La escuela cumple un rol muy importante como ente socializador del ser humano, esta

despus del hogar viene aportando a la sociedad los mtodos para formar personas, que no
solo se desarrollen en un mbito interno o rea intelectual, sino tambin en sus reas
externas como en las relaciones interpersonales, en las costumbres no individuales
necesarias para vivir en sociedad. La escuela es el lugar donde el nio aprender a
compartir, a limitarse, a descubrir el mundo que lo rodea y donde ir edificando su identidad.
Conocer su lugar en el mundo, la historia de su comunidad, lo que significan y como usar
las ciencias, encontrndose en ese medio as mismo y lo que le gustara hacer en el futuro, y
cultivar las relaciones de alumno, compaero y amigo.

Apropiarse de la cultura, presupone un proceso activo y constructivo que tiene sus

particularidades y su desarrollo nico e irrepetible en cada sujeto, en el que estos procesos
de desarrollo son producto de la accin educativa, que al promover la participacin activa del
estudiante lo convierte en protagonista de los hechos de su cultura.

En la relacin cultura-educacin-desarrollo aflora como elemento mediador el aprendizaje ya

que por sus caractersticas la cultura mediatiza todo el quehacer humano, y en particular la
actividad educacional. El enfoque del mbito educacional desde la perspectiva sealada,
revela los nexos de los procesos educacionales con la cultura, al poner de manifiesto los
cdigos con que los sujetos de estos procesos operan en su actividad y los sistemas de
significados por ellos compartidos.

Las adecuaciones curriculares son apoyos educativos que los docentes de escuelas y
colegios les brindan a los estudiantes que los necesitan, responden a las formas individuales
de aprender de los estudiantes, por lo tanto no se aplican como recetas en el aula, sino que
se hacen pensando y respondiendo a las necesidades individuales de cada estudiante,
reconocen la dignidad de cada persona y su derecho a participar dentro de un sistema social
comn. El mayor problema que se presenta es la cantidad de nios del aula, la falta de
creencia en las capacidades de los estudiantes con sndrome de Down. Su consideracin,
como un alumno digno de ser educado ms que un objeto, es el factor ms complejo a la
hora de entender un derecho que habla de igualdad de oportunidades.

Mientras tanto el docente a de propiciar ambientes de aprendizajes que son espacios en el

que los estudiantes interactan, bajo condiciones y circunstancias fsicas, humanas, sociales
y culturales; para generar experiencias de aprendizaje significativo y con sentido. Dichas
experiencias son el resultado de actividades y dinmicas propuestas, acompaadas y
orientadas por un docente, se encamina a la construccin y apropiacin de un saber que
pueda ser aplicado en las diferentes situaciones que se le presenten a un individuo en la vida
y las diversas acciones que este puede realizar en la sociedad, fomentar el aprendizaje
autnomo, dando lugar a que los sujetos asuman la responsabilidad de su propio proceso de
aprendizaje.
Por otra parte, generar espacios de interaccin entre los estudiantes en los cuales el
aprendizaje se construya conjuntamente de manera que se enriquezca la produccin de
saberes con el trabajo colaborativo y se reconozca la importancia de coordinar las acciones y
pensamientos con los dems.

Gimeno Sacristn, J & Prez Gmez, A. (1992) Mencionan que La escuela por sus
contenidos, por sus formas y por su sistema de organizacin va induciendo paulatina pero
progresivamente en las alumnas y alumnos, las ideas, conocimientos, representaciones,
disposiciones y modos de conducta que requiere la sociedad adulta. Considero que el
comportamiento de los nios y adolescentes en los centros escolares ha sido siempre una
constante de preocupacin, muchos docentes sealan a los padres y a la prdida de valores
familiares; los padres de los nios recriminan a la escuela y a los maestros de haber
abandonado la mstica educativa y de no comprender a la juventud; ambos, padres y
educadores escolares, acusan a la sociedad con sus medios de comunicacin, sus atractivos
perniciosos, e incluso a sus leyes de proteccin al menor, de ser en buena parte
responsables del descontrol de la juventud; tanto a nivel familiar como escolar, los adultos
se quejan de que ya los jvenes no se someten a la autoridad como suceda en
generaciones anteriores.

Hay conductas que deben ser siempre corregidas porque no son beneficiosas para una
educacin que quiera transmitir valores universales y dejar conocimientos y destrezas tiles
para la vida del estudiante. As, por ejemplo, conductas que deben ser eliminadas son todas
aquellas que van en detrimento de la integridad fsica o psicolgica del mismo alumno, de
sus compaeros o de otras personas.

Un punto importante en esta etapa de la vida, es darle al estudiante un trato que se vaya
asemejando ms al de un adulto joven, y no hacerle sentir que es un ser inmaduro, que no
tiene capacidad an de pensar o decidir por s mismo, error que se comete con demasiada
frecuencia. Si bien no es an del todo maduro, tampoco es ya un nio que se someta con
facilidad y acepte todo lo que se le quiera imponer de una manera u otra. Es el momento de
la vida en el que ms se necesita ser escuchado, dar opiniones propias, tener la oportunidad
de lograr la independencia y tratar de ser uno mismo, lo cual debe ser tenido en cuenta y
respetado en el mbito escolar y familiar.

Gimeno Sacristn, J & Prez Gmez, A. (1992) Comentan que la segunda funcin del
proceso de socializacin en la escuela es la formacin del ciudadano para su intervencin en
la vida pblica. La escuela ha de preparar a las personas para incorporarse a la vida adulta y
pblica de modo que pueda mantenerse la dinmica y el equilibrio en las instituciones y
normas de convivencia que componen el tejido social de la comunidad humana hoy en da
la educacin en Mxico se encuentra en un punto clave, donde no nicamente se forma al
alumno con conocimiento para enfrentar el mundo laboral, sino que se le dota con
capacidades de socializacin que le permitan desarrollar las competencias que lo harn
destacar social y profesionalmente, adems, por ser un lugar donde se pasa casi una tercera
parte del da durante varios aos, es ah donde se refuerzan aquellos aspectos que son
otorgados en la familia, donde se ensea la importancia de la participacin y colaboracin.
Hoy en da el sistema educativo enfrenta problemticas, aunado con la sobrepoblacin de
grupos, concentra un gran nmero de conocimientos en cada grado, lo cual ocasiona, en
algunos casos sobre carga para los nios, quienes terminan memorizando la informacin
para aprobar un examen, lejos de comprenderlo para retenerlo en la memoria a largo plazo, y
estos mismos conocimientos al no ser logrados en memoria debern ser repasados varias
veces durante los distintos grados lo que genera dficits en las capacidades profesionales de
los mismos al momento de su introduccin a la sociedad.

Gimeno Sacristn, J & Prez Gmez, A. (1992) Comentan la orientacin homogenizadora

de la escuela no suprime sino confirma y adems legitima las diferencias sociales,
transformndolas en otra de carcter individual es pues el entorno social durante el proceso
de socializacin, de modo que se imponen las orientaciones adquiridas en fases (como las
orientaciones de tipo cultural), an as se desarrollan y van cambiando en el transcurso de la
vida. Aunque claro, no es frecuente que se produzca un cambio radical, ya que los seres
humanos nos esforzamos por aferrarnos a la forma de ver las cosas que nos es ms familiar.
Si partimos de la idea de que la educacin siempre proviene de otro, los docentes tienen, por
una parte, que promocionar de modo profesional la adquisicin y la captacin de
conocimientos nuevos y de nuevas experiencias mediante los arreglos correspondientes; y
por otra, que ofrecer una ayuda interpretativa que posibilite la construccin de nuevos
patrones de interpretacin de la realidad.

Gimeno Sacristn, J & Prez Gmez, A. (1992) mencionan que la funcin educativa de la
escuela inmersa en la tensin dialctica entre produccin y cambio, ofrece una aportacin
complicada pero especifica; utilizar el conocimiento tambin social e histricamente
construido y condicionado como herramienta de anlisis para comprender mas all de las
apariencias superficiales, asumido como natural por la ideologa dominante. Facilitar la
comprensin de los fenmenos de aprendizaje en la escuela y para apoyar conjuntamente
con conceptos y principios de otras disciplinas, integrados y filtrados por la reflexin didctica
sobre la prctica, el diseo, el desarrollo y la evaluacin de la intervencin educativa
entonces toda institucin social cumple la tarea de satisfacer ciertas necesidades de los
individuos. La educacin, como institucin social, tambin realiza importantes y mltiples
funciones, a travs de las cuales proporciona unidad, madurez, tanto al grupo en general
como a sus miembros. La educacin contribuye tambin a fomentar lo espritu crtico y la
creatividad de los individuos, a promover y prepararlos para el cambio social. No obstante,
se duda que la escuela, como institucin educativa y dado el carcter conservador de la
misma, pueda llevar a cabo el carcter innovador y progresista de la sociedad. Es posible,
que la escuela intente preparar a los individuos para los retos sociales del futuro.

El proceso de apropiacin de la cultura escolar ocurre durante las prcticas de enseanza,

mediante el seguimiento y la reconstruccin de su trayectoria por las aulas. Nosotros como
futuros docentes al estar en un saln de clases adquirimos los ritmos de trabajo de los
maestros titulares y si en dado caso el docente lleva a cabo su profesin de una manera no
muy convincente para nosotros optamos por no adquirir esos modos de trabajo. Apropiarse
de la cultura es un proceso activo y constructivo, tiene sus particularidades y su desarrollo
nico e irrepetible en cada sujeto, en el que estos procesos de desarrollo son producto de la
accin educativa. Dentro de la apropiacin de la cultura escolar podra mencionarse la
adquisicin de los saberes prcticos que son el resultado de las experiencias cotidianas de la
profesin, estn contextualizados y se adquieren en una situacin laboral; tambin llamados
saberes empricos o de experiencia. Los saberes sobre la prctica: saberes procedimentales
sobre cmo hacer algo, y los formalizados. Los saberes de la prctica corresponden a los de
experiencia, a los que resultan de una accin exitosa, de las praxias, y tambin a los
condicionales (el saber cundo y dnde): los distintos tipos de saber hacer- saberes de
accin a menudo implcitos. El saber del maestro profesional, que permite distinguir al
debutante del experto, se sita en este nivel.

En los saberes de integracin, el maestro para adaptarse y actuar, rene muchos elementos
de la situacin. Esta vinculacin de los saberes con la adaptacin en la accin se hace de
forma implcita y el profesional debe adoptar un comportamiento reflexivo sobre sus actos.
Otros de los saberes en la apropiaciones de la cultura escolar podra decirse que son los
saberes intermediarios son conceptos operatorios que nos permitirn traducir en palabras las
prcticas, a las que dominamos saberes- herramientas, instrumentos para describir las
prcticas. Estas herramientas nos permitirn desarrollar una habilidad clave: el saber
analizar, autentica metahabilidad, que nos permite construir las habilidades profesionales.

Gimeno Sacristn, J & Prez Gmez, A. (1992) plantean que el papel del estudiante y del
docente se puede reconstruir como una expresin de los planteamientos de Vygostki como el
de un actor mediado por su tutor. Es decir, el estudiante ser el responsable de aprender
desde su experiencia, orientando su aprendizaje pero contando con la intervencin del
maestro o tutor quien interviene creando experiencias de aprendizaje que favorezcan el
aprendizaje para la vida desde el aula es as como propiciara un aprendizaje significativo
que surge cuando el alumno, como constructor de su propio conocimiento, relaciona los
conceptos a aprender y les da un sentido a partir de la estructura conceptual que ya posee.
Dicho de otro modo, construye nuevos conocimientos a partir de los conocimientos que ha
adquirido anteriormente. Este puede ser por descubrimiento o receptivo. Pero adems
construye su propio conocimiento porque quiere y est interesado en ello. El aprendizaje
significativo a veces se construye al relacionar los conceptos nuevos con los conceptos que
ya posee y otras al relacionar los conceptos nuevos con la experiencia que ya se tiene.

El mundo que rodea el desarrollo del nio/a es hoy, ms que nunca, una clara construccin
social donde las personas, objetos, espacios y creaciones culturales, polticas o sociales
adquieren un sentido peculiar, en virtud de las coordenadas sociales e histricas que
determinan su configuracin; por tal razn, no se puede reducir todo a la evaluacin de un
resultado o de un producto y dejar de lado el valor determinante de los procesos; porque los
resultados son efmeros, cambiantes, provisionales.
El proceso de reconstruccin del pensamiento del alumno/a requiere dos condiciones: partir
de la cultura experiencial del alumno/a y crear en el aula un espacio de conocimiento
compartido. Con estas condiciones, el estudiante puede implicarse en un proceso abierto de
intercambio y negociacin de significados siempre que los nuevos contenidos provoquen la
activacin de sus esquemas habituales de pensar y actuar. Por ello, la adquisicin de la
valiosa cultura acadmica debe ser siempre un proceso de reconstruccin y no simplemente
de yuxtaposicin.

La funcin social de la escuela es pasar de la reproduccin a la reconstruccin crtica del

conocimiento y la experiencia y, definitivamente para que el aprendizaje sea significativo,
ste debe estar inmerso en un contexto cultural familiar para el estudiante quin a travs de
estrategias, como la del aprendizaje cooperativo, pone a prueba sus concepciones y decide o
no reconstruirlas, todo depende del significado que le generaron. Es por esto, que el maestro
debe fomentar ste tipo de aprendizaje en el aula, debido a que el aprendizaje es de tipo
social y es a partir de la interaccin con el otro como los seres humanos construimos
conocimiento.

La escuela como institucin recrea y reproduce en los actores sociales, ciertos valores y
bienes culturales seleccionados en un proceso de lucha de intereses entre distintos grupos y
sectores sociales. Esto otorga a la escuela la funcin primordial de asegurar el acceso al
conocimiento socialmente vlido y la promocin de aprendizajes significativos, pensar a la
escuela no como templo sino como mbito de saberes.

La educacin se efecta siempre en el seno de una vida social. Educando y educador

realizan su encuentro en un contexto social, fuera del cual resulta indispensable toda relacin
entre personas. La funcin educacional es, adems, una forma de comunicacin, una
modalidad de interaccin, lo cual postula una situacin social.

Aprender despierta una variedad de procesos evolutivos que solo puede operar cuando el
nio est interaccionado con personas de su entorno y en colaboracin con sus iguales. El
aprendizaje tambin puede recibir el apoyo de otros estudiantes mediante la ayuda que se
prestan mutuamente cuando trabajan juntos y en colaboracin en tareas emprendidas
conjuntamente. Aprender no depende de un flujo unidireccional de conocimiento del
enseante a los estudiantes. El aula se convierte en una comunidad de indagacin en la que
el conocimiento se construye en colaboracin y todos los participantes colaboran
conjuntamente en actividades con las que todos se sienten comprometidos y a las que cada
uno contribuye lo mejor que puede, de acuerdo con las demandas de la situacin especfica,
de tal manera que todos se puedan ayudar mutuamente en sus zonas de desarrollo prximo,
enseando cada uno a los dems y aprendiendo de ellos.
 BIBLIOGRAFA

Gimeno Sacristn, J. y Prez Gmez, A. comprender y transformar la enseanza, 1992,

Madrid, Morata