Prog. Curr. Secundaria

INDICE
INDICE ................................................................................................................................................. 2
PRESENTACIN ................................................................................................................................... 2
I. PRESENTACIN DEL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA EDUCACIN BSICA
REGULAR ............................................................................................................................................. 4
II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS.................................................................................. 6
2.1. rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica ............................................................. 7
2.2. rea de Ciencias sociales .................................................................................................. 21
2.3. rea de Educacin Fsica .................................................................................................. 40
2.4. rea de Arte y Cultura ...................................................................................................... 57
2.5. rea de Comunicacin...................................................................................................... 73
2.6. rea de Castellano como segunda lengua ....................................................................... 95
2.7. rea de Ingls como lengua extranjera ......................................................................... 114
2.8. rea de Matemtica ....................................................................................................... 137
2.9. rea de Ciencia y Tecnologa.......................................................................................... 168
2.10. rea de Educacin para el Trabajo ............................................................................ 190
2.11. rea de Educacin Religiosa....................................................................................... 200
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS REAS ................................................................ 213
Bibliografa
Glosario
PRESENTACIN
Los programas curriculares presentan de manera organizada las competencias que se espera
desarrollen los estudiantes y que forman parte de la visin declarada en el Perfil de Egreso de los
estudiantes al trmino de la Educacin Bsica. Estos aprendizajes se presentan en progresin
permitiendo que las transiciones de los estudiantes de un nivel al otro sean realizadas de forma
articulada.
Desde esta perspectiva, los Programas curriculares de los niveles de Inicial, Primaria y Secundaria,
se organizan por reas curriculares segn el Plan de Estudios de cada nivel educativo. Las reas
curriculares son una forma de organizacin articuladora e integradora de las competencias que se
busca desarrollar en los estudiantes y de las experiencias de aprendizaje afnes.
Estos programas contienen las defniciones de las competencias y sus capacidades; los enfoques
que son los marcos que brindan los elementos tericos y metodolgicos que orientan los procesos
de enseanza y aprendizaje; la vinculacin entre competencias; los estndares de aprendizaje que
son los niveles de progresin de las competencias y las capacidades descritas de grado a grado. As
mismo, se presentan las competencias transversales a las reas curriculares con orientaciones para
su desarrollo.
Finalmente, es importante sealar que los Programas Curriculares deben considerarse para la toma
de decisiones pedaggicas a nivel regional, local e institucional.
I. PRESENTACIN DEL NIVEL DE
EDUCACIN SECUNDARIA DE LA
EDUCACIN BSICA REGULAR
La Educacin Secundaria constituye el tercer nivel de la Educacin Bsica Regular y dura cinco
grados. Ofrece una educacin orientada al desarrollo de competencias de los estudiantes en
mediante una formacin humanista, cientfica y tecnolgica, cuyos conocimientos se encuentran
en permanente cambio. Profundiza los aprendizajes logrados en el nivel de Educacin Primaria.
Este nivel forma para la vida, el trabajo, la convivencia democrtica, el ejercicio de la ciudadana y
para acceder a niveles superiores de estudios. Tiene en cuenta las caractersticas,
necesidades y derechos de los adolescentes y trabaja en permanente coordinacin con las
familias.
El nivel de Educacin Secundaria abarca los ciclos VI y VII de la EBR:
CICLO VI
Los estudiantes, al transitar de la Educacin Primaria a la Secundaria, deben superar dos

situaciones nuevas en sus vidas: la primera situacin tiene que ver con su vida personal y est
relacionada con el desarrollo evolutivo, caracterizado por cambios corporales significativos de
carcter interno y externo que son propios de la pubertad y que ejercen infuencia
decisiva en los procesos socioemocionales y cognitivos. Dichos cambios biolgicos se dan a nivel
individual y se debe tener en cuenta el contexto al que pertenecen los estudiantes para poder
adaptar mejor el proceso educativo.
La segunda est vinculada con su nuevo entorno educativo por los ajustes en los programas,
metodologas, estilos de enseanza y aprendizaje; as como por la poli docencia y otros aspectos
para adecuar a las caractersticas de los estudiantes en esta etapa. Estos factores deben ser
considerados como prioridad y deben ser susceptibles de acompaamiento permanente por parte
de los docentes, con la fnalidad de lograr que los estudiantes se adapten adecuadamente a este
nivel educativo ya que la adolescencia es una etapa de potencialidades que se activan o no en
funcin de los contextos de aprendizaje que se les faciliten.
En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es

decir, sus preocupaciones desde el punto de vista cognitivo, estn relacionadas con
interrogantes que requieren explicaciones racionales de los hechos, fenmenos y procesos de la
realidad. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, adivinar o deducir situaciones a
partir de la observacin por lo que el adolescente tiene el potencial de manejar efcazmente su
propio pensamiento y de aprender en sentido amplio, de s mismo y de su entorno, no solo en la
escuela, tambin fuera de ella.
Desde el punto de vista socioemocional, se reconoce as mismo como persona y sus sentimientos
de cooperacin son predominantes en sus relaciones con los otros. Evidencia inclinacin
progresiva hacia el arte y la prctica de actividades fsicas y deportivas, debido a la preocupacin
que tiene por su identidad e imagen corporal y por la necesidad de buscar medios para expresar
sus emociones, intereses, ideas, etc. Se inicia un proceso de atraccin e inters sexual producto
de la maduracin de las glndulas sexuales.
CICLO VII
La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: fsicos, emocionales,

psicolgicos, sociales, mentales, del crecimiento y cerebrales que conllevan cambios en la manera
de procesar y construir conocimientos.
En esta etapa, el adolescente se caracteriza porque muestra cambios fsicos que van consolidando
su identidad e imagen corporal y que hacen que tenga ms conciencia de su cuerpo y de cmo se
ve ante otros; su pensamiento es ms abstracto en relacin con la etapa anterior, lo que significa
que est en condiciones de desarrollar aprendizajes ms profundos.
En lo social y emocional, tiende a la formacin de grupos en los cuales puede expresarse y sentirse
bien. El adolescente asume conscientemente los resultados de su creatividad, muestra inters por
las experiencias cientficas. Se comunica de manera libre y autnoma en los diversos contextos
donde interacta. Tambin vivencia periodos de inestabilidad emocional y la experiencia de una
mayor intensidad en la expresin de los sentimientos. Por ello, esta etapa implica un desfase entre
lo fsico, lo emocional y lo cognitivo, es decir, los estudiantes tienen una madurez biolgica que no
siempre se corresponde con la madurez emocional y con los cambios cognitivos que no se
dominan.
Est en proceso de reafrmacin de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de

reafrmacin de su propio Yo y siente la necesidad de aumentar su confanza en s mismo para
asumir responsabilidades, como joven y ciudadano.
II. AREAS CURRICULARES Y COMPETENCIAS
reas Competencias nivel secundario

Enfoques transversales: Atencin a la diversidad; Interculturalidad, Ambiental y de Derechos, bsqueda de la excelencia y Orientacin al bien comn.
Competencias Transversales a las reas: Se desenvuelve en entornos virtuales generados por la TIC y Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
Desarrollo Construye su identidad
Personal, Convive y participa democrticamente
Ciudadana y Construye interpretaciones histricas
Ciencias Sociales Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente
Gestiona responsablemente los recursos econmicos
Educacin para el Gestiona proyectos de emprendimiento econmico y social
Trabajo
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad
Educacin Fsica Asume una vida saludable
Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices
Se comunica oralmente en lengua materna
Comunicacin Lee diversos tipos de textos escritos
Escribe diversos tipos de textos
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
Arte y cultura Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Se comunica oralmente en Castellano como segunda lengua
Castellano como
Lee diversos tipos de textos escritos en Castellano como segunda lengua
segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en Ingls como lengua extranjera
Ingls Lee diversos tipos de textos en Ingls como lengua extranjera
Escribe diversos tipos de textos Ingls como lengua extranjera
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemtica
Resuelve problemas de movimiento, forma y localizacin
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Indaga mediante mtodos cientficos
Ciencia Y Tecnologa Explica el mundo natural y artificial en base a conocimientos sobre los seres vivos; materia y energa; biodiversidad, Tierra y Universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo
Educacin Religiosa con las que le son cercanas
Asume la experiencia el encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
11 reas 31 competencias
2.1. rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y
Cvica
Vivimos en un mundo en que los cambios son continuos y donde constantemente se plantean
nuevos desafos y se brindan nuevas oportunidades para el desarrollo personal y social. En ese
contexto, es fundamental que las personas se reconozcan como sujetos que van construyendo
su identidad, que lo hacen en relacin con otros y a lo largo de toda su vida. Junto con esto,
tambin es necesario que se reconozcan como ciudadanos con derechos y responsabilidades,
que aportan a la construccin de una sociedad ms democrtica.
El logro del perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs de los enfoques de desarrollo personal y
ciudadana activa, el rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica se ocupa de promover y
facilitar a lo largo de la Educacin Bsica Regular que los estudiantes desarrollen las siguientes
competencias:
Competencias del rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica
Construye su identidad
Convive y participa democrticamente
7
Enfoques del rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde a los
enfoques de desarrollo personal y ciudadana activa.
El enfoque de desarrollo personal enfatiza el proceso de desarrollo que lleva a los seres humanos a
construirse como personas, alcanzando el mximo de sus potencialidades en un proceso continuo de
transformaciones biolgicas, cognitivas, afectivas, comportamentales y sociales que se dan a lo largo
de la vida. Este proceso permite a las personas no solamente conocerse a s mismas y a los dems, de
modos cada vez ms integrados y complejos, sino tambin vincularse con el mundo natural y social de
manera ms integradora. En este proceso de desarrollo el rea enfatiza el respeto por la iniciativa
propia y el trabajo a partir de las experiencias de cada estudiante y de aquellas que son posibles de ser
vividas y pensadas. Igualmente, se hace nfasis en los procesos de refexin y en la construccin de
un punto de vista crtico y tico para relacionarse con el mundo.
La ciudadana activa asume que todas las personas son ciudadanos con derechos y responsabilidades
que participan del mundo social propiciando la vida en democracia, la disposicin al enriquecimiento
mutuo y al aprendizaje de otras culturas, as como una relacin armnica con el ambiente. Para
lograrlo, enfatiza los procesos de reflexin crtica acerca de la vida en sociedad y sobre el rol de cada
persona en ella; promueve la deliberacin sobre aquellos asuntos que nos involucran como
ciudadanos y la accin sobre el mundo, de modo que este sea cada vez un mejor lugar de convivencia
y respeto de derechos.
Enfoques transversales
Desde esta rea se busca que los estudiantes desarrollen la tolerancia y el respeto hacia las diferencias y el
reconocimiento de los derechos de las personas. La atencin a la diversidad promueve la valoracin
e inclusin de todas las personas y el reconocimiento de sus caractersticas, intereses y
necesidades particulares. En este sentido, se incide en la deliberacin sobre asuntos pblicos
vinculados al reconocimiento de la diversidad (religiosa, poltica, tnica, de gnero, etc.) y los
derechos de grupos vulnerables o histricamente excluidos. Por ejemplo, cuando los estudiantes
analizan crticamente los fundamentos de la ley que promueve la inclusin laboral de personas con
discapacidad, as como las ordenanzas municipales para la no discriminacin.
El rea busca formar ciudadanos interculturales que reconozcan y valoren la diversidad de nuestro pas y
del mundo, y tengan inters por conocerla. Promueve el reconocimiento de las desigualdades entre las
culturas y la bsqueda de alternativas para superarlas en los espacios en los que los estudiantes se
desenvuelven. Para lograrlo, el rea contribuye al desarrollo de una actitud intercultural crtica. Por
ejemplo, cuando los estudiantes analizan, interpretan, valoran los saberes y prcticas de otras culturas y
como consecuencia las comprenden y respetan.
Particularmente el rea de Desarrollo Personal y Ciudadana contribuye a que los estudiantes reconozcan
al ambiente como el escenario donde y con el que conviven y que contribuye a que se desarrollen
como personas, desde su proteccin y aprovechamiento sostenible. De igual manera, al formar
ciudadanos informados, responsables y activos, el rea permite que los estudiantes se comprometan y
participen de manera crtica en asuntos pblicos vinculados al desarrollo sostenible, y a hacer frente al
cambio climtico. Por ejemplo: los estudiantes deliberan sobre las diversas posiciones para enfrentar la
minera informal.
8
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el
rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica
El rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica se articula las competencias de las reas de Ciencias
Sociales, ya que entre ellas existe complementariedad. Esta se da en el hecho de que en el Per y en el
mundo han existido y aun hoy conviven distintas culturas. Esto permite valorarlas en s mismas y en sus
propias identidades. All es donde surge una apreciacin positiva de la diversidad sociocultural, de sus
saberes, sus prcticas y experiencias, en todas las pocas y que va ms all de la mera coexistencia.
Esta complementariedad permite la comprensin del otro y el respeto a su cultura, que los unos y los
otros se miren de maneras distintas dentro de un marco de valores y normas comunes. Permite que
se establezcan relaciones equitativas entre las culturas dejando de lado los estereotipos y perjuicios.
Permite que se desarrolle el sentido de pertenencia a una comunidad poltica (local, nacional y global)
con races histricas, geogrfcas y econmicas comunes. Permite que frente al cuidado medio
ambiental hagan planteamientos ticos en relacin con los derechos y responsabilidades con el
ambiente, convirtindose en actores centrales de un cambio positivo hacia la sostenibilidad y la
equidad.
El desarrollo personal se construye permanentemente en funcin a las experiencias dentro y fuera del
aula, y se da en un escenario de permanente trabajo colaborativo entre todos los agentes educativos.
Un factor estratgico es que los docentes desarrollen a nivel personal las competencias y capacidades
propuestas para los estudiantes, refexionando sobre los procesos de construccin de su identidad, su
marco de valores y actitudes, sus necesidades, y vnculos emocionales y sociales. Los docentes debern
ser conscientes que estn educando a travs de sus acciones y palabras, haciendo visible un currculo
oculto que hay que hacer coherente con el desarrollo personal que se espera lograr. No obstante, si
bien el rol del docente resulta fundamental, no es sufciente. Se precisa generar en la escuela un clima
institucional que promueva una dinmica de trabajo colaborativo, con espacio para la creatividad, las
opiniones crticas, la manifestacin saludable de emociones y sentimientos, la expresin de la
espontaneidad y la alegra. En ese sentido, se requiere tambin de autoridades educativas sensibles y
comprometidas con esta visin de escuela amigable que prioriza a la persona.
El ejercicio de la ciudadana se logra al enfrentarse a experiencias reales y signifcativas de vivir
la democracia y poner en vigencia la institucionalidad, dndole as, el soporte adecuado a los
aprendizajes ciudadanos de los estudiantes. Se parte de una situacin problema, necesidad o
aspiracin que aborden asuntos de inters colectivo e involucren el bien comn y que est relacionado
a los diversos contextos que los afectan directamente, desde los entornos ms cercanos, hasta los
nacionales e internacionales. Estas situaciones que involucran el bienestar personal y colectivo
podran ser: discriminacin por discapacidad y gnero, pandillaje, contaminacin en la escuela,
violencia familiar, incumplimiento de las normas en la escuela, vulneracin de derechos de los
estudiantes, resolucin de confictos, promocin de los derechos sexuales y reproductivos, promocin
de la institucionalidad democrtica, entre otros.
Los estudiantes de este nivel tienen el potencial para alcanzar mayores niveles de abstraccin. Por
tanto, es fundamental proporcionar a nuestros estudiantes oportunidades de aprendizaje para que
hagan uso del potencial que emerge en esta etapa. Ello implica generar actividades que les permitan
comprender y respetar distintos puntos de vista sobre un asunto pblico, proponer alternativas y
elaborar argumentos para la construccin de consensos.
Vinculacin de las competencias del rea y las de otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Desarrollo Personal y Ciudadana exige la vinculacin de
las competencias que lo conforman. Por ejemplo: la construccin de la identidad permite vivir en
comunidad y relacionarse adecuadamente con los otros. Del mismo modo, el ejercicio ciudadano y la
convivencia con los otros construyen tambin la individualidad y contribuyen al desarrollo y bienestar de
cada persona.
Asimismo implica la vinculacin con otras competencias. Por ejemplo: La convivencia y participacin
democrtica a travs de la deliberacin sobre asuntos pblicos supone el trabajo con las
competencias comunicativas para argumentar y establecer consensos, las competencias de
ciencias sociales (las provenientes de la historia, geografa y economa) contribuyen con la
convivencia y participacin democrtica al promover una comprensin crtica de la sociedad y de sus
relaciones con el ambiente y la economa. De otro lado, la construccin de la identidad y la
convivencia y participacin democrtica contribuyen al desarrollo de la corporeidad y las habilidades
socio-motrices, al promover la valoracin de las caractersticas corporales, la autorregulacin de las
emociones para una convivencia armoniosa. Finalmente la creacin y apreciacin artstica inciden
favorablemente en la construccin de la identidad al promover aprendizajes relacionados a la expresin
de las emociones y sentimientos.
9
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de Desarrollo Personal, Ciudadana y
Cvica
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las dos competencias del rea de Desarrollo
Personal, Ciudadana y Cvica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes
para la evaluacin formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de
cada competencia desde el inicio hasta el fn de la escolaridad, y defnen el nivel esperado al
fnalizar un ciclo escolar.
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si
se ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de
alcanzarlo. De esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes
sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identifcadas. Asimismo, los estndares de
aprendizaje sirven como referente para la programacin de actividades que permitan
demostrar y desarrollar competencias de los estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en

la siguiente tabla:
Nivel 8 Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al fnal del

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el avance y el
logro del nivel esperado de la competencia al fnal de cada ciclo, segn los grados en los
que se encuentran los estudiantes.
10
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD. El estudiante conoce y valora su cuerpo, su forma
de sentir, de pensar y de actuar desde el reconocimiento de las distintas identidades que lo
defnen (histrica, tnica, social, sexual, cultural, de gnero, entre otras) como producto de las
interacciones continuas entre los individuos y los diversos contextos en los que se
desenvuelven (familia, escuela, comunidad). No se trata que los estudiantes construyan una
identidad ideal, sino que cada estudiante pueda a su propio ritmo y criterio ser consciente
de las caractersticas que lo hacen nico y de aquellas que lo hacen semejantes a otros. En ese
sentido, esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo, es decir, el estudiante reconoce sus caractersticas, cualidades,

limitaciones y potencialidades que lo hacen ser quien es, que le permiten aceptarse,
sentirse bien consigo mismo y ser capaz de asumir retos y alcanzar sus metas. Adems,
se reconoce como integrante de una colectividad sociocultural especfca y tiene sentido
de pertenencia a su familia, escuela, comunidad, pas y mundo.
Autorregula sus emociones es que el estudiante reconoce y toma conciencia de sus
emociones, a fn de poder expresarlas de manera adecuada segn el contexto, los
patrones culturales diversos y las consecuencias que estas tienen para s mismo y para
los dems. Ello le permite regular su comportamiento, en favor de su bienestar y el de
los dems.
Reflexiona y argumenta ticamente es que el estudiante analice situaciones cotidianas
para identifcar los valores que estn presentes en ellas y asumir una posicin,
sustentada en argumentos razonados y en principios ticos. Implica tambin tomar
conciencia de las propias decisiones y acciones, a partir de reflexionar sobre si estas
responden a los principios ticos asumidos, y cmo los resultados y consecuencias
infuyen en s mismos y en los dems.
Vive su sexualidad de manera plena y responsable es tomar conciencia de s mismo
como hombre o mujer, a partir del desarrollo de su imagen corporal, de su identidad
sexual y de gnero, y mediante la exploracin y valoracin de su cuerpo. Supone
establecer relaciones de igualdad entre mujeres y hombres, as como relaciones
afectivas armoniosas y libres de violencia. Tambin implica identifcar y poner
en prctica conductas de autocuidado frente a situaciones que ponen en riesgo su
bienestar o que vulneran sus derechos sexuales y reproductivos.
11
Estndares de aprendizaje de la competencia Construye su identidad
Nivel/Cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

o Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y se
destacado valora y es capaz de alcanzar sus
metas. Se reconoce como parte de un mundo globalizado y que puede intervenir en l. Evala sus propias emociones y
comportamientos en funcin de
su bienestar y el de los dems. En una situacin de conflicto moral, razona en funcin de principios ticos, que
intenta universalizar. Justifica la importancia de considerar la dignidad, los derechos humanos y la responsabilidad de
las acciones, as como la reciprocidad en las relaciones humanas. Se plantea metas ticas de vida1y articula sus
acciones en funcin a ellas. Vive su sexualidad de manera responsable y placentera, respetando la diversidad en
Nivel un marco sude
Construye derechos.
identidad Establece
al tomar relaciones
conciencia afectivasque
de los aspectos positivas
lo hacenbasadas en lase reciprocidad,
nico, cuando el respeto,
reconoce a s mismo el
y valora
esperado sus identidades2sus logros y los
al fnal del cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta sus
ciclo VII emociones, sentimientos, logros e ideas
distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y consecuencias. Asume una postura tica
frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin principios ticos, los derechos
fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus decisiones. Se
plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda de
Nivel justicia
Construyeteniendo en cuenta
su identidad la responsabilidad
al tomar deaspectos
conciencia de los cada quien
que por sus acciones.
lo hacen Se relaciona
nico, cuando con los
se reconoce a s dems
mismo bajo un
a partir
esperado de sus caractersticas personales,
al fnal del culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal. Se desenvuelve con
ciclo VI agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular sus
emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros.
Argumenta su posicin frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, los principios ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone
comportamientos en los que estn presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza
crticamente situaciones de desigualdad de gnero en diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro
Nivel Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir
esperado de sus caractersticas personales,
al fnal del sus capacidades y limitaciones reconociendo el papel de las familias en la formacin de dichas caractersticas. Aprecia
ciclo V su pertenencia cultural a un pas diverso. Explica las causas y consecuencias de sus emociones, y utiliza estrategias
para regularlas. Manifiesta su punto de vista frente a situaciones de conflicto moral, en funcin de cmo estas le
afectan a l o a los dems. Examina sus acciones en situaciones de conflicto moral que se presentan en la vida
cotidiana y se plantea comportamientos que tomen en cuenta principios ticos. Establece relaciones de igualdad
Nivel entre ho mbres
Construye y mujeres,
su identidad y explica
al tomar su importancia.
conciencia Crea vnculos
de los aspectos que lo afectivos positivos
hacen nico, y se
cuando se sobrepone
reconoce acuando estos
s mismo a
esperado partir de sus caractersticas fsicas,
al fnal del cualidades, habilidades, intereses y logros y valora su pertenencia familiar y escolar. Distingue sus diversas emociones
ciclo IV y comportamientos, menciona las causas y las consecuencias de estos y las regula usando estrategias diversas.
Explica con sus propios argumentos por qu considera buenas o malas determinadas acciones. Se relaciona con
las nias y nios con igualdad, reconociendo que todos tienen diversas ca pacidades. Desarrolla
Nivel comportamientos que fortalecen
Construye su identidad al tomarlas relacionesde
conciencia delos
amistad. Identifica
aspectos que losituaciones quecuando
hacen nico, afectanse
su reconoce
privacidada oslamismo
de otros
a
esperado partir de sus caractersticas fsicas,
al fnal del habilidades y gustos. Se da cuenta que es capaz de realizar tareas y aceptar retos. Disfruta de ser parte de su familia,
ciclo III escuela y comunidad. Reconoce y
expresa sus emociones, y las regula a partir de la interaccin con sus compaeros y docente, y de las normas
establecidas de manera conjunta. Explica
Nivel con razonessusencillas
Construye por al
identidad qu algunas
tomar accionesde
conciencia cotidianas causan
los aspectos malestar
que a l nico.
lo hacen o a los Se
dems, y por en
identifica qualgunas
otras producen
de sus
esperado caracterstica s fsicas, as como sus
fn ciclo II cualidades e intereses, gustos y preferencias. Se siente miembro de su familia y del grupo de aula al que
pertenece. Practica hbitos saludables reconociendo que son importantes para l. Acta de manera autnoma en
las actividades que realiza y es capaz de tomar decisiones, desde sus posibilidades y considerando a los dems.
Expresa sus emociones e identifica el motivo que las originan. Busca y acepta la compaa de un adulto significativo
Nivel ante situaciones
Construye que lo hacen
su identidad sentirconciencia
al tomar vulnerable,
deinseguro, con ira,
los aspectos quetriste o alegre.
lo hacen nico. Se identifica con algunas de sus
esperado caracterstic as fsicas, sus gustos,
fn ciclo I disgustos e intereses, su nombre y a los miembros de su familia. Participa en sus cuidados personales y en diversas
actividades desde su iniciativa y posibilidades. Busca y acepta el consuelo y compaa de su adulto significativo cuando
se siente vulnerado e inseguro, as como cuando algunas de sus acciones afectan a otro.
1
Entendemos metas ticas de vida como por ejemplo: ser justo, ser responsable, entre otros.
2
Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
12
Competencia Construye su identidad CICLO VI
Cuando el estudiante construye su identidad combina las siguientes capacidades:
Se valora a s mismo
Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera plena y responsable
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI
Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo a partir de sus
caractersticas personales, culturales y sociales, y de sus logros, valorando el aporte de las familias en su formacin personal.
Se desenvuelve con agrado y confianza en diversos grupos. Selecciona y utiliza las estrategias ms adecuadas para regular
sus emociones y comportamiento, y comprende las razones de los comportamientos propios y de los otros. Argumenta su
posicin frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas involucradas, los principios
ticos y las normas establecidas. Analiza las consecuencias de sus decisiones y se propone comportamientos en los que estn
presentes criterios ticos. Se relaciona con igualdad o equidad y analiza crticamente situaciones de desigualdad de gnero en
diferentes contextos. Demuestra respeto y cuidado por el otro en sus relaciones afectivas, y propone pautas para prevenir y
protegerse de situaciones que afecten su integridad en relacin a la salud sexual y reproductiva.
Desempeos PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeos SEGUNDO GRADO 2
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel
en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos esperado del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Acepta sus caractersticas personales, culturales, sociales y
Descubre los cambios propios de su etapa de desarrollo y sus logros y valora la participacin de su familia en su
valora sus caractersticas personales y culturales. formacin.
Establece semejanzas y diferencias entre su propia cultura Explica que una persona puede pertenecer a diferentes
y la de sus compaeros. grupos culturales y sociales (religiosos, ambientalistas,
Analiza las causas y consecuencias de sus emociones y animalistas, de gnero, organizaciones juveniles, etc.) y
utiliza estrategias pertinentes para regularlas. que eso enriquece su identidad.
Asume una posicin frente a un conflicto moral, tomando Comprende las causas y consecuencias de sus emociones,
en cuenta principios ticos. sentimientos y comportamientos y el de los dems, utiliza
Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a estrategias de autorregulacin de acuerdo a la situacin
los otros. que se presenta.
Se relaciona con sus compaeros con equidad y reflexiona Argumenta las razones de su posicin tomando en cuenta
sobre los efectos de las normas sociales en la vida de principios ticos sobre lo correcto o incorrecto de sus
mujeres y hombres, mostrando rechazo frente a aquellas acciones y de las acciones de las personas.
que generan desigualdad. Manifiesta su deseo de ser una persona que no lastime a
Dialoga sobre la importancia del cuidado de s mismo en los otros y rija su vida con una perspectiva tica.
relacin a la salud sexual y reproductiva identificando Se relaciona con sus compaeros y compaeras con
situaciones que la ponen en riesgo. equidad o igualdad y analiza crticamente situaciones de
desigualdad de gnero en diferentes contextos y
promueve el cuidado del otro y la reciprocidad en las
relaciones de amistad y pareja.
Propone pautas para prevenir y protegerse de situaciones
que afecten su integridad en relacin a la salud sexual y
reproductiva, reconociendo la importancia del
autocuidado.
13
Competencia Construye su identidad CICLO VII
Se valora a s mismo
Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus
identidades3sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta
sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias. Asume una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin
principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus
decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda
de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los dems bajo un marco de
derechos, sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone
pautas para prevenirlas y protegerse frente a ellas.
Desempeos TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeos CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra Cuando el estudiante construye su identidad y se encuentra
en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos
como los siguientes: como los siguientes:
Valora sus caractersticas personales, culturales, sociales, Valora sus caractersticas personales, culturales, sociales,
sus logros y sus potencialidades, comprendiendo que cada sus logros, sus potencialidades; evala sus limitaciones y
uno tiene un proceso propio de desarrollo muestra disposicin para superarlas.
Reflexiona sobre las prcticas culturales de su pueblo y Reflexiona sobre sus prcticas culturales del pas, explica la
muestra aprecio por su herencia cultural y la del pas, importancia de identificarse con sus grupos sociales
sintindose parte de l. (familia, escuela, asociaciones religiosas, ambientalistas,
Manifiesta sus emociones y sentimientos de acuerdo a la ecologistas, etc.) que configuran su identidad y
situacin que se presenta y utiliza estrategias para la contribuyen a su desarrollo y el de los dems.
autorregulacin que le hacen sentir bien. Expresa sus emociones y sentimientos y utiliza estrategias
Sustenta con argumentos razonados una postura tica ante de autorregulacin que le permiten establecer relaciones
una situacin de conflicto moral que involucra los justas, asertivas y empticas para el bien con uno mismo y
derechos humanos. el de los dems.
Expresa su decisin de ser una persona que no lastime a Sustenta con argumentos razonados una postura tica ante
los otros, colabore con el bien comn y rija su vida con una una situacin de conflicto o dilema moral, considerando
perspectiva tica. principios ticos, la dignidad de los seres humanos.
Se relaciona con todas las personas con equidad, analiza Expresa su decisin de ser una persona que no lastime a
crticamente estereotipos relacionados a la sexualidad y los otros, se involucra en acciones para la bsqueda del
aquellos que son fuente de discriminacin, reconoce bien comn y rija su vida con una perspectiva tica.
conductas violentas en las relaciones de amistad o pareja, Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto
mostrando rechazo frente a ellas, explica la importancia y explica la importancia de establecer vnculos afectivos
del respeto, el consentimiento, cuidado del otro y la positivos basados en la reciprocidad, el cuidado del otro y
reciprocidad. el consentimiento, rechazando toda forma de violencia.
Identifica conductas de autocuidado frente a situaciones Realiza acciones para prevenir y protegerse de situaciones
que vulneran sus derechos y salud sexual y reproductiva. que afectan su integridad sexual y la de los dems.
3
Estas identidades son la familiar, cultural, religiosa, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
14
Competencia Construye su identidad CICLO VII
Se valora a s mismo

Construye su identidad al tomar conciencia de los aspectos que lo hacen nico, cuando se reconoce a s mismo y valora sus
identidades 4sus logros y los cambios que se dan en su desarrollo. Se reconoce como parte de un mundo globalizado. Manifiesta
sus emociones, sentimientos, logros e ideas distinguiendo el contexto y las personas, y comprendiendo sus causas y
consecuencias. Asume una postura tica frente a una situacin de conflicto moral, integrando en su argumentacin
principios ticos, los derechos fundamentales, la dignidad de todas las personas. Reflexiona sobre las consecuencias de sus
decisiones. Se plantea comportamientos que incluyen elementos ticos de respeto a los derechos de los dems y de bsqueda
de justicia teniendo en cuenta la responsabilidad de cada quien por sus acciones. Se relaciona con los dems bajo un marco de
derechos, sin discriminar por gnero u orientacin sexual y sin violencia. Desarrolla relaciones afectivas, de amistad o de pareja,
basadas en la reciprocidad y el respeto. Identifica situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone
Desempeos QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante construye su identidad y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Valora sus caractersticas personales, culturales, sociales, ticas, sus potencialidades, logros y evala sus limitaciones
planteando estrategias para superarlas.
Asume una postura crtica sobre sus prcticas culturales, del pas y del mundo y explica cmo la pertenencia a diversos
grupos
(culturales religiosos, de gnero, tnicos, polticos, etc.) Influye en la construccin de su identidad.
Manifiesta sus emociones, sentimientos e ideas distinguiendo el contexto y las personas, utiliza estrategias para regularlas,
con empata y asertividad en diversos espacios para su bienestar y el de los dems.
Asume con argumentos su posicin frente a situaciones de conflicto moral, considerando las intenciones de las personas
involucradas, las consecuencias de sus posibles decisiones y las normas sociales establecidas.
Expresa su decisin de ser una persona que no lastime a los otros y rija su vida con una perspectiva tica y, cuando es
posible, se involucra en acciones para la bsqueda de justicia y el bien comn.
Se relaciona con mujeres y varones con equidad y respeto, explica la importancia de aceptar y comprender su sexualidad
para su desarrollo personal y tomar decisiones responsables en la vivencia de la sexualidad en relacin a su proyecto de
vida.
Distingue signos de violencia en las relaciones de amistad o pareja.
Realiza acciones para difundir situaciones que vulneran los derechos sexuales y reproductivos y propone pautas de
prevencin y proteccin en la escuela y comunidad.
4
Estas identidades son la familiar, cultural, sexual, de gnero, tnica, poltica, entre otras.
15
Competencia CONVIVE Y PARTICIPA DEMOCRTICAMENTE. El estudiante acta en la sociedad
relacionndose con los dems de manera justa y equitativa, reconociendo que todas las
personas tienen los mismos derechos y responsabilidades. Muestra disposicin por conocer,
comprender y enriquecerse con los aportes de las diversas culturas, respetando las diferencias.
De igual forma, toma posicin frente a aquellos asuntos que lo involucra como ciudadano y
contribuye en la construccin del bienestar general, en la consolidacin de los procesos
democrticos y en la promocin de los derechos humanos. Esta competencia implica combinar
las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas, es decir, reconoce a todos como personas valiosas y
con derechos, muestra preocupacin por el otro, respeta las diferencias y se
enriquecerse de ellas. Acta frente a las distintas formas de discriminacin (por gnero,
fenotipo, origen tnico, lengua, discapacidad, orientacin sexual, edad, nivel
socioeconmico, entre otras), y refexiona sobre las diversas situaciones que
vulneran la convivencia democrtica.
Construye normas y asume acuerdos y leyes es que el estudiante participe en la
construccin de normas, las respete y evale en relacin a los principios que las
sustentan, as como, cumple con los acuerdos y las leyes, reconociendo la importancia de
estas para la convivencia. Para lo cual, maneja informacin y conceptos
relacionados con la convivencia (como la equidad, el respeto y la libertad) y hace
suyo los principios democrticos (la autofundacin, la secularidad, la incertidumbre, la
tica, la complejidad y lo pblico).
Maneja conflictos de manera constructiva es que acte con empata y asertividad frente
a ellos, y ponga en prctica pautas y estrategias para resolverlos de manera pacfica y
creativa, contribuyendo a construir comunidades democrticas. Para lo cual parte de
comprender el conficto como inherente a las relaciones humanas, as como desarrollar
criterios para evaluar situaciones en las que estos ocurren.
Delibera sobre asuntos pblicos es que participe en un proceso de refexin y dilogo
sobre asuntos que involucran a todos, donde se plantean diversos puntos de vista y se
busca llegar a consensos orientados al bien comn. Supone construir una posicin propia
sobre dichos asuntos basndose en argumentos razonados, la institucionalidad, el Estado
de derecho y los principios democrticos, as como valorar y contraponer las diversas
posiciones.
Participa en acciones que promueven el bienestar comn es que proponga y gestione
iniciativas vinculadas con el inters comn y con la promocin y defensa de los derechos
humanos, tanto en la escuela como en la comunidad. Para ello, se apropia y utiliza
canales y mecanismos de participacin democrtica.
16
Estndares de aprendizaje de la competencia Convive y participa democrticamente
Nivel/cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

o
Nivel Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems respetando los derechos
destacad humanos y reconociendo la ley como garanta de la libertad y la justicia. Valora la diversidad y se
o relaciona interculturalmente con las personas de diferentes culturas. Utiliza reflexivamente diversos
instrumentos legales para proponer normas aplicables a distintas escalas. Maneja
adecuadamente los conflictos en diversos escenarios. Asume un papel protagnico para proponer,
organizar y ejecutar acciones que promuevan y defiendan los derechos humanos, la justicia y el
reconocimiento de la diversidad cultural. Delibera sobre asuntos pblicos a partir del anlisis
multidimensional, sustentando su postura en fuentes confiables y principios democrticos, y estando
dispuesto a reajustar su posicin a partir de argumentos razonados, para aportar a la construccin de
Nivel Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y
esperado promoviendo los derechos de todos, as como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus
al fnal consecuencias. Se relaciona con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y
del ciclo creencias. Evala y propone normas para la convivencia social basadas en los principios democrticos y
VII en la legislacin vigente. Utiliza estrategia de negociacin y dilogo para el manejo de conflictos.
Asume responsabilidades en la organizacin y ejecucin de acciones colectivas para promover sus
derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su comunidad. Delibera sobre
asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios democrticos y la
institucionalidad, y aporta a la construccin de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y
esperado los derechos de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros tambin las
al fnal cumplan. Se relaciona con personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y
del ciclo evala de manera colectiva las normas de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios
VI democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo haciendo uso de la negociacin y el dilogo
para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de manera cooperativa, dirigidas a
promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus responsabilidades
como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias,
esperado los derechos de cada uno, cumpliendo y evaluando sus responsabilidades. Se interesa por
al fnal relacionarse con personas de culturas distintas y conocer sus costumbres. Construye y evala
del ciclo V normas de convivencia tomando en cuenta sus derechos. Maneja conflictos utilizando el dilogo y la
mediacin en base a criterios de igualdad o equidad. Propone, planifica y realiza acciones colectivas
orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de las personas vulnerables y la defensa de sus
derechos. Delibera sobre asuntos de inters pblico con argumentos basados en fuentes y toma en
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias,
esperado expresando su desacuerdo frente a situaciones que vulneran la convivencia y cumpliendo con sus
al fnal responsabilidades. Conoce las manifestaciones culturales de su localidad, regin o pas. Construye y
del ciclo evala acuerdos y normas tomando en cuenta el punto de vista de los dems. Recurre al dilogo para
IV manejar conflictos. Propone y realiza acciones colectivas orientadas al bienestar comn a partir de la
deliberacin sobre asuntos de inters pblico, en la que se da cuenta que existen opiniones distintas a
Nivel Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las
esperado diferencias y cumpliendo con sus responsabilidades. Conoce las costumbres y caractersticas de las
al fnal personas de su localidad o regin. Construye de manera colectiva acuerdos y normas. Usa estrategias
del ciclo sencillas para resolver conflictos. Realiza acciones especficas para el beneficio de todos a partir de la
III deliberacin sobre asuntos de inters comn tomando como fuente sus experiencias previas.
Nivel Convive y participa democrticamente cuando interacta de manera respetuosa con sus compaeros
esperado desde su propia iniciativa, cumple con sus responsabilidades y se interesa por conocer ms sobre las
fn ciclo II diferentes costumbres y caractersticas de las personas de su entorno inmediato. Participa y propone
acuerdos y normas de convivencia para el bien comn. Realiza acciones con otros para el buen uso de
los espacios, materiales y recursos comunes.
Nivel Convive y participa cuando se relaciona con nios y adultos de su espacio cotidiano desde su propia
esperado iniciativa. Manifiesta a travs de movimientos, gestos o palabras las situaciones que le agradan o le
fn ciclo I incomodan. Colabora en el cuidado de los materiales y espacios comunes.
17
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO VI
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente combina las siguientes capacidades:
Interacta con todas las personas
Construye y asume acuerdos y normas
Maneja confictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn

Convive y participa democrticamente cuando se relaciona con los dems respetando las diferencias y los derechos
de cada uno, cumpliendo sus responsabilidades y buscando que otros tambin las cumplan. Se relaciona con
personas de culturas distintas, respetando sus costumbres. Construye y evala de manera colectiva las normas
de convivencia en el aula y en la escuela en base a principios democrticos. Ejerce el rol de mediador en su grupo
haciendo uso de la negociacin y el dilogo para el manejo de conflictos. Propone, planifica y ejecuta acciones de
manera cooperativa, dirigidas a promover el bien comn, la defensa de sus derechos y el cumplimiento de sus
responsabilidades como miembro de una comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos formulando preguntas sobre
sus causas y consecuencias, analizando argumentos contrarios a los propios y argumentando su postura
Desempeos PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeos SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente Cuando el estudiante convive y participa democrticamente
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos como
desempeos como los siguientes: los siguientes:
Establece relaciones basadas en el respeto y el dilogo Demuestra actitudes de respeto a sus compaeros,
hacia sus compaeros y cuestiona los prejuicios y defiende sus derechos ante situaciones de vulneracin y
estereotipos ms comunes que se dan en su entorno. cuestiona los prejuicios y estereotipos por etnia, gnero o
Explica como la diversidad de distintos pueblos y sus discapacidad ms comunes de su entorno. Muestra
culturas enriquecen y complementan nuestra vida disposicin al intercambio de ideas y experiencias con
Explica la importancia del cumplimiento de las miembros de otras culturas.
responsabilidades en relacin a la mejora de la Explica la importancia del cuidado de los espacios pblicos
convivencia. y que las personas cumplan con sus responsabilidades.
Analiza si las normas y los acuerdos que se toman en la Propone normas que regulan la convivencia en la escuela,
escuela, se basan en los derechos del nio y del las evala crticamente a partir de los principios
adolescente frente a ello propone normas que regulan la democrticos y las modifica cuando se contraponen con
convivencia en la escuela. los derechos del nio y del adolescente.
Muestra disposicin a intervenir como mediador ante Acta como mediador en conflictos de sus compaeros
conflictos cercanos a l, utilizando el dilogo y la haciendo uso de habilidades sociales, el dilogo y la
negociacin. negociacin.
Delibera sobre asuntos pblicos sustentando su posicin Delibera sobre asuntos pblicos sustentando su posicin a
en informacin de diversas fuentes y aportando a la partir de otras las posturas y basndose en principios
construccin de consensos que contribuyan al bien comn. democrticos. Aporta a la construccin de consensos que
Propone acciones colectivas en la escuela en apoyo a contribuyan al bien comn.
grupos vulnerables en situacin de desventaja social y Participa cooperativamente en la planeacin y ejecucin
econmica, tomando como base los derechos del Nio. de acciones en defensa de los derechos de la niez, y la
Explica y utiliza mecanismos democrticos de fiscalizacin diversidad cultural, en base al anlisis de los derechos y
del poder en la escuela. libertades fundamentales establecidas en la Constitucin
Poltica.
Utiliza los mecanismos de participacin estudiantil para
evaluar la gestin de sus autoridades escolares.
18
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO VII

Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promoviendo
los derechos de todos, as como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona
con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin vigente. Utiliza estrategia de
negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organizacin y ejecucin
de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su
comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente Cuando el estudiante convive y participa democrticamente
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Promueve en el aula y la escuela la integracin de todos los Justifca la necesidad de rechazar conductas de violencia,
compaeros y cuestiona los prejuicios y estereotipos marginacin y explotacin que afectan a determinados grupos
vulnerables y personas de distinta cultura en nuestro pas.
culturales ms comunes entre adolescentes que se dan en
Argumenta la importancia y cumple con sus responsabilidades
los espacios pblicos.
frente a la preservacin de los espacios pblicos de su localidad y
Cumple con sus responsabilidades frente a la preservacin regin.
de los espacios pblicos de su escuela y localidad. Evala y propone acuerdos y normas para una convivencia
Analiza las normas de convivencia y los acuerdos a partir armnica en su regin, en base a los principios democrticos y los
del criterio de bien comn y las asume. derechos humanos.
Diferencia conflictos originados por la dinmica de las Expresa argumentos sobre la importancia que tiene el Estado
relaciones humanas de aquellos generados por su como institucin que garantiza el cumplimiento de las leyes y la
estancamiento. Utiliza estrategias diversas y creativas para defensa nacional en el marco del Estado de derecho.
Explica las caractersticas de los diversos tipos de confictos que
prevenir y enfrentar conflictos.
se dan en la escuela y la comunidad y los procedimientos que se
Delibera sobre asuntos pblicos sustentando su posicin a deben seguir para su manejo. Utiliza mecanismos como la
partir de la contraposicin de los puntos de vista distintos mediacin, la conciliacin y el arbitraje
y del anlisis de la postura y los posibles intereses, Delibera sobre asuntos pblicos que afectan el sistema
aportando ello a la construccin de consensos. democrtico, la institucionalidad y el estado de derecho.
Participa en acciones colectivas orientadas al bien comn Promueve la construccin de consensos orientados al bien
y a la promocin y defensa de los derechos humanos comn basndose en principios democrticos.
(civiles, polticos, econmicos, sociales, culturales, entre Participa en acciones colectivas orientadas al bien comn, a
otros). travs de la promocin de los derechos humanos y de los
mecanismos de participacin ciudadana. Sustenta la pertinencia
de recurrir a instancias frente a casos de vulneracin de los
derechos.
19
Competencia Convive y participa democrticamente CICLO VII


Convive y participa democrticamente, relacionndose con los dems, respetando las diferencias y promoviendo
los derechos de todos, as como cumpliendo sus responsabilidades y evaluando sus consecuencias. Se relaciona
con personas de diferentes culturas respetando sus costumbres y creencias. Evala y propone normas para la
convivencia social basadas en los principios democrticos y en la legislacin vigente. Utiliza estrategia de
negociacin y dilogo para el manejo de conflictos. Asume responsabilidades en la organizacin y ejecucin
de acciones colectivas para promover sus derechos y responsabilidades frente a situaciones que involucran a su
comunidad. Delibera sobre asuntos pblicos con argumentos basados en fuentes confiables, los principios
democrticos y la institucionalidad, y aporta a la construccin de consensos. Rechaza posiciones que legitiman la
Desempeos GRADO 5
Cuando el estudiante convive y participa democrticamente y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como los
siguientes:
Demuestra actitudes de respeto a las personas con necesidades educativas especiales y personas de distinta cultura, rechaza
situaciones de discriminacin que afectan los derechos de los grupos vulnerables.
Promueve acciones en bien de la preservacin de espacios pblicos y el cumplimiento de las responsabilidades a nivel de
pas.
Propone normas que regulan la convivencia que buscan evitar problemas de discriminacin, basadas la normatividad
vigentes.
Explica que el Estado, para garantizar la convivencia, debe administrar justicia y hacer uso de la fuerza, en el marco de la
legalidad.
Explica cmo se desarrolla la dinmica del conflicto, seala las actitudes que son fuente de conflicto. Pone en prctica su r ol
mediador para el manejo de conflictos.
Delibera sobre asuntos pblicos que afectan los derechos humanos, la seguridad ciudadana y la defensa nacional. Promueve
la construccin de consensos orientados al bien comn basndose en principios democrticos.
Gestiona acciones participativas para promover y defender los derechos humanos y la justicia social. Analiza las funciones
de los organismos e instituciones que velan por los derechos humanos en el Per y el mundo.
20
2.2. rea de Ciencias
sociales
El rea de Ciencias Sociales permite que los estudiantes de la Educacin Bsica se formen
como ciudadanos conscientes de la sociedad donde viven y de su rol como sujetos histricos a
fin de que asuman compromisos y se constituyan en agentes de cambio de la realidad social a
travs de la gestin de los recursos ambientales y econmicos.
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque de ciudadana activa, el rea de
Ciencias Sociales se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica Regular que
los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea Ciencias Sociales
Construye interpretaciones
histricas
21
G
22
Enfoque del rea de Ciencias Sociales
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al
enfoque de la ciudadana activa. Desde esta perspectiva, se promueve la comprensin e
interpretacin crtica de procesos histricos, econmicos y geogrfcos que son necesarios
para ejercer una ciudadana informada.
El rea de Ciencias Sociales busca que los estudiantes puedan comprender la realidad del mundo en
que viven, las experiencias colectivas pasadas y presentes, as como el espacio en que se desarrolla la
vida en sociedad. Reconocer los procesos de cambio en el tiempo histrico y su infuencia en
el momento presente, es decir, que aprendan a pensar histricamente para poder asumir la mejora
de la sociedad donde se desarrolla. Esto permite fortalecer el desarrollo de una conciencia
crtica, solidaria y respetuosa, que les permita participar en sociedad desde el conocimiento de sus
derechos y responsabilidades.
Esta rea pretende que nuestros estudiantes asuman que son parte de un pasado, pero que desde el
presente estn construyendo su futuro. Asimismo implica comprender que el espacio es una
construccin social, en donde se relacionan las personas y que se va transformando de acuerdo a sus
necesidades, por lo que es importante promover una relacin armnica con el ambiente que
les permita aprovechar de manera racional y respetuosa lo que ofrece la naturaleza,
promoviendo el desarrollo sostenible. Igualmente comprende las relaciones entre los
elementos del sistema econmico y fnanciero a diferentes niveles para contribuir al desarrollo
econmico sostenible.
Desde el rea de Ciencias Sociales se reconoce cmo la diversidad ha estado presente en la historia
de la humanidad y cmo en algunas etapas de la historia estas diferencias han motivado actos de
violencia frente a una poblacin determinada. En ese sentido, el anlisis de la historia nos deja
lecciones para que esto no se repita. Se reconoce tambin cmo las distintas sociedades han
trasformado su espacio en relacin a sus caractersticas y necesidades, encontrando diversas formas
de enfrentar retos. Esto nos permite analizar las problemticas de inclusin actuales, con una
mirada crtica a los problemas no resueltos a los que los estudiantes pueden responder. Por ejemplo,
analiza crticamente el diseo del espacio en el que se desenvuelve en funcin de la accesibilidad
para las personas con alguna discapacidad.
Particularmente el rea Ciencias Sociales pone en valor la diversidad cultural del pas a travs del
conocimiento, la valoracin y la puesta en prctica de diversos saberes tradicionales que han
sobrevivido a lo largo de nuestra historia, y del reconocimiento de las cosmovisiones de los diferentes
pueblos, tanto del Per como del mundo. Asimismo, el rea enfatiza la refexin crtica, en un marco
de derechos, sobre las problemticas histricas, ambientales, econmicas y polticas que han
afectado a los diferentes pueblos a lo largo de su historia y en la actualidad. Por ejemplo, utilizan
noticias de medios nacionales e internacionales para indagar sobre problemticas
vinculadas con la discriminacin tnica.
Desde el rea de Ciencias Sociales, el ambiente es un objeto de estudio que se aborda,

principalmente, desde la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente. Esta
competencia busca que los estudiantes se reconozcan como parte del ambiente, acten
en l cuidndolo responsablemente y lo aprovechen de manera sostenible, usando sus
recursos responsable, constructiva y conscientemente. Por ejemplo, cuando se promueve la
clasifcacin de residuos para reciclarlos o cuando se discuten problemticas territoriales y cmo
estas impactan en la vida de las personas.
23
Orientaciones generales para desarrollar competencias
en el rea de Ciencias Sociales
El rea de Ciencias Sociales promueve el aprender haciendo, ello implica generar
condiciones didcticas para que los estudiantes:
Indaguen sobre diversas problemticas sociales (corrupcin, desempleo, cambio

climtico, etc.) empleando mtodos, tcnicas y procedimientos de investigacin
propios de las ciencias sociales (por ejemplo: la elaboracin de ensayos
histricos, la realizacin de mapas temticos, el anlisis estadstico, entre otros).
El abordaje metodolgico del rea supone partir de una visin integradora de las
diferentes disciplinas cientfcas que la conforman. Ello implica que los
estudiantes recurran a fuentes, teoras, conceptos, mtodos y tcnicas de
varias disciplinas; asimismo implica la familiarizacin de los estudiantes con
algunos conceptos y enfoques tericos signifcativos en la comprensin de los
hechos sociales.
Se deben proponer situaciones que permitan que los estudiantes afancen
su pensamiento crtico, que conlleva un conjunto de habilidades y
predisposiciones que permiten pensar con mayor coherencia, criticidad,
profundidad y creatividad.
Se busca profundizar y desarrollar an ms la capacidad de los estudiantes
de analizar diversos hechos, procesos o problemticas en diversas escalas, que
van desde su espacio ms cotidiano (como el aula o el barrio) hasta un nivel de
regin, pas o el mundo.
Asimismo, se busca que los estudiantes se asuman como parte del ambiente
y como actores sociales que lo transforman constantemente y gestionan
recursos, por lo que proponen acciones colectivas orientadas al bien comn, a
partir del dilogo y la toma de acuerdos.
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Ciencias Sociales, requiere que

sus competencias se desarrollen articuladamente. Por ejemplo, al estudiar un proceso
histrico es necesario que lo vinculemos con el espacio en el cual se desarroll y cmo este
infuy en las formas de vida de las sociedades; y, a su vez, comprender cmo se manejaron los
recursos.
El logro de los aprendizajes relacionados al rea Ciencias Sociales requiere la vinculacin con la
competencia de Convive y participa democrticamente. Por ejemplo, al estudiar los
procesos histricos se logra comprender la formacin de sociedades y la construccin del
sistema democrtico. De otro lado, se vincula con la competencia de Construye su identidad, por
ejemplo, el comprender las causas histricas, ambientales y econmicas de los procesos
migratorios, contribuye a la afrmacin de la identidad de los estudiantes.
El rea tambin se complementa con el aporte de competencias de otras reas. Por ejemplo, las
competencias comunicativas que favorecen tanto la comprensin crtica de textos como la
elaboracin de discursos relacionados con los estudios sociales. Las competencias matemticas
permiten desarrollar habilidades para actuar responsablemente respecto de los
recursos econmicos, as como para manejar datos estadsticos, proporciones, escalas, etctera,
que son necesarios para la gestin del ambiente y la construccin de interpretaciones
histricas. Finalmente, las competencias vinculadas a la aplicacin de la ciencia y la tecnologa
contribuyen a la comprensin del ambiente desde la explicacin de los fenmenos naturales,
mientras que en nuestra rea explicamos el impacto social de tales fenmenos.
24
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de Ciencias Sociales
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del rea de Ciencias
Sociales que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria
escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.
cada competencia desde el inicio hasta el fn de la escolaridad, y porque defnen el nivel
esperado al fnalizar un ciclo escolar.

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
25
Competencia CONSTRUYE INTERPRETACIONES HISTRICAS. El estudiante sustenta una
posicin crtica sobre hechos y procesos histricos que ayuden a
comprender el siglo XXI y sus desafos, articulando el uso de distintas
fuentes, la comprensin de los cambios, permanencias,
simultaneidades y secuencias temporales y la explicacin de las mltiples
causas y consecuencias de estos. Supone reconocerse como sujeto histrico,
es decir, como protagonista de los procesos histricos y, como tal, producto
de un pasado, pero que, a la vez, est construyendo su futuro.
Esta competencia implica la combinacin de las
siguientes capacidades:
Interpreta crticamente fuentes diversas: Es reconocer la

diversidad de fuentes y su diferente utilidad para abordar un
hecho o proceso histrico. Supone ubicarlas en su contexto y
comprender, de manera crtica, que estas reflejan una perspectiva
particular y tienen diferentes grados de fiabilidad. Tambin implica
recurrir a mltiples fuentes.
Comprende el tiempo histrico: Es usar las nociones relativas al
tiempo de manera pertinente, reconociendo que los sistemas de
medicin temporal son convenciones que dependen de distintas
tradiciones culturales y que el tiempo histrico tiene diferentes
duraciones. Asimismo, implica ordenar los hechos y procesos histricos
cronolgicamente y explicar los cambios y permanencias que se dan en
ellos.
Elabora explicaciones sobre procesos histricos: Es jerarquizar las
causas de los procesos histricos relacionando las motivaciones de
sus protagonistas con su cosmovisin y la poca en la que vivieron.
Tambin es establecer las mltiples consecuencias de los procesos
del pasado y sus implicancias en el presente, as como reconocer que
este va construyendo nuestro futuro.
26
Estndares de Aprendizaje de la competencia Construye interpretaciones histricas
Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la

competencia
Nivel destacado Construye interpretaciones histricas en las que reconoce que
el presente es
consecuencia de un conjunto de dinmicas sociales que
se desarrollaron simultneamente en el pasado y que las acciones
de los diversos actores sociales tienen consecuencias en el futuro.
Argumenta que la percepcin del tiempo depende de la
Nivel esperado al perspectivainterpretaciones
Construye de los grupos culturales, tanto en
histricas sobre el pasado
la base de loscomo en el
problemas
fnal del ciclo VII histricos del Per y el mundo en relacin a los grandes cambios y
permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos
sociales, polticos y econmicos abstractos y complejos.
Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o
procesos histricos. Establece relaciones entre esos procesos
histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo, las
acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el
pasado y el presente y pueden configurar el futuro. Explica la
perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus
motivaciones. Contrasta diversas interpretaciones del pasado, a partir
Nivel esperado al Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del
fnal del ciclo VI Per y el mundo, en
los que explica hechos o procesos histricos, a partir de la
clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus
cambios y permanencias, y usando trminos histricos. Explica su
relevancia a partir de los cambios y permanencias que generan en el
tiempo, empleando distintos referentes y convenciones
temporales, as como conceptos relacionados a instituciones
Nivel esperado al sociopolticas y la economa. Compara e integra informacin de
Construye interpretaciones histricas en las que explica, de manera
fnal del ciclo V general, procesos
histricos peruanos, empleando algunas categoras temporales.
Identifica las causas
inmediatas y lejanas que desencadenaron dichos procesos, as como
las consecuencias cuyos efectos se ven de inmediato o a largo plazo.
Ordena cronolgicamente procesos histricos peruanos y describe
algunos cambios, permanencias y simultaneidades producidos en
Nivel esperado al ellos. Utilizainterpretaciones
Construye informacin de histricas
diversas fuentes
en las aque
partir de identificar
narra hechos y
fnal del ciclo IV procesos relacionados a
la historia de su regin, en los que incorpora ms de una dimensin y
reconoce diversas causas y consecuencias. Utiliza informacin de
diversas fuentes a partir de identificar las ms pertinentes para
Nivel esperado al responder sus
Construye preguntas. Organiza
interpretaciones histricassecuencias para describe
en las que comprender
los
fnal del ciclo III cambios ocurridos en su
familia y comunidad a partir de comparar el presente y el pasado, y
de reconocer algunas causas y consecuencias de estos cambios.
Obtiene informacin sobre el pasado de diversos tipos de fuentes,
as como expresiones temporales propias de la vida cotidiana.
Nivel esperado fin Secuencia hechos o acciones cotidianas ocurridos en periodos
ciclo II Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y
participa y
Nivel esperado fin
ciclo I Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y
participa y
27
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO VI
Interpreta crticamente fuentes diversas

Comprende el tiempo histrico
Elabora explicaciones sobre procesos histricos

Construye interpretaciones histricas sobre hechos o procesos del Per y el mundo, en los que explica hechos o
procesos histricos, a partir de la clasificacin de las causas y consecuencias, reconociendo sus cambios y
permanencias, y usando trminos histricos. Explica su relevancia a partir de los cambios y permanencias que
generan en el tiempo, empleando distintos referentes y convenciones temporales, as como conceptos
relacionados a instituciones sociopolticas y la economa. Compara e integra informacin de diversas fuentes,
estableciendo diferencias
Desempeos entreGRADO
PRIMER las narraciones de los hechos y las interpretaciones
DE SECUNDARIA de los autores
Desempeos SEGUNDO GRADO DEdeSECUNDARIA
las fuentes.
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza logra el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos como
Obtiene informacin de diversas fuentes sobre un hecho o Utiliza diversas fuentes para indagar sobre un determinado
proceso histrico, distinguiendo entre los hechos y las hecho o proceso histrico, identificando el contexto
interpretaciones del pasado. Explica que no hay histrico (caractersticas de la poca) en el que fueron
interpretaciones correctas o incorrectas del pasado, sino producidas y complementando una con otra.
que todas reflejan diversos puntos de vista. Sita en sucesin distintos hechos o procesos de la historia
Sita en sucesin distintos hechos o procesos de la historia local, regional y nacional, y los relaciona con hechos o
local, regional y nacional, y establece la distancia temporal procesos histricos ms generales. Identifica cmo, en
que hay entre ellos y la actualidad utilizando convenciones distintas pocas, hay algunos aspectos que cambian y
temporales, as como perodos o subperodos de la historia otros que permanecen igual.
nacional y mundial. Elabora explicaciones sobre hechos o procesos histricos a
Elabora explicaciones sobre un hecho o proceso histrico partir de la clasificacin de sus causas y consecuencias,
basadas en sus causas y consecuencias. reconociendo la simultaneidad en algunos de ellos y
Explica las ideas, creencias, valores y actitudes de utilizando trminos histricos.
personajes histricos o grupos sociales segn el contexto Explica la importancia de los hechos o procesos histricos
en el que vivieron. y menciona las razones por las que todas las personas son
actores de la historia.
28
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO VII
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como:


Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en
relacin a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, polticos
y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
histricos. Establece relaciones entre esos procesos histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo, las
acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
29
Desempeos TERCER Desempeos
GRADO DE CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante Cuando el estudiante

construye interpretaciones construye interpretaciones
histricas y se encuentra en histricas y se encuentra en
proceso al nivel esperado del proceso al nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeos ciclo VII realiza desempeos
Analiza distintas Contrasta las

fuentes histricas interpretaciones del
siguiendo distintas pasado que se
pautas para identificar sus presentan en diversas
caractersticas, fiabilidad y fuentes y explica que
finalidad. estas tienen distinta
Identifica coincidencias y utilidad de acuerdo al
contradicciones entre aspecto que estn
ellas, y complementa la indagando.
informacin que brindan Explica que las divisiones
sobre un mismo aspecto. entre un periodo
Relaciona distintos hechos histrico y otro se usan
de la historia regional con para diferenciar pocas
hechos de la historia que tienen un conjunto
nacional y mundial y de caractersticas que
distingue diversos tipos de denotan una gran
duraciones histricas: de transformacin
acontecimientos de corto, de las sociedades.
mediano y largo plazo. Explica que existen
Elabora explicaciones hechos que cambian
histricas sobre hechos, radicalmente algunos
procesos o problemas aspectos de la forma de
histricos a partir de la vida de las personas
formulacin de preguntas pero que otros
y utilizando trminos permanecen igual.
histricos. Elabora explicaciones
Seala las semejanzas histricas
entre algunos aspectos de sobre
la forma de vida actual problemas
con algunos hechos o histricos a partir de
procesos histricos evidencias diversas y el
relevantes. planteamiento de
hiptesis, y utilizando
trminos
histricos.
Menciona ejemplos de
cmo se relacionan las
causas de un hecho con
sus consecuencias.
Reconoce que algunos
procesos del pasado
permiten explicar las
situaciones del presente.
30
Competencia Construye interpretaciones histricas CICLO VII
Cuando el estudiante Construye interpretaciones histricas, combina capacidades como:


Construye interpretaciones histricas sobre la base de los problemas histricos del Per y el mundo en
relacin a los grandes cambios y permanencias a lo largo de la historia, empleando conceptos sociales, polticos
y econmicos abstractos y complejos. Jerarquiza mltiples causas y consecuencias de los hechos o procesos
histricos. Establece relaciones entre esos procesos histricos y situaciones o procesos actuales. Explica cmo, las
acciones humanas, individuales o grupales, van configurando el pasado y el presente y pueden configurar el futuro.
Explica la perspectiva de los protagonistas, relacionando sus acciones con sus motivaciones. Contrasta diversas
interpretaciones del pasado, a partir de distintas fuentes evaluadas en su contexto y perspectiva. Reconoce la
validez de las fuentes para comprender variados puntos de vista.
Cuando el estudiante construye interpretaciones histricas y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como los
siguientes:
Produce fuentes orales a partir del procesamiento de informacin obtenida de entrevistas, testimonios, etc.
Utiliza constantemente todo tipo de fuentes para indagar sobre un hecho o proceso histrico y evala la utilidad de estas.
Explica que las interpretaciones del pasado se enriquecen cuando se usa variedad de fuentes.
Relaciona distintos hechos o procesos histricos a diversas escalas, explica los cambios y permanencias que se derivan de
ellos.
Analiza como los cambios se producen a ritmos rpidos o lentos en diferentes momentos y explica que dichos cambios no
necesariamente conllevan progreso.
Elabora explicaciones histricas sobre hechos, procesos o problemas histricos, estableciendo jerarquas entre las mltiples
causas y evaluando sus consecuencias en hechos posteriores o en la actualidad. Explica las perspectivas de los protagonistas
de la historia
Explica cmo las acciones u omisiones de las personas han configurado el presente e intervienen en la construccin del
futuro
31
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE EL ESPACIO Y EL AMBIENTE. El estudiante
toma decisiones que contribuyen a la satisfaccin de las necesidades desde
una posicin crtica y una perspectiva de desarrollo sostenible -es decir, sin
poner en riesgo a las generaciones futuras-, y participa en acciones que
disminuyen la vulnerabilidad de la sociedad frente a distintos desastres.
Supone comprender que el espacio es una construccin social dinmica, es
decir, un espacio de interaccin entre elementos naturales y sociales que se
va transformando a lo largo del tiempo y donde el ser humano cumple un rol
fundamental.
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales: Es
explicar las dinmicas y transformaciones del espacio geogrfico, a
partir del reconocimiento de sus elementos naturales y sociales que
los componen, as como de las interacciones que se dan entre ambos
a escala local, nacional o global.
Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico: Es usar distintas fuentes: cartogrficas, fotogrficas e
imgenes diversas, cuadros y grficos estadsticos, entre otros, para
analizar el espacio geogrfico, orientarse y desplazarse en l.
Genera acciones para preservar el ambiente: Es proponer y poner en
prctica acciones orientadas al cuidado del ambiente y a contribuir a la
prevencin de situaciones de riesgo de desastre. Esto supone
analizar el impacto de las problemticas ambientales y
territoriales en la vida de las personas.
32
Estndares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente el espacio y el
ambiente
Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones

destacado relacionadas con polticas pblicas orientadas a solucionar las problemticas
ambientales y territoriales. Elabora y comunica un plan de contingencia
frente a posibles desastres. Explica el espacio geogrfico como un sistema
complejo y reconoce su importancia para el desarrollo de la sociedad. Utiliza
diversas fuentes de informacin geogrfica disponibles para el anlisis
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y
esperado al promover la sostenibilidad del ambiente y la prevencin de riesgo de
fnal del ciclo
VII
desastre considerando las mltiples dimensiones. Explica las diferentes
formas en las que se organiza el espacio geogrfico como resultado de las
decisiones (acciones o intervencin) de los actores sociales. Utiliza fuentes
de informacin geogrfica y herramientas digitales para representar e
interpretar el espacio geogrfico.
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
esperado al orientadas al cuidado de su localidad. Compara las causas y consecuencias
fnal del ciclo
VI de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas para proponer medidas
de prevencin. Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a
diferentes escalas. Explica conflictos socioambientales y territoriales
reconociendo sus mltiples dimensiones. Utiliza informacin y diversas
herramientas cartogrficas para ubicar y orientar distintos elementos del
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar frecuentemente
esperado al actividades para su cuidado y al disminuir los factores de vulnerabilidad en
fnal del ciclo
V
su escuela. Utiliza distintas fuentes y herramientas cartogrficas para ubicar
elementos en el espacio geogrfico y compara estos espacios a
diferentes escalas considerando la accin de los actores sociales.
Explica
las problemticas ambientales y territoriales a partir de sus causas,
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades
esperado al especficas para su cuidado a partir de reconocer las causas y consecuencias
fnal del ciclo
IV
de los problemas ambientales. Reconoce los lugares vulnerables y seguros
de su escuela. Describe las caractersticas de los espacios geogrficos de
su localidad o regin. Utiliza representaciones cartogrficas sencillas,
tomando en cuenta los puntos cardinales y otros elementos cartogrficos,
Nivel Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al desarrollar actividades
esperado al sencillas frente a los problemas y peligros que lo afectan. Explica de manera
fnal del ciclo
III
sencilla las relaciones directas que se dan entre los elementos naturales y
sociales de su espacio cotidiano. Utiliza puntos de referencia para ubicarse,
desplazarse y representar su espacio.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y
esperado fin
ciclo II
Nivel
esperado fin
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y
ciclo I Construye su identidad
33
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente CICLO VI
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina las siguientes capacidades:
Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio geogrfico
Genera acciones para preservar el ambiente

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al realizar actividades orientadas al cuidado de su
localidad. Compara las causas y consecuencias de diversas situaciones de riesgo a diversas escalas
para proponer medidas de prevencin. Explica cambios y permanencias en el espacio geogrfico a
diferentes escalas. Explica conflictos ambientales y territoriales reconociendo sus mltiples
dimensiones. Utiliza informacin y diversas herramientas cartogrficas para ubicar y orientar distintos
elementosDesempeos
del espacio geogrfico,
PRIMER GRADO DEincluyndose
SECUNDARIA l. Desempeos SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y
el ambiente y se encuentra en proceso al nivel esperado del el ambiente y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo VI realiza desempeos como los siguientes: ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
Describe las caractersticas de un espacio geogrfco de Describe el espacio geogrfco a diferentes escalas,
acuerdo a las acciones realizadas por los actores sociales. explicando sus cambios y permanencias.
Utiliza fuentes cartogrficas para abordar diversos temas. Elabora fuentes cuantitativas (estadsticas) y cualitativas
Utiliza herramientas cartogrficas y referencias para (entrevistas, fotos, etc.) para obtener informacin
ubicarse y ubicar diversos elementos en el espacio vinculada a las temticas de estudio.
geogrfico. Utiliza fuentes cartogrficas para abordar diversos temas y
Describe el rol de los diversos actores sociales en las emplea la informacin obtenida en estas fuentes, as como
problemticas ambientales y territoriales, as como ante referencias para ubicarse y ubicar diversos elementos en el
situaciones de riesgo; y planifica y ejecuta acciones para el espacio.
cuidado de su ambiente escolar. Explica las diferentes dimensiones de las problemticas
ambientales o territoriales.
Compara las causas y consecuencias de diversas
situaciones de desastre de origen natural o inducido
ocurridas en distintos espacios.
Elabora propuestas para prevenir daos ante riesgo de
desastre en su localidad.
34
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente CICLO VII
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina capacidades como:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente y la prevencin de riesgo de desastre considerando las mltiples
dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geogrfico como resultado
de las decisiones (acciones o intervencin) de los actores sociales. Utiliza fuentes de informacin
geogrfica y herramientas digitales para representar e interpretar el espacio geogrfico.
35
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y
y el ambiente y se encuentra en proceso al nivel esperado del el ambiente y se encuentra en proceso al nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeos como los siguientes: ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Explica la influencia de los elementos naturales y sociales Explica cmo intervienen los actores sociales en la
en las condiciones de vida de la poblacin. configuracin del espacio geogrfco y seala las
Utiliza cuadros y grfcos estadsticos para explicar los potencialidades que este ofrece.
resultados de sus indagaciones. Elabora mapas temticos simples y de sntesis a diferentes
Utiliza diversas herramientas cartogrfcas para escalas, as como otras representaciones, a partir de
representar un determinado espacio geogrfico. diversas fuentes y los utiliza para interpretar el espacio
Explica cmo una problemtica ambiental o territorial geogrfico.
puede derivar en un conflicto. Analiza un conflicto ambiental y territorial, y reconoce la
Describe las acciones u omisiones de los actores sociales importancia de la normatividad para prevenirlo.
ante situaciones de riesgo de desastres y problemticas Analiza situaciones de riesgo de desastre considerando las
ambientales y/o territoriales. Explica que la gestin diferentes escalas y plantea acciones a realizar frente al
sostenible del ambiente permitir mejorar la calidad de cambio climtico.
vida de las personas. Realiza acciones para el aprovechamiento sostenible de
diversos recursos naturales.

36
Competencia Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente CICLO VII
Cuando el estudiante Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente combina capacidades como:

Gestiona responsablemente el espacio y ambiente al proponer alternativas y promover la
sostenibilidad del ambiente y la prevencin de riesgo de desastre considerando las mltiples
dimensiones. Explica las diferentes formas en las que se organiza el espacio geogrfico
como resultado de las decisiones (acciones o intervencin) de los actores sociales. Utiliza
fuentes de informacin geogrfica y herramientas digitales para representar e interpretar el
espacio geogrfico.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente el espacio y el ambiente y logra el nivel esperado del ciclo VII
realiza desempeos como los siguientes:
Explica las razones por las que se elige un espacio o rea geogrfica para realizar una actividad, un servicio o
ubicar un asentamiento poblacional tomando en cuenta sus elementos naturales y sociales.
Evala las formas de utilizar el espacio geogrfico a diversas escalas en base a las acciones realizadas por los
actores sociales y al impacto en las condiciones de vida de la poblacin.
Emplea mapas, instrumentos y/o herramientas digitales para trazar rutas y describir desplazamientos a
diversas escalas.
Elabora diversas fuentes y utiliza herramientas cartogrficas para representar e interpretar el espacio
geogrfico a distintas escalas.
Explica las razones por las que una problemtica ambiental o territorial es compleja, en distintas escalas y
dimensiones, reconociendo los conflictos reales o potenciales; y propone acciones para prevenirlas.
Plantea estrategias para reducir la vulnerabilidad frente a posibles desastres y para adaptarse al cambio
climtico considerando la participacin de distintos actores sociales.
Competencia GESTIONA RESPONSABLEMENTE LOS RECURSOS ECONMICOS. El estudiante
es capaz de administrar los recursos, tanto personales como familiares, a
partir de asumir una postura crtica sobre el manejo de estos, de manera
informada y responsable. Esto supone reconocerse como agente
econmico, comprender la funcin de los recursos econmicos en la
satisfaccin de las necesidades, y el funcionamiento del sistema econmico
y financiero.

Comprende el funcionamiento del sistema econmico y financiero:

Supone identificar los roles de los diversos agentes que intervienen en
el sistema, analizar las interacciones entre ellos y comprender el rol del
Estado en dichas interrelaciones.
Toma decisiones econmicas y financieras: Supone planificar el
uso de sus recursos econmicos de manera sostenible, en funcin a
sus necesidades y posibilidades. Tambin implica asumir una posicin
crtica frente a los sistemas de produccin y de consumo, as como
ejercer sus derechos y responsabilidades como consumidor informado.
Estndares de Aprendizaje de la competencia Gestiona responsablemente los recursos
econmicos
Nivel Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su

destacado proyecto de vida y diversos factores econmicos. Explica cmo el Estado y las
empresas toman decisiones econmicas y financieras considerando indicadores
microeconmicos y macroeconmicos. Argumenta que la omisin o realizacin de
ciertas prcticas econmicas por parte de los diversos agentes econmicos pueden
afectar las condiciones de desarrollo del pas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la
esperado al
fnal del ciclo
inversin de los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades.
VII Asume una posicin crtica frente a las actividades econmicas y financieras
ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que deterioran el
ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional.
Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero
global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica el rol del
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la
esperado al inversin de los recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos
fnal del ciclo
VI
econmicos y los productos y servicios financieros, asumiendo una posicin crtica
respecto a la publicidad y rechazando toda actividad financiera informal e ilegal.
Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero
nacional 5 teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del Estado en el
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar el dinero y otros
esperado al recursos como consumidor informado y al realizar acciones de ahorro, inversin y
fnal del ciclo
V
cuidado de ellos. Explica el papel de la publicidad frente a las decisiones de
consumo y en la planificacin de los presupuestos personales y familiares, as como
la importancia de cumplir con el pago de impuestos, tributos y deudas como medio
para el bienestar comn. Explica los roles que cumplen las empresas y el Estado
respecto a la satisfaccin de las necesidades econmicas y financieras de las
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al diferenciar entre
esperado al necesidades y deseos, y al usar los servicios pblicos de su espacio cotidiano,
fnal del ciclo
IV
reconociendo que tienen un costo. Reconoce que los miembros de su comunidad se
vinculan al desempear distintas actividades econmicas y que estas actividades
inciden en su bienestar y en el de las otras personas.
Nivel Gestiona responsablemente los recursos econmicos al utilizar los bienes y servicios
esperado al
fnal del ciclo
con los que cuenta en su familia y en la escuela. Reconoce que las personas y las
III instituciones de su comunidad desarrollan actividades econmicas para satisfacer
sus necesidades y que contribuyen a su bienestar.
Nivel
Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Convive y participa y Construye su
esperado fin
identidad
ciclo II
Nivel
esperado fin
Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Convive y participa y Construye su
ciclo I identidad
5
familia, empresa, Estado
Competencia Gestiona responsablemente los recursos econmicos CICLO VI
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre el sistema econmico y fnanciero

Toma decisiones econmicas y fnancieras

Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los
recursos. Promueve el consumo informado frente a los recursos econmicos y los productos y servicios
financieros, asumiendo una posicin crtica respecto a la publicidad y rechazando toda actividad
financiera informal e ilegal. Explica las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y
financiero nacional (familia, empresa, Estado) teniendo como referencia el mercado. Explica el rol del
Estado en el financiamiento del presupuesto nacional.
Desempeos Desempeos necesidades que tienen
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO que ser cubiertas con los
DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA mismos recursos.

gestiona responsablemente gestiona responsablemente
los recursos econmicos y los recursos econmicos y
se encuentra en proceso al logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VI ciclo VI realiza desempeos
realiza desempeos como los como los siguientes:
siguientes:
Explica los roles que
Explica que los recursos desempean la familia,
econmicos son las empresas y el Estado
limitados y que por ello en el sistema econmico
se debe tomar y financiero,
decisiones sobre cmo considerando que uno de
utilizarlos. los roles del Estado es
Explica los roles que garantizar el bien comn
desempean la familia, de las personas y que
las empresas y el Estado para ello debe asegurar
en el sistema econmico un presupuesto nacional
y financiero y que cada a travs de los
uno tiene un rol frente impuestos.
a los procesos Explica cmo la escasez
econmicos en el de los recursos influye
mercado (produccin, en las decisiones de
distribucin, consumo). que toma cada agente
Promueve el ahorro y econmico y que frente
la inversin de los a ello se dan
recursos econmicos y interacciones entre
fnancieros a fin de compradores (demanda)
mejorar su bienestar y el y vendedores (oferta).
de su familia. Promueve el ahorro y
Analiza de manera la inversin de los
reflexiva cmo la recursos econmicos y
publicidad busca influir fnancieros a fin de
en sus consumos, mejorar su bienestar y el
proponiendo frente a de su familia, frente a
ello formas de vivir ello propone la
econmicamente formulacin de
responsable. presupuestos personales
con los ingresos y
egresos individuales o
del hogar. Asimismo,
explica el riesgo que
supone para l y la
sociedad optar por la
informalidad al momento
de tomar decisiones
fnancieras.
Ejerce sus derechos y
responsabilidades como
consumidor informado al
tomar decisiones
financieras,
reconociendo que cada
eleccin implica
renunciar a otras
Competencia Gestiona responsablemente los recursos econmicos CICLO VII


Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de los
recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica frente a las
actividades econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas de produccin y consumo que
deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el incumplimiento de responsabilidades
tributarias y de las decisiones financieras que no consideran un fin previsional. Analiza las
interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero global teniendo en cuenta el
mercado y el comercio mundial. Explica el rol del Estado como agente supervisor del sistema
financiero.
Desempeos TERCER Desempeos
GRADO DE CUARTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA

gestiona responsablemente gestiona responsablemente
los recursos econmicos y se los recursos econmicos y se
encuentra en proceso al nivel encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza
desempeos como los desempeos como los
siguientes: siguientes:
Explica cmo las Explica cmo el Estado

empresas y las familias cumple un rol supervisor
toman decisiones dentro sistema
econmicas y financieras financiero nacional y
considerando los define la poltica fiscal y
indicadores econmicos, y monetaria del pas.
los factores que influyen Explica la importancia de
en la oferta y la demanda. optar por un fondo
Explica que el Estado previsional y reflexiona
toma medidas de poltica sobre las consecuencias
econmica que permiten negativas que trae el
la sostenibilidad y el incumplimiento de
desarrollo econmico del obligaciones tributarias y
pas, y que el Estado tiene crediticias.
un rol frente a los delitos Decide de forma
econmicos y fnancieros. razonada la eleccin de
Formula presupuestos productos y servicios
considerando que ofrece el mercado
necesidades, deudas y financiero peruano a
futuros proyectos de travs de los
ahorro e inversin. intermediacin
Argumenta la financiera directa e
importancia del Cdigo indirecta.
de Proteccin y Defensa Reflexiona sobre los
del Consumidor para riesgos que suponen
hacer respetar los optar por el consumo de
derechos de consumidor. productos y bienes que
afectan al ambiente y los
derechos humanos.
Competencia Gestiona responsablemente los recursos econmicos CICLO VII


Gestiona responsablemente los recursos econmicos al promover el ahorro y la inversin de
los recursos considerando sus objetivos, riesgos y oportunidades. Asume una posicin crtica
frente a las actividades econmicas y financieras ilcitas e informales, prcticas de
produccin y consumo que deterioran el ambiente y afectan los derechos humanos, el
incumplimiento de responsabilidades tributarias y de las decisiones financieras que no
consideran un fin previsional. Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema
econmico y financiero global teniendo en cuenta el mercado y el comercio mundial. Explica
el rol del Estado como agente supervisor del sistema financiero.
Cuando el estudiante gestiona responsablemente los recursos econmicos y logra el nivel esperado del ciclo VII
Analiza las interrelaciones entre los agentes del sistema econmico y financiero nacional y global y reflexiona
sobre el impacto de la globalizacin en su vida y en la de los dems.
Explica la dinmica de los bloques econmicos mundiales y el papel de los organismos financieros
internacionales. Expresa la importancia que tienen los tratados y convenios econmicos, el mercado de
capitales internacionales y el comercio internacional para el desarrollo del pas.
Propone alternativas para el uso responsable de los recursos econmicos y financieros del pas teniendo en
cuenta los riesgos y oportunidades que ofrece el contexto econmico global.
Utiliza las normas que protegen los derechos de los consumidores en sus decisiones econmicas y fnancieras.
2.3. rea de Educacin
Fsica
La evolucin de la Educacin Fsica est determinada actualmente por los avances sociales,
cientficos y tecnolgicos en el mundo. Las demandas sociales respecto a la formacin de
hbitos relacionados con el logro del bienestar fsico, psicolgico y emocional, han hecho que
el rea haya tomado cada vez ms importancia en los currculos escolares. Por ello, a
travs de la Educacin Fsica se pretende que los estudiantes desarrollen una conciencia
crtica hacia el cuidado de su salud y la de los dems, buscando que sean autnomos y
capaces de asumir sus propias decisiones para la mejora de la calidad de vida.
desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de Educacin Fsica se ocupa de
promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica Regular que los estudiantes desarrollen las
siguientes competencias:
Competencias del rea de Educacin Fsica
Se desenvuelve de manera
autnoma a travs de su
motricidad
Interacta a travs de sus

habilidades sociomotrices
Asume una vida saludable

Enfoque del rea de Educacin Fsica
enfoque relacionado con la construccin de la corporeidad. Dicho enfoque se basa en el desarrollo humano y concibe
al hombre como una unidad funcional donde se relacionan aspectos cognitivos, motrices, sociales, emocionales y
afectivos que estn interrelacionados estrechamente en el ambiente donde se desarrollan los estudiantes y
respeta todos los procesos particulares que configuran su complejidad para la adaptacin activa del estudiante
a la realidad. Es importante alejarse de las prcticas de ejercicios repetitivos o de la enseanza exclusiva de
fundamentos deportivos y apropiarse de una prctica formativa, repensando las practicas pedaggicas que buscan
un desarrollo psicomotor armnico desde etapas iniciales de la vida.
El rea pone nfasis, adems, en la adquisicin de aprendizajes relacionados con la generacin de hbitos saludables y
de consumo responsable, no solo en la prctica de actividad fsica, sino tambin en el desarrollo de una conciencia
sociocrtica hacia el cuidado de la salud que empieza desde la valoracin de la calidad de vida. Es decir,
estos aprendizajes implican un conjunto de conocimientos relacionados con el cuidado de la salud y el bienestar
personal, los cuales van a permitir llevar a la prctica dichos aprendizajes.
Otro eje central es la relacin que establecen las personas que actan con los otros, a travs de la prctica de
actividad fsica y a partir de los roles asumidos y adjudicados en diferentes contextos. El nio, nia y adolecente
interactan ejercitando su prctica social, establecen normas de convivencia, incorporan reglas, pautas de
conducta, acuerdos, consensos, y asumen actitudes frente a los desafos que se le presentan (sociales,
ambientales, emocionales, personales, interpersonales, corporales).
El valor socializador del juego como primera manifestacin de tolerancia hacia las y los dems, abre espacios de
aprendizaje a travs de la Educacin Fsica; tomando en cuenta la diversidad de los estudiantes en trminos de
gnero, cultura, sociedad, etnia, religin, capacidades diferentes, ritmos de aprendizaje y en los niveles de
conocimientos, en un contexto de aceptacin y apertura, evitando cualquier forma de discriminacin al promover la
inclusin de todos y todas, ya que la inclusin parte de que todos somos diferentes. En este sentido, las actividades
que se plantean para el desarrollo de las competencias propuestas, van encaminadas a que tanto nios como nias
puedan participar equitativamente respetando su identidad y diferencias.
Asimismo, la Educacin Fsica como rea fomenta y garantiza la interculturalidad entendiendo que las culturas no
estn aisladas sino que interaccionan entre s y van generando espacios de constante construccin e interaccin en
donde se deben reconocer las diferencias a fn de incorporarlas en nuestra vida diaria. En ese sentido, hay que
reconocer dentro del aula la forma de interactuar de los estudiantes con sus propios cuerpos. Cada estudiante,
independientemente de que pertenezca a una poblacin indgena o no, trae consigo una historia particular de
relacin con su cuerpo y esta comprensin y conciencia de uno mismo est infuenciada por factores sociales, fsicos,
emocionales y psicolgicos que ayudan el desarrollo integral de los estudiantes. De esta manera, asumir hbitos de
vida saludables contempla el desarrollo integral del estudiante en todas las dimensiones del bienestar: fsico,
mental, emocional y social. Para ello, se deben reconocer, valorar e incorporar los diversos conocimientos sobre
alimentacin, bienestar individual y social de las diferentes culturas.
Desde el rea de Educacin Fsica, el enfoque ambiental planteado en diferentes entornos, contribuye con otras reas
a interiorizar en nuestros estudiantes aspectos relacionados a la proteccin y conservacin del medio
ambiente, proporcionndoles conocimientos, habilidades y motivaciones a travs de procesos pedaggicos que
involucren actividades ldicas y recreativas que les permitan reconocer el medio natural como espacio para su
desarrollo personal, social y cuidado del ambiente. La Educacin Fsica es un medio de adquisicin de aptitudes y
actitudes para contribuir a una nueva forma de ver y actuar en el mundo que nos rodea, para participar
responsablemente en la prevencin y solucin de los problemas ambientales que estn estrechamente
relacionados con el desarrollo integral de las personas.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea de Educacin
Fsica
El rea promueve actividades para el desarrollo de las competencias propuestas, ello implica:
Programar actividades tomando en cuenta el valor del desarrollo evolutivo de los estudiantes,
independientemente del gnero; de tal manera que todas las actividades puedan ser llevadas a la
prctica fomentando la participacin de los estudiantes y no la parcelacin, clasificacin o el exceso
de competitividad.
Promover actividades sensoriomotrices que incluyan juegos motores, juegos dramticos, juegos
tradicionales, populares y autctonos, juegos predeportivos y actividades fsicas en diferentes
contextos y continuar ofreciendo situaciones de juego y actividades como en el anterior nivel, pero
que progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas ms complejas. A partir
del tercer grado los estudiantes se inician en dinmicas grupales, en donde asume y adjudica un
rol.
Generar situaciones pedaggicas autnticas, variadas y significativas que consideren al

estudiante como un sujeto activo que aprende y que puede desempearse cada vez con mayor
autonoma, a travs de su motricidad.
Organizar actividades que permitan la prevencin del sedentarismo o inactividad, as como el

conocimiento de los beneficios de la actividad fsica para la salud y su relacin con la calidad de
vida, y la prevencin de enfermedades de tipo no trasmisibles. Adems se debe continuar
ofreciendo situaciones de juego y actividades como en la anterior etapa, pero que
progresivamente comienzan a incorporar espacios, tiempos y reglas ms complejas.
Otros aspectos que se deben tener en cuenta de forma especfica para el nivel de
educacin secundaria son:
En el VI ciclo, el estudiante conquista la construccin de su esquema corporal lo que permite el

afnamiento de sus capacidades coordinativas. Es muy importante que las actividades no sean
diferenciadas por gneros, ya que el desarrollo de su identidad e imagen corporal depende de la
interrelacin con el otro.
En el VII ciclo, los estudiantes buscan forjar una imagen corporal la cual constituye una tarea
muy importante para ellos y ellas, ya que repercute en la confianza sobre s mismos y sobre su
autoestima. La imagen corporal es cambiante y sensible a los estados de nimo del adolescente,
a su ambiente fsico, a las experiencias que tiene, a la relacin que establece con el otro y su
entorno, los medios de comunicacin y los modelos a seguir, que le van dando una idea
conceptual de cmo valorar su cuerpo.
Vinculacin de las competencias del rea y de las otras reas
El desarrollo de la corporeidad y motricidad como fin del rea de Educacin Fsica, exige la
vinculacin de las competencias que desarrollan los estudiantes en este rea con las competencias
que desarrollan a travs de otras reas. Por ejemplo, las competencias comunicativas se relacionan
ya que las y los estudiantes al construir su cuerpo en etapas tempranas de la vida, se expresan a
travs del gesto comunicando emociones, sentimientos y pensamientos. En este proceso de
construccin del esquema corporal, el nio desarrolla nociones espacio temporales, que ms
adelante en el nivel primario le servirn para ubicarse en un espacio y tiempo determinados y en el
desarrollo de la motricidad fna, ambos como parte del proceso de la lecto-escritura.
Caractersticas similares son las relacionadas con las competencias que los estudiantes desarrollan
a travs del rea de Matemticas, ya que las primeras nociones lgicas empiezan con el desarrollo
del clculo en la actividad sensoriomotriz, la exploracin y en el juego espontneo de nias y nios,
al igual que las nociones espacio-temporales.
Las competencias de los estudiantes en Personal Social, permiten el desarrollo de la identidad,

autoestima y habilidades sociomotrices que constituyen un papel importante en el desarrollo
integral de las y los estudiantes, como por ejemplo en el juego, donde se fortalece el pensamiento
simblico, colaborando a la convivencia social y al aprendizaje. Adems, las competencias de los
estudiantes en Ciencia, Tecnologa y Ambiente relacionadas al conocimiento y funcionamiento del
organismo, permiten que a travs de la Educacin Fsica, el estudiante adquiera una conciencia
crtica y aplicativa hacia el cuidado de la salud la consolidacin de hbitos, valores y actitudes que
favorezcan el consumo responsable y el cuidado y conservacin del ambiente.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje del rea de Educacin Fsica
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del rea de Educacin
Fsica que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Competencia SE DESENVUELVE DE MANERA AUTNOMA A TRAVS DE SU MOTRICIDAD. El
estudiante comprende y toma conciencia de s mismo en interaccin con el espacio y las
personas de su entorno, lo que le permite construir su identidad y autoestima. Interioriza y
organiza sus movimientos efcazmente segn sus posibilidades, en la prctica de actividades
fsicas como el juego, el deporte y aquellas que se desarrollan en la vida cotidiana. Asimismo,
es capaz de expresar y comunicar a travs de su cuerpo manifestando ideas, emociones y
sentimientos con gestos, posturas, tono muscular, entre otros.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Comprende su cuerpo, es decir interioriza su cuerpo en estado esttico o en

movimiento en relacin al espacio, el tiempo, los objetos y dems personas de su
entorno, representando mentalmente su cuerpo y desarrollando su identidad.
Se expresa corporalmente, usa el lenguaje corporal para comunicar emociones,
sentimientos y pensamientos. Implica utilizar el tono, los gestos, mmicas, posturas y
movimientos para expresarse, desarrollando la creatividad al usar todos los recursos
que ofrece el cuerpo y el movimiento.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve de manera
autnoma a
travs de su motricidad
Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando evala
destacado crticamente los procesos fsicos, en relacin a aspectos sociales, emocionales,
afectivos y cognitivos vinculndolos con las caractersticas de su desarrollo y su
identidad corporal. Demuestra habilidades en la ejecucin de movimientos
complejos cuando practica actividad fsica. Crea, se apropia y evala prcticas
corporales y expresivas de diferentes contextos, fusionando a travs del
movimiento caractersticas
Se desenvuelve de manerade expresinade
autnoma su cultura
travs de suy motricidad
de otras culturas.
cuando toma
Nivel
esperado al conciencia de cmo su
fnal del imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima.
ciclo VII Organiza su cuerpo en relacin a las acciones y habilidades motrices segn la
prctica de actividad fsica que quiere realizar. Produce con sus compaeros
6
Nivel dilogos corporales
Se desenvuelve de maneraqueautnoma
combinan a movimientos
travs de su en motricidad
las que expresan
cuando
esperado al relaciona cmo su imagen
fnal del corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza
ciclo VI habilidades motrices especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y
tomando como referencia la trayectoria de objetos, los otros y sus propios
desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales
Nivel para manifestar sus
Se desenvuelve de emociones con base aentravs
manera autnoma el ritmo
dey su
la msica y utilizando
motricidad cuando
esperado al acepta sus posibilidades y
fnal del limitaciones segn su desarrollo e imagen corporal. Realiza secuencias de
ciclo V movimientos coordinados aplicando la alternancia de sus lados corporales de
Nivel acuerdo
Se a su utilidad.
desenvuelve Produce
de manera con susa pares
autnoma travssecuencias de movimientos
de su motricidad cuando
esperado al comprende cmo usar su cuerpo explorando la alternancia de sus lados
fnal del corporales de acuerdo a su utilidad y ajustando la posicin del cuerpo en el
ciclo IV espacio y en el tiempo en diferentes etapas de las acciones motrices, con una
actitud positiva y una voluntad de experimentar situaciones diversas.
Experimenta nuevas posibilidades expresivas de su cuerpo y las utiliza para
relacionarse
Se desenvuelvey comunicar ideas,autnoma
de manera emociones,a sentimientos,
travs de su pensamientos.
motricidad cuando
Nivel
esperado al comprende cmo usar su
fnal del cuerpo en las diferentes acciones que realiza utilizando su lado dominante y
ciclo III realiza movimientos coordinados que le ayudan a sentirse seguro en la prctica
de actividades fsicas. Se orienta espacialmente en relacin a s mismo y a
otros puntos de referencia. Se expresa corporalmente con sus pares de
Nivel diferentes utilizando
Se desenvuelve el ritmo,autnoma
de manera gestos ya movimientos
travs de sucomo recursos
motricidad para
cuando
esperado explora y descubre su lado
fn ciclo II dominante y sus posibilidades de movimiento por propia iniciativa en situaciones
cotidianas. Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos
para desplazarse con seguridad y utiliza objetos con precisin, orientndose y
regulando sus acciones en relacin a estos, a las personas, el espacio y el
Nivel tiempo. Expresade
Se desenvuelve corporalmente sus sensaciones,
manera autnoma emociones
a travs de su y cuando
motricidad sentimientos a
explora
esperado y descubre desde sus
fn ciclo I posibilidades de movimiento las partes de su cuerpo y su imagen corporal.
Realiza acciones motrices bsicas en las que coordina movimientos para
desplazarse y manipular objetos. Expresa corporalmente a travs del gesto, el
tono, las posturas y movimientos sus sensaciones y emociones en situaciones
6
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
7
Dichos movimientos pueden expresar ideas, emociones, sentimientos, pensamientos, etc.
8
Pueden ser momentos de cuidado, exploracin y/o juego.
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad CICLO VI
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combina capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando relaciona cmo su imagen

corporal y la aceptacin de los otros influyen en el concepto de s mismo. Realiza habilidades motrices
especficas, regulando su tono, postura, equilibrio y tomando como referencia la trayectoria de objetos,
los otros y sus propios desplazamientos. Produce secuencias de movimientos y gestos corporales para
manifestar sus emociones
Desempeos con base
PRIMER GRADO en el ritmo y la msicaDesempeos
DE SECUNDARIA y utilizando diferentes
SEGUNDO GRADOmateriales.
DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a
travs de su motricidad y se encuentra en proceso al nivel travs de su motricidad y logra el nivel esperado del ciclo VI
esperado del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Afianza habilidades motrices especficas para mejorar Adapta su cuerpo en la realizacin de habilidades
la calidad de respuesta en diferentes acciones, motrices especficas regulando su tono muscular,
demostrando coordinacin en sus movimientos postura y equilibrio teniendo como referencia la
(ajuste del cuerpo, fluidez y armona en los trayectoria de objetos, los otros y sus propios
movimientos, entre otros) al realizar actividades desplazamientos en situaciones predeportivas y
ldicas y predeportivas. deportivas.
Resuelve situaciones motrices a travs del dominio y Demuestra coordinacin con seguridad y confianza al
alternancia de sus lados, de su orientacin en un realizar diversos movimientos en diferentes
espacio, tiempo, los objetos y los dems, tomando situaciones y entornos.
conciencia de su cuerpo en la accin.
Adapta su cuerpo al reproducir secuencias de
Realiza tcnicas de expresin motriz (mmica, gestual, movimientos y gestos corporales para manifestar sus
postural) para la manifestacin de sus emociones en emociones con base en el ritmo y la msica de su
situaciones de juego y actividad fsica y representa regin.
secuencias de movimiento y gestos corporales propios
de las manifestaciones culturales de su regin. Crea acciones motrices utilizando diferentes
materiales (cintas, balones, bastones, cuerdas)
Expresa emociones, ideas y sentimientos a travs de expresndose a travs de su cuerpo y el movimiento,
su cuerpo y el movimiento con diferentes materiales para encontrarse consigo mismo y con los dems.
(cintas, balones, bastones, cuerdas) para encontrarse
consigo mismo y con los dems.
Competencia: Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad CICLO VII
Cuando el estudiante se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad combina capacidades como:
Comprende su cuerpo
Se expresa corporalmente
Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad cuando toma conciencia de cmo su
imagen corporal contribuye a la construccin de su identidad y autoestima. Organiza su cuerpo en
relacin a las acciones y habilidades motrices segn la prctica de actividad fsica que quiere realizar.
Produce con sus compaeros dilogos corporales 9 que combinan movimientos en las que expresan
emociones, sentimientos
Desempeos TERCER GRADO DE y pensamientos sobre temas
Desempeos CUARTO GRADO de su inters
DE en unDesempeos
determinado contexto.
QUINTO GRADO DE
SECUNDARIA SECUNDARIA SECUNDARIA
Cuando el estudiante se desenvuelve Cuando el estudiante se desenvuelve de Cuando el estudiante se desenvuelve de
de manera autnoma a travs de su manera autnoma a travs de su manera autnoma a travs de su
motricidad y se encuentra en proceso motricidad y se encuentra en proceso al motricidad y logra el nivel esperado del
al nivel esperado del ciclo VII realiza nivel esperado del ciclo VII realiza ciclo VII realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes: siguientes:
Regula su cuerpo al combinar Demuestra autonoma, precisin Reorganiza sus acciones ldicas y
con eficacia las habilidades y coordinacin en acciones deportivas, adaptando su cuerpo
motrices especficas teniendo motrices de su preferencia para a los cambios que se dan en su
como referencia la lograr un objetivo determinado y imagen corporal.
trayectoria de objetos y los acta en funcin de sus
dems, en situaciones posibilidades y limitaciones. Regula su cuerpo y da respuestas
predeportivas y deportivas. motrices eficaces durante la
Analiza el control y ejecucin de prctica de actividad fsica,
Se adapta a los cambios que sus habilidades motrices monitoreando las mejoras en el
experimenta su cuerpo en especficas para mejorarlas control de su cuerpo en donde se
relacin a su imagen corporal durante la prctica de diferentes aplique la comprensin de las
durante la prctica de actividades fsicas. fases de movimiento, la
actividades fsicas. preparacin y ejecucin de las
Crea prcticas corporales- acciones motrices, con seguridad y
Elabora secuencias rtmicas expresivas para la produccin de confianza.
individuales comunicando sus secuencias coreogrficas
ideas y emociones, aceptando individuales, relacionadas con Elabora con sus compaeros con
y valorando sus aportes y el historias, mitos, leyendas, seguridad y confianza, dilogos
de sus compaeros. cuentos autctonos, etc. corporales (secuencias rtmicas
de movimiento, gestos,
Crea rutinas de movimientos Crea con sus pares secuencias coreografas, imgenes, fguras
colectivos (drilles, rtmicas, musicales, ldicas y corporales expresivas, etc.) que
coreografas) incorporando deportivas propias de su regin, combinen movimiento y
diferentes materiales (cintas, de otras regiones y de otras representacin de expresiones
balones, bastones, cuerdas, partes del mundo, como medio emocionales y afectivas, en un
etc.). de comunicacin de ideas y determinado contexto histrico y
emociones. cultural.
9
Entendemos por dilogos corporales a las secuencias rtmicas de movimiento, gestos, coreografas,
imgenes, etc.
Competencia ASUME UNA VIDA SALUDABLE. El estudiante tiene conciencia reflexiva hacia el
logro del bienestar comn incorporando prcticas autnomas que conllevan a una mejora de su
calidad de vida. Esto supone la comprensin y aplicacin de la actividad fsica para la salud y de
los conocimientos relacionados con posturas adecuadas, alimentacin e higiene corporal
saludables segn sus recursos y entorno.
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene

corporal y la salud, es analizar y comprender los procesos vinculados con la
alimentacin, la postura, la higiene corporal y la prctica de actividad fsica y cmo
estos infuyen en las diferentes actividades fsicas o de la vida cotidiana, para el logro
de un estado de bienestar integral (fsico, psicolgico y emocional), segn sus
recursos y entorno.
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida es asumir una actitud crtica sobre
la importancia de hbitos saludables y sus benefcios vinculados con la mejora de la
calidad de vida. Esto supone la planificacin de rutinas, dietas o planes que pongan en
prctica sus conocimientos sobre alimentacin, higiene corporal, posturas y actividad
fsica para la salud segn sus propias necesidades, recursos y entorno.
Estndares de aprendizaje de la competencia Asume una vida saludable
NIVELES Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Asume una vida saludable cuando investiga sobre las causas que generan los principales
destacado problemas y trastornos posturales del aparato locomotor y comprende como los
desrdenes alimenticios, los malos hbitos y la ingesta de sustancias para incrementar el
rendimiento fsico, influyen sobre su salud. Organiza eventos con el fin de promover la
actividad fsica y sus beneficios para la salud en la comunidad educativa; elabora
planes de actividad fsica orientados a la mejora de su calidad de vida incluyendo
prcticas
Asume unadevidaalimentacin saludable
saludable cuando y consumo
evala responsable.
sus necesidades calricas y toma en cuenta su
Nivel
esperado al gasto calrico diario, los alimentos que consume y las caractersticas de la actividad fsica
fnal del que practica, y elabora un programa de actividad fsica para mantener y/o mejorar su
ciclo VII bienestar, interpretando los resultados de las pruebas de aptitud fsica. Participa
regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y promueve
10
Nivel
campaas
Asume unadonde se promocione
vida saludable la salud
cuando comprendeintegrada al bienestar
los beneficios quecolectivo.
la prctica de actividad
esperado al fsica produce sobre su salud4, para mejorar su aptitud fsica y calidad de vida. Conoce
fnal del su estado nutricional e identifica los beneficios nutritivos en los alimentos de su regin,
ciclo VI analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar su rendimiento fsico y mental y
analiza los hbitos perjudiciales para su organismo como el consumo de comida rpida,
alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos,
saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y
en la vida cotidiana. Realiza prcticas que ayuden a mejorar sus capacidades fsicas con
las que regula su esfuerzo controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar
Nivel Asume una vida saludable cuando utiliza instrumentos que miden la aptitud fsica y estado
esperado al nutricional e interpreta la informacin de los resultados obtenidos para mejorar su
fnal del calidad de vida. Replantea sus hbitos higinicos y alimenticios tomando en cuenta los
ciclo V cambios fsicos propios de la edad, evita la realizacin de ejercicios y posturas
contraindicadas para la salud en la prctica de actividad fsica. Incorpora prcticas
saludables para su organismo consumiendo alimentos adecuados a las caractersticas
personales y evitando el consumo de drogas. Propone ejercicios de activacin y
relajacin antes, durante y despus de la prctica y participa en actividad fsica de distinta
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos de su dieta familiar y de su
esperado al regin que son saludables de los que no lo son. Previene riesgos relacionados con la
fnal del postura e higiene conociendo aquellas que favorecen y no favorecen su salud e identifica
ciclo IV su fuerza, resistencia y velocidad en la prctica de actividades ldicas. Adapta su esfuerzo
en la prctica de actividad fsica de acuerdo a las caractersticas de la actividad y a sus
posibilidades, aplicando conocimientos relacionados con el ritmo cardiaco, la respiracin
y la sudoracin. Realiza prcticas de activacin corporal y psicolgica11, e incorpora el
autocuidado relacionado con los ritmos de actividad y descanso para mejorar el
Nivel Asume una vida saludable cuando diferencia los alimentos saludables de su dieta familiar,
esperado al los momentos adecuados para ingerirlos y las posturas que lo ayudan al buen
fnal del desempeo en la prctica de actividad fsica y de la vida cotidiana, reconociendo la
ciclo III importancia del autocuidado. Participa regularmente en la prctica de actividades
ldicas identificando su ritmo cardiaco, respiracin y sudoracin; utiliza prcticas
Nivel
de activacin corporal y psicolgica5 antes de la actividad ldica.
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a
fn ciclo II travs de su motricidad
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma a travs
esperado de su motricidad
fn ciclo I
10
La salud entendida a nivel fsico, psicolgico y emocional.
11
Prcticas relacionadas con el calentamiento y la disposicin de atencin, concentracin y
motivacin para la accin que va a realizar.
Competencia: Asume una vida saludable CICLO VI
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene corporal y la salud
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Asume una vida saludable cuando comprende los beneficios que la prctica de actividad fsica produce
sobre su salud 4, para mejorar su aptitud fsica y calidad de vida. Conoce su estado nutricional e identifica los
beneficios nutritivos en los alimentos de su regin, analiza la proporcin adecuada de ingesta para mejorar
su rendimiento fsico y mental y analiza los hbitos perjudiciales para su organismo como el consumo de
comida rpida, alcohol, tabaco, drogas, entre otros. Adopta posturas adecuadas en desplazamientos, saltos
y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes en la prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana.
Realiza prcticas que ayuden a m ejorar sus capacidades fsicas con las que regula su esfuerzo controlando
su frecuencia cardiaca y respiratoria, al participar en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad.
Cuando el estudiante asume una vida saludable y se Cuando el estudiante asume una vida saludable y logra el
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos como los
desempeos como los siguientes: siguientes:
Explica acerca del bienestar (predisposicin, Comprende los beneficios que la prctica de actividad
disponibilidad, motivacin) que produce la actividad fsica produce sobre su salud (fsica, emocional,
fsica en relacin a la salud (fsica, emocional, psicolgica, etc.), para mejorar su aptitud fsica y
psicolgica, etc.) antes, durante y despus de la calidad de vida en actividades deportivas de su
prctica. preferencia.
Analiza la importancia de realizar ejercicios y Analiza la cantidad de carbohidratos, protenas,

movimientos especficos para la activacin y relajacin grasas, vitaminas y minerales que son necesarios para
explicando su utilidad antes, durante y despus de la la prctica de actividad fsica y que ayudan a la mejora
prctica de actividad fsica y establece relaciones del rendimiento fsico y mental y evita hbitos
entre los principales trastornos posturales (escoliosis, perjudiciales para su organismo como el consumo de
cifosis y lordosis), de desplazamiento (mala pisada, comida rpida, alcohol, tabaco, drogas, desrdenes
cada, cruce de piernas) y alimenticios (bulimia, alimenticios, entre otros.
anorexia, obesidad) para prevenirlos.
Adopta posturas adecuadas en desplazamientos,
Realiza ejercicios y movimientos que no daen su saltos y lanzamientos para evitar lesiones y accidentes
salud en la prctica de actividad fsica e interpreta los en la actividad fsica y en su vida cotidiana.
resultados obtenidos en las pruebas que evalan la
aptitud fsica para mejorar la calidad de vida y en Realiza actividades para mejorar sus capacidades
relacin a sus caractersticas personales. fsicas (fuerza, resistencia, velocidad, flexibildad)
controlando su frecuencia cardiaca y respiratoria y
Incorpora nuevas prcticas de higiene personal al realiza ejercicios y movimientos especficos para la
tomar conciencia de los cambios (fsicos, orgnicos, activacin y relajacin explicando su utilidad e
psicolgicos) que experimenta su cuerpo en la identificando la intensidad del esfuerzo antes, durante
prctica de actividad fsica y en la vida cotidiana. y despus de la prctica de actividad fsica.
Competencia: Asume una vida saludable CICLO VII
Cuando el estudiante asume una vida saludable combina capacidades como:
Comprende las relaciones entre la actividad fsica, alimentacin, postura e higiene corporal y la salud
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
Asume una vida saludable cuando evala sus necesidades calricas y toma en cuenta su gasto calrico
diario, los alimentos que consume y las caractersticas de la actividad fsica que practica, y elabora un
programa de actividad fsica para mantener y/o mejora r su bienestar, interpretando los resultados de las
pruebas de aptitud fsica. Participa regularmente en sesiones de actividad fsica de diferente intensidad y
promueve
Desempeoscampaas donde DE
TERCER GRADO se promocione la salud12CUARTO
Desempeos integrada al bienestar
GRADO DE colectivo.
Desempeos QUINTO GRADO DE
Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume una vida Cuando el estudiante asume una
saludable y se encuentra en proceso saludable y se encuentra en proceso al nivel vida saludable y ha logrado el nivel
al nivel esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza desempeos como esperado del ciclo VII realiza
desempeos como los siguientes: los siguientes: desempeos como los siguientes:
Evala sus necesidades calricas Determina el volumen y la intensidad de la Interpreta las necesidades de
diarias en funcin al gasto actividad fsica y selecciona lo que mejor se actividad fsica que debe
energtico que le demanda la adeca a sus posibilidades para mantener practicar segn las
prctica de actividad fsica y y/o mejorar su aptitud fsica y calidad de caractersticas individuales para
conoce las consecuencias que el vida. la mejora de su calidad de vida.
sedentarismo produce sobre su
salud. Comprende los efectos negativos que Promueve campaas en donde
produce el abuso de la actividad fsica y el se promocione la salud (fsica,
Comprende la repercusin que uso de sustancias utilizadas para evitar el psicolgica y emocional)
tiene la prctica de actividad fsica cansancio e incrementar el rendimiento integrada al bienestar colectivo y
sobre su estado de nimo y sus fsico, evitando su consumo. participa regularmente en
emociones, dosifica su esfuerzo y sesiones de actividad fsica que
aprende a observarlo en sus Incorpora prcticas saludables en su tiempo vayan de acuerdo a sus
compaeros al participar en libre (actividades en la naturaleza, necesidades e intereses.
actividades predeportivas y actividades recreativas, deportivas, etc.),
deportivas. evitando el uso excesivo de las tecnologas Elabora un plan de actividades
y el sendentarismo, elaborando en equipo para mantener o mejorar su
Realiza actividades para mejorar un plan de actividades para la promocin bienestar (fsico, psicolgico y
sus capacidades fsicas y de la salud. emocional) tomando en cuenta
condicionales, que contribuyan al su gasto calrico diario, los
mejoramiento de su rendimiento Participa en actividades fsicas de diferente alimentos que consume y las
y su salud, segn su aptitud fsica intensidad de acuerdo a sus intereses caractersticas de la actividad
y ejecuta de manera autnoma personales, capacidades fsicas y fsica que practica e
ejercicios y movimientos condicionales, ejecutando de manera interpretando los resultados de
especficos para la activacin y autnoma actividades de activacin y las pruebas que miden su aptitud
relajacin explicando su utilidad e relajacin. fsica.
identificando la intensidad del
esfuerzo antes, durante y despus
de la prctica de actividad fsica.
Promueve actividades para el cuidado

de la salud evitando hbitos
perjudiciales para su organismo como
el consumo de comida rpida, alcohol,
tabaco, drogas, entre otros.
12
La salud entendida a nivel fsico, psicolgico y emocional.
Competencia INTERACTA A TRAVS DE SUS HABILIDADES SOCIOMOTRICES en la prctica de
diferentes actividades fsicas (juegos, deportes, actividades predeportivas, etc). Implica poner
en juego los recursos personales para una apropiada interaccin social, inclusin y convivencia,
insertndose adecuadamente en el grupo y resolviendo confictos de manera asertiva,
emptica y pertinente a cada situacin. De igual manera, aplica estrategias y tcticas para el
logro de un objetivo comn en la prctica de diferentes actividades fsicas, mostrando una
actitud proactiva en la organizacin de eventos ldicos y deportivos.
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices supone interactuar de manera

asertiva con los dems en la prctica ldica y deportiva experimentando el placer y
disfrute que ella representa. Por otro lado desarrolla habilidades como el respeto a las
normas de juego, liderazgo, tolerancia, actitud proactiva, la resolucin de confictos
interpersonales, la pertenencia positiva a un grupo, entre otras.
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego supone emplear los recursos personales y
las potencialidades de cada miembro del equipo para el logro de un objetivo comn,
desarrollando y aplicando reglas y soluciones tcticas de juego en actividades fsicas de
colaboracin, cooperacin y oposicin.
Estndares de Aprendizaje de la competencia Interacta a travs de sus
habilidades sociomotrices
NIVEL Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices cuando organiza y promueve

destacado proyectos y eventos ldicos y deportivos que respondan a las problemticas de su
entorno en espacios alternativos, integrando a todas las personas de la comunidad
educativo. Crea, modifica y adapta estrategias tcticas pertinentes, teniendo en
Nivel
cuenta las debilidades
Interacta a travs dey fortalezas del propiosociomotrices
sus habilidades equipo y del equipo oponente.
integrando a todas las
esperado al personas de la comunidad educativa en eventos ldico - deportivos y promoviendo
fnal del ciclo la prctica de actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de
VII gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo el
proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y
los adeca segn las necesidades del entorno, asumiendo y adjudicando roles y
funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de
cada uno de los integrantes del equipo en la prctica de diferentes actividades
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices con autonoma en situaciones
esperado al que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafos
fnal del ciclo propios de la prctica de actividades fsicas, experimentando el placer y
VI disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar
problemas individuales colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos
pertinentes y adecundose a los cambios que se dan en la prctica. Analiza los
posibles
Interactaaciertos y dificultades
a travs ocurridos sociomotrices
de sus habilidades durante la prctica para mejorar
proactivamente con unla
Nivel
esperado al sentido de cooperacin teniendo en cuenta las adaptaciones o modificaciones
fnal del ciclo propuestas por el grupo en diferentes actividades fsicas. Hace uso de estrategias
V de cooperacin y oposicin seleccionando los diferentes elementos tcnicos y
tcticos que se pueden dar en la prctica de actividades ldicas y predeportivas,
para resolver la situacin de juego que le d un mejor resultado y que responda a
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al tomar acuerdos sobre la
esperado al manera de jugar y los posibles cambios o conflictos que se den y propone
fnal del ciclo adaptaciones o modificaciones para favorecer la inclusin de compaeros en
IV actividades ldicas, aceptando al oponente como compaero de juego. Adapta la
estrategia de juego anticipando las intenciones de sus compaeros y oponentes
para cumplir con los objetivos planteados. Propone reglas y las modifica de
acuerdo a las necesidades del contexto y los intereses del grupo en la prctica
Nivel Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices al aceptar al otro como
esperado al compaero de juego y busca el consenso sobre la manera de jugar para lograr el
fnal del ciclo bienestar comn y muestra una actitud de respeto evitando juegos violentos y
III humillantes; expresa su posicin ante un conflicto con intencin de resolverlo y
escucha la posicin de sus compaeros en los diferentes tipos de juegos. Resuelve
situaciones motrices a travs de estrategias colectivas y participa en la
construccin de reglas de juego adaptadas a la situacin y al entorno, para lograr un
objetivo comn en la prctica de actividades ldicas.
Nivel
esperado fin Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Se desenvuelve de manera
ciclo II autnoma a travs de su motricidad
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Se desenvuelve de manera autnoma
esperado fin a travs de su motricidad
ciclo I
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices CICLO VI
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Interacta con autonoma en situaciones que no le son favorables y asume con una actitud de liderazgo los desafos propios de la
prctica de actividades fsicas, experimentando el placer y disfrute que ellas representan. Formula y aplica estrategias para solucionar
problemas individuales colectivos, incorporando elementos tcnicos y tcticos pertinentes y adecundose a los cambios que se dan en
la prctica. Analiza los posibles aciertos y dificultades ocurridos durante la prctica para mejorar la estrategia de juego.

Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades
sociomotrices y se encuentra en proceso al nivel esperado del sociomotrices y ha logrado el nivel esperado del ciclo VI realiza
ciclo VI realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Interacta con sus compaeros en diversos entornos, Responde a situaciones motrices que no le son
y se relaciona asertivamente valorando el juego como favorables, asumiendo las dificultades y desafos, as
manifestacin social y cultural de los pueblos y mismo participa con entusiasmo en los juegos
evitando la discriminacin en la prctica de tradicionales y/o populares, deportivos y en la
actividades ldicas y deportivas. organizacin y realizacin de actividades fsicas en la
naturaleza mostrando una actitud de cuidado hacia el
Muestra actitudes de responsabilidad, solidaridad, medio ambiente desde su propia iniciativa.
respeto, cuidado de s mismo y de los otros teniendo
en cuenta la no discriminacin en las diferentes Construye juegos y actividades que se adecen a las
actividades ldicas y deportivas y promoviendo la necesidades y posibilidades del grupo y a la lgica del
integracin de sus pares de distinto gnero y con juego deportivo, integrando a pares de distinto gnero
desarrollo diferente. y a compaeros con desarrollo diferente, con una
actitud crtica ante todo tipo de discriminacin
Aplica estrategias ofensivas y defensivas colectivas durante la prctica de actividades ldicas y
utilizando los fundamentos en juegos predeportivos y deportivas, dentro y fuera de la IIEE.
deportivos, adecundose a las variaciones del
entorno, las reglas y la incorporacin de habilidades Establece junto a sus pares soluciones estratgicas
motrices especficas propias de los deportes. incorporando elementos tcnicos y tcticos,
adecundose a los cambios que se dan en el entorno y
las reglas de juego propuestas, evaluando el
desempeo del grupo a travs de posibles aciertos y
dificultades que le sirvan para ofrecer alternativas de
solucin y mejora de su desempeo.
Competencia: Interacta a travs de sus habilidades sociomotrices CICLO VII
Cuando el estudiante interacta a travs de sus habilidades sociomotrices combina capacidades como:
Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices
Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
Organiza eventos ldicos y deportivos, integrando a todas las personas de la comunidad educativa y promoviendo la prctica de
actividad fsica basada en el disfrute, la tolerancia, equidad de gnero, inclusin y respeto, asumiendo su responsabilidad durante todo
el proceso. Propone sistemas tcticos de juego en la resolucin de problemas y los adeca segn las necesidades del entorno,
asumiendo y adjudicando roles y funciones bajo un sistema de juego que vincula las habilidades y capacidades de cada uno de los
integrantes del equipo en la prctica de diferentes actividades fsicas.
Desempeos TERCER GRADO DE Desempeos CUARTO GRADO DE Desempeos QUINTO GRADO DE

Cuando el estudiante interacta a travs Cuando el estudiante interacta a Cuando el estudiante interacta a
de sus habilidades sociomotrices y se travs de sus habilidades travs de sus habilidades
encuentra en proceso al nivel esperado del sociomotrices y se encuentra en sociomotrices y ha logrado el nivel
ciclo VII realiza desempeos como los proceso al nivel esperado del ciclo VII esperado del ciclo VII realiza
siguientes: realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Participa activa y placenteramente en Promueve una actitud de respeto al Organiza eventos deportivos
los juegos tradicionales y/o populares, trabajar en equipo basada en la integrando a todas las personas de
predeportivos y deportivos, mostrando integracin de sus compaeros, la comunidad educativa y
una actitud positiva e integradora al compartiendo con sus pares de promueve la prctica de actividad
trabajar en equipo, conciliando distinto gnero e incluyendo a fsica basada en el disfrute del
distintos intereses entre sus compaeros con desarrollo juego, la tolerancia y el respeto,
compaeros, compartiendo con sus diferente, asumiendo su asumiendo su responsabilidad
pares de distinto gnero e incluyendo a responsabilidad durante todo el durante todo el proceso,
compaeros con desarrollo diferente proceso al practicar diferentes compartiendo con sus pares de
en la prctica de diferentes actividades actividades fsicas. distinto gnero e incluyendo a
fsicas. compaeros con desarrollo
Se vincula con su comunidad al diferente
Analiza la importancia de los acuerdos participar activamente en juegos
grupales en actividades ldicas y deportivos, tradicionales y/o Promueve el rechazo a todo tipo de
deportivas para la elaboracin y populares, en la naturaleza, entre discriminacin por gnero, etnia,
construccin de normas democrticas otros, evitando todo tipo de capacidades diferentes, condicin
mostrando una actitud crtica ante discriminacin por gnero, etnia, social y religin, durante la prctica
todo tipo de discriminacin por capacidades diferentes, condicin de actividades ldicas y deportivas,
gnero, etnia, capacidades social y religin, dentro y fuera de la dentro y fuera de la IIEE.
diferentes, condicin social IIEE.
y religin, durante la prctica de Aplica su pensamiento estratgico
actividades ldicas, Distribuye roles y funciones en el en acciones tcticas en los juegos y
predeportivas y deportivas, dentro y equipo para aprovechar las actividades deportivas de inters
fuera de la IIEE. fortalezas y caractersticas colectivo en actividades deportivas
personales de cada uno y mejorar la asumiendo roles y funciones bajo
Establece soluciones a situaciones estrategia de juego del grupo un sistema de juego que vincula las
ldicas y deportivas al utilizar estableciendo soluciones a habilidades y capacidades de cada
elementos tcnicos y tcticos como situaciones ldicas deportivas al uno de los integrantes del equipo.
elementos propios de una estrategia utilizar y tomar en cuenta las
de juego que le permiten mayor caractersticas de cada integrante
eficacia en la prctica deportiva del equipo.
tomando en cuenta las caractersticas
de cada integrante del equipo y
mejoren su sentido de pertenencia e
identidad al grupo.
2.4. rea de Arte y
Cultura
Desde los inicios de la civilizacin y a lo largo de la historia los hombres y mujeres han
construido, diseado y creado imgenes que les permitan simbolizar y representar su entorno,
sus formas de vida, sus cosmovisiones e identidades. Las artes son una parte integral de la vida
cotidiana y estn presentes en todas las culturas y sociedades. Abarcan desde las formas ms
tradicionales que se encuentran integradas a la vida de una comunidad (como los rituales, las
celebraciones, los ornamentos y las artes utilitarias), hasta las formas ms emergentes y
contemporneas (como las animaciones digitales, el arte involucrado con la ecologa, las
performances, etc.).
A travs de las artes, las personas hemos podido reconocer las infuencias culturales que nos
rodean e indagar acerca de quines somos y cmo nos relacionamos con los dems. Adems,
son un registro incomparable del pasado, de la manera en que nuestras sociedades han
evolucionado a travs del tiempo y un vehculo para comprender cmo el arte se enfrenta con
ideas, necesidades y valores que pueden encontrarse en todos los tiempos y lugares.13
desarrollo de diversas competencias. El rea de Arte y Cultura se ocupa de promover y facilitar
a lo largo de la Educacin Bsica Regular que los estudiantes desarrollen e interrelacionen las
Competencias del rea de Arte y Cultura
Aprecia de manera crtica

manifestaciones
artstico-culturales diversas
Crea proyectos artsticos

desde los lenguajes
artsticos
13
Chalmers, Graeme (2003). Arte, educacin y diversidad cultural. pp. 32-34
Enfoque del rea de Arte y Cultura
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje
corresponde al enfoque pos-moderno (multicultural e interdisciplinario). Este enfoque
propone nuevas respuestas pedaggicas que reconocen las caractersticas sociales y
culturales de la produccin artstica como herramienta de identidad territorial y de
diferenciacin ciudadana. As mismo, cuestiona valores como la originalidad, las
estrategias de construccin de conocimientos de occidente o el aprendizaje de la
historia del arte occidental.
Sus aplicaciones han dado origen a experiencias curriculares que revaloran otras formas
artsticas y culturales de la localidad en relacin con manifestaciones artsticas globales.
De esta manera promueve la construccin de discursos propios o colectivos que se
comunican a travs de diferentes lenguajes entre ellos la danza, el teatro, la msica, la
literatura, la poesa, la narracin oral, la artesana, el diseo, el arte digital, las artes
visuales, el cine, la fotografa, los medios audio-visuales, el patrimonio, entre otros. As
mismo, este enfoque facilita la integracin de los lenguajes artsticos, pues plantea un
proceso de exploracin y produccin creativa donde muchas veces se necesitan usar
dos o ms de estos lenguajes de maneras concatenadas/articuladas y asociadas
usualmente a un propsito especfico.
La idea de integracin de las artes existe desde las primeras manifestaciones ancestrales
del arte, que partan de un sentido mgico-religioso en el cual intervenan de manera
articulada todos los hoy llamados lenguajes artsticos. Aquellos ritos dirigidos, por
ejemplo, a la peticin u ofrenda por una abundante cosecha, el ornamento, la
sonoridad, la representacin a travs del lenguaje gestual y la interpretacin simblica
global, estaban ntimamente ligados a un propsito. En las primeras etapas del
desarrollo de un nio o nia, estas expresiones conjuntas se dan de manera natural;
ellos o ellas cantan mientras dibujan, crean historias animadas y/o sonoras, se
disfrazan, asumen roles a travs del juego. La separacin de los lenguajes no es natural
en el nio; s, progresivamente en el adolescente, quien -si ha sido incentivado en el
disfrute de estas actividades - suele inclinarse por aquellas en las que siente posee ms
habilidades.
Abordar la enseanza y aprendizaje de las artes desde un enfoque multicultural e

interdisciplinario, es situar el proceso de enseanza-aprendizaje en entornos culturales
y naturales del estudiante, que permite la formacin integral de ciudadanos activos y
participativos del desarrollo local.
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Arte y Cultura reconoce el contexto cultural
especfco del estudiante para investigar las manifestaciones artstico-culturales de la localidad a la que
pertenece y toma en cuenta las manifestaciones artsticas hegemnicas y minoritarias. Tambin se traduce en
la inclusin de diversos lenguajes que pueden ser utilizados por los estudiantes con necesidades
educativas especiales. Estas diversas formas de expresin desarrollan competencias para comunicar y
desenvolverse de maneras alternativas en las diferentes situaciones tanto en la escuela como fuera de ella.
As mismo, el rea plantea situaciones desafantes que promueven el trabajo en equipos heterogneos, donde
se pueda aprender de las diferencias como una situacin enriquecedora para todos.
Para responder al desafo de la interculturalidad, el rea de Arte y Cultura nos acerca a las diversas tradiciones
culturales y nos permite apreciar las diferentes formas de ver, sentir, escuchar y entender el mundo
sin jerarquas entre personas y grupos sociales, desarrollando actitudes de apertura y reconocimiento de
otras culturas lo cual posibilita una mejor convivencia, as como identifcar las similitudes que nos
unen e ir conocindonos ms a nosotros mismos. Esto promueve el fortalecimiento de la autoestima, la
valoracin y aceptacin de los dems y, consecuentemente, el dilogo intercultural, que contribuye a la
afrmacin de las identidades personales y colectivas.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Arte y la Cultura promueve en los estudiantes la conciencia
respecto a su responsabilidad en la preservacin de un entorno saludable y sostenible. Los proyectos artsticos
deben reflejar ese compromiso por el medioambiente y pasar de ser un discurso a una accin permanente que
se manifeste en el cuidado por los materiales y el entorno para garantizar que las generaciones
siguientes puedan seguir accediendo y disfrutando de stos. Es responsabilidad de toda prctica artstica el
tomar en cuenta la procedencia de los insumos, el empleo de energa y generacin de desechos que requiere,
buscando siempre un manejo sostenible de todas las variables mencionadas.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el rea
busca reafrmar el derecho del estudiante a conocer y expresarse libremente desde los diferentes medios,
logrando una participacin activa en la vida cultural de su comunidad, el derecho al juego y recreacin y a la
equidad de oportunidades sin ningn tipo de discriminacin por gnero, raza o procedencia. Propicia de esta
manera, el desarrollo de capacidades individuales y colectivas que permiten integrar y valorar la riqueza
de nuestras tradiciones y proyectarnos a un futuro como agentes responsables de cambio.
Para responder al desafo de la bsqueda de la excelencia, el rea utiliza al mximo las potencialidades
creativas y crticas para el xito personal y social. A travs de las artes, cada individuo construye y transforma
su realidad y busca una calidad de vida identifcada con la belleza, que contribuye a su vez, a la convivencia
armoniosa. As mismo, una persona con experiencia en las artes desarrolla su sensibilidad, su capacidad para
generar ideas, planifcar procesos creativos, trabajar en equipo, desarrollando habilidades sociales y de
comunicacin. De esta manera, tiene ms posibilidades de usar estos recursos en pro del cambio y la
adaptacin, que garantiza el xito personal y nos hace mejores personas.
Para responder al desafo del bien comn, el rea promueve el ejercicio de la ciudadana desde la
creacin artstica. Implica la voluntad de relacionarse con otros, generando contextos de intercambio en
los que nos reconocemos como co-habitantes de un territorio, en igualdad de derechos y deberes. Desde el
arte ejercemos activamente la ciudadana cuando proponemos, dialogamos, interactuamos,
desarrollamos creaciones colectivas, propiciamos espacios de debate en torno a nuestras creaciones o
las de otros. Cuando nos expresamos y tomamos postura ante circunstancias sociales que nos interpelan.
Cuando generamos acciones simblicas que contribuyen a reforzar el sentido de comunidad entre las
personas. Un proyecto artstico implica una propuesta de transformacin de nuestra realidad inmediata y un
compromiso con la voluntad de imaginar realidades basadas en el respeto y la valoracin de la diferencia.
De este modo, los medios de produccin artstica son, a su vez, medios para el fortalecimiento de la
democracia.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea de Arte y Cultura
El rea de Arte y Cultura intenta refejar el carcter dinmico de las artes y la cultura, por lo cual es importante sealar que
cuando los docentes se aproximen a la enseanza y aprendizaje del rea, deben abordarlo desde una visin holstica y creativa
que est de acuerdo a las circunstancias particulares de los estudiantes, del entorno y de la escuela.
No se espera que el docente sea fuente de todos los conocimientos, ni que les faciliten toda la informacin, ni que sean expertos
en la historia del arte. Su tarea debe ser la de organizar cuidadosamente experiencias de aprendizaje para que los estudiantes
para asumir un rol activo en el desarrollo de las dos competencias que el rea plantea.
Para la apreciacin crtica:
Identifcar las diversas manifestaciones artstico- culturales de su localidad, para que el estudiante aprenda
sobre contextos que les sean familiares y signifcativos. Tambin darles la oportunidad de examinar manifestaciones de otras
pocas, lugares y culturas para tener diversos referentes para sus propias creaciones.
Investigar sobre artistas o manifestaciones artstico-culturales que le interesen y estimulen. Darles la posibilidad
de presentar sus investigaciones de maneras diversas y creativas.
Participar en experiencias fuera de la escuela: visitar reservas y parques naturales, sitios arqueolgicos, exposiciones y
talleres de artistas profesionales, plazas emblemticas, lugares sagrados. Asimismo, asistir a conciertos y recitales de msica y
poesa, a funciones de danza, tteres y marionetas, cuenta-cuentos, teatros, ferias, festivales y centros o puntos de cultura, de
acuerdo con lo que haya en cada localidad.
Estudiar prcticas culturales provenientes de las tradiciones y saberes populares. Por ejemplo, mitos, leyendas, cuentos,
festas patronales y agrarias, procesiones, rituales y otras celebraciones relacionadas con el patrimonio inmaterial de su contexto.
De igual manera, puede usarse la radio, televisin o cine como medios para la apreciacin crtica.
Promover el aprendizaje intergeneracional a fn de preservar las artes tradicionales propias de las diversas
culturas, fomentar el entendimiento entre las generaciones y valorar los saberes ancestrales que son expresin de una
relacin ms armoniosa y sostenible del ser humano con la naturaleza.
Contemplar la naturaleza analizando sus cualidades y patrones visuales (lneas, formas, colores), tctiles, sonoros y de
movimiento y usarla como punto de partida para sus propias creaciones.
Para la creacin artstica:
Realizar actividades artsticas en espacios fsicos especiales, donde exista poca contaminacin acstica, donde
los estudiantes puedan desplazarse libremente y trabajar cmodamente con sus materiales.
Contar con los muebles adecuados para ensear a los estudiantes a guardar de manera ordenada y en lugares
especfcos los materiales que necesitan usar en el aula, as como a cuidarlos.
Crear un ambiente de confanza donde los estudiantes se sientan cmodos de experimentar con los materiales y con su
cuerpo a su manera, as como probar con ideas nuevas. Ello implica no imponer modelos que el estudiante deba copiar.
Brindar oportunidades para usar una amplia variedad de medios y materiales, y sobre todo promover las prcticas de
reciclaje: recolectar los productos reciclables de la casa y la comunidad y reutilizarlos a su manera en sus creaciones.
Promover que asistan a la escuela artistas visitantes, para que enseen determinadas habilidades en algn
medio concreto (un tejedor, un ilustrador de caricaturas, un bailarn o un actor).
Promover procesos ldicos en las actividades de aula que permitan al estudiante disfrutar de sus aprendizajes
e involucrarse en sus tareas creativas. El juego y las artes comparten aspectos como la exploracin, la interaccin con otros, el
trabajo en equipo, el uso de reglas y cdigos comunes, el dominio de habilidades y el desarrollo de la imaginacin. Generar
oportunidades para la integracin de los diversos lenguajes artsticos de modo que se alimenten y se articulen entre s. El maestro
puede partir del lenguaje que domina, sin embargo, se nutre si interacta y utiliza diversos lenguajes que despierten la
sensorialidad y fomenten un desarrollo holstico del estudiante.
Ofrecer oportunidades para conocer las herramientas y adquirir de destrezas en el uso de las tecnologas de
informacin y comunicacin para explorar, navegar y experimentar interactivamente en el proceso de creacin en los diversos
lenguajes de las artes.
60
Cuando el estudiante crea trabajos o proyectos artsticos, usa y aplica competencias del rea
de Matemticas para ubicarse en el espacio, realizar diseos, manejar el tiempo, evaluar el
ritmo de la naturaleza, registrar los fenmenos, su frecuencia, dimensiones, repeticiones y
estructuras. Tambin los estudiantes al realizar sus proyectos y creaciones artsticas utilizan
factores de regularidad, de equivalencia, registran cambios, as como hacen uso de nociones
de cantidad y forma.
Cuando el estudiante aprecia y crea hace uso de competencias del rea de Educacin
Religiosa ya que se conecta con su dimensin espiritual que es propia de la consciencia del
ser humano que se reconoce como parte de algo mayor que lo transciende. A travs del arte
y la cultura puede reconocer esa necesidad de bsqueda personal y nica que cada tiene
cada ser humano.
Las experiencias artsticas contribuyen al desarrollo de competencias del rea Personal

Social, cuando percibe e interpreta las manifestaciones artstico-culturales desde diversas
perspectivas. As mismo, desarrolla su autoconocimiento al mirar y reflexionar sobre sus
creaciones, escuchar msica, atender a sus movimientos y gestos y or su voz. Conoce su
mundo interno, sus caractersticas y toma consciencia de sus sentimientos, ideas, as como
sus preferencias estticas, construyendo as su propia identidad.
El estudiante enriquece el desarrollo de competencias del rea de Comunicacin al

diversificar sus procesos de comunicacin oral y escrito, con el poder expresivo del lenguaje
de las artes. Adems, investiga, explora y experimenta expresiones artstico-culturales
diversas tales como la poesa, la creacin literaria, la tradicin oral, el arte digital, la
dramaturgia, el cine, para comunicar su mundo personal y social.
El estudiante desarrolla competencias del rea de Ciencia y Tecnologa cuando observa y

aprecia la naturaleza analizando los elementos de los lenguajes del arte. Reconoce la danza,
la potica, la msica y la narrativa de la naturaleza y expresa creativamente sus sentimientos
y afectos frente a ella. Aprende de las leyes fsicas y su relacin con el movimiento o las
propiedades de la materia y su relacin con las leyes de la percepcin.
Se contribuye al desarrollo de las competencias del rea de Educacin Fsica cuando el

estudiante descubre su cuerpo a travs de la danza, el movimiento para la expresin de sus
sentimientos y afectos. Relaciona sus movimientos, la cintica con la esttica y la necesidad
expresiva en todas sus etapas de crecimiento. Asume hbitos de vida activa y saludable
cuando disfruta del goce esttico del movimiento, el juego creativo, la creacin colectiva de
secuencias rtmicas corporales.
61
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de Arte y Cultura
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las dos competencias del rea de Arte y Cultura
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as
como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
62
Competencia APRECIA DE MANERA CRTICA MANIFESTACIONES ARTSTICO-CULTURALES. Se
defne como la interaccin entre el estudiante y manifestaciones artstico-culturales para que
puedan observarlas, investigarlas, comprenderlas y reflexionar sobre ellas. Permite al
estudiante desarrollar habilidades para percibir, describir y analizar sus cualidades estticas,
para ayudarlo a leer y entender el arte que observa y experimenta. Supone comprender
y apreciar los contextos especfcos en que se originan estas manifestaciones, y
entender que tener conocimiento sobre estos contextos mejora nuestra capacidad de
apreciar, producir y entendernos a nosotros mismos, a otros y al entorno. Tambin implica
emitir juicios de valor cada vez ms informados, basndose en los conocimientos
obtenidos en el proceso de apreciacin crtica.
Esta competencia implica, por parte de los estudiantes, la combinacin de las siguientes
capacidades:
Percibe manifestaciones artstico-culturales: Consiste en usar los sentidos para

observar, escuchar, describir y analizar las cualidades visuales, tctiles, sonoras y
kinestsicas de diversas manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza las manifestaciones culturales: Es informarse acerca de la cultura en que

se origina una manifestacin artstica para entender cmo el contexto social, cultural e
histrico de esta influye en su creacin y la manera en que transmite sus significados.
Reflexiona creativa y crticamente: Supone interpretar las intenciones y significados de

manifestaciones artstico-culturales que hayan visto o experimentado y emitir juicios de
valor, entrelazando informacin obtenida a travs de la percepcin, el anlisis y la
comprensin de los contextos.
63
Estndares de aprendizaje de la competencia Aprecia de manera crtica manifestaciones
artstico-
culturales
Nivel Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al interpretar los cdigos,

destacado principios y elementos de los
lenguajes del arte, al participar vivencial y virtualmente de experiencias que amplen sus
parmetros valorativos y lo vinculen a referentes culturales de su comunidad y de otros
contextos. Investiga las interrelaciones entre las manifestaciones artstico-culturales y
otros campos del conocimiento Genera hiptesis sobre las repercusiones y legado de la obra.
Evala la pertinencia e interpreta las intenciones y significados de manifestaciones artstico-
culturales y reconoce el impacto que un artista o un grupo de artistas puede tener sobre las
Nivel creencias,
Aprecia devalores
maneray actitudes de un grupo deartstico-culturales
crtica manifestaciones personas o una sociedad.
cuando reconoce en estas la
esperado al funcin comunicativa de los
fnal del elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende
ciclo VII que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de
interpretarlas segn los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga
el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las
manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha
cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la
informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a
interpretar sus ideas y significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en
Nivel comparacin
Aprecia de con la intencin
manera de la obra, de artstico-culturales
crtica manifestaciones otros trabajos y artistas
cuando afines y hace
describe las
esperado al caractersticas fundamentales de los
fnal del diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias,
ciclo VI mensajes, emociones e ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e
interpretaciones en las personas. Investiga las creencias, cosmovisiones, tradiciones y la
funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos y lugares y
distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad
de un grupo de personas. Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la
riqueza de la obra, as como para generar hiptesis sobre el significado y la intencin del
Nivel artista.
Aprecia Evala la eficacia
de manera crtica del uso de las tcnicas
manifestaciones utilizadas en
artstico-culturales al relacin a las
interpretar las intenciones
cualidades
esperado al expresivas de los elementos
fnal del del arte, la estructura y los medios utilizados en una manifestacin artstico-cultural y explica
ciclo V cmo transmite mensajes, ideas y sentimientos. Investiga los contextos donde se originan
manifestaciones artstico-culturales tradicionales y contemporneas e identifica cmo los
cambios, las tradiciones, las creencias y valores revelan la manera en que una determinada
Nivel persona o sociedad
Aprecia de ha vivido.
manera crtica Genera hiptesis
manifestaciones sobre el significado
artstico-culturales y las diversas
al observar, escucharintenciones
y describir
esperado al las caractersticas claves de una manifestacin artstico-cultural, su forma, los medios que
fnal del utiliza, su temtica; describe las ideas o sentimientos que comunica. Investiga los contextos
ciclo IV donde se origina e infiere informacin acerca del lugar, la poca y la cultura donde fue creada.
Integra la informacin recogida y describe de qu manera una manifestacin artstico-
cultural comunica ideas, sentimientos e intenciones.
Nivel Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales al observar, escuchar y
esperado al describir las caractersticas
fnal del visuales, tctiles, sonoras y kinestsicas de estas manifestaciones, describiendo las
ciclo III sensaciones que le transmiten. Participa de conversaciones sobre los contextos donde se
originan manifestaciones artstico-culturales y reconoce que responden a caractersticas
propias de un grupo de personas, de tiempos y lugares diferentes. Expresa sus preferencias
sobre manifestaciones artsticas que observa o experimenta y conversa sobre los temas, las
Nivel ideas y sentimientos que comunican.
esperado Este nivel tiene principalmente como base el nivel 2 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
fn ciclo II
Nivel Este nivel tiene principalmente como base el nivel 1 de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
esperado
fn ciclo I
64
Competencia : Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales CICLO VI
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales combina las siguientes capacidades:
Percibe e interpreta manifestaciones artstico-culturales.
Contextualiza manifestaciones artstico- culturales.
Reflexiona creativa y crticamente
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando describe las caractersticas fundamentales de
los diversos lenguajes del arte y las culturas que los producen, y las asocia a experiencias, mensajes, emociones e
ideas, siendo consciente de que generan diferentes reacciones e interpretaciones en las personas. Investiga las
creencias, cosmovisiones, tradiciones y la funcin social de manifestaciones artstico-culturales de diversos tiempos
y lugares y distingue las diferentes maneras en que se usa el arte para representar y reflejar la identidad de un
grupo de personas. Integra la informacin recogida para describir la complejidad y la riqueza de la obra, as como
para generar hiptesis PRIMER
Desempeos sobre GRADO
el significado y la intencin del artista.
DE SECUNDARIA Evala la
Desempeos eficaciaGRADO
SEGUNDO del uso
DEde las tcnicas
SECUNDARIA
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se encuentra en proceso manifestaciones artstico culturales y logra el nivel esperado
al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos como los del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes
siguientes
Interpreta las cualidades estticas de las expresiones
Analiza e interpreta las cualidades estticas de artstico-culturales de diversos entornos, empleando el
manifestaciones artstico-culturales diversas usando lenguaje de las artes y sus referentes personales y sociales.
referentes personales y sociales. Describe las diferentes
Reconoce las caractersticas fundamentales del lenguaje
reacciones que las expresiones artstico-culturales generan
de las artes (principios, elementos y cdigos presentes y
(emociones, sensaciones e ideas) en l y en los otros, y
reconoce que corresponden a diferentes maneras de las vincula con los individuos, contextos y pocas en las
interpretar la realidad. que fueron producidas.
Analiza las caractersticas principales a travs de las cuales Analiza e investiga las caractersticas principales de
se representan las cosmovisiones, intenciones y funciones manifestaciones artstico-culturales de diversos contextos
de manifestaciones artstico-culturales de diversos
e identifica las reacciones que genera en su audiencia.
contextos.
Integra y analiza la informacin que obtiene para generar Genera hiptesis sobre el signifcado a partir de la
hiptesis sobre los posibles significados e intenciones. informacin recogida y explica la relacin que existe entre
Evala la eficacia de las tcnicas aplicadas en funcin del los elementos que la componen y las ideas que comunica.
impacto que tienen en la audiencia. Evala la eficacia de las tcnicas aplicadas en funcin del
impacto que tienen en la audiencia.
65
Competencia : Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales CICLO VII
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales combina las siguientes capacidades:

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la funcin comunicativa
de los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas y lugares; comprende que
generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes maneras de interpretarlas segn los
referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian. Investiga el impacto de los medios de comunicacin,
los cambios sociales y tecnolgicos en las manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara
las diversas funciones que ha cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos.
Integra la informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus
ideas y significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la intencin de la
obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos que puede tener una
Desempeos 3 GRADO de Secundaria Desempeos 4 GRADO de Secundaria
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica
manifestaciones artstico culturales y se encuentra en manifestaciones artstico culturales y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos
Reconoce y describe el modo en que los elementos, principios, Reconoce la funcin comunicativa de los elementos, principios y
y cdigos son utilizados para comunicar mensajes, ideas y cdigos de manifestaciones artstico- culturales de diversas
sentimientos. culturas, y se cuestiona sobre aquello que distingue las artes de
otras expresiones y producciones del ser humano.
Investiga el desarrollo de diversos estilos y modos de
produccin (tecnologas aplicadas) en las expresiones artstico- Investiga las similitudes y diferencias en el estilo, los temas, las
culturales a lo largo de la historia, para identifcar y describir intenciones y las cualidades estticas de manifestaciones
las transformaciones que han experimentado en artstico-culturales de diversos contextos y pocas. Discute
diferentes contextos y pocas. sobre la contribucin de las artes y los artistas a la sociedad.
Interpreta una expresin artstico-cultural a partir de criterios Interpreta el sentido de una expresin artstico-cultural y lo
propios, e integra la informacin recabada para comparar y dar justifca utilizando el lenguaje propio de las artes. Contrasta su
sentido a las expresiones con las que se vincula. Asume postura personal con las opiniones de sus pares.
una postura a partir de la informacin que ha recogido
en su investigacin.
66
Competencia : Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales CICLO VII
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales combina las siguientes
capacidades:
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales cuando reconoce en estas la
funcin comunicativa de los elementos y cdigos de los lenguajes de las artes de diversas pocas
y lugares; comprende que generan diferentes reacciones en las personas y que existen diferentes
maneras de interpretarlas segn los referentes socio-culturales de las personas que lo aprecian.
Investiga el impacto de los medios de comunicacin, los cambios sociales y tecnolgicos en las
manifestaciones artstico-culturales contemporneas y compara las diversas funciones que ha
cumplido el arte en una variedad de contextos sociales, culturales e histricos. Integra la
informacin recogida y describe cmo una manifestacin artstico-cultural nos reta a interpretar sus
ideas y significados. Evala la eficacia del uso de las tcnicas utilizadas en comparacin con la
intencin de la obra, de otros trabajos y artistas afines y hace comentarios sobre los impactos
Cuando el estudiante Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico culturales y logra el nivel esperado del
ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Reconoce la funcin comunicativa y las cualidades estticas de los elementos, principios y cdigos asociados a
cada lenguaje del arte.
Investiga el desarrollo de diversos estilos y modos de produccin en las expresiones artstico- culturales a lo largo de la
historia, para identifcar y describir las transformaciones que han experimentado en diferentes contextos y
pocas. Identifca la manera en que manifestaciones contemporneas estn infuenciadas por el pasado.
Integra la informacin recogida y evala la efectividad de una manifestacin de acuerdo a la infuencia que puede tener
sobre las ideas, sentimientos y actitudes de un pblico especfco. Interpreta las intenciones y los signifcados y lo
justifca basndose en los elementos y principios que defnen su riqueza y posible valor cultural.
67
Competencia CREA PROYECTOS DESDE LOS LENGUAJES ARTSTICOS. El estudiante
usa los diversos lenguajes artsticos (artes visuales, msica, danza, teatro,
artes interdisciplinares y otros) para expresar o comunicar mensajes, ideas y
sentimientos. En la que pone en prctica habilidades imaginativas,
creativas y reflexivas para generar ideas, planificar, concretar
propuestas y evaluarlas de manera continua. Para lo cual hace uso de
recursos y conocimientos que ha desarrollado en su interaccin con el
entorno, con manifestaciones artstico-culturales diversas y con los diversos
lenguajes artsticos. Experimenta, investiga y aplica los diferentes
materiales, tcnicas y elementos del arte con una intencin especfica.
As mismo, reflexiona sobre sus procesos y creaciones y los socializa con
otros, con el fin de seguir desarrollando sus capacidades crticas y creativas.

Explora y experimenta los lenguajes del arte: Significa experimentar,

improvisar y desarrollar habilidades en el uso de los medios,
materiales, herramientas y tcnicas de los diversos lenguajes del arte.
Aplica procesos creativos: Supone generar ideas, investigar, tomar

decisiones y poner en prctica sus conocimientos para elaborar un
proyecto artstico individual o colaborativo en relacin a una intencin
especfica.
Evala y socializa sus procesos y proyectos: Significa registrar sus

experiencias, comunicar sus descubrimientos y compartir sus
creaciones con otros, para profundizar en ellos y reflexionar sobre sus
ideas y experiencias.
68
Estndares de aprendizaje de la competencia Crea proyectos desde los lenguajes artsticos
Nivel Crea proyectos que integran las artes o disciplinas para encontrar la manera ms efectiva de
destacado desarrollar sus ideas y demuestra el
desarrollo de un estilo personal. Selecciona y combina elementos y cdigos de los diversos lenguajes del
arte con el fin de potenciar
sus recursos comunicativos y expresivos. Investiga y muestra creciente dominio al usar medios,
materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos artsticos tradicionales y contemporneos. Genera
ideas innovadoras y las concretiza en producciones creativas interdisciplinarias que proponen
soluciones transformadoras para problemas culturales, sociales y ambientales especficos. Durante el
proceso de creacin, innova y toma riesgos para comunicar sus ideas de manera ms eficaz considerando
Nivel diferentes perspectivas
Crea proyectos y contextos.
artsticos que comunicanMantiene un registro
de manera efectiva de cmo
ideas se hanpertinentes
o asuntos formado y adesarrollado
su realidad sus
ya
esperado al audiencias en particular.
fnal del Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos
ciclo VII para lograr sus propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-
convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el
desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar sus ideas y va modificando
sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera ideas
de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza
una variedad de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas
tecnologas. Toma decisiones al combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera
ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y sentimientos. Registra de manera visual y
Nivel Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e
esperado al intenciones especficas. Selecciona,
fnal del experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y
ciclo VI procedimientos apropiados para sus necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla
ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos, tcnicas o problemas especficos
personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos lenguajes del arte
para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creacin y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos
de manera continua para lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus
Nivel proyectos tenganartsticos
Crea proyectos un mayor individuales
impacto a futuro. Planifica la presentacin
o colaborativos de sus proyectos
explorando formas considerando
alternativas de combinarsu
esperado al y usar elementos, medios,
fnal del materiales y tcnicas artsticas y tecnologas para la resolucin de problemas creativos. Genera ideas
ciclo V investigando una variedad de fuentes y van manipulando los elementos de los diversos lenguajes de las
artes (danza, msica, teatro, artes visuales) para evaluar cules se ajustan mejor a sus intenciones.
Planifica y produce trabajos que comunican ideas y experiencias personales y sociales e incorpora
influencias de su propia comunidad y de otras culturas. Registra sus procesos, identifica los aspectos
esenciales de sus trabajos y los va modificando para mejorarlos. Planifica los espacios de presentacin
Nivel considerando
Crea proyectossus intenciones
artsticos y presenta
en una variedad sus descubrimientos
de lenguajes que comunicany experiencias,
creaciones a ideas,
una sentimientos
variedad de
esperado al y observaciones. Explora,
fnal del selecciona y combina los elementos del arte y utiliza medios, materiales, herramientas y tcnicas de los
ciclo IV diversos lenguajes del arte para expresar de diferentes maneras sus ideas y resolver problemas creativos.
Demuestra habilidad para planificar trabajos usando sus conocimientos del arte y adeca sus procesos
para ajustarse a diferentes intenciones, que se basan en observaciones o problemas del entorno natural,
artstico y cultural. Comunica sus hallazgos, identificando elementos o tcnicas o procesos que ha
usado para enriquecer sus creaciones y mejora sus trabajos a partir de retroalimentaciones. Planifica
Nivel cmo yproyectos
Crea qu necesita para compartir
artsticos sus experiencias
que demuestran y descubrimientos
habilidades hacia la para
artsticas iniciales comunidad educativa.
comunicar ideas,
esperado al sentimientos, observaciones y
fnal del experiencias. Experimenta, selecciona y explora libremente las posibilidades expresivas de los elementos,
ciclo III medios, materiales y tcnicas
de los diversos lenguajes del arte. Explora ideas que surgen de su imaginacin, sus experiencias o de sus
observaciones y las concretiza en trabajos de artes visuales, msica, teatro o danza. Comparte sus
Nivel experiencias
Crea y creaciones
proyectos artsticos con
al sus compaeros
experimenta y su familia.
y manipular Describe ydiversos
libremente dialoga sobre las caractersticas
medios, materiales para de
esperado descubrir sus propiedades
fn ciclo II expresivas. Explora los elementos bsicos de los lenguajes del arte como el sonido, los colores y el
movimiento. Explora sus propias
ideas imaginativas que construye a partir de sus vivencias y las transforma en algo nuevo mediante el
Nivel juego simblico, el dibujo, la pintura, la construccin, la msica y el movimiento creativo. Comparte
esperado Crea proyectos artsticos al explora sensorialmente y con todo su cuerpo una diversidad de materiales y
fn ciclo I medios artsticos, mientras descubre y experimenta con colores, texturas, formas, espacios, sonidos,
canciones, msica y movimiento.
69
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO VI
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos combina las siguientes capacidades:
Explora y experimenta los lenguajes del arte
Aplica procesos de creacin.
Evala y socializa sus procesos y proyectos.

Crea proyectos artsticos individuales o colaborativos que representan y comunican ideas e intenciones especficas. Selecciona,
experimenta y usa los elementos del arte, los medios, materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos apropiados para sus
necesidades de expresin y comunicacin. Genera o desarrolla ideas investigando una serie de recursos asociados a conceptos,
tcnicas o problemas especficos personales o sociales. Planifica, disea, improvisa y manipula elementos de los diversos
lenguajes del arte para explorar el potencial de sus ideas e incorpora influencias de su propia cultura y de otras. Registra las
etapas de sus procesos de creacin y reflexiona sobre la efectividad de sus proyectos, modificndolos de manera continua para
lograr sus intenciones. Establece estrategias de mejora para que sus proyectos tengan un mayor impacto a futuro. Planifica la
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artsticos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo artsticos y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
VI realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Reconoce y usa los elementos de los lenguajes del arte Explora maneras en que los elementos del arte, los
cuando explora libremente para ampliar sus recursos materiales, herramientas, tcnicas y procedimientos
expresivos, y explora con distintas maneras de utilizar pueden ser combinados y manipulados para ampliar sus
recursos y tcnicas para ensayar su efecto en diversos posibilidades expresivas y lograr sus intenciones
tipos de composiciones artsticas. especficas.
Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa, Planifica trabajos de manera independiente o colaborativa
demostrando entender la intencin de su trabajo e demuestra una conciencia de la intencin y basndose en
incorporando referencias de diversos contextos culturales diversos referentes culturales y tecnolgicos. Desarrolla
e histricos (por ejemplo, cuando crea una escultura de trabajos usando las artes de manera integrada para
una figura en movimiento). Mientras desarrolla sus promocionar o comunicar asuntos de importancia social.
trabajos, explora y manipula los elementos del arte para
comunicar sus ideas con mayor claridad e incorpora Documenta de manera visual y escrita las decisiones que ha
recursos tecnolgicos cuando cree necesario. ido tomando durante el proceso creativo. Reflexiona y
evala las cualidades estticas de sus creaciones, el manejo
Documenta las fuentes de sus ideas y las razones por las del lenguaje de las artes y el uso efectivo de los medios,
cuales ha tomado decisiones en su proceso creativo. materiales, herramientas y tcnicas en relacin a su
Reflexiona con sus pares y evala las cualidades estticas y intencin. Reconoce su rol en la creacin y las
el manejo del lenguaje de las artes en sus creaciones y oportunidades de mejora para prximas presentaciones.
reconoce su rol en el proceso creativo.
70
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO VII

Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en partic
ular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus propsitos
comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y tcnicas de acuerdo a
sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para concretizar
sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica. Genera
ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad de
referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al combinar y
manipular los elementos del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias, ideas y
sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y adeca
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes
artsticos y se encuentra en proceso al nivel esperado del artsticos y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII
ciclo VII realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Prueba diferentes maneras de usar y combinar elementos del

lenguaje de las artes para potenciar sus intenciones Investiga y combina elementos, medios y tcnicas convencionales y
comunicativas o expresivas. Investiga las posibilidades no convencionales para enriquecer sus formas de representar, crear
expresivas de los medios, tcnicas y tecnologas y practica con discursos o narrativas diversas as como para potenciar sus recursos
aquellos que no le son familiares, con el fn de dominarlos y expresivos.
aplicarlos en sus creaciones.
Desarrolla y mejora sus ideas en para brindar soluciones
Planifca sus trabajos de manera individual o colaborativa, innovadoras para resolver problemas planteados colectivamente,
usando diversos referentes artstico-culturales con los que ha que respondan a indagaciones previas e informacin
entrado en contacto y que le son signifcativos. Disea proveniente de diversas fuentesde informacin. Realiza
soluciones en las que aplica medios tradicionales y no proyectos artsticos interdisciplinarios donde
tradicionales que brinden soluciones a temas o asuntos de usa nuevas tecnologas que son propias de su entorno de
inters sobre los cuales desea comunicarse. aprendizaje.
Documenta las diversas fuentes que ha usado para generar Mantiene un registro visual o escrito de los procesos usados para
ideas y muestra imgenes o registros de cmo ha diseado su crear sus proyectos. Asume diferentes roles en la organizacin y la
trabajo de manera individual o colaborativa. Asume diversos presentacin de su proyectos, tomando en cuenta sus propsitos, el
roles en la presentacin de sus proyectos y participa de pblico al que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que
algunas estrategias de difusin para convocar al pblico espera generar. Evala el impacto que tienen sus proyectos para l
objetivo al que se dirige. mismo y los dems.
71
Competencia: Crea proyectos desde los lenguajes artsticos CICLO VII

Crea proyectos artsticos que comunican de manera efectiva ideas o asuntos pertinentes a su realidad y a audiencias en
particular. Selecciona y prueba nuevas maneras de combinar elementos de los diversos lenguajes artsticos para lograr sus
propsitos comunicativos y expresivos. Experimenta con medios convencionales y no-convencionales, materiales y tcnicas de
acuerdo a sus intenciones y muestra dominio en su uso y el desarrollo inicial de un estilo personal. Innova y toma riesgos para
concretizar sus ideas y va modificando sus trabajos de acuerdo a descubrimientos que surgen en el proceso de creacin artstica.
Genera ideas de manera interdisciplinaria y planifica proyectos artsticos de manera individual o colaborativa. Utiliza una variedad
de referentes culturales, tomando en cuenta tanto prcticas tradicionales como nuevas tecnologas. Toma decisiones al
combinar y manipular los elementos del arte para encontrar la manera ms efectiva de comunicar mensajes, experiencias,
ideas y sentimientos. Registra de manera visual y escrita los procesos usados en el desarrollo de sus propios trabajos. Planifica y
Cuando el estudiante crea proyectos desde los lenguajes artsticos y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos
Propone nuevas maneras de combinar elementos del arte, y practica con una variedad de medios, materiales y tcnicas para
seguir desarrollando y potenciando sus habilidades comunicativas y expresivas. Empieza a desarrollar un estilo personal.
Desarrolla ideas que refejan conocimiento de los lenguajes artsticos que va utilizar y selecciona referentes artsticos y culturales
particulares de acuerdo a sus intenciones. Realiza proyectos artsticos interdisciplinarios donde combina elementos y principios del arte
para lograr sus intenciones y los va mejorando en respuesta a la auto-evaluacin y retroalimentacin que recibe durante el proceso de
creacin.
Documenta sus procesos de manera visual y escrita demostrando entender cmo ha seleccionado elementos, medios, materiales y tcnicas
para desarrollar sus ideas. Selecciona los formatos de presentacin de sus proyectos, tomando en cuenta sus propsitos, el pblico a l
que se dirige y el contexto, para potenciar el efecto que espera generar. Evala el impacto que tienen sus proyectos para l mismo y los
dems y sistematiza lo aprendido para aplicarlo en nuevos emprendimientos.
72
2.5. rea de Comunicacin
El rea de Comunicacin tiene por finalidad que los estudiantes desarrollen competencias
comunicativas para interactuar con otras personas, comprender y construir la realidad, y
representar el mundo de forma real o imaginaria. Este desarrollo se da mediante el uso del
lenguaje, una herramienta fundamental para la formacin de las personas pues permite tomar
conciencia de nosotros mismos al organizar y dar sentido a nuestras vivencias y saberes. Los
aprendizajes que propicia el rea de Comunicacin contribuyen a comprender el mundo
contemporneo, tomar decisiones y actuar ticamente en diferentes mbitos de la vida.
El logro del Perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque comunicativo, el rea de
Comunicacin promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea de Comunicacin
73
Lee diversos tipos de textos
Se comunica oralmente en escritos en lengua materna
lengua materna
Escribe diversos tipos de textos en

lengua materna
74
Enfoque del rea de Comunicacin
enfoque comunicativo. Este enfoque se enmarca en una perspectiva sociocultural y enfatiza las prcticas sociales del
lenguaje.
Es comunicativo porque parte de situaciones de comunicacin a travs de las cuales los estudiantes
comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo, formato y gnero textual, con diferentes
propsitos, en variados soportes, como los escritos, audiovisuales y multimodales, entre otros.
Se enmarca en una perspectiva sociocultural porque la comunicacin se encuentra situada en contextos
sociales y culturales diversos donde se generan identidades individuales y colectivas. Los lenguajes orales y
escritos adoptan caractersticas propias en cada uno de esos contextos. Por eso hay que tomar en cuenta
cmo se usa el lenguaje en diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas
socioculturales. Ms an en un pas como el nuestro donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del
castellano.
Se enfatizan las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas no estn aisladas, sino
que forman parte de las interacciones que las personan realizan cuando participan en la vida social y
cultural, donde se usa el lenguaje de diferentes modos para construir sentidos y apropiarse progresivamente
de este.
Asimismo, el rea contempla la refexin sobre el lenguaje a partir de su uso, no solo como un medio para aprender
en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar distintas manifestaciones literarias, y
para desenvolverse en distintas facetas de la vida, considerando el impacto de las tecnologas en la comunicacin
humana.
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea de Comunicacin considera que aprender y ensear
son procesos que siempre se darn en contextos heterogneos. Por eso es necesario tomar en cuenta los diversos
ritmos y estilos de aprendizaje de los estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales, tnicos, sociales,
religiosos y de gnero. A esto hay que aadir que no todo estudiante tiene al castellano como lengua materna, ni
todos tienen un dominio similar de esta lengua, ni todos los hablantes de castellano conocen y usan la
variedad estndar.
La atencin a la diversidad tambin se traduce en la inclusin de diversos sistemas de comunicacin adicionales y

alternativos que utilizan los estudiantes con necesidades educativas especiales. Estas diversas formas de
comunicarse les permiten desarrollar competencias comunicativas para desenvolverse en las diferentes
situaciones de la vida escolar y social. Es imprescindible valorar positivamente esta diversidad para plantear
situaciones desafantes que promuevan el trabajo en equipos heterogneos, y donde se pueda aprender de las
diferencias como una situacin enriquecedora para todos.
Para responder al desafo de la interculturalidad, esta rea considera que el lenguaje y las competencias
comunicativas son claves para contribuir al dilogo intercultural, a la valoracin de las diferencias y a la
construccin de la escuela como una comunidad democrtica. La diversidad cultural y lingstica del Per, la
coexistencia de diversas prcticas del lenguaje segn los distintos grupos culturales y, sobre todo, la discriminacin y
el racismo an existentes plantean un gran reto que es indispensable asumir. Por este motivo, el rea requiere
incorporar los saberes y prcticas sociales locales, partir de situaciones comunicativas vinculadas al contexto y la
realidad de los estudiantes, para introducir de forma crtica y refexiva nuevas situaciones que los conecten con
otros contextos.
Para responder al desafo ambiental, el rea de Comunicacin promueve el desarrollo de la comprensin crtica
sobre la situacin ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas, permitiendo que los
estudiantes aborden temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos especfcos sobre
este tema. De esta manera el rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas a cuidar,
conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el rea
de Comunicacin considera que todo estudiante es tambin un ciudadano y que las competencias comunicativas
son fundamentales para su formacin integral. A travs del uso de la lengua oral y escrita, el rea promueve la
autonoma, la igualdad de oportunidades y la participacin en la vida social. El desarrollo de las competencias
comunicativas permite establecer relaciones sociales a travs de las cuales se construyen identidades, se participa
en comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo, se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el
conocimiento y el poder.
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea de Comunicacin
Generar situaciones comunicativas autnticas, variadas y significativas que consideren al estudiante
como un sujeto activo que aprende y que puede desempearse cada vez con mayor autonoma como
usuario de la lengua oral y escrita.
Convertir el aula en un ambiente letrado funcional para que los estudiantes puedan interactuar con el
lenguaje escrito.
Promover que los estudiantes vivencien los usos y posibilidades del lenguaje -narrar, solicitar, informar,
exponer, entre otras- para interactuar con otras personas.
Generar un clima de respeto y afecto en el aula, donde los estudiantes tengan la libertad de expresar sus
ideas e intercambiar sus puntos de vista, contrastar sus argumentos y creaciones, siguiendo las diferentes
convenciones del lenguaje y respetando las normas culturales y modos de cortesa.
Disponer en la escuela y en el aula una diversidad de textos completos, de circulacin social, de diversos
gneros, de temtica variada, de diversos autores, pocas y contextos socioculturales, en diferentes soportes
y formatos incluyendo materiales audiovisuales y las tecnologas de la informacin.
Promover la reflexin sobre el lenguaje como un proceso necesario que permita a los estudiantes
apropiarse y consolidar el aprendizaje de la oralidad, la lectura y la escritura.
Organizar actividades que integren la oralidad, la lectura y la escritura, de modo que se retroalimenten
entre s. La lectura puede servir de base para los intercambios orales y para que los nios intenten expresarse
usando la escritura.
Organizar actividades que integren las competencias comunicativas, los diversos lenguajes artsticos
(grafico-plstico, msica, danza, teatro y cine) y las tecnologas de la informacin (por ejemplo, bsquedas de
informacin por Internet).
Otros aspectos que se deben tener en cuenta
En este nivel, es indispensable considerar que el desarrollo de las competencias comunicativas se produce en
un periodo de cambios fisiolgicos, psquicos y socioculturales de los estudiantes. A la par, atraviesan una
serie de retos, problemas y vivencias estrechamente vinculadas con el mundo de los adolescentes. Por ello,
es indispensable recurrir a esta coyuntura para generar situaciones significativas que partan de
contextos autnticos de comunicacin y que pongan en juego usos sociales del lenguaje oral y escrito.
Los estudiantes del nivel se enfrentan a textos orales, escritos y multimodales cada vez ms complejos, tanto
por la forma como por el tratamiento de los temas y, en ocasiones, por el uso especializado o acadmico del
lenguaje. Es indispensable movilizar en los estudiantes no solo una comprensin general de dichos textos,
sino orientarlos a procesos de interpretacin y reflexin. Por ello, hay que plantear preguntas, situaciones,
actividades y consignas con una demanda cognitiva adecuada a los distintos ritmos y estilos de aprendizaje.
Propiciar situaciones donde el estudiante no solo reflexione sino tambin pueda crear y recrear a partir de
sus
saberes, de la imaginacin y la inventiva. En estas situaciones, el estudiante cuestiona su propia imaginacin
y busca cierta lgica en ella, o viceversa, lo que hace ms desafante su proceso creativo.
Tomar en cuenta que los usos sociales del lenguaje implican tanto una dimensin cognitiva como un vnculo
socioafectivo que construye identidades y que es necesario promover, acompaar y monitorear cuando los
estudiantes desarrollan competencias comunicativas. Asimismo, propiciar situaciones comunicativas donde el
estudiante requiera usar el lenguaje oral o escrito para tomar decisiones con mayor autonoma, actuar
ticamente en el mundo contemporneo y contribuir con su comunidad.
Incentivar los proyectos interdisciplinarios enfocados en temticas del inters de los estudiantes y que
requieran integrar saberes de distintas reas curriculares y que, especialmente, involucren al arte, la
literatura y al uso de las nuevas tecnologas de la comunicacin y la informacin.
75
Las competencias comunicativas que desarrollan los estudiantes estn estrechamente

relacionadas entre s. En la vida escolar, social y cultural, hablar, escuchar, leer y escribir son
complementarias y se retroalimentan para lograr los distintos propsitos comunicativos que
establecen las personas.
El uso del lenguaje es transversal a todo el currculo. Esto quiere decir dos cosas. En primer
lugar, el lenguaje es una herramienta fundamental para que los estudiantes
desarrollen sus competencias en distintas reas curriculares. En segundo lugar, el uso del
lenguaje no solo es un medio de aprendizaje sino que se afianza en las distintas reas
curriculares, contribuyendo con el desarrollo de las competencias comunicativas. Por
ejemplo, ser indispensable que los estudiantes hayan desarrollado la competencia Lee
textos escritos para poder comprender y resolver un problema en el rea curricular de
Matemtica o interpretar informacin de un texto de divulgacin en el rea de Ciencia y
Tecnologa. Si los estudiantes deliberan sobre el uso de los recursos naturales de la comunidad
o sobre asuntos pblicos que suceden en la escuela para el rea de Personal Social, usarn y
afanzarn la competencia Se comunica oralmente.
Por ello, es posible decir que el uso del lenguaje permite ejercer la ciudadana y promover la
participacin, el dilogo, la bsqueda de consensos o actitudes como la solidaridad y la
colaboracin. Asimismo, este uso ofrece la posibilidad de acceder, difundir y valorar saberes,
conocimientos formales especfcos y experiencias artsticas o culturales.
76
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de Comunicacin
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del rea de Comunicacin
que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as
como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
77
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN LENGUA MATERNA. Esta
competencia se defne como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso activo de
construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin
explcita de los textos que lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin
sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego est competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta
en distintos mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de
lectores y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es
crucial en un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los
modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la

lectura como una prctica social situada en distintos grupos o
comunidades de lectores. Al involucrarse con la lectura, el estudiante
contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia comunidad,
adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al
suyo.
Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona

informacin explcita en textos escritos con un propsito especfco.
Infere e interpreta informacin del texto: El estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
informacin explcita e implcita con el fn de deducir nueva informacin y
completar los vacos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, as como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologas
de los textos as como su relacin con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos
de refexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Refexionar
implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para
construir una opinin personal o un juicio crtico sobre aspectos formales,
estticos, contenidos e ideologas de los textos considerando los efectos que
producen, la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y
del lector.
78
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en
lengua materna

Nivel destacado Lee diversos tipos textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza
analtica y reflexiva, con
vocabulario variado y especializado. Interpreta y reinterpreta el texto a partir del
anlisis de nfasis y matices intencionados, valindose de otros textos y
reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos
del texto y asume una posicin sobre las ideologas y relaciones de poder que este
presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del
Nivel esperado al
texto, la intencin
Lee diversos tiposdedeestrategias
textos condiscursivas y recursos
estructuras textuales.
complejas, Explicavariado
vocabulario el efecto
y
fnal del ciclo VII especializado. Integra
informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto.
Interpreta el texto considerando informacin relevante y de detalle para construir
su sentido global, valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y
sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin
sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
Nivel esperado al
validez de la informacin,
Lee diversos tipos de texto el estilo
con del texto, la intencin
estructuras complejas deyestrategias
vocabulariodiscursivas
variado.
fnal del ciclo VI Integra informacin
contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido
global, valindose de otros textos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a
partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de
Nivel esperado al los
Lee recursos
diversostextuales
tipos de ytextos
el efecto
con del texto
varios en el lector
elementos a partir de
complejos en su
suconocimiento
estructura y
fnal del ciclo V con vocabulario variado.
Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto
considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido
global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento y
Nivel esperado al experiencia.
Lee diversosEvalatipos eldeusotextos
del lenguaje, la intencin
que presentan de los recursos
estructura simple textuales
con algunosy el
fnal del ciclo IV elementos complejos y con
vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras
prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita
e implcita. Interpreta el texto considerando informacin relevante para construir su
sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica
Nivel esperado al la intencintipos
Lee diversos dede los recursos
textos textuales
de estructura simplems comunes
en los a
que predominanpartir palabras
de su
fnal del ciclo III conocidas e ilustraciones
que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita.
Interpreta el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido
Nivel esperado global.
Lee 14 Opina sobre
diversos tipos sucesos
de textose que
ideastratan
importantes del texto
temas reales a partir deque
o imaginarios su le
propia
son
fn ciclo II cotidianos, en los que
predominan palabras conocidas y que se acompaan con ilustraciones. Construye
hiptesis o predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra
comprensin de las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten
Nivel esperado fin informacin. Expresa
Este nivel tiene como sus gustos el
base principalmente y nivel
preferencias en relacin
1 de la competencia a los oralmente
Se comunica textos ledos
en a
ciclo I lengua materna
14
Leer, en este nivel, se refiere a la lectura no convencional -la lectura que realizan los nios sin haber adquirido el sistema de
escritura alfabtica-. Es decir, los nios que leen sin saber leer. Ello es posible dado que los nios y las nias leen textos por s
mismos a partir de elaborar diversas hiptesis sobre lo que dicen los textos, relacionando sus conocimientos previos con
los elementos que reconocen en los textos: imgenes, indicios, palabras, letras, entre otros.
79
Competencia Lee diversos tipos de texto CICLO VI
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin
contrapuesta que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin
relevante y complementaria para construir su sentido global, valindose de otros textos. Reflexiona
sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del
lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su c
onocimiento y delPRIMER
Desempeos contexto
GRADOsociocultural.
DE SECUNDARIA Desempeos SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos y se Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos y logra el
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, Obtiene e integra informacin contrapuesta que se
distinguindola de otra cercana y semejante, e integra datos encuentra en distintas partes del texto, o mediante una
que se encuentran en distintas partes del texto, o mediante lectura intertextual, en diversos tipos de texto de
una lectura intertextual, en diversos tipos de texto de estructura compleja y vocabulario variado.
estructura compleja y vocabulario variado. Infiere informacin deduciendo caractersticas de seres,
Infiere informacin deduciendo caractersticas de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido figurado, as como
contexto y expresiones con sentido figurado, as como diversas relaciones lgicas y jerrquicas a partir de
diversas relaciones lgicas y jerrquicas a partir de informacin contrapuesta del texto, o mediante una lectura
informacin contrapuesta del texto, o mediante una lectura intertextual.
intertextual. Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas y propsito, el diseo y la composicin visual,
subtemas y propsito, el diseo y la composicin visual considerando las caractersticas de los tipos y gneros
considerando las caractersticas de los tipos y gneros textuales, clasifcando y sintetizando la informacin, y
textuales, clasificando y sintetizando la informacin, y elaborando conclusiones sobre el texto.
elaborando conclusiones sobre el texto. Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, algunas
Explica diferentes puntos de vista, motivaciones de figuras retricas (smil, metfora, aliteraciones, entre
personas, personajes, algunas figuras retricas (hiprboles, otras), la trama, motivaciones y evolucin personajes, as
eptetos, anttesis, entre otras), la trama y los estereotipos, como los estereotipos, en relacin al sentido global del
en relacin al sentido global del texto, vinculndolo con su texto, vinculndolos con su experiencia, sus conocimientos
experiencia, sus conocimientos y otros textos ledos. y otros textos ledos.
Reflexiona y evala los textos que lee, opinando acerca del Reflexiona y evala los textos que lee, opinando acerca del
contenido, la organizacin textual, el sentido de diversos contenido, la organizacin textual, el sentido de diversos
recursos textuales y la intencin del autor, y explicando el recursos textuales y la intencin del autor, explicando los
efecto del texto en los lectores a partir de su experiencia y efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y
de los contextos en que se desenvuelve. de los contextos en que se desenvuelve.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su
preferencia, sustentando su posicin sobre estereotipos y preferencia, sustentando su posicin sobre estereotipos,
valores presentes en los textos cuando los comparte con creencias, valores presentes en los textos cuando los
otros, y comparando textos entre s para sistematizar comparte con otros, y comparando textos entre s para
caractersticas comunes de tipos textuales y gneros sistematizar caractersticas de tipos textuales y gneros
discursivos. discursivos.
80
Competencia Lee diversos tipos de textos CICLO VII
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos combina capacidades como:
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto
considerando informacin relevante y de detalle para cons truir su sentido global, valindose de otros
textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y
asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la
validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales.
Explica el efecto TERCER
Desempeos del texto en DE
GRADO el lector a partir de su conocimiento
SECUNDARIA y del
Desempeos contexto
CUARTO GRADOsociocultural
DE SECUNDARIAen el que
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos y se Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos y se encuentra
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como
Obtiene e integra informacin contrapuesta que se Obtiene e integra informacin contrapuesta o ambigua que se
encuentra en distintas partes del texto, o mediante una encuentra en distintas partes del texto, o mediante una
lectura intertextual, en diversos tipos de texto de lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura
estructura compleja y vocabulario variado y compleja que contienen sesgos y contradicciones, as como
especializado. vocabulario variado y especializado.
Infiere informacin deduciendo diversas y mltiples Infiere informacin deduciendo diversas y mltiples relaciones
relaciones lgicas y jerrquicas en el texto, as como lgicas y jerrquicas en el texto, as como caractersticas de
caractersticas de seres, objetos, hechos y lugares, el seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
significado de palabras en contexto y expresiones con contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
sentido fgurado, a partir de informacin contrapuesta, o informacin contrapuesta o de detalle, o mediante una lectura
mediante una lectura intertextual. intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema,
subtemas, propsito y estrategias discursivas (retrica, subtemas, propsito y estrategias discursivas (retrica, diseo
diseo y composicin, paratextos), considerando las y composicin, paratextos), considerando las caractersticas de
caractersticas de los tipos y gneros textuales, los tipos y gneros textuales, clasificando y sintetizando la
clasificando y sintetizando la informacin, y elaborando informacin, y elaborando conclusiones sobre el texto.
conclusiones sobre el texto. Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias,
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, ambigedades, contraargumentos, diversas figuras retricas,
sesgos, algunas figuras retricas (sinestesia, metfora, la trama y evolucin de personajes, el uso de la informacin
anttesis, entre otras), la trama, motivaciones y evolucin estadstica, las representaciones sociales y la intencin del
de personajes, estereotipos, as como el uso de la autor, en relacin al sentido global del texto, vinculndolo con
informacin estadstica, en relacin al sentido global del su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
texto, vinculndolo con su experiencia, otros textos, Reflexiona y evala los textos que lee, opinando acerca del
lenguajes y contextos. contenido, la organizacin textual, las estrategias discursivas,
Reflexiona y evala los textos que lee, opinando acerca las representaciones sociales y la intencin del autor,
del contenido, la organizacin textual, las estrategias emitiendo un juicio crtico sobre la eficacia de la informacin y
discursivas y la intencin del autor, explicando la eficacia el estilo del autor, as como los efectos del texto en los lectores
de la informacin y los efectos del texto en los lectores a a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales,
partir de su experiencia y de los contextos Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su
socioculturales preferencia, sustentando su posicin sobre las relaciones de
Justifca la eleccin o recomendacin de textos de su poder e ideologas de los textos cuando los comparte con
preferencia, sustentando su posicin sobre estereotipos, otros, y comparando textos entre s para sistematizar
creencias, valores y relaciones de poder presentes en los textos caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos o de
cuando los comparte con otros, y comparando textos entre s movimientos literarios.
para sistematizar caractersticas de tipos textuales y
gneros discursivos.
81
Competencia Lee diversos tipos de textos CICLO VII
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos combina capacidades como:
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado.
Integra informacin contrapuesta y ambigua que est en distintas partes del texto. Interpreta el
texto considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global,
valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas
y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como los
siguientes:
Obtiene e integra informacin contrapuesta o ambigua que se encuentra en distintas partes del texto, o mediante
una lectura intertextual, de diversos tipos de texto de estructura compleja que contienen falacias, paradojas,
matices, as como vocabulario variado y especializado.
Infiere informacin deduciendo diversas y mltiples relaciones lgicas y jerrquicas en el texto, as como
caractersticas de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de informacin contrapuesta, ambigua y de detalle del texto, o mediante una lectura intertextual.
Interpreta el sentido global del texto, explicando el tema, subtemas, propsito y estrategias discursivas (retrica,
diseo y composicin, paratextos), considerando las caractersticas de los tipos y gneros textuales, clasificando y
sintetizando la informacin, y elaborando conclusiones sobre el texto.
Explica diferentes puntos de vista, sesgos, falacias, ambigedades, paradojas, matices, contraargumentos, diversas
figuras retricas, la trama y evolucin de personajes, los niveles de significado (alegoras y simbolismos), el uso de la
informacin estadstica, las representaciones sociales y la intencin del autor, en relacin al sentido global del texto,
vinculndolo con su experiencia, otros textos, lenguajes y contextos.
Reflexiona sobre los textos, opinando acerca del contenido, la organizacin textual, las estrategias discursivas, las
representaciones sociales y la intencin del autor, emitiendo un juicio crtico sobre la eficacia y validez de la
informacin, el estilo del autor, as como los efectos del texto en los lectores a partir de su experiencia y de los
contextos socioculturales.
Justifica la eleccin o recomendacin de textos de su preferencia, sustentando su posicin sobre las relaciones de
poder e ideologas de los textos cuando los comparte con otros, comparando textos entre s para sistematizar
caractersticas de tipos textuales y gneros discursivo o de movimientos literarios.
82
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS. Esta competencia se defne como el uso
del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de
un proceso refexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los textos considerando
los contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito
con la fnalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con
ello, toma conciencia de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la
comunicacin y el sentido. Esto es crucial en una poca dominada por nuevas tecnologas que
han transformado la naturaleza de la comunicacin escrita.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Adeca el texto a la situacin comunicativa: El estudiante considera el

propsito, destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al
escribir los textos, as como los contextos socioculturales que enmarcan la
comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El
estudiante ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y
complementndolas, estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad,
el uso esttico del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito:
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin
comunicativa con la fnalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y
contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as
como su repercusin en otras personas o su relacin con otros textos segn el
contexto sociocultural.
83
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de textos en lengua materna
Nivel/cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
o Nivel Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el
destacado estilo a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto
histrico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema15, y las estructura en prrafos, captulos y apartados,
considerando estructuras sintcticas de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y
preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto.
Nivel Reflexiona y evala
Escribe diversos tiposde
demanera permanente
textos de la validez
forma reflexiva. de su
Adeca la texto
informacin, el uso de
al destinatario, estructuras
propsito sintcticas
y el registro con
a partir
esperado al de su experiencia previa, de
fnal del ciclo fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y
VII sociocultural. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a
distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos
cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos
Nivel y textuales
Escribe para tipos
diversos darlede
claridad
textos yde
sentido
forma a su texto.Adeca
reflexiva. Reflexiona y evala
su texto de manerapropsito
al destinatario, permanente la validez
y el registro de la
a partir
esperado al de su experiencia previa y de
fnal del ciclo fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema,
VI y las estructura en prrafos y
subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado
de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales
para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras1 con la intencin de
Nivel darle
Escribeclaridad
diversosy sentido
tipos de a textos
su texto.
deReflexiona y evala
forma reflexiva. de manera
Adeca permanente
su texto la coherencia
al destinatario, y cohesin
propsito de las
y el registro, a
esperado al partir de su experiencia previa y de
fnal del ciclo algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un
V tema y las estructura en prrafos16.
Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes;
emplea vocabulario variado. Utiliza
17
Nivel recursosdiversos
Escribe ortogrficos
tipos para separar
de textos expresiones,
de forma ideas
reflexiva. y prrafos
Adeca su texto con la intencin propsito
al destinatario, de darle claridad y sentido
y el registro a
a partir
esperado al de su experiencia previa y de
fnal del ciclo alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece
IV relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea
vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona
18
Nivel sobre
Escribela19coherencia
diversos tiposy cohesin de las
de textos de ideas
formaenreflexiva.
el texto que escribe,
Adeca y opina acerca
al propsito del uso de algunos
y el destinatario recursos
a partir de su
esperado al experiencia previa. Organiza y desarrolla
fnal del ciclo lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos
III tipos de conectores20 y emplea vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza
algunos recursos ortogrficos bsicos21 para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms
Nivel importantes
Escribe 22 en elde
a partir texto que escribe
sus hiptesis y opina acerca
de escritura diversosdeltipos
uso de
de textos
algunos recursos
sobre temasortogrficos segn la situacin
variados considerando el
esperado fin propsito y el destinatario a partir
ciclo II de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o
emociones. Sigue la linealidad y direccionalidad de la escritura.
Nivel Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua
esperado fin materna
ciclo I
15
Para evaluarla coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los escritores deben evitar:
saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), repeticin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
16
La habilidad estructura en prrafos alude a la distribucin de ideas en textos, como, por ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, descripciones, entre otros. Las dems
habilidades descritas en el mapa aluden tambin a la produccin de otros tipos de textos, como, por ejemplo, afiches, avisos, organizadores de informacin, entre
otros.
17 Se refiere al uso del punto y seguido para expresar expresiones e ideas, y el punto aparte para separar
prrafos.
18 Para evaluar la coherencia de un texto, en todos los niveles del mapa, se consideran algunos criterios relacionados a los vicios que los criterios deben evitar:
saltos inesperados de informacin, digresiones (aadir informacin no relevante), reiteracin y contradiccin de ideas, as como vacos de informacin.
19
Escribir, a partir de este nivel, se refiere a la escritura convencional. Se espera que los estudiantes se inicien en esta escritura en el primer grado y la consoliden en el
segundo grado de primaria.
20
En las capacidades descritas por grado se especifican, algunas de las relaciones entre las ideas que establecen los estudiantes y los conectores que usan al
escribir.
21
Los recursos ortogrficos bsicos considerados para este mapa son: maysculas en nombres de personas y al inicio de un texto, punto final, dos puntos, comas,
vietas o guiones en enumeraciones, y signos de interrogacin y admiracin (en el III Ciclo se consideran solo los subrayados).
22
Escribir en este nivel se refiere a la escritura no convencional; es decir, los estudiantes producen textos en los que ponen en juego sus hiptesis de escritura:
hiptesis
de cantidad (hace falta un cierto nmero de caracteres cuando se trata de escribir algo), hiptesis de variedad (para poder leer cosas diferentes debe haber una
diferencia objetiva en las escrituras), hiptesis silbica (cada letra vale por una slaba), hiptesis silbicoalfabtica (descubre que la slaba est compuesta por varios
elementos menores: a veces escribe las letras correspondientes a la slaba y a veces contina escribiendo una letra por slaba) e hiptesis alfabtica (comprende que
cada uno de los caracteres de la escritura corresponden a valores sonoros menores de la slaba, y realiza sistemticamente un anlisis sonoro de los 84fonemas de las
palabras que va a escribir) (Ferreiro y Teberosky, 2005).
85
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VI
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos combina capacidades como:
Adeca el texto a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia
previa y de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en prrafos y subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
adecuado de varios tipos de conectores, referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para
separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar el significado de las palabras 1 con la intencin de darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso
del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y se Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y logra el
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario,
tipo textual y a algunas caractersticas del gnero discursivo, registro formal e informal, tipo textual y a algunas
de acuerdo al propsito comunicativo, distinguiendo el caractersticas del gnero discursivo, de acuerdo al propsito
registro formal e informal, seleccionando el formato y comunicativo, distinguiendo el registro formal e informal,
soporte, e incorporando un vocabulario pertinente que seleccionando el formato y soporte, e incorporando un
incluye sinnimos y diversos trminos propios de los vocabulario pertinente que incluye sinnimos y diversos
campos del saber. trminos propios de los campos del saber.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
propsito comunicativo, ampliando la informacin de forma propsito comunicativo, ampliando la informacin de forma
pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en prrafos y pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas en prrafos,
subtemas, estableciendo relaciones lgicas (en especial, de subtemas o secciones, estableciendo relaciones lgicas (en
consecuencia, contraste y comparacin) a travs de algunos especial, de comparacin, simultaneidad y disyuncin) a
referentes y conectores, y utilizando recursos gramaticales y travs de diversos referentes y conectores, y utilizando
ortogrfcos (como la tildacin diacrtica) que contribuyen al recursos gramaticales y ortogrfcos (como la tildacin
sentido de su texto. diacrtica) que contribuyen al sentido de su texto.
Emplea recursos textuales y figuras retricas Emplea algunas estrategias discursivas, recursos textuales y
(comparaciones e hiprboles, entre otras) con distintos figuras retricas (smiles, eptetos e hiprboles, entre otras)
propsitos, como aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar con distintos propsitos, como aclarar ideas
o sugerir sentidos en el texto, as como para caracterizar (ejemplificaciones), reforzar o sugerir sentidos en el texto, as
personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones como para caracterizar personas, personajes y escenarios, o
rtmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el para elaborar patrones rtmicos y versos libres, con el fin de
lector (como el entretenimiento o el suspenso). producir efectos (como el entretenimiento, el suspenso o la
Reflexiona y evala de manera permanente el texto que persuasin).
escribe, revisando si se adeca a la situacin comunicativa, si Reflexiona y evala de manera permanente el texto que
las ideas son coherentes entre s o se presentan vacos de escribe, revisando si se adeca a la situacin comunicativa, si
informacin, as como el uso pertinente de conectores, las ideas son coherentes entre s o se presentan vacos de
referentes y vocabulario, adems de los recursos informacin, as como el uso pertinente de conectores,
ortogrficos empleados para mejorar y garantizar el sentido referentes y vocabulario, adems de los recursos ortogrfcos
de su texto. empleados para mejorar y garantizar el sentido de su texto.
Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales Emite un juicio sobre el sentido de los recursos formales
utilizados y el efecto de su texto en los lectores, utilizados y el efecto de su texto en los lectores,
sistematizando aspectos gramaticales y ortogrficos, sistematizando aspectos gramaticales y ortogrficos,
caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, as caractersticas de diversos tipos textuales y gneros
como otras convenciones vinculadas con el lenguaje escrito. discursivos, as como otras convenciones vinculadas con el
lenguaje escrito.
86
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural.
Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a
distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea
vocabulario variado, especializado y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y
sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las
ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y se Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario,
destinatario, tipo textual y a algunas caractersticas del tipo textual y a diversas caractersticas del gnero discursivo,
gnero discursivo, de acuerdo al propsito comunicativo, de acuerdo al propsito comunicativo, usando
usando estratgicamente el registro formal e informal, estratgicamente el registro formal e informal, seleccionando
seleccionando el formato y soporte, incorporando un el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso
vocabulario pertinente que incluye sinnimos y algunos que incluye sinnimos y trminos especializados.
trminos especializados. Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propsito comunicativo, ampliando la informacin de forma
propsito comunicativo, ampliando la informacin de pertinente. Organiza y jerarquiza en prrafos, captulos,
forma pertinente. Organiza y jerarquiza en prrafos, secciones, y estableciendo diversas relaciones lgicas a travs
subtemas, secciones, estableciendo relaciones lgicas de un conjunto variado de referentes, conectores y otros
(en especial, de comparacin, simultaneidad y marcadores textuales, y utilizando recursos gramaticales y
disyuncin) a travs de diversos referentes, conectores y ortogrfcos (como la tildacin diacrtica y los tiempos
otros marcadores textuales, y utilizando recursos verbales) que contribuyen al sentido de su texto.
gramaticales y ortogrfcos (como la tildacin diacrtica) Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retricas con
que contribuyen al sentido de su texto. distintos propsitos, como contraargumentar, reforzar o
Emplea algunas estrategias discursivas, recursos sugerir sentidos en el texto, as como para caracterizar
textuales y figuras retricas (metforas, anttesis, personas, personajes y escenarios, o para elaborar patrones
sinestesia, entre otras) con distintos propsitos, como rtmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en el
aclarar ideas (ejemplificaciones), reforzar o sugerir lector (como el suspenso y la persuasin).
sentidos en el texto, as como para caracterizar personas, Reflexiona y evala de manera permanente el texto que
personajes y escenarios, o para elaborar patrones escribe, revisando si se adeca a la situacin comunicativa, si
rtmicos y versos libres, con el fin de producir efectos en las ideas son coherentes y se relacionan entre s, as como el
el lector (como el suspenso y la persuasin). uso preciso de recursos cohesivos y vocabulario especializado,
Reflexiona y evala de manera permanente el texto que adems de los recursos ortogrfcos empleados para mejorar y
escribe, revisando si se adeca a la situacin garantizar el sentido de su texto.
comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan Emite un juicio crtico sobre el modo en que el lenguaje
entre s, as como el uso preciso de recursos cohesivos y refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y produce
vocabulario especializado, adems de los recursos efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos
ortogrfcos empleados para mejorar y garantizar el formales, gramaticales y ortogrfcos, caractersticas de tipos
sentido de su texto. textuales y gneros discursivos, as como otras convenciones
Emite un juicio sobre el modo en que el lenguaje refuerza vinculadas con el lenguaje escrito.
o sugiere sentidos en su texto y produce efectos en los
lectores, sistematizando aspectos formales, gramaticales
y ortogrfcos, caractersticas de tipos textuales y
gneros discursivos, as como otras convenciones
vinculadas con el lenguaje escrito.
87
Competencia Escribe diversos tipos de textos CICLO VII

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir
de su experiencia previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del
contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las
estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos. Establece relaciones entre
ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y
evala de manera permanente la validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que
escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de textos y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos
Escribe diversos tipos de textos, adecundose al destinatario, tipo textual y a diversas caractersticas del gnero
discursivo de acuerdo al propsito comunicativo, usando estratgicamente el registro formal e informal,
seleccionando el formato y soporte, y un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinnimos y trminos
especializados.
Desarrolla sus ideas en torno a un tema de acuerdo al propsito comunicativo, ampliando la informacin de
forma pertinente. Organiza y jerarquiza en prrafos, captulos, secciones, y estableciendo diversas relaciones
lgicas a travs de un conjunto variado de referentes, conectores y otros marcadores textuales, y utilizando
recursos gramaticales y ortogrfcos (como la tildacin diacrtica y los tiempos verbales) que con tribuyen al
sentido de su texto.
Emplea diversas estrategias discursivas y figuras retricas con distintos propsitos, como persuadir,
contraargumentar, reforzar o sugerir sentidos en el texto, as como para caracterizar personas, personajes y
escenarios, o para elaborar patrones rtmicos y versos libres, con el fn de producir efectos en el lector (como el
suspenso y la verosimilitud).
Reflexiona y evala de manera permanente el texto que escribe, revisando si se adeca a la situacin
comunicativa, si las ideas son coherentes y se relacionan entre s, as como el uso preciso de recursos cohesivos
y vocabulario especializado, adems de los recursos ortogrficos empleados para mejorar y garantizar el
sentido
de su texto.
Emite un juicio crtico sobre el modo en que el lenguaje refuerza o sugiere sentidos en el texto que escribe y
produce efectos en los lectores, explicando y sistematizando aspectos formales, gramaticales y ortogrfcos,
caractersticas de tipos textuales y gneros discursivos, as como otras convenciones vinculadas con el lenguaje
escrito.
88
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN SU LENGUA MATERNA. Se define como
una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar
y comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de
construccin del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el
estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fin de lograr su
propsito comunicativo.
Esta competencia se asume como una prctica social donde el estudiante
interacta con distintos
individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma presencial o
virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de
manera creativa y responsable, considerando la repercusin de lo
expresado o escuchado, y estableciendo una posicin crtica con los medios
de comunicacin audiovisuales. La comunicacin oral es una herramienta
fundamental para la constitucin de las identidades y el desarrollo personal.
Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae informacin explcita
expresada por los interlocutores.
Infere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto.
Para ello, infere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita
con el fn de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A partir de
estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los
recursos verbales, no verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del
texto oral, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas
de los interlocutores, as como su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El estudiante
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto,
gnero discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los
contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en
torno a un tema de forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos
para construir el sentido de distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: El estudiante emplea
variados recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales
(como el tono de la voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o
matizar significados y producir determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente,
oportuna y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de
refexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos orales en los que participa. Para ello, refexiona como oyente y
hablante, que supone distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial
o a travs de medios audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de
contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de
informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y valorar los textos orales producidos
para construir una opinin personal o un juicio crtico sobre sus aspectos formales,
contenidos e ideologas, y su relacin con el contexto sociocultural, considerando los
efectos que producen en los interlocutores.
89
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; interpreta la intencin del interlocutor
destacado y las relaciones de poder
a partir de las inferencias realizadas en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades.
Se expresa adecuando su
estilo a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que
participa. Org aniza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de
diversos recursos cohesivos, con un vocabulario especializado23 y preciso; enfatiza o matiza los
significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales con la intencin de producir
efectos en los interlocutores. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su
Nivel efecto en los interlocutores,
Se comunica de acuerdo
oralmente mediante a sus conocimientos,
diversos fuentes
tipos de textos; de informacin
infiere informacin yrelevante
al contexto
y
esperado al conclusiones e interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
fnal del ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los
ciclo VII gneros discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario
especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de
Nivel acuerdo a sus
Se comunica conocimientos,
oralmente mediantefuentes
diversosdetipos
informacin
de textos;yinfiere
al contexto
el tema,sociocultural. En un
propsito, hechos y
esperado al conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que
fnal del contienen ironas y sesgos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona
ciclo VI mediante el uso de diversos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado y
pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto
Nivel sociocultural. Se expresamediante
Se comunica oralmente adecundose a situaciones
diversos comunicativas
tipos de textos; formales
infiere el e informales.
tema, propsito, En un
hechos y
conclusiones a partir de informacin explcita, e interpreta la intencin del interlocutor en
esperado al
discursos que contienen ironas. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales
fnal del e informales. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el
uso de conectores y algunos referentes, as como de un vocabulario variado y pertinente. Usa
ciclo V
recursos no verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona y evala los textos
escuchados a partir de sus conocimientos y el contexto sociocultural. En un intercambio, hace
preguntas y contribuciones relevantes que responden a las ideas y puntos de vista de otros,
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; infiere
esperado al e interpreta hechos, tema
y propsito. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso
fnal del de algunos conectores y referentes, as como de un vocabulario variado. Se apoya en recursos no
ciclo IV verbales y paraverbales para enfatizar lo que dice. Reflexiona sobre textos escuchados a partir
de sus conocimientos y experiencia. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas
formales e informales. En un intercambio, comienza a adaptar lo que dice a las necesidades y
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita, infiere
esperado al e interpreta hechos y
temas. Desarrolla sus ideas mantenindose, por lo general, en el tema; utiliza algunos conectores,
fnal del as como vocabulario de uso frecuente. Su pronunciacin es entendible24 y se apoya en recursos
ciclo III no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre textos escuchados a partir de sus conocimientos y
experiencia. Se expresa adecundose a su propsito comunicativo, interlocutores y contexto. En
un intercambio, participa y responde en forma pertinente a lo que le dicen.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; identifica informacin explcita; realiza
esperado inferencias sencillas a
fn ciclo II partir de esta informacin e interpreta recursos no verbales y paraverbales de las personas de su
entorno. Opina sobre lo que ms/menos le gust del contenido del texto. Se expresa
espontneamente a partir de sus conocimientos previos, con el propsito de interactuar con uno
o ms interlocutores conocidos en una situacin comunicativa. Desarrolla sus ideas
mantenindose por lo general en el tema; utiliza vocabulario de uso frecuente25 y una
Nivel pronunciacin
Se entendible,
comunica oralmente, se apoya
escucha lo queen gestos
otros y lenguaje
le dicen, pregunta corporal.
y responde.En Seunexpresa
intercambio,
esperado espontneamente a travs del
fn ciclo I lenguaje verbal apoyndose en gestos y lenguaje corporal, con el propsito al interactuar con otras
personas de su entorno.
23 Se refiere a los trminos utilizados en los textos acadmico-cientficos que pertenecen a una disciplina determinada; asimismo, incluye
el conocimiento de los expertos sobre temas especficos.
24 La adecuacin de la pronunciacin y entonacin considera la variedad dialectal del estudiante; es decir, se debe respetar su variedad sea de
la costa, sierra o selva.

25 Este vocabulario corresponde a las palabras que utiliza el nio de manera cotidiana en su entorno familiar, escolar y local, de acuerdo a
su variedad dialectal.
90
Competencia Se comunica oralmente en su lengua materna CICLO VI
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en su lengua materna combina e integra capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral
Infiere e interpreta informacin del texto oral
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral.

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita e implcita, e interpreta la intencin del interlocutor en discursos que contienen ironas y sesgos.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos conectores y referentes, as
como de un vocabulario variado y pertinente. Enfatiza significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala su fiabilidad de acuerdo a sus conocimientos y al contexto sociocultural. Se expresa
adecundose a situaciones comunicativas formales e informales. En un intercambio, hace preguntas y utiliza las respuestas
escuchadas para desarrollar sus ideas, y sus contribuciones tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua
materna y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo materna y logra el nivel esperado del ciclo VI realiza
VI realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto
oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y a algunas
caractersticas del gnero discursivo, de acuerdo al caractersticas del gnero discursivo, de acuerdo al propsito
propsito comunicativo, usando un registro formal o comunicativo, usando un registro formal o informal de modo
informal de modo pertinente, as como recursos no pertinente, as como recursos no verbales y paraverbales
verbales y paraverbales para mantener el inters, para mantener el inters, conmover al pblico o producir
conmover al pblico o producir diversos efectos. diversos efectos.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando informacin
informacin de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
ideas, estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en especial, de
especial, de comparacin, simultaneidad y disyuncin) a comparacin, simultaneidad y disyuncin) a travs de
travs de diversos referentes y conectores, e diversos referentes y conectores, e incorporando un
incorporando un vocabulario pertinente que incluye vocabulario pertinente que incluye sinnimos y trminos
sinnimos y trminos propios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
Interacta en diversas situaciones orales, adaptando lo Interacta en diversas situaciones orales, utilizando algunas
que dice a los puntos de vista y necesidades de sus estrategias discursivas y adaptando lo que dice a los puntos
interlocutores, para argumentar, aclarar y contrastar de vista y necesidades de sus interlocutores, para
ideas, utilizando un vocabulario pertinente que incluye argumentar, aclarar y contrastar ideas, utilizando un
sinnimos y algunos trminos propios de los campos del vocabulario pertinente que incluye sinnimos y trminos
saber, y recurriendo a normas y modos de cortesa segn propios de los campos del saber y recurriendo a normas y
el contexto sociocultural. modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Obtiene informacin explcita, relevante y Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria,
complementaria, compara informacin contrapuesta en compara informacin contrapuesta en textos orales que
textos orales que presentan expresiones con sentido presentan sesgos y expresiones con sentido figurado,
figurado, y vocabulario que incluye sinnimos y trminos diversos registros y vocabulario que incluye sinnimos y
propios de los campos del saber. trminos propios de los campos del saber.
Infiere informacin deduciendo caractersticas de seres, Infiere informacin deduciendo caractersticas de seres,
objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
contexto y expresiones con sentido figurado, as como contexto y expresiones con sentido figurado, as como
diversas relaciones lgicas y jerrquicas a partir de diversas relaciones lgicas y jerrquicas a partir de
informacin explcita y presuposiciones del texto oral. informacin contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto
Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales oral.
diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales
paraverbales, explicando el tema y propsito, clasificando diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando algunas estrategias discursivas
91
y sintetizando la informacin, y elaborando conclusiones utilizadas, explicando el tema y propsito, clasificando y
sobre lo escuchado. sintetizando la informacin, y elaborando conclusiones sobre
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, lo escuchado.
motivaciones de personas, personajes, algunas figuras Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, sesgos,
retricas (como hiprboles, eptetos, anttesis), la trama y algunas figuras retricas (como smil, metfora,
los estereotipos, as como las intenciones de sus aliteraciones), la trama, motivaciones y evolucin
interlocutores, en relacin al sentido global del texto, personajes, los diferentes roles sociales y estereotipos, as
vinculndolo con su experiencia y el contexto como las intenciones de sus interlocutores, en relacin al
sociocultural. sentido global del texto, vinculndolo con su experiencia y el
Reflexiona y evala como hablante y oyente textos orales contexto sociocultural.
del mbito escolar, social y de medios de comunicacin, Reflexiona y evala como hablante y oyente textos orales del
opinando sobre la adecuacin del texto a la situacin mbito escolar, social y de medios de comunicacin,
comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no opinando sobre la adecuacin del texto a la situacin
verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesin entre comunicativa, la pertinencia de recursos verbales, no
las ideas, considerando las diferentes variedades verbales y paraverbales, la coherencia y la cohesin entre las
lingsticas del pas para valorar su diversidad a partir de ideas, contrastando las diferentes variedades lingsticas del
su experiencia y de los contextos socioculturales en que se pas para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de
desenvuelve. los contextos socioculturales en que se desenvuelve
Justifica su posicin sobre el contenido del texto, el Justifica su posicin sobre el contenido del texto, la
propsito comunicativo, las intenciones de los confiabilidad de la informacin, el propsito comunicativo,
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio algunas estrategias discursivas, las intenciones de los
sobre estereotipos y valores presentes en los textos orales interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio
en que participa. sobre los estereotipos, creencias, valores presentes en los
textos orales en que participa.
92
Competencia Se comunica oralmente CICLO VII
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclusiones e interpreta la
intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y ambigedades. Se
expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros discursivos orales en que participa.
Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante el uso de diversos recursos cohesivos;
incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante el uso de recursos no verbales y paraverbales.
Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin y su efecto en los interlocutores, de acuerdo a sus
conocimientos, fuentes de informacin y al contexto sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y
evala las ideas de los otros para contraargumentar, eligiendo estratgicamente cmo y en qu momento participa.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y
materna y se encuentra en proceso al nivel esperado del se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
ciclo VII realiza desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a
texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y sus interlocutores, contexto, tipo textual y gnero discursivo, de
gnero discursivo, de acuerdo al propsito acuerdo al propsito comunicativo, usando estratgicamente el
comunicativo, usando el registro formal e informal de registro formal e informal, as como recursos no verbales y
modo pertinente as como recursos no verbales y paraverbales para mantener el inters, conmover al pblico o
paraverbales para mantener el inters, conmover al producir diversos efectos.
pblico o producir diversos efectos. Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando informacin de
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas, estableciendo
informacin de forma pertinente. Organiza y jerarquiza diversas relaciones lgicas entre ellas a travs de un variado
las ideas, estableciendo diversas relaciones lgicas conjunto de referentes, conectores y otros marcadores textuales,
entre ellas a travs de un variado conjunto de incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye
referentes, conectores y otros marcadores textuales, e sinnimos y trminos especializados.
incorporando un vocabulario pertinente que incluye Interacta en diversas situaciones orales, utilizando estrategias
sinnimos y algunos trminos especializados. discursivas y, decidiendo estratgicamente cmo y en qu
Interacta en diversas situaciones orales, utilizando momento participar para persuadir, contraargumentar y
estrategias discursivas y decidiendo estratgicamente consensuar, utilizando un vocabulario preciso o especializado, y
cmo y en qu momento participar para aclarar, recurriendo a normas y modos de cortesa segn el contexto
persuadir y consensuar, utilizando un vocabulario sociocultural.
preciso que incluye sinnimos y trminos propios de Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria,
los campos del saber y recurriendo a normas y modos compara informacin contrapuesta en textos orales que
de cortesa segn el contexto sociocultural. presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigedades,
Obtiene informacin explcita, relevante y expresiones con sentido figurado, diversos registros y
complementaria, compara informacin contrapuesta vocabulario preciso y especializado.
en textos orales que presentan sesgos, ambigedades, Infiere informacin deduciendo diversas y mltiples relaciones
expresiones con sentido figurado, diversos registros y lgicas y jerrquicas en el texto oral, as como caractersticas de
vocabulario que incluye sinnimos y trminos propios seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en
de los campos del saber. contexto y expresiones con sentido figurado, a partir de
Infiere informacin deduciendo diversas y mltiples informacin implicada, ambigua y contrapuesta,
relaciones lgicas y jerrquicas en el texto oral, as presuposiciones y sesgos del texto oral.
como caractersticas de seres, objetos, hechos y Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales
lugares, el significado de palabras en contexto y diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
expresiones con sentido figurado, a partir informacin paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas
contrapuesta e implicada, presuposiciones y sesgos del utilizadas, explicando el tema y propsito, clasificando y
texto oral.
93
Interpreta el sentido del texto oral segn modos sintetizando la informacin, y elaborando conclusiones sobre lo
culturales diversos, relacionando recursos verbales, no escuchado.
verbales y paraverbales, considerando algunas Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigedades,
estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y contraargumentos, diversas figuras retricas, la trama y
propsito, clasificando y sintetizando la informacin, y evolucin de personajes, as como representaciones sociales, y
elaborando conclusiones sobre lo escuchado. las intenciones de sus interlocutores, en relacin al sentido
Explica diferentes puntos de vista, contradicciones, global del texto, vinculndolo con su experiencia y el contexto
sesgos, falacias, algunas figuras retricas (como sociocultural.
sinestesia, metfora, anttesis), la trama, motivaciones Reflexiona y evala como hablante y oyente textos orales del
y evolucin de personajes, los diferentes roles sociales mbito escolar, social y de medios de comunicacin, opinando
y los estereotipos, as como las intenciones de sus sobre la adecuacin del texto a la situacin comunicativa, la
interlocutores, en relacin al sentido global del texto, eficacia de recursos verbales, no verbales y paraverbales, la
vinculndolo con su experiencia y el contexto coherencia y la cohesin entre las ideas, contrastando las
sociocultural. diferentes variedades lingsticas del pas para valorar su
Reflexiona y evala como hablante y oyente textos diversidad a partir de su experiencia y de los contextos
orales del mbito escolar, social y de medios de socioculturales en que se desenvuelve.
comunicacin, opinando sobre la adecuacin del texto Justifica su posicin sobre el contenido del texto, la validez de la
a la situacin comunicativa, la eficacia de recursos informacin, el propsito comunicativo, las estrategias
verbales, no verbales y paraverbales, la coherencia y la discursivas, las intenciones de los interlocutores y el efecto de lo
cohesin entre las ideas, contrastando las diferentes dicho, emitiendo un juicio crtico sobre las representaciones
variedades lingsticas del pas para valorar su sociales, las relaciones de poder e ideologas presentes en los
diversidad a partir de su experiencia y de los contextos textos.
socioculturales en que se desenvuelve
Justifica su posicin sobre el contenido del texto, la
confiabilidad de la informacin, el propsito
comunicativo, las estrategias discursivas, las presentes
en los textos, las intenciones de los interlocutores y el
efecto de lo dicho, emitiendo un juicio sobre los
estereotipos, creencias, valores y relaciones de poder
presentes en los textos orales en que participa.
94
Competencia Se comunica oralmente CICLO VII
Cuando el estudiante Se comunica oralmente combina capacidades como:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos; infiere informacin relevante y conclusiones e
interpreta la intencin del interlocutor y las relaciones de poder en discursos que contienen sesgos, falacias y
ambigedades. Se expresa adecundose a situaciones comunicativas formales e informales y a los gneros
discursivos orales en que participa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema y las relaciona mediante
el uso de diversos recursos cohesivos; incorpora un vocabulario especializado y enfatiza los significados mediante
el uso de recursos no verbales y paraverbales. Reflexiona sobre el texto y evala la validez de la informacin
y su efecto en los interlocutores, d e acuerdo a sus conocimientos, fuentes de informacin y al contexto
sociocultural. En un intercambio, hace contribuciones relevantes y evala las ideas de los otros para
Cuando el estudiante se comunica oralmente en lengua materna y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza
desempeos como los siguientes:
Expresa oralmente ideas y emociones, adecuando su texto oral a sus interlocutores, contexto, tipo textual y gnero
discursivo, de acuerdo al propsito comunicativo, usando estratgicamente el registro formal e informal, as como
recursos no verbales y paraverbales para mantener el inters, conmover al pblico o producir diversos efectos.
Desarrolla ideas en torno a un tema, ampliando informacin de forma pertinente. Organiza y jerarquiza las ideas,
estableciendo diversas relaciones lgicas entre ellas a travs de un variado conjunto de referentes, conectores y
otros marcadores textuales, incorporando un vocabulario pertinente y preciso que incluye sinnimos y trminos
especializados.
Interacta en diversas situaciones orales, utilizando estrategias discursivas y decidiendo estratgicamente cmo y en
qu momento participar para persuadir, contraargumentar y consensuar, utilizando un vocabulario preciso o
especializado y recurriendo a normas y modos de cortesa segn el contexto sociocultural.
Obtiene informacin explcita, relevante y complementaria, compara informacin contrapuesta en textos orales que
presentan falacias, paradojas, sesgos, ambigedades, matices, expresiones con sentido figurado, diversos registros y
vocabulario preciso y especializado.
Infiere informacin deduciendo diversas y mltiples relaciones lgicas y jerrquicas en el texto oral, as como
caractersticas de seres, objetos, hechos y lugares, el significado de palabras en contexto y expresiones con sentido
figurado, a partir de informacin implicada, ambigua y contrapuesta, presuposiciones y sesgos del texto oral.
Interpreta el sentido del texto oral segn modos culturales diversos, relacionando recursos verbales, no verbales y
paraverbales, considerando diversas estrategias discursivas utilizadas, explicando el tema y propsito, clasificando y
sintetizando la informacin, y elaborando conclusiones sobre lo escuchado.
Explica diferentes puntos de vista, falacias, ambigedades, paradojas y matices, contraargumentos, diversas figuras
retricas, la trama y evolucin personajes, los niveles de significado (alegoras y simbolismos), as como
representaciones sociales, y las intenciones de sus interlocutores, en relacin al sentido global del texto,
vinculndolo con su experiencia y el contexto sociocultural.
Reflexiona y evala como hablante y oyente textos orales del mbito escolar, social y de medios de comunicacin,
opinando sobre la adecuacin del texto a la situacin comunicativa, la eficacia de recursos verbales, no verbales y
paraverbales, la coherencia y la cohesin entre las ideas, contrastando las diferentes variedades lingsticas del pas
para valorar su diversidad a partir de su experiencia y de los contextos socioculturales en que se desenvuelve.
Justifica su posicin sobre el contenido del texto, la validez de la informacin, el propsito comunicativo, las
estrategias discursivas, los estilos de los hablantes, las representaciones sociales, las intenciones de los
interlocutores y el efecto de lo dicho, emitiendo un juicio crtico sobre las relaciones de poder e ideologas presentes
en los textos.
95
2.6. rea de Castellano como segunda
lengua
Nuestro pas tiene una gran diversidad lingstica y cultural, por ello en nuestras aulas
contamos con estudiantes que como parte de su herencia cultural y lingstica hablan una
lengua originaria o indgena, la cual suele ser su lengua materna. Segn el contexto
lingstico en el que se ubiquen, adems de consolidar el aprendizaje de su propia lengua lo
harn en una segunda lengua, el castellano. Esta ser el puente de comunicacin
intercultural entre hablantes de diferentes lenguas adems de una forma de acceder a nuevos
conocimientos.
Si bien hay similaridades entre la adquisicin de la lengua materna y la segunda lengua, los
procesos son diferentes. La mayor parte de la adquisicin de la lengua materna est completa
cuando un nio o nia ingresa a la escuela a los cinco aos de edad. Es ms, este desarrollo
usualmente ocurre sin un esfuerzo consciente. En el caso de la adquisicin de la L2 en la
escuela, el nio o nia tiene que desarrollar competencias comunicativas en una segunda
lengua a partir del logro paulatino de competencias en su lengua materna.
Por ello, con el objetivo de respetar el proceso de adquisicin de ambas lenguas, contamos con
un rea de castellano como segunda lengua. Esta rea contribuira a que los estudiantes
establezcan relaciones sociales con otras personas en diferentes mbitos de sus vidas,
comunicarse, y ejercer su ciudadana en contextos pblicos y privados, ms all del mbito
escolar.
desarrollo de diversas competencias. En especial, el rea de Castellano como segunda lengua
se ocupa de promover y facilitar a lo largo de la Educacin Bsica, que los estudiantes
de instituciones Educativas Interculturales Bilinges que tienen una lengua materna distinta
al castellano, desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea Castellano como segunda lengua
Se comunica oralmente en
castellano como segunda lengua
Escribe diversos tipos de textos

en castellano como segunda
lengua
Lee diversos tipos de textos escritos en

96
Enfoque del rea de castellano como segunda lengua

corresponde al enfoque comunicativo incorporando las prcticas sociales del lenguaje y la
perspectiva sociocultural.
El aprendizaje de segundas lenguas se sustenta en el enfoque comunicativo

alimentado por el enfoque sociocultural que concibe el discurso escrito u oral
como una prctica social, una forma de accin entre las personas que se articula a
partir del uso de la lengua en diversas situaciones comunicativas. En este sentido,
se basa en el desarrollo de la competencia comunicativa que implica saber
adecuar el lenguaje en cualquier contexto o situacin comunicativa, usar de forma
pertinente el sistema formal gramatical- de la lengua, usar diversos tipos de
textos escritos y orales, y utilizar una serie de recursos y estrategias para lograr
sus propsitos comunicativos. Esta competencia comunicativa se logra con la
realizacin de distintas actividades de la lengua que comprenden la
comprensin y produccin oral y escrita.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones comunicativas
no estn aisladas, forman parte de las interacciones que las personan usan cuando
participan en la vida social y cultural. A partir de estas prcticas, los estudiantes
vivencian de manera permanente los usos y posibilidades del lenguaje para
dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran situadas en
contextos sociales y culturales diversos y generan identidades individuales y
colectivas. La oralidad y el lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada
uno de esos contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en
diversas culturas segn su momento histrico y sus caractersticas socioculturales.
Esta propuesta contempla la refexin sobre el lenguaje a partir de su uso no solo como un
medio para aprender en los diversos campos del saber, sino tambin para crear o apreciar
distintas manifestaciones literarias, as como comprender el mundo actual, tomar
decisiones y actuar ticamente, lo que demanda el desarrollo del pensamiento crtico.
A partir del desarrollo de las competencias comunicativas, los estudiantes establecen

relaciones sociales a travs de las cuales construyen sus identidades, reconocen y valoran
las diferentes formas de comunicacin, participan en comunidades basadas en el acuerdo
y el dilogo donde se consolida la democracia y se distribuye equitativamente el
conocimiento y el poder.
97
El aprendizaje del castellano como segunda lengua se da en el marco del desarrollo del modelo de servicio
Educacin Bilinge Intercultural especfcamente en la forma de atencin Fortalecimiento cultural y lingstico. En
el caso de las escuelas de la educacin bsica regular se propiciar el aprendizaje del castellano como segunda
lengua para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias del Per.
Para responder al desafo de la atencin a la diversidad, el rea los diversos ritmos y estilos de aprendizaje de los
estudiantes, as como la diversidad en trminos culturales, lingsticos, tnicos, sociales, religiosos y de gnero.
En trminos de la diversidad lingstica en el aula de clases, es importante identifcar cul es la lengua materna de
los estudiantes y cul es la segunda lengua. Estas pueden ser una de las 47 lenguas indgenas u originarias del Per,
el castellano o la lengua de seas peruana (LSP). Esto signifca:
Identifcar el nivel de competencia de las lenguas: la materna y la segunda lengua. En las escuelas
podemos tener bilinges de cuna. En algunos casos, es difcil determinar cul es la primera
lengua y cul la segunda. La decisin de cul se trabajar como L1 y como L2 depender de las
autoridades escolares y comunales.
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el Per. Estas variedades
representan la diversidad de expresiones que puede tener una lengua franca como el castellano, la cual
se ha visto infuenciada por las lenguas habladas en el Per tanto andinas como amaznicas.
Asimismo, en el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y lingstica, donde
adems subsisten problemas de discriminacin y racismo, los retos del rea desde un enfoque intercultural seran
los siguientes:
Reconocer y valorar las diversas variedades locales de castellano hablado en el Per. Estas variedades
representan la diversidad de expresiones que puede tener una lengua franca como el castellano, la cual
se ha visto infuenciada por las lenguas habladas en el pas, tanto andinas como amaznicas.
Transformar la escuela en comunidades interculturales democrticas e inclusivas a travs de la
generacin de una comunicacin intercultural. Esto implica el respeto y valoracin de las diversas
lenguas y tradiciones culturales, as como la apropiacin de las prcticas sociales de creacin de
significados desde distintas racionalidades.
Propiciar el dilogo intercultural en condiciones de igualdad desde la equidad entre los individuos de los
diversos grupos dispuestos a reconocer diferentes puntos de vista, concepciones valorativas puestas en
juego, sensibilidades y distintas maneras de abordar los problemas; dispuestos tambin a hallar juntos
un punto de vista ms amplio y comn.
Formar estudiantes interculturales y bilinges que desarrollen tanto su lengua materna (sea originaria o
castellano), la lengua de comunicacin nacional (el castellano) y una lengua extranjera (el ingls), para
desenvolverse como personas, ciudadanas y ciudadanos y profesionales en diferentes contextos de
forma plena.
Reconocer el aprendizaje de una segunda lengua como un proceso a lo largo de toda la educacin bsica,
considerando que las interferencias lingsticas que puedan presentar los estudiantes son parte de este
proceso.
Para responder al desafo ambiental, el rea promueve el desarrollo de la comprensin crtica sobre la situacin
ambiental y la utilizacin adecuada de los recursos de nuestro pas, permitiendo que los estudiantes aborden
temas relacionados con el enfoque ambiental y accedan a conocimientos especfcos sobre este tema, y a su vez
compartan sus conocimientos transmitidos culturalmente de generacin en generacin con los dems
estudiantes. De esta manera el rea contribuye a la promocin y fortalecimiento de acciones destinadas a
cuidar, conservar y actuar responsablemente con nuestro planeta.
Para responder al desafo de reconocer a los nios, nias y adolescentes como sujetos de derecho, el
rea considera a los estudiantes como sujetos de derecho, con voz propia y con capacidad de defender y
exigir sus derechos. Por ello, los estudiantes pueden ejercer su ciudadana usando su lengua materna, alguna otra
lengua de la zona o el castellano cuando corresponda. El uso de ambas lenguas en la escuela contribuir a que los
estudiantes se empoderen en el uso de las lenguas, promuevan sus usos en diversas situaciones ya sea con
la familia, la comunidad o autoridades en favor del bien comn y de la colectividad.
98
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea de
La enseanza de la lectura y escritura en castellano como segunda lengua se realizar por
transferencia de habilidades. La transferencia de habilidades es el proceso en el cual el
estudiante emplea con xito elementos comunicativos de su lengua materna en una segunda
lengua. Por lo tanto, el desarrollo de las competencias de castellano como segunda lengua
por parte de los estudiantes, se requiere:
Considerar que la lengua materna originaria de las nias y nios de contextos

indgenas u originarios est fuertemente amenazada y desvalorizada, por lo que es
importante que esta se consolide con mucha fuerza en este nivel educativo, y se
introduzca el aprendizaje del castellano solo a partir de los cinco aos de manera oral
y ldica.
Brindar oportunidades y experiencias comunicativas autnticas y signifcativas para
poner en juego las competencias comunicativas en castellano como segunda lengua,
permitiendo la transferencia de habilidades.
Contar con docentes bilinges que asuman que cuando los nios llegan a la escuela
tienen diversas experiencias con respecto al uso de su lengua, lo que genera un
contexto de diversidad lingstica en el aula. Para ello, se requiere identificar los
distintos niveles de competencia de las lenguas de los estudiantes tanto de la
materna como de la segunda lengua.
Por el carcter transversal de las competencias comunicativas se posibilita el desarrollo de nuevas

competencias en los estudiantes, pues constituyen un poderoso vehculo para acceder al
conocimiento de otros mundos posibles, construir conocimiento y fomentar el dilogo y el
intercambio con otros. As, el uso de ambas lenguas se convierte en instrumento de comunicacin.
Este uso se ir dosificando de acuerdo a la lengua que ms domina el estudiante, la materna, que es
en la que se har inicialmente en el desarrollo de las reas curriculares para, progresivamente, ir
ampliando tambin el uso de la segunda lengua.
En este sentido, el estudiante desarrolla competencias cientficas, ciudadanas, matemticas, artsticas,

entre otras, cuando se canalizan los conocimientos propios de las diversas reas curriculares a travs
del intercambio oral, la lectura y la reflexin, y los comunican oralmente y por escrito usando
diferentes formatos y soportes.
99
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de castellano como segunda lengua
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del rea de Castellano
como segunda lengua que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo
de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan en esta actuacin.

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
10
0
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Se
defne como una interaccin dinmica entre uno o ms interlocutores para expresar y
comprender ideas y emociones. Supone un proceso activo de construccin del sentido de los
diversos tipos de textos orales ya que el estudiante alterna los roles de hablante y oyente con
el fn de lograr su propsito comunicativo. El estudiante pone en juego saberes de distinto
tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa
considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos
no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse,
intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fnes. De igual forma, supone
tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y

el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social donde el
estudiante interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma
presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posicin crtica con los medios de comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la
combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral: El estudiante recupera y extrae informacin explcita expresada
por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral: El estudiante construye el sentido del texto. Para ello,
infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con el fin de deducir
nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no verbales y
paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el propsito, el uso
esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de los interlocutores, as como su relacin con el
Adeca, organiza y desarrolla el texto de forma coherente y cohesionada: El estudiante expresa sus
ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero discursivo y
registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos socioculturales que
enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de forma lgica,
relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de distintos tipos de
textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica: El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la voz o
silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir determinados
efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores: El estudiante intercambia los roles de
hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna y relevante
para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral: Los procesos de reflexin y
evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de los textos orales
en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone distanciarse de los textos
orales en que participa de forma presencial o a travs de medios audiovisuales, comparando y
contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el contexto, el conocimiento formal y
diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica analizar y valorar los textos orales
producidos para construir una opinin personal o un juicio crtico sobre sus aspectos formales,
contenidos e ideologas, y su relacin con el contexto sociocultural, considerando los efectos que
producen en los interlocutores.
100
Estndares de aprendizaje 26 de la competencia Se comunica oralmente en
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
destacado Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros;
usa lenguaje figurado y vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema
y las relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para
asegurar el sentido del texto con la intencin de producir efecto en el interlocutor. Refexiona y
evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En
un intercambio aporta con informacin relevante.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor.
esperado al Se expresa adecundose al propsito, a su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros;
fnal del ciclo usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona
VII
mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el
interlocutor. Refexiona y evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y
del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando sus ideas.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infiere el tema e interpreta el propsito
esperado al reconociendo la intencin comunicativa del interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a
fnal del ciclo situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza y desarrolla sus
VI
ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no verbales y
paraverbales en diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justifcando su posicin. En un
intercambio, participa espontneamente para contribuir efcazmente al tema.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en registros formales e informales. Infere
esperado al el tema e interpreta el propsito comunicativo del interlocutor y reconoce informacin relevante. Se
fnal del ciclo expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales usando
V
vocabulario variado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema relacionndolas mediante el
uso de algunos conectores y referentes. Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina sobre un
texto justifcando su posicin. En un intercambio con sus pares expresa sus ideas amplindolas y
Nivel vinculndolas
Se comunica aoralmente
un tema. mediante textos orales sencillos de vocabulario variado. Interpreta el
esperado al propsito comunicativo del interlocutor, reconoce y relaciona informacin relevante. Se expresa
fnal del ciclo brevemente organizando la informacin en torno a un tema usando vocabulario cotidiano.
IV
Utiliza recursos no verbales y paraverbales. Opina brevemente sobre un texto. En un intercambio,
formula y responde preguntas a su interlocutor.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos breves y sencillos de vocabulario frecuente. Infiere el
esperado al propsito comunicativo y reconoce los recursos no verbales y paraverbales del interlocutor. Se
fnal del ciclo expresa brevemente organizando la informacin mediante frases cotidianas para comunicar
III
gustos, necesidades bsicas, emociones y acciones concretas. Utiliza recursos no verbales,
gestuales y corporales para hacer efectiva la situacin comunicativa. Indica qu le gusta o le
disgusta de lo escuchado. En un intercambio, formula preguntas (a partir de la toma de turnos de su
entorno cultural) y responde de forma bsica a su interlocutor usando algunas frases de su lengua
materna si fuera necesario.
Nivel Se comunica oralmente mediante palabras o frases breves. Obtiene informacin de textos
esperado fin acompaados de expresiones corporales, gestos y tono de voz de su interlocutor. Responde a travs
ciclo II de algunas palabras aisladas, con apoyo de gestos y expresiones corporales y de su lengua materna.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna
esperado fin
ciclo I
26
Se consider a los niveles de dominio de la lengua como insumo para la elaboracin de los estndares de aprendizaje.
101
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO VI
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina e integra capacidades como:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Infere el tema e interpreta el propsito reconociendo la intencin comunicativa del
interlocutor. Se expresa adecuando su texto oral a situaciones comunicativas formales e informales; usa vocabulario variado. Organiza
y desarrolla sus ideas en torno a un tema incorporando diversas fuentes de informacin. Utiliza recursos no verbales y paraverbales en
diferentes contextos. Evala y opina sobre un texto justifcando su posicin. En un intercambio, participa espontneamente para contribuir
efcazmente al tema.
Desempeos de PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeos de SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua y se encuentra en proceso al nivel como segunda lengua y ha logrado el nivel esperado del ciclo
esperado del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes: V realiza desempeos como los siguientes:
Obtiene informacin relevante, el tema central y los Obtiene informacin relevante, el tema central y los
subtemas a partir de reconocer secuencias subtemas a partir de reconocer secuencias temporales
temporales lineales, relaciones de semejanza y diferencia, lineales, relaciones de semejanza y diferencia, causa-efecto.
causa-efecto. Infere informacin deduciendo caractersticas de personas,
Infere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones
personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de causa-efecto, propsito, tema, tema central y temas
de causa-efecto, propsito, tema, tema central y temas secundarios, conclusiones.
secundarios, conclusiones. Interpreta el sentido y el propsito comunicativo del texto
Interpreta el sentido y el propsito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural considerando
oral a partir de su contexto sociocultural considerando los recursos verbales, no verbales y paraverbales.
los recursos verbales, no verbales y paraverbales. Refexiona sobre el texto oral, presentando su posicin
Refexiona sobre el texto oral, presentando su posicin sobre las ideas, propsito del texto y la postura de su
sobre las ideas, propsito del texto y la postura de su interlocutor, a partir de su experiencia y los contextos
interlocutor, a partir de su experiencia y los contextos socioculturales de los interlocutores
socioculturales de los interlocutores Expresa oralmente sus ideas a travs de textos orales
Expresa oralmente sus ideas a travs de textos adecundose a su propsito, comunicativo e interlocutores.
orales adecundose a su propsito, comunicativo e Incluye en su produccin oral diversas fuentes de
interlocutores. Incluye en su produccin oral informacin, usando un registro formal o informal.
diversas fuentes de Organiza sus ideas segn el tipo y gnero textual,
informacin, usando un registro formal o informal. mantenindose dentro del tema, y relacionndolas
Organiza sus ideas segn el tipo y gnero textual, mediante diversos recursos cohesivos (conectores,
mantenindose dentro del tema, y relacionndolas referentes y marcadores textuales).
mediante diversos recursos cohesivos (conectores, Interacta con hablantes nativos de castellano respetando
referentes y marcadores textuales). sus puntos de vista y necesidades, los turnos de
Interacta con hablantes nativos de castellano conversacin, agregando informacin pertinente y relevante
respetando sus puntos de vista y necesidades, los al tema.
turnos de
conversacin, agregando informacin pertinente y relevante
al tema.
102
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO VII
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina capacidades como:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa adecundose al propsito, a
su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor. Refexiona y
evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando
sus ideas.
Desempeos de TERCER GRADO DE SECUNDARIA Desempeos de CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano
como segunda lengua y se encuentra en proceso al nivel como segunda lengua y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes: esperado del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Obtiene informacin relevante, complementaria y Obtiene informacin relevante, complementaria y divergente de

divergente de un texto oral con vocabulario especializado, un texto oral con vocabulario especializado, reconociendo
reconociendo secuencias temporales lineales y no lineales, secuencias temporales lineales y no lineales, relaciones
relaciones de semejanza y diferencia, de causa-efecto e de semejanza y diferencia, de causa-efecto e intencin,
intencin, argumentos y contraargumentos. argumentos y contraargumentos.
Infere informacin deduciendo caractersticas de personas, Infere informacin deduciendo caractersticas de personas,
personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones personajes, animales, objetos, hechos, lugares, relaciones de
de causa-efecto, implicaturas, propsito, tema, ideas causa-efecto, implicaturas, propsito, tema, ideas principales y
principales y secundarias, conclusiones. secundarias, conclusiones.
Interpreta el sentido y el propsito comunicativo del texto Interpreta el sentido y el propsito comunicativo del texto oral a
oral a partir de su contexto sociocultural considerando partir de su contexto sociocultural considerando los recursos
los recursos verbales, no verbales y paraverbales. verbales, no verbales y paraverbales.
Refexiona sobre el texto oral, opinando sobre las ideas, Refexiona sobre el texto oral, opinando sobre las ideas,
propsito del texto, la postura de su interlocutor, evaluando propsito del texto, la postura de su interlocutor, evaluando la
la fabilidad de la informacin, las estrategias discursivas, los fabilidad de la informacin, las estrategias discursivas, los
recursos verbales, (signifcado de palabras y diversas figuras recursos verbales, (signifcado de palabras y diversas fguras
retricas), no verbales (gestos y expresin corporal) y retricas), no verbales (gestos y expresin corporal) y
paraverbales (ritmo, entonacin, volumen de voz, pausas), paraverbales (ritmo, entonacin, volumen de voz, pausas), la
la adecuacin del texto a la situacin comunicativa, a partir adecuacin del texto a la situacin comunicativa, a partir de su
de su experiencia, de la relacin con otros textos y los experiencia, de la relacin con otros textos y los contextos
contextos socioculturales socioculturales
Expresa oralmente sus ideas a travs de textos Expresa oralmente sus ideas a travs de textos orales
orales adecundose a su propsito, comunicativo e adecundose a su propsito, comunicativo e
interlocutores. Incluye en su produccin oral interlocutores.
diversas fuentes de Incluye en su produccin oral diversas fuentes de informacin,
informacin, usando un registro formal o informal. usando un registro formal o informal.
Organiza sus ideas segn el tipo y gnero textual, Organiza sus ideas segn el tipo y gnero textual, mantenindose
mantenindose dentro del tema, y relacionndolas dentro del tema, y relacionndolas mediante diversos
mediante diversos recursos cohesivos (conectores, recursos
referentes y marcadores textuales), utilizando estrategias cohesivos (conectores, referentes y marcadores textuales),
discursivas de acuerdo al efecto y propsito comunicativo. utilizando estrategias discursivas de acuerdo al efecto y propsito
Interacta con diversos interlocutores en debates comunicativo.
y conversaciones aportando informacin relevante y Interacta con diversos interlocutores en debates y
oportuna, las cuales son desarrolladas en el texto oral. conversaciones aportando informacin relevante y oportuna, las
Respeta los puntos de vista y las necesidades de cuales son desarrolladas en el texto oral. Respeta los puntos de
su interlocutor. Respeta los turnos de la conversacin. vista y las necesidades de su interlocutor. Respeta los turnos de la
conversacin para presentar oportunamente su posicin.
103
Competencia Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua CICLO VII
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en castellano como segunda lengua combina e integra capacidades como:

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos. Interpreta las intenciones del interlocutor. Se expresa adecundose al propsito, a
su interlocutor, al gnero discursivo y a los registros; usa vocabulario especializado. Organiza y desarrolla ideas en torno a un tema y las
relaciona mediante recursos cohesivos. Utiliza recursos no verbales y paraverbales para producir efecto en el interlocutor. Refexiona y
evala sobre lo que escucha de acuerdo a sus conocimientos del tema y del contexto sociocultural. En un intercambio, participa sustentando
sus ideas. Desempeos de QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se comunica oralmente en castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII
Obtiene informacin relevante, complementaria y divergente de un texto oral con vocabulario

especializado, reconociendo secuencias temporales lineales y no lineales, relaciones de semejanza y
diferencia, de causa-efecto e intencin-fn, la postura, tesis, argumentos y contraargumentos.
Infere informacin deduciendo caractersticas de personas, personajes, animales, objetos, hechos,
lugares, relaciones de causa-efecto, intencin-fn, implicaturas, propsito, tema, ideas principales y
secundarias, conclusiones.
Interpreta el sentido y el propsito comunicativo del texto oral a partir de su contexto sociocultural
considerando los recursos verbales, no verbales y paraverbales.
Refexiona sobre el texto oral, opinando sobre las ideas, propsito del texto, la postura de su
interlocutor, evaluando la fabilidad de la informacin, las estrategias discursivas, los recursos
verbales, (signifcado de palabras y diversas fguras retricas), no verbales (gestos y expresin
corporal) y paraverbales (ritmo, entonacin, volumen de voz, pausas), la adecuacin del texto a la
situacin comunicativa, a partir de su experiencia, de la relacin con otros textos y los
contextos socioculturales para asumir y justifcar una posicin frente a ideologas y relaciones
de poder presentes en el texto.
Expresa oralmente sus ideas a travs de textos orales adecundose a su propsito, comunicativo e
interlocutores. Incluye en su produccin oral diversas fuentes de informacin, usando un registro
formal o informal.
Organiza sus ideas segn el tipo y gnero textual, mantenindose dentro del tema, y relacionndolas
mediante diversos recursos cohesivos (conectores, referentes y marcadores textuales), utilizando
estrategias discursivas de acuerdo al efecto y propsito comunicativo.
Interacta con diversos interlocutores en debates y conversaciones aportando informacin relevante
y oportuna, las cuales son desarrolladas en el texto oral. Respeta los puntos de vista y las
necesidades de su interlocutor. Respeta los turnos de la conversacin para contraargumentar la
posicin de sus interlocutores.
104
Competencia LEE TEXTOS ESCRITOS EN CASTELLANO COMO SEGUNDA LENGUA. Esta
competencia se defne como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los contextos
socioculturales que enmarcan la lectura. Supone un proceso activo de construccin del sentido,
ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que
lee sino que es capaz de interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores y de las
relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en un mundo
donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
prctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene informacin del texto escrito: El estudiante localiza y selecciona

Infere e interpreta informacin del texto: El estudiante construye el sentido
del texto. Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la
informacin explcita e implcita con el fn de deducir nueva informacin y
completar los vacos del texto. A partir de estas inferencias, el estudiante
interpreta integrando la informacin explcita e implcita, as como los recursos
textuales, para construir el sentido global y profundo del texto, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del autor, las ideologas
de los textos as como su relacin con el contexto sociocultural del lector y del
texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: Los procesos
de refexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares
distintos, y que son presentados en diferentes soportes y formatos. Refexionar
implica comparar y contrastar aspectos formales y de contenido del texto con
la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de informacin. Evaluar implica analizar y valorar los textos escritos para
construir una opinin personal o un juicio crtico sobre aspectos formales,
estticos, contenidos e ideologas de los textos considerando los efectos que
producen, la relacin con otros textos, y el contexto sociocultural del texto y
del lector.
105
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee textos escritos en castellano como
segunda lengua

Nivel destacado Lee textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Interpreta el
sentido global del texto. Evala la efectividad del contenido del texto y explica la intencin de
los elementos formales. Reflexiona crticamente el texto y lo relaciona con el contexto
sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
106
Ni erado al Lee textos tienen vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en distintas
ve fnal del
complejos partes del texto, infiere el propsito comunicativo, el tema central y las
l ciclo IV
es que ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido
p tienen de un texto relacionndolo con otros textos y su contexto sociocultural.
er vocabulari Explica la intencin de elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e
a Nivel o variado ideas del texto, y lo relaciona con el contexto sociocultural en el que fue
d esperado
o y escrito.
al fnal del
al ciclo III especializ Lee textos con algunos elementos complejos que presentan vocabulario
f ado. variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el
n
Interpreta propsito comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta
al Nivel
d integrand integrando informacin explcita e implcita para construir el sentido de un
esperado
el fn ciclo II o texto relacionndolo con su contexto sociocultural. Reconoce la utilidad de
ci informaci elementos formales. Opina sobre sucesos e ideas del texto justificando su
cl Nivel
n para posicin. Lee textos de estructura simple que presentan vocabulario variado.
o esperado
VI construir Identifica y relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto
I fn ciclo I el sentido (semejanzas y diferencias), infiere el propsito y el tema central e interpreta
global de el sentido de un texto relacionndolo con alguna situacin de su contexto
un texto sociocultural. Reconoce la utilidad de elementos formales bsicos en el texto.
contrast Opina de forma breve sobre las ideas del texto.
Ni
ve ndolo con Lee textos breves de estructura simple que tratan sobre temas cotidianos, en
l otros los que predomina vocabulario conocido e ilustraciones. Identifica y relaciona
es textos que informacin ubicada en distintas partes del texto. Expresa sus gustos y
p
presentan preferencias sobre el contenido de un texto en su lengua materna.
er
a ideas Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica
d diferentes oralmente en lengua materna
o y su Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica
al
contexto oralmente en lengua
f
n sociocultu m
al ral. Evala a
d la t
el
efectivida e
ci
cl d del r
o contenido n
VI del texto y a
explica la
intencin
de
Ni diversos
ve elementos
l formales.
es Reflexiona
p
er sobre
a distintos
d sucesos e
o
ideas del
al
f texto, y lo
n relaciona
al con el
d
contexto
el
ci sociocultu
cl ral e
o ideolgico
V
en el que
fue
escrito.
Ni Lee
ve textos
l
complejos
es
p que 107
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua CICLO VI
Cuando el estudiante lee textos escritos combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito
Infiere e interpreta informacin del texto escrito

Lee textos complejos que tienen vocabulario variado. Relaciona informacin ubicada en distintas partes del texto, infiere el propsito
comunicativo, el tema central y las ideas principales. Interpreta integrando informacin para construir el sentido de un text o relacionndolo
con otros textos y su contexto sociocultural. Explica la intencin de elementos formales del texto. Opina sobre sucesos e ideas del texto, y lo
relaciona con el contexto sociocultural en el que fue escrito.
Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano como Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano como
segunda lengua y se encuentra en proceso al nivel esperado segunda lengua y ha logrado el nivel esperado del ciclo VI
del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Relaciona informacin en textos continuos y discontinuos, Relaciona informacin en textos continuos y discontinuos,
de estructura compleja, temas de diversos campos del de estructura compleja, temas de diversos campos del
saber y en los que predomina el vocabulario variado. saber y en los que predomina el vocabulario variado.
Interpreta el sentido global del texto y el propsito Interpreta el sentido global del texto y el propsito
comunicativo relacionando las ideas del texto. comunicativo relacionando las ideas de los prrafos.
Reflexiona sobre textos escritos opinando acerca de las Reflexiona sobre textos escritos opinando acerca de las
ideas, hechos y personajes y los relaciona con su contexto ideas, hechos y personajes y los relaciona y contrasta con
sociocultural, explicando la utilidad de algunos elementos su contexto sociocultural, explicando la utilidad de algunos
normativos bsicos de la lengua que favorecen la elementos normativos bsicos de la lengua que favorecen
comprensin. la comprensin.
108
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua CICLO VII

Lee textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando informacin para construir el sentido global de un
texto contrastndolo con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del contenido del texto y
explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona con el contexto
sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano como Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano como
segunda lengua y se encuentra en proceso al nivel esperado segunda lengua y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes: del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Relaciona informacin en textos continuos y discontinuos, Relaciona informacin en textos continuos y discontinuos,
de estructura compleja, en los que predomina el de estructura compleja en los que predomina vocabulario
vocabulario variado y especializado. variado y especializado.
Interpreta el sentido global del texto y los diversos Interpreta el sentido global del texto y los diversos
propsitos comunicativos a partir de relacionar las ideas propsitos comunicativos a partir de relacionar las ideas
explcitas e implcitas del texto. explcitas e implcitas del texto y las contrasta con otras
Reflexiona crticamente sobre textos escritos opinando fuentes de informacin escritas a fin de plantear su propia
acerca de las ideas, hechos, personajes, argumentando su posicin.
posicin respecto del texto identificando el contexto social Reflexiona crticamente sobre textos escritos opinando
e histrico donde se ha producido. Explica la utilidad de acerca de las ideas, hechos, personajes, argumentando su
algunos elementos normativos bsicos de la lengua que posicin respecto del texto identificando el contexto social
favorecen la comprensin. e histrico donde se ha producido y los contrasta con otras
opiniones. Explica la utilidad de algunos elementos
normativos bsicos de la lengua que favorecen la
comprensin.
109
Competencia Lee textos escritos en castellano como segunda lengua CICLO VII

Lee textos complejos que tienen vocabulario variado y especializado. Interpreta integrando informacin para construir el sent ido global de
un texto relacionndolo, lo contrasta con otros textos que presentan ideas diferentes y su contexto sociocultural. Evala la efectividad del
contenido del texto y explica la intencin de diversos elementos formales. Reflexiona sobre distintos sucesos e ideas del texto, y lo relaciona
con el contexto sociocultural e ideolgico en el que fue escrito.
Desempeos de QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante lee textos escritos en Castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII realiza
Relaciona informacin en textos continuos y discontinuos, de estructura compleja en los que predomina vocabulario variado
y especializado de los diversos campos del saber.
Interpreta el sentido global del texto y los diversos propsitos comunicativos a partir de relacionar las ideas explcitas e
implcitas del texto y las contrasta con otras fuentes de informacin escritas a fin de plantear su propia posicin.
Reflexiona crticamente sobre textos escritos opinando acerca de las ideas, hechos, personajes, argumenta su posicin
respecto del texto identificando el contexto social e histrico donde se ha producido y contraargumenta otras opiniones.
Explica la utilidad de algunos elementos normativos bsicos de la lengua que favorecen la comprensin.
110
Competencia ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS en castellano como segunda lengua. Esta
competencia se defne como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y
comunicarlos a otros. Se trata de un proceso refexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como la
revisin permanente de lo escrito con la fnalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico y un
conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar ideas,
enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia de las
posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto es crucial en
una poca dominada por nuevas tecnologas que han transformado la naturaleza de la
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como una
prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales. Adems
de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la construccin de
conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad
de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable,
teniendo en cuenta su repercusin en los dems.
Adeca el texto a la situacin comunicativa: El estudiante considera el

propsito, destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al
escribir los textos, as como los contextos socioculturales que enmarcan la
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: El
estudiante ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y
complementndolas, estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando
un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: El
estudiante usa de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad,
el uso esttico del lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito:
El estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera
permanente el contenido, la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin
comunicativa con la fnalidad de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y
contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje escrito y sus posibilidades, as
como su repercusin en otras personas o su relacin con otros textos segn el
110
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe diversos tipos de texto
en
Castellano como segunda lengua
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel destacado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario,
propsito y registro utilizando fuentes de informacin complementaria y/o divergente
entre s y en relacin con otros contextos socioculturales e histricos. Organiza y
desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario
especializado. Relaciona ideas del texto a travs de recursos gramaticales y recursos
ortogrfcos para darle claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la
organizacin y el contexto donde se desarrolla; evala los usos del lenguaje para
persuadir e influir.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su
al fnal del ciclo
texto a su destinatario, propsito y registro; utiliza diversas fuentes de informacin
VII
complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos
socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero
discursivo y al tema, usando vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del
texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrfcos para darle
claridad y sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el
contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje justificando su posicin.
al fnal del ciclo
texto al destinatario, propsito y registro, utiliza diversas fuentes de informacin
VI
complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos
socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas
y usa vocabulario variado y especializado. Relaciona ideas del texto mediante el uso de
diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortogrficos para darle
claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto
donde se desarrolla, y evala comparando su texto con otros textos similares.
al fnal del ciclo
texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de diversas fuentes de
V
informacin. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza
vocabulario variado. Establece relaciones entre ideas mediante el uso de diferentes
recursos (conectores, pronombres), usando diversos recursos ortogrficos para darle
claridad al sentido del texto. Reflexiona y evala su texto escrito.
Nivel esperado Escribe diversos tipos de textos sobre temas cotidianos respondiendo a su propsito a
al fnal del ciclo
partir de su experiencia previa y una fuente de informacin. Organiza y desarrolla
IV
ideas en prrafos en torno a un tema y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece
relaciones entre ideas mediante el uso de algunos conectores para aadir informacin
especfica, utiliza y algunos recursos ortogrficos. Reflexiona y evala su texto escrito
Nivel esperado Escribe frases y oraciones para formar un texto sobre temas cotidianos respondiendo
al fnal del ciclo
a su propsito a partir de su experiencia previa. Relaciona ideas vinculadas a un tema
III
y utiliza vocabulario de uso frecuente. Establece relaciones entre ideas mediante el
uso de algunos conectores para aadir informacin puntual y utiliza algunos recursos
ortogrfcos.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en
fn ciclo II
lengua materna
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en
fn ciclo I
lengua materna
111
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua CICLO VI
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua combina capacidades como:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto al destinatario, propsito y regist ro,
utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos
socioculturales. Organiza y desarrolla sus ideas en prrafos en torno a diversos temas y usa vocabulario variado y especializ ado.
Relaciona ideas del texto mediante el uso de diversos referentes gramaticales, usando diferentes recursos ortogrfcos para darle
claridad al texto. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, y evala comparando
su texto con otros textos similares.
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en Cuando el estudiante escribe diversos tipos de texto en
Castellano como segunda lengua y se encuentra en proceso al Castellano como segunda lengua y ha logrado el nivel
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos como los esperado del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Escribe adecuando su texto al destinatario, registro
Escribe adecuando su texto al destinatario, registro formal e informal y propsito comunicativo sobre
formal e informal y propsito comunicativo sobre temas variados, utilizando fuentes de informacin
temas variados, utilizando fuentes de informacin opuesta oral o escrita, que provienen de diversos
opuesta oral o escrita. contextos socioculturales.
Desarrolla las ideas del texto mediante el uso de Desarrolla las ideas del texto mediante el uso de
diferentes referentes gramaticales. Organiza su texto variados referentes gramaticales. Organiza su texto
en prrafos en torno a diversos temas presentando en prrafos en torno a diversos temas.
eventualmente alguna digresin. Utiliza diferentes recursos ortogrficos, expresiones
Utiliza diferentes recursos ortogrficos, expresiones formulaicas, y vocabulario variado y especializado
formulaicas, y vocabulario variado para que su texto para que su texto sea claro.
sea claro. Refexiona y valora los textos que escribe, analizando
Refexiona y valora los textos que escribe, analizando el contenido, la organizacin y el contexto donde se
el contenido, la organizacin y el contexto. Evala la desenvuelve. Evala la efectividad de su texto
efectividad de su texto comparndolo con textos comparndolo con textos similares al suyo.
similares al suyo.
112
Competencia Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua CICLO VII
Cuando el estudiante Escribe diversos tipos de texto en castellano como segunda lengua combina capacidades como:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva sobre temas variados. Adeca su texto a su destinatario, propsito y regi stro;
utiliza diversas fuentes de informacin complementaria y/o divergente entre s, que provienen de diversos contextos
socioculturales e histricos. Organiza y desarrolla sus ideas en torno al gnero discursivo y al tema, usando vocabulario variado
y especiali zado. Relaciona ideas del texto a travs del uso de recursos gramaticales y recursos ortogrfcos para darle claridad y
sentido. Reflexiona sobre el contenido del texto, la organizacin y el contexto donde se desarrolla, evala los usos del lenguaje
justificando su posicin.
Desempeos de TERCER GRADO DE Desempeos de CUARTO GRADO DE Desempeos de QUINTO GRADO DE
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos Cuando el estudiante escribe
de texto en Castellano como segunda lengua tipos de texto en Castellano como segunda diversos tipos de texto en Castellano
y se encuentra en proceso al nivel esperado lengua y se encuentra en proceso al nivel como segunda lengua y ha logrado
del ciclo VII realiza desempeos como los esperado del ciclo VII realiza desempeos el nivel esperado del ciclo VII realiza
siguientes: como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Escribe adecuando su texto al Escribe adecuando su texto al Escribe adecuando su texto al

destinatario, registro formal e destinatario, registro formal e destinatario, registro formal e
informal y propsito comunicativo informal y propsito comunicativo informal y propsito
sobre temas variados, utilizando sobre temas variados, utilizando comunicativo sobre temas
diversas fuentes de informacin estratgicamente diversas fuentes variados, utilizando
opuesta tanto oral como escrita, que de informacin opuesta tanto oral estratgicamente diversas
provienen de diversos contextos como escrita, que provienen de fuentes de informacin
socioculturales. diversos contextos socioculturales. opuesta tanto oral como
Desarrolla las ideas del texto en torno Desarrolla las ideas del texto en escrita, que provienen de
al gnero discursivo. Organiza su torno al gnero discursivo. diversos contextos
texto en prrafos en torno a diversos Organiza su texto en prrafos en socioculturales e histricos.
temas. torno a diversos temas. Desarrolla las ideas del texto
Utiliza diferentes recursos Utiliza diferentes recursos en torno al tema y gnero
ortogrficos y diversas expresiones ortogrficos y diversas expresiones discursivo. Organiza su texto
formulaicas para que su texto sea formulaicas para que su texto sea en prrafos en torno a
claro. claro. diversos temas.
Refexiona y valora los textos que Refexiona y valora los textos que Utiliza diferentes recursos
escribe, analizando el contenido, la escribe, analizando el contenido, la gramaticales y ortogrficos
organizacin y el contexto donde se organizacin y el contexto donde para darle claridad y sentido al
desenvuelve. Evala la efectividad de se desenvuelve. Evala los usos del texto que escribe.
su texto comparndolo con textos lenguaje y explica su posicin de lo Refexiona y valora los textos
similares al suyo. escrito. que escribe, analizando el
contenido, la organizacin y el
contexto donde se
desenvuelve. Evala los usos
del lenguaje y explica su
posicin de lo escrito.
113
2.7. rea de Ingls como lengua
extranjera
En la actualidad, aprender ingls es una necesidad por ser una lengua extranjera clave para
acceder a lo ltimo en avances tecnolgicos, cientficos y acadmicos, as como para conectarse
con diversas realidades y contextos.
Por ello buscamos desarrollar la competencia comunicativa de nuestros estudiantes en el

idioma ingls, para facilitar su insercin eficaz en la economa global al ampliar su
acceso a oportunidades acadmicas, tecnolgicas, cientficas, culturales y laborales.
En este sentido, el logro del Perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se
favorece por el desarrollo de diversas competencias. En el rea de ingls se incorporan las
prcticas sociales del lenguaje y la perspectiva sociocultural al promover y facilitar que los
estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Competencias del rea de Ingls
114
Lee diversos tipos de texto en
Se comunica oralmente en ingls ingls
Escribe en ingls diversos tipos de textos

de forma refexiva
115
Enfoque del rea de ingls
El rea se sustenta en el enfoque comunicativo incorporando las prcticas sociales del
lenguaje y la perspectiva sociocultural. Es comunicativo porque parte de situaciones
autnticas de comunicacin para desarrollar competencias comunicativas a travs de las
cuales los estudiantes comprenden y producen textos orales y escritos de distinto tipo,
formato y gnero textual, con diferentes propsitos, en variados soportes, incluyendo los
audiovisuales y virtuales.
Incorpora las prcticas sociales del lenguaje porque las situaciones

comunicativas no estn aisladas; forman parte de las interacciones
que las personan utilizan cuando participan en su vida social y cultural.
A partir de estas prcticas, los estudiantes vivencian de manera
contextualizada los usos y posibilidades del lenguaje para
comprenderlo y dominarlo progresivamente.
Es sociocultural porque estas prcticas del lenguaje se encuentran
situadas en contextos sociales y culturales diversos y generan
identidades individuales y colectivas. Es as que, la oralidad y el
lenguaje escrito adoptan caractersticas propias en cada uno de esos
contextos, lo que implica tomar en cuenta cmo se usa el lenguaje en
diversas culturas segn su momento histrico y sus
caractersticas socioculturales. Aspecto que toma mayor relevancia en
un pas donde se hablan 47 lenguas originarias, adems del castellano.
Desde nuestro enfoque hay un nfasis en la interaccin como medio para lograr la
comprensin y para desarrollar las competencias comunicativas en ingls. As, los
estudiantes establecen relaciones sociales a travs de las cuales construyen sus
identidades, reconocen y valoran las diferentes formas de comunicacin, participan en
comunidades basadas en el acuerdo y el dilogo.
Nuestro enfoque seala la importancia de comunicarse, enfatizndose el uso que se hace

de la lengua extranjera y no en el conocimiento terico que se tenga de ella. Resalta la
nocin de que una lengua se aprende de manera eficaz cuando se emplea en situaciones
reales, con propsitos determinados. Lo que requiere el uso del idioma en situaciones
contextualizadas que reflejen lo que sucede en una comunicacin real.
Es as que se promueve el uso permanente del idioma ingls en el aula para optimizar el
tiempo de exposicin de los estudiantes al idioma extranjero, considerando las
posibilidades limitadas que tienen los estudiantes de interactuar en ingls fuera de la
institucin educativa.
El trabajo pedaggico del rea de Ingls considera la diversidad cultural, social, tnica,
religiosa, de gnero, de estilos de aprendizaje y el nivel de dominio lingstico asociada a
los desafos que esto le demanda al docente de ingls a cargo, quien debe plantear
actividades y utilizar recursos educativos que promuevan el respeto, la tolerancia y la
apertura entre todos los estudiantes. Es la diversidad un importante factor que enriquece
el proceso de aprendizaje en el aula y el docente debe contar con diferentes alternativas
para desarrollar sesiones motivadoras que resulten significativas y al mismo tiempo,
desafantes para los estudiantes.
Asimismo, en el rea de ingls, la interculturalidad est referida a la interaccin entre

personas, con las que se comparten conocimientos y prcticas culturales diferentes a fin
de construir metas comunes. En este sentido, la interculturalidad no es la mezcla de
culturas, ni exclusiva de los pueblos originarios, es decir, no es un producto sino un
proceso dinmico de negociacin y confrontacin constante que contribuye a la
construccin de comunidades.
Por ello, se deben promover aprendizajes signifcativos en Ingls que alienten el

desarrollo de la interculturalidad en todas sus formas y generen condiciones propicias
para mantenerlas vigentes en contextos de globalizacin e intercambio cultural,
asumiendo el reto de construir una didctica intercultural que recoja las formas propias
de aprender de los estudiantes en su cultura y que se articule con los mtodos y tcnicas
que aporta el aprendizaje de esta lengua extranjera.
Desde el rea de Ingls se plantea incorporar en la planificacin, actividades y proyectos

que promuevan el desarrollo de prcticas que permitan una relacin armoniosa con el
ambiente, que generen una adecuada conciencia de pertenencia de los estudiantes con
su medio desde una cultura de conservacin, valoracin del ambiente y prevencin frente
a riesgo de desastres en el marco de una educacin para el desarrollo sostenible.
Tambin se promover la importancia de aprender ingls para acceder a informacin de
primera fuente sobre la situacin ambiental local, nacional y global, en beneficio de la
gestin sostenible del ambiente, y as contribuir a que el enfoque ambiental sea un
componente transversal de los procesos educativos.
Orientaciones generales para desarrollar competencias
en el rea de ingls
Es recomendable considerar lo siguiente:
Promover el uso del idioma ingls como medio de comunicacin en clase

utilizndolo de manera regular y en todas las actividades posibles. Las
interacciones se realizan empleando la lengua extranjera entre pares y con el
profesor para facilitar su comprensin y su progresivo aprendizaje.
Favorecer el rol protagnico de los estudiantes como participantes activos de

su proceso de aprendizaje del idioma ingls, en el que el docente cumple el rol
de organizador, facilitador y orientador del proceso.
Utilizar el idioma ingls en contextos reales o simulados empleando material

autntico que permita a los estudiantes enfrentarse a situaciones cercanas a
las que suceden en la vida real, movilizando conocimientos previos que
resulten adecuados para desenvolverse en diversos escenarios.
Generar actividades que integren la comunicacin oral, la lectura y la escritura

en ingls, propiciando situaciones comunicativas desafantes y significativas
para el estudiante que garanticen el desarrollo de la competencia comunicativa
en ingls.
Utilizar actividades variadas que promuevan la interaccin entre pares y

fomenten el trabajo en equipo: juego de roles, actividades para recoger
informacin, actividades de resolucin de problemas, actividades para
transferir informacin, actividades para dialogar, entre otras.
Complementar el proceso de enseanza-aprendizaje de ingls con recursos y

materiales educativos innovadores centrados en el estudiante, que promuevan
el uso del idioma ingls y que incluyan en lo posible el uso de tecnologa en el
aula, tales como: licencias de autoaprendizaje, software educativo, uso de
laptops, tabletas electrnicas, aplicaciones mviles, videos, audios, entre otros.
Contar con docentes a cargo del rea curricular que tengan dominio lingstico
y metodolgico del idioma ingls, de manera que propicien mejores
aprendizajes en la lengua extranjera.
El aprendizaje de ingls se inicia desde temprana edad, por ello las competencias se
desarrollan progresivamente desde ciclo III de la educacin bsica. En el caso de
instituciones educativas EIB se inicia en el ciclo VI.
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de ingls
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del rea de Ingls que
todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como
de las capacidades que se combinan en esta actuacin.

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
Competencia SE COMUNICA ORALMENTE EN INGLS, se defne como una interaccin dinmica
entre uno o ms interlocutores para expresar y comprender ideas y emociones. Supone un
proceso activo de construccin del sentido de los diversos tipos de textos orales ya que el
estudiante alterna los roles de hablante y oyente con el fn de lograr su propsito
comunicativo. En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto
tipo y recursos provenientes del lenguaje oral y del mundo que lo rodea. Esto significa
considerar los modos de cortesa de acuerdo al contexto sociocultural, as como los recursos
no verbales y paraverbales y las diversas estrategias de manera pertinente para expresarse,
intercambiar informacin, persuadir, consensuar, entre otros fnes. De igual forma, supone
tomar conciencia del impacto de las nuevas tecnologas en la oralidad.
La comunicacin oral es una herramienta fundamental para la constitucin de las identidades y

el desarrollo personal. Esta competencia se asume como una prctica social donde el
estudiante interacta con distintos individuos o comunidades socioculturales, ya sea de forma
presencial o virtual. Al hacerlo, tiene la posibilidad de usar el lenguaje oral de manera creativa y
responsable, considerando la repercusin de lo expresado o escuchado, y estableciendo una
posicin crtica con los medios de comunicacin audiovisuales. Esta competencia implica la
combinacin de las siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto oral en ingls. El estudiante recupera y extrae informacin explcita
expresada por los interlocutores.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls. El estudiante construye el sentido del
texto.
Para ello, infiere estableciendo diversas relaciones entre la informacin explcita e implcita con el
fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del texto oral. A partir de estas inferencias,
el estudiante interpreta integrando la informacin explcita e implcita, los recursos verbales, no
verbales y paraverbales para construir el sentido global y profundo del texto oral, y explicar el
propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones e ideologas de los interlocutores, as como
su relacin con el contexto sociocultural.
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesiona da. El estudiante
expresa sus ideas adaptndose al propsito, destinatario, caractersticas del tipo de texto, gnero
discursivo y registro, considerando las normas y modos de cortesa, as como los contextos
socioculturales que enmarcan la comunicacin. Asimismo, expresa las ideas en torno a un tema de
forma lgica, relacionndolas mediante diversos recursos cohesivos para construir el sentido de
distintos tipos de textos y gneros discursivos.
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma estratgica. El estudiante emplea variados
recursos no verbales (como gestos o movimientos corporales) o paraverbales (como el tono de la
voz o silencios) segn la situacin comunicativa para enfatizar o matizar significados y producir
determinados efectos en los interlocutores.
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores. El estudiante intercambia los
roles de hablante y oyente alternada y dinmicamente, participando de forma pertinente, oportuna
y relevante para lograr su propsito comunicativo.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto oral en ingls . Los procesos de
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se distancie de
los textos orales en los que participa. Para ello, reflexiona como oyente y hablante, que supone
distanciarse de los textos orales en que participa de forma presencial o a travs de medios
audiovisuales, comparando y contrastando aspectos formales y de contenido, con la experiencia, el
contexto, el conocimiento formal y diversas fuentes de informacin. Asimismo, evala, que implica
analizar y valorar los textos orales producidos para construir una opinin personal o un juicio crtico
sobre sus aspectos formales, contenidos e ideologas, y su relacin con el contexto sociocultural,
considerando los efectos que producen en los interlocutores.
Estndares de aprendizaje de la competencia Se comunica oralmente en ingls
Nivel/Cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
o
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Interpreta la intencin del interlocutor. Se
destacado expresa
adecuando el texto a situaciones comunicativas formales e informales con pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y
desarrolla ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de recursos cohesivos, vocabulario especializado y
construcciones gramaticales variadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para enfatizar el mensaje.
Refexiona y evala sobre lo escuchado justifcando su posicin de acuerdo a sus conocimientos del tema y al contexto. En un
intercambio, participa de forma activa y pertinente acerca de temas variados y evala las ideas de los otros para
Nivel contra
Se argumentar
comunica cuando
oralmente se requiera.
mediante diversos tipos de textos en ingls. Infere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
esperado al de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
fnal del comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y desarrolla ideas en torno a un
ciclo VII tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y construcciones gramaticales
determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar la pertinencia del mensaje.
Reflexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema. En un intercambio, participa
formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y evala las respuestas
escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Nivel Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir
esperado al de informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
fnal del cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuada27; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo
ciclo VI uso de algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar nfasis a su texto. Opina
sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y
respondiendo preguntas sobre actividades diarias, eventos pasados y temas de inters personal.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita del texto que escucha.
esperado al Infiere hechos, tema y propsito e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones
fnal del comunicativas cotidianas usando pronunciacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema haciendo
ciclo V uso de algunos conectores coordinados incluyendo vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
determinadas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen de voz apropiado. Opina
sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones sencillas. En un intercambio, formula y
responde preguntas usando frases y oraciones de uso frecuente sobre temas familiares, de inters personal y de la vida
Nivel cotidiana de forma
Se comunica pertinente.
oralmente mediante textos orales sencillos en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y
esperado al expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa
fnal del organizando sus ideas acerca de s mismo, actividades diarias, preferencias y entorno inmediato usando vocabulario
ciclo IV y construcciones gramaticales sencillas. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales tono y volumen
de voz apropiados. Opina sobre el texto oral que escucha en ingls expresando su posicin con oraciones simples.
En un intercambio, formula y responde preguntas usando frases y oraciones cotidianas en ingls de forma pertinente.
Nivel Se comunica oralmente mediante textos orales breves 28 en ingls. Obtiene informacin explcita con ayuda audiovisual y
esperado al expresiones corporales del emisor. Realiza inferencias sencillas e interpreta informacin explicita del interlocutor. Se expresa
fnal del espontneamente organizando sus ideas acerca de s mismo, su familia y su entorno inmediato usando vocabulario
ciclo III y construcciones gramaticales simples. Utiliza recursos no verbales como gestos y expresiones corporales. Opina sobre el
texto oral que escucha en ingls dando a conocer sus preferencias a travs del uso de ilustraciones segn el contexto.
En un intercambio, responde usando palabras, frases u oraciones simples en ingls.
esperado
fn ciclo II
esperado
fn ciclo I
27
Pronunciacin y entonacin adecuadas segn el nivel en que se encuentran.
28
Palabras y frases
120
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO VI
Cuando el estudiante Se comunica oralmente en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto oral en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Adeca, organiza y desarrolla el texto en ingls de forma coherente y cohesionada
Interacta estratgicamente en ingls con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls

Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones a partir de
informacin explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a situaciones comunicativas
cotidianas usando pronunciacin y entonacin adecuada; organiza y desarrolla ideas en torno a un tema central haciendo uso de
algunos conectores coordinados y subordinados incluyendo vocabulario cotidiano y construcciones gramaticales determinadas y
pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para dar nfasis a su texto. Opina sobre lo escuchado haciendo uso de
sus conocimientos del tema. En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre actividades diarias,
eventos pasados y temas de inters personal.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls y se Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls y ha
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza logrado el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos como
Obtiene informacin explcita y relevante en textos orales Obtiene informacin explcita y relevante en textos orales
en ingls, con vocabulario cotidiano reconociendo el en ingls, con vocabulario cotidiano que incluye algunos
propsito comunicativo participando como oyente activo y sinnimos reconociendo el propsito comunicativo,
apoyndose en el contexto. participando como oyente activo y apoyndose en el
Infiere informacin en ingls deduciendo caractersticas de contexto.
personas, animales, objetos, lugares y hechos, el Infiere informacin en ingls, deduciendo caractersticas
significado de palabras, frases y expresiones dentro de un de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
contexto, as como relaciones lgicas (semejanza y significado de palabras, frases y expresiones en contexto,
diferencia) y jerrquicas (ideas principales y as como secuencias temporales, relaciones de semejanza-
complementarias) en textos orales e interpreta el sentido diferencia deduciendo el tema central y conclusiones en
del texto oral apoyndose en recursos verbales, no textos orales e interpreta el sentido del texto oral
verbales y para-verbales del emisor. apoyndose en recursos verbales, no verbales y para-
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en ingls sobre verbales del emisor.
seres, objetos, hechos, lugares, en textos orales acerca de Expresa oralmente sus ideas y opiniones en ingls sobre
informacin personal, preferencias alimenticias, eventos informacin personal instrucciones, hbitos alimenticios,
presentes y futuros, adecundose a sus interlocutores y obligaciones, planes e intereses, eventos pasados, eventos
contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales futuros, y comparaciones adecundose a sus
para enfatizar la informacin y mantener el inters. interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando para-verbales para enfatizar la informacin y mantener el
informacin de forma pertinente. Organiza las ideas con inters.
coherencia, cohesin y fluidez a su nivel, estableciendo Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
relaciones lgicas entre ellas (en especial de adicin, informacin de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
contraste, secuencia, causa, consecuencia) a travs de ideas con coherencia, cohesin y fluidez a su nivel,
conectores e incorporando vocabulario cotidiano y estableciendo relaciones lgicas entre ellas (en especial
construcciones gramaticales determinadas mediante el de contraste, secuencia, causa, consecuencia,
uso de oraciones de mediana complejidad. comparacin) a travs de conectores coordinados y
subordinados e incorporando vocabulario cotidiano y
121
Interacta en diversas situaciones orales con otras determinadas mediante el uso de oraciones de mediana
personas en ingls formulando y respondiendo preguntas, complejidad.
haciendo algunos comentarios, explicando y Interacta en diversas situaciones orales con otras
complementando ideas adaptando sus respuestas a los personas en ingls formulando y respondiendo preguntas,
puntos de vista del interlocutor utilizando vocabulario haciendo algunos comentarios, explicando y
cotidiano y pronunciacin y entonacin adecuada. complementando ideas adaptando sus respuestas a los
Reflexiona sobre el texto oral que escucha en ingls, puntos de vista del interlocutor, aclarando y contrastando
opinando sobre personas, animales, objetos, lugares, ideas utilizando vocabulario cotidiano y pronunciacin y
secuencias temporales, propsito comunicativo y entonacin adecuada.
relaciones de semejanza, diferencia y conclusiones Reflexiona sobre el texto oral que escucha en ingls,
relacionando la informacin con sus conocimientos del opinando sobre el tema central, caractersticas de
tema. personas, animales, objetos, lugares, secuencias
temporales, propsito comunicativo y relaciones de
semejanza, diferencia y conclusiones relacionando la
informacin con sus conocimientos del tema.
122
123
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO VII
Infere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones
a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar
la pertinencia del mensaje. Refexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
evala las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls
y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII y se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII
realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Obtiene informacin explcita, relevante y Obtiene informacin explcita, relevante y

contrapuesta en textos orales en ingls, que contrapuesta en textos orales en ingls que
presentan vocabulario variado que incluye sinnimos presentan vocabulario variado reconociendo el
reconociendo el propsito comunicativo propsito comunicativo, hechos y opiniones,
participando como oyente activo y apoyndose en el participando como oyente activo y apoyndose en el
contexto. contexto.
Infere informacin en ingls deduciendo Infere informacin en ingls deduciendo
caractersticas de personas, animales, objetos, caractersticas de personas, animales, objetos,
lugares y hechos, el significado de palabras, frases y lugares y hechos, el significado de palabras, frases y
expresiones en contexto as como secuencias
expresiones en contexto as como secuencias
temporales, relaciones de semejanza y diferencia,
relaciones de causa-efecto deduciendo el tema temporales, propsito comunicativo, relaciones de
central, ideas complementarias y conclusin en semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el
textos orales e interpreta el sentido del texto oral tema central, ideas complementarias y conclusiones
apoyndose en recursos verbales, no verbales y en textos orales a partir de informacin implcita y
para-verbales del emisor. explcita e interpreta el sentido del texto oral
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en ingls apoyndose en recursos verbales, no verbales y para-
sobre festividades, lugares tursticos, intereses, verbales del emisor.
comidas tpicas, rutinas, eventos pasados Expresa oralmente sus ideas y opiniones en ingls
experiencias, planes, posibilidades, obligaciones, para realizar una compra, orden, pedido e invitacin;
prohibiciones adecundose a sus interlocutores y describir memorias, actividades pasadas,
contexto utilizando recursos no verbales y para- experiencias, situaciones irreales y reportes; brindar
verbales para enfatizar la informacin y mantener el sugerencias, comparar eventos, adecuando su texto
inters. oral a sus interlocutores y contexto utilizando
recursos no verbales y para-verbales para enfatizar la
124
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando informacin, mantener el inters y producir diversos
informacin de forma pertinente. Organiza y efectos.
jerarquiza ideas con coherencia, cohesin y fuidez a Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando
su nivel, estableciendo relaciones lgicas entre ellas informacin de forma pertinente. Organiza y
(en especial de, contraste, secuencia, causa, jerarquiza ideas con coherencia, cohesin y fuidez a
consecuencia, comparacin y disyuncin) a travs de su nivel, estableciendo relaciones lgicas entre ellas a
conectores coordinados, subordinados y otros travs de diferentes conectores coordinados,
referentes incorporando vocabulario variado y subordinados y otros referentes incorporando
construcciones gramaticales determinadas y vocabulario variado y construcciones gramaticales
pertinentes mediante el uso de oraciones en su determinadas y pertinentes mediante el uso de
mayora complejas. diversos tipos de oraciones en su mayora complejas
Interacta en diversas situaciones orales con otras y compuestas.
personas en ingls formulando y respondiendo Interacta en diversas situaciones orales con otras
preguntas, haciendo comentarios, explicando y personas en ingls formulando y respondiendo
complementando ideas adaptando sus respuestas a preguntas, haciendo comentarios, explicando y
los puntos de vista y necesidades del interlocutor, complementando ideas adaptando sus respuestas a
aclarando y contrastando ideas utilizando los puntos de vista y necesidades del interlocutor,
vocabulario variado y pronunciacin y entonacin aclarando y contrastando ideas as como decidiendo
inteligible. en que momento participar en situaciones como
Refexiona sobre el texto oral que escucha en ingls, dilogos, debates, paneles y presentaciones
opinando sobre el tema central, caractersticas de utilizando vocabulario variado y pronunciacin y
personas, animales, objetos, lugares, secuencias entonacin inteligible.
temporales, propsito comunicativo y relaciones de Refexiona sobre el texto oral que escucha en ingls,
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y opinando sobre el tema central, caractersticas de
conclusiones relacionando la informacin con sus personas, animales, objetos, lugares, secuencias
conocimientos del tema. temporales, propsito comunicativo y relaciones de
semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto y
conclusiones, hechos y opiniones relacionando la
125
Competencia Se comunica oralmente en ingls CICLO VII
Infere e interpreta informacin del texto oral en ingls
Refexiona y evala la forma, el contenido y contexto de texto oral en ingls.
Se comunica oralmente mediante diversos tipos de textos en ingls. Infiere el tema, propsito, hechos y conclusiones
a partir de informacin implcita y explcita e interpreta la intencin del interlocutor. Se expresa adecuando el texto a
situaciones comunicativas formales e informales usando pronunciacin y entonacin inteligible; organiza y desarrolla
ideas en torno a un tema y las relaciona haciendo uso de algunos recursos cohesivos, vocabulario variado y
construcciones gramaticales determinadas y pertinentes. Utiliza recursos no verbales y para-verbales para garantizar
la pertinencia del mensaje. Refexiona y evala sobre lo escuchado haciendo uso de sus conocimientos sobre el tema.
En un intercambio, participa formulando y respondiendo preguntas sobre temas que le son conocidos o habituales y
evala las respuestas escuchadas para dar sus aportes tomando en cuenta los puntos de vista de otros.
Cuando el estudiante se comunica oralmente en ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII realiza
Obtiene informacin explcita, relevante y contrapuesta en textos orales en ingls, con vocabulario variado
reconociendo el propsito comunicativo, hechos, opiniones, y posturas del emisor, participando como oyente
activo y apoyndose en el contexto.
Infere informacin en ingls deduciendo caractersticas de personas, animales, objetos, lugares y hechos, el
significado de palabras, frases y expresiones en contexto as como secuencias temporales, propsito
comunicativo, relaciones de semejanza y diferencia, relaciones de causa-efecto, el tema central, , ideas
complementarias conclusiones, y posturas del emisor en textos orales a partir de informacin implcita y
explcita e interpreta el sentido del texto oral apoyndose en recursos verbales, no verbales y para-verbales del
emisor.
Expresa oralmente sus ideas y opiniones en ingls para describir sntomas, enfermedades, tratamientos mdicos,
medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes, experiencias pasadas, planes futuros
adecuando su texto oral a sus interlocutores y contexto utilizando recursos no verbales y para-verbales para
enfatizar la informacin, mantener el inters y producir diversos efectos.
Desarrolla ideas en torno a un tema ampliando informacin de forma pertinente. Organiza sus ideas y las
jerarquiza con coherencia, cohesin y fuidez, estableciendo diferentes relaciones lgicas entre ellas a travs de
un variado uso de conectores coordinados, subordinados y otros referentes incorporando vocabulario variado y
especializado y construcciones gramaticales determinadas y pertinentes mediante el uso de diversos tipos de
oraciones en su mayora complejas y compuestas.
Interacta en diversas situaciones orales con otras personas en ingls formulando y respondiendo preguntas,
haciendo comentarios, explicando y complementando ideas adaptando sus respuestas a los puntos de vista y
necesidades del interlocutor, aclarando y contrastando ideas as como decidiendo en que momento participar
para persuadir y contra argumentar en situaciones como dilogos, debates, paneles y presentaciones utilizando
vocabulario variado y pronunciacin y entonacin inteligible.
126
Refexiona sobre el texto oral que escucha en ingls, opinando sobre el tema central, caractersticas de personas,
animales, objetos, lugares, secuencias temporales, propsito comunicativo y relaciones de semejanza y
diferencia, relaciones de causa-efecto y conclusiones, hechos, opiniones y posturas del emisor relacionando la
127
Competencia LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTO EN INGLS, se defne como una interaccin
dinmica entre el lector, el texto y los contextos socioculturales que enmarcan la lectura.
Supone un proceso activo de construccin del sentido ya que el estudiante no solo
decodifica o comprende la informacin explcita de los textos que lee sino que es capaz de
interpretarlos y establecer una posicin sobre ellos.
En esta competencia el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar conciencia
de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en distintos
mbitos de la vida.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
prctica social situada en distintos grupos o comunidades de lectores. Al involucrarse con la
lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Obtiene informacin del texto escrito en ingls. El estudiante localiza y selecciona

Infere e interpreta informacin del texto escrito en ingls. El estudiante construye el
sentido del texto. Para ello, infere estableciendo diversas relaciones entre la informacin
explcita e implcita con el fin de deducir nueva informacin y completar los vacos del
texto. A partir de estas inferencias, el estudiante interpreta integrando la informacin
explcita e implcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, las intenciones del autor, as como su relacin
con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls. Los
procesos de refexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el
estudiante se distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que
son presentados en diferentes soportes y formatos. Reflexionar implica comparar y
contrastar aspectos formales y de contenido del texto con la experiencia, el conocimiento
formal del lector y diversas fuentes de informacin. Evaluar implica analizar y valorar los
textos escritos para construir una opinin personal o un juicio crtico sobre aspectos
formales, contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacin con
otros textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
128
Estndares de aprendizaje de la competencia Lee diversos tipos de texto en ingls
Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel/Ciclo
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls con estructuras complejas y vocabulario variado y especializado.
destacado Integra informacin ambigua o contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto
para construir el sentido global del mismo a partir de informacin relevante y complementaria.
Reflexiona sobre las formas y el contenido del texto asumiendo una posicin; evala el uso del
lenguaje, los recursos textuales as como el efecto del texto a partir de su conocimiento y del contexto
socio cultural en el que fue escrito.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y
esperado al especializado. Integra informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el
fnal del ciclo texto integrando la idea principal con informacin especfica para construir su sentido global. Reflexiona
VII
sobre las formas y contenidos del texto. Evala el uso del lenguaje y los recursos textuales as como el
efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos
esperado al con vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto.
fnal del ciclo Realiza inferencias locales partir de informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando
VI
informacin relevante y complementaria. Reflexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el
uso del lenguaje y la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y
experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple con vocabulario de uso frecuente.
esperado al Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias
fnal del ciclo locales a partir de informacin explcita e implcita interpreta el texto relacionando informacin
V
relevante para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
Nivel Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructura simple en los que predominan
esperado al expresiones conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin explicita y
fnal del ciclo relevante ubicada en lugares evidentes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin
IV
explcita e interpreta el texto relacionando informacin recurrente. Opina sobre lo que ms le gust del
texto ledo.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en Ingls
esperado al
fnal del ciclo
III
esperado fin
ciclo II
esperado fin
ciclo I
129
Competencia Lee diversos tipos de texto en ingls CICLO VI
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls

Lee diversos tipos de texto en ingls que presentan estructuras simples y algunos elementos complejos con
vocabulario cotidiano. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales partir de informacin explcita e implcita e interpreta el texto seleccionando informacin
relevante y complementaria. Refexiona sobre aspectos variados del texto evaluando el uso del lenguaje y la
intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls y Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza ha logrado el nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos
desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Obtiene informacin relevante y complementaria ubicada Obtiene informacin relevante y complementaria

en distintas partes del texto en ingls integrando datos distinguindola de otra cercana y semejante; integra
que se encuentran dispersos con estructuras datos en diversos tipos de textos escritos en ingls, con
gramaticales simples y algunos elementos complejos y estructuras simples y algunos elementos complejos, con
vocabulario cotidiano vocabulario cotidiano que incluye algunos sinnimos
Infiere informacin deduciendo caractersticas de seres, Infiere informacin deduciendo caractersticas de seres,
objetos, hechos, lugares, en textos escritos en ingles objetos, hechos, lugares, en textos escritos en ingles
acerca de informacin personal, preferencias acerca de informacin personal, instrucciones, hbitos
alimenticias, eventos presentes y futuros, el signifcado de alimenticios obligaciones, planes e intereses, eventos
palabras y expresiones cotidianas en contexto, as como pasados y futuros , el significado de palabras y
relaciones lgicas (causa-efecto) a partir de informacin expresiones cotidianas en contexto, as como relaciones
explicita e implcita del texto. lgicas (causa-efecto), y jerrquicas (idea principal y
Interpreta el sentido global del texto integrando complementarias), a partir de informacin explcita e
informacin explcita e implcita identificando el propsito implcita del texto.
comunicativo e ideas principales. Interpreta el sentido global del texto integrando
Reflexiona y evala los textos que lee opinando sobre el informacin explcita e implcita identificando el propsito
contenido, organizacin textual y sentida de algunos comunicativo, ideas principales y caractersticas
recursos textuales a partir de su experiencia y contexto. Reflexiona sobre los textos escritos en ingls que lee
opinando sobre el contenido, organizacin textual y
sentido de algunos recursos textuales a partir de su
experiencia y contexto.
130
Competencia Lee diversos tipos de texto en ingls CICLO VII
Cuando el estudiante Lee diversos tipos de texto en ingls combina capacidades como:
Obtiene informacin del texto escrito en ingls.
Infiere e interpreta informacin del texto en ingls
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto en ingls

Lee diversos tipos de texto en ingls con algunas estructuras complejas y vocabulario variado y especializado. Integra
informacin contrapuesta ubicada en distintas partes del texto. Interpreta el texto integrando la idea principal con
informacin especfica para construir su sentido global. Refexiona sobre las formas y contenidos del texto. Evala el
uso del lenguaje y los recursos textuales as como el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls y Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls y
se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza se encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
Obtiene informacin relevante y complementaria ubicada Obtiene e integra informacin relevante, complementaria
en distintas partes del texto en ingls con estructuras y contrapuesta ubicada en distintas partes del texto
gramaticales de mediana complejidad y vocabulario escrito en ingls con estructuras gramaticales de mediana
variado complejidad y algunas complejas as como vocabulario
Infiere informacin deduciendo El tema central, variado y especializado
caractersticas y secuencias temporales de textos escritos Infiere informacin deduciendo El tema central,
en ingls acerca de festividades, lugares tursticos, caractersticas, secuencias temporales de textos escritos
intereses, rutinas, eventos pasados experiencias, planes, en ingls acerca de compras, ordenes, invitaciones;
posibilidades, obligaciones, prohibiciones , eventos pasados, experiencias, reportes; sugerencias,
, vocabulario variado en contexto, as como clasificando y comparar eventos, expresar posibilidades futuras,
sintetizando la informacin, y elaborando conclusiones obligaciones y prohibiciones, vocabulario variado en
sobre el texto a partir de informacin explcita e implcita contexto, as como clasificando y sintetizando la
del texto. informacin, y elaborando conclusiones sobre el texto a
Interpreta el sentido global del texto integrando partir de informacin explcita e implcita del texto.
informacin explcita e implcita identificando el propsito Interpreta el sentido del texto relacionando informacin
comunicativo, ideas principales y caractersticas relevante y especfica elabora conclusiones sobre el texto
Reflexiona y evala los textos que lee en ingls opinando Reflexiona y evala los textos que lee en ingls
acercas del contenido, organizacin textual y sentido de opinando acercas del contenido, organizacin textual y
diversos recursos textuales, explicando el efecto del texto sentido de diversos recursos textuales, explicando el
en el lector a partir de su experiencia y contexto efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y
contexto.
130
Cuando el estudiante lee diversos tipos de texto en ingls y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos
Obtiene e integra informacin relevante, complementaria, contrapuesta ubicada en distintas partes del texto con
estructuras gramaticales de mediana complejidad algunas complejas y vocabulario variado y especializado
Infiere informacin deduciendo el tema central, caractersticas, secuencias temporales de textos escritos en ingls acerca
de enfermedades, tratamientos mdicos, medio ambiente, vacaciones, inventos, planes, experiencias presentes,
experiencias pasadas, planes futuros; vocabulario variado en contexto, as como clasificando y sintetizando la
informacin, y elaborando conclusiones sobre el texto a partir de informacin explcita e implcita del texto.
Interpreta el sentido del texto relacionando informacin relevante y especfica y complementaria, elabora conclusiones
sobre el texto
Reflexiona y evala los textos que lee en ingls opinando acercas del contenido, organizacin textual y sentido de
diversos recursos textuales, la intencin del autor, explicando el efecto del texto en el lector a partir de su experiencia y
contexto.
131
Competencia ESCRIBE EN INGLS DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS, se defne como el uso del
lenguaje escrito para construir sentidos en el texto y comunicarlos a otros. Se trata de un
proceso refexivo porque supone la adecuacin y organizacin de los textos considerando los
contextos y el propsito comunicativo, as como la revisin permanente de lo escrito con la
fnalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos

provenientes de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el
sistema alfabtico y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes
estrategias para ampliar ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura como
una prctica social que permite participar en distintos grupos o comunidades socioculturales.
Adems de participar en la vida social, esta competencia supone otros propsitos, como la
construccin de conocimientos o el uso esttico el lenguaje. Al involucrarse con la escritura, se
ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas empleando el lenguaje escrito de
manera creativa y responsable, teniendo en cuenta su repercusin en los dems. Esta
competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa. El estudiante considera el propsito,

destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos, as
como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohesionada. El estudiante
ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinente. El estudiante usa
de forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del
lenguaje y el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls. El
estudiante se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el
contenido, la coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad
de mejorarlo. Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos
del lenguaje escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su
relacin con otros textos segn el contexto sociocultural.
132
Estndares de aprendizaje de la competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/Ciclo
Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito
y
registro a partir de su experiencia previa, fuentes de informacin variada y de su contexto sociocultural.
Destacado
Organiza y desarrolla sus ideas en forma lgica sobre un tema central evitando digresiones,
contradicciones y repeticiones. Relaciona sus ideas a travs del uso de diversos recursos cohesivos con
vocabulario variado y preciso a la temtica tratada y construcciones gramaticales variadas. Utiliza
recursos ortogrficos que permiten claridad y variedad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que
escribe y evala los usos del lenguaje con la fnalidad de mejorar el texto que escribe en ingls.
Expectativa al Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al
fnal del ciclo destinatario, propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada.
VII
Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos y subttulos.
Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos,
pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y
causales) con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales de
mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrfcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona
sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que escribe
en ingls.
Expectativa al Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario,
fnal del ciclo propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y
VI
desarrolla sus ideas en torno a un tema central y los estructura en uno o dos prrafos. Relaciona sus
ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinnimos, pronominalizacin y conectores
aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano y pertinente y construcciones
gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en
sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evala el uso de algunos recursos formales.
Expectativa al Escribe diversos tipos de textos de extensin breve en ingls. Adeca su texto al destinatario y
fnal del ciclo propsito a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema central y
V
los estructura en un prrafo. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos
(sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos y temporales) con vocabulario
cotidiano y construcciones gramaticales simples. Utiliza algunos recursos ortogrfcos que permiten
claridad en sus textos. Reflexiona y evala sobre su texto escrito.
Expectativa al Escribe textos breves y sencillos en ingls. Adeca su texto al propsito del texto a partir de su
fnal del ciclo experiencia previa. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema. Relaciona sus ideas a travs del
IV
uso de algunos conectores bsicos con vocabulario de uso frecuente y construcciones gramaticales
simples. Utiliza recursos ortogrfcos bsicos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona y evala
sobre su texto escrito.
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 3 de la competencia Se comunica oralmente en Ingls
al fnal del ciclo
III
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna
fn ciclo II
Nivel esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna
fn ciclo I
133
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO VI
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva combina capacidades como:
Adeca el texto en ingls a la situacin comunicativa
Organiza y desarrolla las ideas en ingls de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito en ingls de forma pertinente
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito en ingls

Escribe diversos tipos de textos de mediana extensin en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y registro a
partir de su experiencia previa y fuentes de informacin bsica. Organiza y desarrolla sus ideas en torno a un tema
central y los estructura en uno o dos prrafos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos
(sinnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales y causales) con vocabulario cotidiano
y pertinente y construcciones gramaticales simples y de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que
permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el contenido del texto y evala el uso de algunos recursos formales.
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de
textos de forma reflexiva y se encuentra en proceso al nivel textos de forma reflexiva y ha logrado el nivel esperado del
esperado del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes: ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
Escribe textos de mediana complejidad en ingls de una Escribe textos de mediana complejidad en ingls de una
extensin de 90 a 100 palabras adecuando su texto al extensin de 90 a 100 palabras, adecuando su texto al
destinatario, propsito comunicativo y tipo de texto, destinatario, propsito comunicativo y tipo de texto,
distinguiendo el registro formal e informal utilizando distinguiendo el registro formal e informal incorporando
vocabulario cotidiano y pertinente. vocabulario cotidiano y pertinente.
Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema
central ampliando la informacin de acuerdo al propsito central ampliando la informacin de acuerdo al propsito
comunicativo. Organiza y jerarquiza sus ideas en prrafos comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
cortos estableciendo relaciones lgicas entre stas en sus ideas en prrafos cortos estableciendo relaciones
especial de adicin, contraste, secuencia, causa y lgicas entre stas en especial de contraste, secuencia,
consecuencia utilizando conectores apropiados y causa, consecuencia y comparacin a travs de
vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar conectores coordinados y subordinados e incorporando
sentido al texto. vocabulario cotidiano y pertinente que contribuyen a dar
Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como sentido al texto.
diversos recursos ortogrficos as como construcciones Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como diversos
gramaticales determinadas en su mayora estructuras de recursos ortogrfcos as como construcciones
mediana complejidad. gramaticales determinadas en su mayora estructuras de
Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls, revisando mediana complejidad con la finalidad contribuir a la
si se adeca al destinatario, propsito y tema verificando claridad del texto.
la coherencia entre las ideas, el uso de algunos Reflexiona sobre el texto que escribe en ingls, revisando
conectores, el vocabulario empleado, as como los si se adeca al destinatario, propsito, tema y registro
recursos ortogrfcos usados para mejorar y dar sentido al verificando la coherencia entre las ideas, el uso de algunos
texto. conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras
usadas as como los recursos ortogrfcos utilizados para
mejorar y dar sentido al texto.
134
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO VII
Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al destinatario, propsito y
registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada. Organiza y desarrolla sus ideas alrededor de un tema
central y las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de algunos recursos cohesivos (sinni mos,
antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos, temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con
vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recurso s
ortogrfcos que permiten claridad en sus textos. Reflexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la
finalidad de mejorar el texto que escribe en ingls.
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de
textos de forma reflexiva y se encuentra en proceso al nivel textos de forma reflexiva y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes: esperado del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Escribe textos variados en ingls de una extensin de 100 Escribe textos variados en ingls de una extensin de 100
a 140 palabras adecuando su texto al destinatario, a
propsito comunicativo, registro formal e informal, tipo 140 palabras adecuando su texto al destinatario,
de texto, seleccionando el formato y soporte adecuados y diferentes propsitos comunicativos y tipos de texto,
utilizando vocabulario variado y pertinente. usando registros formales e informales segn el contexto,
Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema seleccionando el formato y soporte adecuados y
central ampliando la informacin de acuerdo al propsito empleando vocabulario variado y pertinente que permiten
comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza claridad en sus textos.
sus ideas en prrafos de mediana extensin estableciendo Desarrolla sus ideas con coherencia en torno a un tema
relaciones lgicas entre stas en especial de contraste, central ampliando la informacin de acuerdo al propsito
secuencia, causa, consecuencia, comparacin y disyuncin comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza
a travs de conectores coordinados y subordinados e sus ideas en prrafos de mediana extensin estableciendo
incorporando vocabulario variado y pertinente que relaciones lgicas entre stas a travs de un conjunto de
contribuyen a dar sentido al texto. diferentes conectores coordinados, subordinados y otros
Utiliza convenciones del lenguaje escrito tal como referentes e incorporando vocabulario variado y
diversos recursos ortogrficos as como construcciones pertinente que contribuyen a dar sentido al texto.
gramaticales determinadas y pertinentes en su mayora Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito
estructuras de mediana complejidad y complejas con la tal como recursos ortogrfcos variados as como
finalidad contribuir a la claridad del texto. construcciones gramaticales determinadas y pertinentes
Reflexiona y evala el texto que escribe en ingls, en su mayora estructuras de mediana complejidad y
revisando si se adeca a la situacin comunicativa complejas con la finalidad contribuir a la claridad del texto.
verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado Reflexiona y evala el texto que escribe en ingls de forma
de conectores, el vocabulario adecuado, las estructuras permanente, revisando si se adeca a la situacin
apropiadas usadas as como los recursos ortogrficos comunicativa verificando la coherencia entre las ideas, el
utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto. uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario
adecuado, las estructuras apropiadas usadas as como los
recursos ortogrfcos utilizados para mejorar y garantizar
135
Competencia Escribe en ingls diversos tipos de textos CICLO VII

Escribe diversos tipos de textos de amplia extensin de forma reflexiva en ingls. Adeca su texto al destinatario,
propsito y registro a partir de su experiencia previa y fuentes de informacin variada. Organiza y desarrolla sus
ideas alrededor de un tema central y las estructura en prrafos y subttulos. Relaciona sus ideas a travs del uso de
algunos recursos cohesivos (sinnimos, antnimos, pronominalizacin y conectores aditivos, adversativos,
temporales, condicionales, disyuntivos y causales) con vocabulario variado y pertinente a la temtica tratada y
construcciones gramaticales de mediana complejidad. Utiliza recursos ortogrficos que permiten claridad en sus
textos. Refexiona sobre el texto que escribe y evala los usos del lenguaje con la finalidad de mejorar el texto que
escribe en ingls.
Cuando el estudiante Escribe en ingls diversos tipos de textos de forma reflexiva y ha logrado el nivel esperado del ciclo VII
Escribe diversos tipos de textos en ingls de una extensin de 100 a 140 palabras, adecundose al destinatario, diferentes
propsitos comunicativos, tipos de textos, registros formales e informales segn el contexto, seleccionando el formato y
soporte adecuados y empleando vocabulario variado y pertinente de acuerdo a la temtica tratada que permiten claridad
en sus textos
Desarrolla sus ideas con coherencia y cohesin en torno a un tema central ampliando la informacin de acuerdo al
propsito comunicativo de forma pertinente. Organiza y jerarquiza sus ideas en prrafos de diversa extensin estableciendo
diferentes relaciones lgicas entre stas a travs de un variado uso de diferentes conectores incorporando vocabulario
variado y especializado que contribuyen a dar sentido al texto.
Utiliza diversas estrategias discursivas del lenguaje escrito tal como recursos ortogrficos variados as como construcciones
gramaticales determinadas y pertinentes en su mayora estructuras compuestas y complejas con la fnalidad contribuir a la
claridad del texto.
Reflexiona y evala el texto que escribe en ingls de forma permanente, revisando si se adeca a la situacin comunicativa
verificando la coherencia entre las ideas, el uso apropiado de recursos cohesivos, el vocabulario variado y adecuado, las
diferentes estructuras usadas as como los recursos ortogrficos utilizados para mejorar y garantizar el sentido del texto.
136
2.8. rea de Matemtica
La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del

conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y
reajuste, y por ello sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las
tecnologas modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas.
Esta rea de aprendizaje contribuye en formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar informacin, entender el mundo que los rodea, desenvolverse en l, tomar
decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas contextos de manera creativa.
El logro del Perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el desarrollo
de diversas competencias. A travs del enfoque centrado en la Resolucin de Problemas, el rea
de Matemtica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las siguientes competencias:
Figura 1. Competencias del rea de Matemtica
Resuelve problemas de cantidad
Resuelve problemas
de forma,
movimiento y
localizacin
Resuelve problemas
de regularidad,
equivalencia y cambio Resuelve problemas
de gestin de datos e
incertidumbre
137
Enfoque del rea de Matemtica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde al enfoque centrado en la
Resolucin de Problemas. Dicho enfoque se nutre de tres fuentes: La Teora de Situaciones didcticas, la Educacin
matemtica realista, y el enfoque de Resolucin de Problemas. En ese sentido, es fundamental entender las
situaciones como acontecimientos signifcativos, dentro de los cuales se plantean problemas cuya resolucin permite la
emergencia de ideas matemticas. Estas situaciones se dan en contextos, los cuales se defnen como espacios de la vida y
prcticas sociales culturales, pudiendo ser matemticos y no matemticos. Por otro lado, la Resolucin de problemas es
entendida como el dar solucin a retos, desafos, difcultades u obstculos para los cuales no se conoce de antemano las
estrategias o caminos de solucin, y llevar a cabo procesos de resolucin y organizacin de los conocimientos matemticos. As,
estas competencias se desarrollan en la medida que el docente propicie de manera intencionada que los estudiantes: asocien
situaciones a expresiones matemticas, desarrollen de manera progresiva sus comprensiones, establezcan conexiones
entre estas, usen recursos matemticos, estrategias heursticas, estrategias metacognitivas o de autocontrol, expliquen,
justifquen o prueben conceptos y teoras
Tomando en cuenta lo anterior, es importante considerar que:
La Matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y reajuste.

Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados a partir de cuatro situaciones1
fenomenolgicas: cantidad; regularidad, equivalencia y cambio; forma, movimiento y localizacin; y gestin de datos
e incertidumbre.
El aprendizaje de la matemtica es un proceso de indagacin y refexin social e individual en el que se construye y
reconstruye los conocimientos durante la resolucin de problemas, esto implica relacionar y organizar ideas y
conceptos matemticos, que irn aumentando en grado de complejidad.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje.
La enseanza de la matemtica pone nfasis en el papel del docente como mediador entre el estudiante y los saberes
matemticos al promover la resolucin de problemas en situaciones que garanticen la emergencia de conocimientos
como solucin ptima a los problemas, su reconstruccin, organizacin y uso en nuevas situaciones. As como
gestionar los errores que surgieron en este proceso.
La metacognicin y la autorregulacin propicia la reflexin y mejora el aprendizaje de la matemtica. Implica
el reconocimiento de aciertos, errores, avances y dificultades.
Desde la atencin a la diversidad, el rea de Matemtica fomenta el planteamiento y resolucin de problemas con diferentes
niveles de complejidad, motivando, predisponiendo positivamente y responsabilizando a los estudiantes en la construccin
de sus aprendizajes. Por ello, es importante que el docente conozca el desarrollo evolutivo del ser humano, respete los
diferentes procesos de resolucin, el uso de diferentes estrategias y recursos por parte del estudiante; valore y respete las
difcultades o barreras que enfrenta el estudiante, a fn de superarlas y viabilizar su avance en relacin a sus aprendizajes. Esto
implica que el docente visibilice los objetivos a alcanzar, las estrategias de aprendizaje y organizacin, as como, la planifcacin
y gestin de los recursos y apoyos que hacen falta para cubrir las necesidades individuales de los estudiantes.
La matemtica est presente en todos los pueblos y sociedades como un conocimiento que permite la adaptacin al medio y la
resolucin de problemas que este le presenta. De esta forma, podemos hablar de la existencia de las matemticas, que
se manifestan en la prctica a travs de las acciones de contar, medir, localizar, disear, jugar y explicar de acuerdo a la
cosmovisin y lengua de cada pueblo y sociedad. Por tanto, partir de un enfoque intercultural en el rea, supone
conocer y valorar la matemtica construida por diferentes pueblos y sociedades en distintos contextos en la historia de la
humanidad. Por ello, es importante en nuestra aula de clases reconocer esta diversidad de conocimientos de los diferentes
pueblos del pas y del mundo, en el pasado y en el presente, partir de actividades sociales y productivas de cada pueblo o
comunidad, y generar las condiciones necesarias acorde al contexto sociocultural en consonancia con el respeto al medio
natural en donde se desenvuelven estas poblaciones.
Esta rea toma en cuenta el enfoque ambiental por las diversas oportunidades de aprendizaje que la matemtica encuentra
para plantear problemas en los que se pueda predecir, interpretar, reflexionar y actuar sobre los cambios que se dan en la
naturaleza
y en el entorno social. De esta manera, el estudiante interviene en su realidad, resolviendo problemas y construyend
138
conocimientos matemticos contextualizados, con una visin global de la realidad para aportar a la educacin ambiental para el
desarrollo sostenible.
rea de Matemtica
Para el desarrollo de las competencias matemticas en Secundaria se requiere:
Ayudar a los estudiantes a construir progresivamente el pensamiento abstracto, es decir,

brindarles las mejores condiciones para trabajar con actividades que exigen la elaboracin de
explicaciones racionales de los hechos y fenmenos de la realidad, as como la formulacin de
nuevas preguntas. Producto de este tipo de pensamiento, es capaz de intuir, elaborar
hiptesis, deducir informacin a partir de datos; as tambin desarrollar su capacidad de
reconocer y establecer reglas generales y sus restricciones a partir de razonamientos lgicos.
Brindarles, durante su recorrido por la educacin secundaria, la oportunidad de trabajar con

experiencias cientficas, proyectos interdisciplinares, y actividades que los desafen a trabajar
con ideas matemticas procurando desarrollen ms confianza al establecer conclusiones,
validarlas, refutarlas y sustentarlas. Por ello es importante, que las actividades de aprendizaje
promuevan la comunicacin de manera libre y autnoma en diversos contextos y para
distintos propsitos como, cambiar de perspectiva para generar un entendimiento ms
profundo describir sus procesos de pensamiento, reconocer sus errores, compartir sus
aciertos, y sustentar sus ideas. Esto contribuir a reafrmar su personalidad, independencia y
aumentar la confianza en s mismo para asumir nuevos retos y seguir aprendiendo.
Vinculacin de las competencias del rea y las

de otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Matemtica exige que el estudiante vincule
las competencias que lo conforman, porque estas se complementan cuando se resuelven problemas,
por ejemplo, al tomar decisiones para la compra de un tanque de agua, no solo se resolver
evaluando el menor costo (cantidad), sino a su vez que la forma de este proporcione mayor capacidad y
ocupe menos espacio (forma); asimismo se consultar estadsticas sobre los productos que tengan ms
demanda en el mercado (gestin de datos).
Por otro lado, las competencias matemticas del estudiante tambin se vinculan con sus competencias
relacionadas a otras reas, en la medida que estas permiten la comprensin y anlisis de otras variables
que intervienen cuando se resuelven problemas. Por ejemplo, la competencia Comprende textos
escritos, es importante para la comprensin del problema. As tambin, la competencia de
Indaga mediante mtodos cientficos se relaciona con la competencia Resuelve problemas en
situaciones de gestin de datos e incertidumbre, en tanto el estudio de diferentes fenmenos se
sustenta en el recojo, procesamiento y anlisis de datos a travs de procedimientos estadsticos; la
competencia actuar responsablemente con el ambiente demanda observar los cambios en el espacio
geogrfico y encontrar patrones que expliquen sus causas, por tanto se relaciona con la competencia
Resuelve problemas en situaciones de regularidad, equivalencia y cambio. La competencia Se
desarrolla motrizmente se relaciona con la competencia Resuelve problemas en situaciones de
forma, movimiento y localizacin ya que el desarrollo de las nociones de orientacin espacial,
estructuracin del espacio y organizacin espacial en la matemtica, es clave para que el estudiante
construya su esquema corporal y mejore la calidad de sus movimientos en el espacio.
139
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de Matemtica
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las cuatro competencias del rea de Matemtica que
todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de
las capacidades que se combinan en esta actuacin.
para la evaluacin formativa, porque describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el
inicio hasta el fn de la escolaridad, y porque defnen el nivel esperado al fnalizar un ciclo escolar.
Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y comunes para reportar no solo si se
ha alcanzado el estndar, sino para sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de alcanzarlo.
De esta manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre su
aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza a los requerimientos de las
necesidades de aprendizaje identifcadas. Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como
referente para la programacin de actividades que permitan desarrollar competencias de los
estudiantes.
La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en la

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
140
As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el avance y el logro
del nivel esperado de la competencia al fnal de cada ciclo, segn los grados en los que se
encuentran los estudiantes.
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD. Consiste en que el estudiante solucione

problemas o plantee nuevos que le demanden construir y comprender las nociones de nmero, de
sistemas numricos, sus operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos
conocimientos en la situacin y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos
y condiciones. Implica tambin discernir si la solucin buscada requiere darse como una estimacin
o clculo exacto, y para esto selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y
diversos recursos. El razonamiento lgico en esta competencia es usado cuando el
estudiante hace comparaciones, explica a travs de analogas, induce propiedades a partir de
casos particulares o ejemplos, en el proceso de resolucin del problema.
capacidades:
Traduce cantidades a expresiones numricas: Es transformar las relaciones

entre los datos y condiciones de un problema, a una expresin numrica (modelo)
que reproduzca las relaciones entre estos; esta expresin se comporta como un
sistema compuesto por nmeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear
problemas a partir de una situacin o una expresin numrica dada. Tambin
implica evaluar si el resultado obtenido o la expresin numrica formulada
(modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: Es

expresar la comprensin de los conceptos numricos, las operaciones y
propiedades, las unidades de medida, las relaciones que establece entre ellos;
usando lenguaje numrico y diversas representaciones; as como leer sus
representaciones e informacin con contenido numrico.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: Es seleccionar,

adaptar, combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el
clculo mental y escrito, la estimacin, la aproximacin y medicin, comparar
cantidades; y emplear diversos recursos.
Argumenta afrmaciones sobre las relaciones numricas y las

operaciones: Es elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre
nmeros naturales, enteros, racionales, reales, sus operaciones y
propiedades; en base a
comparaciones y experiencias en las que induce propiedades a partir de casos
particulares; as como explicarlas con analogas, justificarlas, validarlas o refutarlas
con ejemplos y contraejemplos.
141
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Cantidad
Nivel/Ciclo Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia

Nivel Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios fnancieros, traducindolas a expresiones numricas y operativas
destacado con nmeros racionales e irracionales, y modelos fnancieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus propiedades y operaciones, la
nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, fnanciera y matemtica. Evala y determina el
nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando un amplio repertorio de
estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms ptimos. Elabora afirmaciones sobre la validez general de
relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios fnancieros, traducindolas
esperado al a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasa de inters simple y compuesto.
fnal del Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros racionales e irracionales, de
sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfca; establece relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos de unidades de
ciclo VII
masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra
informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos
de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara
afrmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre
expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.
Nivel Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros
esperado al naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales
fnal del del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre
las operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa
ciclo VI
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias;
empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los
nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verifcando su
eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifca mediante ejemplos y sus
conocimientos de las operaciones, e identifca errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Nivel Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
esperado al iguales;
fnal del las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y multiplicacin
con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras,
ciclo V
de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y representaciones diversas.
Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales,
fracciones o porcentajes usuales29. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar con nmeros naturales,
fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y
temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin as como sus
Nivel afrmaciones
Resuelve sobre las
problemas relaciones
referidos a unaentre
o mslasacciones
cuatro operaciones
de agregar, yquitar,
sus propiedades, basndose
igualar, repetir en una
o repartir ejemplos y sus
cantidad, conocimientos
combinar matemticos.
dos colecciones de objetos,
esperado al as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones aditivas con
fnal del fracciones usuales30. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as
tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de fraccin
ciclo IV
como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo
mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar y encontrar
equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando unidades no convencionales y convencionales. Justifca sus
procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.
Nivel Resuelve problemas31 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y
esperado al sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias entre
fnal del unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico.
Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando unidades no
ciclo III
convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Nivel Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar, seriar
esperado al hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo, material
fnal del concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantifcadores: muchos pocos, "ninguno", y
expresiones: ms que" menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones temporales como antes o
ciclo II
despus, "ayer" "hoy" o "maana
Nivel Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios reconociendo
esperado al algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas con la cantidad
fnal del y el tiempo.
ciclo I
29 10%, 25%, 50%, 75%, 100%

30 Con denominadores 2, 4, 8, 3, 6, 5, y 10.
31 En este documento del rea, entendemos que un problema est enmarcado siempre en una situacin fenomenolgica, tal y como se declara en
el enfoque del rea.
142
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VI
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad combina capacidades como:
Traduce cantidades a expresiones numricas
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones numricas y las operaciones
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros
naturales, enteros y racionales, y descuentos porcentuales sucesivos., verifcando si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del
problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de base diez, y entre las
operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido matemtico. Representa
relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo y monetarias; empleando
lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las operaciones y de los nmeros para
estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y temperatura; verificando su efcacia. Plantea
afrmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifca mediante ejemplos y sus conocimientos de las
operaciones, e identifca errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y est en Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos como esperado del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar e igualar
Traduce relaciones entre datos y acciones de comparar cantidades (unidades de masa, temperatura, monetarias),
e igualar cantidades (unidades de masa, aumentos y descuentos sucesivos; a expresiones numricas que
temperatura, monetarias y otros), de aumentos o incluyen operaciones con nmeros enteros, expresiones
descuentos porcentuales; a expresiones numricas fraccionarias, decimales o porcentuales, y potencias de base 10
que incluyen operaciones con nmeros y con exponente entero, la proporcionalidad directa o inversa; al
enteros, relaciones de plantear y resolver problemas.
proporcionalidad, y expresiones porcentuales, fraccionarias Expresa el signifcado de la relacin entre los rdenes del
o decimales; al plantear y resolver problemas. sistema de numeracin decimal, de las relaciones de
Expresa el signifcado del valor posicional de las cifras de un equivalencia entre
nmero, las unidades de medida (masa, temperatura y nmeros racionales, las equivalencias entre mltiplos y sub
monetarias), porcentaje como fraccin, el descuento mltiplos de las unidades de tiempo, masa, temperatura y
porcentual, y el significado del signo positivo y negativo en monetarias de diferentes pases. As como el signifcado del
un nmero entero; el signifcado de la equivalencia descuento o aumento porcentual sucesivo, el IGV y las
entre expresiones fraccionarias, decimales y porcentuales; propiedades de las potencias. De acuerdo al contexto de la
segn el contexto de la situacin. Usa lenguaje situacin, usando lenguaje matemtico y diversas
matemtico y diversas representaciones. representaciones.
Selecciona y emplea estrategias de clculo, estimacin y Selecciona, emplea y combina estrategias y procedimientos
procedimientos matemticos para realizar operaciones con matemticos y propiedades de las operaciones para operar y
nmeros enteros, expresiones fraccionarias y decimales, y simplifcar expresiones numricas con nmeros enteros y
para simplifcar expresiones numricas. Selecciona y usa racionales, segn sea ms conveniente a cada situacin.
unidades e instrumentos de medicin pertinentes para Selecciona y usa unidades e instrumentos de
medir o estimar la masa, el tiempo o la temperatura, y medicin pertinentes para estimar y medir el tiempo, la
realizar conversiones entre unidades, de acuerdo a masa, la temperatura; y realizar conversiones entre unidades,
la situacin planteada. de acuerdo a la situacin planteada.
Plantea afrmaciones sobre los criterios de divisibilidad; las Plantea afrmaciones sobre relaciones entre las propiedades de
propiedades de las operaciones con nmeros enteros y la potenciacin y la radicacin e infere relaciones propiedades;
expresiones decimales, as como las relaciones inversas el orden entre dos nmeros racionales, equivalencias entre
entre las operaciones. Justifca dichas afrmaciones con descuentos porcentuales sucesivos. Justifca dichas afrmaciones
ejemplos, y propiedades de los nmeros y operaciones; e con base a ejemplos, propiedades de las operaciones. Reconoce
infere relaciones entre estas. Reconoce errores en sus errores o vacos en sus argumentaciones y las de otros, y
justifcaciones y la de otros, y las corrige. las corrige.
143
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios financieros;
traducindolos a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfca, intervalos, y tasa de inters
simple y compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; y la usa para interpretar e integrar la informacin
contenida en varias fuentes de informacin. Representa relaciones de equivalencia entre mltiplos y submltiplos de unidades de masa,
y tiempo, y entre escalas de temperatura; empleando lenguaje matemtico, diversas representaciones. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas; evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afrmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numricas; justifca, comprueba o descarta la validez de la afrmacin
mediante contraejemplos o propiedades matemticas
DESEMPEOS TERCER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS CUARTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y
y est en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza est en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
Traduce relaciones entre cantidades, magnitudes y Traduce relaciones entre cantidades, entre
tasas de inters simple; a expresiones numricas magnitudes derivadas (velocidad), tasas de inters
con nmeros racionales y sus operaciones, simple y compuesto; a expresiones numricas con
notacin exponencial y modelos financieros; al nmeros racionales y races inexactas, notacin
plantear y resolver problemas. Comprueba si dicha exponencial y cientfica, o a modelos financieros; al
expresin reproduce todas las condiciones de la plantear y resolver problemas. Evala si la expresin
situacin. numrica usada reprodujo todas las condiciones de
Expresa el significado de los racionales como la situacin y le facilit resolverla.
decimales peridicos, las operaciones con Expresa el significado de las relaciones de
racionales y sus propiedades, las expresiones con equivalencia entre nmeros racionales en su forma
notacin cientfica; y de trminos asociados a fraccionaria y los decimal peridicos puro o mixto, la
modelos financieros de inters simple (tasa diferencia entre expresin exponencial de base 10 y
mensual, tasa anual e impuesto a las transacciones notacin cientfica, las operaciones con races
financieras). De acuerdo al contexto de la inexactas y sus propiedades, la nocin de densidad
situacin, y usando lenguaje matemtico y en los racionales, asocindolos a puntos de la recta
representaciones simblicas. numrica; as como los trminos asociados a
Selecciona, emplea y combina estrategias, modelos financieros (impuesto a la renta, tasa de
recursos, procedimientos matemticos y inters simple y compuesto, capitalizacin); usando
propiedades de las operaciones con nmeros lenguaje matemtico y representaciones simblicas
racionales para simplificar, calcular o estimar el y formales.
resultado de operaciones, tasas de inters y el Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos,
valor de impuesto a las transacciones financieras, procedimientos matemticos y propiedades de las
segn las condiciones de la situacin. Selecciona y operaciones con nmeros racionales, races
usa unidades e instrumentos de medicin inexactas, expresiones con notacin cientfica e
pertinentes para estimar y medir el tiempo, la intervalos, que le permitan simplificar, calcular o
masa, la temperatura; y estimar el resultado de operaciones, o del uso de
realizar conversiones entre tasas de inters compuesto; segn las condiciones
unidades y sub unidades, de acuerdo a las de la situacin. Selecciona y usa unidades, sub
condiciones de la situacin planteada. unidades e instrumentos pertinentes para estimar y
Plantea y compara afrmaciones sobre: relaciones medir magnitudes derivadas
entre las propiedades de las operaciones con (velocidad y
nmeros racionales, la equivalencia entre tasas de
144
inters o de procedimientos para calcular el aceleracin); segn el nivel de exactitud exigido en
impuesto a la renta. Justifica dichas afrmaciones la situacin planteada.
utilizando ejemplos y propiedades matemticas. Plantea y compara afrmaciones sobre: las
Comprueba la validez o falsedad de su afrmacin relaciones entre las propiedades de las
usando ejemplos. operaciones con
nmeros racionales y races inexactas, la existencia
de un numero racional entre otros dos, la
equivalencia o comparacin de tasas de inters
compuesto, o de intercambios financieros. Las
justifica usando ejemplos, contraejemplos y
propiedades matemticas. Comprueba o descarta la
validez de una afrmacin mediante un
contraejemplo el razonamiento inductivo o
deductivo.
145
Competencia Resuelve problemas de cantidad CICLO VII

Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios fnancieros,
traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfca, intervalos, y tasa de inters
simple y compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre
mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y
diversas representaciones; en base a esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina
y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por
aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros racionales y sus
propiedades, formula enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la
validez de la afrmacin mediante contraejemplos o propiedades matemticas.
DESEMPEOS QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de cantidad y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos
Traduce relaciones entre cantidades y entre magnitudes derivadas, tasas de inters simple y compuesto; a
expresiones numricas con racionales y races inexactas, notacin cientfica, o modelos financieros; al plantear
y resolver problemas. Evala si las expresiones reprodujeron las condiciones plateadas en la situacin y si le
facilitaron su solucin.
Expresa el significado de la equivalencia entre nmeros expresados en notacin cientfica y sus operaciones,
las propiedades de las races inexactas o el significado de los nmeros (, , ), as como trminos asociados a
modelos financieros (capital, monto, inters, tiempo, impuesto a la renta, ndice per cpita); usando lenguaje
matemtico, expresiones grficas, simblicas y formales.
Selecciona, combina y adapta estrategias, recursos, procedimientos matemticos, propiedades de las
operaciones con nmeros racionales y races inexactas aproximadas, expresiones con notacin cientfica,
operaciones con intervalos; optando por lo ms idneos para calcular o estimar tasas de inters, operaciones
con nmeros racionales o con nmeros expresados en notacin cientfica. Selecciona y usa unidades y sub
unidades para estimar o expresar el valor de una magnitud derivada (velocidad, aceleracin); segn nivel de
exactitud exigido en la situacin planteada.
Plantea y compara afrmaciones sobre relaciones entre nmeros, propiedades de las operaciones con races
inexactas aproximadas; sobre la conveniencia o no de determinadas tasas o ndices al realizar intercambios
financieros; las justifica utilizando ejemplos, contraejemplos, propiedades matemticas y las relaciones entre
estas. Comprueba o descarta la validez de una afrmacin mediante un contraejemplo el razonamiento
inductivo o deductivo.
146
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO.
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para esto plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones, y usa
estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular expresiones
simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar leyes generales
mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas: Es

transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un
problema a una expresin grfica o algebraica (modelo) que generalice la
interaccin entre estos. Implica tambin evaluar el resultado o la expresin
formulada, con respecto a las condiciones de la situacin; y formular
preguntas o problemas a partir de una situacin o una expresin.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: Es

expresar su comprensin de la nocin, concepto o propiedades de los
patrones, funciones, ecuaciones e inecuaciones estableciendo relaciones
entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas representaciones. As
como interpretar informacin que presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas

generales: Es seleccionar, adaptar, combinar o crear, procedimientos,
estrategias y algunas propiedades para simplifcar o transformar ecuaciones,
inecuaciones y expresiones simblicas que le permitan resolver
ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parbolas, y
diversas funciones.
Argumenta afrmaciones sobre relaciones de cambio y

equivalencia: Es elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas
y propiedades algebraicas, razonando de manera inductiva para generalizar
una regla y de manera deductiva probando y comprobando
propiedades y nuevas relaciones.
147
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Regularidad, equivalencia y cambio

Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones;
destacado traducindolas a expresiones
algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes, funciones
peridicas seno y coseno, o ecuaciones
exponenciales; que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los
sistemas de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y
diversas representaciones; y las usa para interpretar informacin cientfica, financiera y matemtica. Combina e
integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar
valores o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables, as como de funciones
trigonomtricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora
Nivel Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores, o
esperado al expresiones; traducindolas a
fnal del expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones
lineales, ecuaciones y funciones
ciclo VII
cuadrticas y exponenciales, Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su
comprensin de la regla de formacin
de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e
inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial; y sus parmetros; las usa
para interpretar enunciados o textos o fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona,
combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos desconocidos
Nivel en progresiones
Resuelve geomtricas,
problemas referidos solucionar ecuaciones
a interpretar cambioslineales o cuadrticas,
constantes simplificar
o regularidades expresiones
entre usando
magnitudes, identidades
valores o entre
esperado al expresiones; traducindolas a patrones
fnal del numricos y grficos32, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y
relaciones de proporcionalidad
ciclo VI
directa e inversa. Comprueba si la expresin algbrica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa
su comprensin de: la relacin
entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades;
la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar
una inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido
matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos
Nivel para determinar
Resuelve problemasel valor de trminos desconocidos
de equivalencias, regularidades en una progresin
o relaciones aritmtica,
de cambio simplificar
entre dos expresiones
magnitudes o entrealgebraicas y
expresiones;
esperado al traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de
fnal del proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se
asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de
ciclo V desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante; usando
lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades para
resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como
procedimientos para crear, continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas,
sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
Nivel Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y
esperado al expresiones; traducindolas a igualdades
fnal del que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan
criterios y patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo
ciclo IV
igual para expresar equivalencia distinguindolo de su uso para expresar el resultado de una operacin; As tambin,
describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones.
Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental para crear, continuar o completar patrones de
Nivel repeticin. Hace afirmaciones
Resuelve problemas sobre patrones,
que presentan la equivalencia
equivalencias entre expresiones
o regularidades; y sus variaciones
traducindolas y las propiedades
a igualdades de la
que contienen
esperado al operaciones de adicin o de sustraccin; y
fnal del a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y
de cmo es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de
ciclo III nmeros, clculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que
Nivel encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
fn ciclo II regularidad, equivalencia y cambio
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad y Resuelve problemas de
fn ciclo I regularidad, equivalencia y cambio
32
Que se generan al aplicar reflexiones o giros
* En el caso de los nios y las nias de educacin inicial, los niveles I y II de la competencia Resuelve problemas de cantidad es la base
para desarrollar la competencia de Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio de esta misma rea.
148
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO VI

Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o
entre expresiones; traducindolas a patrones numricos y grficos, progresiones aritmticas, ecuaciones
e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones de proporcionalidad directa e
inversa. Comprueba si la expresin algbrica usada expres o reprodujo las condiciones del problema.
Expresa su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre
una ecuacin e inecuacin lineal y sus propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de
valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una inecuacin; las usa para interpretar
enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el
valor de trminos desconocidos en una progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y
dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales. Plantea afirmaciones sobre
propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones as como de una funcin lineal,
DESEMPEOS PRIMER GRADO DE SECUNDARIA DESEMPEOS SEGUNDO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel esperado
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
Traduce datos, valores desconocidos, regularidades,
Traduce datos, trminos desconocidos, regularidades, relaciones equivalencia o variacin entre dos
relaciones de equivalencia o variacin entre dos magnitudes; a secuencias grfcas, la regla de
magnitudes; a la regla de formacin de progresiones formacin de progresiones aritmticas, ecuaciones
aritmticas con soportegrfico, ecuaciones lineales (ax+b=c; a0, aZ, a es decimal), desigualdades (ax >b o
(ax+b=c; a0, aZ), desigualdades (x>a o x<b), ax< b, a0.), funciones lineales y afn, la
funciones lineales, la proporcionalidad directa o a proporcionalidad inversa o a grfcos cartesianos; al
grfcos cartesianos; al plantear y resolver problemas. plantear y resolver problemas. Comprueba si la
Comprueba si la expresin algebraica usada permiti expresin algebraica usada permiti hallar el dato
hallar el dato desconocido y si este valor cumple las desconocido y si este valor cumple las condiciones del
condiciones del problema. problema.
Expresa el significado de: la regla de formacin de un Expresa el significado de: la regla de formacin de
patrn grfco o una progresin aritmtica, de la progresiones aritmticas y de la suma de sus trminos,
solucin de una ecuacin lineal, del conjunto solucin la solucin de una ecuacin lineal, el conjunto solucin
de una condicin de desigualdad; segn el contexto de de una condicin de desigualdad; las interpreta y
la situacin. Usa lenguaje matemtico y diversas explica en el contexto de la situacin, usando lenguaje
representaciones grfcas, tabulares y simblicas; algebraico y conectando representaciones grficas,
estableciendo relaciones entre representaciones. tabulares y simblicas.
Expresa el significado de: la funcin lineal, su Expresa el significado de la relacin entre la constante
comportamiento grfco, sus intercepto con los ejes, de cambio de una funcin lineal y el valor de la
pendiente, dominio y rango, as como de la relacin pendiente, as como la diferencia entre una
entre la funcin lineal y la relacin de proporcionalidad directa e inversa; usando lenguaje
proporcionalidad; en el contexto de la situacin a algebraico y conectando representaciones grficas,
resolver. Usa lenguaje algebraico y representaciones tabulares y simblicas.
diversas para comunicar sus comprensiones y
establece relaciones entre estas.
149
Selecciona y emplea recursos, estrategias heursticas Selecciona y combina recursos, estrategias heursticas y
y procedimientos pertinentes a las condiciones de el procedimiento matemtico ms conveniente a la
la situacin para determinar trminos desconocidos situacin para, determinar trminos desconocidos, la
en un patrn grfco o progresin aritmtica, regla de formacin y la suma de n trminos de una
simplificar expresiones algebraicas haciendo uso de progresin aritmtica, simplificar expresiones
propiedades de la igualdad, solucionar ecuaciones e algebraicas usando factorizacin y propiedades de las
inecuaciones lineales, y determinar el dominio y operaciones, solucionar ecuaciones e inecuaciones
rango de una funcin lineal. lineales, y evaluar el conjunto de valores de una funcin
Plantea afrmaciones sobre: las propiedades lineal.
algebraicas u operativas que sustentan la Plantea afrmaciones sobre la relacin entre trminos
simplificacin de ambos miembros de una ecuacin, de una progresin aritmtica y su regla de formacin,
las condiciones para que dos ecuaciones sean las propiedades operativas que sustentan la
equivalentes, o tengan una solucin posible, transformacin de expresiones algebraicas, la
propiedades o elementos que caracterizan una simplificacin o solucin de ecuaciones y
funcin lineal; las justifica con ejemplos y sus desigualdades, las diferencias entre la funcin lineal y
conocimientos matemticos. Reconoce errores en sus afn; y entre la proporcionalidad directa e inversa.
justificaciones o las de otros y las corrige. Justifica la validez de sus afirmaciones
mediante ejemplos y sus conocimientos
matemticos. Reconoce errores en sus justificaciones o
las de otros y las corrige.
150
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO VII

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre
magnitudes, valores, o expresiones; traducindolas a expresiones algebraicas que pueden
contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales, Evala si la expresin algebraica
reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de formacin de
sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin
cuadrtica y exponencial; y sus parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos
desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
Cuando el estudiante Resuelve problemas de Cuando el estudiante Resuelve problemas de
regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en regularidad, equivalencia y cambio y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, Traduce datos, valores desconocidos, regularidades,
condiciones de equivalencia o variacin entre condiciones de equivalencia o variacin entre
magnitudes; a la regla de formacin de una magnitudes; a con la regla de formacin de una
progresin geomtrica, a sistema de ecuaciones progresin geomtrica, un sistema de ecuaciones
lineales con dos variables, inecuaciones (axb<c, lineales con dos incgnitas, inecuaciones
axb>c axbc y (ax+b<cx+d, ax+bcx+d, ax+bcx+d; a y c0),
axb<c, a 0), y ecuaciones cuadrticas (ax2=c) y ecuaciones cuadrticas (ax2 + bx + c = 0, a0 y aQ),
funciones cuadrtica (f(x)= x2, f(x)= ax2+c a0) con
coeficientes enteros, y proporcionalidad compuesta; y funciones cuadrticas (f(x)= ax2+bx+c a0 y aQ);
al plantear y resolver problemas. Evala si la solucin reparto proporcional33; al plantear y resolver
cumple con las condiciones iniciales del problema y si problemas. Evala si la solucin cumple con las
estas condiciones se reproducen en el modelo condiciones iniciales del problema y si otras
(expresin algebraica). expresiones algebraicas planteadas (modelos)
Expresa el significado de: la regla de formacin de una reproducen mejor las condiciones del problema.
progresin geomtrica, de las soluciones de un Expresa el significado de: la regla de formacin, la
sistema de ecuaciones lineales, de la ecuacin suma de trminos y caractersticas de una
cuadrtica e inecuacin lineal; las interpreta y explica progresin geomtrica; o de la solucin o soluciones
en el contexto de la situacin, usando lenguaje de un sistema de ecuaciones lineales, la ecuacin
algebraico y haciendo uso de conexiones entre cuadrtica, e inecuacin lineal; usando lenguaje
representaciones grficas, tabulares y simblicas. algebraico y haciendo uso de conexiones entre
Interpreta el significado del comportamiento grfco representaciones grficas, tabulares y simblicas.
de una funcin cuadrtica al variar sus interceptos, Interpreta el significado del dominio y rango de una
sus valores mximos y mnimos, el eje de simetra, funcin cuadrtica, la relacin entre la variacin de
vrtice y orientacin; en el contexto de la situacin, sus coeficientes y su representacin grfca; en el
usando
33
mezcla, aleacin
151
lenguaje algebraico y conectando representaciones contexto de las situacin, usando lenguaje
grfcas, tabulares y simblicas. algebraico y haciendo uso de representaciones
Selecciona y combina de manera apropiada grfcas, tabulares y simblicas, pasando de una a
estrategias heursticas, mtodos grfcos, recursos y otra con facilidad.
procedimientos matemticos para determinar el valor Combina y adapta estrategias heursticas, recursos,
de los trminos desconocidos de una progresin mtodos grficos, procedimientos y propiedades
geomtrica, simplificar expresiones algebraicas, algebraicas, para determinar trminos desconocidos
sistema de ecuaciones lineales e inecuaciones; as y la suma de trminos de una progresin
como, reconocer el conjunto de valores en una grfca geomtrica, simplificar expresiones algebraicas, la
y la variacin de los mismos cuando los coeficientes solucin o soluciones de sistemas de ecuaciones
cambian en la funcin cuadrtica. lineales e inecuaciones.
Plantea afrmaciones sobre, la relacin entre trminos Plantea afrmaciones sobre las caractersticas de
y valores posicionales de una progresin geomtrica, una progresin geomtrica, las posibles soluciones a
los puntos de interseccin de dos funciones lineales un sistema de ecuaciones lineales, respecto al valor
que satisfacen dos ecuaciones simultneamente, la y atributo de p en funciones de la forma
relacin entre dos o ms sistemas de ecuaciones f(x)=ax2+p,
equivalentes, el cambio que produce el signo de f(x)=ax2+bx+p, a0; con base a observacin de
coeficiente cuadrtico de una funcin en su grfca; regularidades. Descarta la validez de afrmaciones
Comprueba la validez de sus afrmaciones mediante mediante un contraejemplo; mediante propiedades
ejemplos, propiedades matemticas o el matemticas o el razonamiento inductivo y
razonamiento inductivo y deductivo. deductivo.
152
Competencia Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio CICLO VII

Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre
magnitudes, valores, o expresiones; traducindolas a expresiones algebraicas que pueden
contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales,
ecuaciones y funciones cuadrticas y exponenciales, Evala si la expresin algebraica
reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la regla de formacin de
sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de
ecuaciones lineales e inecuaciones; la diferencia entre una funcin lineal y una funcin
cuadrtica y exponencial; y sus parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos para determinar trminos
desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas,
simplificar expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones sobre enunciados opuestos
Cuando el estudiante Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio y logra el nivel esperado del
ciclo VII
Traduce datos, valores desconocidos, regularidades, y condiciones de equivalencia o de variacin entre

magnitudes; a sucesiones crecientes o decrecientes, sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas,
inecuaciones y ecuaciones lineales de dos variables, funciones cuadrticas con coeficientes racionales y funciones
exponenciales; al plantear y resolver problemas. Evala si la solucin cumple con las condiciones iniciales del
problema, modifica o ajusta la expresin algebraica (modelo) para que reproduzca mejor las condiciones del
problema.
Expresa el significado de: la regla de formacin de una sucesin creciente y decreciente, la solucin o conjunto
solucin de un sistema de ecuaciones lineales, la ecuacin cuadrtica y sus valores mximos o mnimos; usando
lenguaje algebraico y representaciones grficas, tabulares y simblicas.
Expresa el significado de la dilatacin y contraccin de una funcin cuadrtica al variar sus coeficientes, y el
crecimiento de la funcin exponencial; sus desplazamientos horizontales y verticales. Usa lenguaje algebraico y
diversas representaciones.
Combina y adapta estrategias heursticas, recursos, mtodos grfcos o procedimientos para hallar trminos
desconocidos de una sucesin creciente o decreciente, solucionar un sistema de ecuaciones lineales, una
ecuacin cuadrtica y exponencial; as como determinar los parmetros de la funcin cuadrtica, analizar la
grfca y la variacin de los mismos cuando los coeficientes varan.
Plantea afrmaciones sobre caractersticas de una sucesin creciente y decreciente, la posibilidad o imposibilidad
de solucin de una ecuacin cuadrtica en base al discriminante. Comprueba la validez de una afrmacin
opuesta a otra o de un caso especial, mediante ejemplos, contraejemplos, conocimientos geomtricos o el
razonamiento
153
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN. Consiste en
que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos y de s mismo
en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas de los objetos con
formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que realice mediciones
directas o indirectas de la superfcie, del permetro, del volumen y de la capacidad de los objetos,
y que logre construir representaciones de las formas geomtricas para disear objetos, planos y
maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos de construccin y medida.
Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia y lenguaje geomtrico.
capacidades:
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: Es

construir un modelo que reproduzca las caractersticas de los objetos, su
localizacin y movimiento, mediante formas geomtricas, sus elementos y
propiedades; la ubicacin y transformaciones en el plano. Es tambin evaluar
si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: Es

comunicar su comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus
transformaciones y la ubicacin en un sistema de referencia; es tambin
establecer relaciones entre estas formas, usando lenguaje geomtrico y
representaciones grficas o simblicas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: Es

seleccionar, adaptar, combinar o crear, una variedad de estrategias,
procedimientos y recursos para construir formas geomtricas, trazar rutas,
medir o estimar distancias y superfcies, y transformar las formas
bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afrmaciones sobre relaciones geomtricas: Es elaborar

afirmaciones sobre las posibles relaciones entre los elementos y las
propiedades de las formas geomtricas; en base a su exploracin o
visualizacin. Asimismo, justifcarlas, validarlas o refutarlas, en base a su
experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geomtricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
154
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve Problemas de Forma, movimiento y localizacin

Nivel Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas
destacado geomtricas, as como su
localizacin y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la parbola, o una
composicin de transformaciones de formas bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones
mtricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos inscritos; as como la
trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse; usando diversas representaciones. Clasifica formas
geomtricas compuestas, en base a criterios propios y propiedades geomtricas. Combina e integra
estrategias o procedimientos para determinar las ecuaciones de la recta, parbola y elipse; as como
Nivel instrumentos y recursos para construir formas geomtricas. Plantea afirmaciones sobre relaciones entre
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas,
esperado cuerpos de revolucin, sus elementos
al fnal del y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos,
ciclo VII ecuacin de la recta, parbola y
circunferencia; la ubicacin, distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante
coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la
relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones
geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se
generan cuerpos de revolucin, usando construcciones con regla y compas. Clasifica polgonos y cuerpos
geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y
Nivel adapta
Resuelvevariados estrategias,
problemas en los queprocedimientos y recursos
modela caractersticas para determinar
de objetos la longitud,
mediante prismas, permetro,
pirmides rea o
y polgonos,
esperado sus elementos y propiedades, y
al fnal del la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante
ciclo VI coordenadas en el plano cartesiano,
mapas y planos a escala; transformaciones. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes,
la relacin entre una forma geomtrica y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones.
Clasifica prismas, pirmides, polgonos y crculos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea
Nivel estrategias,
Resuelve procedimientos
problemas y recursos
en los que para determinar
modela caractersticas la longitud,
y datos rea de
de ubicacin o los
volumen
objetosdea formas
formas
esperado bidimensionales y tridimensionales, sus
al fnal del elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe estas formas
ciclo V reconociendo ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y
perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora
croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos cardinales y puntos de
referencia. Usa lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a
travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
Nivel usando
Resuelveunidades convencionales
problemas y no convencionales,
en los que modela caractersticas yrecursos
datos dee ubicacin
instrumentos de objetos
de los medicin. Elabora
del entorno
esperado a formas bidimensionales y
al fnal del tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
ciclo IV nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos en cuadriculados y
posiciones, con puntos de referencia; usando lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos
Nivel
basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno
esperado a formas bidimensionales y
al fnal del tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos:
ciclo III nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando
representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en
cuadriculados y puntos de referencia. Emplea estrategias y procedimientos basados en la manipulacin,
Nivel para construir
Resuelve objetos
problemas al yrelacionar
medir sulos
longitud
objetos(ancho y largo)
del entorno conusando
formasunidades no convencionales.
bidimensionales Explica
y tridimensionales.
esperado Expresa la ubicacin de personas
fn ciclo II en relacin a objetos en el espacio cerca de lejos de al lado de, y de desplazamientos hacia adelante,
hacia atrs", hacia un lado, hacia el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos:
Nivel es msellargo
Explora que,
espacio enes ms corto
situaciones que. Emplea
cotidianas estrategias
utilizando para resolver
sus sentidos problemas,
y sus propias al construir
estrategias, objetosy con
se desplaza
esperado reconoce su posicin o la ubicacin de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a
fn ciclo I su ubicacin.
155
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO VI
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas

Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos,
sus elementos y propiedades, y la semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y
movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y planos a escala; transformaciones.
Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la relacin entre una forma geomtrica y
sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides, polgonos y
crculos, segn sus propiedades. Selecciona y emplea estrategias, procedimientos y recursos para
determinar la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales y para
construir formas geomtricas escala.Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas,
movimiento y localizacin, y se encuentra en proceso al movimiento y localizacin, y logra el nivel esperado del
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos como los ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Modela las caractersticas y atributos medibles34 Modela las caractersticas y atributos medibles de
de los objetos, con formas bidimensionales, los objetos, con polgonos regulares, crculo,
elementos y propiedades, la semejanza de prismas y pirmides, sus elementos y propiedades;
tringulos, prismas, pirmides regulares y el cubo; con la semejanza y congruencias de formas
As como la ubicacin o movimientos de los geomtricas, As como la ubicacin, movimientos y
objetos, mediante coordenadas cartesianas, planos trayectoria de objetos, mediante coordenadas
o mapas a escala; y con transformaciones como la cartesianas, mapas y planos a escala, y
traslacin rotacin o reflexin. transformaciones como la traslacin, rotacin,
Expresa el significado de elementos y las relaciones ampliacin o reflexin.
entre propiedades de prismas, cuadrilteros, Expresa el significado de elementos, atributos
tringulos, y crculos, relaciones de paralelismo y medibles y las relaciones entre las propiedades de
perpendicularidad entre rectas, aun cuando estas prismas, pirmides, polgonos, y la semejanza de
cambian de posicin y vistas; interpreta y explica el tringulos o formas bidimensionales, aun cuando
significado de estas en el contexto del problema, estas cambian de posicin y vistas; interpreta y
haciendo uso de lenguaje geomtrico, dibujos, explica el significado de estos en el contexto del
construcciones con regla y comps, y material problema, usando lenguaje geomtrico, diversas
concreto. representaciones, dibujos, construcciones con regla
Interpreta enunciados verbales y grficos que y comps, y material concreto.
describen caractersticas, elementos o propiedades
de las formas geomtricas bi y tri dimensionales, Interpreta enunciados verbales y grficos que
las rectas paralelas y secantes, as como la describen caractersticas, elementos o propiedades
rotacin, traslacin, reflexin de fguras. de las formas geomtricas bi y tri dimensionales, las
Selecciona y emplea estrategias heursticas, rectas paralelas y secantes, as como la
recursos o procedimientos para determinar la composicin de transformaciones de rotar, ampliar
longitud, el permetro, rea o volumen de prismas, y reducir.
cuadrilteros y tringulos; as tambin describir el
movimiento, localizacin o perspectivas (vistas) de Selecciona y emplea estrategias, recursos, y
los objetos, empleando unidades convencionales y procedimientos para determinar la longitud,
no convencionales. permetro, rea o volumen de prismas, pirmides,
polgonos y crculos, empleando unidades
34
Longitud, permetro, rea, volumen.
156
Plantea afrmaciones sobre relaciones y convencionales (cuales); as como describir el
propiedades de las formas geomtricas; con base a movimiento, la localizacin o perspectivas (vistas)
simulaciones y la observacin de casos. Las de objetos en planos a escala.
sustenta con ejemplos y sus conocimientos
geomtricos. Reconoce errores en las Plantea afrmaciones sobre relaciones entre las
justificaciones y las corrige. propiedades de las formas geomtricas; en base a
observacin de casos o simulaciones. Las sustenta
con ejemplos y sus conocimientos geomtricos.
Reconoce errores en sus justificaciones y las de
otros, y las corrige.
157
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO VII


cuerpos de revolucin, sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de
tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta, parbola y circunferencia; la ubicacin,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre
las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones
geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina
y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o
volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y
compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas,
movimiento y localizacin, y se encuentra en proceso al movimiento y localizacin, y se encuentra en proceso al
nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como los
los siguientes: siguientes:
Modela las caractersticas y atributos medibles de Modela las caractersticas y atributos medibles de
los objetos, con formas geomtricas compuestas, los objetos con cuerpos geomtricos compuestos
sus elementos y propiedades, polgonos, crculos, que resultan de combinar poliedros, prismas,
prismas y pirmides; lneas, puntos notables y pirmides, conos, sus elementos y propiedades;
relaciones mtricas de tringulos. As tambin, la lneas, puntos notables y relaciones mtricas de
ubicacin, distancia, movimiento y trayectoria de tringulos, y sus razones trigonomtricas. As
objetos, mediante la combinacin de dos tambin, la ubicacin, distancias, alturas
transformaciones en coordenadas cartesianas, la inaccesibles, y trayectorias complejas, con la
distancia entre dos puntos, mapas y planos a ecuacin de la recta, razones trigonomtricas,
escala. ngulos de elevacin y depresin, o varias
Expresa el significado y relacin entre propiedades transformaciones geomtricas sucesivas; mapas y
de los polgonos, prismas y el cilindro; as como de planos de diferente escala.
la conservacin o cambio de la forma o tamao al Expresa el significado y relacin entre propiedades
realizar ampliaciones, reducciones, o rotaciones en de poliedros, prismas, cuerpos de revolucin, as
figuras planas; interpreta y explica el significado de como de la conservacin y cambio en la forma
estos en el contexto del problema, usando geomtrica al realizar la ampliacin, reduccin,
lenguaje geomtrico y rotacin, u homotecia en figuras planas; interpreta y
diversas representaciones y explica el significado de estos en el contexto del
construcciones con regla y compas. Organiza las problema, usando lenguaje geomtrico y diversas
formas geomtricas planas y las agrupa y reagrupa representaciones y construcciones con regla y
por sus propiedades. compas. Organiza las formas geomtricas de
acuerdo a la medida de sus lados o de sus ngulos u
Interpreta enunciados verbales, terminologas y otras propiedades comunes.
grfcos que describen las propiedades, semejanza
y congruencia entre tringulos, razones Interpreta enunciados verbales, terminologas y
trigonomtricas, expresa su entendimiento grfcos que describen propiedades, la semejanza y
mediante dibujos o construcciones con regla y congruencia de formas bidimensionales y razones
comps. trigonomtricas; expresa su entendimiento
158
Selecciona y adapta estrategias, recursos, y mediante dibujos o construcciones con regla y
procedimientos para determinar la longitud, rea y comps y lenguaje geomtrico.
volumen de prismas, polgonos; as como para Combina y adapta estrategias heursticas, recursos y
representar las diferentes vistas de un forma procedimientos ms convenientes para determinar
tridimensional (frente, perfil y base) y reconstruirla la longitud, rea y volumen de poliedros, cuerpos
en base a estas, relaciones mtricas empleando compuestos; as como distancias inaccesibles,
unidades convencionales, y coordenadas empleando unidades convencionales.
cartesianas. Plantea afrmaciones sobre relaciones y
Plantea y contrasta afirmaciones sobre relaciones y propiedades que se pueden establecer entre formas
propiedades que se pueden establecer entre geomtricas, en base a experiencias directas o
formas geomtricas, en base a simulaciones y la simulaciones. Comprueba o descarta la validez o
observacin de casos. Comprueba o descarta la invalidez de una afrmacin mediante un
validez de la afrmacin mediante ejemplos, contraejemplo, propiedades
propiedades geomtricas, y razonamientos geomtricas, y razonamientos
inductivo y deductivo. inductivo y deductivo.
159
Competencia Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin CICLO VII


cuerpos de revolucin, sus elementos y propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de
tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta, parbola y circunferencia; la ubicacin,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas
cartesianas, razones trigonomtricas, mapas y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre
las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre trasformaciones
geomtricos segn sus propiedades, reconociendo la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina
y adapta variados estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, permetro, rea o
volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y
compara afirmaciones sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las
Cuando el estudiante Resuelve problemas de formas, movimiento y localizacin, y logra el nivel esperado del ciclo
VII realiza desempeos como los siguientes:
Modela las caractersticas y atributos medibles de los objetos con formas geomtricas compuestas que
resultan de combinar formas geomtricas tridimensionales y cuerpos de revolucin 35, relaciones mtricas de
tringulos. As tambin, la ubicacin, distancias, alturas inaccesibles, y trayectorias complejas;
con razones
trigonomtricas, mapas y planos de diferente escala, la ecuacin de la parbola y circunferencia. Ejemplo:
Modelar la forma de un lpiz con la unin de dos slidos como el cilindro y un cono de la misma base. Esta
nueva forma se denomina formas geomtricas compuestas.
Expresa el significado de las propiedades de los cuerpos de revolucin o compuestos, as como la conservacin
y los cambios en las medidas de las figura luego de una combinacin de transformaciones geomtricas;
usando lenguaje geomtrico, diversas representaciones o construcciones con regla y comps. Clasifica las
formas geomtricas pro sus caractersticas y propiedades comunes o distintivas.
Interpreta enunciados verbales, terminologas y grficos que describen las propiedades de los cuerpos de
revolucin, compuestos y truncados; expresa su entendimiento usando lenguaje geomtrico, dibujos o
construcciones con regla y compas.
Combina y adapta estrategias, recursos y procedimientos para determinar la longitud, rea y volumen de
cuerpos geomtricos compuestos y de revolucin, y de reas irregulares con apoyo de mapas y planos;
empleando unidades de medida convencionales.
Plantea y contrasta afrmaciones sobre relaciones y propiedades de las formas geomtricas, a partir de
experiencias directas o simulaciones. Comprueba, la validez de una afrmacin opuesta a otra o de un caso
especial, mediante contraejemplos, conocimientos geomtricos, y razonamientos inductivo y deductivo.
35
Cilindro, esfera, cono.
160
Competencia RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE. Consiste en que
el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones aleatorias, que le
permita tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones respaldadas en la
informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa datos que le dan
insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento determinista o aleatorio
de los mismos usando medidas estadsticas y probabilsticas.
capacidades:
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o

probabilsticas: Es representar el comportamiento de un conjunto de
datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos, medidas de
tendencia central, de localizacin o dispersin. Reconocer variables de
la poblacin o la muestra al plantear un tema de estudio. As tambin
implica el anlisis de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia
de sucesos mediante el valor de la probabilidad.
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos: Es comunicar su comprensin de conceptos
estadsticos y probabilsticos en relacin a la situacin. Leer, describir
e interpretar informacin estadstica contenida en grficos o tablas
provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: Es
seleccionar, adaptar, combinar o crear una variedad de
procedimientos, estrategias y recursos para recopilar, procesar y
analizar datos, as como el uso de tcnicas de muestreo y el clculo de
las medidas estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida:
Es tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones, y
sustentarlas en base a la informacin obtenida del procesamiento y
anlisis de datos, y de la revisin o valoracin de los procesos.
161
Estndares de aprendizaje de la competencia Resuelve problemas de Gestin de datos e incertidumbre

Nivel Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una
destacado poblacin en base a una
muestra representativa. Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando
diversas estrategias y procedimientos, determina el quintil. Representa el comportamiento de
los datos usando grficos y tablas pertinentes, estadsticos, relaciones entre medidas de
tendencia central y el coeficiente de variacin, identificando lo ms ptimo. Interpreta la
Nivel informacin sobre el en
comportamiento detemas
los datos y la probabilidad condicional. Contrasta
Resuelve problemas los que plantea de estudio, caracterizando la poblacin y la
esperado al muestra e identificando las
fnal del variables a estudiar; empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra
ciclo VII representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas, determina terciles,
cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa el
comportamiento de estos usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables
en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin relacionadas a su
tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la
desviacin estndar, las medidas de localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; en
base a esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin.
Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de
una situacin aleatoria mediante la probabilidad, y determina su espacio muestral; interpreta
Nivel Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y
esperado al las variables cuantitativas
fnal del continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y
ciclo VI los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana
de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polgonos de frecuencia,
tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En base a
esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e
Nivel Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en las que reconoce variables
esperado al cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a travs de encuestas y de diversas
fnal del fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de barras dobles y grficos
ciclo V de lneas, seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la
moda para interpretar informacin contenida en grficos y en diversas fuentes de
informacin. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la
probabilidad de un evento relacionando el nmero de casos favorables y el total de casos
Nivel posibles. Elabora y relacionados
Resuelve problemas justifica predicciones, decisiones oy cuantitativos
con datos cualitativos conclusiones,(discretos)
basndose en un
sobre la
esperado al tema de estudio de recolecta
fnal del datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los
ciclo IV representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala (mltiplos de diez). Interpreta
informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada,
comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de
Nivel esta informacin
Resuelve y elabora
problemas algunas
relacionados conconclusiones y tomaendecisiones.
datos cualitativos situacionesExpresa la ocurrencia
de su inters, de
recolecta
esperado al datos a travs de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia)
fnal del y los organiza en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin
ciclo III contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor
frecuencia y explica sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la
Nivel ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad
fn ciclo II y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Nivel
esperado Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad
fn ciclo I y Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
162
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre CICLO VI
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones en base a informacin obtenida

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las variables
cuantitativas continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los
registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la media aritmtica y mediana de datos discretos;
representa su comportamiento en histogramas o polgonos de frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de
tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar la
informacin contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una
poblacin. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as como su espacio muestral;
e interpreta que un suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones
sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de
de datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo
al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos VI realiza desempeos como los siguientes:
Organiza y representa datos de una poblacin en Organiza y representa datos de una poblacin en
estudio, mediante variables cualitativas o estudio mediante variables cualitativas nominales y
cuantitativas, grfcos de barras, grfcos ordinales o cuantitativas discretas y continuas; y su
circulares o medidas de tendencia central. comportamiento a travs de histogramas, polgonos
Organiza las condiciones de una situacin de frecuencia o medidas de tendencia central.
aleatoria simple y expresa la ocurrencia de Organiza y relaciona elementos del espacio muestral
sucesos ms o menos probables mediante el de una situacin aleatoria; y expresa ocurrencia de sus
valor de la probabilidad en su expresin sucesos seguros, probables o imposibles mediante el
porcentual o decimal. valor decimal o fraccionario de su probabilidad.
Expresa el significado de: la mediana y moda, Expresa el significado de la media, mediana o moda de
segn el contexto de la poblacin en estudio; y datos no agrupados, segn el contexto y poblacin del
del valor de la probabilidad para caracterizar la estudio; y el signifcado de la probabilidad para
ocurrencia de eventos de una situacin aleatoria. interpretar la mayor o menor probabilidad de los
Elabora, lee e interpreta informacin contenida sucesos de una situacin aleatoria. Elabora, lee e
en tablas y grfcos de barras o circulares, as interpreta informacin de tablas, histogramas,
como en diversos textos que contengan valores polgonos de frecuencia; as como diversas fuentes de
de medida de tendencia central, o descripciones informacin que contengan valores de las medidas de
de situaciones aleatorias. tendencia central y de la ocurrencia de eventos en
Selecciona y emplea procedimientos para situaciones aleatorias.
recopilar datos de variables (cualitativas o Selecciona y combina procedimientos para recopilar
cuantitativas discretas) pertinentes al estudio en datos de variables (cualitativas nominales u ordinales,
una poblacin, mediante encuestas; y las y cuantitativas discretas o continuas) pertinentes al
organiza en tablas con el propsito de producir estudio en una poblacin, mediante encuestas y los
informacin. organiza agrupndolos en tablas; con el propsito de
Selecciona y emplea procedimientos para hallar producir informacin.
la mediana y moda de datos no agrupados, la Selecciona y emplea procedimientos para hallar
probabilidad de sucesos simples de una situacin medidas de tendencia central de datos no agrupados;
as como determinar la probabilidad de sucesos
163
aleatoria mediante el uso de la regla de Laplace. mediante el uso de la regla de Laplace; revisa sus
Revisa sus procedimientos y resultados. procedimientos y resultados.
Plantea afrmaciones, conclusiones e inferencias
Plantea afrmaciones o conclusiones sobre la directas sobre las caractersticas ms resaltantes o
informacin cualitativa y cuantitativa (con datos tendencias de los datos de una poblacin o la
discretos) de una poblacin o la probabilidad de probabilidad de ocurrencia de eventos; las justifica
ocurrencia de eventos que suceden en estas; las con base en la informacin obtenida y sus
justifica con base a la informacin obtenida y sus conocimientos estadsticos. Reconoce errores en sus
conocimientos estadsticos. Reconoce errores en justificaciones y las de otros, y los corrige.
sus justificaciones y los corrige.
164
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre CICLO VII

Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las
variables cuantitativas continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante
encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la media aritmtica y
mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polgonos de frecuencia,
tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia
central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En base a esto, plantea y contrasta
conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad de un evento aleatorio
como decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de
datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso al nivel datos e incertidumbre, y se encuentra en proceso al nivel
esperado del ciclo VII realiza desempeos como los esperado del ciclo VII realiza desempeos como los
Representa las caractersticas de una poblacin, segn Representa las caractersticas de una poblacin, segn
las variables pertinentes, a partir del estudio de una las variables pertinentes, a partir del estudio de una
muestra; las asocia con tablas, grfcos estadsticos, muestra representativa; con medidas de tendencia
medidas de tendencia central y desviacin estndar central, desviacin estndar, o grfcos estadsticos.
segn sea ms apropiado. Analiza y representa la Analiza y representa la ocurrencia de eventos
ocurrencia de eventos independientes y los independientes y dependientes, y los representa con
representa con la probabilidad en su valor decimal o la probabilidad como valor racional desde 0 a 1.
fraccionario. Expresa el significado de la mediana o los terciles en
Expresa el significado de la desviacin estndar en una distribucin de datos, as como la relacin entre
relacin a la media para datos no agrupados, de media y desviacin estndar, para caracterizar una
acuerdo al contexto de la poblacin; y la probabilidad poblacin; o la probabilidad de sucesos dependientes
de sucesos independientes de una situacin aleatoria; e independientes en base a las condiciones en que
usando diversas representaciones grfcas. Elabora, ocurren. Describe las caractersticas ms
interpreta e identifica informacin contenida en representativas de una poblacin, a partir de la
textos, grficos, tablas, medidas de estadsticas, as comparacin de distintas representaciones. Elabora,
como la probabilidad de sucesos aleatorios. interpreta e infiere informacin contenida en textos
Selecciona, combina y adapta estrategias, mtodos, informativos, grfcos y tablas, que contengan
recursos, y procedimientos para recopilar y organizar medidas de tendencia central, dispersin y posicin,
de manera adecuada datos de variables cualitativas y as como la probabilidad de sucesos aleatorios.
cuantitativas, en una muestra pertinente al objetivo Combina y adapta recursos, mtodos, instrumentos y
del estudio y a la poblacin estudiada. Selecciona, procedimientos para recopilar, organizar y
combina y adapta estrategias y procedimientos para representar de manera adecuada datos de variables
hallar medidas de tendencia central y desviacin cualitativas o cuantitativas; y para determinar
estndar; as como la probabilidad de sucesos muestras simples; segn la poblacin, y el objetivo del
independientes usando sus propiedades. Revisa los problema o estudio. Combina y adapta recursos y
procedimientos utilizados y los adecua a otros procedimientos para calcular medidas de tendencia
contextos de estudio. central y de desviacin estndar, as como la
Plantea afrmaciones, conclusiones e inferencias probabilidad de sucesos independientes y
sobre las caractersticas o tendencias de la poblacin dependientes que suceden en la poblacin estudiada.
estudiada o de eventos aleatorios que suceden en Revisa los procedimientos utilizados y los adecua a
estas; a partir de sus observaciones o anlisis de datos; otros contextos de estudio.
las justifica con ejemplos y con base a la informacin
165
obtenida en su investigacin o sus conocimientos Plantea y contrasta afirmaciones sobre la
estadsticos y probabilsticos. Reconoce errores o caracterstica o la tendencia de una poblacin, as
vacos en sus justificaciones y las de otros, y las como de eventos aleatorios de una situacin
corrige. aleatoria; justifica sus predicciones con ejemplos y
con base a la informacin obtenida y sus
conocimientos estadsticos. Reconoce errores o
vacos en su conclusiones o las de otros estudios, y las
corrige.
166
Competencia Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre CICLO VII


Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las
variables cuantitativas continuas, as como cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos
mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la media
aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas o polgonos de
frecuencia, tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de
tendencia central para interpretar y comparar la informacin contenida en estos. En base a esto,
plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la probabilidad
de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e interpreta que un
suceso seguro, probable e imposible se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la
Cuando el estudiante Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, y logra el nivel esperado del ciclo VII
Representa las caractersticas de una poblacin, considerando las variables pertinentes a estudiar y la muestra
en estudio; con tablas, grfcos estadsticos, medidas de tendencia central o dispersin ms apropiados para
explicar el comportamiento de los datos de la poblacin. Analiza y representa la ocurrencia de sucesos
aleatorios simples y compuestos, considerando las condiciones en el que ocurren, determina su espacio
muestral, y calcula su probabilidad.
Expresa el significado del valor de cuartiles y quintiles, medidas de tendencia central o de la desviacin
estndar en una distribucin de datos; as como las propiedades de la probabilidad de sucesos simples y
compuestos; de acuerdo al contexto de la situacin. Interpreta, produce y explica informacin de diversas
fuentes de informacin que contenga grfcos, y tablas, o medidas estadsticas de una poblacin y medidas
probabilsticas en estudio.
Combina, adapta y crea procedimientos, mtodos, instrumentos y recursos para recopilar, representar y
analizar el comportamiento de datos cualitativos o cuantitativos de una poblacin; para determinar
muestras representativas mediante el muestreo simple; medidas de tendencia central, desviacin estndar,
medidas de
localizacin en una distribucin de datos; as como la probabilidad de eventos simples o compuestos que
suceden en la poblacin.
Plantea y contrasta afrmaciones o conclusiones sobre las caractersticas o tendencias de una poblacin o de
eventos aleatorios; a partir de sus observaciones o anlisis de datos. Justifica sus conclusiones o predicciones
con ejemplos y contraejemplos, o con base a la informacin obtenida en su investigacin, y sus conocimientos
estadsticos. Reconoce errores o vacos en su conclusiones o las de otros estudios, y las corrige.
167
2.9. rea de Ciencia y
Tecnologa
La ciencia y la tecnologa estn presentes en diversos contextos de la actividad humana, ocupando

un lugar importante en el desarrollo del conocimiento y de la cultura de nuestras sociedades, que
han ido transformando nuestras concepciones sobre el universo y nuestras formas de vida. Este
contexto exige ciudadanos que sean capaces de cuestionarse, buscar informacin confiable,
sistematizarla, analizarla, explicarla y tomar decisiones fundamentadas en conocimientos
cientficos, considerando las implicancias sociales y ambientales. As tambin, ciudadanos que usen
el conocimiento cientfico para aprender constantemente y tener una forma de comprender los
fenmenos que acontecen a su alrededor.
El logro del Perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el desarrollo
de diversas competencias. A travs del enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfica y
tecnolgica, el rea de Ciencia y Tecnologa promueve y facilita que los estudiantes desarrollen las
Figura 1: Competencias del rea Ciencia y Tecnologa
Explica el mundo fsico basndose

en conocimientos sobre los seres
vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo
168
D
169
Enfoque del rea de Ciencia y Tecnologa
enfoque de indagacin y alfabetizacin cientfca y tecnolgica.
La indagacin cientfica desde la escuela implica que los estudiantes construyan y

reconstruyan sus conocimientos cientfcos y tecnolgicos a partir de su deseo por
conocer y comprender el mundo que les rodea y del placer por aprender a partir del
cuestionamiento del mismo. Involucra tambin una refexin sobre los procesos
que se llevan a cabo durante la indagacin, a fn de entender a la ciencia y a la
tecnologa como proceso y producto humano que se construye en colectivo.
La alfabetizacin cientfica y tecnolgica, implica que los estudiantes usen el

conocimiento en su vida cotidiana para comprender el mundo que le rodea, el
modo de hacer y pensar de la ciencia, de tal forma que se garantice su derecho a
acceder a una formacin que les permita desenvolverse como ciudadanos
responsables, crticos y autnomos frente a situaciones personales o pblicas que
infuyan en su calidad de vida y del ambiente en su comunidad o pas.
En esta rea se desarrollan procesos del pensamiento cientfco partiendo de lo que saben y pueden hacer
los y las estudiantes. Con ello se plantea dar atencin a la diversidad mediante el manejo de una gama de
estrategias metodolgicas de aprendizaje enseanza, recursos y materiales con una adecuada
organizacin y accesibilidad, formas de organizacin del trabajo fexibles, considerando diferentes
contextos que se adecen a las particularidades de los estudiantes (considerando sus ritmos y estilos
de aprendizaje), y proporcionen a cada uno el tipo de ayuda especfca que demande para el logro de las
competencias que se desarrollan desde el rea.
Desde otra perspectiva, el rea ofrece un tratamiento de la interculturalidad, que parte de reconocer que
todos los pueblos y sociedades, en su intento por comprender la naturaleza, para relacionarse de la mejor
forma con ella, han construido una serie de representaciones de la misma. Como resultado de ese proceso
cada una de ellas posee un acervo de conocimientos que les ha permitido existir y desarrollarse en
una relacin de interdependencia con el entorno. La ciencia es tambin una forma de comprender y
representar la naturaleza, que tiene caractersticas y mtodos particulares. Los conocimientos cientfcos y
tecnolgicos dialogan con otras formas de conocimientos, reconociendo la indagacin como punto de
partida comn, as como la existencia de otras racionalidades, que deben reconocerse como vlidas y
pertinentes en el proceso formativo. Desde esta perspectiva y en un ejercicio educativo intercultural,
que respeta las diferencias y convierte la heterogeneidad en riqueza, se pueden establecer relaciones
de complementariedad entre conocimientos cientfcos, locales y de diferentes tradiciones culturales
para responder conjuntamente a retos locales y globales.
Finalmente, el rea contribuye al desarrollo del enfoque ambiental desde la comprensin de la naturaleza
como un sistema que viene siendo modifcado por la actividad humana. A partir de esta comprensin, el
estudiante desarrolla el pensamiento crtico y la conciencia ambiental que lo lleva a modifcar su
comportamiento y tomar acciones para la conservacin de los ecosistemas y la gestin sostenible
del ambiente. Por ejemplo, cuando los estudiantes construyen una solucin tecnolgica, seleccionan
materiales considerando propiedades compatibles con el ecosistema y al evaluarla consideran su posible
impacto en el ambiente.
169
rea de Ciencia y Tecnologa
El punto de partida de los estudiantes es la curiosidad, su deseo por comprender el mundo y
el placer por aprender a partir del cuestionamiento del ambiente, que se traduce en la
construccin de conocimientos cientfcos y tecnolgicos.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa se desarrolla desde edades tempranas, por ello

las competencias se desarrollan progresivamente desde los diferentes niveles de la educacin
bsica.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa no puede limitarse al laboratorio,

pueden considerarse otros espacios como el jardn, el campo, un ro, entre otros.
Se hace uso de contextos reales o verosmiles que permiten a los estudiantes enfrentarse a
experiencias y problemticas cercanas a las que suceden en su vida, movilizando conocimientos
previos y que resultan pertinentes a sus necesidades e intereses.
El aprendizaje de la ciencia y la tecnologa promueve la construccin de modelos que

representan la naturaleza y su funcionamiento, que lleva al estudiante a admirarla y protegerla.
Los recursos y materiales educativos son importantes en el aprendizaje enseanza la

ciencia y la tecnologa, al considerar los estilos de aprendizaje de los estudiantes y al permitirles
reconstruir y comprender los fenmenos que acontecen en la naturaleza, que son complicados
de reproducir y que un simulador puede ayudar en su reconstruccin y comprensin.
En la enseanza y aprendizaje de la ciencia y la tecnologa, el docente debe comprender la

importancia de contar con marcos tericos sobre procesos de aprendizaje. Esto le
permitir abordar las preconcepciones de sus estudiantes, plantear situaciones de aprendizaje
signifcativas, saber que los conocimientos son respuestas a preguntas y que la construccin del
conocimiento tiene carcter social.
En las situaciones de aprendizaje, se debe considerar que las competencias del rea se
articulan entre s. Adems, estas competencias se articulan con competencias de otras reas.
El rea busca el desarrollo de tres competencias: Indaga mediante mtodos cientfcos; Explica el
mundo natural y artifcial y Disea y construye soluciones tecnolgicas, que se articulan,
retroalimentan y progresan.
Nuestra vida cotidiana est llena de acontecimientos que despiertan nuestra curiosidad, inters y
necesidad de encontrar respuesta a nuestros cuestionamientos, lo que nos motiva a indagar. Al
indagar cientficamente, el estudiante construye conocimientos acerca del funcionamiento y
estructura del mundo que le rodea, lo que le permite explicar hechos o fenmenos que
acontecen a su alrededor para construir argumentos; y participar, deliberar y tomar decisiones
en aspectos personales o pblicos. As mismo, el estudiante disea y construye soluciones
tecnolgicas frente a problemas personales o sociales, en los que aplica los conocimientos
cientfcos.
toma
Por otro lado, cuando el estudiante desarrolla sus competencias desde el rea moviliza tambin de
otras que son abordadas en las dems reas. En particular, el estudiante pone en juego decision
competencias relacionadas a la comunicacin, al dar a conocer los resultados de su proceso es para
de indagacin, construir representaciones del mundo fsico, explicar la estructura y actuar
funcionamiento de la naturaleza; moviliza competencias relacionadas a las matemticas al respons
analizar, procesar y representar datos producto de sus indagaciones, realizar mediciones ableme
o clculos en la representacin de sus soluciones tecnolgicas; moviliza competencias nte con
relacionadas al arte en la construccin de modelos de la realidad o en el diseo de sus el
soluciones tecnolgicas; moviliza competencias sociales en el trabajo en equipo o en la ambient
e, entre otras competencias.
170
Competencias, capacidades y estndares de aprendizaje de Ciencia y Tecnologa
En esta seccin se ofrecen las defniciones de las tres competencias del rea de Ciencia y
Tecnologa que todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria
referente para la programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias
de los estudiantes.

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
171
Competencia INDAGA MEDIANTE MTODOS CIENTFICOS PARA CONSTRUIR SUS
CONOCIMIENTOS. El estudiante es capaz de construir su conocimiento acerca del
funcionamiento y estructura del mundo natural y artificial que le rodea, a
travs de procedimientos propios de la ciencia, reflexionando acerca de lo que
sabe y de cmo ha llegado a saberlo poniendo en juego actitudes como la
curiosidad, asombro, escepticismo, entre otras.
El ejercicio de esta competencia por parte del estudiante implica la

combinacin de las capacidades siguientes:
Problematiza situaciones para hacer indagacin: Es plantear

preguntas sobre hechos y fenmenos naturales, interpretar
situaciones y formular hiptesis.
Disea estrategias para hacer indagacin: Es proponer

actividades que permitan construir un procedimiento,
seleccionar materiales, instrumentos e informacin para
comprobar o refutar la hiptesis.
Genera y registra datos o informacin: Es obtener, organizar

y registrar datos fiables en funcin de las variables, utilizando
instrumentos y diversas tcnicas, que permitan comprobar o
refutar la hiptesis.
Analiza datos e informacin: Es interpretar los datos

obtenidos en la indagacin, contrastarlos con las hiptesis e
informacin relacionada al problema para elaborar conclusiones,
que comprueban o refutan la hiptesis.
Evala y comunica el proceso y resultados de su

indagacin: Es identificar y dar a conocer las dificultades
tcnicas y los conocimientos logrados para cuestionar el grado de
satisfaccin que la respuesta da a la pregunta de indagacin.
172
Estndares de aprendizaje de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para
construir conocimientos
Nivel Descripcin de los niveles de desarrollo de la competencia
Nivel Indaga a partir de preguntas sobre una situacin y argumenta la influencia de las variables,
destacado formula una o ms hiptesis en
base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de indagacin en base a
principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas
que evidencian el comportamiento de las variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta la teora de errores, reproducibilidad, y representatividad de la muestra, los
interpreta con principios cientficos y formula conclusiones. Evala la fiabilidad de los mtodos
y las interpretaciones. Argumenta sus conclusiones en base a sus resultados y conocimiento
Nivel Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis en base a conocimientos cientficos y
esperado al observaciones previas. Elabora el plan
fnal del de observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios cientficos y los
ciclo VII objetivos planteados. Realiza mediciones y comparaciones sistemticas que evidencian la
accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos tomando en
cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula
conclusiones, las argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la
fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Nivel Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva
esperado al en base a su conocimiento
fnal del cientfico para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan de
ciclo VI
recojo de datos en base a
observaciones36 o experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la
hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los interpreta tomando en cuenta el error
y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones.
Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las comunica. Evala la
Nivel Indaga las causas o describe un objeto o fenmeno que identifica para formular preguntas e
esperado al hiptesis en las que relaciona
fnal del las variables que intervienen y que se pueden observar. Propone estrategias para observar
ciclo V o generar una situacin controlada en la cual registra evidencias de cmo una variable
independiente afecta a otra dependiente. Establece relaciones entre los datos, los interpreta y
los contrasta con informacin confiable. Evala y comunica sus conclusiones y procedimientos.
Nivel Indaga al establecer las causas de un hecho o fenmeno para formular preguntas y posibles
esperado al respuestas sobre stos en base
fnal del a sus experiencias. Propone estrategias para obtener informacin sobre el hecho o fenmeno y
ciclo IV sus posibles causas, registra datos, los analiza estableciendo relaciones y evidencias de
causalidad. Comunica en forma oral, escrita o grfica sus procedimientos, dificultades,
Nivel
conclusiones y dudas.
Indaga al explorar objetos o fenmenos, al hacer preguntas, proponer posibles respuesta y
esperado al actividades para obtener
fnal del informacin sobre las caractersticas y relaciones que establece sobre estos. Sigue un
ciclo III
procedimiento para observar,
manipular, describir y comparar sus ensayos y los utiliza para elaborar conclusiones. Expresa en
Nivel forma oral, escrita o grfica lo realizado, aprendido y las dificultades de su indagacin.
Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, hace preguntas en base a
esperado su curiosidad, propone
fn ciclo II posibles respuestas, obtiene informacin al observar, manipular, describir, compara aspectos del
objeto o fenmeno para
comprobar la respuesta y expresa en forma oral o grfica lo que hizo y aprendi.
Nivel Explora los objetos, el espacio y hechos que acontecen en su entorno, los observa y manipula
esperado con todos sus sentidos para obtener informacin sobre sus caractersticas o usos, experimenta y
fn ciclo I observa los efectos que sus acciones causan sobre ellos.
36
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros que va medir
y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
173
Competencia Indaga mediante mtodos cientficos CICLO VI
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
Problematiza situaciones para hacer indagacin
Disea estrategias para hacer indagacin
Genera y registra datos o informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y resultados de su indagacin
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VI
Indaga a partir de preguntas e hiptesis que son verificables de forma experimental o descriptiva en base a su conocimiento cientfico
para explicar las causas o describir el fenmeno identificado. Disea un plan de recojo de datos en base a observaciones 37 o
experimentos. Colecta datos que contribuyan a comprobar o refutar la hiptesis. Analiza tendencias o relaciones en los datos, los
interpreta tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclu siones.
Evala si sus conclusiones responden a la pregunta de indagacin y las comunica. Evala la fiabilidad de los mtodos y las
interpretaciones de los resultados de su indagacin.
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para
construir conocimientos y se encuentra en proceso al nivel construir conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo VI
esperado del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes: realiza desempeos como los siguientes:
Formula preguntas acerca de las caractersticas o causas de Formula preguntas acerca de las caractersticas o causas de
un hecho, fenmeno u objeto natural o tecnolgico un hecho, fenmeno u objeto natural o tecnolgico
observado, selecciona aquella que puede ser indagada y observado, selecciona aquella que puede ser indagada y
plantea hiptesis en las que establece relaciones de plantea hiptesis en las que establece relaciones de
causalidad entre las variables. causalidad entre las variables.
Propone procedimientos para observar, manipular la Propone procedimientos para observar, manipular la
variable independiente, medir la variable dependiente y variable independiente, medir la variable dependiente y
controlar aspectos que pueden modificar la controlar la variable interviniente. Selecciona herramientas,
experimentacin. materiales e instrumentos para recoger datos
Selecciona herramientas, materiales e instrumentos para cualitativos/cuantitativos, que le permitan organizar su plan
recoger datos cualitativos/cuantitativos, que le permitan de accin y confirmar o refutar su hiptesis, considerando
organizar su plan de accin y confirmar o refutar su medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y
hiptesis, considerando medidas de seguridad personal y establece el cronograma de su indagacin.
del espacio de trabajo y establece el cronograma de su Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a partir
indagacin. de la observacin y mediciones repetidas de la variable
Obtiene y organiza datos cualitativos/cuantitativos a dependiente usando los instrumentos con propiedad y
partir de la observacin y mediciones repetidas de la seguridad. Realiza los ajustes necesarios para mejorar sus
variable dependiente usando los instrumentos con procedimientos.
propiedad y seguridad. Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a
partir del clculo de los valores obtenidos y utiliza
Interpreta relaciones de causalidad entre las variables
medidas de tendencia central para analizarlos, grfca e
en base a clculos de los valores obtenidos y confrma o interpreta sus resultados en base a fuentes de informacin
refuta su hiptesis basado en evidencias, las compara confiables para confirmar o refutar las hiptesis y elabora
con informacin confable y elabora conclusiones. conclusiones.
Describe el procedimiento, logros, dificultades de su Describe el procedimiento que realiz en su indagacin para
indagacin, establece la causa de posibles errores en los demostrar la hiptesis planteada, explica las causas de
resultados, propone mejoras a realizar y sustenta sus posibles errores en los resultados y propone mejoras a
conclusiones utilizando conocimiento cientfico. realizar. Sustenta sus conclusiones, en base a sus resultados
y conocimiento cientfico, a travs de un informe cientfico.
37
De una situacin o problema, selecciona una fraccin o muestra representativa, las variables a observar, los parmetros que va medir
y las estrategias que va utilizar en la experimentacin.
174
Competencia Indaga mediante mtodos cientfcos para construir conocimientos CICLO VII
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos combina las siguientes capacidades:
Evala y comunica el proceso y resultado de su indagacin
Descripcin del nivel de la competencia esperada al fin del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones, las
argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagacin.
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientfcos para Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientfcos para
construir conocimientos y se encuentra en proceso al nivel esperado construir conocimientos y se encuentra en proceso al nivel esperado
del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes: del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Formula el problema, al delimitarlo a travs de preguntas sobre Formula el problema, al delimitarlo a travs de preguntas sobre el
el objeto, hecho o fenmeno donde observar el objeto, hecho o fenmeno donde observar el comportamiento de
comportamiento de las variables, plantea hiptesis, basadas las variables, plantea hiptesis, basadas en conocimientos
en conocimientos cientfcos, en las que establece relaciones de cientfcos, en las que establece relaciones de causalidad entre las
causalidad entre las variables que sern investigadas, as variables que sern investigadas, as como las que sern
como las que sern controladas. controladas.
Propone y fundamenta mtodos para medir parmetros Propone y fundamenta estrategias para observar, manipular y medir
estandarizados, manipular las variables y confrmar o refutar las las variables y comprobar o refutar la hiptesis, adems considera y
relaciones enunciadas en la hiptesis. Selecciona argumenta la importancia de tener un grupo control. Determina el
herramientas, materiales e instrumentos para recoger margen de error de sus mediciones y selecciona informacin
datos, as como informacin de fuentes confables. Propone un de fuentes confables y herramientas, materiales,tcnicas e
cronograma para su indagacin. instrumentos para recoger datos, as como establece el cronograma
Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos
de su indagacin.
cualitativos/cuantitativos fables a partir de la manipulacin y
Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos
observacin sistemtica de las variables dependientes e
cualitativos/cuantitativos fables a partir de la manipulacin y
independientes, hace mediciones repetidas de las variables y
observacin sistemtica de las variables dependientes e
ajustes en la tcnica para asegurar la precisin de los
independientes, hace mediciones repetidas de las variables y
datos. Considera las medidas de seguridad personal y del
ajustes en la tcnica para asegurar la precisin de los datos.
lugar de trabajo.
Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Interpreta relaciones de causalidad entre las variables a partir de
Explica relaciones de causalidad y correlacin entre las variables a
los datos obtenidos, calcula la precisin de sus resultados
partir de los datos obtenidos. Calcula la precisin de sus resultados,
y verifca la exactitud de los mismos. Interpreta sus resultados
hace nuevas mediciones, cuando detecta inconsistencia en sus
en base a fuentes de informacin confables para confrmar o
refutar las hiptesis y elabora sus conclusiones. datos, los compara con las hiptesis, con fuentes de
Predice el comportamiento de las variables a partir de informacin confables y elabora conclusiones. Predice el
sus datos y observaciones. comportamiento de las variables a partir de sus datos y
Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagacin observaciones.
y sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento cientfco. Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagacin y
Explica la fabilidad de los mtodos y resultados de su sustenta sus conclusiones utilizando conocimiento cientfco. Explica
indagacin, las causas de posibles errores en los resultados y la fabilidad de los mtodos y resultados de su indagacin, las
propone mejoras a realizar, a travs de un informe cientfco. causas de posibles errores en los resultados y propone mejoras a
realizar, a travs de un informe cientfco.
175
Competencia Indaga mediante mtodos cientficos CICLO VII
para construir conocimientos
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir sus conocimientos combina las siguientes capacidades:
Evala y comunica el proceso y resultado de su indagacin
Descripcin del nivel de logro de la competencia esperada al fin del ciclo VII
Indaga a partir de preguntas y plantea hiptesis en base a conocimientos cientficos y observaciones previas. Elabora el plan de
observaciones o experimentos y los argumenta en base a principios cientficos y los objetivos planteados. Realiza mediciones y
comparaciones sistemticas que evidencian la accin de diversos tipos de variables. Analiza tendencias y relaciones en los datos
tomando en cuenta el error y reproducibilidad, los interpreta en base a conocimientos cientficos y formula conclusiones, las
argumenta apoyndose en sus resultados e informacin confiable. Evala la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los
resultados de su indagacin.
Cuando el estudiante Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos y logra el nivel esperado del ciclo VII
Formula un problema, al delimitarlo a travs de preguntas sobre el objeto, hecho o fenmeno donde observar el
comportamiento de las variables, plantea hiptesis alternativas y argumenta a favor o en contra de ellas, respaldndose en
informacin cientfica, en las que establece relaciones de causalidad entre las variables que sern investigadas.
Propone y discute alternativas de diseos de procesos y estrategias, fundamentadas en conocimientos cientficos y fuentes
fiables, para observar, manipular y medir las variables con exactitud y precisin y propone estrategias para evaluar la relacin
entr e las variables expresadas en la hiptesis. Considera medidas de seguridad personal y del espacio de trabajo y establece el
cronograma de su indagacin.
Obtiene, organiza y representa de diversas formas datos cualitativos/cuantitativos fiables a partir de la manipulacin y
observacin sistemtica de las variables dependientes e independientes y el control de las intervinientes, hace mediciones
repetidas de las variables que le permite evidenciar relaciones de causalidad o correlacin y ajustes en la tcnica para asegurar la
precisin de los datos. Considera las medidas de seguridad personal y del lugar de trabajo.
Interpreta relaciones entre las variables a partir de los datos obtenidos y de la interpretacin de las medidas de tendencia
central, dispersin, el error y la confiabilidad de dichos datos. Predice el comportamiento de las variables a partir de sus
observaciones, la extrapolacin de los datos y elabora conclusiones comparndolas con las de teoras cientficas.
Explica el fundamento, procedimiento, producto de la indagacin y sustenta sus conclusiones utilizando conocimien to cientfico,
destacando el grado en que los resultados satisfacen la pregunta de indagacin y la posibilidad de aplicarlas a otros contex tos.
Explica la fiabilidad de los mtodos y las interpretaciones de los resultados de su indagacin, las causas de posibles errores en
los resultados y propone mejoras a realizar.
176
Competencia: EXPLICA EL MUNDO FSICO BASNDOSE EN CONOCIMIENTOS SOBRE LOS SERES
VIVOS, MATERIA Y ENERGA, BIODIVERSIDAD, TIERRA Y UNIVERSO. El estudiante es capaz de
comprender conocimientos cientficos relacionados a hechos o fenmenos naturales, sus causas y
relaciones con otros fenmenos, construyendo representaciones del mundo natural y artificial.
Esta representacin del mundo, le permite evaluar situaciones donde la aplicacin de la ciencia
y la tecnologa se encuentran en debate, para construir argumentos que le llevan a participar,
deliberar y tomar decisiones en asuntos personales y pblicos, mejorando su calidad de vida,
as como conservar el ambiente.
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa,

biodiversidad, Tierra y universo: Cuando es capaz de tener desempeos
fexibles, es decir, establece relaciones entre varios conceptos y los transfere
a nuevas situaciones. Esto le permite construir representaciones del mundo
natural y artificial, que se evidencian cuando el estudiante explica,
ejemplifca, aplica, justifca, compara, contextualiza y generaliza sus
conocimientos.
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfco y tecnolgico: Cuando
identifca los cambios generados en la sociedad por el conocimiento cientfco o
desarrollo tecnolgico, con el fn de asumir una postura crtica o tomar
decisiones, considerando saberes locales, evidencia emprica y cientfca, con la
fnalidad de mejorar su calidad de vida y conservar el ambiente.
177
Estndares de aprendizaje de la competencia Explica el mundo natural y artificial basndose
en conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y
destacado las cuantificables que
establece entre: las cuatro fuerzas fundamentales, las interconversiones de la
energa con la organizacin del universo; entre el ADN, la expresin regulada de los
genes con las funciones bioqumicas; los cambios fsico-qumicos de la Tierra con
los cambios en la biodiversidad. Argumenta su posicin frente a las implicancias
sociales y ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la
Nivel Explica, en base a evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
esperado al cuantificables entre: la
fnal del
estructura microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con
ciclo VII
campos y ondas; la informacin gentica, las funciones de las clulas con las
funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su
evolucin fsica, qumica y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin
frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones
Nivel Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las
esperado al cuantificables entre: el
fnal del
campo elctrico con la estructura del tomo; la energa con el trabajo o el
ciclo VI
movimiento; las funciones de la
clula con sus requerimientos de energa y materia; la seleccin natural o artificial
con el origen y evolucin de especies; los flujos de materia y energa en la Tierra o
los fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su
Nivel posicin en
Explica, frente
basea a las implicancias
evidencia sociales cientfico,
con respaldo y ambientales de situaciones
las relaciones entre:
esperado al propiedades o funciones
fnal del
macroscpicas de los cuerpos, materiales o seres vivos con su estructura y
ciclo V
movimiento microscpico; la reproduccin sexual con la diversidad gentica; los
ecosistemas con la diversidad de especies; el relieve con la actividad interna de la
Tierra. Relaciona el descubrimiento cientfico o la innovacin tecnolgica con sus
impactos. Justifica su posicin frente a situaciones controversiales sobre el uso de la
Nivel Explica, en base a evidencias documentadas con respaldo cientfico, las relaciones
esperado al que establece entre: las fuentes de energa o sus manifestaciones con los tipos de
fnal del cambio que producen en los materiales; entre las fuerzas con el movimiento de
ciclo IV
los cuerpos; la estructura de los sistemas vivos con sus funciones y su agrupacin
en especies; la radiacin del sol con las zonas climticas de la tierra y las
adaptaciones de los seres vivos. Opina sobre los impactos de diversas tecnologas
Nivel en la solucin de problemas relacionados a necesidades y estilos de vida colectivas.
Explica, en base a sus observaciones y experiencias previas, las relaciones entre:
esperado al las caractersticas de los
fnal del
materiales con los cambios que sufren por accin de la luz, del calor y del
ciclo III
movimiento; la estructura de los seres vivos con sus funciones y su desarrollo; la
Tierra, sus componentes y movimientos con los seres que lo habitan. Opina sobre
Nivel los impactos del uso de objetos tecnolgicos en relacin a sus necesidades y estilo
esperado Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos
fn ciclo II
Nivel
fn ciclo I
178
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en CICLO VI
conocimientos sobre seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y energa,
biodiversidad, Tierra y universo combina las siguientes capacidades:
Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y tecnolgico
Explica, en base a evidencia con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: el campo elctrico con la
estructura del tomo; la energa con el trabajo o el movimiento; las funciones de la clula con sus requerimientos de energa y
materia; la seleccin natural o artificial con el origen y evolucin de especies; los flujos de materia y energa en la Tierra o los
fenmenos meteorolgicos con el funcionamiento de la biosfera. Argumenta su posicin frente a las implicancias sociales y
ambientales de situaciones sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitada por el desarrollo de la ciencia y
tecnologa.
Desempeos PRIMER GRADO DE SECUNDARIA Desempeos SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial
basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra en energa, biodiversidad, Tierra y universo y logra el nivel
proceso al nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos como esperado del ciclo VI realiza desempeos como los siguientes:
los siguientes:
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, cmo las clula contiene estructuras formadas por protenas y
clulas transforman la energa que adquieren del exterior lpidos que cumplen funciones especializadas para su
(fotosntesis) y producen sustancias complejas supervivencia o del organismo del que forma parte y
(carbohidratos, protenas, lpidos) que a su vez pueden ser aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
utilizadas como fuente de energa y aplica estos Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, el flujo
conocimientos a situaciones cotidianas. de la materia y energa en los seres vivos. y aplica estos
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, cmo las conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el
caractersticas de los organismos actuales se originaron en estudiante explica que la energa del Sol es usada para
ancestros comunes extintos sometidos a seleccin natural producir azcar - fotosntesis - y es transferida a la cadena
y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. trfica de los productores a los consumidores y
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, el rol de degradadores.
la carga elctrica en la estructura de los tomos e iones y Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la
aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por seleccin natural o artificial y la diversidad dentro de cada
ejemplo: el estudiante explica el funcionamiento de los especie permite la evolucin y el origen de nuevas
condensadores en un circuito elctrico. especies y aplica estos conocimientos a situaciones
Describe cuantitativamente, en base a fuentes con cotidianas.
respaldo cientfico, cmo las fuerzas producen movimiento Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, cmo las
por contacto o a distancia sobre un cuerpo y aplica estos propiedades peridicas de los elementos se relacionan con
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el el campo elctrico al interior del tomo y aplica estos
estudiante describe a travs de un modelo las fuerzas conocimientos a situaciones cotidianas.
aplicadas al empujar una puerta o la atraccin de un imn Describe, en base a fuentes con respaldo cientfico,
sobre un objeto metlico. cuantitativamente las relaciones entre energa mecnica y
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la trabajo en sistemas fsicos con disipacin y aplica estos
distribucin de la energa del Sol y la estructura y conocimientos a situaciones cotidianas.
movimiento de la Tierra determinan el comportamiento de Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, cmo
la atmsfera y aplica estos conocimientos a situaciones influyen los agentes que generan los fenmenos
cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica cmo la meteorolgicos y aplica estos conocimientos a situaciones
intensidad de la radiacin solar sobre la Tierra, cambia a lo cotidianas.
largo del ao generando diferentes climas. Explica las ideas que generaron los cambios
paradigmticos y sus efectos en el pensamiento humano.
Por ejemplo: el estudiante explica cules fueron las ideas
179
Justifica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la que ayudaron a los cientficos de la edad media a
biosfera es un sistema donde fluye materia y energa que reconocer que la Tierra no era el centro del universo.
es aprovechada por los seres vivos y aplica estos Presenta argumentos para defender su posicin respecto a
conocimientos a situaciones cotidianas. la influencia de un cambio paradigmtico en el
Evala el impacto de las soluciones tecnolgicas en la pensamiento humano, as como sobre cuestiones
comprensin de los fenmenos. Por ejemplo: el sociocientficas y sus implicancias en la sociedad y el
estudiante explica porque las antenas de televisin son ambiente. Por ejemplo: el estudiante defiende las razones
necesarias por las que apoya o no la teora de la evolucin.
para mejorar la calidad de la imagen y el sonido que se
desplazan en forma de ondas electromagnticas.
Da razones para defender su posicin respecto a
cuestiones socio cientficas, teniendo en cuenta sus
implicancias en la sociedad y el ambiente. Por ejemplo: el
estudiante defiende su posicin respecto al consumo de
bebidas azucaradas en envases de plstico.
180
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en CICLO VII
Explica, en base a evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la informacin gentica, las funciones
de las cl ulas con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica
y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial Cuando el estudiante Explica el mundo natural y artificial
basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y basndose en conocimientos sobre seres vivos, materia y
energa, biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra en energa, biodiversidad, Tierra y universo y se encuentra en
proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como
como los siguientes: los siguientes:
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, la Fundamenta, en base a fuentes con respaldo cientfico, que
relacin entre las propiedades peridicas de los elementos la estructura qumica de los cidos nucleicos les permite ser
con el campo elctrico al interior del tomo y aplica estos replicados y albergar un cdigo, aplica estos conocimientos
conocimientos a situaciones cotidianas. a situaciones cotidianas.
Describe, en base a fuentes con respaldo cientfico, cmo Fundamenta, en base a fuentes con respaldo cientfico, que
las fuerzas producen movimiento por contacto o a los sistemas biolgicos dependen de la estructura de la
distancia sobre un cuerpo, representndolas a travs de membrana celular y la produccin de molculas para
vectores y aplica estos conocimientos a situaciones conservar y defender la homeostasis del organismo.
cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, la
Describe cuantitativamente, en base a fuentes con trayectoria que sigue un cuerpo segn las fuerzas que
respaldo cientfico las relaciones entre energa mecnica y actuaron sobre l, representndolas a travs de vectores y
trabajo en sistemas fsicos con disipacin y aplica estos usando funciones trigonomtricas, aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el conocimientos a situaciones cotidianas.
estudiante describe cmo la energa empleada para mover Fundamenta, en base a fuentes con respaldo cientfico, que
el motor de una gra se convierte en trabajo y se disipa en los tomos se enlazan entre s cuando transfieren o
forma de calor como resultado de la friccin. comparten electrones, liberando o absorbiendo energa y
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, la que la reactividad qumica de las sustancias (elementos,
relacin de parentesco entre especies actuales y fsiles, en iones, grupos reactivos, radicales, etc.) depende de su
base a la morfologa de ambas y la relacin entre la distribucin electrnica, aplica estos conocimientos a
evolucin de las especies con los cambios ambientales situaciones cotidianas.
ocurridos en el pasado y aplica estos conocimientos a Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que las
situaciones cotidianas. propiedades fsicas de los materiales (punto de fusin,
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que los dureza, elasticidad, etc.) estn influenciadas por la
genes son porciones de ADN que transmiten caracteres de estructura y distribucin espacial de sus molculas, aplica
progenitores a descendientes y aplica estos estos conocimientos a situaciones cotidianas.
conocimientos a situaciones cotidianas. Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que el
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, la metabolismo de los seres vivos y la descomposicin de los
relacin entre la estructura de la Tierra y fenmenos cuerpos influencian la composicin de la atmsfera, el
observables como la gravedad, magnetismo, vulcanismo, suelo y ocano, aplica estos conocimientos a situaciones
energa geotrmica, movimientos convectivos, sismos y cotidianas.
181
corrientes y aplica estos conocimientos a situaciones Analiza cuestiones socio cientficas en las que se pone en
cotidianas. juego las intenciones de las demandas de la sociedad
Explica cmo un evento paradigmtico puede cambiar la sobre el trabajo de los cientficos y los efectos de sus
cosmovisin de las personas, as como las cuestiones socio aplicaciones tecnolgicas en la sociedad y el ambiente.
cientficas pueden cambiar las formas de vida en la Por ejemplo: el estudiante analiza las implicancias de la
sociedad. Por ejemplo: el estudiante explica que las fabricacin de nuevos medicamentos, considerando la
enfermedades son ocasionadas por microorganismos y no satisfaccin de una necesidad y la experimentacin en
por causas mgicas, y que pueden ser tratadas con ayuda seres humanos para su validacin
de antibiticos. Fundamenta su posicin tica empleando evidencia
Presenta argumentos para defender su posicin respecto a cientfica frente a hechos paradigmticos y cuestiones
hechos paradigmticos y cuestiones sociocientficas sociocientficas. Por ejemplo: el estudiante fundamenta su
empleando evidencia cientfica y sus implicancias en la posicin con respecto a la introduccin de los alimentos
sociedad y el ambiente. transgnicos en el pas.
182
Competencia Explica el mundo natural y artificial basndose en CICLO VII
Explica, en base a evidencias con respaldo cientfico, las relaciones cualitativas y las cuantificables entre: la estructura
microscpica de un material y su reactividad con otros materiales o con campos y ondas; la informaci n gentica, las funciones
de las clulas con las funciones de los sistemas (homeostasis); el origen de la Tierra, su composicin, su evolucin fsica, qumica
y biolgica con los registros fsiles. Argumenta su posicin frente a las implicancias ticas, sociales y ambientales de situaciones
sociocientficas o frente a cambios en la cosmovisin suscitada por el desarrollo de la ciencia y tecnologa.
biodiversidad, Tierra y universo y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la universalidad del cdigo gentico permite la transferencia de genes
entre especies, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el gen codificante de la insulina humana ha
sido transferida a bacterias para la produccin de la hormona insulina.
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la expresin de genes puede ser regulada en respuesta a estmulos
externos, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que la transcripcin y traduccin de los genes produce protenas que
cumplen funciones especficas debido a su estructura, aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes con respaldo cientfico, que las reacciones qumicas y bioqumicas se ven afectadas por
catalizadores o condiciones del medio (pH, temperatura) y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, en base a fuentes documentadas, que la estructura atmica o molecular determina el comportamiento de los
materiales en fenmenos en los que interviene el calor, la electricidad, el magnetismo, y el electromagnetismo y aplica estos
conocimientos a situaciones cotidianas.
Explica, cuantitativa y cualitativamente, en base a fuentes documentadas que la energa electromagntica afecta a la
materia en funcin de su longitud de onda (efecto fotoelctrico, dualidad onda - partcula) y aplica estos conocimientos a
situaciones cotidianas.
Establece, en base a fuentes con respaldo cientfico, relaciones de parentesco evolutivo en base a evidencia de cambios en
el ADN y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas. Por ejemplo: el estudiante explica que los mamferos proceden
de los reptiles y que los reptiles y las aves proceden de un ancestro comn, considerando su estructura gentica.
Explica, en base a fuentes documentadas, que el Sol est compuesto principalmente de hidrgeno y helio, que son los
elementos ms abundantes del universo, mientras que otros tomos ms pesados presentes en la Tierra fueron formados
en otras estrellas y aplica estos conocimientos a situaciones cotidianas.
Analiza las implicancias del conocimiento cientfico en la cosmovisin y de las tecnologas en la forma de vida de las
personas desde diferentes puntos de vista. Por ejemplo: el estudiante analiza la teora de la evolucin y explica el origen del
ser humano como una secuencia de cambios en especies ancestrales, lo que se contrapone con el creacionismo.
Fundamenta una visin de s mismo, del ser humano y del mundo frente a hechos paradigmticos, empleando evidencia
histrica.
183
Competencia DISEA Y CONSTRUYE SOLUCIONES tecnolgicas para resolver problemas de su
entorno. El estudiante es capaz de construir objetos, procesos o sistemas tecnolgicos, basados en
conocimientos cientficos, tecnolgicos y de diversas prcticas locales, para dar respuesta a
problemas del contexto, ligados a las necesidades sociales, poniendo en juego la creatividad y
perseverancia.
Esta competencia implica la combinacin e integracin de las siguientes capacidades:
Determina una alternativa de solucin tecnolgica: al detectar un problema y

propone alternativas de solucin creativas basadas en conocimientos cientfico,
tecnolgico y prcticas locales, evaluando su pertinencia para seleccionar una de
ellas.
Disea la alternativa de solucin tecnolgica: es representar de manera grfica o

esquemtica la estructura y funcionamiento de la solucin tecnolgica
(especificaciones de diseo), usando conocimiento cientfco, tecnolgico y
prcticas locales, teniendo en cuenta los requerimientos del problema y los
recursos disponibles.
Implementa la alternativa de solucin tecnolgica: es llevar a cabo la alternativa

de solucin, verifcando y poniendo a prueba el cumplimiento de las
especifcaciones de diseo y el funcionamiento de sus partes o etapas.
Evala y comunica el funcionamiento de su alternativa de solucin tecnolgica:

es determinar qu tan bien la solucin tecnolgica logr responder a los
requerimientos del problema, comunicar su funcionamiento y analizar sus
posibles impactos, en el ambiente y la sociedad, tanto en su proceso de
elaboracin como de uso.
184
Estndares de Aprendizaje de la competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas
para resolver problemas de su entorno
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al justificar el alcance del problema tecnolgico y sus
destacado alternativas de solucin en
base a conocimientos cientficos. Propone una expresin matemtica para estimar la eficiencia y
confiablidad de su alternativa de solucin, la representa a travs de esquemas o dibujos
estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluye aspectos de funcionamiento o
mantenimiento. Explica las caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el
procedimiento, as como los recursos, herramientas y materiales seleccionados. Verifica el
funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta imprecisiones
en la construccin de la solucin tecnolgica y realiza ajustes o redisea su alternativa. Explica
Nivel el conocimiento
Disea cientfico,
y construye procedimiento
soluciones aplicado
tecnolgicas y funcionamiento,
al justificar el alcanceas como
del las dificultades
problema del
tecnolgico,
esperado al determinar la interrelacin de los factores involucrados en l y justificar su alternativa de solucin
fnal del en base a conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin a travs de esquemas o
ciclo VII dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas.
Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para
implementarlas, as como las herramientas y materiales seleccionados. Verifica el funcionamiento
de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su
alternativa de solucin. Explica el conocimiento cientfico y el procedimiento aplicado, as como
las dificultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la eficiencia y
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las
esperado al causas que lo generan, y
fnal del proponer alternativas de solucin en base a conocimientos cientficos. Representa la alternativa
ciclo VI de solucin, a travs de
esquemas o dibujos incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma,
estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como
las herramientas y materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin
tecnolgica, considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de materiales,
Nivel imprecisiones en lassoluciones
Disea y construye dimensiones, procedimientos
tecnolgicas y realiza
al identificar ajustes.que
las causas Explica el procedimiento,
lo generan, y proponer
esperado al alternativas de solucin en base
fnal del a conocimientos cientficos. Representa una de ellas incluyendo sus partes o etapas a
ciclo V travs de esquemas o dibujos
estructurados. Establece caractersticas de forma, estructura y funcin y explica el
procedimiento, los recursos de implementacin, los ejecuta usando herramientas y
materiales seleccionados, verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica detectando
imprecisiones y realiza ajustes para mejorarlo. Explica el procedimiento, conocimiento cientfico
Nivel Disea y construye soluciones tecnolgicas al establecer, las posibles causas, propone
esperado al alternativas de solucin con conocimientos cientficos. Representa una de ellas, incluyendo las
fnal del partes o etapas, a travs de esquemas o dibujos, establece caractersticas de forma, estructura y
ciclo IV funcin y explica una secuencia de pasos, para implementarla usando herramientas y materiales,
verifica el funcionamiento de la solucin tecnolgica y realizar ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento cientfico aplicado y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su funcionamiento
Nivel considerando los requerimientos
Disea y construye establecidosaly establecer
soluciones tecnolgicas proponer mejoras.
las causas de un problema tecnolgico y
esperado al proponer alternativas de solucin, representa una, incluyendo las partes, a travs de esquemas
fnal del o dibujos y describe la secuencia de pasos para implementarla, usando herramientas y
ciclo III materiales seleccionados. Realiza ajustes en el proceso de construccin de la solucin tecnolgica.
Describe el procedimiento y beneficios de la solucin tecnolgica, evala su
funcionamiento segn los requerimientos establecidos, y propone mejoras.
Nivel
fn ciclo II
Nivel
fn ciclo I
185
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas CICLO VI
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno combina las siguientes
capacidades:
Delimita una alternativa de solucin tecnolgica
Disea la alternativa de solucin tecnolgica
Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
Evala y comunica el funcionamiento de la alternativa de solucin tecnolgica
Disea y construye soluciones tecnolgicas al delimitar el alcance del problema tecnolgico y las causas que lo generan, y proponer
alternativas de solucin en base a conocimientos cientfcos. Representa la alternativa de solucin, a travs de esquemas o dibujos incluyendo
sus partes o etapas. Establece caractersticas de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas,
as como las herramientas y materiales seleccionados, verifca el funcionamiento de la solucin tecnolgica, considerando los requerimientos,
detecta error en la seleccin de materiales, imprecisiones en las dimensiones, procedimientos y realiza ajustes. Explica el procedimiento,
conocimiento cientfco aplicado, as como las difcultades en el diseo e implementacin, evala el alcance de su funcionamiento a
travs de pruebas considerando los requerimientos establecidos y propone mejoras. Infere impactos de la solucin tecnolgica.
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones Cuando el estudiante Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y logra el
Determina el alcance del problema tecnolgico, y las Determina el alcance del problema tecnolgico, y las
causas que lo generan, as como su alternativa de solucin causas que lo generan, as como su alternativa de solucin
en base a conocimientos cientficos o prcticas locales, los en base a conocimientos cientficos o prcticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlo. disponibles para construirlo. Explica los beneficios directos
Representa grficamente su alternativa de solucin con e indirectos de la solucin tecnolgica usando informacin
dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o confiable.
etapas, la secuencia de pasos y caractersticas de forma, Representa grficamente su alternativa de solucin con
estructura y funcin de la misma. Justifica la seleccin de dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o
los materiales por sus caractersticas fsicas y qumicas, y etapas, la secuencia de pasos y caractersticas de forma,
herramientas por su funcionamiento, incluye los recursos estructura y funcin de la misma. Justifica la seleccin de
a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de los materiales por sus caractersticas fsicas y qumicas, y
trabajo. herramientas por su funcionamiento, incluye los recursos
Lleva a cabo su alternativa de solucin, manipulando los a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de
materiales, instrumentos y herramientas segn sus trabajo.
funciones, considerando los requerimientos establecidos, Lleva a cabo su alternativa de solucin, manipulando los
y normas de seguridad. Usa unidades medida materiales, instrumentos y herramientas segn sus
convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte funciones, considerando los requerimientos establecidos,
o etapa de la solucin tecnolgica, detecta imprecisiones y
en las dimensiones, procedimientos, error en la seleccin normas de seguridad. Usa unidades medida
de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios. convencionales y verifica el funcionamiento de cada parte
Explica cmo construy su solucin tecnolgica, el o etapa de la solucin tecnolgica, detecta imprecisiones
conocimiento cientfico o las prcticas locales aplicados, en las dimensiones, procedimientos, error en la seleccin
las dificultades en el diseo y proceso de implementacin, de materiales y realiza ajustes o cambios necesarios.
y las mejoras realizadas para el funcionamiento de su Explica cmo construy su solucin tecnolgica, el
alternativa de solucin. Explica los efectos de la conocimiento cientfico o las prcticas locales aplicados, las
transformacin de los materiales utilizados e infiere los dificultades en el diseo y proceso de implementacin, y
efectos de la aplicacin de la solucin tecnolgica en el las mejoras realizadas para el funcionamiento de su
ambiente. alternativa de solucin. Explica los efectos de la
transformacin de los materiales utilizados e infiere los
efectos de la aplicacin de la solucin tecnolgica en el
186
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas CICLO VII
capacidades:
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justifcar el alcance del problema tecnolgico, determinar la interrelacin de los
factores involucrados en l y justifcar su alternativa de solucin en base a conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin a
travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas
de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifca el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento
cientfco y el procedimiento aplicado, as como las difcultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la efciencia y
propone estrategias para mejorarlo. Infere impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos.
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones Cuando el estudiante Disea y construye soluciones
tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y se
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
Fundamenta el problema tecnolgico, identifica sus Fundamenta el problema tecnolgico, identifica sus
causas, as como su alternativa de solucin en base a causas, as como su alternativa de solucin en base a
conocimientos cientficos o prcticas locales, los conocimientos cientficos o prcticas locales, los
requerimientos que debe cumplir y los recursos requerimientos que debe cumplir y los recursos
disponibles para construirlo. Explica los posibles beneficios disponibles para construirlo. Explica los posibles beneficios
directos e indirectos usando informacin confiable. directos e indirectos usando informacin confiable.
Representa grficamente su alternativa de solucin con Representa su alternativa de solucin a escala, incluyendo
dibujos estructurados y textos, describiendo sus partes o vistas y perspectivas o diagramas de flujo, describe sus
etapas, la secuencia de pasos y caractersticas de forma, partes o etapas, la secuencia de pasos, selecciona
estructura, funcin y propone maneras de probar el materiales por sus propiedades fsicas y qumicas y
funcionamiento de la solucin tecnolgica. En base a herramientas por su funcionamiento. En base a fuentes de
fuentes de informacin confiable, justifica la seleccin de informacin confiable, establece caractersticas de forma,
los materiales por sus caractersticas fsicas y qumicas y estructura y funcin de la alternativa de solucin, estima la
herramientas por su funcionamiento, incluye los recursos incertidumbre en sus mediciones y propone maneras de
a utilizar, posibles costos y establece un cronograma de probar su funcionamiento, incluye los recursos a utilizar,
trabajo. los posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
Lleva a cabo su alternativa de solucin, manipulando los Lleva a cabo su alternativa de solucin, manipulando los
materiales, instrumentos y herramientas segn sus materiales, instrumentos y herramientas segn sus
funciones con cierto grado de precisin, considerando los funciones con cierto grado de precisin, considerando los
requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa
unidades de medida convencionales y verifica el rango de unidades de medida convencionales y verifica el rango de
funcionamiento de cada parte o etapa de la solucin funcionamiento de cada parte o etapa de la solucin
tecnolgica, detecta imprecisiones en las dimensiones, tecnolgica, detecta imprecisiones en las dimensiones,
procedimientos, error en la seleccin de materiales y procedimientos, error en la seleccin de materiales y
realiza ajustes o cambios necesarios. realiza ajustes o cambios necesarios.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de
funcionamiento de la solucin tecnolgica y menciona las funcionamiento de la solucin tecnolgica y menciona las
variables que influyen en su funcionamiento, explica cmo variables que influyen en su funcionamiento, explica cmo
construy su solucin tecnolgica, el conocimiento la construy, el conocimiento cientfico o las prcticas
187
cientfico o las prcticas locales aplicadas, las dificultades locales aplicadas, las dificultades en el diseo y en el
en el diseo y en el proceso de implementacin, proceso de implementacin, fundamenta las mejoras
fundamenta las mejoras realizadas y explica los efectos de realizadas y explica los efectos de la transformacin de los
la transformacin de los materiales utilizados, as como de materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicacin
la aplicacin de la solucin tecnolgica en el mbito social de la solucin tecnolgica en el mbito social, ambiental y
y ambiental. tico, propone estrategias para reducir posibles impactos
y propone un plan de mejora para incrementar su
eficiencia.
188
Competencia Disea y construye soluciones tecnolgicas CICLO VII
capacidades:
Disea y construye soluciones tecnolgicas al justifcar el alcance del problema tecnolgico, determinar la interrelacin de los
factores involucrados en l y justifcar su alternativa de solucin en base a conocimientos cientficos. Representa la alternativa de solucin a
travs de esquemas o dibujos estructurados a escala, con vistas y perspectivas, incluyendo sus partes o etapas. Establece caractersticas
de forma, estructura, funcin y explica el procedimiento, los recursos para implementarlas, as como las herramientas y materiales
seleccionados. Verifca el funcionamiento de la solucin tecnolgica considerando los requerimientos, detecta error en la seleccin de
materiales, imprecisiones en las dimensiones y procedimientos y realiza ajustes o redisea su alternativa de solucin. Explica el conocimiento
cientfco y el procedimiento aplicado, as como las difcultades del diseo y la implementacin, evala su funcionamiento, la efciencia y
propone estrategias para mejorarlo. Infere impactos de la solucin tecnolgica y elabora estrategias para reducir los posibles efectos
negativos. Desempeos QUINTO GRADO DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su entorno y logra el nivel
esperado del ciclo VII realiza desempeos como los siguientes:
Explica el alcance del problema tecnolgico identificado, determina la interrelacin de los factores involucrados en el
problema, justifica su alternativa de solucin en base a conocimientos cientficos, los requerimientos que debe cumplir y los
posibles beneficios directos e indirectos, en comparacin con soluciones tecnolgicas similares.
Representa grficamente su alternativa de solucin a escala, incluyendo vistas y perspectivas o diagramas de flujo, des cribe
sus partes o etapas, la secuencia de pasos, selecciona materiales por sus propiedades fsicas y qumicas y herramientas po
r su funcionamiento. En base a fuentes de informacin confiable, establece caractersticas de forma, estructura y funcin de
la alternativa de solucin, estima la incertidumbre en sus mediciones y propone maneras de probar su funcionamiento,
incluye los recursos a utilizar, los posibles costos y establece un cronograma de trabajo.
Lleva a cabo su alternativa de solucin, manipulando los materiales, instrumentos y herramientas segn sus funciones con
cierto grado de precisin, considerando los requerimientos establecidos y normas de seguridad. Usa unidades de medida
convencionales y verifica el rango de funcionamiento de cada parte o etapa de la solucin tecnolgica, detecta
imprecisiones en las dimensiones, procedimientos, error en la seleccin de materiales y realiza ajustes o cambios
necesarios. Elabora estrategias para medir la eficiencia y confiabilidad.
Realiza pruebas repetitivas para verificar el rango de funcionamiento de la solucin tecnolgica y menciona las variables que
influyen en su funcionamiento, explica cmo la construy, el conocimiento cientfico o las prcticas locales aplicadas, las
dificultades en el diseo y en el proceso de implementacin, fundamenta las mejoras realizadas y explica los efectos de la
transformacin de los materiales utilizados e infiere los efectos de la aplicacin de la solucin tecnolgica en el mbito
social, ambiental y tico, propone estrategias para reducir posibles impactos y propone un plan de mejora para incrementar
su eficiencia.
189
2.10. rea de Educacin para el
Trabajo
Los cambios tecnolgicos, sociales y econmicos de las ltimas dos dcadas han transformado
significativamente las caractersticas del mundo del trabajo. As, la forma de acceder o generarse
un empleo y desempearse con xito en esta esfera de la vida humana es distinta hoy y continuar
en constante cambio, reconfigurndose y proponiendo nuevos retos para los egresados de la
Educacin Bsica. En este escenario, esta rea de aprendizaje tiene el propsito de favorecer el
acceso de los estudiantes al mundo laboral o la generacin de empleo, a travs del desarrollo
de habilidades tcnicas, conocimientos y actitudes que le permitan al estudiante proponer
alternativas de solucin frente a problemas o necesidades econmicas o sociales, mediante la
gestin de proyectos de emprendimiento, de manera que afiancen su potencial y aumente
sus posibilidades de
empleabilidad.
El logro del perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el desarrollo
de diversas competencias. En especial, el rea de Educacin para el Trabajo se ocupa de promover
y facilitar, a lo largo de la Educacin Secundaria, que los estudiantes desarrollen la competencia:
Competencia del rea de Educacin para el Trabajo
Gestiona proyectos de
emprendimiento econmico
y social
190
Enfoque del rea de Educacin para el Trabajo
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta la enseanza aprendizaje corresponde a un enfoque que
recoge los principios tericos de la pedagoga emprendedora, la educacin social y fnanciera, y la educacin para la
vida y el empleo. Estos marcos consideran al estudiante un agente social y econmico activo que es capaz de crear y
gestionar impactos positivos en su entorno mediante el ejercicio de disear y llevar a la accin una iniciativa colectiva a
travs de un proyecto de emprendimiento.
Los proyectos de emprendimiento comprenden la implementacin de alternativas de solucin plasmadas en forma de

bien o servicio, que estn diseadas para resolver una necesidad no satisfecha o problema econmico o social que
afecta a un grupo de personas, las que se espera sean pertinentes y con alto potencial de transformacin,
considerando los marcos ticos y culturales. Un proyecto de emprendimiento puede orientarse a lograr un benefcio
puramente social (por ejemplo iniciar un programa de voluntariado escolar que ensee danza y teatro a nios
ms pequeos), o un beneficio puramente econmico (producir canastas para el recojo de caf rescatando
tecnologas ancestrales de la comunidad y ofrecerlas en venta) o tener beneficios que combinen el valor social y el
econmico (producir estantes para los libros del aula usando cajas de fruta recicladas y as generar un ahorro de
presupuesto que puede invertirse en ms libros o una visita al teatro). Se considera que el proyecto emprendido busca
siempre un impacto positivo y se alinea al bien comn y el desarrollo ambiental y social al estar pensado en resolver un
problema o necesidad real del entorno.
Para lograr los objetivos y metas propuestos, los estudiantes trabajan cooperativamente, desempeando con
excelencia y responsabilidad un rol al interior del equipo, valoran los aportes y roles que desempean sus compaeros,
e integran perfiles y habilidades de los miembros de equipo. Estas interacciones, sumadas al diseo e
implementacin de las alternativas de solucin exigen el despliegue de habilidades tcnicas y habilidades blandas
o socioemocionales que puestas en juego en una situacin concreta y real permiten a los estudiantes replicarlas
luego, en un contexto laboral afanzando as su empleabilidad.
Esta propuesta se construye sobre la base del DCN 2009, integrando al enfoque de desarrollo tcnico productivo
propuesto, un enfoque centrado en el desarrollo de habilidades complejas de diseo, gestin social y
econmica, evaluacin e innovacin y habilidades socioemocionales, con el objetivo de proveer a los estudiantes de
la Educacin Bsica los recursos necesarios para que desplieguen su potencial y logren sus metas profesionales y
laborales.
Desde un enfoque de Atencin a la diversidad, el rea de Educacin para el Trabajo toma en cuenta la diversidad de los
estudiantes, al promover que sean ellos quienes, en base a sus intereses y potencialidades personales, indaguen
su entorno, diseen y gestionen proyectos de emprendimiento. Asimismo, asumen roles y organizan equipos de
trabajo que permitan aprovechar la diversidad de sus integrantes para el logro de metas complejas.
El rea asume un enfoque intercultural en el desarrollo de las actividades que propone al valorar las diferentes formas
de percibir e identifcar un problema o una necesidad. En ese sentido, cada estudiante identifcar el problema o la
necesidad a partir de sus propias experiencias e intereses, tejer puentes de dilogo para plantear su posicin
y desarrollar una escucha crtica para disear y construir un plan comn en benefcio de la colectividad.
Desde el enfoque ambiental, el rea busca que el estudiante actu de forma responsable con el ambiente, procurando
el diseo y gestin de proyectos alineados a un enfoque de desarrollo sostenible. Para ello, el estudiante debe
identifcar los impactos ambientales que generar su proyecto y en funcin a ello planifcar y ejecutar las acciones que
le permitan minimizar los impactos negativos y emplear con responsabilidad los insumos o recursos. Asimismo, los
proyectos de emprendimiento de los estudiantes pueden enfocarse en resolver o prevenir problemticas
ambientales en su comunidad, emplear insumos y recursos que se obtienen mediante reutilizacin, reciclaje, o
usando energas o tecnologas limpias.
191
Orientaciones generales para desarrollar competencias en el rea
de Educacin para el Trabajo
El rea promueve el aprender a emprender y el desarrollo de capacidades vinculadas al ciclo
de gestin de proyectos, ello implica generar condiciones didcticas para que los estudiantes:
Exploren sus intereses personales y sus potencialidades para trabajar en un proyecto

de emprendimiento asumiendo roles al interior de un equipo de trabajo y plantendose
objetivos claros y estrategias que le permitan movilizar recursos para alcanzarlos.
Indaguen en su entorno para identifcar necesidades o problemas econmicos o

sociales (acceso a bienes o servicio, violencia, contaminacin, drogadiccin, poco acceso a
cultura o entretenimiento) empleando para ello mtodos y herramientas de investigacin
como: encuestas, entrevistas, estudios de mercado, grupos focales, entre otros.
Creen alternativas de solucin que atiendan a una necesidad o problema econmico

o social de forma creativa y empleando mtodos de la teora de pensamiento de
diseo: empatizar con el usuario, defnir las necesidades, idear soluciones, elaborar
prototipos y evaluarlos.
Lleven a la prctica las alternativas de solucin y evalen los impactos positivos que
se generan en su entorno y si estas guardan relacin con su campo de inters.
La competencia crea proyectos desde los lenguajes del arte, los estudiantes
desarrollan y afianzan el proceso creativo que les permite generar alternativas de
solucin creativas e innovadoras para satisfacer las necesidades y resolver problemas de
su comunidad.
La competencia disea y construye soluciones tecnolgicas, los estudiantes

desarrollan capacidades para identifcar y resolver problemas mediante soluciones
tecnolgicas, capacidades que emplean tambin para disear propuestas de valor.
La competencia resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, los

estudiantes desarrollan capacidades relacionadas al recojo, procesamiento,
interpretacin y valoracin de la informacin, los que emplean para la validacin de su
prototipo y en la evaluacin de los procesos y resultados de su proyecto.
Las competencias gestiona responsablemente los recursos econmicos y gestiona

responsablemente el espacio y el ambiente, los estudiantes administran de forma
efectiva y efciente los recursos, materiales e insumos para el desarrollo de los
proyectos de emprendimiento econmico o social desde un enfoque ambiental y
sostenible.
La competencia transversal se desenvuelven en entornos virtuales generados por

la TIC y las competencias comunicativas se vinculan de manera permanente con
las capacidades desarrolladas en el proceso de planifcacin, implementacin,
evaluacin y difusin de los proyectos de emprendimientos. Asimismo, se ponen en
juego una serie de habilidades personales dimensionadas en la competencia construye su
identidad las que fortalecen el desarrollo de las habilidades socioemocionales
intrapersonales e interpersonales, a partir de las que se cimienta el trabajo cooperativo.
192
Competencia, capacidades y estndares de aprendizaje de Educacin para el Trabajo
En esta seccin se ofrece la defnicin de la competencia del rea de Educacin para el Trabajo que
todos los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de
La competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes para la
evaluacin formativa de las competencias, porque describen niveles de desarrollo de cada
competencia desde el inicio hasta el fn de la escolaridad, y porque defnen el nivel esperado al
fnalizar un ciclo escolar.
referente para la programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias
de los estudiantes.

siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
193
Competencia GESTIONA PROYECTOS DE EMPRENDIMIENTO ECONMICO O SOCIAL. Es cuando
el estudiante lleva a la accin una idea creativa movilizando con efciencia y efcacia los
recursos, tareas, y tcnicas necesarias para alcanzar objetivos y metas individuales o colectivas en
atencin de resolver una necesidad no satisfecha o un problema econmico o social.
Comprende que el estudiante trabaje cooperativamente para crear una alternativa de solucin
a una necesidad o problema de su entorno, a travs de un bien o servicio, valide sus ideas con
posibles usuarios y seleccione, en funcin de la pertinencia y viabilidad, una de ellas ; disee la
estrategia que le permita implementarla defniendo los recursos y tareas necesarios, aplica
habilidades tcnicas para producir o prestar el bien o servicio ideado y evala los procesos y
resultados con el fn de tomar decisiones para mejorar o innovar. Actuando permanentemente
con tica, iniciativa, adaptabilidad y perseverancia.
Crea propuestas de valor: Genera alternativas de solucin creativas e innovadoras a

travs de un bien o servicio que resuelva una necesidad no satisfecha o un problema
social que investiga en su entorno; evala la pertinencia de sus alternativas de solucin
validando sus ideas con las personas que busca beneficiar o impactar, y la viabilidad de
las alternativas de solucin en base a criterios para seleccionar una de ellas y disea
una estrategia que le permita poner en marcha su idea defniendo objetivos y
metas y dimensionando los recursos y tareas.
Aplica habilidades tcnicas: Es operar herramientas, mquinas o programas de

software, y desarrollar mtodos y estrategias para ejecutar los procesos de produccin
de un bien o la prestacin de un servicio aplicando principios tcnicos; implica
seleccionar o combinar aquellas herramientas, mtodos o tcnicas en funcin de
requerimientos especfcos aplicando criterios de calidad y eficiencia.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas: Es integrar esfuerzos

individuales para el logro de un objetivo en comn, organizar el trabajo en equipo en
funcin de las habilidades diferentes que puede aportar cada miembro, asumir con
responsabilidad su rol y las tareas que implica desempendose con efcacia y
efciencia. Es tambin reflexionar sobre su experiencia de trabajo y la de los miembros
del equipo para generar un clima favorable, mostrando tolerancia a la frustracin,
aceptando distintos puntos de vista y consensuando ideas.
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento: Es determinar en qu medida

los resultados parciales o finales generaron los cambios esperados en la atencin del
problema o necesidad identifcada; emplea la informacin para tomar decisiones e
incorporar mejoras al diseo del proyecto. Es adems analizar los posibles impactos en
el ambiente y la sociedad, y formular estrategias que permitan la sostenibilidad del
proyecto en el tiempo.
194
Estndares de la competencia Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social
Nivel Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando empatiza
destacado con las necesidades y
expectativas de un grupo de usuarios reinterpretando la situacin desde
diferentes perspectivas para
crear una alternativa de solucin innovadora que integra aspectos ticos y
culturales y optimiza su diseo para generar resultados sociales y ambientales
positivos. Implementa sus ideas innovando habilidades tcnicas, disea
estratgicamente y en funcin a escenarios complejos las acciones y
recursos que necesitar y trabaja cooperativamente al alinear sus esfuerzos y
acciones individuales para el logro de una meta comn, lidera actividades y
fomenta la iniciativa y la perseverancia colectiva generando acciones de
Nivel esperado negociacin en funcin
Gestiona proyectos de de los distintos intereses.
emprendimiento econmico Evala las diferentes
o social etapas
cuando integra
al fnal del ciclo activamente informacin
VII sobre una situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y
define patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear una
alternativa de solucin viable que considera aspectos ticos y culturales y
redefine sus ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos.
Implementa sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a
escenarios las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente
recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una
meta comn, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia
colectiva resolviendo los conflictos a travs de mtodos constructivos.
Evala los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre
Nivel esperado inversin y beneficio,
Gestiona proyectos la satisfaccin de
de emprendimiento usuarios, oysocial
econmico los beneficios
cuando se sociales y
cuestiona
al fnal del ciclo sobre una situacin
VI que afecta a un grupo de usuarios y explora sus necesidades y expectativas
para crear una alternativa de solucin viable y reconoce aspectos ticos y
culturales as como los posibles resultados sociales y ambientales que implica.
Implementa sus ideas empleando habilidades tcnicas, anticipa las acciones y
recursos que necesitar y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y
responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, propone
actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evala el logro
de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los
beneficios sociales y ambientales generados; realiza mejoras considerando
195
Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social CICLO VI
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social combina capacidades como:
Crea propuestas de valor.
Aplica habilidades tcnicas.
Trabaja cooperativamente para lograr objetivos y metas.
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento.
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando se cuestiona sobre una situacin que afecta a un grupo de
usuarios y explora sus necesidades y expectativas para crear una alternativa de solucin viable y reconoce aspectos ticos y
culturales as como los posibles resultados sociales y ambientales que implica. Implementa sus ideas empleando habilidades
tcnicas, anticipa las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente cumpliendo sus roles y responsabilidades
individuales para el logro de una meta comn, propone actividades y facilita a la iniciativa y perseverancia colectiva. Evala el logro
de resultados parciales relacionando la cantidad de insumos empleados con los benefcios sociales y ambientales generados;
realiza mejoras considerando adems las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de Cuando el estudiante Gestiona proyectos de
emprendimiento econmico o social y est en proceso al emprendimiento econmico o social y logra el nivel
nivel esperado del ciclo VI realiza desempeos como los esperado del ciclo VI realiza desempeos como los
Explora en equipo una situacin de su entorno Explora en equipo una necesidad o problema de su
mediante la observacin y entrevistas individuales e entorno que le interesa mejorar o resolver, indaga
identifica una necesidad o problema que le interesa sobre los posibles factores que originan la situacin
mejorar o resolver y delimita un grupo de usuarios mediante entrevistas individuales, y delimita un grupo
que se ve afectado por ello. de usuarios que se ve afectado por ello.
Imagina alternativas de solucin creativas y las Imagina alternativas de solucin creativas y las
representa a travs de prototipos, elige una en representa a travs de prototipos, elige una en
funcin de su viabilidad y potencial de resultados funcin de su viabilidad y potencial de resultados
sociales y ambientales, y reconoce implicancias ticas sociales y ambientales, y reconoce sus implicancias
y sociales. ticas y sociales.
Selecciona los materiales necesarios y reflexiona Selecciona los materiales necesarios y reflexiona sobre
sobre las actividades que debe ejecutar para para las actividades que debe ejecutar para para elaborar la
elaborar la propuesta de valor considerando propuesta de valor considerando alternativas de
alternativas de solucin ante situaciones imprevistas.
solucin ante situaciones imprevistas. Emplea habilidades tcnicas para producir un bien o
Emplea habilidades tcnicas para producir un bien o brindar servicios siendo responsable con el ambiente y
brindar servicios siendo responsable con el ambiente aplicando normas de seguridad en el trabajo.
y aplicando normas de seguridad en el trabajo. Propone actividades que debe realizar el equipo
Propone actividades que debe realizar el equipo explicando cmo integra distintos puntos de vista y
explicando sus puntos de vista y definiendo los roles definiendo los roles asociados a sus propuestas;
asociados a sus propuestas, promueve el entusiasmo promueve el entusiasmo por lograr el objetivo comn
por lograr el objetivo comn y cumple con y cumple con responsabilidad las tareas asignadas a
responsabilidad las tareas asignadas a su rol. su rol.
Formula preguntas para recoger informacin que le
Formula preguntas para recoger informacin que le permitan evaluar los procesos y resultados de su
permitan evaluar los procesos y resultados de su proyecto; organiza la informacin que recoge para
proyecto; organiza la informacin que recoge para relacionar la cantidad de insumos empleados con los
relacionar la cantidad de insumos empleados con los beneficios sociales y ambientales generados e incluye
beneficios sociales y ambientales generados e incluye mejoras considerando las opiniones de los usuarios y
mejoras considerando las opiniones de los usuarios y las lecciones aprendidas.
las lecciones aprendidas.
196
Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social CICLO VII
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente informacin sobre una situacin que
afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y defne patrones sobre sus necesidades y expectativas para crear
una alternativa de solucin viable que considera aspectos ticos y culturales y redefne sus ideas para generar resultados
sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades tcnicas, proyecta en funcin a escenarios las
acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el
logro de una meta comn, coordina actividades y colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los
confictos a travs de mtodos constructivos. Evala los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre
inversin y benefcio, la satisfaccin de usuarios, y los benefcios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el
proyecto para aumentar l a calidad del producto o servicio y la efciencia de procesos.
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de Cuando el estudiante Gestiona proyectos de
emprendimiento econmico o social y est en proceso emprendimiento econmico o social y est en proceso al
al nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos como los
los siguientes: siguientes:
Selecciona en equipo una necesidad o problema de Investiga en equipo una necesidad o problema de su
su entorno que le interesa mejorar o resolver, entorno que le interesa mejorar o resolver, genera
establece relaciones entre los factores que las conclusiones sobre los factores que las originan
originan empleando informacin recogida integrando informacin recogida de entrevistas
mediante entrevistas grupales; y define un grupo grupales y fuentes estadsticas y tericas; y
de usuarios que se ve afectado por ello usando estructura un grupo de usuarios que se ve afectado
muestreo simple. por ello usando muestreo estratificado.
Disea alternativas de solucin, creativas e Disea alternativas de solucin, creativas e
innovadoras que representa a travs de prototipos innovadoras, elige y redefine una de estas
y las cuestiona en funcin de la relacin inversin integrando comentarios de posibles usuarios y
beneficio e integrando comentarios de posibles optimizando la relacin inversin- beneficio y
usuarios; explica sus implicancias ticas y sociales, maximizando los resultados sociales y ambientales;
Determina los insumos y materiales que requiere y explica sus implicancias ticas y sociales.
para elaborar la propuesta de valor y programa las Administra los insumos y materiales que requiere
actividades que debe ejecutar para elaborar la para elaborar la propuesta de valor y programa las
propuesta de valor, integrando alternativas de actividades que debe ejecutar para elaborar la
solucin ante escenarios complejos o situaciones propuesta de valor, integrando alternativas de
imprevistas. solucin ante escenarios complejos o situaciones
Selecciona las habilidades tcnicas ms pertinentes imprevistas.
para producir un bien o brindar servicios siendo Combina las habilidades tcnicas ms pertinentes
responsable con el ambiente y aplicando normas para producir un bien o brindar servicios siendo
de seguridad en el trabajo. responsable con el ambiente y aplicando normas de
Coordina la planificacin de las actividades de su seguridad en el trabajo.
equipo influyendo sobre los miembros del equipo Coordina las actividades de su equipo consiguiendo
sin presionarlos; asume con responsabilidad su rol que las personas se pongan de acuerdo en sus
y colabora con las tareas de sus compaeros prioridades y objetivos; gua el desempeo de sus
compartiendo informacin, estrategias y recursos compaeros, asumiendo con responsabilidad
para el logro del objetivo comn. distintos roles dentro del equipo y propone
Propone indicadores y elabora instrumentos de alternativas de solucin a posibles conflictos.
recojo de informacin que le permitan evaluar los Establece indicadores y elabora instrumentos de
procesos y resultados de su proyecto; analiza la recojo de informacin que le permitan evaluar los
informacin que recoge para cuantificar la relacin procesos y resultados de su proyecto; sistematiza la
entre inversin y beneficio e incorpora mejoras informacin que recoge, analiza el equilibrio entre
para aumentar la calidad del producto o servicio y inversin y beneficio, la satisfaccin de usuarios, y
la eficiencia de procesos. los beneficios sociales y ambientales generados;
197
incorporando mejoras para aumentar la calidad del
producto o servicio y la eficiencia de los procesos.
198
Competencia Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social CICLO VII
Evala los resultados del proyecto de emprendimiento.
Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social cuando integra activamente informacin sobre una
situacin que afecta a un grupo de usuarios, genera explicaciones y define patrones sobre sus necesidades y
expectativas para crear una alternativa de solucin viable que considera aspectos ticos y culturales y redefine sus
ideas para generar resultados sociales y ambientales positivos. Implementa sus ideas combinando habilidades
tcnicas, proyecta en funcin a escenarios las acciones y recursos que necesitar y trabaja cooperativamente
recombinado sus roles y responsabilidades individuales para el logro de una meta comn, coordina actividades y
colabora a la iniciativa y perseverancia colectiva resolviendo los conflictos a travs de mtodos constructivos.
Evala los procesos y resultados parciales, analizando el equilibrio entre inversin y beneficio, la satisfaccin de
usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados. Incorpora mejoras en el proyecto para aumentar la
calidad del producto o servicio y la eficiencia de procesos.
Cuando el estudiante Gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social y logra el nivel esperado del ciclo
VII realiza desempeos como los siguientes:
Investiga en equipo una necesidad o problema de su entorno que le interesa mejorar o resolver, reconoce
patrones entre los factores que originan la necesidad o problema identificado, integrando informacin
recogida en entrevistas grupales y fuentes estadsticas y tericas; a partir de esto estructura un grupo de
usuarios que se ve afectado por ello usando muestreo estratificado.
Disea alternativas de soluciones creativas e innovadoras, las representa a travs de prototipos y las redefine
integrando comentarios de posibles usuarios y optimizando la relacin inversin beneficio y la maximizacin
de resultados sociales y ambientales; considerando aspectos ticos y sociales
Administra los insumos y materiales que requiere para elaborar la propuesta de valor y programa las
actividades que debe ejecutar para elaborar la propuesta de valor, integrando alternativas de solucin ante
escenarios complejos o situaciones imprevistas.
Combina las habilidades tcnicas ms pertinentes para producir un bien o brindar servicios siendo responsable
con el ambiente y aplicando normas de seguridad en el trabajo.
Coordina las actividades de su equipo consiguiendo que las personas se pongan de acuerdo en sus prioridades
y objetivos; acompaa y potencia el desempeo de sus compaeros, asumiendo con responsabilidad distintos
roles dentro del equipo y propone alternativas de solucin a conflictos inesperados.
Establece indicadores y elabora instrumentos de recojo de informacin que le permitan evaluar los procesos y
resultados de su proyecto; sistematiza la informacin que recoge y analiza el equilibrio entre inversin y
beneficio, la satisfaccin de usuarios, y los beneficios sociales y ambientales generados e incorpora mejoras
para aumentar la sostenibilidad de su proyecto en el tiempo.
199
2.11. rea de Educacin
Religiosa
Los contenidos de esta rea han sido desarrollados por la Ofcina Nacional de Educacin
Catlica ONDEC, segn indica el concordato entre el Vaticano y el Estado peruano. Sin
embargo, es importante tomar en cuenta la particularidad de cada familia o estudiante, que
puede profesar una fe distinta a la catlica. En esos casos, la Ley N 29635 de Libertad
Religiosa permite la exoneracin del rea de Religin, sin perjuicio alguno.
El ser humano es la nica criatura que posee la capacidad de percibir lo sagrado, como una
disposicin de su espritu para captar el fundamento de las cosas. Toda persona en su vida,
busca la verdad que le d sentido a su existencia para alcanzar la felicidad, de all que la
dimensin religiosa presenta el hecho religioso y espiritual como una realidad integrada en el
conjunto de expresiones de lo real.
En ese contexto, es fundamental que las personas descubran y asuman que existe una verdad
trascendente, que nos da una identidad y una dignidad humana, y tomen conciencia de que son
hijos de Dios creados a su imagen y semejanza, reconociendo la accin providente de Dios en su
vida, en su comunidad y en la historia humana que le da sentido a los acontecimientos. As
mismo, aprende a explicar de modo comprensible y razonable su fe al hombre actual, y asumir
un proyecto de vida trascendente como respuesta responsable al amor de Dios.
A continuacin, se presentan las competencias a desarrollar con aquellos cuya opcin es ser
educados en el catolicismo:
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,

libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin,
abierto al dilogo con las que le son cercanas Asume la experiencia el
encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa
200
ENFOQUES DEL REA DE EDUCACIN RELIGIOSA

corresponde al enfoque humanista cristiano, cristocntrico y comunitario.
El Enfoque Humanista Cristiano permite al estudiante comprender y dar razn de su fe e

integrar la fe y la vida para aplicarla a la realidad. Posibilita al estudiante comprender que el
hombre es el centro de todo, considerado como hijo de Dios, con la necesidad que tiene de
encontrarse profunda y sinceramente consigo mismo, y de descubrir su verdadera
identidad, llamado a vivir en el amor, cristalizando de esta manera en la educacin,
la visin trascendente de la vida. Adems, le permite comprender que el modelo y
horizonte de vida plena es Jesucristo, que propone una vivencia desde el Evangelio y sus
valores de acuerdo al proyecto de Dios para toda la humanidad: la dignidad humana, la
verdad, la libertad, la paz, la solidaridad, el bien comn, la bondad, la justicia, la primaca de
la persona por sobre todas las cosas. Este enfoque contempla la relevancia que tiene la
religin en la vida de los estudiantes, y toma en cuenta que una educacin centrada
en la experiencia y en la formacin para la vida, debe buscar y aportar instrumentos
adecuados para cultivar, interpretar, valorar y actuar desde lo religioso y espiritual,
privilegiando la inclusin de todos los estudiantes aunque tengan, o no, una opcin
religiosa. En el contexto de su pertenencia a la sociedad, le aportar tambin una visin
del humanismo cristiano y su vigencia en el mundo actual, frente a la tica, a la moral, el
respeto y el dilogo con la vivencia de otras religiones, y el aporte de la enseanza social
cristiana para comprender la visin del hombre y del mundo.
El Enfoque Cristocntrico est orientado a promover en el estudiante su actuar en el mundo

al estilo de Jesucristo. Consideramos que entre Dios Padre y el estudiante, hay una relacin
flial que es natural, por haber sido creado a su imagen y semejanza. En este enfoque se nos
presenta la Fe como virtud teologal, por la que creemos en Dios y todo lo que l nos ha
revelado. Proponemos al estudiante mirar la historia de la humanidad y su historia personal
entendidas como historia de salvacin. La historia es el lugar del dilogo entre Dios y el
hombre, y este puede reconocer entonces cul ha sido y es la actuacin de Dios en su
propia existencia y en la historia universal. Tambin le permite reconocer que Dios no es un
extrao en el mundo ni en su vida, sino que ms bien tiene un papel protagnico en ella,
desde el momento en que es su Creador y sigue acompaando permanentemente a la
humanidad.
El Enfoque Comunitario, la nota distintiva de la educacin religiosa es vivir en comunidad,

por tanto se pretende que el estudiante contribuya a crear en su comunidad escolar, un
ambiente de vida fraterna y solidaria, animado por el espritu evanglico del amor, que lo
ayudar en su autorrealizacin, poniendo en ejercicio su capacidad innata de relacionarse
responsablemente consigo mismo, con el Ser divino, con los otros y con la naturaleza. As
mismo, ejerce su libertad responsable frente a todas las expresiones de la cultura humana
sin distincin, de modo que iluminados por la fe, los conocimientos de los estudiantes vayan
adquiriendo del mundo, de la vida y del hombre, en las diversas situaciones que les toque
vivir, convirtindolas en posibilidades de realizacin humana y espiritual a favor de su
comunidad en nombre de Dios.
201
ENFOQUES TRANSVERSALES
Desde esta rea se busca desarrollar en los estudiantes una propuesta pedaggica
trinitaria; en donde el estudiante se relacione con el Padre, con el Hijo y con el
Espritu Santo, al vivir las virtudes teologales de la Fe, Esperanza y Caridad.
El rea contribuye a que los estudiantes tengan una formacin de la conciencia

moral cristiana para ejercer el discernimiento en las circunstancias cotidianas de la
vida y el desarrollo de los valores y virtudes personales para confgurar una
personalidad libre y responsable propia de quien vive los ideales del Evangelio de
Jesucristo.
Se busca formar personas creyentes con una cosmovisin cristiana de la realidad

para interpretar crticamente la cultura. Proporcionar al estudiante, una
informacin cultural e histrica de primera magnitud, imprescindible para
comprender la cultura en la que se mueve, un mundo en el que el estudiante vive,
sabiendo que la Iglesia ha infuido decisivamente en acontecimientos
trascendentales de nuestra historia, este es un mensaje que el estudiante debe
cultivar, conocer, comprender, asumir y vivenciar para poder entender las
civilizaciones y culturas y as argumentar con conocimiento.
202
ORIENTACIONES GENERALES PARA DESARROLLAR COMPETENCIAS EN EL REA DE
EDUCACIN RELIGIOSA
El rea de Educacin Religiosa es refexiva y vivencial, ello implica generar condiciones

didcticas como las siguientes:
Cultiva con asiduo cuidado las facultades espirituales, religiosas y trascendentes.

Desarrolla la capacidad del recto juicio moral.
Valora y difunde el patrimonio religioso y cultural transmitido por las generaciones
pasadas.
Promueve la prctica de los valores y virtudes cristianos.
Fomenta el trato amistoso entre los estudiantes de diversa ndole y condicin,
contribuyendo a la mutua comprensin.
Vinculacin de las competencias del rea y las de las otras reas
El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Educacin Religiosa requiere la

vinculacin de sus competencias. Por ejemplo referente a la primera: CONSTRUYE SU
IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE,
COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS
QUE LE SON MS CERCANAS, al estudiar la vida como don de Dios debe ser valorada,
preservada y defendida en todas sus formas, mediante el cuidado responsable de la salud
corporal y espiritual; y de las dems personas a travs de estrategias de aprendizaje que
promuevan el desarrollo de la personalidad, de la propia autoestima y toma de decisiones.
De igual forma, al promover la identidad peruana, que es profundamente religiosa,
contribuye al dilogo entre la cultura y la fe, todo ello promueve actitudes que contribuyen
a la construccin y desarrollo de una sociedad en la que predominen los valores ticos,
favorece el respeto a la diversidad tnica, puesto que todas las personas participan de la
misma dignidad.
As mismo implica la vinculacin con otras competencias por ejemplo: ASUME LA

EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE
VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA que supone para el estudiante el
discernimiento y la bsqueda de la verdad llevndolo a proponer y dar solucin a todo tipo
de problemas, as como tambin a ejercitarse en el correcto uso del razonamiento en la
investigacin, con la fnalidad de elaborar proyectos de vida y propuestas que ayuden a
cambiar y mejorar su entorno y comunidad. De otro lado, el proyecto de vida es la base del
compromiso cristiano de buscar el bien comn a travs del desarrollo personal y del
entorno, mediante el testimonio, la ayuda mutua, el compartir y otras formas que pongan
en prctica la creatividad e innovacin de los estudiantes.
203
Competencias, Capacidades y estndares de aprendizaje de educacin
Religiosa
En esta seccin se ofrecen las definiciones de las dos competencias del rea
de Educacin Religiosa que los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo
largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se combinan
en esta actuacin.
Cada competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que

son los referentes para la evaluacin formativa de las competencias, porque
describen niveles de desarrollo de cada competencia desde el inicio hasta el fin
de la escolaridad, y porque definen el nivel esperado al finalizar un ciclo
escolar. Los estndares de aprendizaje constituyen criterios precisos y
comunes para reportar no solo si se ha alcanzado el estndar, sino para
sealar cun lejos o cerca est cada estudiante de alcanzarlo. De esta
manera ofrecen informacin valiosa para retroalimentar a los estudiantes sobre
su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como, para adecuar la enseanza
a los requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas.
Asimismo, los estndares de aprendizaje sirven como referente para la
programacin de actividades que permitan demostrar y
desarrollar competencias de los estudiantes. La
organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica
Regular se muestra en la siguiente tabla:

Nivel 7 Nivel esperado al final del
ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
As mismo, se incluye una ficha con un conjunto de desempeos que ilustran el

avance y el logro del nivel esperado de la competencia al final de cada ciclo,
segn los grados en los que se encuentran los estudiantes.
204
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN,
ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON MS CERCANAS. El estudiante descubre y asume
que existe una verdad trascendente, que le da una identidad y una dignidad humana, toma
conciencia de que es hijo de Dios creado a imagen y semejanza, reconoce la accin providente
de Dios en su vida, en su comunidad y en la historia humana que le da sentido a los
acontecimientos. Desde esta conciencia, los estudiantes aprendern a relacionarse con Dios,
como origen y fn ltimo de todos los valores; consigo mismos por ser parte de la creacin; con
los dems, como un llamado a vivir la comunin, la corresponsabilidad y la reconciliacin, y con
la naturaleza para descubrir el sentido de todo lo creado.
La educacin religiosa, desde el conocimiento de Dios, lleva al estudiante a realizar un dilogo

interdisciplinar: fe y cultura, fe y ciencia, fe y vida, para actuar con libertad, autonoma y
responsabilidad frente a la vida. Le capacita para el respeto y dilogo con otras creencias
presentes en nuestra sociedad pluralista, posibilita el desarrollo espiritual, psicolgico y cultural
del estudiante, en su propio contexto histrico y ambiental, ayuda a comprender el patrimonio
cultural y artstico peruano y le permite estructurar y sistematizar los contenidos de su fe.
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente. El
estudiante entiende y experimenta que Dios es Amor, comprende que Dios es su Padre y
creador, que lo ama y le ha dado la vida para ser feliz.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de

manera comprensible y respetuosa. El estudiante comprende el mensaje cristiano en
relacin con los problemas existenciales comunes a las religiones y caractersticos de todo
ser humano, con las concepciones de la vida presentes en la cultura, y con los problemas
morales fundamentales en los que hoy se ve envuelta la humanidad. Tambin expresa con
libertad su fe respetando las diversas creencias y expresiones religiosas de los dems.
205
Estndares de aprendizaje de la competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA,
AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA
RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON MS CERCANAS.
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia

Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, cuando sustenta con conviccin que Dios es el
Nivel
principio y fn de todo lo creado y que da sentido y plenitud a la existencia humana: desarrolla una relacin personal con
destacado
l; argumenta su fe de manera comprensible y respetuosa; acta con libertad, autonoma y responsabilidad,
promoviendo el bien comn en diversos contextos.
de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, cuando argumenta la intervencin de Dios en la
vida de la Iglesia, el sentido que le da a su existencia y a la humanidad expresando con conviccin sus ideas y su fe. Acoge
Nivel
a Jesucristo como modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo. Asume el amor de Dios en su
esperado al
vida diaria expresndolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jess y las enseanzas de la Iglesia, para
final del ciclo
actuar coherentemente, respetando las diversas expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad y comunin
VII
entre toda la humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien comn, la
promocin humana y el respeto por los derechos y deberes del hombre, cumpliendo su misin en la comunidad. Acta
con libertad, solidaridad y responsabilidad frente a los dems asumiendo las consecuencias de sus acciones.
de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, cuando explica que Dios se revela en la Historia
Nivel de la Salvacin descrita en el Antiguo Testamento, como alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y rescata
esperado al del mal. Argumenta a la luz del Evangelio, el cumplimiento de la promesa de salvacin que Dios le hizo al hombre, con la
final del ciclo llegada de Jesucristo, plenitud de la revelacin, quien a su vez nos revela el proyecto de amor del Padre. Propone
VI acciones que favorecen la prctica del bien comn, el respeto por la vida en la sociedad actual y las diferentes
expresiones culturales y religiosas desde el Evangelio y los documentos del Magisterio de la Iglesia mostrando
sensibilidad ante las necesidades de las personas.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando comprende que Dios
Nivel
propone un programa de vida y unas normas de amor, que respetan la dignidad y la libertad de la persona. Muestra su
esperado al
amor a Dios y al prjimo realizando diferentes acciones u obras de caridad. Explica la accin de Dios Padre, la misin de
final del ciclo
Jess y la accin amorosa del Espritu Santo con el crecimiento personal y espiritual propio y de los dems seres humanos
V
llamados a buscar el bien. Descubre la obra del Espritu Santo en la vida y en las buenas acciones de sus semejantes.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente cuando conoce la Buena
Nivel Nueva
esperado al que se anuncia en el Evangelio. Valora el mensaje evanglico sobre la dignidad y libertad del hombre. Participa en la
final del ciclo Iglesia
IV como comunidad de amor, basada en el respeto de la dignidad humana. Valora que Jess anuncia el mensaje del Reino
de Dios: reino de verdad, de amor, de justicia y de paz; y expresa libremente su agradecimiento participando en las
diversas manifestaciones
Construye religiosas.
su identidad como personaFomenta
humana,una convivencia
amada armnica
por Dios, a travs
digna, libre del dilogo,cuando
y trascendente, el respeto, la tolerancia
experimenta y el
el amor
Nivel
de Dios en la creacin y lo relaciona con el amor que recibe de las personas que lo rodean. Explica la presencia de Dios
esperado al
Padre en el Plan de Salvacin y la relacin que establece con el ser humano para vivir como seres trascendentes en el
final del ciclo
diario vivir. Convive de manera fraterna con los cristianos y no cristianos respetando las diferentes expresiones religiosas.
III
Acta con libertad y responsabilidad frente a los dems asumiendo las consecuencias de sus acciones.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, cuando experimenta la
adhesin y amor a Dios, mediante el cuidado de la creacin y percibiendo la bondad de su familia y su entorno. Se
Nivel
expresa espontneamente con gestos, palabras, oraciones y otras formas relacionados con la vivencia religiosa. Explica
esperado al
sencillos relatos de la Biblia, reflexionando sobre sus enseanzas. Agradece espontneamente a Dios por la vida y por
final del ciclo
todo lo que recibe de l. Practica la tolerancia consigo mismo y con los dems cuando se equivoca al hacer las cosas o
II
provoca algn dao a otras personas voluntaria o involuntariamente y pide disculpas espontneamente. Expresa
libremente su amor al prjimo a travs de acciones concretas.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Construye su identidad
esperado fin
ciclo I
206
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS,
DIGNA, LIBRE Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, Ciclo VI
ABIERTO AL DILOGO CON LAS QUE LE SON MS CERCANAS.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms
cercanas. combina las siguientes capacidades:
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera
comprensible y respetuosa.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas,
cuando explica que Dios se revela en la Historia de la Salvacin descrita en el Antiguo Testamento, como
alguien cercano al ser humano, que lo busca, interpela y rescata del mal. Argumenta a la luz del
Evangelio, el cumplimiento de la promesa de salvacin que Dios le hizo al hombre, con la llegada de
Jesucristo, plenitud de la revelacin, quien a su vez nos revela el proyecto de amor del Padre. Propone
acciones que favorecen la prctica del bien comn, el respeto por la vida en la sociedad actual y las
diferentes expresiones culturales y religiosas desde el Evangelio y los documentos del Magisterio de la
Iglesia mostrando sensibilidad ante las necesidades de las personas
Cuando el estudiante construye su identidad como Cuando el estudiante construye su identidad como
persona humana, amada por Dios, digna, libre y persona humana, amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la doctrina de su trascendente, comprendiendo la doctrina de su
propia religin, abierto al dilogo con las que le son propia religin, abierto al dilogo con las que le son
ms cercanas y se encuentra en proceso al nivel ms cercanas y logra el nivel esperado del ciclo VI
esperado del ciclo VI realiza desempeos como los realiza desempeos como los siguientes:
siguientes:
Argumenta que en Jess se da el cumplimiento

Explica que Dios se revela en la Historia de la de la promesa de salvacin y asume el mensaje
Salvacin descrita en el Antiguo Testamento y de la Buena Nueva que trae al mundo.
comprende que la dignidad de la persona reside
en el conocimiento y amor a Dios, a s mismo, a Comprende la doctrina que profesa y valora las
los dems y al entorno. manifestaciones religiosas propias de su fe para
establecer relaciones de respeto y convivencia
Analiza que en Jesucristo se cumple la promesa con quienes no comparten su creencia religiosa.
de la salvacin y valora el proyecto de amor del
Padre.
207
Competencia CONSTRUYE SU IDENTIDAD COMO PERSONA HUMANA, AMADA POR DIOS, DIGNA, LIBRE
Y TRASCENDENTE, COMPRENDIENDO LA DOCTRINA DE SU PROPIA RELIGIN, ABIERTO AL DILOGO CON Ciclo VII
LAS QUE LE SON MS CERCANAS.
Cuando el estudiante construye su identidad como persona humana, amada por dios, digna, libre y trascendente,
comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas. combina las
Conoce a Dios y asume su identidad religiosa como persona digna, libre y trascendente.
Cultiva y valora las manifestaciones religiosas de su entorno argumentando su fe de manera comprensible y
respetuosa.
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la
doctrina
de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son ms cercanas, cuando argumenta la intervencin de Dios en
la vida de la Iglesia, el sentido que le da a su existencia y a la humanidad expresando con conviccin sus ideas y su fe.
Acoge a Jesucristo como modelo de hombre que le ensea a vivir bajo la accin del Espritu Santo. Asume el amor de
Dios en su vida diaria expresndolo con acciones concretas. Interioriza el mensaje de Jess y las enseanzas de la
Iglesia, para actuar coherentemente, respetando las diversas expresiones culturales y religiosas en bien de la unidad
y comunin entre toda la humanidad. Expresa en su vida diaria los principios de la Doctrina Social de la Iglesia: el bien
comn, la promocin humana y el respeto por los derechos y deberes del hombre, cumpliendo su misin en la
comunidad. Acta con libertad, solidaridad y responsabilidad frente a los dems asumiendo las consecuencias de sus
acciones.
Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su Cuando el estudiante construye su

identidad como persona humana, identidad como persona humana, identidad como persona humana,
amada por Dios, digna, libre y amada por Dios, digna, libre y amada por Dios, digna, libre y
trascendente, comprendiendo la trascendente, comprendiendo la trascendente, comprendiendo la
doctrina de su propia religin, abierto doctrina de su propia religin, abierto doctrina de su propia religin,
al dilogo con las que le son ms al dilogo con las que le son ms abierto al dilogo con las que le son
cercanas y se encuentra en proceso al cercanas y se encuentra en proceso ms cercanas y logra el nivel
nivel esperado del ciclo VII realiza al nivel esperado del ciclo VII realiza esperado del ciclo VII realiza
desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes: desempeos como los siguientes:
Fundamenta la intervencin de Fundamenta la presencia de Dios Interioriza el mensaje de

Dios en la vida de la Iglesia y en la vida del cristiano y valora la Jesucristo y los principios de la
valora el sentido que le da a su misin de la Iglesia en Doctrina Social de la Iglesia que
existencia y a la humanidad. Latinoamrica a la luz de los se manifiestan en el bien comn,
Acoge a Jesucristo como modelo documentos conciliares y la promocin humana, el respeto
de hombre que ensea a vivir bajo eclesisticos. por los derechos y deberes del
la accin del Espritu Santo y hombre.
asume la misin Comprende la misin
evangelizadora en coherencia evangelizadora de la Iglesia y Expresa su espiritualidad y
con su creencia valora la religiosidad de los religiosidad viviendo en
religiosa. pueblos como manifestacin de santidad, que es una vida en
fe. justicia a la luz de la Palabra de
Dios, con acciones concretas de
amor al prjimo usando
adecuadamente su libertad para
construir una sociedad
autnticamente humana.
208
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON
DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA el estudiante
valora a Jess como modelo, desarrollando valores y virtudes personales que
confguran su personalidad libre y responsable propia de quien vive los ideales del Evangelio
a travs de la experiencia del discipulado. Conoce a Jesucristo como El Salvador, asume sus
actitudes y las evidencia en el diario vivir, dando testimonio de su fe; acepta su proyecto de
vida confrontando los modelos y paradigmas de hombre que presenta la sociedad con la
persona de Jesucristo, lo cual le permite seleccionar y optar por el que responda a sus
expectativas de bsqueda personal, al modelo ideal.
Desarrolla una cosmovisin cristiana de la realidad interpretando crticamente la cultura.
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe

que profesa. Los estudiantes deben asumir con renovado entusiasmo y decisin, el reto de
contribuir a la gestacin de una nueva sociedad, ms justa, ms solidaria, ms fraterna y
ms cristiana, de acuerdo con los valores de la civilizacin del amor.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en

situaciones concretas de la vida. Los estudiantes deben actuar segn los principios de la
conciencia moral cristiana: verdad, bondad y misericordia en situaciones concretas de la
convivencia humana. Toman decisiones razonables en coherencia con los principios
evanglicos y su escala de valores morales.
209
Estndares de aprendizaje de la competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL
ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN
COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Nivel Descripcin de niveles del desarrollo de la competencia
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida en
coherencia con su creencia religiosa, cuando acta dando testimonio de su fe en las diversas
Nivel
situaciones de la vida, buscando el bien comn para lograr una comunidad justa, fraterna y solidaria
destacado
en beneficio de la ecologa integral.
Transforma su entorno social y comunitario ejecutando su proyecto de vida en coherencia con su fe.
coherencia con su creencia religiosa, cuando acta en coherencia con su proyecto de vida dando
Nivel testimonio de su fe y sus principios morales en las situaciones concretas de la vida. Responde al
esperado al
llamado personal que Dios le hace participando activa y crticamente de la tarea evangelizadora en
final del
coherencia con su creencia religiosa en los diversos escenarios en que se desenvuelve. Vivencia los
ciclo VII
valores cristianos para el desarrollo personal y comunitario proponiendo acciones para transformar
su entorno a la luz del Magisterio de la Iglesia.
Nivel coherencia con su creencia religiosa, cuando propone un proyecto de vida personal, segn el Plan
esperado al que Dios tiene para todas las personas buscando el bien comn en el ejercicio de su conciencia moral
final del autnoma, en base al mensaje del Antiguo y Nuevo Testamento y los documentos del Magisterio de
ciclo VI la Iglesia. Examina en su vida las diversas situaciones que le permiten valorar la presencia amorosa
de Dios Padre y los frutos que tiene este encuentro en su vida personal y comunitaria.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida, cuando
Nivel acepta que en la Encarnacin Dios cumple su promesa, al enviar a su Hijo hecho hombre. Practica los
esperado al Mandamientos de la Ley de Dios como enseanzas para su vida personal y comunitaria y la
final del reconciliacin que nos une a Cristo restableciendo lazos de armona para actuar en una sociedad
ciclo V justa, fraterna y solidaria. Acta en coherencia con su fe en diversos escenarios. Participa en
experiencias de ayuda al prjimo, expresadas en su proyecto de vida.
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su proyecto de vida, cuando
Nivel explica que el pecado nos aleja de Dios y valora la importancia de la reconciliacin restableciendo la
esperado al
armona con Dios, consigo mismo, con los dems y con la naturaleza, como respuesta coherente a su
final del
ciclo IV fe segn el Plan de Salvacin. Participa en espacios de encuentro personal y comunitario con Dios en
su entorno. Practica las obras de misericordia como parte de su proyecto de vida.
Nivel Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios, cuando expresa que Dios tiene
esperado al un Plan de Salvacin mediante la oracin. Reconoce que en Jess se cumplen las promesas de
final del Salvacin y asume el llamado a ayudar a quienes lo necesitan segn el mandamiento del amor.
ciclo III
Nivel Asume la experiencia del encuentro personal con Dios cuando diferencia el bien del mal en actos
esperado al concretos como hijo de Dios. Se ejercita en el silencio para encontrarse con Dios participando en
final del espacios de oracin y meditacin. Vive su experiencia del encuentro con Dios participando en
ciclo II actividades segn su fe.
Nivel Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Construye su identidad
esperado fn
ciclo I
210
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO Ciclo VI
CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Cuando el estudiante ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA combina las siguientes
capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
coherencia con su creencia religiosa, cuando propone un proyecto de vida personal, segn el Plan que
Dios tiene para todas las personas buscando el bien comn en el ejercicio de su conciencia moral
autnoma, en base al mensaje del Antiguo y Nuevo Testamento y los documentos del Magisterio de la
Iglesia. Examina en su vida las diversas situaciones que le permiten valorar la presencia amorosa de Dios
Padre y los frutos que tiene este encuentro en su vida personal y comunitaria.
211
Desempeos PRIMER Desempeos SEGUNDO
GRADO DE GRADO DE
SECUNDARIA Cuando SECUNDARIA Cuando
el estudiante asume el estudiante asume
la experiencia del la experiencia del
encuentro personal y encuentro personal y
comunitario con Dios comunitario con Dios
en su proyecto de vida en su proyecto de vida
en coherencia con su en coherencia con su
creencia religiosa y creencia religiosa y
se encuentra en logra el nivel esperado
proceso al nivel del ciclo VI realiza
esperado del ciclo VI desempeos como los
realiza desempeos siguientes:
Analiza en su vida la
Plantea un presencia amorosa
proyecto de vida de Dios Padre y
personal y valora la misin
comunitario de personal que Dios le
acuerdo al plan de ha encomendado
Dios y valora el acorde a su fe.
bien comn como
ejercicio de su Explica que Jess
conciencia moral nos santifca y
autnoma. nos hace personas
humanas
Analiza el autnticas por
mensaje del obra del Espritu
Antiguo y Nuevo Santo y acta de
Testamento y manera coherente
asume las en su vida personal
enseanzas de los y comunitaria.
documentos del
Magisterio de la Cultiva el silencio y
Iglesia. el encuentro
personal con Dios
valorando
Cultiva el silencio y momentos de
el encuentro oracin y
personal con Dios celebraciones
valorando propias de la Iglesia
momentos de o comunidad de fe.
oracin y
celebraciones
propias de la Iglesia
o comunidad de fe.
212
Competencia ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO
Ciclo VII
CON DIOS EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA
Cuando el estudiante ASUME LA EXPERIENCIA DEL ENCUENTRO PERSONAL Y COMUNITARIO CON DIOS
EN SU PROYECTO DE VIDA EN COHERENCIA CON SU CREENCIA RELIGIOSA combina las siguientes
capacidades:
Transforma su entorno desde el encuentro personal y comunitario con Dios y desde la fe que profesa.
Acta coherentemente en razn de su fe segn los principios de su conciencia moral en situaciones
concretas de la vida.
Descripcin del nivel de competencia esperado al fin del ciclo VII
coherencia con su creencia religiosa, cuando acta en coherencia con su proyecto de vida dando
testimonio de su fe y sus principios morales en las situaciones concretas de la vida. Responde al llamado
personal que Dios le hace participando activa y crticamente de la tarea evangelizadora en coherencia con
su creencia religiosa en los diversos escenarios en que se desenvuelve. Vivencia los valores cristianos
para el desarrollo personal y comunitario proponiendo acciones para transformar su entorno a la luz
del Magisterio de la Iglesia.

Cuando el estudiante asume la
Cuando el estudiante asume la experiencia del encuentro personal Cuando el estudiante asume la
experiencia del encuentro personal y y comunitario con Dios en su experiencia del encuentro personal y
comunitario con Dios en su proyecto proyecto de vida en coherencia con comunitario con Dios en su proyecto
de vida en coherencia con su su creencia religiosa y se de vida en coherencia con su creencia
creencia religiosa y se encuentra en encuentra en proceso al nivel religiosa y logra el nivel esperado del
proceso al nivel esperado del ciclo VII esperado del ciclo VII realiza ciclo VII realiza desempeos como los
realiza desempeos como los desempeos como los siguientes: siguientes:
siguientes:
Analiza las verdades de fe sobre Asume acciones para lograr una
Evala los retos de la Iglesia de Mara, Madre de Dios y Madre comunidad justa, fraterna y
Jesucristo en el mundo actual y de la Iglesia y valora su misin solidaria, comprometindose a
asume su misin dentro de la tarea la defensa de la vida y de la
evangelizadora. evangelizadora en respuesta al ecologa integral desde su
llamado que Dios le hace. proyecto de vida.
Comprende que Dios tiene un
proyecto de vida para sus hijos y Interioriza cmo el mensaje del Comprende el llamado a ser
acta de acuerdo a las obras de Evangelio de Jesucristo se testigo y misionero de
misericordia como respuesta al inserta en la vida religiosa de Jesucristo en el mundo de hoy y
encuentro personal con Dios. los pueblos, y lo lleva a asumir asume el discipulado con su
un rol activo como miembro de testimonio de vida a ejemplo de
Cultiva el silencio, el encuentro su comunidad dando Mara y de los Santos como
personal y comunitario con Dios testimonio de su fe. colaboradores en el Plan de
participando en espacios de Salvacin.
oracin y celebraciones propias Cultiva el silencio, el encuentro
de la Iglesia o comunidad de fe. personal y comunitario con Cultiva el silencio, el encuentro
Dios participando en espacios personal y comunitario con Dios
de oracin y celebraciones participando en espacios de
propias de la Iglesia o oracin y celebraciones propias
comunidad de fe. de la Iglesia o comunidad de fe.
213
III. COMPETENCIAS TRANSVERSALES A LAS
REAS
En el Currculo Nacional las competencias transversales son aquellas que pueden ser
desarrolladas por los estudiantes a travs de diversas situaciones significativas promovidas en
las diferentes reas curriculares.
3.1. Se desenvuelve en entornos virtuales generados por

las TIC
Hoy en da se accede a mltiples horizontes culturales, sociales, cientficos y laborales como

parte de una sociedad globalizada, en la que todos los grupos humanos establecen vnculos
y son interdependientes. En gran parte, el desarrollo de las tecnologas de informacin y
comunicacin lo han hecho posible. Las TIC se plantean como entornos virtuales en los
cuales las personas interactan con la informacin y gestionan su comunicacin, lo que se
manifiesta en diversas actividades, como investigar otras pocas a travs de visitas virtuales
a museos, comprender fenmenos a travs de una simulacin interactiva, organizar
fotografas en un lbum virtual, seguir grupos musicales a travs de sus videos. En este
contexto, las personas buscan aprovechar los entornos virtuales generados por las TIC en su
vida personal, laboral, social y cultural.
El desarrollo de esta competencia por los estudiantes es responsabilidad del docente de la

edad o grado en el caso de Inicial y Primaria respectivamente; y de todos los docentes de las
reas del grado en el caso de Secundaria. La coordinacin en la evaluacin de estas
competencias es responsabilidad del tutor del grado.
desarrollo de diversas competencias. A travs de un modelo de Aprovechamiento de TIC, se
promueve y facilita que los estudiantes desarrollen la competencia transversal Se desenvuelve
en los entornos virtuales generados por las TIC.
Competencia Transversal a las reas
Se desenvuelve en entornos
virtuales generados por las TIC
214
Enfoque de la competencia transversal Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC
Desde una perspectiva curricular se propone incorporar las TIC como una
competencia transversal dentro de un modelo de Aprovechamiento de TIC
que busca la optimizacin del aprendizaje y de las actividades educativas en los
entornos proporcionados por las TIC. Esta competencia se sustenta, en primer
lugar, en la alfabetizacin digital, que tiene como propsito desarrollar en los
individuos habilidades para buscar, interpretar, comunicar y construir la informacin
trabajando con ella de manera efciente y en forma participativa para
desempearse conforme las exigencias de la sociedad actual.
En segundo lugar, se basa en la mediacin interactiva propia de los entornos

virtuales, que comprende la familiaridad con la cultura digital y las interfaces
interactivas incluidas en toda tecnologa, la adopcin de prcticas cotidianas en
entornos virtuales, la seleccin y produccin de conocimiento a partir de la
complejidad de datos y grandes volmenes de informacin.
Esta propuesta refexiona sobre las TIC a partir de la prctica social y experiencia
personal para aprender en los diversos campos del saber, as tambin para crear,
215
Orientaciones generales para desarrollar la competencia
Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las
TIC
El desarrollo de la competencia transversal Se desenvuelve en entornos virtuales generados
por las TIC implica adaptar actividades propias de las TIC como estrategias de aprendizaje y
generar condiciones didcticas para su aprovechamiento. De este modo, los
estudiantes podrn apropiarse y aplicar dichas estrategias en diversas situaciones
signifcativas que se plantean en el aula.
Se recomiendan las siguientes estrategias:
Mapeo de informacin: Es generar interactivamente una representacin

grfca o espacial de la comprensin de un tema utilizando bloques
de informacin. Pueden ser fcilmente visualizados y representan ideas
esenciales. Se modifca segn cambia dicha comprensin o se ingresa
informacin nueva. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Proyecto colaborativo virtual: Es generar productos o servicios a partir de la

gestin en equipo en un proceso de intercambio de informacin basado
en entornos virtuales. Recomendado para todos los grados de nivel primario.
Gamifcacin: Es participar en juegos interactivos en entornos virtuales y

aplicaciones aprovechando la predisposicin psicolgica a participar en
ellos para desarrollar motivacin, concentracin, esfuerzo, fdelizacin y otros
valores positivos comunes a todos los juegos. Recomendado para todos los
grados de nivel primario.
Portafolio virtual: Es almacenar objetos virtuales como evidencias del proceso

de enseanza-aprendizaje de manera sistemtica organizada y compartida.
Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Narrativa Digital: Es elaborar objetos virtuales multimedia y/o interactivos

para describir o registrar sucesos o eventos. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Programacin: Es disear y construir secuencias lgicamente organizadas

para automatizar tareas o apoyar el desarrollo de actividades en entornos
virtuales. Recomendado para 4to, 5to y 6to.
Conforme el estudiante adquiere mayor grado de dominio de cada una de las estrategias,
las aplica de manera autorregulada, mejora su realizacin a travs de versiones
o correcciones, adeca la estrategia al contenido y al contexto, toma en cuenta las
diferencias en los entornos virtuales (interfaces, dispositivos y conexiones), as como
organiza y personaliza su entorno virtual segn las estrategias que prefere. Este dominio
requiere que el estudiante sea consciente de la diversidad de las estrategias y del nivel de
logro alcanzado a travs de sus resultados y consecuencias.
216
Competencia, capacidades y estndares de aprendizaje de la competencia Se desenvuelve en
entornos virtuales generados por las TIC Ciencias Sociales
En esta seccin se ofrece la defnicin de la competencia que todos los estudiantes peruanos
deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de las capacidades que se
combinan en esta actuacin.
Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
217
Competencia SE DESENVUELVE EN LOS ENTORNOS VIRTUALES GENERADOS POR LAS TIC con
responsabilidad y tica. Consiste en que el estudiante interprete, modifique y
optimice entornos virtuales durante el desarrollo de actividades de
aprendizaje y en prcticas sociales. Esto involucra la articulacin de los
procesos de bsqueda, seleccin y evaluacin de informacin; de
modificacin y creacin de materiales digitales, de comunicacin y
participacin en comunidades virtuales, as como la adaptacin de los
entornos virtuales de acuerdo a sus necesidades e intereses de manera
sistemtica.
Esta competencia implica la combinacin por parte del estudiante de las
Personaliza entornos virtuales: Consiste en adecuar la

apariencia y funcionalidad de los entornos virtuales de
acuerdo con las actividades, valores, cultura y personalidad.
Gestiona informacin del entorno virtual: Consiste en
organizar y sistematizar la informacin del entorno virtual de
manera tica y pertinente tomando en cuenta sus tipos y
niveles as como la relevancia
para sus actividades.
Interacta en entornos virtuales: Consiste en organizar e
interpretar las interacciones con otros para realizar actividades
en conjunto y construir vnculos coherentes segn la edad,
valores y contexto socio-cultural.
Crea objetos virtuales en diversos formatos: Es
construir materiales digitales con diversos propsitos. Es el
resultado de un proceso de mejoras sucesivas y
retroalimentacin desde el contexto escolar y en su vida
cotidiana.
218
Estndares de Aprendizaje de la Competencia Se desenvuelve con los entornos virtuales
generados por las TIC
Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia
Nivel/cicl
o
Nivel destacado Se desenvuelve en los entornos virtuales al gestionar estrategias
de personalizacin
de estos. Organiza su espacio virtual para optimizar la
construccin de su conocimiento y desarrolla estrategias para
gestionar actividades en las redes sociales y comunidades
virtuales a partir de las consecuencias en la construccin de
Nivel esperado vnculos.
Se desenvuelveEmpleaenestrategias
los entornos de creacin
virtuales de objetos
cuando virtuales
representa,
al fnal del ciclo
VII interacta e influye
en otros entornos virtuales personales de contextos socio-
culturales distintos de manera consciente y sistemtica, a
Nivel esperado partir de la integralidad
Se desenvuelve de su virtuales
en los entornos identidad manifestada
cuando en su
interpreta e
al fnal del ciclo
VI integra en su entorno
virtual personal, consolidado como manifestacin de su identidad
en la comunidad virtual, distintas actividades, valores, actitudes y
conocimientos de otros contextos socio-culturales a partir de
Nivel esperado criterios de actuacin
Se desenvuelve en losdesarrollados
entornos yvirtuales
seleccionados
cuando porgenera
l mismo.
su
al fnal del ciclo
V entorno virtual personal
para representar su identidad y su conocimiento e
interactuar con otros, seleccionando, comparando y eligiendo
Nivel esperado entre
Se distintas actividades,
desenvuelve en los entornos valores, actitudes
virtuales cuando y conocimientos
experimenta
al fnal del ciclo
IV de manera auto-
regulada con diversas estrategias para intervenir en actividades
de los entornos virtuales o representar ideas a travs de objetos
virtuales, organizndolas a partir de su observacin de
Nivel esperado procedimientos e interpretaciones de
Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando ejecuta las interacciones
al fnal del ciclo
III procedimientos de
diversas aplicaciones para generar o modificar objetos
virtuales o representar vivencias, observando diferencias entre
Nivel esperado su
Se actuacin
desenvuelve y losen
resultados y realizando
los entornos intentos
virtuales sucesivos.
al explora y
fn ciclo II
realiza cambios en los
entornos virtuales, observando diversas acciones sobre los
Nivel esperado mismos
Este con como
nivel tiene un propsito definido.
base el nivel 1 de la competencia Indaga mediante
fn ciclo I mtodos cientficos
219
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO VI
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina las siguientes capacidades:

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando interpreta e integra en su entorno virtual
personal, consolidado como manifestacin de su identidad en la comunidad virtual, distintas
actividades, valores, actitudes y conocimientos de otros
contextos socio-culturales a partir de criterios de actuacin desarrollados y seleccionados por
l mismo.
220
Desempeos Desempeos
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO
DE SECUNDARIA DE SECUNDARIA
Cuando el estudiante se Cuando el estudiante se

desenvuelve en entornos desenvuelve en entornos
virtuales generados por las virtuales generados por las
TIC y se encuentra en TIC y logra el nivel
proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VI realiza
ciclo VI realiza desempeos desempeos como los
como los siguientes: siguientes:
Practica actividades de Realiza actividades de

investigacin, investigacin,
colaboracin y colaboracin y
elaboracin de elaboracin de
materiales digitales con materiales digitales a
responsabilidad y partir de su perfil
eficiencia para expresar personal asegurando su
su originalidad privacidad, seguridad y
eficacia.
221
Competencia Se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC CICLO VII
Cuando el estudiante se desenvuelve en entornos virtuales generados por las TIC combina las siguientes
capacidades:

Se desenvuelve en los entornos virtuales cuando representa, interacta e influye en
otros entornos virtuales personales de contextos socio-culturales distintos de manera
consciente y sistemtica, a partir de la
integralidad de su identidad manifestada en su entorno virtual personal.
220
Desempeos inv geneDesempeo a sus
Desempe
TERCE es rand s proce
o
R tig o Q sos de
s
GRAD aci mod UI apren
CU
O DE n elos NT dizaje,
AR
SECU , inter O su
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NDAR col activ G vida
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de ones o gr 221
3.2. Competencia transversal Gestiona su
aprendizaje de manera autnoma
La competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma permite que los estudiantes

participen activamente en el logro de aprendizajes tomando en cuenta sus potencialidades y a
organizarse por s mismos frente a esta necesidad.
El logro del Perfl de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque metacognitivo y autorregulado, se
promueve y facilita el desarrollo de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera
autnoma.
Competencia Transversal a las reas
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma
222
Enfoque de la competencia transversal Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
La competencia se sustenta en el enfoque metacognitivo y autorregulado. La metacognicin propiamente
dicha no se separa de la autorregulacin pues son dos lneas necesarias para la gestin de aprendizajes de
manera autnoma. Las investigaciones sobre metacognicin sealan estas dos lneas como terica y prctica.
La parte terica relacionada propiamente al conocimiento metacognitivo. La segunda parte ha sido
denominada prctica por ser especfcamente de carcter procedimental, a esta parte se le ha
llamado tambin autorregulacin del aprendizaje.
La metacognicin, dentro de esta divisin, hace referencia a ser conscientes de las potencialidades y
limitaciones de quien aprende, a los conocimientos requeridos para las tareas que son transformadas
en objetivos y metas, y que adems implica conocer las estrategias para alcanzar o para resolver la tarea.
La autorregulacin de aprendizajes permite al estudiante ser capaz de dirigir y ajustar su propio aprendizaje
para conseguir sus objetivos. Adems, es entendida como la competencia del estudiante para planear,
ejecutar y evaluar su proceso de aprendizaje de manera autnoma, a travs de la toma de decisiones
permanente sobre aspectos cognitivos, motivacionales y comportamentales antes, durante y despus del
proceso de aprendizaje.
Evolucin de esta competencia en los niveles de desarrollo cognitivo de los estudiantes
El desarrollo de esta competencia tiene una evolucin a lo largo del desarrollo cognitivo y emocional de los
estudiantes, sufre una serie de cambios cualitativos como sucede con varias capacidades- durante la
adolescencia.
En la infancia, a edades tan tempranas como los 3 aos, los nios ya tienen un nivel de
conciencia de s mismos y de los otros respecto a su capacidad de conocer. El hecho de distinguir
que una cosa es el pensamiento que tengo de un objeto y otra el objeto real, es un logro
importante que adems se evidencia cuando el nio o nia hace uso de los trminos pienso y
conozco.
Hacia los 4 aos, los nios entienden que los comportamientos de las otras personas se
encuentran orientados por deseos y creencias que no necesariamente son idnticos a los suyos.
Estos primeros aos son fundamentales respecto al desarrollo de la conciencia, respecto a cmo
uno sabe lo que sabe. Es decir, respecto a las fuentes del propio conocimiento. A lo largo de
los aos la metacognicin se va as volviendo ms explcita, poderosa y efectiva en la medida en
que tomemos conciencia de cmo aprendemos y de la calidad o no de los aprendizajes obtenidos.
En la niez e inicios de la adolescencia, es posible obtener desempeos considerables del
aprender a aprender si se ha trabajado esta competencia desde el nivel de educacin inicial
de manera sostenida. Los nios, hacia los 11 o 12, aos logran manejar conocimientos
bastante sorprendentes respecto a su memoria. Todo ello tiene que ver con el desarrollo de una
mayor base conceptual respecto a las estrategias de aprendizaje. Sin embargo, dicha progresin
no sucede de manera sistemtica respecto a la dimensin ms procedimental del aprender a
aprender, es decir, respecto al uso de estrategias, sobre todo respecto a las habilidades vinculadas
al monitoreo.
223
Orientaciones generales para desarrollar la competencia Gestiona su aprendizaje de
manera autnoma
Orientaciones para todos los niveles
Partir de la evaluacin formativa como un espacio donde el estudiante identifique sus aciertos
y dificultades frente al logro de un aprendizaje. A partir de esta evaluacin puede
identifcar sus propios recursos para aprender y tomar conciencia de las capacidades
con las que cuenta y de los conocimientos que posee y de los que son necesarios que
alcance. Realizar una evaluacin constante de las acciones en relacin a las estrategias
seleccionadas y a los logros obtenidos.
Planificar las acciones ms estratgicas para alcanzar las metas propuestas, identifcando
las acciones necesarias para lograr dichas metas. Y seleccionar la estrategia entre
aquellas estrategias previamente conocidas que considere le ser ms funcional y le dar
los mejores resultados.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes la manera en que
logr el esperado respecto de alguna temtica. Y establezcan conclusiones de s la forma
que us para aprender le result efcaz y efciente.
Establecer momentos donde los estudiantes enseen a otros estudiantes los contenidos
aprendidos ya que esto ayuda a fjarse de manera consciente qu le falt y empezar a
prever que podra hacer para mejorarlo. La toma de consciencia del nivel de manejo
conceptual permite tambin fjar mejor la atencin sobre los procedimientos
establecidos para este logro.
Orientaciones para el nivel Secundaria
Plantear situaciones en las que los estudiantes puedan autoevaluarse y coevaluarse, no para
dar un califcativo sino para mirar la calidad de los desempeos propios y el de los dems.
Esto permite el desarrollo de su autonoma pues se ejercita por una permanente atencin
de s mismo sobre las acciones planificadas y realizadas para alcanzar el logro esperado.
Establecer metas viables analizando las condiciones y caractersticas de la tarea, en funcin a
sus capacidades y conocimientos propios.
Analizar las implicancias de la tarea, sus condiciones y restricciones, as como la activacin y
evaluacin de los saberes previos.
Desarrollar valores y regular aquellas emociones necesarias para gestionar el aprendizaje. El

gusto de aprender, la experiencia propia y comunitaria de superar retos y valorar lo que
hicieron para alcanzarlo. Adems, de practicar estrategias donde se reconozcan los propios
aciertos y desaciertos en la ejecucin de alguna actividad, incluyendo apreciaciones
externas. Siempre en dilogo abierto y sincero.
224
Competencia Gestiona su aprendizaje, capacidades y estndares de aprendizaje
En esta seccin se ofrece la defnicin de la competencia Gestiona su aprendizaje, que todos

los estudiantes peruanos deben desarrollar a lo largo de su trayectoria escolar, as como de
Esta competencia viene acompaada de sus estndares de aprendizaje que son los referentes

la siguiente tabla:

ciclo VII
ciclo VI
ciclo V
ciclo IV
ciclo III
ciclo II
ciclo I
225
Competencia GESTIONA SU APRENDIZAJE DE MANERA AUTNOMA. El estudiante es
consciente del proceso que se debe realizar para aprender. Permite al estudiante participar de
manera autnoma en el proceso de su aprendizaje, gestionar ordenada y sistemticamente las
acciones a realizar, evaluar sus avances y dificultades, as como asumir gradualmente el control
de esta gestin.
Define metas de aprendizaje es darse cuenta y comprender aquello que se necesita

aprender para resolver una tarea dada. Es reconocer los saberes, las habilidades y los
recursos que estn a su alcance y si estas le permitirn lograr la tarea, para que a partir
de esto pueda plantear metas viables.
Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas implica que debe pensar y
proyectarse en cmo organizarse mirando el todo y las partes de su organizacin y
determinar hasta dnde debe llegar para ser efciente, as como establecer qu hacer
para fjar los mecanismos que le permitan alcanzar sus temas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje es hacer

seguimiento de su propio grado de avance con relacin a las metas de aprendizaje que
se ha propuesto, mostrando confanza en s mismo y capacidad para autorregularse.
Evala si las acciones seleccionadas y la planificacin de las mismas son las ms
pertinentes para alcanzar sus metas de aprendizaje. Implica la disposicin e iniciativa
para hacer ajustes oportunos a sus acciones con el fn de lograr los resultados
previstos.
226
Estndares de aprendizaje de la competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma y sistemtica al darse cuenta lo que debe aprender, al
destacado establecer prioridades en la realizacin de un conjunto de tareas tomando en cuenta su viabilidad y
sostenibilidad en el tiempo, y por ende defnir metas personales respaldndose en este anlisis,
considerando sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo
ms realista y especfco posible, de considerar los tiempos y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere variadas estrategias, procedimientos, recursos, y escenarios que le permitan alcanzar sus
metas, tomando en cuenta sus experiencias exitosas, previendo posibles cambios de cursos de
accin y la vinculacin de otros agentes para la realizacin de la meta. Monitorea de manera permanente
sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar el nivel de logro de
sus resultados y la viabilidad de la meta a alcanzar, adems de la consulta a otros pares con mayor
experiencia, ajustando los planes y acciones, considerando el todo y las partes de su organizacin,
a partir de sus avances mostrando confanza en s mismo, disposicin y flexibilidad a los posibles
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer
esperado al prioridades en la realizacin de una tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir
fnal del metas personales respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de aprendizaje. Comprende
ciclo VII que debe organizarse lo ms realista y especfco posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y
considere las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y
previendo posibles cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de
manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al
evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree
conveniente realiza ajustes a los planes en base al anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de
trabajo y el suyo propio mostrando disposicin a los posibles cambios.
Nivel Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo
esperado al sencillo
fnal del o complejo de una tarea, y por ende define metas personales respaldndose en sus
ciclo VI potencialidades. Comprende que debe organizarse lo ms especfco posible y que lo planteado
incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en
base a sus experiencias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de
aprendizaje previamente establecidas al evaluar el proceso de realizacin de la tarea y realiza ajustes
Nivel considerando
Gestiona los aportes aldedarse
su aprendizaje otros grupos
cuenta delo trabajo mostrando
que debe aprenderdisposicin a los
al precisar lo posibles cambios. en la
ms importante
esperado al realizacin
fnal del de una tarea y la defne como meta personal. Comprende que debe organizarse lo ms especfco posible
ciclo V y que lo planteado incluya ms de una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la
tarea, considerando su experiencia previa al respecto. Monitorea de manera permanente sus avances
respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar sus procesos de realizacin en
ms de un momento, a partir de esto y de los consejos o comentarios de un compaero de clase realiza
Nivel los ajustessunecesarios
Gestiona aprendizajemostrando disposicin
al darse cuenta lo quea debe
los posibles
aprendercambios.
al preguntarse hasta dnde quiere llegar
esperado al respecto de una tarea y la defne como meta de aprendizaje. Comprende que debe organizarse y que lo
fnal del planteado incluya por lo menos una estrategia y procedimientos que le permitan realizar la tarea.
ciclo IV Monitorea sus avances respecto a las metas de aprendizaje al evaluar el proceso en un momento
de trabajo y los resultados obtenidos, a partir de esto y de comparar el trabajo de un compaero
considerar realizar un ajuste mostrando disposicin al posible cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al preguntarse qu es lo que aprender y
esperado al establecer aquello que le es posible lograr para realizar la tarea. Comprende que debe organizarse y que
fnal del lo planteado incluya acciones cortas para realizar la tarea. Monitorea sus avances respecto a la tarea al
ciclo III evaluar con facilitacin y retroalimentacin externa un proceso del trabajo y los resultados
obtenidos siendo ayudado para considerar el ajuste requerido y disponerse al cambio.
Nivel Gestiona su aprendizaje al darse cuenta lo que debe aprender al nombrar qu puede lograr respecto a
esperado una
fn ciclo II tarea, reforzado por la escucha a la facilitacin adulta, e incorpora lo que ha aprendido en
otras
actividades. Comprende que debe actuar al incluir y seguir una estrategia que le es modelada o facilitada.
Nivel Monitorea
Este nivellotiene
realizado
como para lograr
base la tarea
el nivel 1 deal evaluar con facilitacin
la competencia externa los
Construye su resultados
identidad obtenidos
esperado fn
ciclo I
227
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma CICLO VI
Cuando el estudiante Gestiona su aprendizaje de manera autnoma combina capacidades como:
Define metas de aprendizaje

Organiza acciones estratgicas para alcanzar sus metas de aprendizaje
Monitorea y ajusta su desempeo durante el proceso de aprendizaje

Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender al distinguir lo sencillo o complejo de una t area, y
por ende defne metas personales respaldndose en sus potencialidades. Comprende que debe organizarse lo ms especfico posible y
que lo planteado incluya las mejores estrategias, procedimientos, recursos que le permitan realizar una tarea en base a sus
experie ncias. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente establecidas al evaluar
el proceso de realizacin de la tarea y realiza ajustes considerando los aportes de otros grupos de trabajo mostrando disposicin a los
posibles cambios.
228
Desempeos Desempeos
PRIMER GRADO DE SEGUNDO GRADO DE
SECUNDARIA Cuando el SECUNDARIA Cuando el
estudiante gestiona su estudiante gestiona su
aprendizaje de manera aprendizaje de manera
autnoma y se encuentra en autnoma y logra el nivel
proceso al nivel esperado del esperado del ciclo VI
ciclo VI realiza desempeos realiza desempeos como los
como los siguientes: siguientes:
Se da cuenta qu debe Distingue si la tarea es

aprender en relacin a una sencilla o compleja.
tarea. Puede definir metas
Puede defnirlas como personales a travs de las tareas.
Considera sus
metas personales.
potencialidades para
Entiende que la establecer metas de
organizacin tiene que aprendizaje.
incluir mejores Entiende que la
estrategias. organizacin tiene que ser
Comprende la especfca.
importancia de los Comprende que la
procedimientos que le organizacin debe incluir
permitan lograr una las mejores estrategias,
procedimientos, recursos
meta.
que le permitan lograr
Considera sus una meta.
experiencias. Considera como muy
Monitorea sus importante el usar su
avances cuando experiencia.
evala las acciones Monitorea de manera
realizadas. permanente sus avances
Considera un al evaluar el proceso de
comentario de otros. realizacin de la tarea.
Realiza ajustes dndose
Muestra atencin en
cuenta de la importancia
realizar cambios necesarios. del aporte de otros
grupos.
Muestra disposicin a
realizar cambios necesarios.
229
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma CICLO VII


Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realizacin de una
tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especfco posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
accin que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes en base al anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposicin
a los posibles cambios.
230
Desempeos Desempeos
TERCER GRADO CUARTO GRADO
DE DE SECUNDARIA
SECUNDARIA
Cuando el estudiante
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de
gestiona su aprendizaje de manera autnoma y se
manera autnoma y se encuentra en proceso al nivel
encuentra en proceso al nivel esperado del ciclo VII realiza
esperado del ciclo VII realiza desempeos como los
siguientes:
Sabe, de manera
Sabe qu le falta autnoma, qu debe
aprender para realizar aprender en relacin a
una tarea.
una tarea.
Considera
Considera
prioridades
sus prioridades potencialidades y
y oportunidades.
potencialidades Defne y establece lo
. que debe aprender
Defne y como meta de
aprendizaje.
establece metas a
Entiende y empieza a
partir de las
organizarse considerando
tareas. ser especfco y que lo
Entiende y empieza a organizado deba ser
organizarse alcanzable.
considerando ser Considera las mejores
especfico. estrategias,
Es capaz de elegir la procedimientos,
mejor estrategia, escenarios en base a sus
experiencias.
procedimientos y
Prev posibles cambios
escenarios.
de cursos de accin que
Considera sus le permitan alcanzar la
experiencias la meta.
posibilidad de realizar Monitorea
un cambio estratgico de manera
que le permita alcanzar permanente sus
la meta. avances.
Monitorea de Evala el nivel de logro
manera de sus resultados
considerando las acciones
permanente un
ejecutadas le permite lo
avance. que le permite concluir si
Compara los niveles de tiene
logro y con los aportes que realizar ajustes a
de otros tiene una algunas de ellas.
primera conclusin de Es capaz de recibir aportes
lo realizado. de otros mostrando
Se presenta disposicin a los posibles
cambios.
flexible a los
cambios
requeridos.
231
Competencia Gestiona su aprendizaje de manera autnoma CICLO VII


Gestiona su aprendizaje de manera autnoma al darse cuenta lo que debe aprender, al establecer prioridades en la realizacin de una
tarea tomando en cuenta su viabilidad, y por ende definir metas personales respaldndose en sus potencialidades y oportunidades de
aprendizaje. Comprende que debe organizarse lo ms realista y especfco posible y que lo planteado sea alcanzable, medible y considere
las mejores estrategias, procedimientos, recursos, escenarios en base a sus experiencias y previendo posibles cambios de cursos de
accin que le permitan alcanzar la meta. Monitorea de manera permanente sus avances respecto a las metas de aprendizaje previamente
establecidas al evaluar el nivel de logro de sus resultados y la viabilidad de la meta respecto de sus acciones, si lo cree conveniente
realiza ajustes a los planes en base al anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el suyo propio mostrando disposicin
a los posibles cambios. Desempeos 5to ao
Cuando el estudiante gestiona su aprendizaje de manera autnoma y logra el nivel esperado del ciclo VII realiza desempeos
Sabe qu debe aprender en relacin a una tarea.

Considera prioridades, la viabilidad, potencialidades y oportunidades.
Defne y establece con precisin lo que debe aprender como meta de aprendizaje.
Entiende y empieza a organizarse considerando ser realista y especfico y que lo organizado deba ser alcanzable y
medible.
Considera las mejores estrategias, procedimientos, recursos y escenarios en base a sus experiencias.
Prev y se muestra atento a posibles cambios de cursos de accin que le permitan alcanzar la meta.
Monitorea de manera permanente sus avances.
Evala el nivel de logro de sus resultados y si es viable la meta considerando las acciones ejecutadas.
Considera realizar ajustes a los planes en base al anlisis de sus avances y los aportes de los grupos de trabajo y el
suyo propio.
Muestra confanza en s mismo y una buena disposicin a los posibles cambios que mejoren la organizacin.
232

Prog. Curr. Secundaria

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INDICE

El nivel de Educacin Secundaria abarca los ciclos VI y VII de la EBR:

Los estudiantes, al transitar de la Educacin Primaria a la Secundaria, deben superar dos

En esta etapa, el adolescente va construyendo progresivamente un pensamiento abstracto; es

La adolescencia supone una serie de transiciones a muchos niveles: fsicos, emocionales,

Est en proceso de reafrmacin de su personalidad, reconoce su necesidad de independencia y de

reas Competencias nivel secundario

Competencias del rea de Desarrollo Personal, Ciudadana y Cvica

Convive y participa democrticamente

Vinculacin de las competencias del rea y las de otras reas

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al fnal del

Se valora a s mismo, es decir, el estudiante reconoce sus caractersticas, cualidades,

Nivel/Cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Nivel/cicl Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Interacta con todas las personas

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Competencias del rea Ciencias Sociales

Desde el rea de Ciencias Sociales, el ambiente es un objeto de estudio que se aborda,

Indaguen sobre diversas problemticas sociales (corrupcin, desempleo, cambio

Vinculacin de las competencias del rea y las de otras reas

El logro de los aprendizajes relacionados al rea de Ciencias Sociales, requiere que

La organizacin de los estndares de aprendizajes en la Educacin Bsica Regular se muestra en

Nivel 8 Nivel destacado

Nivel 7 Nivel esperado al fnal del

Interpreta crticamente fuentes diversas: Es reconocer la

Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la

Interpreta crticamente fuentes diversas

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Interpreta crticamente fuentes diversas

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Cuando el estudiante Cuando el estudiante

Analiza distintas Contrasta las

Interpreta crticamente fuentes diversas

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente al proponer acciones

Comprende las relaciones entre los elementos naturales y sociales

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Esta competencia implica la combinacin de las

Comprende el funcionamiento del sistema econmico y financiero:

Nivel/ciclo Descripcin de los niveles del desarrollo de la competencia

Nivel Gestiona recursos econmicos al elaborar presupuestos personales considerando su

Comprende las relaciones entre el sistema econmico y fnanciero

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VI

Cuando el estudiante Cuando el estudiante

Comprende las relaciones entre el sistema econmico y fnanciero

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Cuando el estudiante Cuando el estudiante

Explica cmo las Explica cmo el Estado

Comprende las relaciones entre el sistema econmico y fnanciero

Descripcin del nivel de la competencia esperado al fin del ciclo VII

Desempeos QUINTO GRADO DE SECUNDARIA

Competencias del rea de Educacin Fsica

Interacta a travs de sus

Asume una vida saludable