?idcifra=1034. Acesso em 23.02.09

Fotos: http://3.bp.blogspot.com/_1awyv9Pk0U8/SUvjqowjaxaI/AAAAAAAAAjg/fBg8VCHh1Q/s320/Queen.jpg
Acesso em 23.02.09

VIII Unidade
Referncias
TORRES, N. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa. Saraiva: So Paulo, 2005.
EASTWOOD, John. Oxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford

University Press, 1994.
KOCK, Ingedore, G. V. Introduo Linguistica Textual. So Paulo: Martins

Fontes, 2006.
QUIRK, R. et al. A Grammar of Contemporary English. London: Longman,

1972.
Verbos Segunda Parte

"
'
"
"
"

,
&

)
Apresentao
Objetivos
Vimos na aula anterior a primeira parte deste assunto, onde
estudamos os tipos de verbos e os tempos verbais conectados Ao final desta aula esperamos que voc:
com o tempo do presente. Agora veremos a segunda parte que Consiga identificar e explicar o uso dos tempos verbais
contempla os tempos verbais referentes ao passado e ao futuro. do passado e do futuro expressos nos textos;
Estes tempos verbais, que englobam os tempos simples, con- Identifique a inteno do autor ao usar os tempos verbais
tnuo, perfeito simples e perfeito continuo sero estudados nas do passado e do futuro.
suas formas afirmativa, negativa e interrogativa e nos seus res-
pectivos usos.
Como mencionado na aula anterior, a necessidade do es-
tudo dos tempos verbais se refere importncia que os verbos
desempenham dentro das oraes. Cientes da funo destes
dentro de sentenas, se faz necessrio darmos continuidade ao
estudo deste tpico.
Lembre-se de participar ativamente desta aula respondendo
as questes que lhes so propostas e anotando seus questiona-
mentos para que posteriormente, possamos discuti-los no AVA.
Sua participao no processo de construo de conhecimento
to importante quanto na construo de sentido de textos es-
critos na lngua inglesa.

4
.
<
<
>
<
<
<
<
<
<
>
<
<
<
>
K
6
U
N
?
Q
Vamos dar incio
a nossa jornada d) e)
Os tempos verbais do passado

Como mencionado na introduo, sua interatividade neste curso im- 02. Com o conhecimento que voc tem sobre verbos no passado, volte ao texto e
portante, sendo assim, antes de iniciarmos as devidas explicaes sobre os identifique-os.
tempos verbais do passado, gostaramos que voc lesse o texto a seguir e
depois respondesse as questes sugeridas:
03. Em sua opinio qual o tempo verbal predominante deste texto?
Texto I
The Tortoise and the Hare 04. Agora, explique por que neste tipo de gnero textual comum o uso deste tempo
verbal.
Once, the hare was boasting of his speed before the other animals. I
have never yet been beaten, said he, when I put forth my full speed.
I challenge anyone here to race with me. 05. Qual a moral desta histria?
The tortoise said quietly, I accept your challenge. dica. utilize o bloco
de anotaes para
That is a good joke, said the hare. I could dance around you all
the way.
Keep your boasting until youve beaten, answered the tortoise. Shall
we race?
So a course was fixed and a start was made. The hare darted almost
! Verifique agora se suas respostas esto de acordo com as explicaes abaixo.
out of sight at once, but soon stopped and, to show his contempt for - Na primeira questo temos o gnero textual fbula porque
the tortoise, lay down to have a nap. The tortoise plodded on and plo- uma narrativa breve que apresenta animais representando o homem e
dded on, and when the hare awoke from his nap, he saw the tortoise traz uma lio de moral no final da histria. Quanto figura representa-
nearing the finish line, and he could not catch up in time to save the tiva do texto, podemos dizer que a alternativa correta a letra a, pois
race. So when the hare arrived at the finish line, the tortoise had alre- se trata da fbula A lebre e a tartaruga uma vez que o texto menciona
ady won the race. os vocbulos hare e tortoise respectivamente.
Plodding wins the race.
- Quanto segunda questo, podemos sugerir como verbos no
http:///ivyjoy.com/fables/tortoise.html. Acesso em 16.02.09 passado: was, said, could, answered, darted, stopped, lay, plodded,
awoke, saw, arrived, had.
01. Identifique o gnero textual (justifique sua escolha) e - Na terceira questo temos como tempo verbal predominante o
escolha a figura que melhor representa o texto acima. Passado Simples, ou como dizemos em ingls o Simple Past, uma vez
que os verbos da questo anterior so predominantes.
dica. utilize o bloco - Gnero textual:
de anotaes para - Na questo seguinte, podemos sugerir como justificativa a ocor-
responder as atividades! rncia do passado em textos cujo gnero textual tem como marca signi-
- Justificativa:
ficativa a narrativa de uma histria, que neste caso uma fbula.
- Moral da histria: no despreze os que aparentam ser mais fracos,
pois um ano acordado pode vencer um gigante adormecido.
- Para concluir, veja que neste texto os verbos no passado repre-
a) b) c) sentam os trs tipos de verbos que estudamos na aula anterior, ou seja,
was verbo auxiliar, could um modal e o restante so verbos
comuns.

]
W
t
_

w
h
z
O que vem a ser verbo regular e irregular? Veja que h verbos irregulares que possuem as trs formas iguais (put),
outros tm o passado e particpio iguais (have) e outros que so distintos
nos trs tipos de formas (see).
1
!
A forma do particpio dos verbos da lngua
Antes de prosseguirmos a explicao sobre a estrutura dos tempos ver-
bais do passado, vejamos o que vem a ser verbo regular e irregular.
Quanto s formas do passado e particpio1, em ingls os verbos so
Voc pode estar se questionando: E como identificar se o verbo regu-
lar ou irregular, e neste ltimo caso, como saber suas formas do passado e
do particpio? Neste caso, como no h regra para a distino de verbos
inglesa usada para compor estruturas da
voz passiva e de tempos verbais compostos divididos em dois tipos, os regulares e irregulares. Os primeiros so todos regulares e irregulares, resta a voc memorizar, estudar, exercitar e ampliar
tais como o Present Perfect, visto na aula os verbos da lngua inglesa que seguem uma regra para a formao do atravs da leitura seu conhecimento quanto aos verbos. Desta forma, com
anterior, e o Past Perfect, que ser apresen- o passar do tempo, seu repertrio vocabular, quanto ao conhecimento de
tado logo mais.
passado e do particpio. J os verbos irregulares, como o prprio nome diz,
tm uma irregularidade e no seguem regra alguma quanto formao do verbos no passado, ser significante para lhe ajudar no processo de cons-
passado e do particpio. truo de sentidos de textos escritos na lngua inglesa.
No primeiro caso, dos verbos regulares, a eles so acrescentados d, Antes de seguirmos para o estudo das formas dos tempos verbais, volte
ed ou ied no final do verbo, dependendo de sua terminao, para que as ao texto I, procure os verbos no passado e preencha a tabela abaixo de
formas do passado e do particpio sejam construdas. Vejamos na tabela I acordo com os espaos em branco. Use o dicionrio quando necessrio.
abaixo um exemplo para cada terminao de verbos regulares. Para am-
pliar seu repertrio vocabular quanto aos verbos da lngua inglesa, com- Tipo de verbo
plete a ltima coluna identificando a significao de cada verbo. Verbo no Forma no Forma no
Significao (regular ou
Infinitivo Passado Particpio dica. utilize o bloco
irregular) de anotaes para
To be responder as atividades!
TABELA I To lie
To say
VERBOS REGULARES To stop
Verbo no Infinitivo Forma no Passado Forma no Particpio Significao

To challenge challenged challenged
To accept accepted accepted Analisando a estrutura
To study studied studied
Agora vamos dar uma olhada nas estruturas dos quatro tempos verbais
do passado da lngua inglesa. Observe a tabela abaixo e veja a estrutura
J os verbos irregulares, por no seguirem uma regra quanto forma de cada um deles.
do passado e do particpio, cada um tem sua estrutura especfica. Veja na
tabela II, trs exemplos destes tipos de verbos. Quanto coluna em branco,
dica. utilize o bloco faa o mesmo que foi pedido na tabela I.
de anotaes para
TABELA II
VERBOS IRREGULARES
Verbo no Infinitivo Forma no Passado Forma no Particpio Significao

To put put put
To have had had
To see saw seen

TABELA III 2. Agora, justifique sua resposta da questo anterior, identificando as
caractersticas das formas estruturais dos referidos tempos verbais por voc
indicados. No se esquea de recorrer tabela se necessrio. dica. utilize o bloco
TEMPOS VERBAIS DO PASSADO de anotaes para
a. responder as atividades!
Past Perfect Con- b.

Past Continuous/ c.
Past Simple Past Perfect Simple tinuous/ Progres-
Progressive
sive
I studied I was studying I had studied I had been
You studied You were studying Youd studied

studying
Youd been
! Vamos verificar se suas respostas esto de acordo com as explica-
studying es abaixo.
He studied He was studying He had studied He had been
studying
1. Os trs tempos verbais com suas respectivas frases so:
She studied She was studying Shed studied Shed been
studying a. Past Simple
It studied It was studying It had studied Itd been studying Ex: The tortoise said quietly...
We studied We were studying We had studied We had been b. Past Continuous
studying
Ex: The hare was boasting...
You studied You were studying Youd studied Youd been
studying c. Past Perfect
They studied They were studying They had studied Theyd been Ex: ..., the tortoise had already won...
studying
Negative: Negative: Negative: Negative: 2. As caractersticas estruturais so:
She did not You were not He had not studied They had not been
a. verbo principal no passado simples (said)
study. studying. He hadnt studied studying
They didnt You werent Interrogative: They hadnt been b. verbo auxiliar be no passado (was) e verbo principal com ing
study. studying Had he studied? studying (boasting)
Interrogative: Interrogative: Interrogative: c. verbo auxiliar have no passado (had) e verbo principal no parti-
Did she stu- Were you stu- Had they been cpio (won)
dy? dying? studying?
Did they
study? Fazendo um paralelo entre os tempos verbais do presente, estudados
na aula anterior, e os do passado, podemos identificar algum tipo de seme-
lhana nas estruturas afirmativa, negativa e interrogativa.
Antes da explicao da tabela III resolva as questes que se seguem
com base na mesma. O Past Simple no tem a presena do verbo auxiliar did na forma afir-
mativa. O verbo auxiliar usado na negativa e interrogativa. Perceba tam-
bm que a forma do verbo no passado s ocorre na frase afirmativa, uma
1. Volte ao texto I e identifique no mesmo, trs dos quatro tempos verbais expostos vez que na negativa e interrogativa a presena do verbo auxiliar did elimina
na tabela. Exemplifique cada tempo por voc apresentado com uma frase do texto. a necessidade do verbo principal estar no passado.
a.
O Past Continuous/Progressive tem como marcador do passado o ver-
Ex:
dica. utilize o bloco bo auxiliar be na sua forma do passado, que nesta resposta was. E como
de anotaes para dito na aula VII, todo tempo verbal contnuo/progressivo tem o acrscimo de
b.
responder as atividades! ing ao verbo principal, neste caso o verbo study.
Ex:
O Past Perfect Simple tem na sua estrutura a presena do verbo auxiliar
c. had e o verbo principal na forma do particpio (studied).
Ex: O Past Perfect Continuous, assim com o Present Perfect Continuous tem
na sua formao dois verbos auxiliares. O verbo had, que o verbo have no
passado, e o verbo been que o verbo be no particpio. E study como verbo
principal acrescido de ing, por ser um tempo verbal contnuo.

Analisando os usos
3. H casos em que podemos expressar aes contnuas passadas que
ocorreram ao mesmo tempo, como em Enquanto a lebre estava dor-
O Past Simple o tempo verbal em ingls que se refere ao nosso
mindo, a tartaruga estava andando.
pretrito perfeito e imperfeito. Veja abaixo no esquema quando possvel
usar teste tempo. 4. Finalmente, temos a ocorrncia de uma ao contnua passada fre-
quente, como no caso de A lebre estava sempre zombando da tarta-
USO DO PAST SIMPLE ruga.
2. Ao habitual no passado Quanto ao Past Perfect, tempo verbal composto do passado, ele pode
1. Ao passada concluda ser usado na seguinte circunstncia, como o esquema abaixo nos mostra.
Ex2: The hare used to laugh at the
Ex1: The tortoise won the race.
tortoise
USO DO PAST PERFECT SIMPLE
3. Aes passadas que ocorre-
ram ao mesmo tempo.
Ex3: While the tortoise walked 1. Ao que ocorreu no passado antes de outra tambm no passado.
the hare slept.
Ex: The tortoise had already won the race, when the hare arrived.
1. Observe que nesta exemplificao A tartaruga venceu a corrida. fica
bem claro que temos uma ao passada concluda.
2. Em A lebre costumava zombar da tartaruga. temos uma exemplifica-
o de uma ao habitual que ocorria no passado. 1. Quando dizemos A tartaruga j tinha ganhado a corrida quando a
lebre chegou. vemos claramente que a ao que ocorreu primeiro usada
3. Este tempo tambm expressa aes que ocorreram simultaneamente
no Past Perfect e a outra, que ocorreu depois, expressa no Simple Past.
no passado, com o exemplo Enquanto a tartaruga andava, a lebre
dormia. Para finalizar esta explicao temos o uso do Past Perfect Continuous,
que como o Past Perfect, tem um uso principal, apresentado no esquema
O Past Continuous, que indica ao passada contnua, pode ser usado
abaixo.
nos seguintes casos.
USO DO PAST CONTINUOUS

USO DO PAST PERFECT CONTINUOUS
2. Ao continua passada intercep-

1. Ao em desenvolvimento no
tada por outra
passado.
1. Ao contnua passada que ocorreu antes de outra
Ex: The hare was sleeping when the ao tambm passada.
Ex: The hare was sleeping.
tortoise passed her.
Ex: The tortoise was very tired when she won the race, because she
3. Aes em desenvolvimento
4. Aes que se repetiam no passado had been walking for many hours.
simultneo no passado
Ex: The hare was always laughing 1. Em A tartaruga estava muito cansada quando ela venceu a corrida,
Ex: While the hare was sleeping
at the tortoise. porque ela tinha andado (estado andando) por muitas horas, podemos
the tortoise was walking.
perceber que a ao contnua, que ocorreu antes de outra, est sendo
usada no Past Perfect Continuous, e neste caso, o objetivo do uso deste
1. Na orao A lebre estava dormindo., temos um exemplo clssico tempo verbal dar nfase durao de tempo em que a ao ocorreu
de uma ao contnua que ocorreu no passado. (por muitas horas).
2. A ao contnua passada pode ser interrompida por outra, e neste Aps o estudo das formas e do uso destes tempos verbais do passado,
caso temos como exemplo A lebre estava dormindo quando a tartaru- faa agora esta primeira atividade.
ga a ultrapassou.

ATIVIDADE I 03. Dos 4 tempos verbais presentes na tabela III, este texto dispe de 3. Identifique-
os e anote uma frase, retirada do ltimo pargrafo, para justificar cada tempo.
- tempo verbal 1:
Ex1:
passado vamos verificar, atravs desta atividade, o que voc aprendeu so-
- tempo verbal 2:
bre este assunto. Resolva as questes referentes ao texto II. dica. utilize o bloco
Ex2: de anotaes para
Texto II - tempo verbal 3:
Ex3:
Alexander Graham Bell was born

on March 3, 1847, in Edinburgh, Sco- 04. Agora explique o tipo de uso de cada frase por voc indicada como exemplos da
tland, and educated at the universities questo anterior. No se esquea de considerar o contexto.
of Edinburgh and London. He immi-
grated to Canada in 1870 and to the Ex1:
United States in 1871. In the United
States he began teaching deaf-mutes, Ex2:
publicizing the system called visible
speech. The system, which was develo- Ex3:
ped by his father, the Scottish educator
Alexander Melville Bell, shows how the
lips, tongue, and throat are used in the
articulation of sound.
In 1872 Bell founded a school for deaf-mutes in Boston, Massa- Seguindo nossa jornada
chusetts. The school subsequently became part of Boston University,
where Bell was appointed professor of vocal physiology. He became a
naturalized U.S. citizen in 1882. Os tempos verbais que expressam futuro
Since the age of 18, Bell had been working on the idea of trans-
mitting speech. In 1874, while he was working on a multiple telegra- Agora convido voc a conhecer os tempos verbais que expressam aes
ph, he developed the basic ideas for the telephone. His experiments futuras na lngua inglesa. Contudo antes de nos adentrarmos neste estudo,
with his assistant Thomas Watson finally proved successful on March sugiro que voc leia o texto abaixo e em seguida responda as questes
10, 1876, when the first complete sentence was transmitted: Watson, referentes ao mesmo.
come here; I want you. Subsequent demonstrations, particularly one
at the 1876 Centennial Exposition in Philadelphia, Pennsylvania, intro- Texto III
duced the telephone to the world.
Texto: http://www.ideafinder.com/history/inventors/bell.htm. Acesso em 21.02.09 A giant communication company in the UK crea-
Fotos: http://gardenofpraise.com/ibdbell.htm. Acesso em 21.02.09 ted a vending machine that will sell mobile phones. It
will use a technique that is very successful with other
products, such as chocolate and soft drinks. They
Aps a leitura do texto acima responda as questes que se seguem. will open the first Quick Phone kiosks in Manchester.
The company expects to be everywhere soon in rai-
lway stations, airports, music festivals, and shopping
01. Qual o tempo verbal mais usado neste texto? Justifique sua resposta com verbos
malls. People who need an emergency telephone
caractersticos deste tempo.
can pay bay cash. There is no need to give any per-
sonal information about credit cards or addresses.
02. Este texto um/uma:
Texto: RASSOUL, A. & VIEIRA, L. de Aguiar. Get it! So Paulo: tica, 2008, p. 47.
de anotaes para
responder as atividades! a. reportagem b. propaganda c. biografia d. histria Foto: http://www.3g.co.uk/PR/Nov2005/2138.htm. Acesso em 21.02.09.
- Justifique sua escolha tendo como base o tempo verbal indicado por voc na
questo 01.

"
"
$

Aps a leitura do texto acima responda as questes abaixo. TABELA IV
01. Faa um skimming e identifique a ideia principal deste texto. ESTRUTURA DOS TEMPOS VERBAIS DO FUTURO
Future Future Future Perfect
Future
Continuous/ Perfect Continuous/
02. Faa um scanning e encontre dois exemplos de produtos que so vendidos nas Simple
Progressive Simple Progressive
vending machines. Anote-os em portugus
I will have been
I will study I will be studying I will have studied
studying
03. Este texto faz uso de um tempo verbal na lngua inglesa que usado para expressar Youll have been
Youll stydy Youll be studying Youll have studied
aes futuras. Identifique uma frase neste tempo que possa justificar esta informao studying
e tente mostrar qual a inteno do autor ao fazer uso deste neste contexto. He will have been
dica. utilize o bloco He will study He will be studying He will have studied
studying
de anotaes para
responder as atividades! Shell have been
04. Atualmente no Brasil, no ato da compra de um telefone celular, necessitamos Shell study Shell be studying Shell have studied
studying
dar informaes pessoais para efetuar a compra deste produto. Este texto nos
It will have been
informa que este procedimento no necessrio para a compra de celulares, It will study It will be studying It will have studied
studying
atravs da vending machine. Encontre no texto a frase que expressa esta ideia.
Well have been
Well study Well be studying Well have studied
studying
Aps a resoluo das questes acima pudemos verificar o uso de um Youll have been
You will study Youll be studying Youll have studied
tempo verbal do futuro neste texto, uma vez que h a presena do verbo studying
auxiliar o will, que denominamos de Future Simple. Alm deste h outros Theyll have been
Theyll study Theyll be studying Theyll have studied
trs tempos na lngua inglesa que expressam aes futuras. Vejamos na studying
tabela a seguir a estrutura destes quatro tempos. Negative:
She will not Negative: Negative:
Negative:
study. You will not They will have not
He will have
They wont be studying. been studying.
not studied.
study. You wont be stu- They wont have
He wont have
Interrogative: dying been studying.
studied.
Will she stu- Interrogative: Interrogative:
Interrogative:
dy? Will you be stu- Will they have
Will he have studied?
Will they studying? been studying?
dy?
Analisando a estrutura
Veja que, diferentemente dos tempos verbais do Present e do Past Sim-

ple, no tempo do Future Simple, h a presena do verbo auxiliar will em
todas as formas, afirmativa, negativa e interrogativa.
Quanto ao Future Continuous, observe que h dois verbos auxiliares,
will e be e que o verbo principal sofre o acrscimo do ing. A presen-
a de dois verbos auxiliares tambm ocorre no Future Perfect e este tem o
verbo principal na forma do particpio.
Para finalizar temos o Future Perfect Continuous que tem trs verbos
auxiliares compondo sua estrutura (will, have, been) e ao verbo principal
acrescido o ing.

,
&
'
&
<
<
4
.
>
>
>
>
N
F
7
H
Analisando os usos
Convido-lhe agora a estudar os usos dos tempos apresentados na ta-
bela IV de maneira participativa. Observe que cada tempo verbal expressa
um ou mais tipo de usos. Analise cada uso, e depois relacione os exemplos
dados abaixo da tabela com seus respectivos usos. E quanto ao Future Going to?
TABELA V
Segundo Quirk (1972), o Future Going to uma forma de expressar o
USOS DOS TEMPOS VERBAIS DO FUTURO tempo futuro na lngua inglesa. Esta expresso futura tem sua estrutura e
uso caractersticos que esto apresentadas no quadro abaixo.
Tempo Verbal Uso Future Going to Uso
a. ao futura no-imediata 1. Ao futura planejada.
b. oferecimento I am Ex: Ive already planned. Im going to
c. promessa You are study English everyday.
Future Simple
d. pedido educado He is 2. Ao futura imediata
e. predio (sem base em fatos atuais) She is Ex: My best friend is visiting me to-
going to study.
f. deciso tomada no momento da fala It is night.
h. ao que estar em desenvolvimento no fu- We are 3. Orao que expressa predio com
turo You are base em fatos atuais
Future Continuous
i. ao que estar em andamento no futuro They are Ex: Youre studying very hard. Youre
quando outra ter acontecido going to do a good test.
j. ao que j ter sido realizada num determi- Neg. You are not going to study. 4. Ao que indica advertncia, aviso
Future Perfect nado tempo do futuro ou antes de outra ao Inf: Are you going to study? Ex: Be careful! Next week were going
futura to do our first test.
k. ao que estar se desenvolvendo num tem-
Future Perfect Continuous
po futuro, com nfase na durao da ao. Veja que esta forma de expresso do tempo do futuro tem como verbo
auxiliar o verbo be e que a estrutura going to permanece sempre a
mesma, seja em frases afirmativa, negativa ou interrogativa, como voc
( ) Many students will be doing next pode ver no quadro acima.
dica. utilize o bloco ( ) The vending machine will be
exercise when you finish this class. Bem, aps nossos estudos sobre os tempos verbais do futuro, vamos
de anotaes para selling many cell phones in a near
( ) You cant do this task by your- agora por em prtica o que aprendemos atravs da atividade a seguir.
responder as atividades! future.
self. Ill help you with it.
( ) Will you please explain this sub-
( ) By June of next year, Ill have
ject again?
been finishing my first English
( ) When we finish this class well
course.
have learned a lot about verb tenses
( ) I dont know what machine
in English.
means. Ill look up this word in the
( ) Maybe the vending machine will
dictionary.
be a success.
( ) I promise Ill do all exercises of
( ) Ill finish this course in 2014.
this class.
Verifique agora se suas respostas esto corretas.
(h) (i)
(d) (b)
(j) (k)
(e) (f)
(a) (c)

U
O
]
W
w
p
`
r
ATIVIDADE II Responda s questes a seguir com base no texto V.

futuro vamos verificar, atravs desta atividade, o que voc aprendeu sobre 01. O texto V nos traz duas cartas ao editor (A, B) referentes a uma mesma reportagem
este assunto. Resolva as questes referentes aos textos IV e V. da revista Time de 1995. Com base nas informaes deste texto responda: dica. utilize o bloco
a) Qual o possvel tema abordado pela reportagem? Justifique sua resposta com de anotaes para
base no contexto do texto. responder as atividades!
Texto IV
b) Colin e William tm pontos de vista distintos ou semelhantes quanto questo
proposta pela reportagem? Justifique sua resposta com base nos dados que as
duas cartas apresentam.
02. Procure no texto informaes que nos mostram que a revista Time, apesar de
ser americana, lida por pessoas de outros pases.
Fonte: UFPB etapa I/07 03. Qual o seu ponto de vista quanto opinio de Colin e de William sobre o assunto
abordado na reportagem?
Aps a leitura do texto IV responda as questes abaixo.
01. A inteno de Garfield, em relao ao ratinho, de: 04. Qual a inteno dos dois leitores ao usar o Future Simple para expressar suas
a. com-lo b. ajud-lo c. atorment-lo d. pes-lo e. tortur-lo respectivas opinies?

de anotaes para
02. Quanto ao uso do Future Going to, indique qual a inteno do autor ao
usar esta expresso de tempo na fala do dono de Garfield no segundo quadrinho.
Justifique sua resposta levando em considerao o contexto da tirinha.
! Caso voc tenha sentido dificuldade na realizao de alguma ativi-
dade ou queria tirar dvidas sobre alguma explicao dada nesta aula,
Texto V faa uso do AVA.
Lembre-se tambm de participar dos fruns de discusso e dos
chats, para que voc possa enriquecer ainda mais seus conhecimentos
If we do not act soon, the earths fragile envi- sobre leitura e compreenso de textos escritos na lngua inglesa.
ronment will evolve beyond us. Then we will all
die. The earth will go on without us.
Colin Silvester
Yoshikawa Machi, Japan A
Man, at almost 6 billion creatures, is des-

troying our tropical rain forests, polluting our
air, devastating our seas and depleting our
ozone layer. If this massive abuse of the world Conclumos nesta aula nossos estudos sobre os principais tempos ver-
continues, Nature, in her infinite wisdom, will rid herself of man with his bais da lngua inglesa. Vimos que necessitamos conhecer, mesmo que su-
insensible ways. We should worry less about what was bequeathed to perficialmente, este tpico gramatical, para facilitar a construo de sen-
us and more about what we will bequeath to the future. tidos de textos escritos em ingls, uma vez que, como j mencionamos
William F. Stevens anteriormente, verbo um elemento essencial na produo de oraes.
Cholburi, Thailand B Lembre-se de recorrer s tabelas que contm os tempos verbais do
Via e-mail presente, do passado e do futuro, sempre que necessrio, pois as mesmas
representam material de apoio para que voc possa utiliz-las sempre que
Time, November 20, 1995
alguma dvida surgir quanto a este tpico gramatical.
MARQUES, A. Password Special Edition. So Paulo: tica, 2001, p.270.

y

TEXT I
Artist: Edson Cordeiro
Leituras recomendadas Song: I will survive

At first I was afraid I was petrified
Kept thinkin I could never live
Without you by my side;
Sugesto de site: But then I spent so many nights
Thinkin how you did me wrong
And I grew strong
http://www.past-simple.com/ And I learned how to get along
Este site, em ingls, oferece exerccios que contempla todos os tempos And so youre back from outer space
verbais vistos por ns nas aulas VII e VIII. I just walked in to find you here
With that sad look upon your face
I should have changed that stupid lock
I should have made you leave your key
If Idve know for just one second
Youd back to bother me
Resumo Go on now, go walk out the door

Just turn around now
(Cause) youre not welcome anymore
Werent you the one who tried
Nesta aula estudamos os tempos verbais que se referem ao passado To hurt me with goodbye
e ao futuro. Vimos tambm que o Future Going to no considerado um Did you think I crumble?
tempo verbal propriamente dito, e sim uma maneira de expressarmos o Did you think Id lay down and die?
tempo futuro na lngua inglesa.
Oh no, not I
Os tempos verbais do passado (simples, continuo, perfeito simples e I will survive
perfeito continuo) remetem a aes passadas, contudo cada um com seus Oh as long as I know how to love
respectivos usos e formas. Assim, tambm temos os tempos verbais do fu- I know Ill stay alive;
turo (simples, continuo, perfeito simples e perfeito continuo), em que todos Ive got all my life to live.
se referem a fatos futuros, porm cada um com suas particularidades de
Ive got all my love to give
forma e de uso.
And Ill survive.
I will survive.
It took all the strength I had
not to fall apart
Kept trying hard to mend
The pieces of my broken heart,
Autoavaliao And I spent so many nights
Just feeling sorry for myself
I used to cry
Vejamos agora o que voc aprendeu sobre os tempos verbais do pas-
sado e do futuro. No se esquea de avaliar suas respostas e se sentir But now I hold my head up high
dificuldades reveja a aula e refaa a auto-avaliao. And you see me somebody new
Im not that chained up little person
Still in love with you.
And so you feel like droppin in
and just expect me to be free
Now Im savin all my lovin for
Someone whos lovin me.
Go on now, go...
Texto: http://acheicifras.uol.com.br/cifras_nac.php?idcifra=5001. Acesso em 23.02.09

01. Qual o tempo verbal predominante neste texto? Justifique sua resposta
explicando o uso deste tempo nesta msica e exemplificando sua explicao com
uma frase deste texto.
IX Unidade
02. O autor diz: I will survive. Nesta orao identifique o tempo verbal e explique
qual a inteno do autor ao expressar esta ideia com este tempo verbal?
03. Qual mensagem o autor nos transmite com esta msica?
04. Voc j vivenciou experincia semelhante? Comente.

de anotaes para
Uso do dicionrio
Referncias
EASTWOOD, John. Oxford Guide to English Grammar. Oxford: Oxford
University Press, 1994.
QUIRK, R. et al. A Grammar of Contemporary English. London: Longman,

1972.
TORRES, N. Gramtica Prtica da Lngua Inglesa. Saraiva: So Paulo, 2005.

Apresentao
Nesta aula vamos adquirir algumas informaes sobre quan-
do e como usar o dicionrio da lngua inglesa. Objetivos
Antes de iniciar nossos estudos sobre este tpico bom lem-
brar que cada dicionrio tem suas prprias caractersticas, se-
jam elas referentes diviso (dicionrios bilnges), quantidade No fim desta aula esperamos que voc:
de vocbulos, informaes extra, entre outras. Contudo todos Saiba quando recorrer ao dicionrio;
eles nos mostram no mnimo a significao dos vocbulos.
Consiga, levando em considerao o contexto, encontrar a
Sabendo que h diferentes tipos de dicionrios da lngua significao apropriada para o vocbulo desconhecido
inglesa, decidimos direcionar esta aula para o uso de apenas
um, o Oxford Escolar para estudantes brasileiros de ingls, que Faa uso do dicionrio no apenas para encontrar signi-
chamaremos de OE, editado pela Oxford University Press em ficados de novos vocbulos, mas tambm para ampliar
2002. Este um dicionrio de bolso bilingue (portugus-ingls seus conhecimentos na lngua inglesa
e ingls-portugus) que alm da significao de vocbulos, dis-
ponibiliza ao usurio mais informaes no seu apndice sobre
numerais, lista de verbos irregulares, nome de pessoas e de
lugares, mapas, modelo de carta, explicao de preposies e
de horas, pontuao, etc.
Iniciaremos ento nossa IX aula tendo como base o OE,
contudo fique livre para usar o seu dicionrio ao longo das
explicaes sobre o uso do dicionrio e lembre-se da importn-
cia de recorrer ao AVA participando dos chats e dos fruns de
discusso, ferramentas virtuais necessrias que nos levam a um
melhor aproveitamento dos nossos estudos.

Nossa jornada comea agora Texto I
Quando usar o dicionrio
Fazendo uma retrospectiva dos nossos estudos, mencionamos alguma

informao sobre o uso do dicionrio em nossa primeira aula, quando
sugerimos o uso deste nos casos em que, aps a tentativa de inferncia1
contextual ou lexical, voc no conseguisse identificar o significado do vo-
cbulo desconhecido atravs do contexto.
1
!
Deduo (aproximada) do significado de
Sendo assim, reafirmamos o que foi mencionado em nossa aula I, ou
seja, a recorrncia ao dicionrio deve ocorrer sim, contudo ser mais po-
sitiva se o leitor fizer uso da inferncia antes de buscar a significao da
um vocbulo desconhecido pelo leitor, atra-
vs do contexto (aula III) ou da formao de palavra desconhecida no dicionrio.
palavras (aula IV).
As primeiras dicas sobre o uso do dicionrio
Antes das primeiras explicaes sobre o uso do dicionrio, bom saber-

mos quais tipos de informaes sobre vocbulos podemos adquirir atravs
deste dicionrio. Contudo, lembre-se de que estas informaes vo variar
de dicionrio para dicionrio.
O OE, como j mencionamos na introduo, um dicionrio bilnge.
Desta forma, na primeira parte deste, temos palavras em portugus e suas
respectivas significaes em ingls. Na segunda parte, h a disponibilidade
de vocbulos na lngua inglesa e suas referidas significaes em portugus.
, portanto, atravs da segunda parte do OE que obtemos informaes
diversas sobre os vocbulos da lngua inglesa que se referem pronuncia,
classificao morfolgica, significao, locues, etc. E como o nosso ob-
jetivo principal desta aula o estudo sobre como manusear um dicionrio
de lngua inglesa, vamos nos ater principalmente a esta segunda parte
deste dicionrio.
Portanto, veremos a seguir cada uma das informaes que este dicion-
rio disponibiliza ao usurio e para iniciar nossos estudos gostaramos que
voc desse uma olhada nos textos abaixo, extrados do OE.

!

"
>
C
#
&
'
&
&
&
B
:
,
<
1. Transcrio Fontica (TF)
Texto II
Veja que aps cada verbete1 temos entre barras a transcrio fontica2
(TF) de cada palavra. Quando h uma pronncia diferenciada entre o in- 2
!
Verbete o nome que se d a cada artigo ou
gls falado nos Estados Unidos da Amrica (EUA) e na Gr Bretanha (GB), entrada de dicionrio ou enciclopdia.
esta diferenciao apresentada neste ou em outros dicionrios.

3
Uma transcrio fontica um mtodo
Para exemplificar esta explicao procure: mais ou menos formalizado de trascrever
os sons de uma ou de vrias lnguas. Esta
transcrio normalmente se aproxima da
maneira padro de pronunciar determinada
1. no texto I o vocbulo corolary e apresente a respectiva pronncia nos EUA lngua. (Definio retirada da wikipedia)
e na GB.
2. no texto II o vocbulo league e anote sua pronncia atravs da TF
Vejamos abaixo se sua resposta condiz com nossas informaes.
2. corollary
de anotaes para
Vocbulo TF dos USA TF da GB responder as atividades!
1. league
Vocbulo TF
Observe tambm que neste dicionrio, a exemplificao da pronncia

dos smbolos fonticos dada no rodap da pgina. Desta forma, cada
vez que o usurio sentir dificuldade em pronunciar determinado smbolo
fontico, na mesma pgina ele tem uma exemplificao. Veja o exemplo
abaixo.
Aps o primeiro contato com estas pginas do OE vejamos quais infor-

maes podemos extrair delas.

J
D
a
L
k
d
U
f
2. Classificao Morfolgica (CM) 3. CM de correct
Verbo Transitivo Adjetivo

Os bons dicionrios, alm da TF, do ao usurio a CM de cada vo-
cbulo. Neste dicionrio, se a palavra for um substantivo, adjetivo, verbo
transitivo/intransitivo, advrbio, preposio ou artigo definido/indefinido,
aps a TC aparecer os respectivos indicativos s, adj, vt/i, adv, prep, art
def/indef. Lembre-se que h vocbulos que, dependendo do contexto, per-
tencem a mais de uma categoria morfolgica e esta informao tambm
dada pelo dicionrio.
4. CM de corrugated
Volte ao texto I e tente identificar a classificao morfolgica das pala-
vras indicadas abaixo.
Adjetivo
Vocbulo CM
1. corner
dica. utilize o bloco 2. corporate
de anotaes para
3. correct
responder as atividades! Ainda neste contexto de CM, h palavras que derivam de outras e den-
4. corrugated tro do mesmo verbete voc encontra diferentes CMs em relao a vocbu-
los formados a partir de outros. Vejamos o exemplo abaixo com a palavra
Agora verifiquemos se suas respostas esto de acordo com nossas in- correspond.
formaes. Veja que este vocbulo disponibiliza, alm da palavra correspond, outras
que derivam desta e que possuem CMs diferentes da palavra de origem.
1. CM de corner
Substantino Adjetivo
Verbo Intransitivo Substantivo Verbo Transitivo Verbo Intransitivo
(correspondence,
(correspond) (corresponding)
correspondent)
2. CM de corporate
3. Significao
Adjetivo Quanto significao dos vocbulos, ao procurar uma palavra no di-

cionrio, voc deve levar em considerao o contexto na qual ela est
inserida, pois s vezes a primeira significao que dada no verbete pode
no corresponder ao significado do vocbulo que voc est analisando,
e quando isso ocorre voc pode ou interpretar de maneira errada a ideia
exposta no texto, ou ao ler o contexto no qual este vocbulo se insere, no
ver sentido no mesmo.Vejamos como isso acontece.

r
l

5. Referncia a Verbos
Analise o texto III abaixo e, com o apoio do texto I, tente encontrar o
significado mais adequado para o vocbulo destacado. Regulares e Irregulares
Texto III Este dicionrio tambm nos indica se o verbo regular ou irregular.
Quando aps a CM aparece a indicao (pret, pp), o usurio fica sabendo
que o verbo irregular e que a(s) palavra(s) que aparecem logo aps esta
Once upon a time there was a poor boy who had a dream. The country indicao se referem respectivamente a forma do pretrito/passado e a do
where he lived was governed by a bad king who used to exploit his peo- particpio passado do verbo em questo. Contudo lembre-se que isto s
ple. This way the poor boy wanted to corner the market in the land where ocorre quando o verbo irregular, ou seja, para verbos regulares esta in-
he lived because he was sure that if this became true the people from that formao no dada, uma vez que estes seguem uma regularidade na sua
place would have a better life. formao do pretrito e do particpio passado (assunto visto na aula VIII).
Vejamos como exemplo os vocbulos correspond no texto I e lay no
texto II. Aps a localizao de ambos indique se eles so regulares ou irre- dica. utilize o bloco
dica. utilize o bloco gulares e d suas respectivas formas do pretrito e do particpio passado. de anotaes para
Para responder esta questo preencha a tabela abaixo. responder as atividades!
de anotaes para
Verbo Regular Irregular Passado Particpio
correspond
Vamos agora verificar se sua resposta condiz com a nossa. lay
Inicialmente observe que este vocbulo tem trs significaes como Verifique se suas respostas esto de acordo com as indicaes abaixo.
substantivo (canto, esquina, escanteio), uma como locuo (a um pulo da-
qui) e quatro como verbo (encurralar, fazer uma curva, monopolizar, ser
rei). Observando dentro deste contexto voc deve procurar a significao Verbo correspond
que melhor sirva para a ideia que est sendo expressa com esta palavra. Ausncia de pret, pp
Sendo assim, podemos afirmar que a melhor significao a ltima opo
dada no verbete, ou seja, ser o rei, uma vez que o vocbulo est acompa-
nhado das palavras the market in que fazem parte da sua significao.
4. Significao Diferenciada
Veja que neste verbete, aps a CM, surge logo uma significao para
correspond, neste caso coincidir. Sendo assim, como no h a indicao
Alguns dicionrios dispem ao usurio informaes sobre significao dife-
de pret, pp, este verbo classificado como regular.
renciada da mesma palavra para os EUA e a GB. Como exemplificao procu-
re no texto I a palavra corn e d sua respectiva significao nos EUA e na GB.
Verbo lay
Pretrito Particpio Forma nica
de anotaes para
Confirmando sua resposta temos:
cereal na GB milho nos USA

Como mencionado anteriormente o verbo classificado como irregular
se aps a CM aparecer a indicao pret, pp, que o caso do verbo lay.
6. Palavras Derivadas
Veja tambm que para este verbo dada apenas uma nica forma laid que
usada tanto para o pretrito como para o particpio deste verbo.
s vezes podemos nos deparar com um vocbulo desconhecido que
Sendo assim o preenchimento da tabela ocorre da seguinte forma: derivado de outro, e quando vamos pesquisar seu significado no dicionrio
no conseguimos encontrar. Em alguns casos o vocbulo est no dicionrio
Verbo Regular Irregular Passado Particpio e nossa procura sem sucesso se deve a maneira de como procedemos a
correspond X corresponded corresponded sua busca. Veja se voc consegue, com base no texto II, encontrar o voc-
lay X laid laid bulo learning. Ao encontr-lo anote sua CM e significao.
Ainda em relao questo da irregularidade de verbos, devemos sa-

ber tambm que h alguns verbos que admitem as duas formas, regular e dica. utilize o bloco
irregular, e neste caso este dicionrio nos d esta informao. de anotaes para
Procure no texto I o verbo cost e no texto II o verbo learn. Observe que
ambos podem ser classificados tanto como verbos regulares como irregu- Agora verifiquemos se sua resposta est de acordo com nossa explicao.
lares, e esta variao ocorre devido:
Observando o vocbulo learning, pela terminao ing, podemos de-
duzir que uma palavra que deriva de outra, neste caso de learn. Se
1. significao do verbo por acaso voc est procura desta palavra no texto II e no consegue
encontr-la, ao invs de procurar pela palavra learning, tente encontr-la
atravs de learn, pois aquela deriva desta. Entenda melhor visualizando o
Verbo irregular quando Verbo regular quando esquema abaixo.
significa custar, valer significa estimar, orar
Palavra de Origem Vocbulo Procurado
2. ao pas de origem da lngua
Verbo irregular Verbo regular

na GB nos EUA Resposta: learning um substantivo e significa aprendizagem ou eru-
dio.
Parando um pouco para exercitar

Antes de prosseguirmos com nossos estudos sobre o uso do dicionrio,
vejamos se o que vimos at aqui foi suficiente para que voc consiga no
s identificar o significado de alguns vocbulos, como tambm indicar de-
terminadas informaes sobre estes. Atravs da atividade I pratique o que
estudamos.

ATIVIDADE I Texto V
Pixote: The Law of the Weakest,

(1981) is a Brazilian drama film
Com base nos nossos estudos sobre o uso do dicionrio da lngua in- directed by Hector Babenco. The
glesa, leia os textos abaixo para responder cada questo. screenplay was written by Baben-
Antes da leitura dos textos indicados, lembre-se da importncia do co- co and Jorge Durn, based on the
nhecimento de mundo. Sendo assim, voc j ouviu falar nos filmes Quem book The Childhood of the Dead
quer ser um milionrio? e Pixote: A Lei do Mais Fraco? Caso sua res- Ones by Jos Louzeiro.
posta seja negativa, pesquise, adquira alguma informao sobre e depois It is the chilling, documentary-
volte a esta atividade. like account of Brazils delinquent
youth and how they are used by
corrupt police and other crime or-
Texto IV ganizations to commit crimes.
The film features Fernando Ra-
mos da Silva (who was tragically
killed at the age of 19 by Brazilian
police in So Paulo) as Pixote and
Marlia Pra as Sueli.
The plot revolves around Pixote, a young boy who is used as a child
criminal in muggings and drug transport.
Azharuddin who played the young Both children were flown to Los http://en.wikipedia.org/wiki/Pixote. Acesso em 25.02.09
Salim, pictured at his old home Angeles to attend the Oscars
Aps a leitura dos textos acima, responda as questes abaixo.

Slumdog children to be rehoused
01. Qual a ideia principal de cada texto e qual seu pblico alvo? de anotaes para
Two child actors from the film Slumdog Millionaire will be moved from slums responder as atividades!
to new houses by Indian authorities.
Texto IV
Rubina Ali and Azharuddin Ismail, who played young versions of Texto V
two main characters, were discovered by casting agents in Mumbais
Garib Nagar slum. 02. Quanto ao texto IV, por que Rubina Ali e Azharuddin Ismail so mencionados e
There was an outcry when it was found they were still living there por qual motivo elas mudaro de residncia?
after the success of the Oscar-winning film.
03. Voc consegue identificar alguma conexo entre os atores infantis mencionados
An official said the children had brought laurels to the country nestes dois textos? Justifique sua resposta.
and deserved to be rewarded. Local housing association chairman
Amarjeet Singh Manhas added: Since the children have made the
nation proud, they must be given free houses. 04. Identifique outro filme brasileiro, lanado em 1998, que tambm teve como
The chief minister of the state has approved this. protagonista uma criana pobre. Analise e compare a vida dos dois aps o
lanamento dos filmes e produza um breve comentrio.
The housing will come from a small allocation which local poli-
ticians are allowed to distribute as they see fit. Rubina, nine, is cur- 05. Qual sua opinio sobre o fato de crianas menos favorecidas fazerem parte de
rently living with her family in a one room shack while 10-year-old elencos de filmes que posteriormente se tornam famosos?
Azharuddins family home, located under a tarpaulin by a busy road,
was recently demolished.
http://news.bbc.co.uk/2/hi/entertainment/7909660.stm. Acesso em 25.02.09

06. Todas as palavras que se encontram na tabela abaixo foram retiradas dos textos
IV e V. Antes de usar o dicionrio, para saber suas respectivas significaes, tente
inferir o significado de cada uma pelo contexto. Caso no consiga pesquise no
Prosseguindo nossa jornada
seu dicionrio ou nos verbetes sugeridos depois da tabela, e complete os espaos
relacionados a cada uma das palavras indicadas. Dando prosseguimento s explicaes do uso do dicionrio, vejamos
agora algumas consideraes sobre os tpicos de locuo, phrasal verbs4,
4
!So locues verbais que tm como
elementos constitutivos verbo, preposio
dica. utilize o bloco No texto Vocbulo Significado contextualizado adjetivo, plural, smbolo e abreviao respectivamente. Para que possamos ou advrbio. Na formao de um phrasal
de anotaes para verb a significao primeira do verbo que
responder as atividades! IV(legenda 1) picture estudar estes tpicos tomemos como base o texto abaixo. deu origem a esta nova locuo muda. Ex:
Look significa olhar, contudo o phrasal
IV(legenda 2) attended verb look for significa procurar.
IV(subttulo) slums
Texto VI
IV(paragrf.1) played
V (paragrf.3) features
V(paragrf.4) plot
V(paragrf.4) muggings
Verbetes para pesquisa

7

"
&
"
'
'
'
&
"
'
5
/
1
1. Locuo 2. Phrasal Verbs
dica. utilize o bloco Antes de falar sobre locuo, com base no texto VI, complete em portu- Os phrasal verbs so indicados no OE pela abreviao PHR. E assim
de anotaes para gus a frase You should look on the bright side.. como as locues, devem ser levados em considerao quando estamos
procura do significado de determinada palavra.
Resposta: Voc deveria____________________________________
Com base no texto VI, complete em portugus a frase All soccer players
loosen up before the game.
Agora veja nossa explicao.
Resposta: Todos os jogadores___________________antes do jogo.
Existem vocbulos na lngua inglesa que podem ser usados em locu- Analisando esta questo temos:
es. Sabendo disso, ao procurar uma palavra no dicionrio, caso os sig-
nificados que forem aparecendo no sirvam para dar sentido frase na
qual ela est inserida, tente localiz-la na(s) locuo/locues referentes Phrasal Verb Vocbulo Significao adequada
mesma. No OE a indicao de locuo dada atravs da abreviao
LOC. Veja no caso de look a indicao abaixo.
Locuo Vocbulo Locuo adequada

para este contexto.
Concluindo, uma possvel resposta para a questo acima seria: Todos

os jogadores se aquecem antes do jogo., uma vez que o vocbulo joga-
dores remete ao tema esporte.
3. Graus de Adjetivo
O OE e outros dicionrios tambm nos oferecem terminaes de adje-
tivos quanto aos graus comparativo e superlativo.
Observando a frase Thats the loosest dress Ive ever worn!, com
base no texto VI, d o significado correto para a palavra sublinhada com
o objetivo de completar a frase Este o vestido ____________________
que eu j usei!
Resposta:

de anotaes para
Desta forma a resposta adequada para a questo acima seria: Voc

deveria ver o lado bom das coisas.

>
8
<
W
@
_
X
I
[
Compare nossas respostas.
5. O smbolo ~ e as
abreviaes sb e sth
Loose + er = looser Loose + est = loosest
Comparativo de Superioridade Superlativo de Superioridade
Com os textos I, II e VI, voc j deve ter visto o smbolo ~ e as
abreviaes sb e sth. Voc faz alguma ideia do que venha a ser estes
elementos? D uma olhada no verbete abaixo e tente identificar o que so
respectivamente completando os quadros incompletos.
~= sb= sth=
Sendo assim, uma resposta adequada para a questo acima seria: Este
o vestido mais folgado que eu j vesti.
4. Plural de Substantivos Alguns dicionrios usam o ~ para representar o verbete, economi-

zando assim espao, ou seja, onde aparecer este smbolo o leitor j sabe
que ele se refere ao vocbulo em questo. Veja que no item 2, referente
A pluralizao de substantivo de vocbulos na lngua inglesa no ocor-
ao verbete lose logo aps a CM (vt), aparece o ~ como substituto de
re atravs apenas do acrscimo do s. O OE, e outros dicionrios, nos
lose.
do informaes sobre este processo. Lembre-se sempre de que, quando
aparece a abreviao pl, a informao remete a questo de plural do Quanto s abreviaes sb e sth, elas se referem respectivamente
vocbulo em questo. aos vocbulos somebody (algum) e something (algo/alguma coisa) tam-
bm objetivando economizar espao.
Observe os dois verbetes abaixo:
Sendo assim as respostas dos quadros abaixo so respectivamente:
O plural desta palavra se faz retirando o y e ~= verbete (lose) sb= somebody sth= something
acrescentado ies
Agora vamos resolver algumas questes referentes aos ltimos tpicos

acima explicitados.
O plural deste vocbulo se faz acrescentado ape-

nas spois no h indicao de forma de plural
Veja que quando no h nenhuma indicao de plural, marcada pelo

pl, a pluralizao do substantivo ocorre atravs do acrscimo de s, (loop
= loops). Diferentemente do vocbulo loony onde h a indicao (pl ies)
dada pelo dicionrio (loony = loonies).
g
a

i

ATIVIDADE II Responda as questes abaixo com base no texto VII.
01. Qual o plural de woman?

Com base nos nossos estudos sobre uso do dicionrio da lngua ingle-
sa, use o texto abaixo para responder as questes sugeridas.
02. Qual a forma do adjetivo witty no grau comparativo e superlativo? dica. utilize o bloco
de anotaes para
Texto VII
03. O que significa em portugus Peter is the wittness to this crime?
04. Reescreva em portugus Its a wonder that youre alive after that accident!

Finalizando esta aula, concluimos que o conhecimento de como ma-
nusear um dicionrio da lngua inglesa importante, uma vez que h di-
ferentes nuances que, caso o leitor desconhea, comprometer o objetivo
do uso do mesmo.
Lembre-se sempre de que, antes de usar um dicionrio, para procurar
a significao de algum vocbulo, preciso tentar primeiramente inferir
o significado do mesmo. Caso a tentativa de deduo no seja suficiente
para que a interpretao do texto acontea, recorra ao uso do dicionrio.
Sugesto de site:
http://www.inglesonline.com.br/2008/06/17/o-dicionario-de-ingles-seu-
companheiro-de-aprendizado/
Este site lhe d algumas dicas sobre a importncia do uso do
dicionrio, sugere alguns bons dicionrios para quem precisa adquirir
um e oferece explicaes e atividades referentes gramtica da lngua
inglesa.

Texto I
Director Walter Salles on Central do Brasil
Few countries have suffered as many trau-

matic changes in the last thirty years as Brazil.
Resumo A late industrialization created a huge wave of
internal migration that, in turn, brought chaos
to the cities, unprepared to accommodate so
many new arrivals. The absence of land re-
Nesta aula vimos que h algumas dicas teis que o leitor deve saber form and successive droughts in the northern
sobre como manusear um dicionrio de lngua inglesa, para tornar a busca states led to a continuous exodus to the south
do significado de um vocbulo mais eficaz. Contudo, devemos nos lembrar of the country.
de que o dicionrio no serve apenas para procurar significados de pala-
vras que desconhecemos. Ele tambm nos til quando nos deparamos In the 1970s, millions of migrants from the northeast abandoned their
com uma palavra e queremos saber sua classe morfolgica, sua pronun- homes, families and cultural traditions, attracted by the illusion of an eco-
cia, sua forma no plural, seu grau de comparativo e/ou superlativo, sua nomic miracle announced by the military government. But promises were
regularidade ou irregularidade caso seja um verbo e tambm sua forma unfulfilled, unemployment rates soared, and so did violence in the over-
no passado e no particpio. Sendo assim, saber manusear um dicionrio populated Brazilian cities of the south.
constitudo de vocbulos em ingls certamente de grande valia para voc In the beginning of the 90s, the country plunged even further into a
leitor que busca melhorar a construo de sentidos de textos na lngua state of chaos. After recently-elected president Collor announced an ou-
inglesa. trageous new plan to restructure the economy, more than 800,000 young
Brazilians opted for exile, in search of the opportunity denied them in their
homeland. For the first time since its discovery 500 years ago, Brazil beca-
me a country of emigration. This was the underlying theme of my previous
film, Foreign Land, about a generation in crisis, lost in a country which
was, itself, unsure of its identity.
A few years have passed. We are now on the verge of a new century,
and somehow, the country has matured. We know that the economic mira-
cle that would immediately solve all our structural problems was a fallacy.
We also know that mass exile is not a possible solution. We are finally con-
Autoavaliao fronted with ourselves, with what we really are, so distant from the image
created by official statistics and by national television, entities that have
both been so efficient in controlling and defining Brazils recent past.
Aps nossos estudos sobre o uso do dicionrio vejamos se voc enten- Today, an important quest is surfacing : the desire to find another
deu todas as explicaes dadas, resolvendo as questes abaixo que tm country, one that may be simpler and less glorious than previously an-
como base o texto I. Faa uma avaliao de suas respostas e caso sinta nounced, but aims to be more compassionate and human. A country whe-
necessidade refaa esta atividade. re the possibility of a certain innocence still remains.
This latent desire to rediscover a country, to redefine ourselves, coin-
cides with the rebirth of Brazilian cinema, with the necessity to continue a
cinematic tradition that was brutally interrupted for political and economic
reasons - perhaps because it depicted faithfully what took place in Brazil, in
contrast to what was shown on television.
Central do Brasil aims to talk about this country searching for its own
roots. This is a film about a boy wanting to find his own identity (Josu),
but is also about people striving to maintain a contact with their past (the
illiterate migrants who dictate letters to Dora).
http://www.centraldobrasil.com.br/fr_dep_e.htm. Acesso em 26.02.09.

Responda as questes abaixo aps a leitura do texto I.
X Unidade
01. Qual a ideia principal do texto?
02. Observe que no pargrafo 5 o autor menciona algo sobre o desejo de encontrar
outro pas (the desire to find another country). Que novo pas seria este?
03. Observe as palavras negritadas no texto. Procure seus respectivos significados

dica. utilize o bloco em portugus no dicionrio, no se esquecendo de levar em conta o contexto no
de anotaes para
responder as atividades! qual elas esto inseridas.
- on the verge_____________________________________________
(neste caso procure pela palavra mais importante da estrutura)
- took place_____________________________________________
(neste caso procure pelo verbo na forma do presente ou infinitivo, pois took a
forma do passado.
04. O texto menciona o objetivo do filme. Encontre o pargrafo que traz esta
informao e reescreva-o em portugus.
Pargrafos - Primeira Parte
05. No ltimo pargrafo o autor do texto diz ...people striving to maintain a contact
with their past . Quem so estas pessoas? Comente.
Referncias
Dicionrio
Oxford Escolar. UK: Oxford Press , 2002
Site
http://www.inglesonline.com.br/2008/06/17/o-dicionario-de-ingles-
seu-companheiro-de-aprendizado/ acesso em 25.02.09

Aula 10
Apresentao
O assunto sobre pargrafos se encontra dividido em duas
aulas. Nesta vamos estudar a definio, funo e estrutura do
pargrafo. Tambm conheceremos aqui a necessidade de sa-
bermos identificar a importncia das frases que compem um
pargrafo para que a partir destes dados possamos especificar
o assunto geral ou a ideia central do mesmo. Os tpicos refe- Objetivos
rentes aos tipos de apresentaes de ideias principais e de orde-
naes no desenvolvimento dos pargrafos sero contemplados Quando terminarmos esta aula esperamos que voc:
na prxima aula, ou seja, na aula XI.
Consiga identificar a ideia principal e as subjacentes de
Na aula I fizemos uma breve observao sobre a importn- um pargrafo;
cia do pargrafo, contudo nesta aula veremos de forma bem
mais detalhada cada item referente a este tpico. Produza resumos de pargrafos a partir da identificao
das ideias principal e secundrias.
Convido-lhe, portanto, a iniciarmos nossa dcima aula, que
certamente lhe trar novos conhecimentos que lhe ajudaro na
construo de sentido de textos escritos na lngua inglesa.
No se esquea que sua participao nesta aula funda-
mental, e desta forma justificamos os questionamentos que so
formulados, na maioria das vezes, antes da explanao de cada
tpico referente ao assunto abordado em cada aula e lembra-
mos a voc, mais uma vez, de que nosso contato virtual, atravs
do AVA, necessrio para que todo este processo de ensino-
aprendizagem realmente ocorra de forma positiva.

"
&
'
'
)
!

$
Iniciando a jornada unidade mnima de discurso composta de um ou mais perodos nos quais
esto inseridos a ideia principal e as subjacentes conectadas numa sequn-
cia lgica, e que participam do mesmo sentido, ou seja, do mesmo tema.
Quanto segunda pergunta, podemos, com base em nossa definio
de pargrafo, classificar o texto I como sendo um pargrafo, pois o mesmo
Definindo pargrafo uma unidade mnima de discurso que possui mais de um perodo, nos
quais esto inseridos a idia principal e as secundrias, onde todas com-
partilham do mesmo tema e esto unidas numa sequencia de logicidade.
Antes de apresentarmos a definio deste tpico, queremos que voc:
1. defina o que vem a ser um pargrafo
2. com base no texto I, determine se o mesmo ou no um pargrafo.
Justifique sua resposta com base na sua resposta da questo 1.
E quanto funo e estrutura do pargrafo?
Fizemos na nossa primeira aula (Introduo Leitura e Compreenso)
Texto I um breve comentrio sobre pargrafos ao estudarmos a importncia dos
elementos tipogrficos, e l apresentamos a funo do pargrafo quando
afirmamos que Pargrafos definem a sequncia do pensamento escrito e o
(1)There are two main reasons why I have decided to attend Reading Uni- nmero de ideias enunciadas pelo autor., em outras palavras, a funo do
versity next year. (2) First of all there is the question of money: Readings pargrafo desenvolver uma ideia que expressa por um ou mais pero-
enrolment fee is not too high and I do not have to pay it at once. (3) For dos. Nesta perspectiva de definio e de identificao da funo do par-
me, this is very important, because my father is not rich. (4) Reading Uni- grafo, vejamos como a estrutura deste pode ser representada. Antes porm
versity has a deferred payment plan, so my father will be able to pay my queremos que voc resolva a questo a seguir.
tuition without too much difficulty. (5) The second reason is the quality of Observe as frases abaixo. Leia com ateno cada uma delas e conside-
the education that I think I will receive there, in my chosen field, telemat- rando que elas fazem parte de um nico assunto geral e sabendo que esto
ics. (6) It is a well known fact that Reading hires only the best professors. fora de ordem, classifique-as de acordo com o grau de generalizao, isto
(7) Moreover, the university requires all students to gain practical experi- , ordene-as da mais geral para a mais especfica.
ence by working on local companies while they are still going to school.
Mais Geral
http://www.euitt.upm.es/departamentos/ling/Docencia/Examenes/CP2feb08.SOL.pdf. Acesso em 03.02.09 Sentenas $
Mais Especfica
a. Siamese cats are believed to be more intelligent than 1. ( )
Respostas:
others.
1.
dica. utilize o bloco b. My neighbours Siamese cat is exceptionally 2. ( )
de anotaes para intelligent. dica. utilize o bloco
2. responder as atividades! de anotaes para
c. Some Siamese cats are just as intelligent as dogs. 3. ( )
d. My neighbours Siamese cat can do all kinds of 4. ( )
tricks.
Para verificar se sua primeira resposta est correta leia as trs definies
e. Cats are extremely intelligent animals. 5. ( )
de pargrafo dadas abaixo por Andrade, Garcia e pela Wikipedia, respec-
tivamente:
1. Unidade mnima de significao do texto, que apresenta uma ideia
bsica, qual se agregam outras ideias secundrias, relacionadas pelo Verificando as respostas da questo acima temos como possvel res-
sentido. posta:
2. Unidade de composio, constituda por um ou mais perodos em 1. ( e ) 2. ( a ) 3. ( c ) 4. ( b ) 5. ( d )

que desenvolve determinada ideia central, ou nuclear, a que se agre- Onde partimos da ideia mais geral de que Gatos so animais ex-
gam outras, secundrias, intimamente relacionadas pelo sentido e logi- tremamente inteligentes. e terminamos com a mais especfica com a
camente decorrentes dela. informao de que O gato Siams do meu vizinho faz todos os tipos de
3. Um pargrafo uma unidade de discurso constituda por uma sequ- truques.
ncia de frases organizadas em um ou mais perodos.
Com base nestas definies podemos concluir que, pargrafo uma

1
+
R
3
>
>
>
S
K
<
N
Aps a resoluo desta questo passamos a ter uma viso de como ma abaixo que se refere ao texto I. Com base nas informaes deste texto
a maioria dos pargrafos se estruturam, ou seja, o grau de generalizao identifique seu tpico frasal, suas idias de apoio e as auxiliares, numa se-
nos d suporte para que possamos identificar, dentro de um pargrafo, as quncia que se inicia com a informao mais geral e segue acompanhada
ideias geral e especficas. das mais especficas. Preencha o esquema usando a enumerao indicada
em cada frase.
Como mencionamos acima, o pargrafo contm idias principal e secun-
drias. A primeira pode vir claramente expressa atravs de um tpico frasal, Analisando o modelo 1 do esquema acima podemos indicar como res-
que Soares (1978) denomina de frase sntese. Esta desenvolvida atravs posta sugestiva a seguinte sequncia:
1
!
O esquema um registro grfico dos pon-
das ideias secundarias que tambm so denominadas de sentenas de apoio
ou de suporte que por sua vez podem se amparar nas ideias detalhadas tam-
bm conhecidas como sentenas auxiliares. Veja no esquema1 abaixo uma
Texto I (modelo 1)
- tpico frasal (1)
tos principais de um determinado contedo.
No h normas para elaborao do esque-
sugesto de como se d esta distribuio de ideias dentro de um pargrafo, - sentena de apoio I (2)
ma, ele deve ser um registro til para voc, quando a ideia principal aparece explicitamente no tpico frasal.
por isso, voc quem deve definir a melhor auxiliar I (3)
maneira de faz-lo. Um bom esquema, po-
rm, deve: evidenciar o esqueleto do texto auxiliar II (4)
em questo, apresentando rapidamente a
organizao lgica das idias e a relao
- sentena de apoio II (5)
entre elas e ser o mais fiel possvel ao texto,
limitando-se a reproduzir e compreender o
auxiliar I (6)
contedo esquematizado. (Definio retira- auxiliar II (7)
Modelo de estrutura
da de http://www.ucb.br/prg/comsocial/
cceh/normas_organinfo_esquema.htm.
Acesso em 02.02.09
Outra opo de preenchimento do esquema acima atravs das princi-
de pargrafo pais palavras que fazem parte de cada ideia. Desta forma, o texto I tambm
pode compor o esquema abaixo.
(Ideia principal explicita) TEXTO I (modelo II)
Ideia Principal:
ESQUEMA I Razes para entrar na RU
PARGRAFO
Ideia Secundria Ideia Secundria
Questo financeira Qualidade da educao
Ideia Principal:
Tpico Frasal/Frase Sntese
Ideia Detalhada Ideia Detalhada Ideia Detalhada Ideia Detalhada
O pai no Plano de Melhores Experincia
Ideia Secundria 1: Ideia Secundria 2: tem condies pagamento de professores profissional
de pagar mensalidade
Sentena de apoio Sentena de apoio
Ideia Detalhada 1: Ideia Detalhada 2: E quando a ideia principal

Sentenas Auxiliares Sentenas Auxiliares no vem expressa na frase sntese?
H pargrafos que no trazem explicitamente a ideia central na frase
sntese, ou seja, ela pode estar implcita ou sugerida no contexto. Quando
A partir deste modelo, vejamos se voc consegue completar o esque- isto ocorre este tipo de pargrafo exige mais esforo do leitor para identi-

Z
T
x
\
{
s
e
v
ficar a ideia principal. Antes de exemplificarmos este modelo de pargrafo Vejamos o que voc conseguiu verificando nossa sugesto de esquema.
tente identificar as ideias do texto II, produzindo um esquema no qual de- De acordo com o texto II podemos preencher o esquema abaixo, usando a
vero estar inseridas todas as frases pela enumerao. enumerao de cada sentena, da seguinte forma:
Texto II
Modelo de estrutura
de pargrafo
(Ideia principal implcita)
( ) ( ) ESQUEMA II
(1) In some cultures, the act of touching another person is considered TEXTO II
very intimate and is therefore reserved for people who know each other
dica. utilize o bloco very well. (2) In the United States, for example, young children are taught
that is rude to stand too close to people. (3) By the time they are adults,
!
de anotaes para
responder as atividades! Americans have learned to feel most comfortable when standing at about Ideia Principal:
arms length away from people to whom they are talking. (4) And many *Diferenciao cultural nas regras de contato fsico entre as pessoas * Esta uma sugesto nossa por no haver
Americans do not touch each other with great frequency while talking explicitamente nenhuma frase que possa
(this is particularly true of men). (5) In contrast, other cultures have more ser classificada como tal.
relaxed rules regarding touching. (6) For example, it is usual for friends
both men and women to embrace each other when they meet. (7) When Sentena de Apoio I Sentena de Apoio II
they talk, they generally stand closer than Americans do, and they touch
each other more often. (8) They are as much at ease doing this as Ameri- (1) (5)
cans are with more space between them, and they feel just as uncomfort-
able with Americans touching rules as Americans feel with theirs.
Auxiliar I Auxiliar I
Texto: http://www.stut.edu.tw/adm/graduate. Acesso em 03.02.09
Fotos: http://images.google.com.br/images?hl=pt-BR&q=people+touching&gbv=2. Acesso em 03.02.09 (2) (6)
http://images.google.com.br/images?gbv=2&hl=pt-BR&q=introducing+people. Acesso em 03.02.09
Auxiliar II Auxiliar II
(3) (7)
Auxiliar III Auxiliar III

(4) (8)
Como vimos h tambm uma outra forma de apresentao de esque-

ma que atravs do uso de palavras que sintetizem cada frase, ou seja,
cada ideia. Veja abaixo nossa sugesto para tal esquema:
- Ideia Principal = diferenciao cultural nas regras de contato fsico
entre as pessoas (esta identificao s foi possvel aps conhecermos as
ideias de apoio 1 e 5).
- Sentena de Apoio I (1) = culturas que estabelecem regras rgidas,
pois o contato fsico s ocorre entre pessoas que se conhecem muito bem
- Sentena de Apoio II (5) = culturas que estabelecem regras suaves,
pois o contato fsico visto como algo comum
- Sentenas Auxiliares (2,3,4) = exemplificao das regras rgidas mos-
trando a cultura americana.

|

- Sentenas Auxiliares (6,7,8) = exemplificao das regras suaves com- Questo II
parando outras culturas com a americana.
1. Com base no pargrafo I, indicado abaixo, identifique o tpico frasal e suas
Agora relacione as duas figuras do texto com suas respectivas sentenas respectivas sentenas de apoio completando o esquema abaixo. Lembre-se de que
de apoio e depois expresse sua opinio quanto questo abordada neste este pargrafo no traz sua ideia principal expressa numa sentena explicita. Para
pargrafo, ou seja, indique se voc prefere as regras rgidas ou as suaves. encontr-la voc ter que ler com ateno todo o texto.
Por qu?
Pargrafo I
Agora vamos realizar a atividade I para exercitar o que aprendemos
sobre pargrafo. (1)The small pocket dictionaries are usually only abridgements of earlier,
more comprehensive dictionaries. (2)The definitions found in a pocket
dictionary are usually rather sketchy, and only few examples are provided
for the learner to see the actual usage of the word. (3)Equally inadequate
is the bilingual dictionary. (4)This type of dictionary is based on the idea of
ATIVIDADE I word-for-word translations, an understanding that ignores the idiomatic

nature of languages. (5)Moreover, bilingual dictionaries are usually care-
lessly compiled and hopelessly out of date.
Texto: Adaptado do site http://www.dbe.metu.edu.tr/student/uinp/revision.pdf. Acesso em 03.02.09
Aps nossos estudos sobre definio, funo e estrutura de pargrafo,
resolva as questes abaixo.
Pargrafo I
Questo I
dica. utilize o bloco Abaixo voc dispe de 08 sentenas. Aos pares elas se completam, uma vez que
h quatro ideias principais e suas respectivas ideias de suporte. Ao identificar as Tpico Frasal
de anotaes para
responder as atividades! ideias principais voc dever completar a primeira linha e depois, com as ideias de ___________________________________________
apoio complete a segunda.
a. When I was young I could think of nothing but becoming a policeman.

b. The aim of advertisers is to create consumer wants. Sentena de Apoio I Sentena de Apoio II
c. The youths who attacked X in Chicago last week had all seen the ABC movie
( ) ( )
three nights before.
d. All children cherish a dream.
e. If the people, who originally built many of our Eastern cities, had been able
to predict the automobile, there would certainly be less traffic problems Sentena Auxiliar Sentena Auxiliar Sentena Auxiliar
nowadays. ( ) ( ) ( )
f. Violence on TV is probable more harmful than we think.
g. Many of the problems one finds in city and suburban life result form a lack of
2. Agora, resumidamente, expresse com palavras cada uma das ideias deste
proper planning.
pargrafo.
h. A producer of paper handkerchiefs recently launched a campaign to convince
Tpico Frasal:
people they needed one Box of tissues in each room of their house. dica. utilize o bloco
Sentena de apoio I ( )
de anotaes para
Sentena Auxiliar ( )
Sentena de apoio II ( )
Ideias Principais
Sentena Auxiliar ( )

Ideias de apoio Sentena Auxiliar ( )
3. Que tipo de dicionrio voc possui, o small pocket ou o bilingual? As

caractersticas apresentadas neste pargrafo, referentes a estes dicionrios,
condizem com as do seu? Comente.

2. Agora, resumidamente, expresse com palavras cada uma das ideias deste
pargrafo.
Questo III
Ideia Principal ( )
Ideia de apoio I ( ) dica. utilize o bloco
de anotaes para
1. O pargrafo II traz explicitamente, atravs do tpico frasal, sua ideia principal. Ideia Auxiliar ( ) responder as atividades!
dica. utilize o bloco Com base nesta informao, leia o texto abaixo e: Ideia de apoio II ( )
de anotaes para
responder as atividades! Ideia Auxiliar ( )
a. identifique 3 sentenas que no pertencem a este texto e elimine-as.
Ideia de apoio III ( )
b. complete o esquema abaixo usando a enumerao de cada sentena. Ideia Auxiliar ( )
Pargrafo II 3. Voc concorda com a ideia do autor? Justifique sua resposta.
(1) There are three main reasons why people choose to do bodybuilding. Questo IV
(2) The first reason is that they want to be healthy, fit and live a longer life.
(3) Moreover, they want to be married with children and grow old with
them and lead a healthier life. (4) Studies show that people who body-
1. A frase sntese do pargrafo III foi retirada e cabe a voc:
build live three to five years longer. (5) Another reason why they take up
bodybuilding is to have a better appearance. (6) Girls always try to look
a. aps a leitura e identificao das ideias de apoio e auxiliares, sugerir em
more beautiful; similarly, men also look after themselves. (7) They believe
portugus uma possvel frase sntese.
that having muscles improve their appearance and therefore, develop
their social environment. (8) A final reason is that bodybuilding provides
b. enumerar todas as sentenas e produzir um esquema representativo deste
employment opportunities for its practitioners. (9) At present, there is a
pargrafo atravs da enumerao das ideias.
low level of unemployment and many new jobs are appearing due to
expanding markets and foreign investment. (10) Having a fit and healthy
body increases the chance of being hired, especially in works that require
more effort.
Texto: Adaptado site http://www.dbe.metu.edu.tr/student/uinp/revision.pdf. Acesso em 03.02.09
Pargrafo II
Ideia Principal
( )
Ideia de apoio I Ideia de apoio II Ideia de apoio III

( ) ( ) ( )

( ) ( ) ( )

Pargrafo III
Ttulo:
First of all, a good dictionary gives the meaning of a word. Most words de anotaes para
Pargrafo VII responder as atividades!
have several meanings and a good dictionary helps the learner by pro-
viding clear definitions and useful examples about these different mea- Dogs in the U.S. are treated like humans. People talk to their dogs and buy them
nings. The second qualification of a good dictionary is the knowledge it special toys and clothing. There are special parks, hotels, restaurants, and bakeries
presents about the grammar of the word. Whether a word is a noun or for dogs. Some owners take their dog to see a psychiatrist as well as the veterinarian.
an adjective or how the past tense of a verb is spelled is described in such American dogs are spoiled like children.
kind of a dictionary. To sum up, a good dictionary, beside all the other
knowledge it may provide, informs the learner about the meaning and http://www.pasadena.edu/studentservices/lac/documents/TopicSentence.pdf acesso em 02.03.09
grammar of a word.
http://www.dbe.metu.edu.tr/student/uinp/revision.pdf. Acesso em 03.02.09
Questo V
1. Vimos que a posio mais comum da ideia principal no incio do pargrafo,
porm muitos podem apresentar seu tpico frasal no final do texto, alguns tanto no Finalizamos esta aula cientes da importncia de sabermos o que um
incio como no final e outros muito raramente no meio do pargrafo. De acordo com pargrafo, de determinarmos a funo deste e de conhecermos sua estru-
esta informao localize e sublinhe o tpico frasal de cada pargrafo e depois, com tura.
base nestes sugira um ttulo para cada um. Esperamos que a partir deste conhecimento voc continue ampliando
seu processo de construo de sentido de textos escritos na lngua inglesa,
uma vez que, sendo o pargrafo responsvel por nos transmitir uma ideia,
Ttulo: a habilidade de saber lidar com o ele que nos permite uma compreenso
e interpretao de textos de maneira mais fluente.
Pargrafo IV
de anotaes para
Spanish is spoken in many countries. It is spoken throughout Latin America.
Of course, it is the language of Spain. In some countries, like the Philippines, it
is one the official languages. Many people throughout the world use Spanish to
communicate.
Ttulo:
Pargrafo V Sugesto de livro:

Some people walk on a treadmill at home or ride a bicycle. Others like to go out
dancing, do aerobics, or work out in a gym. Some people prefer to swim. Most people
1981.
have a favorite way to exercise.
Neste livro voc encontra entre as pginas 93 e 103 atividades sobre
pargrafos.
Ttulo:
Pargrafo VI Sugesto de site :

You should get an oil change every 3.000 miles. You need to check the air pressure
http://www.dbe.metu.edu.tr/student/uinp/revision.pdf
in your tires and have them rotated. There are some things you should do regularly to
Com este site voc tem a oportunidade de responder diferentes
maintain your car in good condition. It is also important to check the battery voltage
atividades que esto relacionadas ao assunto de pargrafos.
and all fluid levels. Dont forget to inspect the belts and hoses for signs of wear.

Texto I
Music has long exerted unusual power over the scientific tempera-
ment. The 18th century French mathematician Joseph Louis Lagrange pro-
claimed that he worked best to the sound of music. Einsteins avocational
devotion to the violin is legendary. The 19th century American chemist
Charles Martin Hall was an accomplished pianist who would rush to this
Resumo piano whenever he encountered an intractable problem. In his later years
Charles Darwin found concerts painful to attend because they set his
mind off into too rapid perambulations.
Nesta aula vimos a definio do que vem a ser um pargrafo: uma
unidade mnima de discurso composta de um ou mais perodos nos quais MARQUES, A. Ingls Srie Brasil. So Paulo: tica, 2004, p.173.
esto inseridos a ideia principal e as subjacentes conectadas numa se-
quencia lgica, e que participam do mesmo sentido, ou seja, do mesmo
Responda as questes abaixo com base no texto I.
tema.
Vimos tambm que o pargrafo tem a funo de definir a sequncia
do pensamento escrito e o nmero de ideias enunciadas pelo autor. 01. Este texto formado por uma ideia principal e quatro ideias de apoio. Identifique-
as nas linhas abaixo.
Por fim aprendemos que a estrutura-modelo do pargrafo expressa
por uma frase sntese, ou tpico frasal que por sua vez, expressa a ideia - tpico frasal
principal do pargrafo e que esta sustentada pelas sentenas de apoio e dica. utilize o bloco
as auxiliares - ideias de apoio de anotaes para
02. Qual sua opinio sobre a ideia expressa pelo texto? A msica exerce algum
poder sobre seu temperamento? Comente.
Autoavaliao Texto II
Depois de concluir esta aula sobre pargrafos vejamos se voc entendeu

todas as explicaes dadas resolvendo as questes abaixo. Faa uma ava- (1) Four-year-olds are a challenge in every way. (2) First, they are a phy-
liao de suas respostas e caso sinta necessidade refaa esta atividade. sical challenge. (3) They move non-stop from the time they bolt out of
bed at daybreak until they are forced back into bed at night. (4) When
did my daughter get to be so fast? (5) Katelyn can dart away from me in
a parking lot in a millisecond, zig-zagging in and out of sight among a
row of parked cars. (6) Next, of course, four-year-olds are an emotional
challenge, trying the patience of even their devoted parents. (7) So, how
does my daughter become so slow at times? (8) The path from the front
door to the car can stretch forever and involve inspecting the ground for
bugs, picking a flower, or stopping to jump on a nearby tricycle to take
it for a quick spin. (9) At bedtime, Katelyn can take as long as five mi-
nutes to squeeze the toothpaste onto her toothbrush and even longer to
choose her bedtime story and her stuffed companion for the nights. (10)
Finally, four-year-olds are a mental challenge, especially for those of us
whose mental abilities are on the wane as a result of four years of harried
days and sleepless night. (11) Where do babies come from? is one of
the easier questions posed by my four-year-old, the most difficult always
being Why?
http://itech.pjc.edu/cpwriting/para_writing/activity.htm. Acesso em 04.03.09

%

"
&
<
<
<
<
G
'
F
>
0
@
Responda as questes abaixo aps ler o texto II. Aps a leitura do texto acima responda o que se pede.
01. Produza um esquema de pargrafo e complete-o com as enumeraes das

sentenas indicadas no texto. 01. Preencha o esquema referente a este texto, no atravs da enumerao das
sentenas, mas identificando, atravs de palavras principais, a ideia de cada
frase.
Texto III
Ideia Principal
______________________________________________
Ideia auxiliar
02. Com base no esquema acima identifique qual o objetivo deste texto.
dica. utilize o bloco 02. Considerando o contexto e as informaes dadas pelo autor, haveria outra razo dica. utilize o bloco
de anotaes para que poderia ser adicionada a este texto? Justifique sua resposta. de anotaes para
responder as atividades! responder as atividades!
Texto III
Texto IV
There are three reasons why people become drug dependent. The
first is genetic inheritance. A person coming from a family of alcoholics is
more likely to become an alcoholic than the average person. The second Why I Want to Learn English
is a result of prolonged medication with addictive drugs like morphine,
sedatives, steroids, and the like. The third is emotional disturbance or
imbalance that compels a person to escape from his or her problems. ( ) There are three reasons why I want to learn English. ( ) One reason
is that English has become an international language. ( ) It is now used
http://www.mit.ipb.ac.id/files/The%20Supporting%20Sentences.pdf. Acesso em 04.03.09 by most international companies, including the company where I work,
for business communication. ( ) Another reason why I want to learn
English is so that I can travel to English-speaking countries. ( ) The Uni-
ted States, England, Australia and many other countries all use English
as their primary language. ( ) Finally, I want to learn English because I
plan to move to the U.S. in the future. ( )I will become a manager for
my company soon.
http://www.english-zone.com/writing/para-strctr.html. Acesso em 04.03.09

N
H
q
P
o
g
Y
i
As questes a seguir devem ser respondidas com base no texto IV.
XI Unidade
01. Com base no nosso estudo sobre a estrutura do pargrafo, preencha o esquema
abaixo, contudo antes voc ter que enumerar todas as sentenas do texto para
depois, atravs dos nmeros completar os espaos indicados.
Texto IV
Frase Sntese ( )
de anotaes para
Frase de apoio I Frase de apoio II Frase de apoio III
( ) ( ) ( )
Frase auxiliar
( )
Frase auxiliar
( )
Frase auxiliar
( )
Pargrafos - Segunda Parte
02. Aps a identificao das sentenas que formam este texto, indique qual a
inteno do autor.
03. Responda em portugus, de acordo com seus motivos e interesses, a pergunta

abaixo sugerida com base no ttulo deste texto.
- Why do you want to learn English?
Referncias
1982.
SOARES, M. B. & CAMPOS, E. N. Tcnica de Redao. Rio de Janeiro:

Editora ao Livro Tcnico, 1978.
SITE
http://www.textuariosocial.blogspot.com/. Acesso em 02.03.09

x
r

Apresentao
Nesta aula voc ter a oportunidade de ampliar seu conhe-
cimento sobre pargrafos. Dando continuidade aos nossos es-
tudos sobre este tpico, veremos os diferentes tipos de apresen-
Objetivos
taes de ideias principais e de ordenaes no desenvolvimento
dos pargrafos. Ao fim desta aula esperamos que voc:
Na primeira parte desta aula veremos que o tpico frasal, Saiba identificar os diferentes tipos de apresentaes de
estudado na aula anterior, responsvel pela introduo da ideia ideias principais dos pargrafos
principal do pargrafo, pode se apresentar de diferentes for-
Consiga classificar os tipos de ordenaes de pargrafos
mas tais como: afirmao, declarao ou assero, negao,
apresentados.
definio ou conceito, explicitao do objetivo do texto, julga-
mento ou avaliao, comentrio de uma citao ou de um fato
ou atravs de uma interrogao. A capacidade de identifica-
o destes tipos de apresentaes de ideias principais facilita
o processo de leitura e compreenso de textos formados por
pargrafos.
O segundo tpico a ser explicado se refere aos tipos de or-
denaes de pargrafos que so: enumerao, tempo-espao,
comparao-contraste, causa-efeito, explicitao, descrio,
pergunta-resposta e problema-soluo. De posse deste tipo de
informao, o leitor ativo melhora ainda mais sua participao
no o processo de construo de sentido do texto escrito produ-
zido a partir de pargrafos.
Lembre-se sempre de fazer uso do AVA para que possamos
interagir e que atravs desse contato possamos lhe ajudar na
construo de seu conhecimento sobre esta disciplina.

Vamos comear nossa jornada ATIVIDADE I
A introduo do pargrafo Como exemplificao destes tipos de introduo analise os perodos
abaixo e classifique-os quanto ao tipo de apresentao.
Na aula anterior conhecemos a estrutura do pargrafo que contm
uma ideia principal representada pelo tpico frasal ou frase sntese, e ideias
Introduo Tipos de Apresentao
secundrias que compreendem as sentenas de apoio e as sentenas de-
talhadas. 1. How much do you know about one of Americas
most precious resources its blood supply?
A partir desta estrutura passaremos a conhecer alguns tipos de desen-
volvimentos de tpicos frasais que se referem forma usada pelo autor HOLLAENDER, A. & SANDERS. S. Point Out. So Paulo Moderna, 1997,
p.51.
para expressar suas ideias.
2. After a week of claim and counter-claim over
O conhecimento da organizao das ideias de um pargrafo um
genetically modified food, the public may be forgi-
recurso facilitador no processo de construo de sentidos de textos escritos
ven for feeling a bit confused.
formados a partir de pargrafos, uma vez que o leitor passa a interagir com http://www.independent.co.uk/arts-entertainment/comment-when-science-
o texto de maneira mais consciente quanto a sua estruturao e organiza- facts-become-science-fiction-1095035.html
o de ideias. Nesta perspectiva veremos como esta organizao ocorre 3. The book tries to illustrate everything with real
quanto introduo e ao desenvolvimento do pargrafo. data, spoken and written, in the true spirit of dis-
Segundo Garcez (2004), a introduo de um pargrafo inicia-se atra- course analysis.
McCARTHY, M. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge:
vs da apresentao da ideia principal que pode ser estabelecida por um/ Cambridge University Press, 2007, p. 2. dica. utilize o bloco
uma: de anotaes para
4. Microorganisms play a vital role in the economy responder as atividades!
of nature as agents that decompose matter and
a. Afirmao, declarao ou assero make inorganic materials, such as nitrogen com-
(itens so caractersticos de textos dissertativos) pounds, available for use by plants and animals.
HOLLAENDER, A. & SANDERS. S. Point Out. So Paulo Moderna, 1997,
p.170.
b. Negao
(o autor tem em mente a ideia de que o leitor tem um pensamento 5. In this paper, we reflect on our efforts to under-
oposto a algo j conhecido) take qualitative research in our investigations of
the geographies of Aboriginal people and of rural
c. Definio ou conceito communities across Canada.
http://www.ser.org/sernw/pdf/2007_conf_Example_abstracts.pdf
(por ser conceito ..a representao de um objeto pelo pensamento,..
6. An antibiotic is a medication that either kills
como afirma Garcez (2004, p. 98), h a predominncia do verbo ser
bacteria or stops them from reproducing.
que em ingls representado pelo verbo be) HOLLAENDER, A. & SANDERS. S. Point Out. So Paulo Moderna, 1997,
p.61.
d. Explicitao do objetivo do texto 7. Most women arent happy about the way they
(caracterstica de textos cientficos e acadmicos onde h uma proposta look.
de identificao do objetivo do trabalho) HOLLAENDER, A. & SANDERS. S. Point Out. So Paulo Moderna, 1997,
p.131.
e. Julgamento ou avaliao
(anlise prvia para uma tomada de posio frente ao assunto)
Vejamos agora se suas respostas condizem com nossas explicaes.
f. Comentrio de uma citao ou de um fato
(tipo de apresentao que exige do autor uma definio de posiciona- A primeira introduo remete a uma interrogao explcita e passa a ser
mento quanto ao assunto em questo) a mais simples de ser classificada exatamente por este sinal grfico visvel.
g. Interrogao A segunda introduo remete ao tipo comentrio de uma citao ou
(pressuposio de que o desenvolvimento do texto estar vinculado de um fato uma vez que podemos perceber que o autor apresenta o posi-
resposta da questo sugerida na apresentao) cionamento de que o pblico pode ser perdoado por se sentir um pouco

confuso diante da questo dos alimentos geneticamente modificados.
(1) Enumerao de ideias
Na terceira introduo temos um julgamento ou avaliao do livro que
trata da Anlise do Discurso afirmando no incio que O livro tenta ilustrar (2) Apresentao de um problema e sua soluo
....
Na prxima introduo temos a presena de uma afirmao quando o (3) Explicitao das ideias atravs do tempo e espao
autor menciona que Os microorganismos desempenham um papel funda-
mental na economia da natureza ... (4) Comparao de elementos
A quinta introduo um exemplo tpico de explicitao do objetivo do (5) Apresentao do efeito de algum fato e suas respectivas
texto, quando o autor se prope a identificar o objetivo do trabalho men- causas
cionando que Neste artigo, refletimos sobre nossos esforos ...
A introduo seguinte exemplifica definio ou conceito quando o autor (6) Explicitao de uma ideia atravs de uma definio
afirma que Um antibitico uma medicao que ou mata a bactria ou a
(7) Descrio de um local
impede de se reproduzir.
Finalmente a ltima introduo, negao, assim como a primeira, (8) Iniciao do texto com uma pergunta e seu desenvolvimento
uma das mais simples de ser identificada por trazer explicitamente sua mar- atravs de uma resposta
ca que a negativa, neste caso arent e que na leitura em portugus
seria A maioria das mulheres no est feliz/satisfeita com sua aparncia.
De acordo com estes exemplos, passamos a ter uma noo melhor do ( ) Pargrafo I
que seja uma introduo de um pargrafo tendo como base estes tipos
de apresentaes. Veja abaixo o quadro sucinto das respostas corretas da
atividade que voc realizou. Woodleigh Bolton was a straggling village set along the side of a Hill.
Calls Hill was the highest house just at the top of the rise, with a view over
Woodleigh Camp and the moors towards the sea. The house itself was
bleak and obviously Dr. Kennedy scorned such modern innovations as
1. (g) 2. (f) 3. (e) 4. (a) central heating. The woman who opened the door was dark and rather
5. (d) 6. (c) 7. (b) forbidding. She led them across the rather bare hall and into a study whe-
re Dr. Kennedy rose to receive them. It was a long, rather high room, lined
with well-filled bookshelves. (From Agatha Christie: Sleeping Murder)
GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press, 1982, p. 108
de anotaes para
O desenvolvimento do pargrafo ( ) Pargrafo II
Aps a introduo do texto temos logo em seguida seu desenvolvimen- Fernando Pessoa was born in Lisbon on 13th June, 1888. In 1893, his
to contido nas ideias secundrias, e que caracterizado pela ampliao e father died and also his young brother, one year later. When he was at
explicao da ideia principal expressa no tpico frasal. Nesta ampliao e the age of eight his mother and stepfather moved to South Africa, where
explicao podemos identificar sequencias de ideias que podem ser carac- they lived until 1905. During this period he became fluent in English and
terizadas por tipos de ordenaes do desenvolvimento de pargrafos. developed an early love for English-language authors. When he returned
to Lisbon at the age of seventeen he started to earn money as a commer-
A tipificao das ordenaes de pargrafos difere de autor para autor,
cial correspondent, his profession for the whole life. Pessoa died on 30th
sendo assim, resolvemos apresentar para voc as mais comuns entre os
November, 1953 of a hepatic crisis. Known by his heteronyms (Alberto
tericos. Contudo antes, de identific-las, gostaramos que voc lesse os
Caeiro, Ricardo Reis and Alvaro de Campos) he became considered one
pargrafos a seguir. Aps a leitura voc dever escolher dentre as alterna-
of the greatest ever Portuguese poet.
tivas que esto enumeradas no quadro abaixo a que melhor caracteriza a
Texto adaptado: http://omj.no.sapo.pt/bio1_English.htm. Acesso em 05.03.09
ordenao de ideia de cada pargrafo respectivamente.

( ) Pargrafo III ( ) Pargrafo VII
Whats epilepsy? An epileptic seizure occurs when brain cells work when
My hometown and my college town have several things in common. First, they arent needed. This causes odd reactions in the body. There are
both are small rural communities. For example, my hometown, Gridlock, many types some people fall to the ground, jerking violently, others
has a population of only about 10,000 people. Similarly, my college experience symptoms as mild as a tingling in the thumb. The form and
town, Subnormal, consists of about 11,000 local residents. This popu- severity of seizure depends on where the brain cells fire and how many
lation swells to 15,000 people when the college students are attending are affected.
classes. A second way in which these two towns are similar is that they
Adaptado de: HOLLAENDER. A. & SANDERS. S. Point Out. So Paulo: Moderna, 1977, p. 26
are both located in rural areas. Gridlock is surrounded by many acres of
farmland which is devoted mainly to growing corn and soybeans. In the
same way, Subnormal lies in the center of farmland which is used to raise
hogs and cattle. Thirdly, these towns are similar in that they contain colle- ( ) Pargrafo VI
ge campuses. Gridlock, for example, is home to Neutron College, which
is famous for its Agricultural Economics program as well as for its annual There are some basic aspects of blogs that make them an attractive addi-
Corn-Watching Festival. Likewise, the town of Subnormal boasts the be- tion to the teachers toolbox nonetheless. First, Weblogs are truly a cons-
autiful campus of Quark College, which is well known for its Agricultural tructivist tool for learning. Because the content that students and teachers
Engineering department and also for its yearly Hog-Calling Contest. create is on the World Wide Web, it is content that becomes a part of the
http://lrs.ed.uiuc.edu/students/fwalter/compcont.html. Acesso em 05.03.09 wider body of knowledge that the Internet represents. Second, Weblogs
truly expand the wall of the classroom. The Internet has always provided
the possibility of connecting students with others outside the classroom via
e-mail and chat groups. But now that collaboration can be much more
( ) Pargrafo IV accessible and much more diverse. Third, blogs archive the learning that
teachers and students do, facilitating all sorts of reflection and metacog-
dica. utilize o bloco nitive analysis that was previously much ore cumbersome. Fourth, the We- dica. utilize o bloco
de anotaes para In recent decades, cities have grown so large that now about 50% of the de anotaes para
responder as atividades! Earths population lives in urban areas. There are several reasons for this blog is a democratic tool that supports different learning styles. Fifth, the
occurrence. First, the increasing industrialization of the nineteenth century use of Weblogs can enhance the development of expertise in a particular
resulted in the creation of many factory jobs, which tended to be located subject. Finally, blogs can teach students the new literacies they will need
in cities. These jobs, with their promise of a better material life, attracted to function in na ever expanding information society.
many people from rural areas. Second, there were many schools estab- Texto adaptado de: RICHARDSON. Will. Blogs, Wikis, Podcasts. USA: Corwin Press, 2009, p.27.
lished to educate the children of the new factory laborers. The promise of
a better education persuaded many families to leave farming communi-
ties and move to the cities. Finally, as the cities grew, people established
places of leisure, entertainment, and culture, such as sports stadiums,
( ) Pargrafo VIII
theaters, and museums. For many people, these facilities made city life
appear more interesting than life on the farm, and therefore drew them Few of us are immune to the frustrations and challenges of daily life
away from rural communities. family problems, conflicts at work, illness, stress over money. A newly
http://lrs.ed.uiuc.edu/students/fwalter/cause.html. Acesso em 05.03.09
emerging school of thought suggests that a simple, age-old principle may
be part of both the prevention and the cure: Help others to help yourself.
Carolyn Schwartz, a research professor at the University of Massachusetts
Medical School, didnt start out looking at the value of helping others.
( ) Pargrafo V Instead, she wanted to see if receiving monthly peer-support phone calls
from fellow multiple sclerosis sufferers would benefit others with the di-
The Treaty of Tordesillas was an agreement signed in 1494 in the Span- sease. But over time, a surprising trend emerged. While those receiving
ish town of Tordesillas by Spain and Portugal dividing the non-European support appeared to gain some mild benefit, the real beneficiaries were
world between them. Pope Alexander VI had in 1493 drawn a demarca- those lending a supportive ear. In fact, those who offered support expe-
tion line 100 leagues west of the Cape Verde Islands to separate the rival rienced dramatic improvements in their quality of lifeseveral times more
colonial ambitions of these two Catholic powers. This decision gave all so than those they were helping. The benefits of giving arent limited to
the New World to Spain, Asia and Africa to Portugal. The new line of those who are ill. When Schwartz later looked at more than 2,000 mostly
demarcation of 1494 was placed 370 leagues west of the Cape Verde healthy Presbyterian church-goers across the nation, she found that those
Islands and thus gave Portugal the right to colonize Brazil. (American His- who helped others were significantly happier and less depressed than
tory. Vol. II) those who didnt.
HOLLAENDER. A. & SANDERS. S. Point Out. So Paulo: Moderna, 1977, p. 44 http://health.msn.com/health-topics/depression/articlepage.aspx?cp-documentid=100167285. Acesso em 12.03.09

&
&
&
&
<
<
&
>
%

"
=
6
'
9
Analisando as ordenaes e. Explicitao
(abordagem do objeto atravs da definio, exemplificao ou analo-
dos pargrafos sugeridos gia)
f. Descrio
Verifique atravs da tabela abaixo se suas respostas condizem com as
(abordagem de um processo, fato, mtodo, etc, por meio de uma ima-
explicaes dadas.
gem ou de um retrato exato e detalhado)
g. Pergunta-resposta
Este pargrafo descreve a residncia Calls Hill (localizao, cmo- (desenvolvimento do pargrafo por meio de uma resposta dada per-
I
dos) gunta inicial)
Este pargrafo uma biografia sobre Fernando Pessoa. Neste tipo
II de gnero textual geralmente as informaes so apresentadas h. Problema-soluo
numa relao de tempo e espao. (apresentao da ideia principal atravs de um problema e que o de-
Neste texto o autor faz uma comparao entre sua cidade natal e a senvolvimento do pargrafo se encarregar de mostrar a soluo)
III
! faculdade onde estuda.
Aqui temos um pargrafo tpico de causa-efeito, onde o autor apre-
IV1 senta um efeito, o crescimento das cidades, e depois aponta suas
E a jornada continua
1
Voc pode se questionar quanto classi-
ficao de causa-efeito que ns sugerimos,
uma vez que tambm h neste pargrafo a causas (fbricas, melhores escolas e opo de lazer e cultura)
presena da enumerao quando o autor
enumera, com os vocbulos first, second,
H uma definio do Tratado de Tordesilhas neste texto, onde o
finally, as trs causas que provocaram V autor afirma no tpico frasal que este foi um acordo entre Espanha
o crescimento considervel das cidades.
e Portugal, em 1494. Dando seguimento ao nosso estudo bom explicitar que h vocbulos
Desta forma, com este modelo de texto,
fica claro que pode haver mais de um tipo Este texto uma exemplificao clara de uma ordenao de par- caractersticos de alguns dos tipos das ordenaes de pargrafos acima
de ordenao de pargrafos em um nico citados, ou seja, h conectivos, expresses, locues e/ou termos espe-
pargrafo, contudo um prevalece sobre o VI grafo por enumerao, onde o autor aponta alguns aspectos bsicos
cficos tpicos dos cinco primeiros tipos de ordenaes de pargrafos que
outro, ou seja, h sempre aquele que predo- dos blogs como nova ferramenta tecnolgica para o professor.
mina sobre os demais e neste caso o tipo de acabamos de conhecer. Estes vocbulos so usados no desenvolvimento
ordenao de causa-efeito se sobreps ao A primeira frase do texto um questionamento O que epilepsia?, do pargrafo contribuindo para que o autor conecte as ideias de forma
de enumerao. VII e todo o pargrafo nos oferece uma resposta a esta pergunta. coerente e tambm para que este, ao se deparar com elas, compreenda
Finalmente ns temos um pargrafo que nos apresenta um problema as relaes de sentido entre as oraes com mais facilidade. Alguns destes
VIII (frustraes e desafios da vida diria) e aponta uma possvel soluo vocbulos j foram apresentados a voc na aula VI, mais especificamente
(ajuda ao prximo). na tabela VII.
Nesta perspectiva, antes de indicarmos outros tipos de vocbulos vin-
E para justificar as respostas sugeridas acima lhe apresentamos as sete culados a esta questo, diferentes dos que foram apresentados na aula
tipificaes de ordenaes de pargrafos mais comuns. VI, queremos que voc retorne aos pargrafos II, III, IV e VI e verifique a
presena de alguns deles e anote-os no quadro abaixo.
a. Enumerao Pargrafo II Marcadores de tempo e espao

(pargrafo que objetiva apresentar caractersticas, fatos, objetos, fato- Pargrafo III Conectivos de comparao e contraste
res e funes, numa sequncia, tendo como critrio a ordem de impor- dica. utilize o bloco
tncia, de dificuldade, de preferncia, de grandeza, etc) Pargrafo IV Conectivos de causa e efeito
de anotaes para
Pargrafo VI Elementos de enumerao responder as atividades!
b. Tempo-espao
(fatos, ideias ou fenmenos apresentados num ordenamento baseado
no tempo e no espao) Verificando se sua resposta aceitvel veja abaixo algumas sugestes
retiradas dos respectivos textos por voc analisados.
c. Comparao-contraste
(apresentao de diferenas, determinao de contrastes, indicao de
paralelos, evidncia de semelhanas, etc) Pargrafo II Lisbon, 13th, June, 1888, one year later, South frica etc.
Pargrafo III things in common, similarly, similar, likewise
d. Causa-efeito Pargrafo IV reasons, resulted in, therefore,
(apresentao do fato seguido de sua causa e conseqncia)
Pargrafo VI first, second, third, fourth, finally

E
?
M
G
f
_
P
b
Como mencionamos acima, alm dos vocbulos tpicos destes tipos
de ordenaes de pargrafos indicados na aula VI, h outros que esto
dispostos na tabela abaixo.
ATIVIDADE II
TABELA I
Conectivos, expresses, locues
Analise os textos abaixo e com base nos estudos sobre pargrafos resol-
Tempo: when, now, then, while, as soon as, before,
va as questes pertinentes a cada um respectivamente.
after, during Marcadores de
Espao: here, there, far, near, around, names of pla- tempo-espao
ces
Comparao: like, similarly, just as, likewise, have in
Pargrafo IX
common, correspondingly, both and, similar to,
Conectivos de
there are similarities, in the same way
comparao- There are several possible reasons why my father is in excellent heal-
Contraste: unlike, whereas, while, however, in con-
contraste th, even though he is over eighty years of age. For one thing, he is in
trast, contrasts with, contrary to, differs from, on the
other hand, as opposed to excellent condition __________ he has stopped smoking cigarettes. He
quit smoking cigarettes __________ whenever he climbed stairs he would
Causa: since, due to, in view of, on account of, be- invariably stop several times and cough loudly. His good health is also
cause of, as a result of Conectivos de __________ his cutting down on the wrong kinds of foods. For example,
Efeito: as a result, therefore, consequently, because of causa-efeito whereas before he would eat fatty red meat and deep-fried dishes se-
this, so, thus, hence veral times a week, nowadays he seldom does so. He has more energy
First, second, third, other, next, still, then, last, the __________. He is also in good physical shape __________ his devotion
most important, the primary (largest, chief, smallest), Elementos de to exercise. He swims three times a week at the local gym, and on sunny
another, after a short time, as time passed, later on, enumerao days he prefers to walk home rather than take the bus. __________ my
finally father is in better shape than some of his children are!
http://lrs.ed.uiuc.ed/students/fwalters/paraeval1.html. Acesso em 26.03.09
Lembre-se, mais uma vez, de que no queremos que voc memorize

Aps a leitura do pargrafo IX resolva as questes abaixo.
todos os elementos constitutivos desta tabela. O objetivo da disposio
dos mesmos para que sirva como fonte de pesquisa e de estudo, uma
vez que a simples memorizao descontextualizada de palavras no con-
firma uma real aprendizagem dos mesmos. Sendo assim, a prtica da 01. Observe que h seis lacunas neste pargrafo. Cada uma delas dever ser
leitura constante de textos escritos na lngua inglesa que inclua tais vo- preenchida com os marcadores textuais indicados abaixo. Complete cada espao
cbulos uma forma indicada para que voc se familiarize e aprenda a corretamente.
significao se no de todos, pelo menos de alguns destes vocbulos.
because / since / due to / as a result / as a consequence of / so
Finalizamos este tpico lembrando a voc de que, a importncia do 02. Analise o tpico frasal deste pargrafo e classifique-o quanto aos tipos de
conhecimento dos tipos de ordenaes de pargrafos reside no fato de apresentaes de ideias principais. Escolha a alternativa que melhor responde esta
que o leitor capaz de identificar estas ordenaes ter mais facilidade na questo e depois justifique sua escolha. dica. utilize o bloco
construo de sentido do texto, uma vez que elas esto vinculadas code anotaes para
nexo das ideias que o texto apresenta. Desta forma, um texto que tem a) julgamento ou avaliao responder as atividades!
como ordenao o tipo causa-efeito, o leitor ao perceb-la, cooperar na
identificao da(s) causa(s) e do(s) efeito(s) que o texto traz referente ao as- b) afirmao, declarao ou assero
sunto abordado, contribuindo assim de maneira participativa no processo c) definio ou conceito
de leitura e compreenso do texto.
Agora lhe convido a por em prtica o que aprendemos em relao a d) comentrio de uma citao ou de um fato
tipos de apresentaes de ideias principais e de ordenaes de pargrafos e) explicitao do objetivo do texto
atravs da atividade II.

n
h
v
p

- Justificativa: Pargrafo X
03. Volte ao texto e identifique o tipo de ordenao de pargrafo no qual ele se
insere. Marque a alternativa correta e depois justifique sua resposta. Even though Arizona and Rhode Island are both states of the U.S., they
a) pergunta-resposta are different in many ways. For example, the physical size of each state is
different. Arizona is large, having an area of 114,000 square miles, but
b) tempo-espao Rhode Island is only about a tenth the size, having an area of only 1,214
c) comparao-contraste square miles. Another difference is in the size of the population of each
dica. utilize o bloco state. Arizona has about four million people living in it, whereas Rhode
de anotaes para d) causa-efeito Island has less than one million. The two states also differ in the kinds of
responder as atividades! natural environments that each has. For example, Arizona is a very dry
e) enumerao
state, consisting of large desert areas that do not receive much rainfall
every year. However, Rhode Island is located in a temperate zone and re-
- Justificativa: ceives an average of 44 inches of rain per year. In addition, while Arizona
is a landlocked state and thus has no seashore, Rhode Island lies on the
Atlantic Ocean and does have a significant coastline.
04. Segundo o autor, seu pai, apesar de j ter mais de 80 anos, se encontra em http://lrs.ed.uiuc.edu/studentes/fwalters/compcontEx1e.html acesso em 26.03.09
boa forma fsica. O texto nos apresenta trs fatos que justificam esta constatao.
Descreva-as abaixo em portugus.
1.
Com base no pargrafo X responda as questes a seguir.
2.
3.
01. A apresentao da ideia principal deste texto do tipo afirmao, declarao
ou assero. Justifique esta assertiva.
05. Qual sua opinio sobre o consumo de cigarro, a ingesto de carne vermelha e o
sedentarismo para as pessoas idosas.
02. Este pargrafo apresenta a ordenao de pargrafo do tipo comparao-
contraste. Diante desta assertiva responda: dica. utilize o bloco
de anotaes para
a. quais os dois elementos comparados ou contrastados? responder as atividades!
b. o autor apresenta diferenas ou igualdades entre estes dois elementos? Justifique

sua resposta indicando os vocbulos caractersticos deste tipo de ordenao de
pargrafo.
c. quais os quatro tpicos usados pelo autor para comparar/contrastar estes

elementos?

Chegamos ao final da nossa aula XI, que se refere a segunda parte do
assunto sobre pargrafos. Vimos aqui dois tpicos importantes no processo
de construo de sentido de textos escritos compostos por pargrafos. Resumo
O primeiro estudo se referiu aos tipos de apresentaes de ideias prin-
cipais, que nos deu uma viso geral de como os tpicos frasais podem Nesta aula vimos dois itens relevantes quanto ao processo de leitura e
aparecer em cada iniciao de pargrafo. O segundo, referente os tipos de compreenso de texto. Ambos se referem a textos que so compostos por
organizao nas ordenaes de pargrafos, nos trouxe um conhecimento a pargrafos. O primeiro diz respeito aos tipos de apresentaes de ideais
mais sobre como as ideias dos pargrafos podem ser organizadas. principais de pargrafos podendo estes ser um/a:
Esperamos que voc tenha internalizado as explicaes dadas nesta

aula para facilitar seu processo de leitura e compreenso de textos na ln- - afirmao, declarao ou assero;
gua inglesa.
- negao;
- definio ou conceito;
- explicitao do objetivo do texto;
- julgamento ou avaliao;
- comentrio de uma citao ou de um fato;
- ou interrogao.
O segundo se refere aos tipos de ordenaes de pargrafos que, de

acordo com alguns autores, os mais comuns so:
Leituras recomendadas - enumerao ;
- tempo-espao;
- comparao-contraste;
Sugesto de livros: - causa-efeito;
- explicitao;
- descrio;
SOARES, M. B. & CAMPOS, E. N. Tcnica de Redao. Rio - pergunta-resposta;
de Janeiro: Editora ao Livro Tcnico, 1978. - e problema-soluo.
O captulo IV deste livro mostra de maneira clara o tpico relacionado
ordenao do desenvolvimento do pargrafo.
Sugesto de site :
http://www.pciconcursos.com.br/aulas/portugues/paragrafo
Este site disponibiliza informaes sobre definio e alguns tipos de
ordenaes de pargrafos.

Autoavaliao Texto II
Aps a concluso desta aula onde completamos nossos estudos sobre

os tipos de apresentaes de ideias principais e de organizao das orde- Red Flags is a comprehensive depression education
naes de pargrafos, vejamos se voc realmente absorveu as informaes program for middle schools. This program is a to-
aqui apresentadas resolvendo as questes abaixo. Faa uma avaliao de olkit designed to strengthen the schools infrastruc-
suas respostas e caso sinta necessidade refaa esta atividade. ture and promote early access to health treatment.
The Center for Disease Control lists depression and
Texto I depression related suicide as the leading disease-
related cause of death and disability in children be-
tween the ages of 11-24. Red Flags is a universal
prevention program that involves the entire school community, reduces
stigma, enhances emotional intelligence, and improves school climate. It
Ferdinand Mongin de Saussure, born in Geneva in is flexible, simple to implement, low cost, and has been proven effective
1857, showed early signs of considerable talent at any level of implementation.
and intellectual ability. After a year of studying La-
tin, Greek, Sanskrit, and a variety of courses at the Texto: http://www.units.muohio.edu/csbmhp/network/red_flags.html. Acesso em 26.03.09
Foto:http://www.medem.com/medem/images/jamaarchives/jama_mental_depression_depression_jpp_01.jpg. Acesso
University of Geneva, he commenced graduate work em 26.03.09
at the University of Leipzig in 1876. Two years later at
21 years Saussure studied for a year at Berlin, whe-
re he wrote his only full-length work, Mmoire sur 01. Escolha a alternativa que melhor representa o tipo de ordenao de pargrafo
le systme primitif des voyelles dans les langues indo-europenes (Thesis deste texto.
on the Primitive Vowel System in Indo-European Languages). He returned
to Leipzig and was awarded his doctorate in 1880. Soon afterwards he a) explicitao
relocated to Paris, where he would lecture on ancient and modern lan-
b) descrio
guages. He taught in Paris for 11 years before returning to Geneva in
1891. Saussure lectured on Sanskrit and Indo-European at the University c) enumerao
of Geneva for the remainder of his life. It was not until 1906 that Saussure d) pergunta-resposta
began teaching the Course of General Linguistics that would consume the
greater part of his attention until his death in 1913. e) problema-soluo
Foto: http://upload.wikimedia.org/wikipedia/commons/8/8f/Ferdinand_de_Saussure.jpg. Acesso em 26.03.09.Texto:

http:en.wikipedia.org/siki/Ferdinand_de_Saussure. Acesso em 26.03.09 - Justifique sua resposta com elementos do texto.
de anotaes para
01. Qual o gnero textual deste texto? Justifique sua resposta. 02. Qual tipo de apresentao de ideia principal este texto apresenta? Justifique responder as atividades!
sua resposta.
03. Qual seria o(s) possvel/possveis interesse(s) que levaria algum a ler este
02. Qual a ideia principal do texto e com que tipo de ordenao de pargrafo o autor texto? Justifique sua resposta.
apresenta sua idia? Justifique sua resposta levando em considerao os vocbulos
dica. utilize o bloco caractersticos deste tipo de ordenao e o tipo de gnero textual deste texto.
de anotaes para
03. A que possvel pblico alvo se destina as informaes deste texto? Justifique
sua resposta.
04. Voc j ouviu falar em Ferdinand de Saussure? Caso sua resposta seja negativa
pesquise e mencione quais contribuies ele deixou para a lingstica, rea de
estudo do seu curso de Letras.

Texto III
XII Unidade
Esquemas e Resumos
McMACARTHY, Michael. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge: Cambridge University Press, 2007, p. 31.

de anotaes para 01. O texto acima apesar de no seguir a estrutura apresentada nos textos anteriores
se encontra inserido em um tipo de ordenao de pargrafo. Aps a leitura deste
responda:
a. qual seu gnero textual?

- justificativa:
b. qual o objetivo deste texto:
c. qual a ordenao de pargrafo no qual ele se insere?

- justificativa:
d. infira o significado do vocbulo damp levando em considerao o contexto no

qual este se encontra inserido. Justifique-se com elementos do texto.
Referncias
GARCEZ, Lcilia H. do Carmo. Tcnica de Redao. So Paulo: Martins
Fontes, 2004.
1982.
McCARTHY, Michael. Discourse Analysis for Language Teachers. Cambridge:
Cambridge University Press, 2007.
SOARES, M. B. & CAMPOS, E. N. Tcnica de Redao. Rio de Janeiro:
Editora ao Livro Tcnico, 1978.

&
'

"
"
2
+

-
Apresentao
Nossa XII e ltima aula se refere construo de esquemas
e de resumos de textos constitudos de pargrafos.
Na primeira etapa desta aula teremos como referncia des-
ta construo os pargrafos que estudamos nas aulas X e XI,
uma vez que a estrutura destes serve de base para a produo
de esquemas e de resumos de textos. Sendo assim, faremos
uma breve reviso sobre a estrutura de pargrafos, vistos es-
pecificamente na aula X, para depois estudarmos a criao de
resumos.
J na segunda etapa desta aula teremos ento uma conti-
nuao da produo de esquemas e de resumos s que mais
Objetivos
ampliada, pois esta estar relacionada aos textos produzidos a
partir de pargrafos. Ao fim desta aula esperamos que voc:
Esperamos que voc, leitor ativo, faa uso das estratgias Crie esquemas de pargrafos e de textos;
estudadas nesta disciplina para compor a produo de esque- Produza resumos de pargrafos e de textos escritos na ln-
mas e de resumos de pargrafos e de textos escritos na lngua gua inglesa a partir dos esquemas por voc elaborados.
inglesa como fechamento de nossa disciplina.
Porm, antes de iniciarmos esta aula, gostaramos de lem-
brar mais uma vez de que sua participao na construo de
sentido de textos fundamental e que seu conhecimento de
mundo necessrio e importante para que este processo real-
mente se concretize como menciona MacCarthy (2007, p. 29):
Making sense of a text is an act of interpretation that de-

pends as much on what we as readers bring to a text as
what the authors puts into it () The reader has to ac-
tivate such knowledge, make inferences and constantly
assess his/her interpretation in the light of the situation
and the aims and goals of the text as the reader per-
ceives them.
Lembramos tambm que sua participao em nosso

AVA fundamental. Apresente suas dvidas e questiona-
mentos para que possamos lhe ajudar na sua caminhada
de construo de conhecimento.

9
3
C
;
<
>
<
>
>
>
[
S
D
V
Iniciemos nossa jornada ATIVIDADE I
Como exposto na introduo iniciaremos com a construo de esque-
mas e de resumos de pargrafos, j que estes so modelos menores de
textos e que os textos maiores so produzidos a partir de um nmero maior 1. Crie um esquema enumerativo para o pargrafo abaixo com base no modelo de
de pargrafos. estrutura de pargrafos visto acima. Lembre-se que para tal voc deve enumerar
Para tal, devemos relembrar a estrutura do pargrafo estudada na todas as frases.
aula X. Vimos nesta aula que o pargrafo composto de frases e que
a primeira, normalmente se refere idia principal do pargrafo sendo
classificada como tpico frasal ou frase sntese. As frases subseqentes a 2. Com base no seu esquema (1), da questo anterior, formule outro esquema (2) e
do tpico frasal so classificadas como sentenas de apoio e sentenas preencha-o com palavras que expressem a ideia principal de cada frase. Se necessrio
auxiliares. Retomando a estrutura do pargrafo, com base nestas indica- reveja na aula X o modelo de estrutura sugestivo para este tipo de esquema.
es, temos ento o modelo abaixo:
Pargrafo I
Modelo de Esquema
( ) Internet is an interconnected system of networks. ( ) It links people
PARGRAFO together via computer terminals and telephone lines in a web of networks
and shared software, allowing users in one area to reach other users any-
where in the net. ( ) Among the services available though the Internet
are telnet, usenet, archives and electronic mail. ( ) The Internet evolved
Ideia Principal: from a computer system built by the Pentagon in 1969. ( ) It came to
Tpico Frasal / Frase sntese Brazil in December 1994.
Texto adaptado de:

LIBERATO, Wilson. Ingls de Olho no Vestibular. So Paulo: FTD, 2000, p. 33.
http://www.thefreedictionary.com/Internet. Acesso em 27.03.09
Ideia secundaria: Ideia secundaria:
Sentena de apoio Sentena de apoio Sua resposta da questo 1.
Esquema I
Ideia Detalhada: Ideia Detalhada:
Sentena Auxiliares Sentena Auxiliares
bom lembrar que esta estrutura moldvel a partir da composio

do pargrafo, ou seja, dependendo do nmero de frases que compem
o pargrafo teremos mais ou menos quadros representativos das ideias
secundrias ou detalhadas.
Vimos tambm que a partir deste modelo de estrutura bsica do pa-
rgrafo podemos criar esquemas referentes s ideias que fazem parte do dica. utilize o bloco
pargrafo. Para reforarmos este tpico j visto anteriormente, queremos de anotaes para
que voc, com base nestas informaes, produza um esquema enumerati-
vo de ideias para o pargrafo abaixo. Se necessitar volte aula X e reveja
os exemplos e atividades referentes a este tpico.

b
\
l
d

}
m

Sua resposta da questo 2. Com base nesta primeira atividade, podemos verificar que o esquema
II nos d um melhor suporte para que, de posse destas palavras principais
Esquema II de cada frase, possamos produzir o resumo do referido pargrafo.
Sugerimos ento a produo do resumo deste pargrafo com base no es-
quema II. Antes, porm por ser este tpico um dos principais desta aula, vale a
pena analisarmos o que vem a ser um resumo. Contudo, necessitamos de sua
participao antes de apresentarmos nossas ideias referentes a este tpico.
Sendo assim, nas linhas que se seguem, d sua definio de resumo.

de anotaes para
Segundo Sole (1998, p. 143) A elaborao de resumos est estrei-

tamente ligada s estratgias necessrias para estabelecer o tema de um
texto, para gerar ou identificar sua ideia principal e seus detalhes secund-
rios. De acordo com esta autora e com base nos nossos estudos anteriores
sobre tema, ideias principal e secundrias, reafirmamos a importncia
da determinao destes elementos no processo de construo de sentido
de textos escritos e como conseqncia na elaborao de resumos. Mais
adiante esta autora, com base em Palincsar e Brown (1984), afirma que
Analisando a primeira atividade caso o leitor ao termino de uma leitura sinta-se incapaz de produzir um
resumo, torna-se claro que no houve compreenso do texto por parte
dele, e aqui fica visvel, mais uma vez, a necessidade e a importncia da
Vejamos agora uma sugesto de resposta para a questo 1 que lhe foi participao ativa do leitor no processo de construo de sentido de textos
proposta. escritos.
Com base nestas informaes, podemos sucintamente definir resumo
Ideia Principal: como sendo o ato de ler, analisar e traar em poucas linhas o que de fato
essencial e mais importante no texto.
Agora de posse destas informaes sobre resumo e com base nos da-
dos do esquema II por voc criado, resuma o pargrafo I.
Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia

Secundria I: Secundria II: Secundria III: Secundria IV: Secundria V: Seu Resumo do Pargrafo I com base no seu Esquema II.
Frase (01) Frase (02) Frase (03) Frase (04) Frase (05)
E agora compare sua resposta da questo 2 com base na nossa suges- dica. utilize o bloco
to abaixo. de anotaes para
Ideia Principal:
Internet
Nossa sugesto de Resumo do Pargrafo I.
O pargrafo I fala sobre a Internet. Ele nos d informaes sucintas

de anotaes para Ideia Ideia Ideia Ideia Ideia sobre a definio, funo, tipos de servios, origem e inicio do uso da
responder as atividades! Secundria I: Secundria II: Secundria III: Secundria IV: Secundria V: net no Brasil.
definio funo servios origem uso no Brasil

Ainda sobre pargrafos ATIVIDADE II
Gostaramos ainda de pontuar uma informao importante sobre par-
grafo que se refere concluso. Em alguns pargrafos podemos identificar
Com base nos estudos do nosso primeiro tpico, esquema e resumo de
na sua estrutura a presena deste item que geralmente faz parte de textos
pargrafos, resolva as questes abaixo.
que se caracterizam como descritivos, narrativos, comparativos, argumenta-
tivos entre outros. Desta forma, a diviso bsica de um texto (introduo, de-
senvolvimento e concluso) pode ser encontrada tambm em pargrafos.
Pargrafo III
Tomando como base o pargrafo II indicado logo abaixo, identifique
sua introduo, desenvolvimento e concluso. Ao identificar estes trs itens,
sublinhe a introduo e a concluso e circule todo o desenvolvimento. (01) My hometown is famous for several amazing natural features. (02)
First, it is noted for the Wheaton River, which is very wide and beautiful.
(03) On either side of this river, which is 175 feet wide, are many willow
trees which have long branches that can move gracefully in the wind.
Pargrafo II (04) In autumn the leaves of these trees fall and cover the riverbanks like
golden snow. (05) Also, on the other side of the town is Wheaton Hill,
Scientists have learned to supplement the sense of sight in numerous which is unusual because it is very steep. (06) Even though it is steep,
ways. In front of the tiny pupil of the eye they put, on Mount Palomar, a climbing this hill is not dangerous, because there are some firm rocks
great monocle 200 inches in diameter, and with it see 2000 times farther along the sides that can be used as stairs. (07) There are no trees around
into the depths of space. Or they look through a small pair of lenses this hill, so it stands clearly against the sky and can be seen from many
arranged as a microscope into a drop of water or blood, and magnify miles away. (08) The third amazing feature is the Big Old Tree. (09) This
by as much as 2000 diameters the living creatures there, many of which tree stands two hundred feet tall and is probably about six hundred years
are among mans most dangerous enemies. Or, if we want to see distant old. (10) These three landmarks are truly amazing and make my home-
happenings on earth, they use some of the previously wasted electro- town a famous place.
magnetic waves to carry television images which they re-create as light http://lrs.ed.uiuc.edu/students/fwalters/para.html. Acesso em 27.03.09.
by whipping tiny crystals on a screen with electrons in a vacuum. Or they dica. utilize o bloco
can bring happenings of long ago and far away as colored motion pic- de anotaes para
tures, by arranging silver atoms and color-absorbing molecules to force responder as atividades!
light waves into the patterns of original reality. Or if we want to see into 01. Crie dois esquemas. O primeiro deve ser atravs da enumerao das sentenas
the center of a steel casting or the chest of an injured child, they send the e o segundo atravs das palavras principais de cada frase.
information on a beam of penetrating short-wave X rays, and then convert
it back into images we can see on a screen or photograph. Thus almost
every type of electromagnetic radiation yet discovered has been used to
extend our sense of sight in some way. Esquema I do Pargrafo III
http://www.indiana.edu/~wts/pamphlets/paragraphs.shtml. Acesso em 27.03.09
Comparando sua resposta.
Nossa sugesto de resposta :

- introduo = refere-se ao tpico frasal Scientists have learned to
supplement the sense of sight in numerous ways.
- desenvolvimento = composto de todas as sentenas de apoio com
exceo da ltima.
- concluso = a ltima frase do pargrafo, ou seja, a ltima senten-
a de apoio Thus almost every type of electromagnetic radiation yet
discovered has been used to extend our sense of sight in some way.
Aps estas primeiras consideraes sobre produo de esquemas e de

resumo de pargrafos, faamos agora a segunda atividade.

Esquema II do Pargrafo III
Continuando nossa jornada
Como segundo tpico desta aula, teceremos agora algumas conside-
raes sobre a produo de esquemas e de resumos de textos produzidos
a partir de pargrafos.
Na produo do esquema de um texto devemos levar em considerao
as ideias principais de cada pargrafo e posteriormente as ideias de apoio,
pois como o resumo a exposio concisa das ideias principais do texto,
no devemos nos ater s ideias detalhadas. Desta forma, antes de produzir
um esquema de um texto, voc primeiramente ter que selecionar as ideias
principais de cada pargrafo e suas respectivas ideias de apoio para ento,
a partir desta seleo, iniciar a construo do esquema e posteriormente
produzir o resumo.
Vejamos como isso ocorre tendo como modelo o texto I abaixo.
Texto I
02. Retorne a questo anterior e identifique em cada quadro representativo do
esquema II as trs partes principais da diviso bsica do pargrafo usando (i) para Antropology
dica. utilize o bloco a introduo, (d) para o desenvolvimento e (c) para a concluso.
de anotaes para
responder as atividades! We shall outline the four major subfields of anthropology that
have emerged in the twentieth century: physical anthropology, arche-
03. Produza o resumo do pargrafo com base no seu esquema II. ology, linguistics and cultural anthropology.
Physical anthropology deals with human biology across space and
04. Pelas informaes que o autor expressa neste pargrafo, qual tipo de time. It is divided into two areas: paleontology, the study of the fossil
sentimento que o mesmo parece ter pela sua cidade natal? Justifique sua resposta evidence of the primate (including human) evolution, and neontology,
com informaes do pargrafo. the comparative biology of living primates, including population and
molecular genetics, body shapes (morphology), and the extent to
which behavior is biologically programmed.
05. Quanto a sua cidade de origem, faa-nos uma breve descrio sobre esta Archeology is the systematic retrieval and analysis of the physical
apontando caractersticas que lhe chamam ateno. remains left behind by human beings, including both their skeletal
and cultural remains. Both the classical civilizations and prehistoric
groups, including our pre-human ancestors, are investigated.
Linguistics is the study of language across space and time. Histo-
rical linguistics attempts to trace the tree of linguistic evolution and to
reconstruct ancestral language forms. Comparative (or structural) lin-
guistics attempts to describe formally the basic elements of languages
and the rules by which they are ordered into intelligible speech.
Cultural anthropology includes many different perspectives and
specialized subdisciplines but is concerned primarily with describing
the forms of social organization and the cultural systems of human
groups. In technical usage, ethnography is the descriptions of the so-
cial and cultural systems of one particular group, whereas ethnology
is the comparison of such descriptions for the purpose of generalizing
about the nature of all human groups.
GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press, 1982, p. 113.

De acordo com as informaes deste texto, apresentamos abaixo um Esquema Sugestivo do Texto I
possvel esquema que dever ser preenchido com os principais vocbulos
que representam as ideias principais de cada pargrafo que compe este
texto. Aps a leitura deste, preencha os espaos dos quadros com as se- Principais subcampos da
guintes palavras: Antropologia no sculo XX
ethnology / archeology / structural linguistics / physical

Antropologia Antropologia
anthropology / neontology / historical linguistics / cultural Arqueologia Lingustica
Fsica Cultural
anthropology / linguistics / paleontolgy / ethnography
Descreve as
Trata da biologia a recuperao formas de orga-
Estuda a lingua-
humana no sistemtica e nizao social
gem no tempo e
tempo e no anlise de restos e de sistemas cul-
Esquema do Texto I espao. fsicos.
no espao.
turais de grupos
humanos.
Investiga: Ramos:
reas: Usos tcnicos:
civilizaes cls- lingstica histri-
Neonatologia etnografia e
sicas e grupos ca e lingstica
e paleontologia etnologia
pr-histricos comparativa

de anotaes para Veja que, de acordo com este esquema, as ideias principais de cada
pargrafo so acrescentadas para facilitar a produo do resumo. Neste
esquema sugestivo no h a presena de detalhes, apenas do que pode-
mos considerar como informaes mais importantes.
Agora, produza um resumo com base no esquema sugestivo do texto I.
Veja que este seu resumo trar um pouco mais de informaes que o ante-
rior, contudo no ser necessrio o acrscimo de ideias detalhadas.
Seu Resumo com base no Esquema Sugestivo do Texto I

Agora, de posse do esquema produza um resumo deste texto. de anotaes para
Agora compare seu resumo com a nossa sugesto abaixo: responder as atividades!
Veja que, como mencionamos anteriormente, este tipo de esquema por Este texto nos informa sobre os principais subcampos da Antropologia cria-
voc completado apenas uma sugesto, uma vez que o preenchimento dos no sculo XX. O primeiro a Antropologia Fsica que trata da biologia
do mesmo poder tambm ser feito atravs da enumerao das frases, humana no tempo e no espao e est dividida em duas reas: neonatologia
como visto no primeiro tpico desta aula, s que neste caso, por ser um e paleontologia. O segundo a Arqueologia, que se preocupa com a recu-
texto de porte mdio, torna-se um processo mais demorado e cansativo. perao sistemtica e com a anlise de restos fsicos investigando as civiliza-
es clssicas e grupos pr-histricos. O prximo a Lingstica que estuda
a linguagem no tempo e no espao tendo como ramos a lingstica histrica
Outro esquema sugestivo para este texto um pouco mais detalhado, e a comparativa. Por fim temos a Antropologia Cultural que descreve a for-
onde as ideias principais e secundrias de cada pargrafo podero apare- ma de organizao social e de sistemas culturais de grupos humanos, tendo
cer apenas com palavras que as topicalizem. Veja o modelo abaixo como como usos tcnicos a etnografia e a etnologia.
exemplificao de um esquema mais detalhado.
Passemos agora para a Atividade III, para que voc resolva algumas ques-
tes referentes ao segundo tpico desta aula.

"
"

&
&

#
ATIVIDADE III Responda as questes que se seguem com base no texto II.
Com base nos estudos sobre esquema e resumo de textos compostos 01. Faa um skimming da introduo do texto (primeiro pargrafo) e com a ajuda
por pargrafos, resolva as questes abaixo. da foto identifique o tema.
Texto II 02. Antes de ler todo o texto sugira vocbulos em portugus que possivelmente
aparecero neste texto com base no tema por voc indicado na questo 1.
Throughout human history,
the physical universe has often
presented dangers to explorers. 03. Vimos que num nico pargrafo podemos identificar uma introduo, um
!
For example, when primitive desenvolvimento e sua concluso. O primeiro pargrafo deste texto est assim 1
Em textos como este, classificado como
argumentativo, a introduo (primeiro pa-
humans left their tribal villages dividido, e na concluso deste que voc identificar seu o tpico frasal1 que rgrafo) composta por: uma sentena que
servir de base para o desenvolvimento e para a concluso de todo o texto. Sendo expe de forma geral o assunto do texto,
to search for food and water, sentenas de apoio com suas respectivas
they risked death or injury from assim, de posse destas informaes vamos iniciar nosso trabalho com o primeiro sentenas detalhadas e finalmente uma
sentena de concluso que normalmente
dangerous animals. Later, when pargrafo. Faa uma leitura apenas da introduo deste texto e identifique na sua contm a tese que ser defendida no de-
people sailed the oceans in se- concluso, ou seja, no seu tpico frasal, a ideia que nortear todo o texto. senvolvimento do texto e que classificada
como o tpico frasal da introduo.
arch of new lands for settlement
or trade, many died in terrible storms. Similarly, the ocean of outer space
04. De posse da ideia principal encontrada na introduo inicie a leitura do restante
!
has many dangers, but it also has several unique challenges for explorers.
One of the challenges that are unique to space is the fact that space do texto. Enquanto voc desenvolve sua leitura v sublinhando o tpico frasal de
is a vacuum, which is a risk for various reasons. First, in a vacuum there cada pargrafo e suas respectivas ideias secundrias. Lembre-se de que, de acordo
2
Neste tipo de texto, onde h uma tese a ser
is no atmosphere and therefore no air pressure. Without air pressure, com nossos estudos, geralmente o tpico frasal de cada pargrafo, com exceo da defendida e o ltimo pargrafo geralmente
the human body has no oxygen to sustain itself. After too many minutes introduo e concluso2, poder vir logo no incio destes. uma concluso, no h necessidade de
incluir esta na identificao do tpico fra-
without oxygen, a person would lose consciousness and eventually die. sal, uma vez, que como o seu prprio nome
sugere, a concluso serve apenas como re-
Also, in a vacuum a persons blood will gradually begin to boil. Finally, tomada de tudo que j foi mencionado nos
without an atmosphere, the rays of the Sun can cause radiation poisoning. 05. Identifique o tipo de: pargrafos anteriores e identificada como
um resumo sucinto de todas as ideias apre-
Another difficulty that is unique to outer space is the presence of sentadas no desenvolvimento do texto.
meteors and micrometeors. These are pieces of rock and metal that are a. apresentao da ideia principal deste texto (justifique sua resposta)
left over from the formation of the solar system. Many of these objects
travel at very high speeds. Under the Earths blanket of air, people are b. ordenao de pargrafo que este texto traz. Justifique sua resposta com
usually protected from metor impacts. However, in space, people and elementos constitutivos do texto.
spaceships are vulnerable to collisions with meteors. It is true that the
chance of metor impacts is relatively small, but if even a small microme-
teor happens to collide with a spacecraft, it could cause serious damage. 06. Agora, com base nos itens sublinhados da questo 4 construa um esquema
A third special challenge involved with the environment of space representativo deste texto.
involves the fact that it is very difficult to find life-sustaining water off the
Earth. For example, the planet Mercury, which is closest to the Sun, is
too hot to have water, so space travelers must take water from Earth if dica. utilize o bloco
they want to visit Mercury. A similar situation exists on the planet Venus, de anotaes para
second from the Sun. This planet is likewise too hot for water to exist. responder as atividades!
Similarly, the fourth planet, Mars, is too cold and dry, although there
may be some water frozen at the north and south poles of the planet.
As mentioned above, the Earths natural environment has often
presented dangers to explorers. Dangerous animals, vast oceans, and
violent weather have presented risks to humans. However, the new
frontier of outer space, with its vacuum, meteors, and lack of water,
presents unique challenges to people who desire to explore it.
http://lrs.ed.uiuc.edu/students/fwalters/fullessay.html. Acesso em 27.03.09.

-
'
'
<
<
N
/
>
>
M
F
8
I
07. Aps a construo do esquema, produza seu resumo. Texto III
Mais uma vez lembramos de que informaes detalhadas no fazem parte do
resumo, visto que este deve conter apenas as ideias principais de cada pargrafo.
At some stage, when man had spent perhaps 2 million years as a no-
08. Agora aps a produo do resumo responda: mad, hunting animals and gathering plants for food, certain groups chan-
ged the way their ancestors had lived and began farming and living in one
a. qual o objetivo deste texto? place. Until recently, the general opinion was that the first place that this
had occurred was in the Fertile Crescent, which included parts of Lebanon,
b. este texto lhe trouxe novas informaes sobre este tema? Comente. Syria, Iran and Iraq, between 8,000 and 11,000 years ago. This was a
development of tremendous significance and many scholars and scientists
consider it crucial of the development of urban civilization.
A number of reasons have been suggested to explain mans change
from nomad to farmer. In the 1930s, the British archeologist V. Gordon
Childe claimed that the end of the Ice Age in Europe had been respon-
sible. Childe suggested that this had caused the climate in the Near East
to become much hotter and drier. As a result, he suggested, the nomadic
de anotaes para
peoples had moved to the surviving sources of water rives and oases.
responder as atividades! There they had found wild grains and had eventually started to manipulate
them by planting seeds as well as harvesting and processing them. This,
said Childe, was what had initiated the Neolithic revolution thousands of
years ago.
In the 1950s, an American archeologist, Robert Braidwood, put
forward a different theory. Unlike Childe, he believed that the climate of
the Near East had not been affected by the Ice Age, and he suggested that
agriculture had first begun in the same place not too hot, not too cold,
not too wet, not too dry where wild grains such as barley and wheat
are still found today. Braidwood thought that these zones had acted as a
nucleus, attracting nomadic peoples, who had eventually established real
agricultural communities about 9,000 years ago.
In the early sixties, Philip Smith suggested that Braidwoods zones had
not in themselves led to agriculture because the grains grew naturally, but
that theses zones had generated population growth. It was the increase
in population that had finally made a sedentary existence necessary and
had let]d to cultivation. In the mid-sixties, other scientists, such as Lewis
Bindord, developed this theory by claiming that population growth had
made it necessary to discover ways of artificially increasing the distribution
of the grains, and thus had encouraged real agriculture to develop some
distance away from the natural growing zones.
What all these theories have in common is general location and the
implicit significance of agriculture to the development of civilization. All
of them have been questioned in the 1980s by Fred Wendorf, who says
that he has evidence that people in southern Egypt, thousands of kilome-
ters from the Fertile Crescent, had practiced primitive agriculture 7,000 to
10,000 years earlier. Even more surprisingly, he says there is no evidence
of wild grains in the region, nor of environmental changes, nor of popu-
lation pressure. Furthermore, he says there is no evidence that the people
who cultivated grains in northern Egypt had stopped being nomads. If
Wendorf is right, scientists may have to change their opinions about the
connection between agriculture and the beginning of civilization.
TAYLOR, James at all. Reading Structure and Strategy 2. Mxico: MacMillan, 1997, p. 134.

U
O
r
W
v
n
`
q
Responda as questes abaixo com base no texto III.
01. Leia o texto, identifique as ideias principais e de apoio de cada pargrafo,
produza um esquema e com base neste elabore seu resumo.
Chegamos ao trmino de nossa XII aula, e espero que voc tenha apren-
dido e ampliado seus conhecimentos sobre a produo de esquemas e de
resumos de textos constitudos por pargrafos escritos na lngua inglesa.
Esquema
Vimos que a construo de esquemas, tanto para pargrafos como
para textos compostos de pargrafos, til quando o leitor objetiva produ-
zir resumos. Na constituio de um esquema devemos levar em considera-
o as ideias principais e de apoio, uma vez que as ideias detalhadas no
interessam na produo de um resumo. Este deve ser sucinto e apresentar
as ideias mais importantes que o texto traz.
Esperamos que esta aula tenha servido de base para que a produo
de resumos de textos se torne uma atividade menos complexa e mais pra-
dica. utilize o bloco zerosa para voc.
de anotaes para
Sugesto de livro:
Resumo
1982.
02. Qual dentre estas teorias apresentadas voc acha a mais aceitvel? Justifique-se. Na segunda parte deste livro, especificamente no captulo How the
aim is conveyed, voc encontrar no sub-tpico deste o assunto sobre
organizao de pargrafos com o ttulo Organizations of the text: differ-
ent thematic patterns. Nesta parte, voc encontra atividades sugestivas
para praticar a ordenao de pargrafos de textos escritos na lngua
! Antes da concluso desta aula gostaramos de saber, dentre as

inglesa.
atividades acima requisitadas, qual/quais voc sentiu mais dificuldade SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Armed, 1998.
na resoluo e se voc tem dvida sobre algum ponto explicado. Caso Neste livro, especificamente entre as pginas 143 a 154, voc encontra-
isto ocorra, lembre-se de que seu professor e tutor esto disponveis a r explicaes detalhadas sobre a produo de resumos.
ajud-lo. Para tal envie-nos um e-mail.
Lembre-se tambm de participar dos chats e dos fruns de dis-
cusso objetivando seu prprio enriquecimento sobre leitura e com-
preenso de textos escritos na lngua inglesa.
Sugesto de site :
http://www.brasilescola.com/redao/resumo-texto.html
Este site disponibiliza informaes sobre resumo, ou seja, definio,
funo e sugesto de como produzi-lo.

}
w

TEXTO I
Insects: the Good, the Bad and the Beautiful
With over a million species, the class of insects (Insecta) is larger

than all other classes of animal combined. Insects have existed for hun-
dreds of millions of years, and the oldest, the cockroaches, from the
order Blattodeia, have been in existence for about 250 million years. In
fact, the only thing which has stopped insects from destroying all living
is the fact that so many insects kill other insects!
Resumo Insectsd belong to the phylum Arthropoda, all of which have ex-
ternal skeletons. Arthropoda include such other classes as Crustacea
Nesta aula, refletimos sobre a produo de esquemas e de resumos de (shrimps, lobsters, etc.) and Arachnida (spiders, scorpions, etc.). Insects
pargrafos e de textos compostos por pargrafos escritos na lngua inglesa. are characterized by their small size, three pairs of legs and two pairs
of wings. Other characteristics which most insects have in common
Os esquemas dos pargrafos podem ser elaborados por enumerao include: poor eyesight; hearing that is very different from ours (male
das sentenas constitutivas destes ou por vocbulos que indiquem a ideia mosquitoes cannot hear a pistol shot, but they can certainly hear the
principal de cada sentena. Os esquemas dos textos por sua vez, devem ser buzz of female mosquitoes, - which they probably find more attractive
compostos pelas ideias principais e de apoio inseridas no corpo do texto. than we do!); and very highly developed taste and smell (butterflies can
Quanto aos resumos, tanto de pargrafos quanto de textos maiores, de- taste with their feet as well as with their mouths and the male luna moth
vemos levar em considerao os itens expostos no esquema. Com base nes- can smell the scent of the female from 30 kilometers away).
tes, teremos dados suficientes para montar o resumo que no deve ser nem Perhaps the order of insects which man finds most attractive in
extenso nem detalhado, uma vez que o objetivo de um resumo a apresen- fact, so attractive that many people forget they are insects is the Le-
tao sucinta das ideias principais expostas no texto original. pidoptera: moths and butterflies. Moths, most of which belong to the
sub-order of Jugatae, generally have fatter bodies than butterflies, are
not so brightly colored, and then do be nocturnal, which butterflies are
active in the daytime.
Even though they are less popular with human beings than butter-
flies, moths still have their supporters. Some families of moths, such as
the Saturnidae (giant silk moths) are very useful to us. Others, such as
Sphingidae (hummingbird moths) are very beautiful; and many types
of moth help in pollination flowers. Unfortunately, other moth families,
such as the Tineidae (clothes moth) and the Gelechiidae (grain moth),
Autoavaliao have made moths in general less popular because they are terribly
destructive.
On the other hand, butterflies, all of which belong to the less primi-
Agora, convido voc a responder as questes abaixo, com base nos
tive sub-order of Frenatae, are not usually so destructive, are very help-
textos I e II, para verificarmos se realmente voc conseguiu internalizar as
ful in pollination, and make our lives a little more beautiful. Butterflies
informaes dadas nesta aula. Avalie suas respostas e se sentir dificuldades
are found on every continent and are divided into about six families
reveja a aula e refaa a auto-avaliao.
and numerous sub-families. Papilonidae (true butterflies) is an example
of a family. One of its three sub-families is Baroniinae which has only
one species, found only in southwestern Mexico.
TAYLOR, James at all. Reading Structure and Strategy 2. Mxico: MacMillan, 1997, p. 14

01. Leia o texto I, identifique as ideias principais e de apoio de cada pargrafo, de anotaes para
produza um esquema e com base neste elabore seu resumo.

Esquema do Texto I TEXTO II
Noise or Sound?
These days we know a lot about contaminated air, contaminated

water and so on. We know that smoke, chemical substances, and dust
particles pollute our environment.
We are not so familiar with the concept of pollution from noise and
especially with its psychological effects. Generally, the physical effects
are not surprising: partial or complete deafness can result from exces-
sive noise (airports, some factories, even some discos!). But did your
know that it is possible to kill a person with the right (or wrong) noise?
Psychologists now believe that noise has a considerable effect on
peoples attitudes and behavior. Experiments have proved that in noisy
situations ()even temporary ones), people behave more irritably and
less cooperatively; in more permanent noisy situations, many people
cannot work hard, and they suffer form severe anxiety and instability as
well as other psychological problems.
Resumo do Texto I However, psychologists distinguish between sound and noise.

Sound is measured physically in decibels. Noise cannot be measu-
red in the same way because it refers to the psychological effect of
sound and its level of intensity depends on the situation. Thus, for
02. Qual o objetivo deste texto? passengers at an airport who expect to hear airplanes taking off and
landing, there may be a lot of sound, tu not much noise (that is, they
are not bothered by the noise). By contrast, if you are at a concert and
03. Quais novas informaes esse texto lhe acrescentou? two people behind your are whispering, you feel they are talking noisily
even if there is not much sound. You notice the noise because it affects
your psychologically.
Both sound and noise can have negative effects, but what is most im-
portant is if they person has control over the sound. People walking down
the street with earphones, listening to music that they enjoy, are receiving
a lot of decibels of sound, but they are probably happy hearing sounds
which they control. On the other hand, people in the street without stereo
earphones must tolerate a lot of noise which they have no control over.
dica. utilize o bloco This is the noise pollution that we need to control in order to help people
de anotaes para to live more happily.
TAYLOR, James at all. Reading Structure and Strategy 1. Mxico: MacMillan, 1997, p. 14
01. Aps a leitura do texto II, identifique as ideias principais e de apoio de cada
pargrafo, produza um esquema e com base neste elabore seu resumo.

de anotaes para

Esquema do Texto II

de anotaes para
Resumo do Texto II
02. Agora, aps a produo do resumo responda:

a) Qual a inteno do autor ao produzir este texto?
b) Com definido som e barulho?
Referncias
1982.
SOL, Isabel. Estratgias de Leitura. Porto Alegre: Artmed, 1988.
Site:
http://lrs.ed.uiuc.edu/students/fwalters/essaybasic.html acesso em
20.03.09
290 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus

"
&
'
+ )
- ,
1 0
- ,
9 8
1 0
- ,
<
? >

Apostila Inglês Instrumental

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Apostila Inglês Instrumental

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Telma Sueli Farias Ferreira

FICHA CATALOGRFICA ELABORADA PELA BIBLIOTECA CENTRAL - UEPB

420 Ferreira, Telma Sueli Farias.

21. ed. CDD

Este livro didtico refere-se disciplina de Ingls Instrumental,

Este material didtico refere-se disciplina de Ingls Instru-

10 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 11

Podemos perceber que ao longo de nossa vida temos a oportunidade

ATIVIDADE I vo, disponibilizamos um ou mais tipos de leitura.

1. aborda uma ou mais temticas (poltica, sade, meio ambiente, edu-

Observe a seguir o modelo que representa os itens acima identificados

12 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 13

Texto Por que lemos?

14 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 15

! Para concluir esta primeira atividade no poderamos deixar de fa-

Aps nossas primeiras consideraes sobre o processo de leitura e

16 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 17

INGREDIENTS Name and Surname: ______________________________________________________________________

1 1/4 teaspoons vanilla extract

4 bananas, sliced Check-In Date: _____/_____/_____ Check-Out Date:

dica. utilize o bloco

18 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 19

Compreende-se por conhecimento prvio todos os saberes que adquiri-

A compreenso de um texto um processo que se

Como exemplificao da importncia do conhecimento prvio, pode-

20 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 21

Palavra na lngua inglesa Palavra na lngua portuguesa

22 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 23

- Texto VI: dica. utilize o bloco

www.bible.org/netbible/index.htm. Acesso em 01.10.08

2. Conexo entre os textos VI e VII:

24 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 25

Russia names Moscow siege gas

Continuando nossa jornada

Russia says the gas used in the assault on a Moscow theatre on

http://news.bbc.co.uk/2/hi/europe/2377563.stm. Acesso em 05.10.08

Antes de qualquer comentrio sobre os elementos tipogrficos realize a

26 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 27

1. Observe o ttulo e identifique o pas e a cidade onde ocorreu o incidente.

dica. utilize o bloco

5. Observe os subttulos Not lethal e Key Chechen detained escritos em negrito.

6. D uma olhada na quantidade de pargrafos do texto. O que possivelmente o

Leia o texto, a seguir, e responda as questes utilizando-se de todas as informaes

28 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 29

3. Quais os objetivos de Evahlee Rhodes ao escrever esta carta?

30 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 31

Leia o texto I e resolva as questes pertinentes a este texto.

Summit Magazine June 2008.

32 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 33

dica. utilize o bloco

TEXTO III ONLINE

1. Nesta pgina voc dispe de diferentes tipos de cupons. Identifique a que

GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press, 1981.

34 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 35

GRELLET, F. Developing Reading Skills. London: Cambridge University Press,

KLEIMAN, A. Texto e Leitor Aspectos Cognitivos da Leitura. So Paulo:

MARCUSCHI. L. A. Gneros Textuais: O Que So e Como se Classificam.

_____. Produo Textual, Anlise de Gneros e Compreenso. So Paulo:

_____. Gneros textuais: definio e funcionalidade. In: A. P. Dionsio,

36 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 37

38 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 39

Nosso primeiro tpico desta aula refere-se predio, que Grellet

Sugerimos que, caso voc encontre dificuldade na identificao do as-

40 SEAD/UEPB I Licenciatura em Letras/Portugus Ingls Instrumental 41

4 bananas, sliced Check-In Date: ___/_/___ Check-Out Date: