UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER

FACULTAD DE EDUCACIN

Uso del portafolio electrnico para el aprendizaje del algebra en

estudiantes del Segundo grado de la Institucin Educativa Mariscal
Castilla- El Tambo

TESIS

PRESENTADA POR LOS BACHILLERES:

PALOMINO APAZA, Diana

REYES FERNANDEZ, Brits Sara

PARA OPTAR EL TTULO PROFESIONAL DE:

LICENCIADO EN EDUCACIN
CARRERA PROFESIONAL CIENCIAS MATEMATICAS E INFORMATICA

HUANCAYO - PER

2016
 ASESOR
Dr. Amador Vilcatoma Snchez
Dedicatoria
Dedicamos esta tesis a todos aquellos que
nos apoyaron moral y econmicamente hacia
La culminacin de nuestros estudios; A nuestros padres,
maestros y amigos. A todos ellos les dedicamos esta tesis.
Dian
a

A Dios, a mis padres por el apoyo brindado

en cada momento, a mis hermanos y a todas
las personas que de una u otra manera
fueron fundamentales para la culminacin de
esta investigacin.
Brits
 AGRADECIMIENTO

Agradecemos a nuestros padres que han dado todo el esfuerzo para que ahora
estemos culminando esta etapa de nuestra vida y darles las gracias por
apoyarnos en todo momento y gracias a ellos ahora podemos ser profesionales
y el orgullo para todos los que confiaron en nosotros.

Tambin agradecemos sinceramente a nuestro asesor Dr. Amador Vilcatoma

Snchez por sus conocimientos, orientaciones, su dedicacin, motivacin y
paciencia que han sido fundamentales para la elaboracin de nuestra tesis y
nuestra formacin como investigadoras.
 UNIVERSIDAD NACIONAL DEL CENTRO DEL PER
FACULTAD DE EDUCACION
CARRERA PROFESIONAL DE CIENCIAS MATEMATICAS E INFORMATICA

Titulo: Uso del portafolio electrnico para el aprendizaje del algebra en

estudiantes del 2 grado de la Institucin Educativa Mariscal Castilla- El
Tambo.

Bachilleres:
PALOMINO APAZA, Diana
REYES FERNANDEZ, Brits Sara

RESUMEN

El propsito de la investigacin es determinar el efecto que produce la

aplicacin del portafolio electrnico como recurso para desarrollar las
capacidades de matematizar, representar, comunicar y argumentar en los
estudiantes del segundo grado de la Institucin Educativa Mariscal Castilla. El
mtodo general utilizado es el cientfico y como especifico el experimental,
corresponde al tipo aplicada, de nivel tecnolgico la muestra estuvo compuesta
por 40 estudiantes del referido grado y se aplic el diseo pre experimental se
utiliz la tcnica de evaluacin cuyo experimento es una prueba pedaggica
cuya confiabilidad fue de 0.81 mostrando confiabilidad y una validez de 0.87
llegando a la conclusin que la aplicacin del portafolio electrnico como
recurso produce efectos significativos en el desarrollo de las capacidades de
matematizar, representar, comunicar y argumentar influyen positivamente en
los estudiantes del 2 grado de la Institucin Educativa Mariscal Castilla.
 CAPITULO I
PLANTEAMIENTO DEL ESTUDIO

1.1. Caracterizacin y formulacin del Problema

1.1.1 Formulacin del Problema

Qu efecto produce la aplicacin del portafolio electrnicos en el aprendizaje
del algebra en estudiantes del 2 grado de secundaria de la Institucin
Educativa Mariscal Castilla?

1.2. Objetivos de la investigacin.

1.2.1. Objetivo general.

Determinar la influencia que produce la aplicacin del portafolio electrnico
como recurso en la asignatura de lgebra, en los estudiantes del 2 grado de
secundaria de la Institucin Educativa Mariscal Castilla.

1.2.2. Objetivos especficos

a. Identificar los factores que inciden negativamente en el proceso de
aprendizaje en los estudiantes del 2 grado de secundaria en el rea de
lgebra.
b. Que cada estudiante disee su portafolio electrnico.
c. Aplicar el portafolio electrnico en los estudiantes del 2 grado de secundaria

1.3 Justificacin e importancia

Dar solucin a los problemas en educacin no solo est en nuestras

autoridades, sino est en nosotros mismo cambiar ese panorama mejorando la
educacin, nuestro rol como docentes no solo es brindar conocimientos, sino es
educar de forma integral para que nuestros estudiantes sean capaces de formar
y desempear una buena actitud en nuestra sociedad.
Debido a esto en nuestra actualidad se estn tomando medidas polticas para
en educacin tomando como alternativas la tecnologa para la mejora de la
calidad educativa.
Una alternativa en educacin con TIC es el portafolio electrnico se adapta a
los estilos de aprendizaje de los estudiantes convirtindose as en una
herramienta educativa que permite desarrollar capacidades y crear nuestras
estrategias de aprendizaje.
El portafolio electrnico es innovador y til para los docentes y estudiantes
quienes puedan tomarlo como recurso para el desarrollo del aprendizaje

1.4. Limitaciones

- La investigacin puede tener algunas limitaciones como el trabajo en las

aulas de las instituciones educativas y la negacin de los docentes a la
aplicacin del cuestionario.
- Espacio: Instituciones Educativas de la provincia de Huancayo.
- Tiempo: Das libres.
- La investigacin puede tener limitacin en no aceptar la aplicacin del trabajo
en alguna Institucin Educativa debido al recelo mostrado a la investigacin.
 CAPITULO II
MARCO TEORICO

2.1 Antecedentes
2.1.1. Aprendizaje del algebra.

Acosta Mera (2011) presenta la investigacin titulada Gestin del docente de

matemticas en el aula virtual para el aprendizaje de algebra de los
estudiantes del Prepolitcnico de ingeniera en Mercadotecnia de la Espe,
Donde nos menciona que el aprendizaje de las matemticas ha presentado
pocos cambios en las ltimas dcadas, aunque se introduce recursos de apoyo
en el proceso pedaggico por medio del uso de las TICs, especficamente a
finales de los 90, persiste por parte del docente, como uno de los principales
tutores del proceso, la falta de reflexin en su prctica docente dndole cabida
a las mismas estrategias y recursos de la enseanza tradicional. La Educacin
de profesionales debe presentar un alto nivel de rendimiento acadmico y
especficamente en la asignatura Matemticas, notndose a un ms en el uso
de la plataforma virtual, donde los docentes deben impartir temas de Algebra
con el uso de las TICs. En tal caso, es necesario un cambio de estrategias de
aprendizaje, transformando al alumno en estudiante, permitindole a este
aumentar el inters en cada uno de los temas. Involucrar al estudiante en la
transformacin de la prctica docente con el uso de las nuevas tecnologas que
el mundo contemporneo oferta para todas las edades y con un desarrollo
vertiginoso y continuo a nivel mundial. Es una nueva estrategia didctica que
los seores docentes deben aplicar en su planificacin acadmica semestral.

Palarea Medina (1998) investigo sobre La adquisicin del lenguaje

algebraico y la deteccin de errores comunes cometidos en lgebra por
alumnos de 12 a 14 aos, El lgebra escolar es considerada como una de las
partes de la Matemtica que influye considerablemente en el aspecto formativo,
por la potencia y simplicidad de sus registros formales y por sus mtodos, pero
su aprendizaje genera muchas dificultades a los alumnos y estas dificultades
son de naturaleza diferente, y tienen que ver con la complejidad de los objetos
del lgebra, con los procesos de pensamiento algebraico, con el desarrollo
cognitivo de los alumnos, con los mtodos de enseanza y con actitudes
afectivas y emocionales hacia el lgebra.

GALLEGO, Domingo; CACHEIRO, Mara Luz; MARTN, Ana M; ANGEL,

Wilmer (2009) El Portfolio como estrategia de enseanza y aprendizaje
EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa. Nm.
30/Noviembre 2009. Menciona que El Portfolio facilita la integracin de la
evaluacin autntica en el proceso de Enseanza-- Aprendizaje recopilando
muestras de las actividades de aprendizaje en momentos clave y realizando
una reflexin sobre los logros y dificultades para la consecucin de las
competencias genricas y especficas propuestas. .El portafolio
fundamentalmente refleja la evolucin de un proceso de aprendizaje; el dilogo
con los problemas, los logros, los temas, los momentos claves del proceso; y el
punto de vista de los protagonistas (Alfageme, 2007). El Portfolio permite a
docentes y estudiantes crear y gestionar un espacio virtual con las realizaciones
personales, acadmicas y profesionales incorporando una valoracin y
justificacin de la importancia de las mismas. El portfolio digital permite
organizar estas evidencias utilizando herramientas para la edicin de sitios,
plataformas de tele formacin o bien editores especficos para Portfolios.

2.1.2. Manejo del portafolio electrnico.

El Proyecto CarpeTiki en su investigacin, El uso del portafolio electrnico

en entornos semi presenciales y de aprendizaje por problemas El
planteamiento tradicional del portafolio o carpeta de aprendizaje es el de
congurarla como un instrumento de evaluacin. As pues, la podramos denir
como un contenedor de evidencias (Arter & al.1992). Pero en la revisin de
este planteamiento, iniciada a partir de las reexiones de Schulman (1999), ya
se divisan algunas otras dimensiones. As Coln (2002) arma que la
denominacin carpeta de aprendizaje responde mejor al concepto de
enseanza-aprendizaje que orienta las actuales prcticas docentes ms
innovadoras. En esta lnea y en la medida en que la evaluacin se integra en
el propio proceso de aprendizaje y que en esta nueva concepcin hace falta
evaluar tambin el despliegue de determinadas habilidades (cognitivas o no) la
carpeta de aprendizaje adquiere una nueva dimensin: no slo es un
instrumento para la evaluacin de un producto acabado, sino que es tambin
una evidencia del mismo proceso de elaboracin del producto.

De acuerdo a Paz Prendes Espinosa y del Mar Snchez Vera (2008), en su

investigacin Portafolio electrnico: posibilidades para los docentes. Ya
especficamente en el mbito de la educacin, el portafolio sirve, entre otras
aplicaciones, como instrumento para compilar los trabajos de cada estudiante,
en el cual se incluyen reflexiones y otros trabajos. Lyons (1999) seal que en
Estados Unidos el uso del portafolio en las escuelas se origin debido a un clima
de insatisfaccin con respecto a las escuelas norteamericanas, que usaban
mtodos demasiado cuantitativos en la evaluacin educativa, as que se
present a partir de la dcada de 1970 y continu en la de 1980. En este
contexto, el portafolio surgi como un elemento innovador ante una escuela
demasiado tcnica. A partir de esa poca comienza a extenderse su uso,
como estrategia evaluativa y como una herramienta para atender a los
procesos de construccin del conocimiento.

Marco Antonio Rigo Lemini (2013) en su investigacin El caso de un

portafolio electrnico docente: formacin, actividad reflexiva y percepcin
social. Concibe nuestro portafolio docente como esencialmente formativo, lo
que equivale a decir orientado a la innovacin y la mejora, de carcter
gradualista y evolutivo, promotor del aprendizaje y el desarrollo, docente
facilitador de una reflexin crtica e ilustrada sobre nuestro trabajo, detonador
por igual de procesos metacognitivos y de toma de conciencia emocional
(Heath, 2004). En este orden de ideas, algunas de las pautas psicopedaggicas
que hemos intentado le caractericen han sido resumidas por Daz Barriga y
Prez Rendn (2010) quienes afirman que los portafolios docentes han de ser
situados, procesuales, identitarios, autocrticos y autoregulatorios. Si se nos
permite una rpida parfrasis, portafolios que vinculan manifiestamente al
docente y a sus lectores con la realidad cotidiana, desafiante y autntica
(Monereo, 2009) en que ste vive, con el concepto y la estima que tiene de
s mismo, con sus fortalezas y debilidades tal y como las percibe, con las
oportunidades que se le presentan y con las propuestas que se ha dado para la
mejora.

Powers, Thomson y Buckner (2000) e su investigacin acerca del portafolio

electrnico, consideran que el portafolio electrnico no debe quedar reducido
a una copia del portafolio tradicional escrito a mano, las posibilidades que
ofrece la red han de ser aprovechadas, ya que existen multitud de herramientas
que ofrecen manera de gestionar la informacin ms dinmica, siguiendo las
ideas de Garca (2005), un portafolio electrnico no se debe solo al formato de
intercambio de informacin (pdf, doc,...) sino al uso interactivo que permite. No
supone una copia digital de un portafolio escrito a lpiz y papel, ya que ofrece
una serie de posibilidades que lo hacen un instrumento ms amplio y adaptable,
asumiendo funciones de gestin de aprendizaje.

2.2 Teora Cientfica

2.1. Aprendizaje y Portafolio Electrnico

En este captulo se exponen algunos elementos del Aprendizaje Significativo de

Ausubel y la teora Constructivista.
Para despus, a travs de estos marcos de referencia, destacar los beneficios
del portafolio electrnico y su relacin con el aprendizaje.

2.1.1 Teora Constructivista

En pedagoga se denomina constructivismo a una corriente que afirma que el

conocimiento de todas las cosas es un proceso mental del individuo, que se
desarrolla de manera interna conforme el individuo interacta con su entorno.
El constructivismo ve el aprendizaje como un proceso en el cual el estudiante
construye activamente nuevas ideas o conceptos basados en conocimientos
presentes y pasados. En otras palabras, "el aprendizaje se forma construyendo
nuestros propios conocimientos desde nuestras propias experiencias" Esta
colaboracin tambin se conoce como proceso social de construccin del
conocimiento. Algunos de los beneficios de este proceso social son: Los
estudiantes pueden trabajar para clarificar y para ordenar sus ideas y tambin
pueden contar sus conclusiones a otros estudiantes. Eso les da oportunidades
de elaborar lo que aprendieron.

2.1.2Teoria del Aprendizaje significativo de Ausbel

David Ausubel, Joseph Novak y Helen Hanesian, especialistas en educativa de

la Universidad de Cornell, que tienen como precedente a Vigotski, han diseado
la teora del aprendizaje significativo, aprendizaje a largo plazo, o teora
constructivista, segn la cual para aprender es necesario relacionar los nuevos
aprendizajes a partir de las ideas previas del alumnado.
Desde esta perspectiva el aprendizaje es un proceso de contraste, de
modificacin de los esquemas de conocimiento, de equilibrio, de conflicto y de
nuevo equilibrio otra vez. Segn Ausubel, Novak y Hanesian "el mismo proceso
de adquirir informacin produce una modificacin tanto en la informacin
adquirida como en el aspecto especfico de la estructura cognoscitiva con la
cual aquella est vinculada". (AUSUBEL, NOVAK y HANESIAN, 1978).
Podemos decir, por tanto, que el aprendizaje es construccin de conocimiento
donde unas piezas encajan con las otras en un todo coherente.
Por tanto, para que se produzca un autntico aprendizaje, es decir un
aprendizaje a largo plazo y que no sea fcilmente sometido al olvido, es
necesario conectar la estrategia didctica del profesorado con las ideas previas
del alumnado y presentar la informacin de manera coherente y no arbitraria,
"construyendo", de manera slida, los conceptos, interconectando los unos con
los otros en forma de red de conocimiento.
El aprendizaje, para que se pueda denominar as, ha de ser significativo, es
decir, que adquiera la propiedad de ser un aprendizaje a largo plazo.
En la prctica docente es de vital importancia contemplar los conocimientos
previos del alumnado, poder enlazarlo con las ideas nuevas y conseguir un
aprendizaje real y, por tanto, aprendizaje significativo. En el aprendizaje por
construccin, los conceptos van encajando en la estructura cognitiva del
alumnado, donde ste aprende a aprender aumentando su conocimiento.
Los seres humanos tenemos un gran potencial de aprendizaje, que perdura sin
desarrollarse, y el aprendizaje significativo facilita la expansin de este
potencial. Hay una disposicin favorable por parte del alumnado a este tipo de
aprendizaje ya que aumenta la autoestima, potencia el enriquecimiento
personal, se ve el resultado del aprendizaje y se mantiene alta la motivacin
para aprender.

2.1.3. Aportes de la teora de Ausubel en el constructivismo

El principal aporte es su modelo de enseanza por exposicin, para promover el

aprendizaje significativo en lugar del aprendizaje de memoria.
Este modelo consiste en explicar o exponer hechos o ideas. Este enfoque es de
los ms apropiados para ensear relaciones entre varios conceptos, pero antes
los alumnos deben tener algn conocimiento de dichos conceptos. Otro aspecto
en este modelo es la edad de los estudiantes, ya que ellos deben manipular
ideas mentalmente, aunque sean simples.
Por esto, este modelo es ms adecuado para los niveles ms altos de primaria
en adelante.
Otro aporte al constructivismo son los organizadores anticipados, los cuales
sirven de apoyo al alumno frente a la nueva informacin, funciona como un
puente entre el nuevo material y el conocimiento actual del alumno. Estos
organizadores pueden tener tres propsitos: dirigir su atencin a lo que es
importante del material; resaltar las relaciones entre las ideas que sern
presentadas y recordarle la informacin relevante que ya posee.
Los organizadores anticipados se dividen en dos categoras:
- Comparativos: activan los esquemas ya existentes, es decir, le recuerdan lo
que ya sabe pero no se da cuenta de su importancia. Tambin puede sealar
diferencias y semejanzas de los conceptos.
- Explicativos: proporcionan conocimiento nuevo que los estudiantes
necesitarn para entender la informacin que subsiguiente. Tambin ayudan al
alumno a aprender, especialmente cuando el tema es muy complejo,
desconocido o difcil; pero estos deben ser entendidos por los estudiantes para
que sea efectivo.
Relaciones y diferencias de asubel con respecto a Piaget, Vigotsky, Bruner y
Novak.
Piaget:
Coincide en la necesidad de conocer los esquemas de los alumnos.
Ausubel no comparte con l la importancia de la actividad y la autonoma. Ni los
estadio piagetianos ligados al desarrollo como limitantes del aprendizaje, por lo
tanto, l considera que lo que condiciona es la cantidad y calidad de los
conceptos relevantes y las estructuras proposicionales del alumno.
Vigotsky:
Comparte con l la importancia que le da a la construccin de su historia de
acuerdo a su realidad.

Bruner:
Ausubel considera el aprendizaje por descubrimiento es poco eficaz para el
aprendizaje de la ciencia.

Novak:
Lo importante para ambos es conocer las ideas previas de los alumnos.
Proponen la tcnica de los mapas conceptuales a travs de dos procesos:
diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora.
2.3 Bases conceptuales
2.3.1 Aprendizaje
2.3.1.1 Concepto:
A lo largo de los aos muchos cientficos e investigadores se han dado la tarea
de analizar los procesos de aprendizaje en las personas son muchos los
resultados que se ha generado debido a las diferentes opiniones que se tiene
acerca de cmo se origina el aprendizaje, sus diferente teoras y principios
.Revisando algunos textos o libros referentes al aprendizaje se han encontrado
que, Prez Gmez (1988) lo define al aprendizaje como los procesos
subjetivos de captacin, incorporacin, retencin y utilizacin de la informacin
que el individuo recibe en su intercambio continuo con el medio, adems para
Vygotsky el Aprendizaje se produce en un contexto de interaccin con:
adultos, pares, cultura, instituciones. Estos son agentes de desarrollo que
impulsan y regulan el comportamiento del sujeto, el cual desarrolla sus
habilidades mentales(pensamiento, atencin, memoria, voluntad) a travs del
descubrimiento y el proceso de interiorizacin, que se le permite apropiarse de
los signos e instrumentos de la cultura, reconstruyendo sus significados.
Finalmente para Bruner el Aprendizaje es un Proceso activo en que los
alumnos construyen o descubren nuevas ideas o conceptos, basados en el
conocimiento pasado y presente o en una estructura cognoscitiva, esquema o
modelo mental, por la seleccin, transformacin de la informacin, construccin
de hiptesis, toma de decisiones, ordenacin de los datos para ir ms all de
ellos.

De lo expuesto se manifiesta que el aprendizaje es desarrollado por los propios

alumnos con sus propias estrategias de aprendizaje, sealan sus objetivos y metas, al
mismo tiempo que se responsabilizan de qu y cmo aprender. La funcin del profesor
es apoyar las decisiones del alumno.

2.3.1.2 Caractersticas y Dimensiones

2.3.2 Portafolio Electrnico
2.3.2.1 Concepto:
El portafolio electrnico est orientado a la mejora del trabajo educativo, ya que
no se limita a la mera recopilacin de trabajos, sino que incluye una narrativa
reflexiva que permite la comprensin del proceso de enseanza o de
aprendizaje, segn el caso. Revisando algunos textos o libros referentes al
portafolio electrnico se han encontrado que, Segn Renata Rodrguez (2013)
define al portafolio electrnico como una coleccin de evidencias sobre la enseanza o
el aprendizaje, seleccionadas por su autor, para mostrar el trabajo realizado y los frutos de un
proceso educativo, adems para Vera (2005) un portafolio es una coleccin de
trabajos realizados por una persona en un periodo de tiempo, con el fin de
demostrar el progreso y los logros alcanzados en un rea en especfico,
finalmente para Rigo Lemini (2013),Concibe al portafolio como esencialmente
formativo, lo que equivale a decir orientado a la innovacin y la mejora, de
carcter gradualista y evolutivo, promotor del aprendizaje y el desarrollo.

De lo expuesto, podemos decir, que el portafolio electrnico no se limita

solamente a la recopilacin de trabajos, sino que permite la reflexin y
comprensin del proceso de aprendizaje de los estudiantes, Este proceso
reflexivo va unido a una autoevaluacin, ya que el pensar sobre cmo se ha
aprendido implica adentrarse tambin los aspectos positivos y negativos de
ese proceso. Adems facilita la valoracin y evaluacin cualitativa de cada uno
 de ellos.

2.3.2.2 Caractersticas y Dimensiones

Posibilitan la profundizacin de conocimientos en el quehacer educativo;
constituyen un medio excelente para cuestionar ciertas prcticas
pedaggicas que se realizan en el aula; incrementan notablemente la
interaccin de los alumnos, logrando su integracin en situaciones de
aprendizaje.

Permiten la formacin plural y diversificada segn las habilidades

diferenciadas de cada persona.

Estn afectando los roles profesionales en las sociedades actuales. El docente

no escapa a ello y estar obligado a actualizarse, capacitarse y adecuarse
en lo que respecta a la aplicacin de las TIC.

2.4 Hiptesis:
2.4.1. Hiptesis general
El programa experimental del uso del portafolio electrnico en el aprendizaje del
algebra, muestra su efectividad al promover el mejor aprendizaje en el alumno.

2.4.2. Hiptesis especficos

El uso del portafolio electrnico permitir en el alumno el desarrollo activo en el

aprendizaje del algebra.Tambin permite la evaluacin de la trayectoria de
aprendizaje, dar cuenta del proceso de aprendizaje, el entendimiento de
habilidades y destrezas, y el desarrollo de la capacidad reflexiva.
La aplicacin del portafolio electrnico promueve el aprendizaje individual y
cooperativo en el menor tiempo.
El hecho de aplicar este enfoque despierta en el alumno el mayor inters hacia
el conocimiento de nuevos temas y por ende a la investigacin de estos en el
curso de algebra.
Mediante la enseanza del manejo del portafolio electrnico los estudiantes
podrn apreciar la historia de sus esfuerzos, progresos y logros en relacin al
algebra.
2.5. Variables del estudio

2.5.1. V. INDEPENDIENTE
Manejo del portafolio electrnico.
2.5.2. V. DEPENDIENTE
Aprendizaje del algebra.
CAPITULO III
METODOLOGA DEL ESTUDIO

3.1. Tipo de investigacin:

Investigacin correlacional

3.2. Mtodo de investigacin:

Mtodo de la medicin

3.3. Diseo de investigacin:

Diseo experimental

3.4. Poblacin muestra:

Poblacin:
Estudiantes de la Institucin Educativa Mariscal Castilla- El Tambo

Muestra:
Estudiantes del Segundo grado de la Institucin Educativa Mariscal
Castilla- El Tambo

3.5. Tcnicas, instrumentos y procedimientos de recoleccin de datos:

Recopilamos los datos mediante un Pre test aplicado a los Estudiantes del
Segundo grado de la Institucin Educativa Mariscal Castilla- El Tambo

3.6. Tcnicas de procesamiento y anlisis de datos:

Elaboramos un registro de datos digital y tabulamos con los datos obtenidos
para responder a nuestros objetivos y contrastar con nuestra hiptesis.
 CAPITULO IV

PLANEAMIENTO DEL TRABAJO DE INVESTIGACIN

El presente trabajo de investigacin requiere del planteamiento conveniente
para que las actividades y procesos sean ordenados, organizados y
sistematizados, y de este modo asegure el logro de los objetivos planteados. Se
da inicio con la elaboracin de la programacin para aplicar el uso del portafolio
electrnico en el rea del algebra que es el siguiente:
-Cartel de capacidades, conocimientos y actitudes.
-Programaciones.
-Unidades de aprendizaje u/o Proyectos de aprendizaje.
-Sesiones de aprendizaje.

DETERMINACIN DE LOS GRUPOS DE EXPERIMENTO Y DE CONTROL

a) I.E.E: Mariscal Castilla El tambo

MATERIALES Y EQUIPOS A UTLIZAR

-Materiales: tiles de oficina en general.

-Equipos: computadoras, impresoras y fotocopiadora.
-Recurso Humano: el investigador.
 CONCLUSION

La presente investigacin sobre el Uso del portafolio electrnico para el

aprendizaje del algebra en estudiantes del Segundo grado de la Institucin
Educativa Mariscal Castilla- El Tambo. La elaboracin del portafolio electrnico
lleva consigo un ejercicio de organizacin, sntesis, reflexin, autonoma,
creatividad y autorregulacin, es innegable su potencial en el aprendizaje de los
alumnos. Cuando se incluye como parte del aprendizaje se reporta que fomenta
en el estudiante un aprendizaje significativo y cooperativo, genera un
pensamiento reflexivo, el desarrollo de habilidades de creatividad, integracin y
autorregulacin, as como la autoevaluacin. El estudiante observa su
aprendizaje desde otra perspectiva pues genera metforas, que le permiten
conceptualizar su aprendizaje y establece una relacin entre la parte terica y
prctica. El docente acta como un gua para el desarrollo del alumno. Cuando
se incluye como un contenedor, para almacenar informacin sobre el lgebra,
los alumnos manifiestan el tener una forma de repasar los contenidos
curriculares al integrar el portafolio, una manera prctica de acceder a esos
contenidos ya organizados, pues sern almacenados de forma digital, por lo
que tendrn acceso a ellos de forma rpida y eficaz. El docente supervisa el
avance de cada estudiante constantemente.
 REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

Powers, Thomson y Buckner (2000) portafolio electrnico

Marco Antonio Rigo Lemini (2013) El caso de un portafolio electrnico docente:

formacin, actividad reflexiva y percepcin social

Paz Prendes Espinosa y del Mar Snchez Vera (2008) Portafolio electrnico:
posibilidades para los docentes.

El Proyecto CarpeTiki El uso del portafolio electrnico en entornos semi

presenciales y de aprendizaje por problemas

GALLEGO, Domingo; CACHEIRO, Mara Luz; MARTN, Ana M; ANGEL,

Wilmer (2009) El Portfolio como estrategia de enseanza y aprendizaje
EDUTEC, Revista Electrnica de Tecnologa Educativa

Palarea Medina (1998)La adquisicin del lenguaje algebraico y la deteccin de

errores comunes cometidos en lgebra por alumnos de 12 a 14 aos

Acosta Mera (2011) Gestin del docente de matemticas en el aula virtual para
el aprendizaje de algebra de los estudiantes del Prepolitcnico de ingeniera en
Mercadotecnia de la Espe