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Gua Ensemble 2 1-L 18/9/03 02:42 pm Pgina 5
ndice
Presentacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
Utilizacin de la gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Objetivos generales del rea. Adaptacin y concrecin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Concrecin de los contenidos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
Orientaciones metodolgicas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
Orientaciones para la evaluacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 35
Educacin en valores y contenidos transversales . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
La atencin a la diversidad . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 44
Elementos para elaborar la programacin de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Unidad 0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47
Unidad 1 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
Unidad 2 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 50
Unidad 3 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 52
Unidad 4 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 54
Unidad 5 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 56
Unidad 6 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 58
Evaluacin continua: hojas de seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60
Solucionario del Livre de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68
Solucionario del Cahier dexercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86
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presentacin
En una sociedad como la nuestra, en la que el contacto entre culturas es cada vez mayor, resul-
ta imprescindible el aprendizaje de lenguas extranjeras, pues su conocimiento contribuye a la
comunicacin en general, favorece las relaciones interpersonales y desarrolla el respeto y la tole-
rancia hacia otros pases y otras culturas.
Ensemble II cumple con esta funcin: acercar la lengua francesa a los alumnos y alumnas, y con-
figurar un conjunto de acciones con el propsito de conseguir una ptima competencia comu-
nicativa. Para ello, se utilizan diversas estrategias y destrezas lingsticas y discursivas de forma
contextualizada.
Cada unidad didctica se estructura de este modo para facilitar al alumnado la organizacin y la
comprensin de los contenidos:
Se presentan los objetivos y los contenidos que se van a desarrollar.
Se ofrece un apartado, Prtextes : oral, en el que, a partir de textos escritos o de una audicin
del CD que acompaa el libro, los alumnos y alumnas responden a una serie de preguntas
sobre un tema planteado.
Se trabajan la gramtica, el lxico y la fontica de la lengua francesa en el apartado denomi-

nado Outils linguistiques, que expone los contenidos de forma clara, estructurada y ordenada.
Se analizan, en Prtextes : crit, textos escritos de diversa ndole y directamente relacionados

con los intereses e inquietudes del alumnado.
Se pretende acercar al alumnado a algunos mbitos de la cultura francesa en el apartado Culture

et civilisation.
Se proponen actividades para aumentar la autonoma del alumnado en el apartado Apprendre

Apprendre, con el que finaliza la unidad.
En esta gua se ofrece la informacin necesaria para llevar a cabo la elaboracin del proyecto
curricular (objetivos generales del rea, concrecin de los contenidos, orientaciones metodol-
gicas, evaluacin, educacin en valores y contenidos transversales, y atencin a la diversidad) y
se proporcionan las soluciones tanto del libro del alumno como del Cahier dexercices.
Esperamos que constituya una herramienta de trabajo imprescindible para el profesorado de

esta materia.
LAS AUTORAS
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utilizacin de la gua didctica
Esta gua didctica ofrece muchos recursos didcticos. Esperamos colaborar con el profesorado con un material abier-
to, prctico y flexible.
Cuenta con 4 apartados principales:
Utilizacin de la gua didctica
Utilizacin de la gua didctica Cuadro resumen de cmo trabajar y utilizar esta gua didc-
tica, da a da, en el aula.
Elementos para elaborar el Proyecto Curricular de Francs
1. Objetivos generales del rea Se relacionan los objetivos generales que establece el curr-
culo de lenguas extranjeras (segunda lengua) Francs de la
Educacin Secundaria Obligatoria con la concrecin de los
mismos que se trabajan en este Proyecto.
2. Distribucin y concrecin de los contenidos del primer ciclo Se especifican y se concretan los contenidos que se trabajan
a lo largo de todo el ciclo.
3. Orientaciones metodolgicas Se propone una metodologa y una estrategia didctica para

impartir el rea a lo largo de toda la etapa.
4. Criterios de evaluacin Se indican los criterios de evaluacin que indica el currculo

y se concreta cmo se alcanzan cada uno de ellos.
5. Contenidos transversales Se indican algunas estrategias para trabajar los contenidos

transversales ms representativos del rea.
6. Atencin a la diversidad Se concreta cmo, desde este Proyecto, se atiende a la diver-

sidad del alumnado mediante estrategias que ayudan a favo-
recer la atencin individualizada de cada uno de ellos.
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Elementos para elaborar la programacin de aula

Para cada unidad didctica se especifican los siguientes elementos:
Objetivos didcticos Descripcin de qu se debe alcanzar como resultado del

aprendizaje.
Contenidos Programacin de los contenidos que se trabajan en la uni-

dad: conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Actividades Se han clasificado por bloques las actividades de aprendizaje

en el libro del alumnado.
Evaluacin Se incluye una hoja de seguimiento para poder llevar a cabo

la evaluacin continua de cada unidad.
Solucionario Se dan todas las soluciones a las actividades reseadas en el

libro del alumnado y la gua didctica.
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elementos para elaborar

el Proyecto Curricular del centro
Objetivos generales del rea. Adaptacin y concrecin
Objetivos generales del rea Adaptacin y concrecin de los objetivos

(Real decreto de mnimos 3.473/2000 de 29 de diciembre) generales del rea
1. Desarrollar la capacidad de comunicarse oralmente y por 1. Utilizar el francs como lengua de aprendizaje y
escrito de forma eficaz en situaciones habituales de comuni- comunicacin para comprender y producir mensajes
cacin a travs de tareas especficas. sencillos en diversas situaciones:
En la comunicacin en el aula.
En las situaciones de vida cotidiana en las que
pudieran encontrarse.
2. Aprender a desenvolverse en francs con finalidades

diversas relacionadas con las situaciones anteriores:
Presentar y describir lugares y personas.
Dar y obtener informaciones sobre el entorno
(propio y francfono); la familia, la vida escolar, el
mundo adolescente...
Poner en comn aficiones, preocupaciones, in-
quietudes...
Dar y pedir consejos.
Narrar acontecimientos y comprenderlos.
3. Familiarizarse con gneros textuales concretos:

Cartas, tarjetas postales.
Artculos de prensa juvenil.
Notas personales.
Conversaciones cara a cara.
Dilogos o monlogos radiofnicos.
Poemas, canciones, cmics...
2. Desarrollar destrezas comunicativas, tanto receptivas como 4. Desarrollar la capacidad de comprensin oral em-
productivas, con el fin de realizar intercambios de informa- pleando diversos procedimientos:
cin dentro y fuera del aula. Reconocer la situacin de comunicacin para infe-
rir el contenido global de un mensaje.
Apoyarse en los componentes de la situacin para
reconocer la intencin de comunicacin.
Reconocer palabras clave para la comprensin
selectiva.
Apoyarse en los propios conocimientos y experien-
cias para discriminar contenidos.
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5. Producir mensajes orales adecuados a las diversas

situaciones de comunicacin en el aula o fuera de ella:
Facilitar la comunicacin en el aula: pedir la pala-
bra, pedir una informacin, preguntar algo, pedir
una aclaracin, pedir a alguien que repita algo, que
hable ms alto, que vuelva a explicar...
Adquirir las destrezas discursivas que caracterizan el
uso de la lengua en interaccin y que permiten suplir
deficiencias lingsticas: utilizar gestos, deletrear, sila-
bear, sustituir un trmino por otro, parafrasear...
Perfeccionar la pronunciacin, la entonacin y el
ritmo.
Tomar conciencia del cambio de sentido que
puede conllevar el cambio de entonacin.
Participar en situaciones de comunicacin simula-
das: jeux de rle, simulaciones, dramatizaciones, y
utilizar los actos de habla trabajados: saludar, des-
pedirse, presentarse, dar una informacin, mostrar
acuerdo o desacuerdo...
6. Producir textos escritos cortos y sencillos que respon-

dan a las situaciones ms comunes de comunicacin
escrita en la vida cotidiana (notas personales, tarjeta
postal, carta informal o formal, formulario, encues-
ta...) con el fin de satisfacer necesidades personales
de comunicacin: dar y pedir informacin, hacer una
peticin, invitar a alguien a hacer algo, contar algo...
Saber elaborar un proyecto de escritura teniendo
en cuenta los pasos del proceso: contextualizar, pla-
nificar (hacer un esquema), buscar las informacio-
nes necesarias...
Adecuar la presentacin formal (ttulo, prrafos,
imgenes...) y los rasgos textuales a los diferentes
tipos de textos.
Utilizar las reglas propias del intercambio escrito: or-
tografa, puntuacin, estructura adecuada del texto...
Utilizar el lxico adecuado a la situacin de comu-
nicacin propuesta.
Utilizar los elementos que permiten hacer avanzar
la informacin y aseguran la cohesin y la coheren-
cia de un texto: sustituciones lxicas o pronomina-
les, sinonimia, conectores temporales y lgicos...
Utilizar las fuentes de informacin necesarias (dic-
cionarios, prcis de grammaire, tabla de verbos, cuader-
no de clase...) para llevar a cabo la tarea.
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3. Leer diversos tipos de textos de forma comprensiva y autno- 7. Comprender globalmente un texto escrito aunque
ma con el fin de acceder a fuentes de informacin variadas y no se comprendan todos y cada uno de sus elemen-
como medio para conocer culturas y formas de vida distintas tos.
a las propias. Elaborar hiptesis sobre el contenido del texto a
partir de sus rasgos formales: ttulo, imgenes, dife-
rencias tipogrficas, organizacin en prrafos...
Elaborar hiptesis sobre el significado del lxico
desconocido a partir de su forma (palabras deriva-
das, compuestas, sufijos, prefijos...), de su categora
gramatical o a partir del contexto.
Elaborar hiptesis de sentido a partir del anlisis
de la situacin de enunciacin: emisor/receptor,
canal utilizado, momento y lugar...
Superar las dificultades que surjan en la compren-
sin por falta de recursos lingsticos aplicando las
estrategias de lectura y de comprensin de un texto
que ya se poseen en lengua 1 o en lengua 2.
8. Comprender informacin especfica y datos relevan-

tes de un mensaje escrito previamente requeridos:
parrilla de comprensin, texte trous, verdadero o
falso, questions choix multiple ...
9. Desarrollar inters por leer textos escritos en francs

con el fin de obtener informacin, ampliar conoci-
mientos y disfrutar.
4. Transferir al conocimiento de la lengua extranjera las estrate- Utilizar las reglas propias del intercambio comuni-
gias de comunicacin adquiridas en la lengua materna o en cativo: atencin, respeto, peticin de palabra, no
el aprendizaje de otras lenguas, con el fin de realizar tareas interrumpir a los dems...
interactivas en situaciones reales o simuladas. Facilitar la comunicacin utilizando elementos no
lingsticos: gestos, posturas, expresin del rostro,
sonidos...
Reconocer y saber utilizar los elementos propios de
la comunicacin oral: repeticiones, muletillas, vaci-
laciones, reformulaciones...
Aprender a superar las dificultades que surgen en
la comunicacin por falta de recursos lingsticos
explotando al mximo los conocimientos que ya se
poseen y las estrategias comunicativas que posibili-
tan que la comunicacin no se rompa: pedir ayuda
al interlocutor, pedir que se repita, pedir una expli-
cacin, pedir que se deletree una palabra, solicitar
que se hable ms despacio...
Adecuar el lxico que se utiliza y el registro de len-
gua a la situacin de comunicacin.
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5. Reflexionar sobre el funcionamiento de la lengua como ele- Aprender a observar muestras de la lengua extran-
mento facilitador del aprendizaje en la realizacin de tareas jera para inducir algunas de sus reglas de funcio-
y como instrumento para el desarrollo de la autonoma. namiento y llegar as a su conceptualizacin.
Ser capaz de verbalizar y explicar las reglas de fun-
cionamiento que se van estudiando.
Adquirir progresivamente un metalenguaje senci-
llo que permita la tarea de hablar y reflexionar
sobre el funcionamiento de la lengua (categoras
gramaticales, tiempos verbales...).
Tomar conciencia de los elementos formales bsi-
cos de la lengua (fontica, ortografa, morfologa,
sintaxis...).
Apreciar que la correccin en el uso de la lengua
es garanta de una comunicacin fluida y eficaz.
Localizar los indicios que permitan identificar al
emisor de un texto, al receptor, el contexto situa-
cional...
6. Utilizar estrategias de aprendizaje y recursos didcticos (dic- Tomar conciencia de las estrategias de aprendizaje
cionarios, libros de consulta, materiales multimedia, etc.), utilizadas.
con el fin de buscar informacin y resolver situaciones de Adquirir la capacidad de decidir cules son las
aprendizaje de forma autnoma. estrategias ms adecuadas para la tarea que hay
que realizar.
Identificar cul es el mtodo de trabajo ms ade-
cuado y rentable para las actividades o tareas que
hay que realizar.
Desarrollar la capacidad de seleccin de materiales,
de tcnicas de trabajo y de fuentes de informacin.
Desarrollar los mtodos y la organizacin para ela-
borar un cuaderno de clase que pueda ser un refe-
rente de estudio.
Utilizar las fuentes de informacin necesarias (dic-
cionario, gramtica, libro de verbos, cuaderno de
clase, Internet, CD-ROM, enciclopedia...) para rea-
lizar con xito la tarea solicitada.
Conocer bien la estructura del mtodo (libro de
texto) utilizado para poder encontrar con facilidad
la informacin necesaria (prcis de grammaire, table
des verbes ...) y poder recurrir a l para resolver pro-
blemas de aprendizaje y de expresin.
Conocer cmo manejar el diccionario (abreviatu-
ras, smbolos, entradas...) para poder rentabilizarlo
al mximo: lxico, pronunciacin, ortografa, for-
mas irregulares, sinnimos, antnimos...).
7. Reflexionar sobre los propios procesos de aprendizaje y Aprender a observarse durante el aprendizaje con
desarrollar inters por incorporar mejoras que lleven al xito el fin de determinar las actitudes personales frente
en la consecucin de las tareas planteadas. a la materia y al proceso mismo.
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Adquirir conciencia progresivamente (haciendo

tests, respondiendo a cuestionarios...) de cul es el
estilo propio de aprendizaje con el fin de determi-
nar cules son las necesidades.
Aprender a detectar y a identificar sus propios erro-
res y los ajenos como parte integrante del proceso
de aprendizaje: ser capaz de autocorregirse o de
corregir a los dems.
Elaborar progresivamente su propio proyecto de
aprendizaje: personalizar los objetivos y los conteni-
dos, determinar las tareas, las actividades y los medios
de informacin ms adecuados para los objetivos que
se persiguen.
Ser capaz de valorar tanto las propias producciones
(orales o escritas) como las de los dems.
Tomar conciencia de la importancia de su partici-
pacin en el aula como condicin imprescindible
para su aprendizaje.
Cooperar con el grupo de trabajo con el fin de faci-
litar un progreso colectivo.
8. Acceder al conocimiento de la cultura que transmite la len- Conocer y comparar determinados aspectos bsicos
gua extranjera, desarrollando respeto hacia la misma y sus de la cultura francesa, de su modo de vida con los
hablantes para lograr un mejor entendimiento internacio- correspondientes en la propia cultura, como por
nal. ejemplo: los horarios, las comidas, el tiempo libre,
la vida familiar, el sistema educativo, las fiestas y el
calendario, la organizacin administrativa...
Conocer progresivamente las caractersticas ms
importantes de la geografa francesa: lmites, loca-
lizacin de las principales ciudades, ros, cadenas
montaosas...
Conocer progresivamente los otros pases en los
que se habla francs: la francofona.
Identificar y analizar los indicios que implican los
datos de civilizacin fragmentarios que aparezcan
en los textos trabajados.
Desarrollar inters por entrar en contacto con
diversas manifestaciones culturales cuya lengua de
transmisin sea el francs: cine, teatro, literatura,
msica, poesa...
Identificar y reflexionar sobre los referentes socio-
culturales que aparezcan en los textos trabajados.
9. Apreciar el valor de la lengua extranjera como medio de Perder el miedo al ridculo o la vergenza de
comunicacin con personas que pertenecen a una cultura expresarse en francs y tomar conciencia de la
diferente y como elemento favorecedor de las relaciones socia- necesidad de desarrollar autoconfianza para expe-
les e interpersonales. rimentar con la lengua extranjera y para progresar
y llegar a un buen nivel de uso.
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Valorar el enriquecimiento personal que supone

entrar en contacto con otra cultura y con personas
pertenecientes a dicha cultura.
Desarrollar inters por realizar intercambios comuni-
cativos en el mbito del aula y tambin con hablantes
de la lengua extranjera (por ejemplo, manteniendo
correspondencia escolar).
Observar e interpretar los indicios lingsticos que
permiten desvelar los implcitos que reflejen estereoti-
pos sexistas, racistas, clasistas...
Desarrollar el aprecio por la diversidad cultural y la
riqueza que sta supone.
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Concrecin de los contenidos del ciclo
Habilidades comunicativas
1. Comprensin de la intencionalidad del hablante al emitir mensajes orales o escritos.

1.1. Reconocimiento de la intencin global de comunicacin en funcin del tipo de texto: narrar,
exponer, argumentar, describir...
1.2. Reconocimiento de la intencin de comunicacin en algunos gneros de texto orales y escritos:
una nota para recordar algo, una tarjeta para dar noticias, una publicidad para recomendar
algo...
1.3. Reconocimiento de la intencin y de la secuencia de los actos de habla realizados: dar consejos,
hacer sugerencias, proponer algo, rechazar algo, disculparse...
1.3.1. Reconocimiento de la relacin entre el lxico empleado, la intencin y la situacin
(expresiones familiares o formales, lxico coloquial...).
2. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretacin de elementos

lingsticos.
2.1. Inferencia de significados globales y especficos (expresiones o trminos concretos).
2.1.1. A partir del contexto lingstico inmediato (oracin, prrafo).
2.1.2. A partir de la forma de la palabra, la clase gramatical...
2.1.3. A partir de la semejanza etimolgica con las lenguas conocidas (trminos transparentes...).
2.2. Elaboracin de inferencias e hiptesis sobre contenidos a partir de la interpretacin de los ele-
mentos paralingsticos o paratextuales (forma del texto, imgenes...).
3. Uso de convenciones propias de la conversacin natural en tareas de simulacin.

3.1. Uso de frmulas y rutinas socioculturales.
3.1.1. Frmulas de saludo en la interaccin oral cara a cara.
3.1.2. Frmulas de saludo en la conversacin telefnica.
3.1.3. Frmulas de saludo epistolar.
3.2. Estrategias conversacionales.
3.2.1. Estrategias de colaboracin (negociar significados, decir que se ha entendido, pedir y dar
confirmacin, pedir o dar explicaciones...).
3.2.2. Estrategias de gestin de la conversacin (pedir y pasar la palabra, proponer y cambiar de
tema...
3.2.3. Reaccionar ante el discurso del otro (empatizar, mostrar acuerdo o desacuerdo, irritacin,
agrado...).
3.2.4. Uso de expresiones que dan naturalidad al discurso (Tu vois, nest-ce pas, coute, dis-donc, bon, ben...).
4. Reflexin sobre las formas de mejorar las producciones propias, tanto orales como escritas.
4.1. Autoobservacin de la forma de aprender y reaccionar en el oral.
4.2. Observacin colectiva de la conducta desarrollada ante la produccin oral en clase y fuera de
clase (cuestionarios para aprender a aprender).
4.3. Anlisis colectivo de las estrategias de aprendizaje empleadas para descubrir las ms adecuadas
(a nivel oral y escrito).
4.4. Aplicacin de criterios para revisar los textos escritos (listados de aspectos para observar) y auto-
corregirse.
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5. Transferencia de informaciones de un cdigo a otro.

5.1. Interacciones orales colectivas como estrategia de comprensin de textos escritos.
5.1.1. Comentarios y discusiones orales sobre los contenidos de los textos escritos.
5.1.2. Debates sobre las informaciones proporcionadas por los textos escritos.
5.1.3. Dramatizaciones a partir de los scripts producidos previamente.
5.2. Produccin de textos escritos a partir de informaciones orales.
5.2.1. Respuesta a un test de comprensin tras la escucha de textos.
5.2.2. Resumen escrito a partir de la escucha.
5.2.3. Produccin escrita de conclusiones (de consejos, de argumentaciones...), tras la discusin
colectiva de un tema.
6. Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes orales y escritos.

6.1. Actitud positiva ante el aprendizaje y voluntad de mejora: participacin oral activa en clase.
6.2. Valoracin de la importancia de progresar en la autonomizacin del aprendizaje: elaboracin de
proyectos propios.
6.3. Valoracin de la importancia de la autoevaluacin y conocimiento de los propios progresos.
6.4. Aplicacin de criterios de revisin y autocorreccin del escrito.
6.5. Valoracin de la necesidad y de la importancia del entrenamiento gramatical para mejorar las
producciones.
6.6. Aplicacin de la reflexin gramatical como instrumento para mejorar las propias producciones.
6.7. Reflexin sobre los procesos de escritura y valoracin de la necesidad de respetar todas sus fases
(planificacin, revisin...) para conseguir textos ms correctos.
7. Produccin de textos orales y escritos que contengan elementos para dar cohesin y coherencia.
7.1. Elementos de la coherencia en el lenguaje oral.
7.1.1. Progresin de la informacin mediante la negociacin de significados.
7.1.2. Progresin de la informacin mediante la negociacin de los temas y los turnos de habla.
7.1.3. Coherencia interpretada a partir de conocimientos culturales compartidos (informacio-
nes implcitas o presupuestas, connotaciones...: por ejemplo, sobre los animales de com-
paa).
7.2. Elementos de la coherencia en el escrito.
7.2.1. Contextualizacin y planificacin rigurosas que faciliten la coherencia.
7.2.2. Elementos de sustitucin lxica que faciliten el progreso de la informacin (sinnimos,
hipernimos...).
7.2.3. Elementos de sustitucin pronominal (relativos, pronombres personales...).
7.3. Elementos de cohesin.
7.3.1. Uso de organizadores textuales.
7.3.2. Uso de conectores lgicos (argumentativos).
7.3.3. Uso de conectores temporales.
8. Estructuracin y organizacin en prrafos de las ideas que se quieren transmitir.

8.1. Reconocimiento de la relacin entre la estructura formal de la divisin en prrafos y la organi-
zacin lgica de la informacin (coherencia semntica).
8.2. Valoracin de la importancia de planificar los textos.
8.3. Valoracin de la importancia de una buena presentacin para mejorar la comunicabilidad de
los textos.
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Reflexiones sobre la lengua
Funciones del lenguaje y gramtica
1. Describir y comparar hbitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias.

1.1. Comparar la vida en nuestra poca y en el pasado (La vie en lan 2000).
1.1.1. Expresiones para comparar (Il y a plus de ... moins de ...).
1.1.2. Comparar ventajas e inconvenientes entre la vida actual y en el pasado.
1.2. Comparar nuestro sistema escolar con el sistema francs (Mon lyce idal).
1.3. Comparar el estilo de vida y la vida en un contexto social y cultural muy diferente (Charlotte
Cond, de Guadalupe).
1.4. Hacer hiptesis sobre el estilo de vida del futuro (La vie en 2125).
1.5. Expresar gustos y preferencias.
1.5.1. Hablar crticamente, con respeto y amplitud de miras de las realidades propias y las per-
cibidas en los textos.
1.5.2. Utilizar las expresiones trabajadas en el curso anterior para expresar gustos y preferencias
(aimer, prfrer, dtester ... ; expresiones coloquiales como cest vachement bien, super ! ...).
2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.

2.1. Contar oralmente y por escrito acciones cotidianas pasadas (dilogos entre amigos, noticias de
sucesos, testimonio de una seora ante el juez).
2.1.1. Revisin del Pass Compos.
2.1.2. Organizadores textuales que permiten la presentacin cronolgica de los hechos: premi-
rement, ensuite, plus tard, finalement ...
2.1.3. Expresin del momento en el sistema del discurso (aujourdhui, demain, hier).
2.2. Narrar en pasado hechos prximos y alejados en el tiempo (conversacin: un abuelo cuenta a
sus nietos; textos literarios: Lenfant et la rivire , Une mchante petite fille ).
2.2.1. El Imperfecto de Indicativo.
2.2.1.1. Formacin.
2.2.1.2. Valores y uso.
2.2.1.3. Expresiones para situar los hechos en el pasado (avant, cette poque-l, il y a 200
ans, dans la prhistoire ...).
2.3. Utilizacin conjunta del Imperfecto y el Pass Compos.
2.3.1. Uso de los dos tiempos.
2.3.2. Expresin del momento, la simultaneidad o la sucesin de acciones.
2.3.3. Los dos planos de la narracin.
3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.

3.1. Hacer proyectos de futuro (dilogo padre e hija: projets davenir; texto escrito prospectivo y texto
oral: La maison du futur).
3.2. Futur proche. Formacin.
3.3. Uso del Futur proche: intencin y probabilidad.
3.4. Futur simple. Formacin.
3.5. Uso del Futur simple: prospeccin e intencin.
3.6. Expresiones para situar cronolgicamente en el futuro (dici peu, bientt, dans un mois, dans quel-
que temps ...).
3.7. Expresiones que rigen futuro (jespre que ..., quand + futur).
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4. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones.

4.1. Expresin de la opinin.
4.1.1. Produccin de argumentaciones en una discusin entre amigos (pour ou contre les animaux
familiers).
4.1.1.1. Discriminacin y planificacin de argumentos.
4.1.1.2. Expresiones de acuerdo y desacuerdo (mais non, voyons ! ; mais pas du tout ! ; ah, a,
oui ! ...
4.1.2. Comprensin de argumentaciones escritas (titulares y artculos de peridicos: Les hommes
amoureux de leurs animaux).
4.1.2.1. Discriminacin de tesis y argumentos.
4.1.2.2. Organizacin de secuencias de argumentos.
4.1.2.3. Conectores lgicos (cependant, par consquent, pourtant ...).
4.1.2.4. Mots de liaison (introducir ejemplos, explicaciones, conclusiones: en effet, pour con-
clure ...).
4.2. Opinin, preferencia, voluntad...
4.2.1. Expresin de la duda o la incertidumbre en argumentaciones cotidianas (projets davenir).
4.2.2. El presente de subjuntivo con verbos de opinin (je doute que ... elle ne croit pas que ...)
4.2.2.1. Formacin y uso del subjuntivo (verbes rguliers + tre, avoir, vouloir, pouvoir, aller,
faire, savoir).
4.3. Proponer, aceptar y rechazar propuestas, sugerencias, invitaciones.
4.3.1. Revisin de los contenidos relativos al acto de habla hacer invitaciones, vistos el curso
anterior.
4.3.2. Hacer sugerencias de cara a la toma de decisiones en la conversacin cotidiana (un pre et
sa fille discutent).
4.3.3. Aceptar o rechazar sugerencias.
4.3.3.1. Expresiones para reaccionar ante el discurso del otro (acuerdo, desacuerdo, irri-
tacin...).
5. Expresar hiptesis y hacer recomendaciones.

5.1. Revisin de contenidos vistos el curso anterior. Realizar hiptesis simples (si + presente + futur
proche).
5.2. Hacer recomendaciones y dar consejos (pour tre laise au lyce).
5.2.1. Condicin + consejo (si vous voulez ..., vous devez ...).
5.2.2. Revisin del imperativo afirmativo y negativo.
5.2.3. El imperativo de los verbos pronominales (se calmer, de dpcher ...).
5.2.4. Expresiones para dar consejos, expresar la necesidad y la obligacin (on doit, il faut ...).
5.2.5. La obligacin y la prohibicin (il est dfendu de ...).
6. Transmitir las opiniones y las ideas de otros.

6.1. Estilo directo y estilo indirecto.
6.1.1. El estilo indirecto. Verbos introductorios (dire, expliquer, rpter ...).
6.1.2. Modos de introduccin (dire que, demander si, demander ce que, demander de ...).
6.1.3. Estilo indirecto y pronombres personales con complemento (il lui demande de venir ...).
19
7. Expresar procesos y cambios.

7.1. Describir acciones en el momento de su realizacin.
7.1.1. Acciones cotidianas en presente de indicativo (bavarder sur le trottoir, promener son chien,
acheter le journal...).
7.1.1.1. Verbos en -er con problemas ortogrficos (appeler, jeter, acheter, nettoyer ...).
7.1.2. Describir acciones en proceso de realizacin (expresin en train de ...).
7.1.3. Describir dos acciones simultneas en proceso de realizacin: le grondif.
7.1.3.1. Formacin (en + participe prsent). Formas del participio presente.
7.2. Expresar cambios.
7.2.1. Acciones que acaban de producirse (venir de ...).
7.2.2. Acciones a punto de producirse (sur le point de ...).
7.3. Expresar cambios en el tiempo.
7.3.1. Comparar estados, situaciones y acciones en presente y pasado (Imperfecto y presente).
7.3.2. Expresiones para situar en el tiempo (avant ..., aprs ..., avant ..., maintenant ...).
8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.

8.1. Estructura del texto descriptivo (une jeune Guadeloupenne).
8.2. Los instrumentos de la descripcin.
8.2.1. El lxico de la descripcin de personas (lallure, la taille, le visage ...).
8.2.2. Las construciones (tre + adjectif; avoir + article ind. + nom ...).
8.2.3. Construcciones verbales (tre, sembler, avoir lair ...).
8.2.4. Los adjetivos calificativos para describir el carcter.
8.2.5. Concordancia: gnero y nmero.
8.2.6. Adjetivos de colores.
8.2.7. Comparaciones y metforas (dur comme un rocher ...).
8.3. Otros instrumentos de la descripcin.
8.3.1. La aposicin.
8.3.2. Las oraciones de relativo.
8.3.2.1. Los relativos simples.
8.3.2.2. Dont. Los relativos compuestos.
Vocabulario
1. Vocabulario relacionado con los temas tratados: relaciones personales y sociales, ocio, sentimientos,
lugares, etc...
1.1. Les lieux de la ville.
1.2. Les activits de loisir et de travail.
1.3. La technologie, les transports, lnergie.
1.4. Les animaux.
1.5. Le lyce et les ralits ducatives.
1.6. Les professions.
1.7. Les inquitudes des ados.
1.8. Lexique de la description.
1.8.1. Description physique.
1.8.2. Description du caractre.
1.8.3. Description du paysage.
1.9. Lexique des Faits divers.
20
2. Frmulas y expresiones.
2.1. Expressions figes relacionadas con los temas tratados (tre laise ...).
2.2. Expresiones familiares y coloquiales (se marrer, se balader ...).
2.3. Dictons et proverbes en relacin con los animales.
Fontica
1. Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.

1.1. Les groupes phoniques.
1.2. La liaison y el encadenamiento consonntico (sujet + verbe ; det + nom ; prp + nom).
1.3. Oposicin /2/ - /e/.
1.4. Oposicin /i / - /u/ - /y/.
1.5. Distincin vocal nasal - vocal oral.
1.6. Oposicin /b/ - /v/.
1.7. Oposicin /s /- /z/.
1.8. Tensin en la pronunciacin de las consonantes finales.
2. Acentuacin de palabras y frases.

2.1. Lectura y repeticin de palabras aisladas y de frases atendiendo a la acentuacin de los grupos
fnicos.
2.2. Acento de insistencia.
2.3. Audicin y lectura de poemas atendiendo a la acentuacin de los versos.
3. Entonacin frases.
3.1. Discriminacin de la entonacin de la frase en funcin de la intencin de comunicacin (per-
suadir, rogar, dar rdenes ...).
3.2. Entonacin exclamativa (irritacin, sorpresa, decepcin).
3.3. Entonacin expresiva: alegra, tristeza, indiferencia.
4. Ritmo.
4.1. Audicin y repeticin de frases atendiendo al ritmo de los grupos fnicos.
4.2. Audicin y repeticin de poemas atendiendo al ritmo de los grupos y los versos.
Aspectos socioculturales
1. Adecuacin de elementos semiticos tales como patrones gestuales o proxmicos en funcin del inter-
locutor, respetando la idiosincrasia.
1.1. Uso adecuado de gestos en la comunicacin oral natural (asentir, negar...).
1.2. nfasis especial en aqullos que comunican significados diferentes a los de la lengua materna del
alumnado.
1.2.1. Conocimiento y uso adecuado de las normas y convenciones sociocomunicativas relativas
a la proxmica (distancia adecuada para la comunicacin cara a cara).
1.2.2. Toma de conciencia de que los usos y normas son diferentes en cada comunidad, sin que
ello implique valoraciones positivas o negativas.
21
2. Uso de un registro adecuado en funcin de la situacin de comunicacin.

2.1. Toma de conciencia de la necesidad de adecuar el discurso a la situacin.
2.2. Reconocimiento de trminos y expresiones familiares, coloquiales, de argot, cultas...
2.3. Conocimiento de la equivalencia en francs estndar.
3. Inters por identificar perspectivas socioculturales en las noticias o temas de actualidad que transmi-
ten los medios de comunicacin.
3.1. Conocimiento y valoracin de elementos de trasfondo cultural propios de los pases donde se
habla la lengua extranjera.
3.2. Reconocimiento de dichos elementos en los textos.
3.3. Comparacin con los valores y perspectivas de la propia cultura.
3.4. Observacin de las valoraciones que sobre las culturas francfonas aparecen en los medios y dis-
criminacin de posibles estereotipos.
4. Reconocimiento de aspectos socioculturales implcitos en los textos que se trabajan.

4.1. Desarrollo del inters por ampliar el conocimiento general del mundo: nuevos pases, nuevos
modos de concebir la realidad.
4.2. Desarrollo de la capacidad de descubrir e interpretar connotaciones, implcitos y presuposicio-
nes en los textos.
5. Respeto a las diferencias de opinin sobre temas de inters comprendiendo las distintas perspectivas
socioculturales.
5.1. Desarrollo de actitudes abiertas y respetuosas ante las caractersticas propias de las diversas cul-
turas francfonas.
5.2. Observacin de aspectos propios de las culturas francfonas, con la finalidad de provocar acti-
tudes de empata.
5.3. Observacin de diversos modos de vida adolescente en distintos pases francfonos (Francia,
Guadalupe...).
5.4. Observacin del modo de enfocar aspectos tales como modos de vida, conductas o problemas de
los adolescentes.
5.4.1. Relaciones con otros adolescentes.
5.4.2. Profesiones.
5.4.3. Autoimagen.
5.5. Comparacin con la propia realidad, con la finalidad de extraer conclusiones educativas: activi-
dades de puesta en comn, dar su opinin...
6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.

6.1. Inters por compartir experiencias y conocimientos adquiridos en francs, por comunicar y
difundir sus adquisiciones, dentro del aula, con otros grupos, con otros centros.
6.2. Inters por ampliar la propia capacidad de comunicacin, por conseguir una mayor fluidez y
correccin en el uso de la lengua: actividades de puesta en comn de ideas, debates, creativi-
dad...
6.3. Valoracin del uso del francs para una diversidad de usos: comunicacin con turistas extranje-
ros, ampliacin de estudios futuros, usos profesionales, etc.
6.4. Si es posible, participacin real en intercambios escolares o, al menos, participacin en corres-
pondencia, correspondencia electrnica, video-correspondencia, etc.
22
7. Profundizacin en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan

distintos grupos de la misma comunidad lingstica.
7.1. Conocimiento de rasgos, realidades y hechos culturales y de civilizacin
7.1.1. Geografa fsica y poltica (fronteras, francofona...)
7.1.2. Realizaciones y territorio (DOM-TOM).
7.1.3. Paisajes (Parques nacionales).
7.1.4. Realidades culturales: gneros literarios, autores y obras.
7.1.5. Informaciones sociolgicas (les emplois jeunes, diferencias en los estudios de los adolescentes).
8. Disposicin favorable para entender y hacerse entender en la lengua extranjera respetando estilos
formales e informales en funcin del interlocutor.
8.1. Valoracin de la importancia de intervenir activamente en el aula para mejorar el aprendizaje.
8.1.1. Valoracin de la importancia de utilizar el francs siempre que sea posible fuera del aula.
8.1.2. Abandono de actitudes de inhibicin.
8.2. Conocimiento de los usos, normas y convenciones sociales relativas a los registros formal e infor-
mal.
8.2.1. Conocimiento de las formas adecuadas segn el registro (expresiones formales, estndar,
familiares...).
8.2.2. Uso del registro adecuado en funcin de la situacin de comunicacin.
23
Orientaciones metodolgicas
En la gua didctica de Ensemble I definamos metodologa como el conjunto de actividades, tareas y expe-
riencias utilizadas por el profesor a lo largo de todo el proceso de enseanza y aprendizaje, y enunci-
bamos los presupuestos que condicionan su seleccin y organizacin. Ensemble II parte de los mismos
principios.
Segn ellos, la metodologa no es un conjunto rgido de proposiciones de tcnicas o de estrategias, sino

algo dinmico, creativo, que nace de la interaccin del profesorado (de sus concepciones) con su clase
y con los materiales utilizados. El mtodo resultar, por lo tanto, de la dinmica del proceso mismo.
Desde esta perspectiva, el profesor es tambin un investigador que, en cierto modo, renueva su experi-
mentacin cada curso con cada nuevo grupo.
Desde este punto de vista, el profesorado es el nico creador, a la vez que sujeto, de la metodologa uti-
lizada. Sin embargo, se encuentran en Ensemble II algunos principios subyacentes a las propuestas de tra-
bajo que conviene hacer explcitos, de manera que se pueda precisamente llevar a cabo una mejor adap-
tacin de dichos procesos.
Principios de base
1. La interaccin es el motor del aprendizaje.
Como en el aprendizaje de las primeras lenguas en el medio natural, la interaccin facilita la adqui-
sicin pues favorece la construccin implcita de reglas, la acumulacin de modelos que se van
asimilando poco a poco. De esta manera, a partir de las primeras realizaciones errneas, se produci-
rn otras cada vez ms conformes a las normas gramaticales que se van interiorizando. Pero siempre,
en estos niveles, se debe dar prioridad a la comunicacin por encima de la correccin. En Ensemble
II, la interaccin se potencia en todas las actividades. Incluso en aqullas en que los alumnos y alum-
nas trabajan individualmente las tareas estn preparadas de manera que se produzca una interaccin
con el texto y nunca una repeticin mecnica.
2. La reflexin lingstica completa los procesos cognitivos que aceleran la adquisicin de la lengua
extranjera.
Si la adquisicin en el medio natural se produce mayoritariamente (aunque no slo) mediante pro-

cesos incontrolados e inconscientes, en el medio escolar la reflexin organizada y dirigida favorece,
mediante las actividades de aprendizaje, la adquisicin. Para ello, la reflexin debe cumplir algunas
condiciones, como son:
Debe ir encaminada a desarrollar la autonoma de los alumnos y alumnas, en el sentido de conse-

guir que stos descubran activamente las reglas de funcionamiento de la lengua, las relacionen con
lo que saben, las interioricen y las utilicen.
Debe producirse con relacin a todos los procesos, y no nicamente en el momento del trabajo gra-
matical. As pues, es necesario favorecer tambin la reflexin que permita a los alumnos y alumnas
mejorar sus estrategias de aprendizaje (del lxico, de la comprensin oral y escrita, de la produc-
cin de textos orales y escritos...). Esta reflexin aumenta la autonoma de los alumnos. Los hace
conscientes y, por lo tanto, sujetos activos de su propio aprendizaje.
24
3. El objeto de aprendizaje es el desarrollo de la Competencia de Comunicacin.
La concepcin de lo que constituye la Competencia Comunicativa (o la aptitud para comunicar), ha

sido ampliamente desarrollada a lo largo de los ltimos aos. El Decreto de contenidos mnimos del
Ministerio de Educacin (BOE 16 enero 2001) propone que el desarrollo de esta competencia sea el
objeto de aprendizaje del rea de lengua extranjera. Ensemble II asume este presupuesto como obje-
tivo global y, por lo tanto, pretende ofrecer el cauce y los instrumentos para que los alumnos y alum-
nas desarrollen las siguientes competencias:
Una competencia gramatical, que les permita interpretar y procesar correctamente los mensajes, y
que incluye lxico, fontica, gramtica de la oracin...
Una competencia pragmtica, que les permita interpretar correctamente las intenciones de comu-
nicacin de los interlocutores, dar significado a los mensajes, sirvindose para ello de los elemen-
tos de las situaciones de comunicacin, que incluye el aprendizaje de actos de habla en situacin,
nociones de registros de lengua...
Una competencia discursiva, que permite organizar los mensajes del mejor modo para conseguir
nuestra intencin comunicativa (estrategias comunicativas en la interaccin, organizacin discursi-
va, eleccin del gnero y tipo textual...).
Una competencia sociolingstica, que incluira las normas que rigen la comunicacin, as como el
conocimiento de los aspectos socioculturales que estn en la base de la misma.
4. La toma en consideracin del alumnado condiciona y justifica las decisiones didcticas.
Ensemble II est concebido como un conjunto de materiales vlido para alumnos y alumnas de ciclos en
los que pueden convivir varios niveles, desde los principiantes completos a alumnos con un nivel inter-
medio. De ah la decisin de incluir contenidos que sirven como revisin para unos y de adquisicin
para otros, y que permiten realmente el trabajo a diferentes niveles de comprensin y produccin.
Por otro lado, la edad y el nivel educativo de los alumnos, que trabajan en otras asignaturas conteni-
dos importantes, de cierta abstraccin y con implicaciones intelectuales, culturales y sociales impor-
tantes, nos ha obligado a evitar textos, actividades y ejercicios meramente centrados en la repeticin
de ciertas formas, que aburren a los alumnos y los desmotivan, sin conseguir por lo dems la perfec-
cin que pretenden.
Hemos pretendido, en cambio, estimular la implicacin afectiva, suscitar el planteamiento de pro-

blemas interesantes para el alumnado, facilitar los intercambios. En una palabra, contribuir al de-
sarrollo global de su personalidad.
Por otro lado, Ensemble II tiene en cuenta que los alumnos y alumnas ya son comunicadores ms o
menos expertos en una o varias lenguas. Ensemble II parte de este presupuesto y pretende utilizar esta
caracterstica para facilitar la adquisicin del francs.
En primer lugar, porque podemos utilizar todos los pre-conceptos y las representaciones que ya poseen
sobre lo que son las lenguas y cmo se aprenden, las nociones relativas a lo que es la comunicacin y cmo
funciona sta, e incluso las estrategias de comunicacin y de aprendizaje en otra lengua extranjera.
En segundo lugar, porque son ya conscientes de que, si la comunicacin funciona bsicamente igual
en todas las lenguas, las formas concretas varan a la hora de expresar conceptos y realidades. Pero
estas variaciones, paradjicamente, son las ms fciles de adquirir, y son ms fciles de adquirir cuan-
tas ms lenguas conozcamos.
25
Es por todo ello que Ensemble II plantea los mayores esfuerzos a la hora de realizar actividades que
desarrollen la toma de conciencia lingstica, actividades encaminadas a la ampliacin de la capa-
cidad comunicativa global.
La metodologa especfica en Ensemble. Estructura de las Unidades

En Ensemble II encontramos una estructura semejante a la de Ensemble I, con algunas variaciones que expli-
caremos en su momento.
El punto de partida: la primera pgina
En ella encontramos imgenes y textos (en general preguntas que algunos personajes dirigen a los lec-
tores, o bien consideraciones de algunos personajes que hablan para s o entre ellos...). Pretenden pro-
ducir una primera interaccin que motive el trabajo, as como poner a los alumnos y alumnas en situa-
cin con respecto a los temas que se van a tratar, de manera que se movilicen los conocimientos previos
y las representaciones relativas a ellos. El profesorado puede proceder pidiendo a los alumnos y alumnas
su opinin o su respuesta a las preguntas que los personajes se dirigen entre s o dirigen a los lectores.
Tambin encontramos en la portada, recogidos sucintamente, los objetivos-contenidos de la unidad. Se

pretende con ellos permitir un acceso reflexivo a lo que vamos a trabajar. El profesor o profesora podr
utilizarlos (continuando la interaccin de los alumnos entre ellos, y con el manual), para comentar lo
que se va a encontrar en la unidad, prever el tipo de textos que se trabajar, e incluso para priorizar los
contenidos segn su inters o para decidir por qu texto se empieza (oral o escrito), cosa que en la mayo-
ra de los casos es posible.
Las pginas Prtextes
En sus dos variantes, crit o bien Oral, estas dobles pginas presentan textos que servirn como base,
como pretexto para el desarrollo de las capacidades de comprensin, para la ampliacin de las reglas
y los modelos lingsticos, pragmticos y culturales, as como de pre-texto, o estructura bsica, utiliza-
ble como modelo para la produccin.
a) Prtexte : crit
Ensemble ofrece textos tomados de fuentes autnticas, aunque en su mayora adaptados para ade-
cuarlos a las posibilidades de trabajo en el aula. Dicha adaptacin, sin embargo, ha consistido sola-
mente en acortarlos para aligerarlos, respetando escrupulosamente sus caractersticas pragmticas.
Asimismo hemos intentado reproducir, en la medida de lo posible, las caractersticas formales y para-
textuales.
A lo largo de los dos niveles, hemos intentado recoger la mayor variedad de gneros textuales: cartas
(ms o menos formales), reportajes de prensa, publicidades, reseas de libros, cuentos, vietas de
cmics... A su vez, en estos textos aparecen secuencias que reflejan los diferentes tipos textuales
(narraciones, argumentaciones, descripciones), y llevan a cabo diferentes actos de habla (saludar,
presentarse, dar consejos, pedir o dar informaciones...).
En las propuestas de trabajo seguimos en general un proceso que intenta reproducir el que llevan a
cabo los buenos lectores en su propia lengua, de manera que los alumnos se ejerciten en l, si no
lo emplean todava en su propia lengua, o lo transfieran a la comprensin del francs si ya lo siguen
ms o menos conscientemente en lengua materna. Consta de varias etapas:
26
Un acercamiento al texto, bien para sensibilizarse ante el tema, bien para reconocer el gnero
o el tipo de texto. Suele ser una fase colectiva en la que el profesor suscita la participacin de la
clase: a partir de las primeras observaciones formales y la lectura de ttulos o pies de fotos, se
movilizan representaciones sobre el tema, conocimientos (lingsticos y del mundo) y expe-
riencias. Se trata de utilizar lo conocido para facilitar el aprendizaje de lo nuevo.
A continuacin, tambin colectivamente, a partir de preguntas del profesor, se emiten hiptesis

sobre los contenidos que se pueden esperar y, en algunos casos, sobre cul puede ser la inten-
cin del texto. Es la manera de propiciar una interaccin de los alumnos entre s, pero tambin
con el texto, interaccin de la cual derivar en ltimo trmino la construccin del sentido del
texto.
A continuacin se proponen actividades de comprensin que determinarn el objetivo de lec-

tura y la modalidad de la misma (lectura selectiva, de detalle, o lectura global, de survol). Dichas
actividades presentan objetivos relativamente sencillos y pueden ser completadas a varios nive-
les, de manera que faciliten una adaptacin a la diversidad de niveles del alumnado, permi-
tiendo respuestas ms simples o ms complejas y personales. Las actividades que se proponen
son de varios tipos: rellenar cuadros con informaciones, asimilar imgenes y textos, identificar
informaciones como verdaderas o falsas, relacionar contenidos, sealar casillas con la respuesta
adecuada, decidir respuestas de eleccin mltiple. Se pretende con ello tener en cuenta la diver-
sidad del alumnado y dar cabida, por lo tanto, a todos los estilos cognitivos, a todos los estilos
de aprendizaje.
La realizacin de las actividades puede ir seguida de la reflexin sobre el procedimiento (la

estrategia) utilizado y su eficacia, con lo que aumentan los recursos de aprendizaje del alumna-
do y, por lo tanto, su autonoma.
En Ensemble II encontramos tambin en esta doble pgina, actividades de tratamiento del lxico,
que en Ensemble I se trabaja preferentemente en el cuaderno de ejercicios. El objetivo es pro-
fundizar un poco ms este aspecto de los textos, menos de manera acumulativa que relacional.
La produccin escrita
Aparece en estos niveles de manera secundaria a la comprensin y se plantea de diferentes formas:
Puede tomarse el Prtexte crit como base para plantear textos ms sencillos sobre la misma temtica.
Puede utilizarse, en cambio (o adems), como modelo para producir otros textos del mismo
tipo, con la misma o distinta temtica.
En cualquier caso, al proponer actividades de produccin escrita, que pueden aparecer tanto en esta
doble pgina como en alguna de las otras, se tiene en cuenta los siguientes aspectos didcticos:
Es preciso que la consigna del ejercicio de escritura deje claro el objetivo comunicativo del texto
(a quin y para qu se escribe), de manera que se respeten las condiciones pragmticas de la
produccin de textos (ej: redaccin de consejos para los nuevos del Instituto...).
Conviene convertir el momento de la produccin en una prctica dirigida, en un momento pri-

vilegiado de aprendizaje, favoreciendo el despliegue de las diferentes etapas del proceso de
escritura (contextualizacin, textualizacin, revisin...). Por ello, mayoritariamente la produc-
cin de textos se har en clase, en grupos o en parejas, de manera controlada por el profesor.
27
Outils linguistiques. La reflexin lingstica o el papel de la gramtica.
Como lo indica el propio nombre de esta seccin, Ensemble II concibe la reflexin lingstica como
un instrumento, como un medio para conseguir una mejor comunicacin.
Nadie duda hoy en da de la necesidad de dominar el sistema gramatical de la lengua que se quiere
aprender, ya que su carencia impide o limita seriamente la creatividad lingstica y, por lo tanto, la
capacidad para comunicar ms all de un nivel muy rudimentario.
Las actividades que Ensemble II propone para la adquisicin de la competencia gramatical se basan en
dos procedimientos metodolgicos distintos pero a menudo complementarios:
Un procedimiento inductivo, que consiste en proponer un corpus a partir del cual los alumnos
realizarn observaciones y emitirn hiptesis sobre el funcionamiento de las formas o de los sub-
sistemas lingsticos, de los textos, etc.
Un procedimiento deductivo, que consiste en presentar explcitamente un problema, exponer

una regla, y pedir aplicaciones de la misma.
En ambos casos se respetan sin embargo las siguientes condiciones:
Se parte siempre de presentar textos en situacin, que supondrn contenidos suficientes para
la observacin de los fenmenos lingsticos.
Se intenta compaginar el trabajo sobre las formas y el trabajo sobre los significados, o men-
sajes.
En la observacin, se intenta ir siempre del texto a la oracin y de ah a los elementos inferio-

res a la oracin.
Podemos reconocer los criterios enunciados en los siguientes ejemplos de actividades de reflexin
lingstica (unidad 3: Que cest bte !).
Reconocer la intencin de comunicacin de un texto (artculo periodstico que argumenta

sobre los animales domsticos).
Reconocer los principales contenidos de informacin.
Observar de manera guiada la estructura del texto y su desarrollo argumentativo.
Observar un corpus e inducir las reglas de funcionamiento de los conectores lgicos en la

argumentacin.
Practicar la elaboracin de argumentaciones.
Redactar una nueva argumentacin sobre otro tema siguiendo la misma estructura.
b) Prtextes : Oral
En Ensemble II hemos querido ofrecer un material que permita un aprendizaje especfico de las carac-
tersticas de la lengua oral, que se trabaja por s misma y no solamente como transcripcin de la len-
gua escrita. De este modo, pretendemos mejorar las estrategias de comprensin oral y crear o aumentar
la habilidad de producir mensajes con cierta fluidez y seguridad.
28
Hemos utilizado textos de tipos y orgenes variados: monlogos, dilogos, entrevistas, bribes de conver-
sation, conversaciones telefnicas, textos radiofnicos. La finalidad es poner a los alumnos y alumnas
ante el mayor nmero de situaciones posibles de escucha, de modo que desarrollen as el mayor
nmero de recursos en la realizacin de las tareas propuestas, pues van a encontrar diferentes obje-
tivos de escucha, diferentes intenciones, diferentes tareas.
Los textos, sin embargo, no son textos autnticos, o mejor dicho, las grabaciones no se han hecho en
situaciones autnticas, dada la dificultad que el oral espontneo suele suponer. Por lo tanto, lo que
el alumnado escuchar son grabaciones hechas por profesionales, en las que se ha intentado, sin
embargo, recoger las caractersticas del oral espontneo (rupturas, muletillas, hsitations...).
La comprensin oral
Como en el escrito, el procedimiento didctico intenta reproducir el proceso que se desarrolla en la
comprensin, que (segn lo que hoy en da afirma la lingstica cognitiva), consiste en la construc-
cin del sentido de los textos a partir de la integracin de lo que se escucha con el propio conoci-
miento del mundo.
Por ello, en primer lugar, se presentan una serie de documentos (imgenes, grficos, textos...) que sir-
ven como base para preparar la escucha. El profesor suscita la participacin por medio de preguntas
o estimula al grupo para que a su vez haga preguntas o comentarios, con los siguientes objetivos:
Preparar, sensibilizar al tema. Hacer que los alumnos movilicen sus conocimientos o sus repre-
sentaciones.
Dar un pretexto, un objetivo de comprensin, que permitir seleccionar un modo de escucha

(global, selectiva, discriminatoria...). Con esta intencin, nos aseguraremos de que los alumnos
y alumnas conozcan las tareas de comprensin que van a tener que realizar (preguntas por res-
ponder, cuadros o textos para completar, etc.).
Preparar expectativas sobre lo que van a escuchar, lo que facilitar la comprensin.
Filtrar algunas posibles dificultades (de vocabulario, gramtica...).
Esta primera fase de trabajo suele hacerse colectivamente, con lo que se convierte tambin en un
momento para la interaccin y, por lo tanto, para la produccin oral.
En segundo lugar se procede a la escucha. Se proponen en general varias tareas de niveles diferen-
tes de dificultad que pueden llevarse a cabo tras escuchas sucesivas del texto y que permiten asimis-
mo gestionar la diversidad. As, por ejemplo, en la misma unidad 3, se trata de comprender un di-
logo relativamente complejo en el que dos amigos discuten sobre la posesin de animales domsti-
cos. En un primer momento se preparan al tema mediante el comentario de una serie de ttulos de
peridicos y el reconocimiento de los problemas y los argumentos implcitos que all aparecen. Tras
el comentario de los documentos-filtro se procede a la preparacin a la escucha: conocer el objetivo
de comprensin global leyendo las preguntas a las que habrn de responder (est-ce que Jrome est pour
ou contre les animaux familiers). En segundo lugar hay que relacionar los argumentos de los textos-fil-
tro comentados anteriormente con las afirmaciones de los personajes. En tercer lugar, se trata de
comprender contenidos concretos solicitados previamente.
Las tareas estn diseadas, por tanto, en funcin de los siguientes criterios:
Han de facilitar la comprensin, ampliando las estrategias comunicativas de comprensin oral.
29
Han de poner al alumnado en contacto con gran cantidad y variedad de material lingstico.
Han de promover la comprensin del mensaje, de la intencin de comunicacin, dando segu-

ridad y luchando contra la voluntad extendida de discriminar y comprender todos y cada uno
de los items lingsticos.
Sin embargo, en el caso de alumnos muy analticos, que se sientan molestos si no desentraan todo
el texto, el profesor o profesora podr recomendarles que lo lean en la transcripcin (al final del
manual) procediendo a una nueva escucha.
La produccin oral
Aunque la trataremos aqu por razones de coherencia, la produccin oral no se aborda prioritaria-
mente en esta doble pgina, sino de manera integrada, al bies de todas las actividades y de todos los
pretextos, tanto orales como escritos, as como en las pginas Apprendre apprendre o Faisons ensem-
ble, sin que haya una seccin que le sea explcitamente consagrada.
La produccin oral, entendida preferentemente como interaccin, se trabaja mediante actividades y

planteamientos diversos:
La interaccin en el aula. El profesor intentar dirigirse a la clase siempre en francs y, del

mismo modo, procurar que el grupo lo haga tambin. Para ello es interesante que se utilicen
en todo momento las expresiones, las estrategias comunicativas que permiten suplir caren-
cias, pedir explicaciones, preguntar y aclarar significados, etc.
Actividades cerradas, centradas sobre todo en la forma. Se trata de ejercicios de repeticin, de

imitacin de modelos, fundamentalmente utilizados para la correccin fontica o gramatical,
del tipo: repetir el dilogo imitando la entonacin; hacer un dilogo con la misma estructura;
utilizar una serie de expresiones en un dilogo... (ej.: Compltez le dialogue avec les expressions du
tableau, puis jouez-le).
Actividades ms abiertas, de tipo simulaciones (en las que se imita una situacin trabajada, o
juegos de rol semidirigidos).
Actividades abiertas: discusin de temas, problemas, debates, creacin de historias o sketches,

resolucin de problemas.
En el caso de que estas ltimas actividades se hagan en grupo o en parejas, como puede ser indica-
do, es evidente la dificultad de conseguir que los alumnos se comuniquen entre ellos en francs. Una
buena solucin puede ser que graben alternativamente sus discusiones (un pequeo grabador-
reproductor de unos 50 euros sirve para el caso), para escucharlas, comentarlas, corregirlas y, por
qu no?, evaluarlas ms tarde.
Outils linguistiques
Como en los Outils consagrados al escrito, en esta doble pgina se desarrollan actividades dedicadas
a la reflexin lingstica en la misma lnea que comentamos ms arriba.
Encontramos, adems, en ellas, actividades relativas a aspectos especficos del oral.
30
LArt de la Conversation
La enseanza de las Lenguas Extranjeras ha venido dando preeminencia al lenguaje oral en las lti-
mas dcadas, y los textos de base han sido tradicionalmente dilogos. Sin embargo, los textos con-
versacionales se encuentran entre los ms difciles, dadas sus caractersticas:
La comunicacin funciona en varias direcciones.
Los interlocutores comparten implcitos que normalmente no explicitan.
Los temas pueden ir variando y unos a otros se suceden.
Se aplican otras normas sintcticas y funcionan ciertas normas sociocomunicativas que rigen la
interaccin (cmo hay que tomar la palabra o pedirla, cmo iniciar y cerrar la conversacin...).
Se utilizan ciertas expresiones (muletillas, hsitations...), que pueden dificultar mucho la com-
prensin si no se conocen.
Las actividades de esta seccin pretenden entrenar en el reconocimiento de estas caractersticas para
convertirlas en instrumentos que mejoren la comprensin, por una parte y, por otra parte, que mejo-
ren la habilidad para la interaccin a la vez que confieran naturalidad a la produccin.
Se insistir fundamentalmente en la observacin y el reconocimiento en un primer estadio para pro-

ceder a la comparacin con los elementos equivalentes de la Lengua 1 y, en un segundo trmino, a
la apropiacin de dichos elementos.
Cuando los aspectos especficos del oral no son estrictamente los relacionados con estrategias con-
versacionales, la seccin lleva por ttulo Loral et les oraux. Trabajamos entonces aspectos tales como la
intencin o la funcin de los actos de habla (ej. Unit 3).
Culture et Civilisation
Como en Ensemble I, los rasgos culturales y los hechos de civilizacin aparecen lgicamente, ya sea de
manera explcita o implcita, en todos los documentos (textos, imgenes...) presentados. Su identifica-
cin e interpretacin es esencial para una comprensin real de los contenidos, porque la lengua y la cul-
tura son indisociables. Sin embargo, en Ensemble II hemos optado por presentar, adems, una seccin
especfica consagrada a este tipo de aspectos.
En cada unidad, por lo tanto, se presentan una serie de informaciones relacionadas con el eje temtico
de la misma. El tratamiento que se les da no es, sin embargo, puramente informativo, sino que se pre-
tende que constituyan ocasiones para estimular la comunicacin a varios niveles:
Desarrollo de la comprensin escrita (interpretacin de los textos), mediante procedimientos

diversos (respuestas a test, a quiz...).
Desarrollo de la interaccin oral (comentario, discusin, incluso debate de los contenidos).
Desarrollo de la competencia sociocultural (conocimiento de realidades de la francofona).
Desarrollo de actitudes abiertas, de empata y respeto hacia todas las culturas (al hacerse consciente
de las diferencias).
31
Desarrollo de la percepcin crtica de la propia cultura (al producirse un contraste con la cultura
de otros pases francfonos).
Desarrollo de la cultura europea (al tomar conciencia de las semejanzas entre culturas).
Apprendre Apprendre
Como Ensemble I, Ensemble II asume la necesidad de desarrollar la autonoma del alumnado mediante el
diseo y la secuenciacin de actividades que desarrollen la capacidad de aprender a aprender. Por
lo tanto incluye sistemticamente actividades diseadas desde esta perspectiva, de dos maneras dife-
rentes: por un lado, encontramos en todas las unidades a lo largo de todas sus secciones, actividades
que favorecen la toma de conciencia del procedimiento (o estrategia) utilizado para resolverlas. Por
otro lado, Ensemble I inclua una doble pgina Apprendre Apprendre, con actividades especficas que per-
seguan, aparte de otros objetivos, fundamentalmente aumentar y mejorar sus tcnicas, procedimientos
y estrategias de aprendizaje de todos los tipos de contenidos (mejorar la comprensin oral y escrita, el
aprendizaje del lxico, la produccin, etc). En Ensemble II hemos optado por seguir desarrollando estas
estrategias de manera integrada en las propuestas metodolgicas de trabajo de los documentos. En las
pginas Apprendre apprendre presentamos, en cambio, guas de autoobservacin de la capacidad de
aprendizaje, con la finalidad de mejorar el propio conocimiento y la autonoma. Como en Ensemble I, pre-
sentan varias fases:
Una fase de observacin personal, de introspeccin (ej.: todos los tests).
Una fase de realizacin en pequeo grupo o en parejas (actividades de observacin, comparacin

de resultados, contraste, comentario).
Una fase colectiva (comentario general, conclusiones...).
Conviene insistir en la utilidad de estas actividades para el aprendizaje y en la conveniencia de llevarlas

a cabo de la manera ms participativa posible. Se conducir, por lo tanto, la clase como en las dems sec-
ciones, propiciando la actividad colectiva y la interaccin en francs en la medida en que el nivel del
alumnado lo permita. Si la discusin en francs no fuera posible, el uso de la primera lengua siempre
podra permitirse en la fase de discusin colectiva y toma de conclusiones.
Faisons Ensemble
Tras las Unidades 1, 3, 5 y 6, Ensemble II propone la realizacin de cuatro proyectos globales: Le lyce idal,
Protgeons les animaux, Les mots en commun y Crer sa propre histoire.
La metodologa del trabajo en proyectos se ha revelado fructfera en muchos aspectos (motivacin,

estmulo de actitudes positivas, fundamentacin de la seleccin de contenidos...), hasta el punto de que
una parte del profesorado opta por este eje de programacin. Ensemble ofrece esta posibilidad, sin des-
cuidar por ello la seleccin y secuenciacin organizada de lo contenidos.
Las actividades de las pginas Faisons ensemble estn encaminadas a la realizacin de un producto final en
cuya elaboracin se reemplean la mayora de los contenidos trabajados en las Unidades que las prece-
den. En estas pginas se encuentra, adems, el momento privilegiado para la integracin de las destre-
zas (comprensin y produccin oral y escrita). Si, adems, conseguimos que los productos se comuni-
quen, se compartan y se difundan, habremos dado el paso ms importante para obtener resultados
importantes por lo que respecta a la motivacin y la justificacin del aprendizaje. As, por ejemplo, pode-
mos exponer los trabajos, enviarlos a otras clases (del mismo centro o de otros, a grupos de correspon-
dants, etc), darles un formato permanente que permita conservarlos en la biblioteca del Centro, etc.
32
Podemos encontrarnos, sin embargo, con el problema contrario: la desmotivacin que puede producir
(al menos en el profesor) el hecho de que el trabajo se prolongue demasiado, ya sea porque los grupos
no trabajen con eficacia, o porque no empleen el francs en el trabajo... Quiz se pueden paliar estos
problemas con algunos recursos:
Aplicar rigurosamente tcnicas de trabajo en grupo: fijar tiempos, hacer que se asignen estricta-
mente las tareas; hacer que se designen asimismo portavoces que den cuenta del trabajo al final de
stos...
Evaluar y pedir que se coevale el trabajo en grupo.
Para ello, se puede designar un observador que tomar nota de las participaciones, se pueden fijar
los criterios colectivamente con antelacin, o se pueden grabar las sesiones como ya propusimos al
hablar de la produccin oral.
Phontique
Si en Ensemble I se incluan las actividades de fontica como parte integrante de las unidades, en Ensemble II
hemos preferido presentarlas como un apartado autnomo, en forma de lecciones. Y ello por las siguien-
tes razones:
Se trata aqu, en la mayora de las lecciones, de contenidos que ya han sido presentados el curso
anterior pero que, por su especial dificultad, merecen una revisin.
Por lo mismo, el criterio de progresin no parece tan condicionante, y s lo es, en cambio, el que
supone tomar medidas de fontica correctiva.
Se podrn utilizar, por lo tanto, las lecciones, en cualquier momento en que parezcan necesarias, en
conexin con cualquiera de las unidades de trabajo, de manera colectiva o individualizada, si se dispo-
ne de medios para ello.
Como en Ensemble I, las actividades planteadas pueden ser:
De audicin y discriminacin.
De repeticin.
De creacin y simulacin (ej.: Inventez et jouez un dialogue).
Audicin y repeticin de poemas, cuya lengua muy condicionada a nivel sonoro y rtmico puede
facilitar mucho el reconocimiento y asimilacin fonticos.
Fiches Lecture
En Ensemble (I y II), pensamos que el contacto con textos autnticos interesantes de todas clases, inclui-
dos los literarios, es un importante factor de motivacin y de aprendizaje que permite, adems, gestio-
nar de un modo complementario la diversidad.
Los textos propuestos pueden utilizarse de distintas maneras:
Como actividades de ampliacin, complemento individual para el alumnado especialmente motivado.
33
Como actividades complementarias de estmulo para la lectura, que se pueden llevar a cabo colec-
tivamente.
Como actividades encaminadas a desarrollar la creatividad.
En cualquier caso, desde cualquier opcin de trabajo, se intentar siempre conseguir el objetivo funda-
mental de la lectura: estimular la imaginacin, emocionar, dar placer, comunicar ideas, impresiones y
sentimientos, ampliar el universo de la gente. Para ello, nada mejor que tratar los textos tambin como
un pretexto para la interaccin y la comunicacin, para poner en comn las propias concepciones de la
clase. Evitaremos, al contrario, las medidas coercitivas, los controles abusivos que nicamente consegui-
ran un mayor rechazo de la lectura y de la literatura.
Prcis de Grammaire
Encontramos en estas pginas un pequeo resumen, en forma de esquemas y cuadros, de los conteni-
dos gramaticales tratados en Ensemble, incluidos la conjugacin y algunas expresiones de actos de habla.
Puede utilizarse prioritariamente como instrumento de consulta y verificacin en el momento de la rea-

lizacin de ciertas actividades escritas. Buena parte del alumnado, sin embargo, lo utilizar tambin
como recurso para la revisin, pues suele sentirse ms seguro si tiene un garde-fou y, un elemento al que
puede acudir en el momento de la preparacin de trabajos y controles.
34
Orientaciones para la evaluacin
Criterios generales
Al igual que en el primer nivel de Ensemble, la evaluacin se entiende como un elemento esencial de la
propuesta didctica.
Integradas en las unidades, las actividades de evaluacin cumplen una doble finalidad:
Que el alumnado y el profesorado tomen conciencia de sus puntos de partida, activando previa-
mente a la realizacin de una tarea los conocimientos que poseen, y que anticipen las necesidades
de aprendizaje, centrando su atencin sobre los objetivos que se van a abordar.
Durante y al final de una secuencia didctica, ir comprobando como funciona el aprendizaje. Si se

han conseguido las metas propuestas y si por lo tanto se puede decir que el trabajo ha sido bien
realizado o si por el contrario el trabajo no ha sido bien realizado, y por lo tanto hay insuficiencia
en el aprendizaje. Se trata pues de ir siguiendo el desarrollo del proceso individualmente.
Tambin en este segundo libro proponemos utilizar la pgina de presentacin de cada unidad para
conducir a los alumnos a una reflexin previa. En ella, se explicitan los objetivos y se proponen
preguntas directas a los alumnos para provocar intercambios y facilitar la interaccin. Adems de una
explicitacin de metas individuales y colectivas, el profesor podr tomar as en cuenta las expectativas y
las necesidades de aprendizaje que se ponen de manifiesto.
La ltima secuencia de la unidad, Apprendre apprendre, tiene tambin una relacin directa con la eva-
luacin. En ella se presentan unos cuestionarios-gua de observacin para una valoracin de las activi-
dades de aprendizaje.
Los temas o aspectos abordados no estn ligados especficamente al contenido o a las actividades de la
unidad en la que aparecen. Cualquiera de estas guas puede ser utilizada de un modo flexible segn las
necesidades, al hilo del trabajo, para ir controlando el proceso.
Se propone la observacin de aspectos globales como por ejemplo la motivacin, el estilo de aprendiza-
je Comment aimes-tu apprendre le franais?, la valoracin del trabajo en un periodo de tiempo dado va-
luation des progrs, o la calidad del trabajo realizado valuer le travail. En otros casos se abordan ms
especficamente las tareas de comprensin y de produccin, tanto oralmente como por escrito Pour
aborder loral, Pour lire et comprendre, Comment jcris un texte. En general, se trata de conducir a los alumnos
a un trabajo de relacin entre los procedimientos y estrategias que han empleado y la calidad de los
resultados obtenidos para una valoracin de los mismos.
El conocimiento de las estrategias y de su rentabilidad, hace a los alumnos ms capaces de aprender y

ms autnomos.
Otras secuencias de evaluacin, igualmente importantes, aparecen integradas en las actividades pro-
puestas sobre los textos Prtextes: crit / Prtextes: oral. Su funcin dentro de las actividades de aprendi-
zaje es la de catalizar operaciones de reflexin, facilitar el proceso de adquisicin y generalizacin de
contenidos y dar significatividad al aprendizaje.
Se trata generalmente de actividades de autocorreccin como:
Verificar anticipaciones o hiptesis sobre el contenido (discursivo, lingstico o informativo) de un

texto, formuladas a partir de la observacin de elementos restringidos.
35
Verificar hiptesis de descodificacin del sentido global de un texto o de un elemento lingstico

desconocido apoyndose en el contexto.
Comprobar la validez de una regla formulada a partir de la observacin restringida de las formas
lingsticas en su uso.
Formular criterios de correccin decir lo que est bien y lo que est mal previamente a la reali-
zacin de una tarea.
Aplicar criterios de correccin dados para revisar sus propias producciones.
Todas estas prcticas evaluativas pueden adoptar diversas modalidades tanto por lo que se refiere a los
sujetos de evaluacin (evaluacin del grupo / evaluacin individual) como por el agente (auto-evalua-
cin / evaluacin por los pares / evaluacin por el profesor).
Criterios de evaluacin: Qu evaluar?
Los criterios de evaluacin formulados de un modo general habrn de hacerse corresponder con los
objetivos del rea y con los contenidos seleccionados para segundo ciclo y para este cuarto curso.
Para ayudar al profesor a observar y a evaluar el grado de desarrollo de capacidades logrado por los
alumnos y alumnas, enumeraremos algunos comportamientos observables que se refieren a cada uno de
los tres tipos y de los tres bloques de contenidos propuestos. Bien entendido que las actividades de eva-
luacin, como las de aprendizaje, movilizarn probablemente competencias de los tres bloques pero
para que los datos sean significativos y fiables ser necesario planificar y seleccionar previamente los
aspectos que se van a observar:
Habilidades comunicativas Se observar si:
1. Extraer la informacin global y la especfica. Ideas principales y 1.1. Selecciona y utiliza las estrategias adecuadas al modo de
secundarias de mensajes orales sobre temas familiares para el emisin (oral o escrito) del texto.
alumno o relacionados con aspectos cotidianos de la cultura y la
sociedad de los pases donde se habla francs y en textos escritos
autnticos de distintos tipos (descriptivos, narrativos, argumen- 1.2. Interpreta los elementos significativos no lingsticos
tativos, explicativos), distinguiendo entre hechos y opiniones e Mise en page, rasgos para-textuales, ruidos, etc. para
identificando los principales argumentos expuestos por el autor. identificar el gnero discursivo y hacer anticipaciones.
1.3. Identifica y toma en consideracin los rasgos especficos

de la situacin de comunicacin: emisor, destinatario,
momento, lugar y finalidad comunicativa.
1.4. Reconoce la intencin comunicativa principal que se

realiza en el texto:
1.4.1. Narrar.
1.4.2. Explicar, exponer.
36
1.4.3. Describir.
1.4.4. Convencer, persuadir.
1.4.5. Distraer, otorgar satisfaccin.
1.5. Identifica y localiza los rasgos lingsticos especficos de

cada tipo textual.
1.6. Reconoce el tema general y es capaz de hacer anticipa-

ciones sobre contenidos informativos del texto.
1.7. Localiza la informacin esencial.
1.8. Distingue entre ideas principales y secundarias.
1.9. Identifica los elementos lingsticos que muestran la

subjetividad del emisor y distingue as entre hechos y
opiniones.
1.10. Interpreta correctamente los significados que transmi-

ten las normas lingsticas.
1.11. Supera las dificultades de comprensin empleando

estrategias de compensacin.
2. Participar en conversaciones utilizando las estrategias adecuadas 2.1. Participa en la comunicacin en el aula adecuadamen-
para iniciar, mantener y hacer progresar la comunicacin, pro- te:
duciendo un discurso comprensible y adaptado a las caractersti- 2.1.1. Utiliza estrategias como:
cas de la situacin y a la situacin de comunicacin. pedir la palabra;
preguntar las dudas, pedir aclaraciones;
solicitar que se hable ms despacio o ms
alto;
verificar que ha comprendido bien.
2.1.2. Ejercita las destrezas discursivas para compensar
las dificultades y lograr la interaccin:
hace gestos;
deletrea;
emplea sinnimos;
formula definiciones;
hace hiptesis lxicas a partir de otras len-
guas.
2.1.3. Reacciona espontneamente en la interaccin y
se expresa con fluidez y naturalidad.
2.2. Participa en situaciones de comunicacin simuladas en

el aula: dramatizaciones, Jeux de rles:
2.2.1. Emplea adecuadamente las estrategias de la con-
versacin:
iniciar el intercambio;
expresar la intencin de participar;
relevarse en el turno de palabra;
responder / preguntar;
dar muestras de comprensin;
37
hacer propuestas
...
2.2.2. Reacciona y toma conciencia de los cambios de
sentido que conlleva el cambio de intencin.
2.2.3. Se adapta a los cambios, produciendo un discur-
so adecuado.
2.2.4. Comprende y se hace comprender en situacin
de pedir o de recibir informacin.
2.3. Valora la efectividad de su mensaje por encima de su

correccin morfo-sintctica.
3. Leer de manera autnoma distintos tipos de materiales ade- 3.1. Valora positivamente el uso de la lengua en los textos
cundolos a diferentes intenciones (consulta, bsqueda de literarios y poticos como fuente de placer.
informacin, lectura detallada, placer...).
3.2. Muestra inters por las fuentes de informacin en len-
gua francesa para obtener datos y ampliar conocimien-
tos.
3.3. Utiliza adecuadamente las fuentes de informacin ms

adecuadas en su situacin de aprendizaje: diccionarios,
gramticas, apuntes personales, etc.
3.4. Aborda la lectura movilizando estrategias facilitadoras:

3.4.1. Elabora hiptesis a partir de los rasgos formales
y de los ttulos:
sobre el gnero discursivo;
sobre los contenidos informativos.
3.4.2. Considera la situacin de comunicacin y el con-
texto para entender.
3.5. Elabora planes de lectura:

3.5.1. Reflexiona sobre su situacin de lector y sus
objetivos de lectura.
3.5.2. Emplea estrategias adecuadas a sus objetivos
segn sean stos una comprensin global o deta-
llada.
3.6. En una lectura detallada, discrimina y localiza la infor-

macin segn sus necesidades.
3.7. Busca y obtiene la informacin que luego aplica en la

realizacin de tareas.
3.8. Realiza con gusto y adecuadamente actividades de lec-

tura extensiva.
3.9. Es capaz de seleccionar lecturas segn sus preferencias

y de emitir opiniones al respecto.
38
4. Producir textos escritos atendiendo a diferentes intenciones comu- 4.1. Produce textos escritos en situaciones reales o simula-
nicativas, respetando los elementos que aseguran la cohesin y das.
coherencia del texto de manera que ste sea fcilmente comprensi-
ble para el lector. 4.2. Elabora proyectos de escritura:
4.2.1. Tiene en cuenta los rasgos especficos de la situa-
cin propuesta: Quin escribe o quin simula
ser cuando escribe?, A quin se dirige?, Qu
relaciones hay entre los interlocutores?, Cul es
la finalidad u objetivo de la escritura?
4.2.2. Respeta las caractersticas del modelo discursivo
que aborda.
4.2.3. Respeta los rasgos textuales pertinentes aten-
diendo a las diferentes intenciones comunicati-
vas.
4.3. Realiza las operaciones que intervienen en el proceso

de produccin:
4.3.1. Selecciona la informacin pertinente.
4.3.2. Organiza su texto, hace esquemas.
4.3.3. Redacta directamente en francs.
4.3.4. Relee y se auto-corrige al hilo de su escritura.
4.4. Produce el texto:

4.4.1. Adeca la presentacin formal al tipo de discur-
so pedido.
4.4.2. Seala adecuadamente las partes del texto utili-
zando marcas discursivas y signos de puntuacin.
4.4.3. Utiliza el lxico con propiedad y con correccin
ortogrfica.
4.4.4. Utiliza las reglas de ortografa gramatical.
4.4.5. Utiliza mecanismos de sustitucin lxica y pro-
nominal. Logra que, en su texto, la informacin
avance con coherencia.
4.4.6. Aplica las reglas morfosintcticas de concordan-
cia y cohesin.
4.5. Revisa su produccin y se autocorrige.

4.5.1. Aplica correctamente guas de correcciones.
4.5.2. Corrige errores siguiendo indicaciones del pro-
fesorado.
4.5.3. Puede fijar criterios de correccin para un texto
en una situacin dada a partir de una consigna
de escritura.
39
Reflexiones sobre la lengua Se observar si:
1. Utilizar conscientemente los conocimientos adquiridos sobre el 1.1. Utiliza conscientemente los conocimientos que posee y
nuevo sistema lingstico como instrumento de control y autoco- adquiri mediante la observacin y la reflexin sobre la
rreccin de las producciones propias y como recurso para com- lengua en su uso:
prender mejor las ajenas. 1.1.1. Produce textos correctos desde el punto de vista
gramatical.
1.2.1. Observa los elementos lingsticos en los textos
y aplica las reglas que conoce para comprender.
1.3.1. Hace aplicaciones concretas de reglas asimiladas
en la produccin y en la descodificacin de los
textos y controla su actividad para superar difi-
cultades y evitar errores.
1.4.1. Se muestra disponible para elaborar hiptesis
sobre funcionamientos excepcionales en rela-
cin con reglas generales.
2. Reflexionar sobre regularidades y excepciones propias del sistema 2.1. Muestra una actitud receptiva y reflexiona en la obser-
lingstico de la lengua extranjera. vacin de las muestras de lengua.
2.2. Utiliza procedimientos adecuados a la intencin de

construir un conocimiento reflexivo de la lengua:
2.2.1. Localiza los elementos significativos discrimi-
nndolos o asimilndolos segn su funcin en el
texto.
2.2.2. Hace y formula verbalmente hiptesis de des-
cripcin de su funcionamiento por la observa-
cin de su uso.
2.2.3. Comprueba la validez de las reglas y localiza las
excepciones.
2.3. Maneja adecuadamente el metalenguaje para explicar

el funcionamiento de la lengua:
2.3.1. Distingue las categoras gramaticales.
2.3.2. Discrimina las diversas funciones sintcticas.
2.3.3. Distingue aspectos y tiempos verbales y su valor
significativo.
2.3.4. Es consciente de la existencia de registros y nive-
les lingsticos tanto en el aspecto lxico como
en el sintctico.
3. Mostrar un grado de conceptualizacin en relacin con funciones 3.1. Utiliza para abordar la comprensin de textos las estra-
del lenguaje, elementos lingsticos, formatos u caractersticas del tegias cognitivas que le permiten construir conceptos y
texto, cohesin y coherencia.
adquirir conocimientos:
3.1.1. Localiza elementos lingsticos claves.
3.1.2. Establece relaciones entre ellos, los compara
produciendo asimilaciones y diferenciaciones.
40
3.1.3. Muestra una actitud propicia y una disponibili-

dad para formular hiptesis explicativas del fun-
cionamiento sistemtico de la lengua.
3.1.4. Sabe utilizar las fuentes de informacin para
verificar la validez de las reglas as formuladas.
3.2. Se interesa y conoce cules son los aspectos significati-

vos observables en los textos:
3.2.1. Las funciones del lenguaje.
3.2.2. Las formas lingsticas, las categoras gramatica-
les y su funcionamiento sistemtico.
3.2.3. Los formatos especficos de los gneros discursi-
vos.
3.2.4. Los rasgos especficos de los tipos textuales que
realizan las distintas intenciones comunicativas.
3.2.5. Los procedimientos lingsticos de la coheren-
cia discursiva.
3.2.6. Los elementos y procedimientos lingsticos que
aseguran la cohesin textual.
4. Incorporar conscientemente mecanismos de aprendizaje ya utili- 4.1. Muestra una actitud reflexiva en relacin a su propio
zados (hacer deducciones, inducciones, clasificar, categorizar, for- proceso de aprendizaje:
mar palabras) en situaciones nuevas de aprendizaje. 4.1.1. Se auto-evala durante el aprendizaje.
4.1.2. Investiga su estilo de aprendizaje (motivacin,
participacin, implicacin, empata, etc.).
4.1.3. Conoce sus necesidades de aprendizaje.
4.1.4. Tiene una actitud positiva ante el error.
4.2. Posee una competencia de aprendizaje; es cada vez

ms autnomo:
4.2.1. Conoce y emplea estrategias de aprendizaje para
comprender y para producir textos.
4.2.2. Conoce y emplea estrategias de procesamiento
de informacin transferidas o no del trabajo en
otras reas: tomar notas, clasificar, ordenar, etc.
4.2.3. Conoce y emplea estrategias propias del apren-
dizaje lingstico -tratamiento del lxico, prcti-
ca lingstica, uso del diccionario, correccin de
errores, etc.
4.2.4. Es capaz de auto-evaluarse.
4.3. Conoce y sabe seleccionar soportes, procedimientos y

medios de aprendizaje segn sus necesidades.
4.3.1. Muestra capacidad para formular objetivos de
trabajo y necesidades de aprendizaje.
4.3.2. Puede hacer proyectos de aprendizaje y fijarse
calendarios de trabajo.
41
4.3.3. Sabe seleccionar materiales y soportes para las

actividades.
Aspectos socioculturales Se observar si:
1. Identificar e interpretar las referencias culturales apoyndose en 1.1. Conoce suficientes aspectos bsicos de las culturas de
claves lingsticas y no lingsticas que ayuden a la comprensin Francia y de otros pases francfonos que le permiten
de las mismas. interpretar los contenidos y sus referentes que aparecen
en los textos:
1.1.1. Identifica e interpreta cdigos gestuales y no
verbales en general. Asocia a ellos funciones y
valores significativos. Es sensible a las condicio-
nes de su utilizacin.
1.1.2. Identifica iconos representativos, logotipos,
emblemas...
1.1.3. Identifica e interpreta registros y niveles de len-
gua en funcin del mbito de uso y de la situa-
cin de comunicacin.
1.1.4. Posee conocimientos en relacin con los sabe-
res mnimos compartidos por los miembros de
las comunidades lingsticas: referencias de tipo
histrico, geogrfico, institucional...
1.2. Se interesa por los aspectos socioculturales:

1.2.1. Se interesa por la pertenencia sociocultural de
los participantes en la comunicacin.
1.2.2. Puede seleccionar y utilizar fuentes de informa-
cin para acceder a los contenidos que le impor-
tan.
1.2.3. Es capaz de crear y de utilizar instrumentos
de investigacin: cuestionarios, encuestas, guas
de observacin...
1.2.4. Valora positivamente los proyectos de trabajo y
las tareas fundadas en aspectos socioculturales,
tanto en la prctica de intercambios o visitas,
como en el mismo marco de la clase.
2. Reconocer elementos socio-culturales en las informaciones que se 2.1. Valora positivamente los medios de comunicacin
transmiten en los medios de comunicacin sobre acontecimientos como fuente de informaciones de tipo sociocultural:
de actualidad. 2.1.1. Muestra inters por conocer los medios de
comunicacin en lengua francesa: prensa, radio
y televisin.
2.1.2. Valora positivamente los contactos con estos
medios en la clase y los busca tambin en otros
marcos.
2.1.3. Valora positivamente la posibilidad de comuni-
cacin por va ciberntica.
42
2.1.4. Muestra inters por establecer estos contactos de

un modo directo.
2.2. Reconoce los soportes de los contenidos socio-cultura-

les en los mensajes recibidos por esta va:
2.2.1. Es capaz de identificar diversos gneros infor-
mativos.
2.2.2. Distingue en ellos los que transmiten datos
objetivos (datos estadsticos, resultados de
encuestas, testimonios directos de reportajes)
de los que comportan una interpretacin o
valoracin subjetiva de la realidad (texto de
opinin, noticias comentadas, crticas, testimo-
nios personales, etc.).
3. Mostrar sentido crtico, reflexivo y respetuoso ante las diferencias 3.1. Manifiesta una actitud abierta y respetuosa ante las dife-
de opinin que se basan en diferencias socio-culturales. rencias culturales y de opinin que observa en los textos
y documentos:
3.1.1. Reconoce la existencia de comunidades cultura-
les y de escalas sociales diversas.
3.1.2. Respeta las diferencias de opinin y de interpre-
tacin de los datos de la realidad que proceden
de la diversidad sociocultural.
3.1.3. Cuando establece comparaciones con aspectos
de su propia realidad lo hace reflexivamente y
sin prejuicios.
3.2. Es sensible al hecho de que su propia cultura ha cons-

truido ciertos estereotipos a propsito de la realidad y
de la cultura de los pases de habla francesa.
3.3. Rechaza los estereotipos y valora las diferencias como

una fuente de riqueza.
4. Valorar positivamente el enriquecimiento que otras culturas apor- 4.1. Valora positivamente las posibilidades que da la lengua
tan a la nuestra y viceversa, apreciando las ventajas que ofrecen extranjera para relacionarse con personas de otras cul
los intercambios interculturales. turas.
4.2. Valora positivamente las ventajas que estos contactos le

ofrecen de contrastar sus propios medios de analizar la
realidad que proceden de su propia cultura con las
de otros pases y culturas.
4.3. Tiene conciencia de la relatividad de los espacios y de

los hechos culturales.
4.4. Muestra una actitud positiva de tolerancia que hace

posible intercambios eficaces y una verdadera comuni-
cacin intercultural.
43
Educacin en valores y contenidos transversales
El Decreto de contenidos presenta una definicin de aspectos socio-culturales bastante amplia. En efec-
to se aborda en este apartado, desde el conocimiento de las normas socio-comunicativas (siempre pre-
sentes en la interaccin social), de hechos histricos, geogrficos, sociales y culturales que forman parte
del mundo de referencias de las comunidades francfonas, hasta una sensibilizacin a los significados
implcitos y a las connotaciones compartidas por stas.
En las distintas unidades, las situaciones de comunicacin y los temas generales proponen aspectos moti-
vantes prximos al mundo de los adolescentes, lo que permitir que el alumnado aprenda sobre la otra
cultura, al mismo tiempo que sobre s mismos y su propia realidad.
En este mismo marco, y en una ptica de formacin y de maduracin personal, estn tambin presen-
tes los temas transversales ms implicantes a estas edades. En primer lugar, los que se relacionan ms
especialmente con el uso de las lenguas, orientados al entendimiento intercultural:
Educacin para la convivencia:

Habilidades sociales.
Respeto de las diferencias de sexo, raza, cultura y lengua.
En segundo lugar, los que se refieren a las preocupaciones de su mismo entorno vital:
Educacin para la salud.

Educacin ambiental.
Educacin para el consumo.
Educacin para la paz.
Concebidos as ambos aspectos los contenidos socio-culturales y los temas transversales estn en cada
pgina de Ensemble de una manera implcita en los contenidos de referencia de los textos y en las situa-
ciones de comunicacin propuestas. Se integran tambin a las actividades concretas de aprendizaje para
asegurar su adquisicin progresiva y su incorporacin a la competencia.
La atencin a la diversidad
La constatacin de que las personas son diferentes y que por lo tanto aprenden de manera diferente
viene de lejos. Hasta hace poco, sin embargo, la seleccin social produca un abanico relativamente
cerrado. Con la democratizacin de la enseanza, este abanico se ha abierto enormemente y ahora es
incuestionable la necesidad de que las propuestas didcticas tengan en cuenta que las personas apren-
den segn modalidades diferentes y variadas, en funcin de su estructuracin cognitiva y afectiva, de su
historia personal, de su pasado como aprendices...
Por otro lado, tampoco podemos obviar la posibilidad, muy frecuente, de encontrar en las clases de fran-
cs una gran heterogeneidad de niveles de partida. En efecto, en los grupos de segundo idioma de ter-
cero y cuarto de ESO, actualmente pueden encontrarse personas que han cursado dos, uno o ningn
ao de francs. Aunque los ms avanzados raramente presentan un gran nivel, dado el escaso nmero
de horas de que dispone la materia, tienen sin embargo expectativas y necesidades diferentes respecto de
los principiantes completos.
44
Ensemble asume estos hechos y los considera un condicionante total, tanto para la seleccin de objetivos
y contenidos, como para la elaboracin de las propuestas didcticas y as ha ido apareciendo al hablar
de los principios metodolgicos. As, son objetivos relativos a la consideracin de la diversidad, los
siguientes:
a) Asumir la diversidad de niveles de conocimiento. Se proponen en todas las unidades, contenidos

que pueden considerarse de revisin, y contenidos que permiten ir ms lejos, o de ampliacin. El
profesor decidir, en funcin del nivel, quin debe realizar cada actividad.
b) Asumir y gestionar la diversidad de modos de aprender (estilos cognitivos), proponiendo activi-

dades que den cabida a todos ellos:
Actividades basadas en la percepcin, la memoria, la elaboracin visuales, por ejemplo basadas

en la observacin de fotos, dibujos o grficos, pero tambin de textos (Examinez rapidement le texte
et reprez les termes qui ...).
Actividades basadas en la percepcin auditiva. As, las orales, pero tambin aqullas que parten
de la linearidad de los textos (Lis le texte et rponds aux questions ...).
Actividades basadas en la capacidad de relacin. As, todas las que proponen la observacin de
corpus para inducir reglas.
Actividades basadas en la experiencia del mundo, como aqullas que proponen hacer hiptesis
de contenidos a partir de los conocimientos sobre las situaciones de comunicacin.
Actividades basadas en la elaboracin y la manipulacin (llevar a cabo proyectos que desembo-

quen en un producto: carteles, fichas...).
Actividades basadas en la imaginacin y la creatividad.
c) Rentabilizar todos los modos de aprendizaje hacindolos explcitos y compartindolos (activida-

des de Apprendre apprendre).
d) Ampliar las estrategias propias de cada cual mediante el entrenamiento sistemtico en todas, de
modo que se adquieran estilos complementarios. As, se trata de que los auditivos adquieran y des-
arrollen su capacidad de percepcin visual, los manipulativos se acostumbren a la reflexin abs-
tracta, los globalistas desarrollen la capacidad de observacin selectiva, etc. Con ello se acre-
cientan las posibilidades de xito de todo el mundo.
Ensemble diversifica asimismo las propuestas relativas a otros aspectos didcticos que permiten asimismo
una mejor adaptacin a la diversidad del alumnado:
Diversidad de modalidades de trabajo y agrupamientos: individual, en parejas, grupos, colectivo...
Variedad en la gestin del tiempo: tiempo limitado, extensivo, trabajo en casa...
Diversidad en cuanto a los tipos de actividades: ejercicios tradicionales orales o escritos, tareas
(encaminadas a un producto), trabajo en proyectos (el producto resultar de varias tareas...).
45
El Cahier dexercices
De entre los materiales propuestos por el mtodo, el Cahier dexercices es el instrumento que mejor per-
mite atender a la diversidad del alumnado.
Se trata de un conjunto de materiales que permiten un trabajo autnomo en varias parcelas del apren-
dizaje, pues encontramos en l:
Actividades dedicadas al lxico.

Actividades dedicadas a la construccin de reglas gramaticales.
Actividades dedicadas al entrenamiento en el manejo de las formas.
Actividades de comprensin escrita.
Actividades de produccin escrita.
En todos los apartados se proponen ejercicios de diferentes niveles de dificultad que se adaptan a los
niveles de conocimiento del alumnado. El profesor (o incluso los propios alumnos) decidir qu ejer-
cicios son adecuados para cada caso y decidir asimismo en qu modalidad de trabajo y con qu finali-
dad se utilizar el cuaderno:
Trabajo complementario en el aula.

Ampliacin o refuerzo, en casa.
Complemento en vacaciones.
Del mismo modo, el solucionario, puede servir, si se considera oportuno, para dar una mayor autono-
ma al alumnado, en el caso de que se adopte esta modalidad de trabajo. En caso contrario, el profesor
podr utilizar a su criterio el cuaderno como un instrumento complementario para la evaluacin for-
mativa, o incluso otorgarle un porcentaje al llevar a cabo la evaluacin sumativa.
46
elementos para elaborar
la programacin de aula
unidad 0
Objetivos didcticos
1. Leer con atencin un texto y atribuirle el formato correspondiente.
2. Comprender un texto oral y resolver un cuestionario.
3. Practicar la expresin oral libre.
4. Familiarizarse con la cultura francesa.
Contenidos
Hechos, conceptos Procedimientos Actitudes, valores y normas

y sistemas conceptuales
1. Reconocimiento del formato de un 1. Lectura comprensiva. 1. La creatividad literaria.

texto 2. Relacin entre formato y texto. 2. La importancia de trabajar en
2. Asimilacin de la informacin 3. Invencin y dramatizacin de una grupo.
importante de un texto historia en grupo. 3. Inters por conocer la cultura de
3. Expresin oral libre a partir de una 4. Trabajo con enciclopedia. otro pas.
foto
4. Bsqueda de informacin en una
enciclopedia
Actividades de enseanza-aprendizaje
Libro del alumnado
Actividades Pginas Nmeros
Prtextes : crit
Ils sont fous ces maquettistes 8y9 1y2
Prtextes : oral
Le centre Beaubourg 10 y 11 1a3
Production libre 11 1a4
Culture et civilisation
Que sais-tu de la France ? 12 y 13 1a4
Evaluacin
Evaluacin continua: hoja de seguimiento. Gua didctica, pgina 61
47
unidad 1
Objetivos didcticos
1. Reconocer las intenciones de los canales de comunicacin, oral y escrita.
2. Familiarizarse con expresiones propias de la comunicacin.
3. Revisar y utilizar correctamente el pass compos.
4. Aprender a dar consejos.
5. Utilizar el impratif con el problema aadido de los verbos pronominales.
6. Conocer la importancia de las encuestas para intentar aportar mejoras en el entorno.
Contenidos

1. Texto de instruccin. 1. Relacin entre un texto oral y un 1. La importancia de entender

2. Entonacin y actos de habla. texto escrito. correctamente los mensajes orales y
3. Tiempos verbales: 2. Comprensin de un texto escrito. escritos.
3.1. Le prsent de lindicatif 3. Frmulas para dar consejos. 2. Valoracin del lenguaje oral como
3.2. Le pass compos 4. Utilizacin de los diferentes tiem- instrumento de comunicacin.
3.3. Le futur proche pos del verbo. 3. Reglas bsicas para sentirse bien en
3.4. Limpratif 5. Utilizacin del pass compos con el colegio.
4. Le pass compos: ejercicios. 4. Consejos para obtener buenos ami-
4.1. Con el auxiliar avoir 6. Respuesta a una encuesta. gos.
4.2. Con el auxiliar tre 7. Participacin conjunta de toda la 5. Respeto a la expresin de las opi-
5. Limpratif clase a partir de unos textos. niones de los dems.
5.1. Los verbos pronominales. 8. Identificacin a partir de diversas
opiniones.
Libro del alumnado
Prtextes : oral
Avec intention 16 1a3
couter un texte 16 y 17 1a3

Phontique et intonation 17
Outils linguistiques (I)

Lart de la conversation 18 1a4
Le pass compos 19 1a4
Prtextes : crit
Dix manires dtre laise au Lyce 20 y 21 1a5
48
Outils linguistiques (II)
Suggrer, donner un conseil. Limpratif 22 1a4
Prsent et impratif des verbes pronominaux 23 5a8
Sondage 24 y 25 1a9
faire ensemble
Le lyce idal 26 y 27 1a3
Apprendre apprendre
Comment aimes-tu apprendre une langue ? 28 1a3
Evaluacin
49
unidad 2
Objetivos didcticos
1. Responder a un cuestionario a partir de la comprensin de un texto oral.
2. Estudiar limparfait.
3. Dominar el arte de la conversacin.
4. Leer un texto y localizar la informacin.
5. Conocer los valores de limparfait.
6. Averiguar el gusto de los alumnos y alumnas por la lectura.
Contenidos

1. Texto narrativo 1. Respuesta a una encuesta. 1. Inters y gusto por participar.

2. Texto dialgico 2. Empleo de frmulas gestuales y 2. Sensibilidad y apertura ante la
3. El imperfecto: orales para conversar. aportacin de ideas de los dems.
3.1. Su morfologa 3. Comprensin de un texto escrito. 3. La importancia de la imaginacin.
3.2. Sus valores 4. Realizacin de preguntas. 4. El arte de la conversacin.
4. El ritual de la conversacin: 5. Utilizacin correcta de limparfait. 5. Lo importante de la lectura.
4.1. Los gestos 6. Realizacin de un trabajo en
4.2. La mmica grupo.
4.3. Las palabras
5. La comparacin
Libro del alumnado
Prtextes : oral
Ctait lan 2000 30 y 31 1a4

Limparfait. Morphologie 32 y 33 1a6
Lart de la conversation 33 1
Prtextes : crit
Encore des souvenirs 34 y 35 1a4

Limparfait Valeurs 36 y 37 1a3
Test: Es-tu un bon lecteur ? 38 y 39 1 a 10
50
Apprendre apprendre
Pour aborder loral 40 1a3
Evaluacin
51
unidad 3
Objetivos didcticos
1. Leer de forma comprensiva un texto y asegurar la comprensin mediante preguntas.
2. Aprender el esquema bsico de un texto argumentativo.
3. Leer un texto y aportar opiniones utilizando buenos argumentos.
4. Utilizar correctamente la negacin.
5. Conocer los parques nacionales franceses ms importantes, haciendo hincapi en el vocabulario.
6. Aprender un nuevo juego.
Contenidos

1. El texto argumentativo: 1. Comprensin de un texto escrito. 1. Respeto hacia los animales.

1.1. Conjunciones 2. Localizacin de informacin en un 2. Inters por expresarse de forma
1.2. Argumentos y contraargu- texto escrito. respetuosa.
mentos 3. Utilizacin de argumentos para 3. Capacidad para debatir de forma
2. Fontica y entonacin defender una opinin. ordenada y comprensible.
3. La negacin 4. Comprensin de un texto oral.
4. Vocabulario relacionado con par- 5. Localizacin de informacin en un
ques nacionales texto oral.
5. Un juego 6. Empleo de frmulas para la nega-
cin.
7. Aprendizaje de un nuevo juego.
Libro del alumnado
Prtextes : crit
Shopping 42 y 43 1y2

Le texte argumentatif 44 1a3
Les mots de liaison 45 1y2
Arguments et contre arguments 45 1y2
Prtextes : oral
Textes crits 47 1a4

Loral et les oraux 48 1
Phontique et intonation 49 1y2
La ngation 49 1a4
52
Les parcs nationaux 51 1
faire ensemble
Un jeu 52 y 54
Apprendre apprendre
valuation des progrs 54 1
Evaluacin
53
unidad 4
Objetivos didcticos
1. Reconocer el gnero literario de un texto.
2. Aprender vocabulario y jugar con sinnimos o expresiones similares.
3. Aprender el subjonctif.
4. Escuchar y comprender un texto oral y responder a preguntas sobre ese mismo texto.
5. Pronunciar correctamente las consonantes al final de las palabras.
6. Escuchar un texto oral e identificar expresiones que indiquen diferentes estados de nimo.
7. Aprender los diferentes empleos del subjonctif.
8. Realizar un test para conocer las futuras ambiciones laborales de cada alumno y alumna.
9. Aprender a leer de manera inteligente y productiva.
Contenidos

1. Vocabulario relacionado con un 1. Comprensin de las ideas de un 1. La importancia de elegir bien los
texto periodstico: texto escrito. estudios superiores.
1.1. Bsqueda de sinnimos y de 2. Respuesta a preguntas sobre ese 2. Valoracin de la importancia de
expresiones similares mismo texto escrito. emplear las estrategias de lectura
2. Le subjonctif: 3. Identificacin de sinnimos. adecuadas.
2.1. Diferencias entre lindicatif y 4. Aproximacin al subjuntivo con
el subjonctif ejercicios.
2.2. Verbos irregulares del subjonc- 5. Comprensin de un texto oral.
tif 6. Resolucin de un cuestionario
2.3. Utilizacin del subjonctif sobre un texto oral.
3. Pronunciacin correcta de las con- 7. Pronunciacin de las consonantes
sonantes al final de las palabras al final de las palabras.
4. Expresiones relacionadas con el es- 8. Identificacin de expresiones rela-
tado de nimo cionadas con el estado de nimo.
5. Estrategias de lectura 9. Realizacin de un test.
10. Aplicar diferentes estrategias para
leer.
Libro del alumnado
Prtextes : crit
Des choix importants 57 y 58 1a3
Lexique 57 1a3

Le subjonctif 58 y 59 1a3
54
Ejercicios 59 1y2
Prtextes : oral
Faire des projets 60 y 61 1a3
Phontique 61 1a3

Lart de la conversation 62 1a3
Les emplois du subjonctif 62 y 63 1a6
Les emplois jeunes 65: test
Apprendre apprendre
Pour lire et pour comprendre 66 1a3
Evaluacin
55
unidad 5
Objetivos didcticos
1. Leer de forma comprensiva un texto descriptivo y responder a preguntas.
2. Caracterizar y describir a personas y paisajes.
3. Aprender la organizacin de un texto.
4. Utilizar correctamente las proposiciones relativas.
5. Aprender el futuro y las expresiones de tiempo relacionadas con l.
6. Situar y conocer los departamentos franceses del continente y de ultramar.
7. Crear un juego.
8. Trabajar en grupo.
Contenidos

1. La descripcin: 1. Lectura comprensiva de un texto 1. Conocimiento de una cultura dife-

1.1. La organizacin de un texto escrito. rente.
1.2. Las proposiciones relativas 2. Localizacin de informacin en un 2. Potenciacin de la imaginacin.
2. El futuro: texto escrito. 3. Importancia de saber trabajar en
2.1. Expresiones de tiempo 3. Organizacin de un texto descripti- grupo.
2.2. Su morfologa vo.
3. Fontica y pronunciacin 4. Utilizacin de las proposiciones
4. Modo de formulacin de las reglas relativas.
de un juego 5. Utilizacin del futuro.
5. Organizacin del trabajo en grupo 6. Creacin de un juego nuevo.
7. Aproximacin al trabajo en grupo.
Libro del alumnado
Prtextes : crit
Ma famille, mon pays 68 y 69 1a 5

Le fonctionnement de la description 70 y 71 1a6
Prtextes : oral
La maison du futur, une maison intelligente 73 1a3

Situer dans le temps 74 y 75 1a5
Phontique y prononciation 75 6y7
56
Les DOM-TOM 76 y 77 1y2
faire ensemble
Crez votre jeu : les mots en commun 78 y 79: juego
Apprendre apprendre
Le travail de groupe 80
Evaluacin
57
unidad 6
Objetivos didcticos
1. Reconocer y producir textos narrativos.
2. Relatar acontecimientos pasados.
3. Emplear correctamente el pass compos y el imparfait.
4. Situar acontecimientos en el tiempo.
5. Utilizar el estilo directo y el estilo indirecto.
6. Inventar diversas historias.
7. Conocer autores y personajes de historias fantsticas.
Contenidos

1. Limparfait et le pass compos: 1. Lectura comprensiva de diversos 1. La importancia de saber crear su

1.1. Indicadores de tiempo anuncios de peridico. propia historia.
2. Dialogar en los textos narrativos: 2. Respuestas a preguntas sobre ese 2. Eliminar la timidez y atreverse a
2.1. El estilo directo mismo texto. actuar ante un pblico.
2.2. El estilo indirecto 3. Comprensin de un texto oral. 3. El conocimiento de importantes
3. Transformaciones en los textos: del 4. Resolucin de un cuestionario autores literarios.
dilogo al discours rapport sobre un texto oral.
4. Textos narrativos 5. Utilizacin del imperfecto y del
pass compos.
6. Invencin de historias utilizando el
estilo directo y el estilo indirecto.
7. Dramatizacin de una historia
inventada.
8. Creacin de una historia propia.
Libro del alumnado
Prtextes : oral
Anuncios de peridicos 82 1y2
Texto oral 83 3a5

Imparfait et pass compos 84 1y2
Les indicateurs de temps 85 3y4
Prtextes : crit
Une mchante petite fille 86 y 87 1a3
58
Pour raconter des histoires 88 y 89 1a7
Culture et civilisation 90 y 91 1a5
faire ensemble
Crer sa propre histoire 92 1a4
Apprendre apprendre
Comment jcris un texte ? 94
Evaluacin
59
Evaluacin
Evaluacin continua:
hojas de seguimiento
modelos fotocopiables
60
Alumnos y alumnas
Comprende globalmente un texto escrito.
Relaciona formato con texto.
Comprende globalmente un texto oral.

Evaluacin continua: hojas de seguimiento
Localiza las informaciones de un texto oral.

Aprende a crear historias y a interpretarlas en
grupo.
Se familiariza con la cultura francesa.
Otras observaciones
61
Unidad 0
62
Alumnos y alumnas
Comprende las intenciones de alguien que
habla o escribe.
Relaciona una intencin con una posible con-
secuencia.
Localiza las informaciones en un texto oral.
Revisa el Pass Compos.


Se familiariza con las encuestas y su importan-
cia.
Aprende a participar en clase conjuntamente
con el resto de los alumnos y alumnas.
Aprende a dar sus opiniones y a argumentarlas.
Localiza las informaciones en un texto escrito.
Aprende a dar consejos utilizando el imperativo.

Otras observaciones
Unidad 1
Alumnos y alumnas
Aprende limparfait, su morfologa y sus valores.

Utiliza correctamente la comparacin.

Conoce todas las frmulas utilizadas en una
conversacin.

Otras observaciones
63
Unidad 2
64
Alumnos y alumnas
Se familiariza con el texto argumentativo.
Utiliza las conjunciones.
Aprende a argumentar y a contraargumentar.


Defiende sus opiniones de manera coherente y
precisa.
Utiliza correctamente todas las expresiones de
negacin.
Aprende a jugar en grupo.
Otras observaciones
Unidad 3
Alumnos y alumnas
Busca sinnimos y expresiones similares.

Estudia el subjuntivo y sus diferentes utilizacio-
nes.
Aprende a pronunciar correctamente las con-

sonantes al final de las palabras.
Se familiariza con las expresiones relacionadas
con el estado de nimo.
Extrae conocimientos a partir de un test.
Aprende a leer de manera inteligente.

Otras observaciones
65
Unidad 4
66
Alumnos y alumnas
Aprende a describir a personas y paisajes.
Utiliza las preposiciones relativas.

Aprende expresiones de tiempo relacionadas
con el futuro.
Practica el futuro.
Conoce los diferentes departamentos franceses.
Crea su propio juego.
Aprende a trabajar en grupo.

Otras observaciones
Unidad 5
Alumnos y alumnas
Localiza informaciones en un texto escrito.
Localiza informaciones en un texto oral.
Diferencia el imparfait del pass compos.

Aprende a utilizar las expresiones de tiempo.

Utiliza el estilo directo y el estilo indirecto para
contar una historia.
Distingue los diferentes gneros de novelas y
pelculas.
Aprende a crear su propia historia.
Otras observaciones
67
Unidad 6
solucionario del livre de llve
unidad 0
Pages 8 et 9
1. a) 1 ; b) 3 ; c) 2 ; d) 4.
2. Le pome : 1 ; le catalogue : 2 ; le reportage : 4 ; la carte postale : 3.
Page 10
1. Rponse libre.
2. 1. c ; 2. a ; 3. c.
3. a) 150 millions de visiteurs ;

b) Beaubourg ;
c) la bibliothque publique dinformation ; le muse dart moderne ; linstitut de recherche en acoustique
et en musique ;
d) la bibliothque publique dinformation.
Production libre
Rponses libres.
Page 12
1.
La Seine Paris
Strasbourg
Le Jura
La Loire
Lyon
Le Massif Central Les Alpes
Bordeaux
Le Rhne
La Garonne
Toulouse
Marseille
Les Pyrnes
68
2. 1. Les mgalithes de Carnac.
2. Le Puy de Dme.
3. LArc de Triomphe.
4. Le pont dAvignon.
5. Les Arnes de Nmes.
Page 13
3. a) LEspagne, le Luxembourg, lItalie, la Belgique, la Suisse, lAllemagne ;
b) la France, la Belgique, la Suisse, Monaco, le Luxembourg ;
c) le Portugal, lEspagne, la France, lItalie, la Belgique, la Hollande ( Les Pays-Bas ), la Norvge, la
Finlande, le Royaume-Uni, lIrlande, lAllemagne, lAutriche, la Grce, le Danemark, la Sude.
4. a) franais d) allemand g) grce j) franais

b) espagnol e) allemand h) portugais
c) italien f) sude i) anglais
unidad 1
Page 16
1. 1. c ; 2. d ; 3. a ; 4. b ; 5. g ; 6. e ; 7. f.
2. Rponse libre.
Pages 16 et 17
3. 1. a. Texte 1 ; b. Texte 4 ; c. Texte 3 ; d. Texte 5 ; e. Texte 2.
2. Texte 1 : un dialogue ; Texte 2 : un conte ; Texte 3 : un dialogue ; Texte 4 : une recette de cuisine ;
Texte 5 : une publicit la radio.
3. Texte 2 : Un adulte raconte une histoire un enfant pour le distraire et lui faire plaisir.
Texte 3 : Une mre se fche avec son fils qui joue avec son ordinateur.
Texte 4 : Dans une mission de tlvision, un cuisinier explique aux tlspectateurs comment on fait la
pte crpes.
Texte 5 : la radio : un locuteur dcrit les beauts de la Cerdagne pour inciter les auditeurs visiter
cette rgion.
Expressive - Intonation
1. 1. Donner une information ; 2. donner un ordre ; 3. persuader ; 4. donner un ordre.
Page 18
Lart de la conversation
2. Maude propose un sujet de conversatio n: Salut. a sest bien pass, ton week-end ? .
Pierrick accepte le sujet : Mon week-end ? Tu parles ! .
Maude demande Pierrick de continuer : Ah bon, a sest pas bien pass, alors ? Raconte.
Maude propose de changer de sujet : Ben moi, au contraire, je me suis bien amuse. Tu veux que je te
raconte ? .
69
3. Sencouragent parler: a sest pas bien pass, ton week-end ?
Raconte !
Et puis ?
Mais oui, vas-y !
Montrent quils coutent: Ah bon !
Oh l l ! Sans blague !
Sidentifient avec lautre: Ben dis donc, cest pas gai, a !
Peuh ! Lhorreur, quoi !
4. Rponse libre.
Page 19
1. a) Le prsent de lindicatif: oui: Tu parles !
Tu veux dire ...
Cest pas a ...
... qui sont terribles.
Tu veux ...
Le pass compos: oui: a sest bien pass ... ?
a a commenc ...
Mon oncle ma demand ...
Le futur proche: non
Limpratif: oui: Raconte !
Vas-y !
b) Quand ils font un commentaire: le prsent de lindicatif.
Quand ils parlent dun fait pass : le pass compos.
Le pass compos
2. Auxiliaire tre : a sest bien pass ?
On est alls dans les bois.
Je suis rest ...
Je me suis bien amuse.
Auxiliaire Avoir : a a commenc ...
Mon oncle ma demand.
Mes parents ont voulu faire ...
Il a plu.
3. Rponse libre.
4. Rponse libre.
Page 20
1. a) de la revue Okapi ;
b) aux lycens ;
c) donner des conseils, faire des suggestions.
Page 21
2. 1. f ; 2. e ; 3. d ; 4. j ; 5. c ; 6. g ; 7. b ; 8. a ; 9. h ; 10. i.
b) Rponse libre.
70
3. Mets de lordre dans ta chambre : range ta chambre.
Fais les mmes choses la mme heure : remets-toi dans le rythme (efforce-toi de te coucher toujours la
mme heure.).
Habille-toi de manire te sentir laise : mets tes vtements prfrs, dans lesquels tu te sens bien.
Il ne faut pas perdre ta personnalit : il faut savoir rester soi-mme.
Organise tes activits : fais le planning de ta semaine.
4. Mots et expressions spcifiques de lcole : association sportive ; activits du mercredi ; ( un objectif ) ; pla-
nifier ; le conseiller dducation ; les lves ; faire un bilan ; les profs ; travailler ; le lyce ; ( les copains ).
Mots relatifs la vie quotidienne : ( un objectif ) ; ( planifier ) ; se coucher ; dormir ; les loisirs ; ranger sa
chambre ; pratiquer un sport ; des vtements ; des moments de dtente ; ( les copains ).
5. Pour se sentir laise au lyce, il ne faut pas tre trop timide. On soit shabituer participer aux activits,
contacter les autres. Surtout, il ne faut pas hsiter parler de ses problmes des adultes.
Pour bien travailler, il est intressant de suivre toujours le mme rythme, aller au lit et se lever la mme
heure, etc. Sorganiser personnellement, sans tre dpendant de la famille, cest lidal pour gagner beau-
coup de temps. Et puis, pour bien travailler, il faut aussi avoir une bonne forme physique, et pour cela, on
peut pratiquer un sport.
Page 22
1. Impratif : remets-toi ; efforce-toi ; fais le planning ; fais du sport ; soigne ton look ; mets tes vtements ;
prsente-toi sous ton ; range ta chambre ; fixe-toi des objectifs ; fais rgulirement un bilan ; faites le
trajet plusieurs ; tlphone aux copains ; rencontrez-vous ; mets-toi ; nhsite pas
Verbe devoir : tu dois devenir de plus en plus autonome.
Verbe pouvoir : vous pouvez commenter des vnements ; tu peux tinscrire.
Il faut : il faut dormir suffisamment ; il faut savoir rester soi-mme ; il ne faut pas le garder pour soi ; il
faut en parler.
2. Rponse libre.
3. Propose ( proposer ) Ne reste pas ( rester )

Inscris-toi ( sinscrire ) Ne tassieds pas ( sasseoir )
Va ( aller ) Ne frime pas ( frimer )
Rponse libre.
4. Rponse libre.
Page 23
5. Rponse libre
6. Restez tranquilles !
Asseyez-vous correctement !
Taisez-vous quand vous travaillez !
Rappelez-vous les consignes importantes !
7. Rponse libre.
8. Rponse libre.
71
unidad 2
Page 30
1. Rponse libre.
2. Rponse libre.
3. b) Ils emploient limparfait, un temps du pass qui sert exprimer des actions habituelles ou rptitives
dans le pass, parce que pour eux lan 2000 appartient au pass ( ils vivent en 2125 ! ).
c) 1. g ; 2. c ; 3. e ; 4. d ; 5. i ; 6. a ; 7. b ; 8. f ; 9. h.
4. Rponse libre.
Page 32
1. Le pass compos.
2. La deuxime personne du singulier, la troisime personne du singulier et la troisime personne du pluriel.
3. a) 1. on mange ; 2. on se dplaait ; 3. on pense ; 4. on utilisait ; 5. on circulait ; 6. ils conduisent.

b) 1. prsent ; 2. prsent ; 3. prsent ; 4. imparfait ; 5. imparfait ; 6. imparfait ; 7. imparfait ; 8. prsent.
4. La premire personne du pluriel du prsent et limparfait ont le mme radical.
Page 33
5. Le radical des verbes limparfait est identique au radical des verbes conjugus au prsent la premire
personne du pluriel.
6. Avoir : nous avons / tu avais.

Dire : nous disons / il disait.
Faire : nous faisons / on faisait.
Savoir : nous savons / nous savions.
Finir : nous finissons / vous finissiez.
Commencer : nous commenons / elles commenaient.
1. Tu veux dire : a
Oui : c
Daccord : c
Quest-ce que tu entends par l ? : d.
Leurs mains et leurs pieds ? : d.
Dis, quest-ce que : e (poser une question / reconduire la conversation / essayer dintervenir ).
Pourquoi ? : d.
Et quest-ce qu : e (poser une question / reconduire la conversation / essayer dintervenir ).
a veut dire que : a.
quest-ce que tu penses de : e (demander lopinion).
Tu veux dire que : a.
72
Page 34
1. 1. c.
2. Pascalet.
3. Les parents de Pascalet ; Gatzo.
4. En Provence.
5. Une rivire.
Page 35
2. a) La prsentation de lhistoire.
b) Le texte prsente :
les lieux de laction ( la mtairie, les champs, la rivire ) ;
les personnages ( le narrateur : Pascalet, son pre, sa mre ) ;
la situation ( quand Pascalet tait petit ; limportance de la rivire pour la famille ; les avertissements
du pre et de la mre ; lattraction de la rivire pour Pascalet ; lattraction de Pascalet pour Bargabot,
lhomme qui allait la rivire ; sa fascination pour les poissons ).
3. Rponse libre.
4. Rponse libre.
Page 36
1. Le samedi, nous allions au bord de la rivire : habitude.
La tempte faisait rage, les arbres pliaient sous la force du vent ... : description.
Ils sont entrs pendant quon tait aux champs : simultanit par rapport au pass compos.
Avant les femmes allaient laver le linge la rivire : habitude.
Tous les aprs-midi je partais jouer avec mon ami Gatzo : habitude.
Quest-ce que tu faisais hier la mme heure ? Tu dormais ? : description.
Quand jtais petit, Tante Martine habitait chez nous : habitude.
Ctait en hiver dans un petit village du centre de la France ; il faisait trs froid et il ny avait personne dans
les rues : description.
Pages 36 et 37
2. a) et ; b) Rponse libre.
3. Propositions :
Avant il y avait des champs, maintenant il y a des rues.
Avant les maisons taient trs petites, maintenant ce sont des immeubles immenses.
Avant les champs taient plants darbres, maintenant il ny a plus darbres et plus doiseaux.
Pages 38 et 39
1., 2., 3., 4. et 5. : Rponses libres.
73
unidad 3
Page 42
Page 42
1. a) 51 millions peu prs.
b) Oui, ils aiment beaucoup les animaux.
c) Lanimal prfr est le chien.
d) Rponse libre.
e) Rponse libre.
Page 43
2. a) informer les lecteur pour les faire rflchir des problmes du monde actuel.
b) a. V / b. V / c. V / d. F / e. F / f. V / g. V.
Page 44
1. a) Les franais aiment beaucoup les animaux.
b) Un foyer sur deux hberge un toutou ou un minou.

50% des matres considrent leur chat ou leur chien comme un membre de la famille.
24% des matres acceptent que leurs animaux dorment sur leur lit ou mangent leur table.
21 % des matres consacrent jusqu 8.000 F par an pour leur chien.
le mot introducteur de ces exemples est En effet
2. a) Lopposition.
b) Les animaux domestiques ne sont ni des jouets ni des peluches et vivent, en ralit, un vritable enfer.
apprivoiser un animal devrait signifier en devenir responsable pour toujours.
beaucoup de matres ne sont pas responsables de leurs animaux et les abandonnent quand les vacan-
ces arrivent.
c) contredire lide initiale.
d) Mot introducteur : ainsi , au moment des grands dparts, le mme scnario se rpte : chiens lar-
gus au bord dune route, oublis dans un bois, perdus dans les rues des villes
3. a) Bref ;
b) la conclusion finale est oppose lide initiale ;
c) ironique ;
Page 45
1. Dsigner les rapports de cause : puisque, car.
Dsigner les rapports dopposition : pourtant, mais, or.
Introduire des explications, des exemples : en effet, ainsi.
Conclure un texte : bref.
2. 1. la cause ; 2. lopposition ; 3. le but ; 4. la consquence ; 5. lopposition ; 6. la consquence ; 7. lopposi-

tion la consquence ; 8. le but.
Arguments et contre arguments

1. 1. AP ; 2. AP ; 3. AHS ; 4. AC ; 5. AC ; 6. AC ; 7. AP ; 8. AP ; 9. AC ; 10. AHS ; 11. AP.
74
2. a) Rponse libre.
b) Rponse libre.
Page 47
1.
arguments documents numro
Pour les animaux familiers 2 4 5 7 9
Contre les animaux familiers 1 3 6 8
2. Rponse libre.
3. Rponse libre.
4. a) Il est contre.
b) Jerme : 1, 9 ;
Dani : 2, 7.
c) a. V ; b. F ; c. V ; d. V ; e. F ; f. F ; g. V.
Page 48
1.
intention de communication rplique nm.
Jrme utilise un ton de surprise pour communiquer Dani quil napprouve pas quil 1
ait un chien.
Dani exprime son dsaccord avec Jrme : pour lui, soccuper dun chien, cest un 14
plaisir.
Jrme sindigne parce que Dani a mal interprt ses paroles et il donne son premier 7
argument.
Dani rplique Jrme et lui donne un contre-argument. 10
Jrme annonce Dani quavoir un chien suppose beaucoup de travail, de contraintes, 13
dobligations.
Jrme se moque de son ami. 15
a) Les rponses 2, 3 et 4 sont possibles.

b) Rponse libre ; proposition :
argument cach : actuellement il y a beaucoup de personnes qui dpensent trop dargent pour leurs ani-
maux familiers ( spcialement les chiens). Cest ridicule et, dailleurs, cet argent pourrait tre employ
pour des causes plus importantes, comme par exemple aider les pays du Tiers Monde, la protection de
la nature
c) Dani veut dmontrer son ami que lui, aussi, est contre labandon des animaux familiers, et que le chien
quil a adopt nest pas une future victime, tout au contraire, grce lui lanimal est sorti du refuge.
d) Jerme pense que Dani se fatiguera vite de prendre soin de son chien, comme tant dautres matres.
Page 49
2. a va pas, non ? / Pas question !
3. Rponse libre
75
La ngation
1. Si le verbe est conjugu un temps simple : devant et derrire le verbe. Si le verbe est conjugu un temps
compos : devant et derrire lauxiliaire.
2. Dans loral familier, normalement on ne prononce pas le negation.
3. Rponse libre.
4. a) Je nai rien achet ; b) Non, il ne fume plus ; c) Non, il ny a personne ( Non, ils ny sont plus ) ; d) Non,
je ne veux rien.
Pages 50 et 51
1. b) Cvennes : laigle royal ; Mercantour : le mouflon ; La Vanoise : le bouquetin ; Pyrnes : lours ; Port-
Cros : les poissons ; Guadeloupe : les oiseaux ( le colibri ) ; Les crins : le chamois.
c) Le plus ancien : La Vanoise, cr en 1963.
Le plus rcent : La Guadeloupe, cr en 1989.
d) Il se trouve aux crins, 4 102 mtres daltitude.
e) Les Pyrnes qui reoit 2.000.000 visiteurs par an.
unidad 4
Page 56
1. a) Cest un texte journalistique.
b) Il sadresse aux adolescents et leurs familles.
c) Il veut informer sur les possibilits de formation au lyce.
d) Rponse libre.
Page 57
2. a) Un journaliste : Il ne se montre pas directement impliqu, mais il fait intervenir des tmoins qui con-
naissent bien le sujet en tant quimpliqus.
b) Deux adolescents : Olivier et Marie Bonnefoi.
c) Les trois.
d) Les deux.
3. a) En troisime, en seconde.
b) Un lyce professionnel ou une seconde gnrale.
c) Une premire littraire, une premire scientifique, conomique ou sociale, technologique.
d) Une formation longue luniversit, une Grande cole, un Brevet de Technicien Suprieur.
e) Le professeur principal, le conseiller dducation, le minitel, les sites Internet ...
f) Olivier a choisi un BEP dhtellerie.
g) Marie Bonnefoi veut rentrer dans une cole dingnieurs.
Lexique
1. Rponse libre.
2. a) Les jeunes personnes = Les adolescents.

b) Le niveau acquis = le niveau atteint.
76
c) Un futur favorable = un avenir prometteur.
d) Actuellement = par les temps qui courent.
e) Il est question de ... = il sagit de ...
3. Rponse libre.
Page 58
2. Je parle, tu rvises, il vienne, nous trouvions, vous finissiez, ils arrivent.
Page 59
3. Pour la majorit des verbes, le radical du subjonctif prsent est le radical de la troisime personne du plu-
riel du prsent de lindicatif.
4. 1. chantes ; 2. finisse ; 3. demandes ; 4. choisissiez.
5. 1. viennes ; 2. prenne ; 3. devions.
Pages 60 et 61
1. a) Ces personnes se trouvent dans leur sjour, chez eux probablement.
b) Il sagit dun pre et de sa fille
c) Au dbut, les deux personnes sont en train de discuter, mais plus tard elles se calment et sembrassent.
d) Rponse libre ( ex : le pre ne veut pas autoriser sa fille sortir le soir ... ).
2. a) Dabord tendus, puis dtendus.

b) Des dcisions prendre concernant les tudes au lyce.
c) Ils discutent car ils ne sont pas tout fait daccord.
d) En Seconde, mais elle va passer en Premire.
e) Rponse libre.
f) Elle veut prendre ses propres dcisions.
3. Rponse libre.
4. Je viens de rencontrer Gwenalle. / Tout lheure jai vu Gwenalle.

Jai tout mon temps. / Je ne suis pas presse.
Prends ton temps. / Fais a calmement.
Cest moi de dcider. / Je veux prendre mes propres dcisions.
Tu vas peut-tre tenir compte de nos opinions. / Jespre que tu nous consulteras.
Je men vais. / Je pars.
77
Page 62
1 et 2.
lirritation laccord le dsaccord une raction

dun personnage indiffrente
Oh. coute, papa, Daccord, a va. Ah non ! Cest Ah bon ? a se peut ...
jai tout mon temps ! Oui, bien sr. moi de dcider ! Si tu le dis ...
coute, je ne veux plus Oui, ben, daccord Mais pas du tout !
parler de a ! O.K. OK., Cest vrai, a ! Penses-tu ! Tu rigoles ...
a ne va pas, non ? Et comment ! Tu plaisantes ...
Non, mais a va pas ? Ah , a oui ! ! Pas du tout ! !
3. Rponse libre.
4.
La difficult Lexpression
La volont Lobligation Le doute La facilit de certains
Le souhait La ncessit Lincertitude La possibilit sentiments
( peur, joie ... )
Je veux que tu Il est ncessaire Elle ne croit pas Il est difficile quil Ils ont peur quelle
sois heureuse. quelle fasse que a puisse se trompe. ne soit pas
Il souhaite quelle attention. arriver. heureuse.
tienne compte Il faut quelle
de ses opinions. prenne la dcision
Tu voudrais que correcte.
nous tcoutions.
Page 63
2.
vouloir pouvoir aller faire savoir
que je veuille que je puisse que jaille que je fasse que je sache
que tu veuilles que tu puisses que tu ailles que tu fasses que tu saches
quil veuille quil puisse quelle aille quil fasse quelle sache
que nous voulions que nous puissions que nous allions que nous fassions que nous sachions
que vous vouliez que vous puissiez que vous alliez que vous fassiez que vous sachiez
quils veuillent quils puissent quils aillent quils fassent quils sachent
3. ... soit ... prenne ... ait ... laissent ... puisse ...
Infinitif on subjonctif
1. ... avoir ... appreniez ... ayez ... pouvoir ...
2. Rponse libre.
3. Rponse libre.
78
unidad 5
Page 68
1. descriptif.
Page 69
2. ( Dcrire Charlotte pour informer les gens qui ne la connaissent pas. )
Dcrire Charlotte et son milieu pour faire rflchir sur la vie de cette jeune fille.
Le texte :
prsente sa famille et comment chaque membre contribue lconomie familiale.
nous montre comment tous les enfants vont dune part au collge et dautre part collaborent avec
leur mre ou leur pre.
nous dcrit le milieu trs beau o vit Charlotte mais nous prsente aussi la vie plutt dure quelle
mne.
3. a) Informations sur Charlotte : paragraphe 4.

b) Informations sur sa maison : paragraphe 3.
c) Informations sur ses activits : paragraphe 5.
d) Informations sur sa famille : paragraphes 5 et 6.
e) Informations sur le paysage : paragraphes 1, 2 et 3.
4. a) Charlotte est grande et svelte comme un jeune arbre ; elle a les cheveux noirs et friss qui descendent
jusquaux paules et encadrent son visage comme un voile ; ses yeux sont grands en amande ; elle a des
dents clatantes ; elle a lair heureuse.
b) Sa maison : cest une petite maison en bois, bien modeste, presquune case : elle est entoure darbres
luxuriants : cocotiers flamboyants, bananiers, ananas.
c) Ses activits : elle est en seconde au lyce ; elle travaille trs bien ; elle accompagne sa mre au march
quand elle est en vacances.
d) Sa famille : elle a trois frres : Dimitri ( 15 ans ), Roland ( 11 ans ), Simon ( 10 ans ) et deux surs : Adlade
( 13 ans ) et Rene ( 12 ans ). Son pre est grand ; il est ouvert et sympathique ; il cultive la canne sucre et des
produits horticoles pour la subsistance de la famille. Sa mre vend au march le jus sucr de la canne sucre.
e) Le paysage : cest un arrire-pays fabuleux, avec une flore tropicale dun vert clatant comme lmerau-
de. On voit des petites maisons en bois qui stendent jusqu la plage de la Perle. La nature est trs riche ;
cest un monde singulier et tonnant.
5. a) Charlotte vient de remporter le prix.

b) Charlotte a des dents clatantes.
c) Les cocotiers ctoient les bananiers.
d) Elle est coiffe dun madras.
Page 70
1. a) Il y a dabord un plan gnral, puis les dtails.
b) du gnral ( sa stature et son allure : grande et svelte ) aux dtails ( les traits de son visage : cheveux,
yeux, bouche et dents )
Les moyens de la description
1. sa bouche, qui laisse entrevoir des dents clatantes ;

au bord de laquelle stend un arrire-pays fabuleux ;
un arrire-pays fabuleux o la flore tropicale resplendit ;
79
on aperoit le village dont les petites maisons stendent jusqu la plage ;
une famille qui na pas toujours la vie facile ;
un mode tonnant o le train de vie des habitants contraste avec la richesse de la nature.
Les appositions :
Charlotte, une jeune Guadeloupenne.
Le pre, un grand doudou ouvert et sympathique.
Les comparaisons :
le vert clatant comme lmeraude ;
grande et svelte comme un arbre jeune ;
les cheveux encadrent son visage comme un voile ;
( ses grands yeux en amande sourient ainsi que sa bouche ).
2. lentre du village, il y a une rivire sur laquelle on voit un petit pont. Sur ce pont, on voit un monsieur
qui conduit un ne sur le dos duquel il transporte la canne sucre au march. Lanimal, que son matre
regarde avec tendresse, a du mal avancer sous le poids de sa charge.
Page 71
4. a) Cest un arbre exotique dont je ne connais pas le nom.
b) Elle lit un magazine dont nous avons entendu parler.
c) Cest une histoire trs drle dont je connais tous les dtails.
d) Ils parlent dun garon dont ils ont dit des choses merveilleuses.
5. Rponse libre.
6. Rponse libre.
Page 73
1. La nouvelle mnagre : la cuisine intelligente : a.
Au cur du foyer : le cerveau central : d.
Pour la scurit : lil lectronique : e.
Communiquer distance : f.
Mille possibilits de loisirs : c.
Surveiller la sant : b.
2. Rponse libre.
3. a) Il commence avec le jardin. Aprs, cest la chambre concher.

Ensuite, il prsente le garage. Puis, il parle de la salle de bain.
Il continue avec le sjour. Et finalement, il dcrit la cuisine.
b)
a. dans la cuisine : le petit robot ;
le four et le lave-vaisselle intelligent ;
b. dans lensemble de la maison : le fauteuil temprature rglable ;
le lit qui berce et qui produit de la musique ;
la voiture qui se met en marche distance ;
c. dans la salle de bain : une baignoire qui se remplit toute seule ;
la douche automatique ;
la temprature de leau rglable ;
d. lextrieur : le jardin arros automatiquement ;
lanalyse de ltat du sol automatique ;
les conseils sur les fertilisants ncessaires ;
80
Page 74
1. demain, bientt, dici peu.
2. Rponse libre.
3. allumer / sactiver / analyser / dtecter / contrler / permettre.

( Complte la rgle : le radical du futur est normalement linfinitif du verbe ).
Page 75
4. Rponse libre ; propositions :
Demain, je me lverai de bonne heure ; je sortirai de chez moi trs tt et jirai laroport. Je prendrai
lavion et jarriverai Paris sept heures et demie. Pierre mattendra.
5. Rponse libre.
6. Rponse libre.
Page 76
1. lHexagone ;
2. qui appartient la France ;
3. a veut dire Dpartements dOutre-mer et Territoires dOutre-mer ;
4. una provincia ;
5. moins de cent dpartements.
Page 77
1. parce que cest le jour de la Saint-Martin quelle a t dcouverte ;
2. la Martinique et la Guadeloupe ;
3. en 1979.
4. la Guyane franaise ;
5. la Guyane Franaise ;
6. en 1946.
unidad 6
Page 82
1. Fait-divers.
Page 83
3. a) Sant ; renvoye parce quelle ne fumait pas !
b) Une femme ; Monsieur le Juge ; pour lui expliquer ce qui sest pass.
81
4. a) Une femme et trois autres employs.
b) Dans un bureau.
c) Ils travaillent.
d) Les trois employs fument et le bureau est plein de fume.
e) Elle tousse, elle a mauvaise mine, elle ne se sent pas bien.
f) Rponse libre.
5.
une femme les autres : trois collgues
Qui ? Nom : Mme. Darbellay du bureau
ge : 51 ans ( ce moment-l )
Quand ? en 1999
O ? dans un bureau de la Poste
Problme dont elle parle : ses collgues narrtaient pas de fumer et
elle ne pouvait pas supporter la fume ; elle se sentait mal ( mal au
cur, maux de tte ... )
Quoi ? Ce quelle fait pour le rsoudre : elle leur demande de rduire leur
consommation de cigarettes, mais ils se sont moqus delle. Elle parle
aussi avec son chef de service qui lui dit daccepter la situation telle
quelle est.
Solution : elle affiche un tract sur les murs
Consquences Elle a t renvoye
Page 84
1.
imparfait pass compos
Ils pensaient que jexagrais, que Ils ne mont pas pris au srieux.
jtais un peu hystrique.
Au retour dun arrt de maladie, jai parl avec mon chef de service
qui ma conseille daccepter la situation sans me plaindre.
Cest alors que jai dcid de lutter et jai affich un tract sur les murs.
La rponse ne sest pas faite attendre, quelques jours plus tard jai t
renvoye.
2. imparfait pass compos

Cest un temps simple. x
Cest un temps compos. x
Il se forme avec un auxiliaire. x
Ses dsinences sont les mmes pour tous les verbes. x
Pour le former, on utilise le radical de la premire personne du
x
Prsent de lIndicatif
Il rapporte les faits que lon veut prsenter au premier plan, ceux qui
x
font avancer la narration
Il rapporte les faits que lon veut prsenter au second plan, ceux qui
x
illustrent, colorent, expliquent la narration.
Il rapporte les actions secondaires. x
Il rapporte les actions principales. x
82
Page 85
3. Rponse libre.
4. Rponse libre.
Page 86
1. a) 1. Oui ; 2. Non ; 3. Non ; 4. Oui.
b) c) et d) Rponses libres.
Page 87
2. a) La petite fille mchante ( je )
b) Le cercueil et le cimetire.
c) Parce quelle est morte.
d) On comprend, par exemple, pourquoi :
la mre se fche tellement quand Arthur lui dit que cest sa sur qui lui avait serr le cou avec la corde ;
elle dit que ses parents ne soccupent pas delle comme avant ;
sa mre ne veut plus entendre parler delle.
3. a) 7 ; b) 6 ; c) 4 ; d) 2 ; e) 3 ; f) 5 ; g) 1.
Page 88
1.
style direct style indirect
3) Cest Hlne qui ma serr comme a . 1) Elle lui a demand comment il avait fait pour
tomber.
6) Plus jamais, je ne veux plus jamais entendre 2) Il a dit quil avait trbuch.
parler delle . 4) Il ma dit que cest parce que maman ne voulait
plus entendre parler de moi.
5) Il ma dit que si.
2.
style direct style indirect
Jai vu partir les voleurs dans une auto noire. Il a dit quil a vu partir les voleurs dans une auto
noire !
Quest-ce quil a dit ?
Passez table ! Elle nous dit de passer table.
Quest-ce quelle dit ?
Tu veux me donner ton numro de tlphone ? Il te demande si tu veux lui donner ton numro de
tlphone.
Quest-ce quil dit ?
Page 89
3. Le commissaire demande au tmoin quelle heure il est entr la banque. Le tmoin rpond qu 8h.
Alors, le commissaire veut savoir sil a vu quelque chose dtrange. Il dit que oui, quil y avait trois hommes
avec des pistolets. Le commissaire lui demande comment ils taient et le tmoin explique quil ne les a pas
bien regards parce quil sest jet terre, comme tout le monde.
83
4. et 5. Rponses libres.
Page 90
1. 1. damour ; 2. de cape et dpe ; 3. daventures ; 4. historique ; 5. policier ; 6. de science-fiction ; 7. d-
pouvante.
2. Rponse libre.
Page 91
3. a) 2 ; b) 4 ; c) 1 ; d) 3.
4. Rponse libre.
Phontique
Leon III :
2. coute et coche la case correspondante :
1 2 3 4 5 6 7 8
Singulier x x x x x
Pluriel x x x
4. coute et coche la case correspondante :
1 2 3 4 5 6
Prsent x x x
Pass Compos x x x
5. Je veux ou je vais ?
coute et coche la case correspondante :
1 2 3 4 5 6
Je veux x x x
Je vais x x x
Leon IV :
2. coute et souligne le mot que tu entends :
1. Dis du doux
2. Fit fut fou
3. Mis mu mou
4. Git jus joue
5. Riz rue roue
6. Roue rue ris
84
Leon V :
2. Quel son entends-tu ?
1 2 3 4 5 6 7
[e] x x
[a] x x x
[o] x x
4. Quel son entends-tu ? Indique le numro correspondant
1 2 3 4 5 6 7 8
Voyelle orale x x x x
Voyelle nasale x x
Voy, orale + nas. x x
Leon VI :
4. Mets une croix dans la colonne = si les deux mots prononcs sont identiques ou dans la colonne sils sont
diffrents
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
= x x x x x x
x x x x
Leon VII :
2. Quel son entends-tu ?
1 2 3 4 5 6
[s] x x x
[z] x x x
85
solucionario del Cahier dexercices
unidad 0
1. a) passage clout ; b) le trottoir / la chausse ; c) lampadaires ; d) faades ; e) fontaine ; f) vitrines / magasins.
2. Dabord il va la banque ; ensuite il va au march, la boulangerie, lpicerie et la boucherie, puis la

pharmacie et au kiosque journaux. Et finalement, il va au bar-tabac.
3. a) Le muse dOrsay est une pinacothque o se trouvent les meilleurs tableaux des peintres impressionnistes.
b) La cathdrale Notre-Dame de Paris est une des plus belles de France et du monde. Elle a t btie au
XIIIe sicle.
c) Les Champs lyses est une grande avenue parisienne qui a 2 km de long et qui dbouche sur la place
de ltoile o se trouve larc de Triomphe.
d) Le port de Marseille est vieux de plus de 2000 ans. Il a t construit par les grecs au VIe sicle avant J.C.
4. b) Une voiture sarrte devant le feu rouge.

c) Une dame blonde ouvre la fentre.
d) Un vieux monsieur achte le journal.
e) Une maman et son enfant traversent la rue.
f) Deux jeunes filles bavardent sur le trottoir.
g) Un petit enfant jette un papier la poubelle.
h) Le serveur nettoie une table.
i) Un monsieur promne son chien.
5.
acheter jeter balayer
Jachte Je jette Je balaie
Tu achtes Tu jettes Tu balaies
Il achte Elle jette On balaie
Nous achetons Nous jetons Nous balayons
Vous achetez Vous jetez Vous balayez
Ils achtent Ils jettent Elles balaient
6. a) Les verbes qui se terminent par -eler ou -eter redoublent la consonne ou bien prennent un accent grave
devant les terminaisons -e, -es et -ent. Exemples: appeler - jeter.
b) Les verbes qui se terminent par -yer prennent un -i au lieu du y du radical devant les terminaisons -e, -es
et -ent. Exemples: rettoyer - balayer.
7. a) appelle ; b) appelons ; c) achetez ; d) nettoient ; e) jetons ; f) nettoyez ; g) essaient.
8. a) est en train ; b) sont en train ; c) viens ; d) vient ; e) est sur le point.
9. a) Deux enfants prennent leur petit djeuner.

b) Une fille prend une douche.
c) Un monsieur boit son caf.
d) Un garon fait la vaisselle ( dans la cuisine ).
e) Deux bbs dorment.
f) Une dame crit une note.
g) Une dame lit le journal ( dans le salon ).
h) Un monsieur part au travail.
i) Deux jeunes font les lits.
86
10. Rponse libre.
11. a) Elle travaille en coutant de la musique.

b) Les deux hommes parlent en prenant leur caf.
c) Elle part en disant au revoir.
d) Le garon roule en skate en coutant son baladeur.
e) Il chante en prenant sa douche.
12. a) Il mange en regardant la tl.

b) Elle prend son petit djeuner en lisant le journal.
c) Il coute la radio en cuisinant.
d) Il rve en dormant.
13. g ; a ; e ; c ; b ; d ; f ;
14. Rponse libre.
unidad 1
1. a) Salim a regard la tl. Il sest ennuy.

b) Jacques-Yves a fait une randonne en montagne.
c) Marc a rvis la bibliothque.
d) Marion a rdig et a tap un devoir.
e) Odile est alle voir un film comique au cinma. Elle sest amuse.
f) Morgane est alle en excursion Deauville et elle sest promene la plage.
g) Jean-Franois est parti en voyage en Italie.
h) Johan a fait un tour en ville et il a fait les magasins.
2. a) Odile : Je ne suis bien amuse au cinma. Jai beaucoup ri.

b) Marc : Jai tudi la bibliothque. / Jai rvis la bibliothque.
c) Jean-Franois : Je me suis promen en ville, jai fait des achats.
d) Salim : La tl toute la journe, cest ennuyeux !
3. Rponse libre.
4. Avoir : eu ; tre : t ; natre : n ; vouloir : voulu ; venir : venu ; recevoir : reu ; partir : parti ; prendre : pris ;
comprendre : compris ; mettre : mis ; apprendre : appris ; devoir : d ; savoir : su ; pouvoir : pu ; boire : bu ;
dire : dit ; conduire : conduit ; dduire : dduit ; faire : fait ; ouvrir : ouvert ; mourir : mort ; dcouvrir : dcou-
vert.
5. Rponses libres ; propositions :

1. Ce matin, je nai pas entendu le rveil sept heures.
2. Jai pris une douche toute vitesse.
3. Jai pris mon sac dos et je suis sorti en courant.
4. Je suis arriv larrt mais lautobus a dmarr.
5. Alors jai dcid de prendre le mtro. Jai couru jusqu la station.
6. Jai pris le train. Je me suis assis pour me reposer.
7. Jai commenc lire un livre pendant le trajet.
8. Mais je me suis endormi.
9. Et je me suis rveill 8 heures 30 !
87
6. Je suis ne le quinze novembre 1983 Bourges.
En 1986, ma famille a dmnag et sest installe Aix-en-Provence.
Dans cette ville, jai fait mes tudes au collge Campra ( jusqu la troisime ) et au lyce Czanne ( la secon-
de et la premire ).
Actuellement, je suis en Terminales S dans ce mme tablissement.
Jai fait des tudes de musique ( de guitare ) au conservatoire pendant six ans.
Je suis alle en colonies de vacances de 8 14 ans.
Je fais partie dun groupe de musique avec quatre copains ; nous avons particip la fte de la musique en
2000 et en 2001.
Jai aussi fait du baby-sitting de 14 18 ans.
7.
questions du journaliste rponses dAlbertine
Quand tes-vous ne ? Je suis ne en 1985 Chamonix dans les Alpes.
Quand avez-vous commenc faire du parapente ? Jai toujours fait du parapente ! Cest mon pre qui
ma transmis sa passion. Le jour de mes six ans, il
ma emmene avec lui pour la premire fois.
quel ge avez-vous commenc voler seule ? 13 ans ! La Fdration franaise de vol libre ma
accord une autorisation spciale et jai pu voler
seule et participer aux comptitions.
Avez-vous gagn des titres ? Au printemps dernier, jai gagn le titre de cham-
pionne dAcadmie.
Vous avez fait dautres sports ? Jai fait aussi de la natation mais je ne lai pas beau-
coup aime. Je prfre le ciel la mer !
8. a) Non, ce nest pas sa mre qui lui a appris voler, cest son pre.
b) Non, elle na pas commenc quinze ans. Elle a commenc avec son pre le jour de ses six ans.
c) Non, sa mre nest jamais alle la voir aux championnats. Elle prfre ne pas tre l quand elle est l-
haut dans le ciel.
d) Non, elle na pas gagn un championnat national ; elle a gagn un championnat dAcadmie.
e) Non, elle na pas pratiqu beaucoup dautres sports ; elle a fait seulement de la natation, mais elle na
pas aim.
f) Non, son amie Nil na jamais vol avec elle, elle na pas encore os se lancer.
9. Juliette Binoche est une des plus grandes actrices du cinma franais. Elle est ne en 1964, Paris. Ses parents
ont divorc quatre ans plus tard et elle a grandi entre ses parents et un internat catholique. Elle a fait des tudes
dart dramatique au Conservatoire National de Paris et elle a dbut au thtre, puis au cinma en 1982. Elle a
eu des relations successives avec Lo Carax, Andr Halle, Olivier Martinez et Benot Magimel. Elle a eu deux
enfants : Raphal ( en 1983, avec Halle ) et Hana ( en 1999, avec Magimel ). Elle a tourn plus de vingt films
pour la tl et le cinma entre 1982 et 2001. Pour elle, les plus importants, pour des raisons diffrentes, sont : Je
vous salue Marie dans lequel le ralisateur Godard lui a donn son premier rle important ; Bleu en 1993 pour
lequel elle a obtenu le Csar la meilleure actrice et le prix dinterprtation au Festival de Venise ; Le Hussard
sur le toit en 1995 o elle a connu Olivier Martinez ; Le patient anglais pour lequel elle a reu lOscar du meilleur
second rle et Chocolat en 2000, pour lequel on la nomme candidate lOscar de la meilleure actrice.
10. a) Pour ne pas polluer le sol, on doit participer lopration Sauvons notre plante .
b) Pour protger la nature, il faut viter de se comporter comme si la terre tait une poubelle.
c) Si nous voulons vivre dans un milieu propre, il ne faut rien jeter dans la nature, nimporte o.
d) Pour contribuer conserver la plante, on peut participer lopration Sauvons notre plante .

Participez lOpration Sauvons notre plante .
88
Ne jetez pas vos dchets nimporte o !
Jetez vos dchets dans les endroits appropris !
Ne prenez pas la plante pour une poubelle !
Devenez volontaires pour protger notre plante !
Venez faire partie de lassociation Les jeunes pour la nature !

12. a) Nentrez pas !

b) Ne fumez pas !
c) Ne marchez pas sur la pelouse !
d) Ne parlez pas !
e) Ne faites pas de photos !

a) Ne faites pas de bruit ! / Ne parlez pas ! / ( Il est ) interdit de faire du bruit ! Dfense de faire du bruit
! / Il est dfendu de faire du bruit !
b) ( Il est ) interdit de sarrter ici ! / Dfense de sarrter ici ! / Il est dfendu de sarrter ici ! / Arrt
interdit !
c) Ne vous garez pas ici ! / ( Il est ) interdit de se garer ici ! / Dfense de se garer ici ! / Il est dfendu de
se garer ici !
d) Nentrez pas par cette porte ! / ( Il est ) interdit dentrer par cette porte ! / Dfense dentrer par cette
porte ! / Il est dfendu dentrer par cette porte ! / Entre interdite !
e) Portez votre casque ! / Il est obligatoire de porter le casque ! / ( Port du ) casque obligatoire !
14. a) Viens, sil te plat !

b) Asseyez-vous !
c) Arrtez de faire du bruit !
d) Finissez immdiatement !
e) Lve-toi de bonne heure, si tu veux venir avec moi !
15. a) Ne mange pas comme a !

b) Ne ronge pas tes ongles !
c) Ne faites pas tant de bruit !
d) Ne vous levez pas si tard !
e) Ne tachte pas ces trucs-l !

a) Tu peux ( Tu pourrais ) fermer la porte, sil te plat !
b) Tu peux ( Tu pourrais ) te taire quand je parle !
c) Je vous demande de venir ici immdiatement ! / Vous pouvez ( Vous pourriez ) venir ici immdiate-
ment !
d) Tu peux ( Tu pourrais ) te pousser un peu et me laisser passer.
e) Tu pourrais tre plus attentif et mcouter !

a) Tu peux attendre encore un peu !
b) Tu ne dois pas parler comme a !
c) Tu ne devrais pas tnerver si vite !
d) Il ne faut pas vous inquiter ! Ce nest pas grave !
e) Tu ne peux pas dire a, ce nest pas vrai !
f) Tu ne dois pas agir sur un coup de tte !
g) Tu ne devrais pas prendre une dcision sans rflchir !
18. a) un prsentateur ( une prsentatrice ) / la radio ;

b) une htesse / laroport ;
89
c) un professeur / en classe ;
d) un garon ( une jeune fille ) / dans la cuisine, chez lui ( chez elle ) ;
e) un client ( une cliente ) / dans une caftria, un bar ;
f) un( e ) touriste, un( e ) passant( e ) / dans la rue ;
g) une personne qui est en train de manger / table.
rpliques qui ? qui ? o ? pourquoi ?

a un pre son fils la maison parce que le fils ( la fille )
une mre sa fille demande quelque chose
et insiste
b un( e ) jeune ses parents la maison parce quil ( elle ) a fini un travail
son professeur en classe
c un adulte une enfant la maison pour quelle accepte de faire
un( e ) ami( e ) une amie quelque chose
un( e ) jeune sa mre
d un professeur aux lves en classe pour quil se dpchent
un jeune des amis dans la cour
des jeunes

20. a) aux lycens, aux jeunes qui font des tudes ;

il va traiter de la manire de se prparer physiquement pour avoir de lnergie ;
donner des conseils, faire des suggestions.
b) P1 : les rythmes biologiques et lapprentissage.
P2 : la mthode dans le travail.
P3 : le dlassement et diffrentes activits raliser.
P4 : une mthode pour le repos absolu.
P5 : le respect des heures de sommeil.
P6 : lalimentation.
P7 : le petit djeuner.
P8 : le djeuner et le dner.
c) Rponse libre.
unidad 2
1. a) 1. montagne ; 2. oiseau ; 3. village ; 4. valle ; 5. lac ; 6. pont ; 7. cabane ; 8. arbre ; 9. ruisseau ; 10. che-
min ; 11. champ ; 12. fleur.
2. a) montagne ; b) ruisseau ; poissons ; c) chemin ; champ ; d) lac ; e) fleur ; f) oiseaux ; arbre ; cabane.
3. a) 1. un train ; 2. un ordinateur ; 3. une olienne ; 4. un tlviseur ; 5. un avion ; 6. le soleil ; 7. une voitu-

re ; 8. un clavier ; 9. un chariot ; 10. un robot ; 11. une navette spatiale ; 12. une souris ; 13. le charbon ;
14. une montre ; 15. la mer.
b)
transports technologie nergie
un train un robot la mer
90
un chariot un ordinateur le soleil
une voiture une navette spatiale une olienne
un avion une souris le charbon
un clavier ( le ptrole )
un tlviseur
une montre
c) Le mot dont le dessin napparat pas est le ptrole .
4. une navette spatiale / voyager

la nourriture / manger
une maladie / mourir
des langues / parler
5. Rponse libre.
6. Comment a marche ? / Avec de lnergie solaire.

Combien dhabitants il y a sur la plante ? / Je ne sais pas ! Six milliards ?
Quels moyens de transports tu utilises ? / Le bus et le mtro.
partir de quand on a voyag dans lespace ? / De la deuxime moiti du XXe sicle.
Jusqu quel ge vivent les gens en Europe ? / Actuellement, 75 ans peu prs.
7. Rponse libre.
8. a) pendant la prhistoire ; b) au Moyen-ge ; c) au XIXe sicle ; d) au XXe sicle ; e) lpoque romaine ;

f) pendant la Rvolution franaise.
9. a) pendant la prhistoire ; b) en 230 avant J.C. ; c) au Moyen-ge ; d) il y a quatre sicles ; e) au XVIIe si-
cle ; f) il y a 250 ans ; g) en 1900 ; h) il y a dix ans ; i) lanne dernire ; j) il y a trois semaines ; k) il y a
quinze jours ; l) la semaine dernire ; m) avant-hier ; n) hier ; o) ce matin.
10. a) 2 ; b) 1 ; c) 5 ; d) 3 ; e) 4.
b) Rponse libre ; propositions :
Celui-l il est mieux ! / Tu veux dire que tu naimes pas lautre ?
Quest-ce que je dois faire ? / Vous devez remplir cette fiche et verser la somme de 2 euros et vingt-
cinq centimes.
Cest pas gnial ! / Tu veux dire que ce nest pas bien ?
Moi je trouve que ces genres de films, a donne des ides aux gens ! / Oui, je pense comme toi !
Lequel tu prfres pour le mariage de Marine ? / Tu peux mettre celui que tu veux, les deux vont bien
pour loccasion !
Je pense que cest lui le coupable ! / Oui, je suis daccord avec toi : cest lui qui a commis le crime !
11. 1. nous avions ; 2. nous allions ; 3. nous venions ; 4. nous faisions, 5. nous pouvions ; 6. nous voulions ; 7.
nous devions.
12. a) je - ais ; tu - ais ; il/elle/on - ait ; nous - ions ; vous - iez ; ils/elles - aient.
b) je chantais, tu chantais, il/elle/on chantait, nous chantions, vous chantiez, ils/elles chantaient.
Les formes qui se prononcent de la mme manire : je chantais, tu chantais, il/elle/on chantait, ils/elles
chantaient
13. a) 1. je commenais / nous commencions ; 2. tu mangeais / vous mangiez ; 3. Javanais / nous avancions ;
4. il protgeait / vous protgiez.
b) 1. tu mangeais ; 2. vous dirigiez ; 3. tu commenais ; 4. ta sur perait ; 5. je ne laais jamais ; 6. vous
nagiez.
91
14. 1. nous connaissons - je connaissais
2. nous prenons - tu prenais
3. nous savons - il savait
4. nous disons - nous disions
5. nous nous appelons - vous vous appeliez
6. nous habitons - elles habitaient
7. nous mangeons - on mangeait
15. a) avait ; b) savais ; c) connaissais ; d) allais ; e) faisais.
16. a) 1. voyageait ; 2. pouvait ; 3. se chauffait ; 4. taient ; 5. shabillaient ; 6. habitait.

b) 1. d ; 2. a ; 3. c ; 4. b ; 5. f ; 6. e.

a) On crivait des messages et des hommes courrier les apportaient au destinataire.
b) Au Moyen-ge, les gens habitaient dans des maisons, des cabanes, des chteaux, des chteaux forts
selon la classe sociale laquelle ils appartenaient.
c) Les maladies contagieuses et les infections taient les causes principales de mortalit au sicle dernier.
d) Il y a 200 ans, presque toutes les femmes soccupaient de leurs enfants et de leur maison.
e) Quand les livres nexistaient pas, on crivait sur des pierres, sur des plaquettes de cire, sur des par-
chemins
18. 1. tait - avait - portait : cest Napolon Bonaparte, empereur de France ;

2. rgnaient - construisaient - enterrait : cest lgypte ;
3. vivait - accompagnaient - luttaient : cest Astrix ;
4. se protgeaient - passaient - racontaient : cest le Moyen-ge ;
5. gardaient - portaient - devaient : cest le Far West ;
6. se rfugiaient - se chauffaient - shabillaient : cest la prhistoire.
19. 1. dbut ; 2. matin ; 3. neige ; 4. derrire ; 5. laissais ; 6. peur ; 7. bord ; 8. fou ; 9. tte ; 10. sourire ; 11. lvres ;
12. carton.
20. a) des traces ; b) torse nu ; c) se dbarbouiller ; d) se dresser.
21. a) un jeune garon ;

b) un homme ;
c) parce quil na pas de maison. Il habite dans une tente en pleine nature.
d) pote ( il a dit en montrant le lac, cest ma baignoire ) ;
aimable, sympathique ( il me souriait ) ;
avec du sens de lhumour ( Et des toiles, jen ai des milliers ).
22. ( Rponse libre )
23. a) 1. dun voyageur daspect misrable, dun homme qui voyage pied ;
2. il entre dans une petite ville ;
3. il passe dans les rues de la petite ville ;
4. on ne sait pas.
b) 1. Faux ; 2. Faux ; 3. Faux ; 4. Vrai ; 5. Vrai ; 6. Vrai.
c) Rponse libre.
24. Avant il y avait des arbres, des oiseaux, des poissons, de la tranquillit, trs peu de gens ; les maisons taient
trs petites ; il ny avait pas de bruit, pas de pollution
Maintenant il y a de grands immeubles, de la pollution, des voitures, beaucoup de gens, du bruit
25. Rponse libre.
92
unidad 3
1. Horizontalement : 1. chat ; 2. ne ; 3. souris ; 4. cochon ; 5. mouton ; 6. loup ; 7. mouche ; 8. dinde ; 9. lapin ;

10. lion.
Verticalement : a. coq ; b. chien ; c. taureau ; d. poule ; e. canard ; f. oie ; g. singe ; h. oiseau ; i. cheval ; j.
papillon ; k. aigle.
2. b) Dormir comme une marmotte.

c) tre ttu comme un ne.
d) Nager comme un poisson.
e) crire comme un chat.
f) Rire comme une hyne.
g) Se coucher comme les poules.
h) Boire comme une ponge.
i) Courir comme un livre.
h) tre comme un poisson dans leau.
3.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
g a b i d h c e j f
4. 1. cheval donn, on ne regarde pas la bride. h

2. Il ne faut pas mettre la charrue devant les bufs. b
3. Appeler un chat un chat. c
4. La nuit tous les chats sont gris. e
5. Petit petit loiseau fait son nid. f
6. Quand le chat nest pas l les souris dansent. i
7. Chacun son mtier et les vaches seront bien gardes. g
8. Chat chaud craint leau froide. a
9. Quand on parle du loup on en voit la queue. d
5.
masculin fminin
singulier du / de l de la / de l
pluriel des
6. Il y a du pain / Il ne reste plus de crme / Il y a du chocolat. / Il y a du camembert / Il y a du fromage de

chvre / Il ne reste plus de yaourts / Il y a du beurre / Il y a du lait / Il y a du jambon / Il y a du saucisson
/ Il y a du foie gras / Il ne reste plus de pt de campagne / Il y a des rillettes / Il y a du sucre / Il y a du
riz / Il y a du sel / Il ne reste plus de spaghettis. / Il y a de la farine / Il ya des lentilles.
7. a) Est-ce que tu as du th ?
b) Je dois acheter : du fromage, de la confiture et des biscuits.
c) Si tu veux maigrir, ne mange pas de sucre ni de ptes.
d) Sil te plat, si tu vas prs de la pharmacie achte-moi des aspirines.
e) Pour tre champion olympique, il faut du courage, de la patience et un grand esprit sportif.
f) Ne prends pas de caf, ce nest pas bon pour la sant.
8. a) Jaime les villes qui ont du calme, des jardins publics et des avenues.
b) Un chien, ce nest pas fait pour vivre en appartement : il lui faut de lair, de lespace pour pouvoir cava-
ler.
93
c) La classe de mes rves ? Elle a des affiches sur le mur, de la lumire, du soleil, de lespace et des tag-
res avec des livres, des disques, et des cassettes vido et audio.
d) Cest un htel avec de lhistoire, du charme et du calme.
9. a) Il a achet du chocolat.
b) Il a achet du jus dorange.
c) Il na pas achet de poireaux.
d) Il a achet de la sauce de tomate.
e) Il na pas achet de lentilles.
f) Il na pas achet dufs.
g) Il a achet du beurre.
10. a) Tu aimes les spaghettis ? Oui, je prends des spaghettis une fois par semaine.
b) Je dteste le bruit dans les grandes villes !
c) Sil vous plat, arrtez de faire du bruit !
d) Tu me passes le sel, sil te plat.
e) ... et finalement, tu ajoutes du sel et du poivre, et le plat est prt.
f) Il y a eu un accident entre une Renault verte et une moto.
Est-ce quil y a eu des victimes ?
Oui, une femme blesse et un enfant, mais heureusement ils ont eu de la chance et il ny a pas eu
de morts.
g) Il na pas de chance aux examens.
h) Tu es malade ? Tu as de la fivre ? Alors, il faut appeler le docteur tout de suite.
11. Je suis plein dadmiration pour la science occidentale; mais je mindigne de voir les savants infliger de
mauvais traitements aux autres cratures. La vivisection minspire une horreur sans nom. Jestime impar-
donnable ce massacre de vies innocentes, perptr, soi-disant, au nom de la science et dans lintrt de lhu-
manit. Je dnie toute valeur aux dcouvertes scientifiques souilles par le sang innocent. Lhumanit aurait
pu fort bien dcouvrir la thorie de la circulation sanguine sans pratiquer de vivisection. Mais je vois venir
le jour o lhonnte savant rpugnera de telles mthodes de recherches.
GHANDI, Tous les hommes sont frres. Gallimard.
12. a) Je nai pas assez de force pour ouvrir cette bote.

b) Pour prparer le gteau, il me faut : 250 g de farine, un peu de beurre, du lait, trois ufs, et une pince
de levure.
c) Sil te plat, donne-moi moins de soupe et plus de frites.
d) Dsol, mais je nai pas assez dargent pour acheter tout ce que tu veux.
e) Est-ce que tu prends du lait pour le petit djeuner ?
Oui, un verre de lait chaud avec du chocolat, sil te plat.
13. a) Il a achet un kilo de pommes de terre.

b) Il a achet une tablette de chocolat.
c) Il a achet un litre de jus dorange.
d) Il a achet une botte de poireaux.
e) Il a achet un brick de sauce de tomate.
f) Il a achet un paquet de lentilles.
g) Il a achet une douzaine dufs.
h) Il a achet une plaquette de beurre.
14. b) Il ne se bat plus avec ses copains.

c) Il ne se couche plus tard.
d) Il ne conduit plus toute vitesse. / Sans casque.
15. Rponse libre.
94
16. a) Non, il nest pas encore arriv.
b) Non, il nest plus la maison / Il nest plus l.
c) Elle na pas encore visit la Grce. / Non, elle ne la pas encore visite.
d) Non, il nhabite plus rue Sopite. / Non, il nhabite plus l.
e) Non, ils ne font plus de ballet. / Non, ils nen font plus.
f) Non, elle ne les voit jamais.
g) Non, ils nont pas encore fini lexpos. / Non, ils ne lont pas encore fini.
h) Non, il ne mange jamais de sandwich. / Non, il nen mange jamais.
17. a) Non, je nai rien compris.

b) Non, personne nest venu ( te chercher ).
c) Non, je ne veux rien ( prendre ).
d) Non personne ne veut taccompagner ( parler curc le principal ).
e) Non, personne ne ma dit la vrit. / Non on re ma rien dit.
f) Nous ne faisons rien.
g) Non, je nen ai aucun.
h) Non, on ne ma rien dit.
18. a) Gilles nest jamais responsable.

b) Il na jamais de patience avec ses amis.
c) Il ne fait jamais de sport.
d) Il na pas encore pass son brevet.
e) Il na pas damis ( Il nest ami de personne ).
f) Il na pas encore son permis de conduire.
g) Personne ne laime.
19. Rponse libre.
20.
Pour organiser le texte Premire-ment / cette poque-l

Pour ajouter des arguments dailleurs / aussi
Pour exprimer lopposition mais / pourtant / de toute faon
Pour exprimer la cause car
Pour exprimer la consquence donc
Pour donner un exemple en effet
Pour conclure le texte enfin
21. a) parce que ( cause ) / b) afin de ( but ) / c) pourtant ( opposition ) / d) en effet ( une addition ) / e) car
( cause ) / f) pour ( but ) / g) dailleurs ( une addition ) / h) ainsi ( consquence ) / i) mais ( opposition )
/ j) cest pourquoi ( consquence ) / k) donc ( consquence ) / l) en revanche ( opposition ) / m) par con-
tre ( opposition ) / n) comme ( cause ) / o) par consquent ( consquence ) / p) en plus ( addition )
22. a) Claudette aimerait sortir ce soir, donc elle demande la permission ses parents.
b) Il voudrait sortir ce soir, mais il ne peut pas parce quil a la grippe.
c) Andr ne vient pas skier pour pouvoir finir le travail.
d) Il a du travail, pourtant il va venir faire du ski.
e) Comme il a de la fivre, il ne pourra pas sortir ce soir.
95
23. a) Mon ami est triste, car sa petite amie la quitt.
b) Il pleuvait beaucoup, il a donc pris un parapluie.
c) Il na pas beaucoup rvis, pourtant il a eu une bonne note.
d) Nous avons beaucoup aim ce polar, car il est plein dintrigue.
e) Cline adore le thtre, mais elle ne peut pas y aller souvent : elle habite dans un petit village.
24. Rponse libre.
25. Rponse libre.
26. Thse : La journe sans voitures est trs utile.

Arguments :
Les voitures intoxiquent les pitons.
La fume des voitures nuit la sant des asthmatiques.
La fume des voitures intoxique les bbs dans les poussettes.
On peut vivre sans voiture, surtout quand on fait des trajets courts.
Parfois on met plus de temps pour se garer que pour faire le trajet pied.
27. a) 1 - 2 - 8 - 11 ( On peut aussi considrer que les arguments numro 3, 4, 5 et 10 pourraient tre emplo-
ys pour dfendre le voyage au Futuroscope et Paris ).
b) Rponse libre.
28. a)
arguments pour arguments contre

Le chien est le meilleur ami de lhomme. Actuellement, le chien est la vedette de la socit
franaise.
Jadore les animaux. Il ( le chien ) cause bien des problmes : morsu-
res, glissades dans les rues, aboiements la nuit
Le chien reprsente la compagnie, la scurit Je naime pas trop les chiens.
Jadore les chiens, cest mon animal prfr, mais Avoir un chien enferm dans un appartement,
cest cruel.
je crois quil y a beaucoup dexcs : des salons
de beaut, des taxis, des restaurants, des psychia-
tres, des htels, tout a pour les toutous.
Certaines personnes dpensent plus pour les ani-
maux que pour les enfants. Je ne trouve pas a
naturel !
b) Rponse libre.
29. a) Adolescents :
Je tlphone, donc je ne fume plus.
Pendant quils se promnent le portable viss loreille, les adolescents fument moins. Selon les cher-
cheurs anglais qui viennent de consacrer une tude ce sujet ( publi dans le British Medical Journal ),
ils nont plus besoin de prendre une cigarette pour se donner une contenance, pour avoir lair dadul-
tes, puisque le tlphone mobile leur fournit cette image.
96
En 1996, 30 % des Britanniques de 15 ans fumaient au moins une fois par semaine. Ils ntaient plus que
23 % lan dernier. loppos 70 % des jeunes de 15 17 ans disposent prsent dun mobile, contre
moins de 10 % il y a trois ans.
Pour les docteurs Anne Charlton, pidmiologiste Manchester, et Clive Bates, responsable de la cam-
pagne antitabac Londres, le portable est bien devenu le rival de la cigarette.
Dailleurs les messages publicitaires jouent fond la carte de la valorisation personnelle et de lidentifi-
cation un style.
Dernier point : le problme financier. Si les adolescents ne peuvent la fois payer leurs communica-
tions et leurs cigarettes, ils pourraient bien dcider darrter de fumer, estiment-ils.
b) a. vrai ; b. vrai ; c. vrai ; d. vrai.
c) a. 2 ; b. 5 ; c. 1 ; d. 4 ; e. 3.
d) Les adolescents utilisent le portable comme avant ils utilisaient la cigarette, pour avoir lair dadultes.
e) Avant, 30% des britanniques de 15 ans fumaient, cintre 23% lan dernier 70% des jeunes possdent des
jeunes de 15 17 ans disposent prsent dun mobile, contre moins de 10% il y a trois ans.
unidad 4
1. a) un brevet de technicien suprieur ;

b) un lyce professionnel ;
c) la premire conomique et sociale ;
d) le baccalaurat ;
e) la terminale ;
f) la facult ;
g) la premire littraire ;
h) un institut universitaire de technologie ;
i) la premire scientifique.
2. a) lcole maternelle ;
b) lcole primaire ;
c) le collge ;
d) le lyce ou le lyce professionnel ;
e) la facult ou les grandes coles ou un institut universitaire de technologie.
3. a) baccalaurat ;
b) premire / terminale ;
c) examen ;
d) lyce professionnel ;
e) redoubler ;
4. 1. b ; 2. b ; 3. a ; 4. a ; 5. b ; 6. b ; 7. b.
5.
1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11
f c b e a h g i d k j
6. 1. musicien / musicienne ; 2. journaliste ; 3. leveur / leveuse ; 4. conomiste ; 5. pharmacien / pharma-

cienne ; 6. comptable ; 7. dcorateur / dcoratrice ; 8. artiste ; 9. lectricien / lectricienne ; 10. pcheur /
pcheuse ; 11. architecte ; 12. secrtaire ; 13. boulanger / boulangre ; 14. chirurgien / chirurgienne ; 15.
coiffeur / coiffeuse ; 16. agriculteur / agricultrice ; 17. crivain ; 18. menuisier / menuisire ; 19. ensei-
gnant / enseignante ; 20. militaire
97
7. a) a 8 ; b 5 ; c 6 ; d 10 ; e 7 ; f 9 ; g 4 ; h 2 ; i 3 ; j 1.
b) Rponse libre.
c) Le prsent du subjonctif.
8. a) et b)
1. largent ( les parents ou le pre ou la mre ou un ami / une amie ) ;
2. la violence ( les parents ou le pre ou la mre ou un ami / une amie ) ;
3. la sexualit ( un ami / une amie ) ;
4. les sorties ( la mre ou le pre ) ;
5. les amours ( une amie ou un ami ) ;
6. les notes ( le pre ou la mre ) ;
7. le travail ( les parents ).
c) Rponse libre.
9. Rponse libre.
10. a) ragisses ; b) compreniez ; c) que nous essayions ; d) que je choisisse ; e) que Michel vienne ; f) que nous
passions l'examen ; g) que je lise ; h) que tu attendes ; i) quelle apprenne ; j) nous voyions.
11. a) Il faut que vous veniez chez moi.

b) Il faut que tu viennes ici avec nous.
c) Il faut que nous chantions.
d) Il faut que nous essayions de savoir la vrit.
e) Il faut que tu finisses lentranement 17 h.
f) Il faut quelles aillent la facult.
g) Il faut que vous sortiez lheure.
h) Il faut quelles coutent les conseils.
i) Il faut que tu prennes une dcision.
j) Il faut que vous fassiez votre travail.
12. a) aies ; b) soyons ; c) aient ; d) sois ; e) ayons ; f) soit ; g) aiend ; h) aies.
13. Rponse libre.
14. Rponse libre.
15. a) Il est ncessaire que tu insistes sur tes possibilits.

b) Il est ncessaire que nous voyions toutes les possibilits.
c) Il est ncessaire quelle comprenne sa situation.
d) Il est ncessaire que les parents soutiennent leurs enfants.
e) Il est ncessaire que le professeur transmette ses informations.
f) Il est ncessaire que je parle avec son professeur principal.
g) Il est ncessaire que tes amis prennent une dcision.
h) Il est ncessaire que tes parents te permettent de choisir librement.
16. a) Il est ncessaire que nous prenions le temps pour dcider.

b) Il est obligatoire que tu passes l'examen.
c) Il faut quelles choisissent une spcialit en premire.
d) Il faut que jobtienne le diplme pour entrer la facult.
e) Il faut que vous cherchiez une bonne option.
f) Il est obligatoire quon tudie jusqu' l'ge de 16 ans.
g) Il est ncessaire que vous sachiez ce quie vous voulez.
98
17. a) Il se peut quil demande un conseil.
b) Il est possible quelle soit un peu dcourage.
c) Il est probable quil rponde aux questions.
d) Il se peut que vous sachiez prendre des initiatives.
e) Il peut arriver que vous ayez de petits problmes.
f) Il est facile quon ne sache pas quoi choisir.
g) Il se peut quils russissent l'examen du Bac.
h) Il peut arriver quelle aille voir le conseiller d'orientation.
18. a) Je trouve que cest facile.

b) Je pense que nous allons chouer.
c) Je crois quils doivent redoubler.
d) Je considre que tu peux laider.
e) Je pense que nous sommes prpares.
f) Je suis sre que vous apprenez plus facilement.
19. a) Je ne pense pas qu'il puisse russir son examen.

b) Je ne considre pas qu'il faille bien se prparer.
c) Je ne trouve pas que a vaille la peine.
d) Je ne pense pas qu'il doive encore rflchir.
e) Je ne suis pas sre qu'il veuille faire un bon choix.
f) Je ne pense pas qu'il soit bien prpar.
20. a) J'ai peur quelles aient des problmes.

b) Je suis content que vous soyez avec moi.
c) Je prfre que tu viennes avec Marie.
d) Je suis inquite que vous alliez pied.
e) Je suis contente quelle prenne les dcisions.
f) J'ai peur que tu choisisses mal.
g) Je crains que mes parents ( ne ) soient fchs.
h) Je ne crois pas quil soit trs beau.
i) Il faut que nous finissions le travail.
j) Je souhaite que vous veniez nous rendre visite.
21. a) 1. Vronique. 2. Laure. 3. ric. 4. Michel.

b) 1. Oui ; 2. oui ; 3. oui ; 4. oui ; 5. non ; 6. non ; 7. oui ; 8. oui ; 9. nouin.
22. a) 1. journaliste ; 2. sapeur-pompier ; 3. garde forestier.

b)
mots en relation avec chaque profession
Texte 1 cole spcialise / aprs le bac ou aprs les deux premires annes dtudes universitai-
res / deux ans / stages pratiques en tlvision, radio ou presse crite.
Texte 2 incendies, accidents de la route, fuites de gaz, inondations, tremblements de terre / deux
catgories : volontaires et professionnels ( recruts par concours, niveau CAP ou BEP ) /
chelle et lances eau.
Texte 3 entretenir la fort : couper les arbres pour bien arer la fort, replanter, raliser des che-
mins forestiers, faire linventaire du gibier. Aussi : orienter les randonneurs, conseiller les
sportifs ou les enfants en classe verte, BEP agricole, ou brevet technique agricole ou BTS
en gestion forestire.
c) Rponse libre
99
23. a) 1. amiti ; 2. dsir ; 3. tristesse.
b) Rponse libre.
c) Rponse libre.
unidad 5
1. a) vrai ; b) vrai ; c) vrai ; d) faux : elle a les cheveux chtains ; e) vrai ; f) faux : elle a les cheveux mi-longs
et raides ; g) vrai ; h) vrai ; i) vrai ; j) faux : elle a les cheveux attachs et tresss ; k) faux : il a les cheveux
noirs et friss ; l) faux : elle a des cheveux noirs boucls.

Jean-Loup est grand et fort. Il a le visage carr et les cheveux trs courts.
Karine a un nez petit et retrouss. Elle est petite et mince.
3. a) Ngatifs : Patricia : timide, ( rserve ) ; David : absent, indiffrent ; Ahmed : compliqu, agressif, renfer-
m ; Ccile : [pessimiste = pas optimiste], na pas le sens de lhumour, nerveuse, intolrante, hypocrite.
Positifs : Patricia : calme, discrte, rserve, drle, chaleureuse ; David : sensible, ( curieux ), imagina-
tif, gnreux, tendre ; Ahmed : srieux, travailleur, sociable, ouvert ; Ccile : optimiste.
b) Rponse libre.
4. Rponse libre.
5. a) passif / passive ; b) antipathique ; c) ouvert / ouverte ; d) indiscret / indiscrte ; e) sot / sotte ; f) sinc-
re ; g) vaniteux / vaniteuse ; h) maladroit / maladroite.
6. Rponse libre.
7. Rponse libre.
8. Rponse ouverte.
9. Rponse libre.
10. a 6 ; b 4 ; c 10 ; d 8 ; e 9 ; f 5 ; g 1 ; h 2 ; i 3 ; j 7.
11. a) Sylvain est un jeune homme grand et svelte. Pourtant, il nest pas trs content de sa constitution physi-
que. Cest un garon actif, passionn de sport. Il aimerait tre un peu moins mince et un peu plus mus-
cl pour tre plus fort et plus rsistant. Du reste, il est heureux de ne pas grossir facilement parce quil
est aussi assez gourmand.
b) Martine est une jeune fille aimable, gentille, sympathique et trs ouverte. Comme elle est trs imagina-
tive, elle adore crire des contes fantastiques que tous ses camarades sont enchants de lire. Par contre,
elle nest pas trs bonne en maths. En classe, elle est souvent distraite, mlancolique et rveuse. Le pro-
fesseur lui dit souvent quelle doit tre plus attentive et plus dynamique.
12. a) italiennes ; b) argentin ; c) franaise ; d) canadienne ; e) amricaine ; f) russe ; g) espagnols.
13. a) blanche ; b) noire ; c) jaune ; d) rouge ; e) blanc ; f) noir.
14. a) La maison dont la topiture est en tuiles roses est entoure darbres fruitiers.
b) Le petit chemin dont les bords sont plants dorangers arribe juasqu la plage.
100
c) Le village, dont les rues sont troites, est trs pittoresque.
d) Lglise dont on peut voir le clocher de trs loin se trouve au sommet de la colline.
e) Les maisons, dont les fentres ont des volets rouges, sont trs modestes.
15. a) Cest une affaire dont je ne veux pas moccuper.

b) Cest une histoire dont je nai pas peur.
c) Cest un problme dont je ne veux pas parler.
d) Ce sont des conseils dont je nai pas besoin.
16. a) Cest une solution dont vous ntes pas sr.

b) Ce sont des rsultats dont elle nest pas persuade.
c) Ce sont des prix dont nous sommes fiers.
d) Cest une adresse dont tu nes pas certaine.
e) Cest une amiti dont elle est trs contente.
17. a) La jeune fille a gagn un prix. / On a parl de cette jeune fille.

b) La rgion nest pas trs visite. / Les paysages de cette rgion sont merveilleux.
c) Je connais une jeune fille. / Les parents de cette jeune fille sont ns la Runion.
d) Tu ne connais pas le petit chemin. / Je te parle de ce petit chemin.
e) La femme est notre amie. / Nous avons appris tant de choses de cette femme.
18. a) qui ; b) que ; c) o ; d) qui ; e) dont ; f) que ; g) dont ; h) o.
19. a) que ; b) o ; c) qui ; d) dont ; e) qui ; f) o ; g) que ; h) dont.
20. Rponse libre.
21. a) laquelle ; b) lequel ; c) lesquelles ; d) lesquels ; e) lesquelles.
22. a) desquels ; b) de laquelle ; c) duquel ; d) duquel ; e) desquelles.
23. a) Le public auquel sadresse le journal est jeune et dynamique.

b) La confrence laquelle tu assistes est intressante.
c) Les concours auxquels ils participent sont trs prestigieux.
d) Les jeunes filles auxquelles nous nous adressons sont disposes voyager.
e) Le garon auquel je pense est trs bien prpar pour ce travail.
24. a) serons ; b) pourras ; c) aurez ; d) nous promnerons, travailleront, e) fera ; f) se mettront ; g) nirez plus ;
h) commanderez ; i) trouverai ; j) deviendra.
25. 1. remplirons ; 2. examinera ; 3. viendra ; 4. dterminera ; 5. seras.

A. donnerez ; B. mettrons ; C. commanderas ; D. aurai ; E. partiront.
26. ric, demain tu quitteras le lyce 12h30. Ensuite, tu iras chercher ta sur lcole. Je passerai te chercher
la maison 17h30. Nous prendrons les bagages et nous fermerons bien les portes. Papa nous rejoindra
la gare. Il achtera les billets et il nous attendra sous lhorloge. Le T.G.V. partira 18h30. Trois heures aprs,
nous arriverons Lyon. Nous dormirons chez les grands-parents.
27. a) Chaque jour en rentrant, je prendrai un bain la bonne temprature. Aprs, je lirai les nouvelles de la
journe sur lcran de lordinateur. Puis, je dirai bonsoir aux amis du monde entier. Jcrirai des messa-
ges sur mon ordinateur.
Un peu plus tard, je ferai la cuisine pour toute la famille. Aprs le dner, jattendrai le moment de me
coucher en coutant ma musique prfre.
101
b) Chaque jour en rentrant, nous prendrons un bain la bonne temprature. Aprs, nous lirons les nou-
velles de la journe sur lcran de lordinateur. Puis, nous dirons bonsoir aux amis du monde entier.
Nous crirons des messages sur notre ordinateur.
Un peu plus tard, nous ferons la cuisine pour toute la famille. Aprs le dner, nous attendrons le moment
de nous coucher en coutant notre musique prfre.
c) Chaque jour en rentrant, tu prendras un bain la bonne temprature. Aprs, tu liras les nouvelles de la
journe sur lcran de lordinateur. Puis, tu diras bonsoir aux amis du monde entier. Tu criras des mes-
sages sur ton ordinateur.
Un peu plus tard, tu feras la cuisine pour toute la famille. Aprs le dner, tu attendras le moment de te
coucher en coutant ta musique prfre.
28. a) couterai ; b) comprendrez ; c) recevrons ; d) feras ; e) pourrez.
29. a) envoie / recevras ;

b) veut / sera ;
c) avons / ferons ;
d) travaille / fera.
30. a) vais lire / ferai ;

b) partirons / allons rester ;
c) allons djeuner / mangera ;
d) va arriver / partira ;
e) vais rouler / achterai ;
f) allons faire / viendra ;
g) aurons / renohont visite ;
h) va arriver / sortirons ;
i) va faire / feras ;

2. Dpchons-nous ! On va se monilla !
3. Attention ! Tu vas te faire mal !
4. Descends ! Tu vas tomber !
5. Arrte de manger ! Tu vas tre malade !
32. Texte 1 :
a) sa localisation ; son aspect extrieur ; les qualits des matriaux de construction ; les dimensions, sa
surface ; son prix ; la rpartition de lespace ; larchitecture ;
b) une agence immobilire ; un journaliste spcialis ;
c) prsenter la maison ; expliquer comment est la maison ;
d) dans une revue spcialise.
Texte 2 :
a) son aspect extrieur ;
b) un crivain ;
c) provoquer lmotion ; transmettre des sentiments
d) dans un livre
Texte 3 :
a) sa localisation, situation gographique ; la rpartition de lespace ; ses dimensions, sa surface ;
b) un propitaire particulier ;
c) persuader les lecteurs dacheter la maison ;
d) dans un journal.
102
c) type de logement pices quipements lments extrieurs
Texte 1 La maison la cuisine le chauffage central les angles en pierre
classique le sjour les rangements les tuiles plates
le salon le systme les volets en bois
le bureau daspiration les portes fentres vitres
centralis
le hall la porte dentre
les chambres
la salle de bain
la salle deau
des W.C.
une lingerie
Texte 2 une chemine un jardin
une alle
Texte 3 un 3 pices une cuisine
amnage
une caravane un coin repos
dhabitation
un appartement un cabinet
de toilette
33. Rponse libre.
unidad 6
1. un dlinquant un malfaiteur ; affirmer assurer ; assassiner tuer ; un meurtrier un assassin ; avouer

dire la vrit ; senfuir schapper ; un revolver un pistolet ; tre effray avoir peur ; un cambriolage
un vol ; mourir dcder.
2. a) dposer une plainte ;

b) trangl ;
c) tmoignages ;
d) enqute ;
e) indices.
3.
le fait laction la personne
un vol voler un voleur
un assassinat assassiner un assassin
un cambriolage cambrioler un cambrioleur
une explosion exploser
un tmoignage tmoigner un tmoin
un tranglement trangler un trangleur
une enqute enquter un enquteur
103
4. Rponses libres ; propositions :
b) Il regardait la tl quand il a entendu un bruit.
c) Elle se promenait dans la rue quand une voiture a frein.
d) Nous sortions quand ils sont arrivs.
e) Ils dormaient quand la lampe sest allume.
f) Tu faisais du footing quand il a commenc pleuvoir.
5. Rponse libre.
6. a) tions / est entr / tait / avait / a demand / tait.

b) roulait / a voulu / a perdu / a heurt / portait.
c) ont dcouvert ( dcouvraient ) / taient / a commenc.
7. Hier matin, Christian sest rveill un peu angoiss. Il a regard le rveil et a vu avec horreur quil tait 8 h
30. En effet, il ny avait plus personne la maison. Il sest douch toute vitesse et a pris quelques biscuits
pour les manger en chemin. Il tait convaincu quil allait arriver en retard lexamen de Physique.
Quand il est sorti, il ny avait presque personne dans la rue et peu de voitures circulaient. Alors, il a pris un
taxi qui attendait larrt. Lorsquils sont arrivs, il a t tout surpris parce que le lyce tait ferm. Cest
alors que le chauffeur lui a dit que ctait dimanche.
8.
a b c d e f g h i
9 8 6 1 7 2 4 5 3
9. Ne le 14 aot 1963 Saint-Tropez dans le Sud de la France, Emmanuelle Bart est aujourdhui lune des
plus grandes actrices franaises.
15 ans, elle sest envole au Canada, o elle a tout de suite rencontr Robert Altman, clbre ralisateur
amricain, qui la encourage faire du cinma. Elle est alors retourne en France et a commenc des cours
dart dramatique. Trois mois plus tard, elle a obtenu son premier rle dans le film Premiers Dsirs mais cest
grce au film Manon des Sources ( 1986 ) quelle a obtenu le Csar du meilleur second rle fminin. par-
tir de ce moment, elle a commenc tourner film aprs film avec les meilleurs ralisateurs.
Cette jeune actrice sinvestit compltement dans ses rles. Par exemple, pour le film Un cur en hiver ( 1991
) o elle tient le rle dune violoniste, elle sest entrane trois heures par jour pendant un an et demi.
Plus tard sont arrivs Lenfer ( 1993 ), Nelly et Monsieur Arnaud ( 1994 ), Une Femme franaise ( 1995 ). Mission
impossible ( 1996 ) a t son premier film aux tats-Unis. En 1998, elle a tourn Don Juan. Rcemment, on a
pu voir Les destines sentimentales ( 2000 ) et La rptition, son dernier film ( 2001 ).
10.
9 1 10 5 3 6 8 4 7 2
11. Rponse libre.
12. a)
quand ? o ? avec qui ? quoi ? pourquoi ?
1 en fvrier la Martinique avec la famille un voyage :
3 semaines pratiquer des
sports nautiques
104
2 en janvier Nancy Kounta, le corres visite de Kounta cest le petit ami
2 semaines Nancy de Marion
3 lanne dernire Cannes avec dautres sjour Cannes parce quil tait
en mai jeunes membre du jury
( une semaine ) du Festival de
Cannes Junior
4 pendant deux ans ( Dijon ? ) sa famille gurison dune
et ses amis anorexie
5 en 1998 ( Coupe du en France avec tout le monde vivre lesprit dgalit,
Monde en France ) ( Paris ? ) ( petits et grands, de fraternit,
pendant un mois personnes ges ) dhospitalit
ou nouveaux ns de solidarit,
de joie
b) Rponse libre.
13. a) a demand ; b) a ordonn ; c) a conseill ; d) a questionn ; e) a suppli ; f) a expliqu ; g) a rpondu ;

h) a rpt.
14. a) ordonne ; b) a expliqu ; c) a expliqu ; d) a expliqu ; e) a demand ; f) a suppli.
15. Rponse libre.
16. a) Logre lui annonce quil va le manger.

b) Le malfaiteur leur ordonne de sallonger par terre.
c) Nadine leur demande de lancer le ballon.
d) Le suspect lui confesse quil a vol largent.
e) Oscar lui assure que ce nest pas lui qui a mang le chocolat.
17. a) Il me demande ce que jai fait.

b) Il mexplique pourquoi il ne peut pas venir.
c) Je lui explique qui est venu.
d) Je me demande si le professeur ne va pas faire linterrogation.
e) Il me demande si je suis malade.
18. a) Stationnez immdiatement !

b) Sil vous plat, quest-ce quil sest pass ?
c) Est-ce que je dois remplir ce formulaire maintenant ?
d) Moi, je nai rien entendu !
e) Calme-toi et ne pleure plus !
f) Quand est-ce quil va revenir ?
g) ce moment l, qui est-ce qui est arriv ?
19. Il demande ce que nous allons prendre comme dessert.

Il demande si nous voulons nous asseoir avec eux.
Elle nous dit de descendre et dy aller parce que nous partons.
Calme-toi, il me raconte que le docteur lui a dit de se reposer et surtout de ne pas faire de sport

P : Bonsoir chrie, a cest bien pass
M : Oui, et toi ?
105
P : Trop de travail, mais supportable. Et Elsa, elle nest pas encore arrive ?
M : Non, elle a laiss un mot pour expliquer que Rachid lui a tlphon ce matin et la invite djeu-
ner chez lui. Aprs, elle ira au lyce et elle rentrera vers 6 h. Ah ! Elle dit aussi que Jacques a tl-
phon pour te demander la tondeuse : il en a besoin pour samedi.
P : Alors je lui tlphonerai, mais la tondeuse est en panne. Et bien, quest-ce que nous allons faire ce
soir ?
M : Elsa nous propose daller au cin voir Vidocq, on lui a dit que cest super.
P : Pour moi, cest daccord. Et toi, quest-ce que tu en penses ?
M : Moi aussi, je veux bien y aller.
21. a) Rponse libre.

b) Rponse libre.
c) Rponse libre.
d) Rponse libre.
22. a) e ; c ; h ; f ; d ; b ; g ; a.
b) a. Dun vol dans une bijouterie ; b. Quelques jours aprs ; c. Un employ de bureau ; d. Pendant le tra-
jet entre deux stations ; e. 1820.
c) Rponse libre.
106

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Gua Ensemble 2 1-L 18/9/03 02:42 pm Pgina 5

Utilizacin de la gua didctica . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8

Elementos para elaborar el Proyecto Curricular del centro . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Objetivos generales del rea. Adaptacin y concrecin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10

Elementos para elaborar la programacin de aula . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 47

Evaluacin continua: hojas de seguimiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 60

Solucionario del Livre de llve . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 68

Solucionario del Cahier dexercices . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 86

Se presentan los objetivos y los contenidos que se van a desarrollar.

Se trabajan la gramtica, el lxico y la fontica de la lengua francesa en el apartado denomi-

Se analizan, en Prtextes : crit, textos escritos de diversa ndole y directamente relacionados

Se pretende acercar al alumnado a algunos mbitos de la cultura francesa en el apartado Culture

Se proponen actividades para aumentar la autonoma del alumnado en el apartado Apprendre

Esperamos que constituya una herramienta de trabajo imprescindible para el profesorado de

utilizacin de la gua didctica

Cuenta con 4 apartados principales:

Utilizacin de la gua didctica

Elementos para elaborar el Proyecto Curricular de Francs

3. Orientaciones metodolgicas Se propone una metodologa y una estrategia didctica para

4. Criterios de evaluacin Se indican los criterios de evaluacin que indica el currculo

5. Contenidos transversales Se indican algunas estrategias para trabajar los contenidos

6. Atencin a la diversidad Se concreta cmo, desde este Proyecto, se atiende a la diver-

Elementos para elaborar la programacin de aula

Objetivos didcticos Descripcin de qu se debe alcanzar como resultado del

Contenidos Programacin de los contenidos que se trabajan en la uni-

Actividades Se han clasificado por bloques las actividades de aprendizaje

Evaluacin Se incluye una hoja de seguimiento para poder llevar a cabo

Solucionario Se dan todas las soluciones a las actividades reseadas en el

elementos para elaborar

Objetivos generales del rea Adaptacin y concrecin de los objetivos

2. Aprender a desenvolverse en francs con finalidades

3. Familiarizarse con gneros textuales concretos:

5. Producir mensajes orales adecuados a las diversas

6. Producir textos escritos cortos y sencillos que respon-

8. Comprender informacin especfica y datos relevan-

9. Desarrollar inters por leer textos escritos en francs

Adquirir conciencia progresivamente (haciendo

Valorar el enriquecimiento personal que supone

Concrecin de los contenidos del ciclo

1. Comprensin de la intencionalidad del hablante al emitir mensajes orales o escritos.

2. Inferencia de significados de informaciones desconocidas mediante la interpretacin de elementos

3. Uso de convenciones propias de la conversacin natural en tareas de simulacin.

5. Transferencia de informaciones de un cdigo a otro.

6. Valoracin de la correccin formal en la produccin de mensajes orales y escritos.

8. Estructuracin y organizacin en prrafos de las ideas que se quieren transmitir.

Reflexiones sobre la lengua

Funciones del lenguaje y gramtica

1. Describir y comparar hbitos y estilos de vida. Expresar gustos y preferencias.

2. Expresar hechos pasados vinculados con el presente o con un pasado anterior.

3. Hacer predicciones y expresar intenciones. Expresar certeza y probabilidad.

4. Expresar preferencias y opiniones. Aceptar y rechazar invitaciones.

5. Expresar hiptesis y hacer recomendaciones.

6. Transmitir las opiniones y las ideas de otros.

7. Expresar procesos y cambios.

8. Describir e identificar cosas, lugares y personas.

1. Pronunciacin de fonemas de especial dificultad.

2. Acentuacin de palabras y frases.

2. Uso de un registro adecuado en funcin de la situacin de comunicacin.

4. Reconocimiento de aspectos socioculturales implcitos en los textos que se trabajan.

6. Uso de la lengua extranjera con el fin de propiciar encuentros interculturales.

7. Profundizacin en el conocimiento de rasgos culturales y de comportamiento social que presentan

Segn ellos, la metodologa no es un conjunto rgido de proposiciones de tcnicas o de estrategias, sino

1. La interaccin es el motor del aprendizaje.