24/08/99

MEC - EXAME NACIONAL DE CURSOS - 1999

LETRAS

2a Parte - Grade de Respostas

Questo 1

O texto abaixo, extrado dos recentemente publicados Parmetros Curriculares Nacionais de

Lngua Portuguesa, defende um ponto de vista sobre o ensino de contedos gramaticais que
conflita com a orientao tradicional baseada no trabalho com gramtica normativa.

Elabore uma argumentao, defendendo ou refutando a orientao apresentada nesse texto.

Deve-se ter claro, na seleo dos contedos de anlise lingstica, que a referncia no
pode ser a gramtica tradicional. A preocupao no reconstruir com os alunos o quadro
descritivo constante dos manuais de gramtica escolar (por exemplo, o estudo ordenado
das classes de palavras com suas mltiplas subdivises, a construo de paradigmas
morfolgicos, como as conjugaes verbais estudadas de um flego em todas as suas
formas temporais e modais, ou de pontos de gramtica, como todas as regras de
concordncia, com suas excees reconhecidas).
O que deve ser ensinado no responde s imposies de organizao clssica de
contedos na gramtica escolar, mas aos aspectos que precisam ser tematizados em
funo das necessidades apresentadas pelos alunos nas atividades de produo, leitura e
escuta de textos.
Parmetros Curriculares Nacionais 3 e 4 ciclos do ensino fundamental Lngua Portuguesa.
Braslia: Ministrio da Educao e Cultura. 1998.

Resposta Possvel A:

O aluno, embora defenda o ponto de vista apresentado nos Parmetros Curriculares

Nacionais, julga importante chamar tambm a ateno para a necessidade, a partir das sries
mais adiantadas do ensino fundamental e durante o ensino mdio, de uma sistematizao dos
contedos gramaticais. Nesse caso, dever fundamentar sua argumentao na necessidade
de conciliar uma reflexo contextualizada sobre linguagem com a sistematizao de algumas
regras gramaticais, para que professores e alunos possam dispor de referncias para um
trabalho consciente com os textos escritos. Nessa resposta podero ser utilizados os
argumentos listados para as respostas B e C, apresentadas a seguir.

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Resposta Possvel B:

O aluno que optar por defender a orientao para o ensino de contedos gramaticais
apresentada no texto dever fundamentar sua discusso em argumentos como os seguintes:

o ensino gramatical no pode ser tratado de modo desvinculado das situaes reais
de uso da lngua;

o ensino gramatical no pode ser resumido a uma prtica que privilegia o ensino da
metalinguagem e que se baseia exclusivamente na apresentao de exemplos,
exerccios e memorizao de termos;

o ensino gramatical no pode desconsiderar as diferentes variedades do portugus

faladas social e regionalmente para privilegiar uma representao do que deve ser o
portugus culto;

o ensino gramatical, para que possa adquirir sentido e eficcia, deve ser planejado
a partir dos prprios problemas apresentados nos textos dos alunos;

constata-se, por uma prtica de anos, que o investimento exclusivo no ensino da

gramtica normativa (descontextualizado) no tem se mostrado eficaz na garantia
de uma total autonomia dos alunos no uso da representao escrita da lngua, no
que diz respeito s regras supostamente "aprendidas".

Resposta Possvel C:

O aluno que optar por refutar a orientao para o ensino de contedos gramaticais
apresentada no texto dever fundamentar sua discusso em argumentos como os seguintes:

o ensino de gramtica no pode privar o aluno de um conhecimento sobre a lngua

que se vem estabelecendo h bastante tempo e que, se bem apresentado, constitui
parte do nosso acervo cultural;

o ensino de gramtica no pode privar o aluno de um conjunto de referncias que

caracterizam o portugus tido como culto, e a partir de cujo conhecimento esse
aluno ser socialmente avaliado;

s pode propor o ensino de gramtica desvinculado da organizao clssica de

contedos quem j conhece tal organizao. Privar o aluno dessa apresentao
sistemtica da lngua sem que se tenha qualquer outra organizao para apresentar
pode trazer resultados questionveis,

sem dispor de um conjunto organizado de referncias gramaticais, o aluno no ter

condies de analisar seu prprio texto objetivamente, de modo a identificar os
aspectos que merecem reelaborao.

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Questo 2

Considere as afirmaes seguintes, de professores de Portugus, e elabore, enquanto

profissional de Letras, uma argumentao sobre as acepes de lngua a apresentadas.

Proveniente do latim vulgar, o portugus uma lngua doce, bela - "a ltima flor do
Lcio"- , rica em vocbulos, complexa pelo excesso de regras gramaticais, difcil na
fala e sobretudo na escrita, inacessvel maioria dos falantes.

O portugus muito mais difcil que os demais idiomas (sobretudo o ingls),

possuindo um vocabulrio extenso e uma gramtica complexa, cheia de regras e
excees. tambm menos falado que os outros.

A maioria da populao brasileira usa mal a lngua: no valoriza, maltrata-a. Isso se

deve ao desinteresse ou desleixo, como o caso, por exemplo, das pessoas cultas
que, s vezes, cometem erros absurdos.

Resposta Possvel A:

O aluno fundamenta sua discusso em argumentos lingsticos como os que seguem:

a dimenso esttica e a riqueza vocabular particulares da lngua portuguesa,

aspectos que podem ser comprovados pelos usos feitos por poetas e ficcionistas
referidos nesta prova, no podem ser consideradas como exclusividade desse
idioma. Todas as lnguas tm particularidades estticas prprias, evidenciadas no
uso literrio e mesmo no cotidiano;

assim como a dimenso esttica, a complexidade gramatical e a extenso

vocabular da lngua portuguesa, em si, no constituem dificuldade para a aquisio
oral, uma vez que mesmo os falantes no escolarizados dominam a lngua e se
comunicam. Quanto aquisio da escrita, como em qualquer outra lngua, o nvel
de escolaridade, o acesso aos bens culturais e a qualidade do ensino so
determinantes para o domnio da escrita e o desempenho satisfatrio;

a idia generalizada de m utilizao da lngua portuguesa por parte da maioria da

populao, mesmo dos que tm acesso escola e aos bens culturais, apia-se no
argumento de "complexidade gramatical e extenso de seu vocabulrio" que pode
ser refutado, lingisticamente, de duas maneiras:

a) As lnguas todas caracterizam-se pelas particularidades de sua gramtica e

pela extenso de seu vocabulrio, o que impede a concepo de que umas so
mais complexas de que outras. A proximidade existente entre o Portugus e o
Espanhol, por exemplo, no significa que os falantes de uma possam passar
de maneira simples e direta para outra. O mesmo se d com o Ingls: ele
passa a ser fcil para quem o estuda ou o pratica ao longo de vrios anos.

b) Os argumentos de facilidade e dificuldade, que esto na base da

argumentao dos textos apresentados, confundem a lngua com o seu ensino,
uma vez que "o excesso de regras" advm da forma de ensinar a gramtica,
separando-a do que se pode considerar a gramaticalidade em uso.

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Resposta Possvel B:

O aluno opta por reconhecer como possvel(is) alguma(s) (das) acepo(es)

apresentada(s) e fundamenta sua argumentao nos motivos que levam os autores dos textos
citados a elaborarem tais imagens sobre a lngua. Dentre esses motivos, podem ser citados:

as aparentes dificuldades de aquisio da lngua oral e da lngua escrita esto

diretamente relacionadas s diferentes formas de acesso a bens culturais;

as aparentes dificuldades de aquisio da lngua oral e da lngua escrita esto

diretamente relacionadas ineficincia de um trabalho com a lngua portuguesa
baseado apenas na exposio e repetio exaustiva de conceitos e regras da
gramtica normativa;

a imagem de dificuldade associada lngua portuguesa pode ser reforada pela

proliferao de programas televisivos e radiofnicos, alm de colunas de jornais, em
que "especialistas" demonstram como o brasileiro "maltrata" cada vez mais a
prpria lngua, sem se darem conta de que a lngua correta cujo uso defendem s
existe enquanto representao

Questo 3

O que falar diante de um poema, de um conto, de um romance? J no bastam as

palavras que l esto? J no dizem tudo o que tm a dizer, da melhor forma que
possvel dizer?

Tais perguntas chegam com freqncia a um professor de Letras e fazem entender que a
manifestao do leitor um excesso, que a crtica desnecessria, que no cabe mais do
que a muda e prazerosa contemplao do fato esttico em que uma linguagem se converteu.

O crtico Otto Maria Carpeaux tem outra posio: "Confesso que os meros fatos pouco me
interessam; o que me interessa so os problemas. Acredito mesmo que, para ns outros,
os meros fatos no existem, e sim apenas os problemas. Os fatos no se percebem; s
pelo lado problemtico se tornam visveis. Os fatos, contam-se, os problemas,
interpretam-se."

Explique a posio de Otto Maria Carpeaux. Para ilustrar essa posio, recorra a uma
obra da nossa literatura.

Resposta:

1. Atribuir-se- a pontuao mxima resposta em que o aluno, em linguagem clara e

correta, e de modo integrado:

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a) demonstrou compreender as distines estabelecidas por Carpeaux entre meros fatos

e problemas, bem como o pressuposto tomado pelo crtico como essencial para a
interpretao;

b) discerniu entre a posio de Carpeaux (interpretativa) e aquela representada nas

perguntas do primeiro pargrafo (contemplativa);

c) manifestou-se criticamente em relao s posies apresentadas;

d) exemplificou de modo satisfatrio algum aspecto problemtico na interpretao de uma

obra literria especfica.

2. Promover-se-o descontos na pontuao quando o aluno:

a) apenas glosou com fidelidade afirmaes do texto;

b) ignorou qualquer articulao entre as duas posies representadas no texto;

c) no demonstrou ter compreendido satisfatoriamente as relaes estabelecidas por

Carpeaux entre meros fatos, problemas e interpretao;

d) deixou de exemplificar a posio de Carpeaux, ou se limitou a citar o ttulo de alguma

obra literria, sem apontar algum aspecto problemtico para a sua interpretao;

e) expressou-se em linguagem com incorrees srias e/ou ms formulaes.

3. Considerar-se- nula a resposta em qualquer dos casos abaixo:

a) o aluno deixou de tratar qualquer aspecto da questo apresentada, desenvolvendo um

tema inteiramente alheio ao proposto;

b) o aluno produziu um discurso considerado ininteligvel, mesmo que haja aproveitado

palavras ou expresses da questo apresentada.

Questo 4

"A linguagem comum e do cotidiano, isto a linguagem que s serve para entrarmos em
acordo uns com os outros, a linguagem da finalidade e da utilidade, tende a extirpar ou a
esquematizar cada vez mais o que h de imagem nas representaes significativas que a
linguagem transmite. No cumprimento das tarefas indispensveis para a vida e no trato dirio, o
que importa um ncleo conceptivo fixo, que proporcione uma compreenso rpida e segura;
as palavras convertem-se em moedas."

Agora s espero a despalavra: a palavra nascida

Para o canto desde os pssaros
A palavra sem pronncia, grafa
Quero o som que ainda no deu liga.
Quero o som gotejante das violas de cocho.

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A palavra que tenha um aroma ainda cego.

At antes do murmrio.
Que fosse nem um risco de voz.
Que s mostrasse a cintilncia dos escuros.
A palavra incapaz de ocupar o lugar de uma imagem.
O autntico verbal: a despalavra mesmo.
(Manoel de Barros, Retrato do artista quando coisa)

Reflita sobre as ponderaes do texto crtico e o poema de Manoel de Barros. Redija um

texto argumentativo, discutindo as diferenas entre a palavra do uso cotidiano e a palavra
potica.

Resposta:

1. Atribuir-se- a pontuao mxima resposta em que o aluno, em linguagem clara e

correta, e de modo integrado:

a) demonstrou compreender as consideraes do texto crtico sobre o emprego

meramente funcional da linguagem do cotidiano;

b) demonstrou compreender a significao essencial da linguagem potica, tal como a

valoriza Manoel de Barros em seu poema;

c) aproximou criticamente os dois textos, seja para acentuar as diferenas entre os dois
universos lingsticos implicados, seja para relativiz-las.
.
2. Promover-se-o descontos na pontuao quando o aluno:

a) apenas glosou com fidelidade as idias do texto terico ou as imagens do texto potico;

b) deixou de discutir as diferenas entre as concepes de linguagem representadas em

ambos os textos;

c) no demonstrou ter compreendido satisfatoriamente as implicaes de um ou de

ambos os textos apresentados;

d) expressou-se em linguagem com incorrees srias e/ou ms formulaes.

3. Considerar-se- nula a resposta em qualquer dos casos abaixo:

a) o aluno deixou de tratar qualquer aspecto da questo apresentada, desenvolvendo um

tema inteiramente alheio ao proposto;

b) o aluno produziu um discurso considerado ininteligvel, mesmo que haja aproveitado

palavras ou expresses da questo apresentada.