SUBIECTE MODEL - TITULARIZARE NVTORI

SUBIECTUL I

A. LIMBA ROMN
Se d textul:
Moromete se pregti pentru al doilea drum i cnd se ntoarse arta de nerecunoscut, att de mult i
plcuse. De ast dat drumul fusese i mai aventuros i Moromete povesti totul ntr-o sear, cu glas
neobinuit, i fu ascultat cu uimire. Descopereau toi, Cocoil, mama, fetele pn i cei trei c tatl lor
avea ciudatul dar de a vedea lucrurile care lor le scpau, pe care ei nu le vedeau. Numai c spre sfrit cei trei
se dezmeticir, sfiar vraja care i ameise i czur pe gnduri... (Marin Preda, Moromeii)

1. Triftongi: des-co-pe-reau, ve-deau

2. Cuvinte derivate: vedere, nevzut.
3. ,,ntr-o: Cratima, semn ortografic, s-a folosit n secvena citat pentru a evita hiatul i pentru a
marca rostirea ntr-o singur silab a dou pri de vorbire diferite: prepoziia simpla 'ntr' i
articolul nehotrt 'o'.
4. Al doilea = numeral ordinal cu valoare adjectival
Cnd = conjuncie
5. Drum = atribut genitival, G
,,Aspectul drumului l deprim i mai mult.
6. ,, cnd se ntoarse prop. circumstanial de timp
7. ,,mi doresc ce nu pot avea. prop. completiv direct introdus prin pron. relativ ,,ce (ce
nu pot avea).
8. Cei din jurul lui Ilie Moromete aveau o prere greit despre acesta, astfel nct, uneori i
surprindea cu atitudinea i vorbele sale profunde, ironice. Cocoil, soia, fetele, pn i cei trei
biei superficiali, sunt surprini de capacitatea sa de a vedea lucrurile aa cum ei nu le puteau vedea.

B. LITERATURA
O SCRISOARE PIERDUTA
I.L. CARAGIALE

Reprezentat pe scen n 1884, comedia O scrisoare pierdut" de I.L.Caragiale este a treia dintre
cele patru scrise de autor, o capodoper a genului dramatic.

Comedia este o specie a genului dramatic, care strnete rsul prin surprinderea unor moravuri, a
unor tipuri umane sau a unor situaii neateptate, cu un final fericit. Personajele comediei sunt inferioare.
Conflictul comic este realizat prin contrastul dintre aparen i esena. Sunt prezente formele comicului:
umorul, ironia i diferite tipuri de comic (de situaie, de caracter, de limbaj i de nume).

ncadrndu-se n categoria comediilor de moravuri, prin satirizarea unor defecte omeneti, piesa
prezint aspecte din viaa politic (lupta pentru putere n contextul alegerilor pentru camer) i de familie
(relaia dintre Tiptescu i Zoe) a unor reprezentani corupi ai politicianismului romnesc.
Ca specie a genului dramatic, comedia este destinat reprezentrii scenice, dovad fiind lista cu persoanele
de la nceputul piesei i didascaliile, singurele intervenii directe ale autorului n pies.
Textul dramatic este structurat n patru acte alctuite din scene, fiind construit sub forma schimbului de
replici intre personaje.

Titlul pune n eviden contrastul comic dintre aparen i esen. Pretinsa lupt pentru putere
politic se realizeaz, de fapt, prin lupt de culise, avnd ca instrument al antajului politic o scrisoare
pierdut" pretextul dramatic al comediei.Fiind destinat reprezentrii scenice, creaia dramatic impune
anumite limite n ceea ce privete amploarea timpului i a spaiului de desfurare a aciunii. Aciunea

1
comediei este plasat n capitala unui jude de munte, n zilele noastre" adic la sfritul secolului al XIX-
lea, n perioada campaniei electorale, ntr-un interval de trei zile.

Intriga piesei pornete de la o ntmplare banal: pierderea unei scrisori intime, compromitoare
pentru reprezentanii locali ai partidului aflat la putere i gsirea ei de ctre adversarul politic, care o
folosete ca arm de antaj. Acest fapt ridicol strnete o agitaie nejustificat i se rezolv printr-o mpcare
general i neateptat.

Personajele din comedii au trsturi care nlesnesc ncadrarea lor tipologic. Caragiale este
considerat cel mai mare creator de tipuri din literatur romn. Ele aparin viziunii clasice pentru c se
ncadreaz ntr-o tipologie comic, avnd o dominant de caracter i un repertoriu fix de trsturi.

Limbajul oral este mai spontan, mai puin elaborat, fiind marcat prin: forme populare sau familiare,
repetitii, exprimare eliptic, interogaia, exclamaia, simplitatea frazei. Sursele comicului sunt diverse i
servesc intenia autorului de a satiriza defectele omeneti puse n eviden pe fundalul campaniei electorale.

Comicul de moravuri vizeaz viaa de familie (triunghiul conjugal Zoe Trahanache Tiptescu) i
viaa politic (antajul, falsificarea listelor electorale, satisfacerea intereselor personale).

Comicul de intenie, atitudinea scriitorului fa de personaje, se identific prin limbajul lor, i anume
utilizarea neologismului reflect adncimea contrastului comic (ceea ce vor s par / ceea ce cred c sunt fa
de ceea ce sunt cu adevrat). Personajele mai modeste n pretenii sunt ironizate: ele doar pronun greit
(Pristanda, Ceteanul turmentat), fapt care sugereaz dorina de integrare ntr-o lume superioar, n
consonan cu noua lor stare social. n schimb, ambiiosul Caavencu, incult, dar snob, cu pretenii de
erudiie, este satirizat: pronun corect, dar atribuie sensuri greite neologismelor. Un singur personaj este
grotesc: Dandanache, alesul" trimis de la centru. Senil, czut n copilrie, mai prost dect oricare provincial,
este incapabil de a asimila neologismul, nici mcar n mod incorect. Vorbirea lui este incoerent, iar
neologismul este nlocuit de interjecie i onomatopee.

Comicul de situaie susine tensiunea dramatic prin ntmplrile neprevzute, construite dup
scheme comice clasice: scrisoarea este pierdut i gsit succesiv (acumularea progresiv, coinciden,
repetiia), rsturnarea de statut / evoluia invers a lui Caavencu, teama exagerat de trdare a grupului
Farfuridi Brnzovenescu, confuziile lui Dandanache, care o atribuie pe Zoe cnd lui Trahanache, cnd lui
Tipatescu i interferena final a intereselor n mpcarea ridicol a forelor adverse.

Comicul de caracter reliefeaz defectele general-umane, pe care Caragiale le sancioneaz prin rs

(de exemplu: demagogia lui Caavencu, prostia lui Farfuridi, servilismul lui Pristanda, senilitatea lui
Dandanache).

Comicul numelor proprii este o form prin care autorul sugereaz dominanta de caracter, originea
sau rolul personajelor n desfurarea evenimentelor: numele Trahanache este provenit de la cuvntul
trahana", o coc moale, ceea ce sugereaz c personajul este modelat de enteres"; numele Dandanache
vine de la dandana" (boacna, gafa), nume sugestiv pentru cel care creeaz confuzii penibile; numele
Farfuridi i Branzovenescu au rezonane culinare, sugernd prostia.
Prin aceste mijloace, piesa provoac rsul, dar, n acelai timp, atrage atenia cititorilor / spectatorilor, n mod
critic, asupra comediei umane".

Stefan Tiptescu este personajul principal al operei, el particip la toate aciunile ei, iar celelalte
personaje acioneaz i reacioneaz n funcie de ce face el. Tiptescu este prefectul judeului de munte si
este stpnit de arogana celui ce se tie atotputernic.

2
 Dup cum reiese, n mod direct, din conflictul principal al piesei, Tiptescu este tipul amorezului,
fiind amantul Zoei Trahanche, soia celui mai bun prieten al su, Zaharia Trahanache. De-a lungul operei,
Tiptescu dovedete c este un tip instruit, fapt sugerat prin replicile sale, intrnd astfel n antitez cu
celelalte personaje care fac greeli de exprimare i au ticuri verbale. El d dovad de inteligen n jocurile
politice, dar uneori devine impulsiv i violent, la fel cum se ntmpl i ntr-unul dintre conflictele sale cu
Nae Caavencu. Acest fapt este reliefat n mod direct prin vorbele lui Zaharia Trahanache: biat bun, dar
iute.

Tiptescu este unul dintre stlpii puterii locale, cruia i revine totul, nclcnd legea i acceptnd
compromisuri. Astfel, dup ce ncearc s scoat de la Caavencu scrisoarea compromitoare, el i promite
acestuia diferite funcii i moia Zvoiul, numai s intre n posesia rvaului cu pricina. Aceast postur
de a dispune de tot dup bunul plac este caracterizat de Ghi Pristanda: moia, moie, foncia, foncie,
coana Joiica, coana Joiica, sugernd c Tiptescu aprea n ochii poliaiului drept deintorul tuturor
izvoarelor fericirii. De asemenea, opinia lui Pristanda pune n eviden, n mod indirect, alt trstur a
prefectului, i anume imoralitatea.

Tiptescu, cu abilitate, tie s-l fac servil pe poliai, care se prezint la ordin n orice moment. De-a
lungul aciunii se observ o pendulare a prefectului ntre dorina de ascensiune politic i sentimentele pentru
Zoe. D dovad de luciditate cnd cedeaz insistenelor amantei i promite susinerea candidaturii lui
Caavencu. De remarcat la Tiptescu este arta disimulrii: fa de Trahanache se preface c nu tie nimic de
scrisoare, iar fa de cuplul Farfuridi-Brnzovenescu joac rolul victimei.

Caragiale reliefeaz defectele i viciile lui Stefan Tiptescu, trsturi general-umane. El nu este
ncadrat n grupul politicienilor demagogi i inculi. Postura de amant este subliniat prin comicul de
moravuri, autorul critic astfel moralitatea vieii de familie. Numele personajului este deosebit de sugestiv:
Tiptescu ne duce cu gndul la un tip important n viaa politic, dar i capabil de aventuri amoroase,
datorit poziiei sale.

SUBIECTUL AL II-LEA

Procesul de nvmnt este principalul subsistem al sistemului de nvmnt n cadrul

cruia se realizeaz instruirea si nvarea elevilor si studentilor prin intermediul activittilor
proiectate, organizate si dirijate de ctre profesori, n conformitate cu anumite norme i principii
didactice, ntr-un context metodic adecvat, apelnd la resurse materiale i didactice potrivite, n
vederea atingerii dezideratelor educaiei.
Procesul de nvmnt reprezint dimensiunea dinamic a sistemului de nvmnt,
deoarece n cadrul lui are loc activitatea de nvare, iar elevii i studentii sunt ndrumai de ctre
profesori cum s nvee. Funciile generale ale sistemului de nvmnt sunt realizate n
cadrul procesului de nvmnt prin intermediul programelor de instruire formal (dar i
nonformal) structurate i ierarhizate pe cicluri i ani de studii.
Procesul de nvmnt este subordonat din punct de vedere structural i funcional
fa de sistemul de nvmnt. Dimensiunea operaional a procesului de nvmnt, dependent
de decizia profesorului, confer acestuia un anumit grad de libertate n proiectarea, realizarea i
dezvoltarea curricular a instruirii, dinamiznd i actualiznd permanent sistemul de nvmnt.
Perspectiva dinamic privete procesul de nvmnt ca un sistem deschis unui sistem
superior (suprasistem), cu o dinamic proprie (fluxuri de intrare, input i fluxuri de ieire
output), cu capacitate de autoreglare.
3
 Analizat din punct de vedere sistemic, procesul de nvmnt poate fi definit ca o entitate
cu o structur unitar i dinamic, constituit din multimea componentelor, a relaiilor cu contextul
i a produselor, rezultate din interaciunea multipl a componentelor. Analiza sistemic permite
cunoaterea mai complet a componentelor i a intercondiionrilor, a funcionalitii procesului, a
cauzelor care determin anumite distorsiuni, oferind posibilitatea unui management tiinific,
pedagogic i metodic al activitii de predare - nvare i evaluare, ca procese fundamentale ale
actului didactic.
Caracteristicile procesului de nvmnt sunt considerate urmatoarele:
1. Caracterul bilateral (profesor-elev) -biunivoc(1-1) -inter-activ.Procesul de nvmnt se
realizeaz ntre partenerii principali care sunt profesorul i elevul.
2.Calitatea de obiect i subiect al elevului. Pn la gimnaziu elevul este n mod predominant
obiect al procesului de nvmnt deoarece profesorul are rolul determinant n formarea i
modelarea personalitii acestuia n coal. Treptat n perioada preadolescenei i adolescenei crete
rolul elevului n dobndirea cunotinelor, acesta devenind din ce n ce mai mult din obiect n
subiect al educaiei.
3.Caracterul informativ i formativ al procesului de nvmnt. Procesul de nvmnt are
ponderea cea mai mare n transmiterea cunotinelor generale i de specialitate din toate domeniile
de activitate, dar i n formarea capacitilor cognitive, afective i acionale ale elevilor.Pe msura
dezvoltrii personalitii elevului se creeaz un raport optim ntre caracterul informativ i cel
formativ al procesului educaional, deplasindu-se accentul de pe aspectul cantitativ spre cel
calitativ-formativ al predrii- nvrii.
Procesul de nvtmnt este un ansamblu de activiti organizate i dirijate care se
desfoar etapizat, n cadrul unor instituii specializate, sub ndrumarea unor persoane pregtite n
acest scop, n vederea ndeplinirii anumitor obiective instructiv-educative.
n cadrul procesului de nvmnt se desfoar urmtoarele tipuri de activiti:
a) de predare, nvare i evaluare;
b) manageriale;
c) economico-financiare;
d) administrativ-gospodreti;
e) n afara clasei i a colii.
Analiza sistemic a procesului de nvmnt evidentiaz 3 perspective de abordare:
- functional: urmreste anumite finalitti;
- structural: include resurse umane materiale, strategii, continuturi etc;
- operational: se desfoar prin operaiile de predare-nvare-evaluare;

Dimensiunea funcional a procesului de invnnt reflect legtura acestuia cu sistemul de

nvmnt, legtur realizat la nivelul raporturilor existente intre finalitile pedagogice
macrostructurale i finalitile pedagogice microstructurale.

Dimensiunea structural a procesului de invtmnt vizeaz sursele pedagogice angajate de sistem

pentru realizarea calitativ a activitii didactice si relatiile de colaborare instituite de "scoal" cu
societatea civila in general, cu comunitile educative, teritoriale i locale, in mod special.

Dimensiunea operaional a procesului de invlmnt vizeaz activitatea concret de predare-

invtare-evaluare, realizat de cadrul didactic cu precolarii, elevii, studenii.

Aceast dimensiune operaional a procesului de invmnt poate fi analizat ca aciune cu

scop de instruire i ca aciune didactic. Ambele sunt subordonate activitii/actiunii educaionale
4
care vizeaz formarea-dezvoltarea permanent a personalitii umane. Dimensiunea operaional a
procesului de nvmnt o constituie procesul de predare - nvare - evaluare, strategiile didactice
si metodele de invmnt.

Funcionalitatea procesului de nvmnt este asigurat de interaciunile existente ntre

componentele sale, obiectivele i coninuturile fiind cele care determin alegerea formelor de
organizare, a strategiilor, a metodologiei i tehnologiei didactice.

Cu alte cuvinte, procesul de nvmnt poate fi definit i ca un ansamblu de elemente

(obiective, continuturi, resurse umane personal didactic i de conducere, didactic auxiliar i
administrativ, elevi resurse materiale spaii de nvmant, materiale didactice, terenuri i
baze sportive, poligoane de instruire-strategii de instruire, forme de organizare, tehnici de evaluare),
care interacioneaz n cadrul unei activiti complexe, desfurate n mod organizat i sistematic,
pentru realizarea unor finaliti dinainte stabilite.

SUBIECTUL AL III-LEA

Programa de Limba i literatura romn, clasa a IV-a (OMEC nr. 3919/20.04.2005), cuprinde:
- obiectivul de referin S manifeste atenie i toleran fa de partenerul de dialog;
- coninutul nvrii Comunicare oral. Adaptarea la particularitile interlocutorului.
1. a) Numii metoda cea mai potrivit pentru realizarea obiectivului de referin i nvarea
coninutului asociat, menionate anterior.
b) Precizai patru valene formative ale metodei numite.
2. Pe baza informaiilor menionate, referitoare la obiectivul de referin i la coninutul nvrii,
formulai un obiectiv operaional (folosind un model de operaionalizare la alegere), o sarcin de
nvare i un item de evaluare, astfel nct s evideniai corelaia obiective sarcini de nvare
evaluare.

Cea mai potrivit metod pentru realizarea obiectivului de referin i nvarea coninutului asociat
este jocul de rol.
Acesta este o metod activ de predare-nvare, bazat pe simularea unor relaii, contexte de
comunicare diverse, n care elevii experimenteaz din multiple perspective receptarea i emiterea unui mesaj.
Caracterul su formativ, stimulator i interactiv contribuie la apariia unor deprinderi, care le permit acestora
s neleag mai bine situaiile ntlnite n viaa cotidian. Valene formative: activeaz din punct de vedere
cognitiv, afectiv, acional, asigur problematizarea unei situaii, sporete gradul de nelegere i participare
activ, pune n eviden modul corect/incorect de comportare n anumite situaii, fiind una dintre metodele
eficiente de formare rapid i corect a convingerilor, atitudinilor i comportamentelor.
Obiectiv operaional: -s respecte reguli simple de desfurare a schimburilor verbale care pot determina
reuita comunicrii (se consider realizat dac jumtate +1 din numrul elevilor respect regulile unui
dialog).
Sarcin de nvare:
Simulai o situaie de comunicare ntre un profesor i elev!
Item de evaluare:
Item subiectiv de tip eseu (liber)
Realizeaz un dialog ntre tine i bibliotecarul colii cruia i ceri sfaturi pentru a mprumuta
o carte de literatur! Folosete corect formulele de salut i de solicitare!

5
6