Jannet Daza J.

UNIVERSIDAD MAYOR DE SAN ANDRS

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES

PRE-FACULTATIVO 2014

LECTURA COMPRENSIVA Y REDACCIN

LICENCIADA: JANNET DAZA JALJA

LA COMPRENSIN LECTORA

LA PAZ BOLIVIA

1
 Jannet Daza J.

NDICE

1.- INTRODUCCIN.3

2.- RESUMEN4

3.- COMPETENCIAS4

4.- CONCEPTO..5

5.- NIVELES DE LA COMPRENSIN LECTORA6

6.- EL PROCESO DE LA COMPRENSIN LECTORA7

7.- PROCESOS PSICOLGICOS DE LA COMPRENSIN LECTORA...9

8.- ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIN LECTORA.11

9.- VELOCIDAD LECTORA............................................................................12

10.- BIBLIOGRAFA..16

2
 Jannet Daza J.

INTRODUCCIN.-

La comprensin lectora es la capacidad de dar sentido e interpretar las palabras que

aparecen de un determinado texto y es fundamental ya que si no se produce la
comprensin el acto de leer pierde todo su sentido como instrumento esencial del
lenguaje.

Una dificultad que es comn entre los estudiantes recin egresados del colegio es la
falta o poca comprensin de lo ledo y es porque ellos conocen las diferentes letras y
sus correspondientes sonidos y combinaciones adems saben lo que las palabras
significan y tienen la capacidad de leer, pero la mayora no es capaz de comprender lo
que estn leyendo y mucho menos analizan o interpretan correctamente el mensaje del
autor que escribi un texto x.

Este problema no deja que estos estudiantes mencionados construyan sus propios
textos utilizando como base lo ledo.

Este tema nos ayudar a desarrollar la capacidad lectora de nuestros estudiantes.

3
 Jannet Daza J.

RESUMEN

La comprensin lectora no debera de ser memorstica como lo hacen algunos

estudiantes. El acto de leer sin comprender es relativamente simple, es un acto
mecnico que no se vincula apenas con el lenguaje y mucho menos con el
pensamiento. La comprensin del texto escrito por lo tanto va mucho ms all del
conocimiento de las letras y sus sonidos, de la capacidad de leer diferentes palabras.
Para la comprensin es necesaria la interpretacin del mensaje, del contenido del
texto. Es una actividad de pensamiento e interpretacin. No debemos ensear a los
pequeos a quedarse en la percepcin de las letras, debemos entrenarles para llegar a
una interpretacin de las palabras percibidas y un acto de reflexin que les lleve a
comprender el texto.

Para un mejor entendimiento tenemos distintos niveles que ayudarn a relacionarse

con la lectura.

Tambin tenemos que reconocer cuales son los componentes del proceso dela
comprensin lectora y cmo influye la parte psicolgica al leer un texto.

Y finalmente deberemos ser capaces de utilizar adecuadamente las estrategias de la

comprensin lectora y la velocidad que se usar,

COMPETENCIAS

- El estudiante podr reconocer con rapidez las palabras escritas y construir con ellas
otras ideas

- El estudiante lograr leer sin subvocalizar

- El estudiante ser capaz de analizar e interpretar los textos ledos

- El estudiante ser capaz de comprender los textos ms compejos.

4
 Jannet Daza J.

LA COMPRENSIN LECTORA

Te gusta la imagen del libro?

A muchas personas creo que s y es porque significa que un libro siempre estar con la
puerta abierta para que cuando t quieras, comiences a leerlo, tambin significa la
entrada a un mundo que nos otorgar nuevos conocimientos, pero para ello
necesitamos comprender la lectura es por eso que ahora primero veamos cual es el
concepto de comprensin lectora.

1.- CONCEPTO

Jess Alonso de La Universidad Autnoma de Madrid nos dice: La lectura es un medio

bsico para adquirir informacin en nuestra sociedadLos sujetos que tienen
dificultades para comprender lo que leen no slo encuentran limitadas sus
oportunidades educativas, laborales y de competencia social sino que adems no
pueden disfrutar de una de las formas ms placenteras de ocupar el tiempo de ocio.
Leer no consiste nica y exclusivamente en descifrar un cdigo de signos, sino que
adems y fundamentalmente supone la comprensin del significado o mensaje que
trata de transmitir el texto.

5
 Jannet Daza J.

Antonio Valles Arndiga de la Universidad de Alicante-Espaa nos dice tambin

que: la comprensin lectora se la considera como un producto y como un proceso.
Como producto sera la resultante de la interaccin entre el lector y el texto. Por
ejemplo cuando t lees una revista t seras el lector y tu revista sera el texto. Luego
todo lo que leste se almacenar en la memoria y consultars a esa memoria para
formularte preguntas sobre lo que leste. Y como proceso la comprensin lectora tiene
lugar en cuanto se recibe la informacin y en el que solamente trabaja la memoria
inmediata, por ejemplo cuando lees tu revista sin que le prestes mucha atencin slo
tendrs vagos recuerdos y en ese mismo instante y si te preguntan una hora despus
tal vez ni te acuerdes.

Entonces podemos definir que la comprensin lectora es la capacidad de entender lo

que se lee, adems de interpretarlo y encontrar el gusto por la lectura y desarrollar un
pensamiento crtico.

Una persona que entiende lo que lee es capaz de lograr un mejor desarrollo
profesional, tcnico y social.

Cada lector desarrolla habilidades y destrezas de diferente manera cuando lee,

mientras ms textos a ledo ms experiencia lograr obtener y le resultar ms fcil
entender las palabras usadas en cada texto nuevo.

2.- NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Valles nos menciona que la lectura de un texto se puede dar en diferentes niveles de
comprensin en funcin a las variables, veamos algunos ejemplos:

a) Nivel de competencia decodificadora del lector, que significa cuan capaz es

el lector para entender un texto

b) Nivel de conocimientos previos acerca del tema de la lectura, por ejemplo si

el lector ya conoca el tema y lee un texto acerca de lo que ya tiene
conocimientos le resultar ms fcil entenderlo.

6
 Jannet Daza J.

c) Nivel de dominio de las estrategias de comprensin lectora, es decir que un

lector debe no slo conocer sino tambin debe saber utilizar las estrategias de
comprensin.

d) Grado de inters por la lectura, por ejemplo si una persona no le pone el

debido inters a lo que va a leer no va a entender el texto.

e) Condiciones psicofsicas de la situacin lectora, cada lector tiene un lugar

donde realizar su lectura, pero si est en un lugar incmodo y con un estado de
nimo alterado o algn problema emocional le resultar muy difcil comprender
el texto porque podra estar pensando en su problema y no lograra su objetivo
de lectura

Como habrs podido notar los cinco niveles mencionados por Valles son muy
importantes desarrollarlos para lograr una comprensin ptima del texto que tengamos
en frente.

Existen otros niveles de comprensin como el de Juana Pinzas (2001)

Nivel Literal, donde me pregunto cmo describo mi objeto de estudio.

Nivel Inferencial, qu ms puedo decir de mi objeto de estudio.

Nivel Meta cognitivo, comprendo lo que es mi objeto de estudio y comparo con lo que
inicialmente haba comprendido.

Ahora bien veamos qu elementos intervienen en ese proceso

3.- EL PROCESO DE LA COMPRENSIN LECTORA

Segn la Real Academia Espaola (RAE), proceso es avanzar o ir para adelante con
un conjunto de etapas sucesivas para concretar algo.

7
 Jannet Daza J.

Es por ello que para Valles lo ms importante para que se lleve adelante este proceso
es:

- LA PERCEPCIN

Es la que se encarga de recabar la informacin textual a travs del sentido de la vista

o del tacto para los que carecen de la misma y les exigir un cdigo para entenderla,
esta informacin ser transmitida al cerebro el que se encargar de su procesamiento.

En este proceso tambin intervienen otros elementos como por ejemplo

- La visualizacin.
Cuando leemos no deslizamos de manera continua la mirada sobre las palabras, sino
que realizamos un proceso discontinuo: cada palabra absorbe la fijacin ocular durante
unos 200-250 milisegundos y en apenas 30 milisegundos se salta a la siguiente, en lo
que se conoce como movimiento sacdico que es el movimiento rpido del ojo. La
velocidad de desplazamiento es relativamente constante entre unos y otros individuos,
pero mientras un lector lento enfoca entre cinco y diez letras por vez, un lector habitual
puede enfocar aproximadamente una veintena de letras; tambin influye en la
velocidad lectora el trabajo de identificacin de las palabras en cuestin, que vara en
relacin a su conocimiento por parte del lector o no.

- La fonacin.
Articulacin oral consciente o inconsciente, se podra decir que la informacin pasa de
la vista al habla. Es en esta etapa en la que pueden darse la vocalizacin y
subvocalizacin de la lectura. La lectura subvocalizada puede llegar a ser un mal hbito
que entorpece la lectura y la comprensin, pero puede ser fundamental para la
comprensin de lectura de materiales como la poesa o las transcripciones de
discursos orales.
- La vocalizacin y la subvocalizacin.
La VOCALIZACIN, segn la Real Academia Espaola es la "Accin y efecto de
vocalizar", es decir, consiste en "articular con la debida distincin las vocales,

8
 Jannet Daza J.

consonantes y slabas de las palabras para hacer plenamente inteligible lo que se

habla o se canta".

Vocaliza la madre cuando lee un cuento a su hijo/a, el locutor de radio, el conferencista,

el profesor al exponer su clase, la persona que lee en voz baja en la biblioteca, etc.

La VOCALIZACIN consta de 3 pasos:

1) La persona mira y vocaliza lo que lee.
2) Escucha con su propia voz la lectura.
3) La informacin llega al cerebro donde es procesada.

Uno de los errores que la mayora cometemos a la hora de leer es el de la

subvocalizacin que consiste en repetir mentalmente cada palabra segn vas leyendo.
"escucha" una voz en su mente.

Un Lector Veloz y Eficiente "OMITE LA PARTE SONORA VOCAL E INTERIOR", y

nicamente "MIRA LOS BLOQUES DE PALABRAS" y casi automticamente lo
comprender en su cerebro, mejorando el aprendizaje y disminuyendo
considerablemente el tiempo de lectura.
Y como dicen la prctica hace al maestro

- La audicin. La informacin pasa del habla al odo (la sonorizacin introauditiva

es generalmente inconsciente). Es tambin la percepcin de las ondas sonoras
que se propaga en el espacio.

- La cerebracin.
La informacin pasa del odo al cerebro y se integran los elementos que van llegando
separados. Con esta etapa culmina el proceso de comprensin.

4.- PROCESOS PSICOLGICOS DE LA COMPRENSIN LECTORA.- Estos son:

9
 Jannet Daza J.

a) La atencin selectiva.- El autor debe focalizar su atencin en el texto y

rechazar otros estmulos externos e internos que le puedan distraer.

b) Anlisis secuencial.- El lector debe realizar una lectura continuada palabra tras
palabra encadenando cada uno de ellos.

c) Sntesis.- El lector recapitula, resume y atribuye significados.

d) Memoria.- Al leer la memoria de largo plazo va estableciendo vnculos de

significados con otros conocimientos previamente adquiridos con lo cual se van
consolidando.

Jorge Zrate Soriano (Docente de Lenguaje y Licenciado en Educacin) nos dice que
existen Otros factores que facilitarn o dificultarn este proceso que
corresponden tanto al texto como al lector. El factor que corresponde al texto es:

- Legibilidad: o adecuacin de la lectura, de acuerdo al nivel del lector. Los tipos de

legibilidad pueden ser de tipo Material (tipo de letra, espacio, papel, extensin),
Lingstica (vocabulario, gramtica), Psicolgica (contenido apropiado o no para el
lector), Conceptual (significado para el lector de acuerdo a sus conocimientos previos)
y Pragmtico (efectos del texto en el lector, efectos del contexto en la lectura)

Los factores que corresponden al lector son:

- Conocimiento Previo: acerca del o los temas propuestos por el texto, que permitir
al lector ingresar al texto con mayor o menor dificultad, de acuerdo a si esos
conocimientos son correctos, incorrectos o no presenta ningn tipo de conocimiento.
- Inters: acerca del o los temas propuestos y tambin del tipo de texto presentado. En
relacin con la edad y el nivel lector ser el inters que presente por uno u otro tipo de
texto, o por uno u otro tipo de tema.

10
 Jannet Daza J.

- Propsito de lectura: otorga direccin y sentido a la lectura. Algunos propsitos

lectores pueden ser: Lectura por placer, para obtener una informacin precisa, para
seguir instruccin, para validar una tesis, entre otros.

5.- ESTRATEGIAS DE LA COMPRENSIN LECTORA

Si en tus lecturas tu manejas bien las diferentes estrategias de lectura tendrs mayor
capacidad de comprensin.

Las estrategias para la comprensin lectora se determinan para antes de comenzar la

lectura, para el desarrollo de la misma y tambin para una vez terminado el proceso, en
concordancia con el concepto de lectura propuesto. Antes de la lectura podemos
establecer lo siguiente:

- Establecer el o los propsitos de lectura.

- Activar los conocimientos previos del lector, acerca del tema del texto. En este caso,
el ttulo del texto o la lectura de un resumen posibilitan el acercamiento al tema. El
mediador de la lectura tambin puede realizar comentarios acerca del tema y preguntar
sobre los conocimientos previos.
- Seleccionar los conocimientos previos que se necesitarn para la comprensin del
tema.

Durante la lectura se pueden realizar las siguientes actividades:

- Subrayar el texto, identificando los aspectos importantes.

- Glosar el texto, dando cuenta de palabras de difcil comprensin o simplemente
anotando lo que se va comprendiendo del texto.
- Captar informacin importante o relevante y distinguirla de informacin anea o
secundaria.
- Establecer el tema principal del texto, respondiendo a la pregunta de qu se trata?
- Establecer la idea principal y las ideas secundarias.

11
 Jannet Daza J.

Una vez terminado el proceso de lectura podemos realizar lo siguiente:

- Parafrasear lo ledo, que consiste en reorganizar y relatar los contenidos del texto con
las propias palabras del lector.

Resumir lo ledo, sealando los aspectos importantes acerca del contenido del texto
y eliminando la informacin redundante o secundaria.

- Establecer la discusin grupal acerca del texto ledo. Se puede observar las
diferencias o similitudes entre las distintas lecturas del o los miembros del grupo.

- Realizar una reescritura del texto: dramatizacin (escritura de libreto, juego de rol);
una opinin (texto argumentativo); un dibujo (interpretacin); entre otros.
- Realizar Organizadores Grficos, que permitan clasificar y jerarquizar la informacin,
como por ejemplo, Mapas Conceptuales.

6.- LA VELOCIDAD EN LA COMPRENSIN LECTORA

La velocidad en la lectura normal depende de los fines y su unidad de medida se
expresa en palabras por minuto (ppm):
para memorizacin, menos de 100 ppm
lectura para aprendizaje (100200 ppm)
lectura de comprensin (200400 ppm)
lectura veloz:
informativa (400700 ppm)
de exploracin (ms de 700 ppm)
Entre ellas, la lectura de comprensin y retencin es probablemente el proceso ms
importante, ya que es la que motiva la lectura cotidiana de la mayor parte de la gente.
En cambio, la lectura veloz es til para procesar superficialmente grandes cantidades
de texto, pero est por debajo del nivel de comprensin.

12
 Jannet Daza J.

Las sugerencias para la eleccin de una determinada velocidad de lectura deben incluir
la flexibilidad; la lectura reiterada de partes del texto cuando hay varios conceptos
relativamente juntos o cuando el material no es familiar al lector y la aceleracin
cuando es un material familiar o presenta pocos conceptos.

- Lectura diagonal
En lectura diagonal el lector solamente lee los pasajes especiales de un texto, como
ttulos, la primera frase de un prrafo, palabras acentuadas topogrficamente (negrilla,
cursiva), prrafos importantes (resumen, conclusin) y el entorno de trminos
importantes como frmulas (2x+3=5), listas (primer, segundo, ...), conclusiones
(por eso) y trminos tcnicos (costos fijos). Se llama lectura diagonal porque la
mirada se mueve rpidamente de la esquina de izquierda y arriba a la esquina de
derecha y abajo. De ese modo es posible leer un texto muy rpido a expensas de
detalles y comprensin del estilo. Esta tcnica es usada especialmente al leer pginas
web

- Escaneo
Scanning es una tcnica para buscar trminos individuales en un texto, basada en la
teora de identificacin de palabras comparando sus imgenes. El lector se imagina la
palabra en el estilo de fuente del texto y despus mueve la mirada rpidamente sobre
el texto.

LA RETENCIN
Este es un acpite que precisamente crea problemas a muchas personas, por el hecho
de no poder retener e interpretar lo ledo, esto no es extrao, ya que con seguridad
dichas personas no tienen el hbito para la lectura. Como bien puntualizaba; es
necesario llegar a la retencin de lo que uno lee, para que dicha retencin sea eficiente
es necesario recurrir a u elemento principal el cual es el dominio inicial del lenguaje oral
y escrito.

- El Lenguaje

13
 Jannet Daza J.

El lenguaje es el medio por el cual nos expresamos y se divide en dos clases: lenguaje
oral, que es el que empleamos para hablar, y lenguaje escrito, el cual empleamos para
entender lo que est plasmado en libros escritos; mediante el lenguaje oral nos
expresamos con elocuencia, esto es la perfecta expresin de nuestros pensamientos.
Hay muchas personas que estn dotadas de disposiciones naturales, para poder hablar
bien, tienen una elocuencia natural, con ella hablan de tal manera que convencen,
persuaden, emocionan, y sugestionan de tal manera, que causa admiracin orlas
hablar; sus palabras siempre causan efecto en quienes las escuchan; esta facultad
innata en algunas personas puede ser desarrollada en todas, en mayor o menor grado,
por medio de la educacin y el ejercicio.

- La memoria
El ser humano se pone en contacto con el mundo exterior por medio de los rganos de
los sentidos, ellos van recogiendo las sensaciones y van envindolas al cerebro que las
recibe, las identifica y las almacena por decirlo, mejor dicho, las archiva en grupos; por
una parte quedan colocadas las sensaciones que no tienen particular importancia, por
otra, van aquellas sensaciones que para nosotros tienen un significado especial porque
estn ligadas con algo que nos es grato o ingrato, por ejemplo, vemos el color rosa, el
ojo recibe la sensacin y la trasmite al cerebro que la archiva en el lugar
correspondiente a los colores y en el sitio del color rosa; hasta all la cosa no tiene
mayor importancia, pero si nosotros tenemos una novia que acostumbra vestirse de
este color, cuando la sensacin llega al cerebro y pasa al archivo, no pasa tan
inadvertida; sino que el empleado de archivo de la memoria, la recibe con una sonrisa y
la lleva con mucha delicadeza y al pasar por el departamento, destinado a los
sentimientos gratos, le dice al encargado de ellos; "mira lo que llevo", y no se crea que
esto es tan ficticio, recordemos que nuestras sensaciones son trasmitidas por infinidad
de nervios, (los empleados de archivo de la memoria), y van a dar a infinidad de
celdillas cerebrales, los casilleros de ese inmenso archivo que se llama la memoria.
La memoria es esa parte del aparato mental que necesita almacenar informacin, para
luego ser interpretada, a esto la vamos a denominar facultad intelectual que nos
permite identificar todo aquello que hemos conocido o experimentado, bien sea

14
 Jannet Daza J.

ponindonos en contacto directamente con las cosas, por medio de los sentidos o bien
indirectamente, leyendo, organizando, analizando e interpretando lo ledo.
La memoria tiene un auxiliar poderossimo que le sirve con toda eficacia y que es la
imaginacin; esta le representa las cosas, tales como la lectura, que convierte lo
abstracto en concreto, describiendo lo entendido, realizando combinaciones, aqu
ingresan la memoria imaginativa y la inventiva.
La funcin de la memoria consiste en representarnos, todo aquello que hemos
observado, sentido, en la aceptacin ms amplia de la palabra, pero, adems de esta
sensibilidad fsica, est la observacin abstraccional, reproducida por la memoria
imaginativa.

- La imaginacin
La imaginacin: con las sensaciones, observaciones, sentimientos y hechos que te-
nemos en la memoria, podemos crear y representar, esos mensajes y
posicionamientos que nos da un determinado autor en su produccin intelectual escrita,
o algo inclusive que no ha existido en la realidad, pero que puede existir en la imagi-
nacin, por ejemplo: un pintor desea pintar una mujer, con el cuerpo de la Venus de
Milo, con la cara de la Madona de Rafael y con la sonrisa de la Gioconda, es casi
imposible que encuentre un modelo vivo con estas cualidades, pero en su imaginacin,
se ve el modelo y pinta el cuadro.
Estas facultades que hemos estudiado muy superficialmente, son las aliadas en la
comprensin y creacin de los hbitos de lectura, ellas guardan ordenadamente, todo
lo que hemos experimentado durante nuestra vida, sensaciones, placeres, dolores,
sentimientos, amor, odio, inquietud, temor, esperanza, entusiasmo; todo lo que se
puede sentir e imaginar est listo en el cerebro para poder surgir con el recuerdo o con
la imaginacin; duerme pero est listo para despertarlo con la lectura comprensiva,
para llegar a un manejo del lenguaje necesario para llegar a la abstraccin en la
lectura, convirtindose en una necesidad.
Para lograr una retencin positiva de lo que se lee, es necesario acudir a lo que se
denominan tcnicas de estudio.

15
 Jannet Daza J.

BIBLIOGRAFA Y WEBGRAFA

es.wikipedia.org/.../Comprensin_l..
www.icarito.cl/.../98-8826-9-comprension-lectora.sht...

www.icarito.cl/.../98-8826-9-comprension-lectora.sht...

http://www.monografias.com/trabajos38/comprension-lectora/comprension-
lectora3.shtml#ixzz3D3PRPpAM

El proceso de la comprensin lectora

Luis Arrieta Meza*

Lic. Jorge Ren Rodriguez Crdenas LECTURA COMPRENSIVA Y REDACCIN

Hbitos de lectura(CURSO PRE FACULTATIVO)

16