Repblica Bolivariana de Venezuela

Ministerio del Poder Popular para la Educacin

Micromisin Simn Rodrguez
rea: Memoria Territorio y Ciudadana

Ttulo del Proyecto:

EMPLEO DE ESTRATEGIAS ANALGICAS-METODOLGICAS

ORIENTADAS AL IMPULSO DE LA PRAXIS EDUCATIVA EN EL
MARCO DEL PROCESO DE TRANSFORMACIN PEDAGGICA

Facilitador: Participante:
Antonio Tovar Alberto Silveira
 NDICE GENERAL
PORTADA..i
NDICE GENERAL...ii
RESUMEN....iii
INTRODUCCIN ....v
ESCENARIO 1
Contexto de la experiencia formativa personal-colectiva en el marco de la
Micromisin en memoria territorio y ciudadana
Geohistoria de la comuna o espacio geogrfico donde se realiz la praxis
docente comunitaria

RESUMEN
 Voy a comenzar utilizando como fuente principal un trabajo reciente de
Oscar Jara, Para sistematizar experiencias, donde nos propone cinco tiempos
que, al ponerse en prctica en un sentido dinmico, pueden ser cuestionados,
modificados, enriquecidos y adaptados a situaciones particulares, estos cinco
tiempos son: El punto de partida, Las preguntas iniciales, Recuperacin del
proceso vivido, La reflexin de fondo Por qu paso lo que paso?, Y los puntos de
llegada.

Oscar Jara seala que el concepto de sistematizacin de experiencias ha

sido creado histricamente en Amrica Latina como producto del esfuerzo por
construir marcos propios de interpretacin terica desde las condiciones
particulares de nuestra realidad, ubicando las influencias en el contexto
latinoamericano para el surgimiento y consolidacin de las prcticas de
sistematizacin de experiencias. El hecho inicial que marca dicha trayectoria lo
constituy la influencia de la pedagoga y sobre todo la filosofa de Paulo Freire el
con la Educacin de Adultos y la Educacin Popular, las cuales si bien muy
cercanas tuvieron sus caractersticas distintivas, Vinculadas a ellas, la
Comunicacin Popular y el Teatro del Oprimido convirtiendose en otras instancias
para facilitar que las voces de campesinos, indgenas y pobres de la regin
tuvieran espacio para su expresin. En consecuencia, se establece que la
Sistematizacin de Experiencias responde a un proceso de reflexin participativa
sobre una experiencia para construir aprendizaje y generar lecciones a partir de
ella, buscando reconstruir y ordenar la experiencia para interpretarla crticamente y
explicar la lgica del proceso vivido, los factores que han intervenido en dicho
proceso, como se han relacionado entre si, y porque lo han hecho de este modo.
La Sistematizacin de Experiencias puede abarcar varias reas, tales como: la
metodologa utilizada, el contexto institucional y socio-histrico, las relaciones
entre el agente externo y los pobladores, el proceso organizativo, los obstculos y
facilitadores, y los resultados e impactos de la experiencia.

Palabras claves: Sistematizacin, Experiencias, Estrategias, Analogas,

Metodologa, Mtodo.
INTRODUCCIN

La educacin fortalece e impulsa el proceso de socializacin en trminos de

adquisicin de lenguaje, ideas, normas y usos dominantes en la colectividad en
que se vive. Este proceso, permite dar continuidad a la vida social, porque las
personas al educarse internalizan las pautas culturales, para trasmitirlas luego a
las nuevas generaciones. Paralelamente, sucede un proceso de individualizacin,
de acuerdo, al cual, el educando hace suyas esas pautas, y trata de actuar
cnsono con ellas. Por ello, la educacin dadas las caractersticas de ser
individual y social, promueve el desarrollo de las cualidades esenciales de
singularidad, libertad y capacidad de comunicarse con sus semejantes; al mismo
tiempo, capacitarlo para que conozca a profundidad su realidad, y se integre a la
actividad productiva, donde vive.

Deseara que estas tcnicas de aprendizaje surtieran efectos en todos por

igual, pero eso es imposible, ya que depende de muchas cosas, desde la
motivacin del estudiante, inteligencia y conocimientos previos. Como
consecuencia, hacen que el resultado pueda diferir bastante del resultado final.
Sin embargo, est demostrado que las estrategias anlogas-metodolgicas en el
proceso de aprendizaje juegan un papel muy importante. Es por ello que necesito
fortalecer la idea de que estos mtodos son tan esenciales como el propio
aprendizaje.

Como docentes, debemos de ingenirnosla para aprovechar al mximo no

solo las posibilidades del alumno, sino tambin las nuestras. Es importante no
quedarnos atrs en las nuevas vas de la informacin y tratar de conseguir la
mayor modernizacin de nuestras habilidades, ya que, en estos ltimos aos, han
ido surgiendo diferentes formas de aprender y diferentes estrategias, en
consecuencia, debemos tener presente que dichas estrategias de aprendizaje son
las frmulas que se emplean para una determinada poblacin estudiantil, tratando
de hacer ms efectivos los procesos de aprendizaje, podramos decir qu supone
la utilizacin de estas estrategias a partir de diferenciar tcnicas y estrategias;
siendo las tcnicas las actividades que realizan los alumnos cuando aprenden:
repetir, subrayar, esquemas, realizar preguntas, participar; y las estrategias las
guas de las acciones que hay que seguir, las cuales son esenciales a la hora de
conseguir el objetivo.

Las estrategias son el modo en que enseamos a nuestros alumnos, su

esencia, la forma de aprovechar al mximo sus posibilidades de una manera
constructiva y eficiente. Como docentes nos interesa conseguir de nuestros
alumnos lo mximo de ellos, sin embargo, existen muchas diferencias de calidad y
cantidad de estrategias de aprendizaje para los alumnos. Influyendo, no solo las
capacidades de cada alumno, sino tambin el entorno familiar.

Una analoga es una comparacin entre dos dominios de conocimiento que

mantienen una cierta relacin de semejanza entre s. Se pretende que el alumno
comprenda una determinada nocin o fenmeno, que se denominan objeto o
blanco, a travs de las relaciones que establece con un sistema anlogo, que se
denomina ancla o fuente y que resulta para el alumno ms conocido y familiar.

Las analogas constituyen una herramienta valiosa en el proceso de

construccin de conocimientos, utilizndose para aclarar conceptos e introducir
nuevas ideas hacindolas comprensible para los alumnos en general. Tambin
constituyen una buena oportunidad para adiestrar a los estudiantes en las tareas
de modelizacin, que tanta relevancia tienen en la produccin de conocimientos
cientficos y tambin en el desarrollo de destrezas de razonamiento que favorecen
la habilidad para transferir conocimientos.

Las metodologas educativas son las teoras del aprendizaje que orientan el
mtodo, entre ellas, la teora constructivista, conductual, cognitiva, desarrollista,
social, crtica. Segn KAPLAN, la metodologa es el estudio, descripcin,
explicacin y justificacin de los mtodos y no los mtodos en s mismos, es
entender la metodologa como conjunto de tcnicas o procedimientos especficos
que se emplean en una ciencia, las metodologas educativas utilizadas
habitualmente son las que utilizamos de forma mayoritaria en la formacin
(primaria, bachiller, universidad).
 El mtodo es considerado el camino para alcanzar una meta. Para ello se
realiza una determinada serie de pasos o tcnicas, de manera repetida de tal
forma que pueda ser realizada innumerable cantidad de veces para alcanzar el
objetivo deseado de manera reiterada.

ESCENARIO 1

A) CONTEXTO DE LA EXPERIENCIA FORMATIVA PERSONAL-COLECTIVA

EN EL MARCO DE LA MICROMISIN EN MEMORIA TERRITORIO Y
CIUDADANA
El inicio del siglo XXI est caracterizado por la incertidumbre, la
complejidad, la diversidad, constantes avances e innovaciones tecnolgicas,
donde las barreras geogrficas entre los pases del mundo se rompen como
producto de la globalizacin. En consecuencia, la necesidad de una constante
transformacin y actualizacin de los conocimientos a ser aplicados por el hombre
en sus diferentes mbitos, se plantea a la educacin como un continuo proceso de
enseanza y aprendizaje, como un todo complejo de naturaleza humana completa
e integral, donde los niveles y modalidades del sistema educativo se corresponden
con los momentos propios de cada edad, es decir, con el desarrollo biopsicosocial
en periodos correlativos de aptitud, vocacin y aspiracin.

Tal como lo establece el artculo 103 de la Constitucin de la Repblica

Bolivariana de Venezuela (1999), toda persona sin discriminacin de ningn tipo,
tiene derecho a recibir una educacin integral, de calidad, permanente, en
igualdad de condiciones y oportunidades. La educacin conlleva a la formacin
integral del hombre, y el fortalecimiento interior de la persona, de manera que no
se convierta en un miembro masificado, sino integrado a la comunidad en que se
desarrolla. En este contexto, la familia como ncleo fundamental, y la escuela, se
consideran instituciones destinadas a introducir a las personas en el mundo de los
valores, los conocimientos, la ciencia y la formacin, para ser til a s mismo y a la
sociedad.

Consecuentemente, la educacin fortalece e impulsa el proceso de

socializacin en trminos de adquisicin de lenguaje, ideas, normas y usos
dominantes en la colectividad en que se vive. Este proceso, permite dar
continuidad a la vida social, porque las personas al educarse internalizan las
pautas culturales, para trasmitirlas luego a las nuevas generaciones.
Paralelamente, sucede un proceso de individualizacin, en el cual, el educando
hace suyas esas pautas, y trata de actuar cnsono con ellas. De tal forma, la
gestin educativa es un elemento que influye sobre la vinculacin del ciudadano
en su rol productivo ante la sociedad.

Ahora bien, la sistematizacin, como modalidad colectiva de produccin de

sentidos, es siempre una experiencia indita, dado que lo que se ponen en juego
no son un conjunto de procedimientos y tcnicas estandarizadas, sino las
vivencias, sueos, visiones y opciones de las experiencias vividas, las cuales son
asumidas como posibilidades de auto comprensin y transformacin. Por ello es
pertinente compartir mis reflexiones en torno a la sistematizacin, refirindome a
las decisiones y desafos propios como iniciativas y motivaciones, mis momentos,
la participacin y el trabajo en colectivo, el dilogo de saberes, la memoria y la
escritura, la produccin de conocimientos y su carcter formativo. En coherencia
con la concepcin de la sistematizacin, el texto asume un lenguaje coloquial y
directo, incorporando reflexiones conceptuales slo cuando lo considere
necesario. Ms que un conjunto de prescripciones o verdades terminadas se trata
de una reflexin sobre una bsqueda que an no termina, entonces, el espacio
tiene un papel fundamental en la estructuracin social, es decir, en la reproduccin
de las relaciones sociales. El espacio es de hecho una dimensin de los
mecanismos de transformacin, de la prctica de los grupos humanos, de sus
relaciones contribuyendo a producir, reproducir y transformar los modos de
produccin, la identidad de las regiones entre otros aspectos. De tal modo, el
espacio implica emprender el estudio de lo regional asumindolo como una unidad
coherente desde todos los puntos de vista: econmico, poltico, social y cultural,
con el conocimiento pleno de su actualidad para poder buscar explicaciones en el
ayer.
 Un espacio geogrfico entendido y asumido como una totalidad, producto
de mltiples relaciones sociales que se promueven en el mbito de la cotidianidad.
Es de destacar, que es en la esfera de la vida diaria donde se construyen y
transforman sentimientos y pensamientos con los que se define la realidad
individual y social tanto en lo ntimo como en lo pblico o poltico; donde se crea y
hace propio un marco valorativo de referencia a travs de acciones que conectan
a los individuos con la sociedad en la que se desenvuelven.

Las familias como grupos sociales, estn relacionadas con los momentos y
las caractersticas especficas de cada sociedad. Toda familia socializa al individuo
de acuerdo a su particular modo de vida, el cual est influenciado por la realidad
social, econmica e histrica de la sociedad en la cual est inserta.

Cabe sealar, que dentro de lo que es el proceso de formacin una de las

funciones ms ampliamente reconocidas y significativas delegadas a la familia es
el proceso de socializacin entendido por este el proceso en el cual el individuo
adquirir la identidad personal, desarrollar las creencias y normas de
comportamiento valoradas y esperadas por las personas que le rodean. As como,
la transmisin de un sistema de valores, creencias, costumbres, patrones
culturales, reconocimiento y normas para su adaptacin a la vida nacional y
regional. Adems, los procesos de identidad se dan en las interacciones sociales.
Puesto que la enseanza y en particular la de las Ciencias Sociales, contempla el
que se adquieran conocimientos acerca de la persona misma, y de los otros, de
otras nacionalidades, regiones, estados, permitiendo que en esa interaccin se
asignen y asuman categoras, roles y status individuales y sociales que configuran
procesos de identidad individual y sociales.

De all, el inters en consolidar valores ticos, culturales y morales, que

reafirmen la identidad nacional, para quien se hace imprescindible que la escuela,
y los docentes velen por la calidad de la educacin en las naciones actuales,
incorporndose de lleno al trabajo de una enseanza con sentido. No debe
olvidarse que las instituciones educativas son cuna de la reflexin ms formal que
debe hacerse de quin se es, para dnde se va y del cmo relacionarse.
 Desde esa perspectiva, el docente de las Ciencias Sociales sobre todo en
asignaturas como Historia de Venezuela, Geografa y Formacin Ciudadana en
cualquiera de los niveles donde se desempee, debe asumir tambin un modelo
educativo que le permita sentar las bases para la construccin de una identidad
nacional entendida en este caso, como una estructura ideolgica que sustenta el
sentido de pertenencia a la regin y a la nacin sobre la base de smbolos y
representaciones; sus acciones profesionales tienen, aunque no lo desee,
derivaciones de connotacin poltica, vinculadas con espacios fronterizos si trabaja
en estas zonas, la economa, movimientos migratorios o desplazamientos de los
ncleos sociales donde trabaje, y otros aspectos igualmente importantes.

As mismo, cabe mencionar a quienes sugieren que los cambios

vertiginosos del mundo y la complejidad social de la que se forma parte, dificultan
la mirada hacia lo local, hacia la riqueza de las tradiciones y debilita la Identidad
cultural y social de la nacin; por lo tanto, muestran una gran preocupacin por
compatibilizar el mbito global y el local proponiendo un trabajo hecho en base al
medio ms cercano.

En el contexto histrico, por la imagen y el pensamiento siempre de nuestro

libertador Simn Bolvar quienes con su accin y tenacidad nos legaron la libertad.
No obstante, en Venezuela, este proceso de socializacin y transmisin de
patrones culturales propios de la nacin, se ha visto influenciado por la presencia
de diversas culturas diseminadas por todo el territorio nacional, con patrones de
conducta distintos; lo que trae como resultado, que el venezolano haga suyas
costumbres extranjeras, manifieste aceptacin por smbolos patrios de otros
pases y no apoye a los productos ni al talento nacional; lo que pudiera
desembocar en un deterioro del sentido de patria o una variante en el
fortalecimiento por nuevas costumbres.

Existe una preocupacin generalizada en la poblacin por ciertas conductas

inusuales del venezolano que desnaturalizan su forma de ser tradicional. Al
analizar unas y otras inquietudes, basadas estas ltimas experiencias que
proporcionan la observacin y las vivencias cotidianas pareciera que el balance de
nuestro perfil fuera negativo. Sin duda en este proceso de minusvala nacional, de
desvalorizacin de nuestro gentilicio y en suma de negacin de nosotros mismos
socialmente, con la secuela que ellos generan traducida en complejos,
inconformidad y pesimismo colectivo, hay una relacin entre el hombre y su tierra,
entre sus caractersticas personales y su conducta.

La diversidad de recursos pedaggicos y el crecimiento global demandan

docentes capaces de enfrentar los retos educativos que implican la formacin
integral del profesional. En efecto, la enseanza se caracteriza por una didctica
tradicional que ha conllevado a la adquisicin de conocimientos abstractos de
alcance memorstico a corto plazo, lo cual evidencia la necesidad de experimentar
con procedimientos innovadores que faciliten el desarrollo del pensamiento lgico
con el uso de estrategias metodolgicas de enseanza ms ajustadas a la
realidad y que respondan eficientemente a los desafos de la educacin de este
siglo. Con este propsito, se emprendi esta investigacin, soportada en un
estudio fenomenolgico, de observacin participante sobre los estudiantes de la
ETAR Luis Gonzlez, donde se debern incluir la caracterizacin del proceso de
enseanza a partir de estrategias aplicadas, interpretando factores que definan la
eficacia en el progreso de aprendizaje y su relacin con el pensamiento lgico.

Los factores principales son el aprovechamiento de procesos de

pensamiento, como las analogas, la creatividad y la metacognicin, contemplando
estos factores en la formulacin de las estrategias propuestas para la enseanza
de contenidos claves en relacin con los smbolos patrios. Donde la analoga ser
parte de la mayutica y la interaccin en la formacin de conceptos pilares para el
desarrollo del pensamiento lgico, aportando como beneficios un aprendizaje que
se refuerza con la aplicacin y prctica en el contexto profesional.

Una de las fases ms complicadas al emprender un proyecto es la de

ideacin, en la que tu idea va tomando forma hasta convertirse en un proyecto
tangible que con un poco de suerte y mucho trabajo acabar siendo un xito. Y es
que, aunque solemos tener muy claro qu vamos a hacer, muchas veces no est
tan claro el cmo. Hablamos de un punto donde estamos empezando a disear o
redisear nuestro modelo de entender, aprender he interpretar, tanto lo que
escuchamos vemos y leemos, y donde tenemos que darle forma a un sinfn de
aspectos: cmo vamos a llegar a nuestros estudiantes, qu estrategia de relacin
vamos a adoptarnos, que perfil utilizaremos, y todo lo que ello implica, es decir
cmo vamos a gestionar nuestros recursos. La forma ms tradicional de hacerlo
es utilizando nuestra experiencia, y sentido comn lo que al final nos hace
establecer una serie de saltos de fe (por ejemplo, que nuestro estudiantes est
dispuesto a comprender y entender el valor del estudio cientfico) que se
descomponen en diversas hiptesis sobre cmo esperamos que sea el futuro a
mediano plazo . El problema que ello implica es que dado que son simplemente
suposiciones sobre lo que pensamos que va a pasar hay que tratarlas como tal y
hacer un proceso de validacin que, aunque es inestimablemente til, cuesta
algn tiempo. Al final, se trata de construir conocimiento sobre la experiencia de
otros modelos, de forma que seamos capaces de utilizar el conocimiento adquirido
por otros para valorar el efecto de una estrategia u otra, en nuestro desempeo
como docentes. Obviamente las experiencias de otras personas no son
directamente trasplantables, pero nos ayudan a acelerar el proceso de
aprendizaje.

En otras palabras, se trata de sistematizar el sentido comn y encontrar

referentes de los que aprender (estrategias anlogas) y no lo olvidemos,
estableciendo unos lmites o lneas rojas que jams deberamos cruzar. Volviendo
la mirada hacia el docente; este parece que adolece de una serie de componente
que de forma directa se traduce en la calidad educativa de los jvenes a los cuales
educan; debilidades como, poco dominio de los contenidos que imparten,
problemas de habilidades y pensamientos, capacidad de anlisis, sntesis,
comparacin, redaccin de texto y problemas de identidad. La posible
infravaloracin de la actuacin del docente, dentro de las cuales podran
evidenciarse carencia de protagonismo, prdida de autoridad, posible proyeccin
de una imagen negativa y difusa de la profesin. En cualquier caso, se deduce
que la profesin del docente vive y sobrevive con un fuerte complejo de
inferioridad sobre todo cuando posiblemente piensa que esta poca valorada sus
innovaciones y reconocido sus esfuerzos. En este sentido, las poblaciones
estudiantiles presentan una identidad dbil y con diferentes elementos pluricultural
y multicultural, falta de pertinencia, prdida de valores culturales y morales,
vergenza tnica, culturas extranjeras y desconocimiento de su propia identidad
todo ello debido al proceso de transculturizacin que se encuentra en la poblacin.

Los cambios en la sociedad y las necesidades que estos generan,

revitalizan el rol de la educacin como un factor clave del desarrollo sostenible,
permitiendo transformaciones estructurales fundamentadas en el reconocimiento
de la heterogeneidad existente en el pas y de la integracin del mismo a partir de
una educacin pertinente que permita un proceso de construccin y generacin
del pensamiento cientfico para formar un hombre ntegro, identificado con su
idiosincrasia y en la convivencia, el respeto y la colaboracin con sus semejantes
para la construccin de una nacin unida en la diversidad, respetuosa de la
multiculturalidad y la pluralidad.

Lo anterior, se expresa en el artculo 4 de la LOE (2009) que plantea La

educacin est orientada al derecho del potencial creativo de cada ser humano en
condiciones histricamente determinadas, constituye el eje central en la creacin,
transmisin y reproduccin de las diversas manifestaciones y valores culturales,
invenciones, expresiones, representaciones y caractersticas propias para
apreciar, asumir y transformar la realidad Sin embargo, los cambios en educacin
no se operan porque se prescriban mediante leyes. Es necesario que se produzca,
adems, un cambio en las actitudes y modos de pensar de aquellos responsables
de aplicar la educacin, se trata, en definitiva, de propiciar un nuevo estilo de
enseanza en las escuelas, as como un vuelco en la mentalidad de la sociedad
que demanda una educacin menos centrada en aprendizajes instructivos y ms
en aquellas experiencias significativas que permitan la formacin integral de la
persona. De all, la importancia de la presente investigacin dirigida a establecer
estrategias anlogas-metodolgicas para que el docente pueda fortalecer el
proceso de enseanza-aprendizaje. En el plano prctico-social, se pretende
proporcionar los elementos fundamentales para el desarrollo cognitivo de los
educandos, destacando y preservando los valores, conocimiento y otros aspectos
que fortalezcan la identidad y la diversidad cultural existente.

De igual forma, este estudio, pretende generar procesos de aprendizaje

desde lo local, as como la capacidad participativa de las comunidades que hacen
vida dentro y fuera la institucin educativa a partir de la recuperacin de la
identidad como riqueza para la construccin de lo nacional. Es a travs del
reconocimiento de lo propio que se puede conocer lo diverso a manera de
respetarlo e impulsarlo. Es necesario reconocer que, manteniendo la propia
identidad, se obtendr la posibilidad de participar competentemente y con todos
sus recursos materiales, intelectuales y simblicos, aprovechando al mximo los
conocimientos de manera crtica junto a los saberes propios, conocimientos y
tecnologas heredados del pasado, pero necesarios para construir una democracia
multicultural, en el aspecto metodolgico, se considera que este estudio servir de
base para futuras investigaciones relacionadas con el tema de las estrategias
anlogas metodolgicas.

La tendencia del estilo de vida asumido hoy da, nos pone barreras para
desarrollar varios aspectos que son fundamentales para su existencia. La
avanzada tecnologa, su crecimiento vertiginoso, sus mltiples innovaciones y la
constante asimilacin de ella sin la debida reflexin sobre su uso, nos convierte
paulatinamente en seres autmatas, casi programados para seguir instrucciones y
hacer que funcione nuestra vida automatizada y tecnificada.

Esta condicin apremiante del mundo actual est invadiendo escuelas e

instituciones educativas que urgidas de acceder a este medio (que se perfila como
facilitador en el proceso de aprendizaje), puede provocar, en algunos casos,
consecuencias no tan alentadoras como se cree.

No se trata de una simple crtica u oposicin al imperante modelo tecnicista

globalizado, patentado como la nica forma de llevar a cabo nuestros fines, y
mucho menos de una postura que algunos denominaran estancamiento mental.
Se trata, en todo caso, de revisar hasta que punto los humanos somos capaces de
hacer cosas por nosotros mismos y que nuestros alumnos y alumnas desde sus
escuelas tambin lo hagan con el propsito de desarrollar habilidades y destrezas
en su formacin fsica, cognitiva y acadmica.

Uno de los aspectos que se dan naturalmente en el ser humano es la

comunicacin. El hombre es comunicativo por excelencia, sin embargo,
observamos con frecuencia en nuestros hogares que el desmedido uso de la
tecnologa, el ordenador, los videojuegos, etc., han deteriorado entre los miembros
de la familia (cosa que se ha extendido a lo social) algo tan preciado en tiempos
memorables como lo es el dilogo.

El otro aspecto tanto natural como fundamental en la vida del hombre y

sobre el cual versaremos, es el pensamiento. Estamos seguros que pensamos?,
ms an, orientando la cuestin al propsito de este congreso: Estimulamos en
nuestros alumnos y alumnas el pensamiento?, Qu estrategias les
proporcionamos que los conduzcan a pensar?

Se trata, pues, de tomar conciencia y fijar una actitud significativa frente a la

posibilidad de conducir a nuestros nios y nias al increble y natural status del
pensamiento humano.

Todos sabemos que el pensamiento implica una actividad integral del

sistema cognitivo; para ello hace falta que los mecanismos de memoria, proceso
de compresin, atencin y aprendizaje, entre otros, intervengan en esta actividad.

El pensamiento tiene como caracterstica importantsima, que debemos

considerar, que lo que lo diferencia de otros procesos, por ejemplo, es que no
necesita de la presencia de los objetos, para que estos existan al menos en
nuestra mente pero su funcin ms importante consiste en resolver problemas. No
obstante M. Lipman nos explica que: Con estas definiciones tenemos bastante
para afirmar que los productos (soluciones, dediciones, adquisicin de conceptos)
son excesivamente limitados y que presentan de forma vaga las caractersticas
mediante las cuales los identifica (razonable, reflexivo).

En este sentido es necesario precisar el razonamiento en el pensamiento, y

que ste resulta de la facultad de pensar y este pensar a su vez, nos permite: 1)
conceptuar, es decir nos lleva al concepto, el cual no es ms que una operacin
mental que abarca las caractersticas de un determinado objeto; 2) razonar, lo cual
significa determinar la relacin esencial y general entre las cosas por medio de los
juicios hasta llegar a una conclusin.

Considerando lo anteriormente dicho y asumiendo la importancia de la

motivacin en el proceso del pensamiento, este se nos presenta como: 1) Algo
que siempre responde a una motivacin, que puede estar originada en el ambiente
natural, social, cultural o en el individuo permanentemente; 2) La resolucin de
problemas; 3) Como un acto coherente y organizado en lo que respecta a sus
diversos aspectos y elementos, 4) Como un acto crtico que cuando se basa en
criterios es auto correctivo y sensible al contexto.

Es por esta razn que propiciar el pensamiento en nuestros alumnos y

alumnas debe ser el objetivo primordial que tenemos como formadores, ello
implica el esfuerzo de crear alternativas que no se sustenten nicamente en la
tecnologa, sino ms bien en esa continua prctica reflexiva no tan corriente hoy
en da. Creo que una de las alternativas que ejercita el pensamiento es el uso de
la Analoga en el aula.

Los procesos heursticos se perfilan como un medio de razonamiento propio

que est basado en el uso de las analogas o semejanzas. Dado que conocemos
a la analoga como el proceso en el que las situaciones comparten propiedades,
es decir, que de alguna manera son semejantes, creo que los alumnos y alumnas
podran llegar a cierto conocimiento a partir de ella.

No obstante, considero necesario antes de continuar, describir brevemente la

actividad que propongo para el uso de esta estrategia.

1. Dirigida: A todos los niveles educativos

2. Participantes: Facilitadores, docentes, alumnos y alumnas.

3. Fases:

a. Presentacin de los integrantes (en el caso de un primer encuentro).

b. Presentacin del curso, seminario, rea del conocimiento.

c. Presentacin de las normas y lineamientos para llevar a cabo la actividad.

d. Ubicacin del grupo: Forma de herradura de caballo (todos deben verse).

e. Explicacin de las actividades:

- Presentacin de la situacin, persona, entidad, objeto material, concepto, etc.,

que se pretende conocer y comprender.

- Cada participante escribir en la pizarra una palabra o frase que segn su criterio
se asemeja o describa analgicamente el objeto (material, situacin, concepto,
persona) de discusin. Adems, escribir su nombre al lado, de manera que
comprometa su posicin al respecto.

- Una vez que cada participante haya escrito lo solicitado se iniciar una discusin
a travs del dilogo, en la que se tomar la decisin de excluir algunos trminos y
dejar los que mejor definen, segn el consenso, el objeto de conocimiento. Para
esto cada participante debe defender su posicin en el momento que su palabra,
frase, sea borrada de la pizarra y quienes no estn de acuerdo con el uso del
trmino o frase argumentarn sus razones.

- Al finalizar, se debe llegar a un consenso y el grupo debe construir a partir de los

trminos semejantes o diferentes restantes, las propiedades o atributos de lo que
se pretende conocer, y generar una definicin grupal de ello.

f. Cierre de la seccin por parte del facilitador.

Como podemos observar esta actividad busca a partir del uso de

semejanzas o diferencias que los alumnos y alumnas puedan llegar a la
comprensin de determinada entidad, para ello es necesario que los participantes
hagan uso de todos los elementos que conforman el pensamiento, pues los lleva a
recordar, comprender, atender y reflexionar sobre situaciones que constituyen la
realidad. As mismo, en el desarrollo de la actividad, es posible precisar tres
aspectos inherentes al proceso analgico:
a) Lo que se quiere comprender (desconocido).

b) Aquello con lo que se compara (conocido).

c) La similitud o discrepancia entre uno y otro.

d) Comprensin del objeto que se pretende conocer (producto del acto reflexivo a
partir de la analoga).

El razonamiento analgico intenta resolver un problema desconocido,

adjudicndole atributos y caractersticas de lo conocido para llegar a la resolucin
del mismo. Sin embargo, es importante acotar que no siempre estos atributos
corresponden exactamente, y aunque la analoga suele ser inexacta es efectiva
para el desarrollo del pensamiento y la comprensin del mundo.

Por esta razn considero el proceso analgico como una estrategia til para
la explicacin de temas, conceptos y situaciones en general de lo que no es
familiar o conocido por nuestros alumnos y alumnas en trminos familiares para
ellos.

Frente a los desafos por mejorar los aprendizajes, se hace perentorio que
el docente se encuentre armado de herramientas metodolgicas capaces de
gestar un genuino aprovechamiento de cada una de las instancias proclives al
desarrollo autnomo del estudiante, tanto en la esfera personal como colectiva.

Para lograr mayores y mejores aprendizajes debemos privilegiar los

caminos, vale decir, las estrategias metodolgicas que revisten las caractersticas
de un plan, un plan que, llevado al mbito de los aprendizajes, se convierte en un
conjunto de procedimientos y recursos cognitivos, afectivos y psicomotores. La
utilizacin, por parte del sujeto, de determinadas estrategias, genera a su vez, los
estilos de aprendizajes que no son otra cosa que tendencias o disposiciones.

Son los estudiantes quienes habrn de sentirse conciencias participativas,

al desarrollar sus propias estrategias de pensamiento para resolver las situaciones
propias del aprendizaje. Una actividad esencialmente pedaggica, entonces, es
aquella que tiene sentido, esencia y conciencia de su propio rumbo y, por cierto,
de su fin. As, entonces, todas las actividades, la solucin de problemas, la
realizacin de proyectos, la exploracin del entorno o la investigacin de hechos
nuevos, configurarn un aprendizaje significativo y rico, plasmado de posibilidades
valorizables. Tal aprendizaje estar fundamentado en la experiencia de los
educandos, en situaciones vividas realmente, en conductas ticas no enseadas
sino fraguadas en su propia existencia.

Debemos ver en las estrategias de aprendizaje una verdadera coleccin

cambiante y viva de acciones, tanto de carcter mental como conductual, que
utiliza al sujeto que aprende mientras transita por su propio proceso de adquisicin
de conocimientos y saberes. Lo metodolgico asoma, entonces, cuando el
profesor posesionado de su rol facilitador, y armado de su propia estrategia, va
pulsando con sabidura aquellas notas que a futuro, configurarn las melodas
ms relevantes del proceso educativo.

Si las estrategias de aprendizaje, vale decir, aquellas actividades y esfuerzos

que realiza la mente del sujeto que aprende y que tienen por objetivo influir
durante el proceso de codificacin de la informacin, se someten a una
clasificacin, tendramos como estrategias bsicas las siguientes:

Estrategia de Ensayo: Son aquellas en que los educandos usan la

repeticin o denominacin para aprender. Por ejemplo: aprender un
conjunto de verbos regulares, aprender el orden en que giran los planetas
del Sistema Solar, etc.
Estrategias de Elaboracin: Se trata de aqullas que hacen uso de
imgenes mentales o de la generacin de oraciones capaces de relacionar
dos o ms tems. Por ejemplo, enumerar las partes del aparato digestivo o
el aprendizaje de un vocabulario en lengua extranjera.
Estrategias de Organizacin: Son aqullas que el alumno utiliza para
facilitar la comprensin de una determinada informacin llevndola de una a
otra modalidad. Por ejemplo, subrayar las ideas principales de un texto
ledo, a fin de distinguirlas de las ideas secundarias o hacer esquemas que
favorecen la comprensin.
 Estrategias Metacognitivas: Se conocen tambin como de revisin y
supervisin, las utiliza el sujeto que aprende para establecer metas de una
actividad o unidad de aprendizaje, evaluar el grado en que dichas metas
estn siendo logradas y de all, si es necesario, modificar las estrategias.

Entre las estrategias y procedimientos metodolgicos tomados de los

diferentes aportes de las distintas tendencias constructivistas, se pueden sealar
varias ya experimentadas, todas las cuales son conducentes al desarrollo de
procesos de pensamiento, el que es consustancial a una concepcin
constructivista. Entre ellas se pueden mencionar:

Los mapas conceptuales.

Las redes semnticas.
La lluvia de ideas.
La formulacin de hiptesis.
La elaboracin de estrategias de resolucin de problemas.
La planificacin conjunta del aprendizaje.
La construccin de grficos, cuadros.
Los juegos de roles.
Los juegos de simulacin.
Las situaciones de resolucin de problemas.
Las estrategias metacognitivas, para aprender a aprender.
El mtodo de proyectos.

El trabajo pedaggico se debe centrar en el aprendizaje ms que en la

enseanza y exige desarrollar estrategias pedaggicas diferenciadas y adaptadas
a los distintos ritmos y estilos de aprendizajes de un alumno heterogneo
enriqueciendo el trabajo actual con diferentes actividades basadas en la
exploracin, bsqueda de informacin y construccin de nuevos conocimientos
por parte de los alumnos, tanto individual como colaborativamente y en equipo. El
aprendizaje buscado se orienta en funcin del desarrollo de destrezas y
capacidades de orden superior (tales como descripcin, clasificacin, anlisis,
sntesis, capacidad de abstraccin, y otras especificadas en cada seccin de los
Objetivos Fundamentales con los cuales trabajamos), a travs del conocimiento y
dominio de contenidos considerados esenciales.
 Como el proceso enseanza- aprendizaje no puede ser desvinculado del
proceso educativo en general y del contexto en que se da, es decir, el colegio, el
constructivismo postula una serie de ideas de fuerza en torno a la consideracin
de la enseanza como un proceso conjunto, compartido en que el alumno, gracias
a la ayuda del o la profesora puede mostrar progresivamente su competencia y
autonoma en la resolucin de diversas tareas, en el empleo de conceptos, en la
adquisicin de ciertas actitudes y valores.

Cabe entonces al profesor, en su calidad de facilitador o mediador, el apoyar al

que aprende creando situaciones de andamiaje, el promover conflictos cognitivos
para que ste reconstruya los contenidos activamente vistos en clase. El lenguaje
como funcin mediatizadora cumple un rol crucial en el proceso de interaccin y
comunicacin entre profesores y alumnos. El profesor debe proporcionar ayuda al
alumno en todo el proceso de enseanza aprendizaje. En otras palabras, profesor
y alumnos construyen conjuntamente conocimiento; sin embargo, a medida que el
alumno despliega sus habilidades y estrategias y las internaliza, va adquiriendo
mayor autonoma en su propio aprendizaje requiriendo cada vez menos del apoyo
del profesor.

La interaccin profesor y alumno, alumnos y alumnos, alumnos y profesor es

vital para el proceso de aprendizaje. El profesor, mediante preguntas, debe guiar a
sus alumnos a pensar, es decir, a observar, comparar, encontrar similitudes y
diferencias, a relacionar, a avanzar hiptesis, a deducir, inferir, entre otros
procesos de pensamiento para que estos lleguen por s solos a encontrar las
regularidades de un proceso, las leyes o principios que los rigen, o llegar a
definiciones tentativas mediante la formulacin de hiptesis.

En este proceso el alumno va construyendo nuevos conocimientos,

encontrndole sentido al relacionarlo con sus propios conocimientos previos sobre
la vida y, al descubrir que este conocimiento le permitir abordar otros nuevos con
mayor facilidad o aplicarlo para solucionar problemas de la vida. Todo proceso
mediado por el profesor debera conducir al logro de un aprendizaje significativo
para el alumno.
 El profesor debe buscar la zona de desarrollo prximo, es decir calibrar que la
tarea asignada a cada cual logre representar un desafo que estimule sanamente
la actividad mental de cada alumno a su propio nivel.

El profesor, debe guiar a sus alumnos para que tomen conciencia de sus
propias habilidades y adquieran estrategias metacognitivas que le permitan
aprender a aprender en forma autnoma. Estas estrategias deben estar presentes
durante todo el proceso de enseanza aprendizaje.

Por su parte, el alumno, mediado por el profesor, debe lograr una disposicin
favorable para aprender. Esto depender en gran medida de la calidad de la
interaccin humana que se establezca entre los actores del proceso de enseanza
aprendizaje (profesor y alumnos), en cun bien se sientan los alumnos en el clima
del aula, que debe ser positivo para el desarrollo personal.

Evidentemente, la disposicin favorable al aprendizaje por parte del alumno

depender de la pertinencia y relevancia que tiene para l el tema abordado, el
nivel de desafo que representa la tarea a ejecutar, de la situacin de aprendizaje,
de los medios utilizados para crear dicha situacin, de las estrategias y
procedimientos seleccionados por el profesor para abordar la tarea y por cierto de
su propia competencia cognitiva.

Esta competencia cognitiva de cada alumno es lo que se debe ir desarrollando

a travs de los contenidos abordados y de los objetivos propuestos.

El alumno debe ir tomando conciencia de la forma que le es ms fcil aprender,

detectar cules son los impedimentos que encuentra en su aprendizaje,
aprendiendo a reconocer sus propias habilidades y aplicar estrategias apropiadas
en el momento propicio para salvar dichos procedimientos. Adems, el alumno
guiado por el profesor, debe aprender a revisar o supervisar si la estrategia que
aplic fue la ms adecuada y finalmente aprender a darse cuenta si ha logrado
controlar su propio proceso de aprendizaje. Si esto se toma en cuenta durante el
proceso de aprendizaje de cualquier contenido, los alumnos llegarn a la
autonoma de su propio aprendizaje, es decir, a aprender a aprender. As lograr
adquirir estrategias metacognitivas.

Por todo lo expuesto anteriormente, al inicio de las clases o de una unidad el

profesor debe explorar con sus alumnos el propsito del aprendizaje de una
determinada habilidad o tema, que los anime a participar estableciendo objetivos
para la clase o unidad, a sugerir estrategias y procedimientos, las tareas a ejecutar
para construir conocimiento, en otras palabras, ensearle al alumno a planificar su
propio aprendizaje.

En este sentido, en las primeras instancias, el profesor debe preparar una serie
de estrategias y procedimientos basados en el aprendizaje experiencial y por
descubrimiento, iniciando la clase en una secuencia tal que comience con la
exploracin de lo que los alumnos ya saben por su experiencia de vida y su previo
aprendizaje escolar para conducirlos paulatinamente a lo que ellos desearan
saber. La planificacin efectuada por el profesor, en las primeras ocasiones,
debera ser lo suficientemente flexible para permitir cambios en los
procedimientos, lo que significa considerar otras alternativas de antemano.

Durante todo el proceso enseanza aprendizaje, debe crear las instancias para
que todos los alumnos participen activamente, privilegiando el trabajo en grupos,
en equipo, por parejas e incentivndoles a formularse interrogantes respecto de lo
que estn aprendiendo, guindoles a descubrir por s mismos las respuestas a
ellas, mediante diversos procedimientos, que con el transcurso del tiempo se van
haciendo ms conocidos para los alumnos.

Los alumnos pueden participar activamente aportando materiales, elementos,

artculos de diarios o revistas, fotos, videos, etc., que ellos o el profesor
consideren necesarios para su propio aprendizaje. Es preciso que los alumnos
extraigan el mximo de provecho de las ayudas visuales. (programas de T.V.
documentales), ya que ellas les permiten ejercer procesos de pensamiento y
adems les permite discriminar acerca de las actitudes de su aprendizaje, en
elegir los objetivos, las tareas a ejecutar las secuencias a seguir, pero es deber del
profesor incentivarlos para que se vayan siendo ms responsables de su propio
aprendizaje.

Es importante que cada da tengamos en cuenta estos criterios y principios al

iniciar la creacin que constituye cada clase.

La clase se va creando en la medida en que los participantes en ella (alumnos,

profesor, materiales, tareas, clima) van interactuando entre si y en la medida que
los actores van supervisando la construccin del conocimiento.

B) GEOHISTORIA DE LA COMUNA O ESPACIO GEOGRFICO DONDE SE

REALIZ LA PRAXIS DOCENTE COMUNITARIA

La Escuela Tcnica Agropecuaria Robinsoniana Luis Gonzlez nace como

escuela tcnica artesanal granja en el ao 1961, de acuerdo con los lineamientos
de la ley de educacin de 1948, iniciando sus actividades en el terreno ubicado en
el sector La Perea, KM 3, Valle De La Pascua, va El Socorro, Municipio
autnomo Leonardo Infante del estado Gurico, producto de un programa de
expansin de la educacin rural venezolana, teniendo como primer director al
profesor Pedro Bermejo, a quien despus sucedi el profesor Eleazar lvarez.
Para entonces se suministran coordinadamente los contenidos de programas de
educacin primaria y los programas de educacin artesanal granja, concebidos
flexiblemente para ser adaptados a las caractersticas de la regin donde la
escuela ejerce su influencia, sin descuidar el propsito de ofrecer a los jvenes
campesinos que egresaban de las escuelas unitarias y concentradas la
oportunidad de mejorar sus medios y niveles de vida sin salir de su ambiente
natural.

En esta escuela, creada con rgimen de internado, se admitan nios

provenientes de familias con bajo recursos, a fin de que, con la enseanza
racional y prctica de la agricultura y la cra, teniendo como bsicas las secciones
de cultivo generales, jardinera, ganadera y maquinaria agrcola. Combinadas con
las actividades de campo y los trabajos de produccin, se les proporcionaba una
instruccin elemental y cvica con el objeto de formarlo como prcticos agrcolas,
capaces de aprovechar los recursos naturales que para el momento ofreca la
regin a quienes con criterios artesanales se dedicaban con perseverancia a la
labor del campo. Las actividades practicas se ejecutaban en equipo de trabajo
organizados por los alumnos y supervisados por el personal docente, que tambin
realizaban guardias de fin de semana.

La educacin impartida en la Escuela Granja perfilaba una intencin doble.

Por una parte, los alumnos que estudiaban 4to 5to y 6to ao reciban un
certificado de educacin media y un comprobante de haber logrado el pre-
aprendizaje con mencin de especializacin donde demostraron mayor inclinacin
y rendimiento; por otra parte, podan proseguir estudios en escuelas tcnicas y
prcticas de agricultura e industriales, donde obtenan un ttulo de peritos.

Han sido mucho los egresados de esta recordada escuela, que hoy en da
avalan con sus logros, tanto en el campo laboral, como en el profesional la calidad
de la formacin recibida durante su permanencia en este centro educativo.
Posteriormente, en el ao 1969, se convirti este plantel en Escuela Tcnica
agropecuaria, inicindose una nueva etapa con 82 alumnos del 1er ao de
educacin secundaria, hasta el ao 1972, cuando bajo direccin de profesor
Gerardo Villegas (padre), por direccin gubernamental se convierte en el ciclo
bsico comn Luis Gonzlez, con un bajo perfil agropecuario que comprenda un
rea de campo y cra. El 15 de marzo de 1978 segn resolucin n 53 se
transforma en la Escuela Tcnica Agropecuaria por el ministerio de educacin.

Al corre el tiempo se vio afectado en esta escuela el espritu original de su

creacin, hasta el 26 de diciembre del 1984, que por decreto presidencial n 646,
siendo todava el profesor Gerardo Villegas director, quien se mantuvo en la
gerencia hasta 1989, crendose en el mismo espacio un rgimen de internado,
con los mismos docentes e instalaciones y con carcter experimental. Desde la
fecha se ofrecen estudios de educacin Tcnica en mencin fitotecnia, con una
duracin de 5 aos dividida en dos ciclos, un primer ciclo de formacin bsica de
tres aos y el segundo ciclo de formacin profesional de dos aos como mnimo,
adems de un periodo de 240 horas de pasantas ocupacionales para otorgar el
ttulo de Tcnico Medio Agropecuario.

Por su naturaleza esta institucin se concibi para atender una poblacin

proveniente, no solo del sector rural sino de todas las comunidades enmarcadas
en el rea de influencia del Municipio Autnomo Leonardo Infante, especialmente
a los procedentes de los estratos ms desfavorecidos de la localidad. La ETA Luis
Gonzlez para el proceso pedaggico productivo cuenta con un personal
capacitado dirigido por el profesor Luis Higuera, persona de probada solvencia y
gran espritu de responsabilidad, para dar un sentido prctico en la conservacin
del ambiente y el mejor aprovechamiento de los recursos disponibles, que
permitan hacer racional la produccin y contribuir al desarrollo sustentable, sin
dejar de lado los aspectos humanos y morales en la formacin de jvenes que
hasta ahora han egresado de nuestras aulas para ser tiles a la patria . As mismo,
la escuela ofrece extensin agrcola a la comunidad y a otras escuelas por medio
de sus docentes y desde hace varios aos le sirve como centro de prcticas
docentes, para la elaboracin de trabajos de grado a los participantes de la
Universidad Nacional Experimental Simn Rodrguez e Instituto Pedaggico
Rural El Macaro de la UPEL, extensin valle de la pascua. Igualmente, sus
instalaciones para la realizacin de cursos, talleres, ensayos y practicas al Ince, al
INIA y al IUTLL.

Ms recientemente, en el marco de la resolucin 177 del Ministerio de

Educacin y Deporte se reactivan la ETA y se decretan la experimentalidad de la
educacin tcnica. En consecuencia, nuestro plantel adopta la designacin de
Escuela Tcnica Agroindustrial Robinsoniana Luis Gonzlez y se inscriben en
empeo de ampliar las oportunidades de profesionalizacin desde el nivel medio
para la juventud de la regin, al ofrecer las menciones de Ciencias Agrcolas,
produccin agrcola, produccin pecuaria, qumica industrial, mecnica y
mantenimiento de maquinarias agrcolas. Acogindose a la resolucin 238, donde
se propone un nuevo diseo curricular para la educacin tcnica profesional,
buscando preparar el recurso humano con el perfil tcnico adecuado que requiere
el sector productivo de la regin, lo cual caracteriza por su amplia y profunda
vocacin agropecuaria. Cabe decir, que a pesar de las dificultades que ha vivido la
educacin tcnica en su transicin histrica , en la ETA Luis Gonzlez tenemos
como norte formar dentro de los ms elevados valores profesionales competitivos
capaces de manejar innovaciones cientficas y tecnolgicas que permitan superar
la produccin y la productividad en una regin como el estado Gurico , cuyo gran
potencial agroindustrial requiere ser explotado en forma racional, eficiente y eficaz
para poder insertarse en el proceso de desarrollo sustentable que nos lleve a
mejorar la calidad de vida de nuestros coterraneos. Para ello tenemos la
esperanza de que se haga realidad la tan ansiada propuesta oficial de reactivacin
de nuestra Escuela Tcnica, para que se concrete el sueo de tener una
educacin agroindustrial excelente y de calidad que tanto merece nuestra
institucin y por ende la regin llanera.

MISIN
La ETAR Luis Gonzlez es una institucin dirigida a la formacin integral del
joven y la joven como tcnicos medios en ciencias agrcolas, mediante la filosofa
de aprender haciendo y ensear produciendo, para contribuir con el desarrollo
endgeno, socialista, sostenible y sustentable.

VISIN

Ser una escuela altamente reconocida por la calidad y pertinencia de sus

egresados, formados a travs de un proceso educativo humano, articulado con la
investigacin, el trabajo liberador y el sistema de produccin de bienes y servicios
en lo local, regional y nacional; para la consolidacin de la soberana
agroalimentaria.

FORTALEZAS:
Talento del equipo humano, abierto al cambio.
Recursos (terrenos, maquinarias, implementos agrcolas, entre otros)
propios.
Tcnicos, ingenieros agropecuarios.
Estudiantes, que son los futuros transformadores del desarrollo endgeno
local.
 Galpones para la explotacin pecuaria, en los cuales los alumnos
desarrollan sus destrezas y habilidades.
Existe voluntad y espritu de trabajo en los directivos, docentes,
administrativo y obreros para el logro de los objetivos deseados.
Los Docentes involucrados en la ejecucin de los proyectos productivos
muestran un alto inters y disposicin personal para el desarrollo de los
mismos; incluyendo aportes de recursos econmicos.
La mayora de los Docentes de la Especialidad estn motivados para
desarrollar procesos de la formacin permanente debido a las necesidades
de los cambios educativos.
La mayora de los alumnos se sienten comprometidos con el desarrollo de
los proyectos productivos en los que estn involucrados, participando
activamente en los mismos.
La Escuela dispone con los medios de produccin necesarios (tierra,
recursos hdricos, recursos humanos, otros), para desarrollar las unidades
didcticas productivas.
Capacidad, conocimiento y calidad humana del Directivos y comunidad
educativa en general
Programa de Alimentacin Escolar.
C.B.I.T

DEBILIDADES:

Permanencia de la vieja estructura organizacional.

Ausencia de formacin docente para el desarrollo endgeno, como nuevo
actor educativo y poltico.
Escasez de recurso financiero para la inversin en la actividad productiva.
Dificultades para acceder al capital monetario, que permita el desarrollo de
proyectos productivos.
Dotacin inadecuada y deficiente de laboratorios y biblioteca.
Presupuesto econmico limitado.
Ausencia de dotacin y equipamiento de la ETAR.
Escasa o ninguna participacin de todos los entes involucrados en el
proceso educativo, estudiantes, docentes y representantes, personal
administrativo y obrero.
Deterioro del parque automotor: transporte.
Servicios estudiantiles ineficientes.
Enseanza memorstica y parcelada.
Asignaturas con contenidos de escasa relevancia o aplicabilidad en la
realidad de la mayora de los productores.
Mtodos didcticos memorsticos, pasivos, poco participativos que no
fomentan la iniciativa, la creatividad, la responsabilidad y el compromiso
con la realidad de los pequeos productores.
Enseanza terica que no propicia la toma de decisiones para solucionar
problemas cotidianos de los agricultores.
 Ausencia de experiencias para el trabajo con grupos comunitarios.
Ninguna o escasa experiencia en planificacin, monitoreo y evaluacin
participativa de proyectos interinstitucionales.
Inexistencia de manuales, guas, folletos, entre otros, para la realizacin del
proceso de pasantas.
Falta de acuerdos escuela comunidad productores independientes y
empresas para la realizacin del trabajo de pasantas.
Agua no tratada adecuadamente
Falta de filtro en la escuela
Pocos baos para la cantidad de matricula
Pocos lavamanos o sitios adecuados dentro de la Institucin
Falta de fortalecimiento de valores en los hogares
Poca informacin acerca de la Educacin Sexual
Problemas de violencia familiar
Poco inters de los padres y representantes en el rendimiento acadmico
de algunos nios.
Poca participacin de los padres y representantes en las actividades
escolares y comunidad. Falta de internalizacin de valores ticos y
ambientales.
Poca comunicacin Directiva y docente en la toma de decisiones.
Insuficiente materia audiovisual.
Agua no potable.
Baos insuficientes para la matricula existente.
Falta de iluminacin artificial.
Problemas de lecto-escritura y razonamiento lgico matemtico en el
alumnado.
Falta de espacio fsico para la biblioteca escolar.

OPORTUNIDADES:
Alto potencial agrcola del Municipio.
Tendencia al desarrollo agrcola, a la diversificacin agro industrial.
Empata hacia el proceso de pasantas, por parte del sector empleador.
Patrimonio cultural agrcola.
Polticas pblicas dirigidas al desarrollo endgeno.
Conocimiento sobre cooperativismo.
Existencia de los circuitos de seguridad alimentara gracias al gobierno
nacional.
La regularizacin y justa distribucin de la tierra de financiamiento al agro.
Participacin ciudadana.
Diversificacin de las fuentes de financiamiento agrcola.
Proyecto Educativo Nacional.
Escuelas productivas Robinsonianas.
Currculo adecuado a la realidad del entorno.
Existencia de medios y recursos para el desarrollo local.
AMENAZAS:
Inestabilidad econmica y poltica.
Dbil participacin de los lderes comunitarios.
Ausencia de apoyo real por parte del gobierno municipal regional y central
Inicio de periodo de lluvias.
Poco mantenimiento en las vas y calles.
Falta de colaboracin de la comunidad en la ejecucin de proyectos.
Falta de reforzar valores en el hogar
Falta de vigilancia policial para resguardar la seguridad en general.
Falta de transporte pblico y escolar para cubrir la matrcula de la
institucin.

ACCIONES GENERALES SISTEMATIZACIN DE LA FODA

Propiciar actividades que refuercen los valores en los nios en
cada uno de los periodos durante la jornada diaria en la
institucin.
Promover actividades tales como: reuniones, convivencias,
intercambios deportivos, concursos, exposiciones, actos
culturales, un compartir que motive e invite al representante y
comunidad en general a participar en las actividades y
necesidades del plantel.
Establecer mayor comunicacin verbal entre el personal
docente obrero y directivo para mejorar la relacin de
trabajo a travs de crculos docente, consejo docente en un
ambiente de respeto, responsabilidad y armona.
Revisar y fortalecer el normativo de la institucin con la
participacin del personal del plantel, representantes y LOPNA para mejorar
la disciplina.
Realizar campaas de mejoramiento y experticia al mobiliario, baos y
planta fsica del plantel.
Realizar proyectos de desarrollo endgeno que motive al nio comunidad
en general a participar en su ejecucin.
Promover actividades que mejoren el rendimiento acadmico de los
alumnos en lectura-escritura, razonamiento lgico matemtico y valores
ticos-ambientales.
Convocar reuniones continuamente con los representantes, comunidad y
autoridades Municipales (Alcalda) para la adquisicin del terreno.
Realizar crculos de accin docente mensual para proveer al docente
herramientas pedaggicas en beneficio del alumnado y crecimiento
profesional.
Articular los proyectos de aprendizaje con hacer, ser, saber y convivir para
formar nios crticos reflexivos en un ambiente democrtico.
Motivar el personal Directivo, Docente, Administrativo y Obrero del plantel a
participar en las reuniones de los consejos comunales e integrarse en el
 trabajo comunitario que beneficie al nio y su entorno a travs de
actividades pedaggicas didcticas.
Realizar jornadas de informacin para los representantes y comunidad en
general sobre los perfiles de los diferentes agentes de la institucin.
Fortalecer las actividades culturales, deportivas cvicas sociales y
comunitarias a travs de los encuentros culturales Bolivarianos, y otras
actividades planificadas que proyecten el trabajo del docente, alumno y
comunidad en general.
Realizar campaas de salud integral para la escuela y comunidad en
general.
Solicitar por escrito a las autoridades competentes material de limpieza y
oficina para el mantenimiento e higiene de los baos y otra dependencia de
la institucin.
Vigilar constantemente el buen funcionamiento del programa de
alimentacin escolar.
Cumplir y hacer cumplir el horario establecido de Escuela Bolivarianas, del
personal que labora en el plantel.
Promover actividades artsticas en las tardes; Pintura, msica,
dramatizaciones, danzas, cuentos, concursos, manualidades, que permitan
al nio hacer y saber de su comunidad a travs de las artes e
investigaciones.
Informar por escrito a la direccin o coordinacin la planificacin e informes
de las actividades realizadas tanto administrativas como acadmicas.
La planificacin de actividades escolares realizadas conjuntamente con el
personal docente en los consejos docentes mensual, trimestral o anual.
Comunicacin permanente del personal docente de aula con los
especialistas para la planificacin de las actividades de P.A y otras.
El personal directivo y asociacin civil solicita por escrito equipos
industriales para la cocina Ejemplo: Refrigerador, cocina, licuadora,
exprimidor para mejorar el funcionamiento de esta dependencia.
El personal del plantel comunicarse con los nios a travs del dialogo y
respetando sus derechos.
Fortalecer en el aula a los nios los hbitos de higiene, norma de cortesa,
del buen hablante y del buen oyente a travs de las practicas cotidiana.