NUEVO CURRCULO

DE LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR

CA M P O D ISCIPL INA R DE

CIENCIAS
EXPERIMENTALES
Bachillerato Tecnolgico
 Campo Disciplinar
de Ciencias Experimentales

Bachillerato Tecnolgico

Coordinador del equipo revisor del campo disciplinar de

Ciencias Experimentales:
Dr. Ricardo Valds
Centro para el Desarrollo Profesional e Investigacin en
Docencia Narciso Bassols
Marzo, 2017
 CIENCIAS EXPERIMENTALES

Por qu cambiar el currculo de ciencias de la EMS: El estado de los

programas de estudio vigente del currculo cientfico
Los programas de estudio vigentes, en lo general, reflejan una etapa del desarrollo del
currculo, entendido como estructura, dejando de lado la nocin emergente de proceso.
Se centran en una visin especfica del campo de conocimientos, que no considera
aspectos como la diversidad de mtodos de investigacin, y promueve graves distorsiones
de la naturaleza de la ciencia que justifican, en gran medida, tanto el fracaso de buen
nmero de estudiantes como su rechazo por la ciencia. La mejora de la educacin en
ciencias exige, como requisito ineludible, modificar la imagen de la naturaleza de la
ciencia que tienen los profesores, y por ende transmiten, ya que sta subyace a su
propuesta de enseanza.
Como resultado de la revisin de los programas de estudio vigentes, es posible reconocer
que fueron elaborados bajo la tradicin de los aos sesenta que corresponde a la lgica de
la disciplina y, entre otros rasgos promueven:

Visin enciclopdica y memorstica de la formacin. Se consideran

demasiados conceptos, sacrificando profundidad por extensin.
Orientacin propedutica. El currculo est diseado como si los estudiantes
supieran ciencias y fueran a ser futuros cientficos.
Enseanza con enfoque memorstico. Hasta ahora, esta propuesta no ha sido
efectiva en la comprensin de conceptos bsicos de las ciencias.
Estructura curricular sin soporte en los resultados de la investigacin
educativa. La propuesta curricular no es congruente con la manera en que los
estudiantes aprenden.
Falta de promocin del talento y las vocaciones cientficas. No se ha
logrado atrapar el inters de los estudiantes por el aprendizaje de las ciencias.
Existe un elevado nivel de reprobacin en estas asignaturas y se convierten en un
factor de fracaso y desercin escolar.
Carencia de una articulacin progresiva con la educacin bsica. Existe
duplicidad de temas de estudio entre ambos niveles, al mismo grado de
complejidad y desvinculados de los procesos de maduracin cognitiva del
estudiante.
En el desglose de los temas se agregan algunas definiciones de los conceptos y/o modelos
que se van a utilizar, de una manera segura y acabada, como si fueran inevitables,
formaciones rocosas que han existido desde siempre, en palabras de Arons (1988). La
lgica que subyace en la secuenciacin de temas es slo comprensible para quien ya
conoce la materia: se trata de dar antes lo que el profesor sabe que se va a necesitar
despus. Los alumnos se encuentran inmersos en una secuenciacin que les resulta
arbitraria: difcilmente se sienten motivados a su estudio, no saben para qu estn
haciendo lo que hacen, lo que sigue y lo que queda por avanzar.
Otro de los aspectos caractersticos de la estructura de los temas en la enseanza por
transmisin de conocimientos, es la separacin entre el estudio de conceptos y modelos
(la teora, en terminologa convencional), las prcticas y la resolucin de problemas.
Sin embargo, es necesario resaltar la ausencia de investigaciones sistemticas acerca del
desarrollo curricular, que incluye los aspectos de alcances en la implementacin del
currculo vigente.

Para qu cambia el currculo de ciencias de la EMS?

La presente actualizacin curricular se alinea con las iniciativas internacionales en
materia curricular y pedaggica, denominada Curriculum thinking (Talanquer, 2009) y
de Core knowledge (Hirsch, 2016). Estas propuestas representan una forma alternativa
de conceptualizar el currculo, entendido como proceso y como estructura, que en esta
propuesta se extiende al nivel de Bachillerato y al resto de las asignaturas del rea de
ciencias de la naturaleza. Algunas de las metas que se pretenden alcanzar son:

Presentar a las ciencias de la naturaleza como una forma poderosa de pensamiento

en lugar de un cuerpo esttico de cocimientos.
Utilizar los temas centrales de cada disciplina como gua en el estudio y discusin
de los temas y conceptos cognitivamente relevantes.
Enfatizar la comprensin conceptual de un ncleo de ideas de las ciencias.
Crear oportunidades para que los estudiantes demuestren y evalen su
comprensin mediante el uso responsable y crtico de sus conocimientos y
habilidades, en la resolucin de situaciones problemticas de manera integrada.
Vincular los intereses de los estudiantes con el estudio de aspectos importantes en
algunas reas crticas de inters para la ciencia y la tecnologa del siglo XXI: fuentes
de energa, medioambiente, vida y medicina, materiales de diseo, prevencin de
riesgos, sustentabilidad,
Integrar la disciplina con los avances de la investigacin educativa sobre enseanza
y aprendizaje.
Flexibilizar, mejorar y revisar constantemente la propuesta de enseanza.
Las propuestas ms exitosas de cambio curricular, han modificado principalmente la
parte pedaggica, ms que el programa de estudios, por lo que ser necesario acompaar
al proceso de estructura curricular, con un proceso de implementacin intenso y completo
en el que la clave sea la formacin de los docentes respecto de una metodologa de
enseanza de las ciencias entendida como proceso de indagacin (Chernicoff y
Echeverria, 2012; Solbes, Montserrat y Furi, 2007) y una transformacin de la prctica
docente.
En cuanto al marco para la seleccin y secuenciacin del currculo, se ha hecho una
revisin de diversas propuestas y experiencias de innovacin en este campo. En particular
se ha decidido seguir el principio, declarado ya por la SEP (2016) de [] privilegiar los
temas fundamentales que propicien la mejor calidad del conocimiento y el entendimiento.
Los aprendizajes que se logran de forma significativa y que se tornan en saberes valiosos
posibilitan ampliar y profundizar en otros conocimientos porque permiten movilizar
prcticas hacia nuevas tareas y contextos. En ese sentido son fundamentales para
consolidar aprendizajes relevantes y duraderos..
As, la seleccin de temas y conceptos relevantes ha seguido, el criterio de asociarlos a
metodologas de aprendizaje activas que:

i. Ayuden a distinguir informacin cientfica de la que no lo es.

ii. Permitan conocer aspectos de la naturaleza de la ciencia y de sus
procedimientos.
iii. Desarrollen actitudes de curiosidad, anti dogmatismo y tolerancia.
iv. Promuevan pensamiento complejo y creativo.
v. Favorezcan la valoracin de nuevas ideas de manera crtica y reflexiva.
Las ideas centrales que se proponen, constituyen el medio alrededor del cual se motiva el
aprendizaje y se integran los temas especficos de estudio. Se trata de situaciones
aplicadas que se pretende analicen los alumnos con el apoyo y gua del docente. Esto
implica, proporcionarles ideas relevantes para analizar -donde lo que aprendieron
previamente cobra sentido- y plantearles aquellos cuestionamientos adecuados que
permitan abordarlas didcticamente.
Los Aprendizajes esperados dan cuenta de los conceptos, habilidades y actitudes que de
manera concreta se espera que el alumno construya a partir de los temas especficos de
estudio. Por ello, constituyen la gua del docente, pues son los elementos en torno a los
que deber disear las estrategias didcticas as como las de evaluacin de acuerdo a su
contexto laboral. Bajo este enfoque, los temas propuestos son los referentes disciplinares
auxiliares a partir de los cuales es posible acceder al aprendizaje clave; de esta manera
cobran sentido y se articulan a travs de proponer situaciones relevantes que despierten
el inters de los alumnos y les permitan dar forma a lo que saben y ampliarlo o
profundizarlo.

Cmo cambia el currculo de ciencias de ciencias de la EMS?

El Consejo Internacional para la Ciencia (ICSU) seal que Para que un pas est en
condiciones de atender a las necesidades fundamentales de su poblacin, la enseanza de
las ciencias y la tecnologa es un imperativo estratgico. Como parte de esa educacin
cientfica y tecnolgica, los estudiantes deberan aprender a resolver problemas concretos
y a atender a las necesidades de la sociedad, utilizando sus competencias y conocimientos
cientficos y tecnolgicos (UNESCO-ICSU, 1999).
Sin embargo, en la Educacin Media Superior, el aprendizaje de las ciencias de la
naturaleza enfrenta un reto adicional. La falta de inters, e incluso rechazo hacia el
estudio de las ciencias, asociado al fracaso escolar de un elevado porcentaje de
estudiantes, constituye un problema que reviste una especial gravedad.
La formacin cientfica en los niveles pre universitarios es importante no solo porque de
ella depende que los estudiantes se sientan o no atrados por carreras de ciencias, para
muchos estudiantes ser la ltima oportunidad de adquirir la cultura necesaria para
entender el desarrollo cientfico y tecnolgico que se gesta a su alrededor, lo que adems
le permitir ejercer como ciudadano crtico y responsable del siglo XXI. Sin esta
formacin, como bien dice Pedrinaci (2006) [] qu juicio crtico puede tener una
persona sobre la conveniencia o no del uso de los transgnicos, sobre si es el biodiesel el
responsable de la subida del precio del maz, sobre el continuo avance en el consumo de
combustibles fsiles, sobre el cierre o apertura de centrales nucleares, sobre el proceso de
desertizacin que est ocurriendo, sobre la utilizacin de clulas madre, sobre si nuestro
modelo de desarrollo es o no sostenible, sobre el uso de la cada da ms abundante
informacin genmica?.
Valoraciones similares han ofrecido algunos prestigiosos cientficos mexicanos, como el
premio Nobel Mario Molina (2007) quien seal que [] una buena formacin cientfica
desde la infancia puede contribuir enormemente a la formacin de seres humanos
responsables, esto es, a la formacin de ciudadanos del mundo comprometidos con el
ambiente social y natural que nos rodea, o Pablo Rudomn (AMC, 2007) subrayando que
[] debemos tomar en cuenta que vivimos en la sociedad del conocimiento donde existe
una competencia feroz sobre ste, porque otorga ventajas sociales y econmicas a quienes
lo poseen.
La enseanza de las ciencias, en general, debera esforzarse por establecer una relacin
ms explcita con el medio natural y con la sociedad; debera ser una ciencia ms viva,
menos enlatada que mostrase sus bases pero tambin sus incertidumbres.
En el currculo cientfico para la Educacin Media Superior el entorno social y natural
proporciona los problemas que se trabajan y en l deben contrastarse las conclusiones
que se alcancen. Las teoras adquieren un sentido ms funcional, se recurre a ellas en la
medida en que ayudan a entender el problema o a elaborar una solucin. Esto tiene una
doble ventaja, de una parte, alivia la sobrecarga terica habitual y, de otra, se recupera el
significado original de las teoras, del motivo por el que fueron creadas. As, como deca
Bachelard (1983), toda teora ha nacido para dar respuesta a un problema (o a muchos),
para enmarcarlos y para ayudar a entenderlos. Pero ocurre que con demasiada frecuencia
son estudiadas al margen de los problemas para cuya solucin se formularon.
As, el proceso de construccin de la presente propuesta parti de mirar a las ciencias de
la naturaleza, desde una perspectiva problematizante y relacionada con los grandes temas
de involucramiento de la sociedad, en lugar de las organizaciones administrativas del
currculo oficial.
Se inici el proceso de desarrollo curricular asumiendo que una formacin cientfica en el
sentido arriba descrito proporcionara a los estudiantes:

Una perspectiva interdisciplinaria de la ciencia contempornea, frente a unos

temarios de las materias disciplinares con contenidos del siglo XIX.
Una visin ms clara de la naturaleza social del conocimiento cientfico y de la
conveniencia de establecer acuerdos sobre la resolucin de los problemas de
relevancia social.
 Tiempo para analizar problemas cientficos y dedicarles la atencin que se
merecen, sin los condicionantes de los extensos programas de estudio vigentes.
Diversos motivos para interesarse por las ciencias y para hacerse mejores
usuarios/consumidores de los productos de las ciencias de la naturaleza: tanto
informacin, como conocimiento y aplicaciones cientficas.

Se organizaron tres campos de conocimiento interdisciplinar de las ciencias de la

naturaleza, para identificar problemticas comunes y trasversales de estos campos de
conocimiento. Se proponen las siguientes:

Ciencias de la Ciencias de la Ciencias fsicas

vida Tierra y qumicas
Medio Ambiente, Vida y Salud, Fuentes de Energa, Diseo de Materiales,
Calidad de vida, El lugar de la humanidad en el universo

A partir de estas tres grandes reas se definieron temas cientficos de inters y relevancia
social, acordes a los inters y nivel de desarrollo de los estudiantes del bachillerato. Las
temticas identificadas estn relacionadas con: medio ambiente y sustentabilidad, vida y
salud, fuentes de energa, diseo de materiales, calidad de vida y el lugar de la Humanidad
en el Universo.

Fuentes de construccin curricular

El proceso de identificacin de temas y subtemas de estudio, continu con la

identificacin en la bibliografa de posibles fuentes de construccin curricular que
permitieran al equipo desarrollador alertar y evitar los sesgos disciplinarios y
academicistas, por otros que recuperarn la investigacin en educacin en ciencias y en
las didcticas especficas de cada rea.
El Informe Rocard1 (2007) afirma que, entre otras causas, una de las razones ms
importantes [] por las que los jvenes no desarrollan el inters por la ciencia son
complejas, sin embargo, parece evidente que existe una conexin entre las actitudes hacia

1
El Informe Rocar fue un estudio que la Comisin Europea encarg al exprimer ministro francs Michel Rocard
para que coordinase un grupo de expertos cuya misin sera, de una parte, analizar las causas del progresivo
desinters de los jvenes europeos por las carreras de ciencias y, de otra, proponer algunas medidas de
correccin. Se public en 2007.
la ciencia y la forma en que se ensea la ciencia. Por otro lado, algunas de las
conclusiones del informe de la OCDE sobre La evolucin del inters de los estudiantes en
los estudios de ciencia y tecnologa (OCDE, 2006) destacan el papel crucial que, en la
formacin de actitudes hacia la ciencia, juegan los contactos positivos con la ciencia en
una fase temprana de desarrollo del individuo y, hace suyas las conclusiones de diversos
estudios que en sntesis destacan que:

Los programas estn sobrecargados.

Algunos de los temas que se ensean han perdido vigencia para los propsitos de
formacin del bachiller del siglo XXI.
Se ensean de manera muy abstracta sin apoyo en la observacin y la
experimentacin.
No se muestra su relacin con situaciones actuales ni sus implicaciones sociales.
Todo lo anterior hace que los estudiantes perciban la educacin cientfica como
irrelevante y difcil.
Pedrinaci (2006) hace un recuento de las conclusiones de diversos estudios realizados en
Francia, Inglaterra y los Estados Unidos. Menciona que Millar y Hunt (2006),
impulsores del proyecto ingls de ciencias para la ciudadana, parten de una crtica similar
pero subrayan especialmente la necesidad de implicar afectivamente a los estudiantes y
ofrecer una ciencia ms y mejor contextualizada en la sociedad actual:

Existe una brecha entre lo que se ensea en los cursos de ciencias y el tipo de
ciencia que puede leerse en el peridico o verse en la televisin.
Faltan oportunidades en las clases de ciencias para expresar las propias ideas.
Ausencia de cualquier sentimiento de implicacin creativa por parte del
estudiante.
Concentracin de hechos a expensas del espacio para el debate acerca de cmo
usamos o podremos usar en el futuro nuestro conocimiento cientfico.
En general, el diagnstico realizado en Europa coincide con la crtica que hace Lemke
(2006) a la educacin cientfica en los Estados Unidos:

El nfasis en unos contenidos demasiado abstractos para muchos estudiantes.

La seleccin de contenidos no tiene apoyo emprico con el fin de argumentar sobre
su utilidad para los no especialistas.
Est demasiado diseada para formar a futuros cietficos.
Es aburrida y alienante para demasiados estudiantes.
No enfatiza la creatividad, las preocupaciones morales, el desarrollo histrico o el
impacto social.
 Genera una imagen deshumanizada de las ciencias, no preocupada por las
inquietudes e intereses de la mayora de la gente y alejada de las vidas reales de
quienes hacen ciencia, de quienes la usan y de quienes son afectados por ella.

La conclusin de Pedrinaci, coincide con los

trabajos de investigacin de Nieda y
Macedo (1997) sobre la importancia de
tener en cuenta las aportaciones de las
fuentes didctica, epistemolgica y social,
en el diseo del currculo cientfico. Todos
los estudios enfatizan la necesidad de
atenderlas de manera articulada. Las
autoras mencionan que la fuente didctica
brinda informacin sobre la manera en que
los estudiantes construyen los
conocimientos cientficos. Los datos se han
ido conformando a partir de la psicologa
cognitiva y la didctica de las ciencias.

En la fuente epistemolgica se busca conocer la concepcin de ciencia que debe estar

presente en los currculos cientficos que se diseen para estas edades. Por otra parte, la
fuente social se considera de especial relevancia en la definicin de los propsitos de la
enseanza de las ciencias de la naturaleza, as como la seleccin de contenidos y los
enfoques metodolgicos. Se parte de la necesidad de proponer el currculo en ntima
relacin con las necesidades sociales para evitar rupturas entre el mundo y la escuela.
Fuente didctica

Considerar que los alumnos de bachillerato, de manera general,

presentan dificultades para la abstraccin, la comprensin de modelos,
la cuantificacin y la superacin de un pensamiento causal simple y
lineal.
Seleccionar un nmero limitado de conceptos, jerarquizando su
dificultad.
Organizar los contenidos alrededor de problemas concretos prximos
al alumno y de especial relevancia para su vida personal y
comunitaria, para que la transferencia de lo aprendido a la vida real
sea ms fcil.
Proponer metodologas de investigacin de los problemas, donde se
adquieran procedimientos y actitudes ms cientficas, que supongan
formas ms rigurosas de interpretar los fenmenos que las que se
usan en el pensamiento cotidiano.
Proponer actividades concretas y variadas para abordar los
problemas, que tengan en cuenta los diferentes estilos cognitivos,
especificando claramente las tareas, lo que persiguen, lo que se
puede aprender con ellas y la funcionalidad que tienen.
Provocar en los alumnos continuas reflexiones sobre su forma de
abordar las tareas y la evolucin de sus concepciones, para que sean
conscientes de ellas y sean ms capaces de extrapolarlas a
situaciones nuevas.
Promover interacciones continuas entre los alumnos y el profesor y
con los iguales a travs del trabajo cooperativo, a fin de hacer ms
efectiva la accin didctica en la zona de desarrollo prximo.
Crear un ambiente saludable para el aprendizaje, que facilite la
motivacin intrnseca, los enfoques profundos, la autonoma y la
autoestima as como las atribuciones positivas de alumnos y
profesores.
Fuente epistemolgica

Organizar el currculo cientfico alrededor de problemas de inters

social, que sean objeto de debate pblico, donde estn implicados
valores y tengan una incidencia en la vida personal y de la
comunidad: la dieta ms equilibrada, las necesidades de agua y
energa, la causa de las enfermedades, la utilidad de los
materiales, la destruccin del suelo de cultivo...
Rastrear la evolucin social de algunos problemas cientficos,
analizando diferentes explicaciones o soluciones que se les han
dado en distintas pocas, dependiendo del tipo de sociedad, de
las condiciones econmicas, del rgimen poltico, de las creencias
religiosas, etc.
Favorecer el anlisis de los problemas cientficos actuales desde
diferentes puntos de vista: del productor y del consumidor, de los
pases ms o menos desarrollados, de los ricos y de los pobres,
desde el inters individual o desde el social, desde el colectivo
cientfico o desde la ciudadana, desde las mujeres o desde los
hombres.
Introducir el aprendizaje de las teoras y de los conceptos a
propsito de los problemas de trabajo, destacando su
funcionalidad en la vida diaria o su carcter clave como
generadores de otros conocimientos.
Desarrollar, a travs de la prctica, la adquisicin de
procedimientos comunes en el quehacer cientfico que propicien el
avance del pensamiento lgico y procuren la utilizacin de
estrategias ms rigurosas que las cotidianas para abordar los
problemas prximos.
Propiciar la reflexin sobre el inters que tiene para la vida razonar
las decisiones, tener en cuenta las pruebas, ser flexibles
mentalmente, tener curiosidad por conocer y ser sensibles a los
problemas humanos en el contexto global de la naturaleza.
Organizar el trabajo de los alumnos en agrupamientos diversos,
destacando la importancia de abordar los problemas en equipo, de
forma similar a como organizan su trabajo los cientficos.

Fuente social

Reconocer la existencia de la ciencia en un contexto social.

Cursos de ciencias que subrayen la relacin entre Ciencia-
Tecnologa-Sociedad (CTS), donde tengan cabida los problemas y
las aplicaciones (uso de fertilizantes y pesticidas, relacin entre
alimentacin y vida saludable)
El currculo de ciencias necesita desarrollar un centro de atencin
ms prctico.
Transversalidad e interdisciplinariedad

Una caracterstica de la enseanza de las ciencias es que permite al alumno la

construccin de la identidad individual. El qu soy, cmo soy y cmo me ven que soy, esta
construccin de identidad abarca aspectos histricos, filosficos, sociales, culturales y
cientficos. Cuando el alumno desarrolla competencias que le permiten reforzar su
identidad se traduce en un sentimiento de pertenencia o no pertenencia de su entorno
(Gmez, 2005: 13).
Si lo anterior se relaciona con la enseanza y el aprendizaje de las Ciencias
Experimentales, (que consiste esencialmente en interesar, guiar y asesorar, la indagacin
que sobre el comportamiento de la naturaleza hacen los alumnos y alumnas), se dar un
dilogo educativo intercultural, formador ms que informador, a travs de una
metodologa que promueva la motivacin requerida para propiciar la participacin de los
estudiantes de bachillerato, (Prez y Medina, 1973).
Este dilogo intercultural, se dar a travs de la indagacin por medio del aprendizaje
cooperativo, una estrategia aplicada que conduce a mayores logros de aprendizaje,
afianzando no solamente los contenidos en diversas reas, sino mayor autoestima y
mayor tolerancia hacia las diferencias existentes entre pares (SEP, 2017).
La estrategia de enseanza en la interculturalidad propone fundamentalmente nuevas
formas de relacin que permitan un aprendizaje mutuo y equitativo. Como consecuencia
de estas demandas las tendencias contempornea de didctica enfatizan la necesidad de
lograr una congruencia entre la escuela y la cultura, es decir, deben incorporarse saberes
y comportamientos de cada pueblo y su relacin con el medio natural.
Por tal motivo, nuestra educacin requiere experimentar profundos cambios. Permutas
que no slo conlleven la parte competitiva y significativa, como ltimamente se escucha
mucho, sino que permitan dotarla de sentido acadmico, humano y social, que le
permitan transformarse para insertarse en una sociedad tecnologizada que crea mentes,
valores y formas de relacionarnos (Barriga, 2007).
Los criterios y estrategias de los sistemas educativos dentro de este marco institucional,
requieren enfoques crticos e innovadores, ya que la educacin es indispensable para
lograr una mayor equidad en la sociedad y contribuir a la conservacin de este planeta.
En este contexto, Lazos y Franco (2011), hacen nfasis en que la sociedad del siglo XXI
enfrenta dos desafos: el primero, que la educacin sea cientfica y universal y el segundo,
que sea intercultural.
Finalmente, el programa de estudio de la materia, debe integrar la idea de que el
aprendizaje de las Ciencias implica en muchos aspectos la comprensin del ser humano y
por lo tanto la comprensin de uno mismo; buscar preguntas y respuestas a necesidades
humanas que se han ido formulando a lo largo de la historia.
Propuestas metodolgicas para abordar la transversalidad

Conectar los conceptos y teoras de la asignatura entre s para favorecer la

comprensin de las relaciones entre los diferentes ejes y componentes.
Incorporar metodologas para que el aprendizaje de las ciencias contribuya al
desarrollo de competencias en argumentacin y comunicacin, tanto oral como
escrita.
Contextualizar los contenidos de estudio, a partir de situaciones que sean realista
y abordables en el aula, pero a la vez cognitivamente cercanas y retadoras. Los
problemas locales y globales son fuente de este tipo de problemticas en las que
los abordajes unidisciplinarios se quedan cortos y generan la impresin de
artificialidad de su estudio en el contexto escolar.

Algunos ejemplos de este tipo de concrecin son los siguientes:

Ciencias
Ciencias Sociales
Experimentales

Historia de Mxico Historia de Mxico Historia Metodologa de la

Geografa
I II Universal Investigacin

1.2 Principios 1.1 Conocimiento y 1.1 Conocimiento y 1.1 Conocimiento 2.2 Las preguntas
geogrficos para relevancia de las relevancia de las y relevancia de de investigacin:
explicar las caractersticas de caractersticas de las cmo investigo?
caractersticas y las etapas las etapas caractersticas de
procesos en el espacio histricas en la histricas en la las etapas
geogrfico. compresin del compresin del histricas en la
presente y en la presente y en la compresin del
construccin del construccin del presente y en la
futuro. futuro. construccin del
futuro
PRODUCTO ARTICULADOR. Reporte de salida de campo a un sitio en que se manifieste un
acontecimiento histrico de relevancia, donde se fomente el trabajo con los principios de localizacin,
descripcin, comparacin, causalidad, actividad y relacin. Los alumnos debern plantearse preguntas de
investigacin para concretarlo.
 Ciencias Experimentales

Ecologa y
Geografa Medio Qumica I Qumica II Fsica II Biologa I
Ambiente

2.1 2.1 Factores 5.11 Equilibrios 1.1 Reacciones 1.4 Energa 4.3 Flujo de
Caractersticas biticos y dinmicos en la qumicas como materia y
geogrficas que abiticos. naturaleza. importantes de propiedad de energa entre
favorecen la 5.6 Reacciones nuestro un sistema. los organismos
diversidad qumicas en el entorno: 2.6 Calor, y su entorno.
natural. universo y la combustin, temperatura y 6.3 Relacin
Tierra. fotosntesis, energa interna. entre la
digestin, evolucin y la
corrosin, etc. biodiversidad.
4.2 Las
importantes
diferencias
entre
temperatura y
calor.
4.1 Tipos de
sistemas e
interacciones
sistema-
entorno.
4.11 El efecto
invernadero y
su importancia
para la vida en
el planeta.

PRODUCTO ARTICULADOR. Prctica de campo a un lugar de su entidad en que prevalezcan

condiciones de diversidad natural y donde se lleve a cabo una explicacin-demostracin, de cada uno de
estos temas.

Elementos curriculares:

Con los propsitos de:

Impulsar la profundidad de los aprendizajes de los estudiantes.
Evitar la dispersin curricular.
Favorecer la transversalidad
Orientar mejor la prctica docente.
Para el diseo de los programas de estudio del campo disciplinar de humanidades, se han
considerado seis elementos de organizacin curricular: ejes, componentes, contenidos
centrales, contenidos especficos, aprendizaje esperado y producto esperado.
i) Eje. Organiza y articula conceptos, habilidades y actitudes de los campos disciplinares
y es el referente para favorecer la transversalidad interdisciplinar.
ii) Componente. Genera y, o, integra los contenidos centrales y responde a formas de
organizacin especfica de cada campo o disciplina.
iii) Contenido central. Corresponde al aprendizaje clave. Es el contenido de mayor
jerarqua en el programa de estudio.
iv) Contenido especfico. Corresponde a los contenidos centrales y, por su especificidad,
establecen el alcance y profundidad de su abordaje.
v) Aprendizaje esperado. Son descriptores del proceso de aprendizaje e indicadores del
desempeo que deben lograr los estudiantes para cada uno de los contenidos
especficos.
vi) Producto esperado. Corresponde a los aprendizajes esperados y a los contenidos
especficos, son las evidencias del logro de los aprendizajes esperados.

El currculo que se presenta considera como referentes para la seleccin y secuenciacin

de las temticas para el Bachillerato de la SEP, los aspectos contemplados por SEP.
Se consideraron como Eje los campos de conocimiento que permitieron organizar y
articular los conceptos, habilidades y actitudes del rea, y son el referente para favorecer
la transversalidad interdisciplinar de la propuesta:

Ciencias de la vida
Ciencias de la Tierra
Ciencias Fsicas y Qumicas

Los Componente fueron tiles en la generacin e integracin de los temas centrales en

cada una de las asignaturas y respondieron a formas de organizacin especfica de cada
campo disciplinar. En esta propuesta, dichos componentes estructuran el pensamiento
cientfico y son compartidas por las ciencias de la naturaleza:

Estructura, orden y organizacin

Continuidad, equilibrio y cambio
Forma y funcin
Evidencia, explicacin y modelos
Sistemas e interacciones
Escala y medicin

Los Contenidos centrales en esta propuesta se identifican con el propsito de brindar

informacin clara respecto a lo que debern aprender los alumnos, se identificaron dichos
contenidos en cada asignatura y se relacionaron con la diferenciacin de los bloques que
conforman los correspondientes programas de estudio. En los cuadros que se presentan,
los aprendizajes fundamentales se expresan a partir de:
 Contenidos centrales
Contenidos especficos
Aprendizajes esperados
Procesos de aprendizaje
Productos esperados

Qumica

Los programas de ambos cursos de Qumica son monolticos y, por ello, en este
documento se propone una organizacin curricular, no alrededor de temas y conceptos,
sino alrededor de algunas de las preguntas esenciales en esta disciplina. Por otro lado, en
lugar de enfatizar el aprendizaje del conocimiento qumico proponemos enfocar el
proceso de enseanza aprendizaje en el anlisis, la discusin y la prctica de las formas
de pensar que han hecho de la Qumica una ciencia tan poderosa y productiva.
Se propone una organizacin curricular flexible, centrada en preguntas esenciales de la
Qumica, que al ser respondidas por los alumnos con la gua del profesor, podrn aquellos
darse cuenta y valorar, que el pensamiento qumico es una manera potente de observar el
mundo en que vivimos.
La propuesta parte de una reduccin de bloques y contenidos con el fin de profundizar en
el anlisis de los fenmenos estudiados, lo que se traducir en una mayor significancia de
los conceptos que le permitir a los estudiantes aplicarlos en situaciones contextualizadas
en las sociedades del siglo XXI. Lo anterior involucra a los alumnos de manera ms activa
en la construccin de su propio conocimiento y el desarrollo de habilidades de
pensamiento cientfico, con el fin de evitar observar a la ciencia como un conjunto de
contenidos aislados y no como una forma diferente y potente de observar el mundo.
Se parte de las ideas estudiadas en la Secundaria, para no repetir conceptos vistos en el
nivel bsico y que el nuevo conocimiento quede enganchado a partir de lo que los alumnos
ya saben, as la construccin del nuevo conocimiento ser ms slida y de mayor
significancia para los alumnos de bachillerato.
Desde esta perspectiva, el objetivo central de un curso introductorio de qumica para los
estudiantes del siglo XXI debiera ser el que los alumnos reconocieran que el pensamiento
qumico moderno es de gran utilidad para dar respuesta a preguntas fundamentales sobre
las sustancias y los procesos en nuestro mundo. Los estudiantes deben apreciar que las
respuestas a estas preguntas son de importancia central para su vida y el desarrollo de sus
comunidades, particularmente en cuatro reas fundamentales: Medio Ambiente, Vida y
Salud, Fuentes de Energa y Diseo de Materiales.
El reto es identificar esas preguntas directoras alrededor de las cuales construir y
desarrollar el pensamiento qumico en nuestros estudiantes. La literatura tiene varias
propuestas al respecto (Crdenas y Garritz (2006), Spencer (1992), Gillespie (1997),
Garritz (1998), Caamao (2003)) y consideramos que las siguientes son algunas que no
deben faltar en la enseanza de la Qumica del Nivel Medio Superior:

Cmo podemos clasificar la diversidad de sistemas y cambios qumicos que se

presentan en la naturaleza?
Cmo est constituida la materia en su interior?
Qu relacin existe en las propiedades de los materiales y su estructura, es decir,
entre sus propiedades macroscpicas y las propiedades de las partculas que los
constituyen?
Cmo transcurren las reacciones qumicas?
Por qu ciertas sustancias muestran afinidad por otras?, por qu ciertas
reacciones tienen lugar de forma completa y otras se detienen antes de llegar a
completarse?, qu criterios rigen la espontaneidad de los cambios qumicos?

La literatura tambin sugiere los conceptos y teoras clave en la construccin del

pensamiento qumico y, para el nivel medio superior se consideran los siguientes:

1. La materia y su conservacin.
a. tomos, molculas e iones.
b. Los tomos se conservan.
c. Modelo atmico molecular, modelo peridico.
2. El enlace qumico.
a. Qu mantiene juntos a los tomos en molculas y cristales?
b. Modelos para compuestos inicos.
c. Modelos para compuestos covalentes.
3. La reaccin qumica.
a. El concepto de cambio qumico.
b. La ecuacin qumica y su lenguaje.
c. Anlisis y sntesis qumicas.
4. Energa y su conservacin.
a. La energa se conserva.
b. Teora cintico-molecular.
c. La primera ley.
5. Estructura qumica
a. Forma molecular y geometra: qumica tridimensional.
b. Relacin estructura-propiedades-funcin.

Por otra parte, la qumica se desarrolla y trabaja en tres niveles de representacin

(Johnstone, 1991) y no podremos asegurar que los estudiantes construyen conocimiento
qumico sin presentar las teoras desde el punto de vista macroscpico, nanoscpico y
simblico.
El aspecto macroscpico se refiere a lo que se observa en el laboratorio, el nanoscpico a
los modelos tericos que dan sustento a la ciencia y el simblico al lenguaje propio de la
qumica; smbolos, frmulas y ecuaciones qumicas. El docente deber estar preparado
para presentar los conocimientos de un eje a otro del tringulo de Johnstone. Se pretende
que los alumnos aprendan cmo es que los modelos qumicos permiten explicar las
propiedades y transformaciones de las sustancias, sin que esto implique, necesariamente
el analizar, discutir y reflexionar cmo y para qu se construyen estos modelos, lo
fundamental es entenderlos y usarlos.

Descripcin y justificacin de los cambios propuestos

En este programa de estudio observamos que:

Se pone demasiado nfasis en el aprendizaje de lo que los qumicos saben, o en

las aplicaciones prcticas de dicho conocimiento, haciendo a un lado el anlisis, la
discusin y la reflexin sobre cmo los qumicos piensan y sobre el enorme poder
predictivo, explicativo y transformador de su forma de ver el mundo.
Se tiene la idea de una escalera temtica que proporciona a los estudiantes
herramientas bsicas de manera escalonada para entender los modelos y
principios qumicos sobre estructura y transformacin de la materia. Primero
deben reconocer las propiedades bsicas de la materia; luego deben aprender que
hay tomos y molculas; en seguida es importante que reconozcan diferentes tipos
de reacciones qumicas; el siguiente escaln consiste en aprender que la masa se
conserva y aplicar esta idea para balancear reacciones y hacer clculos
estequiomtricos; los siguientes pasos los sumergen en estructura atmica, enlace
qumico, etc.
El nmero de temas que se introduce es muy grande, lo que promueve su cobertura
superficial en detrimento de un aprendizaje significativo.
La organizacin temtica proporciona una visin fragmentada del conocimiento
qumico.
Algunos de los temas incluidos, as como muchos de los ejemplos utilizados para
ilustrar ideas, tuvieron importancia en el desarrollo del conocimiento qumico
hace ms de 100 aos, pero su relevancia para la qumica moderna es tangencial o
mnima.
En general, el currculo pone mayor nfasis en el desarrollo de habilidades
algortmicas para resolver preguntas y problemas (clculos estequiomtricos,
 construccin de estructuras) que en el anlisis y reflexin sobre las ideas y
conceptos centrales.
Se observa que, en su mayora, los desempeos de los estudiantes para cada unidad
corresponden al dominio cognitivo de comprensin (bsico), pero se contemplan
otros que corresponden a un nivel ms alto, lo que nos parece incongruente con la
propuesta del programa de Qumica I.
Es un temario con una excesiva carga conceptual. Se propone identificar ideas
centrales alrededor de las cuales ir construyendo los conceptos ms importantes
de la Qumica, que le permitan al alumno adquirir un pensamiento qumico, con
una buena asimilacin y acomodacin, til en la construccin de propuestas para
entender su entorno.

Durante el desarrollo del programa se buscar que el alumno, haciendo uso de sus
conocimientos conceptuales y procedimentales, construya posibles respuestas a
preguntas como las siguientes:

De qu est hecho este material?

Cmo separamos sus componentes?
Cmo explicamos sus propiedades?
Cmo modelamos su comportamiento?
Cmo podemos usar la informacin de la estructura de las sustancias para
predecir sus propiedades fsicas?
Cmo podemos usar las propiedades fsicas de un material para inferir sus
caractersticas estructurales?
Cmo reaccionan las sustancias?
Qu impulsa a las reacciones qumicas?
Qu cantidad de sustancia y energa estn involucradas en una reaccin qumica?

En el desarrollo de esta propuesta se opt, en primera instancia, por sustituir los ttulos
declarativos de los bloques del plan vigente por grandes preguntas que se contestan con
el contenido del bloque. Con esto se pretende que el alumno se percate desde el comienzo
de la relevancia de los conceptos, teoras y leyes que aprender as como de las
habilidades que desarrollar y de los valores que adquirir y contemple a la qumica no
como un cuerpo esttico de conocimientos, sino como una manera de pensar los
fenmenos qumicos.
La sustitucin opera tambin un cambio en el tono de los ttulos, de uno un tanto
imperativo o prescriptivo (como sugieren los verbos aplicas, actas, comprendes,
valoras e identificas) a otro ms abierto e inquisitivo que, ms que definir lo que el
alumno habr de hacer, busca despertar su curiosidad e indicarle qu preguntas
importantes podr contestar gracias al estudio de esta materia.
Con lo anterior en mente, y de acuerdo con lo que propone Talanquer (2009), nos
preguntamos: qu tal si en lugar de organizar el currculo de qumica alrededor de los
temas clsicos de los currculos de cursos de qumica tradicionales, se organiza alrededor
de preguntas esenciales de esta disciplina?, qu pasara si en lugar de enfatizar el
aprendizaje del conocimiento qumico que poseemos, nos enfocamos al anlisis, la
discusin y la prctica de las formas de pensar que han hecho de la Qumica una ciencia
tan poderosa y productiva?

Algunos de los cambios propuestos, son:

Eliminar el tema de tipos de reacciones qumicas de Qumica I, de naturaleza ms

bien memorstico y que no se retoma posteriormente.
Contemplar los temas de concentracin y los principios bsicos de estequiometra
hasta el curso de Qumica II.
Estudiar solo el balanceo de ecuaciones qumicas por tanteo, para redondear y
darle sentido a la Ley de Conservacin de la Masa. Los otros mtodos de balanceo
se dejan para los cursos subsiguientes.
Eliminar temas con un alto grado de abstraccin y poco tiles para la construccin
del conocimiento qumico que el alumno de bachillerato requiere. Entre los
conceptos eliminados estn: las leyes ponderales, los niveles de energa, la
configuracin electrnica, los nmeros cunticos, entalpa, algunas de las
propiedades peridicas como radio atmico, reactivo limitante y reactivo en
exceso.
Eliminar el bloque II del programa actual de QII, e integrar los conceptos e ideas
como contextos, en otros bloques, especialmente en el de qumica cuantitativa. Ah
los alumnos pueden explorar las reacciones qumicas involucradas en los diversos
aspectos y tipos de contaminacin, al tiempo que practican los clculos propios de
la qumica cuantitativa. De esta forma, la informacin de ambos bloques se vuelve
ms relevante al apoyarse mutuamente.
Incluir el tema de concentracin y pH en un bloque posterior al estudio de la
qumica cuantitativa, ya que implica entre otras cosas, el clculo de
concentraciones y la relacin del valor de pH de las disoluciones con la
concentracin de iones hidronio.
Eliminar el bloque III de QII y crear un nuevo bloque de materiales, que incluya
algunos compuestos orgnicos relevantes, incluido el estudio del petrleo, as
como las macromolculas que actualmente se estudian en el bloque V. Asimismo,
se sugiere integrar ejemplos de molculas orgnicas en los bloques anteriores.
Eliminar el bloque IV y la creacin de un nuevo bloque de materiales con nfasis
en la relacin estructura-propiedades-funcin. Este enfoque ser transversal en
toda la propuesta.
Reducir la preponderancia del concepto de mol para enfatizar, como idea
principal, el concepto de cantidad de sustancia y la ley de conservacin de la masa
en las reacciones qumicas. Esta decisin obedece al hecho de que el mol, no
obstante su complejidad conceptual y pedaggica, es ms una herramienta de
contabilidad que un concepto que d cuenta de cmo se forman nuevas sustancias
a partir de otras.
Eliminar el bloque dedicado al estudio de la contaminacin por considerarlo ms
un contexto de aplicacin del conocimiento y de formacin de valores que un tema
 digno de un bloque propio, esto no implica su desaparicin del plan de estudios.
Antes bien, la contaminacin ilustra perfectamente la importancia de la
concentracin para detectar y medir la contaminacin, y de los mtodos de
separacin de mezclas para remediarla. Asimismo, el concepto de conservacin de
la materia expuesta en el Bloque I puede ayudar a hacer conciencia de que los
contaminantes emitidos al ambiente no nada ms desaparecen, sino que se
requieren acciones para transformarlos en sustancias menos dainas.

Los temas no incluidos en Qumica I, se propone que se vean en Qumica II (segundo

semestre), en Temas Selectos de Qumica I (quinto semestre) o en Temas Selectos de
Qumica II (sexto semestre). Donde estas ltimas dos pertenecen al componente
propedutico del mapa curricular de la DGB, cuyo objetivo es preparar a los alumnos para
la Educacin Superior por lo que adems de desarrollar competencias genricas y
disciplinares bsicas se tienen que incluir las disciplinares extendidas.
Con un slido conocimiento cualitativo y cuantitativo de cmo ocurren las reacciones
qumicas, entender por qu una reaccin ocurre y qu tan rpido lo hace se vuelven
inquietudes naturales. De ah que se proponga que el Bloque III de QII lidie con los temas
de termoqumica y cintica qumica (originalmente cubiertos en Qumica I). Tratar estos
temas cuantitativamente supone cierto dominio de los clculos estequiomtricos
aprendidos en el Bloque I, por lo que las habilidades adquiridas en el primer bloque se
veran reforzadas en ste. Adems de la combustin de combustibles fsiles y sus
consecuencias para el ambiente, el consumo de bebidas edulcorantes podra ser otro
contexto susceptible de ser explorado con el conocimiento de la energtica y la velocidad
de las reacciones qumicas.
La eliminacin del bloque dedicado a la qumica del carbono no debe entenderse, en modo
alguno, como una desestimacin de su importancia para la qumica. Sin embargo, el
comportamiento del carbono, basado en su capacidad para formar mltiples enlaces
covalentes, por lo que es materia prima de cientos de productos de uso cotidiano, puede
desarrollarse a partir del actual Bloque V de Qumica I. Este tema puede entonces
retomarse como la base del boque IV de QII de esta propuesta, dedicado al estudio de
materiales, conectando los dos semestres. Los diferentes grupos funcionales podran
ensearse en funcin de su utilidad para comprender la formacin y las propiedades de
las macromolculas naturales y sintticas.
Por ltimo, el nfasis del ltimo bloque del programa de QII, se propone cambiarlo del
estudio de macromolculas a los materiales, con nfasis en la comprensin de la relacin
estructura-propiedades-funcin. Dicho tema requiere para su cabal comprensin de
la integracin de temas cubiertos en ambos semestres, en especial lo aprendido en el
Bloque V de Qumica I. Con este bloque al final se pretende ofrecer un cierre satisfactorio
al curso, llevando al alumno a comprobar la importancia de la disciplina en la vida
cotidiana, el combate a la contaminacin y la proteccin de la salud.
 Aprendizajes Clave de Qumica
Eje Componente Contenido central

tomos, molculas e iones.

Los tomos se conservan.
Estructura, orden y Modelo atmico molecular, modelo peridico.
organizacin El enlace qumico
Forma molecular y geometra: qumica
tridimensional.
Relacin estructura-propiedades-funcin.

Evidencia, explicacin y Modelos para compuestos inicos.

Ciencias fsico
modelos Modelos para compuestos covalentes.
qumicas
Continuidad, equilibrio y El concepto de cambio qumico.
cambio La ecuacin qumica y su lenguaje.

Escala y medicin Anlisis y sntesis qumicas.

La energa se conserva.
Sistemas e interacciones Teora cintico-molecular.
La primera ley.

Relaciones ente la Ciencias, la Tecnologa y la

Impactos del conocimiento Sociedad.
Ciencias de la vida
cientfico y tecnolgico Impactos ambientales de los productos
desarrollados por la Qumica

Propsitos de la asignatura

Identificar y establecer la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y

ambiente en contextos histricos y sociales especficos.
Expresar opiniones fundamentadas sobre el impacto de la ciencia y la tecnologa
en su vida cotidiana, asumiendo consideraciones ticas.
Identificar problemas, formular preguntas de carcter cientfico y plantear las
hiptesis necesarias para responderlas.
Obtener, registrar y sistematizar la informacin para responder a preguntas de
carcter cientfico, consultando fuentes de informacin relevantes y realizando
experimentos pertinentes.
Contrastar los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con
hiptesis previas y comunicar sus conclusiones.
Valorar las preconcepciones personales o de sentido comn sobre diversos
fenmenos naturales a partir de evidencias cientficas.
Hacer explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin
de problemas cotidianos.
Disear modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o
demostrar principios cientficos.
 Relacionar las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos
observables a simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
Aplicar normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en
la realizacin de actividades de su vida cotidiana.

Con lo anterior en mente, las competencias genricas y disciplinares que ataen a la

asignatura de Qumica son:

Competencias genricas
Dimensin Competencia
Se autodetermina y cuida de
3. Elige y prctica estilos de vida saludable.
s
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
Se expresa y se comunica contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiadas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
Piensa crtica y
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
reflexivamente
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Aprende de forma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
autnoma
Trabaja en forma
8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
colaborativa
Participa con
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
responsabilidad en la
regin, Mxico y el mundo.
sociedad

Competencias disciplinares bsicas

1. Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencia cientfica.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.
 Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Qumica:

Identifica las propiedades fsicas de los materiales, as como la composicin y pureza de las
mezclas, compuestos y elementos.
Identifica los componentes de las mezclas, su clasificacin, los cambios de sus propiedades en
funcin de su concentracin, as como los mtodos de separacin.
Identifica las caractersticas del modelo atmico (partculas y sus funciones).
Explica la organizacin y la informacin contenida en la tabla peridica de los elementos, as
como la importancia de algunos de ellos para los seres vivos.
Identifica el aporte calrico de los alimentos y su relacin con la cantidad de energa requerida
por una persona.
Identifica las propiedades de los cidos y las bases, as como las caractersticas de las reacciones
redox.
Identifica las caractersticas del enlace qumico y de la reaccin qumica.

Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:

Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento de los seres

vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de
importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de
vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.

Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas
o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o
refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de
fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin
cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos
naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las
tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y proporciona una justificacin de su uso.

Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:

Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo

natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico
del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
 Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de
gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.

Modalidad: Bachillerato Tecnolgico

Cuadro de contenidos de Qumica I

Contenido Contenidos Aprendizajes Proceso de
Producto esperado
central especficos esperados aprendizaje
La importancia Para qu sirve el Construye Investiga Escritura de un texto
del pensamiento interrelaciones argumentativo.
pensamiento qumico? entre ciencia, Formula
qumico en la tecnologa, sociedad preguntas Argumenta la
sociedad del Cul es la y ambiente importancia de la
siglo XXI. importancia del (enfoque CTSA), en Experimenta ciencia y del
conocimiento contextos histricos conocimiento cientfico
qumico en el y sociales Reporta con base en las
entorno del especficos. resultado interrelaciones entre
estudiante? qumica, tecnologa,
Construye sociedad y ambiente
La ciencia y su opiniones Presenta (enfoque CTSA), en
relacin con la cientficamente informacin contextos histricos y
tecnologa, fundamenta-das sociales especficos
sociedad y sobre el impacto de como por ejemplo las
ambiente. la ciencia y la bolsas de aire (la
tecnologa en la vida seguridad en un
Importancia de la cotidiana, transporte, la qumica
qumica para las asumiendo en la cocina o la
sociedades del consideraciones qumica forense).
siglo XXI. ticas.
Semejanzas y Por qu son tan Identifica las Modela Tabla de clasificacin
diferencias de diferentes los diferencias entre de productos
los materiales materiales de sustancias y Experimenta cotidianos.
de antes y de antes y de ahora, y mezclas.
ahora, y cmo cmo sern los de Resuelve Modelos descriptivos de
sern los de maana? Distingue entre situaciones los cambios de estados
maana. slidos, lquidos y problemticas de agregacin de
Qu distingue a gases de manera diversas sustancias
los materiales que experimental. describiendo la energa
nos rodean y cmo involucrada.
se transforman? Comprende la
utilidad y Prototipos
La materia tiene prevalencia de los experimentales de
propiedades que sistemas dispersos separacin de mezclas
la caracterizan, las en los sistemas homogneo y no
cuales se pueden biolgicos y en el homogneo.
cuantificar. entorno.
Representacin grfica
La energa y su Identifica que los esquemtica, los
intervencin para usos que se les da a distintos mtodos de
cambiar las los materiales, estn separacin de mezclas.
 propiedades de los relacionados con
materiales. sus propiedades.
Estructura de Cules son las Identifica la Modela Modelos
la materia. piezas del importancia de los tridimensionales de
rompecabezas de modelos cientficos Experimenta partculas de sustancias
la materia? en qumica. diversas (mezclas y
Bsqueda de compuestos).
Cmo Diferencia, con base informacin
modelamos el en el modelo de Modelos de los cambios
comportamiento partculas, los de estado de agregacin
de la materia? estados de de la materia a nivel
agregacin de la macro y
Las propiedades materia. submicroscpico.
de la materia son
reflejo de su Identifica la Diseo de actividades
estructura relacin fuerzas experimentales para
submicroscpica. intermoleculares- averiguar las
estado de propiedades de
Modelacin del agregacin. sustancias utilizando la
tomo para informacin contenido
entender las Identifica alcances y en la tabla peridica.
propiedades de la limitaciones de los
materia. modelos atmicos Comunica oralmente su
con base en el lectura de la tabla
contexto en el cual peridica para obtener
se desarrolla-ron. informacin y predecir
comportamientos.
Reconoce algunas
tendencias de las
propiedades de los Lista de algunas
elementos en la tcnicas de anlisis
organizacin de la qumicos para explicar
tabla peridica. el comportamiento de
la materia.
Identifica a los
altropos como
elementos (oxgeno,
carbono, etc.).
Sntesis de Cmo se forman Utiliza la simbologa Modela Modelos
sustancias y y nombra los qumica para tridimensionales de la
nomenclatura compuestos representar tomos, Experimenta estructura de sustancia
qumica. qumicos? molculas e iones. y de los diferentes tipos
Bsqueda de de enlace qumico
Cmo se unen los Identifica y informacin
elementos entre comprende las Describe oralmente,
s? reglas de formacin utilizando los modelos
de compuestos. construidos, el enlace
La ciencia trabaja qumico para
con modelos y Comprende la relacionarlo con las
tiene lenguajes importancia de la propiedades qumicas
particulares. nomenclatura. de los materiales.
Identifica al enlace
La formacin de qumico como un Modelo grfico del
compuestos tiene modelo. puente de hidrgeno
reglas, la para explicar algunos
 formacin de Diferencia los tipos comportamientos del
mezclas no. de enlaces: agua.
covalente, inico y
Modelo del enlace metlico.
qumico.

Relacin enlace
propiedades de los
materiales.
La reaccin Cul es la Identifica al cambio Modela Representaciones
qumica, motor diferencia entre qumico como un grficas del cambio
de la reaccin y proceso en el que a Experimenta qumico como resultado
diversidad ecuacin qumica? partir de ciertas de la interaccin entre
natural. sustancias iniciales Bsqueda de sustancias (usando el
Cmo identificar se producen otras, informacin modelo de enlace y
las reacciones debido a la ruptura diferenciando reactivos
reversibles y las y formacin de y productos).
irreversibles? enlaces.
Ejercicios de balanceo
Qu es una Identifica a la por tanteo para
reaccin de ecuacin qumica conservar la materia.
sntesis y una de como la
anlisis? representacin del Bitcora de tcnicas de
cambio qumico. anlisis relacionadas
Leyes de la con el tipo de
conservacin. Establece la informacin que
conservacin de la proporcionan de
La energa en la materia en una sustancias investigadas
ruptura y reaccin qumica
formacin de mediante el
enlaces. balanceo por tanteo.

Identifica los
cambios de materia
y energa que
ocurren en algunas
reacciones
qumicas.

Identifica la
importancia del
anlisis qumico y lo
reconoce como una
de las reas
fundamentales de la
qumica.
Cuadro de contenidos de Qumica II
Contenido Contenidos Aprendizajes Proceso de Producto
central especficos esperados aprendizaje esperado
Las reacciones Qu problemas Resuelve Identifica las Textos escritos y
qumicas y el requieren del problemas de reacciones qumicas representaciones
equilibrio pensamiento anlisis qumico involucradas en grfica diversas
qumico qumico para de reacciones diversos fenmenos comunicadas
Cmo me resolverlos? conocidas del entorno y los que oralmente al resto
ayuda la utilizando su le muestra el maestro del grupo.
qumica a Qu ocurre con descripcin a y los describe
entender y la materia durante travs de simblicamente. Descripciones
resolver las reacciones ecuaciones escritas del
problemas qumicas? qumicas, Contraste entre las cambio qumico
reales? destacando lo que concepciones de los utilizando el
Qu es el stas representan. alumnos y los lenguaje qumico.
equilibrio modelos cientficos
dinmico? Realiza el balance que describen el Reporte escrito
de ecuaciones y el cambio qumico. con los resultados
Reacciones principio de obtenidos de
qumicas conservacin de la Cuestiona la experimentos
importantes de materia de algunas conservacin de la realizados.
nuestro entorno: reacciones del masa en sistemas
combustin, entorno para abiertos y cerrados. Ejercicios de
fotosntesis, valorar la balanceo de
digestin, importancia de Balancea ecuaciones ecuaciones
corrosin, etc. tomar en cuenta qumicas por el qumicas al
todos sus mtodo de tanteo. considerar la
Anlisis de componentes conservacin de la
algunas relacionados con Diferencia un masa en diversos
reacciones sus impactos equilibrio esttico de procesos
ambientales: el ambientales. uno dinmico. observados y
smog fotoqumico analizados.
y la formacin de
ozono en la
estratosfera.
Cuantificacin Por qu es Construye Uso de analogas. Analogas escritas
en las importante la analogas que le a modo de texto o
reacciones medicin en la permitan entender Comprensin del en representacin
qumicas: qumica? y explicar la nmero de Avogadro grfica sealando
cmo relacin entre el y el concepto de mol. componentes
contamos lo Cul es la nmero de Resuelve anlisis
que no aplicacin de la Avogadro y la Aplica sus qumicos de
podemos ver? cuantificacin en masa de grupos de conocimientos para problemas
qumica en los tomos y de calcular la cantidad vinculados con
procesos molculas. de sustancia de las sustancias de la
industriales? sustancias vida cotidiana
Resuelve involucradas en una utilizando las
Cul es la problemas de reaccin qumica. herramientas
eficiencia de las reacciones propias de la
reacciones qumicas, a travs Identifica la relacin qumica.
qumicas? de escribir las que guardan los
frmulas qumicas coeficientes de una Analiza y propone
Qu miden en el con la reaccin con la soluciones a
antidoping? composicin en cantidad de situaciones
masa de los sustancia. problemticas que
 Cantidad de compuestos que involucran
sustancia y su representan. Reconoce las clculos de
unidad el mol. diferentes unidades concentracin y
Identifica la de concentracin y masas.
Nmero de importancia de las utiliza en la
Avogadro. contar partculas y descripcin de Ejercicios para
su relacin con la diversos problemas estimar la
Masa frmula y masa. ambientales como la concentracin a
molar. contaminacin del partir de la
Relaciona la ro Sonora. intensidad de los
Unidades de cantidad de colores RBE de
concentracin: sustancia que se Desarrollan un una cmara
concentracin consume y se proyecto de digital.
porcentual en forma en una indagacin, para
masa y en reaccin qumica estimar la
volumen, con los concentracin de
concentracin coeficientes de la disoluciones
molar y partes por ecuacin qumica coloridas de
milln. correspondiente. diferente
concentracin partir
Qu es y cmo Comprende el de la intensidad de
contabilizar la significado de la los valores RBE de
huella de cantidad de las cmaras digitales.
carbono? sustancia y su
unidad el mol. Compara
Anlisis del estimaciones con
problema de Identifica que la clculos.
contaminacin concentracin
con sulfato de mide cunto de
cobre del ro una sustancia est
Sonora. mezclada con otra.

Balance entre la
dieta y la
actividad fsica.

Las fogatas de los

neandertales. El
dixido de
manganeso.
El
funcionamiento
del alcoholmetro.

Determinacin de
la concentracin
de edulcorantes
en bebidas
energticas.

Contaminacin
del agua por jales
de la minera en
Mxico.
Modelos de Cmo se modela Reconoce la Comprende la Matriz
cido base: el importancia de los importancia de los comparativa de los
Por qu comportamiento modelos en la modelos en la ciencia modelos de
algunas de un cido y de ciencia. a travs de la Arrhenius y
sustancias son una base? realizacin de Brnsted-Lowry.
corrosivas? Identifica las diversas actividades
Cmo se caractersticas de de modelaje.
relaciona la fuerza los cidos y bases y Usa y diferencia
de los cidos y las relaciona con Investiga ejemplos los dos modelos de
bases con el ejemplos de la vida de reacciones cido- que describen el
equilibrio cotidiana. base que ocurren en comportamiento
dinmico? la vida cotidiana. de las reacciones
Qu indica el Reconoce la cido-base.
valor de pH? cualidad Compara y aplica los
logartmica de la modelos de Ejercicios de
Modelos de escala de pH y Arrhenius y resolucin de
Arrhenius y comprende su Brnsted-Lowry. problemas de
Brnsted-Lowry significado. reacciones
Relaciona el valor de qumicas
Ionizacin; Hace uso, de pH con la contextualizadas
diferencia entre forma concentracin de las en las
los cidos y bases diferenciada, de disoluciones. problemticas
fuertes y dbiles. los modelos cido- locales y/o
base de Arrhenius Reconoce la escala de globales.
Sustancias y de Brnsted- pH de diversos
indicadoras de Lowry. indicadores. Clculos del valor
pH. de pH de una
Explica la disolucin y
La caracterstica importancia del Construye un modelo discusin colectiva
logartmica del concepto de pH de neutralizacin y lo de su significado.
pH. para el expone ante el grupo.
mejoramiento de Modelos bi y
Reacciones cido- su persona y del tridimensionales
base, energa y el medio ambiente. de reacciones de
equilibrio neutralizacin y
dinmico. Predice el valor de los reporta en
pH de forma de carteles o
Formacin de disoluciones de presentaciones de
sales. uso cotidiano en PowerPoint.
funcin de su uso.
El valor de pH de Reporte de la
los alimentos y su Identifica las investigacin de
impacto en la reacciones de reacciones cido-
salud. neutralizacin y base que ocurren
comprende el en la vida
La importancia mecanismo cotidiana.
del valor de pH en qumico
la asimilacin de correspondiente. Debate en grupo
medicamentos y sobre la
nutrientes en el Reconoce la importancia de no
organismo. ionizacin como el ingerir alimentos
proceso mediante muy cidos y
Causas y efectos el cual se forman entiende las
de la lluvia cida. los iones. consecuencias de
este tipo de dietas.
El efecto del valor Comprende la
de pH en los importancia de las
 suelos de uso sales en la
agrcola. industria qumica.

La importancia de Diferencia el
las sales en el fenmeno de lluvia
mundo actual. cida de otros
contaminantes
ambientales y
comprende sus
efectos.
La energa en Cul es el costo Caracterizar y Caracteriza a los Realiza
las reacciones energtico de la diferenciar los sistemas experimentos y
qumicas formacin y sistemas con base termodinmicos, en reporta sus
ruptura de los en las funcin del tipo de resultados en
enlaces qumicos? interacciones de interaccin de stos forma de tablas y
stos con el con el entorno. grficas.
Qu es la energa entorno.
de activacin? Identifica distintos Inferencias sobre
Diferenciar los sistemas abiertos y el
Tipos de sistemas conceptos de cerrados a su comportamientos
e interacciones temperatura y alrededor y en funcin de la
sistema-entorno. calor. comprende la tendencia que
idealidad de los siguen los datos
La importante Distinguir y aislados y la experimenta-les.
diferencia entre caracterizar las importancia de stos.
temperatura y reacciones Escritura de texto
calor. endotrmicas y Diferencia entre argumentativo.
exotrmicas. reacciones
Reacciones endotrmicas y Texto escrito
endotrmicas y Identificar exotrmicas y argumentativo
exotrmicas. reacciones determinan sobre algunos
endotrmicas y experimentalmente problemas
Energa de exotrmicas que la temperatura de ambientales con
activacin y ocurren en su algunos ejemplos. base en los
energa de entorno, as como resultados de una
reaccin. su utilidad. Usan el modelo investigacin
cintico-molecular bibliogrfica y con
Relacin entre la Exponer y para comprender la base en
combustin de los ejemplificar la diferencia entre calor evidencias.
alimentos y la de importancia del y temperatura e
los combustibles. petrleo y sus identificar la
derivados para la direccionalidad del
Hidrocarburos: generacin de intercambio de
importancia nuevos compues- energa en forma de
actual y futura. tos, la industria, la calor.
economa y la vida
Cuantificacin de diaria. Identifican la
la energa liberada utilidad de
en la combustin Identificar algunos reacciones
de los alimentos y de los equilibrios endotrmicas y
los combustibles. dinmicos en exotrmicas que
nuestro entorno. ocurren en su
El petrleo, entorno.
combustible y Identificar a la
materia prima. combustin como Comparan las teoras
una reaccin del flogisto y la de
 Cmaras qumica en la que oxidacin
hiperbricas. una sustancia se (combustin) y
combina con debaten sus mritos
Consecuencias oxgeno, liberando y deficiencias.
ambientales de la energa.
quema de Disean
combustibles Identificar la experimentos para
fsiles. importancia para distinguir cul de las
la vida del efecto dos teoras se
El efecto invernadero en el aproxima ms
invernadero y su planeta y entender adecuadamente al
importancia para los motivos. fenmeno de la
la vida en el combustin.
planeta.
En equipos,
Cambio climtico: investigan las fuentes
causas y posibles de CO2 a la atmsfera
efectos. y la evolucin de sus
niveles en el tiempo y
exponen sus
resultados en
plenaria.

Investigan la
importancia del
petrleo y sus
derivados, e incluyen
el uso cronolgico de
sta mezcla.
Cintica Rapidez de Explicar y Recuperar lo que el Informa sus
qumica: Por reaccin, qu ejemplificar el alumno sabe del resultados
qu algunas mide y cul es su concepto de concepto de rapidez experimentales y
reacciones son importancia? rapidez de de sus cursos de los presenta en
ms rpidas reaccin. fsica y adaptarlo a forma de cartel.
que otras? Qu factores las reacciones
determinan la Identificar los qumicas. Grficas cuya
rapidez con la que factores que interpretacin
ocurre una intervienen y Identifica y requieren de la
reaccin? Tamao modifican la comprende los aplicacin del
de partcula, rapidez de una factores que afectan concepto de
estado fsico de reaccin, la rapidez de una rapidez de
los reactivos, explicando su reaccin qumica reaccin y lo
temperatura, influencia. (temperatura, estado determina
presin, fsico, concentracin, grficamente.
concentracin y Comprender el presencia de
catalizadores. funcionamiento de catalizadores, rea Cmic que ilustre
los catalizadores y superficial, qu ocurre con las
Cul es la su importancia en catalizadores) e partculas (tomos
relacin entre la la industria infiere los o molculas) en
energa de qumica. mecanismos una reaccin
activacin y la involucrados. cuando cambian
rapidez de los factores que
reaccin? Experimentan lo afectan la rapidez
estudiado con de reaccin.
algu8nas reacciones
en el laboratorio:
 Factores que cido clorhdrico y el Elabora un video
afectan la rapidez magnesio metlico. sobre la
de reaccin: importancia de los
Explican el papel de catalizadores para
Combustiones estos factores la industria.
lentas y rpidas. refirindose a un
modelo
Mtodos para la submicroscpico.
conservacin de
alimentos. Indagan el
funcionamiento de
Rapidez de los catalizadores y su
reaccin y importancia para la
tratamiento de la industria qumica y
basura. preparan un video.

Combustin del
papel en las
bibliotecas vs. los
explosivos.

La criogenia como
mtodo de
preservacin de
alimentos y
medicinas.

Aditivos
alimentarios.

La energa
qumica; pilas y
bateras.
La sntesis Qu son la Identificar y Identifica cules son Informe escrito
qumica y la sntesis y el reconocer los objetos ms sobre el origen de
diversidad de anlisis qumico y procesos de importantes en su los objetos ms
los nuevos cul es su sntesis qumica de da, y que averigua importantes en su
materiales. importancia en la importancia de dnde vienen. da.
industria cotidiana.
qumica? Indaga sobre cules Reporte de
Explicar y son producidos a investigacin
Cmo, por qu y ejemplificar los travs de la sobre algn objeto
para qu seguir conceptos de aplicacin de de naturaleza
diseando nuevos monmero, conocimiento polimrica.
materiales? polmero y qumico.
Macromolculas macromolcula. Modelos
naturales y Explica los conceptos tridimensionales
sintticas, cul es Identificar de monmero, de polmeros
su importancia? productos de uso polmero y utilizando
cotidiano que macromolcula y diferentes
La vida sin incluyen entre sus regresa a los materiales.
polmeros. componentes ejemplos de objetos
macromolculas, sugeridos para Juego de cartas
Polmeros monmeros o ilustrar cmo aplican con preguntas y
beneficio o polmeros. estos conceptos a un respuestas sobre el
tema del tipo de
perjuicio Exponer y par de los objetos enlaces que
humano? ejemplificar la elegidos. permiten la
Monmeros y importancia de las formacin de
macromolculas Investigan, para macromolculas.
polmeros.
naturales y algunos objetos
Representacin sintticas. elegidos, cmo y a
esquemtica de partir de qu se
monmeros, Representar de producen.
polmeros y manera
macromolculas. esquemtica la Diferencia cules son
La sntesis estructura de las polmeros y de qu
qumica a travs macromolculas. monmero estn
de la historia. hechos.
Identificar las
Los nuevos propiedades y Arman estructuras
materiales, funciones y usos con bloques lego,
diseos al gusto de las botones e hilo,
del cliente. macromolculas plastilina de
Materiales naturales y diferentes colores,
biocompatibles, sintticas. imanes, diferentes
materiales en la sopas de pasta y
produccin de Comprender cmo pegamento, etc. para
energas la estructura de modelar cmo se
alternativas, una forman las
textiles macromolcula le estructuras
inteligentes, confiere ciertas polimricas.
Fuerzas propiedades y
intermoleculares determina su Diferencia las
y estructura funcin. propiedades de las
molecular. estructuras
Explicar los tipos construidas en
Relacin de enlaces que funcin de los
estructura- permiten la materiales que se
propiedades- formacin de usaron para hacerlas.
funcin. macromolculas
Macromolculas naturales, as Infiere la relacin
naturales y sus como el proceso de entre estructura y
funciones de su formacin. propiedades, y con
almacenamiento base en ello
de energa, identifica los usos
estructuracin de que se le dan a los
tejidos y catlisis. materiales.
El papel de las
Identifica y
macromolculas
caracteriza los tipos
naturales en la
de enlace que
nutricin:
permiten la
justificacin del
formacin de
plato del buen
macromolculas.
comer.
La importancia de Refuerzan el
la asepsia: autoestudio al
jabones y preparar una serie de
detergentes. tarjetas con
Natural vs. preguntas y
sinttico. respuestas.
 Biologa

El mundo en el que vivimos no es el mismo de hace cien aos, hoy necesitamos que los
ciudadanos sean capaces de responder a los cambios rpidos, a las nuevas tecnologas y a
los desafos que surgen da a da. En este entorno, para que cada ciudadano alcance su
mximo potencial y desarrollo, es necesaria su formacin en ciencias y tecnologa, estar
informado y educado en estos dos aspectos tiene la finalidad de que cada uno de ellos
comprenda su entorno, utilice de manera responsable la tecnologa, se conduzca con tica,
defienda la democracia, cuide el medio ambiente y sea partcipe de un desarrollo humano
sostenible.

Diversos investigadores en el campo de la educacin, apuntan hacia la necesidad

imperante de introducir una nueva direccin en la planeacin, administracin y
evaluacin del acto educativo (Navarro, 2004) ya que la sociedad est experimentando
una serie de cambios en la generacin, apropiacin y utilizacin del conocimiento, lo que
determina las oportunidades y desafos de la educacin (PNE 2001-2006).

Los aprendizajes en dicho nivel educativo tendrn que ser significativos en su vida
cotidiana y en sus aspiraciones, y si se logra fomentar en el estudiante las ventajas que le
da el conocimiento, redoblarn esfuerzos y se podr consolidar las habilidades adquiridas
(Zorrilla, 2010). Por otro lado, aunque no hay signos externos o visibles para evidenciar
lo que est sucediendo en el adolescente, si hay cambios en la funcin intelectual que
tienen implicaciones en diversos comportamientos y actitudes, que hacen posible la
independencia de pensamiento y la accin (Coleman y Henry, 2003).

En trminos de sus funciones, prioridades y necesidades, se asume que la misin de la

EMS es ensear a pensar y con ello ayudar a que los alumnos comiencen a ser adultos
jvenes en la cultura, proceso que no empieza ni termina con el bachillerato, pero se
organiza y sistematiza de manera especial en este nivel educativo (Moreno, 2004).

Anlisis de los programas de estudio vigentes

En las siguientes lneas se realiza un anlisis crtico de los contenidos de las asignaturas
Biologa, adaptando un modelo desarrollado por Garca (2015) considerando la
organizacin de los contenidos, su pertinencia, sus nexos con otros programas y la
relacin tiempo-contenido, con el fin de aumentar la calidad de los proceso de enseanza
y de aprendizaje.

Por organizacin de los contenidos se entiende la secuenciacin que siguen los contenidos
previos y posteriores dentro del programa, ya que estos deben guardar una coherencia
conceptual para su aprendizaje. La pertinencia, hace alusin a tres componentes
importantes; el primero, el lugar que ocupan los contenidos en los bloques; el segundo, la
viabilidad de un contenido como obligatorio u opcional; el tercero, la vigencia del
contenido, es decir, si el programa cubre el avance cientfico y tecnolgico del
conocimiento biolgico en los ltimos tiempos. La relacin tiempo-contenido destaca la
correspondencia que existe entre el tiempo asignado a cada bloque y la cantidad de
contenidos que hay trabajar con los estudiantes Por ltimo, la vinculacin transversal, se
refiere a la existencia de relaciones claras y directas de los contenidos con otros
programas, en particular con aquellos del campo de Ciencias Experimentales como lo son
Qumica y Fsica y asignaturas como tica y valores, Geografa, Matemticas, Ecologa,
filosofa e historia.

Organizacin de los contenidos

Uno de los problemas que presentan los programas de Biologa del Bachillerato General
y Tecnolgico es la falta de organizacin de algunos contenidos, lo que tiene efecto da
poca visibilidad a las relaciones de dichos contenidos con los aprendizajes planteados,
propiciando que algunos conceptos importantes queden aislados o que sean abordados
de forma superficial y sin establecer los nexos necesarios para la comprensin de la
biologa contempornea.

Con el fin de conseguir aprendizajes significativos en los alumnos es necesario contar con
una estructura lgica de los conceptos, que refleje adecuadamente su organizacin,
secuencia, coherencia y direccionalidad, por ejemplo, presentando al comienzo aquellos
ms generales e inclusivos que darn el marco para la construccin de aprendizajes
particulares, (Ontoria, 2004; Arancibia, 2011).

Por ejemplo, en los programas vigentes del Bachillerato General, el Bloque I del programa
Biologa I, comienza conceptualizando la biologa como ciencia, su relacin con otras
ciencias y los niveles de organizacin de la materia viva, dejando al ltimo las
caractersticas del pensamiento cientfico y la aplicacin del mtodo cientfico al campo
de la biologa. Atendiendo las propuestas de estructura lgica que van de lo general a lo
particular, significa cambiar el orden de los temas del bloque I de Biologa I, de forma que
primero se abordarn aquellos conceptos vinculados con el concepto de ciencia, sus
caractersticas y el mtodo cientfico que son ms generales y posteriormente relacionar
estos con los de la Biologa como ciencia, su relacin con otras ciencias, la aplicacin del
mtodo cientfico al campo de la Biologa y dejando al final o en otro bloque, los niveles
de organizacin de la materia viva.

Otro ejemplo de relacionado con la organizacin de contenidos se encuentra en en el

Bloque III del programa de Biologa II, donde se aborda el contenido Beneficios de la
biotecnologa en diferentes campos, al final del bloque, cuando por su generalidad es
necesario ubicarlo al principio justo despus del contenido Aplicacin de la Biotecnologa
en la poca antigua y moderna.

Este tipo de ejemplos son frecuentes en los programas, lo que hace necesario una revisin
de la organizacin de los contenidos de ambos programas, considerando su secuencia
lgica y su relacin con los objetivos de aprendizaje.
Pertinencia

Los programas de Biologa presentan un gran nmero de contenidos que no indican una
direccin explcita hacia los aprendizajes ms all del nivel conceptual. La clasificacin de
acuerdo a su relevancia o prioridad en relacin con el aprendizaje no se establece, de
forma que los contenidos no se identifican como contenidos centrales, contenidos
especficos, obligatorios u opcionales de forma que los docentes puedan establecer las
estrategias adecuadas para el aprendizaje. Si bien este punto puede considerarse una
ventaja en cuanto a la autonoma y flexibilidad del programa para un contexto especfico,
tambin representa el riesgo de profundizar la desigualdad en la calidad de la educacin
al no sealar algunos parmetros para la estandarizacin o establecimiento de niveles de
logro en los aprendizajes.

Por ejemplo, si bien uno de los desempeos que se espera por parte de los estudiantes al
finalizar el Bloque II en el programa de Biologa I, es que puedan explicar la conformacin
qumica de los seres vivos a travs del conocimiento de la estructura y funcin de los
bioelementos y biomolculas, los primeros no aparecen en los contenidos en tanto las
biomolculas se presentan de manera enumerativa, aislada y descriptiva, sin establecer la
relacin entre estructura y funcin, y sin asociacin con el aprendizaje correspondiente a
organelos celulares y clula. La forma de incluir y relacionar este tema, con el nivel de
profundidad apropiado para los aprendizajes esperados en el bachillerato hacen
indispensable considerar su carcter como contenido obligatorio u opcional, y su papel
en la estructura lgica coherente entre objetivos de aprendizaje y contenidos
disciplinares.

El anlisis de pertinencia de los programas, considerando la ubicacin, viabilidad y

vigencia de los contenidos, permite considerar la omisin de algunos temas. Este es el
caso de los temas de sntesis de protenas y cdigo gentico, que actualmente se
encuentran en Bloque II del programa de Biologa I. En este caso, puede pensarse que
estos temas se inserten en el Bloque III, correspondiente al estudio de las estructuras que
componen a las clulas, para lograr una integracin en los niveles conceptual y
procedimental.

El anlisis de pertinencia subraya la necesidad urgente de incluir temas sobre la

importancia social, econmica y cultural de temas biolgicos actuales, pues aunque uno
de los objetivos de aprendizaje del rea de Ciencias Experimentales est orientado a que
los estudiantes valoren la importancia social, econmica y cultural de la ciencia y la
tecnologa, no hay contenidos especificados y estructurados para conseguir dicha meta.
Lo anterior deja ver que es necesaria una revisin de ambos programas que permitan
identificar una lista de contenidos bsicos para la estructuracin de los cursos y una lista
de contenidos opcionales o subtemas que tambin podran abordarse, incorporando
contenidos para el desarrollo de competencias para comprender el avance cientfico y
tecnolgico del conocimiento biolgico actual.

Cabe mencionar que los contenidos de los programas se vinculan poco o nada con el
contexto de los estudiantes y con las discusiones actuales en torno a las ciencias biolgicas
y su impacto en la vida de las personas, en la salud, el trabajo, y el ambiente. La falta de
contextualizacin de los temas de biologa con los problemas y expectativas de los jvenes
a los que estn dirigidos tiene como resultado disminuir el inters por la ciencia y su
aprendizaje, por lo que es de suma importancia introducir en los programas algunos
espacios dirigidos a promover la motivacin y la valoracin de diversos tipos de
conocimientos y formas de resolver problemas que ofrece una educacin cientfica.

Relacin tiempo-contenido

Con frecuencia se escucha que uno de los principales problemas a los que se enfrenta el
docente en el aula es el abordar una gran cantidad de contenidos de los programas en
poco tiempo. Situacin que los orilla a tratarlos de manera expositiva y propiciar su
memorizacin, lo cual induce a los estudiantes a retener una gran cantidad de
informacin que no analizan ni pueden usar, lo que resulta en una gran coleccin de datos
que no pueden movilizarse para la resolucin de un problema en la vida cotidiana (Tirado,
1994; Snchez, 2000; Pantoja, 2013). Esto tambin quiere decir que de esta forma se
fomenta poco el desarrollo de los distintos tipos de competencias, al ser el nmero
excesivo de contenidos a tratar uno de los factores que limita en la prctica cotidiana el
establecimiento en las aulas de estrategias diversas para conseguir el aprendizaje
significativo y contextualizado.

Por ello, es apremiante hacer una revisin y balance del tiempo destinado a cada bloque
y sus contenidos en cada programa, con el fin de lograr un equilibrio en su reparto y
optimizarlo para cubrir todos los contenidos sin premura o dejando algunos fuera.

Vinculacin curricular

A pesar de que existe una relacin entre algunos contenidos de los programas de Biologa
con los programas de las asignaturas Qumica y Fsica, la forma en que estos se abordan
no establece asociaciones explcitas que dirijan el aprendizaje hacia la discusin de
conceptos o procedimientos comunes o a valorar el trabajo transdisciplinario.

Conclusiones

Al desarrollar los cuatro puntos anteriores podemos ver que es necesaria una revisin de
los contenidos de los programas de Biologa ya que:

1. No hay una organizacin y secuenciacin de todos los contenidos, lo que no slo

dificulta su enseanza sino su aprendizaje significativo.

2. En ocasiones no hay concordancia entre los objetivos que se persiguen y los

contenidos de los Bloques del Programa, ya que faltan algunos de ellos para poder
conseguirlos. Asimismo parece que hay temas en un bloque que pueden ser tratados
en otro.

3. No hay una articulacin clara entre los contenidos de los programas de

biologa y los de otras asignaturas como Fsica, Qumica o Matemticas, lo que
 dificulta la transversalidad y horizontalidad de los aprendizajes y el tratamiento de los
contenidos.

4. En algunos Bloques hay un exceso de contenidos que propician su presentacin

expositiva induciendo la memorizacin de la informacin ms que a su comprensin.

5. El exceso de contenidos favorece poco la profundidad de los aprendizajes y el

desarrollo de competencias, limitando la aplicacin de estrategias dirigidas al
aprendizaje significativo, en temas relevantes y pertinentes para los jvenes del siglo
XXI.

6. Es clara la distribucin desigual de tiempo entre Bloques, hay algunos de gran

relevancia que tiene asignado muy poco tiempo para su desarrollo, aunque en ellos se
aborden temas de gran actualidad como la prdida de biodiversidad, la contaminacin
ambiental y el cambio climtico.

Conclusiones

Las reflexiones y propuestas que acabamos de recopilar permiten disear los puntos
principales del modelo y la metodologa pedaggica que justifican el nuevo programa de
la asignatura de biologa y que se resumen as:

Modelo:

Naturaleza de la Ciencia

Biologa como ciencia experimental sobre la naturaleza

Carcter especfico de la biologa como ciencia del cambio
Enfoque histrico y cultural de las ciencias biolgicas

Enfoque transdisciplinar

Integracin y coordinacin de la biologa con el resto de asignaturas de ciencias

experimentales
Disear el programa de bachillerato en coordinacin con las asignaturas de
Geografa, Ciencias de la Tierra y Ciencias Ambientales
Conectar los contenidos con las asignaturas del rea de humanidades,
particularmente con las de tica y Valores y Ciencia, Tecnologa y Sociedad.

Aprendizaje significativo

Conexin de los contenidos de las asignaturas de biologa con cuestiones y

debates actuales sobre la incidencia de la ciencia en la vida cotidiana y el mundo
contemporneo.
 Motivar al alumno para interpretar los conocimientos adquiridos sobre la
biologa en su contexto local o social.

Enfoque social e intercultural

Enseanza en ciencias que permita formar a los alumnos para la comprensin

y la participacin democrtica en decisiones polticas relacionadas con la
naturaleza.
Enseanza de los componentes histricos y culturales de las ciencias que
permitan la comprensin y respeto del alumno por los saberes tradicionales.

Propuestas metodolgicas:

Aprendizaje procedimental

Aprender a aprender en el contexto de las ciencias naturales: bsqueda de

recursos, manejo e interpretacin de datos e informacin cientfica, etc.
Fomento de la capacidad de indagacin del alumno
Vincular el proceso constructivo de la ciencia con el proceso constructivo del
aprendizaje individual
Vincular el carcter colectivo del conocimiento cientfico con las posibilidades
del aprendizaje colaborativo y en grupo en los cursos de bachillerato

Aprendizaje basado en problemas

Propuestas generales para articular cada bloque y tema en funcin de la

comprensin o resolucin de un problema cientfico significativo para los
estudiantes en su contexto.
Formulacin de problemas especficos para guiar el aprendizaje
Estimular el uso y manipulacin de los conocimientos adquiridos para la
resolucin de problemas

Descripcin de la propuesta

La propuesta para la renovacin curricular de los programas de Biologa del Bachillerato

parte de un marco terico-metodolgico centrado en la construccin de aprendizaje
significativo y desarrollo de competencias como parte de la educacin cientfica.

Los cursos de Biologa I y II se impartirn en el tercer y cuarto semestre, como

continuacin del rea de ciencias de la naturaleza que inicia en el primer ao de
bachillerato con los cursos de qumica I y II.

La enseanza de la biologa en el bachillerato del siglo XXI se basa en el establecimiento

de prctica diversas centradas en la participacin activa de los estudiantes para construir
y dar sentido a los conocimientos adquiridos dentro de un contexto especfico, lo que hace
necesario contar con programas con una estructura coherente y flexible, para alcanzar
objetivos concretos en tiempos definidos.

Plantear una prctica dirigida hacia el aprendizaje significativo y el desarrollo de

competencias, hace necesario un replanteamiento del nmero de temas contenidos en el
programa, para minimizar el uso de estrategias como la exposicin magistral y abrir
espacios para el establecimiento de prcticas diversas para promover la indagacin, la
resolucin de problemas, la argumentacin y la comunicacin como parte del trabajo en
los entornos de aprendizaje.

La viabilidad de un programa de Biologa con estas caractersticas depende de la seleccin

de un cierto nmero de ideas, relacionadas entre s, que abran la posibilidad de abordar
problemas actuales y por esta razn, se ha tomado la propuesta de Harlen (2010) para
trabajar la enseanza de las ciencias a partir de las llamadas Ideas centrales, un
conjunto de conceptos fundamentales que pueden considerarse como el ncleo bsico
para comprender el conocimiento cientfico de un rea y servir como referente en
momentos de aprendizaje posteriores. Estas ideas sirven tambin para motivar el inters
de los estudiantes por el conocimiento como un factor clave ms all de la vida escolar.

La propuesta de Harlen (2015), para la enseanza de las ciencias contempla para el caso
de la biologa las siguientes grandes ideas o ideas centrales:

1. Los organismos estn organizados a partir de clulas y tienen una vida finita.
2. Los organismos necesitan un suministro de energa y materiales que obtienen de
su entorne y por los cuales compiten con otros organismos.
3. La informacin gentica se transmite de una generacin de organismos a otra.
4. La diversidad de organismos, tanto vivos como extintos, proviene de la evolucin.

La propuesta que se presenta para el bachillerato est organizada en torno a estas grandes
ideas, distribuyendo las nociones asociadas a las mismas en dos cursos de Biologa2.

2
En el programa de bachillerato se consideran dos cursos de biologa. Para el Bachillerato General se considera el
plan con Biologa I y Biologa II. Para el Bachillerato Tecnolgico, se considera el curso de biologa I y el curso de
Temas selectos de Biologa.
 Aprendizajes clave de Biologa

Eje Componente Contenido central

Los organismos estn organizados a partir de

clulas y tienen una vida finita.
Estructura, orden y La comunicacin entre las clulas hace la
organizacin integracin de funciones vitales de un organismo.
La informacin gentica se transmite de una
generacin de organismos a otra.

Las divisiones celulares y la muerte celular son

parte del desarrollo de cada organismo
multicelular.
Las clulas se dividen y dan como resultado el
crecimiento.
Los organismos necesitan un suministro de energa
y materiales que obtienen de su entorne y por los
Continuidad, equilibrio y cuales compiten con otros organismos.
cambio La reproduccin puede ser asexual o sexual.
Los genes se transmiten de una generacin a otra.
La vida se origin en la Tierra como resultado de
un proceso de interaccin entre molculas
orgnicas que tuvo como resultado la aparicin de
Ciencias de la vida las primeras clulas.
La seleccin natural es un mecanismo que puede
explicar la diversidad que existe actualmente.

Las funciones bsicas de la vida son resultados del

Forma y funcin intercambio de materia y energa en las clulas y su
entorno.

La diversidad de organismos, tanto vivos como

Evidencia, explicacin y extintos, proviene de la evolucin.
modelos Toda forma de vida que existe actualmente est
relacionada con las formas de vida en el pasado.

Las funciones bsicas de la vida son resultados del

intercambio de materia y energa en las clulas y su
Sistemas e interacciones entorno.
La interaccin entre la informacin gentica y el
entorno determinan el desarrollo de un organismo.

Eras geolgicas
Escala y medicin
Tiempo biolgico

Relaciones ente la Ciencias, la Tecnologa y la

Ciencias de la vida Sistemas e interacciones Sociedad.
Impactos ambientales y sustentabilidad

Ciencias fsico- Estructura, orden y Flujos de materia

qumicas organizacin Flujos de energa

Ciencia de la Estructura, orden y

Ciclos biogeoqumicos
Tierra organizacin
La organizacin de los aprendizajes sigue el eje establecido en los cursos antecedentes de
qumica en el primer ao del bachillerato, en torno a las ideas de Materia, energa y
transformacin. Para el caso de Biologa, los temas estarn acotados a la discusin de
materia, energa y transformacin en los sistemas biolgicos, tomando como eje de
desarrollo la comprensin de los procesos biolgicos en diferentes niveles de
organizacin, con nfasis en las propiedades emergentes y el incremento en la
complejidad de las interacciones.

De esta forma, el curso de Biologa I, est enfocado a los niveles de organizacin

microscpicos, desde las biomolculas a la clula. El bloque I est dirigido a plantear las
caractersticas de la biologa como ciencia y su importancia para la comprensin del
entorno, particularmente de los procesos biolgicos. En este curso se abordarn las
caractersticas que identifican a los sistemas vivos: autoorganizacin (autopoiesis),
autoregulacin (homeostasis) y autoconservacin (reproduccin). Las ideas de
continuidad, diversidad y cambio asociadas con los procesos biolgicos sentarn las bases
para introducir conceptos asociados con las relaciones genticas, ecolgicas y evolutivas
que constituyen el marco terico-metodolgico de la Biologa.

El curso II de Biologa parte de los niveles de organizacin multicelular (tejidos, rganos,

sistemas) e integracin de funciones en el individuo. La relacin de los individuos con el
entorno dar la pauta para abordar el anlisis de redes trficas y el crecimiento de las
poblaciones como parte de las relaciones ecolgicas. El ltimo bloque del segundo curso
est orientado a integrar los procesos biolgicos en el marco de la teora de la evolucin,
destacando la contribucin de dicha teora para el anlisis y comprensin de diversos
problemas asociados a la salud y el ambiente.

Cada curso de Biologa est estructurado en bloques que plantean un problema

relacionado con los procesos biolgicos. La indagacin es clave en la resolucin de los
problemas y requiere la construccin de aprendizajes a travs de la apropiacin de
conceptos y procedimientos propios de la ciencia y de la biologa. Este planteamiento
promueve el desarrollo de competencias de argumentacin, comunicacin y trabajo
colaborativo para participar en la discusin y reflexionar en torno al significado de los
conocimientos en diversos contextos.

Conforme se avanza en el curso, hay un incremento el nivel de complejidad de los

problemas que se abordan, lo que hace necesario se retoman aprendizajes de bloques
anteriores y profundizar en ellos a lo largo del curso, en procesos de aprendizaje que
significan conocer con mayor detalle los temas, reconocer su relacin con otros conceptos
de la biologa y tambin con otras reas, lo que contribuye a que el estudiante valorare su
importancia en mbitos diversos.

Tomando en cuenta la experiencia adquirida en el manejo de los programas vigentes as

como el contexto de aplicacin que tendra la presente propuesta en el Bachillerato
General y el Bachillerato Tecnolgico, se han retomado la mayor parte de los objetivos,
temas y contenidos generales de biologa que presentan los cursos de bachillerato. Sin
embargo, con el fin de propiciar las condiciones para una transformacin de las prcticas,
algunos de estos temas se han cambiado de ubicacin o se han acotado para evitar que se
aborden solo en forma expositiva. La relacin de los temas y contenidos con los objetivos
de aprendizaje ha sido fundamental para la seleccin de problemas, de forma que se ha
visto disminuida la cantidad de temas a revisar, con el fin de dar prioridad a la
comprensin de procesos biolgicos frente a la enumeracin y la descripcin. Por lo
anterior, no se han incluido directamente conceptos tcnicos que slo se emplean dentro
de un tema especfico, y se ha dado prioridad a todos los temas, conceptos y trminos
especializados que se emplean de forma recurrente en el aprendizaje de la Biologa.

En la construccin de la propuesta se ha planteado como un aspecto prioritario ofrecer

un contexto al aprendizaje de la ciencia a travs de la discusin de problemas actuales y
que correspondan al mbito de discusin de las ciencias contemporneas. Si bien este
aspecto puede reducir el espacio dedicado a temas clsicos que se han considerado en
la enseanza de la ciencia, por otra parte, abre la posibilidad para mostrar las nuevas
perspectivas tericas y la innovacin tcnica de las ciencias biolgicas en el siglo XXI, en
las que se incluyen los avances posteriores a la conclusin del Proyecto Genoma Humano
como son las nuevas aproximaciones tcnicas para la Biologa Sinttica, el uso de clulas
troncales para la construccin de rganos para trasplante, o las alternativas
biotecnolgicas para enfrentar el cambio climtico.

Es importante sealar que en muchos casos, el problema planteado tiene entre sus
objetivos que el alumno cuestione sus ideas en torno a la vida humana y su relacin con
otros seres vivos y que valore el impacto de la actividad cientfica en su entorno personal
y social haciendo evidente la necesidad de su participacin activa como ciudadano y
miembro de una comunidad para resolver problemas especficos.

Propsitos de la asignatura
Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo integral de jvenes de
bachillerato, considerando no slo la comprensin de los procesos biolgicos sino su
formacin en el pensamiento crtico y las habilidades necesarias para participar en el
dilogo y tomar decisiones informadas en contextos de diversidad cultural, en el nivel
local, nacional e internacional.

Competencias
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el bachillerato
con la Biologa son las siguientes:
 Competencias genricas
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos teniendo en
Desarrollo integral. Se cuenta los objetivos que persigue
autodetermina y cuida de s
3. Elige y practica estilos de vida saludables.

Expresin y Comunicacin. Se 4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en

expresa y se comunica
Pensamiento crtico y Reflexivo.
Piensa crtica y reflexivamente
Aprendizaje Autnomo. Aprende
de forma autnoma
distintos contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos
y herramientas apropiados.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.

Trabajo Colaborativo. Trabaja en 8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos

forma colaborativa

9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su

comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Participacin cvica y tica.
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
Participa con responsabilidad en
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
la sociedad
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con acciones
responsables.

Competencias disciplinares
1. Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente en con- textos histricos y sociales
especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y comunica
sus con- colusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencias cientficas.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas cotidianos.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a simple
vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y va- lora las acciones humanas de
impacto ambiental.
12. Decide sobre el cuidado de su salud a partir del conocimiento de su cuerpo, sus procesos vitales y el
entorno al que pertenece.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.
Aprendizajes previos que se requieren reactivar
Relativos a la Biologa:

Identifica la unidad y diversidad en los procesos de nutricin, respiracin y reproduccin, as

como su relacin con la adaptacin y evolucin de los seres vivos.
Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas
alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica la relacin entre los procesos de nutricin y respiracin en la obtencin de energa para
el funcionamiento del cuerpo humano.
Explica la importancia de la dieta correcta, el consumo de agua simple potable y de la actividad
fsica para prevenir enfermedades y trastornos asociados con la nutricin.
Identifica las causas y las medidas de prevencin de las enfermedades respiratorias comunes, en
particular las asociadas a la contaminacin atmosfrica y al tabaquismo.
Explica cmo se expresa la sexualidad en trminos de aspectos afectivos, de gnero, erticos y
reproductivos a lo largo de la vida y cmo favorecer la salud sexual y reproductiva.

Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:

Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento de los seres

vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de
importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de
vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.

Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas
o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o
refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de
fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin
cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos
naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las
tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y proporciona una justificacin de su uso.

Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:

Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo

natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico
del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
 Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de
gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.

Modalidad: Bachillerato Tecnolgico

Cuadro de contenidos de Biologa

Contenido Contenido Aprendizajes Proceso de Producto
central especfico esperados aprendizaje esperado
La ciencia con Por qu los El alumno podr Identificar las Cartel descriptivo
vida propia. mexicanos pueden reconocer el caractersticas del de los efectos de
llegar a vivir ms concepto de pensamiento las ciencias
de 70 aos hoy en ciencia y las cientfico. biolgicas en la
da? caractersticas del vida cotidiana.
pensamiento Relacionar
Es la biologa cientfico. conocimientos Ejemplifica con
una ciencia? biolgicos con algunas
El alumno actividades en su aplicaciones de la
Qu impactos identifica las entorno cotidiano. biologa en la vida
puede generar el diferentes ramas humana.
conocimiento de la Biologa y las Explica los
cientfico relaciona con objetivos de Presentacin oral
proveniente de la diferentes estudio de ante grupo de un
biologa en temas disciplinas. diferentes ramas problema
como la calidad de de la biologa. especfico
vida de los seres El alumno valora identificando las
humanos y ejemplifica el Relacionar las ramas de estudio
(aspectos sociales, papel del diferentes ramas de la biologa
ambientales y conocimiento de la biologa con relacionadas con
econmicos)? cientfico y otras disciplinas l.
biolgico en cientficas.
Ciencia diferentes Diagramas causas
situaciones de la Contrastar y efecto de un
Caractersticas del vida. informacin de problema de
conocimiento diferentes fuentes, inters de estudio
cientfico. Emplea algunos para deducir de la biologa.
trminos de la soluciones a un
Biologa como biologa y atribuye problema. Debate sobre un
ciencia las posiciones de problema de
los expertos en Utiliza sus estudio de la
Ramas de la diversas conocimientos biologa
Biologa y su problemticas. para relacionar el ejemplificando
interaccin con conocimiento cmo intervienen
otras ciencias. biolgico con expertos de
problemas diferentes ramas
cotidianos, de la biologa en la
identificando a los solucin de un
expertos problema
involucrados. especfico.
Cmo Cmo se El alumno lograr Compara sus Tabla con
distinguimos un distinguen los diferenciar a los funciones vitales diferencias y
ser vivo de un ser organismos vivos seres vivos del con las ejemplos de seres
no vivo? Y de uno del resto de resto de la materia caractersticas de vivos frente a
inorgnico? nuestro entorno? de su entorno la vida. otros elementos
mediante sus del entorno.
Si buscas vida en caractersticas. Sintetiza los
otro planeta, qu postulados de la Bitcora
caractersticas El alumno Teora celular. experimental con
buscaras como enunciar los Utiliza modelos dibujos y
evidencia de vida? postulados de la para distinguir los descripciones de
teora celular, dos tipos distintos tipos de
Es posible distinguiendo celulares, sus clulas.
distinguir lo vivo tipos celulares. estructuras y
de lo no vivo a funcin. Tabla de
nivel El alumno clasificacin con
macroscpico? reconocer qu Usa el caractersticas y
Microscpico? elementos y conocimiento de
explicaciones de
la importancia de
molculas los elementos
Propiedades las molculas
emergentes de la integran la presentes en los fundamentales de
vida. materia viva. organismos en su la materia viva.
vida cotidiana.
Niveles de
organizacin de la
materia.

Teora celular

Procarionte y
Eucarionte

Estructura y
funcin celular.

Molculas
presentes en los
organismos.

Procesos Por qu el El alumno Esquematiza los Modelos

energticos y ejercicio y una reconoce al ATP procesos bidimensionales
cambios qumicos dieta adecuada como la energa de principales de para describir los
en las clulas. son importantes los organismos. intercambio de intercambios de
para mantener la energa que energa como
salud? El alumno infiere mantienen la vida procesos que
cmo el de las clulas. distinguen lo vivo.
Cul es la mantenimiento de
relacin entre el los organismos se Esquematiza los Tabla con
metabolismo da a travs de procesos caractersticas,
celular y su reacciones metablicos explicaciones y
correcto qumicas principales que comparaciones la
funcionamiento reguladas por mantienen la vida relacin entre las
para mantener la enzimas. de las clulas. enzimas y las
vida? reacciones
El alumno Ejemplifica la qumicas en los
Qu cambios distinguir los relacin entre el seres vivos.
pueden traer para diferentes tipos de metabolismo y la
una clula el Modela algunos
nutricin y los transformacin de
cambio de su procesos de
relacionar con la materia y
 metabolismo? Se sus funciones energa en nutricin en seres
pueden provocar vitales. diferentes vivos y simula lo
cambios? Se organismos, que ocurre en
pueden atenuar o
incluido el ser situaciones de
detener?
humano. enfermedades
De qu manera especficas.
impacta al
metabolismo
celular humano la
prctica de estilos
de vida
saludables?

Metabolismo

ATP

Enzimas

Tipos de Nutricin

Respiracin

Fermentacin
La reproduccin Existen clulas El alumno podr Infiere los Representa
celular que nunca reconocer que la mecanismos que grficamente las
mueren? clula tiene relacionan la diferentes fases de
diferentes fases reproduccin crecimiento de un
Cul es la para poder celular con el organismo con la
funcin biolgica dividirse. desarrollo de un reproduccin
que cumple la organismo. celular.
reproduccin El alumno
celular? distinguir las Infiere los Presentacin de
diferentes etapas mecanismos que PPT para ilustrar,
Qu ocurrira con del ciclo celular y relacionan la clasificar y
la vida si la sus caractersticas. reproduccin relacionar
reproduccin celular con el resultados
celular no El alumno desarrollo de un experimentales
garantizara valorar la organismo. con los
clulas similares a importancia del Compara y conocimientos
las de su origen? ciclo celular para organiza las sobre el ciclo
el mantenimiento diversas formas de celular.
El proceso de de la vida. reproduccin.
reproduccin Debate de manera
puede cometer El alumno Aplica el informada sobre
errores? Qu argumenta la conocimiento del posturas en
consecuencias problemtica de ciclo celular para relacin al control
puede traer del ciclo celular,
salud actual en interpretar
consigo? considerando
base al problemticas de otros puntos de
Cmo se conocimiento del salud actuales. vista de manera
relaciona el cncer ciclo celular. crtica y reflexiva.
con errores en la
reproduccin Disea campaa
celular? de
 concientizacin
Ciclo celular cvica y tica en la
vida de su
Interface y Mitosis comunidad,
regin, Mxico y
Reproduccin el mundo.
sexual y asexual Aplica en la
Meiosis campaa actitudes
respetuosas hacia
Cncer
la
interculturalidad y
la diversidad de
creencias, valores,
ideas y prcticas
sociales.
Recreando a la Se puede generar Interpretar los Compara el uso de Reporte escrito de
naturaleza en el vida de manera nuevos avances diferentes tcnicas investigacin
laboratorio? artificial? tecnolgicos a de manipulacin sobre la
partir de las de ADN. manipulacin del
Cmo se diferentes tcnicas DNA.
descubri la de manipulacin Relaciona los
estructura del del ADN. nuevos avances Presentacin oral
ADN? tecnolgicos de las sobre los distintos
Comprender las tcnicas de productos y
Cules son los implicaciones manipulacin procesos de la
dilemas ticos biolgicas y ticas gentica con sus vida diaria
asociados a la de la efectos en varias vinculados con la
manipulacin del manipulacin del actividades. manipulacin del
ADN de algunos ADN. material gentico.
seres vivos? El alumno juzgar Presentacin del
las implicaciones anlisis de casos
La manipulacin de la construye
del ADN se manipulacin del argumentos que le
traduce siempre material gentico. permiten adoptar
en beneficios para una postura ante
el ser humano y El alumno temas polmicos
las sociedades en atribuye y adopta relacionados con
general? posturas sobre tecnologas
problemas derivadas de la
Manipulacin del bioticos. biologa.
ADN
El alumno Organizadores
Valor de la vida valorar el papel grficos de
de la Biologa en informacin
Aplicaciones y la sociedad actual. emite mensajes
riesgos de los relevantes sobre
conocimientos Elabora
los riesgos y
biolgicos. argumentos
beneficios delas
acerca de los
Biotica tecnologas
riesgos de los
vinculadas a la
productos
manipulacin del
tecnolgicos.
ADN.
 Fsica

La mayor parte de la poblacin adulta seala no haber aprendido nada de fsica en sus
cursos de secundaria y bachillerato y no haberla necesitado para algo en la vida. Esta
postura deja ver claramente que la forma como se ha trabajado histricamente en las
asignaturas de fsica no ha ayudado a su comprensin y a su empleo para explicar aspectos
del entorno.
Abunda la literatura sobre enseanza de la fsica donde se apunta a la problemtica del
desinters de los estudiantes hacia su estudio, especialmente por parte de las mujeres
(Solbes, Montserrat y Furi 2007; Gil et al, 2005; Hodson, 2003, Fernndez et al, 2002).
Adems, en diversas investigaciones se seala que con frecuencia los aprendizajes se
reducen a la memorizacin y clculo de alguna variable sin necesidad de comprender la
situacin fsica en cuestin (Kortemeyer, 2016; Byun & Lee, 2014; Besson, 2009).
Tambin se puntualiza a la importancia de la contextualizacin en el aprendizaje y su
ausencia generalizada en los programas de estudio (AAVV, 2005; Vzquez y Manassero,
2009, Sjberg y Schreiner, 2010).
El currculo de la Educacin Media Superior propuesto en la RIEMS establece que los
propsitos fundamentales de este nivel educativo son la culminacin del ciclo educativo,
la preparacin propedutica para la educacin superior, la formacin de los ciudadanos
competentes y la preparacin para ingresar al mundo del trabajo. En los foros de consulta
efectuados en 2014 y 2016, para la revisin del modelo educativo y el currculo de la
Educacin Media Superior, se realizaron propuestas de diversas ndoles entre las que se
menciona la importancia de impulsar los aprendizajes basados en las ciencias y la
experimentacin, la necesidad de disminuir los contenidos, la relevancia de adaptar y
actualizar los temas de acuerdo a contextos y el favorecer el desarrollo de competencias.

Fundamentacin
En los programas actuales para Fsica I y II no se sealan de manera explcita sus
fundamentos, sin embargo, al revisar sus prrafos introductorios se identifican aspectos
como:

el entorno existe y esta asignatura, como lo hacen las ciencias experimentales,

busca su comprensin racional (fundamentos filosficos).
es necesario operar con los mtodos y procedimientos de las ciencias
experimentales, de tal forma que los saberes logrados permitan la resolucin de
problemas cotidianos (fundamentos epistemolgicos).
se busca el desarrollo de competencias que permitan desarrollar estructuras de
pensamiento y procesos aplicables a contextos de los estudiantes (fundamentos
sicolgicos).
se procura la realizacin de acciones responsables y fundadas hacia el medio
ambiente y hacia los propios alumnos (fundamentos ticos).
La presente propuesta parte de la idea inicial que, lo ms interesante al aprender ciencias
es aprender a construir y utilizar modelos es decir, a hacer uso de la capacidad de
imaginar situaciones que van ms all de lo que se ve para poder explicar los fenmenos.
Llamamos a esta manera de pensar pensamiento terico y su inters radica en que
permite ir atando cabos de manera que un nico modelo permita explicar a la vez
muchos fenmenos aparentemente muy diferentes.
Por otro lado, siguiendo a Hodson (2003), la educacin en ciencias, para alcanzar sus
propsitos de formacin cientfica, requiere incorporar tres tipos de aprendizajes a sus
procesos ulicos: aprender ciencias (adquirir el conocimiento conceptual y terico),
aprender acerca de la ciencia (desarrollar una cierta comprensin de la naturaleza de la
ciencia, sus mtodos y sus complejas interacciones con la sociedad) y hacer ciencia
(implicarse en tareas de indagacin cientfica y adquirir cierto dominio en el tratamiento
de problemas).
La propuesta curricular para Fsica considera estos mismos aspectos, adems de incluir
otros como:

el modelo enseanza y aprendizaje que se propone emplear es el basado en la

indagacin (fundamentos de didctica de la fsica).
la fsica construye modelos (Gutirrez, 2014) de la realidad a partir los que
construye explicaciones y elabora predicciones (fundamentos ontolgicos)
existen ideas centrales (Moore, 2003 y UYSEG, 2009) que atraviesan varias de las
partes en que tradicionalmente se ha dividido a la fsica en los textos, como las
ideas de campo, fuerza y energa (fundamentos ontolgicos).

Estos aspectos base para la seleccin y secuenciacin de contenidos, adems de las ideas
centrales de la ciencia y de la Fsica en particular, permiten elaborar los siguientes
criterios:

a. Aprender ciencia: este es el aspecto de contenidos. Se propone ordenarlos de

acuerdo con las ideas de Fsica de Reding y Moore:

i) propiedades
ii) fuerzas (incluye las interacciones estn sujetas a leyes de
conservacin)
iii) campos (incluye la unin entre electricidad y el magnetismo)
iv) cambios
v) conservacin (incluye las leyes de la fsica son universales, con
marcos independientes)
vi) ondas (incluye la materia se comporta como ondas)

b. Aprender sobre ciencia: entender la naturaleza de la ciencia (Osborne):

i) Mtodos cientficos.
 ii) Evolucin de conceptos.
iii) Diversidad en el pensamiento cientfico
iv) Anlisis e interpretacin de datos
v) Ciencia y certeza
vi) Hiptesis y prediccin
vii) Cooperacin y colaboracin

c. Hacer ciencia: en donde se emplea el aprendizaje a travs de

investigacin/indagacin.

d. Relaciones con el entorno (o algn otro nombre): en donde se desarrollen

actitudes de compromiso, se oriente a la toma de decisiones, se valore el
medio ambiente, se cuide la salud.

Descripcin

El programa de estudios que aqu se ofrece una respuesta a la problemtica de la

enseanza de la fsica identificada en investigaciones y a las propuestas resultantes de las
consultas realizadas en 2014 y 2016, adems de conservar el espritu inicial de la RIEMS.
Dentro de los aspectos que considera el programa de estudios propuesto estn:

procura responder a un mundo que cambia rpidamente y tiende a ser ms

complejo e incierto cada vez.
favorece que ciudadanos ordinarios puedan involucrar conocimientos bsicos
sobre fsica para emitir juicios fundamentados y crticos cuando as lo requieran.
pretende eliminar la imagen desagradable que los estudiantes tienen de la fsica y
favorece una visin interesante, fascinante, social y cotidiana.
las temticas propuestas tienen un desarrollo factible en cualquier tipo de
poblacin independientemente de sus factores situacionales y con el empleo de
materiales de bajo costo.

El programa propuesto se estructura en bloques de contenidos, mismos que

corresponden a un conjunto de contenidos vinculados a un mismo tema y que en lugar de
presentarse con un ttulo tradicional (como Mecnica, termodinmica o Electricidad), se
plantean como una pregunta. Las preguntas para este programa de estudios fueron
diseadas considerando los contextos de posible inters para los alumnos (Caamao,
2005) a partir de la experiencia en el aula y difieren notablemente de las preguntas
planteadas en programas anteriores. Su intencin es que, en el proceso de construccin
de su respuesta se privilegie la investigacin, el anlisis y la evaluacin de informacin,
dejando de lado la memorizacin de contenidos y expresiones algebraicas.
En el programa que ahora se propone se busca que la gua sea el inters del alumno y no
el de la propia fsica. Por ello, y considerando su edad, varias de las preguntas se refieren
al funcionamiento de su cuerpo, de tal suerte que para darles respuesta los estudiantes
han de construir explicaciones cientficas utilizando ideas, conceptos y procedimientos de
fsica.
Respecto de la secuencia de contenidos, en Fsica I se inicia con aspectos sensoriales ya
no solo desde de descripcin de la informacin que se percibe (lo que se hace en primaria
y secundaria), sino desde la explicacin del fenmeno fsico que produce dichas
sensaciones. As, el bloque I trata sobre el Odo (ondas mecnicas), el bloque II aborda
Visin (ondas electromagnticas) y el bloque III revisa Impulso nervioso (electricidad).
Estos tres bloques tratan situaciones ms cercanas a los estudiantes. El bloque IV,
presenta casos que se encuentran fuera del estudiante. Se estudia la produccin y
transferencia de energa elctrica en torno a aspectos socio-tecnolgicos y al papel que
puede jugar el inters de un particular en el avance de la utilizacin de nuevos
descubrimientos. En este sentido en la secuencia de contenidos del programa de Fsica I
se va de lo ms cercano, sencillo e inmediato a lo ms lejano, complejo y abstracto.
Con relacin a Fsica II, el bloque I revisa situaciones relacionadas con el deporte
(mecnica con nfasis en la relacin entre el trabajo y la energa mecnica), el bloque II
aborda el consumo energtico (termodinmica, con nfasis en la relacin entre calor,
energa til y energa no til) y finalmente el bloque III recupera fenmenos explicados
con ideas de fuerzas a distancia (campos). En Fsica II se tratan situaciones y contextos
que ya no estn centrados precisamente en el estudiante, sino que tienen un matiz ms
abierto hacia el contexto.
Finalmente, la propuesta identifica los Aprendizajes Esperados asociados a los temas
de estudio y refieren a los aspectos que los estudiantes han de lograr en cada bloque.
Incluyen el aprender ciencia, aprender sobre ciencia y hacer ciencia (Gil et al, 2005).
Posteriormente, cuando se desarrollen las estrategias para cada bloque estos aspectos se
diferenciarn de acuerdo a cada contenido.
Es importante mencionar que varios de los aprendizajes esperados integran y articulan
contenidos revisados en cursos previos (sobre fsica y qumica). As aunque se aborde el
mismo tpico, como calor, ahora ste concepto se ampla y profundiza y se le emplea para
explicar fenmenos ms inclusivos y/o complejos. En este sentido NO se repite lo que se
estudia en secundaria o en otras materias.
Para sealar los aprendizajes de los estudiantes se utiliz la Taxonoma de Anderson y
Krathwohl (2001) y es fcil percibir que los aprendizajes esperados en Fsica I y II van
ms all del mero recuerdo de terminologa y de expresiones algebraicas, y en Fsica II se
requiere una mayor demanda cognitiva que en Fsica I.
 Aprendizajes Clave de la Fsica

Eje Componente Contenido central

Reconocimiento de sonidos (tono y timbre)

Estructura, orden y Luz visible y espectro no visible
organizacin Fuerzas a distancia

Electromagnetismo
Electricidad en los seres vivos
Generacin y distribucin de la energa elctrica

Sistemas e interacciones
Ciencias fsico Procesos de cambio en el movimiento
qumicas Transformaciones de la energa
Conservacin de energa

Campo
Evidencia, explicacin y Representacin matemtica
modelos

Fenmenos fsicos del macro y micro universo

Escala y medicin

Fenmenos ondulatorios
Fenmenos sonoros
Ciencia de la Evidencia, explicacin y Fenmenos luminosos
Tierra modelos Fenmenos electromagnticos

Impactos del conocimiento cientfico y tecnolgico

Relaciones ente la Ciencias, la Tecnologa y la
Ciencias de la vida Sistemas e interacciones
Sociedad

Propsitos de la asignatura

Promover una educacin cientfica de calidad para el desarrollo integral de jvenes de

bachillerato, considerando no slo la comprensin de los procesos e ideas clave de las ciencias,
sino incursionar en la forma de descripcin, explicacin y modelacin propias de la Fsica.
Desarrollar las habilidades del pensamiento causal y del e pensamiento crtico, as como de
las habilidades necesarias para participar en el dilogo y tomar decisiones informadas en
contextos de diversidad cultural, en el nivel local, nacional e internacional.

Competencias

Con lo anterior en mente, las competencias genricas y disciplinares que ataen a la

asignatura de Fsica son:

Dimensin
Se autodetermina y cuida de s.
Se expresa y se comunica.
Piensa crtica y reflexivamente.
Aprende de forma autnoma
Trabaja en forma colaborativa.
Participa con responsabilidad
en la sociedad.
Competencias genricas
Competencia
3. Elige y prctica estilos de vida saludable.
4. Escucha, interpreta y emite mensajes pertinentes en distintos
contextos mediante la utilizacin de medios, cdigos y herramientas
apropiadas.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a partir de
mtodos establecidos.
6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su comunidad,
regin, Mxico y el mundo.

Competencias disciplinares bsicas

1. Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
6. Valora las preconcepciones personales o comunes sobre diversos fenmenos naturales a partir de
evidencia cientfica.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
10. Relaciona las expresiones simblicas de un fenmeno de la naturaleza y los rasgos observables a
simple vista o mediante instrumentos o modelos cientficos.
14. Aplica normas de seguridad en el manejo de sustancias, instrumentos y equipo en la realizacin de
actividades de su vida cotidiana.

Aprendizajes previos que se requieren reactivar

Relativos a la Fsica:

Describe diferentes tipos de movimiento en trminos de su rapidez, velocidad y aceleracin.

Describe caractersticas del movimiento ondulatorio con base en el modelo de ondas.
Relaciona la fuerza con las interacciones mecnicas, electrostticas y magnticas, y explica sus
efectos a partir de las Leyes de Newton.
Explica la relacin entre la gravedad y algunos efectos en los cuerpos en la Tierra y en el Sistema
Solar.
Describe algunas propiedades (masa, volumen, densidad y temperatura), as como interacciones
relacionadas con el calor, la presin y los cambios de estado, con base en el modelo cintico de
partculas.
 Describe la energa a partir de las trasformaciones de la energa mecnica y el principio de
conservacin en trminos de la transferencia de calor.
Explica fenmenos elctricos y magnticos con base en las caractersticas de los componentes
del tomo.
Identifica algunas caractersticas de las ondas electromagnticas y las relaciona con la energa
que transportan.
Identifica explicaciones acerca del origen y evolucin del Universo, as como caractersticas de
sus componentes principales.

Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:

Explica la interrelacin de la ciencia y la tecnologa en los avances en el conocimiento de los seres

vivos, del Universo, la transformacin de los materiales, la estructura de la materia, el
tratamiento de las enfermedades y del cuidado del ambiente.
Relaciona el conocimiento cientfico con algunas aplicaciones tecnolgicas de uso cotidiano y de
importancia social.
Identifica los beneficios y riesgos de las aplicaciones de la ciencia y la tecnologa en la calidad de
vida, el cuidado del ambiente, la investigacin cientfica y el desarrollo de la sociedad.
Identifica las caractersticas de la ciencia y su relacin con la tecnologa.

Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.

Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas
o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o
refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
Planea y realiza experimentos que requieren de anlisis, control y cuantificacin de variables.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de
fenmenos y procesos naturales, a partir del anlisis de datos y evidencias de una investigacin
cientfica, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos
naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las
tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y proporciona una justificacin de su uso.

Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:

Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo

natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico
del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de
gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.
Modalidad: Bachillerato Tecnolgico

Cuadro de contenidos de Fsica I

Contenido Contenidos Aprendizajes Proceso de Producto

central especficos esperados aprendizaje esperado
Reconocimiento Por qu puedes Conceptuales: Audicin del Construccin de
de propiedades reconocer la voz Valorar las entorno y modelos
del sonido. de alguien sin caractersticas del descripcin de las explicativos a
necesidad de sonido en la caractersticas. partir de
verlo? (tono y audicin del observaciones
timbre). entorno Identificacin de (puede diferir del
(frecuencia, variables. cientfico).
Por qu puedes longitud de onda,
distinguir el ruido velocidad de Relacionar dichas Anlisis y
de un coche del transmisin en caractersticas con evaluacin del
soplo del viento o un medio, las propiedades modelo inicial
canto de los amplitud como de las ondas. conforme a
pjaros? volumen, evidencias,
timbre). Reconocimiento reconstruccin del
Cuando alguien de voces de modelo explicativo
cambia su Conceptual y compaeros al dar inicial, hacia un
volumen de voz, procedimental: todos un mismo modelo ms
con qu Analizar la voz tono (identificar cientfico.
caracterstica mediante tono con
fsica de la onda aplicaciones de frecuencia) Informe escrito de
sonora puedes celular o de las actividades
relacionarlo? diferentes Observar las realizadas con una
instrumentos con grficas explicacin en sus
Por qu si el la misma nota. producidas en un propias palabras
temblor ocurre en osciloscopio para
las costas de Conceptual y el caso anterior Resolucin de
Guerrero, este se procedimental: (app descargada situaciones
siente en varios Identificar los en el cel), problemticas no
estados de la fenmenos identificar timbre numricas para
Repblica ondulatorios en con las profundizar en la
Mexicana? uno o varios deformaciones de comprensin del
dispositivos la onda principal. fenmeno.
Qu tienen en experimentales y Identificar
comn el ruido de en la naturaleza volumen del Resolucin de
un camin y que (sismos y sonido con la problemas
te hagan un tsunamis). amplitud de la numricos que
ultrasonido? onda. vayan ms all de
Cmo encuentra Conceptual: una simple
un murcilago la Parafrasear las Relacionar el sustitucin en la
comida en la expresiones fenmeno fsico expresin
obscuridad? algebraicas del sonido (nivel algebraica.
utilizadas en los concreto) con las
Onda como modelos variables en la
perturbacin que ondulatorios. expresin
viaja y que matemtica (nivel
transfiere energa. Conceptual y abstracto).
procedimental:
Relacionar
 Propagacin de algebraicamente La fsica modela
informacin. las variables que fenmenos de la
describen a las naturaleza.
Caractersticas de ondas mecnicas.
las ondas.

Ondas mecnicas.

Ondas
longitudinales y
transversales.

Ondas peridicas
y estacionarias.

Ondas y nodos.
Interferencia,
reflexin
refraccin y
difraccin.

Luz visible y Qu elementos Conceptual: Observacin de Construccin de

espectro no son necesarios Comprensin del objetos en modelos
visible. para poder modelo fsico de situaciones explicativos a
observar un visin. diversas de partir de
objeto? iluminacin (color observaciones
Procedimental del objeto con el (puede diferir del
A cuntos colores y conceptual: color de la fuente cientfico).
es sensible el ojo Obtener el utilizada).
humano?, espectro visible Esquemas fuente
cuntos percibe? por dos procesos Interaccin de la luminosa, objeto y
y relacionarlo con luz con el objeto ojo con rayos que
Hay luz que no el observado, indiquen la
vemos? funcionamiento percepcin de la direccin en que
La seal que del ojo humano. luz reflejada por viaja la luz.
recibe nuestro el ojo.
telfono celular Conceptual: Dibujo del
tiene algo en Relacionar la Observar el espectro obtenido
comn con la luz percepcin del espectro de la luz de la luz solar y de
visible? color con la solar con un espectros de
sensibilidad de prisma, fuentes vapor de
Los rayos X los conos al azul, descomposicin sodio, vapor de
utilizados para verde y rojo. luz visible y de mercurio y/o
observar el estado otras fuentes con fluorescentes,
de mi diente Conceptual y un espectrmetro pueden utilizarse
tienen algo en procedimental: construido con un lmparas caseras
comn con la luz Identifica a partir CD. de luz fra y clida.
visible? de los
experimentos que Retomar de los Interpretar y
Ondas hay espectros modelos atmicos explicar con sus
Electromagnticas continuos y vistos en propias palabras la
discontinuos. secundaria y visin de color.
Visin y color qumica de
sensacin a ondas Conceptual: bachillerato la Exposicin oral al
electromagnticas Reconocer que el importancia del resto del grupo de
de 400 a 700 nm. espectro visible modelo de Bohr lo investigado
 es una pequea para explicar los sobre una zona
Extensin de las parte del espectro espectros. especfica del
ondas electromagntico. espectro.
electromagnticas Investigacin
ms all del Conceptual: documental sobre Hacer un mapa
visible. Clasificar el espectro conceptual sobre
diversas electromagntico el tema de ondas
Aplicaciones de aplicaciones y usos dados a mecnicas y
las ondas EM con relacionadas con cada una de las electromagnticas,
base en la el espectro zonas del espectro que incluya:
longitud de onda. electromagntico con base en su frecuencia,
con base en la frecuencia o longitud de onda,
Lneas espectrales longitud de onda longitud de onda. velocidad de
y modelo de Bohr. o la frecuencia transmisin en un
utilizada. Trabajo en grupos medio, relacin
pequeos para matemtica
Conceptual: distinguir utilizada, etc.
Comparar ondas similitudes y
de luz y de sonido diferencias entre Reconstruccin del
las ondas modelo explicativo
electromagnticas del sonido para
y las ondas incluir ondas
mecnicas. electromagnticas.

Electricidad en Puede haber Conceptual:

los seres vivos. desarrollo Identificar que Lluvia de ideas Iniciar la
humano y los fenmenos para evidenciar construccin de un
progreso sin elctricos son que la palabra modelo mental de
electricidad? habituales en electricidad la lo que se entiende
nuestro entorno. relacionamos con por electricidad,
Cmo sabemos tecnologa, luz y clarificar
que la materia es Conceptual: fuerza. terminologa.
elctrica? Reconocer o
inferir que an Discusin guiada Respuesta inicial
Algn proceso dentro de los para inferir que de lo que es eso
vital involucra seres vivos existen llamado
electricidad? existen fenmenos electricidad, que
fenmenos electicos como ocurre tanto en los
Conservacin y elctricos. parte de la vida: relmpagos,
cuantizacin (no sensacin de la computadoras e
es continuo, sino Procedimental vista, odo, impulsos
que crece o y conceptual: movimientos nerviosos.
decrece por Construir un musculares.
escalones) de la electroscopio. Y Descripcin escrita
carga elctrica. guiar para que se Experimentos de de lo realizado en
descubra que electricidad el trabajo prctico
Electricidad hay dos tipos de esttica. Observar e investigacin
esttica. carga. atraccin y documental para
repulsin de elaborar un
Diferencia de Conceptual: cuerpos modelo explicativo
potencial. La materia es electrizados. inicial
neutra, pero sobre la
Corriente elctrica puede electrizarse Observar electrizacin
(flujo de mediante deflexin de las (puede diferir del
electrones o diversos hojas del cientfico); debe
iones). mecanismos electroscopio. indicarse que
 algunas cargas
Resistencia. Factual: Discusin guiada pueden pasar de
Existen dos tipos para inferir la un cuerpo a otro,
Circuitos de carga, con existencia de pero se conservan
elctricos. valores fijos de cargas en la
carga y masa. materia neutra. Idea inicial de que
en la naturaleza
Conceptual: Relaciona por existen valores
Atribuir analoga las dos fijos en algunas
propiedades al caras de una variables que
espacio que rodea moneda con los llamamos valores
a una carga tipos de carga. cuantizados.
elctrica: campo
elctrico, fuerza Relacionar los Explicar el
de Coulomb, nuevos conceptos potencial de accin
potencial con los del impulso
elctrico; experimentos de nervioso
materiales electricidad utilizando los
conductores y esttica. conceptos fsicos.
aislantes.
Modelo implcito Al modelo inicial
Procedimental: de lo que es un de electrizacin
Hacer brillar un circuito elctrico y debe aadirse el
foco utilizando evaluacin del flujo de carga por
una batera, un mismo mediante un conductor, en
cable y un foco variaciones en la un circuito
sin portafoco. conexin. cerrado.
Concepto de
Factual: circuito cerrado. El brillo de los
El fenmeno focos est
elctrico ms Investigacin relacionado con la
importante en los documental sobre intensidad de
seres vivos se lo que es un corriente
encuentra en el impulso nervioso manteniendo el
sistema nervioso y la importancia mismo nmero de
de los animales. del potencial de bateras.
accin.
Conceptual: Modelar el papel
Atribuir Utilizacin de de la diferencia de
propiedades analogas. potencial para
elctricas al mantener un flujo
funcionamiento Trabajo en el de electrones en
del impulso laboratorio y un circuito.
nervioso en los trabajo con
seres vivos. simuladores de Resolucin no
circuitos. mecnica de
Factual: ejercicios
La transmisin y Analizar el numricos.
conduccin del funcionamiento
impulso nervioso de circuitos Extender el
se modela con un elctricos. modelo explicativo
circuito de Se infiere la sobre procesos
corriente directa. relacin antes de elctricos no slo a
introducir la algo externo sino a
Procedimental expresin un proceso que
y conceptual: algebraica.
 Armar circuitos ocurre en nuestro
en serie y Predice resultados cuerpo.
paralelo de forma
utilizando cualitativa sin
bateras, cables y utilizar la
focos para expresin
linterna. algebraica,
posteriormente
Conceptual: realiza clculos y
Relacionar evala resultados.
algebraicamente
las variables que En la fsica se
describen el elaboran modelos
funcionamiento de sistemas
de circuitos simplificados que
elctricos (Ley de nos permiten
Ohm). explicar y predecir
el
Procedimental comportamiento
y conceptual: de sistemas ms
Resuelve complejos.
problemas Debemos
numricos sobre reconocer el
circuitos en serie lmite de validez
y paralelo. de los diversos
modelos.
Conceptual:
Compara la
velocidad de
transmisin de la
corriente en un
circuito con la del
impulso nervioso.
Induccin Cmo es que Factual y Realizar u Observa que el
electromagntica. tengo energa procedimental: observar el medidor de
elctrica en casa? Reconocer que experimento de corriente oscila de
una corriente Oersted. positivo a
Es lo mismo la elctrica puede negativo,
atraccin modificar la Experimento con dependiendo de la
electrosttica que direccin de la un embobinado y direccin del
la magntica? aguja de una un imn donde los movimiento
brjula. mantengan fijos y dentro del
Corriente alterna en otro muevan el embobinado.
o corriente Conceptual: imn o la bobina,
directa. Infiere la conectado a un Explicar qu
importancia del medidor de elemento se mueve
Potencia elctrica. movimiento corriente. en cada caso para
relativo en la producir el
Aportaciones de induccin Construccin. fenmeno.
Oersted y electromagntica.
Faraday. Percibe que la Realiza una lista
Procedimental temperatura de de aparatos
Induccin y conceptual: un conductor domsticos que
electromagntica. Construir un aumenta cuando funcionan con
electroimn y un por el circula base en este
generador corriente. principio (horno
 Identifica este elctrico, tostador,
Conceptual: fenmeno con el plancha, secador
Explicar el efecto efecto Joule. de pelo).
Joule.
Investigacin Puesta en comn y
Conceptual: documental sobre debate sobre las
Concluir que en la llamada guerra preguntas
lo que de las corrientes, formuladas.
consideramos controversia entre
cotidiano existen Tesla y Edison por Elaborar un
fuertes relaciones la distribucin u informe donde
entre la ciencia la utilizacin despus de la
tecnologa y la industrial de discusin grupal,
sociedad (CTS). corriente alterna o cada equipo
continua. complete y matice
Factual: sus ideas iniciales.
Conocer las Discusin sobre
formas en las que los factores Hacer una lista de
se genera energa externos que las ventajas de
elctrica en afectan las utilizar corriente
Mxico. relaciones ciencia- alterna para la
tecnologa generacin y
Conceptual: (patentes, distribucin de
Identificar los beneficios energa elctrica.
elementos econmicos,
relevantes en la polticos, Discusin sobre el
distribucin de publicidad). impacto ambiental
energa elctrica. producido por las
Investigacin diversas formas de
documental sobre generar energa
diversas formas elctrica (ej.
de generar y inundacin para
distribuir energa hacer una planta
elctrica. hidroelctrica).

Leer, ver, Explicar las

investigar en formas en que la
fuentes confiables energa elctrica se
de informacin el distribuye en la
funcionamiento propia comunidad.
de las redes de
distribucin de
energa elctrica.

Cuadro de contenidos de Fsica II

Contenido Contenidos Aprendizajes Proceso de Producto
central especficos esperados aprendizaje esperado
El Cules son las Conceptual: Observar el Grficas de
entrenamiento variables que Distinguir los movimiento de movimiento con
deportivo como definen a un conceptos de cuerpo animados velocidad o
ejemplo de sistema fsico?
velocidad y o inanimados; aceleracin
aplicacin de la Puede la
mecnica. medicin y el aceleracin. estimar y calcular constante con
anlisis del la velocidad con anlisis
deporte formar Discriminar los la que se cualitativo.
campeones? conceptos de desplazan
Cmo le hace un
potencia, fuerza y asignando Diagramas de
entrenador para
mejorar el energa. unidades fuerzas y
desempeo de los adecuadas a la pictogramas de
atletas? Interpretar a la posicin, actividades
Un atleta fuerza como distancia, fsicas con
entrenado para explicacin de los desplazamiento, explicaciones
una carrera de cambios (en el velocidad, detalladas del
100 metros
movimiento de un rapidez y consumo de
puede correr un
maratn? cuerpo y en su aceleracin. energa y su
Cmo puedo energa). relacin con la
realizar Experimentar los potencia.
actividades Explicar procesos efectos de la
fsicas que de cambio en aplicacin de Exposicin oral
favorezcan al trminos de la fuerzas en la por equipos
buen desarrollo
energa como una realizacin de frente al resto del
de mi cuerpo?
propiedad del actividades grupo de las
Magnitudes, sistema. fsicas ejecutadas fuerzas que
unidades y a diferentes intervienen en la
variables fsicas. Inferir la ritmos (caminar, realizacin de
importancia del correr, hacer algn deporte
Movimiento
tiempo en el que un lagartijas, (atletismo,
rectilneo
uniforme. trabajo puede ser sentadillas, futbol, voleibol,
realizado. abdominales). basquetbol,
Movimiento karate, etc.), y
rectilneo Procedimentales: Observar el como se puede
uniformemente Utilizar mediciones movimiento de sacar provecho
acelerado. de variables cuerpos de stas para
asociadas al cambio animados e triunfar en
La fuerza como
causante del de posicin y inanimados, pruebas
estado de tiempo para plantear deportivas.
movimiento de describir, extrapolar hiptesis acerca
los cuerpos. e interpolar las de la razn de su Elaboracin de
caractersticas de movimiento y un reporte escrito
Relacin y diversos tipos de alterarlo en donde se
diferencia entre
movimientos. mediante la explique la
fuerza y energa.
aplicacin de transformacin
fuerzas. de la energa en
alguna situacin
Observar particular,
situaciones elaboracin de
experimentales pictogramas que
en las que existen ejemplifiquen los
transformaciones cambios de la
de energa energa.
mecnica como
levantamiento de
 pesas, objetos en Tablas de valores
cada libre, salto en las que se
de altura, salto exprese la altura
en trampolines, de las escaleras,
etc. el tiempo
transcurrido en
Experimentar la subirlas
diferencia entre caminando y
subir y bajar corriendo
escaleras despus de haber
caminando y realizado varias
corriendo, repeticiones,
calcular la incluir clculos
energa potencial de energa
y la potencia potencial y
mecnica a partir potencia
de mediciones de mecnica.
altura y tiempo.
Reportes escritos
Realizar prcticas de prcticas,
de laboratorio grficas,
utilizando diagramas,
instrumentos de pictogramas y
medicin: metro fotografas de las
y cronmetro, pruebas
registrando la experimentales.
informacin en
tablas para su
anlisis mediante
grficas de
movimiento.
La energa como De dnde viene Conceptual: Experimentar, Investigacin
parte la energa, a Distinguir observar y sobre las
fundamental del dnde va y diferentes explicar diferentes
funcionamiento mientras tanto
transformaciones de diferentes fuentes de
de mquinas. que hacemos con
ella? energa. transformaciones energa y su
de la energa, aprovechamiento
Cuntos y cules Construir un encontrando para la sociedad,
son los tipos de modelo de semejanzas y as como las
energa que conservacin de la diferencias entre ventajas y
existen? energa mecnica: cada una de ellas. desventajas en su
cintica y potencial produccin y
En qu se
utilizan las en ausencia de Medir la energa almacenamiento,
caloras que friccin. potencial de incluye un
consumimos en objetos colocados apartado en el
los alimentos? Atribuir la energa a cierta distancia que haga nfasis
disipada en forma del suelo y con en las principales
Qu tipo de de calor a las base en ella fuentes de
energa se
fuerzas de friccin. realizar los
requiere para el
buen clculos energa en
funcionamiento Interpretar al calor correspondientes Mxico.
de mi cuerpo? como una forma de de la energa
Por qu es
transferencia de cintica cuando Construccin de
importante hacer
buen uso de las energa. cambian de un pndulo con
diversas fuentes posicin. balines, o bolas
de energa? Distinguir entre los de billar, para
La energa es conceptos de calor, Experimentar la experimentar la
ilimitada? temperatura y generacin de conservacin de
Se puede energa interna. calor como la energa
recuperar la
consecuencia de mecnica y su
energa ocupada
en un proceso? Reconocer el papel la existencia de conservacin en
de la energa para el fuerzas de ausencias de
Tipos de energa. funcionamiento del friccin. fuerzas de
cuerpo humano. friccin.
Recursos Observar
energticos. Probar la necesidad procesos en los Reporte de
de transferencia de que existe prctica con
Obtencin,
transformacin y energa para transferencia de explicaciones
aprovechamiento producir cambios de calor y los efectos cualitativas de los
de la energa. fase. de sta sobre los efectos de las
sistemas. fuerzas de
La energa: sus Integrar el concepto friccin en la
transformaciones
de entropa en el Realizar generacin de
y conservacin.
modelo de experimentos calor, por
La importancia conservacin de la demostrativos en ejemplo, se
del uso energa mecnica. los que existan utilizan cremas,
responsable de la cambios de aceites y otras
energa para el Procedimentales: temperatura sustancias para
cuidado del Construir mquinas explicando las colocarlas en las
medio ambiente.
trmicas con causas que los manos y
materiales de bajo producen. frotarlas.
costo.
Leer, ver, Pictogramas en
Construir modelos reflexionar los que muestre
para realizar informacin las variables que
analogas y para sobre la intervienen en los
parafrasear la importancia de procesos de
Segunda Ley de la una alimentacin transferencia de
Termodinmica. sana y saludable calor, incluyendo
para el desarrollo explicaciones
del cuerpo verbales y
humano. ejemplos de su
vida cotidiana.
Experimentar y
observar los Mapas mentales
cambios de fase en los que se
de diversas incluyen las
sustancias al diferencias entre
calentarlas o energa interna,
enfriarlas. calor y
temperatura, as
Leer, ver, como la relacin
investigar en que existe entre
fuentes ellas. Discusiones
confiables de en plenaria para
informacin los contrastar y
aspectos retroalimentar de
relacionados con forma grupal.
el consumo y
produccin de la Reflexin de
energa y sus forma escrita
consecuencias en sobre la
el cuidado del importancia de
medio ambiente. consumir
alimentos que
Realizar prcticas beneficien el
de laboratorio desarrollo del
utilizando cuerpo humano,
instrumentos de se hace uso de
medicin: artculos, videos,
termmetro, pelculas, revistas
metro y y diversas fuentes
cronmetro, de informacin.
registrando la
informacin en Reporte de
tablas para su prctica
anlisis mediante experimental en
grficas. la que se
desarrollen los
conceptos de
calor,
temperatura,
calor latente y
especfico, a
partir del registro
y anlisis de
informacin
grfica.

Reflexin escrita
sobre la
importancia del
uso responsable
de la energa, las
dificultades para
su obtencin y
transformacin.
 Crtica a la forma
en que se utiliza
la energa en su
entorno social y
propuestas para
generar cambios
y sensibilizar a la
poblacin.

Reportes escritos
de prcticas,
grficas,
diagramas,
pictogramas y
fotografas de las
pruebas
experimentales.
Lo que se siente, Por qu se Conceptuales: Experimentar la Tablas
pero no se ve: mueven las Emplear el concepto fuerza a distancia elaboradas a
Fuerzas y cosas? de campo para mediante la partir de pruebas
campos.
describir la fuerza a electrizacin de experimentales
Los campos y las
fuerzas distancia. objetos y su de clasificacin
magnticas y/o Atribuir interaccin con de materiales que
elctricas tienen caractersticas al algunos interactan con
efectos sobre mi campo magntico y materiales, as el campo
cuerpo? elctrico. mismo con el elctrico y/o
campo magntico magntico,
Cmo se
Inferir que el campo producido por incluir el tipo de
orientan las
especies animales magntico se imanes. interaccin y las
que migran de un origina por un imn caractersticas de
lugar a otro? o por el movimiento Visualizar las sta.
de cargas elctricas. lneas de campo
Se pueden elctrico y Reporte de
mover cosas sin Contrastar magntico con prctica con
tocarlas?
semejanzas y ayuda de fotografas de las
El concepto de diferencias entre los materiales que lneas de campo
campo. campos elctrico y interacten con magntico
magntico. ellos, as como formadas con
Tipos de campos. los efectos que materiales como
Generalizar el tienen sobre limadura de
Relacin entre
concepto de campo. otros materiales. hierro en el caso
fuerza y campo.
magntico y
Extrapolar el Producir campo hojas de t para
concepto de campo magntico con el caso elctrico,
en la descripcin del corrientes incluir
campo elctricas y descripciones
gravitacional. materiales verbales de las
conductores, propiedades y
visualizar las
Inferir que el campo lneas de campo caractersticas de
gravitacional se con limadura de los campos.
origina por un hierro y verificar
Elaboracin de
objeto con masa y que este campo
bobinas con
su efecto es curvar es anlogo al de
alambres de
el espacio. los imanes.
diferente calibre,
variando el
Valorar la Realizar
nmero de
importancia de los experimentos en
vueltas de las
campos magnticos, los que se
bobinas.
elctricos y observe que
Fabricacin de
gravitacionales en el existen
electroimanes.
desarrollo de la materiales que
vida. interactan con Mapa mental que
el campo incluya las
Procedimentales: elctrico, pero no semejanzas y
Representar con el magntico diferencias entre
grficamente el y viceversa. los campos
campo magntico y elctrico y
el elctrico. Retomar las magntico
semejanzas entre haciendo
Construir el modelo los campos referencia a los
de lneas de campo elctrico, materiales con
para representar al magntico y para los que
campo magntico y generalizar el interacta, la
al elctrico. concepto de forma de las
campo. lneas de campo y
las fuentes que
Verificar que la los producen.
generalizacin Documento
del concepto de escrito en donde
campo puede se propone la
aplicarse al definicin de
gravitacional e campo a partir de
inferir que ste las caractersticas
tiene semejanzas y propiedades
y diferencias con observadas para
los campos los campos
elctrico y elctricos y
magntico. magnticos,
complementar
Ver con imgenes y
documentales y fotografas de las
pelculas, realizar pruebas
lecturas para experimentales
retomar las realizadas que
diferencias del evidencien la
campo definicin
gravitacional con propuesta.
los campos
Pictogramas en
elctrico y
donde se
magntico para
representa al
deducir la
campo magntico
propiedad a la
como un caso
cual est
particular de
asociado.
campo,
complementar
Reflexionar sobre
con explicaciones
la importancia de
verbales y
la fsica en el
discutir los
desarrollo y
dibujos
evolucin de la
realizados por los
vida, as como en
integrantes del
los avances
grupo en forma
tecnolgicos que
de plenaria.
permiten realizar
diagnsticos Realizacin de un
mdicos. comic por
equipos, a partir
Traslacin de las de la lectura y
observaciones visualizacin de
realizadas en la documentales
experimentacin relacionados con
a pictogramas las leyes de
acompaados de Gravitacin
descripciones Universal de
verbales. Newton y de la
Relatividad de
Einstein.
Elaboracin de
cuentos en los
que se plantea un
problema real y
se le da solucin
a partir del
conocimiento de
la fsica de
campos presentes
en el cuerpo
humano.
Pictogramas de
las lneas de
campos
magnticos
generados por
diferentes tipos
de imanes.
 Ecologa

La educacin ambiental de los nios y jvenes del pas debe contribuir a lograr un
desarrollo que contemple la preservacin de los recursos naturales para las futuras
generaciones y mitigar el impacto que las actividades humanas causan al ambiente, as
como contrarrestar el aumento de la desigualdad social. En consecuencia, los cursos de
Ecologa y Ecologa y Medio ambiente tienen como eje rector el desarrollo sustentable, y
consideran que para lograrlo la sociedad tiene que avanzar de manera equilibrada en el
crecimiento econmico, el desarrollo social y la proteccin del medio ambiente (UNESCO,
1980, 2006).
La educacin ambiental que proponemos vincula a los sujetos con su entorno natural y
con la sociedad a la que pertenecen, esto es, no se trabajan contenidos circunscritos
exclusivamente al mbito disciplinar de la ecologa, sino tambin aquellos que se refieren
a la sustentabilidad. Estamos seguros que esta integracin de saberes y la formacin de
actitudes de preservacin del ambiente contribuyen al desarrollo integral de los
estudiantes.
El pensamiento y el desarrollo cognitivo tienen como base la formulacin y la resolucin
de problemas. Al resolver un problema se activa el pensamiento para el logro de una meta
prctica, ya sea personal o interpersonal (Rogof, 1993).
En esta propuesta el aprendizaje se focaliza sobre las causas y las posibles soluciones a
problemas ambientales concretos, que se analizan desde varias perspectivas, lo que
permite al alumno construir explicaciones sencillas de una realidad social y
medioambiental compleja.
Se propone que el trabajo en el aula privilegie la expresin de las opiniones de todos los
alumnos, ya que es a travs de la resolucin de las discrepancias que surgen durante la
colaboracin entre iguales que se llega a nuevos puntos de vista, a los que no hubieran
podido llegar de manera individual. La colaboracin describe a los estudiantes que se
comunican y trabajan en conjunto, que comparten sus recursos cognitivos para establecer
metas y referentes comunes, que toman decisiones para resolver problemas y evalan los
resultados (Hennessy y Murphy, 1999).
Esta propuesta de enseanza de las ciencias, retoma aspectos de la corriente Ciencia,
Tecnologa y Sociedad (CTS), que constituye una alternativa para los estudiantes poco
atrados por la ciencia, ya que pueden apreciar la utilidad de los conceptos cientficos al
situar el aprendizaje en contextos cercanos a ellos, analizar los impactos sociales que
provocan la ciencia y la tecnologa en la sociedad y el ambiente y, de esta manera,
participar de manera informada en diferentes mbitos de su vida.
La seleccin de contenidos de esta propuesta curricular se realiz a partir de cuatro
grandes ideas (Harlen, 2010, 2015; Galvis y Pedraza, 2012) de la Ecologa y de la
Educacin ambiental, que permiten al alumno comprender y explicar los hechos,
fenmenos y problemas ambientales, sus causas y la participacin de la ciencia, la
tecnologa y la sociedad para resolverlos. As, las grandes ideas que estructuran los
contenidos de Ecologa y de Ecologa y Medio ambiente son:
 Interrelacin. Todos los elementos fsico-qumicos que conforman el ambiente
interactan entre s y con los seres vivos que viven en l.
Autorregulacin. Los sistemas que albergan la vida son capaces de
autorregularse y resistir los cambios externos, para permanecer en estado de
equilibrio dinmico.
Alteracin. Cuando las actividades del ser humano sobrepasan la capacidad del
planeta o un ecosistema para resistir los cambios externos, se provocan
alteraciones o desequilibrios de diferente magnitud, que pueden ir desde el dao
parcial y temporal a la destruccin total.
Preservacin. Una aspiracin creciente de la humanidad es lograr el bienestar
mundial a largo plazo mediante el desarrollo econmico, el desarrollo social y la
preservacin del medio ambiente.

En al mbito educativo, son tres las formas de incorporacin de los temas ambientales al
currculo (Tello y Pardo, 2011):

Como disciplina independiente en el plan de estudios.

Integrada a disciplinas de las Ciencias Naturales o Experimentales como Biologa,
Geologa, Geografa y excepcionalmente Historia.
Como eje transversal a todo el currculo.

En el sistema de educacin media superior nacional conviven las dos primeras

tendencias, ya que si bien existen asignaturas que abordan especficamente la Educacin
ambiental como Ecologa y Ecologa y Medio ambiente, tambin se incluyen aspectos de
estos temas en asignaturas afines como Biologa, Geografa, Ciencia, tecnologa, sociedad
y valores, as como en tica. Por lo que para la seleccin de contenidos centrales, se evit
repetir aquellos que ya son abordados en alguna de estas asignaturas.

Contenidos comunes sobre sustentabilidad

Ciencia Tecnologa Sociedad y
Temas Geografa tica
Valores
Ciencia, El desarrollo cientfico y
Tecnologa y tecnolgico y sus efectos en la
Sociedad sociedad y la naturaleza.
Caractersticas
geogrficas que favorecen
la diversidad natural.
Recursos Tipos de recursos
naturales segn su
disponibilidad, ritmo de
regeneracin y uso.
 Importancia del cuidado
de los recursos naturales y
la diversidad natural.
Cambios en la estructura
y distribucin de la
poblacin.
Poblacin Retos de la sociedad
derivados de los cambios
en su estructura y su
distribucin.
Tipos de uso de los La El reconocimiento de las
recursos naturales: responsabilidad semejanzas y diferencias con otras
sobreexplotacin y en las prcticas especies como base de la
aprovechamiento de consumo. interaccin.
sustentable.
El respeto a la vecindad entre
Las sociedades de especies.
Consumo
consumo y sus efectos en
responsable La responsabilidad en el uso de
el espacio geogrfico.
recursos que se comparten con
El consumo responsable otras especies.
y sus beneficios en los
La solidaridad de los seres
mbitos ambiental, social,
humanos con otras especies.
cultural, econmico y
poltico.
Cul es nuestro papel La accin individual y colectiva
ante el deterioro responsable en relacin con el
ambiental y prevencin de medio ambiente y la calidad de
desastres? (Idea central) vida.
Construye argumentos Comprende y valora la relevancia
para promover la de considerar el cuidado del medio
participacin individual y ambiente. La naturaleza es casa y
colectiva en la mitigacin responsabilidad de todos.
de problemas ambientales
Valora la relevancia que tiene
y prevencin de desastres.
asumir una actitud proactiva y
Problemas
Causas y afectaciones participativa en la solucin de
ambientales
naturales, sociales y problemas sociales, naturales y
y
econmicas derivadas de tecnolgicos. Participando con
participacin
problemas ambientales y responsabilidad y fundamento.
social
desastres.
Comprende que el desarrollo
Acciones en el entorno cientfico y tecnolgico tiene una
para mejorar las doble dimensin: beneficia, pero a
condiciones de vida de la veces perjudica. Tienes el valor
poblacin. tico o te vale la sociedad y la natu-
raleza: decisin en libertad con
Participacin individual,
responsabilidad.
colectiva y del Estado en
la prevencin y mitigacin
de los problemas
ambientales y desastres.
Finalmente, los Objetivos de Desarrollo Sostenible (Agenda 2030 para el Desarrollo
sustentable ONU, 2015) tambin sirvieron de marco normativo-conceptual para realizar
la seleccin de contenidos centrales. Estos Objetivos consideran que el desarrollo
sustentable slo se puede lograr erradicando la pobreza, el hambre, la guerra y las
desigualdades, mediante la preservacin del clima y la vida en la tierra, en los ocanos, en
las vas fluviales, en las comunidades rurales y en las grandes ciudades, as como al
proporcionar educacin de calidad y trabajo decente para todos los seres humanos.
Correspondencia entre las Grandes Ideas de la Ecologa y del Desarrollo Sustentable y los
Contenidos centrales de los dos programas de estudio:

Grandes ideas Ecologa Ecologa y medio ambiente

Contenido central 1. Ecologa, Contenido central 1. Ecologa,
(Introduccin a la Ecologa y
sustentabilidad y desarrollo sustentabilidad y desarrollo
al Desarrollo Sustentable)
sustentable. sustentable.
Contenido central 2. Los Contenido central 2. Los
Interrelacin factores ambientales del factores ambientales del
ecosistema donde vivo. ecosistema donde vivo.
Contenido central 3. El Contenido central 3. El
Autorregulacin
ecosistema donde vivo. ecosistema donde vivo.
Contenido central 4. Mi huella Contenido central 4. Mi huella
Alteracin
ecolgica. ecolgica.
Contenido central 5. Los bienes Contenido central 5. Los bienes
Alteracin y los servicios que obtengo de y los servicios que obtengo de
los ecosistemas. los ecosistemas.
Contenido central 6. Mi huella
Alteracin
hdrica.
Contenido central 7. Gastar
Preservacin
menos en gas.
Contenido central 8. Contenido central 6.
Preservacin
Comunidades sustentables. Comunidades sustentables.

Las grandes ideas se secuenciaron considerando que las dos primeras (Interrelacin y
Autorregulacin) corresponden netamente el mbito de la Ecologa como ciencia. Las dos
ltimas (Alteracin y Preservacin), pertenecen al mbito del ambiente y la
sustentabilidad.
La gran idea de Interrelacin y Autorregulacin permiten al alumno comprender que la
naturaleza mantiene un equilibrio dinmico, gracias a la interaccin de un gran nmero
de factores biticos y abiticos. Esto permite que el alumno desarrolle un sentido de
empata y cuidado hacia ella; un sentido de valor hacia el mundo natural, sobre todo en
estudiantes que, al vivir en grandes ciudades, han perdido el contacto con ella.
A partir del trabajo con las ideas de interdependencia, constancia y cambio, conservacin
y equilibrio en la naturaleza, el alumno puede comprender la idea de interconexin entre
la naturaleza, la sociedad y la economa y, por lo tanto, las casusa y las consecuencias de
la Alteracin del ambiente, debida a la sobreexplotacin de los recursos naturales y los
diferentes tipos de impacto que las actividades humanas provocan en el medio.
Con estas ideas antecedentes, se introduce la de Preservacin. La sustentabilidad, como
uso de los recursos que asegure su preservacin para las futuras generaciones, es una
aspiracin del ser humano por un mundo mejor, es una construccin humana a partir de
la situacin social, econmica y medioambiental actual, por lo que la idea de
preservacin-sustentabilidad en el plan estudios de Ecologa y Ecologa y medio ambiente
contribuye a que los alumnos imaginen un futuro mejor para ellos y sus hijos; un futuro
muy diferente al que ven hoy, con una mayora de personas pobre, contaminado, donde
empiezan a escasear los recursos y en guerra permanentemente; un futuro deseable y no
atemorizante (Burgess y Johannessen, 2010).

Aprendizajes clave de Ecologa

Eje Componente Contenido central

Ecosistemas: interacciones y
Ciencias de la vida
dinmica
1. Ecologa, sustentabilidad y
desarrollo sustentable
2. Los factores ambientales del
ecosistema donde vivo

3. El ecosistema donde vivo

Sistemas de la Tierra 3. El ecosistema donde vivo

4. Mi huella ecolgica

5. Los bienes y los servicios que

obtengo de los ecosistemas
Ciencias de la tierra
Planeta y la actividad
humana 6. Mi huella hdrica

7. Gastar menos en gas

8. Comunidades sustentables

Propsito de la asignatura
Que los estudiantes comprendan las complejas interacciones entre los elementos fsicos,
biolgicos y socioeconmicos del medio ambiente, sus procesos de cambio y evolucin,
as como favorecer la formacin de valores, actitudes y comportamientos tendientes a
mejorar las condiciones de vida de sus comunidades, protegiendo y mejorando el
ambiente del que dependen para su desarrollo.
Competencias
Las competencias genricas y disciplinares que se pretende desarrollar en el bachillerato
con la Ecologa son las siguientes:

Competencias genricas
Dimensin Competencia
1. Se conoce y valora a s mismo y aborda problemas y retos
Se autodetermina y cuida teniendo en cuenta los objetivos que persigue.
de s
3. Elige y practica estilos de vida saludables.
5. Desarrolla innovaciones y propone soluciones a problemas a
partir de mtodos establecidos.
Piensa crtica y
reflexivamente 6. Sustenta una postura personal sobre temas de inters y relevancia
general, considerando otros puntos de vista de manera crtica y
reflexiva.
Aprende de forma
7. Aprende por iniciativa e inters propio a lo largo de la vida.
autnoma
Trabaja en forma
8. Participa y colabora de manera efectiva en grupos diversos.
colaborativa
9. Participa con una conciencia cvica y tica en la vida de su
comunidad, regin, Mxico y el mundo.
Participa con
10. Mantiene una actitud respetuosa hacia la interculturalidad y la
responsabilidad en la
diversidad de creencias, valores, ideas y prcticas sociales.
sociedad
11. Contribuye al desarrollo sustentable de manera crtica, con
acciones responsables.

Competencias disciplinares bsicas

1. Establece la interrelacin entre ciencia, tecnologa, sociedad y ambiente en contextos histricos y
sociales especficos.
2. Fundamenta opiniones sobre los impactos de la ciencia y la tecnologa en su vida cotidiana, asumiendo
consideraciones ticas.
3. Identifica problemas, formula preguntas de carcter cientfico y plantea las hiptesis necesarias para
responderlas.
4. Obtiene, registra y sistematiza la informacin para responder a preguntas de carcter cientfico,
consultando fuentes relevantes y realizando experimentos pertinentes.
5. Contrasta los resultados obtenidos en una investigacin o experimento con hiptesis previas y
comunica sus conclusiones.
7. Hace explcitas las nociones cientficas que sustentan los procesos para la solucin de problemas
cotidianos.
9. Disea modelos o prototipos para resolver problemas, satisfacer necesidades o demostrar principios
cientficos.
11. Analiza las leyes generales que rigen el funcionamiento del medio fsico y valora las acciones humanas
de impacto ambiental.
13. Relaciona los niveles de organizacin qumica, biolgica, fsica y ecolgica de los sistemas vivos.
 Aprendizajes previos que se requieren activar
Relativos a las aplicaciones del conocimiento cientfico y de la tecnologa:

Explica la dinmica de los ecosistemas en el proceso de intercambio de materia en las cadenas

alimentarias y los ciclos del agua y del carbono.
Explica la relacin entre los procesos sociales y naturales de en la obtencin de materia y energa
para el funcionamiento de las sociedades humanas.
Explica la importancia del desarrollo sustentable.
Identifica las causas y las medidas de prevencin de catstrofes ambientales comunes.
Comprende el funcionamiento de los ecosistemas y los impactos de su alteracin grave.
Valora la vida, en todas sus manifestaciones, por razones ecolgicas, ambientales, naturales,
ticas y estticas.

Relativos a las habilidades asociadas a la ciencia:

Disea investigaciones cientficas en las que considera el contexto social.

Aplica habilidades necesarias para la investigacin cientfica: plantea preguntas, identifica temas
o problemas, recolecta datos mediante la observacin o experimentacin, elabora, comprueba o
refuta hiptesis, analiza y comunica los resultados y desarrolla explicaciones.
Utiliza instrumentos tecnolgicos para ampliar la capacidad de los sentidos y obtener
informacin de los fenmenos naturales con mayor detalle y precisin.
Realiza interpretaciones, deducciones, conclusiones, predicciones y representaciones de
fenmenos y procesos geogrficos, a partir del anlisis de datos y evidencias de una
investigacin, y explica cmo lleg a ellas.
Desarrolla y aplica modelos para interpretar, describir, explicar o predecir fenmenos y procesos
naturales, como una parte esencial del conocimiento cientfico.
Aplica habilidades interpersonales necesarias para el trabajo colaborativo, al desarrollar
investigaciones cientficas.
Comunica los resultados de sus observaciones e investigaciones usando diversos recursos, entre
ellos diagramas, tablas de datos, presentaciones, grficas y otras formas simblicas, as como las
tecnologas de la comunicacin y la informacin (tic), y proporciona una justificacin de su uso.

Relativas a las actitudes asociadas a la ciencia:

Manifiesta un pensamiento cientfico para investigar y explicar conocimientos sobre el mundo

natural en una variedad de contextos.
Aplica el pensamiento crtico y el escepticismo informado al identificar el conocimiento cientfico
del que no lo es.
Manifiesta compromiso y toma decisiones en favor de la sustentabilidad del ambiente.
Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su salud.
Disfruta y aprecia los espacios naturales y disponibles para la recreacin y la actividad fsica.
Manifiesta disposicin para el trabajo colaborativo respetando las diferencias culturales o de
gnero.
Valora la ciencia como proceso social en construccin permanente en el que contribuyen
hombres y mujeres de distintas culturas.
Modalidad: Bachillerato Tecnolgico

Cuadro de contenidos de Ecologa

Contenido Contenidos Aprendizajes Proceso de Producto
central especficos esperados aprendizaje esperado
Ecologa, Qu es ecologa, Diferenciar entre Analizar los mbitos Texto individual
sustentabilidad sustentabilidad y sustentabilidad y de la sustentabilidad sobre: Qu
y desarrollo desarrollo desarrollo e identificar los puedo hacer para
sustentable. sustentable? sustentable. objetivos del que mis hijos
Desarrollo tengan un
Qu puedo hacer Sostenible que puede ambiente sano,
para conservar el apoyar alimentos y
ambiente y individualmente. recursos
preservar los naturales
recursos naturales? suficientes?

Cules Objetivos
del Desarrollo
Sostenible puedo
apoyar
individualmente y
cules requieren la
participacin
institucional?

Los tres mbitos de

la sustentabilidad
(ecolgico,
econmico y social).

Los Objetivos de
Desarrollo
Sostenible. La
Agenda 2030 para
el Desarrollo
Sostenible.

La Declaracin de
Ro.

La investigacin
experimental, por
muestreo y el
empleo de modelos
matemticos en
ecologa.
Los factores En qu regiones Explicar cmo los Analizar, mediante Texto que
ambientales del del pas se puede factores casos de estudio, la argumenta en qu
ecosistema cultivar caf? ambientales influencia de los regiones de la
donde vivo. Cules son los limitan la factores ambientales Repblica se
factores distribucin y la en la distribucin y puede cultivar
ambientales que abundancia de la abundancia de los caf y en cules
favorecen su los organismos. organismos, as no.
crecimiento? como mediante la
 modificacin
Por qu no puedo experimental de una
cultivar caf en el variable.
norte del pas?

Cmo puedo
investigar la
influencia de la
temperatura o la
humedad en un
organismo?

Todos los factores

ambientales
influyen de la
misma manera en
un organismo?

Factores biticos y
abiticos.

El factor limitante
ms escaso (Ley del
mnimo de Liebeg).

Efecto de la
carencia o el exceso
de un factor
limitante (Ley de la
tolerancia de
Shelford).
El ecosistema Cules son los Examinar la Explicar los Texto que
donde vivo. componentes de un estructura y el componentes y responda la
ecosistema? funcionamiento funcionamiento de pregunta: Cmo
de los un ecosistema, que puedo acelerar la
Qu sucede si se ecosistemas. le permita al alumno regeneracin de
modifican alguno o analizar el un terreno
varios componentes ecosistema donde quemado o
de un ecosistema? vive y determinar talado?
cursos de accin
Cules son las para recuperar reas
diferencias entre los perturbadas.
ecosistemas
natural, rural y
urbano?

Cules son los

componentes del
ecosistema donde
vivo?

Qu sucede con un
ecosistema que ha
sido talado o
destruido por un
fenmeno natural?
 Produccin
primaria y
transferencia de
energa.

Homeostasis del
ecosistema.

Caractersticas
generales y flujos de
materia y energa
en los ecosistemas
natural, rural y
urbano.

Sucesin primaria y
secundaria.
Mi huella Cules son las Calcular la huella Emplear las Clculo de la
ecolgica. actividades ecolgica nociones de impacto huella ecolgica.
humanas que ms individual. ambiental, cambio Representacin
contribuyen a la climtico y huella del fenmeno
huella ecolgica? ecolgica para invernadero.
determinar el
Cul es mi tamao de su huella
contribucin al ecolgica y las
cambio climtico? estrategias para
reducirla.
Qu puedo hacer
para reducir mi
huella ecolgica?

Cmo ha influido
el crecimiento de la
poblacin humana
y la
industrializacin en
el impacto
ambiental?

Impacto ambiental
y sus causas:
crecimiento de la
poblacin humana
y la
industrializacin.

Cambio climtico y
sus causas, el efecto
invernadero.

Consecuencias del
cambio climtico:
alteracin del clima,
cambio del nivel del
 mar, prdida de
biodiversidad.

Huella ecolgica,
biocapacidad,
dficit y crdito
ecolgicos.

Los bienes y los De dnde Valorar los Valorar los servicios Listado y
servicios que provienen los servicios ambientales que ubicacin en un
obtengo de los alimentos que ambientales que proporcionan los mapa de los
ecosistemas consumo? proporcionan los ecosistemas y ecosistemas que
ecosistemas y las considerar las existen en el
Qu beneficios consecuencias de consecuencias de su estado donde vive
obtengo de los su prdida o prdida o alteracin, el alumno.
ecosistemas alteracin. con la finalidad de Texto que
cercanos? proponer estrategias describe los
de preservacin, resultados de su
Qu pasara con la tanto de los propios investigacin
calidad del aire si ecosistemas como de sobre los bienes y
desaparecen todas los bienes y servicios los servicios que
las reas verdes de que proveen. el alumno obtiene
mi localidad y sus de los
alrededores? ecosistemas
aledaos y cmo
Qu puedo hacer puede
para preservar los preservarlos.
ecosistemas
naturales de la
regin donde vivo?

Servicios
ambientales: de
soporte, regulacin,
provisin y
culturales.

Deforestacin y sus
causas: agricultura,
ganadera,
urbanismo.

Situacin de los
principales
ecosistemas
deforestados:
bosques templados,
manglares, selvas
tropicales.

Desertificacin y
sus causas: tala,
sobreexplotacin
agrcola,
sobrepastoreo.
Mi huella Por qu es Calcular la huella Emplear Clculo de la
hdrica. importante el agua hdrica individual informacin sobre el huella hdrica y
para mi vida? y por nacin. agua (disponibilidad, estrategias para
sobreexplotacin de reducirla.
Para qu empleo fuentes,
agua en un da? contaminacin,
tratamiento) para
Qu pasara si no que el alumno
hubiera agua para determine su huella
beber y para uso hdrica y las
domstico en mi estrategias para
comunidad (casa, reducirla.
escuela, trabajo)?

De qu tamao es
mi huella ecolgica
y como puedo
reducirla?

Cules son las

fuentes de
contaminacin de
los diferentes
cuerpos de agua
(ros, cuencas
hidrolgicas,
acuferos, mares)?

Importancia del
agua para la vida.

Disponibilidad
nacional y mundial
del agua.

Usos del agua.

Sobreexplotacin
de fuentes de agua
dulce.

Contaminacin del
agua.

Tratamiento de
agua.

Agua para la
produccin de
alimentos.

Huella hdrica
personal y por
naciones.

Ahorro de agua.
Gastar menos Qu porcentaje de Disear y Emplear Diseo de una
en gas. las viviendas de argumentar la informacin sobre el casa que funciona
Mxico tiene implementacin agua (disponibilidad, slo con fuentes
energa elctrica? de energas sobreexplotacin de alternas de
renovables en el fuentes, energa.
Qu pases no hogar. contaminacin,
tienen acceso a la tratamiento) para
energa elctrica? que el alumno
determine su huella
Cul es el impacto hdrica y las
ecolgico de las estrategias para
fuentes reducirla.
tradicionales de
energa?

Qu ventajas y
desventajas tienen
las energas
renovables?

Cules tecnologas
de energa
renovable podras
implementar en tu
casa?

Impacto ambiental
de los combustibles
fsiles.

Fuentes alternas de
energa.

Ventajas y
desventajas de la
energa hidrulica,
geotrmica, elica,
solar, bioenerga.
Comunidades Por qu se ha Disear y Investigar Propuesta de
sustentables. concentrado la argumentar la oportunidades de comunidad rural
poblacin en las implementacin desarrollo, a partir o ciudad
ciudades del pas? de energas de los servicios sustentable a
renovables en ambientales partir de la
Qu caractersticas una comunidad disponibles, investigacin de
tiene una rural o ciudad tomando en cuenta diferentes
comunidad rural sustentable. los valores y las ejemplos.
sustentable? prcticas de su
comunidad.
Qu caractersticas
tienen las ciudades
sustentables?

Cul es la
alternativa para un
mundo equitativo
en el acceso a
servicios y
alimentos, en paz y
sin contaminacin?

Desarrollo de
comunidades a
partir de los
servicios
ambientales
disponibles.

Ecoturismo y pago
por servicios
ambientales.

Caractersticas de
una ciudad
sustentable:
movilidad y
transporte; reas,
azoteas y muros
verdes; diseo de
casas y edificios
sustentables; uso de
energa alternativa
y ecotecnologas.
 CIENCIAS
EXPERIMENTALES