1

INTRODUCCIN
En este trabajo se abordaron dos unidades modulares donde se trataron aspectos

relacionados con la comunicacin desde el punto de vista del docente en el aula de

clases, los diversos tipos de comunicacin entre otras.

Cabe destacar que se analiz la relacin entre comunicacin y educacin ya que

esta juega un papel importante en nuestra vida diaria.

Donde se trataron tpicos de implicacin de la tecnologa en educacin, manejando

as la conceptualizacin de los elemento de tcnicas, ciencia y tecnologa educativa.

La evolucin del hombre frente a los retos de la tecnologa hasta llegar a la sociedad

del conocimiento.
 2

ESQUEMA
ELEMENTOS BSICOS DE LA COMUNICACIN

ELEMENTOS DE LA COMUNICACIN

SON

EMISOR Canal RECEPTOR MENSAJE

Es el que enva la El medio el Es la

Es el que informacin
informacin cual se
recibe la que se quiere
transmite el
informacin transmitir
mensaje

REFERENTE
CDIGO

Conjunto de Lo que se
signos que evoca del
forman el mensaje
lenguaje

Por qu es bidireccional?
Se llama as porque en ella se ve ms puramente el proceso de la
comunicacin, el emisor enva el mensaje por medio de un canal al receptor,
quien lo recibe y enva la retroalimentacin.
 3

ESQUEMA

BARRERAS DE LA COMUNICACIN

Visin, audicin
BARRERAS BIOLGICAS

Miedo, timidez,
BARRERAS PSICOLOGICAS
defectuosa caligrafa

BARRERAS AMBIENTALES Calor en la sal, ruidos, de

construccin, telfono.

BARRERAS VERBALES Las personas que hablan

otro idioma

BARRERAS La edad, sexo, religin

INTERPERSONALES

BARRERAS SEMNTICAS
Parte lingstica

BARRERAS FSICAS Ruidos, iluminacin,

distancia, telfono,
televisin

BARRERAS FISIOLGICAS Sordera, problema visual,

voz dbil.
 4

ASIGNACIN No.1
1. Cul te resulta ms acorde con las necesidades actuales en la educacin
de nuestros estudiantes: el conductismo o el constructivismo, o una mezcla
de los dos? Explica y sustenta por qu lo crees as.

RESPUESTA: El modelo que segn mi percepcin se ajusta a las necesidades de

nuestros estudiantes es el modelo de constructivismo por que busca desarrollar
habilidades, destrezas en la poblacin estudiantil. Fortaleciendo la capacidad de
anlisis, reflexin y pensamiento crtico.

2. Cul es la verdadera labor de mediacin pedaggica que debe desarrollar el

docente frente a sus estudiantes frente a los contenidos? Explica

La verdadera labor de mediacin pedaggica que debe desarrollar el docente

frente a sus estudiantes es la siguiente:
El docente juega un papel preponderante ya que aparte de mediador es
investigador, orientador se relaciona con conocimiento de una causa en la que el
mediador ha de intervenir, es un concepto que requiere de un juez neutro
luego con arbitraje: procedimiento para dirimir pacficamente cuestiones entre
estados individuos, en el que interviene un rbitro para diluir la confrontacin
ms adelante con conciliacin: procedimiento para ajustar Los nimos de quienes
estaban opuestos entre s, en la que un tercero, conciliador, busca el acuerdo
hasta llegar a mediacin: accin o efecto de mediar, llegar a la mitad de una cosa
real o deliberadamente, en la que el mediador facilita que las dos partes del
conflicto sean las que propongan el acuerdo final, sin que alguna de ellas
se sienta perdedora. La funcin del mediador es cuestionarla postura de las partes
 5

para hacerles ver la luz.

Si aplicamos el ltimo contenido con la intencionalidad de ensear, la mediacin
se transforma en pedaggica y se puede definir de la siguiente manera:

Mediacin pedaggica es el procedimiento por el cual el mediador, uno de los tres

integrantes de la trada: docente - alumno contenido, logra facilitar la resolucin
del conflicto cognitivo entre las otras dos partes intervinientes. Funcin del mediador
es cuestionar la postura de las partes para lograr la apropiacin del
conocimiento.

Ser un mediador eficiente si logra:

Dominar los contenidos y conceptos de su disciplina, Dominar estrategias metodolgicas,

Crear situaciones autnticas, activas, participativas. Promover aprendizajes significativos
para los alumnos. Evitar enseanzas memorsticas de contenidos aislados.
Explicitar a los alumnos los propsitos de las tareas. Valorar la realidad cotidiana de sus
alumnos, especialmente la familiar y social. Incluir en la programacin contenidos que
surgen del conocimiento que poseen sus propios alumnos. Comprender que priorizar el
contenido de la enseanza sobre la posibilidad de aprehensin del mismo
por los alumnos, es un sinsentido que nos deja a mitad de
camino de todo intento de ser enseantes para convertirnos en transmisores de mensajes
sin destinatario (Carriego, 1999). Estimular todo tipo de aprendizaje desde los
secuenciales, convergentes, hasta los basados en el descubrimiento y la
intuicin, la fantasa y el humor. Promover la meta cognicin, haciendo reflexionar a los
alumnos sobre cmo aprende. Utilizar andamiajes, visibles, audibles y temporarios.
Adaptar las enseanzas al ritmo de aprendizaje de los
alumnos. Presentar desafos de modo que los alumnos experimenten
el placer de aprender cosas nuevas, interesantes y logren sentirse valorados en sus
esfuerzos. Desarrollar estrategias para que los alumnos logren tomar
conciencia de sus posibilidades, sus logros y errores. Estimular la autonoma de sus
alumnos. Utilizar la evaluacin y la autoevaluacin de los alumnos
como un medio para promover mejores aprendizajes.

Ser, en definitiva, quien facilite que, en el encuentro entre

 6

el alumno y el contenido, aqul se apropie de ste, y al reconstruirlo,

logre construirse y enriquecerse a s mismo.
Este vnculo constituye un modelo especial de interaccin.
Se ponen en juego una red de significaciones, valores, formas
de ser, hacer y pensar al alumno, al hombre y al mundo.
En esta trama, tanto el docente como el alumno pueden colocarse
como observadores, receptores o espectadores o bien
como actores, productores o creadores de conocimiento.
El estilo de experiencias que el docente construya en el aula, y
no slo los temas especficos del diseo curricular, sern tambin
fuentes de saber y aprendizaje. As, el tipo de mensajes
que predominen en el circuito de comunicacin dentro del aula,
la vivencia de los ritos y tradiciones que circulen en la escuela,
forman parte del conocimiento transmitido y adquirido.

Cmo deben ser los contenidos, metodologa, ambiente, tcnicas, evaluacin, el

papel del docente, el papel del estudiante, materiales didcticos?

Un contenido pasa a ser valioso y legtimo cuando goza del aval social de quienes
tienen poder para determinar su validez. Por eso la fuente del currculum es la
cultura que emana de una sociedad. Su seleccin debe hacerse en funcin de
criterios psicopedaggicos, pero antes es preciso considerar a qu idea de individuo
y sociedad sirve.
La metodologa: debe estar basado en la comunicacin profesor-estudiante,
estudiante-estudiante, estudiante-material didctico y estudiante-medio que
potencia la implicacin responsable de este ltimo y conlleva la satisfaccin y
enriquecimiento de docentes y estudiantes. Sin embargo el uso y la utilidad de los
mtodos activos no se limita al mbito de la educacin formal, sino que se aplican
tambin y sobre todo en mbito de la educacin no formal, siendo esta metodologa
la que fundamenta modelos de intervencin tales como la animacin sociocultural y
la educacin para el ocio del tiempo libre.
 7

Ambiente: un entorno en el que se establece una serie de situaciones de

aprendizaje en las que se da una afectiva interaccin entre un facilitador, los nios
van construyendo poco a poco conocimientos por medio de los recursos y sus
estrategias diseadas y adecuadas para poder lograr su aprendizaje en una forma
didctica entre el objeto de estudio y el maestro,
la relacin de enseanza entre el maestro y el estudiante y al relacin de
aprendizaje entre los nios y el objeto de estudio.
Tcnicas: Las tcnicas pedaggicas son el entramado organizado por el docente a
travs de las cuales pretende cumplir su objetivo. Son mediaciones a final de
cuentas. Como mediaciones, tienen detrs una gran carga simblica relativa a la
historia personal del docente: su propia formacin social, sus valores familiares, su
lenguaje y su formacin acadmica; tambin forma al docente su propia experiencia
de aprendizaje en el aula. Esto en razn de que las tcnicas didcticas, podramos
decir que son principalmente una mediacin epistemolgica, donde lo que se juega
entre los actores es el conocimiento y las formas de construccin y acceso al mismo.
Evaluacin: La evaluacin, por tanto, debe estar orientada a evaluar los procesos
personales de construccin personal del conocimiento. La evaluacin formativa se
entiende como un refuerzo que ayuda al alumno a reconstruir el tema de evaluacin
y como parte del proceso generador de cambio que puede ser utilizado y dirigido a
promover la construccin del conocimiento. La evaluacin tradicional mide la
cantidad de conocimientos u objetivos logrados, representados como la frecuencia
de respuestas correctas en los instrumentos estructura.
El pape del docente: En cuanto a la funcin del docente, Cobin
Snchez, (1998) sealan que desde esta teora el profesor debe partir desde la
concepcin de que el alumno es activo, que aprende de manera significativa, de
manera que su papel se centra en elaborar y organizar experiencias didcticas que
logren esos fines, no centrarse en ensear exclusivamente informacin ni en tomar
un papel nico en relacin con la participacin de sus alumnos. El docente debe
preocuparse por el desarrollo, induccin y enseanza de habilidades o estrategias
cognitivas y meta cognitivas de los alumnos, es decir, el maestro debe permitir a
 8

los estudiantes experimentar y reflexionar sobre tpicos definidos o que surjan de

las inquietudes de los educandos con un apoyo y retroalimentacin continua.
El papel del estudiante: Podemos determinar que el alumno ha sido tratado a lo
largo de la historia de maneras bien distintas. En la antigedad el docente aunaba
las funciones de enseante y educador. Interpretaba el rol de segundo padre y el
alumno, el de hijo. Se trataba de una relacin de respeto hacia el profesor que era
asumida por el discente sin mayores problemas ni discusiones. El docente maneja
la situacin educativa desde la manipulacin de los antecedentes (clima del aula) y
consecuentes (refuerzo) de la situacin educativa. El discente en este caso, por
tanto, acta de forma prcticamente automtica en base a la enseanza que le es
suministrada por el maestro. Desde esta perspectiva cumpla un papel primordial el
orden y armona del contexto, de forma que el clima sea el ms organizado y
afectivo.
la intencin de facilitar al docente su funcin y a su vez la del alumno. No
olvidemos que los recursos didcticos deben utilizarse en un contexto educativa
continuacin lo resumiremos en seis funciones:
Los recursos didcticos proporcionan informacin al alumno
Son una gua para los aprendizajes, ya que nos ayudan a organizar la informacin
que queremos transmitir. De esta manera ofrecemos nuevos conocimientos al
alumno.
Nos ayudan a ejercitar las habilidades y tambin a desarrollarlas
Los recursos didcticos despiertan la motivacin, la impulsan y crean un inters
hacia el contenido del mismo.
Los recursos didcticos nos permiten evaluar los conocimientos de los alumnos en
cada momento, ya que normalmente suelen contener una serie de cuestiones sobre
las que queremos que el alumno reflexione.
Nos proporcionan un entorno para la expresin del alumno. Como por ejemplo,
rellenar una ficha mediante una conversacin en la que alumno y docente
interactan.
 9

UNIVERSIDAD DE PANAM
FACULTAD DE CIENCIA DE LA EDUCACIN
ESCUELA DE DOCENCIA MEDIA DIVERIFICADA

TTULO DEL ENSAYO

CONDUCTIVISMO O CONTRUCTIVISMO

PROFESORA: OVIS FORDE

ESTUDIANTE: SIOMARIS GOO.A
CDULA: 2-135-516
CURSO: COMUNICACIN Y TECNOLOGA EDUCATIVA
 10

INTRODUCCIN
La educacin es el motor del presente y el motor del futuro de la sociedad y
los educadores somos el faro que ilumina la mente y la conciencia de sus
integrantes (CHAVARRIA, 2004: 9)
En el presente ensayo se pretende conceptualizar dos teoras que desde su propio
nombre comienzan a contraponerse como son el Conductismo y el Constructivismo,
ya que ambas difieren en la mayora de sus suposiciones puesto que el conductismo
es una teora que surge en los primeros aos del siglo XX, y durante aos se
mantuvo dentro de las instituciones educativas, dicha teora tiene entre sus
principales creencias que el sujeto debe ser un ser pasivo y disciplinado lo cual
implica que el alumno debe de obedecer todo el tiempo en todo a su maestro para
poder acceder a las buenas calificaciones, pero de lo contrario se intentaba
modificar esta conducta con refuerzos que la mayor parte del tiempo eran negativos,
pretendiendo cambiar la conducta para que entrara dentro de las reglas sociales de
la poca.
Pero por otro lado tenemos a la corriente constructivista que considera al alumno
sujeto activo en la construccin de su propio aprendizaje, y pretende que este llegue
hasta donde quiera en la bsqueda de informacin, cabe mencionar que al maestro
lo ve como un facilitador, que proporciona todos los medios necesarios al alumno
para que este logre el aprendizaje.
La finalidad de contraponer dichas teoras es simplemente para comparar la una
con la otra, y notar las deficiencias o aciertos de las mismas y en su defecto ver cul
es la que aporta ms al campo de la Educacin.
Por lo tanto teniendo la responsabilidad tan grande dentro de la sociedad, todos los
que estamos al servicio de la educacin tenemos la gran responsabilidad de
conocer las estrategias didcticas, as como conocer las teoras dl aprendizaje y la
instruccin, para en determinado momento aplicarlas para fundamentar la creacin
de herramientas que sirvan de apoyo a las instituciones educativas.
 11

EJE TEMTICO
CONDUCTIVISMO O CONTRUCTIVISMO
A lo largo de la historia la educacin ha experimentado numerosos cambios dentro
de su estructura todo esto por las demandas que la sociedad exige en pro de la
misma puesto que Hoy a principios del tercer milenio la pedagoga como ciencia y
como arte ha heredado de las ltimas dcadas cuantiosa y valiosa investigacin en
torno al proceso de enseanza-aprendizaje: su gnesis y sus procedimientos
(CHAVARA, 2004:29).
Hablando de metodologas de la enseanza no podemos pasar por desapercibido
las Teoras del Aprendizaje puesto que gracias a estas podemos aplicar modelos
pedaggicos, as como crear herramientas para apoyar a las instituciones
educativas para apoyar a la educacin que demanda cada vez cosas nuevas todo
esto porque La educacin es un proceso permanente y dinmico de
perfeccionamiento integral de cada ser humano es por ello que educarse significa,
siempre ir en busca de la excelencia personalcalidad y educacin siempre van
aparejadas (CHAVARA, 2004:71).
En esta ocasin pretendemos contraponer dos Teoras del Aprendizaje que son tan
contrarias como su nombre lo indica La Teora Conductista Vs la Teora
Constructivista.
El modelo Conductista nace en los primeros aos del siglo XX (La psicologa desde
el punto de vista conductista de J.B. Watson, 1913) y propone que la psicologa
debe olvidarse del estudio de la conciencia y de los procesos mentales dado que no
son observables y concentrarse en el estudio de la conducta-proceso observable
que deber ser su objeto de estudio (MAQUEO, 2005:17-18) los tericos de este
modelo consideraban que la educacin dentro de las escuelas deba regirse bajo el
rgimen de la que se supona era la conducta deseada para determinada sociedad
aquel estudiante que obedeca a lo que su maestro le deca tena ms posibilidades
de sobrevivir dentro de un mundo regido por las normas de la sociedad el
conocimiento est sujeto al profesor y se adquiere solamente en el saln de clases
de Maestro a Alumno. Pero por otro lado tenemos el modelo Constructivista.
Cuando aparecen propuestas educativas basadas en sus ideas. Sin embargo estas
 12

no fueron tomadas de una manera muy general, superficial o global de lo cual

resulto que no se diera un camino claro y bien construido hacia el aprendizaje, sino
meras aproximaciones y generalizaciones (MAQUEO, 2005: 61). Todo esto porque
las consideraban ideas vagas o fuera s, debido a que no se aceptaba que el
individuo pudiera ser productor de su propio conocimiento, no dentro de las normas
de una sociedad regida por las reglas de la conducta. En dicho Modelo Los
Piagetianos ven al sujeto cognoscente como un ser que participa activamente en el
proceso de adquisicin del conocimiento (MAQUEO, 2005: 61) Todo alumno es
constructor de su aprendizaje el decide hasta dnde quiere llegar tomando en
cuenta que la informacin est disponible en el momento que lo requiera.
En relacin con los supuestos tericos el conductismo sostiene que El
conocimiento se conforma de sensaciones e ideas y asociaciones entre ellas. El
origen del conocimiento se encuentra en las sensaciones e impresiones copias o
reflejos de la realidad y queda fuera de todo racionalismo (MAQUEO, 2005: 23-24)
lo cual podemos observar con demasiada frecuencia dentro de los centros
educativos principalmente con los infantes que estn aprendiendo a leer y escribir
debido a que los profesores pretenden asociar las imgenes con los smbolos para
crear una imagen de asociacin en el infante la cual con el tiempo ha de regresar a
este recordarle la experiencia pasada.
Otro de los supuestos tericos ms notables es que Rechaza que los procesos de
desarrollo puedan explicarse acudiendo a estructuraciones internas de la persona
o a procesos mentales de organizacin (MAQUEO, 2005: 24) el estudiante
solamente avanza en la manera en que es obediente y sumiso es decir que
responde a todo estimulo que su profesor le ordena. Mientras que el modelo
constructivista sostiene que un alumno activo es aquel que puede establecer
relaciones entre los objetos, que se da cuenta de semejanzas y diferencias,
empleando para establecerlo criterios objetivos y mostrando su capacidad para
expresarlos con palabras con lo que se realiza una actividad mental intensa de
acuerdo con Mauri. Confrontando estos supuestos con los del modelo
constructivista tenemos que este es totalmente de naturaleza activa y constructiva
(MAQUEO, 2005: 61) debido a que el estudiante construye su conocimiento, su
 13

actuar debe ser el de una persona activa que est en constante bsqueda de lo que
necesita es decir de todo aquello que le hace falta para lograr el aprendizaje. Dentro
del modelo constructivista adems Piaget llama Esquemas a las unidades de
organizacin que tiene el sujeto cognoscente (MAQUEO, 2005:63) cada que un
individuo incorpora informacin nueva a sus esquemas tiene procesos internos
como son la Organizacin para acomodar los nuevos conceptos adquiridos, as
como asimilarlos y establecer nuevas relaciones de integracin, para dar paso a
una estructura que no es ms que una totalidad organizada de esquemas.
En cuanto al Aprendizaje dentro del modelo conductista sostiene que El
aprendizaje se ve como un cambio e conducta, de lo cual se desprende que si se
quiere lograr que un sujeto aprenda algo hay que emplear ciertos principios o
procedimientos. El reforzamiento es el ms relevante entre ellos (MAQUEO,
2005:25). Esta manera de pensar ha sido muy criticada debido a que no se tomaba
en cuenta que en una sociedad tan diversa cada individuo tiene diferentes hbitos,
costumbres e ideas y si la referencia era cambiar la conducta se haca de manera
generalizada y el cambio se haca por medio de reforzamientos, idneos para un
grupo o una sociedad con hbitos sociales buenos.
Dentro de los centros educativos se intentaba quitar mal hbito por medio de
reforzamientos pero que en su defecto la mayora del tiempo eran negativos,
provocando crear seres incapaces de pensar hechos solamente para obedecer a
estmulos y recibir una gratificacin de cualquier tipo si su reforzamiento fue bueno.
Por lo que por el contrario Para los constructivistas el aprendizaje no se refiere
nicamente al desarrollo de capacidades cognitivas piensan que los contenidos de
aprendizaje que se ofrecen al alumno se reflejan en todas sus capacidades, as
como en su desarrollo global (MAQUEO, 2005: 66). Con lo cual el individuo debe
de tener opciones de aprendizaje, es decir este debe ser un ente activo dispuesto a
aprender lo que la sociedad demanda, puesto que vivimos en una mundo habido de
informacin, necesaria para solucionar y aplicar a situaciones, un profesor no debe
tener todo el control sobre el aprendizaje del alumno pues de este modo solo limita
el aprendizaje del mismo y como seguramente sucedi con el modelo conductista
rezaga el talento del individuo y lo somete a nada. As el aprendizaje se construye
 14

creando un ambiente propicio, motivando al alumno, eligiendo el tema y los

materiales idneos relacionados con l, procurando elevar su autoestima y la
imagen de s mismo, revisando sus conceptos sobre la evaluacin y la presentacin
de contenidos. Empleando, adems diversas estrategias didcticas acordes con las
nuevas propuestas educativas y con las necesidades de los alumnos (MAQUEO,
2005: 67). Desde esta perspectiva se deja abierta la posibilidad al alumno para que
construya su aprendizaje sin lmites es decir el decide hasta dnde quiere llegar
pues tiene a su merced un sinfn de informacin, as como la motivacin y las
estrategias para lograrlo, pues su aprendizaje no se limita, teniendo en cuenta que
la transmisin de conocimiento se da de maestro-alumno, alumno-maestro, padre-
alumno, alumno-padre, sociedad-alumno, alumno-sociedad, etc.
Mientras dentro del conductismo Su metodologa tiene gran relacin con el
empirismo, puesto que tratan de lograr una copia fiel de la realidad, sin que se
involucre, el investigador (su conciencia, conocimientos, hiptesis y experiencia
personal). Propone que entre ms distancia haya en este y el objeto de estudio, ms
exacto ser el conocimiento que se obtenga (MAQUEO, 2005: 25). Lo cual hace
que el alumno solo observe de manera muy superficial lo que aprende sin llegar en
cierta manera la porque la cosas; el Constructivismo se vale de tres mtodos para
llevar a cabo el proceso de Aprendizaje.
El mtodo-histrico crtico: que se emplea para investigar y analizar el pensamiento
colectivo durante una determinada poca. Contribuyendo a seguir el desarrollo de
un individuo durante un momento determinado de la historia.
El psicogentico se utiliza para rastrear nociones u orgenes de conocimientos en
el transcurso del desarrollo ontogentico. Que se utiliza como mtodo para
acercarse a los orgenes de los conceptos.
Clnico-crtico consiste en la realizacin de entrevistas o interrogatorios flexibles que
proponen la solucin de un problema a un sujeto en particular tambin sirven para
resolver a formulacin de hiptesis ante determinada situacin. Con lo cual e
totalmente opuesto al mtodo conductista que dice que se obtiene mayor objetividad
alejado del objeto experimental.
 15

Aplicacin y enseanza. Su propuesta clsica es la enseanza programada: un

intento para conseguir en el saln de clases los mismos resultados de control de
conducta obtenidos en el laboratorio (MAQUEO, 2005: 26) la enseanza
programada fue el primer intento hacia el avance de las computadoras lo cual tiene
gran aportacin al mundo de la obra del terico Skinner.
De acuerdo con Lerner la enseanza se plantea presentando problemas que sirvan
como detonador para formular los objetivos del currculum. Lo cual se contrapone
totalmente a la aplicacin conductista puesto que de una enseanza programada
se pasa la presentacin de un problema que sirva como detonante a la
investigacin.
Concepcin del alumno.
El alumno dentro del modelo conductista se ve como un ser pasivo, que adquiere
hbitos conductas y contenidos especficos diseados desde el exterior (MAQUEO,
2005:27). Para llegar a una conducta lgicamente aceptable dentro de la sociedad,
que adquiere conocimientos especfico y considerados aptos para el |nivel o
situacin en la que se encuentra. Mientras que en el modelo constructivista el
alumno se ve como un ser dinmico, poseedor de un cierto nivel de desarrollo
cognitivo y una serie de conocimientos previos (MAQUEO, 2005: 80) los cuales
han de ser el motor de arranque para que dicho alumno comience la bsqueda de
informacin que le sea til en la construccin de su conocimiento.
Concepcin del Maestro
Dentro del modelo conductista el maestro estaba entrenado para manejar
eficazmente los recursos que se le ofrecan tanto procedimientos como materiales
tiles para obtener las respuestas deseadas y el aprendizaje de los alumnos
(MAQUEO, 2005: 29) siendo el modelo a seguir de Estmulo-respuesta es decir el
profesor daba una orden y el alumno la obedeca, es por esto que en algn tiempo
se comparaba al estudiante con una caja negra o vaca, debido a la similitud de
cajas huecas. Teniendo en cuenta la tan rgida disciplina que se deb de tener dentro
del saln de clases. Contrastando esta concepcin con la del modelo Constructivista
tenemos que el papel del profesor es crucial dentro de este modelo. Ya no se
piensa en un maestro proveedor de conocimientos que dicta y ms tarde examina
 16

y califica. Por el contrario se percibe como un gua un animador, uno ms del grupo
(MAQUEO, 2005: 80) y siendo el profesor uno ms del grupo se tiene la confianza
para contarle cosas que ocurren en el entorno, y se genera esa amistad grupal,
dejando atrs el miedo y el temor a los castigos, se crea una cultura de amistad
pero con limite es decir, se sabe quin es el maestro y quien es el alumno y el
respeto se promueve igual, el profesor se transforma ahora en un facilitador, en un
conductor, que por una parte debe descubrir lo que el alumno ya sabe, y, por otra
facilitar el conocimiento nuevo, las normas, las actitudes y procedimientos a
ensear(MAQUEO, 2005: 80) el alumno est en constante bsqueda de
informacin y el profesor le facilita todas las rutas posibles para que este logre su
objetivo, pero por su parte el alumno tambin le ensea al maestro por medio de
investigaciones que realiza.
 17

CONCLUSIN
En este ensayo podemos concluir que la corriente constructivista en su momento
fue sumamente criticada, manteniendo la idea de que cada individuo es constructor
de su propio aprendizaje, adems ve al alumno como un ser activo que est en
busca de lo que le hace falta, considera que la informacin que recibe es procesada
mediante procesos internos, considera de gran importancia aumentar el intelecto
del mismo, toma en cuenta la motivacin para aprender y considera adems que
cualquier lugar es propicio para adquirir conocimiento.
En la actualidad vivimos dentro de un mundo globalizado lo cual ha hecho que las
instituciones fabriquen una produccin desmesurada de informacin, lo cual hace
que se encuentre informacin por todos lados, y estando estala alcance de todos,
cada individuo construye su conocimiento en basa a sus necesidades, aunando a
esto la sociedad exige cada vez ms personas sabedoras de informacin todo
individuo busca obtener mayor aprendizaje para obtener los mejore puestos de
trabajo. En la actualidad el sistema educativo est regido bajo el modelo
constructivista lo cual hace que todo individuo tenga acceso libre a la informacin
para que el individuo logre su aprendizaje.
 18

BIBLIOGRAFA

Chavarra, Marcela. (2004). Educacin en un mundo Globalizado retos y

tendencias del proceso educativo. Editorial Trillas. Mxico D.F.
Figueiras Castaeda, Sandra. (2004) Educacin aprendizaje y Cognicin
(Teora en la prctica. Editorial El manual Moderno S.A. de C.V. Mxico D.F.
Maqueo, Ana Mara. 2005. Lengua Aprendizaje y enseanza: El enfoque
comunicativo: de la teora a la prctica. Editorial Limoso. Mxico D.F.
 19

ASIGNACIN No.3
1. Explica la nocin actualizada de lo que es Tecnologa Educativa.
Tecnologa es el conjunto de aparatos, recursos y sistemas que permiten aplicar la
ciencia, de una forma racional y planificada, a situaciones de trabajo, ocio y
comunicacin.

2. Explica su importancia en el proceso de enseanza- Aprendizaje La

importancia de la tecnologa educativa radica en su aplicabilidad, en que
pueden fomentar las habilidades de los estudiantes, revolucionar la forma en
que trabajan y piensan y proveerle nuevo acceso al mundo que les rodea,
permitiendo a los estudiantes aprender y desarrollarse a su propio paso. La
tecnologa puede fomentar un aumento en la calidad y cantidad del
pensamiento y la escritura del estudiante. Les permite tomar conciencia de
la globalidad y utilizar los recursos que existen fuera de los centros
educativos y aumenta la productividad y eficiencia de las mismas.

3. Consideras que la Tecnologa Educativa puede considerarse tcnica y a la

vez ciencia? Por qu? Explica y sustenta tu respuesta.
Es un proceso complejo y metdico, porque organiza sistemas, procedimientos y
mtodos de enseanza aprendizaje, disea, planifica y evala el proceso total de
aprendizaje y de la instruccin.
La tecnologa educativa la podemos considerar una ciencia, por tal razn es la
aplicacin de conocimientos cientficos a la solucin de problemas de la educacin.
La Tecnologa Educativa aborda el proceso enseanza-aprendizaje en forma
sistemtica y organizada y nos proporciona estrategias, procedimientos y medios
emanados de los conocimientos cientficos en que se sustenta.
Tecnologa Educativa se puede considerar como una tcnica ya que es un
20