APRENDIZAJE DE LA PSICOLOGIA

Es una rama de la psicologa, que estudia el proceso de aprendizaje del ser humano, donde se
visualizan cambios conductuales de carcter transitorio o permanente. A su vez, se enfoca en el
proceso continuo por el cual el sujeto adquiere nuevos conocimientos.
PRINCIPIOS

Principio 1 La naturaleza del proceso de aprendizaje

Hay diferentes clases de aprendizaje: del aprendizaje de hbitos en las destrezas motoras, a la
generacin de conocimiento, al aprendizaje de destrezas y estrategias cognoscitivas. El
aprendizaje de las materias escolares complejas es ms slido cuando es un proceso intencional
de asignacin de significados a partir de la informacin y la experiencia. Los estudiantes exitosos
son activos, se orientan a las metas, son autorregulados, persistentes y aceptan la responsabilidad
de contribuir a su propio aprendizaje.

Principio 2 Metas del proceso de aprendizaje

El estudiante exitoso, con tiempo, apoyo y direccin, puede crear representaciones significativas
y coherentes del conocimiento. Para aprender, los estudiantes necesitan tener una meta. Para
adquirir conocimientos tiles y estrategias para seguir aprendiendo toda la vida, necesitan
perseguir metas que les parezcan importantes. Los maestros pueden ayudar a sus alumnos a
establecer metas a corto y a largo plazo que sean significativas para ellos y adecuadas para la
educacin.

Principio 3 La elaboracin del conocimiento

El estudiante exitoso vincula de manera coherente la nueva informacin con el conocimiento que
ya posee. Como cada estudiante tiene experiencias diferentes y puesto que la mente funciona
para relacionar la informacin de forma que tenga sentido, cada uno organizar la informacin a
su propia manera.

Principio 4 Pensamiento estratgico

El estudiante exitoso crea y utiliza una diversidad de destrezas de pensamiento y razonamiento
para lograr metas complejas de aprendizaje. Los estudiantes exitosos utilizan el pensamiento
estratgico en el aprendizaje, el razonamiento, la solucin de problemas y el aprendizaje de
conceptos. Usan diversas estrategias y continan ampliando su repertorio al reflexionar sobre
estas estrategias y modificarlas, al observar a los dems y al beneficiarse de la instruccin recibida.

Principio 5 -Pensamiento sobre el pensamiento

Las estrategias de orden superior para pensar en el pensamiento y el aprendizaje y para
supervisar las operaciones mentales, facilitan el pensamiento creativo y crtico y fomentan la
destreza.

Los estudiantes exitosos reflexionan sobre la forma en que aprenden, establecen metas
razonables, seleccionan estrategias adecuadas, supervisan el progreso hacia las metas y cambian
las estrategias cuando sea necesario. Estas habilidades pueden adquirirse por instruccin.
Principio 6 -El contexto del aprendizaje
El aprendizaje est influido por factores ambientales que incluyen la cultura, la tecnologa y la
instruccin. El educador traba relaciones importantes tanto con los estudiantes como con los
ambientes de aprendizaje. La instruccin debe ajustarse al nivel de los conocimientos, las
habilidades cognoscitivas y las formas de pensamiento del estudiante. Las cualidades culturales
del ambiente del aula son muy importantes en el aprendizaje.

Principio 7 Influencias motivacionales y emocionales en el aprendizaje

La profundidad y la amplitud de la informacin procesada y el qu y el cmo se aprende y se
recuerda estn influidos por (a) la conciencia y las opiniones del individuo acerca del control
personal, su competencia y habilidad, (b) la claridad e importancia de valores, intereses y metas
personales, (c) sus expectativas de xito o fracaso, (d) el afecto, las emociones y los estados
generales de la mente, y (e) la motivacin resultante para aprender.

El mundo interno de creencias, metas y expectativas puede facilitar o interferir con el aprendizaje.
Las cogniciones y emociones negativas intensas (por ejemplo, sentimientos de inseguridad,
preocupacin por el fracaso, la conciencia de s mismo o la timidez y el temor al castigo, al ridculo
o a las etiquetas estigmatizantes) frustran el aprendizaje complejo.

Principio 8 Motivacin intrnseca para aprender

La motivacin intrnseca, la creatividad y el pensamiento de orden superior son estimulados por
tareas de aprendizaje relevantes, autnticas, de un nivel ptimo de dificultad y novedad para cada
estudiante. Los estudiantes necesitan oportunidades para tomar decisiones sobre el aprendizaje
que estn de acuerdo con sus intereses personales.

Principio 9 Efectos de la motivacin sobre el esfuerzo.

El aprendizaje de destrezas y conocimiento complejos requiere de un esfuerzo prolongado,
persistencia y prctica (con orientacin y retroalimentacin). El aprendizaje de una materia difcil
necesita una inversin considerable de tiempo y energa por lo que, a menos que los estudiantes
estn motivados para aprender, es poco probable que hagan el esfuerzo requerido sin ser
coaccionados.

Principio 10 Restricciones del desarrollo y oportunidades

Los individuos progresan por las etapas del desarrollo fsico, intelectual, emocional y social que
son funcin de factores genticos nicos y del ambiente. Los estudiantes aprenden mejor cuando
los materiales son apropiados para el grado de desarrollo. El nfasis excesivo en una forma de
preparacin (por ejemplo, estar listo para la lectura) puede interferir con el desarrollo en otras
reas.

Principio 11 Influencias sociales en el aprendizaje

El aprendizaje est influido por las interacciones sociales y la comunicacin con los otros. El
aprendizaje se facilita cuando los estudiantes tienen la oportunidad de relacionarse y colaborar
entre s en las tareas instruccionales. Las situaciones de aprendizaje que permiten y respetan la
diversidad, fomentan el pensamiento flexible, la competencia social y el desarrollo moral.
Principio 12 Las diferencias individuales en el aprendizaje
Los individuos tienen capacidades distintas. Estas diferencias son una funcin del ambiente (lo
que se aprende y comunica en diversas culturas o en otros grupos sociales) y de la herencia (lo
que ocurre de manera natural como funcin de los genes). Mediante el aprendizaje y la
aculturacin social, los aprendices han adquirido preferencias sobre el estilo y el ritmo para
aprender. Pero estas preferencias no siempre ayudan a los estudiantes a alcanzar sus metas, por
lo que los maestros deben ayudarlos a analizar sus preferencias de aprendizaje y, de ser
necesario, ampliarlas o modificarlas, a la vez que mantienen el respeto por las diferencias
individuales.

Principio 13 Aprendizaje y diversidad

El aprendizaje es ms slido cuando se toman en consideracin las diferencias en las conductas
lingsticas, culturales y sociales del estudiante. Aunque los principios bsicos del aprendizaje, la
motivacin y la instruccin eficaz pueden aplicarse a todos los que aprenden, el lenguaje, el grupo
tnico, las convicciones y el nivel socioeconmico influyen en el aprendizaje.

Principio 14 Normas y evaluacin

El establecimiento de normas apropiadamente altas y desafiantes y la evaluacin tanto del
estudiante como del proceso de aprendizaje forman parte integral del aprendizaje exitoso. La
evaluacin proporciona informacin importante tanto al educando como al maestro en todas las
etapas del proceso de aprendizaje. La evaluacin que se hace sobre la marcha puede ofrecer
retroalimentacin del progreso hacia las metas. Cuando se emplean apropiadamente, las
evaluaciones estandarizadas, de desempeo y las autoevaluaciones pueden guiar la planeacin
instruccional, apoyar la motivacin y ofrecer las correcciones necesarias para guiar el aprendizaje.

CARACTERISTICAS
El enfoque conductual es el estudio de la relacin funcional observable entre estmulos y
respuestas; es una corriente de la psicologa inaugurada por John B. Watson (1878-1958) e
inicialmente basada en los descubrimientos en torno al condicionamiento clsico, que defiende
el empleo del mtodo cientfico y procedimientos estrictamente experimentales para estudiar la
conducta de los organismos y niega toda posibilidad de utilizar los mtodos subjetivos como la
introspeccin.
 El enfoque cognitivo, por su parte, est basado en los procesos que tienen lugar atrs de la
conducta. Cambios observables que permiten conocer y entender que es lo que est pasando
en la mente de la persona que se encuentra aprendiendo. Se dedica a la conceptualizacin de
los procesos de aprendizaje y son las encargadas de que la informacin cumpla ciertos
nmeros de pasos importantes, como son: sea correctamente recibida, luego sea organizada
y almacenada y luego sea vinculada. Para Piaget el desarrollo intelectual es un proceso que
sigue un camino ordenado, sistemtico y secuencial.
ARTICULO PERIODISTICO DE PSICOLOGIA
ES CRUCIAL FORMAR TANTO A NIOS COMO A PADRES EN EL USO SEGURO DE
INTERNET, SEGN LA APA

En la actualidad, existe una preocupacin por parte de muchos padres en torno al uso seguro de
Internet por parte de sus hijos. Sin embargo, hay un aspecto que es necesario considerar, y es el
propio uso que hacen los padres de la red, principalmente en lo que se refiere a la privacidad de
sus nios.
As introduce la APA (American Psychological Association-Asociacin Americana de Psicologa)
un artculo publicado en su pgina Web, a travs del cual advierte a los padres de los riesgos de
revelar demasiada informacin en Internet, concretamente, aquella relacionada con sus hijos.
A este respecto, pone de relieve algunos datos preocupantes, como los extrados del estudio
llevado a cabo en 2010 por la firma de seguridad en Internet AVG, que revelaba cmo ms del
90% de los nios estadounidenses habran tenido una amplia presencia en las redes antes de su
segundo cumpleaos, que ira desde anuncios de nacimientos y cumpleaos en Facebook hasta
descripciones detalladas de problemas de conducta de los nios en algunos blogs de crianza.

Si bien no hay estudios suficientes que determinen en qu medida estas publicaciones pueden
afectar al bienestar de los nios, la APA considera de inters las conclusiones de una encuesta
realizada el pasado ao 2016 por la Asociacin de los Sistemas Informticos (ACM- Association
for Computing Machinery), que mostraban una mayor preocupacin por parte de los niosen
comparacin con sus padres en torno a la informacin que estos ltimos publicaban sobre ellos
en las redes sociales.
Por todo lo anterior, la Sociedad para la Psicologa Meditica y Tecnolgica de la APA (Divisin
46 de la Asociacin) ofrece a las familias una serie de reglas bsicas a tener en cuenta antes de
publicar algo en las redes sociales:

Considere que todas las publicaciones pueden ser pblicas. No

asuma que una publicacin o una imagen son privadas slo porque
ha reforzado su configuracin de privacidad. Nunca se sabe quin
podra terminar vindolo, incluidos futuros empleadores.
Piense a largo plazo. La informacin que publique puede permanecer
aproximadamente 10 o 15 aos en la red, por lo que es imprescindible
considerar quin podra acceder a ella en un futuro.
No comparta en una red social lo que no le dira a una multitud.
Respete los deseos de su hijo. Algunos nios son muy reservados,
por tanto, deberan poder opinar sobre lo que se publica de ellos,
incluyendo el poder de vetar ciertas difusiones.
Pida una segunda opinin. Antes de compartir historias personales
sobre los nios, es recomendable que los padres pidan la opinin de
otro miembro adulto de la familia.

 INVESTIGACIN ACCION
La investigacin-accin es una forma de indagacin introspectiva colectiva emprendida por
participantes en situaciones sociales que tiene el objeto de mejorar la racionalidad y la justicia de
sus prcticas sociales o educativas, as como su comprensin de esas prcticas y de las
situaciones en que stas tienen lugar. Por otro lado, esta, al paso del tiempo, se dividi en ramas:
la primera de ellas se da en el marco del fin de la segunda guerra mundial.
CARACTERISTICAS
Se trata de una forma de investigacin para enlazar el enfoque experimental de la ciencia social
con programas de accin social que respondan a los problemas sociales principales. Dado que los
problemas sociales emergen de lo habitual, la investigacin-accin inicia el cuestionamiento del
fenmeno desde lo habitual, transitando sistemticamente, hasta lo filosfico. Mediante la
investigacinaccin se pretende tratar de forma simultnea conocimientos y cambios sociales,
de manera que se unan la teora y la prctica.
El concepto tradicional de investigacin-accin proviene del modelo Lewin de las tres etapas del
cambio social: descongelamiento, movimiento y recongelamiento.
El proceso de investigacin-accin consiste en:

1. Insatisfaccin con el actual estado de cosas.

2. Identificacin de un rea problemtica;
3. Identificacin de un problema especfico a ser resuelto mediante la accin;
4. Formulacin de varias hiptesis;
5. Seleccin de una hiptesis;
6. Ejecucin de la accin para comprobar la hiptesis
7. Evaluacin de los efectos de la accin
8. Generalizaciones.
En esencia, Kurt Lewin sugera que las tres caractersticas ms importantes de la investigacin
accin moderna eran:

su carcter participativo,
su impulso democrtico y
su contribucin simultnea al conocimiento en las ciencias sociales.

CLASES
1. El plan, es de accin organizada y, por definicin, debe anticipar la accin: debe mirar hacia
delante. Debe reconocer que toda accin social es, hasta cierto punto, impredecible y, en
consecuencia, un tanto arriesgada. El plan general debe ser lo bastante flexible para adaptarse a
efectos imprevistos y a limitaciones anteriormente indiscernibles. La accin prescrita por el plan
debe estar informada crticamente en dos sentidos. Debe ayudarles a comprender un nuevo
potencial para la accin educativa. Deben colaborar, como parte integrante del proceso de
planificacin, en una discusin (que ser un discurso al mismo tiempo terico y prctico) orientada
a formar un lenguaje mediante el cual podrn analizar y mejorar su comprensin y su accin.
2. La accin, en el sentido en que aqu se entiende, es deliberada y est controlada: es una
variacin cuidadosa y reflexiva de la prctica, y est informada crticamente. Reconoce en la
prctica ideas en accin y utiliza la accin como plataforma para un nuevo desarrollo en la accin
posterior, una accin con un propsito educativo crticamente informado. La accin est guiada
por la planificacin en el sentido de que mira hacia atrs para planificar su racionalidad. Pero la
accin crticamente informada no est completamente controlada por planes. En lo esencial, es
arriesgada. Tiene lugar en el tiempo real y se enfrenta a limitaciones polticas y materiales reales
(algunas de las cuales surgen repentina e impredeciblemente a consecuencia de cambios en la
vida social y poltica dentro del marco de accin).
3. La observacin, es necesaria porque la accin se ver siempre recortada por limitaciones de
la realidad, y no siempre se conocer anticipadamente la existencia de todas esas limitaciones.
La observacin debe planificarse de tal modo que se constituya una base documental para la
reflexin posterior, pero no debe ser demasiado estrecha de miras.
La observacin, igual que la accin misma, debe ser suficientemente flexible y abierta para
registrar lo inesperado. Las personas dedicadas a la investigacin-accin deberan registrar
siempre en un diario observaciones adicionales a aquellas que encajan en las categoras
planificadas de la observacin. La observacin anticipa los logros de la reflexin. De ese modo,
puede contribuir a mejorar la prctica a travs de un grado ms alto de comprensin y de una
accin estratgica ms crtica.
4. La reflexin, rememora la accin tal como ha quedado registrada a travs de la observacin,
pero es tambin un elemento activo. La reflexin pretende hallar el sentido de los procesos, los
problemas y las restricciones que se han manifestado en la accin estratgica. Toma en
consideracin la gran variedad de perspectivas que pueden darse en la situacin social y permite
entender las cuestiones y las circunstancias en que surgen. La reflexin se ve ayudada,
habitualmente, por la discusin entre los participantes.
OBJETIVO
Tiene como objetivo resolver un problema en un determinado contexto aplicando el mtodo
cientfico. Representa un esfuerzo conjunto entre los profesionales y los agentes locales durante
todo el proceso de la investigacin: desde la definicin del problema por investigar hasta el anlisis
de los resultados. Implica el uso de mltiples mtodos en el recojo de la informacin y en el anlisis
de los resultados.