VARONA

ISSN: 0864-196X
hildelisagp@ucpejv.rimed.cu
Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona
Cuba

Nocedo-de Len, Irma

La prctica como componente fundamental en la etapa de introduccin de resultados de investigacin
VARONA, nm. 54, enero-junio, 2012, pp. 22-27
Universidad Pedaggica Enrique Jos Varona
La Habana, Cuba

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VARONA, Revista Cientfico-Metodolgica, No. 54, pp.22-27, enero-junio, 2012. ISSN: 0864-196X

La prctica como componente fundamental en la

etapa de introduccin de resultados de investigacin
Implementation as a Fundamental Component of the Introduction Stage
of the Results of Research

M Sc Irma Nocedo-de Len. Profesora Auxiliar. Universidad de Ciencias Pedaggicas

Enrique Jos Varona. La Habana, Cuba. Correo electrnico: yarmila@accs.co.cu
Recibido julio de 2011 Aceptado diciembre de 2011

RESUMEN. A partir de la aspiracin de convertir la por consecuencia que no se le conceda la importancia

actividad cientfica en la va estratgica para elevar la
calidad de la educacin, en Cuba se evidencia un
aumento progresivo del nmero de investigaciones
educacionales; sin embargo, existen dificultades para
la introduccin de sus resultados en la prctica. Esto
pudiera estar relacionado con una concepcin errnea,
aunque bastante generalizada, sobre la actividad
cientfica como un proceso puramente acadmico que
culmina con la defensa de una tesis y que posibilita el
paso a una categora superior, la obtencin de un ttulo,
o una mejor evaluacin como profesional, lo que trae
PALABRAS CLAVE: investigacin, resultado, educacin, prctica.
requerida a la introduccin del resultado principal de la
investigacin (para comprobar su validez en la prctica)
como ltima etapa del proceso investigativo. En la
introduccin de resultados de investigacin estn
presentes los componentes cognoscitivo, valorativo y
comunicativo de la actividad cientfica, pero debe
predominar el elemento prctico. La introduccin de
resultados debe ser considerada como el propsito
bsico de cualquier investigacin, puesto que se
investiga para dar solucin a los problemas cientficos.

ABSTRACT. The aspiration of turning scientific
investigation in a strategic manner to elevate the quality
of education, in Cuba it can be evidenced in the
progressive increase in the number of pedagogical
research. However certain difficulties arise upon the
introduction of the results and their implementation.
This could be related with the conception, although
very generalized, erroneous, about research as purely
academic process that ends upon the defense of a
thesis as a passage to a superior category, or obtaining
a degree, or a better professional evaluation, which
KEY WORDS: research, results, education, implementation.
brings about the lack of importance brought to the
introduction of the principal results of the research
(to evaluate its validity in practice) as the last state in
the research process. In the introduction of the results
of any research there is always present the cognitive,
value and communicative components of the scientific
activity, but the practical element should always
dominate. The introduction of the results should
always be considered the basic purpose of any
research, since it is done for the purpose of giving a
solution a scientific problem.

INTRODUCCIN desde el triunfo de la Revolucin, en 1959, el Estado se

E n el mundo de hoy se observan profundas
diferencias entre los pases desarrollados y
subdesarrollados en cuanto a la importancia que se le
otorga al desarrollo cientfico. Especficamente en
Latinoamrica y el Caribe, se dedican bajos presu-
puestos a la investigacin, hay un dbil desarrollo del
potencial cientfico-tcnico y ausencia de polticas
que estimulen este tipo de actividad.
Cuba, sin embargo, puede ser considerada una
excepcin en la regin latinoamericana y se acerca, en
estos aspectos, a los pases de mayor desarrollo, pues
preocup por la organizacin del trabajo cientfico, lo
que ha contribuido al progreso del pas. La adopcin de
una poltica cientfica posibilita la planificacin
estratgica de la investigacin a nivel nacional, crea las
bases para una utilizacin ms racional del potencial
cientfico-tcnico, as como para una efectiva
introduccin y generalizacin de los resultados.
A pesar de todo lo anterior, histricamente se han
presentado dificultades en cuanto a la introduccin de
resultados de investigacin, que se agudizan en las
Ciencias Sociales, de las cuales forman parte las
Ciencias de la Educacin.

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DESARROLLO
En el Modelo del Profesional de la Educacin se
declara que la investigacin es una funcin profesional
pedaggica. En relacin con esta idea, tanto en la
formacin de pregrado como en el nivel de postgrado,
los docentes realizan trabajos cientficos. La Metodologa
de la Investigacin Educativa se considera indispensable
en la preparacin del docente para la identificacin y
solucin cientfica de los problemas que van surgiendo
en el devenir de la prctica educativa.
Durante la carrera los estudiantes de las
universidades de ciencias pedaggicas (UCP) reciben,
en los diferentes aos acadmicos, asignaturas que
forman parte de la disciplina Metodologa de la
Investigacin Educativa y deben realizar distintos tipos
de trabajos cientficos estudiantiles.
Una vez graduados, los docentes pueden acceder a
diferentes modalidades de postgrado, que comprendan
figuras como: el diplomado, la maestra y el doctorado,
que complementan la formacin investigativa del
profesional de la educacin. Al mismo tiempo, se les
estimula constantemente a la produccin cientfica
(publicaciones y ponencias en eventos cientficos).
El propsito final de toda esta preparacin es
contribuir al mejor desempeo, de este tipo de
profesional, en la funcin investigativa que debe asumir;
adems de las funciones: docente-metodolgica y de
orientacin. Sin embargo, la mayor parte de las veces,
esos trabajos cientficos se conciben nicamente como
un ejercicio acadmico evaluativo (como requisito para
la obtencin de un ttulo o de una categora superior),
con lo que se va desvirtuando el sentido real de la teora
y la prctica de la investigacin cientfica, en tanto que
el proceso de introduccin de resultados se hace de
manera insuficiente o no se realiza en absoluto.
En resumen, puede afirmarse que el proceso de
introduccin de resultados se caracteriza, en sentido
general, por su lentitud, e incluso, valiosas investigaciones
nunca llegan a aplicarse, ni reciben suficiente divulgacin,
hay estudios que se repiten, de modo que algunos
problemas siguen siendo los mismos ao tras ao, sin
encontrar soluciones prcticas exitosas y rpidas.
El anlisis de la bibliografa ms frecuentemente
recomendada para el estudio de la Metodologa de la
Investigacin en la actualidad para cursos de pre y
postgrado en las universidades de ciencias pedaggicas,
revela que se toma cada vez ms conciencia de la
importancia de la prctica como fuente, fin y criterio de
la veracidad de los conocimientos. No obstante, en la
literatura especializada, tanto nacional como
internacional, se observa que: en ocasiones no se aborda
la investigacin en forma de proceso; otras veces, aunque
se trata as, no se profundiza en cada una de las etapas
que lo conforman y, a veces, sucede que no se considera
la introduccin de resultados como una de sus etapas.
Todo ello hace que exista informacin terica limitada
en torno a la introduccin de resultados de investigacin.
Aunque hay diferentes criterios acerca de las etapas
por las que transcurre el proceso de la investigacin1 y
no todos los estudios tienen necesariamente que seguir
el mismo devenir, se aprecia actualmente bastante
consenso en cuanto a considerar que la mayor parte de
las investigaciones educacionales recorren las etapas
siguientes:
Exploracin de la realidad: en esta etapa se
identifica la situacin problemtica a partir de la
comparacin (con el objetivo de revelar contradicciones)
entre la situacin real o actual (el ser) y la situacin
deseable (el deber ser) del objeto de estudio. Para
establecer la situacin deseable es necesario partir de
una profunda sistematizacin terico-metodolgica,
en la que se evidencien las posiciones personales
asumidas por los autores del estudio.
Planificacin de la actividad cientfica: constituye
un proceso en el que se modela el diseo terico-
metodolgico de la investigacin, cuya funcin
consiste en proyectar, con la mayor precisin posible,
el trabajo en las restantes etapas.
Ejecucin de la investigacin: es la fase en la que
van desarrollndose, con la flexibilidad que el proceso
requiera, las tareas de investigacin previstas, en el
tiempo y con los recursos disponibles.
Procesamiento de la informacin: se produce, en
esta etapa, una elaboracin cuantitativa y un anlisis
cualitativo de los datos empricos obtenidos. En las
interpretaciones que ofrece el investigador estn
presentes sus posiciones terico-metodolgicas de
partida y, en ltima instancia, su orientacin filosfica.
Comunicacin de los resultados: se refiere al
intercambio, socializacin o divulgacin de ideas, por
medio del lenguaje oral y escrito, lo que redunda en un
fortalecimiento del potencial cientfico educacional
desde lo terico y lo metodolgico, premisa
indispensable para poder resolver cientficamente los
problemas de la prctica.
Introduccin de los resultados: es el proceso de
implementacin de los resultados para comprobar su
utilidad en la prctica, con vistas a su ulterior
generalizacin, la que se refiere a la asimilacin, por
parte de las entidades correspondientes, de aquellos
resultados tiles y probados (tanto en el pas como
fuera de este), que contribuyan a elevar la calidad de la
actividad en la esfera que se investiga.
Como puede apreciarse, en este modo de
comprender el proceso de la investigacin, el punto
de partida es la prctica (lo concreto sensible) para,
sobre esa base: planificar la investigacin, ejecutarla,
procesar la informacin, comunicar los resultados y,
al final del proceso, introducir y generalizar los
resultados en la prctica (lo concreto pensado) con
vistas a su transformacin en beneficio del hombre.
De modo que la etapa final del proceso investigativo
(la de la introduccin de los resultados a la prctica
social) es considerada como el propsito bsico de
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cualquier investigacin, puesto que contribuye a dar
solucin a los problemas cientficos, si se parte de
considerar que la generalizacin de los resultados es el
momento culminante de esta etapa.
Como puede apreciarse, la investigacin es un
proceso intencional encaminado a obtener determinados
resultados que contribuyen a dar solucin a un problema
cientfico, mediante el empleo de vas cientficas. Estos
resultados consisten en un determinado tipo ()
de conocimiento terico y/o aplicado acerca del objeto,
o un producto material resultante de la aplicacin de
una metodologa cientfica.2
Pueden ser denominados resultados de investigacin
los diferentes productos del proceso de la actividad
cientfica, pero el ms importante de todos estos
productos es el que tiene relacin directa con el objetivo
del estudio (el resultado final); sin embargo, otros
productos del proceso deben ser analizados en funcin
de su posible utilidad. En el tipo ms frecuente de
investigacin que se realiza en la Universidad de Ciencias
Pedaggicas Enrique Jos Varona, en los ltimos
aos, este resultado principal es una propuesta que el
investigador disea o elabora, a partir de una
fundamentacin terica, con la finalidad de resolver un
problema cientfico determinado.
Existen diferentes tipos de resultado. La autora del
presente artculo propone algunos criterios de
clasificacin. Un mismo resultado puede ser clasificado
en ms de uno de estos tipos, en dependencia del criterio
de clasificacin que se tome en consideracin (Tabla 1).

Tabla 1. Tipos de resultado en funcin de diferentes criterios de clasificacin.

Criterios de clasificacin Tipos de resultado

Relacin del resultado con los objetivos Finales (principales): se relacionan con los objetivos generales
de la investigacin del estudio.
Parciales: tienen que ver con el cumplimiento de las diferentes
tareas del proceso.

Relacin del resultado con las hiptesis
o ideas a defender
Esperados: articulan con las hiptesis o ideas a defender que
los investigadores han formulado.
No esperados: aquellos resultados colaterales que pueden no ser
la esencia de lo que se pretende encontrar, pero que tienen
algn valor o utilidad terica, metodolgica o prctica.

Tiempo requerido para la validacin
prctica del resultado
Generabilidad del resultado
Verificables a corto plazo: los que pueden ser validados en la
prctica rpidamente.
Verificables a mediano o largo plazo: aquellos cuya validacin
solo es posible lograrla al cabo de un tiempo ms o menos
prolongado.
Generalizables: los que por sus caractersticas tienen
potencialidades para ser extendidos a otros contextos.
No generalizables: aquellos que no cumplen los requisitos
necesarios para ser extendidos a otros contextos.

Contribucin del resultado al Tericos: los que hacen aportes o algn tipo de contribucin, a
conocimiento cientfico la teora de alguna ciencia.
Metodolgicos: los que hacen aportes o contribuciones de ndole
metodolgica.
Aplicados: aquellos que contribuyen a comprobar teoras o
metodologas conocidas.

La introduccin de resultados constituye un la aplicacin del resultado a conjuntos ms amplios

proceso cuya fase final consiste en la generalizacin
de estos resultados. De modo que, al introducir un
resultado final o principal, se posibilita un nuevo nivel
de validacin antes de ejecutar la generalizacin; es
decir, antes de extender, hasta donde resulte posible
de fenmenos del mismo tipo.
Para generalizar un resultado, hay que valorar las
semejanzas y las diferencias, en cuanto a las variables
relevantes, entre aquella situacin particular (en la
que se hizo el estudio originalmente) y el conjunto

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total (al que se pretende generalizar), de modo que el
proceso de introduccin y generalizacin implica una
profunda valoracin para realizar una contextualizacin
adecuada a las nuevas condiciones.
La etapa de introduccin de resultados supone,
por lo tanto, un nivel superior de validacin al que no
todas las investigaciones necesariamente habrn de
arribar una vez defendidas y aprobadas; es decir, se
debe comenzar por la valoracin, por parte de un
personal especializado, de aquellas investigaciones
terminadas que, por su calidad y a partir de las demandas
de la prctica, se considere oportuno priorizar para su
introduccin en un momento y contexto determinados.
En relacin con esta cuestin, resulta interesante la
diferencia entre resultado y logro a que se refiere Salido L,
quien expresa que Con frecuencia los trminos resultado
y logro se usan indistintamente y esta confusin est
acompaada por no pocas () ambigedades. Algunos
especialistas sostienen posiciones personales acerca
del significado y uso de los referidos trminos que,
aunque pudieran ser considerados correctos, no se
adecuan a las definiciones que oficialmente ha
establecido la Academia de Ciencias.3
Salido llama la atencin acerca de un documento
anexo a la Resolucin 171/87 de la Academia de Ciencias
de Cuba, en el que aparecen los principios generales del
sistema de introduccin de logros. En dicho documento
es empleado el trmino logro como resultado que rene
los requisitos necesarios para considerarlo aplicable
() el rasgo fundamental del logro o resultado aplicable
es su carcter novedoso, su aporte al desarrollo de una
actividad, proceso o esfera del conocimiento humano
debidamente avalado por la valoracin tcnico-
econmica de comisiones de expertos constituidos con
este propsito.4 Como puede apreciarse, en primer lugar,
Salido destaca algo que est presente en la Metodologa
de la Investigacin Educativa y es lo relacionado a la
falta de consenso en cuanto a lo que se entiende por
cada trmino, lo que lleva a confusiones y dificultades
en la comunicacin. En segundo lugar, resulta
interesante cmo en el documento referido por Salido
se analiza la aplicabilidad de un resultado a partir de su
calidad, su utilidad, su importancia. Es decir, solo si un
resultado cumple los requisitos para ser considerado
como logro, valdr la pena generalizarlo.
Para dar solucin cientfica al problema de la
introduccin de resultados de investigacin, es necesario
partir de una base filosfica adecuada. La parte de la
filosofa que ms relacin directa tiene con la investigacin
cientfica es la Teora del Conocimiento. A continuacin
sern analizadas algunas ideas que, desde una posicin
filosfica dialctico-materialista, pueden contribuir a
interpretar, con mayor precisin, el proceso de
introduccin de resultados de investigacin.
El enfoque dialctico-materialista de la actividad
cientfica parte de considerarla como un todo complejo
que supone la relacin sujeto-objeto y la relacin
sujeto-sujeto.
La relacin sujeto-objeto (del investigador con lo
investigado) es la que se establece entre el investigador
y aquella parte de la realidad que se pretende conocer.
En esta relacin se expresa una sntesis de aspectos de
orden subjetivo (cognoscitivo y valorativo) y prctico.
La relacin sujeto-sujeto tiene que ver con la
interaccin de los diferentes investigadores a modo de
comunidades cientficas, en los planos nacional e
internacional, as como de todas aquellas personas que,
de una u otra manera, resultan involucradas en un
determinado proceso de investigacin.
Por todo lo anteriormente expresado, puede
afirmarse que la actividad cientfica es, al mismo tiempo:
cognoscitiva, valorativa, comunicativa y prctica.
La actividad cognoscitiva es el proceso por medio
del cual se produce el reflejo de los objetos, tal y como
existen en la realidad (con independencia de las necesidades
e intereses del hombre). Gracias a este tipo de actividad
se puede cumplir con una de las funciones bsicas de la
ciencia: el incremento permanente del conocimiento (a
partir de la solucin de problemas cientficos); por ello,
es posible realizar la difusin del saber (y, por ende,
cumplir con la funcin educativa de la ciencia).
La actividad valorativa, por su parte, es el
reflejo en la conciencia del hombre de la significacin
que para l poseen los objetos, fenmenos y procesos
de la realidad que le rodea () representa un
complejsimo proceso en el que encuentran expresin
la significacin social del objeto, las necesidades,
intereses y fines del sujeto, sus procesos afectivos y
emociones, su experiencia acumulada.5 En realidad,
entre la actividad cognoscitiva y la actividad valorativa
se establece una relacin de condicionamiento mutuo
debido a que, en el curso de la investigacin cientfica,
el sujeto que conoce es el mismo sujeto que valora (el
investigador) en la relacin sujeto-objeto.
La actividad comunicativa: el proceso de la
investigacin tiene como propsito la produccin de
conocimientos. Esta produccin, as como el consumo
mismo de los conocimientos nuevos que se aportan a
partir de este proceso, tiene carcter social, por lo que
resulta imposible prescindir de la comunicacin sujeto-
sujeto en la actividad cientfica.
La actividad prctica se caracteriza por
hallarse directamente encaminada hacia la
transformacin de tal o cual situacin.6 y cumple
tres funciones bsicas:
-Fuente del conocimiento: el conocimiento se genera
en la actividad prctica. Es un transcurrir
ininterrumpido de aproximacin del sujeto al objeto,
de conversin de la realidad objetiva en objeto
humano,7 y la fuerza motriz de la ciencia
estriba en las necesidades del desarrollo de la
produccin material, en las necesidades del avance
de la sociedad.8
-Fin del conocimiento: el conocimiento se produce
para satisfacer necesidades prcticas. Las
necesidades prcticas constituyen la fuerza motriz
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que impulsa y determina la actividad
cognoscitiva9; por otra parte, la fuerza de la
ciencia est en sus generalizaciones, en el hecho de
que tras lo casual y catico, halla la investigacin
leyes objetivas sin cuyo conocimiento no es posible
desplegar una actividad prctica consciente y
orientada hacia un determinado objetivo.10
-Criterio objetivo de la veracidad del conocimiento:
la prctica es la prueba ms fuerte (el criterio
fundamental y rector) de la verdad. Sin embargo,
en un momento histrico dado, puede ocurrir que,
mediante la prctica, no pueda ser comprobada
completamente la veracidad de alguna hiptesis o
representacin humana. La prctica representa el
criterio fundamental de la veracidad del conoci-
miento, pero no el nico. Criterios complementarios
al de la prctica se utilizan constantemente en la
esfera del conocimiento cientfico () un
importante papel () particularmente en las
ciencias sociales y humansticas, desempea el
llamado criterio axiolgico11; sin embargo, de
todas formas, en ltima instancia, la prctica es el
criterio supremo de la verdad. Ella subyace en la
base de los criterios lgico y axiolgico () en este
sentido puede afirmarse que la prctica es la medida
absoluta o universal de la verdad.12
En resumen, la actividad prctica cumple las
funciones siguientes:
1. Fuente del conocimiento: la realidad objetiva se
convierte en objeto de conocimiento humano. Se
produce una continua aproximacin del sujeto al objeto.
2. Finalidad del conocimiento: el conocimiento se
produce para satisfacer necesidades prcticas.
3. Criterio objetivo de la veracidad del conocimiento:
la prctica es el criterio ms fuerte (el fundamental y
rector) de la verdad.
La tercera de estas funciones es la que tiene lugar
en la etapa de introduccin de resultados.
La actividad prctica es la base (el ncleo integrador)
de la relacin sujeto-sujeto. La prctica, dado su
carcter integrador, cumple la funcin de ncleo
estructurador del sistema de actividad que media la
relacin sujeto-objeto.13 Lenin V I expres que el
punto de vista de la vida, de la prctica, debe ser el
punto de vista primero y fundamental de la teora del
conocimiento.14
Estos postulados de tipo filosfico permiten valorar
la importancia de la introduccin y la generalizacin de
resultados en la actividad cientfica.
CONCLUSIONES
La investigacin debe ser concebida, por lo tanto, como
un proceso en el que se obtienen determinados resultados,
que tendr confirmacin emprica para demostrar su
validez, antes de ser generalizados en la prctica.
26
Los componentes de la actividad cientfica, de acuerdo
con la Teora del Conocimiento Dialctico-
Materialista, pueden ser tomados como dimensiones
del proceso de la investigacin. A partir de esta idea,
por lo tanto, se puede afirmar que la investigacin
cientfica es, al mismo tiempo, una actividad
cognoscitiva, valorativa, comunicativa y prctica
(aunque, en determinado momento del proceso,
predomine alguno de estos componentes). En la etapa
que nos ocupa (la introduccin de resultados), aunque
debe predominar el componente prctico, estn
presentes los dems componentes.
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