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a partir desta lei que a formao inicial de professores vista como parte
fundamental para o fortalecimento dos cursos de licenciatura em nosso pas,
buscando assim, a aproximao do futuro professor a realidade da escola pblica. De
acordo com Perrenoud (1999) a formao entendida como um aspecto indissocivel
a prtica docente e sua historicidade, os processos de formao do professor
necessitam acompanhar a evoluo das prticas transformando-se em espao de
formao permanente, que possibilite a discusso da realidade.
As universidades nesse processo, no podem se eximir da misso socialmente
a qual foi atribuda, de no s formar engenheiros, mdicos, mas de formar
professores (PENIN, 2001). Devem, portanto, empreender mudanas em seu interior,
de modo a possibilitar o cumprimento de sua funo pelas instncias j existentes
nelas.
Ainda Segundo Penin (2001) as diretrizes nacionais para a formao de
professores, assim como as normatizaes dos Conselhos Estaduais de Educao
apresentam elementos importantes para os estados e suas instituies, sobretudo as
universidades, refletirem e definirem suas prprias polticas de formao de
professores, assim como seus projetos de cursos, no pleno uso de sua autonomia.
Segundo Veenman (1988), embora tal formao seja uma condio necessria,
mas no suficiente, em si mesma para conseguir melhores professores, capaz de
proporcionar um bom suporte, no sentido de prepar-los para atuar na profisso.
Depende da concepo pela qual se paute essa formao.
Ao analisamos Freire (1997) encontramos o conceito de reflexo, que surge da
curiosidade sobre a prtica docente e vai transformando-se em reflexo crtica, que
deve constituir-se no eixo direcionador da formao de professores.
Fica evidenciado que a aproximao com a escola vista como potencial para
a formao para os futuros professores (Bolsistas), pois possibilita o entendimento da
realidade em que eles atuaro.
Em cursos voltados para a docncia, cujas matrizes epistemolgicas que se
orientam pela pesquisa e reflexo crtica, veem o PIBID como uma oportunidade de
prticas e um foco privilegiado da reflexo-ao-reflexo sobre as metodologias que
buscam conhecer a realidade da escola e os dilemas relacionados ao trabalho
docente no contexto da educao pblica (CRUVINEL, et al., 2010).
De acordo com Silva; Cracel, e Compiani (2014) o projeto traz a possibilidade
do contato direto do professor bolsista em processo de formao docente com a
escola, os alunos e todos os aspectos poltico-pedaggicos da instituio educativa
de forma diferenciada. Para Cruvinel et al. (2010) o PIBID uma oportunidade, um
caminho evolutivo para o amadurecimento na docncia durante o curso de
licenciatura. Assim, auxilia a formao docente, preparando o futuro professor para
qualquer situao durante suas aulas quando estiver em seu campo de atuao.
Segundo Braibante e Wollmann (2012) o PIBID tem grande relevncia no pas,
pois auxilia na formao inicial de professores, sendo identificado como uma nova
proposta de incentivos e valorizao do magistrio. Possibilitando aos acadmicos
dos cursos de licenciatura a atuao em experincias e vivncias metodolgicas
inovadoras no decorrer da graduao.
A educao escolar precisa oferecer respostas concretas sociedade,
formando quadros profissionais para o desenvolvimento e para a gerao de riqueza
que sejam capazes, tambm de participar criticamente desse processo (LIBNEO;
OLIVEIRA; TOSCHI, 2004). Dentro dessa perspectiva, o PIBID busca incentivar os
acadmicos do curso de Licenciatura em Educao Fsica para a atuao,
proporcionando aos futuros professores uma formao inicial com vivncias em
diferentes experincias (BRABIANTE; WOLLMANN, 2012).
De acordo com a Brasil (2013), os projetos nas unidades escolares devem
promover a insero dos estudantes no contexto das escolas pblicas desde o incio
de sua formao acadmica, para que desenvolvam atividades didtico-pedaggicas
sob orientao de um docente da licenciatura e de um professor na escola.
DISCUSSES
A partir dos estudos para a concepo deste trabalho, verificamos que a Lei n
9.394, de 20 de dezembro de 1996 deu grandes contribuies para a formao de
professores de licenciatura em Educao Fsica. Foi a partir desta lei que deu incio a
um marco de transio significativo para a educao brasileira e para o fortalecimento
da formao inicial de professores. Um marco tambm em especial para a formao
de professores de Educao Fsica, pois com novas diretrizes norteadoras deu incio
a um processo de fortalecimento das licenciaturas, incluindo assim, novos rumos para
a formao docente.
Ao analisar experincias de colaborao entre universidades e escolas,
Zeichner (2010) destaca que uma das limitaes desses programas colocar o foco
principalmente na criao de novos papis para os formadores de professores,
mantendo separadas suas culturas e formas de discursos, o que limita as
possibilidades de renovao dos modelos de formao.
Ainda que no se possa falar em um novo modelo formativo, os dados sugerem
que, ao promover a aproximao entre universidade e escola e criar condies
favorveis insero dos professores em formao no ambiente escolar, o PIBID tem
um potencial transformador que pode beneficiar ambas as instituies, criando
possibilidades para a constituio de um espao privilegiado de trabalho e formao
(AMBROSETTI, 2013).
De acordo com Nieitzel, Ferreira e Costa (2013, p.120) Alm da reflexo
terica, participar do projeto faz com que se desenvolvam novas formas de ensino
para as licenciaturas, legitimando os conhecimentos tericos produzidos na academia.
Alm desses impactos e resultados descritos h tambm um aprendizado fortalecido
de carter subjetivo no qual o programa contribui particularmente para cada bolsista
graduando de maneira singular.
Vemos ento, que o PIBID no s um programa de concesso de bolsas para
os futuros docentes, as bolsas tambm so destinadas aos professores da
universidade e aos professores de escolas pblicas que ficam com o compromisso de
acompanhar e direcionar as atividades dos futuros docentes na escola, atuando como
supervisores e formadores no processo de iniciao docncia, em articulao com
o professor coordenador da universidade (ANDRE, 2012).
De acordo com SantAnna e Marques (2015) o PIBID possibilita que parte do
processo de formao do futuro docente ocorra nas escolas pblicas, inserindo-se
assim, no cotidiano de professores e alunos e em confronto com os problemas reais
que emanam da situao de ensino-aprendizagem e da gesto escolar. Diante disso,
acontece a antecipao da vivencia entre os futuros professores e a realidade da rede
pblica de Educao.
Desta forma de acordo com Romagnolli; Souza e Marques (2014) o PIBID
proporciona um resgate da funo da escola como uma oportunidade de realizao
profissional no qual os futuros professores aprendem que os problemas podem fazer
com que surjam aes criadoras e criativas e que a universidade problematiza
situaes educativas concretas, fazendo com que haja uma interao entre a
educao bsica e o ensino superior, aproximando o local de formao dos
professores com seu futuro local de trabalho, que contribui para familiarizao do
graduando com o ambiente escolar.
Portanto, a formao acadmica atravs do projeto PIBID d-se de maneira
desafiadora e instigante, pois, exige do discente empenho, dedicao e colaborao
para a efetuao das atividades propostas. Diante do exposto, a vivncia no projeto
proporciona incentivos com relao pesquisa e a formao docente crtica-reflexiva
medida que torna a aprendizagem significativa, baseando-se nos diversos contextos
e conflitos, que permeiam o campo educativo.
CONCLUSO
A partir dos estudos realizados para este trabalho, entendemos que o PIBID,
junto com as instituies de ensino superior, vem conseguindo proporcionar uma
experincia a mais na formao acadmica do licenciando da instituio, com
objetivos de valorizar a carreira profissional do futuro professor, auxiliando com uma
bolsa remunerada e trazendo consigo uma vasta experincia para o bolsista para
seguir sua formao, lhe preparando para a futura docncia.
Podemos notar que o PIBID, sim favorece ao conhecimento futuro professor.
Desde de sua criao, o PIBID tem se firmado como uma valiosa iniciativa no que diz
respeito formao inicial dos acadmicos das licenciaturas, em especial as
licenciaturas em Educao Fsica.
Conclumos que o PIBID hoje, representa uma oportunidade valiosa na
formao de professores de Educao Fsica no ensino superior. Pois desde o seu
incio, o PIBID tem se consolidado com uma iniciativa muito importante no que diz
respeito formao inicial dos acadmicos das licenciaturas. Este vem preencher
uma lacuna existente na maioria dos currculos dos cursos de Licenciatura, bem como
nos rgos de fomento para o desenvolvimento de projetos na rea de ensino.
A possibilidade de conhecimento prvio do campo de atuao de educadores
em formao e da interao entre profissionais que atuam na escola e no ensino
superior o diferencial do PIBID. Acreditamos, assim que o PIBID se faz importante
para o futuro docente do bolsista, pois o mesmo faz parte da formao dos
acadmicos, professores em formao, permitindo uma melhor qualificao na sua
futura atuao profissional.
A importncia que a Lei 12.796, de 4 de abril 2013, tem nesse processo de
valorizao da formao inicial de professores, tal lei alterou de forma benfica o texto
da Lei n 9.394, de 20 de dezembro de 1996, transformando o Programa Institucional
de Bolsas de Iniciao Docncia (PIBID) criado em 2007 em poltica pblica.
De acordo com o presente estudo terico, o PIBID mais do que um espao
de interveno para os bolsistas, acreditamos que a ideia do PIBID resinificar a
formao de professores, porm pensamos que as aes a serem proposta
precisam referenciar-se em metodologias pedaggicas crticas, pois tal condio
certamente fortalecer o ensino dos contedos disciplinares e ampliar os
horizontes da produo de conhecimentos.
O objetivo da pesquisa foi alcanado, pois conseguimos identificar qual a
real importncia do PIBID na formao de professores de Educao Fsica. A
partir do estudo terico, entendemos que o PIBID no s um programa de
bolsas, verificamos que o programa possibilita uma vivncia nica para os
futuros professores, pois este, j est inserido no contexto escolar e vive a
realidade da escola e suas problemticas.
Assim sendo, ressalta-se que relevante vivenciar, refletir e reconstruir as
prticas por intermdio do PIBID, compartilhando as ideias e discusses
desenvolvidas no perodo, atendendo a demanda existente em prol da educao
emancipadora, significativa e democrtica, ou seja, um desafio posto para o
professor contemporneo.
REFERNCIAS