A evalua nseamn n esen a msura. Ce msurm? Calitatea i cantitatea predrii,
calitatea i cantitatea nvrii. n ambele situaii se impune cu claritate conceptul de responsabilitate. Este important s rspundem, de fiecare dat, la ntrebarea cum evalum?. Dac a fi responsabil n evaluare din interior cnd ncercm s ne reglm activitatea de la clas n funcie de rezultatele obinute de elevi nseamn a gestiona individual situaia, cu posibilitatea corectrii n timp a eventualelor erori, a fi responsabil n evaluare din exterior examene de definitivat sau titularizare nseamn a colabora, a accepta diversitatea, a fi obiectiv n diversitate, a evita eroarea. Nu este posibil o astfel de evaluare n absena unui sistem de reguli care s asigure unitatea n diversitatea abordrilor unei teme, caracterul pragmatic i obiectiv al evalurii. Ca i condiie iniial i necesar, amintesc cunoaterea programei, a coninuturilor care urmeaz a fi evaluate, a structurii itemilor elaborai pentru a aprecia obiectiv, n ansamblu i n detaliu, lucrarea elaborat de ctre candidat. Este evident faptul c nu poate fi apreciat un rspuns formulat n necunotin de cauz. i pentru c fiecare dintre noi este o personalitate unic i original, cu propriul sistem de valori, idei, convingeri i expectane, cu o percepie proprie asupra coninuturilor specifice materiei predate, consultarea prealabil asupra aplicrii baremului trebuie s fac parte din sistemul de reguli care responsabilizeaz. Aceast consultare este productiv dac fiecare membru al echipei de evaluare are deschiderea necesar acceptrii unor puncte de vedere diferite. Ulterior acestor consultri, baremul trebuie respectat n totalitate, aplicat unitar i obiectiv, independent de alte aspecte care nu reflect volumul de cunotine al celui care a redactat rspunsul sau capacitatea acestuia de a prelucra informaiile (modul de scriere, de organizare a informaiei, de formulare a rspunsului); evaluarea pe baza baremului atrage dup sine acordarea punctajului aferent pentru corectitudinea rspunsului. Toate cele prezentate mai sus se vor reflecta n evaluare numai dac evaluatorul va acorda timp suficient fiecrei lucrri care se afl n responsabilitatea sa, dac va citi cu atenie rspunsurile, dac va nota punctajul de fiecare dat cnd va ntlni un rspuns corect, dac va 1 nsuma toate punctele acordate n vederea stabilirii notei finale. Cu alte cuvinte, dac i va mobiliza toate resursele cognitive i reglatorii (n special atenia) pe parcursul evalurii. Performanele sale vor depinde de intensitatea motivaiei; intensitatea motivaiei va depinde de contientizarea rolului important al evalurii n contextul dat. n cazul examenelor de definitivare i titularizare n nvmnt evaluarea se realizeaz o singur dat, rezultatul obinut fiind cel luat n calcul n vederea stabilirii ierarhiei finale. n concluzie, putem afirma faptul c responsabilitatea n evaluare depinde de un set de reguli pentru coeren, unitate, obiectivitate, dar, n egal msur depinde de particularitile psihice i caracteriale ale celui care evalueaz i de gradul de interiorizare a necesitii de a fi responsabil; nu este suficient s existe regula, sistemul de monitorizare n ceea ce privete respectarea ei, sistemul de sanciuni; trebuie s existe i contiina responsabilitii.