Hors-srie n8

S
S

EPS SPORTS CULTURES

Organe
ORGANE du Syndicatdu Syndicat
National de lducationNational
janvier 2014
de lducation
Physique de lEnseignement Public - FSU
S
Physique de lEnseignement Public FSU.

S

S S

Badminton
Snep: hors-srie de lhebdomadaire *Supplments et versions longues de certains articles sur le site

Sommaire
du Syndicat national de lducation physique
de lenseignement public-FSU

Directeur de publication: Serge Chabrol dito

Imprimerie SIP 91350 Grigny Paradoxal? (A.Becker) p.3
CPPAP 0614 S 07009 Introduction
SNEP Le badminton, un cas dcole (C.Couturier) p.4
76 rue des Rondeaux 75020 Paris
Tlphone: 01 44 62 82 10
Email: snep@snepfsu.net
Le dessous des mots
Numro hors-srie Contre Pied: 10 euros Affrontement (J.P. Lepoix) p.7

Bureau dEPS et Socit
Prsident: Alain Becker
Secrtaires de rdaction:
ChristianCouturier, Jean-Pierre Lepoix
Comit de rdaction: Alain Becker,
Claude Collignon, ChristianCouturier,
Bruno Cremonesi, Sylvaine Duboz, Ysabelle
Humbert, Jean lafontan, Bruno Lebouvier,
Jean-Pierre Lepoix, YvonLziart, Sbastien
Molenat, Claire Pontais, Anne Roger
Trsorier: Claude Collignon
Conseil scientifique culturel
et social: Chantal Amade-Escot,
PascalAnger, AlainBecker, Marcel Berge,
FranoisBouillon, Daniel Bouthier, Christian
Bromberger, Marielle Cadopi, Jean-Pierre
Cleuziou, Yves Clot, milienne Cosson,
AnnickDavisse, Raymond Deligny, Sylvaine
Deltour, Pascal Duret, Bertrand During,
Michel Fouquet, Jean-PierreGarel, Michelle
Gautier, Paul Goirand, AlainGoudard,
Robert Joufret, Bernard Grosgeorges,
Danile Lenfle, Jean Lafontan, Yvon
Leziart, JacquelineMarsenach, Ren
Moustard, Denis Paget, Dr. Gilbert
Peres, JacquesPiasenta, Jean-Paul
Poitou, Maurice Portes, Michel Rat,
RolandReynaud, Michel Rotenberg,
Jean-Yves Rochex, Georges Vigarello.
Site internet
www.epsetsociete.net
Des pratiques
Priorit vitesse! (F. Girauld) p.8
Pour gagner le duel, jouer avec lespace,
se jouer du temps (M. Latourre) p.11
Le badminton lAS (V. Moullire) p.14
Remonter des solutions aux problmes.
Retour sur les comptes-rendus de pratiques (B. Lebouvier) p.18
Mettre en Intention les lves (C. Leveau) www.epsetsociete.net
Les petits riens
Des ides pour aider (M. Durault) p.20
Regard
Le badminton, une pratique sociale paradoxale (A. Guidoux) p.22
Un jeu et un sport mixtes (R. Sachetat) p.24
Bien arbitrer pour permettre aux joueurs
de se concentrer sur le jeu (T. Martinez) p.25
Du jeu de volant au badminton (J. Graal) p.26
Le badminton un sport de raquette comme les autres? (B. Chaisy) p.28
Dix ans de badminton dans la revue EPS (2003-2013) (Y. Lziart) p.30
Lucidit, prcision, explosivit! (E. Silvestri) p.31
Rsonance
Sentir, dans son corps, le silence de la technique pour tre dans le bruit
tactique (P. Limouzin, B. Carme) p.33
Faire des choses avec srieux, sans se prendre au srieux!
(R. Sachetat) p.35
Le Parabad dans tous ses tats! (D. Toup) p.36
Controverse
Programmes: attention aux contresens (L. Canti) p.37
quand les niveaux 3 et 4 (M. Durault) p.40

Secrtariat: 76 rue des Rondeaux

La recherche a questionne
75020 Paris. Savoir ce quil y a apprendre, vrifier ce qui est appris
Tl.: 01 44 62 82 23
(C. Roustan et Y. Lziart) p.41
Conception graphique
Cyrille Fourmy Magazine
Coordination du numro Rencontre: Benoit Heimermann (J.P. Lepoix) p.43
Christian Couturier

En couverture
Grand format
Raphael Sachetat thique du sport: B.Andrieu (Y. Lziart) p.44
Photographes
Vladimir Cruels Kiosque p.45
Philippe Esterellas
Herv Saby
Raphael Sachetat
Adhrez au Centre EPS&Socit p.47
 3

Paradoxal!

dito
Voil sans doute lavis que ne manqueront pas de porter un grand nombre
decollgues aprs la lecture de ce Contre Pied.

Bad-
Quelle mouche nous a donc piqu de nous intresser, avec lesprit tordu
qui est celui de la revue, au badminton? Quel est le problme? Voil une
discipline plbiscite par la profession o tout semble se passer au mieux pour
les lves, pour les enseignant(e)s. Elles, ils enseignent, ils, elles apprennent...
Toutes les donnes, ou presque, se recoupent, programmations, AS, montrent
un badminton omniprsent, facilitant lentre en culture du plus grand
nombre, celle dans les apprentissages premiers, dveloppant lautonomie,
la coopration, rgulant les ambiances de classe, permettant aux profs de
redevenir enseignant. Facile organiser, facile grer, facile enseigner,
facile apprendre, rcratif, ludique, distrayant, de loisirs. On doit
sinterroger: le bad nest-il pas lEPS, toute lEPS daujourdhui? Et ce nest
pas la moindre de ses vertus de nous faire dcouvrir, aprs un demi sicle de
sornettes1, contrairement ce qui est convenu en EPS, que finalement, elle,
(lEPS), se confond avec ce quelle enseigne, quelle est ce quelle fait, pas un
au-del2 mais un ici-bas, un ici et maintenant.

Et pourtant rien, dans la formation initiale, continue, du ct de linstitution,

de la prescription, de linjonction3, rien donc na t fait pour introduire

minton
le bad comme pratique prfrentielle lcole. Cest en quelque sorte un
phnomne professionnel naturel. Les profs lont dcid, ils lont fait.

Simultanment les caractristiques les plus attrayantes du jeu de volant

scolaire semblent tre devenues pour le badminton fdral un obstacle
sa sportivisation, son dveloppement. Une rupture pistmologique
simposerait, le monde communautaire du bad devrait perdre de vue son
histoire lointaine pour satisfaire les apptits comptitifs contemporains. Voil
un bon sujet de discussion entre nous. Quen pensons-nous?

Mais le bad a aussi une face cache. Cest du moins ce qui ressort de lcoute
de certains collgues. Ct valuation la promesse nest pas tenue, les filles
et les lves faibles nont pas de meilleures notes que dans dautres APSA.
Sa prtendue facilit est interroge. Et si le badminton tait complexe, aussi?
Et si la russite affiche ntait quune demi-russite, faute dambition.
Une panne didactique est voque: la difficult dans latteinte du meilleur
niveau possible. Cest un autre paradoxe: ce rapport entre une discipline
sur-prsente lcole et la faiblesse de la rflexion son sujet; comme si
lobjet se suffisait lui-mme. Mais dailleurs quel est-il cet objet? Cest quoi
finalement le bad? Quels sont ses savoirs et comment lenseigner alors? Bref
nest-il pas en train de nous jouer un tour?
Non ou mal identifi, mal connu finalement, le voil sur-enseign, cest le
dernier paradoxe voqu, proche de lnigme. Pouvons-nous loccasion de
ce numro de Contre Pied, ensemble, en savoir un peu plus sur cet trange
tranger pourtant si familier?
Alain Becker

(1) Ce sont les IO de 67 qui affirment que lEPS ne se confond pas avec les moyens quelle utilise...
Tout en affirmant pralablement que les APS(e) sont la matire de lEPS!
(2) La formule est dAlain Hbrard, ex doyen de linspection gnrale.
(3) Pratique en plein dveloppement, non durable pouvons-nous esprer.
4
Le badminton,
un cas dcole
L
e badminton est devenu en quelques annes un
des sports phares de lEPS et du sport scolaire.
Premire activit en nombre de pratiquants
lUNSS, activit la plus programme en lyce, en
dveloppement constant au collge et lcole
primaire, elle est aujourdhui incontournable. Il
est remarquable, il faut le souligner ds prsent,
que ce mariage avec lEPS se soit fait sans aucune prescription
de quelque nature que ce soit, et mme sans que les ensei-
gnants soient vritablement forms cette activit (la prpa-
ration dans les UFR ne dpasse gure aujourdhui lquivalent
dun ou deux cycles et la possibilit de la prendre en option
au CAPEPS que depuis 2011).
Cest donc lobjet culturel n1 lcole, en dcalage complet
avec le poids du badminton dans les pratiques sociales qui,
bien quen augmentation galement, nest pas comparable
celui dautres sports. Le foot est remarquable pour des raisons
inverses: bien que premire activit sportive chez les jeunes,
elle nexiste pratiquement plus lcole, nous y reviendrons
dans le prochain numro.
Chacun a pu sinterroger sur ce phnomne et a pu y apporter
quelques rponses spontanes. A titre dexemple, un rapport
de lInspection Gnrale de la jeunesse et des sports cite un
mmoire INSEP datant de 2004 qui explique le succs scolaire
du badminton: une activit installe en quelques secondes, des
lves qui augmentent dun coup leur temps rel dactivation en classe,
(et donc des lves qui suent), qui se fatiguent (ce qui devient rare
durant la pratique sportive en temps scolaire), une activit ludique o
tous les lves progressent (car il est possible dappliquer facilement une
pdagogie par ateliers), une activit calme (), une activit nouvelle,
dans le confort du gymnase, peu onreuse.... On pourrait sans
doute y rajouter dautres arguments, mais ceux-ci donnent
dj le ton: une activit quasi miraculeuse pour lEPS!
La logique concrte de tout cela devrait tre un niveau global
lev des lves en fin de cursus, au baccalaurat par exemple.
En tout cas, le niveau devrait tre suprieur celui observ
dans les autres activits, moins programmes. Ce nest pour-
tant pas le ressenti de nombreux enseignants. Les commissions
acadmiques dharmonisations du Bac montrent peu prs
toutes les mmes donnes statistiques: le badminton fait partie
des activits les plus frquentes (dans lacadmie de Versailles
par exemple, elle arrive en seconde position aprs la course
de demi-fond) mais nest pas lactivit la plus rentable, avec
une moyenne 12,94 toujours Versailles contre 14,72 pour
la natation de vitesse, et lcart de notes entre garons et filles
y est un des plus importants.
Il y a donc un vrai paradoxe. Il est rvlateur nos yeux, plus
que pour dautres activits pour les raisons voques plus haut,
des tensions propres lcole et lEPS. Tension, par exemple,
entre lactivit ludique et le ncessaire apprentissage pour que
chacun se dveloppe, entre une organisation pdagogique
qui tourne et la mise en place de contraintes pour cibler
enjeux de savoirs et faire entrer chacun-e dans les apprentis-
sages, entre simplicit apparente et complexit du jeu pour
renverser un rapport de force, entre une didactique gnrale
tous les sports de raquettes et une didactique spcifique et
rigoureuse.
Le numro propose quelques entres, voir quelques cls, pour
comprendre, mais surtout il propose un contre-pied certai-
nes questions historiques poses lEPS.
Objet culturel ou activit support?
Nous avons souvent dvelopp cette ide, et nous le ferons
sans doute encore: le discours sur lactivit support en
EPS, prsent depuis les IO de 67 et qui est devenu un dogme
aujourdhui, est source de confusions et de malentendus. Il
laisse entendre, avec des variations plus ou moins grandes, que
les apprentissages dans les APSA ne sont pas trs importants
et quils servent exclusivement autre chose, en particulier
viser des finalits dfinies comme extrieures ou diffrentes
des finalits culturelles propres chaque APSA, aux systmes
de valeursqui les constituent. Ainsi conues de faon spara-
tiste, ces finalits nont aucune chance dtre atteintes.
Cette curiosit historique dune discipline cherchant afficher
son utilit pour dautres apprentissages a produit deux types
de rponses concrtes.
Le conseil national des programmes au dbut des annes
90, qualifie lEPS de discipline transversale par excellence,
sans quaucune dmonstration dailleurs nen soit faite. Cela
procde donc dabord dune idologie. Dune manire ou
dune autre, cest cette conception qui a prvalu en 2005 pour
refuser, dans le socle commun, lidentification de savoirs et
comptences spcifiques. Pas ncessaire a-t-on rpondu ceux

vladimir cruels
(dont nous faisions partie) qui considraient quil y a dans la
culture physique sportive et artistique des savoirs fondamen-
taux. LEPS est partoutdans le socle!!! La vise utilitariste
du socle a malgr tout d concder un savoir-nager socia-
lement porteur. Mais quid dun savoir jouer au badminton?
Moins noble, moins utilitaire, moins scolaire? Pourquoi alors,
comme tout le monde la constat, cette activit est-elle plbis-
cite? De quoi est-elle le support?
Dans le mme temps o le socle refusait lEPS toute vise
fondamentale, se prparaient les programmes qui installeront
en 2008 la formulation des comptences propres. Nous
nous intresserons ici, non la notion de comptence (nous
avons dj dit quelles nen sont pas) ou de leur fonction dans
les programmes, mais au terme propre. En effet ce qualifi-
catif agit comme si les auteurs avaient senti les risques dune
dilution (et donc la ngation de la ncessit dune discipline
scolaire), et voulu afficher quil y a bien quelque chose de
propre lEPS. Mais en gardant le principe des activits
dites support, la recherche de mta-formulations renvoient
aux contradictions connues: sil ny a pas de savoirs et comp-
tences propres aux APSA, do viendraient celles propres
lEPS? On ne fera croire personne que Conduire et matri-
ser un affrontement individuel ou collectif. Rechercher le gain dune
5
introduction
Allier recherche dun plaisir immdiat par le jeu
et plaisir diffr par le progrs dans le jeu?
rencontre, en prenant des informations et des dcisions pertinentes,
pour raliser des actions efficaces, dans le cadre dune opposition avec
un rapport de forces quilibr et adapt en respectant les adversaires,
les partenaires, larbitre., ne vient pas des APSA.
loppos de cette schizophrnie strile, nous pensons
quune tape pour un progrs significatif de lEPS passe par
une analyse approfondie des APSA concrtement enseignes.
Nous ne proposons pas seulement une tude pdagogique
ou didactique, mais une approche vritablement culturelle,
pour comprendre les vritables enjeux de formation quelle
propose. titre dexemple, lvolution du badminton
(plusieurs auteurs de ce numro le disent) semble montrer
une contradiction historiquement construite entre activit dite
de loisir, cense tre libre et conviviale, et les exigences
dun progrs dans la rigueur du sport comptitif.
Pouvons-nous travailler au cur cette contradiction? Par
exemple, le ct ludique et consensuel du badminton
6
nexplique-t-il pas pour une part son succs scolaire? Mais il
faut alors poser la question sincrement: quapprennent les
lves? Tout le monde a fait lexprience de ladhsion spon-
tane des lves au badminton, mais des limites de cette adh-
sion ds lors que lon propose un progrs possible. Un progrs
dans quoi? Dans la capacit des lves sauto organiser,
sobserver, ranger le matriel, saider, arbitrer? Autrement
dit sinscrire dans un projet dauto-animation?
Non, ce qui est difficile, cest de leur demander de sinscrire
dans un projet de jeu en volution, en sappuyant sur leurs
transformations techniques et tactiques. Comment lensei-
gnant joue sur cette tension comme variable didactique et
pdagogique pour allier recherche dun plaisir immdiat par
le jeu et plaisir diffr par le progrs dans le jeu? Contre Pied
fait ici un pari: la russite de tous lcole du badminton, contre-sens lorsque dans un cas, le badminton, la cible est
cest possible.
Une activit cardio ou technico-tactique?
Parmi les explications de la progression fulgurante du badmin-
ton, autant en milieu scolaire que fdral, on trouve celle dune
mise en activit rapide et une dpense physique importante.
Les enseignants ont bien vu que le volume dactivit est plus
grand, pour tous, que dans les autres activits de raquettes.
Il a donc supplant le tennis de table sans doute pour ces
raisons. Mais si les lves jouent beaucoup, encore une fois,
apprennent-ils rellement? Le constat mentionn en introduc-
tion sur les rsultats au Bac peut tre un indice des difficults
rencontres pour conduire les apprentissages. Ds lors, on
peut se poser la question: linstitution sest-elle trompe de
classification? Naurait-il pas fallu mettre le badminton avec
les activits de dveloppement de la condition physique avec
une primaut la dpense physique?
Une didactique superficielle autour de conduire un affronte-
ment (voir le dessous des mots) permet-elle de srieusement
poser les enjeux de formation? Un premier recours aux textes
officiels (programmes, valuations) nest pas particulirement
clairant. Cest la difficult de toutes les activits dans lesquel-
les la prsence dun adversaire contrecarre en permanence
son propre projet: comment rendre compte, par crit, de cette
dialectique entre attaque et dfense?
Si les premiers articles de la revue EPS sur le Badminton dans
les annes 80 (n165 en 1980, 213 en 1988) sont descrip-
tifs(rgles du jeu et repres techniques, quelques situations),
le dbut des annes 90 marquent une nouvelle tape avec la
recherche dune explication des enjeux de formation (n229,
1991). Ainsi la gestion des contradictions attaque/dfense,
continuit/rupture est mise en avant comme problme
fondamental. Mais partir de cette priode, linstitution
sengage dans une qute qui va loigner la rflexion des objets
La variable temps par exemple est
devenu dterminante (prendre le volant
le plus vite possible). Est-ce que cela
devient ou pas un objet denseignement?
concrets, vers la recherche de gnralits ou de transversa-
lit. Ainsi on sattache dfinir une didactique des sports de
raquette, puis des sports duels (ou de duel), puis les sports
regroups dans la comptence: Conduire et matriser un
affrontement. Llargissement du champ pose videmment
des questions et les derniers avatars des programmes sont rv-
lateurs dune sorte demballement qui aujourdhui percute le
bon sens: comment le badminton pourrait-il subir le mme
traitement didactique que le rugby, rcusant ainsi la technicit
propre lobjet et ouvrant une nouvelle voie au formalisme.
Comment penser vraiment que les enjeux de formation sont
identiques?
Mme si on rduit le champ couvert par les catgories (par
exemple les sports de raquette), comment ne pas faire de
horizontale (le sol) et pas dans dautres, en tennis et tennis
de table!
De nombreux enseignants ont dcrit cette activit en EPS
comme fonctionnant dans un ron-ron: facilit (apparente)
du jeu, facilit dans lorganisation Mais au-del, la confron-
tation avec le rel de lenseignement ne montre-t-elle pas, au
contraire, une panne du traitement didactique? Aurions-nous
tout dit sur le badminton? titre dexemple, regardons le Bac
en 2002 qui dfinit ainsi la comptence attendue: Proposer,
mener leur terme ou adapter des projets tactiques pour obtenir le gain
de la rencontre face de adversaires identifis dun niveau proche, en
utilisant la production de frappes varies en direction et en longueur et
hauteur pour faire voluer le rapport de force. Le mme niveau en
2012 est crit ainsi: Pour gagner le match, faire des choix tactiques
et produire des frappes varies en direction, longueur, hauteur afin de
faire voluer le rapport de force en sa faveur. Bref en 10 ans, rien
de nouveau. Pourtant, comme nous le verrons dans Contre-Pied,
la conception et lanalyse du Badminton a chang. La variable
temps par exemple est devenu dterminante (prendre le
volant le plus vite possible). Est-ce que cela devient ou pas un
objet denseignement, intressant car on peut y travailler avec
le dbutant, contrairement au tennis par exemple?
Nous avons dj soumis lhypothse que nous explorons
depuis pas mal de temps Contre-Pied, le renouveau de lEPS
passera par un retour minutieux sur les APSA pour rvler
la vritable matire denseignement. A contrario dautres
activits dans lesquelles les lves manquent dengagement,
de participation (les annotations dans les bulletins scolai-
res nen manquent pas), ici, comme on dit, on mouille le
maillot. Nous tombons l sur une vieille problmatique de
lEPS: suffit-il de faire pour apprendre? Suffit-il denchainer
des situations, des exercices, des matchs?
Quelques enseignants, nous en avons dj interrog quel-
ques-uns dans nos prcdents numros (Nicolas Mascret par
exemple), ont cherch sortir des sentiers battus pour recher-
cher la transformation des lves dans cette activit. Nous
avons voulu continuer explorer ces pistes, tout en offrant
chacun, par ce numro, loccasion de se cultiver un peu plus
sur cette activit.
Le pari est risqu car, pour la premire fois sans doute, Contre-
Pied vise une activit consensuelle et dsormais enseigne par
quasiment tous les enseignants dEPS. Vous nous direz si le
pari est russi. Christian Couturier, avec le bureau

Le dessous des mots
Affrontement
B
ezwaarhebbentegen!
En Nerlandais, franchement
a ne fait pas rver, encore que la
posie se niche o on ne lattend
pas, mais tout de mme, ce doit
tre quelque chose que cet affrontement-l,
du coup on a envie de syconfronter!
A minima a semble frontal, donc linverse du
dtour, du contournement, droit devant, au
front! Dur, on dit mme quaffronter un bavard
est une preuve, alors, affronter des ides,
des problmes, des questions
Dans laffrontement sportif il faut affronter
lautre, qui me pose des problmes, et lui en
poser, sopposer, lutter et mme combattre,
batailler Ces derniers mots connotation
plutt guerrire inquitent, on sen passerait
volontiers lcole o lon cherche plutt dadrnaline accumul par certains, on en
labsence de ce genre de manifestation.
Paradoxe alors que de vouloir provoquer
ce que lon cherche viter. Dautant
que dans tout affrontement il y a risque:
lopposition front froid contre front chaud
dclenche lorage, la dflagration. Peut-on
lviter? Dans la confrontation, un rapport
de forcessinstalle, comment alors ne pas
provoquer le dsordre?
Laffrontement fait appel un front, une zone
de combat, il voque cet espace du face
face qui dlimite, organise, fixe les rgles. Tout
autre chose que le combat improvis, impulsif,
invasif. Sil invite au dfi sans conteste, il
garantit les modalits.
Certes, le choc frontal aura lieu. Pour autant
est-il si born que a? Un jeune effront etc. On aime ces affrontements-l!
naurait-il pas tendance dpasser les bornes,
en cherchant djouer le prvisible au
bnfice de la surprise: tenir plusieurs fronts,
varier les modes, alterner les coups, tenir
7
Le dessous des mots
le coup? Cest que laffrontement sollicite
linvention, comme le courage, pour aller au-
devant de lautre, le braver. Finalement sil faut
faire front, sexposer et tenir tte, il faudra
aussi faire preuve dimagination: observer
lautre tel quil est dans son camp, dans sa
capacit le dfendre et son obstination
attaquer le mien, et, tout en trouvant
des solutions, il me faudra lui poser des
problmes. Autrement dit en saffrontant on va
apprendre ensemble, puisquon va confronter
nos manires de faire, de rpondre, et faire le
constat de ce qui est efficient et ce qui lest
moins. On va grandir ensemble.
Dune reprsentation a priori agressive,
quil faudrait bien concder un moment,
afin de permettre que svacue le trop
vient considrer cet affrontement comme
indispensable afin de garantir lmotion du
jeu, la vision stratgique, lappel la technique
spcifique: le contraire dun aimable
divertissement, comme celui dun combat
dchain!
Donc, rien voir non plus avec laffront que
lon se doit de laver sans dlai et dans le
sang! Mais une mise en jeu authentique de
soi, dans le duel, o il faudra ne rien ngliger
de ce qui fait la force de lautre, mettre
en jeu tout son savoir et faire preuve de
courage, pour tenir lchange, et de tnacit,
pour aller au bout du dfi. Le produit dun
apprentissage, bien au-del de la simple
activit fonctionnelle, qui va ncessiter efforts,
rptitions, collaborations et remises en cause
Jean-Pierre Lepoix
8
des pratiques

Rubrique ralise par Sylvaine Duboz

Priorit
vitesse!
Bien que spcialiste de badminton, Frdric Girault, enseignant dans un collge de la Creuse constatait que
nombre de ses lves ne progressaient plus lors dun deuxime cycle. Cest ainsi quil a dcid de faire, ds le
dbut des apprentissages, le pari de la vitesse comme facteur de progrs pour toutes et tous. Il choisit dautres
acquisitions techniques prioritaires pour passer du duo au duel.

Deuxime cycle denseignement: les antrieures concerne la priorit accorder La maniabilit

lves en difficult ne progressent pas,
font de nombreuses fautes directes
(ralises sur des volants ne prsentant
pas de rel danger) et sont bien souvent
dans lincapacit de produire des
trajectoires profondes en frappe haute
type dgagement pour crer un espace compte tenu des contraintes horaires de
libre. Quand bien mme ils y arrivent,
les trajectoires rapides (amorti, smash,...)
susceptibles de leur assurer le gain du
point ne sont pas maitrises. Le jeu se
cantonne des changes en cloche en
frappe haute au milieu du terrain et la
recherche de rupture est alatoire et
souvent lie lattente de la faute adverse.
Deux priorits de transformation
Je repense alors ma conception didactique
du badminton, autour de 2 axes
directeurs: vitesse et maniabilit.
Le jeu de vitesse
La premire rupture avec mes conceptions
la notion de vitesse plutt qu celle La deuxime rupture se situe dans le
despace pour inscrire tous et toutes les rapport la raquette. Lhypothse est
lves dans le duel. Un badminton centr que pour limiter les fautes directes et
sur lespace implique de construire le tre capable de produire des trajectoires
dgagement comme coup fondamental. rapides pour crer la rupture, la
Cette approche me parat peu pertinente raquette doit devenir un 6e doigt. Ceci
implique un apprentissage prcoce de la
lEPS. Passer de lexploitation de lespace maniabilit.
de jeu adverse (tridimensionnel: hauteur,
longueur et largeur) un jeu de vitesse
o la cration de trajectoires rapides types Prendre de vitesse
rush, drive, kill est source de rupture.
Cette approche obit 2 principes Des apprentissages techniques cibls
directeurs:
prendre le volant le plus tt possible Je slectionne les coups, outils techniques,
donner au volant une vitesse maximale. que les lves devront sapproprier
pour passer du duo au duel et prendre
ladversaire de vitesse:
Attention! le service revers car il est facile
Amnagement matriel: matriser et favorise lapparition de
Un filet bas (max 1,40m) trajectoires plates et/ou courtes.
Un terrain rduit en profondeur le drive en coup droit (CD) et revers
(couloir du fond supprim). (RV) car il permet daplatir les trajectoires
et dacclrer le volant.

le contre amorti et le kill o le joueur cherche
tuer le volant.
les frappes main basse en coup droit et en revers,
quand on est contraint de frapper le volant en
dessous du filet.
La matrise de ces coups exige dedvelopper
conjointement la capacit de dplacement pour tre
le plus tt possible sur le volant.
Les apprentissages tactiques
Les lves doivent choisir les outils techniques
pertinents et efficaces pour gagner le duel. Le choix
entre la frappe haute ou la frappe basse par exemple
constitue un problme majeur, puisquun un volant
contact en frappe haute en dessous du filet termine
dans le filet. Cela ncessite donc de prendre une
informationsur le volant: est-il au dessus ou en
dessous du filet?
Cest ainsi que jalterne:
des situations de multivolants multipliant les
rptitions lors des apprentissages techniques,
des challenges: raliser le plus deen temps limit
les coupes (matches thmatiques).
La maniabilit
Cest la capacit modifier son grip (prise de
raquette) en fonction du coup jouer, lui-mme
tributaire de la situation de jeu. Je laborde chaque
sance.
La raquette gne les dbutant-e-s
Elle est tenue comme une pole crpe. Les Ce quil y a apprendre:
lves sont souvent trs crisp-e-s sur le grip, ont du
mal changer de grip avec des prises inadaptes
aux coups jous. Le coude est coll au corps,
empchant toute libert de mouvement. Raquette,
poignet, coude, voire paules sont souvent aligns
rigidifiant lensemble bras/raquette, et interdisant
la rotation de lavant-bras lors des frappes mains
basses et induisant des frappes en bloc, coteuses
nergtiquement.
Les diffrentes prises apprendre
construire les diffrentes prises en rapport aux
coups jous: prise CD, RV, universelle.
en changer rapidement pour rpondre
efficacement la situation de jeu: raccourcir son
grip (meilleur contrle lors du contre amorti) ou
DR
9
des pratiques
Des pratiques
lallonger pour augmenter le levier et gagner en
puissance.
relcher-serrer le grip pour confrer un maximum
de vitesse au volant lors des kills et des drives. Cela
consiste relcher le grip et le resserrer trs fort au
moment de la frappe. Il permet une frappe sche,
frappe rebond o la tte de raquette est acclre
La rotation de lavant bras
Elle est essentielle pour assurer la matrise
technique des coups, notamment dans loptique de
construction des frappes hautes.
Les volants brlants
But du jeu: lancer le plus de volants dans le terrain
adverse.
2 ou 3 joueurs, avec 10 volants, de chaque ct du
filet. Au bout de 1mn on compte l o il y a le plus
de volants.
Mon regard se porte sur la position du coude
dcoll du buste. Les lves peuvent lancer lamble
(prcision) ou de profil (puissance).
Le gardien de but
Jeu sous forme de challenges.
But: marquer un but. Mon adversaire ne bouge
pas et dfend une cible (cerceau) avec la raquette
(possibilit de viser une cible derrire le filet).
Consignes: 10 volants. Volant tenu entre pouce et
index la limite du bouchon.
On peut jouer sur une alternative CD/RV
(incertitude vnementielle) qui implique un
changement de prise rapide.
Le challenge main basse
Par 2, sans filet, lun en face de lautre, raliser le
maximum dchanges en 30 grce des frappes
contactes en dessous de la ligne des paules.
Chercher produire des trajectoires relativement
plates.
Lapprentissage du service revers
Je choisis le service RV car il est plus facile raliser
(alignement corps/raquette/volant) et permet des
trajectoires plus tendues que le service CD.
Pied-raquette devant.
Volant tenu par la jupe entre le pouce et lindex,
le bouchon regarde le tamis hauteur du nombril.
Main-raquette devant le nombril, coude libre,
dcoll du corps et haut.
Grip: prise RV.
Frapper le volant en terminant bras tendu.
Lattaque du mur
2m du mur, envoyer le plus grand nombre de
volants dans les cibles (cibles de tailles diffrentes,
une hauteur minimale d1,40m). Variantes: des
cibles au sol sur un terrain ou un parcours de golf
(les trous sont remplacs par les cibles varies) en
1c1 (2 volants par trou et par lve. 1 point pour
chaque cible vise).
10
Lapprentissage du drive
Le drive est un coup rapide (CD ou
RV) frapp mi court et mi-hauteur
renvoyant le volant plat dans le mi court
adverse. Il permet aux joueurs de (re)
prendre linitiative en mettant de la vitesse
dans le jeu.
Je lenseigne lorsque les lvesfont des
trajectoires en cloche (tamis orient vers
le ciel).
Ce quil y a apprendre
Raccourcir leur grip en CD ou en RV
Contacter le volant au-dessus de la ligne
des paules devant soi avec une frappe
lamble (pied raquette devant soi) le
plus tt possible.
Raliser une frappe rebond (sche) chacun dans leur rivire.
grce la technique du relch-serr.
Librer et dcoller le coude du corps
devant lpaule. Fixer le coude aprs la
frappe: il ne tombe pas, sinon le tamis
reste orient vers le plafond.
Viser la bande du filet.
tre disponible sur les jambes pour se
mettre bonne distance du volant.
Multivolants
Un lanceur (10 volants) et un joueur. Un
3e lve peut fournir le lanceur en volants.
Le lanceur lance le volant comme une
flchette dont la technique est trs voisine
de celle du drive (flexion/extension de
lavant-bras, lamble) et facilitante car
elle permet lalignement il/raquette/
volant. Le joueur cherche renvoyer le
plus grand nombre de volants par une
trajectoire plate ou descendante dans le mi
court adverse. raliser en CD, RV, puis
en alternative.
Le drive challenge
But du jeu: effectuer le maximum
dchanges en 30, par deux, de chaque
ct du filet. Espace de jeu limit la zone
centrale du terrain (ni rivire derrire le
filet, ni couloir de fond). On additionne
toutes les frappes, mme quand le volant
tombe au sol. Service RV.
Variante: le volant doit passer entre le filet
et un surfilet positionn 1m au dessus du
filet. Cela favorise un feedback instantan
sur la qualit des trajectoires produites.
La drive cup
Match en 7 points en 1c1 sur un demi-
terrain en longueur.
Rivire et couloir de fond interdits. Service
RV tour de rle.
Les joueurs se positionnent une distance
comprise entre 1 et 2m du filet. Seul
le drive est autoris, la mise en place
du surfilet vite tout litige (hauteur
des pratiques
modulable en fonction du niveau des
lves).
But du jeu: gagner le match en faisant
tomber le volant dans les limites du terrain
adverse ou en interdisant tout retour
rglementaire (trajectoire haute ou en
dehors des limites du terrain). Possibilit ou bien le joueur seul est-il capable
de prendre ladversaire pour cible. de dfendre son camp ou agresser les
adversaires en les prenant pour cibles?
Le jeu au filet Ce jeu permet de comprendre que la
combinaison vitesse/dbordement ou
Jutilise les mmes modalits que pour le vitesse/joueur cible permet de mettre
drive: multivolants, challenges, cups. ladversaire en difficult.
Les coups sont toujours travaills en CD, Avoir 1 ou 2 adversaires incite aux choix
RV et en alternance. tactiques:
Utilisation de cibles et de surfilet. soit je dcide de jouer un drive loign
de la raquette de mon adversaire, mais je
Le kill cours le risque de le mettre en dehors du
Joueur et lanceur de chaque ct du filet, terrain.
soit je dcide de jouer sur le joueur au
Dcaler le lanceur sur le ct pour des risque de ne pas le mettre en difficult si
raisons de scurit (lui viter de recevoir ma trajectoire manque de vitesse.
un volant frapp violemment dans la tte, Enfin, ce jeu prolonge les acquisitions
les yeux notamment). techniques, en particulier avec la ncessit
La frappe se fait sur un amorti ou contre dorienter le tamis pour varier les
amorti (ou leur simulation). trajectoires (crois/dcrois).
Ce quil y a apprendre: De plus, organise comme suit, cela
Le relch serr permet dacclrer la tte augmente le levier motivationnel par le jeu
de raquette, le coude libre devant soi est en quipe.
fix, le tamis est orient vers le sol lors
du contact. Frapper le volant au plus tt Organisation
et trs proche du filet avec lintention de Terrain de double sans le couloir du fond,
trouer le sol avec le volant sans toucher le filet 1,40m.
filet avec la raquette. Maintien du coude 2 quipes de 2 joueurs-ses: AB et CD.
aprs la frappe. Matchs en 5 points dans lordre suivant:
ABcC, ABcD, CDcA, CDcB. Ds que le
Le contre amorti score a atteint 5 points, C laisse sa place
Mme organisation. Seul le pied-raquette D contre AB. D reprend le score l o il
est dans la rivire (donc lamble) pour tait pour aller jusqu 10. Puis on inverse
viter que le joueur ne soit trop prs du les rles pour les matchs o A, puis B
filet, grip raccourci, coude libre et dcoll rencontrent CD. On totalise lensemble
du corps, prendre le volant le plus haut des points marqus par les 2 quipes sur
possible avec une lgre inclinaison les diffrentes confrontations. Lquipe
du tamis vers le terrain adverse, laisser qui totalise le plus de points a gagn.
rebondir le volant pour avoir la trajectoire Seuls les joueurs seuls servent, droite
la plus courte (ne pas le frapper, ne pas ou gauche en fonction du score, en
entendre de bruit), et sortir de la rivire diagonale.
aprs la frappe. Variante: on peut bonifier les points
directs pour valoriser les trajectoires
Jeu de duel: la rivire cup vitesse.
Match en 1c1 en 7 points. Service revers Au bout de 3 points directs: mort subite, le
tour de rle. Dimensions du terrain: score passe directement 10.
rivires sur demi terrain en largeur sauf si
kill. Envisager un premier cycle collge de
Pas besoin de surfilet puisqualors la badminton travers les notions de vitesse
sanction est forte: le kill. Mais attention et de maniabilit permet dinscrire les
aux yeux, la tte de raquette est haute lves au plus tt dans une activit de duel.
pour se protger. Cela suppose la matrise du drive (cration
de vitesse), coup dautant plus pertinent
Des matches en 2c1 par quipe quil part de ce que font les lves
Pourquoi ce type de match? (placement lamble, avec un volant
vladimir Cruels
Les 2 joueurs sont-ils capables de tirer toujours en visuel, sans mise de profil)
avantage de leur surnombre partir de et des amnagements matriels pour
trajectoires rasantes, rapides et/ou tendues permettre toutes et tous datteindre le
plus ou moins proche de ladversaire fond du terrain adverse.
 11
des pratiques

Pour gagner le duel,

jouer avec lespace,

Des pratiques
se jouer du temps
Marc Latourre, enseignant au collge dAnduze rappelle que le badminton est avant tout une
activit de duel, un sport de combat. Et donc tout ce que fait le joueur, la joueuse dpend de son
adversaire du moment. Aussi est-il crucial dapprendre aux lves valuer le rapport de force,
prendre des informations sur soi, le volant, ladversaire pour prendre les dcisions efficaces tout
en matrisant les techniques conues comme des solutions, des outils pour gagner le duel.

Les caractristiques des lves en 4e, 3e.
Jobserve mes lves:
En situation de coopration: quelle posture dattente
ont-ils, ont-elles, dans la prparation au dplacement et
la frappe? O est organise la rencontre raquette-volant?
Et en situation dopposition quilibre: quelle stratgie
dominante pour le gain de lchange?
Aprs deux cycles de badminton, les problmes
danticipation-concidence sont globalement rsolus et
les lves ont compris que plus on pousse ladversaire
au fond de son espace de jeu, plus il lui est difficile
dattaquer la cible adverse: le dplacement arrire, la
prise dinformations, la production de trajectoires varies,
posent alors problme.
Il faut apprendre :
Se dplacer efficacement vers larrire (passage de la
marche arrire aux pas chasss vers larrire, passage
dune frappe centrifuge une frappe centripte).
Prendre la fois des informations proximales (sur
le volant, sa trajectoire, sa densit, et distales (sur
ladversaire, son placement, sa posture).
Diversifier ses frappes (en puissance, en direction),
mobiliser diffrents niveaux nergtiques.
Pour faire voluer le joueur/la joueuse vers des stratgies
autres que celle du gagne-terrain, il est indispensable
dengager des apprentissages techniques.
Si lon prend lexemple du dplacement vers larrire,
tant que celui-ci nest pas matris, la frappe est intgre
un dplacement centrifuge, sans blocage sur ce
que jappelle lappui directeur (droitier=pied droit)
et elle loigne le joueur/la joueuse de son espace de
replacement.
Artengo - DR
o le joueur/la joueuse rentre dans le volant (lappui
directeur repasse devant).
Progresser, cest donc acqurir des techniques nouvelles
pour dvelopper des stratgies alternatives; cest aussi
prendre en compte le rapport de force dans le duel
afin de procder des choix tactiques et techniques
favorables:
Quels sont mes points forts et faibles, quels sont ceux de
ladversaire?
Suis-je dominant-e ou domin-e ce moment de
lchange, du set, du match?
Se dplacer, frapper, se replacer dplacer
ladversaire.
Il sagit de dpasser le stade de joueur repousseur
pour voluer vers un joueur, une joueuse qui construit le
point:
Domin-e, je suis en retard sur le volant tandis que
ladversaire est replac; je nai aucun intrt jouer vite
car cela augmenterait mon retard: je diffre la rupture et
je tente un rquilibrage.
Dominant-e, je suis en avance, je peux acclrer le jeu;
je cherche la ruptureen crant: soit une crise despace,
cest dire jouer le volant loin de ladversaire ; soit une
crise de temps, cest dire jouer vite grce une frappe
offensive.
Choisir entre jouer loin/jouer vite en fonction
deladversaire
Le badminton est une activit de duel; tout ce que llve-

Il faut alors travailler le dplacement en pas chasss joueur met en uvre dpend de ladversaire, de ltat
arrire avec blocage sur le pied directeur et voluer vers du rapport de force dans lchange. Il ny a rien que lon
une frappe intgre au replacement (frappe centripte) sache faire de manire dfinitive: ce qui est bien maitris
12
un certain moment de la formation de llve-joueur,
devient soudain approximatif, maladroit lorsque la vitesse
de jeu augmente.
Faire progresser les lves vers un niveau suprieur en
collge exige denclencher une logique qui prend en
compte ce rapport de force pour choisir efficacement
entre jouer loin, jouer vite, voire mettre en uvre
les deux la fois.
Parler du rapport de force, cest aussi, en arrire-plan,
prendre en compte ses ressources nergtiques, celles
de ladversaire, et la quantit dnergie qui doit tre
mobilise pour mettre en uvre la stratgie choisie pour
la rupture: un-e lve puissant-e peut spuiser, en vain,
en multipliant des attaques nergivores au centre de
lespace de jeu pour finalement perdre lchange face
un-e adversaire plac-e qui dfend bien.
Prendre des informations pour valuer
le rapport de force
Pour une prise de dcision efficace, llve a besoin de
savoir prendre des informations:
sur lui, sur elle: o est-il/elle dans son espace de jeu par
rapport sa zone de replacement?
sur la frappe: o peut-il/elle organiser la rencontre
avec le volant (dans le plan avant et au-dessus du filet,
ailleurs)?
sur ladversaire: est-il/elle replac-e, loin de sa zone de
replacement?
Prendre des informations sur le replacement
deladversaire pour jouer loin = crise despace
Exemple de situation
Ce que les lves savent dj faire: ils/elles maitrisent
lamorti et le dgagement dans un rapport de force
quilibr.
Jeu sur terrain divis en 3 zones: avant, mdiane,
arrire. Les 2 joueurs dmarrent en zone mdiane:
A sert puis va se placer en zone avant ou arrire;
B doit renvoyer dans la zone libre.
des pratiques
Au dbut, il y a beaucoup derreurs: soit ils/elles ne
voient pas; soient ils/elles voient juste mais lexcution
est rate, imprcise ou non stabilise.
Cette situation pose plusieurs problmes: il faut, dans un
temps contraint, prendre linformation sur la trajectoire
du volant pour le frapper, prendre linformation sur le
dplacement de ladversaire aprs sa frappe, et enfin,
dcider de lespace cible atteindre.
Selon le niveau de russite des lves, selon que lon veut
privilgier la prise dinformations, la qualit du renvoi, le
travail sur le dplacement/replacement, la situation est
volutive et adaptable. Je peux demander:
A de librer lespace puis de reprendre sa position en
zone mdiane.
A de servir en zone arrire.
B davoir rejoint sa zone mdiane avant que le volant
nait atteint le sol dans lespace adverse.
De travailler la prise dinformations en coopration/
opposition: toutes les 3/5 frappes, lun des joueurs doit
poser un appui dans lune des zones (avant, arrire),
tandis que lautre tente de jouer dans la zone oppose
ainsi provisoirement libre.
De travailler en opposition sur un terrain trous
(2zones de marques, une lavant, lautre larrire).
De travailler sur terrain entier avec des zones valorises
(les quatre angles, des bandes)
Matriser des techniques pour excuter les choix
induits par la prise dinformations
Cela passe par un travail de routines; la routine est une
rptition de squences de frappes, toujours identiques,
qui permet damliorer la prcision et la fiabilit des
coups. Linstallation dautomatismes permet de librer
du temps, de lespace, pour une prise dinformations
plus efficace, plus rapide, anticipe ou, partir dun
certain niveau, plus tardive afin de djouer les feintes et
masquages.
Dans le travail sur les routines, il faut veiller
rintroduire le plus rapidement possible de lincertitude

des pratiques
afin de ne pas dconnecter la rponse motrice de la
prise dinformations. Par exemple:
En coopration, jouer dgage, dgage, dgage, amorti,
amorti.
Puis jouer, toujours en coopration sur une squence
de cinq frappes, dgage, dgage, dgage, dgage ou
amorti, dgage ou amorti).
Jouer vite = crise de temps
Des repres pour jouer vite quand cest opportun:
Quand je suis en situation de prendre le volant haut et
devant moi.
Quand je suis dans la partie avant de lespace de jeu
(pas trop loin du milieu de ma cible car si je smashe, le
volant peut revenir trs vite, il faut que jaie le temps de
me replacer).
Attention: le smash a un cot nergtique important, sil
faut 2 smashs, jai de grandes chances de perdre sil en
fallait un 3e!
Il faut russir :
Jouer en avanant pour prendre le volant tt, cest--
dire le plus prs possible du filet, le plus haut possible, en
tout tat de cause au-dessus du filet.
Acclrer le volant, cest--dire excuter une frappe
puissante, rapide (drive, smash, rush), tendue ou
descendante.
Exemple de situation pour apprendre jouer vite (le smash).
Situation de coopration sur terrain entier:
A effectue 10 frappes de mise en jeu (service dans la
partie avant de lespace adverse);
B rpond par un smash dcrois.
Consignes pour russir: se prparer se dplacer pour
avancer dans le volant au moment de la frappe, armer et
fixer le coude puis rentrer dans le volant et fouetter le mettre en uvre lorsque la situation sy prte.
pour frapper le volant lavant de lappui avant (= cest le
pied directeur), tamis orient vers le sol adverse.
On privilgiera dabord la pertinence de la trajectoire
(le volant ne monte pas aprs la frappe), puis ensuite la
puissance (le volant est claqu au sol).
Selon le niveau de russite des lves, selon que lon veut
privilgier la prise dinformations, la puissance du smash,
le travail sur le dplacement/replacement, la situation est
volutive et adaptable:
Pour travailler la prise en compte par B du rapport
de force et donc lopportunit de smasher, je peux
demander A de servir haut et dans la partie avant de
lespace adverse B rpond alors par un smash,
ou bien servir haut et en fond despace B rpond par
amorti ou dgagement dcrois.
Pour travailler la puissance je peux demander A de
toucher avec la raquette le volant renvoy par B qui tente
alors de prendre A de vitesse.
Tout ce que les joueur-euse-s
mettent en uvre dpend de
ladversaire, de ltat du rapport
artengo - DR
de force dans lchange.
13
Des pratiques
Si la maitrise du smash est suffisante
Je peux ensuite mettre du mouvement, de lincertitude,
inclure le replacement dans une succession de smashs
enchans avec 2 joueurs qui mettent en jeu en
alternance (lun gauche, lautre droite).
Ou bien un lanceur avec une cartouche de volants qui
arrose lespace adverse.
Je peux aussi matrialiser lespace de replacement
(pastille, tapis, zone marque la craie) et demander B
de se replacer aprs chaque smash.
Cette dernire situation peut tre progressivement
charge en intensit et basculer du duo au duel: russir
5 attaques/dfenses modres et dans laxe, puis, sil
ny a pas eu rupture, 5 attaques/dfenses modres
en donnant de langle (gauche/droite), puis, sil ny
a toujours pas eu rupture, continuer la routine en
opposition (A attaque 5 fois et tente de faire le point
tandis que B dfend, puis on alterne les rles jusqu la
rupture de lchange).
Quel travail faut-il privilgier? Jouer vite ou jouerloin?
Les deux axes de travail sont, bien entendu explorer,
voire combiner lorsque le niveau des lves le permet.
Il est important, en dbut dapprentissage, que llve
prenne conscience de son profil (joueur qui place ou
joueur qui frappe) afin de travailler lautre ple.
Dans un duel rapport de force quilibr, si je cre la
rupture uniquement ou prioritairement en plaant
le volant, je dois progresser sur le jouer vite et donc
engager un travail pour pouvoir acclrer le jeu quand
cela est possible.
linverse, si dans ce mme duel, je cre la rupture
uniquement ou prioritairement en frappant fort vers le
sol, je dois engager un travail sur le jouer loin afin de
Observer le profil pour un diagnostic ou faire le bilan dun match
Un observateur comptabilise les changes gagns par le
joueur quil a en charge:
change gagn sur un volant non touch, tomb au
sol hors de porte de lespace proche adverse = crise
despace = jouer loin.
change gagn sur un volant smash, acclr
(trajectoire descendante ds la frappe) = crise de temps =
jouer vite.
change gagn sur un volant = crise despace = jouer
loin.
change gagn sur un volant smash, acclr
(trajectoire descendante ds la frappe) non touch,
tomb au sol hors de porte de lespace proche adverse =
crise de temps = jouer vite et loin.
change gagn sur une maladresse adverse.
Du jeu dopposition des dbutants, organis en duo
de partenaires pisodiques, au jeu de duel avec des
adversaires feinteurs, lvolution du joueur passe par
diffrentes tapes: partenaire en attente de rupture par
maladresse adverse, adversaire repousseur, puis adversaire
qui donne de lespace courir, qui te du temps lautre,
qui combine les deux donnes pour conclure ou diffrer
la rupture.
Faire progresser nos lves ncessite une attention
particulire chacun des diffrents ples: physique,
technique, tactique, stratgique. Tout est dans le
dosage
14
des pratiques

Le
badminton
Vincent Moullire, enseignant dans un collge rural de St Jean du Gard, entrane ses lves
lAS. Le rglement des comptitions par quipe et des matches en double dune part, et le temps
dont il dispose dautre part, influencent les choix dapprentissages technico-tactiques. Lieu du
vivre ensemble et des rencontres avec les citadins, lAS badminton met lactivit des filles et des
garons galit.

Le badminton: une activit au cur du collge un double garons

enEPS et lAS
Le badminton est une activit phare dans mon
collge. Il est enseign chaque niveau de classe, un
cycle de 8 sances de 2h, la formation totalise sur le
cursus une soixantaine dheures.
100 sur 250 lves que compte le collge sont inscrits
lAS badminton. 60% de garons, 40% de filles.
De plus les enfants du village pratiquent le
badminton depuis lcole primaire jusquau lyce.
En revanche, il ny a pas de club dans le village.
Les lves de lAS sont rgulirement prsent-e-s aux
championnats acadmiques, et sont all-e-s 2 fois au
championnat de France au cours des dix dernires
annes. Leurs rsultats sont le pur produit de lEPS
et du sport scolaire.
un double filles
un simple garon
un simple fille
un double mixte.
Cette conception des comptitions multiplie par 2
le nombre de comptiteurs et comptitrices sur les
terrains, donc cela multiplie par 2 leur activit lors
des rencontres, et cela contribue poser galit
lactivit des filles. (Pas de filles = pas dquipes!).
La dimension ludique est trs prsente, les joueurs
et joueuses sont plus en russite car ils/elles ont
moins despace dfendre, la dimension physique
est donc diminue.
Des apprentissages prioritaires lAS

Apprendre servir en simple et en double

Des quipes parfaitement mixtes
et la valorisation du double
Dune manire gnrale, lentranement lAS est
plus individualis et plus orient en fonction des
besoins des lves.
3 entranements dans la semaine, par groupe dge.
Le rglement des comptitions a une influence
Le badminton est une activit de duel. Le joueur, la
joueuse qui sert a la premire arme dans sa raquette
et cela dtermine la suite des changes. Savoir servir,
cest poser un problme ladversaire et ne pas se
retrouver en position domine aprs le service. Cest
une ncessit absolue de matriser le service si on
veut gagner le match.
vladimir cruels

importante sur les choix des savoirs sapproprier En simple, dabord le service long et haut
par les lves. Il est bas sur lquipe mixte Cest larme la plus efficace pour mettre demble
affrontant une quipe adverse de la manire ladversaire en difficult puisque ce service fait
suivante: reculer ladversaire. Si le volant ne va pas loin et

lAS
monte, il offre ladversaire la possibilit dun
coup facile en retour, le/la serveur-euse se retrouve
en position domine, le/la receveur-euse reprend
linitiative, les rles sont inverss. Il faut donc
apprendre servir loin et haut pour progresser dans
le duel, cest une priorit.
Or cela pose des problmes aux dbutant-e-s, cet
apprentissage demande du temps, temps quoffre
lentranement lAS. Pourquoi? Les dbutant-e-s
se placent de face et servent la cuiller (ils-elles
tiennent leur raquette comme une pole) et le
volant monte et navance pas.
Ce nest pas un geste naturel de latraliser le
coup, en coup droit, car la raquette doit sloigner
du corps.
Exemple de situation
2 joueurs-ses de chaque ct du filet, en diagonale,
7/8 volants. La diagonale sinscrit dans le rglement,
mais cest aussi un facteur de progrs: cela aide la
construction du trajet de la raquette sur le ct.
Frapper le volant sur le ct le plus loin possible,
llve en face le laisse tomber au sol pour vrifier
la longueur, puis possibilit de servir au dessus du
receveur qui va se reculer jusquau fond en fonction
des progrs.
Ce que font souvent les lves: ils-elles tiennent le
volant (pas toujours par la jupe) devant eux/elles
et non sur le ct, ce qui entrane une frappe par
15
des pratiques
Des pratiques
en dessous et contribue faire monter le volant. De
plus, ils/elles lancent le volant vers le haut avant de
le frapper (au lieu de le laisser tomber), cela cre
un temps dattente avant la frappe qui complique la
russite.
Je suis donc contraint de rappeler les consignes:
Pour un-e droitier-re, la jambe gauche est devant,
la jambe droite en arrire. Le volant est tenu par la
jupe, sur le ct, le bras gauche est parallle au filet,
cest trs important, le laisser tomber avant de le
frapper.
Pour lancer le volant loin, il est ncessaire
dacclrer la tte de raquette, cest ce que jappelle
le geste de la claque. Les lves comprennent
bien!
Mais je nhsite pas manipuler les lves et faire
avec eux pour que chacun-e sente le mouvement,
cest un travail de proprioception.
Puis le service court en simple peut tre envisag
Il est utile si ladversaire anticipe sur un service
long, surtout sil/elle a remarqu que le serveur, la
serveuse ne matrise que ce coup et sil/elle prend
des informations sur son adversaire. Cest un peu le
jeu du chat et de la souris! La matrise de ces deux
16
des pratiques

Les joueur-euse-s doivent

apprendre couter le bruit
des dplacements de leur
adversaire.
techniques permet au serveur, la serveuse de crer de
lincertitude.
En tout tat de cause, le service long est prioritaire dans
lapprentissage: si je sais servir long, au moins je me
protge.

En double: le service court en revers

La zone du fond ne peut tre vise au service
contrairement au simple, on ne peut donc faire reculer
ladversaire au fond. Donc, le service court est plus
pertinent car si le volant monte, lattaque en retour est
immdiate. De plus le service revers est conseill car
la tte de raquette est plus haute en revers quen coup
droit au moment de la frappe, donc moins de risque
dune trajectoire haute. Cela tombe bien, cest plus
facile, plus simple car le revers permet lalignement
corps/raquette/volant.
Nanmoins la matrise du service est longue et difficile,
il faut donc apprendre viser les zones depuis lesquelles
ladversaire ne pourra pas en profiter pour reprendre le
dessus.
Le double favorise la vitesse daction sur le terrain,
linterception. Cest pourquoi on vise, au service,
prioritairement la zone de rception avant au centre,
pour donner moins dangle dattaque au receveur, la
receveuse.
Ainsi, par exemple, quand le service est droite, et les
adversaires droitiers, le service crois court, proche
du couloir sur le coup droit de ladversaire nest pas
pertinent, ladversaire peut jouer tout droit, le long
de la ligne et mettre en difficult le/la serveuse car les
volants difficiles jouer sont ceux qui ne passent pas par lincertitude est minime. Il vaut toujours mieux mettre en
le centre du terrain. uvre lalternance sur 3 coups. Rapidement on introduira
le contre pied, surtout si ladversaire anticipe!
Apprendre jouer long, dgager, quand Deuxime tape: fixer un joueur dans une zone pour en
et pour quoi faire? attaquer une autre. Par exemple, fixer ladversaire plusieurs
Cest une arme trs efficace pour attaquer ou pour se fois en zone arrire par un dgag offensif pour ensuite
dfendre: mettre le volant au fond pour gagner du attaquer la zone avant. Parier sur le fait que ladversaire va
temps ou pour dborder son adversaire. En UNSS, rester au fond et ne fera pas leffort de se replacer.
celui/celle qui ne matrise pas ce coup a trs peu de
chances de gagner un match. Le smash
Contrairement au smash, la tte de raquette au moment Le smash est lune des armes dattaque la plus efficace.
de la frappe sera oriente lgrement vers le haut afin Le smash vise une cible mi distance ou vers le fond,
dimprimer une trajectoire haute au volant. sa trajectoire est descendante au moment de la frappe.
Jouer long est un coup qui peut-tre dfensif pour me Linterception haute du volant en zone avant permettra de
permettre de gagner du temps pour me replacer, et finir lchange en zone avant adverse.
obliger mon adversaire reculer et donc rduire ses Il faut apprendre avoir le coude haut ce qui permet
chances dattaquer. Cela peut permettre dinverser le davoir la raquette en lair et louverture des paules,
rapport attaquant/dfenseur. orienter la raquette vers le bas au moment de la frappe et
Ce coup peut tre offensif en tant plus tendu, frapper devant soi pour assurer une trajectoire descendante
pour attaquer la zone arrire et prendre de vitesse (on voit le volant et la raquette au moment de la frappe).
ladversaire. Suivant les capacits de ladversaire se Cela ncessite un ajustement des dplacements pour tre
dplacer et se replacer dans la zone de confort, ce bien positionn-e.
coup peut devenir un coup gagnant. Enfin, lacclration de la tte de raquette est ncessaire
vladimir cruels

Premire tape: produire un dsquilibre simple pour passer dun volant pouss un volant frapp.
grce un jeu en alternance. Mais long/court/long/ Pour faire comprendre cette acclration, jai recours une
court pose peu de problme: ladversaire est mis en image: cest comme si vous vouliez taper le volant au sol devant
difficult parce quon lui demande de se dplacer mais vous sans quil franchisse le filet.

des pratiques
Apprendre se dplacer/replacer en fonction de ladversaire
En simple
On apprend aux lves se replacer au centre du
terrain aprs chaque frappe, plus je domine lchange
plus je serai vers lavant prt conclure lchange. Si
mon adversaire a un dfaut de replacement je dois le
prendre vitesse et utiliser un coup qui va me permettre de
terminer lchange au plus vite. Llve doit apprendre
observer son adversaire pendant le match ou pendant la
comptition et observer ses points faibles sur ses types de
frappes et sur ses dplacements.
En AS les rencontres se droulent en deux sets gagnants,
le coaching est autoris uniquement entre les sets, cest le
moment privilgi pour intervenir.
Pour travailler on peut donner comme consigne
ladversaire lentranement aprs un coup long je reste
au fond, observer ce que fait le joueur. Prend-t-il linfo?
Puis de mme en zone avant aprs un amorti. Le joueur
doit apprendre couter le bruit des dplacements de
son adversaire. Ce sont des informations importantes.
En double
Le but du jeu en double est de rduire au maximum
les volants hauts. Il faut frapper le volant en avanant,
intercepter le maximum de volants, jouer des volants
tendus, harceler les adversaires en rduisant le temps.
Donc si je vois ladversaire frapper un volant haut, cest
quil/elle va attaquer. Par contre, sil/elle veut se donner
du temps par un volant haut et long, cest quil/elle est
en situation dfensive.
Les joueurs adoptent au dbut plutt un placement cte
cte, chacun son ct. Ce choix permet aux adversaires
davoir une zone avant et arrire accessible pour attaquer,
ainsi que la zone entre les deux joueurs. Rapidement
on va placer les joueurs plutt lun derrire lautre en
attaque pour intercepter devant ou attaquer derrire. Le
placement cte cte est un placement dfensif pour
rceptionner les attaques smashes adverses. Cest le
joueur avant qui dcide le changement de placement ds
que le rapport attaquant/dfenseur volue.
Les joueurs doivent apprendre anticiper sur ce qui va se
passer:
Si je joue un volant haut facile, mes adversaires vont
attaquer, on se replace cte cte.
Au contraire si jattaque, un des deux joueurs doit
avancer pour intercepter le volant.
Les joueurs doivent comprendre que tout volant frapp
une hauteur plus haute que le filet est un volant qui
est susceptible dtre attaqu (il faut se placer en mode
dfensif).
En double mixte la diffrence physique en gnral
instaure un positionnement de la fille en zone avant et du
garon en zone arrire. Le but du jeu va tre dobliger la
fille reculer ou de faire avancer le garon! Tout cela va
ncessiter une entente fine entre les joueurs(ses).
17
Des pratiques
Apprendre jouer ensemble
Sur le plan affectif:
Le rglement des comptitions en badminton implique
des apprentissages sur le plan affectif, concernant la
relation entre les partenaires. Un double se rapproche
plus dun sport dquipes au niveau de la gestion des
motions. Associer les deux meilleur-e-s joueurs-euses en
simple nest pas lassurance de la meilleure quipe. Une
vraie complicit doit sinstaurer entre les partenaires, elle
ne peut sinstaller quen construisant un vcu entre les
joueurs-euses. Nombreuses sont les situations tendues au
cours dun match.
Si un joueur, une joueuse perd lchange, que doit faire
ou ne pas faire son/sa partenaire?
Jinsiste normment sur le langage du corps: ne pas
tourner le dos son/sa partenaire aprs un coup rat.
Il faut au contraire se retrouver, parler. Il est facile de
se fliciter aprs un coup gagnant, plus dur de rester
ensemble aprs une grosse erreur ou pendant un set mal
embarqu.
Cela est dautant plus important lors du dernier match
en comptition par quipes: le double mixte est souvent
dcisif, les enjeux sont cruciaux; il conclut ou le gain ou
la dfaite. Or il existe parfois une diffrence de niveau
physique entre le garon et la fille.
La fille se retrouve souvent en zone avant, le garon en
zone arrire car il a plus de puissance pour dgager ou
smasher.
Le rle de la fille est dvalorisant a priori car le volant lui
passe souvent au dessus, mais cest elle qui fait gagner le
match en ragissant trs vite sur des volants bas et courts
et surtout en interceptant des volants hauts. Elle joue
par intermittence, cest ingrat tout en devant rester trs
vigilante. Le garon adverse va jouer sur elle des points
dcisifs.
Il est donc ncessaire dapprendre garder son calme,
rassurer le joueur, la joueuse qui perd son change. Il y a
une vritable relation construire entre les partenaires, il
y a des joueurs-euses qui ne peuvent pas jouer le mixte, ils
nont pas la maturit ncessaire.
18
des pratiques

Remonter
des solutions aux
problmes
Retour sur les comptes-rendus de pratique
Drle dideque de chercher les problmes plus que les solutions! Le quotidien tend
masquer nos choix. Les enseignants experts dveloppent des techniques, des faons de
faire qui ne sont pas toujours explicitables. La complexit des situations denseignement
les rend de plus difficilement reproductibles. Les pratiques sont inventives, mais les tech-
niques denseignement comme les techniques sportives demandent tre discutes et
controverses pour tre reconstruites et partages. Remonter au problme cest se donner
loccasion daccder aux logiques que nous poursuivons, de mener lenqute sur nos
expriences, ce qui les organise et pourrait ventuellement les renouveler. Le projet de
la rubrique est de pointer ce qui fait loriginalit des propositions, dtudier les difficults
que lingniosit et les inventions des collgues tentent de surmonter.

Ce Contre Pied met en introduction lhypothse dune
panne didactique sur lenseignement du badminton et
ce faisant, celle dune pense professionnelle collective
potentiellement en difficult dans la dtermination des
contenus de cette APSA. Examiner les fonctionnements
didactiques amne tudier la dfinition et la progressivit
des objets de savoir que les collgues enseignent, discuter
de la manire dont ils mettent en scne et rgulent
leurs dmarches et dbattre des conditions dont on
considre que le badminton sapprend. Les comptes-
rendus de pratiques renseignent de ce point de vue sur les
tentatives des collgues, les convergences et les divergences
tmoignent des possibles que la profession explore sur
ces diffrentes dimensions.
Le choix de ce qui doit tre enseign du badminton
Enseigner le badminton dans le cadre de lcole pose
invitablement la question de la slection de ce quil faut
transmettre et de la manire de lorganiser pour que les
lves se lapproprient et y gagnent pour leur activit
corporelle. Sous cet angle, tous les comptes-rendus de
pratiques voquent des objets de savoirs lis la technique
et la stratgie. Des nuances apparaissent toutefois sur la
au service du jeu et de ses alas ou dans des units tactico-
techniques qui sattachent coupler intentions et
efficacit des actions? Cette problmatique du dcoupage
ou de la combinatoire traverse galement les comptes-
rendus de pratiques dans deux orientations diffrentes.
Certains, par moments, privilgient des contenus lis
lexploitation de lespace (peut-tre la stratgie la plus
usuelle en milieu scolaire), dautres posent en priorit
lutilisation du temps et de la vitesse comme agents
dapprentissages, tandis que dautres encore insistent
sur larticulation de ces deux dimensions. Les collgues
cherchent mettre disposition des lves une certaine
fonctionnalit des savoirs quils dispensent. Ils en parlent en
termes doutils et leurs propositions de contenus valorisent
le comment a marche davantage que des formes
reproduire. La diversit des propositions questionne
cependant sur ce qui fait rfrence et rend spcifique la
pratique du badminton. Astolfi, didacticien des sciences, a
port lide que lcole a besoin de retrouver la saveur des
savoirs 1 et le plaisir dapprendre. Ce qui ne signifiait en
rien pour lui quil faudrait cder sur les exigences du savoir.
Soulignant que lexpertise des enseignants peut tendre
masquer leur propre conscience des savoirs, il invitait alors
PHILIPPE MILLEREAU - DR

priorit accorde lune ou lautre de ces dimensions ainsi un travail de rlaboration des contenus qui distingue
que sur la manire de les isoler ou de les combiner. Que labrg et llmentaire. Labrg rduit la culture commune
faut-il enseigner et apprendre du badminton en milieu un minimum basique. On slectionne les informations par
scolaire: des tactiques, des techniques, les deux de manire soustraction, en liminant celles qui apparaissent trop complexes.
successives? Ces deux aspects doivent-ils sarticuler dans des Llmentation quant elle renvoie aux fondements,
units technico-tactiques qui privilgient les ralisations aux principes, aux significations globales, aux lments
 19
des pratiques

Des pratiques
saillants et structurants. Elle consiste simplifier sans
perdre en complexit ni trahir lpaisseur pistmologique
des savoirs. La culture commune y est alors dfinir par
distillation. Par leur varit, les diffrentes propositions
traduisent cette recherche de llmentaire du badminton
et laissent entrevoir des pistes. Les coups (drive, kill,
dgag, smash) prennent leur signification dans le jeu et
les rapports dopposition. En relation aux configurations
du jeu perues, ils combinent linterprtation des rapports
de force, lintention tactique et la ralisation. Leur mise en
avant dans les enseignements pourrait-elle participer dun
processus dlmentation?

Permettre le jeu, ltude et des transformations

qui font progresser
On peroit assez facilement comment la dfinition de
ce quil convient denseigner du badminton dtermine
les dmarches denseignement. En retour, le choix
des dmarches nest pas neutre du point de vue des
contenus vhiculs. Tous les comptes-rendus voquent
la mise disposition aux lves des contenus dans des
approches diffrentes. Il ny a pas en la matire de
bonne ou de mauvaise pratique et il est ncessaire de
maintenir un regard pluraliste sur les enseignements et les
apprentissages. Les situations proposes alternent entre
des formes proches du jeu nommes parfois jeu thme et
dautres, plus dcontextualises, qui vont provisoirement
jusqu scarter de la logique dopposition. La dimension
ludique facilement accessible du badminton est recherche
en mme temps quelle est pointe comme une limite si
elle nest pas entretenue par la construction de progrs.
linverse, on sait les situations dcontextualises
difficiles installer, car les lves peuvent y perdre le
sens de leurs apprentissages et les motions que le jeu
procure. La construction des scnarios denseignement
et dapprentissage se confronte donc des ncessits
contradictoires. Il faut en effet faire vivre le jeu sans
trop dinfidlit la pratique de rfrence. Maintenir
linteractivit avec le milieu et lengagement des lves
dans des formes qui leur sont accessibles. Enfin, mettre les
lves ltude par la confrontation des problmes quils
singnieront dailleurs souvent de dtourner. Pris dans ces
trois contraintes les comptes-rendus jouent de quelques
leviers pour impliquer dans lapprentissage, moduler
la difficult de la tche ou susciter des transformations
dcisives.
- Ils avancent des formes de rencontre et des cooprations
(cf. p.14) pour faire vivre socialement des expriences du
badminton qui permettent dapprendre ensemble.
- Ils proposent, de manire convergente et classique avec
dautres APSA dopposition, de faire du rapport de force un
facteur de la dynamique de la construction des savoirs. Les
contraintes et les dispositifs didactiques usent de ce moyen.
(cf. p.11). Les situations provoquent des dsquilibres
dans le rapport dopposition pour amener les joueurs
reconstruire des coups en rponse ce dsquilibre.
- La vitesse est envisage comme une variable de
commande possible au sens o elle est mise disposition
des lves pour leur permettre dexplorer des informations
et des actions nouvelles.
Le badminton, comment a sapprend?: une question en
suspens qui mriterait des investigations rigoureuses.
Au-del de ces comptes-rendus et de manire gnrale, les
discours relatifs aux pratiques denseignement discutent et
proposent assez facilement des rponses sur ce qui doit tre
enseign et sur les dmarches denseignement favoriser.
Faire vivre le jeu sans trop
dinfidlits la pratique
sociale, maintenir lengagement
des lves dans desformes
accessibles, les confronter
desproblmes.
Les questions relatives au comment cela sapprend?
sont gnralement moins travailles et ce dautant plus
quici en badminton (activit rcemment scolarise),
les donnes manquent pour y rpondre. Les difficults
dapprentissage rcurrentes des lves sont connues, mais
les conditions de la transformation de lactivit du joueur
restent souvent dans limplicite. Prciser et renouveler les
contenus supposerait de lever ces interrogations. titre
dexemple: quelles informations nouvelles construire pour
lire, agir et progresser dans le rapport de force; comment
linterprtation des configurations de jeu se dveloppe
et participe des choix daction; quelles interactions
dapprentissages pour faire vivre ces contenus et aider les
lves se transformer? Sans doute il y t-il l de beaux
terrains dinvestigation pour des recherches en didactique
qui associeraient chercheurs et enseignants.
Et la panne didactique? En tout cas, les collgues
le montrent, elle narrte ni lenseignement ni la
rflexion didactique. Lenjeu de lanalyse de pratiques
est de comprendre, reconstruire les problmes que
les enseignants rencontrent. Une des conditions de
la construction des ces problmes est de suspendre le
jugement. Ici, des points dappui mergent, des doutes
invitablement demeurent, des questions apparaissent,
cest tout lintrt de ces comptes-rendus de pratique.
Pour viter dattribuer trop vite des causes toutes faites aux
problmes, il nous faut collectivement poursuivre lenqute.
Bruno Lebouvier
1. J-P. Astolfi, La saveur des savoirs. Disciplines et plaisir dapprendre.
Paris: ESF, 2008.
20
Des petits riens qui changent tout!

Quand rien ne manque, il manque quelque chose qui nest rien.

Manque donc presque rien. Il ne manque que lessentiel. Vladimir Janklvitch.

Des ides pour aider

Marine Durault, enseignante luniversit de Rennes, nous livre les contraintes
et les amnagements quelle met en place pour aider la transformation de la
motricit des lves (apprentissages de techniques tout en jouant) et qui participent
laugmentation de temps de pratique des lves. (cf. photos sur le site)

Les amnagements matriels: des
contraintes et aides efficaces pour
apprendre
Baisser le filet
Cela parat vident, une bande du
filet plus haute que la taille du joueur,
de la joueuse, lincite produire des
trajectoires qui montent le volant.
Si lon veut que les lves apprennent
smasher par exemple, ou si lon veut
privilgier la vitesse, il est indispensable
de rgler la hauteur des filets en fonction
de la taille des lves, quitte avoir des
terrains diffrentes hauteurs de filet.
Les dimensions du terrain
Pour des dbutants
Ils ne peuvent envoyer un volant au
fond du terrain adverse depuis leur
propre zone de fond.
Si le volant est envoy ds le service
dans le couloir du fond, le receveur,
la receveuse est dans lincapacit de
construire le point.
Aussi, le couloir du fond de court est
interdit lors du service.
Pour rquilibrer un rapport de force
Si deux lves physiquement trs
diffrents se rencontrent, lun trs
puissant par rapport lautre, on peut
rquilibrer le rapport de force en
diminuant la profondeur du terrain
(zone de fond interdite) que vise le plus
puissant.
Lors dun travail en dyade dissymtrique
Le meilleur joue sur un terrain entier,
ladversaire plus faible gre un demi-
terrain sur son espace coup droit (demi
terrain droit pour un droitier).
Lincertitude spatiale est diminue pour
llve le plus faible. Quand cet lve
nest pas sous pression temporelle, il est
intressant dobserver comment il/elle
sengage dans le duel, comment il/elle
utilise la profondeur et la latralit. Ses
dplacements sont moins importants.
A contrario, la cible plus petite
contraint le meilleur plus
de prcision, une gestion de La vitesse amne par ailleurs un
dplacements (changements de relchement des doigts pour permettre
direction) plus importante et dune le relch-serr du manche
dpense nergtique plus grande. limpact, et gnrer la frappe
rebond.
Les repres verticaux et les cibles Rencontrer plusieurs adversaires pour
horizontales apprendre reprer les failles adverses.
Les cibles horizontales sont souvent Bien sr, il faut laisser du temps pour
exploites, plus rarement les que les transformations se mettent en
repres verticaux qui sont pourtant place.
indispensables aux apprentissages car Variante: on peut faire la mme chose
ils sont la fois des contraintes pour en dessinant des 8: lun joue en crois,
transformer (augmenter le volume de lautre droit.
jeu) mais aussi des critres de russite Pour apprendre lamorti
simples. Jeu de concours, un challenge.
Un relanceur, un joueur qui ralise les
Comment a marche? amortis.
Il suffit dutiliser 2 tiges de 2cm de Lors de limpact, la trajectoire doit tre
diamtre et denviron 2m de hauteur directement descendante, le volant doit
de chaque ct du filet, munies leur passer entre la bande du filet et la
extrmit dlastiques dans lesquels rubalise. La trajectoire est pique.
viennent se fixer les extrmits dun Au dbut les lves flchissent le
ruban de rubalise. Est ainsi matrialis poignet avec un bras tendu ou baissent
un espace entre le filet et la rubalise le coude et bloquent le geste pour
(sur-filet). ralentir le geste. Or il est question dans
A quoi a sert? lamorti dun ralentissement actif (
Pour chaque trajectoire mise, le volant la frappe) comme le freinage ABS qui
doit passer entre la bande blanche du ralentit sans bloquer. Cela ncessite
filet et la rubalise. des dissociations fines pour avoir la
Une contrainte organisatrice mme prparation que pour les
Pour raccourcir le geste et grer une autres frappes hautes et contrler le
vitesse de jeu plus grande (lors de la ralentissement. Cela prend du temps.
production de drive). Pour apprendre le dgagement de fond
Matches trs courts (environ 230) sur de court
rectangle central, face face. La rubalise est positionne mi court
Le sur-filet augmente la vitesse du environ 2,50m de hauteur. (Si cest
volant. Cela donne moins de temps possible installer des crochets sur le
entre les frappes car un volant qui part mur de part et dautre pour linstaller
vite revient souvent vite. Cela contraint sur toute la largeur du gymnase). Le
peu peu raliser un geste plus court volant doit passer au- dessus.
pour impacter le volant et, surtout, Pourquoi? Un dgag est efficace si le
cela amne conserver le tamis dans volant passe au-dessus de lenvergure de
le champ visuel au lieu de le laisser ladversaire (cest dire raquette leve)
descendre aprs limpact. Le coude se et si le volant arrive dans le fond de
libre pour amener la tte de raquette court.
plus haute, la main devient plus Concours
disponible. Il devient ncessaire daller Les buts peuvent tre diffrents:
vers le volant et ne plus se contenter de Soit raliser le moins de frappes hautes
lattendre. en 15. La vise est ici dfensive. Il sagit

de frapper le volant au-dessus de la tte
et devant. La trajectoire est de plus en
plus parabolique.
Soit raliser le plus de frappes hautes en
15. La vise devient offensive.
Pour amener une acclration du geste
la frappe (donc de la longueur),
il est indispensable de combiner
ces repres verticaux des cibles
horizontales.
Reprsenter 3 cibles au sol (bandes
antidrapantes ou plots sur les cts du
terrain): le couloir du fond de court
puis deux autres de la mme largeur
que ce couloir. On peut aussi ajouter
un surpoids en tte de raquette pour
favoriser lacclration du geste.
CR: passer au-dessus de la rubalise et
atteindre Z1 ou Z2 ou Z3.
Latteinte de la cible la plus
loigne(Z3) est valorise: 3pts, puis
2pts pour celle du milieu (Z2), 1pt
pour celle qui est la plus proche du filet
(Z1).
Pour le smash
Utilisation dune cible verticale qui
est viser. Elle est place diffrents
endroits sur le terrain, sur laxe de la
profondeur. Cela pour apprendre
varier langulation de cette trajectoire.
Des ballons de baudruche
pour les petits
Pour les petits ou ceux et celles qui
prouvent de grosses difficults lors
du service (pas de dissociation des 2
bras), il est intressant de remplacer les
volants par des ballons de baudruche
peu gonfls.
Ils ont le coude dans les ctes car ils
cherchent voir la raquette et le volant
simultanment. Le volant est touch
mais monte vers le haut et va trs peu
vers lavant.
Le ballon de baudruche a une
trajectoire plus lente lorsquil est
lch. Llve accepte progressivement
de ne plus voir le tamis qui passe
derrire et permet un trajet plus long
de la raquette. La consigne est daller
toucher le ballon en bas et devant
soi. Ensuite, quand lanticipation-
concidence est cre, alterner
lutilisation de ballons et de volants.
Les distributeurs de volants
Des tubes rservoirs de volants
La quantit de pratique est
dterminante pour les progrs et les
transformations.
Rcuprer les volants sans perdre
de temps permet un important
enchanement de coups.
vladimir cruels
Deux relanceurs-ses pour crer une survitesse
Par exemple, pour des lves qui
pistonnent et alignent il/main/
raquette/volant lors des frappes hautes.
Des petits riens qui changent tout!
Ils ne peuvent produire de trajectoires
hautes et longues de dgagement
de fond de court. On retrouve le
mme amnagement et critres de
russite (cibles horizontales et repre
vertical) que dans la situation pour le
dgagement de fond de court.
Consignes: les relanceurs envoient le
volant haut et devant (et pas sur) le/la
joueuse en Z1.
Ds que le joueur a frapp un volant, le
2e relanceur envoie le sien.
Le joueur na pas dautre choix que de
changer son organisation. En effet la
survitesse amene par la distribution
ne permet pas llve de retrouver Critre de russite: je marque un point
son mode dorganisation initial
(lalignement voqu auparavant).
Lobjectif premier de cette situation qui
est de supprimer la frappe en piston
va tre peu peu atteint. Le tamis va
passer derrire la tte du joueur avec le
coude qui monte et va ainsi permettre
dacclrer le geste pour aller frapper
le volant.
ladversaire puisse frapper le volant
Les routines se travaillent le plus
possible en situation de matches
pour prserver lintentionnalit et
amener des rptitions plus efficaces
car elles prennent sens. Proposer des
routines perptuelles avec frappes
maximum en match de 230.
La balade des bouchons: un jeu qui
contraint prendre des informations et
analyser le rapport de force
Objectifs
Sengager nergtiquement.
Produire un dgagement de fond de
cours efficace pour se donner du temps.
Rorganiser rapidement ses appuis
pour tre disponible.
Construire lchange pour contraindre engagement physique trs important et
ladversaire ne plus avoir comme
21
Des petits riens
solution que denvoyer le volant dans
lespace proche du filet.
Grer son motion en particulier lors
de la production de la trajectoire de
rupture.
Apprendre tre rgulier et prcis.
Organisation
Matches par poules de niveau.
Dure: les matches sont courts,
maximum 6mn.
Les matches se droulent au temps, il
faut marquer le plus de points en 6mn.
Chacun des 2 joueurs a un bouchon
(choisir le plus pais des tubes de
volants) et le dpose derrire son
terrain.
But: tout en jouant, amener le bouchon
sous le filet pour marquer.
Rgles:
Je nai pas le droit de prendre le
bouchon juste aprs avoir servi.
Si jattrape le bouchon et que je gagne
lchange, je le garde en main.
Si jattrape le bouchon et que je perds
lchange, je le replace derrire mon
terrain.
Quand jai le bouchon en main, je
ne peux pas le poser sous le filet juste
aprs avoir servi.
Si je pose le bouchon mais que je perds
lchange, je le replace derrire mon
terrain.
Et une dernire rgle importante :
quand je pose le bouchon sous le filet,
mon adversaire doit pouvoir encore
frapper au moins une fois le volant.
aprs avoir pos le bouchon et gagn
lchange.
Ce que permet dapprendre ce jeu
Cela contraint analyser la situation
de jeu, reprer le meilleur moment
pour dposer le bouchon. La dernire
rgle oblige rester vigilant pour
tre disponible juste aprs avoir pos
le bouchon. Dautre part, le fait que
aprs la pose du bouchon permet
denvisager linversion du rapport de
force.
Ce jeu ncessite aussi des dplacements
efficaces pour se placer correctement
par rapport au volant et frapper le
volant en position quilibre.
Il apprend encore grer ses motions
notamment lors de la dernire frappe,
quand le joueur sait quil a tout fait
pour gagner. Sa frappe doit tre prcise.
La contrainte de temps, 6mn, impose
de grer la contradiction risque/
scurit: comment sorganiser pour
marquer?
Au dpart du jeu, laisser du temps pour
que les lves sapproprient les rgles.
Ensuite, ils prouvent un rel plaisir
sengager dans ce jeu qui exige un
de conserver sa lucidit.
22
Le badminton,
une pratique sociale
paradoxale
Anthony Guidoux est journaliste, spcialiste de badminton. Il a t rdacteur en chef adjoint
du site Badzine, avant de devenir pigiste pour la fdration franaise. Trs bon connaisseur
de lactivit, il nous livre ici ses rflexions sur ce sport qui continue se dvelopper
Que reprsente aujourdhui le badminton?
Les chiffres montrent lvidence son expansion en France:
en 2011/2012 il y avait 165000 licenci-es, 26 ligues rgionales,
1800 clubs, 870 coles de badminton, 566 entraineurs dipl-
ms, etc. Certes nous sommes loin du foot, mais il faut savoir
que la fdration est ne en 1979, et quil ny avait que 2400
licencis au dpart. Dans le monde scolaire, on recensait en
2010/2011 prs de 169000 licenci-es lUNSS, rpartis dans
7638 associations, ce qui en fait lactivit la plus pratique dans
le cadre du sport scolaire.
Le badminton est donc une pratique en plein boom...
Clairement. Mais de mon point de vue, il faut gratter un peu la
surface. Le badminton arrive un cap qui devrait lui imposer
de se rinventer. Sa progression rapide butte aujourdhui
sur des problmes de structures qui nont pu suivre le rythme.
Il existe un dsquilibre entre loffre qui ne peut sajuster
la demande. titre dexemple, ds quun club ouvre, il est
immdiatement rempli. Dans de nombreux clubs de France,
on refuse du monde. Le potentiel de personnes qui ont envie
de pratiquer ne peut tre aujourdhui absorb.
Quelles en sont les raisons?
Une difficult immdiate et vidente concerne le manque
dinstallations sportives. Toutes les collectivits territoriales
ne sont pas quipes de gymnases, ou pas assez quipes.
Cela concerne beaucoup les milieux ruraux qui sont les
parents pauvres de structures couvertes. Mais mme lorsque
les gymnases existent, la concurrence est parfois rude avec les
autres sports, et il nest donc pas vident que le badminton
puisse sy implanter. Cest un point extrmement problmati-
que vu le cot des constructions. Je sais que la fdration est
consciente du problme, et quelle travaille sur ces aspects de
structuration.
Existe-t-il dautres freins?
Il sagit l dun point de vue trs personnel. Dun ct, je sais
que le badminton repose sur des valeurs de convivialit dont
se revendiquent la plupart des membres de la communaut
badiste. Et dun autre ct jai le sentiment que les dirigeants
aimeraient mieux structurer leur sport, sans toutefois agir en
consquence (organisation prcise des tches au sein dun
bureau, srieux dans le suivi et lactivation dune communi-
cation vers la presse locale, dmarches de sponsoring local,
Regard
etc). Les mme qui, dans leur for intrieur, sont attachs
limage de sport amateur, hsitent fortement voluer vers
une dmarche plus professionnelle. Jutilise ce mot, non pas
pour faire rfrence au sport professionnel, mais au sens o il
faut aujourdhui plus de rigueur, dencadrement, de srieux,
de structuration pour faire voluer le badminton En somme,
tout le monde souhaite une reconnaissance la hauteur de
lintrt que suscite la pratique de ce sport, mais je nai pas
limpression que tous y mettent les moyens.
Cest donc assez paradoxal?
Tout fait. Pour moi le badminton est une activit prise en
quelque sorte entre le respect des valeurs qui lont vu natre et
se dvelopper,(fair-play, convivialit, bonne humeur, lgret,
passion Ces valeurs proviennent principalement des usages!
Pour prendre un exemple: les comptitions regroupent dans
une mme salle plus de 100 joueurs chaque week-end. Cela
crer une proximit et une convivialit propre au badminton)
et la volont de saffirmer comme un sport majeur. On veut
tre reconnu, a cest sr, mais en mme temps on a tendance
ne pas trop bouger pour que a change vraiment. a produit
un badminton deux vitesses: un badminton loisir, mais
qui veut encore se dmarquer de son image jeu de plage,
et un badminton qui tend trop rapidement vers llite, mme
sil est plus rare. Dun ct, on reste dans une dmarche trs
loisir, de lautre on tend vers lultra comptition.
Peut-on vraiment opposer ainsi loisir et comptition. On peut
faire des comptitions dans le cadre de loisirs?
Si joppose les deux notions, cest parce quelles sont opposes
au sein mme des clubs! Les clubs proposent des crneaux
loisirs OU comptition. Cest assez restrictif. Ce qui est sr, cest
que les loisirs pratiquent bien souvent (le plus souvent!) sur
un crneau spcifique, et peuvent participer sils le souhaitent
des petites comptitions, dans la catgorie NC (non class) le
plus souvent, mme si cest loin dtre une gnralit.
Ce que jessaye de souligner, cest que les clubs restent selon
moi encore trop dans ces schmas classiques ou un(e)
joueur/joueuse sera soit trs comptiteur, soit totalement
loisir. Alors quon devrait essayer de crer du lien entre les
deux, pour ne pas laisser le badminton se dvelopper dans un
schma deux vitesses...

DR
En ce sens, certaines initiatives commencent se mettre en
place, comme le dveloppement de comptitions pour tous
appeles PROMOBAD1.
170000 licencis dans la fdration, le mme chiffre peu
prs dans le sport scolaire, et, au bout du compte, une
lite qui se compte sur les doigts de la main. Cest aussi
paradoxal, non?
Bien sr. Mais croyez-moi, la fdration et les badistes en
gnral en sont trs conscients. Il existe aujourdhui un trop
petit nombre de personnes capables de rivaliser au niveau
international. Je pense quune conjugaison de plusieurs
facteurs peut lexpliquer, parmi lesquels peut-tre la jeunesse
de la fdration, la structure dentranement, les ressources
financires insuffisantes des joueurs de haut niveau, ou bien
mme le manque de professionnalisme des joueurs. Je ne
sais pas vraiment. Ce qui est sr, cest que la culture du
badminton aujourdhui repose sur la convivialit et le loisir.
Cest une bonne chose pour faire vivre un sport de masse, cest
dans le mme temps un frein pour attirer des jeunes vers le
haut niveau, avec les contraintes, voire les sacrifices, que cela
implique.
Existe-t-il chez les pratiquants une culture bad
identifiable?
Oui. Entre nous, on parle facilement de communaut
badiste. Cette culture, ce qui nous unit et en mme temps
23
regard
Les joueur-euse-s de bad
font plus de kilomtres quun
joueur-euse de tennis
nous diffrencie dautres sports, repose sur quelques repres.
Dabord comme je le disais cette convivialit et cet esprit
mlant fte et comptition. Mme si je nai aucun doute sur
le fait quon le retrouve ailleurs. Il y a aussi le fait de stre
construits et dvelopps sans tre vraiment reconnus comme
sport part entire. Il y a la fois une sorte de fiert et en
mme temps une revendication: que lactivit soit justement
connue et reconnue. Par exemple il y a quelque chose qui a
beaucoup circul entre nous sur les rseaux sociaux: une tude
a montr que bien que le terrain soit plus petit, les temps de
jeu moins longs, le joueur de bad fait plus de kilomtres quun
joueur de tennis... Au fond, cest difficile peut-tre de dire
comment a se traduit dans les comportements, mais je crois
quil existe bien une identit que les badistes partagent.
1. http://www.ffbad.org/competitions/organiser-une-competition/une-rencontre-
promobad/
24
Un jeu et un sport
mixtes
Raphal Sachetat, prsident deBad sans frontire dresse un panorama de la diffusion
du badminton dans le monde, activit sportive qui doit sa fulgurante diffusion son
caractre convivial mais aussi sa sportivisation plus rcente en France.
On parle de lexistence de ce genre dactivit depuis des temps
fort loigns en Chine. Mais il faut bien avouer que cest en
Inde quil se dveloppe vraiment notamment partir dune
ville appele Puna avec des rgles basiques, un filet bas, de
petites raquettes et un volant. Ce sont les Anglais qui dic-
tent les rgles et cest donc dans tout leur empire, les pays du
Commonwealth, comme la Malaisie et lInde que se droulent
les premires comptitions. Mais ce sport connait un succs
parallle sous sa forme ludique dans dautres pays comme la
chine ou lIndonsie () Cette activit pntre la France par
la Normandie, o est cr le premier club et o lensemble des
rgles sont mises en application correspondant globalement
aux rgles actuelles. Puis se constituera plus tard la fdration
qui est toute jeune puisquelle na que 26ans, gagnant son
autonomie vis--vis de la fdration de tennis qui a accueilli
les premiers joueurs dans un premier temps.
linternational, la pratique est diffrente. En Chine, par
exemple, des millions de gens de tous les ges, pratiquent
le badminton dans les parcs, et leur quipe nationale est la
plus forte du monde ( cinq titres olympiques Londres). En
Indonsie, cest pareil, avec beaucoup de jeunes qui siden-
tifient leurs idoles et jouent dans la rue. Dans ces deux cas,
pratique dlite et pratique de masse sont complmentaires
et salimentent mutuellement. En Europe, cest le Danemark
qui domine: reposant sur une forte tradition et une concep-
tion du jeu porte la fois sur la puissance et sur la tactique, ils
ont su gner leurs adversaires et ont accumul de nombreux
titres de champions du monde. Leur systme consiste en un
recrutement ds le plus jeune ge, tourn essentiellement
vers la comptition et accompagn dune pratique de loisir
extrmement dveloppe. Il faut ajouter aujourdhui le Japon
DR
Regard
qui conteste les anciennes hirarchies et prend une place de
plus en grande au niveau international.
Aujourdhui la FFB accueille les Internationaux de France,
comptition qui fait partie des douze vnements interna-
tionaux les plus prestigieux dont trois seulement sont orga-
niss en Europe ( Angleterre, Danemark, France). Prs de
300 joueurs, de 30 pays parmi lesquels la Malaisie, le Japon, la
Core et la Chine vont se disputer les trophes. Dsormais la
France joue dans la cours des grands: sponsoring renouvel,
mdiatisation assure par lquipe21, la fulgurante ascension
de ses licencis et son orientation rsolue vers une lvation
du niveau de pratique vont lui assurer un rservoir important
en vue des prochains dfis.
Quelle est lvolution de la pratique en France?
La fdration a cr un systme de bad-pass, sorte de plumes
colores correspondant des niveaux, comme pour les cein-
tures en judo par exemple, devant lafflux du public et la
ncessit de garantir un niveau de formation rpondant
la demande les jeunes commencent trs tt jouer et nous
entrons dans une priode o les nombreuses comptitions
voient clore un nombre important de jeunes de trs bon
niveau. Il nous manquait un porte-drapeau, une figure
qui sidentifier pour galvaniser encore nos jeunes joueurs.
Larrive dune jeune chinoise Pi Hongyan en 2004 a jou
ce rle moteur, fortement mdiatise en qualit de 2 e
joueuse mondiale, Hongyan a t une vritable locomotive
pour la pratique sportive de haut niveau chez nos jeunes
pratiquants.
Comment caractriser la culture bad?
Pour quun sport se dveloppe, il faut trois conditions: une
pratique de masse lcole, un ou des champions reconnus et
charismatiques, une mdiatisation. On peut dire que le ph-
nomne badminton constat aujourdhui vient dabord de
lcole o cest la premire activit pratique LUNSS.
Etre joueur, joueuse de badminton cest participer des en-
trainements collectifs, souvent en famille, garons et filles
mlangs, les copains, les copines. Cest ainsi que souvent
on voit des familles entires venir au gymnase le soir, tous
y ont leur place, avec des garons et des filles sur le mme
terrain. Il y a trois ans, il y avait 40% de licencis filles et une
commission fminine a t cre la fdration. Les comp-
titions mixtes sont nombreuses et se droulent dans un tat
desprit de rencontre. Cest le cas des interclubs par exem-
ple o les familles viennent soutenir comme dans dautres
sports mais o tout le monde joue puisque tous y ont leur
place. Cela cre une atmosphre trs conviviale et dtendue.
Entretien ralis par JP Lepoix
 25
Regard

Bien arbitrer pour

regard
permettre aux joueurs de
se concentrer sur le jeu
Thierry Martinez, professeur dEPS au Lyce Saint Exupry Marseille, membre depuis
1998 de la commission mixte nationale UNNS badminton, en charge de la formation des
jeunes officiels. Il en donne les caractristiques et les volutions.

Thierry, en quoi le Badminton se distingue des autres APSA
dans la formation de jeunes officiels?
Une de nos spcificits tait de proposer la possibilit pour un
jeune officiel de pouvoir tre aussi joueur pour lquipe de son
tablissement scolaire et ce tous les niveaux de championnat,
mais depuis 2012, une uniformisation des rglements pour
les activits sportives de lUNSS nous impose de diffrencier
ces deux statuts, (on est donc pass au niveau national de 114
officiels-joueurs en 2012 70 officiels en 2013). Nous avons
renonc avec regret ce que nous considrions comme une
richesse pdagogique. En effet, on constatait chez le joueur-
officiel une certaine indulgence vis--vis de larbitre et des
changes constructifs dans les rares cas de contestation. De
plus le joueur, pouvait utiliser dans le jeu les connaissances
rglementaires apprises, par ex. le choix judicieux du tirage
au sort en dbut de match.
Mais reste-t-il des lments spcifiques larbitrage
en Badminton?
Oui, notamment le fait quen badminton larbitre doit assumer
simultanment plusieurs rles, savoir: juger les volants
dedans ou en dehors des lignes du terrain et dcompter les
points. Pour la premire comptence, il faut shabituer la
vitesse du volant. Les officiels ne peuvent acqurir cette vision
quavec lexprience et le niveau de jeu dans lequel il volue.
Pour un match de district avec des joueurs dbutants, la vitesse
du volant est la plupart du temps plus lente quau niveau natio-
nal et donc facilite le jugement.
La feuille de score est un lment complexe grer, car sa
tenue ncessite des Aller-Retour permanents entre la marque
et la gestion de la rencontre (vrification du placement des
joueurs au service).En double, la gestion de la fiche impli-
que une matrise que lon exige seulement partir du niveau
acadmique.
En championnat de France, les rles de juge de ligne, de
service (trs rarement mis en place) ou encore de table de
marque deviennent spcifiques. Nous avons donc tabli des
contenus et des dures de formation diffrents en fonction des
niveaux de jeu arbitrer. Lemploi du vocabulaire appropri
sapprend progressivement pour terminer avec les rencontres
internationales par un arbitrage en anglais.
Comment vous organisez vous pour former
les jeunes officiels?
La formation est entirement assure par les profs dEPS, du
district au France. Une progression des contenus est disposi-
tion de chaque enseignant avec le livret de formation du jeune
officiel (cf. document sur le site contrepied) complte selon
les acadmies par des journes spcifiques Jeunes officiels. Sur
chaque comptition, un ou plusieurs enseignants experts sont
strictement mobiliss sur la formation des jeunes officiels (ex:
10 profs dEPS sur les championnats de France). Des stages
de formation labors par les membres UNSS et les reprsen-
tants fdraux de la CNM sont galement proposs tous les
enseignants.
Nous mettons nos officiels en situation de totale responsabilit
et avec notre pleine confiance. Les championnats du Monde
UNSS organis en France en 2000 (Cergy) et 2006 (Tours)
ont t entirement arbitrs en langue anglaise par nos jeunes
officiels. Des quivalences existent entre un niveau valid en
UNSS et une certification fdrale (cussons de couleur). Il
est vrai que les relations avec la Fdration de Badminton et la
CNM sont facilits par la prsence de nombreux profs dEPS
parmi leurs responsables.
Dsormais la prise en compte du niveau national jeune offi-
ciel pour une note doption EPS, nous oblige un niveau
dexigence renforc de nos validations (30 certifications en
lyce pour 2013). De plus, avec cette nouvelle possibilit, la
motivation des lves change: avant 2012, ils taient offi-
ciels-joueurs prsent ils deviennent davantage officiels-
option.
Son rle principal nest pas de
rgler les conflits, de sanctionner
les joueurs, mais de librer les
joueurs du souci du rglement
Larbitrage au Badminton est-il moins stressant
que dans certaines activits sportives?
Lattitude Fairplay fait partie de lessence de lactivit avec
notamment: le rituel du salut des adversaires et de larbitre;
le point rejou si suite un incident de jeu aucun accord
nest trouv; la possibilit offerte au joueur sur un volant
jug out de demander inverser la dcision de larbitre et
rendre le point son adversaire.
De ce fait, ma connaissance aucun incident notoire nest
survenu dans les comptitions scolaires.
Le Jeune Officiel fait respecter le rglement la lettre et dans
son esprit. Son rle principal nest pas de rgler les conflits, de
sanctionner les joueurs mais de librer les joueurs du souci du
rglement afin que ceux-ci se concentrent uniquement sur le
jeu. Ne pas mettre le jeu son service mais se mettre au service
du jeu, cest le message que nous essayons de faire passer.
Entretien ralis par Sbastien Molnat
26
Regard

Du jeu de volant
au badminton
En moins de trente ans, le badminton a connu un engouement quasi ingal pour une
pratique sportive, tant sur le plan fdral que sur le plan scolaire. Pourtant, sa notorit
sportive serait encore construire, notamment ou paradoxalement du fait de sa dimen-
sion ludique? Ce bref dtour historique auquel nous convie Julie Graal*, tentera dappr-
hender la trajectoire spcifique dune activit dsormais incontournable.

Le badminton, une pratique scolaire? se retrouve Dieppe, le badminton nexiste majoritairement

Lactuel prsident de la Fdration franaise de badmin-
ton, Richard Rmaud, pense que la discipline nen serait
pas aujourdhui ce stade de dveloppement si les ensei-
gnants dducation physique et sportive (EPS) ne se ltaient
pas approprie. Alors quau moment de la cration de la
Fdration, fin 1978, lactivit ne compte que 2576 licencis,
aujourdhui le chiffre se porte 179431 badistes, avec une
progression record de 443% entre 1987 et 1999. Cette expan-
sion, dbute dans les annes 1980, saccompagne de son
intgration scolaire. En effet, trs rapidement, quelques ensei-
gnants sont sduits par le caractre ludique, nergtique et
comptitif du badminton, y percevant galement une activit
propice au dveloppement des ressources informationnelles et
dcisionnelles. La contagion par le virus du volant est alors
lance. Preuve en est la multiplication des associations sporti-
ves scolaires proposant lactivit et la progression de 30% par
an du taux dlves la pratiquant partir des annes 1990. Il
est ainsi le premier sport scolaire depuis 3 ans, avec 168435
pratiquants en 2011.
Aux origines tait le jeu de volant
Ancr dans les murs et traditions populaires asiatiques et
amricains, le volant schange depuis plusieurs sicles
laide du pied, de la main, dun battoir ou dune raquette,
avec pour seule rgle de ne pas le faire tomber terre. En
France, on le retrouve dans la cours du Roi Franois 1er sous
le nom de coquantin. Ouvert aux femmes, jeu sans vrita-
bles enjeux comptitifs, le volant sinscrit principalement dans
une dimension ludique et dlassante. Driv de ces jeux de
volant, on considre que les premires parties de badmin-
ton se droulent en Inde, o il est pratiqu par les militaires
britanniques. La rupture avec le traditionnel jeu de volant tien-
drait du fait de lintroduction dun filet, sparant deux camps
opposs tracs la craie. Il sagit alors de faire en sorte que
les adversaires ne puissent renvoyer le volant. Importe sur le
territoire anglais, lactivit se voit progressivement codifie. Le
journaliste Henry Jones propose ainsi un premier rglement,
en 1876. Il prcise que le nombre de joueurs varie de quatre
huit, sur un terrain en forme de sablier aux dimensions
standardises, et que la premire quipe marquant 15 points
remporte la partie. La naissance institutionnelle de lactivit
date de 1893 avec la cration de la Badminton Association
of England. En France, il apparat Saint-Servan, en 1898,
o J.E. Jones, rptiteur de larme britannique, y fait instal-
ler des courts couverts. Malgr cette initiative, lactivit reste
confidentielle, et mme si, en 1907, un autre foyer de pratique
quau sein de cercles ferms. La Premire Guerre Mondiale
met un frein ces prmices de dveloppement, et lentre deux
guerre ne voit pratiquer que trs peu dinitis, qui sont surtout
des joueurs de tennis la recherche dun dlassement pour
lhiver. la sortie de la Seconde Guerre Mondiale, le badmin-
ton vgte sous lgide de la Fdration de Lawn-Tennis
(FFLT), laquelle il est rattach. Cette situation volue par la
volont de dirigeants de smanciper du tennis pour dvelop-
per lactivit, chose faite en 1978. Outre cette reconnaissance
institutionnelle en France, son entre aux Jeux Olympiques de
Barcelone en 1992, aprs avoir t sport de dmonstration
Soul en 1988, semble conforter la place du badminton dans
le paysage sportif.
Propdeutique au tennis, il est peru
comme une activit plus dadresse que
de force et facile daccs. Facilit qui
mriterait sans doute dtre tudie tant
on pressent quelle peut constituer une
faon dclairer et de comprendre la
nature particulire du badminton.
Une connotation ludique (trop?) ancre, une caractristique
sportive insuffisante, une dualit mal assume?
Malgr cettesportivisation, la reprsentation du Bad comme
jeu de volant, sport de plage, dchanges, perdure et consti-
tue pour certains un obstacle laffirmation du badminton
comme sport. De fait, sport part entire, il demeu-
rerait entirement part, ayant le quasi-monopole du jeu,
dpossdant en quelque sorte ainsi tous les autres sports de
ce but, les renvoyant un genre sportif amput du jeu. Les
premiers ouvrages, la presse, soulignent toujours la singularit
rcrative du badminton. Cest mme cette identit qui expli-
querait son attractivit tant auprs des filles que des garons.
Propdeutique au tennis, il est peru comme une activit
plus dadresse que de force et facile daccs. Facilit qui
mriterait sans doute dtre tudie tant on pressent quelle
peut constituer une faon dclairer et de comprendre la
nature particulire du badminton. Henri Louchart pense
mme que le caractre ludique de lactivit, a t, dans les

Finalement, avec lintention de rompre
lchange, daugmenter la pression
temporelle pour ladversaire, il semble
que le badminton soit dsormais loin
dujeu de volant.
annes 80, un des principaux freins son intgration scolaire.
Alain Citolleux, dirigeant et secrtaire de la FFBa va mme
jusqu crire dans la revue EPS que le badminton doit rompre
avec le jeu de volant et regrette quil souffre de cette reprsen-
Jean-Baptiste Simon Chardin
tation encore dominante, alors que selon lui, la sportivisation
enrichit le badminton par lextrme rapidit et lengagement
physique requis.
Un rglement peu volutif
Depuis les premires codifications, les aspects rglementaires
nont que peu volu. Le volant est par exemple demble
normalis et doit respecter un vol rgulier variant de moins
de 20 cm sur une distance de treize mtres. Nanmoins, le
systme de comptage des points a vu plusieurs remises en ques-
tions. Depuis la naissance du badminton, les rencontres se
disputaient en 15 points au meilleur des trois sets, le joueur
devant possder le service pour marquer. En 1997, a t exp-
riment le comptage en 5 sets de 9 points, puis en 2001, en
cinq sets de 7 points. Ces expriences tant juges peu satisfai-
santes, il faut attendre 2006 pour voir arriver le scoring direct,
en tie-break, avec des rencontres qui se droulent en 2 sets
gagnants de 21 points. Cette volution semblerait conduire un
jeu plus offensif, la dure des matches tant sensiblement
rduite.
Lvolution du jeu: du beau geste la recherche de vitesse
Du fait de sa proximit avec la FFLT, les techniques employes
jusque dans les annes 1960 sont voisines du tennis: les gestes
27
regard
sont amples et la plupart des frappes se font main basse. Le
niveau franais volue peu, accusant un retard par rapport
aux autres nations. Les Malais simposent ds les annes 1950,
vitesse et dextrit crant la rupture avec les frappes gracieu-
ses des vieux matres du badminton. Cette logique modifie
alors les conceptualisations de lentranement. Aller plus vite
que ladversaire pour crer la rupture devient un leitmotiv.
Lapparition de sauts-chinois, du coup droit autour de la
tte, du smash saut, sont des volutions techniques tmoi-
gnant de cette intention de prendre tt le volant. Les volu-
tions matrielles, particulirement des raquettes, semblent
participer ces transformations du jeu vers un gain de vitesse.
Lacier remplace le bois, de nouveaux matriaux tels lalu-
minium, le graphite, le titanium, permettent de diminuer le
poids des raquettes et deffectuer des rotations davant-bras de
plus en plus rapides. Les formes des cadres sont conues pour
gagner en arodynamisme. Finalement, avec lintention de
rompre lchange, daugmenter la pression temporelle pour
ladversaire, il semble que le badminton soit dsormais loin du
jeu de volant. Des questions simposent lissue de ce trop bref
parcours historique. Pourquoi le badminton franais na pas
demble suivi les volutions observables dans dautres pays?
Le devenir sportif de lactivit impose-t-il dopposer tradi-
tion et modernit, jeu de volant et badmintonet de penser
cette contradiction comme indpassable pour le dvelop-
pement mme de ce sport?
*Julie Grall, professeur agrge dEPS, doctorante, laboratoire VIPS Rennes 2
28
Regard

Le badminton un sport
de raquette comme
lesautres? propos de
modlisation
Benoit Chaisy enseigne au collge de Tonnerre. Son exprience lincite contester
certaines vidences fondes, selon lui, sur une modlisation insuffisante de cette activit
donnant apparemment satisfaction.

Plusieurs postulats en pralable: dabord, pour lenseigne- denseignement qui risqueraient dtre contradictoires avec
ment dune APSA, sa connaissance la plus fine possible est les apprentissages futurs de tous les lves.
un incontournable. La modlisation spcifique de lAPSA est
un apport indispensable et ncessaire. Elle doit permettre de Une des difficults dans lanalyse de lenseignement du
dfinir la nature mme de lAPSA, sa signification humaine, ses badminton rside, notre sens, pour partie, dans la facilit
particularits, sa dimension anthropologique, ses volutions quoffre le badminton aux lves du collge dentrer dans
historiques et rglementaires, qui la rendent unique. Cela une activit de production de trajectoires. Dit autrement, les
devra srement passer par une mobilisation de la recherche premires russites spontanes et massives des lves peuvent
en STAPS plus en lien avec le terrain et les pratiques en EPS. paradoxalement nous amener ngliger une modlisation
prcise de lactivit.
Cette modlisation doit permettre, dans un premier temps,
de rpondre ces quelques questions: pourquoi les humains Un certain nombre de particularits de lAPSA (sa logique
ont invent ce jeu, pourquoi y jouent-ils? Quelle est donc interne, sa construction pistmologique) nous amnent
cette discipline (disciplinante au sens dAstolfi), son essence, penser que les choix didactiques faire en EPS sagissant du
ses problmes cls? Pour reprendre une certaine approche badminton seront, pour certains, radicalement opposs ceux
des apprentissages, en quoi une modlisation peut et doit oprs dans dautres sports de raquette.
permettre une base dorientation du travail raliser avec
les lves, quil importe de rendre explicite auprs deux, de De nombreux ouvrages ou articles relatifs lenseignement
leur communiquer et de leur faire partager? Partager les buts, du badminton, mais aussi les choix institutionnels proposent
les motifs fondamentaux dagir en badminton tant lune des des pistes didactiques prsupposant des analogies de logique
conditions de lexistence dans la classe dune communaut internes entre le tennis, tennis de table et le badminton. Ces
dapprenants, instruits des vises essentielles du badminton, logiques ont t portes en 1996 par la notion de compten-
abordant ensemble des sujets dtude explicites et communs. ces de groupe, elles le sont aujourdhui (depuis 2008) par
Cela semble une ncessit lmergence dune culture celle de comptences propres affirmant implicitement quil y
commune en EPS. Quest-ce qui, dans le temps scolaire et en aurait, surplombant chaque APSA constitutive dun groupe-
badminton peut, doit, faire lobjet dun enseignement? ment et a priori, un corpus de savoirs propres ( lpoque
les comptences propres, aujourdhui les capacits connais-
Le second postulat est de transmettre au mieux la culture physi- sances et attitudes) relatifs cet ensemble et disponibles
que et artistique et la transmettre tous. Le au mieux peut pour lenseignement. Corpus qui aujourdhui, du point de
bien sur prter discussion. Pour nous il doit se rfrer une vue de sa formulation, contourne lardente obligation, avant
culture en mouvement (qui volue encore haut niveau, mais toute gnralisation, davoir procder une thorisation
aussi dans les pratiques de masse), une identit spcifique rigoureuse, une analyse srieuse de chaque APSA promise
de lAPSA. Le tous nous amne repenser la construc- lenseignement, comme objet singulier. Si nous devions ici
tion de lexpertise de tous dans lactivit, ceci en corrlation dvelopper cette rflexion, nous poserions le fait quil y a peut-
avec les volutions rglementaires, mais aussi structurelles de tre plus de points communs entre le volley et le badminton,
lactivit badminton quentre le badminton et le tennis de table. Par exemple, la
question de lespace effectif de jeu, la nature des trajectoi-
Il y a un intrt une modlisation spcifique au badminton, res produites, la position de la tte dans les frappes hautes,
pour que la reprsentation quen ait chacun soit la plus taye lalignement il-main-projectile lors de nombre de frappes,
possible. Une analyse trop rapide de cette activit pourrait les stratgies quentrainent les dimensions du terrain et le
nous amener faire des choix didactiques et de contenus rapport de force, sont quelques lments bien plus communs

DR
au volley et au badminton quau badminton et au tennis de
table. Il serait intressant, dans ce sens, de regarder la place de
la Ptca et du Speedminton qui commencent merger en
milieu scolaire. En nengageant pas une modlisation spcifi-
que du badminton, le risque est grand notre sens de passer
ct dobjets dapprentissages importants.
Il ressort souvent des constats professionnels que, si les
premiers apprentissages semblent faciles et rapides, en fin
de lyce, aprs pourtant plusieurs cycles de badminton, les
difficults sont l et le niveau attendu (espr) nest pas au
rendez-vous. Il sagirait alors de savoir comment faire progres-
ser les lves suite 2 ou 3 cycles, le premier cycle ne posant
pas de problme. Or loption que nous souhaiterions poser ici
est que cest parfois lorientation des apprentissages premiers
qui peuvent poser problme et obrer, sans doute pour partie,
les apprentissages futurs des lves (de tous et toutes les
lves). Nous y reviendrons, mais par exemple, dfinir les-
pace profond comme seul but (et parfois seule validation) des
apprentissages (progrs) des lves est pour nous une erreur
stratgique, dordre pistmologique, qui nourrit des difficul-
ts didactiques.
Il y a peut-tre plus de points
communs entre le volley et le
badminton, quentre le badminton
et le tennis de table
Pour aller dans le sens dune formalisation plus prcise, il
est important de souligner un certain nombre de diffrences
objectives entre les activits tennis et badminton. Prenons par
exemple lespace effectif de jeu, qui au contraire du tennis et
du tennis de table, ne dpasse pas en badminton les limites
du terrain trac. Cela emmne un certain nombre de cons-
quences sur lutilisation du rapport espace/temps dans les
situations. Cette contrainte du jeu nous conduit porter une
attention toute particulire la question temporelle, peut-tre
prioritairement par rapport lespace (mme si, bien sr, les
deux paramtres sont indissociables). Par exemple, rduire,
pour les lves, la longueur du terrain et travailler plutt sur la
largeur, peut permettre dtudier la prise de volant le plus tt
possible, que ce soit main haute ou main basse. Cela permettra
de rduire les contraintes spatiales et donc dengager un travail
sur les rythmes. Le badminton est bien sr une activit o lon
29
Regard
regard
produit des trajectoires, mais o il nous sembleplus intres-
sant de jouer sur le rythme, ce niveau, que sur lespace. Jouer
sur des zones viser cest parfois se donner lillusion quon
vainduire des dplacements chez nos lves...mais ce nest pas
ncessairement laralit! Les changements de rythme nous
paraissent bien plus efficaces dans cetteperspective. Dit autre-
ment, rduire le terrain namne pas ncessairement moins
de dplacements et moins de dpense nergtique de la part
des lves. Le travail de la mobilit articulaire, au niveau de la
main et du coude que permet galement cet amnagement,
nous parait essentiel et nous amne proposer des situations
o lon jouera plus sur des terrains courts et larges que recher-
cher la construction dun dgag permettant daccder la
profondeur.
Une autre particularit du badminton tient aux trajectoires
des volants (ce que lon appelle parfois leffet parachute). En
effet, cela autorise un grand nombre de coups impossibles
dans les 2 autres sports de raquettes dj cits et notamment
des trajectoires trs tendues.
Un grand nombre de productions, selon le principe dune
analogie entre tous les sports de raquette, veulent ainsi dcons-
truire une rponse spontane efficace des lves qui est la
frappe lamble. Pour les reprendre, certaines dentre elles
visent au premier niveau obtenir une mise de profil,
un pied avant oppos au bras raquette,exploiter toute
la profondeur du terrain. Le gage ultime de la progres-
sion devient le dgag long et lon cherche bien souvent
dconstruire une rponse qui pourtant est trs utilise en
badminton. La taille du terrain, lespace effectif de jeu ainsi
que les trajectoires du volant impliquent de faire des frappes
lamble sur toute la zone avant du terrain avec parfois mme,
bon niveau, des alignements il-raquette-volant, soi-disant
source de tous les maux dans les sports de raquette. De plus,
quand on analyse le gain des points au fur et mesure du
niveau, on saperoit que nombre de points sont marqus par
des frappes main basses (et nombre dentre elles se faisant
lamble). Dans le temps scolaire, la construction dun dgag
profond, centr sur la mise de profil, amne nombre dlves
tre en difficult sur cette question et quitter leur scolarit
obligatoire sans tre jamais parvenus le construire. Il nous
parait plus judicieux, au contraire, de partir de cette frappe
lamble, par exemple en commenant tous les chauffements
par le drive. Les appuis ainsi stabiliss pourront permettre de
renforcer la libration articulaire du coude et de la main,
plus quen sengageant sur des dgags de fond de court.
Lobjet de cet article est dengager un dbat professionnel sur
lenseignement dune activit qui ne semble pas (plus) trop
faire dbat. De porter le dbat sur ce quest, en fin de cursus
scolaire, un lve form et duqu par et au badminton, sur
les bagages techniques et tactiques ncessaires mais aussi sur
une modlisation de lAPSA au service de lEPS. De porter le
dbat sur une progression dont on pourrait penser comme
allant de soi.
30
Dix ans de badminton
dans la revue EPS
En tudiant la revue EPS sur les dix dernires annes, Yvon Lziart confirme limportance
accorde au badminton comme discipline denseignement scolaire. Except lanne2009,
la revue diffuse, au moins une fois par an, un article sur le badminton. Lanne 2010
est particulirement prolixe puisque cinq articles lui sont consacrs, soit un article par
numro.
Dix-sept articles sont publis dans les dix annes prises en
compte (janvier 2003 janvier 2013). La distinction entre
les articles sur les aspects techniques du badminton et les
articles prenant le badminton pour support des orienta-
tions globales ou au dveloppement de capacits gnrales
de llve simpose (vivre des rencontres
et apprendre dbattre, enseigner une
classe difficile, approche par comptences
en badminton). Soulignons galement
que le badminton est prtexte des articles
gnraux sur lEPS: comptences, badmin-
ton et foot: apprendre faire apprendre.
Sept articles sur dix-sept sont de cette teneur.
Les dix autres, abordent des questions de
contenus denseignement de lactivit. Nous
ne retiendrons que ces articles.
Peut-on lire dans ces articles une volution
qui tmoignerait dun positionnement des
enseignants d EPS sur lenseignement du
badminton? Passe-t-on par exemple dun
enseignement technique la recherche de
stratgies gagnantes?
Les articles publis, ne confirment pas un
passage du technique au stratgique. En 2004, par exemple
un auteur dveloppe, dans un article, un cycle de dix sances
sur le jeu de rupture. En 2013, un article sintitule Entrer
par la vitesse et la maniabilit. En dbut de priode tudie,
les articles stratgiques sont plus nombreux et laissent place
dans la seconde partie de la dcennie, aux articles techniques.
Est-ce pour autant une tendance dominante?
Le badminton est-il davantage pens, par les auteurs de la
revue, comme une activit technique ou comme une activit
stratgique?
Si nous isolons deux articles concernant lvaluation, les
articles stratgiques et techniques sont galement reprsen-
ts. Les articles techniques sattachent lapprentissage de
lamorti, dcider dans lurgence, entrer par la vitesse et la
maniabilit. Les articles stratgiques dveloppent une strat-
gie de rupture du jeu, une adaptation au filet pour enrichir
la notion de la cible, une mise en place des dfis, un jeu sur
le bonus offensif.
Il apparait donc la lecture de lensemble de ces articles
que la distribution articles techniques, articles stratgiques,
Regard
est quilibre et que les articles stratgiques sont tendanciel-
lement antrieurs aux articles techniques. Il semble que la
relative valorisation des articles techniques ait pour objet de
combattre limage du jeu de plage vhicule par lactivit. Il
sagit donc de lui donner un caractre srieux, un caractre
scolaire. De mme, la tendance qui conduit
les enseignants donner du plaisir aux
plus faibles par le maintien de lchange,
et aux plus forts par la rupture de celui-ci,
est remise en cause par certains auteurs.
La cible attaquer, par lapprentissage de
jeux de zone au sol atteindre, apparat
aussi comme maintenant lactivit dans un
enfermement du jeu pour le jeu. Jouer au
badminton, cest maitriser des lments
techniques pour dpasser lunique plaisir
du jeu (qui sestompe sil nest pas enrichi)
et sengager dans une transformation de
Philippe esterellas
llve.
La tendance qui conduit
les enseignants donner
du plaisir aux plus faibles
par le maintien de lchange, et aux
plus forts par la rupture decelui-ci, est
remise en cause parcertains auteurs.
Pour conclure cette rapide analyse, nmerge pas une vision
particulirement oriente. Les enseignants offrent, selon leur
culture de lactivit et leur culture professionnelle, une entre
technique ou une entre stratgique et tactique. Lentre aise
des lves dans lactivit, sans ncessit dun bagage technique
pralable, aide sans doute aux choix particuliers des enseig-
nants. Un article (EPS n320) confirme cette hypothse en
proposant une synthse des diverses approches didactiques
du badminton partir des contenus distribus. Cette clas-
sification permet, selon lauteur, chaque enseignant de se
situer et de choisir ses voies dentre dans lenseignement du
badminton.
 31
Regard

Lucidit, prcision,

regard
explosivit!
Eric Silvestri est entraineur national, en charge de la professionnalisation, lemploi et des
relations avec les universits la fdration de badminton. Ancien enseignant dEPS il
uvre aussi pour la formation des jeunes et une meilleure formalisation de lactivit du
joueur. Ce travail, qui nous questionne, pourrait remettre en cause certaines habitudes de
travail en EPS.

Quelle sont les tendances dans la rflexion sur

la formation ces dernires annes?
Le badminton a subit une sorte de rvolution
culturelle, passant dune conception techniciste
de la pratique une modlisation de lactivit du
joueur. Je pense que toutes les fdrations sont
passes par ce stade, souvent dailleurs sous lim-
pulsion denseignants dEPS comme le montre
votre numro sur le Hand par exemple.

En mettant en relation lactivit du pratiquant

et le but de lactivit, on arrive une modlisa-
tion autour de 3 concepts: lucidit prcision
explosivit qui permet de concevoir la forma-
tion des dbutant-e-s jusquau plus haut niveau.
La recherche dune efficacit plus grande
dans le jeu passe par le dveloppement de ces
ressources.

Peux-tu dvelopper?
Le travail a repos sur lanalyse de lactivit
dploye par le pratiquant ou la pratiquante
et indique les voies de dveloppement. Nous
FFBA

avons expliqu et dtaill tout cela dans une

mallette pdagogique vendue actuellement par
la fdration pour les clubs mais aussi pourquoi
pas les particuliers, les enseignants dEPS, qui
souhaiteraient avoir un outil la fois complet et
synthtique. Pour clarifier, le joueur doit devenir
de plus en plus:
Le secteur formation de la FFB a dit une mallette pdagogique dispositif
jeune dont le contenu est trs intressant. Vendue au prix de 60euros sur
le site de la fdration, elle peut servir doutil y compris en milieu scolaire. En
tout cas elle mrite dtre tudie, car elle propose une mise en oeuvre dune
conception moderne du Bad.

Lucide: cest une autre faon de parler de

lecture du jeu, terme que lon utilise dans dautres sports
comme les sports collectifs, auquel on ajoute une capacit
grer ses motions pour mieux fonder ses choix tactiques.
Prcis: pour envoyer le volant lendroit voulu et la vitesse
souhaite. Cela demande de travailler ce que lon appelle clas-
siquement lhabilet (travail sur la maniabilit, le contrle,
etc.) oriente vers le but, cest--dire latteinte de la cible
adverse.
Explosif: on renvoie ici la gestion de leffort spcifique, des
efforts brefs mais intenses, la capacit se mettre en action de
plus en plus rapidement. Cela suppose par exemple dtre en
tension musculaire pour ragir un signal.
En quoi est-ce que cest, comme tu le dis, une sorte de
rvolution culturelle?
Actuellement, jai pu le constater lors de nombreuses forma-
tions avec les enseignants dEPS ou des formateurs (nous
avons mis en place une collaboration avec la confrence des
directeurs de STAPS), quune approche technico-tactique clas-
sique amenait les enseignants faire travailler les lves sur le
dgagement qui est une frappe main haute pour envoyer
le volant le plus loin possible. Cela provoque un jeu de gagne-
terrain, encourag par les conditions matrielles qui imposent
souvent de travailler sur des demi-terrains. Cet axe de travail,
par ailleurs rptitif, ne correspond pas une analyse du jeu
efficace. Dans le badminton moderne, le jeu sorganise tacti-
quement partir de lavant ou du mi-court, sur la largeur du
32
Regard

terrain plus que sur la longueur, partir de frappes main basse. plutt parler de rencontres que de comptitions. Nous avons
Au haut niveau, 70% des points jous se font main basse dans par exemple des formules de rencontres comme par exemple
le mi-court et au filet. la ronde suisse. Son principe est simple: chaque joueur est
oppos un adversaire qui a fait, jusqu prsent, le mme
Si on considre que, comme nous le disons encore une fois parcours que lui. Le premier tour est tir au sort. Les joueurs
dans notre mallette, en badminton, il sagit, dans une mme qui gagnent reoivent un point, ceux qui font match nul reoi-
frappe, de rsoudre des problmes poss par ladversaire et vent un demi-point et les perdants ne reoivent aucun point.
lui en poser, alors le travail main basse simpose ou obtenir Quils gagnent, perdent ou fassent match nul, tous les joueurs
des trajectoires qui laissent poursuivent le tournoi au
peu de temps et despace tour suivant o les gagnants
ladversaire pour sorganiser. seront opposs aux gagnants,
Dans le badminton moderne, les perdants aux perdants et
on gagne avec lide de ne pas ainsi de suite. Au cours des
relever le volant, en mobili- tours suivants, les joueurs
sant ladversaire sur la largeur affrontent des adversaires qui
pour rechercher tactiquement comptent le mme nombre
lespace libre. de points (ou peu prs). Au
cours dun mme tournoi,
Pour revenir sur le modle aucun joueur ne rencontre
que nous avons mis au point, deux fois le mme adversaire,
la lucidit met laccent sur et tout le monde fait le mme
la prise dinformations et la nombre de matchs.
ncessit de dvelopper le
reprage des indices perti- Un dernier mot pour
nents et les capacits bio-in- savoir comment volue
formationnelles, la prcision lentrainement au haut-
impose le travail sur la niveau?
maniabilit (prise et tenue Avant la prparation tait
de la raquette, capacit en essentiellement techni-
changer) et lexplosivit sur que, avec un gros travail de
la ncessaire gestion nerg- prparation physique. Mais
tique (nombre de sauts, de face aux meilleures nations
dplacements). Est-ce que asiatiques, ce nest pas suffi-
tout a est abord en EPS? Pas sant. Ils ont un tel rservoir
sr. Par exemple nous prco- que la slection permet effec-
nisons de travailler plutt des tivement de propulser les
frappes varies dans un espace meilleurs au plus haut niveau.
proche, davoir une intention Techniquement, physique-
FFBA

chaque frappe, pour faire ment, ils sont imbattables.

entrer tout de suite les jeunes
vraiment dans le duel. Dans le
dispositif- jeunes, nous avons tabli des priorits et des moda-
lits progressives de travail pour dvelopper une culture
commune du badminton.
Pour terminer en EPS, daprs ce que jai pu voir des prati-
ques, des programmes et des contenus, on a tendance rentrer
par ce quon pourrait appeler le volumede jeu qui passe
notamment par le jeu en profondeur. Je considre quil est
intressant dentrer dans lactivit par la vitesse de jeu mme
chez le dbutant.
Dans les propositions de la fdration, pour les plus jeunes,
on voit que vous nhsitez pas modifier les rgles des
comptitions. Est-ce ncessaire?
Bien entendu. Nous avons mis en place de plateaux de
miniBad pour les plus jeunes. Les modifications portent
essentiellement sur la taille du terrain, la hauteur du filet,
la mise en jeu et les modalits de rencontres, des matchs au
temps Un filet 1m50, comme pour les adultes, mettrait les
plus jeunes dans limpossibilit dattaquer et le jeu deviendrait
un jeu de renvoi. La comptition est conue par nous avant
tout comme un temps dapprentissage. Il faut donc que le
jeu soit possible, quils puissent se dpasser, en tant entours
par les parents et les entraineurs. Nous prfrons dailleurs
La seule solution est de
mieux former tactiquement,
ce qui passe par la connaissance minutieuse de ladversaire.
Dautre part, la part psychologique est essentielle. Dvelopper
la combativit est dterminant. Cest ainsi que les Danois
par exemple tirent leur pingle du jeu au niveau international,
sans avoir la masse de pratiquants des asiatiques.
Dans le badminton moderne, on
gagne avec lide de ne pas relever
le volant, en mobilisant ladversaire
sur la largeur pour rechercher
tactiquement lespace libre.
Pour donner un exemple de ce passage du technique vers le
tactique, il y a dix ans, on travaillait tre tt sur le volant.
Mais on a atteint un seuil o le monde finalement est au mme
niveau. Donc on soriente vers un travail plutt de feinte, de
masquage des coups, au contraire de frapper vite on va retar-
der sa frappe pour augmenter lincertitude chez ladversaire
Propos recuieillis par Christian Couturier
 33
Rsonance

Sentir, dans son corps,

Rsonance
le silence de la technique
pour tre dans le bruit
tactique
loccasion des internationaux de France qui se droulaient Paris, symbolisant la
reconnaissance de la place dsormais accorde au plan international au badminton
franais, Baptiste Carme slectionn en double, et Philippe Limouzin, nouveau DTN
la Fdration, font part de lvolution du jeu au plus haut niveau.

Comment caractriseriez-vous la
pratique de haut niveau aujourdhuiet
son volution?
Baptiste Carme. Pratiquer au haut
niveau, cest dabord consacrer un
temps norme lentranement.
Ce sport exige une concentration
permanente tant au plan physique
que mental afin de ne pas se laisser
emporter par les motions. On en
arrive vivre en pensant tout le
temps son sport, cest un combat
dans tous les domaines. Il requiert
en mme temps une habilet trs
labore tant la prcision doit tre
grande pour prendre son adversaire
de vitesse. Auparavant on assistait
de longs rallyes o on promenait
ladversaire aux quatre coins du
terrain pour le fatiguer avant de
conclure. Aujourdhui le badminton
est un sport de plus en plus physique
au sens o les dplacements sont de
plus en plus anticips: il faut bouger
encore plus, aller encore plus vite,
taper encore plus fort. Les asiatiques
rputs pour aller trs vite et taper
trs fort se recentrent maintenant
sur les aspects tactiques aprs avoir
vu leur domination conteste par les
danois notamment qui les gnaient
considrablement dans leur jeu par
leurs capacits tactiques. Aujourdhui
toutes les nations tendent vers
lquilibre de ce point de vue.
Baptiste Carme.
34
Le bad est
mixte et non
communautariste,
tout le monde
sy exprime, il y
rgne un Fair-Play
exceptionnel.
Philippe Limouzin. Aujourdhui on en
revient aux origines de ce jeu qui est
un acte tactique. En effet on mesure
maintenant les limites du technicisme;
certes, comme dans tous les sports les
apprentissages techniques, la condition
physique, la prparation mentale
sont indispensables, mais ils doivent
tre mis au service des problmes
rsoudre et poser ladversaire.
Cest le sens du jeu. Pour cela il faut
acqurir beaucoup de rigueur: cest
un jeu dadresse et dexplosivit
qui exige normment de temps
dentrainement.
Comment gagne-t-on un match
aujourdhui?
BC. En jeu il faut viter au maximum
les trajectoires ascendantes, cest
donner la possibilit de lattaque
ladversaire, or, tout se gagne
lattaque. Cest un peu diffrent en
simple et en double. En simple il faut
beaucoup de vitesse, dexplosivit,
les joueurs sont trs secs, lgers, avec
beaucoup de dtente (le champion
du monde a 1,05m de dtente). En
double aux mmes qualits il faut
aussi davantage de puissance, les deux
joueurs se rpartissant le terrain. Donc
les joueurs de double ont tendance
tre un peu plus puissant que les
joueurs de simple. Dans toutes les
disciplines, il faut tre le plus vite
possible sur le volant mais en mme
temps rester en quilibre pour tre
prcis et bien se prparer pour le coup
daprs, construire le point mais en
mme temps terminer rapidement.
Cest lobjectif, mais comme les joueurs
ont progress aussi en dfense on
peut assister des changes trs longs.
Le principal en double cest de faire
la diffrence sur les quatre premiers
coups: le serveur en double a une
marge infime, il lui faut rechercher
la prcision au plus prs de la bande
du filet au service, pour viter une
Rsonance
trajectoire ascendante et donc se
retrouver le premier en situation
dattaque. Chercher, ds le retour du
service viser la zone de divorce (entre
les deux joueurs), les points faibles
adverses ou leurs coups prfrs afin
davoir une forte probabilit dun
type de rponse et donc de pouvoir
anticiper, sont des stratgies courantes
haut niveau.
PL. Je rsume en une image: sentir
dans ton corps le silence de la
technique pour tre dans le bruit
tactique. Je nai pas peur, mon corps
je ne lentends pas et pourtant je suis
sur un rythme terrible. Il faut voir la
dpense physique que cela impose,
cest considrable, cet aspect est
souvent mconnu peut-tre parce quil
est inimaginable. Quant la tactique,
a fait du bruit! Mais revenons sur
limportance de lhabilet: par
exemple, le service tel quil est conu
donne ladversaire loccasion de te
battre, comment faire? On voit bien
que lhabilet technique va permettre
dviter au mieux de faciliter laction
de ladversaire, mais cest dans
lobjectif de lobliger te mettre en
situation favorable pour attaquer.
Les comptitions mixtes sont une
grande spcificit du badminton.
Quapportent-elles?
BC. En double mixte, on a tendance
viser la fille. Mais cest en mme temps
un pige, cest un comportement
un peu strotyp qui repose sur la
priori que la fille est moins bonne
en dfense, quelle a de moins bons
rflexes, en tous les cas quelle est
moins puissante que le garon.
Ca devient un jeu trs tactique
qui ncessite de bien travailler les
combinaisons avec son partenaire.
Pourtant des fois cest linverse et il
mest arriv de chercher dstabiliser
plutt le garon que javais peru
Possder un large bagage
technique immdiatement
mobilisable pour
permettre une grande
disponibilit tactique
permanente.
comme moins performant ou moins
gnant que la fille.
PL. Dans le double mixte je ne sais
pas qui est meilleur, je constate que
lon cherche la fille, et celle-ci tend
poser le jeu, quon veut conclure
sur elle, et elle remet sur louvrage
la mixit au badminton, cest la vie,
la complmentarit des diffrences!
Faire vivre des jeunes des dfis de
cette nature ensemble, ce ne peut
tre quun enrichissement. Dautant
qu ce niveau la comptition est
permanente, les joueurs sont classs,
il leur faut sans arrt se repositionner
pour tre mieux placs, cest une vie
terrible pour les athltes. Le bad est
donc mixte et non communautariste,
tout le monde sy exprime, il y rgne
un Fair-Play exceptionnel au point
quune banale bagarre lors dune
comptition a dclench une raction
internationale pour sanctionner les
auteurs. Ds le plus jeune ge ils
partent en Asie, ils jouent devant
des milliers de spectateurs, dans des
stades bourrs. Tout cela leur donne
voir une diversit du monde, tout
en pratiquant le mme sport. Ils en
reviennent plus tolrants. Jaime la
bienveillance dont ils sont capables.
Entretien ralis par JP Lepoix
 35
Rsonance

Faire des choses

Rsonance
avec srieux,
sans se prendre
au srieux!
DR

Lassociation Solibad,Badminton sans frontires, dont le fondateur et prsident est

Raphal Sachetat, dveloppe des projets caritatifs consistant aider des enfants en diffi-
cult dans le monde, en y associant le plus souvent la pratique du badminton.

Do est venue cette ide?
De de mon histoire personnelle. Plus jeune je caressais
lide de devenir mdecin pour participer aux actions
deMdecins sans frontires. Je suis devenu journaliste et cultiver cet aspect. Il y a par ailleurs des exhibitions, cest le
photographe, tout dabord spcialis dans lhumanitaire,
puis dans le badminton - un sport que je pratiquais depuis
quelques annes. Jai donc transform mon projet pour crer
avec des proches cette association qui sinspire des mmes
valeurs. En ce moment, nous rcoltons des fonds pour aider
un orphelinat en Malaisie et une communaut denfants
sropositifs en Ouganda, comme nous dveloppons une
action de rescolarisation au Brsil en direction des jeunes
dune Favela de Recife: ils jouent au badminton chaque
aprs-midi, en change de quoi ils doivent aller lcole le
matin.
Comment vous implantez-vous?
Peu peu les meilleurs joueurs au monde sont devenus nos
ambassadeurs parce que lesprit dominant est dappartenir
une mme communaut, une grande famille. Les joueurs
voyagent en allant les uns chez les autres. Ils se connectent
sur les forums dchanges et trouvent facilement un logis. Au
badminton, quand on se dplace, on ne va pas lhtel, on
va chez un joueur, une joueuse, quand bien mme ils, elles
ne parlent pas la mme langue ou habitent lautre bout
du monde. Les regroupements sont facilits, et on sappuie
sur des structures locales qui fonctionnent bien. Lesprit de
Solibad sappuie sur cet exemple de fraternit et le bouche
oreille fonctionne merveille.
Comment associez-vous sport et cause humanitaire?
Quand on contacte les ambassadeurs, on ne le fait pas
pour les valoriser, nous avons lide de provoquer une prise
de conscience chez eux du monde qui les entoure. Une
sorte dducation des sportifs eux-mmes. La cause devient
alors un outil dducation et de socialisation pour eux en
mme temps quils sont prpars la dfendre. Lors des au srieux! Propos recueillis par JP Lepoix
comptitions, comme champions, ils portent le logo de
lassociation et nhsitent pas en faire la promotion. Bien
sr cela renforce leur image mais nous ne cherchons pas
sport spectacle o le sport passe aprs la cause, le badmin-
ton retrouve alors ses origines ludiques. Et bien sr, largent
collect va sur le terrain cest tout de mme notre objectif
premier.
Nous avons lide de provoquer une
prise de conscience chez eux du monde
qui les entoure www.solibad.net
Pourquoi ne pas mener de tels projets dans nos cits
dshrites? Nous avons nos pauvres en France!
Dans nos projets ltranger nous nous appuyons sur des
structures locales trs fortes, en nombre dadhrents, de
joueurs de haut niveau et de moyens financiers. Crucial car
Solibad est une toute petite structure.
En France nous avons cr Paraplume, un travail sur le
handicap (cf. article de David Toup) o sont organises des
rencontres avec handicaps et valides sur le mme terrain
pour contribuer changer le regard sur le handicap.
Nous avons propos la Fdration franaise des projets
communs, notamment sur le badminton dans les banlieues
mais nous sommes en attente dun accord de partenariat
pour les mettre en place. Enfin notre Solibadday marche
bien: nous sommes parvenus faire danser sur une mme
chorgraphie partir de gestes de Bad, des joueurs dans
100 villes dans le monde le mme jour! Nous sommes fiers
de ce chiffre recordet esprons faire aussi bien lors de la
prochaine dition en 2014.Le tout, avec cette maxime qui
reste la mienne: Faire des choses avec srieux, sans se prendre
36
Rsonance

Le Parabad
dans tous ses tats!
Membre de lquipe de France jeunes de badminton, David Toup est victime dun acci-
dent qui le rend paraplgique. Ds lors il naura de cesse de dvelopper son sport pour les
personnes handicaps tout en poursuivant sa trajectoire sportive autrement mais jusqu
lexcellence, puisquil vient de dcrocher la mdaille dor en double aux mondiaux de
Dortmund.

Cest en fin de rducation aprs mon thoriques et pratiques sur le handicap double licence (FFB et FFH, Fdration

accident de ski en 2003 que jai voulu me
remettre jouer. Javais fait des tudes de
kin et je faisais partie du staff mdical
de la Fdration franaise de badmin-
ton, jtais aussi ex joueur valide, alors,
tenter de dvelopper le badminton pour
les personnes handicapes devenait la
fois logique et indispensable pour moi.
La chose na pas d tre facile, comment
cela sest-il pass?
Avec un entraineur, nous nous sommes
dplacs sur un tournoi international,
sans y participer, et nous en sommes
revenus convaincus de lintrt et de la
ncessit de dvelopper le Parabad en
France o rien nexistait, et o il suffisait,
dans un premier temps, dimporter les
rgles existant ltranger. Paralllement
jai repris des tudes et obtenu un master
dIngnierie de la sant spcialis dans
le handicap, travers lequel jai effec-
tu un stage la fdration franaise
de badminton (FFB). A cette poque
85% des clubs taient ignorants de la
pratique pour les joueurs handicaps,
mais par contre ils taient prts les
accueillir. En 2006, avec le DTN adjoint,
nous mettons au point un plan daction,
au sein de la FFB, avec une plaquette
dinformation (le para badminton: pour
qui? Pourquoi? Comment?) destina-
tion des clubs, des ligues et comits
dpartementaux. La direction techni-
que prend aussi en charge une forma-
tion de futurs entraineurs dbouchant
sur un diplme dinitiateur de parabad,
constituant les premires bases daccueil
du public handicap: des connaissances
La gestuelle valide exige beaucoup de relchement,
la pratique handicap exige puissance et force pour le
dplacement, relchement et vitesse pour la frappe.
DR
au plan gnral, ainsi que des bases dini- Franaise Handisport) ne facilite pas les
tiation lmentaires dans des situations choses. Mais le changement de prsi-
de jeu possibles. Mon palmars, et mon dence la FFB, par contre, laisse esprer
pass me permettent de faire concevoir quau-del du seul dbouch internatio-
que laccueil devait tre dabord celui nal, les rencontres de para badminton,
de sportifs avant celui de handicaps et les rencontres mixtes valides-handicaps,
dviter lamalgame parabad= pratique vont pouvoir trouver lgitimit et dve-
en fauteuil. En effet, il existe cinq cat- loppement sur le territoire national.
gories de joueurs: les personnes handica-
pes du membre suprieur du ct non Quelles sont les qualits fondamentales
raquette, des membres infrieurs joueurs des joueur(euse)s handicap(e)s?
debout (grand terrain ou terrain selon En comptition les fondamentaux sont
latteinte du handicap), en fauteuil avec les mmes que pour les valides: dplace-
ou sans abdos. Et puis, avec le temps et ment, frappe, replacement. Mais il faut
de lnergie, malgr quelques rticences maitriser une coordination complexe
institutionnelles, le parabad prend son entre propulsion des deux mains sur le
essor. fauteuil, avec la raquette, et libration
dune main pour la frappe. La gestuelle
Quelles sont les adaptations mat- valide exige beaucoup de relchement,
rielles et rglementaires pour le para la pratique handicap exige puissance et
badminton? force pour le dplacement, relchement
Le parabad se joue sur le mme terrain, et vitesse pour la frappe.
avec le mme filet, les mmes raquettes
et les mmes rgles que pour les valides. Tu viens de remporter une prestigieuse
Seule une adaptation des espaces de jeu victoire en double aux paramondiaux.
est mise en place: la pratique en fauteuil Pourquoi le double? Quapporte- t-il
et des joueurs debout qui nont pas de dintressant par rapport au simple?
dplacements latraux se joue sur demi- Lorsque je jouais en quipe nationale
terrain dans le sens de la longueur. Les valide, jtais spcialiste de double.
fauteuils sont semblables ceux utiliss Ce titre mondial en double me rappelle
au tennis ou au basket avec des roulettes mes premires amours et est tout un
anti-bascule et des dossiers parfaitement symbole. Cest un vrai partage sur le court
ajusts en fonction de la nature du handi- et cela me permet dtre plus exigeant
cap. Comme les rgles sont semblables, dans mon jeu et pour mon partenaire.
rien ne soppose des rencontres vali- Mme si la tactique de double en para
des-handicaps sur le mme terrain, elles badminton est totalement diffrente
existent dailleurs lentrainement dans quen valide, notamment par le jeu dat-
les clubs, mme sil ny en na pas au plan taque qui se traduit plus par lutilisation
officiel. La ncessit de disposer dune des espaces adverses libres que par des
smashs. Et en simple nous jouons sur
demi-terrain en fauteuil; le double nous
permet donc dutiliser des trajectoires
sur la totalit du court, donc plus de pers-
pectives, plus intressant mon got!
Entretien ralis par JPLepoix
 37
controverse

controverse
Programmes: attention
aux contresens!
Herv saby

Lo Canti enseigne au Collge Alain ZEP Carcassonne (11), et anime depuis 1989 lAS
badminton; il a t responsable de la section sportive du Collge du Bosquet Bagnols sur
Cze ZEP (30) jusquen 2006. Il est actuellement entraineur au Badminton Club de Trbes
(FFBAD). Cest au titre de ses expriences varies que nous sollicitons son point de vue sur
les textes en vigueur en EPS.

La certification au DNB est le dernier texte officiel en date.
Quel regard portes-tu sur les textes en EPS?
A tout ge, quel que soit le niveau, chaque joueur
est confront des choix de nature stratgique, cest
dterminant dans des activits comme le badminton.
Toutefois les rponses des lves peuvent tre trs
rudimentaires avant de devenir au fil des apprentissages de
plus en plus labores.
Les textes donnent des lments sur la construction de
lchange en proposant de faire voluer les conduites
offensives. Mais il est difficile de comprendre la gradation,
la hirarchie des savoirs enseigns dans le cursus des lves,
du niveau 1 au niveau 5. Ensuite, contrairement aux sports
collectifs, rien nest dit dans la comptence attendue
propos de:
- lactivit dfensive du joueur. Ladversaire va frapper, o
suis-je, quels indices ai-je sur lendroit o va aller le volant,
est-ce que je peux anticiper la suite?
- la prise dinformation sur ce que fait ladversaire avant de
dcider vers o (longueur, hauteur, direction) et comment
(choix de la technique) je vais frapper le volant.
Cest le rapport entre ce que mimpose, ou pas, ladversaire
et les solutions dont je dispose qui caractrisent le rapport de
force, ma situation de domin ou de dominant.
Dans ce contexte, comment parler dune construction
offensive sans dire quelle est la nature de lobstacle vaincre?
Si quelquun en face de moi se place plus ou moins au hasard,
si son action est limite telle ou telle partie du terrain, je ne
vais pas agir de la mme faon condition de le voir.
Reprenons lintitul des niveaux, les comptences attendues,
du Collge au Lyce:
N1: En simple, rechercher le gain loyal dune rencontre en choisissant
entre renvoi scuritaire et recherche de rupture sur des volants favorables
par lutilisation de frappes varies en longueur ou en largeur.
38
controverse

Un des gros problmes des programmes au fil de ses progrs, des suites dimages, puis un vritable
film. Cette mtaphore est assez efficace pour comprendre
(et par contrecoup de lvaluation) ce que pourrait-tre le parcours dun lve dans sa scolarit.
du N1 au N4, est bien le fait que La prise dinformation, en direct, pendant lchange, peut
ladversaire, et surtout son activit, ne saccompagner de lactivit intellectuelle des lves entre les
changes et au fil du match. Cela fait partie intgralement de
sont pas identifiables. la culture de lactivit: savoir reprer ce qui est efficace pour
marquer et ce qui ne marche pas, ce qui permet de bien
dfendre et bien attaquer, dans la mme frappe.

Tout a pour dire, qu mon sens, un des gros problmes des

N2: Rechercher le gain dune rencontre en construisant le point, ds la programmes (et par contrecoup de lvaluation) du N1 au
mise en jeu du volant et en jouant intentionnellement sur la continuit N4, est bien le fait que ladversaire, et surtout son activit, ne
ou la rupture par lutilisation de coups et trajectoires varis. sont pas identifiables.

N3: Pour gagner le match, sinvestir et produire volontairement des En dfinitive, plus les lves seront capables denvoyer le
trajectoires varies en identifiant et utilisant les espaces libres pour volant partout, et sous toutes les formes, plus on pourra
mettre son adversaire en situation dfavorable. avoir de certitudes sur leur motricit, leur technique, mais
rien nindiquera quils se sont appropri la comptence
N4: Pour gagner le match, faire des choix tactiques, et produire des conduire et matriser un affrontement individuel. Par
frappes varies en direction, longueur et hauteur afin de faire voluer exemple pour avoir entre 10 et 16 au BAC: Le candidat
le rapport de force en sa faveur. a identifi certains de ses points forts, il propose et tente de les
utiliser le plus souvent possible. La relation avec les possibilits de
N5: Pour gagner le match, concevoir et conduire des projets tactiques ladversaire apparat: la dernire partie de la phrase me laisse
en enrichissant son jeu (varier le rythme, masquer les coups, ) face dubitatif
un adversaire identifi.
Venons-en maintenant lvaluation et aux critres retenus.
Lide dun adversaire napparait quau lyce (N3), la notion Quest-ce qui est le plus marquant?
de choix tactique et de rapport de force quau niveau 4 et Le dcoupage des points repose sur 3 catgories au DNB
celle dadversaire identifi uniquement pour les options (la fiche bac propose dautres pistes plus fructueuses):
(N5). Au passage, on peut penser quau niveau 4, celui lefficacit dans le gain des points et des rencontres,

vladimir cruels
attendu au BAC, ladversaire nest pas identifi: quelle lefficacit dans la construction des points et lefficacit
est donc la nature des choix tactiques avant le niveau 5 si dans la gestion du tournoi, tenue des rles, et aide un
ladversaire nest pas identifi? partenaire.

Si les textes officiels nont pas hirarchis et clarifi de
faon nette ce quil y a apprendre aux lves au cours
de la scolarit, il me semble quils peuvent induire des
contresens sur ce quil y aurait enseigner: un lve qui
alterne les frappes (des coups et des trajectoires varies) peut
donner lillusion quil construit le point alors quen fait il ne
soccupe pas de ladversaire. A quel moment, dans le cursus,
faut-il amener les lves rflchir sur la caractrisation
de ladversaire, ses points forts, ses points faibles? quel
moment dans le cursus, faut-il apprendre aux lves
regarder, pendant lchange, celui qui est en face? Sagit-il
dapprendre aux lves des productions de trajectoires ou
bien de construire le gain, en utilisant des trajectoires, des
suites de trajectoires efficaces, pour mettre en difficult
un adversaire singulier?
Le vocabulaire des textes rpte le terme vari dans
tous les niveaux. La varit semble donc tre un objet
dapprentissage?
Je pense que, sans tre formellement fausse, cette faon
dnoncer les choses peut amener des contresens en
contournant la difficult de dfinir prcisment lenjeu
tactique. a pourrait en effet laisser penser que, finalement,
le badminton est une activit de production de trajectoires
varies. De plus, ce terme est employ dans tous les sens,
propos des frappes (N1, N4), des trajectoires (N2, N3), des
coups (N2), du rythme (N5)...
Pour ce qui est des deux premiers, on peut lgitimement
se demander si ce nest pas, dans le meilleur des cas,
redondant, et, dans le pire des cas, contradictoire. La logique
de sparation des critres dans lattribution des points repose
sur lide quun lve donn pourrait avoir une bonne note
sur un critre et une mauvaise sur lautre, que ce sont deux
choses diffrentes qui sont notes. Sinon il est inutile de les
sparer. Peut-on dire quun lve est trs efficace dans le gain
des points et peu efficace dans la construction du point?
linverse la construction du point peut-elle tre efficace, dans
le cadre dune activit o, rappelons-le, la finalit identifie
par la comptence est de rechercher le gain dune
rencontre, si elle ne dbouche pas sur le gain du point?
Pour ce qui est des points attribus pour le coaching...
je trouve que cest trs intressant dans le cadre de
lenseignement, mais je ne suis pas sr du tout quil faille le
faire rentrer dans une note certificative. On peut considrer
que le travail dchange, entre joueur lve et coach lve,
est un excellent moyen pour faire progresser les lves dans
la comprhension de leur jeu, dans leurs choix, et au final
dans lacquisition de la comptence attendue. Par ailleurs, il
faudrait, pour lvaluer a minima, comparer ce que dit llve
coach avec ce que dirait le prof pour pouvoir noter:
partagent-ils le mme point de vuesur la prestation du
joueur observ? Dans ce contexte, lvaluation me parait trs
difficilement ralisable.

Lobjet de lenseignement devrait consister enseigner En effet il faut valuer chaque lve quand il joue (avant
la culture de lactivit, sa complexit, sa richesse. Si un coaching et aprs coaching) et valuer ce que le coach dit
dbutant ne voit pas celui qui est face lui, et nen tient pas (conseille) propos du jeu, avant son intervention: quid de
compte, il faudra lamener capter des images brves, puis lautonomie du joueur conseill, de la validit des conseils et

de linfluence sur la suite de la prestation du joueur valu?
Comment lautre joueur va-t-il lui aussi ragir? Quelle
incidence du bon coach sur le rsultat du match qui peut
aussi rapporter des points. Et si le coach donne de mauvais
conseil?
Lattribution de ces quatre points peut difficilement se
raliser srieusementlors dune sance dvaluation
terminale. Le professeur doit assister aux matchs pour
valuer les joueurs mais aussi et surtout les coaches: en
consquence le professeur doit voir beaucoup de matchs
pour valuer les lves, et couter tous les coaches. Les
matchs peuvent avoir lieu, lors dune squence de 2 heures,
mais le professeur lui, ne peut-tre que sur un terrain
la foisDans ces conditions, je pense quil vaut mieux
sabstenir.
Quelles seraient tes pistes de rflexion pour changer les
textes?
Si on tait capable de bien dfinir ce qui est attendu, la
ralisation de lvaluation serait bien plus facile. Travaillons
dabord sur ce quon veut que les lves apprennent. Sur la
scolarit, lenseignement du badminton en EPS pourrait se
donner comme ambition quatre choses essentielles:
Enseigner les outils permettant aux lves dtre plus
matres de leur destin, plus autonomes, plus intelligents
dans: construire de la tactique (choix contre un adversaire
particulier), de la stratgie (se constituer et utiliser une
bibliothque de solutions gnrales ou de principes) pour
attaquer, pour se dfendre.
39
controverse
controverse
Pour le coaching... je trouve que
cest trs intressant dans le cadre de
lenseignement, mais je ne suis pas sr
du tout quil faille le faire rentrer dans
une note certificative.
Apprendre aux lves les lments techniques minimaux
(au vu du temps disponible) pour raliser leurs intentions au
fur et mesure de leur scolarit.
Apprendre aux lves rechercher et utiliser les
informations (visuelles) pendant lchange pour faire des
choix en direct.
Apprendre travailler en partenariat: se faire travailler
tour de rle, pendant les exercices techniques, sobserver et
dbattre, aprs des squences o lun des deux joue contre
un autre. Apprendre conseiller tactiquement un partenaire
pendant une squence de jeu.
La question de la programmation devrait sans doute tre
revue pour voir, autour de ces quatre axes, comment
organiser, eu gard lge et aux ressources des enfants,
ce qui est possible et aurait du sens pour eux. Entretien
ralis par Christian Couturier
40
Controverse

quand
les niveaux 3 et 4?
Marine Durault enseigne au SUAPS de Rennes. Spcialiste de badminton, elle est aussi
responsable rgionale jeune et entraineur. Elle pose la question de lenseignement, aprs
les classiques deux premiers cycles en EPS.1

La littrature EPS met beaucoup en espace et pour certains, la fixation

avant les niveaux 1 et 2 des programmes (entendue comme retard de frappe)
scolaires. La formation des enseignants apparat.
aussi, que ce soit dans la formation
initiale ou dans la formation continue. Je vise toujours le travail sur
Je pense quil faudrait sintresser de lintentionnalit avec la mise en place
plus prs aux niveaux 3 et 4. Le niveau dune situation qui valorise la qualit
4 est le niveau qui devrait tre atteint tactique du serveur mais aussi celle du
par une grande partie des lves au receveur. Ainsi, les lves marquent
bac gnral ou professionnel, cela 3 points si lchange est gagn sur
permettrait de mieux cibler et orienter une des quatre premires frappes de
les niveaux 1 et 2. lchange. On incite llve prendre
des risques au service, notamment
Les niveaux 3 et 4 (comme les rechercher des variations plus fines
prcdents dailleurs) devraient, selon des trajectoires mises. De mme, le

moi, tre organiss autour de la notion
dintentionnalit, qui pourrait tre
travaille partir de contraintes, plus
ou moins fortes, pour avancer en mme
temps sur lensemble des ressources
motrices, dcisionnelles, motionnelles
et informationnelles.
Enrichir les intentions et les moyens de
ses intentions
Prenons lexemple dlves qui
frappent majoritairement le volant fort
(rcurrence du smash). Pour les inciter
construire lchange diffremment,
je ninterdis pas le smash, mais nen
autorise quun seul par change, pour
les amener identifier le moment
pertinent pour produire cette
trajectoire de rupture. Dans le mme
ordre dides, il me semble intressant
de valoriser le gain de lchange sur
smash, mais aussi la dfense sur smash:
+ 3 points pour les deux. Ainsi, ici sont
valorises la fois la pertinence et
lefficience de trajectoires dattaque et
de dfense.
Avec lacquisition du niveau 2, les
lves se rendent vite compte quun des
principaux espaces faibles est lespace
DR
receveur est incit prendre linitiative
sur un servicemoyen ou alors
fond de court revers adverse. En produire une trajectoire lui permettant
effet, il est difficile pour les lves de de rentrer dans lchange. On travaille
varier leurs rponses depuis cet espace. ainsi aussi bien sur lattaque que la
Pour permettre aux lves denrichir dfense.
leurs rponses, il est possible de poser Ces diffrentes propositions permettent
la contrainte suivante: la frappe en de rester dans la gestion du rapport de
revers haut depuis le mi court jusquau force. De plus, elles amnent les lves
fond de court est interdite. Afin vouloir rpter des enchanements plus
damener llve sorganiser (sur des techniques pour les stabiliser. A nous
trajectoires montantes) contourner de proposer des situations en limitant
le revers. Si le volant est haut, cela plus fortement les incertitudes mais qui
signifie quil est possible de sorganiser, laissent toujours un choix llve.
au niveau des appuis, pour se mettre
en situation de frappe en coup droit et Construire des indicateurs fiables
ainsi accrotre la varit de trajectoires. Pour aider llve enrichir les
Autre possibilit: pour centrer llve moyens de ses intentions, il me semble
sur la comprhension des moments ncessaire quil ait des indicateurs
favorables pour gagner lchange, signifiants. Souvent nous disons aux
il faut valoriser les points marqus lves defrapper en avanant vers le
depuis sa zone des trois mtres (du filet volant ou tu as frapp en dsquilibre
jusqu 3 m): lide tant damener arrire. Ces retours verbaux ne sont
llve construire lchange (fixer pas toujours suffisamment explicites
pour dborder ) pour obtenir des pour llve. Il faut aller vers des
volants favorables, dans cet espace, sensations plus fines. Le recours la
et dclencher la rupture (je lappelle vido me semble un outil intressant. Le
zone de marque). On lamne ainsi feed-back visuel immdiat aide llve
varier les trajectoires (kill, pouss et jai pu constater des modifications
offensif, contre-amorti) depuis cet rapides. La gnralisation des tablettes
peut permettre de dvelopper ce travail.
Entretien par Christian Couturier

Ici sont valorises la fois la pertinence et lefficience 1. Vous trouverez sur le site epsetsocit.fr des
de trajectoires dattaque et de dfense. situations plus dtailles proposes par lauteur
 41
la recherche a questionne

Savoir ce quil y a apprendre,

la recherche a questionne
vrifier ce qui est appris
Christiane Roustan a soutenu une thse en 2003, sous la direction de S.Joshua.
Cette thse intitule La mise en place dun milieu pour ltude dune APS au C.P.:
le cas du badminton garde son actualit. En effet lessentiel de ce travail porte sur la
mise en place et ladaptation des sances en fonctiondes rponses fournies par les lves.
Il va de soi que le travail ralis au C.P. se transfre aisment aux classes de collge et
de lyce. Ce rsum crit trs simplement est notre sens utile chacun pour rflchir
la faon de construire son enseignement en badminton et dans toutes les disciplines
sportives supports de sa pratique.

Notre thse sappuie sur le constat
suivant: quand lEPS existe dans le
premier degr, la base culturelle des
savoirs (les APSA) est d autant plus
rduite que les enfants sont jeunes.
Nous avons pris le contrepied de cette
tendance dominante en poussant notre
choix au maximum: montrer que les
lves de C.P. (5-6 ans) peuvent,
certaines conditions, entrer dans une
pratique scolaire du badminton, quand
le milieu didactique est construit cet
effet.
Cette option dlibrment culturaliste a
ncessit de construire un milieu pour
ltude (Joshua Flix 2002) spcifique
cette tranche dge. Ce concept issu
de la didactique des mathmatiques
peut tre caractris ainsi: il sagit dun
enclos dfini dans lespace et le temps
o lenseignant installe des objets, des
rgles, des prescriptions afin de solliciter
lactivit adaptative des lves. Ce milieu
inclut des trous ou des ignorances, avions construit un milieu dans lequel
que nous nommerons problmes, que
les enfants doivent rsoudre pour passer a constitu, dans un premier temps,
dune motricit usuelle une motricit accepter que certains paramtres de la
nouvelle plus labore. Ce milieu est tche de guidage sur les reprsentations
labile avec des temps adidactiques dominantessoient oublis (hauteur sur
et dautres plus didactiques car en le mur, distances varies des cerceaux...)
fonction des rponses des lves cet afin de centrer lactivit de guidage
enclos volue. Il est co-construit. Cela sur leurs reprsentations dominantes:
signifie que ce qui est mis en place par comment parvenir la concidence
le matre des fins dapprentissage tamis-volant? Les rponses sont
subit des transformations apportes multiples. Les lves en difficult, vont
par les lves. Ceci est dterminant jusqu poser le volant sur le tamis. Pour
dans le dtour didactique car ce sont la majorit des lves, le volant lanc
bien les apprenants qui autorisent pose le rle spcifique du bras concern.
dire que ce milieu est adapt. Les Enfin, pour les plus prometteurs, cest
rponses sont la base de cette co- le rle du bras lanceur (amplitude de
construction: aberrantes, le milieu larm, orientation du tamis) qui est
est inadapt, entirement positives, objet de formation. Ces observations
le milieu est insignifiant (du point de justifient un tayage personnalis.
vue des apprentissages), partiellement
significatives, elles orientent la Ces faits que les enseignants connaissent
reconstruction. bien, permettent de prciser ce que
nous entendons par co-construction. Ce
Dans une situation trs didactique nest pas un renoncement du matre, ni
de mise en jeu du volant, o nous une soumission aux caprices des lves,
mais une recentration ncessaire sur
les enfants devaient frapper le volant lignorance que les lves isolent des
pour atteindre des hauteurs diffrentes autres contraintes et qui est souvent le
sur un mur, partir de cerceaux des facteur dclencheur des apprentissages
distances progressives, ceux-ci ont vacu sollicits par lenseignant.
la plupart des contraintes pour ramener
la tche une pratique quasi exclusive: Ce travail a t fortement influenc
la concidence tamis-volant. A cet ge, par les donnes de la didactique des
ce niveau de coordination, ce problme, disciplines cependant la plupart des
identifi par la totalit des lves, concepts doivent tre transposs,
limine et occulte tous ceux inclus dans prciss, adapts la nature des
la tche. Co-construire, ce moment, savoirs de notre discipline, qui sont

Ce qui est mis en place par le matre des fins

dapprentissage subit des transformations apportes
par les lves. Ceci est dterminant dans le dtour
didactique car ce sont bien les apprenants qui
autorisent dire que ce milieu est adapt.
DR
42
labiles, fluctuants et peu modlisables.
En EPS, le corps est objet et sujet
de transformation. Il constitue en
ce sens, une composante majeure
du milieu. De plus les notions de
trous et dignorances sont,
pour nous, davantage des obstacles
dordre technique et non dordre
pistmologique. En les surmontant,
llve accde des modes opratoires
nouveaux, mieux labors, pertinents et
propres au milieu install.
Nous poursuivons ce rsum,
en dclinant notre dmarche de
construction de milieu pour ltude
du badminton pour les lves de
C.P. au travers dun emboitement
interactif de questions-guides du travail
denseignement et dapprentissage des
lves.
La premire srie touche au badminton,
ce qui le fonde, le caractrise et ce qui va
concerner des enfants de 5-6 ans dont les
ressources sont minimales eu gard aux
exigences de cette activit. Les notions
de duels, dincertitudes temporelles
et spatiales devant organiser lactivit
adaptative des lves. Nous avons retenu
que la mise en jeu, laccs au renvoi
et lintgration de certaines rgles
constitutives de lactivit, structureraient
notre milieu didactique.
Corrlativement il nous a fallu
inventorier ce que ces choix allaient
exiger de nos lves. Aprs avoir lucid faveur soit le continuer.
ces contraintes nous avons induit les
problmes auxquels les enfants allaient
tre confronts et quils devaient
rsoudre, au moins partiellement, pour
entrer dans une motricit nouvelle. Ces
problmes sont potentiellement porteurs
de savoirs et savoir-faire construire
pour dpasser lchec initial qui marque
tout apprentissage nouveau.
Enfin, car tout enseignement ncessite
valuation, nous voulions reprer des
rponses significatives, preuves des
apprentissages effectus.
Une recentration ncessaire sur lignorance que
les lves isolent des autres contraintes et qui est
souvent le facteur dclencheur des apprentissages
sollicits par lenseignant.
la recherche a questionne
(en C.P.) tmoignent dapprentissages
Spcifions cet emboitement, sorte
dalgorithme, propos du renvoi,
deuxime objet denseignement de
notre milieu.
-Quel que soit le niveau, le sujet, le
contexte, au badminton il est ncessaire
de renvoyer le volant pour rompre
lchange ou le continuer. Cette
contrainte de lAPS exige de llve
que dans la mme action de frappe de
renvoi, il dfende son camp tout en
tentant dattaquer la cible adverse. Selon
le contexte spatio-temporel lattaque
consistera soit rompre lchange en sa
-Ces exigences engendrent des
problmes soumis aux lves: comment
tre au rendez-vous avec le volant reu?
Comment sorganiser corporellement
pour renvoyer avec le maximum
defficacit? Comment se prparer
enchainer les actions si ncessaire?
Les rponses ces questions impliquent
de construire des savoirs et savoir-faire
nouveaux: effectuer une lecture active et
prcoce de la trajectoire reue, produire
des frappes maitrises en prcision et/
ou en vitesse (jouer plac, vite et/ou
fort), anticiper les dplacements et les
replacements dans un quilibre postural
adquat.
-Ces savoirs dclins, quelles rponses
effectifs?
Des mises en action au minimum partir
du sommet de la trajectoire reue, des
frappes rgules (forme, orientation,
force), une diversification gestuelle
(selon les zones de frappe).
Cet inventaire a constitu le cadre
macro didactique partir duquel nous
avons construit le milieu pour ltude et
observ lactivit et les transformations
des lves. Cette dmarche tait porte
par une double exigence: savoir ce que
nous voulions que les lves apprennent
DR
et pouvoir vrifier ce quils avaient
rellement appris.
Les apports dune recherche sur le
terrain de lenseignement ne peuvent
qutre incidents. La spcificit de
notre population tmoin (des lves
de C.P.) est telle que lenseignante du
second degr ne peut y jeter quun
regard curieux. Par contre, tout le
champ conceptuel, toutes les analyses
transpositives, les tudes qualitatives de
la motricit, la mthodologie valuative
et les donnes scientifiques touchant
aux thories de lapprentissage, au
dveloppement de lenfant, ltude
technique, historique dune APS
constituent le quotidien du professeur
dEPS et linterrogent.
En ce sens, nous pensons que notre
travail correspond un clairage
possible, particulier, de ce qui mobilise
la pratique ducative. Nous savons
aussi que chaque modle thorique
a son pouvoir explicatif, donc ses
limites. Si la prudence est de mise
dans lappropriation des donnes
de la recherche sur le terrain de
lenseignement, le dialogue entre
chercheur et praticien doit alimenter les
avances de chacun. Au chercheur de
trouver les moyens de diffuser son travail
hors du champ restreint des laboratoires,
lenseignant de puiser dans ce terreau
pars et multiforme des connaissances
scientifiques ce qui claire sa pratique
et lui permet de la transformer
positivement. Document recueilli
par Y. Leziart
 43
Rencontre

Entretien avec

Magazine
Benoit Heimermann.
Journaliste Lquipe Magazine, Benot Heimermann a galement publi plusieurs ouvrages
consacrs au sport. Sil conserve un mauvais souvenir de ses sances dEPS des annes soixan-
te, il nen est pas moins rest un passionn de sport et daventure. Observateur attentif, il
milite pour un sport aux liens forts avec les autres activits culturelles.

En 2006 vous crivez un ouvrage olympique! Comment dans un monde

Aventuriers, une rencontre avec treize en crise, le sport pourrait-il tre
hommes remarquables:les chevaliers prserv? Aux JO, les pays organisateurs
de linutile, au-del de lexploit. Vous perdent, les annonceurs gagnent. La
parlez deux comme des personnes machine sest emballe, je ne crois pas
pleines dhumilit et dauthenticit. Les des jeux plus petits: si on supprime un
adeptes de la performance dans les sport cest le toll, et il y en a toujours
stades et dans les grands rendez-vous plus qui frappent la porte. A chaque
sportifs en seraient-ils dpourvus? nouvel vnement il faut un nouveau
Jai toujours t passionn par le sport stadePour autant la magie persiste, le
et de faon annexe par laventure, rapport dadmiration et didentification
notamment en mer et la montagne. aux athltes fonctionne, mme si
Les personnages dont je parle sont dune personne nest dupe. Cest lexemple
autre poque, ils ont ouvert une porte, du cyclisme: les scandales du tour
ce sont des pionniers, il leur a fallu une de France, les arrangements de lUCI,
forme daudace, presque dinconscience, lambiance dltre du pelotonnont
pour raliser leurs rvespour enlever pas entam lenthousiasme du public et
leur masque au sommet de lEverest par il ny a jamais eu autant de cyclistes en
exemple, quon ne retrouve pas dans le France!
geste sportif qui a un ct plus rptitif.
DR

Certes il y des barrires en matire de
record, mais qui nont pas la mme
valeur que dans laventure o il y a mise
en pril physique et psychologique. En
sport on est plus souvent dans la logique
damliorer lexistant, rarement dans
linconnu qui est la permanence de
laventure. Mais Il y a bien aujourdhui,
cest vrai, certains sports o le jeu avec
la mort, lordalie, constitue en quelque
sorte le moteur et o on touche un
certain tat de grce comme chez ces
aventuriers on accdait une sorte de
monde intermdiaire, un peu irrel
quand mme, et qui na rien voir, bien
sr, avec un saut en hauteur ou un match
de tennis.
En 2007 vous publiez Parlons sport o
vous interviewez des personnalits aussi
diffrentes que Woody Allen, Raymond
Depardon ou encore Michel SerresQue
cherchez-vous dire?
Cest une sorte de processus continu.
Avant notre gnration, le sport tait
dfendu comme un monde exclusif,
hors du primtre du stade tout ce
qui pouvait interfrer avec le sport
tait considr comme pollution.
Puis dans les annes 80, Il y a eu une
confrontation entre deux mondes: celui
des journalistes issus des centres de
formation qui avaient une connaissance
beaucoup plus large, plus gnraliste,
intgrant les phnomnes sociaux, avec
celui des jeunes, forms sur le tas, qui
avaient une connaissance trs pointue,
spcialise dans le sport, sans doute
meilleure que la ntre, mais moins
ouverte sur lextrieur. Nous avons
su favoriser cette bascule, le dopage
y a contribu sans doute, consistant
considrer le sport comme une activit
normale. Devenant moins marginalis,
donc moins idalis, il refltait ltat de
la socit, il tait son image, on gagnait
en lucidit: on passait des Apollons
mythifis, des gens normaux, un
peu plus dous que la moyenne, mais
comportant des tricheurs et des intgres.
Le sport devenait ainsi phnomne
culturel. On tait tous passionns par
cette bascule qui nous loignait du
dualisme et faisait le lien avec la socit.
Malgr tout il persiste un anachronisme
chez nous: comme dans les pays latins,
nous avons un quotidien sportif en
France, lEquipe, il ny en a aucun dans
les pays anglo-saxons, quon ne peut
pourtant taxer danti sport, mais qui ont
su intgrer le sport dans linformation
gnraliste. Il persiste donc des
rsistances, mais a avance.
Cet enchevtrement du sport avec les
autres domaines de la vie est manifeste
avec les JO. On en a fini avec lesprit
Poursuivant vos rflexions dans dautres
ouvrages, vous persistez dans cet esprit
de renforcer les liens entre le sport et
son environnement, en prsidant une
association dcrivains sportifs, pouvez-
vous en faire la prsentation?
Lassociation des crivains sportifs a
pour objet de promouvoir le sport
dans toute sa dimension culturelle
et ducative travers la littrature et
toute autre forme de mdias. Son but:
le perfectionnement humain travers
lidal sportif. Outre les runions et
manifestations quelle organise dans
cet esprit, chaque anne elle dlivre
des prix* rangs en plusieurs catgories
attribus par un jury attentif tant la
qualit de lcriture qu loriginalit et
la pertinence du contenu des diverses
publications.
Entretien ralis par JP Lepoix
*Grand prix sport et littrature: Le Ring invisible,
Alban Lefranc (Ed. Verticales / Gallimard).
Prix trange: De la boxe, Joyce Carol Oates
(ditions Tristram).
Prix du document sportif: Desports, revue
trimestrielle (ditions du sous-Sol).
Prix de technique et pdagogie sportive Rugby,
Techniques et Skills. Formation du joueur dbutant au
joueur confirm, Serge Collinet (ditions Amphora).
Prix de la carrire: Pierre Louis Basse.
Prix du commentateur sportif: Christian Olivier.
Prix du beau livre: Franois Cevert, pilote de
lgende, Jacqueline Cevert-Beltoise et Johnny Rives
(ditions LAutodrome).
44
Grand Format
thique
du sport
sous la direction de Bernard Andrieu
Cet ouvrage sur lthique et le sport parait
aprs un long silence sur ce thme. Ce silen-
ce sexplique laffirmation de deux thses
contradictoires: une vision apologtique,
anglique (P. de Coubertin) du sport et
une vision critique sans concession de ce
dernier (J-M Brohm). Lopposition terme
terme de ces deux thses a fig durant
un certain nombre dannes les dbats et a
nui une rflexion approfondie sur cette
question.
Ce temps est rvolu. Nous entrons, avec ce
livre dans une priode de dpassement des
positions antagonistes. Cet ouvrage impo-
sant (800 pages) fait appel de nombreux
contributeurs (80). Cette grande disparit
des contributions rend la recherche de
lunit thorique de louvrage illusoire.
Sans doute faut-il estimer que les articles
du directeur de publications indiquent les
orientations donnes chaque contributeur et peuvent de ce fait
jouer le rle de textes de rfrence. Pour structurer cet ouvrage
et lutter contre le sentiment de dispersion, B. Andrieu, regroupe
les contributions en trois grandes parties: une morale univer-
selle?, lthique applique et une agentivit thique. et de sanctions pour bien agir. Lindpendance des acteurs et
La morale universelle consiste en une analyse des rgles et obli-
gations morales qui constituent la morale humaniste en reven-
diquant la non violence, lgalit, lquit et la paix. prsent la suite des deux premiers: une morale universelle
Lthique applique recense, pour lauteur, les conflits entre
les rgles universelles et la multiplicit des cas particuliers que
gnre aujourdhui la mondialisation sportive. Il sagit donc de
rflchir partir des pratiques sportives aux contestations, remi-
ses en cause, volutions de la morale sportive universelle.
Enfin, la troisime partie, analyse les effets de linventivit
humaine, de la cration de valeurs morales par les actrices et
acteurs du sport. Ainsi se dveloppe une normativit thique.
B.Andrieu parle alors dthique en premire personne.
Cet ouvrage ouvre la rflexion sur un champ un peu oubli
au cours des dcennies prcdentes. B.Andrieu sattache donc
dans ses diffrents articles recenser de manire la plus exhaus-
tive possible les diverses productions sur ce thme, depuis la
naissance dun champ de rflexion sur
les activits physiques et sportives. Ce
recensement montre, entre autres, que
malgr un relatif effacement de lint-
rt port aux questions de morale, les
productions ont exist et quelles assu-
rent aujourdhui une base de rflexions
intressante.
Une seconde dimension retient notre
attention. Elle concerne ce que lauteur
nomme lagentivit thique. Ce chapitre
de louvrage prend en compte la morale,
non pas seulement perue comme une
dimension thorique gnrale qui ouvre
des dbats philosophiques, mais comme
lexpression des acteurs qui la vivent, qui
la transforment. Ainsi les acteurs appa-
raissent comme tant matres de leur
orientation thique en matire sportive.
Lautoconfrontation, les histoires de vie,
le rcit de soi et lobservation participante permettent davancer
en ce domaine. Ainsi, se dveloppe une sociologie de lacteur en
premire personne qui soppose une conception passive de la
sociologie qui consisterait attendre lapplication de rglements
leur responsabilit est ainsi mise jour.
Nous aurions apprci que ce dernier chapitre soit non pas
et une thique applique, mais quil soit mis en relation tout
au long de louvrage, avec ceux-ci. En effet, la confrontation
entre morale thorique impose et morale individuelle vcue
est certainement riche denseignements quant la dynamique
de lthique sportive daujourdhui.
Enfin, nous recensons dans un ensemble de cinquante huit arti-
cles, deux articles directement consacrs lEPS. Dautres, un
peu plus nombreux, prennent pour objet principal les pdago-
gies ou lducation du corps. Cet ouvrage ne se donne effecti-
vement pas pour mission daborder directement ces questions.
Il nous semble cependant que la parution de cet ouvrage qui
remet en lumire les rflexions sur morale et sport, doit inciter
les chercheurs et praticiens sinterroger sur la (ou les morales)
en ducation physique et sportive et tudier son rapport aux
morales scolaires, sociales et sportives. Yvon Lziart

KIOSQUEPS
Lexique pour laction,
Revue EPS.
Une compilation des dfinitions
des diffrents lexiques des
ouvrages pour laction. Les
dfinitions trs courtes ne
peuvent pas tre dune grande
utilit pour les professeurs si ce
nest leur donner une ide qui
restera finalement assez gnrale.
Par ailleurs, les quelques lignes
ne permettent pas de mettre en
tension des regards diffrents sur
le mot et pourrait laisser croire
que les mots ne constituent
pas des objets de dbats et de
controverse. Bref ce nest pas
un livre que je vous conseille.
Il est toujours tonnant que
certains mots dans les lexiques
soient toujours absents comme
par exemple entrainement ou
ducation physique et sportive.
Bruno Cremonesi
La motivation, coordonne
par Damien Tessier,
aux ditions Revue EPS.
Le 21e de la collection pour
laction sur la motivation est
une belle russite. La collection
essaie, sous la direction dune
personne, de raliser de faon
concise un point de situation sur
la notion. Le livre tend montrer
que la motivation du pratiquant
engag dans un contexte sportif
Livres
relve dune responsabilit
partage entre lintervenant et
le pratiquant. Mais pour autant
la fonction de lcole est-elle
simplement de travailler sur les
motivations des lves sans
prendre en prendre en compte
la part de construction sociale
et de genre quelle constitue?
La fonction de lcole nest elle
pas aussi de travailler partir
des motivations pour en partir et
construire du commun ambitieux
pour tous? Si le livre fait le point
sur la notion, il aurait du intgrer
un regard citrique sur la notion
et son usage dans lcole. Si lon
pense que cest parce que les
filles ne sont pas motives en
comptition, on ne leur propose
que des buts de maitrise, quid
de la contribution de lEPS une
socit plus galitaire entre filles
et garons en cette anne de
lgalit en France. BC
KIOSQUE
POLITIQUE ET SOCIETE
Les mtamorphoses
du contrle social, sous la
direction de Romuald Bodin,
aux ditions La Dispute.
Louvrage est une srie darticles
dun collectif dauteurs. Ils
sinscrivent dans le champ
dides ouvertes par Michel
Foucault et dautres sur la
question du contrle social.
Surveiller et punir restent deux
verbes forts de nombreuses
pratiques politiques. Nos
dmocraties occidentales se
sont sans doute dmarques
des pratiques plus anciennes
et orthodoxes en la matire,
mais les nombreux articles nous
montrent comment les donnes
chiffres des tudes, le mode
de fonctionnement scolaire,
le contrle des absences,
les statistiques publiques, la
normalisation de la sant ne sont
ni plus ni moins quune faon
de discipliner et dordonner les
corps et en particulier ceux des
45
plus dmunis. Un livre aux allures
Kiosque
de film de science fiction dune
socit futuriste qui se droule
dans le quotidien de nos vies
mais qui, pour le moment, nest
pas assez visible pour le plus
grand nombre. BC
lhrone passe le concours des
IPES (qui permettait de percevoir
un salaire dlve -professeur
pendant ses tudes) et grce
eux, gagne une autonomie et une
libert inespre. Lcriture de
Jeanne Benamen est trs belle.
Ce livre, cens sadresser aux
Petite Poucette, Michel Serres, adolescents, ma beaucoup plu.
Ed. Le Pommier. Claire Pontais
Disons-le demble, Michel
Serres est aussi passionnant
loral qu lcrit par la
manire quil a dassocier ses
connaissances scientifiques
sa grande culture. Avec Petite
Poucette, succs de librairie,
lauteur nous met en prsence
dune socit de transition vers
un ordre invitablement nouveau.
Dune socit pointue la cime
avec peu dlus, trs vase
la base et soumise, nous
entrons dsormais dans une
socit de laccs, transformant
radicalement les rapports sociaux
et le rapport des individus aux
pouvoirs tablis. Sa Petite
Poucette est ce nouvel humain,
experte en nouvelle technologie
en devoir de rinventer des Sengager dans une socit
institutions devenues obsoltes, dindividus, Jacques Ion, aux
des manires de vivre ensemble, ditions Armand Colin, 2012.
des faons dtre et de Ce nest pas parce que les
connaitremutations politiques, gens sont plus autonomes
sociales mais aussi cognitives. quils sont forcment davantage
Petite Poucette prfigure un proccups deux-mmes.
nouvel go: intime et secret mais Lauteur va sattaquer ces
aussi gnrique et public, double ides, largement rpandues, pour
et sans frontire. Un regard avis dmontrer que lindividualisme
pour une vision du monde sans nest pas la recherche exclusive
concession. JP Lepoix dintrts individuels; quil peut
mme prparer des formes
Pas assez pour faire une dengagement au service de
femme, Jeanne Benameur, aux tous. Certes, elles bousculent,
ditions Thierry Magnier. renouvellent lengagement
Cest lhistoire dune tudiante associatif, les formes dactions
au dbut des annes 70 qui (les indigns, OWS) proposent
dcouvre le militantisme en donc des formes originales voire
mme temps que lamour. Les contestables, qui demandent
deux vont lui permettre de tre mieux analyses et
smanciper de ses parents comprises. Les individus
(surtout dun pre odieux). Un sautonomisent de leurs
livre qui rappellera des souvenirs appartenances hrites, sans
bon nombre de personnes pour autant devenir indiffrents
de ma gnration, dautant que aux grands enjeux du monde
46
commun. Le politique connat
ses dfauts dengagements
(abstention), dfauts qui ne
seront pas irrmdiables si les
questions de la reprsentation
sont revisites. Jules Lafontan
KIOSQUE SPORT
Les sportifs ouvriers allemands
face au nazisme, Guillaume
Robin, LHarmattan, 2010.
Le sport est-il toxique? Porte-
t-il, comme les nues appellent
lorage, lchance du fascisme
ou le maintien du capitalisme? Le
travail de Guillaume Robin montre
les nombreuses dclinaisons de
ces engagements sportifs o
adhrer un club bourgeois ne
signifie pas penser en bourgeois
et o la dissolution des clubs
ouvriers a t dune grande
complexit lie de nombreuses
formes de rsistances. Lpoque
tudie se situe entre 1918 et
1933 (monte et installation du
fascisme en Allemagne). Lanalyse
de la nature des conflits en
prsence, entre les sensibilits
socialistes et communistes,
est dun grand intrt pour
une approche non simpliste du
rapport du sport la politique.
JL
Livres
Le sport et la grande guerre,
Revue trimestrielle dhistoire,
n251, 2013, aux PUF.
Un ensemble de six contributions
qui nous disent la ralit du sport
pendant la grande guerre. Entre
moment de rcupration dune
recherche de vie plus apaise
entre les montes au front et
lments de propagande pour
exalter la combativit des soldats.
Une srie dtudes qui nous
ouvre le regard sur des aspects
peu connus du grand public. JL
Identits sportives et
revendications rgionales,
Sbastien Stumpp, Denis Jallat,
PUG, 2013.
Une revue des problmatiques
qui agitent lexpansion du sport
lorsquil sattache promouvoir
des identits ou promouvoir un
rgionalisme sportif. Le sport
semble un excellent vecteur
et montre une incontestable
capacit unifier diffrents
courants et couches sociales
pour valoriser un combat qui
le dpasse. Quelque part
cela questionne le sens dun
universalisme comme les J.O. JL
Lemprise sportive,
Robert Redeker, aux ditions
Francois Bourrin.
Rober Redeker est connu pour
ses positions pour le moins
controverses sur de nombreux
sujets et notamment sur le sport.
Il reprend dans cet ouvrage sur
le sport, son point de vue quil
a largement dvelopp dans
son livre prcdent: le sport est
il inhumain? Redeker regrette
lenvahissement des mdias
par le spectacle sportif qui a
pour consquence, selon lui, de
chasser linformation politique
au second plan et de laisser peu
de place aux dimensions quil
classe dans la culture comme
les arts ou la philosophie. Sil est
vrai que les arts et la philosophie
devraient prendre plus de place
dans les mdia et la vie, rien
nest moins sur que le fautif soit
le spectacle sportif. Par ailleurs
dans les arts et la philosophie
certaines uvres peuvent aussi
tre regardes avec le mme
regard critique quil semble
ne limiter quau sport. Seul le
dernier chapitre dnote de son
prcdent pamphlet littraire
contre le sport, avec les vieilltes
et la phrasologie des auteurs
appartenant au courant de la
critique radicale du sport. Il
dveloppe son regard sur la
diffrence entre sport et jeu et
redonne au jeu sportif tout son
sens dans lexistence humaine.
Redeker loin dtre un antisportif
se rvle tre un amoureux du
sport de cration et dinvention,
dun sport gratuit, curieusement
nombres de ses points de vue
rsonnent avec notre vision. BC
Atlas du sport mondial, Pascal
Gillon, Frdric Grosjean et
Loc Ravenel, aux ditions
Autrement.
Dans un monde sans cesse
en mouvement, le sport aurait-
il acquis une porte et une
importance qui le dpassent?
LAtlas du sport mondial tente
de rpondre aux questions
qui confrontent le sport avec
lexistence dune socit de
dimension plantaire : quand
et comment sest-il diffus?
Pourquoi sest-il institutionnalis?
Dans quelle mesure est-il devenu
un instrument de puissance?
Plusieurs cartes ludiques et
inventives posent un regard
original sur les sports, du rugby
au basket-ball, du tennis
lathltisme. Parmi eux, seul le
football apparat vritablement
universel; les autres conservent
un ancrage rgional fort. En effet,
la mondialisation na pas effac
toutes les origines spatiales et
culturelles des sports : ils ont
dessin, avec elle, leur propre
gographie, leurs propres
territoires. BC
KIOSQUE DANSE
En attendant & Cesena,
carnets dune chorgraphe par
Anne Teresa de Keersmaeker
et Bojana Cvejic avec un cahier
photos de Michel Franois,
Rosas & Fonds Mercator,
Bruxelles, 2013.
Le nouveau coffret dAnne Teresa
de Keersmaeker et Bojana
Cvejic poursuit le travail de fond
qui avait t effectu dans le
premier volume sur les premires
pices de la chorgraphe.
On y dcouvre ainsi quaprs
trente ans de cration, cette
dernire poursuit toujours ses
recherches dun nouveau langage
chorgraphique fond sur les
relations entre structure musicale
de lArs subtilior du XIVe sicle
et structure chorgraphique,
enrichies de principes de la
pense extrme orientale comme
le yin et le yang. Les documents
font tat des processus de
cration du diptyque En atendant
(2010) et Cesena (2011)
prsentes pour les premires
fois lors du festival dAvignon
respectivement au crpuscule et
laube. Les entretiens en anglais
sous titrs sont longs mais
enrichis dextraits films dans
la cit des Papes qui illustrent
parfaitement les notes de cration
de De Keersmaeker et sa
collaboration avec le Grain de la
Voix, chanteurs lyriques prsents
sur scne avec les danseurs. yann
beudaert

KIOSQUEcole
Du changement dans lcole.
Les rformes de lducation de
1936 nos jours, Antoine Prost,
aux ditions du Seuil, 2013.
Une approche bien synthtique
de cette priode partir des
grands enjeux de transformation
de lcole. Lcole change
de faon plus radicale que le
journalisme spcialis ne le
laisse entendre partir de lamer
constat que lcole ne peut
pas tre rforme. Les grands
acteurs conomiques, politiques
et intellectuels spcialiss
sont convoqus pour tablir
les multiples faons dont les
questions de dmocratisation
sont historiquement abordes.
Ce quil y a de sr cest que les
propositions de rforme sont
rarement mises en uvre dans
leur totalit, parfois avortes
et laissent des dpts que les
suivantes ressaisissent avec plus
ou moins de constance. Au final,
quand mme, la dmocratisation
est toujours une ide urgente. JL
KIOSQUENFANT
Small, Pef, Rue du Monde.
Un tout petit livre pour une
grande vie. Pef publie ici un tout
petit format au dessin sommaire
pour raconter le voyage de la
vie. Lhistoire de son voyage
nest pas trs heureuse, une
Livres
vie ordinaire dun petit homme
dans le grand monde. Peu tre le
dbut dune srie o les destins
ordinaires rvlent toujours un
part dextraordinaire. Dommage
tout de mme le prix 10 euros ce
nest pas rien! BC
Philomne maime,
Jean-Christophe Mazurie,
Ptit Glnat.
Philomne est une fille joyeuse
au visage tout rond qui vit la
campagne. Tous les garons
aiment Philomne. Jules, Barnab
ou encore Prosper perdent leurs
moyens et leur cur semballe
lorsque Philomne passe. Les
bagarreurs sarrtent et les
musiciens ne jouent plusTous
ses amoureux essaient dattraper
son cur mais Philomne aime
Lili car elle est juste unique. Un
album jeunesse trs joyeux et
sympathique sur lamour chez les
enfants et pour montrer que lon a
le droit daimer qui on veut. BC
Chouette de vie, Christian Voltz,
ditions du Rouergue.
Christian Volz raconte toujours
des histoires touchantes et jai un
faible particulier pour son choix
de raliser ses illustrations avec
des objets de rcup et du fil de
fer. Son parti pris est de raconter
la vie, la vie des hommes dans
ce monde de chien! Justement
il usera et jouera avec toutes
ces expressions de la langue
franaise qui font rfrence des
animaux. Peut-tre une faon de
nous rappeler que notre condition
humaine nest pas si loin du
monde animal si nous ne sommes
pas capables den prendre soin et
de faire attention aux autres. Je
Soutenez, adhrez au Centre EPS & Socit
vous conseille de visiter son site
internet pour mieux comprendre
son choix artistique. BC
tudiant-e, enseignant-e dEPS, enseignant-e chercheurs, professeur-e des coles, conseiller-e pdagogiques, pratiquant-e
www.contrepied.net
Comment fonctionne
une maitresse? Susanne
Mattiangeli et Chiara Carrer,
Rue du Monde.
Lillustratrice a sans doute
dcoup dans du vieux papier
illustr les patrons de maitresses,
quelle colle sur des dcors
phmres et minimalistes. Cela
donne une impression de vie
superpose, de vie dcoupe
entre des temps diffrents.
Une vie faite de costumes dans
lcole quil faut dposer la
sortie pour devenir un ou une
autre, pourtant souvent difficile
dimaginer pour les enfants. Un
livre sur la vie des maitresses qui
ont sans aucun doute influenc
lune de nos vies, personne ne
peut rester indiffrent ces
premires annes de notre vie.
Un livre qui cultive un regard au
second degr tout en racontant
une histoire drle. Un bel
ouvrage que vous aurez sans
aucun doute envie doffrir
lune des maitresses que vous
connaissez. BC
3 numros de Contre Pied pour 10e
Centre national dtude et dinformation pour le dveloppement de lEPS et du sport scolaire / prix: 10 euros

Raphael Sachetat