Formato de Instrumentación TECNOLOGIA DE LOS MATERIALES

Nombre del Documento: Formato para la Instrumentacin didctica para la Cdigo: ITSCH-AC-PO-003-08
formacin y desarrollo de competencias Revisin: 3
Referencia a la Norma ISO 9001:2008 7.1, 7.2.1, 7.5.1, 7.6 Pgina 1 de 46
TECNOLGICO NACIONAL DE MEXICO

Direccin Acadmica del Instituto Tecnolgico Superior de Las Choapas
Instrumentacin Didctica para la Formacin y Desarrollo de Competencias Profesionales
Periodo: FEBRERO 2017 JULIO 2017
Nombre de la asignatura: ESTADISTICA INFERENCIAL II
Plan de estudios: IIND-2010-227
Clave de asignatura: AEF-1025
Horas teora horas prcticas crditos: 3-2-5

1. Caracterizacin de la asignatura
Esta asignatura aporta al perfil del Ingeniero en Logstica e Ingeniero Industrial las herramientas tcnicas y metodolgicas
para la planeacin, ejecucin y desarrollo de diseos estadsticos de experimentos. Adems, las bases para seleccionar la
estrategia experimental que permita obtener la informacin para mejorar un proceso logstico o industrial. Y la evaluacin de
los resultados experimentales en la seleccin de los niveles de operacin de los factores que permitan la mejora de un
proceso.
La asignatura de Estadstica Inferencial II se plantea como una asignatura integradora de las carreras de Ingeniera en
Logstica e Ingeniera Industrial. Integra las competencias de las asignaturas de Probabilidad y Estadstica y de Estadstica
Inferencial I. Tambin tiene relacin en temas con las materias de: Simulacin, Logstica y Cadenas de Suministro, Control
Estadstico de la Calidad, Administracin de Operaciones I, Gestin de los Sistemas de Calidad y Administracin del
Mantenimiento por lo que se pueden realizar proyectos integradores con cualquiera de ellas.
2. Intencin didctica
La asignatura se presenta en cinco temas.
El tema uno de regresin lineal mltiple y no lineal es continuacin del ltimo tema de la asignatura de Estadstica
Inferencial I en el cual se introduce al estudiante al anlisis de las relaciones en ms de dos variables, la modelacin
matemtica y la validez de dichos modelos.
El tema dos series de tiempo introduce al estudiante en los conceptos bsicos de los modelos clsicos de series de tiempo,
anlisis de tendencias, anlisis de variaciones cclicas, medicin de variaciones estacionales, aplicacin de ajustes
estacionales, pronsticos basados en factores de tendencia y estacionales. Para determinar el mejor pronstico de la

demanda de un bien con base en el anlisis de la situacin real, y los recursos requeridos para ello.
El tema tres, diseo de experimentos de un factor introduce al estudiante en los conceptos del diseo estadstico de
experimentos, familia de diseos para comparar tratamientos, diseos complementarios al azar y ANOVA. Permitiendo la
resolucin de problemas donde se involucra una sola variable de anlisis.
El tema cuatro introduce al estudiante en los conceptos del diseo de bloques, bloques completos al azar, cuadro latino,
cuadro grecolatino. Compara el resultado de los experimentos y obtiene la mejor solucin a un problema concreto.
El ltimo tema introduce al estudiante en los conceptos bsicos en el diseo de factoriales con dos factores, tres factores,
factorial general, modelos de efectos aleatorios. Desarrolla diferentes experimentos con grado de complejidad ms elevado
en el nmero de factores, variables de salida, interpretacin de resultados y eleccin de la mejor opcin aplicable.
El enfoque sugerido para la asignatura requiere que las actividades prcticas promuevan el desarrollo de habilidades para
la experimentacin, tales como: identificacin, manejo, control de variables y de datos relevantes; adems del
planteamiento de una estructura de experimentacin; se desarrollarn prcticas de laboratorio de cmputo para introducir al
estudiante en uso del software estadstico disponible, que permita el clculo de ANOVA y DOE e interpretacin de
resultados.
El enfoque de la asignatura se presenta para que el estudiante desarrolle las competencias aplicando las bases
estadsticas obtenidas en las asignaturas anteriores, de tal forma que establezca el problema a resolver con el diseo y
anlisis de experimentos ms conveniente a una situacin real. Identificar, variables a controlar y registrar los elementos
que le permitan disear los problemas de manera ms autnoma.
3. Competencia de la asignatura
Identifica fuentes de variacin aplicando el modelo estadstico ms adecuado para planear, ejecutar y desarrollar
experimentacin orientado a la mejora de procesos logsticos, industriales, comerciales y de servicios.
Competencias Previas:
Aplica los conceptos de la teora de la probabilidad y estadstica para organizar, clasificar, analizar e interpretar datos
para la toma decisiones en aplicaciones de industrial y logstica.
Emplea los mtodos de muestreo adecuados para la obtencin de la muestra experimental con fin de realizar inferencias
sobre la poblacin y el desarrollo de pruebas estadsticas.
Realiza diagramas para representar procesos.
Resuelve sistemas de ecuaciones lineales y opera matrices para el clculo de procesos lineales.

4. Anlisis por competencias especficas
Competencia I TEMA 1 Descripcin: Aplica los conceptos bsicos del modelo de regresin mltiple y no
No: REGRESION lineal para predecir resultados de un proceso industrial, logstico,
LINEAL MULTIPLE comercial o de servicios.
Temas y subtemas para Actividades de aprendizaje Actividades de enseanza Desarrollo de Horas

desarrollar la competencias terico-
competencia especfica genricas prctica
1.1 Regresin lineal 1.- Buscar informacin sobre 0.- Encuadre del curso. Capacidad de
mltiple. los conceptos de regresin 1.- Presentacin del abstraccin, anlisis y
1.1.1 Pruebas de lineal mltiples y regresin no docente y los alumnos. sntesis.
hiptesis en regresin lineal. 2.- Presentacin de la Capacidad de
lineal mltiple. 2.- Explicar los conceptos asignatura partiendo de los aplicar los
1.1.2 Intervalos de generales investigados. temas que se estudian , las conocimientos en la
confianza y prediccin en 3.- Diferenciar entre competencias que se prctica.
regresin mltiple. regresin lineal simple y pretenden lograr y su Capacidad para 9-6
1.1.3 Uso de un software mltiple para tomar relacin con su perfil identificar, plantear y
estadstico decisiones acerca de cul profesional resolver problemas.
1.2 Regresin no lineal. modelo usar en determinada 3.- Explicar el sistema de
circunstancia. evaluacin continua
4.- Comprender la utilizando los instrumentos
importancia del anlisis de adecuados para obtener los
regresin mltiple y no lineal. aprendizajes que les den
5.- Comprender la tributo a cada competencia
importancia del anlisis de especfica.
regresin no lineal y explicar 4.- Solicitar un portafolio
los conceptos generales. para sus evidencias de
6.- Aplicar las pruebas de aprendizajes, el cual

hiptesis para evaluar su formar parte de la
calidad de ajuste. calificacin de la asignatura
7.- Utilizar TICs para obtener y consta de su instrumento
los parmetros de los de evaluacin.
modelos de regresin 5.- Comentar los resultados
mltiple y no lineal. del examen de diagnstico.
8.- Interpretar y sintetizar un 6.-El docente expone el
modelo de regresin para tema de regresin lineal y
propsitos de estimacin y mltiple.
prediccin en Ingeniera 7.- El docente entrega
Industrial y Logstica. digitalmente libros y da a
conocer la bibliografa y
referencias electrnicas
para estos temas.
8.- Realizar una sesin en
grupos para intercambiar
ideas argumentadas as
como analizar conceptos de
los modelos de regresin
lineal y mltiple e
identificara los elementos
de la regresin lineal.
.9.- Resolver problemas con
el software EXCEL.
10.- Proponer un
problemario que permitan al
estudiante la integracin de
los contenidos, para su
anlisis y solucin.
Indicadores de alcance Valor del indicador

1,3 Investigacin la aplicacin de la Regresin Lineal Indicados en la rbrica
Mltiple.
Indicados en la rbrica
2, 5 Exposicin oral del tema prueba de hiptesis y
regresin multiple Indicados en la rbrica
2, 5 Problemario y aplicacin de software estadstico.
Indicado en la clave de calificacin
1, 4, 5 Examen parcial de la unidad
Niveles de desempeo (4.10):

Desempeo Nivel de desempeo Indicadores de alcance Valoracin numrica
Excelente Cumple la totalidad de los 95-100
indicadores al 100%
Competencia alcanzada Notable Cumple cuatro de los indicadores 85-94
definidos en el desempeo.
Bueno Cumple tres de los indicadores 75-84
definidos en le desempeo
Suficiente Cumple con dos de los indicadores 70-74
definidos en el desempeo
Competencia no alcanzada Insuficiente No cumple con el 100% de las N.A.
evidencias conceptuales
solicitadas.
Matriz de evaluacin (4.11):

Matriz de evaluacin: Indicador de alcance Evaluacin formativa de la
NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL NIVEL
% I II III IV V VI
Competencia
Investigacin la aplicacin de 10 Indicadores de proceso indicados en la rbrica
X X
la Regresin Lineal Mltiple.
Exposicin oral del tema 20 X Indicadores de proceso indicados en la rbrica
prueba de hiptesis y X
regresin mltiple
Problemario y aplicacin de 30 X Indicadores de proceso indicados en la rbrica
X
software estadstico.
Examen parcial de la unidad 40 X X X Indicado en la clave de calificacin
100
Nota: este apartado nmero 4 de la instrumentacin didctica para la formacin y desarrollo de competencias profesionales se repite, de acuerdo al
nmero de competencias especficas de los temas de asignatura.
5 Fuentes de informacin y apoyos didcticos

Fuentes de informacin: Apoyos didcticos:
1. Anderson, M. J. Whitcomb, P. J. (2000). DOE Simplified : Practical Tools for Effective Experimentation. Pintarrn,
USA : Productivity Inc. Plumones para Pintarrn
2. Bhote, K. R. (2000). Worl class quality using design of experiments to make it happen. (2a. Ed.).
USA : American Management Association. Proyector Multimedia
3. Box, G. E. P. (2008). Estadstica para investigadores : Diseo, innovacin y descubrimiento. (2. Ed.). PC porttil
Espaa : Revert Formulario
4. Burdick, R.K., Borror, C. M. y Montgomery, D. C. (2005). Design and analysis of gauge R&R Studies. Problemario

USA : SIAM
5. Cornell, J. A. (1990). How to apply surface methodology. USA : ASQ Statistics Division.
6. Gutirrez, P. H. (2012). Anlisis y diseo de experimentos. (3. Ed.). Mxico : McGraw-Hill.
7. Hicks, Ch. R., and Turner K. V. (1999). Fundamental concepts in the design of experiments. (5a. Ed.).
8. Hinkelmann, K. and Kempthorne, O. (2004). Design and analysis of experiments. (6a. ed.). USA :
John Wiley and sons.
9. Jiju, Anthony. (2003). Design of experiments for engineers and scientists. USA : Butterworth
Heinemann
10. Johnson, R. A. (2012). Probabilidad y estadstica para ingenieros. (8. Ed.). Mxico : Pearson
Educacin .
Calendarizacin de evaluacin en semanas (6):
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 N
TP ED EF ES
TR
SD
TP=tiempo planeado TR=tiempo real SD=seguimiento departamental

ED=evaluacin diagnstica EFn=evaluacin formativa (competencia especfica n) ES=evaluacin sumativa
Fecha de elaboracin:
3 DE FEBRERO 2017
IME. OSCAR MARTINEZ ANTONIO ING. MANUEL JESUS MOLAS VAZQUEZ

Nombre y firma del (de la) profesor(a) Nombre y firma del (de la) Jefe(a) de Departamento Acadmico

Competencia No: II Descripcin: Aplica los conceptos bsicos de un modelo de una serie de tiempo para
TEMA 2.- SERIE la toma de decisiones con base en el pronstico de una variable de un
DE TIEMPO proceso industrial, logstico, comercial o de servicios.

2.1 Modelo clsico de 1.- Buscar informacin en 1.- El docente aplicara la Capacidad de
series de tiempo. diferentes fuentes sobre Tcnica expositiva abstraccin, anlisis y
2.2 Anlisis de series de tiempo. demostrativa de Serie de sntesis.
fluctuaciones. 2.- Explicar las diferencias de Tiempos. Capacidad de
2.3 Anlisis de tendencia. los componentes en el 2.- Ejemplificar los modelos aplicar los
2.4 Anlisis de modelo de series de tiempo. de series de tiempo. conocimientos en la
variaciones cclicas. 3.- Clasificar los tipos de 3.- Mediante diapositivas prctica. 10-5
2.5 Medicin de pronsticos. explicar la clasificacin de Capacidad para
variaciones estacionales 4.- Recopilar datos de un los tipos de pronsticos. identificar, plantear y
e irregulares. caso real para hacer el 4.- El docente entrega una resolver problemas.
2.6 Aplicacin de ajustes pronstico del serie de ejercicios
estacionales. comportamiento de una (problemario) y pedir a los
2.7 Pronsticos basados variable a travs de un caso alumnos que realicen la
en factores de prctico. recopilacin de datos para

2.8 Tendencia y 5.- Explicar ante el grupo el hacer un pronstico.
estacionales. resultado de su caso 5.- El docente entrega un
prctico. Problemario practico para
6.- Utilizar TICs para obtener solucionarlo con el software
los parmetros de una serie EXCEL.
de tiempo.
1,2,3 Investigar el tema de Serie de Tiempos Indicados en la rbrica
2, 4, 5 Exposicin analtica donde expliquen las
diferencias de los componentes en el modelo de
series de tiempo.
2, 5 Problemario y aplicacin de software Excel. Indicado en la clave de calificacin
1,4,5 Examen parcial de la unidad

indicadores al 100%

solicitadas.

% I II III IV V VI
Competencia
Identificar las tablas de 10 Indicadores de proceso indicados en la rbrica
X X X
integracin.
Exposicin Analtica de 20 Indicadores de proceso indicados en la rbrica
X
los mtodos de
X X
integracin
Problemario y aplicacin 30 X Indicadores de proceso indicados en la rbrica

X
de software.
Examen parcial de la 40 X Indicado en la clave de calificacin
X X
unidad
100

1. Anderson, M. J. Whitcomb, P. J. (2000). DOE Simplified : Practical Tools for Effective Experimentation. USA : Pintarrn,
Productivity Inc. Plumones para Pintarrn
2. Bhote, K. R. (2000). Worl class quality using design of experiments to make it happen. (2a. Ed.). USA :
American Management Association. Proyector Multimedia
3. Box, G. E. P. (2008). Estadstica para investigadores : Diseo, innovacin y descubrimiento. (2. Ed.). Espaa PC porttil
: Revert Formulario
4. Burdick, R.K., Borror, C. M. y Montgomery, D. C. (2005). Design and analysis of gauge R&R Studies. USA : Problemario
SIAM
8. Hinkelmann, K. and Kempthorne, O. (2004). Design and analysis of experiments. (6a. ed.). USA : John Wiley
and sons.
9. Jiju, Anthony. (2003). Design of experiments for engineers and scientists. USA : Butterworth Heinemann
10. Johnson, R. A. (2012). Probabilidad y estadstica para ingenieros. (8. Ed.). Mxico : Pearson Educacin .
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 N
TP ED EF ES
TR
SD

3 DE FEBRERO 2017


Competencia No: III Descripcin: Aplica el anlisis de varianza a un factor para la toma de decisiones en
TEMA 3.- DISEO base al resultado obtenido de la experimentacin de un proceso
DE EXPERIMENTO industrial, logstico, comercial o de servicios.
DE UN FACTOR

3.1 Familia de diseos 1.- Identificar la familia de 1.- El docente expone Capacidad de
para comparar diseos experimentales para mediante diapositivas el abstraccin, anlisis y
tratamientos. comparar tratamientos. tema de la familia de sntesis.
3.2 El modelo de efectos 2.- Explicar los elementos de diseos experimentales. Capacidad de

fijos. los diseos completamente al 2.- El docente propicia el aplicar los
3.3 Diseo azar y el anlisis de varianza. uso de software EXCEL en conocimientos en la
completamente aleatorio 3.- Formular y describir las la solucin de un anlisis de prctica. 6-4
y ANOVA. diversas pruebas de rangos varianza. Capacidad para
3.4 Comparaciones o mltiples, el mtodo de 3.- El docente expone y identificar, plantear y
pruebas de rangos Dunnet y la comparacin por describe las diversas resolver problemas.
mltiples. contrastes. pruebas de rangos
3.5 Verificacin de los 4.- Utilizar un TICs para el mltiples.
supuestos del modelo. procesamiento de 4.- Realizar lluvias de ideas
informacin asociada al para conocer el
modelo de un factor. procesamiento de
5.- Interpretar los resultados informacin en un modelo.
del anlisis de varianza. 5.- Entrega un problemario
6.- Recopilar datos de un de casos prcticos de
caso real para desarrollar el modelo de factor.
anlisis de experimentos de 6.- Exponer casos reales de
un factor a travs de un caso anlisis de experimentos de
prctico. un factor.
7.- Explicar ante el grupo el
resultado de su caso
prctico.
1,2,3 Investigacin familia de diseos experimentales Indicados en la rbrica
para comparar tratamientos.
2,4,5 Comprobacin mediante software los diseos
completamente al azar y el anlisis de varianza. Indicados en la rbrica
2,5 Problemario y aplicacin de software Excel.

1, 4, 5 Examen parcial de la unidad

indicadores al 100%
solicitadas.

% Competencia
I II III IV V VI
Investigacin familia de diseos 10 Indicadores de proceso indicados en la

experimentales para comparar tratamientos. X X X rbrica
Comprobacin mediante software los 30 Indicadores de proceso indicados en la

diseos completamente al azar y el anlisis X rbrica
X X
de varianza.

Problemario y aplicacin de software 30 X Indicadores de proceso indicados en la
X rbrica
Excel.
Examen parcial de la unidad 30 X X Indicado en la clave de calificacin
100
USA : SIAM
Heinemann
10. Johnson, R. A. (2012). Probabilidad y estadstica para ingenieros.
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 N
TP EF ES
TR
SD

03 DE FEBRERO DEL 2017


Competencia No: IV Descripcin: Aplica las caractersticas particulares del diseo por bloques en el
TEMA 4.- DISEO diseo de experimentos de sistemas logsticos, industriales,
DE BLOQUES comerciales o de servicios para la toma de decisiones.


4.1 Diseos en bloques 1.- Buscar informacin de 1.- El docente expone el Capacidad de
completos al azar. diseo por bloques en tema diseo de bloques. abstraccin, anlisis y
4.2 Diseo en cuadrado diferentes fuentes de 2.- El docente explica con sntesis.
latino. informacin. diapositivas las Capacidad de
4.3 Diseo en cuadrado 2.- Identificar las caractersticas generales y aplicar los
grecolatino. caractersticas generales y los usos de diseos a conocimientos en la
4.4 Uso de un software los usos que se le dan a los bloques. prctica. 9-6
estadstico. diseos en bloques. 3.- Explicar los conceptos Capacidad para
3.- Explicar la definicin del de los bloques completos al identificar, plantear y
diseo en bloques completos azar. resolver problemas.
al azar as como su hiptesis, 4.- Entrega la bibliografa y
modelo estadstico y anlisis referencias electrnicas
de varianza. para buscar los modelos
4.- Argumentar la seleccin estadsticos y anlisis de
del diseo en cuadro latino y varianzas.
establece la diferencia con el 5.- El docente aplica la
diseo en cuadro grecolatino. tcnica de lluvia de ideas
5.- Utilizar un TICs para el para comprender a
procesamiento de diferencia del diseo en
informacin asociada al cuadro latino y cuadro
modelo de diseo por grecolatino.
bloques. 6.- Se entrega un
6.- Interpretar los resultados problemario de casos
del anlisis de varianza, reales a los alumnos para
prueba de hiptesis y el su solucin.
modelo matemtico
correspondiente.

7.- Recopilar datos de un
caso real para desarrollar el
diseo de un experimento por
bloques a travs de un caso
prctico.
8.- Utilizar TICs para resolver
un diseo experimental por
bloques de forma prctica.
3,4,5 Cuadro comparativo del diseo de cuadro Indicados en la rbrica
latino y grecolatino
2,3,5 Recopilar datos de un caso real para desarrollar el
diseo de un experimento por bloques a travs de un caso
prctico.
3,4, 6 Utilizar TICs para resolver un diseo experimental

por bloques de forma prctica. Indicado en la clave de calificacin

indicadores al 100%

Notable Cumple cuatro de los indicadores 85-94
Competencia alcanzada definidos en el desempeo.
solicitadas.

% Competencia
I II III IV V VI
Cuadro comparativo del 10 X Indicadores de proceso indicados en la rbrica
diseo de cuadro latino y X X

grecolatino.
Recopilar datos de un caso real 30 Indicadores de proceso indicados en la rbrica
para desarrollar el diseo de un X
X X
experimento por bloques a
travs de un caso prctico.
Utilizar TICs para resolver un 30 Indicadores de proceso indicados en la rbrica
diseo experimental por bloques X X X
de forma prctica.
100

USA : SIAM
Heinemann
Educacin .

Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 N
TP ED EF ES
TR
SD



Competencia No: V Descripcin: Aplica caractersticas particulares de los diseos factoriales en
TEMA 5.- experimentos de sistemas logsticos, industriales, comerciales o de
DISEOS servicios para la toma de decisiones.
FACTORIALES

5.1 Diseos factoriales Describir los conceptos 1.- Expone el tema de Capacidad de
con dos factores. bsicos en diseos diseos factoriales. abstraccin, anlisis y
5.2 Diseos factoriales factoriales. 2.- El docente explica con sntesis.
con tres factores. Explicar el diseo factorial diapositivas la diferencia
5.3 Diseo factorial general, el modelo de efectos entre los modelos de diseo Capacidad de
general. fijos y su diferencia con el factorial y efectos aplicar los
5.4 Modelos de efectos modelo de efectos aleatorios. aleatorios. conocimientos en la 9-6
aleatorios. Desarrollar los diseos 3.- Mediante el uso de prctica.
5.5 Uso de un software factoriales de dos y tres videos da a conocer el
estadstico. factores y la manera en que desarrollo de diseos Capacidad para
se estabiliza su varianza. factoriales. identificar, plantear y
Identificar los distintos 4.- El docente aplica la resolver problemas.
enfoques para el tratamiento tcnica de lluvia los distintos
de los datos desbalanceados. enfoques para el
Utilizar un TICs para el tratamiento de los datos
procesamiento de desbalanceados.
informacin asociada al 5.- El docente expone la
modelo de dos y tres interpretacin de
factores. resultados obtenidos de un

Interpretar los resultados el
anlisis de varianza, las
pruebas de hiptesis y el modelo.
modelo matemtico.
Utilizar un TICs para cada
caso de diseos factoriales.
3,4,5 Investigacin de los conceptos bsicos de Indicados en la rbrica
diseo factorial.
1,2,3 Desarrollo y comprobacin analtica de la
diferencia entre los modelos de diseo factorial y efectos
aleatorios. Indicados en la rbrica

3, 6 Problemario con datos reales.

indicadores al 100%

solicitadas.

% Competencia
I II III IV V VI
Investigacin de los conceptos 10 X Indicadores de proceso indicados en la rbrica

X X
bsicos de diseo factorial.
Desarrollo y comprobacin 30 Indicadores de proceso indicados en la rbrica
analtica de la diferencia entre los X X X X

modelos de diseo factorial y
efectos aleatorios.
Problemario con datos reales. 30 X X Indicadores de proceso indicados en la rbrica
100


2. Bhote, K. R. (2000). Worl class quality using design of experiments to make it happen. (2a. Ed.). Proyector Multimedia
USA : American Management Association. PC porttil
3. Box, G. E. P. (2008). Estadstica para investigadores : Diseo, innovacin y descubrimiento. (2. Ed.).
USA : SIAM
Heinemann
Educacin .
Semana 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 N
TP ED EF ES
TR
SD



Indicaciones para desarrollar la instrumentacin didctica:

(1) Caracterizacin de la asignatura
Determinar los atributos de la asignatura, de modo que claramente se distinga de las dems y, al mismo tiempo, se vea las relaciones con las
dems y con el perfil profesional:
Explicar la aportacin de la asignatura al perfil profesional.
Explicar la importancia de la asignatura.
Explicar en qu consiste la asignatura.
Explicar con qu otras asignaturas se relaciona, en qu temas, con que competencias especficas.
(2) Intencin didctica
Explicar claramente la forma de tratar la asignatura de tal manera que oriente las actividades de enseanza y aprendizaje:
La manera de abordar los contenidos.
El enfoque con que deben ser tratados.
La extensin y la profundidad de los mismos.
Que actividades del estudiante se deben resaltar para el desarrollo de competencias genricas.

Que competencias genricas se estn desarrollando con el tratamiento de los contenidos de la asignatura.
De manera general explicar el papel que debe desempear el (la) profesor(a) para el desarrollo de la asignatura.
(3) Competencia de la asignatura
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia(s) especfica(s) que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada
respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo de la
asignatura.
(4) Anlisis por competencia especfica
Los puntos que se describen a continuacin se repiten, de acuerdo al nmero de competencias especficas de los temas de asignatura.
(4.1) Competencia No.
Se escribe el nmero de competencia, acorde a la cantidad de temas establecidos en la asignatura.
(4.2) Descripcin
Se enuncia de manera clara y descriptiva la competencia especfica que se pretende que el estudiante desarrolle de manera adecuada
respondiendo a la pregunta Qu debe saber y saber hacer el estudiante? como resultado de su proceso formativo en el desarrollo del
tema.
(4.3) Temas y subtemas para desarrollar la competencia especfica
Se presenta el temario de una manera concreta, clara, organizada y secuenciada, evitando una presentacin exagerada y enciclopdica.
(4.4) Actividades de aprendizaje
El desarrollo de competencias profesionales lleva a pensar en un conjunto de las actividades que el estudiante desarrollar y que el (la)
profesor(a) indicar, organizar, coordinar y pondr en juego para propiciar el desarrollo de tales competencias profesionales. Estas
actividades no solo son importantes para la adquisicin de las competencias especficas; sino que tambin se constituyen en aprendizajes

importantes para la adquisicin y desarrollo de competencias genricas en el estudiante, competencias fundamentales en su formacin pero
sobre todo en su futuro desempeo profesional. Actividades tales como las siguientes:
Llevar a cabo actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia la investigacin, la
aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.
Buscar, seleccionar y analizar informacin en distintas fuentes.
Uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
Participar en actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la
colaboracin.
Desarrollar prcticas para que promueva el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin, identificacin manejo
y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.
Aplicar conceptos, modelos y metodologas que se va aprendiendo en el desarrollo de la asignatura.
Usar adecuadamente conceptos, y terminologa cientfico-tecnolgica.
Enfrentar problemas que permitan la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.
Relacionar los contenidos de la asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria.
Leer, escuchar, observar, descubrir, cuestionar, preguntar, indagar, obtener informacin.
Hablar, redactar, crear ideas, relacionar ideas, expresarlas con claridad, orden y rigor oralmente y por escrito.
Dialogar, argumentar, replicar, discutir, explicar, sostener un punto de vista.
Participar en actividades colectivas, colaborar con otros en trabajos diversos, trabajar en equipo, intercambiar informacin.
Producir textos originales, elaborar proyectos de distinta ndole, disear y desarrollar prcticas.

(4.5) Actividades de enseanza
Las actividades que el(la) profesor(a) llevar a cabo para que el estudiante desarrolle, con xito, la o las competencias genricas y especficas
establecidas para el tema:
Propiciar, en el estudiante, el desarrollo de actividades intelectuales de induccin-deduccin y anlisis-sntesis, las cuales lo encaminan hacia
la investigacin, la aplicacin de conocimientos y la solucin de problemas.
Propiciar actividades de bsqueda, seleccin y anlisis de informacin en distintas fuentes.
Propiciar el uso de las nuevas tecnologas en el desarrollo de los contenidos de la asignatura.
Fomentar actividades grupales que propicien la comunicacin, el intercambio argumentado de ideas, la reflexin, la integracin y la
colaboracin de y entre los estudiantes.
Llevar a cabo actividades prcticas que promuevan el desarrollo de habilidades para la experimentacin, tales como: observacin,
identificacin manejo y control de variables y datos relevantes, planteamiento de hiptesis, de trabajo en equipo.
Desarrollar actividades de aprendizaje que propicien la aplicacin de los conceptos, modelos y metodologas que se van aprendiendo en el
desarrollo de la asignatura.
Propiciar el uso adecuado de conceptos, y de terminologa cientficotecnolgica.
Proponer problemas que permitan al estudiante la integracin de contenidos de la asignatura y entre distintas asignaturas, para su anlisis y
solucin.
Relacionar los contenidos de la asignatura con el cuidado del medio ambiente; as como con las prcticas de una ingeniera con enfoque
sustentable.
Observar y analizar fenmenos y problemticas propias del campo ocupacional.
Relacionar los contenidos de esta asignatura con las dems del plan de estudios para desarrollar una visin interdisciplinaria en el
estudiante.

(4.6) Desarrollo de competencias genricas
Con base en las actividades de aprendizaje establecidas en los temas, analizarlas en su conjunto y establecer que competencias genricas se
estn desarrollando con dichas actividades. Este punto es el ltimo en desarrollarse en la elaboracin de la instrumentacin didctica para la
formacin y desarrollo de competencias profesionales. A continuacin se presentan su definicin y caractersticas:
Competencias genricas
Competencias instrumentales: competencias relacionadas con la comprensin y manipulacin de ideas, metodologas, equipo y destrezas
como las lingsticas, de investigacin, de anlisis de informacin. Entre ellas se incluyen:
Capacidades cognitivas, la capacidad de comprender y manipular ideas y pensamientos.
Capacidades metodolgicas para manipular el ambiente: ser capaz de organizar el tiempo y las estrategias para el aprendizaje, tomar
decisiones o resolver problemas.
Destrezas tecnolgicas relacionadas con el uso de maquinaria, destrezas de computacin; as como, de bsqueda y manejo de informacin.
Destrezas lingsticas tales como la comunicacin oral y escrita o conocimientos de una segunda lengua.
Listado de competencias instrumentales:
1) Capacidad de anlisis y sntesis
2) Capacidad de organizar y planificar
3) Conocimientos generales bsicos
4) Conocimientos bsicos de la carrera
5) Comunicacin oral y escrita en su propia lengua
6) Conocimiento de una segunda lengua
7) Habilidades bsicas de manejo de la computadora
8) Habilidades de gestin de informacin (habilidad para buscar y analizar informacin proveniente de fuentes diversas
9) Solucin de problemas

10) Toma de decisiones.
Competencias interpersonales: capacidades individuales relativas a la capacidad de expresar los propios sentimientos, habilidades crticas y
de autocrtica. Estas competencias tienden a facilitar los procesos de interaccin social y cooperacin.
Destrezas sociales relacionadas con las habilidades interpersonales.
Capacidad de trabajar en equipo o la expresin de compromiso social o tico.
Listado de competencias interpersonales:
1) Capacidad crtica y autocrtica
2) Trabajo en equipo
3) Habilidades interpersonales
4) Capacidad de trabajar en equipo interdisciplinario
5) Capacidad de comunicarse con profesionales de otras reas
6) Apreciacin de la diversidad y multiculturalidad
7) Habilidad para trabajar en un ambiente laboral
8) Compromiso tico
Competencias sistmicas: son las destrezas y habilidades que conciernen a los sistemas como totalidad. Suponen una combinacin de la
comprensin, la sensibilidad y el conocimiento que permiten al individuo ver como las partes de un todo se relacionan y se estructuran y se
agrupan. Estas capacidades incluyen la habilidad de planificar como un todo y disear nuevos sistemas. Las competencias sistmicas o
integradoras requieren como base la adquisicin previa de competencias instrumentales e interpersonales.
Listado de competencias sistmicas:
1) Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica
2) Habilidades de investigacin
3) Capacidad de aprender

4) Capacidad de adaptarse a nuevas situaciones
5) Capacidad de generar nuevas ideas (creatividad)
6) Liderazgo
7) Conocimiento de culturas y costumbres de otros pases
8) Habilidad para trabajar en forma autnoma
9) Capacidad para disear y gestionar proyectos
10) Iniciativa y espritu emprendedor
11) Preocupacin por la calidad
12) Bsqueda del logro
(4.7) Horas terico-prcticas
Con base en las actividades de aprendizaje y enseanza, establecer las horas terico-prcticas necesarias, para que el estudiante
adecuadamente la competencia especfica.
(4.8) Indicadores de alcance
Indica los criterios de valoracin por excelencia al definir con claridad y precisin los conocimientos y habilidades que integran la competencia.
(4.9) Valor del indicador

Indica la ponderacin de los criterios de valoracin definidos en el punto anterior.
(4.10) Niveles de desempeo
Establece el modo escalonado y jerrquico los diferentes niveles de logro en la competencia, estos se encuentran definidos en la tabla del
presente lineamiento.
(4.11) Matriz de evaluacin
Criterios de evaluacin del tema. Algunos aspectos centrales que deben tomar en cuenta para establecer los criterios de evaluacin son:

Determinar, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades; as como, los criterios con
que sern evaluados los estudiantes. A manera de ejemplo la elaboracin de una rbrica o una lista de cotejo.
Comunicar a los estudiantes, desde el inicio del semestre, las actividades y los productos que se esperan de dichas actividades as como los
criterios con que sern evaluados.
Propiciar y asegurar que el estudiante vaya recopilando las evidencias que muestran las actividades y los productos que se esperan de
dichas actividades; dichas evidencias deben de tomar en cuenta los criterios con que sern evaluados. A manera de ejemplo el portafolio de
evidencias.
Establecer una comunicacin continua para poder validar las evidencias que el estudiante va obteniendo para retroalimentar el proceso de
aprendizaje de los estudiantes.
Propiciar procesos de autoevaluacin y coevaluacin que completen y enriquezcan el proceso de evaluacin y retroalimentacin del profesor.
(5) Fuentes de informacin y apoyos didcticos
Se consideran todos los recursos didcticos de apoyo para la formacin y desarrollo de las competencias. (5.1) Fuentes de informacin Se
considera a todos los recursos que contienen datos formales, informales, escritos, audio, imgenes, multimedia, que contribuyen al desarrollo
de la asignatura. Es importante que los recursos sean vigentes y actuales (de aos recientes) y que se indiquen segn la Norma APA
(American Psychological Association) vigente. Ejemplo de algunos de ellos: Referencias de libros, revistas, artculos, tesis, pginas web,
conferencia, fotografas, videos, entre otros).
(5.2) Apoyo didctico
Se considera cualquier material que se ha elaborado para el estudiante con la finalidad de guiar los aprendizajes, proporcionar informacin,
ejercitar sus habilidades, motivar e impulsar el inters, y proporcionar un entorno de expresin.
(6) Calendarizacin de evaluacin
En este apartado el (la) profesor(a) registrar los diversos momentos de las evaluaciones diagnstica, formativa y sumativa.
ASPECTOS CENTRALES QUE DEBEN TOMARSE EN CUENTA PARA ESTABLECER LOS CRITERIOS DE EVALUACIN.
NIVEL DE DESEMPEO INDICADORES DE ALCANCE VALORACIN NUMRICA
Excelente Cumple al menos cinco de los siguientes requisitos:
1. Se adapta a situaciones y contextos complejos: puede trabajar
en equipos, reflejar sus conocimientos en la interpretacin de
la realidad. Inferir comportamientos o consecuencias de los
fenmenos o problemas de estudio. Incluir ms variables en
dichos casos de estudio.
2. Hace aportaciones a las actividades acadmicas
desarrolladas: pregunta ligando conocimientos de otras
asignaturas o de casos anteriores de la misma asignatura.
Presenta otros puntos de vista que complementan al
presentado en clase. Presenta fuentes de informacin
adicionales (internet, documentales), usa ms bibliografa,
consulta fuentes en un segundo idioma, entre otras.
3. Propone y/o explica soluciones o procedimientos no vistos en
Competencia alcanzada 95-100
clases (creatividad): Ante problemas o casos de estudio
propone perspectivas diferentes para abordarlos

correctamente sustentados. Aplica procedimientos en otra
asignatura o contexto para el problema que se est
resolviendo.
4. Introduce recursos y experiencias que promueven un
pensamiento crtico: Ante temas de una asignatura, introduce
cuestionamientos de tipo tico, ecolgico, histrico, poltico,
econmico, etc. que deben tomarse en cuenta para
comprender mejor o a futuro dicho tema. Se apoya en foros,
autores, bibliografa, documentales, etc. para apoyar su punto
de vista.
5. Incorpora conocimientos y actividades interdisciplinarias en su
aprendizaje. En el desarrollo de los temas de la asignatura,
incorpora conocimientos y actividades desarrollados en otras
asignaturas para lograr la competencia propuesta
sobrepasando la calidad del producto o evidencia requerida.
6. Realiza su trabajo de manera autnoma. Es capaz de
organizar su tiempo y trabajar sin necesidad de la supervisin
estrecha y/o coercitiva. Aprovecha la dosificacin de la
asignatura presentada por el docente (avance programtico)
para llegar a clases con dudas o comentarios de la temtica a
tratar. Investiga o lee y en consecuencia es capaz de participar

activamente en clase. Se debe tomar en cuenta que el nivel
de madures del estudiante aumenta gradualmente a medida
que avanza en la carrera.
Notable Cumple cuatro de los indicadores definidos en el desempeo 85-94
Competencia alcanzada excelente
Bueno Cumple tres de los indicadores definidos en el desempeo excelente 75-84
Competencia alcanzada
Suficiente Cumple con dos de los indicadores definidos en el desempeo 70-74
Competencia alcanzada excelente
Insuficiente No se cumple con el 100 % de evidencias conceptuales,

Competencia no procedimentales y actitudinales de los indicadores definidos en el NA ( no alcanzada)
alcanzada desempeo excelente
LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR EL PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS.

Semestre: 40 Carrera: Ingeniera Industrial Asignatura: Estadistica Inferencial II
Nombre y apellidos del alumno:
Instrucciones: De la siguiente lista marque con una x aquellas observaciones que hayan sido cumplidas por el alumno durante su desempeo al concluir la asignatura.
Desarrollo (UNIDAD I) S No
1-Fecha de entrega
Entrega el portafolio el da y la hora acordados
2- Estructura
Presenta carpeta o sobre para incluir sus evidencias
Posee cartula u hoja de presentacin con los requisitos establecidos
Contiene ndice
Est ordenado y organizado
Est elaborado con limpieza
3- Contenido del portafolio
Realizar una investigacin sobre la aplicacin de las integrales en su perfil profesional.
Realizar una investigacin sobre el desarrollo histrico del clculo integral.
Exposicin oral sobre el teorema fundamental del clculo.
Cuadro comparativo sobre Figuras regulares y Figuras Amorfas.
Problemario de sumatorias
Problemario de integrales definidas.
Resolucin de Problemario de integrales definidas con software Geogebra.
Evaluacin escrita sobre el Teorema fundamental del calculo
4- Indicadores de proceso
Muestra siempre disposicin para el trabajo en el saln de clases
Colabora con sus compaeros en el trabajo en equipo
Es respetuoso con el maestro
Utiliza un lenguaje correcto y educado con sus compaeros
Participa activamente en la dinmica de la clase
Es creativo y original en sus trabajos
Cumple con el material solicitado en cada una de las actividades de clase
Entrega todos las actividades en tiempo y forma con la calidad requerida
Observaciones generales:

Porcentaje de competencia logrado:
Nombre y apellidos del docente: MII. OSCAR MARTINEZ ANTONIO Fecha de aplicacin:
Desarrollo (UNIDAD II) S No
1-Fecha de entrega
2- Estructura
Contiene ndice
Identificar las tablas de integracin.
Realizar una exposicin de los mtodos de integracion.
Problemario de integrales directas.
Investigar la funcin primitiva de una funcin dad su grfica.
Problemario integrales indefinida.
Problemario de integrales trigonomtricas, algebraicas, exponenciales y logartmicas.
Resolucin de Problemario de integrales indefinidas con software Geogebra y Malmath
Evaluacin escrita sobre el Mtodos de Integracin.


Desarrollo (UNIDAD III) S No
1-Fecha de entrega
2- Estructura
Contiene ndice
Realizar una investigacin sobre la aplicacin de las integrales en asignaturas subsecuentes.
Realizar una investigacin sobre las integrales definidas.
Exposicin oral sobre longitud de curva, volmenes de solidos de revolucin.
Investigacin de la integral impropia.
Problemario de calculo de reas bajo una curva.
Problemario de longitud de curva
Comprobacin y Resolucin de Problemario de solidos de revolucin con software Maple.
Evaluacin escrita sobre la Aplicacin de las Integrales


Desarrollo (UNIDAD IV) S No
1-Fecha de entrega
2- Estructura
Contiene ndice
Realizar una investigacin sobre series y su clasificacin.
Realizar una investigacin sobre las series de potencia, serie de Taylor y Maclaurin.
Exposicin oral de la representacin de funciones mediante la serie de Taylor.
Cuadro comparativo sobre series finitas e infinitas.
Problemario de serie numrica y convergencia.
Problemario de integrales con la serie de Taylor
Representar funciones como una serie de Taylor utilizando las TICs.
Evaluacin escrita sobre series.


Desarrollo (UNIDAD V) S No
1-Fecha de entrega
2- Estructura
Contiene ndice
Realizar una investigacin sobre series y su clasificacin.
Realizar una investigacin sobre las series de potencia, serie de Taylor y Maclaurin.
Exposicin oral de la representacin de funciones mediante la serie de Taylor.
Cuadro comparativo sobre series finitas e infinitas.
Problemario de serie numrica y convergencia.
Problemario de integrales con la serie de Taylor
Representar funciones como una serie de Taylor utilizando las TICs.
Evaluacin escrita sobre series.

RBRICA PARA EVALUAR UNA EXPOSICIN ORAL
Alumno: Grupo: A Fecha: TEMA:
Semestre: SEGUNDO Carrera: INGENIERIA INDUSTRIAL Materia: ESTADISTICA INFERENCIAL

II
Producto a evaluar: Exposicin oral sobre el tema definicin de funcin real e identifica tipos de funciones y sus representaciones grficas para plantear modelos
Indicadores de alcance Excelente (4 puntos) Bueno (3 puntos) Satisfactorio (2 puntos) Deficiente (1 punto) Valoracin numrica
Contenido Desarrolla los puntos Desarrolla la mayora de Desarrolla algunos Desarrolla puntos
ms relevantes del tema. los puntos ms puntos importantes del irrelevantes del tema.
Utiliza los conceptos y relevantes del tema. tema. Usa limitadamente los
argumentos importantes Utiliza los conceptos y Omite conceptos o conceptos o argumentos
con precisin argumentos importantes argumentos relevantes del tema; se basa en el
pero le falta precisin en pero los sustituye con sentido comn.
su uso explicaciones propias
Coherencia y Presenta todos los Presenta la mayora de Expone conceptos e
organizacin conceptos importantes en los conceptos e ideas en ideas con poca relacin
una secuencia lgica. una secuencia lgica. entre s.
Realiza transiciones que Realiza transiciones que Hace intentos de
le permiten relacionar requieren mejorarse. introducir transiciones.
conceptos e ideas entre Introduce el tema, lo Expone el desarrollo del
ellos. desarrolla y hace tema y lo acompaa con
Introduce el tema, lo conclusiones. una introduccin, carece
desarrolla, hace de conclusiones.
conclusiones y las
acompaa con opiniones
personales.
Aportaciones propias Formula ejemplos Formula ejemplos Emplea ejemplos Carece del ejemplo o no
propios (cotidianos o propios (cotidianos o extrados del texto de tienen vinculacin con el
apoyado de otros apoyado de otros apoyo. tema.
conocimientos) que conocimientos) pero Extrae cuadros o grficas No elabora grficas o
enriquecen y clarifican el requiere explotarlos ms. del texto sin apoyarse en cuadros que sinteticen la
tema de la exposicin. Extrae cuadros o grficas ellos durante su informacin.
Sintetiza informacin en del texto y se apoya en exposicin.
objetos visuales de ellos.
elaboracin propia
(cuadros, grficas,
ejemplos y se apoya en
ellos.
Material didctico Elabora material Elabora material Elabora material No presenta material
didctico que incluye solo didctico que incluye la didctico que incluye didctico.
apoyos para exponer la informacin ms toda o casi toda la
informacin ms importante del tema. informacin del tema

importante del tema. Presenta la informacin pero no resalta lo
Presenta la informacin sin saturacin, el tamao relevante.
sin saturacin, con fondo de letra y fondo son de Presenta la informacin
y tamao de letra ideales fcil consulta para la saturada, el tamao de
para ser consultada por audiencia. letra y fondo dificultan la
la audiencia. Se apoya completamente consulta de la audiencia.
Se apoya en la en la diapositiva, leyendo Se apoya en la
diapositiva leyendo los toda la informacin pero diapositiva, leyendo toda
puntos importantes y desarrolla explicaciones la informacin sin hacer
profundizando en su extras. explicaciones extras.
explicacin.
Habilidades expositivas La presentacin es La presentacin es Repite constantemente la Expone la informacin sin
concisa y enfatiza en lo concisa, repite la misma informacin hacer nfasis en lo ms
ms importante. informacin ms incluso la irrelevante. importante.
Su articulacin y volumen relevante para Su volumen de voz es Su volumen de voz no le
de voz le permiten enfatizarla. escuchado solo por una permite ser escuchado
mantener el inters de la Su volumen de voz le parte de la audiencia. por la audiencia.
audiencia. permite ser escuchado Establece contacto visual No establece contacto
Establece constante por toda la audiencia +/- solo con el maestro +/- visual con la audiencia;
contacto visual con el cuatro minutos del tiempo seis minutos del tiempo demasiado extensa o
maestro y con la asignado. asignado. demasiado breve +/- diez
audiencia en general +/- minutos del tiempo
dos minutos del tiempo asignado.
asignado.
Nombre y apellidos del docente: MII. OSCAR MARTINEZ ANTONIO
RBRICA PARA EVALUAR PROBLEMARIO


Alumno: Grupo: Fecha: PROBLEMARIO
Semestre: CUARTO Carrera: INGENIERIA INDUSTRIAL Materia: ESTADISTICA INFERENCIAL II
ESCALA EXCELENTE (5) BUENO (4) EN PROCESO (3) NECESITA MEJORAR (1) VALORACION
HABILIDADES NUMERICA
IDENTIFICAR Identifica y presenta enIdentifica y presenta sin ordenIdentifica y presentaLe cuesta identificar y presentar
ordenadamente los datoslos datos e incgnitas de unparcialmente los datos elos datos e incgnitas de un
e incgnitas de unproblema incgnitas de un problema problema
problema.
PLANTEAR Al plantear relaciona losAl plantear relaciona losAl plantear no relaciona losLe cuesta plantear relaciones
datos con las incgnitasdatos con las incgnitas datos con las incgnitas entre datos con las incgnitas
de manera sintetizada
RESOLVER Resuelve las operacionesResuelve las operaciones conNo culmina los pasos alLe cuesta resolver las
siguiendo un procesoalgn desorden u omisin deresolver las operaciones operaciones siguiendo un
ordenado y da laalgunos pasos proceso ordenado
respuesta correcta
EVALUAR Verifica el resultadoVerifica los resultadosVerifica en forma incorrectaLe cuesta verificar los resultados
obtenido y propone otrasobtenidos los resultados obtenidos obtenidos
formas para resolver el
problema

RBRICA PARA EVALUAR CUADRO COMPARATIVO

Alumno: Grupo: Fecha:
Semestre: Carrera: : Materia:
Producto a evaluar: TEMA _________________________________________________________________________
VALORACIN 2 1 0 TOTAL
PUNTO PUNT PUNTO
PROFUNDIZACIN Descripcin claraS y sustancial del O
Descripcin ambigua del cuadro, S
Descripcin incorrecta del cuadro,
DEL TEMA cuadro y buena cantidad de algunos detalles que no clarifican el sin detalles significativos o
detalles. tema. escasos.
ACLARACIN Cuadro bien organizado y Cuadro con informacin bien Cuadro con tema impreciso y poco
SOBRE EL TEMA claramente presentado as como de focalizada pero no suficientemente claro, sin coherencia entre las
fcil seguimiento. organizada. partes que lo componen.
ALTA CALIDAD DEL Cuadro sobresaliente y atractivo Cuadro simple pero bien Cuadro mal planteado que no
DISEO que cumple con los criterios de organizado con al menos tres cumple con los criterios de diseo
diseo planteados, sin errores de errores de ortografa. planteados y con ms de tres
ortografa. errores de ortografa.
ELEMENTOS Los temas centrales se ubicaron en Se ubicaron los temas centrales en No se ubicaron o se ubicaron de
PROPIOS DEL la columna izquierda y en correcto la columna izquierda pero las forma incorrecta los temas
CUADRO orden y en la parte superior se variables no se colocaron de forma centrales y las variables no tienen
COMPARATIVO colocaron las variables y la ordenada. La informacin hace relacin con el tema principal.
informacin fue acertada referencia al tema.
PRESENTACIN La presentacin/exposicin fue La presentacin/exposicin fue La presentacin/exposicin no fue

DEL CUADRO hecha en tiempo y forma, adems hecha en tiempo y forma, aunque la hecha en tiempo y forma, adems
COMPARATIVO se entrego de forma limpia en el entrega no fue en el formato pre la entrega no se dio de la forma pre
formato pre establecido (papel o establecido. establecida por el docente.
digital).

RBRICA PARA EVALUAR REPORTE DE INVESTIGACION ESCRITO
Alumno: Grupo: Fecha:

Semestre: Carrera: : Materia:
Indicadores Desempeo
Deficiente Satisfactori Bueno Excelente TOTAL OBSERVACIONES
(5 o menos) o (8-9) (10)
(6-7)
El reporte incluye todas las partes o elementos del
tema o tarea asignada en forma directa y apropiada
Las ideas y argumentos presentados estn bien

fundamentados y referenciados en los recursos
consultados
Incluye un apartado que resume y/o concluye en
forma clara y precisa sobre los puntos principales
abordados en la investigacin
Presenta la bibliografa y recursos consultados
Se identifican el propsito e ideas principales en el
escrito
El escrito es claro, enfocado e interesante
Las ideas se presentan de manera organizada,
coherente y pueden seguirse con facilidad
Se utiliza un lenguaje apropiado con correccin
sintctica y gramatical, prrafos bien construidos
que facilitan su lectura y comprensin
Escrito bien editado y presentado


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formacin y desarrollo de competencias Revisin: 3

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TECNOLGICO NACIONAL DE MEXICO

Plan de estudios: IIND-2010-227

Clave de asignatura: AEF-1025

Horas teora horas prcticas crditos: 3-2-5

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Temas y subtemas para Actividades de aprendizaje Actividades de enseanza Desarrollo de Horas

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Indicadores de alcance Valor del indicador

1, 4, 5 Examen parcial de la unidad

Niveles de desempeo (4.10):

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Matriz de evaluacin (4.11):

5 Fuentes de informacin y apoyos didcticos

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TP=tiempo planeado TR=tiempo real SD=seguimiento departamental

IME. OSCAR MARTINEZ ANTONIO ING. MANUEL JESUS MOLAS VAZQUEZ

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4. Anlisis por competencias especficas

Temas y subtemas para Actividades de aprendizaje Actividades de enseanza Desarrollo de Horas

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1,4,5 Examen parcial de la unidad

Niveles de desempeo (4.10):

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Matriz de evaluacin (4.11):

Problemario y aplicacin 30 X Indicadores de proceso indicados en la rbrica

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5 Fuentes de informacin y apoyos didcticos

Calendarizacin de evaluacin en semanas (6):

TP=tiempo planeado TR=tiempo real SD=seguimiento departamental

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IME. OSCAR MARTINEZ ANTONIO ING. MANUEL JESUS MOLAS VAZQUEZ

4. Anlisis por competencias especficas

Temas y subtemas para Actividades de aprendizaje Actividades de enseanza Desarrollo de Horas

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Niveles de desempeo (4.10):

Matriz de evaluacin (4.11):

Investigacin familia de diseos 10 Indicadores de proceso indicados en la

Comprobacin mediante software los 30 Indicadores de proceso indicados en la

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Calendarizacin de evaluacin en semanas (6):

Referencia a la Norma ISO 9001:2008 7.1, 7.2.1, 7.5.1, 7.6 Pgina 16 de 46

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TP=tiempo planeado TR=tiempo real SD=seguimiento departamental