Sunteți pe pagina 1din 10

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII TIINIFICE

PR O G RAMA

PENTRU EXAMENUL NAIONAL DE DEFINITIVARE N NVMNT

EDUCATOARE/INSTITUTORI/PROFESORI PENTRU NVMNTUL PRECOLAR (NVMNT PRECOLAR


N LIMBA ROMN)

DISCIPLINA DE EXAMEN:
LIMBA ROMANA I LITERATURA PENTRU COPII, METODICA ACTIVITII INSTRUCTIV-EDUCATIVE DIN
NVMNTUL PRECOLAR, PEDAGOGIE PRESCOLAR SI ELEMENTE DE PSIHOLOGIE A EDUCAIEI

2015
1. Not de prezentare

Justificarea viziunii curriculare - paradigma educaiei timpurii

Educaia timpurie a fost unul din elementele ce a fost integrat n sistemul reformei realizate n domeniul educaiei. Unul din
cele mai importante repere ale procesului de reform educaional este reprezentat de adoptarea Legii Educaiei Naionale 1 /
2011, cu modificrile i completrile ulterioare, care prevede n cadrul sistemului naional de nvmnt preuniversitar
pentru educaia timpurie ca fiind format din nivelul anteprecolar (0-3 ani) i nvmntul precolar (3-6 ani).

n anul 2011 au fost adoptate dou comunicri ale Comisiei Europene care vizeaz n mod direct educaia timpurie a copiilor.
Unul dintre acestea, Educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor copiilor notri cea mai bun pregtire
pentru lumea de mine, Comunicare a Comisiei Europene, Bruxelles, 17.2.2011, COM(2011) 66 final prevede: Educaia i
ngrijirea copiilor precolari (EICP) constituie soclul principal al succesului nvrii de-a lungul vieii, al integrrii sociale,
al dezvoltrii personale i, mai trziu, al capacitii de inserie profesional.

Venind n completarea rolului primordial al familiei, educaia i ngrijirea copiilor precolari au un impact important i
durabil imposibil de realizat prin msuri ulterioare. Primele experiene ale copiilor stau la baza ntregii lor formri ulterioare.
Dac se constituie baze solide n primii ani, formarea ulterioar este mai eficace i mai susceptibil de a se desfura pe tot
parcursul vieii, reducnd riscul abandonrii timpurii a studiilor, sporind echitatea colaritii i reducnd costurile suportate
de societate din motive de risip de talente i cheltuielile publice n domeniul social, al sntii i chiar judiciar.

Cel de-al doilea document, Concluziile Consiliului privind educaia i ngrijirea copiilor precolari: s oferim tuturor
copiilor notri cea mai bun pregtire pentru lumea de mine , (2011/C 175/03), Jurnalul Oficial al Uniunii Europene
15.6.2011 prevede la rndul su: Educaia i ngrijirea copiilor precolari (EICP) de nalt calitate ( 9 ) ofer o gam larg
de avantaje pe termen scurt i lung att pentru persoane, ct i pentru societate n general. Completnd rolul central al
familiei, EICP constituie soclul principal al dobndirii limbajului, al succesului nvrii pe tot parcursul vieii, al integrrii
sociale, al dezvoltrii personale i al capacitii de inserie profesional.

Definirea profesiei de educatoare. Raportare la standardul ocupaional educatoare / institutor / profesor pentru
nvmntul precolar

Educatoarea instruiete i educ prin joc, pentru sprijinirea i promovarea dezvoltrii copiilor de vrst precolar,
urmrind obiective cognitive i de limbaj, psiho-motorii, de educare a afectivitii, ale educaiei estetice i ale educaiei
pentru societate iar misiunea ocupaiei este de a permite fiecrui copil s-i urmeze drumul su personal de evoluie,
oferindu-i suport pentru integrarea n viaa social i activitatea colar.

Definirea competenei profesionale i a competenei didactice

Competen profesional: Ansamblul de competene specializate, care reprezint standardul acceptabil pentru exercitarea
unei profesii. Fiecare profesie solicit, pe lng anumite competene generale (intelectuale, civice, etice, comunicaionale,
etc.) i competene specifice activitii n domeniu.1

Competen didactic: Capacitatea unei persoane de a exercita atribuiile specifice profesiei didactice; capacitatea unui
educator de a se pronuna asupra unei probleme pedagogice, pe temeiul cunoaterii aprofundate a legitilor i determinrile
fenomenelor educative; nivel de performan la care urmeaz s fie realizate de ctre un educator sarcinile de munc
specifice profesiei didactice2

2. Competenele profesionale3 ale cadrului didactic debutant (educatoare/institutor/profesor pentru nvmntul


precolar)

2.1. Proiectarea activitilor educaionale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI


- Cunoate, decodific, identific elemente de - Identific nevoile de nvare ale - i asum modul de organizare
curriculum (modele de proiectare curricular, precolarilor i stabilete obiective a unui demers didactic
tipologia activitilor i strategiilor didactice educaionale informative i formative
1
tefan, M. (2006). Lexicon pedagogic. Bucureti: Aramis., p. 58.
2
Noveanu, E., Potolea, D. et. all. (2007). tiinele educaiei: dicionar enciclopedic: Bucureti: Sigma., p.183.
3
Kitul mentorului de inserie profesional, Proiect POSDRU De la debut la succes, ID 36525, Bucureti, 2013
etc.) n activitatea instructiv-educativ n n funcie de particularitile de grup
grdinia de copii i individuale
- Utilizeaz un limbaj psihopedagogic
tiinific.

2.2. Conducerea i monitorizarea procesului de instruire

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI


- Cunoate n mod elementar modul de - Asigur adecvarea strategiilor de - Se adapteaz flexibil la
organizare i conducere a activitilor instruire la caracteristicile individuale condiiile curriculare concrete.
instructiv-educative. i de grup ale precolarilor.

2.3. Evaluarea activitilor educaionale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI


- Cunoate funciile evalurii precum i unele - Elaboreaz probe i instrumente de - Manifest disponibilitate de
metode i instrumente de evaluare specifice evaluare simple. mbuntire a instrumentarului
nvmntului precolar. de evaluare folosit.

2.4. Integrarea i utilizarea TIC n educaie

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI


- Cunoate terminologia specific TIC i - Identific unele activiti sau - Proiecteaz, n condiii de
nelege rolul interaciunii dintre precolar secvene de activitate care pot fi autonomie restrns, unele
computer realizate cu ajutorul TIC secvene de nvare care
presupun utilizarea TIC

2.5. Cunoaterea, consilierea i tratarea difereniat a precolarilor

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI


- Cunoate unele metode i tehnici de - Reflecteaz asupra consecinelor ce - Manifest deschidere pentru a
consiliere i tratare difereniat a copiilor decurg din aplicarea diferitelor metode experimenta noi metode i
precolari i tehnici de consiliere i de tratare tehnici de cunoatere i
difereniat a copiilor precolari consiliere a precolarilor

2.6. Managementul grupei de precolari

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI


- Cunoate diferite teorii cu privire la - Creeaz un mediu ambiant plcut - Este dispus s accepte sfaturi
asigurarea managementului grupei de pentru grupa de precolari care i-a pentru mai buna organizare a
precolari fost ncredinat mediului de nvare i a grupei
- Antreneaz copiii n organizarea slii de precolari
i a mediului curricular

2.7. Dezvoltarea instituional a unitii de nvmnt precolar i dezvoltarea de parteneriate grdini - comunitate

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI


- Cunoate unele instituii din comunitatea - Realizeaz un schimb minimal de - Se implic n stabilirea unor
local care se afl n legtur cu unitatea de informaii, prin diferite canale de legturi ntre grdini i
nvmnt precolar comunicare, cu diferii parteneri comunitatea local
educaionali

2.8. Managementul carierei i al dezvoltrii personale

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI


- Cunoate i nelege cu obiectivitate nivelul i elaboreaz proiecte de dezvoltare - Manifest o conduit
propriei pregtiri profesionale personal i profesional (auto)reflexiv
asupra activitilor profesionale
i personale
2.9. Cercetare educaional aplicativ

CUNOTINE ABILITI ATITUDINI


- Cunoate unele modele de elaborare a - Elaboreaz micro-proiecte de - Manifest o atitudine
design-ului unei cercetri educaionale cercetare educaional n condiii de favorabil fa de cercetarea
asisten i consiliere metodologic educaional

3. Discipline de examen i formula de examinare:

Definitivat:
- Limba romn i Literatura pentru copii scris;
- Metodica predrii activitilor instructiv-educative n grdinia de copii scris;
- Pedagogie precolar i elemente de psihologia educaiei scris;
- Proba practic (inspeciile la clas).
Limba romn i Literatura pentru copii

Candidaii vor dovedi formarea urmtoarelor competene specifice:


identificarea temei i a modului de reflectare a acesteia n textele studiate;
valorificarea valenelor educative ale textelor literare utilizate;
identificarea i analiza principalelor componente de structur, de compoziie i de limbaj specifice textului narativ;
identificarea i analiza principalelor componente de structur i de limbaj specifice textului dramatic;
identificarea i analiza elementelor de compoziie i de limbaj n textul liric;
utilizarea normelor ortografice, ortoepice, de punctuaie, morfosintactice i folosirea adecvat a unitilor lexicosemantice,
compatibile cu situaia de comunicare;
utilizarea relaiilor de sinonimie, antonimie, omonimie, polisemie n organizarea mesajului scris;
elaborarea unei argumentri scrise pe baza textelor studiate;
utilizarea unui lexic diversificat, recurgnd la categoriile semantice studiate i la mijloacele de mbogire a vocabularului,
pentru exprimarea nuanat;
identificarea organizrii morfologice i sintactice a textelor realiznd corelaii inter-/intradisciplinare.

CONINUT TEMATIC

A. Limba Romn

1.LIMB I STIL
a) Limb i limbaj.
b) Limb literar, limb popular, limb standard.
c) Stilul individual i stilurile funcionale.

2. FONETIC I FONOLOGIE
a) Aparatul fonator i sunetele limbii romne.
b) Producerea si receptarea sunetelor.
c) Clasificarea articulatorie i acustic a vocalelor i a consoanelor limbii romne. Semivocale.
d) Corespondena dintre litere i sunete.
e) Segmentul vocalic: Diftong. Triftong. Hiat.
f) Silaba. Structura analitic a silabei. Regulile silabaiei n limba romn.
g) Ortografia i desprirea cuvintelor n silabe.
h) Unitile suprasegmentale intensive i extensive (accentul i intonaia).
i) Accentul. Reguli de folosire corect a accentului n limba romn.

3.PUNCTUAIE I ORTOGRAFIE
a) Principii care stau la baza ortografiei.
b) Norme ortografice i norme ortoepice.
c) Semnele de punctuaie si de ortografie.
d) Funcionalitatea semnelor de punctuaie i a semnelor ortografice.
e) Scrierea cu majuscul. Abrevierile.
4. LEXICOLOGIE
a) Vocabularul, ca totalitate a cuvintelor limbii romne.
b) Vocabular fundamental i masa vocabularului.
c) Organizarea vocabularului: Vocabular activ vocabular pasiv. Vocabular literar vocabular neliterar.
d) Cuvntul ca unitate de baz a vocabularului.
e) Sensul cuvintelor: sensul propriu i sensul figurat.
f) Relaii semantice ntre cuvinte (sinonimie, antonimie, omonimie, paronimie, polisemie).
g) Structura morfologic a cuvntului.
h) mbogirea vocabularului (mijloace interne, mijloace externe).
i) Resurse stilistice ale vocabularului.
j) Expresii i locuiuni.
k) Frazeologia i contextualizarea.

5. MORFOLOGIE
a) Prile de vorbire flexibile (Clasificare. Funcii sintactice):
- Substantivul
- Articolul
- Pronumele
- Adjectivul
- Numeralul
- Verbul

b) Prile de vorbire neflexibile (Clasificare. Funcii sintactice):


- Adverb
- Conjuncie
- Prepoziie
- Interjecie

6. SINTAXA
- Enunul (tipuri de propozitii)
A. Sintaxa propoziiei:
a) Pri principale de propoziie:
- Subiectul Clasificare; Exprimarea subiectului.
- Predicatul Clasificare; Exprimarea predicatului.
- Probleme de acord

b) Pri secundare de propoziie:


- Atributul Clasificare; Exprimarea atributului.
- Complementul Clasificare; Exprimarea complementului.

B. Sintaxa frazei:
c) Propoziia i felul propoziiilor
d) Fraza
e) Raporturile sintactice n fraz: de interdependen, de coordonarea si de subordonarea n propoziie i n fraz
f) Mijloacele de exprimare a raporturilor sintactice n propoziie i fraz
g) Tipuri de subordonate n fraz: subiectiv, predicativ, atributiv, completiv, circumstanial.

Bibliografie - Limba romn

1. Academia Romn - Gramatica de baz a limbii romne - Editura: Univers Enciclopedic Gold, Bucureti, 2010
2. Avram, Mioara - Ortografia pentru toi, Editura Academiei, Bucureti, 1990.
3. Avram, Mioara, Gramatica pentru toi, Editura Academiei, Bucureti, 1986
4. Angela Bidu-Vrnceanu, Narcisa Forscu, Limba romn contemporan. Lexicul, Editura Humanitas Educaional,
Bucureti, 2005.
5. Constantinescu-Dobridor, Gh, .Morfologia limbii romne, Editura tiinific, Bucureti,1974
6. Constantinescu-Dobridor, Gh., Sintaxa limbii romne, Editura tiinific, Bucureti, 1994
7. Coteanu, Ion (coordonator), Limba romn contemporan. Fonetica. Fonologia. Morfologia, ediia a II-a, Bucureti,
1985
8. Forscu, Narcisa (coord.), Popescu, Mihaela, Dificulti gramaticale ale limbii romne, Editura Universitii din
Bucureti, 2001.
9. Guu Romalo, Valeria, Corectitudine i greeal. Limba romn de azi, Editura Humanitas Educational, Bucureti, 2000.
10. Hristea, Theodor (coordonator), Sinteze de limba romn, ediia a III-a, Editura Albatros, 1984.
11. Iordan, I.; Robu, Vl., Limba romn contemporan, EDP, Bucureti, 1978;
12. Mariana, N. (2010). Limba romn, (Note de curs), Universitatea ,,Transilvania Braov
13. Manualele de Limba romana, cl.aIXa, aXa, aXIa, aXIIa pentru Scolile Normale (ultima editie).
14. Marcu, Florin, Noul dictionar de neologisme, Editura Academiei, Bucureti, 1997.
15. Operele menionate n capitolul Continuturi.
16. uteu, Flora, Elisabeta oa, Ortografia limbii romne. Dicionar i reguli, Editura Saeculum I.O, Bucureti, 1995.

B. Literatura pentru copii

1. CREAIA POPULAR
a) Genul liric lirica popular
- Colinde
- Proverbe, zictori, ghicitori
- Folclorul copiilor (cntece formul, recitative, numrtori)
b) Genul epic
- Basmul : Greuceanu, Tineree fr btrnee i via fr de moarte, Prslea cel voinic
i merele de aur.

2. CREAIA CULT
a. Genul epic
- Fabula: Jean de La Fontaine Greierele i furnica.
- Legenda: Clin Gruia Povestea florii-soarelui, Dimitrie Bolintineanu Muma lui tefan cel Mare.
- Basmul: Mihai Eminescu Ft-Frumos din lacrim; Ion Creang Povestea lui Harap-Alb; Basmul modern: Carlo Collodi
Pinocchio, Lyman Frank Baum Vrjitorul din Oz.
- Poveti: Ion Creang - Fata babei i fata moneagului / Pungua cu doi bani; Hans Christian Andersen Ruca cea urt;
Fraii Grimm Alb ca zpada; Charles Perault Scufia Roie.
- Povestirea i schia: Povestiri i schie despre vieuitoare: Emil Grleanu Cprioara / Gndcelul; Ioan Alexandru
Brtescu-Voineti Puiul; Ion Creang Ursul pclit de vulpe / Capra cu trei iezi; Povestiri despre copilrie: I.L.Caragiale
D-l. Goe / Vizit; Octav Pancu Iai Iedul cu trei capre; Barbu tefnescu-Delavrancea Bunicul / Bunica; Mihail
Sadoveanu Dumbrava minunat; Povestiri i schie care evoc trecutul istoric: Ion Creang Mo Ion Roat i Unirea.
- Romanul pentru copii i despre copii: Ion Creang Amintiri din copilrie; Mark Twain Aventurile lui Tom Sawyer /
Aventurile lui Huckleberry Finn.

b. Genul liric
- Poezia despre copilrie: George Cobuc Iarna pe uli, La oglind / La Pati; Elena Farago Sfatul degetelor.
- Poezia despre natur i vieuitoare: Mihai Eminescu Revedere, Somnoroase psrele; Vasile Alecsandri Pasteluri,
Miezul iernei; Tudor Arghezi Zdrean / Tlharul pedepsit; George Toprceanu Balada unui greier mic / Gospodina;
Elena Farago Celuul chiop / Gndcelul.

Bibliografie literatura pentru copii

1. Buzai, I., (2001). Literatura pentru copii, (note de curs), Universitatea ,,1 Decembrie 1918" Alba Iulia.
2. Mihalache, Cosmin, Pascu Ana, Manolache, Carmen, Voicil, Ciprian (2008). ngeri, zmei i oimrie: mitologie pe ntelesul
copiilor, Bucureti: Humanitas.
3. Negril, Iulian (1996). Literatura pentru copii. Arad: Editura Multimedia.
4. Norel, M., (2014), Literatur romn i literatur pentru copii, (note de curs), Universitatea ,,Transilvania, Braov.
5. Pop, M., Ruxandoiu, P. (1999). Folclor literar romanesc, Bucureti: E.D.P..
6. Stoica, C., Vasilescu, E. (1996) Literatura pentru copii (Manual pentru colile Normale - cls. a XII a), Bucureti: E.D.P..
7. Costea, O., Mitu, F., Stoica, C., Toma-Dama, M., Vasilescu, E., Vldu, A. (1996) Literatura pentru copii (Manual pentru
colile Normale - cls. a XIII a), Bucureti: E.D.P..
8. Operele menionate n capitolul Coninuturi.

Metodica activitilor instructiv-educative n grdinia de copii

Candidaii vor dovedi formarea urmtoarelor competene specifice

abordarea flexibil a curriculumului precolar i analiza funcional a coninuturilor nvrii;


aplicarea adecvat a principiilor i strategiilor specifice activitilor desfurate n nvmntul precolar;
alegerea i adecvarea strategiilor didactice de predare-nvare-evaluare n vederea realizrii obiectivelor de referin/
competenelor specifice stabilite prin curriculumul pentru nvmntul precolar;
adaptarea demersului didactic la nevoile reale ale copiilor, prin individualizarea i diferenierea nvrii;
valorificarea corelaiilor intra-, interdisciplinare prin abordarea integrat a nvrii la grdini;
valorificarea lecturii personalizate a programei colare n proiectarea didactic pe termen lung i scurt;
utilizarea strategiilor adecvate de evaluare a activitii copiilor n cadrul activitilor de nvare din grdini;
conceperea unor instrumente de evaluare, analiz i interpretarea rezultatelor n scopul optimizrii aciunii didactice.
Dezvoltarea instituional a unitii de nvmnt precolar i dezvoltarea de parteneriate grdini - comunitate

CONINUT TEMATIC

1. CURRICULUM PENTRU EDUCAIE TIMPURIE

Domeniile de dezvoltare/domeniile experieniale i importana lor n educaia timpurie.


Structura i coninutul curriculumului pentru educaia timpurie; Valori promovate.
Planul de nvmnt i Metodologia de aplicare a planului de nvmnt.
Programul zilnic de activitate;
Activiti pe domenii experieniale;
Jocuri i activitai didactice alese;
Activiti de dezvoltare personal (rutine, tranziii, activiti optionale i activitai desfurate dup-amiaza).

2. PROIECTAREA ORGANIZAREA I REALIZAREA ACTIVITILOR LUDICE I DE NVARE

Jocul - principala form de organizare a procesului de nvmnt n grdini;


Structura i coninutul pentru: planificarea anual/planificarea calendaristic; proiectele tematice; proiectele de activitate
(integrat sau pe discipline);
Categoriile de activiti de nvare i modul de integrare n proiectarea didactic (Activiti pe domenii experieniale, Jocuri
i activiti didactice alese i Activiti de dezvoltare personal - activiti integrate sau pe discipline);
Difereniere i individualizare n procesul de nvmnt.
utilizarea strategiilor adecvate de evaluare/autoevaluare individual i de grup, precum a strategiilor de interevaluare, care s
valorifice influenele educative pozitive;

3. MAGEMENTUL ACTIVITILOR DE NVARE

Organizarea spaiului educaional (cerine psiho-pedagogice i ergonomice).


Variante de organizare i realizare a activitilor de nvare pe domenii experieniale: povestirea; repovestirea; lectura
educatoarei; jocul didactic; convorbirea; memorizarea; lectura dup imagini; observarea, jocul de rol, jocul motric, jocul
muzical, modelaj, desen, pictur etc.
Variante de organizare i de realizare a activitilor de dezvoltare personal: rutine (ntlnirea de diminea), tranziii,
activiti opionale, activiti din perioada dup-amiezii;
Variante de organizare i realizare a activitilor integrate i a jocurilor i a activitilor didactice alese.
Metode, tehnici i procedee folosite n cadrul diferitelor tipuri de activiti de nvare. Combinaii ntre diferite strategii
didactice, n viziune sistemic.
Mijloace didactice specifice activitilor de nvare cu precolarii i modaliti de optimizare a situaiilor de nvare prin
intermediul acestora.
Activitile extracurriculare.
Parteneriatul grdini coal i parteneriatul grdini - familie comunitate.

4. SPECIFICUL EVALURII N NVMNTUL PRECOLAR

Conceptul de evaluare: definire i analiz.


Metode, tehnici i instrumente de evaluare a rezultatelor i a progreselor n nvare ale copilului precolar.
Proiectarea i interpretarea probelor de evaluare n nvmntul precolar.Valorificarea rezultatelor evalurilor.

Bibliografie - Metodica predrii activitilor instructiv educative din grdini

1. Bogart, C., Delmarle, S., Preda, V. (2012). Formarea competenelor n grdini: o alt perspectiv asupra timpului colar.
Bucureti: Aramis Print.
2. Breben, S., Gongea, E., Ruiu, G., Fulga, M. (2002). Metoda interactive de grup-Ghid metodic. 60 de metode i 200 de
aplicaii practice pentru nvmntul precolar. Craiova. Arves.
3. Brniteanu R., Chira E., (2011), Paradigme ale integrrii curriculare n grdini, Editura Delta Cart Educaional, Piteti.
4. Dumitrana, M. (1999). Educarea limbajului n nvmntul precolar vol. I Comunicarea orala, Bucureti: Compania.
5. Dumitrana, M. (2000). Copilul, familia i grdinia. Bucureti: Compania Dumitrana, M. (2002). Activiti matematice n
grdini: ghid practic, nsoit de 105 sugestii de activiti. Bucureti: Compania.
6. Dumitrana, M. (2005). Jocuri i jucrii pentru precolari. Ghid metodic de activiti realizate cu ajutorul unor materiale
simple. Bucureti: Compania.
7. Glava, A., Pocol, M., Ttaru, L.-L. (2009). Educaia timpurie: ghid metodic pentru aplicarea curriculumului precolar. Piteti:
Paralela 45
8. Glava, A., Ttaru, L., Chi, O. (2014). Piramida cunoaterii. Repere metodice n aplicarea curriculumului precolar. Piteti:
Diamant
9. Hobjil, A. (2008). Elemente de didactic a activitilor de educarea limbajului (etapa precolaritii). Iai: Institutul
European.
10. Ionescu, M. (coord.) (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani.
Bucureti: Vanemonde.
11. Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea didactic n nvmntul precolar.
Rovimed Publishers.
12. Mitu, Florica - "Metodica activitilor de educare a limbajului", Editura Pro Humanitas, Bucureti, 2000
13. Niculescu, R., M. (2010). Curriculum ntre continuitate i provocare, Sibiu: MEDIA.
14. Norel, M., Bota, O., A. (2013). Didactica domeniului experienial limb i comunicare, Cluj-Napoca: Asociaia de tiine
Cognitive din Romania.
15. Pi Lzrescu M, Ezechil, L. (2015). Laborator precolar-ghid metodologic. Ediia a IV-a revizuit. Bucureti: V & I
Integral.
16. Pii-Lzrescu, M., Tudor, S. L., Stan, M. M. (2009). A deveni i a fi educator. Bune practici n nvmntul precolar i
primar. Piteti: Editura Universitii din Piteti.
17. Pii-Lzrescu, M., Tudor, S. L., Stan, M. M. (2015). Mentorat n didactica nvmntului precolar i primar. Craiova:
Sitech
18. Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom.
19. Preda, V. (1999). Copilul i grdinia. Urgena 2000: pariul limbajului i al comunicrii. Bucureti: Compania.
20. Preda, V. (2009). Programe i activiti n nvmntul precolar i primar. Bucureti: Didactica Publishing House.
21. Preda, V., Breben, S., Gongea, E., Mitrulescu, V. (2009). nvarea bazat pe proiecte. Auxiliar didactic pentru aplicarea
noului curriculum. Craiova: Arves.
22. Schulman Kolumbus, E. (2006). Didactica precolar. Ediia a III-a. Bucureti: V & I Integral

Pedagogie precolar i elemente de psihologia educaiei

Candidaii vor dovedi formarea urmtoarelor competene specifice

descrierea i explicarea corect a ideilor, proceselor i fenomenelor educaiei timpurii la nivel european i naional ;
utilizarea adecvat a cunotinelor de pedagogie precolar i a elementelor de psihologie a educaiei, n contexte variate;
exemplificarea conceptelor, prin proiectarea coninuturilor instructiv-educative, n acord cu particularitile psiho -
individuale i de vrst ale colarului mic;
manifestarea unei conduite flexibile i inovative n ceea ce privete managementul carerei i dezvolatrea profesional;
aplicarea elementelor de cercetare educaional specifice n vederea realizrii de micro-proiecte de cercetare educaional n
condiii de asisten i consiliere metodologic

CONINUT TEMATIC

1. EDUCAIA TIMPURIE N CONTEXT EUROPEAN


- Educaia timpurie - dimensiune a nvrii pe tot parcursul vieii.
- Conceptul de educaie timpurie; fundamente teoretice ale educaiei timpurii.
- Educaia timpurie la nivel european.
- Servicii integrate i incluzive n educaia timpurie.
- Finalitile educaiei timpurii.

2. EDUCAIA TIMPURIE N ROMNIA


- Locul i rolul educaiei timpurii n cadrul sistemului de nvmnt romnesc.
- nvmntul particular accente specifice la nivelul educaiei timpurii.
- Alternative educaionale n educaia timpurie. Aspecte care au contribuit la dezvoltarea sistemului de educaie
timpurie din Romnia.
- Tranziia de la grdini la coal.

3. FACTORII DEZVOLTRII PERSONALITII UMANE - INTERACIUNI I DOMINANTE. EDUCABILITATEA


- Conceptul de dezvoltare i conceptul de educabilitate. Relaia dezvoltare - nvare joc n educaia timpurie.
- Ereditatea, factor intern al dezvoltrii personalitii.
- Mediul, factor extern al dezvoltrii personalitii.
- Educaia factor hotrtor al dezvoltrii psihice; specificul influenelor educative la vrstele timpurii.
- Metode, tehnici i instrumente de cunoatere a specificului dezvoltrii psihice la vrstele timpurii.

4. STRUCTURA I DINAMICA PERSONALITII LA VRSTELE TIMPURII


- Repere ale dezvoltrii la vrstele timpurii. Domeniile de dezvoltare: Dezvoltarea fizic, sntate i igien personal;
Dezvoltarea socio-emoional; Capaciti i atitudini n nvare; Dezvoltarea limbajului, a comunicrii i premisele
citirii i scrierii; Dezvoltarea cognitiv i cunoaterea lumii.
- Procese fundamentale ale dezvoltrii personalitii copilului la vrstele timpurii: (imaginea de sine, contiina de
sine i conduita moral).
- Dimensiuni ale dezvoltrii personalitii la vrstele timpurii: temperament, aptitudini, inteligen, caracter,
creativitate.
- Specificul nvrii la vrstele timpurii.
- Colaborarea grdiniei cu coala. Importana dezvoltrii socio-emoionale n contextul asigurrii unui debut colar
de succes.

5. COPII CU CERINE EDUCATIVE SPECIALE (CES) N GRDINI


- Educaia integrat i incluziv n grdini.
- Relaia grdiniei cu familia i cu comunitatea.
- Colaborarea cu prinii i cu alte categorii profesionale de sprijin.

6. ELEMENTE DE DIDACTIC PRECOLAR


- Abordarea sistemic a procesului de nvmnt n nvmntul precolar; abordarea interacional, abordarea
comunicaional.
- Interdependena formal informal - nonformal din perspectiva procesului didactic n grdinia de copii.
- Normativitatea didactic. Specificul principiilor didactice n nvmntul precolar.

7. PROIECTAREA DIDACTIC N NVMNTUL PRECOLAR


- Conceptul de proiectare didactic; funciile proiectrii didactice; etapele proiectrii didactice.
- Produsele curriculare fundamentale: plan de nvmnt, program colar, planificare anual, planificare tematic.

8. MANAGEMENTUL CARIEREI DIDACTICE


- Prevederi legislative care sprijin dezvoltarea carierei didactice.
- Importana dezvoltrii profesionale n cariera didactic.

Bibliografie - Pedagogie i elemente de psihologie

1. Boco, M., Avram, I., Catalano, H., Somean, E. (coord.) (2009), Pedagogia nvmntului precolar. Instrumente didactice,
Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca.
2. Bocos M., Preda V., Brniteanu R., Clapou C., (2013), Tradiii i valori Ghid practic de opionale integrate, Editura Delta Cart
Educaional, Piteti.
3. Ezechil, L. (2002). Comunicarea educaional n context colar. Bucureti: Editura Didactic i Pedagogic
4. Glava, A., Glava, C. (2002). Introducere n pedagogia precolar. Cluj-Napoca: Dacia.
5. Harwood, R., Miller, S.A., Vasta, R. (2010). Psihologia copilului. Iai: Polirom
6. Ionescu, M. (coord.) (2010). Repere fundamentale n nvarea i dezvoltarea timpurie a copilului de la natere la 7 ani. Bucureti:
Vanemonde.
7. Mtsaru, M., Chriloaie, M., Nedelcu, C., Pricoaia, V., Mtsaru, L. (2008). Proiectarea didactic n nvmntul precolar.
Rovimed Publishers.
8. Niculescu, R., M. (2010). Curriculum ntre continuitate i provocare, Sibiu: MEDIA.
9. Niculescu, R., M. (1999). Pedagogie precolar Sinteze, Bucureti: PRO HUMANITATE.
10. Papalia, D.E., Wenkos Olds, S., Duskin Feldman, R. (2010). Dezvoltarea uman.
11. Pun, E., Iucu, R. (coord.) (2002). Educaia precolar n Romnia. Iai: Polirom.
12. Petrovai D., Preda, V., Petric S., Brniteanu R., (2012), Pentru un copil sntos emoional i social Ghid practic pentru
educatorul care construiete ncredere, V&I Integral, Bucureti.
13. Radu, I., T. , Ezechil, L. (2006). Pedagogie fundamente teoretice. Bucureti: Editura V&I Integral.
14. Radu, I.T., Ezechil, L (2009). Didactica. Teoria instruirii. Piteti: Paralela 45.
15. Rdu-Taciu, R., Boco, M.-D., Chi, O. (coord.) (2015), Tratat de management educaional pentru nvmntul primar i
precolar, Editura Paralela 45, Piteti.
16. Vrma, E. (2014). Educaia timpurie. Bucureti: Arlequin.