A IMPORTNCIA DO USO DE RECURSOS DIDTICOS ALTERNATIVOS NO

ENSINO DE QUMICA: UMA ABORDAGEM SOBRE NOVAS METODOLOGIAS

Francisco de Souza Lima Filho1Francisca Portela da Cunha2Flavio da Silva

Carvalho3 Maria de Ftima Cardoso Soares4

1. Graduando do Curso de Licenciatura em Qumica do Instituto Federal de

Educao, Cincia e Tecnologia do Piau IFPI
2. Graduando do Curso de Licenciatura em Qumica do Instituto Federal de
Educao, Cincia e Tecnologia do Piau IFPI
3. Pedagogo formado pela UFPI e Graduando do Curso de Licenciatura em Qumica
do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Piau IFPI
4. Orientadora, Professora do Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia
do Piau IFPI, Ms em Educao
Data de recebimento: 12/09/2011 - Data de aprovao: 15/10/2011

RESUMO1
O Ensino de Qumica tem sido uma das grandes preocupaes para pesquisadores
em educao nas ltimas dcadas, pois para muitos alunos a Qumica uma
cincia hermtica, por conseguinte, sendo muito complicado para professores
tornarem-na mais atraente e menos difcil a sua compreenso. Os educadores tm
apontado como soluo para o problema o investimento em novas metodologias que
facilitem o trabalho docente e a assimilao e produo dos contedos ministrados,
por parte dos discentes. Entretanto, uma ao inovadora causa certa resistncia em
alguns professores que desenvolvem uma prtica tradicional. O objetivo deste
trabalho mostrar a importncia do uso de materiais didticos alternativos no Ensino
de Qumica, produzidos por docentes e discentes, para tornar as aulas mais
atrativas de modo a promover a produo dos conhecimentos abordados em sala de
aula, bem como analisar o interesse, o desempenho e a aprendizagem significativa
nas atividades e avaliaes. A anlise das discusses feitas aps as atividades
mostrou que os alunos foram capazes de formular os seus prprios conceitos com
relao s teorias explanadas em sala de aula. Isso refletiu a facilidade na resoluo
de problemas e no timo desempenho das avaliaes. Dessa forma, fica evidente a
necessria renovao no Ensino de Qumica, pois enquanto os professores de
Qumica insistirem em aplicar ou limitar-se a utilizar apenas um mtodo ou recurso
didtico e transmitirem os contedos dessa disciplina como algo j pronto para que
os alunos aceitem como verdade absoluta, no haver uma produo do saber e
uma aprendizagem significativa por parte dos alunos.
PALAVRAS-CHAVE: Ensino de Qumica, Recursos Didticos, Aprendizagem
Significativa

THE IMPORTANCE OF THE USE

OF ALTERNATIVE EDUCATIONAL RESOURCES IN CHEMISTRY TEACHING:
AN APPROACH ABOUT NEW METHODOLOGIES

ENCICLOPDIA BIOSFERA, Centro Cientfico Conhecer - Goinia, vol.7, N.12; 2011 Pg. 166
 ABSTRACT

The Teaching of Chemistry has been a major concern for researchers in education in
recent decades, because for many students, chemistry is a hermetic science,
therefore it is very difficult for teachers in becoming more attractive and less difficult
to understand. Educators have pointed out the problem as a solution for investment
in new methodologies to facilitate the teaching and assimilation and production of
content offered on the part of students. However, an innovative action causes some
resistance from some teachers who develop a traditional practice. The goal of this
work is to show the importance of using alternative teaching materials in the
Teaching of Chemistry, produced by teachers and students to make lessons more
attractive in order to promote the production of knowledge covered in the classroom,
and analyze the interest, performance and meaningful learning activities and
assessments. The analysis made in the discussions after the activities showed that
students were able to formulate their own theories regarding the concepts explained
in class. This reflects the ease of solving problems and excellent performance
evaluations. Then, it is clear the necessary renewal in the Teaching of Chemistry, for
while the Chemistry teachers insist on applying or limited to use only one method or
teaching resource and transmitting the contents of this discipline as something ready
for students to accept as an absolute truth, there will not be a production of
knowledge and significant learning by students.

KEYWORDS: Chemistry Teaching Resources, Teaching, Significant Learning

INTRODUO

O Ensino de Qumica tem sido uma das grandes preocupaes para

pesquisadores em educao nas ltimas dcadas, pois para muitos alunos a
Qumica uma cincia hermtica, por conseguinte, sendo muito complicado para
professores tornarem-na mais atraente e menos difcil a sua compreenso. Os
educadores tm apontado como soluo para o problema o investimento em novas
metodologias que facilitem o trabalho docente e a assimilao e produo dos
contedos ministrados, por parte dos discentes. Entretanto, uma ao inovadora
causa certa resistncia em alguns professores que desenvolvem uma prtica
tradicional.
No decorrer da prtica docente, observa-se que a maioria dos professores de
Qumica ministra a disciplina sem que haja uma preocupao com a didtica nem
com uma metodologia adequada, tampouco tem a preocupao com a
aprendizagem significativa dos alunos. Mesmo vivendo em uma sociedade
desenvolvida, cheia de recursos tecnolgicos, a maioria das escolas esto excludas
dessa realidade e os professores preferem continuar na rotina, preocupados apenas
em cumprir os contedos de forma sequencial tal o livro didtico. Nem mesmo os
textos complementares que os novos livros didticos trazem so aproveitados pelos
professores em discusses em sala de aula, classificando-os como perda de tempo.
No Ensino das Cincias, a preocupao do professor sempre foi transmitir ao
aluno conceitos e informaes sem contextualizao e preocupao com a realidade
dos alunos, tornando o contedo um emaranhado de informaes sem sentido para
ele, o que remete uma necessidade de o professor transmitir as informaes
propostas, buscando sempre aliar o conhecimento prvio do aluno e a realidade em
que ele vive. Somente quando o aluno v significado no que est estudando que
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ele consegue compreender e produzir o saber. Nessa realidade encontra-se o
Ensino de Qumica, onde muitos professores limitam suas atividades, levando os
alunos a apenas decorar e resolver frmulas e mais frmulas. Enquanto essa
situao permear o Ensino das Cincias, dificilmente haver uma aprendizagem real
e efetiva, existiro apenas meros transmissores de conhecimentos j existentes,
vazios de questionamentos que fomentam a curiosidade cientfica dos mesmos.
A reproduo desse sistema tem-se perpetuado atravs de dcadas no Brasil,
onde boa parte das escolas tem a preocupao somente de preparar o aluno para
enfrentar o vestibular, com macetes e tcnicas de decorar as matrias estudadas,
fazendo esse aluno chegar universidade totalmente despreparado, no sendo raro
os casos de desistncias dos cursos, no primeiro semestre da graduao. A
competitividade pelo ingresso no ensino superior torna a prtica de ensino muito
superficial, principalmente no que se refere ao ensino de Qumica e das demais
Cincias da Natureza.
Uma das maiores preocupaes de alguns professores simplesmente
cumprir os contedos programticos, valorizando a quantidade e esquecendo-se da
qualidade e principalmente de uma aprendizagem significativa. O Ensino de Qumica
costuma ser direcionado por uma estrutura lgica dos contedos, o que torna o
ensino fragmentado e descontextualizado, dando nfase a frmulas e equaes,
classificando a Qumica como uma disciplina decorativa relacionada a smbolos,
transmitida tradicionalmente com uso apenas do quadro e do livro didtico.
Para que haja uma aprendizagem significativa sobre a Qumica, preciso
ultrapassar esses limites, buscando novos mtodos de ensino, novas alternativas e
recursos inovadores que possibilitem aos educandos criarem seus conceitos,
descobrirem novos meios para se chegar a um resultado e aprender de forma
dinmica. A aprendizagem a construo do conhecimento e no algo j pronto que
o professor impe, para que os alunos aceitem como verdade absoluta, o aluno
um sujeito ativo nesse processo. Nesse contexto fundamental o papel do professor
no como o detentor do conhecimento, mas mediador que auxilia, d suporte e
estimula os alunos na construo de seus conceitos. Dessa forma, surge a
necessidade de o professor criar seu prprio material de apoio para facilitar o
processo de ensino-aprendizagem.
O objetivo deste trabalho mostrar a importncia do uso de materiais
didticos alternativos no Ensino de Qumica, produzidos por docentes e discentes,
para tornar as aulas mais atrativas de modo a promover a produo dos
conhecimentos abordados em sala de aula, bem como analisar o interesse, o
desempenho e a aprendizagem significativa nas atividades e avaliaes. A
importncia deste trabalho mostrar como o uso de materiais didticos alternativos
pode facilitar e melhorar o Ensino de Qumica proporcionando uma prtica mais
eficiente e prazerosa.

A IMPORTNCIA DE O PROFESSOR PRODUZIR SEU PRPRIO MATERIAL DE

APOIO

Com as constantes alteraes ocorridas mundialmente em vrias esferas,

como na esfera econmica e poltica, surge a constante necessidade de mudanas
no contexto educacional no mundo e tambm no Brasil, o que refletir diretamente
no processo de ensino-aprendizagem. Diante de tais mudanas, deve-se ter
conscincia de que atravs do ensino, como o ensino de cincias, que se obtm e
se entendem os fenmenos da natureza, as transformaes produzidas pelo
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homem, ou seja, pode-se ter conscincia do que ocorre no mundo e compreender o
papel de cada indivduo nesse contexto que deve ser exercida de forma
responsvel, consciente e crtica.
Tais mudanas podem ser evidenciadas com o surgimento e desenvolvimento
da globalizao em que a comunicao se torna mais fcil, a busca e troca de
conhecimentos se do de forma mais rpida e dinmica, modificaes nas relaes
entre os indivduos mudam assim como a relao no processo de trabalho em que
exigido o desenvolvimento de novas competncias e habilidades. O saber se torna
mais especfico, mas essa especificidade no mais suficiente para explicar o todo,
vive-se em um contexto de complexidade onde se faz necessrio conhecer esse
todo (NUNES, NUNES, 2007).
Dessa forma, o processo educacional no mundo e no Brasil modifica-se nos
seus aspectos epistemolgico, psicolgico e na didtica. Como reflexo dessas
alteraes, verificam-se as reformulaes dos Parmetros Curriculares Nacionais
(PCN), que esto de acordo com as Leis de Diretrizes e Bases da Educao
(LDB/9394/96), com o objetivo de construir parmetros que norteiem a prtica
pedaggica do docente e ainda, direcionar a construo curricular. Mas necessrio
haver modificaes nos PCN direcionados ao ensino mdio referentes ao
conhecimento de Qumica j que apresenta insuficincia significativa como
superficialidade e discurso autoritrio (NUNES, NUNES, 2007).
O processo educacional no que diz respeito didtica empregada em sala de
aula para promover o aprendizado do aluno tambm vem passando por um
processo de transformao constante. Anteriormente, primava-se por uma
abordagem tradicional do ensino em que o professor detinha-se a repassar o
contedo de modo a no ser questionado nem contestado, e o aluno comportava-se
apenas como espectador e receptor de tais informaes de forma passiva.
Atualmente, a postura do professor em sala de aula diferenciada, onde h
predomnio do carter construtivista em que o objetivo principal a construo do
conhecimento do aluno de forma ativa.
Em aspectos gerais, a temtica construtivista prope que o aluno participa de
forma ativa do seu prprio processo de aprendizado, por meio da pesquisa em
grupo, experimentao, desenvolvimento do raciocnio, estmulo gerao de
problematizaes, formulaes de hipteses e na busca da soluo de dvidas. Em
tal temtica, rejeita-se o conhecimento pronto, e defende a construo do mesmo,
de forma participativa e direta, por parte daqueles que esto envolvidos no processo
de ensino e aprendizagem. Nessa perspectiva, GUAPYASSU et al (2007), na
abordagem construtivista, o erro visto como parte do processo de aprendizado e
condena a rigidez nos procedimentos de ensino e prima-se pela utilizao de
material didtico que seja comum ao universo pessoal do aluno.
No entanto, apesar dessas caractersticas do mtodo construtivista, o que se
verifica ainda que a abordagem dos contedos de forma diferenciada ocorre de
modo abstrato, superficial, terico, ou seja, de maneira insuficiente para promover a
compreenso dos alunos, principalmente no ensino de cincias, onde se nota uma
maior dificuldade dos alunos em compreender seus contedos.
Esse fato ainda comum nos dias atuais, pois, por vrios anos, o Ensino de
Qumica era direcionado apenas transmisso de conceitos, ficando a cargo da
rea pedaggica discutir e abordar os diversos problemas relacionados ao processo
de ensino-aprendizagem. Hoje, estudos so realizados com intuito de relacionar
teoria e prtica permitindo uma maior compreenso dos contedos pelos alunos e a
formulao de conceitos reais. Para tal fim, tm sido propostas novas metodologias
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de ensino, como a elaborao pelos docentes, juntamente com seus alunos, de
materiais de ensino que proporcionem aos discentes um ensino mais dinmico.
E especificamente, no que se refere ao ensino de cincias e em particular ao
ensino de Qumica, observa-se que a construo de novas metodologias de ensino
para promover a construo de forma ativa pelo aluno do seu prprio conhecimento
por meio da investigao e pesquisa restrita na rea da qumica e explora-se
minimamente a formao de um pensamento qumico e de um pensamento voltado
para visualizaro prtica, o que prope dificuldades dos alunos em construir
modelos (FRANCO NETO; SILVA, 2006).
No que se refere prtica curricular corrente, esta pode no contribuir de
forma satisfatria para o processo de ensino-aprendizagem, uma vez que continua
sendo predominantemente disciplinar com uma viso fragmentada dos
conhecimentos abordados nas disciplinas, o que pode ser evidenciado pelas
propostas pedaggicas encontradas nos materiais didticos mais usados nas
escolas, como os livros didticos. Estes conferem uma abordagem mais perifrica,
sem tratar uma dimenso ou significado conceitual, sem se preocupar com uma
abordagem do contexto real e abordagem interdisciplinar dos contedos, sem
permitir o extrapolamento dos limites definidos nos diferentes contextos (PCN/99).
E para minimizar ou sanar tais aspectos, defende-se a formao dos
professores de cincias de forma diferenciada, voltada para a formulao e
construo de solues ou meios didticos que permitam aos alunos uma melhor e
maior compreenso dos assuntos especficos, favorecendo o processo de ensino e
aprendizagem. Ento, prope-se a construo de recursos ou materiais de ensino
que estabeleam um elo entre a construo de conceitos qumicos e a atividade
prtica. Mas para tal fim preciso que o professor adote uma postura inquisidora e
prime pela pesquisa na busca de solucionar problemas vividos no contexto escolar e
consequentemente, na busca da melhoria de sua prtica docente.
FERREIRA (2010) defende tal proposta ao afirmar que a construo de
recursos didticos empregados no Ensino de Cincias permite a ligao entre teoria
e prtica e os experimentos ou atividades prticas devem ser conduzidos visando a
diferentes objetivos, tal como demonstrar um fenmeno, ilustrar um princpio terico,
coletar dados, testar hipteses, desenvolver habilidades de observao ou medidas,
adquirir familiaridade com aparatos, entre outros, permitindo o desenvolvimento do
raciocnio crtico e reflexivo do aluno.
Dessa forma, o processo de ensino-aprendizagem no deve mais objetivar
pela memorizao, mas sim primar pelo desenvolvimento do ato de pensar, refletir,
para que o aluno possa se expressar corretamente e seja capaz de identificar e
solucionar problemas tomando decises conscientes e responsveis.

METODOLOGIA

Essa pesquisa se caracteriza como emprica e de carter experimental,

realizada atravs de uma abordagem qualitativa e teve como fundamentao terica
livros e artigos cientficos sobre o uso de recursos didticos no Ensino de Qumica.
As atividades foram realizadas no ano de 2010 na Unidade Escolar Jeanete Souza,
em Parnaba-PI, nas turmas de 1 e 3 ano do Ensino Mdio, no perodo noturno,
durante as aulas de Qumica, com professor e alunos. Analisou-se a interao do
educador com os educandos e o envolvimento destes com as atividades propostas,
sendo que a aprendizagem foi medida observando-se a participao nas

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discusses, a capacidade de resolver problemas e tambm os resultados obtidos
nas avaliaes.
Foram selecionados do livro didtico os seguintes contedos para serem
abordados utilizando os recursos didticos alternativos: atomstica, tabela peridica
e propriedades peridicas, ligaes qumicas e geometria molecular no 1 ano;
cadeias carbnicas e funes orgnicas no 3 ano. Os materiais alternativos
utilizados foram: isopor, bolinhas de isopor, varetas de madeira, cartolina, caixas de
fsforo, pincis, tintas guache ou de tecido, tachinhas, arames, alfinetes e
bloquinhos de papel.

RESULTADOS E DISCUSSO

Para anlise dos resultados, levou-se em considerao o desafio de ensinar

Qumica no perodo noturno, onde a maioria dos alunos trabalha durante o dia e, por
conseguinte, chegam sala de aula cansados e desestimulados a estudar. Alm
disso, muitos deles estavam h alguns anos sem estudar e outros eram oriundos de
turmas de EJA (Educao de Jovens e Adultos), onde se sabe que, na maioria das
vezes, a formao acarretada de lacunas e no fornece base suficiente para o
ensino mdio. Esses fatores foram associados grande dificuldade de absoro dos
conhecimentos cientficos dos educandos.
Contudo observou-se que o uso de recursos didticos alternativos possibilitou
ao professor transmitir as informaes com mais facilidade, alm de ter
proporcionado aos estudantes a compreenso dos contedos explicados em sala de
aula. Com essa nova metodologia de ensino, verificou-se que os alunos
manifestaram mais interesse e curiosidade pela disciplina de Qumica, isso os tornou
mais participativos nas aulas, alm de terem melhorado na assiduidade.
Nas aulas de atomstica, as teorias de Dalton, Thompson, Rutherford e Bohr,
foram explicadas com o auxilio de um esquema de modelos atmicos produzidos
com bolas de isopor, alfinetes e arames, que foram fixados em uma folha de isopor.
Percebeu-se uma pequena dificuldade por parte do professor em explicar as teorias
atmicas para os alunos, uma vez que estes no tinham nenhuma concepo do
que era o tomo. Quando aquele utilizou o esquema de modelos atmicos, os
estudantes compreenderam as teorias com maior facilidade.
Quando explanou as distribuies eletrnicas, usou-se um painel de isopor
mostrando o diagrama de Linus Pauling e o esquema de um tomo de Bohr com um
ncleo central e os 7 nveis de energia. Os alunos foram divididos em 7 grupos de 5
e orientados a fazer a distribuio eletrnica de diversos elementos qumicos
sugeridos pelo professor, preenchendo os nveis de energia com eltrons,
representados por alfinetes. Consultando a tabela peridica, com base na
demonstrao do professor e observando o diagrama de Linus Pauling todos os
alunos de cada grupo realizaram a distribuio eletrnica de um elemento, sendo
que cada grupo foi acompanhado e avaliado.
A aula terica de distribuio eletrnica dos elementos foi mais bem
compreendida pelos alunos quando eles distriburam no painel contendo o diagrama
de Linus Pauling e o esquema do tomo de Bohr os elementos que foram sugeridos
pelo professor. Assim, observou-se que esse mtodo prtico solucionou os
problemas de compreenso da aula terica, pois tornou a explicao do contedo
mais simples e de fcil entendimento para os educandos, alm disso, esse recurso
proporcionou a resoluo de vrios exerccios do livro didtico.

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 Os recursos didticos citados acima foram produzidos pelo professor com
materiais alternativos de preo nfimo. Contudo, os materiais de ensino utilizados na
abordagem dos contedos de tabela peridica e propriedades peridicas, ligaes
qumicas, geometria molecular, cadeias carbnicas e funes orgnicas, foram
produzidos pelos alunos os quais trabalharam sempre em grupo. Foi pedido aos
estudantes que fizessem livremente uma tabela peridica, onde se avaliou a
criatividade. Em outra atividade, eles construram um painel com base em um
roteiro, onde tiveram que escolher um grupo da tabela peridica e descrever a
origem, as propriedades fsico-qumicas e alguns compostos encontrados na
natureza de cada elemento do grupo escolhido. Para realizar essas atividades, alm
dos livros, os educandos tiveram que buscar informaes em outros meios de
pesquisa, como a internet.
Identificou-se que os estudantes aprenderam os contedos de tabela
peridica e propriedades peridicas mais rapidamente nas atividades experimentais,
onde eles mesmos produziram os materiais de ensino, do que nas aulas tericas do
professor. Verificou-se uma competitividade entre os grupos onde uns tentaram
produzir tabelas peridicas mais criativas do que os outros. Isso mostrou o quanto
eles estavam envolvidos com a disciplina. Com essa atividade, os alunos
conseguiram aprender vrios smbolos de elementos qumicos e principalmente a
localizao dos mesmos nas famlias e perodos, bem como suas caractersticas,
como metais, ametais e metaloides. A produo de painis relacionando as
propriedades peridicas dos elementos possibilitou aos estudantes relacionarem o
contedo com o cotidiano, onde passaram a observar tanto a presena como as
propriedades fsico-qumicas dos elementos qumicos nos diversos materiais de
suas casas.
Nas aulas de ligaes qumicas, foram utilizados modelos tridimensionais de
cristais inicos e metlicos, feitos com bolinhas de isopor pelo professor. Os alunos
de 3 ano produziram modelos moleculares com bolinhas de isopor e varetas de
madeira. Alguns foram utilizados nas aulas de geometria molecular nas turmas de 1
ano.
Observou-se que o professor teve grande facilidade em ensinar ligaes
qumicas e geometria molecular quando utilizou os modelos tridimensionais de
cristais inicos e metlicos e os modelos moleculares produzidos pelos alunos. Pois
foi possvel mostrar na escala macro as diversas formas como os tomos se
organizam nas diferentes substncias. Quando o professor, no 3 ano, est
ensinando as frmulas estruturais das cadeias carbnicas, geralmente usando o
quadro, ele as expressa de maneira planar, sendo essa uma forma inadequada de
se representar a geometria de uma molcula orgnica. O uso de modelos
moleculares de esfera e vareta permitiu ao educador e aos educandos visualizarem
corretamente de forma tridimensional as estruturas espaciais das molculas
orgnicas. Da mesma forma, houve uma melhor abordagem e aprendizagem de
geometria molecular no 1 ano utilizando esses modelos.
A anlise das discusses feitas aps as atividades mostrou que os alunos
foram capazes de formular os seus prprios conceitos com relao s teorias
explanadas em sala de aula. Isso refletiu a facilidade na resoluo de problemas e
no timo desempenho das avaliaes. Observou-se o quanto o professor e os
estudantes gostaram dessa nova metodologia de ensino, sendo que estes, a maioria
nunca havia participado de atividades experimentais. Portanto, verificou-se o quanto
foi relevante o uso de materiais didticos alternativos no ensino de Ensino de
Qumica, uma vez que os alunos se sentiram mais motivados a aprender.
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 CONCLUSO

O trabalho possibilitou alternativas para o Ensino de Qumica atravs da

utilizao de materiais didticos alternativos, os quais, de acordo com os resultados
obtidos, facilitaram a transmisso e a compreenso dos contedos, mostrando ser
indispensvel o uso destes no processo de desenvolvimento e edificao do
conhecimento dos educandos, de modo a promover uma aprendizagem significativa,
concretizando a ideia de que essa nova tendncia educacional oportuniza aos
docentes e discentes uma efetivao de uma prtica pedaggica atrativa,
dinamizada, por conseguinte propiciando o sucesso destes e o alcance do objetivo
proposto neste trabalho.
Dessa forma, fica evidente a necessria renovao no Ensino de Qumica,
pois enquanto os professores de Qumica insistirem em aplicar ou limitar-se a utilizar
apenas um mtodo ou recurso didtico e transmitirem os contedos dessa disciplina
como algo j pronto para que os alunos aceitem como verdade absoluta, no haver
uma produo do saber e uma aprendizagem significativa por parte dos alunos.

REFERNCIAS

BRASIL, Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Mdia e

Tecnolgica (Semtec). Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
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