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em ambientes de aprendizagem
Antonio Soares Lobato1, 3, Silvana R. de Brito2,3,
Daniele de N. N. de Souza3, Eloi Luiz Favero1,2,3
1
Programa de Ps-Graduao em Cincia da Computao (PPGCC)
Laboratrio de Ensino a Distncia (LabEAD)
2
Programa de Ps-Graduao em Engenharia Eltrica (PPGEE)
3
Universidade Federal do Par (UFPA)
Caixa postal 479 - 66075-110 - Belm - Par Brasil
{alobato,srossy, favero}@ufpa.br, dannynogueiraa@gmail.com
1. Introduo
Segundo Perrenoud (1999), a avaliao da aprendizagem um processo mediador na
construo do currculo e se encontra intimamente relacionada gesto da aprendizagem
dos estudantes. Para McAlpine (2002), dentre as vrias questes envolvidas com o
planejamento de uma estratgia de avaliao, talvez a mais importante seja a compreenso
de que a avaliao uma forma de comunicao. Essa comunicao pode possuir diversos
propsitos: fornecer um feedback para os estudantes sobre sua aprendizagem, para os
professores sobre seus mtodos de ensino, para administradores sobre o uso de recursos e
para funcionrios sobre a qualidade do trabalho desempenhado.
3. Rubrica
Rubrica um sistema de classificao pelo qual o professor determina a que nvel de
proficincia um estudante capaz de desempenhar uma tarefa ou apresentar/evidenciar
conhecimento de um contedo/conceito (Airasian, 1991), (Popham, 1995), (Stiggins, 1994
apud MEC2 2001). Para (Ludke, 2003), as rubricas partem de critrios estabelecidos
especificamente para cada curso, programa ou tarefa a ser executada pelos alunos e estes so
avaliados em relao a esses critrios.
Segundo (Porto, 2005), os pontos mais importantes a partir das definies de rubricas,
so: a necessidade de serem feitas sob medida para as tarefas ou produtos que se pretende
avaliar; a importncia de se descrever nveis de desempenho, de competncias, na realizao
de tarefas especficas, ou de um produto especfico, sendo que esses nveis
devem ser descritos em detalhe e serem associados a uma escala de valores; os nveis de
competncia devem descrever qualquer resultado possvel sobre o desempenho de um aluno;
e, finalmente, as rubricas devem determinar expectativas de desempenho.
A questo da avaliao em si bem mais abrangente. Elas so o meio de veicular
expectativa e de dar notas de forma clara, honesta e rica em informao para o aluno. (Porto,
2005).
As rubricas possuem caractersticas que as tornam ferramenta eficientes quanto
avaliao do desempenho dos alunos nas diversas tarefas. Dentre essas caractersticas pode-se
citar: facilidade, pois aps a elaborao das rubricas, a tarefa de avaliao passa a ser
simplificada; objetividade, pois atravs das rubricas possvel avaliar de uma forma objetiva
as habilidades demonstradas pelos estudantes; gradativa, pois as rubricas so explicitaes
graduais de desempenho que se espera do estudante em relao a uma tarefa individual, em
grupo, ou em relao a um curso como um todo; transparncia, pois as rubricas conseguem
tornar o processo de avaliao transparente, permitindo, assim, que o estudante tenha uma
viso clara dos objetivos esperados em cada etapa do processo e, portanto, tem condies de
avaliar os objetivos alcanados com relao aos objetivos esperados.
importante ressaltar que o mtodo de avaliao no nasce da rubrica. Contudo, ela
dever ser associada ao mtodo de avaliao escolhido. Neste trabalho, a rubrica se baseia na
avaliao formativa, que procura avaliar todo o processo de aprendizagem do estudante.
1
Benjamin Bloom liderou um grupo formado pela American Psychological Association para criar uma
"classificao de objetivos de processos educacionais". Assim, Bloom classifica os objetivos no domnio cognitivo em 6
nveis que, usualmente, so apresentados numa seqncia que vai do mais simples (conhecimento) ao mais complexo
(avaliao); cada nvel utiliza as capacidades adquiridas nos nveis anteriores. As capacidades e conhecimentos
adquiridos atravs de um processo de aprendizagem so descritas por verbos.(Bloom 1974)
99999999999 - Aluno 2
1-T 2-T 3-R 4-R 5-R 6-R 7-P 8-P 9-P 10-P
Pergunta Nota Final
(Idq.106) (Idq.111) (Idq.118) (Idq.120) (Idq.121) (Idq.122) (Idq.125) (Idq.127) (Idq.130) (Idq.132)
Maior
Pontuao: 1 1 6 7 5.94 5.29 96.23 114.65 106.69 101.87 8.42
N Tentativas: 1/1 1/1 2/3 2/3 2/3 1/1 1/25 2/25 5/25 6/25
6. Consideraes Finais
Este artigo apresentou uma rubrica, como metodologia a ser empregada em ambientes virtuais,
com o intuito de solucionar problemas observados quanto ao aspecto avaliativo. Ela buscou
diagnosticar problemas e desenvolver potencialidades dos estudantes, para isso coletou
informaes acerca dos mesmos por meio de exerccios propostos.
importante ressaltar que este sistema de avaliao, testado com turmas reais permitiu
uma viso mais ampla das dificuldades encontradas pelos alunos durante a aprendizagem,
procurou beneficiar os parceiros do processo de ensino-aprendizagem. Desta forma, o
estudante teve um gil e eficiente feedback de suas atividades e o professor, por sua vez, teve
sua sobrecarga de trabalho reduzida, visto que seu trabalho foi dinamizado por meio desse
sistema. Logo, a utilizao da rubrica contribui positivamente para a interao entre docentes e
discentes.
necessrio a implementao de mtodos avaliativos centrados nos
paradigmas da avaliao formativa. preciso uma reforma no processo de avaliao do
aprendizado, visto que, no mbito educacional, j no cabem tcnicas metodolgicas e
pedaggicas obsoletas.
Assim, nos trabalhos futuros, se prope a implementao da rubrica em outros
ambientes virtuais, pois ela uma metodologia centrada nos novos paradigmas avaliativos e
prioriza, sobretudo, a aprendizagem do estudante.
Referncias