NDICE

1. Introduccin 2

2. Modelo Educativo y diseo curricular del CETYS 7

3. Perfil genrico del egresado del CETYS 17

4. Consideraciones bsicas acadmico-administrativas

de la operacin de los planes de estudio 24

5. Fundamentos educativos del entorno 30

6. Objetivos curriculares del programa acadmico

o de la carrera 32

7. Perfil del aspirante y requisitos de ingreso 33

8. Perfil especfico del programa acadmico

o de la carrera 34

9. Plan de estudios 36

10. Programas de los cursos 40

1
 PROGRAMA DE INGENIERA EN INDUSTRIAL Y DE SISTEMAS

1. INTRODUCCIN.
1.1. Justificacin de la reforma curricular.
La Universidad en el entorno de las tendencias nacionales y mundiales de
la educacin superior.
La identidad de las universidades contemporneas parece verse reconstruida a
partir de dos vertientes: la apertura hacia la sociedad civil abriendo la puerta de
sus aulas a grupos sociales que antao no tenan acceso, lo cual se refleja en el
crecimiento geomtrico de su matrcula. El segundo aspecto es como una lucha
contracorriente que se refleja en cada vez ms filosofas educativas
universitarias: la necesidad de que la universidad verdaderamente humanice a
sus integrantes, y con ello la igualdad, la solidaridad y la justicia, sean los
valores que sustenten sus estrategias de trabajo.
Es fcil advertir ambas vertientes a partir de la dcada de los setenta. El informe
Faure de la UNESCO 1, donde se habla de la educacin y sus perspectivas a
principios de los aos 70s sealaba que el vrtigo del futuro nos est ganando,
y que sera posible descubrir saltos cualitativos en los niveles educacin,
produccin y calidad, pues las perspectivas del desarrollo cientfico son al
mismo tiempo excitantes, impresionantes y aterradoras2, y debe
reconocerse, que hasta tal punto hemos caminado que la frase cumple
cabalmente a ms de treinta aos de distancia. Curiosamente el nombre del
informe es precisamente Aprender a Ser, pues el equipo de especialistas que
particip en su elaboracin capta perfectamente que la educacin tiene razn de
ser en la medida en que es un camino para que el hombre sea l mismo. Por
ello, para ese ao de 1972, y pensando en los aos por venir, se puntualizaba
que la educacin deba tener tambin una doble dimensionalidad: Debe
preparar para los cambios, hacer a los hombres aptos para aceptarles y
beneficiarse de ellos... Paralelamente, la educacin debe desempear el
papel de antdoto contra numerosas deformaciones del hombre y de la
sociedad, pues una educacin democratizada debe poder remediar la
frustracin, la despersonalizacin y el anonimato en el mundo moderno. 3
Lo importante del discurso no es lo que debe ser, sino la extensin de la crisis
cambio. El multicitado informe que la Comision Delors entrega a la UNESCO en
1996, no slo valida las necesidades del 72, sino que se vuelve incluso ms
desafiante. Ms que nunca, la funcin esencial de la educacin es conferir
a todos los seres humanos la libertad de pensamiento, de juicio, de
sentimientos y de imaginacin que necesitan para que sus talentos
alcancen la plenitud y seguir siendo artfices, en la medida de lo posible,
de su destino4. El mensaje y la conclusin que se puede extraer de un texto
1
FAURE, Edgar, et al; Aprender a ser; 1972
2
Ibid, pg. 157
3
Ibid, pg. 174. Las palabras en itlica aparecen as en el original.
4
Ibid, p. 101

2
bellamente hilvanado en sus prrafos, es que la educacin que se ofrezca en
una universidad debe entonces ser capaz de ver por el hombre, por esa
primaca de la tica sobre la tcnica y sobre la economa, la tica no como una
ciencia que estudie lo moral, sino como una forma de compromiso personal y
comunitario que contribuya en el quehacer de una sociedad con otro rostro.
Un par de aos despus, la UNESCO lleva a cabo una Conferencia Mundial
sobre la Educacin Superior5, donde se hace una Declaracin mundial sobre
la educacin superior en el siglo XXI. Nuevamente el discurso nos lleva a los
paralelismos de los informes anteriores:
a. Enfrentamos los albores de un nuevos siglo con una demanda de educacin
superior sin precedentes en la historia educativa del mundo. El nmero de
estudiantes matriculados creci ms de seis veces de 1960 (13 millones) a
1995 (82 millones). Ya decamos que una de las vertientes sostenidas de la
universidad era el crecimiento de la matrcula.
b. El proceso de expansin espectacular no ha logrado reducir las brechas
entre los pases industrialmente desarrollados, los pases en desarrollo y en
particular los pases pobres. Al contrario, las brechas se van volviendo cada
vez ms grandes, an a pesar de que se reconoce que el papel del
conocimiento en las sociedades futuras, jugar un papel de singular
importancia. Un poco al estilo de Alvin Toffler, el crculo parece
predeterminado e irremediable: deca Toffler que los que ya llegaron a la
tercera ola tienen altas posibilidades de llegar primero a la cuarta, y los que
estn en la segunda, se movern con una notable lentitud y adems con
marcadas diferencias regionales.
c. Estas circunstancias de empobrecimiento y de establecimiento de brechas,
exige la transformacin y una renovacin radical que jams haya tenido la
educacin universitaria, puesto que se va en busca no de los satisfactores
econmicos, sino de asumir dimensiones de moralidad y espiritualidad ms
arraigadas. Ese monstruoso parteaguas no se ve ni en las polticas, ni en las
acciones concretas de las universidades. De hecho, en un congreso nacional
e internacional llamado Los retos y expectativas de la universidad, que tuvo
lugar en Mxico en noviembre del ao pasado, las ideas que fueron tomando
carta de residencia en las mesas de trabajo y en las conclusiones, abonaron
ms hacia el terreno de las universidades eficientes y eficientistas, con
expresiones como:
Los profesionistas mexicanos se vern precisados a ingresar a la cultura
de la actualizacin profesional;
Las universidades y el sector privado deben trabajar en la normatividad
relativa a la educacin continua, entre otras, para promover el desarrollo
sustentable del pas, que contribuya con el sector productivo y de bienes
y servicios en la preparacin de su capital humano;

5
El ttulo de la conferencia fue la Educacin Superior en el siglo XXI: visin y accin.

3
 Debe hacerse nfasis en la evaluacin de la calidad de la educacin para
sintonizar las nuevas demandas de la sociedad, de la economa y la
influencia que stas proyectan en los sistemas educativos. 6
Creemos que uno de los aspectos nodales de la expresin social de las
universidades de hoy en da es cmo lograr articular discursos que
aparentemente resultan antagnicos. Expresiones como competitividad, cultura
de la calidad, acreditaciones, internacionalizacin, liderazgo, eficiencia, mejora
continua, cultura de la evidencia, todas ellas, cmo se logran amalgamar con
finalidades de mayor sustancialidad como las que se proclaman en la
Declaracin Mundial de la Educacin Superior?
Crear espacios abiertos para la formacin superior que propicie el aprendizaje
permanente; contribuir a comprender, preservar, difundir las culturas nacionales;
contribuir a proteger y consolidar los valores de la sociedad; preocuparse
seriamente por crear las condiciones de igualdad para el acceso; fortalecer y
promover la participacin y el acceso de las mujeres; el reforzar la cooperacin
con el mundo del trabajo y el anlisis y la previsin de las necesidades de la
sociedad; el diversificar conocimientos, metodologas y procesos de educacin
como una medio para reforzar la igualdad de oportunidades. Por supuesto, el
concebir mtodos educativos innovadores, partiendo de un pensamiento crtico
y creativo y poniendo en el centro a los principales protagonistas de la educacin
superior: el personal docente y el estudiante. Estas ltimas son algunas de las
prioridades en la reforma curricular que el CETYS ha emprendido en este
tiempo. La reconceptualizacin del currculo, que exige poner al mismo nivel los
contenidos cientficos y las estrategias de aprendizaje, al igual que los
elementos que fortalezcan la formacin integral, particularmente en el campo de
las cualidades y valores, es una finalidad que cruza todo este esfuerzo de
reforma curricular.

1.2 Humanismo y currculo universitario

Uno de los conceptos quizs menos clsicos pero que expresan con bastante
sensibilidad lo que es el humanismo, lo define Pablo Latap: Humanismo es la
corriente de pensamiento que valora y subraya lo especficamente
humano. Humana es la conciencia que tenemos de nosotros mismos.
Humana es la atvica conviccin de que toda persona posee una dignidad
especial que la hace fin en s misma, por lo que no puede ser utilizada
como medio ni reducida a instrumento ni esclavizada ni explotada por
otros hombres. Humanos son los smbolos, el arte, la creatividad esttica,
la sublimacin de instintos en belleza y la humanizacin de la naturaleza
que hacen los artistas. Todos somos responsables de preservar la esencia
humana; por eso todos educamos, en la familia, en la calle, en la escuela,
uno mismo7.
6
Una sntesis de este congreso puede leerse en Confluencia Noroeste. ANUIES. Num. 10, octubre-
diciembre de 2002.
7
Este es un extracto de la definicin de humanismo que nos ofrece Pablo Latap, en un texto llamado
(humanismo)

4
Esta definicin le da fuerza a tres cuestiones fundamentales: la conciencia de
SER humano; nuestro sentido de DIGNIDAD, de sabernos iguales como
humanidad; toda la SIMBOLOGIA que nos humaniza. Y es una tarea de la
universidad, como institucin preservadora y generadora de cultura, el impulsar
estas expresiones.
En trminos especficos, el humanismo universitario puede entenderse bajo
estos puntos:
a) Es el reconocimiento del ser humano como una unidad y totalidad,
es decir, como un ser que existe formado de alma y cuerpo sin
predominio de ninguna de las partes, siempre poseedor de ambas. Bajo
esta perspectiva puede reconocer el humanismo que el hombre debe
desarrollarse de manera integral, el cuerpo deja de ser visto como inferior,
y su realidad espiritual es valorada reconociendo que ella es parte
intrnseca de nuestro valor. Para una concepcin educativa, esta
totalidad del ser humano marca un claro rumbo a seguir, pues la
formacin que se ofrece debe tender sin rodeos a fomentar, o por lo
menos a no segregar intencionalmente, ninguna de las dimensiones
del hombre.
b) Es el reconocimiento de que el ser humano existe en el mundo. Al
reconocer al hombre como parte de la naturaleza, lo vuelve
corresponsable en la conservacin de ella. Se destaca la profunda
dignidad del ser humano que lo coloca en una punto especial dentro de
tnuestro entorno, y se insiste en reconocer que la libertad es un elemento
clave para lograr el desarrollo del ser humano en el mundo. Como
consecuencia de ello, el mundo slo adquiere su pleno significado y
realizacin en torno al hombre 8. Esta dimensin nos acerca a la
construccin de una tica ambiental, tan necesaria en esta poca.
c) Derivado de los puntos anteriores, el reconocimiento de que el hombre
representa el valor central en el mundo. La actividad desarrollada
individual o colectivamente, las cosas que creamos con base en la ciencia
y la tecnologa, el placer que de manera cada vez ms refinada
parecemos buscar, o cualquier realidad que se piense, queda
subordinada a convertirse en un valor que adquiere consistencia en
funcin del desarrollo integral de la persona. Los valores, de acuerdo con
Savater, son cualidades tiene nexos con su pasado, que no lo determinan
necesariamente en un sentido, pero que deben reconocerse para
superarse. De aqu puede derivarse el compromiso social que acompaa
al hombre a lo largo de toda su vida. El humanismo pretende sentar las
bases de la dignidad humana, entre otros puntos, a partir de que se
asume que el hombre existe de cierta forma de acuerdo a una experiencia
social previa, que va determinando su forma de actuar; por ello insiste en
la necesidad de reconocer los pasos previos para saber hacia donde

8
Cfr. CORETH, Emerich; Qu es el hombre?. El captulo I de esta obra aborda de manera interesante,
desde la antropologa filosfica, la relacin del hombre con el mundo, que se encuentra matizada por lo que
este autor denomina artificialidad natural.

5
 orientar su crecimiento. La cultura clsica adquiere sentido en el
humanismo en la medida en que ella es capaz de orientar la actuacin de
la persona.
d) Es finalmente, el reconocimiento de que el ser humano debe formarse
tanto individualmente como en una dimensin social para llegar a ser
una persona. Cuando una de estos dos extremos se exagera, viene el
riesgo de desbalancear al hombre y mujer que participan de un proceso
educativo. El equilibrio, no est aqu en ser por momentos individualista y
por momentos colectivo, sino en ser conscientemente ambas cosas.
Todos estos elementos que desde una perspectiva sinttica han delineado el
campo del humanismo, encuentran un sentido de accin en el acto educativo. El
reconocimiento de s, la toma de conciencia, el saberse en el mundo; el
responder desde la historicidad y desde el presente, son posiciones que la
educacin debe ir fomentando y recreando en el encuentro de cada paso por el
aula. La formacin de docentes humanista adquiere una connotacin en ese
direccin, y hacia all debe ir concretando sus proyectos. Finalmente, el acto
de educar humanista es un proceso que se encuentra regido profundamente por
la emancipacin, por la libertad y por la autoformacin.
Al referirnos al humanismo, lo entendemos como la visin filosfica que
entiende el valor primordial que el ser humano, individual y colectivo,
posee intrnsecamente por su unidad indisoluble, el cual le permite
reconocer y valorar a los dems seres con los que interactua en los
diversos ambientes de la vida; siendo as, el ser humano necesita de una
gama variada de valores, pero el humanismo reconoce que todos ellos pueden
ser considerados como valiosos en funcin del valor que representa la vida
misma del hombre.
Luis Olmos9, al analizar la relacin humanismo y currculo universitario, identifica
nueve elementos especficos que impactan directamente a un diseo curricular.
Plantea que los rasgos de una identidad humanista son:

la idea de la persona humana.

la idea de la verdad
la idea de la libertad del espritu humano
la conciencia del otro
la dignidad de la ciencia
la educacin como partera de espritus
la apreciacin del arte, la belleza y la palabra
la idea del bien y el amor
la coherencia de la vida.

9
Luis Olmos, Humanismo y Universidad. Ensayo en proceso de publicacin. 2003

6
Una forma de dar respuesta a esos planteamientos de educacin universitaria
integral, es definiendo o redefiniendo una filosofa educativa que espere de la
educacin algo ms que una capacitacin o una instruccin. Es cierto que los
estudiantes deben aprender cosas del mundo, pero tambin deben saber cmo
aprenderlas, como utilizarlas y como dignificar las relaciones entre los humanos
y entre stos y el planeta. En esencia, eso es lo que dice la megatendencia que
marca la UNESCO.

2. Filosofa educativa, Modelo educativo y diseo curricular del CETYS

Universidad
2.1 Filosofa institucional, sistema de valores. El CETYS y la educacin
humanista

El CETYS inicia formalmente el camino de la formacin humanista en sus

procesos educativos a partir de 1977, ao en el que se redacta su Misin. Es
propsito del CETYS contribuir a la formacin de personas con la capacidad
moral e intelectual necesaria para participar en forma importante en el
mejoramiento econmico, social y cultural del pas. 10
Lo anterior significa un paso trascendental en la bsqueda de su identidad como
institucin educativa y, por ende, de su filosofa. Declara su vocacin netamente
humanista, pues es la persona, no el profesionista, la prioridad del proceso
educativo. Cabe igualmente destacar la confirmacin del sentido social que tiene
la educacin: contribuir, a travs de sus egresados, al mejoramiento de la
sociedad. Por otra parte, se delinea un perfil genrico de sus profesionistas,
cuyos componentes son, al lado de una capacidad intelectual, aquellos
valores que tradicionalmente han sido considerados como bsicos para que el
hombre pueda vivir en sociedad en forma pacfica y satisfacer las necesidades
que su capacidad laboriosa le permite.11
Por ltimo, este documento seala que la existencia de nuestra institucin se
justifica en la medida en que se va logrando la excelencia sobre la base de los
valores que acepta y promueve: libertad, bsqueda de la verdad, respeto a la
dignidad humana.
La evolucin del planteamiento filosfico de la Misin es visible. En el Plan de
Desarrollo 1982-85, se retoma la conviccin de la necesidad de una mayor
precisin de la filosofa educativa o la Misin y de los objetivos institucionales,
establecidos en lo que ahora se denomina Declaracin de Principios del
CETYS.

10
CETYS, Boletn informativo 1978-79
11
Idem

7
Son varios los elementos dignos de resaltar. En primer trmino, hay un agregado
muy significativo en el contenido de la Misin: en cuanto ingrediente fundamental
en la formacin de la persona, es incorporada la capacidad moral que pretende
generar no slo profesionistas altamente capacitados, sino tambin hombres y
mujeres valiosos.
Acorde a lo anterior se establece un modelo educativo sustentado por la
definicin de Principios y la Misin. En tal modelo se destaca la educacin
valoral, cientfica y cultural, bajo la rectora de dos principios: calidad educativa y
bsqueda permanente de la excelencia.
En 1991, el eje maestro de la filosofa institucional constituido por la Misin, es
sometido a un anlisis con miras a una actualizacin integradora. Ello represent
un avance muy significativo, pues se agrega una explicitacin al texto de la
Misin y principios, donde se abordan conceptos fundamentales que enseguida
son enunciados.
Una concepcin de la persona humana es bosquejada por primera vez, al
menos en forma integral y esquematizada. La dualidad de materia y espritu
conforman el sustrato substancial de la persona, acorde a la tradicin Judeo-
Cristiana. Sobre ese basamento son explicitadas las dimensiones fundamentales
de la persona: la racionalidad como definitoria de su naturaleza especfica que
la hace trascender sobre lo puramente fsico o corpreo; la individualidad que
hacen del humano un ser nico, irrepetible e insustituible; la sociabilidad
connatural que no slo no se opone al individuo, sino que es condicin
indispensable para que aqul pueda lograr su realizacin, es decir, lo social e
individual mutuamente se incluyen, se necesitan y complementan; la libertad,
considerada como valor fundamental, es el medio ms propio que el ser humano
tiene para su realizacin, teniendo slo como lmites aquellos que le imponen su
propia naturaleza, la bsqueda del bien comn y la justicia. Derivados de la
dignidad de la persona estn todos los derechos humanos, mismos que son
inalienables y deben ser respetados; aparejadas a los derechos, estn las
obligaciones que exigen su cumplimiento.
Es de subrayarse el concepto de educacin, entendida como un proceso
interminable de perfeccionamiento de la persona en todas sus dimensiones. Es,
pues, la tarea de hacernos cada vez ms humanos. Esto no es posible sin la
contribucin de otras personas. En este proceso, el verdadero protagonista es el
educando, en cuanto sujeto y destinatario de la educacin. El educador, en
consecuencia, est al servicio de aqul, ejerciendo una funcin subsidiaria:
complementaria, no supletoria, y encaminada a la autonoma y autosuficiencia
del educando.
En consonancia con lo anterior, el CETYS se redefine a la luz de su Misin,
reasume su vocacin y clarifica su papel y compromiso frente a los retos y
oportunidades que el nuevo mundo plantea en los albores del presente siglo y
del milenio. En cuanto universidad, busca ser un agente civilizador, responsable
y comprometido, mediante sus funciones bsicas que debern inspirarse y
guiarse por los siguientes lineamientos :

8
 a) Excelencia como estilo de vida y accin,
b) Primaca de la tica sobre la Tcnica, sta al servicio del ser humano
c) Respeto a la dignidad de la persona y a los derechos humanos
d) Afirmacin de la libertad como principio que sustenta el orden y la
dinmica sociales, as como la solidaridad en respuesta a los problemas
sociales.
e) Construir profesionalmente una civilizacin de calidad humana, donde el
tener est al servicio del ser.
f) Orientar la educacin informal y los medios de comunicacin al servicio
de la persona y la convivencia social.
g) Primaca de la reflexin sobre la informacin.

En el ao 2003, el Rector advierte que el documento de la Misin considera ms

de 24 cualidades valorativas y que se hace necesario redefinir la identidad del
CETYS a partir de esa Misin. Es por ello que un equipo de trabajo se da a la
tarea de generar un sistema de valores para CETYS, entendiendo a ste, de
acuerdo a Milton Rokeach12 como una organizacin permanente de
creencias respecto de modos preferibles de comportamiento, a lo largo de una
escala que establece la importancia relativa de cada uno. La necesidad de
contar con un sistema, segn Ana Hirsch13, radica en 4 puntos muy concretos:

Estructuran una visin del mundo, el sentido y los proyectos de vida;

Permiten tomar una postura ante cualquier situacin o evento social.. (..)
actan como parte central de la conciencia moral, esttica, afectiva y
cognoscitiva;
Son un modelador bsico de las relaciones humanas, porque se
convierten en un criterio de juicio, preferencia y eleccin;
Contribuyen a la formacin de la identidad, integracin y adaptacin
social.

Si bien es cierto que nuestra Misin puede responder a estos planteamientos de

manera muy genrica, tambin lo es que falta hacer un esfuerzo para precisar
cules de aquella veintena de cualidades valorativas, son los que debemos
traducir en programas, proyectos y estrategias de trabajo para desarrollar en
corto, mediano y largo plazo.

12
Rokeach Milton, The nature of Human Values, en Ana Hirsch, Educacin y Valores. Tomo III
13
Hirsch, Ana, Educacin y Valores, Tomo III. Edit. Gernika. P.p. 181-182

9
El sistema de valores del CETYS se compone de los siguientes: libertad,
justicia, espiritualidad, belleza, bien, verdad. Su relacin con las cualidades
valorativas se puede apreciar en la siguiente lmina. Habr que destacar que
tanto el perfil de egreso como los propios programas de las materias, incorporan
actividades de aprendizaje para su vivencia.
Por ltimo, es necesario matizar que toda la filosofa educativa de una institucin
posee una parte vital, inamovible, que marca el sello propio, y al mismo tiempo,
tiene otra parte dinmica, que requiere estar en consonancia con el tiempo y las
circunstancias que le toca vivir. Ese es el proceso vital de cualquier institucin
que quiere ser fiel a s misma y a sus principios.
A su vez, esto mismo genera compromisos, porque no se puede ser coherente
con este esfuerzo formativo si uno mismo no se forma da a da, y la tarea queda
inconclusa si no hemos trasmitido a nuestros estudiantes la visin social que
debe tener su formacin.

10
 Un sistema con un ncleo

Sinceridad
Solidaridad
Inteligencia Creatividad
Democracia
Responsabilidad Espritu de servicio
LIBERTAD
Subsidiariedad Tolerancia
J USTICIA
Compromiso VERDAD Respeto a la vida
BELLEZA Perseverancia
Honestidad
BIEN Coraje
Tenacidad ESPIRITUALIDAD Bsqueda del
Excelencia Bien comn

Bsqueda de la verdad Espritu crtico

Orden Laboriosidad
Fidelidad Respeto Audacia
Nacionalismo
Promover uno de los valores
es reforzar los dems

11
 2.2 Modelo educativo CETYS

Constituido por tres componentes esenciales: principios filosficos,

principios pedaggicos y matices.

2.2.1 Principios filosficos.

Determinan el tipo de persona que se quiere formar, en este caso se dimensiona
a la educacin como un proceso claramente intencionado hacia la formacin
integral y est explcita y detallada en la Misin del CETYS. Como se planteaba
en el apartado anterior, seis valores se pretenden vivir o fomentar de manera
intencionada en la comunidad educativa: libertad, justicia, espiritualidad, belleza,
bien, verdad.

2.2.2 Los cuatro principios pedaggicos del modelo educativo

Definen la forma en que se realiza el proceso educativo:

a) Aprender a aprender
Habilidad que manifiesta el estudiante para identificar y administrar estrategias
cognitivas y meta cognitivas, que lo lleven a la adquisicin de nuevos
conocimientos, destrezas y competencias de forma autnoma, independiente y
auto regulada.

Conductas observables en el estudiante:

Identifica y administra sus procesos de aprendizaje (nivel meta cognitivo)

Emplea estrategias pertinentes a cada situacin.
Disea y ejecuta su propio plan de trabajo adecundolo a cada situacin.
Capta las exigencias de la tarea y responde consecuentemente a las
mismas.
Examina y valora sus propias realizaciones identificando aciertos y
corrigiendo errores
Hace inferencias y genera deducciones.
Transfiere contenidos e ideas de un mbito a otro.

Sntesis de un documento elaborado por maestros de las escuelas profesionales, campus Mexicali

12
b) Aprender habilidades y destrezas
Conducta que manifiesta el estudiante para adquirir y desarrollar competencias
funcionales con base a la aplicacin y abstraccin del conocimiento logrado,
para la formulacin y solucin de problemas de cualquier ndole, ya sea de
manera individual o grupal.
Conductas observables en el estudiante:

Manifiesta inters para encontrarle aplicacin al conocimiento.

Aplica el conocimiento a travs de una prctica de laboratorio o proyecto.
Identifica y formula problemas.
Identifica y construye soluciones a problemas haciendo acopio de los
instrumentos adecuados.
Genera aplicaciones de conceptos fuera del mbito natural de stos.
Crea y deduce alternativas de solucin para problemas de ndole diversa.
Ejecuta procedimientos y metodologas correctamente.
Utiliza instrumentos en forma adecuada.

c) Aprender a convivir
Conducta observable y permanente en el estudiante en un contexto grupal o
comunitario, en el que la tolerancia, la equidad y la justicia deben darse en un
marco de comprensin recproca para el logro de metas, a travs de proyectos
comunes en los cuales la interdependencia debe ser un rasgo caracterstico
fundamental.
Conductas observables en el estudiante:

Manifiesta disposicin para el trabajo en equipo, dentro y fuera del mbito

acadmico.
Expresa con libertad sus opiniones.
Muestra apertura a la crtica.
Retroalimenta, ampla o replica con reconocimiento y respeto.
Llega a acuerdos y establece consensos.
Respeta acuerdos y consensos establecidos.
Manifiesta solidaridad y compromiso hacia el logro de metas comunes.
Procura mantener la integridad del equipo.
Identifica los elementos bsicos del trabajo en equipo.

d) Aprender a ser y a bienser

Bsqueda permanente del estudiante en su interaccin con el entorno para
descubrirse como persona, construir su individualidad y desarrollar su autonoma
mediante la reflexin y la identificacin de sus valores, los cuales debern estar
en armona con el mundo que le rodea.

13
Conductas observables en el estudiante:

Manifiesta un pensamiento autnomo y crtico.

Manifiesta congruencia entre lo que dice y lo que hace.
Elabora juicios propios.
Muestra sensibilidad al arte en sus distintas manifestaciones.
Tiene conciencia de la trascendencia de sus actos.
Busca el equilibrio en todas los aspectos de su persona (cuerpo, mente y
espritu).
Identifica su escala de valores.
Identifica valores y contra valores en las personas.
Toma decisiones en el plan personal y asume las consecuencias.
Muestra sensibilidad ante las situaciones favorables y desfavorables de
sus semejantes.
Muestra disposicin hacia el trabajo comunitario.

2.2.3 Matices del modelo educativo.

Son los elementos distintivos que la institucin pretende impulsar ms

fuertemente en un periodo determinado y su principal punto de referencia son
tanto la filosofa institucional como los principios pedaggicos. Ms que ningn
otro, los matices se deben ver claramente reflejados en el diseo de los planes
de estudio.
Partiendo de que todo estudiante CETYS debe ser parte de una cultura donde
se vivan y fomenten valores, donde exista una cultura de la investigacin y como
consecuencia, una cultura de la informacin, as como el desarrollo de
habilidades y destrezas, los matices de las carreras profesionales que operarn
a partir de agosto de 2004, son:

Actitud emprendedora.
Vinculacin social y laboral.
Mejora continua.
Internacionalizacin.

14
 2.3 Currculo CETYS y matices de la formacin.

El diseo curricular de las carreras universitarias de CETYS, se basa en la

identificacin de tres ejes concretos: el de formacin general, el de formacin
bsica en campo determinado del conocimiento, el de formacin especfica
en una carrera. Pasamos a describir cada uno:
a) Eje de formacin general. Es el eje introductorio de cada uno de los
programas acadmicos. Se define como el conjunto de materias que todo
estudiante debe cursar y que le generan conocimientos, habilidades y
destrezas que el egresado de cualquier profesin debe saber, debe tener
y debe saber usar. Conforman el eje un total de nueve materias:
habilidades del pensamiento, comunicacin avanzada en espaol, ser
humano y medio ambiente, ser humano historia y sociedad, ser humano y
tica, globalizacin y desarrollo econmico, comunicacin avanzada en
ingls, cultural I y cultural II. El porcentaje que representa de un plan de
estudios es cercano al 20%. Adems, por la naturaleza de las materias, la
intencin de flexibilizar el currculo, administrar de una mejor manera el
plan de estudios y la de impulsar valores concretos, la mayor parte de
estas materias aparecen en los primeros semestres.
b) Eje de formacin bsica en el campo. El CETYS ha definido desde su
organizacin acadmica tres colegios: de ingeniera, de administracin y
negocios y de ciencias sociales y humanidades. La organizacin se basa
en el tipo de programas acadmicos que se ofrecen. Este eje comprende
el conjunto de materias que son propias de un campo de conocimiento,
en este caso, de ingeniera con materias tales como: matemticas, fsica,
computacin, etc. En administracin se cuenta con materias tales:
contabilidad, recursos humanos, economa, administracin, entre otras. El
porcentaje que representa de un plan de estudios es variable de acuerdo
al programa acadmico (entre el 30 y 40%). El enfoque de las materias
permiten que el grueso de las mismas se ofrezcan hacia la mitad de la
carrera.
c) Eje de formacin especfica. La orientacin del eje va enfocada hacia
las materias exclusivas de un programa acadmico, por tal circunstancia,
el mayor volumen de materias se ubican hacia la parte final de la
curricula. Tales cursos son los que le dan identidad a un contador, a un
administrador, a un ingeniero industrial, a un psiclogo. De acuerdo a la
naturaleza del programa, el porcentaje de este eje podr llegar hasta un
40% pero no menos del 25.
El diseo curricular por ejes permite establecer una mejor administracin del
plan de estudios. Se destaca tambin en el diseo que cada programa tiene una
total de 42 materias, que 40 de ellos debern cursarse en 64 horas y que el
nmero de crditos para esas 40 son exactamente los mismos.

15
 Este es el diseo curricular con el que el CETYS trabajar a partir de agosto
de 2004
DISEO
DISEOCURRICULAR
CURRICULARPARA
PARACARRERAS
CARRERASPROFESIONALES.
PROFESIONALES.CETYS
CETYSUNIVERSIDAD
UNIVERSIDAD

Materias Talleres culturales

Prcticas
Estandarizadas Integrados al
8 semestres, profesionales
(4 horas por semana) Plan de estudios.
42 materias, y ser. social
20 horas presenciales ligados a las
por semana materias.

Intercambios
EJE DE FORMACIN y prcticas en
ESPECFICA el extranjero.

EJE DE
FORMACIN
GENERAL
Examen de
EJE DE FORMACIN acreditacin y
BSICA EN EL titulacin
CAMPO automtica.

MATICES
INTERNACIONALIZACIN,
INTERNACIONALIZACIN, MEJORA
MEJORA CONTINUA
CONTINUA
ACTITUD
ACTITUD EMPRENDEDORA, VINCULACIN SOCIAL Y
EMPRENDEDORA, VINCULACIN SOCIAL Y LABORAL
LABORAL
MODELO Y FILOSOFA BASA
BASA SU
SU XITO
XITO EN
EN ENFOCAR
ENFOCAR LA
LA EDUCACIN
EDUCACIN A:
A:
EDUCATIVA APRENDER, HACER, CONVIVIR, SER Y BIENSER
APRENDER, HACER, CONVIVIR, SER Y BIENSER

El esquema sintetiza los elementos centrales que se han descrito en este

captulo: un modelo filosfico que pone en el centro a la persona humana; el
modelo educativo que reivindica el papel de la educacin centrada en el que
aprende; los matices que pretenden imprimir en el estudiante y posteriormente
egresado, habilidades y destrezas que lo lleven a actuar en un marco
internacional, a tener una actitud emprendedora, y a generar actitud y valores en
un marco de vinculacin social. As mismo, la distribucin de materias por eje, el
concebir la propuesta del plan para cursarse en un promedio de 8 semestres. El
esquema tambin sugiere que el estudiante cumpla con el requisito de obtener
500 puntos en un examen de ingls similar al toefl (ver captulo 4) antes de
llegar al quinto semestre; a partir de ste, debe empezar sus prcticas
profesionales, posteriormente el servicio social, llevar un curso integrador y
prepararse para un examen general de licenciatura. Cumpliendo con todos esos
requisitos, tendr la titulacin automtica.

16
 3. PERFIL DEL EGRESADO CETYS Universidad
3.1 Elementos que sustentan el perfil genrico.

La finalidad del acto educativo en el CETYS es la formacin integral de los

estudiantes, entendida sta como el potenciar habilidades, desarrollar la
sensibilidad, manejar y generar conocimiento, y que interioricen en su papel
como alumnos, profesionistas y personas, el compromiso, la voluntad y la actitud
para ser partcipes positivos en el escenario de lo social y de lo laboral.
El punto de partida para iniciar el proceso que nos lleve a la formacin integral,
es la MISION DEL CETYS.
El segundo elemento que se perfila hacia el desarrollo de la formacin integral, y
que directamente se desprende de los postulados de la MISION, son los
conceptos que sustentan el Modelo Educativo del CETYS, descrito ya en
captulos anteriores, cuyos conceptos centrales son:
PRINCIPIOS FILOSOFICOS contenidos en la Misin del CETYS: contribuir a
la formacin de personas con la capacidad moral e intelectual necesarias
para participar en forma importante en el mejoramiento econmico, social
y cultural del pas.
PRINCIPIOS PEDAGOGICOS:
Aprender a hacer (aprender habilidades y destrezas)
Aprender a aprender
Aprender a convivir
Aprender a ser
Un curriculum determinado, entendido no slo como los planes de estudio en
sus ejes curriculares y co-curriculares, sino tambin como el diseo y puesta en
prctica de otros programas educativos que permitan lograr mejor los objetivos
de cada carrera, debe responder a estos preceptos del modelo. Es decir,
ninguna materia por s sola es capaz de desarrollar todos esos conceptos,
pero bien es cierto que en la estructura de los contenidos, en la
metodologa de trabajo de cualquier materia y programa extra-curricular, y
sobre todo en la forma de hacer las cosas, en la forma de vivir, se deben
ver reflejados esos principios.
El tercer nivel de concrecin que planteamos para desarrollar la formacin
integral, son los matices de la educacin universitaria en el CETYS, con sus
elementos fundamentales:
Actitud emprendedora
Vinculacin social y laboral
Mejora continua
Internacionalizacin

17
El cuarto nivel en la bsqueda de la formacin integral de los estudiantes son
los perfiles de egreso. Para fines de los planes de estudio, se dividen en dos
niveles: el Perfil Genrico, que se define como aquel conjunto de cualidades,
actitudes y habilidades que se desea tenga el egresado de cada una de las
carreras que ofrece el CETYS. Como se aprecia, el Perfil Genrico, por su
condicin de abarcar todas las carreras, hace nfasis en las cualidades y
actitudes, as como en las habilidades formativas de los egresados. El segundo
nivel es el Perfil Especfico de las carreras, que, a diferencia del primero, es
sustancialmente ms preciso en los conocimientos y habilidades concretas que
deber tener el egresado de una carrera determinada.

3.2 El perfil genrico.

Su elaboracin est en correspondencia con los tres niveles anteriores (la
MISION, el Modelo Educativo, los Matices). Adems, tomamos como punto de
referencia el Sistema de Valores de CETYS Universidad, y el Perfil del Egresado
que aparece en la Gua del Maestro, de la edicin de 1997.
Los planes de estudio actual consideran dos reas en cuanto al perfil: aquella
que se refiere a las cualidades valorativas y que contiene 13 cualidades, virtudes
o valores. La segunda es la de las cualidades relacionadas con la capacidad
intelectual que considera 14 habilidades o destrezas. Cabe hacer notar que este
perfil no considera el rea de los conocimientos generales.
El perfil que se elabora para los planes de estudio 2004 aade el rea de
conocimientos generales, procurando ser consistentes con el tronco comn;
adems, compactamos las cualidades intelectuales y introducimos los 5 valores
al rea de las cualidades valorativas. El perfil queda de esta manera:

18
 Conocimientos Valores a Habilidades del
grales impulsar pensamiento y destrezas
Matemticas bsicas LIBERTAD Capacidad para identificar,
plantear y resolver problemas
Globalizacin y JUSTICIA Capacidad para comunicarse
culturas en forma oral y escrita en
espaol e ingls.
Problemas crticos del VERDAD Capacidad para trabajar en
mundo equipo basado en la
contemporneo cooperacin y la colaboracin
Sustentabilidad y BELLEZA Capacidad para tomar
medio ambiente decisiones asumiendo un
liderazgo inteligente y
humano
Pensamiento BIEN Desarrollo de una actitud
econmico emprendedora basada en la
creatividad, la innovacin y la
iniciativa
Conocimiento ESPIRITUALIDAD
cientfico
Desarrollo histrico de
la humanidad

El sello de la educacin
CETYS es:
personalizada,
centrada en el
aprendizaje,
basada en valores.

Este perfil lo podemos considerar como sintetizado. Por ejemplo, en el caso de

los valores, es posible agregar las virtudes y cualidades que se desprenden del
sistema de valores, tales como: honestidad, responsabilidad, respeto, etc. La
misma situacin se aplica para las habilidades y destrezas. (ver un ejemplo en el
grfico que se anexa)

19
 ESQUEMA PARA DESARROLLAR LAS RELACIONES ENTRE
VALOR Y LAS VIRTUDES, ACTITUDES Y CUALIDADES.

JUSTICIA Respeto a la
equidad diversidad
Es un principio de
accin social que
favorece la convivencia tolerancia
solidaridad humana en la cual se
concede a cada quien
lo que le corresponde. respeto

subsidiariedad
democracia
Bien comn

Tratando de ser ms explcitos, se puede dividir el perfil en dos grupos de

caractersticas: las cualidades valorativas dentro del criterio de capacidad moral,
y las cualidades relacionadas con la capacidad intelectual.
A) CUALIDADES VALORATIVAS que se deben vivir en el proceso
educativo del CETYS, y que por tanto, debe poseer un egresado:
Honestidad. Es la cualidad humana que manifiesta una persona para
conducirse de una manera ntegra y recta durante el desarrollo de
todos los aspectos de su vida.
Responsabilidad. Significa la obligacin de responder por los actos
propios. Asumir compromisos y cumplir con ellos de la manera ms
ntegra posible.
Respeto a s mismo, a los dems y a la naturaleza . Calidad
humana de honrar y de tener consideracin por s mismo, por todas
las cosas y seres que nos rodean, incluyendo el cuidado de la salud
fsica de la persona, y el equilibrio del medio ambiente.
Compromiso y solidaridad social. Responder a la comunidad en
general y al CETYS en particular en las diferentes formas que lo
requiera

20
 Compromiso con el desarrollo sostenible. Actuar con una actitud
de respeto a la naturaleza para que los proyectos y actividades en los
que se involucre sean positivos en el momento presente y en el futuro
para la sociedad.
Capacidad de servicio. Es la vocacin de estar siempre dispuesto
para atender, escuchar y ayudar a los dems en la medida real de las
posibilidades.
Perseverancia. Es la firmeza y constancia que debe manifestar en la
ejecucin de los propsitos y en las resoluciones del nimo, tesn y
audacia para continuar lo empezado. Esta cualidad se liga con
matices como la mejora continua, la cultura de la investigacin, entre
otras.
Conciencia de la libertad.. La libertad es el estado del ser que haga
lo que haga, se decide hacerlo despus de reflexionar, con
conocimientos de causa. Es autonoma, autodeterminacin de los
seres racionales. Este es uno de los principales valores universales
que le dan vida al humanismo. Consiste en poder hacer todo lo que no
dae al otro, de aqu que el ejercicio de los derechos naturales no
tenga ms lmites que los que aseguren a los otros miembros de la
sociedad, el goce de estos mismos derechos.
Sensibilidad por la justicia. Debe ser una virtud implcita en la
conciencia del egresado y que se manifiesta en dar a cada cual lo que
le corresponde. Significa tambin la equidad, la rectitud y la razn al
conducirse como profesionista y como ser humano. Este es otro de los
valores centrales que el humanismo busca fomentar.
Conciencia de la verdad. Es la cualidad que circunscribe a la verdad
como la coincidencia del conocimiento con su objeto. La conciencia de
la verdad implica la bsqueda de la misma sin la pretensin de
poseerla de manera absoluta.
Cultura del trabajo y del esfuerzo. Cualidad que permite a la
persona ver el trabajo como un medio de realizacin personal y no
como un castigo y a los logros como un producto del esfuerzo
personal o de grupo.
Aprender a convivir, es una cualidad fundamental, porque desde el
campo de lo integral, implica ser tolerante, tener capacidad para el
dilogo, ser incluyente, an con aquellos que tengan un pensamiento
diferente, o an divergente al propio.
Aprecio y respeto por la cultura. Cualidad de valorar todas las
manifestaciones culturales pasadas y presentes, preservarlas,
difundirlas y pugnar porque los dems tambin lo hagan, con un
espritu de respeto por la diversidad.

21
B) CUALIDADES RELACIONADAS CON LA CAPACIDAD INTELECTUAL
(insertas en el campo de las habilidades)
Iniciativa. Es la accin de anticiparse a los dems en hacer, decir o
proponer algo. La habilidad se liga con los actitudes como el
compromiso y la perseverancia, y con matices como la cultura de la
informacin y la mejora continua.
Disposicin hacia la crtica y pensamiento crtico. Consiste en
escuchar con verdadero inters criterios de otras personas, sin
cerrarse ante la posibilidad de estar equivocado. Se sustenta en la
cualidad de tener una postura ante una situacin determinada, en
base al conocimiento y a los juicios que la propia experiencia va
dictando; desarrollar la habilidad de analizar, sintetizar y evaluar
situaciones y problemas para emitir juicios con un espritu crtico y
positivo. Se relaciona profundamente con el valor de la tolerancia.
Creatividad e innovacin. Es la capacidad de innovar y buscar
suficientes alternativas de solucin a los problemas. Se articula con el
aprender a aprender del modelo educativo, as como con el matiz de
desarrollar habilidades y destrezas.
Capacidad de promocin. Es la habilidad para emprender, mantener
y concluir actividades en las que se compromete. Implica atreverse a
la realizacin de tareas que suponen un reto para la capacidad
humana, por tanto se requiere de audacia y de manejo de informacin.
Capacidad de investigacin. Es generar la capacidad de bsqueda
sistemtica y profesional, con recursos y metodologas cientficas, que
permitan alcanzar objetivos y resolver problemas prcticos, de corto,
mediano y largo plazo.
Capacidad de manejo de tecnologas de informacin. Es ofrecer
las condiciones para accesar al conocimiento a travs del adecuado
uso de los recursos computacionales de vanguardia. Ello trae como
consecuencia que el manejo de estas tecnologas ofrezcan las
habilidades suficientes para la toma correcta de decisiones. Esta
habilidad se liga por lo menos con tres de los matices de la educacin
en el CETYS.
Capacidad para trabajar en equipo. Es la facultad de poder dialogar,
convencer y buscar soluciones a los problemas en forma conjunta, en
virtud de la necesidad de actuar en concordancia con los semejantes.
Esta capacidad implica el desarrollar la habilidad para consensar y
para trabajar de manera interdisciplinaria.
Capacidad para comunicarse en forma oral y escrita, en espaol y
en ingls . Implica hacerlo correctamente de manera oral y escrita
tanto en espaol como en ingls, de acuerdo a los niveles de
formacin acadmica que el CETYS plantea, de tal manera que su
forma de comunicacin, sea una fortaleza para relacionarse,
comprender y negociar.

22
 Tener una visin global. Es la capacidad que debe desarrollar para
analizar los problemas y soluciones con enfoque internacional,
consciente de la gran influencia que ejerce y recibe cada pas de y
sobre los dems, como consecuencia del auge de los medios de
comunicacin, del comercio y de la poltica internacional que hacen a
todos los pases interdependientes.
El autoaprendizaje y superacin personal. Se entiende como la
capacidad para buscar, adquirir, incorporar, analizar y discriminar
conocimientos por s mismo, sin dependencias tradicionales, pero sin
que ello signifique evadir la cooperacin y la interdependencia. Incluye
la habilidad de estarse autoanalizando en todos los aspectos para
cada da ser mejor.
Liderazgo . Desarrollar la habilidad de dirigir y de ser dirigido
positivamente, ejerciendo un liderazgo autntico basado en el ejemplo
y el respeto hacia los dems.
Actitud emprendedora. Es la habilidad y el hbito de ejercer la
iniciativa y la creatividad para emprender y realizar proyectos que
generen bienestar social como la generacin de empleos mediante la
creacin de empresas o fuentes de trabajo diversas.
Capacidad para identificar, plantear y resolver problemas. Es la
habilidad que permite utilizar los conocimientos tericos en situaciones
reales de la vida cotidiana, de tal manera que permitan resolver
problemas con sentido prctico.

Finalmente, el Perfil Genrico del profesionista CETYS, se sintetiza en fomentar

y vivir las condiciones para una vocacin humanista. Esta vocacin significa que
por haber vivido un proceso de formacin en el mbito del conocimiento, de las
habilidades y de las actitudes, debe manifestarse en la expresin de ser una
persona ntegra en un doble proceso: de manera interna, al lograr diariamente
un enlace vivencial de sus potencialidades; en lo externo, integrndose a la
sociedad y siendo proactivo en una relacin armnica con la naturaleza de la
que se sabe parte.

23
4. CONSIDERACIONES BASICAS Y OPERATIVAS DEL PLAN DE
ESTUDIOS
4.1. Aspectos generales:
Es un programa cuyo enfoque est dirigido hacia los modelos educativos
centrados en el aprendizaje.
La metodologa predominante en la puesta en prctica del programa debe
ser aquella que se centra en el aprendizaje, de ah que los maestros
fungen como coordinadores, asesores o facilitadores de los seminarios y
deben manifestar habilidades en ese modelo educativo.
Como un medio para fomentar la internacionalizacin en la formacin de
los profesionistas del CETYS, se promueve el intercambio de alumnos
con Universidades del diferentes paises, para lo cual la Institucin tiene
convenios firmados con ms de 40 Universidades. Se establece la
posibilidad de que todo alumno, despus de haber cursado el cuarto
semestre de su plan de estudios curse un semestre o varios con carga
total o parcial en alguna de estas Universidades. Para lo anterior se
instituy un comit acadmico que analiza el contenido de las asignaturas
que cursar en el extranjero y, despus de asegurar la equivalencia
correspondiente, autoriza al alumno para que se vaya. Todas las
asignaturas del quinto semestre hacia delante pueden ser cursadas en
cualquiera de las Universidades que aparecen en la relacin anexa al final
de este documento y cada ao el CETYS actualizar dicha relacin
notificando a la Direccin de Educacin Superior de la Secretara de
Educacin y Bienestrar Social del Gobierno de Baja California, los
nombres de las nuevas Universidades con las que se haya hecho
convenio.
Tanto con las asignaturas que integran el ncleo de formacin profesional
como con una serie de actividades cocurriculares como simposiums,
congresos y eventos especializados se promueve sistemticamente la
vinculacin entre la teora y la prctica, la vinculacin con el medio social
productivo. Esto se genera ms fuertemente en las prcticas
profesionales.
Total de horas asistidas por un acadmico: 2624.
Total de horas de trabajo independiente: 2624.
Total de horas del programa: 5248.
Total de crditos: 328Todas las definiciones, criterios, conceptos y
abreviaturas usadas aqu fueron obtenidas del Acuerdo Federal 279
publicado en el Diario Oficial el lunes 10 de julio del 2000.

24
4.2. Aspectos Operativos

a) Cursos Intensivos.
Una de las principales caractersticas de los planes de estudio flexibles es
crear las oportunidades reales para que el estudiante pueda avanzar al ritmo
que desee. En este sentido, la institucin deber ofrecer cursos intensivos
tanto en invierno como en verano, asegurndose que tengan la misma
duracin en horas y la misma calidad que los cursos impartidos en perodos
normales, tambin se deben establecer las condiciones acadmicas, fsicas y
administrativas necesarias para el ptimo funcionamiento de los mismos.
Esto implica, entre otras cosas, ofrecer los servicios del centro de
informacin, de laboratorios, centro de copiado, etc.

b) El ingls.
Como es conocido, uno de los matices de la formacin CETYS es la
internacionalizacin. Para que esta se lleve a cabo, uno de los puntos que se
debe fomentar, es la cultura del idioma ingls. Todos los planes de estudio
consideran en el quinto semestre una materia llamada Comunicacin
Avanzada en Ingls; para poder inscribirse a ella, el estudiante debe
demostrar el manejo del idioma ingls con la obtencin de 500 puntos en un
examen semejante al TOEFL( prueba de ingls como segunda lengua). Las
principales acciones para lograr este propsito son:
El estudiante, al inscribirse a cualquier carrera profesional o durante las
primeras dos semanas de clase, deber presentar obligatoriamente un
examen de ubicacin para detectar su grado de conocimientos de ingls.
El Director de Escuela tendr que conocer los resultados de esta
evaluacin, de tal manera que est en condiciones de darle seguimiento a
aquellos alumnos que no hayan obtenido los 500 puntos, quienes
debern inscribirse en el programa de ingls remedial, cada estudiante
cursar los mdulos que le correspondan segn su nivel de dominio del
ingls a fin de que complete el programa. Este programa de ingls ser
considerado como obligatorio para quienes no obtengan los 500 puntos
en el examen diagnstico, ser cursado durante los primeros cuatro
semestres y reportado su avance en la boleta de calificaciones como una
actividad cocurricular,
Como parte de la estrategia de desarrollo de la cultura del ingls, cada
Escuela tendr la facultad de ofrecer una materia curricular en ingls a
partir del sexto semestre, siempre y cuando tenga condiciones para
hacerlo con la misma calidad que se ofrece el resto de las asignaturas.

25
 c) Los exmenes extraordinarios.
Estos se consideran como una alternativa que tienen los estudiantes para
pasar materias que fueron reprobadas en los cursos normales. La Direccin
de Servicios Escolares tiene el reglamento donde se especifican las
condiciones bajo las cuales se pueden presentar este tipo de evaluaciones,
as como aqullas asignaturas en las cuales no se permite el examen
extraordinario.

d) Prcticas Profesionales.
Operarn segn lo marca el reglamento, con 400 horas a cubrir a partir del
quinto semestre, y ligadas con las asignaturas especificadas en las
programas de las materias correspondientes, de tal manera que al acreditar
dichas asignaturas, las prcticas quedarn acreditadas.

e) Programa de Impulso al Humanismo.

Operar tal como est definido en el Programa Institucional de Impulsa al
Humanismo, mismo que incluye los talleres de inmersin al principio, mitad y
fin de carrera, las asignaturas curriculares consideradas como sello y las
actividades culturales, sociales, deportivas y recreativas extracurriculares.

f) Servicio Social.
Se realizar acorde al Reglamento Institucional de Servicio Social, con 500
horas a cubrir una vez que se haya acreditado el 70% de los crditos de la
carrera y estar ligado con las asignaturas especificadas en las programas
de las materias correspondientes, de tal manera que al acreditar dichos
cursos, el servicio social quedar cubierto.

g) Titulacin
La titulacin debe entenderse como un elemento fundamental en el proceso
educativo, su objetivo es la integracin de conocimientos, habilidades y
actitudes, adquiridas por el estudiante a lo largo de su formacin profesional;
los requisitos para la obtencin del grado acadmico de la licenciatura son:
Haber cursado y aprobado todas las asignaturas del plan de estudios.
Presentar el Examen General de Egreso de Licenciatura aplicado por
CENEVAL si existe para la licenciatura correspondiente, o uno diseado
especialmente por el CETYS, si no existe.
Cubrir los requisitos establecidos para la opcin de titulacin
correspondiente, de acuerdo con el Reglamento Institucional de
Titulacin.

26
 h) La forma de cursar el plan de estudios.
El estudiante puede cursar normalmente el plan de estudios en un trmino
promedio de 8 semestres o cuatro aos, en el cual deber aprobar 42
asignaturas. Existe la posibilidad de que lo haga en menos tiempo si utiliza
los perodos intersemestrales para adelantar algunas materias. En virtud de
que el estudiante que va empezar a cursar este plan no tiene una experiencia
racional con l, es fundamental que el Director de Escuela le explique los
siguientes puntos:
El plan de estudios est compuesto por materias curriculares y co-
curriculares. Todos deber cursarlas, la diferencia es que las primeras
tienen que ser acreditadas mediante las estrategias que se utilizan en los
procesos de enseanza-aprendizaje, y el resultado es un nmero que se
va agregando a su expediente y le va dando un promedio escolar, en
tanto que las segundas son cursos remediales, talleres y actividades que
no inciden directamente en el promedio acadmico del alumno pero que
son muy importantes para la realizacin en el alumno del modelo
educativo de la Institucin.
El plan de estudios est diseado para estudiantes que al ingresar tienen
entre 18 y 20 aos, que recin egresaron del nivel medio superior o que
tienen pocos aos de egresados, hay otras actividades colaterales al plan
de estudios que estn pensadas para que fomentan la formacin integral.
Tal es el caso del Programa Emprendedores, los propios talleres, las
prcticas profesionales, el servicio social, la titulacin, la asistencia a
congresos, la organizacin de eventos cientficos o culturales como
simposiums, semana de la ciencia, exposiciones, etc..
Se recomienda que el alumno atienda durante los primeros cuatro
semestres los cursos remediales y el manejo del idioma ingls; a partir
del quinto semestre en programas de intercambio de alumnos, de
preferencia internacionales, y puede empezar con la vinculacin hacia la
empresa. Hacia la parte final del plan de estudios, y ya superados los
puntos anteriores, dedicar una buena parte de su atencin a tres
actividades: las prcticas profesionales, el servicio social y la titulacin,
sin que ello signifique que su participacin en las otras esferas pierda
significatividad.

4.3 Reglas pedaggicas para ser congruentes con el modelo educativo.

Es evidente que la concepcin de un modelo donde el aprendizaje es mucho

ms horizontal y democrtico que en los procesos tradicionales, demanda un
tipo de ejercicio docente que tenga tres caractersticas esenciales: un importante
manejo de conocimiento, sin necesariamente llegar a niveles de erudicin; una
serie de habilidades didcticas que permitan al docente entender y practicar las
relaciones que se establecen entre el conocimiento, las habilidades que se
pretenden desarrollar en el estudiante y las formas cmo se maneja la

27
informacin; una manifiesta capacidad para establece vnculos afectivos con los
alumnos, de tal manera que las formas de comunicacin estn sustentadas en la
sensibilidad y no en el autoritarismo. Es claro que en ese enfoque no caben o no
se recomiendan las siguientes formas de trabajar un curso:

A travs del dictado de la ctedra. No tiene ningn efecto positivo en la

creacin de un estudiante independiente.
A travs de la exposicin tipo conferencia. Tomando en cuenta una
materia de cuatro horas a la semana, la prctica donde el profesor llega al
saln y da su clase tradicional en 40 o 45 minutos, dejando slo 5 o 10
minutos para las preguntas y respuestas, no contribuye al logro del perfil
de egreso propuesto por nuestro modelo.
A travs de las exposiciones por parte de los estudiantes. Esta es una
prctica peligrosa cuando todo el proceso de enseanza-aprendizaje
recae en los estudiantes. No se puede admitir que el maestro no haga
mayor cosa y deje a los alumnos exponer durante todo el semestre.
Como presentacin de trabajos o proyectos finales es permitido y
deseable, pero no como nica prctica docente.

La Gua del Maestro maneja un perfil del maestro ideal, el cual es congruente
con el modelo educativo que pretende la institucin. El perfil considera cinco
elementos esenciales que debe tener un profesor: compromiso institucional;
carcter y formacin; responsabilidad y cumplimiento; conocimiento; capacidad y
habilidad docente. Cada uno de estos elementos tiene su explicacin. A ello slo
agregaramos unos pequeos detalles que ayudan a que la prctica docente sea
ms significativa:
Todo profesor, antes de empezar un curso, debe tener muy clara la
relacin horizontal y vertical del plan de estudios en el que va a trabajar.
El Director de Escuela tiene la obligacin de ponerlo al tanto sobre los
prerrequisitos que tiene tal o cual materia, para que el maestro tenga la
dimensin micro y macro de su curso.
Los maestros nuevos para el CETYS, deben obligatoriamente participar
en un curso de induccin al modelo educativo CETYS, que la Escuela, a
travs de las instancias que determine su director, ofrecer previo al inicio
del semestre.

28
a) Profesorado
Para apoyar las tareas relacionadas con el proceso aprendizaje-enseanza del
programa se requiere del recurso humano con las siguientes caractersticas.
Al menos 50% de los profesores que integran la planta docente deben
tener un perfil acadmico que corresponda al rea de conocimiento a la
que estn asignados.
Como mnimo, 50% del total de horas de clase deber ser impartido por
profesores de tiempo completo.
El 50% de las materias del rea de especialidad de la carrera, deben ser
impartidas por profesores con maestra, doctorado, o mnimo licenciatura
y tres aos de experiencia profesional comprobables y que estn
actualizados en el rea.
Al menos el 60% del total de profesores de tiempo completo debe tener
estudios de posgrado o el equivalente de desarrollo y prestigio profesional
en el rea de su especialidad.
Al menos 30% del total de profesores que no sean de tiempo completo
debe tener estudios de posgrado o el equivalente de desarrollo y prestigio
profesional en el rea de su especialidad.

4.4 Recursos e Infraestructura.

La infraestructura constituye un elemento fundamental para que las actividades
del programa se lleven a cabo de manera eficiente y sea posible cumplir con los
objetivos del programa, contribuyendo con ello a garantizar la calidad del mismo.
La infraestructura consiste principalmente con los siguientes factores:

Servicio de Cmputo
Aulas
Cubculos
Auditorio y Salas Especializadas
Sanitarios y Servicios Mdicos
reas Recreativas
Biblioteca

29
 5. FUNDAMENTOS DEL ENTORNO EDUCATIVO.

5.1. Los cambios que presenta el programa de Ingeniera industrial y de

Sistemas tienen su fundamentacin en aspectos internos y externos al CETYS
Universidad. La necesidad de ofrecer servicios educativos ms competitivos en
su entrega al mercado de educacin superior y con un mayor potencial de
respuesta a las necesidades de los diversos mercados de trabajo locales,
nacionales y globales, as como incorporar las tendencias modernas de la
educacin, particularmente el Constructivismo, el uso de la Tecnologa Web y la
promocin de los valores; son en resumen las principales fuentes que han
orientado los cambios de este programa.
a) Justificacin desde la disciplina cientfica. Aunque la profesin de
Ingeniera industrial y de Sistemas ha ido evolucionando debido ms
que nada a la integracin de los sistemas de la actividad humana que
estudia, continua siendo una carrera enfocada al anlisis y diseo de los
tres flujos principales que ocurren en dichos sistemas: Materias primas,
informacin y flujo financiero. El objetivo sigue siendo la optimizacin de
esos flujos dentro de lo que ahora se denomina Administracin de
Cadena de Suministros. Esas condiciones siempre han estado presentes
en los planes de estudio de esta carrera. De ah que las modificaciones
que la carrera exhibe, dentro del CETYS Universidad, obedecen ms a
cuestiones operativas y de optimizacin del currculo.
b) Justificacin desde las condiciones del entorno laboral-profesional. El
desarrollo de la industria maquiladora en Baja California, durante los aos
noventas, propici el desarrollo de otros sectores de la economa del
Estado, haciendo que la economa estatal y su producto interno
estuvieran ms diversificados. Esto requiri y sigue exigiendo capital
humano ms capacitado, no solo proveedor de mano de obra, sino capaz
de agregar valor a los procesos y sistemas que procesan la informacin y
las materias primas. Observador de esta situacin, el mismo Gobierno
Estatal estableci un plan de desarrollo econmico para el Estado que
considera los siguientes Clusters:

Metalmecnica
Automotriz
Electrnica
Software
Aeroespacial
Productos Mdicos
Alimentos y Bebidas

30
Con el propsito de seguir alineado a los esfuerzos de la comunidad y
coadyuvar a su desarrollo, el CETYS Universidad a travs de su Colegio de
Ingeniera se propone contemplar en su diseo curricular las necesidades de
la industria maquiladora de los siguientes sectores y en ese orden: Productos
metlicos, maquinaria y equipos, as como productos alimenticios y bebidas.
En el caso particular de la carrera de Ingeniero Industrial y de Sistemas se
requiere que los egresados sean hbiles en el uso del idioma Ingls, afronten
el diseo y la integracin de sistemas desde una perspectiva de trabajo en
equipo, sean hbiles en el uso de las tecnologas de informacin, sean
competentes para formular y resolver problemas en la administracin de la
cadena de suministros y que las soluciones que propongan consideren el
impacto en el medio ambiente, las personas y el desarrollo sustentable.

31
 6. OBJETIVOS CURRICULARES DE LA CARRERA.
Los objetivos curriculares de la carrera de Ingeniero Industrial y de Sistemas
comprenden tanto las reas cognitivas como de actitudes y valores. En la
primera rea se presentan tres niveles de aprendizaje:
a) Adquirir conocimientos especficos de la Ingeniera Industrial y de
Sistemas.
b) Entender los alcances, limitaciones y vigencia de dichos conocimientos.
c) Saber aplicar esos conocimiento al diseo, planeacin, operacin y control
de sistemas de la actividad humana.
En el rea de valores se busca impulsar de manera intensiva los valores
estipulados en el Sistema Institucional de Valores del CETYS y los siguientes
matices del Modelo Educativo Institucional:
a) Internacionalizacin, particularmente en lo relacionado con desarrollar una
visin global del mundo y expresarse en forma oral y escrita en el idioma
Ingls.
b) Mejora continua. Lo que significa hacer operativo el kaizen (Planear,
Ejecutar, Verificar y Estandarizar), tanto en el mbito personal como
profesional.
c) Vinculacin Profesional con la Comunidad, lo que significa que el
estudiante de Ingeniera Industrial y de Sistemas deber participar en
proyectos de generacin de valor para su comunidad, incluyendo los
sectores productivos, a travs de los cuales tambin adquirir experiencia
profesional. Estas actividades tomarn la forma de proyectos de
aplicacin y de servicio social en asignaturas especficas de su plan de
estudios y trabajo independiente de prcticas profesionales.
d) Actitud Emprendedora, con lo cual se busca sembrar en el estudiante la
semilla del espritu emprendedor, de tal forma que desarrolle su iniciativa,
sea proactivo ante la vida, busque ser empresario y visualice proyectos y
oportunidades para hacer negocios.
De manera ms especfica los conocimientos, las habilidades y destrezas del
ingeniero industrial y de Sistemas del presente plan se concentran en las
siguientes 4 lneas de formacin:
a) Materiales y procesos de manufactura.
b) Administracin de la Cadena de Suministros.
c) Ingeniera de Calidad.
d) Ingeniera de Sistemas de la Actividad humana.

32
 7. PERFIL DEL ASPIRANTE Y REQUISITOS DE INGRESO
7.1 Caractersticas generales.

La carrera de Ingeniero Industrial y de Sistemas est dirigida a aquellos

aspirantes con el siguiente perfil:
a) Inters y vocacin hacia el estudio de las Matemticas y las Ciencias
Fsicas.
b) Inters por obtener una formacin profesional en las ciencias de la
ingeniera de los sistemas de la actividad humana.
c) Motivados hacia el estudio del desarrollo de nuevos productos o servicios
y sus correspondientes procesos de manufactura.
d) Inclinados hacia el trabajo en equipo para afrontar el diseo, operacin y
control de sistemas desde una perspectiva multidisciplinaria.
e) Inquietud por mejorar el estado de las cosas proponiendo e innovando.
f) Actitud inquisitiva y curiosidad con relacin a cmo funcionan los sistemas
de la actividad humana.

7.2 Requisitos de admisin.

Acta de nacimiento
Certificado de bachillerato o equivalente

7.3 Criterios de admisin.

Para que los aspirantes a este programa sean aceptados se usar el examen
del CEEB (College Entrance Examination Board) con las siguientes
particularidades:
Al menos 1100 puntos: Puntuacin de aceptacin incondicional.
De 1000 a 1099 puntos: Aceptacin condicional, deben llevar el Programa
de Apoyo Acadmico para alumnos de nuevo ingreso a Profesional.
De 900 a 999 puntos: Aceptacin condicional, deben llevar el Programa
de Apoyo Acadmico para alumnos de nuevo ingreso a Profesional y
adems contar con un promedio de bachillerato igual o superior a 8.0.

33
 8. PERFIL ESPECFICO DEL PROGRAMA ACADMICO.
El Ingeniero Industrial es el profesional cuya funcin primordial consiste en
contribuir a que los sistemas de bienes y servicios mantengan y mejoren su
competitividad en un mundo globalizado. Realizar esta tarea, implica saber
cmo analizar dichos sistemas, saber cmo evaluar su funcionamiento y tener
la destreza para sintetizar sus observaciones en la forma de nuevos diseos,
que al ponerlos en operacin optimicen su desempeo. Tales sistemas pueden
ser vistos como redes de procesos, a travs de los cuales se busca que las
materias primas y la informacin fluyan o se les agregue valor de la mejor
manera posible. Como se indic en el punto 6 de este documento, este
programa de Ingeniera industrial se concentra de manera muy concreta en las
siguientes 4 lneas de formacin profesional:
a) Materiales y procesos de manufactura.
b) Administracin de la Cadena de Suministros.
c) Ingeniera de Calidad.
d) Ingeniera de Sistemas de la Actividad humana.

Las cuales quedan manifiestas en las siguientes habilidades de egreso

Desarrollar una visin integral de la cadena de suministro, desde la

deteccin de las necesidades del cliente hasta la entrega del producto y/o
servicio.
Localizar y disear plantas industriales, determinando la distribucin ms
adecuada del equipo y las instalaciones.
Desarrollar estudios de tiempos y movimientos para la realizacin
eficiente de los diseos de los procesos de manufactura y/o mejora de los
mismos, mediante procedimientos de simplificacin de operaciones.
Realizar estudios econmicos para evaluar diversas oportunidades de
negocios en ambientes de manufactura.
Disear y administrar sistemas de produccin de manufactura discreta o
continua que respondan a la estrategia global de competencia de la
organizacin.
Desarrollar procedimientos y polticas para el control total de calidad, tales
como criterios de aceptacin y rechazo de materias primas y productos
terminados o criterios para mejorar la calidad de los procesos de
manufactura.
Identificar las medidas de rendimiento aplicables a los sistemas de
manufactura, que sean congruentes con la estrategia global de
competencia de la organizacin.
El eje de formacin profesional del plan de estudios es el responsable de que el
estudiante desarrolle estas competencias.

34
 9. PLAN DE ESTUDIOS Y MAPA CURRICULAR
9.1 Anlisis de diferencias con el plan anterior.

Las diferencias ms notables entre este plan de estudios de Ingeniera

Industrial y de Sistemas y su versin anterior se concentran en la siguiente
tabla:

Concepto Plan nuevo Plan anterior Observaciones

Ejes de formacin Tres, Ninguno El plan anterior
denominados: tena una
Formacin estructura por
General, asignaturas
Formacin en secuenciadas
Ciencias de la acorde a los
Ingeniera y requerimientos de
Formacin en un perfil de
Ingeniera egreso.
Industrial
Asignaturas y 42 asignaturas 49 asignaturas El plan nuevo
duracin en distribuidas en distribuidas a lo tiene 7
semestres tres ejes de largo de 9 asignaturas y un
formacin y a lo semestres. semestre menos
largo de 8 en comparacin
semestres con el plan
anterior
Horas y crditos 164 horas y 328 195 horas y 367 El plan nuevo
totales crditos crditos tiene 31 horas y
39 crditos menos
que el plan
anterior
Administracin de Se asignan como Formaban parte El plan nuevo
las horas de parte del trabajo de las horas estipula solo las
laboratorio independiente del totales horas bajo
alumno, pero en supervisadas por supervisin de un
an as estarn el profesor profesor y las
supervisadas por horas de trabajo
los profesores o independiente del
los asistentes de alumno. 2624
laboratorio horas en cada
caso. Las horas
de laboratorio se
incluyen en las
horas de trabajo
independiente

35
Adicionalmente, el plan nuevo tiene la peculiaridad que integra el servicio social
y las prcticas profesionales a las asignaturas y no lo deja solamente de manera
co-curricular como lo haca el plan anterior. De igual manera se incorporan los
Talleres culturales al plan de estudios en la forma de dos asignaturas: Cultural I y
Cultural II. En el plan anterior operaban de manera co-curricular.

9.2 Plan oficial

36
 SECRETARA DE EDUCACIN Y BIENESTAR SOCIAL
SISTEMA EDUCATIVO ESTATAL (SEBS-ISEP)
DIRECCIN DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN

CENTRO DE ENSEANZA TCNICA Y SUPERIOR

Nombre de la Institucin

Ingeniera Industrial y de Sistemas

Nombre del plan de estudios
Clave:

A partir de agosto de 2004 _______Bachillerato_______

Vigencia Requisito escolar de ingreso
Clave Nombre de la materia HC HI TH Crditos
Semestre 1
MA400 Matemticas 4 4 8 8
CC400 Mtodos de programacin I 4 4 8 8
II400 Introduccin a la ingeniera industrial 4 4 8 8
CS401 Habilidades del pensamiento 4 4 8 8
EC400 Globalizacin y desarrollo econmico 4 4 8 8
Subtotal 1 20 20 40 40
Semestre 2
MC400 Dibujo por computadora 4 4 8 8
MA401 Clculo diferencial 4 4 8 8
CC402 Mtodos de programacin II 4 4 8 8
FI400 Fsica I 4 4 8 8
MF400 Propiedades de los materiales 4 4 8 8
CS403 Cultural I 2 2 4 4
Subtotal 2 22 22 44 44
Semestre 3
MA402 Clculo integral 4 4 8 8
FI401 Fsica II 4 4 8 8
MA403 Mtodos numricos 4 4 8 8
MF401 Manufactura de materiales 4 4 8 8
CS400 Comunicacin avanzada en Espaol 4 4 8 8
CS404 Cultural II 2 2 4 4
Subtotal 3 22 22 44 44
Semestre 4
MA404 Probabilidad 4 4 8 8
MA407 Ecuaciones diferenciales 4 4 8 8
FI402 Fsica III 4 4 8 8
II401 Qumica industrial 4 4 8 8
II402 Administracin industrial 4 4 8 8
Subtotal 4 20 20 40 40

37
 Clave Nombre de la materia HC HI TH Crditos
Semestre 5
MA405 Inferencia estadstica 4 4 8 8
MA406 Clculo multivariable 4 4 8 8
II403 Electrnica industrial 4 4 8 8
II404 Ingeniera de mtodos 4 4 8 8
ID400 Comunicacin avanzada en Ingls 4 4 8 8
Subtotal 5 20 20 40 40
Semestre
6
II405 Ingeniera de sistemas de produccin I 4 4 8 8
II406 Ingeniera de calidad I 4 4 8 8
II407 Modelos de investigacin de operaciones I 4 4 8 8
CS402 Metodologa de la investigacin 4 4 8 8
HU400 Ser humano y medio ambiente 4 4 8 8
Subtotal 6 20 20 40 40
Semestre 7
II408 Ingeniera de sistemas de Subtotal38e II 4 4 8 8
II409 Diseo de experimentos 4 4 8 8
II410 Modelos de investigacin de operaciones II 4 4 8 8
HU401 Ser humano historia y sociedad 4 4 8 8
Optativa I 4 4 8 8
Subtotal 7 20 20 40 40
Semestre
8
II411 Ingeniera de sistemas de produccin III 4 4 8 8
II412 Ingeniera econmica 4 4 8 8
II413 Simulacin de sistemas 4 4 8 8
HU402 Ser humano y tica 4 4 8 8
Optativa II 4 4 8 8
Subtotal 8 20 20 40 40
TOTAL 164 164 328 328

ABREVIATURAS Y SIGNIFICADOS:
HC: Horas de clase a la semana bajo la conduccin de un acadmico, en
espacios internos de la Institucin, como aulas, centros, talleres, laboratorios, o
en espacios externos.
HI: Horas por semana desarrolladas de manera independiente, sea en
espacios internos o externos, fuera de los horarios de clase establecidos y
como parte de los procesos autnomos vinculados a la asignatura o unidad de
aprendizaje.
TH: Total de horas dedicadas a la realizacin de actividades de aprendizaje, ya
sea en clase o en forma independiente.
CREDITO: Unidad de medida del valor de una asignatura, equivalente a 16
horas de actividad de aprendizaje, sea sta en clase o en forma independiente.

38
 Mexicali, Baja California, a 14 junio de 2004.

RECTOR DEL SISTEMA DIRECTOR EDUCATIVO

SISTEMA CETYS UNIVERSIDAD SISTEMA CETYS UNIVERSIDAD

______________________________ ___________________________
Ing. Enrique C. Blancas De La Cruz Ing. ngel Montaez Aguilar

LA DIRECTORA DE EDUCACIN SUPERIOR E INVESTIGACIN

SISTEMA EDUCATIVO (SEBS-ISEP)

____________________________________
Lic. Esther Vaca Jimnez.

39
10. PROGRAMA DE LOS CURSOS

Programa de curso
Nombre de la asignatura: Clave de la materia:
Matemticas MA400

Ubicacin en el mapa curricular: Primer semestre

Caractersticas del curso:

Este curso se ofrece a todos los estudiantes que ingresan a una carrera de
Administracin y Negocios o de Ingeniera con el propsito de proporcionarles
las matemticas bsicas que les permitan tomar los cursos subsecuentes de
matemticas o de su eje de formacin profesional. El curso aborda de manera
prctica los conceptos de lgica matemtica, funciones matemticas y lgebra
matricial. Sin importar la carrera que se haya seleccionado, tanto estudiantes de
ingeniera como de administracin y negocios deben tener la habilidad de
analizar, modelar, calcular y representar datos y cifras de los sistemas que son
su objeto de estudio.

Objetivos generales de aprendizaje:

Al trmino del curso se espera que el estudiante:
Conozca y entienda:
Los siguientes conceptos de la lgica matemtica: Proposicin, tablas de verdad,
tautologa, equivalencia, falacia, silogismo y las leyes de inferencia.
Los siguientes conceptos de funciones matemticas: Funcin, dominio y rango
de una funcin y cmo se clasifican las funciones matemticas.
Los siguientes conceptos del lgebra: Ecuacin, desigualdad, matriz,
determinante de una matriz, mtodo de Gauss-Jordan y mtodo de cofactores.
Sepa:
Aplicar la lgica matemtica para analizar, sintetizar y evaluar la consistencia
lgica de textos escritos y expresiones orales.
Bosquejar el comportamiento de una funcin matemtica y modelar el
comportamiento de fenmenos reales a travs de funciones.
Resolver sistemas de ecuaciones lineales por mtodos algebraicos y matriciales.
Formular y resolver problemas con sistemas de ecuaciones lineales.
Desarrolle su capacidad para trabajar en equipo de manera responsable y
organizada.

40
Contenido Temtico: Horas
1. Lgica matemtica. 20
1.1. Introduccin y encuadre del curso.
1.2. Lgica proposicional.
1.3. Expresiones del Lenguaje.
1.4. Conectivos lgicos y tablas de verdad.
1.5. Frmulas y tablas de verdad.
1.6. Equivalencias, tautologas y falacias.
1.7. Lgica inferencial.
1.8. Implicacin lgica.
1.9. Leyes de inferencia.
1.10. Consistencia de premisas.
1.11. Pruebas directas e indirectas.
1.12. Anlisis de silogismos.

2. Funciones matemticas.
2.1. Conceptos bsicos: Funcin, dominio y rango de una funcin. 20
2.2. Tipos de funciones matemticas.
2.3. Funciones Lineales.
2.4. Funciones polinomiales.
2.5. Funciones racionales.
2.6. Funciones potencia.
2.7. Funciones definidas por secciones.
2.8. Funciones logartmicas.
2.9. Funciones exponenciales.
2.10. Funciones trigonomtricas.
2.11. Aplicaciones de las funciones matemticas.

3. Sistemas de ecuaciones lineales y lgebra matricial.

3.1. Ecuacin y sistemas de ecuaciones. 24
3.2 Sistemas de ecuaciones lineales con dos variables.
3.3. Sistemas de desigualdades.
3.4. Sistemas de ecuaciones lineales con ms de dos variables.
3.5. Matrices y lgebra de matrices.
3.6. Inversa de una matriz.
3.7. Determinantes y propiedades de los determinantes.
3.8. Aplicaciones de los sistemas de ecuaciones y desigualdades.

41
Actividades de aprendizaje: Las experiencias de aprendizaje de este curso
sern, de carcter individual y grupal, las que se realicen dentro del aula sern
dirigidas por el profesor y otras sern de carcter independiente para ser
realizadas por los alumnos fuera del aula. Las formas genricas de actividades
de aprendizaje que sern realizadas por los alumnos son:
1. Trabajo colaborativo dentro del aula para analizar y debatir sobre los
contenidos y bajo la direccin del profesor.
2. Mtodo de casos para aplicar y evaluar los alcances y limitaciones de los
contenidos del curso.
3. Trabajo cooperativo fuera del aula para el anlisis de casos y la solucin
de problemas.
4. Aprendizaje basado en problemas estructurados y no estructurados para
que los estudiantes aprendan a formular problemas y apliquen los
contenidos del curso en la generacin de soluciones, tanto a partir de
esfuerzos individuales como del resultado del trabajo en equipo a partir de
una tormenta de ideas.
5. Exposicin de contenidos por parte del profesor, evitando a toda costa
que esto se convierta en la moda del curso.
6. Aprendizaje basado en proyectos de aplicacin por equipos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en proyectos de su propio inters.

42
Criterios y procedimientos de evaluacin:
El desempeo de los estudiantes a lo largo del curso se basar en los siguientes
criterios:
(1) La disponibilidad y cooperacin, manifestadas con acciones concretas, para el
logro de los resultados de aprendizaje del curso.

(2) El compromiso, la honestidad, la seriedad, la responsabilidad, la calidad, la

participacin y la creatividad manifestadas en la ejecucin de todas las
actividades de aprendizaje que se desarrollen durante el curso.

(3) La habilidad y destreza que manifiesten para solucionar los problemas

especficos que se trabajen durante el curso.

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados, se propone la siguiente

forma de evaluacin:

Forma Instrumento Porcentaje

Interrogatorio y solucin de Tareas individuales y en equipo 35%
problemas en la forma de cuestionarios,
ensayos, resmenes, problemas
estructurados para resolver e
investigaciones bibliogrficas o
en el Internet.
Solucin de Problemas Pruebas objetivas individuales: 45%
Exmenes parciales y un
examen final.
Solicitud de productos Proyecto de aplicacin o de 20%
investigacin documental o de
campo y reporte en equipo del
proyecto.
TOTAL 100%
Bibliografa
Tipo Ttulo Autor Editorial Ao
1 Texto lgebra y Earl W. Thomson- 2002
trigonometra con Swokowski y Learning
geometra analtica Jeffery A. Cole
2 Referencia Introductory Ernest F. Prentice- 2001
mathematical Haeussler, Hall
analysis for business, Richard S. Paul y
economics and life Tech Laurel
and social sciences
3 Referencia Mathematical Jagdish C. Arya y Pearson 1993
Analysis for Business, Robin W. Lardner
Economics and the
Life and Social
Sciences

43
Programa de curso
Nombre de la asignatura: Clave de la materia:
Mtodos de Programacin I CC400

Ubicacin en el mapa curricular: Primer semestre.

Caractersticas del curso:

Este curso se enfoca a que los estudiantes de ingeniera comprendan y apliquen
los conceptos bsicos de la programacin estructurada y orientada a objetos,
para disear algoritmos y crear programas de computadora, buscando que el
alumno pueda resolver problemas de tipo numrico y de manejo de caracteres.
El curso enfatizar en la creacin de diagramas de flujo, algoritmos y el uso del
lenguaje de programacin JAVA en la solucin de problemas prcticos.
El curso est diseado para llevar al alumno por un camino suave en el
aprendizaje de la Metodologa de la Programacin siguiendo la estrategia de la
solucin de problemas. Para ello se tiene una secuencia de temas que podran
considerarse que van desde problemas sencillos hasta problemas de
complejidad media.

Objetivos generales de aprendizaje:

Al trmino del curso se espera que el estudiante:
Conozca y aplique los mtodos bsicos de la programacin orientada a
objetos.
Disee algoritmos para la solucin de problemas de tipo numrico y de manejo
de caracteres.
Construya programas de computadora para resolver problemas especficos.
Desarrolle su capacidad para trabajar en equipo de manera responsable y
organizada.

44
Contenido Temtico: Horas
1. Algoritmos y solucin de problemas. 6
1.1. Introduccin y encuadre del curso.
1.2. Algoritmos y solucin de problemas
1.3. Diagramas de flujo y pseudo cdigo en la solucin de problemas.
1.4. Lenguaje Java y sus caractersticas.
1.5. Proceso de compilacin de un programa Java.
12
2. Introduccin a la programacin orientada a objetos.
2.1. Introduccin a la programacin Orientada a Objetos (POO).
2.2. Salida de datos en Java.
2.3. Entrada de datos en Java.
2.4. Variables y constantes.

3. Problemas de secuencias y problemas de selecciones. 14

3.1. Expresiones aritmticas.
3.2 Conversiones entre tipos de datos.
3.3. Problemas con asignacin y secuencia.
3.4. Expresiones Lgicas.
3.5. Seleccin (if).
3.6. Seleccin mltiple (switch)
3.7. Problemas con seleccin y seleccin mltiple

4. Problemas de ciclos. 12
4.1. Ciclos.
4.2. Ciclos con contador (for).
4.3. Ciclos con condicin (while y do-while).
4.4. Ciclos anidados.

5. Problemas de funciones. 10
5.1. Funciones o mtodos.
5.2. Mtodos estticos (static).
5.3. Parmetros.
5.4. Valor de retorno (return).
5.5. Problemas utilizando mtodos.

6. Problemas simples de vectores. 10

6.1. Introduccin al uso de vectores.
6.2. Creacin de vectores en java.
6.3. Problemas con el uso de vectores.

45
Actividades de aprendizaje: Las experiencias de aprendizaje de este curso
sern, de carcter individual y grupal, las que se realicen dentro del aula sern
dirigidas por el profesor y otras sern de carcter independiente para ser
realizadas por los alumnos fuera del aula. Las formas genricas de actividades
de aprendizaje que sern realizadas por los alumnos son:
1. Trabajo colaborativo dentro del aula para analizar y debatir sobre los
contenidos y bajo la direccin del profesor.
2. Mtodo de casos para aplicar y evaluar los alcances y limitaciones de los
contenidos del curso.
3. Trabajo cooperativo fuera del aula para el anlisis de casos y la solucin
de problemas.
4. Aprendizaje basado en problemas estructurados y no estructurados para
que los estudiantes aprendan a formular problemas y apliquen los
contenidos del curso en la generacin de soluciones, tanto a partir de
esfuerzos individuales como del resultado del trabajo en equipo a partir de
una tormenta de ideas.
5. Exposicin de contenidos por parte del profesor, evitando a toda costa
que esto se convierta en la moda del curso.
6. Aprendizaje basado en proyectos de aplicacin por equipos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en proyectos de su propio inters.

46
Criterios y procedimientos de evaluacin:
El desempeo de los estudiantes a lo largo del curso se basar en los siguientes
criterios:
(1) La disponibilidad y cooperacin, manifestadas con acciones concretas, para el
logro de los resultados de aprendizaje del curso.

(2) El compromiso, la honestidad, la seriedad, la responsabilidad, la calidad, la

participacin y la creatividad manifestadas en la ejecucin de todas las
actividades de aprendizaje que se desarrollen durante el curso.

(3) La habilidad y destreza que manifiesten para solucionar los problemas

especficos que se trabajen durante el curso.

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados, se propone la siguiente

forma de evaluacin:

Forma Instrumento Porcentaje

Interrogatorio y solucin de
problemas
Solucin de Problemas
Solicitud de productos
Tareas individuales y en 35%
equipo en la forma de
cuestionarios, ensayos,
resmenes, problemas
estructurados para resolver e
investigaciones bibliogrficas
o en el Internet.
Pruebas objetivas 45%
individuales: Exmenes
parciales y un examen final.
Proyecto de aplicacin o de 20%
investigacin documental o de
campo y reporte en equipo del
proyecto.
TOTAL 100%

Bibliografa
Tipo Ttulo Autor Editorial Ao
1 Texto Programacin en Luis Joyanes McGraw 2002
Java 2. Aguilar e Ignacio Hill
Zahonero
Martnez
2 Referencia Manual de Helbert Schildt McGraw 2001
Referencia Java 2. Hill
3 Referencia Fundamentos de Helbert Schildt McGraw 2001
programacin en Hill
Java2.

47
Programa de curso
Nombre de la asignatura: Clave de la materia:
Introduccin a la ingeniera industrial II400

Ubicacin en el mapa curricular: Primer semestre

Caractersticas del curso:

Este curso est diseado para introducir a los estudiantes de primer ingreso a la
nueva vida universitaria, al descubrimiento del mbito que le concierne a la
ingeniera como profesin y al conocimiento ms profundo de la carrera que el
estudiante ha elegido como opcin profesional. As mismo durante el curso se
les proporciona la induccin necesaria para las distintas reas bajo los cuales
trabaja CETYS Universidad, ello con el afn de que el estudiante se apropie lo
ms rpidamente de su nueva universidad y pueda hacer uso debido de las
instalaciones y servicios que sta le ofrece.
Para poder llevar este curso es necesario estar inscrito en alguno de los
programas de ingeniera, tener una actitud positiva y una mentalidad abierta
dispuesta a aprender nuevas cosas. Los conocimientos y habilidades
desarrolladas durante este curso le sern de gran utilidad al estudiante para
comprender mejor el programa de estudio de la carrera que cursa, las materias
que lo componen, la relacin entre stas y el perfil profesional y personal que de
l se espera al egresar de la misma.

48
Objetivos generales de aprendizaje:
Al trmino del curso se espera que el estudiante:
Conozca y entienda:
Los fines y objetivos que persigue la universidad.
Su papel como estudiante y el papel del maestro universitario.
La estructura de su universidad y los principales documentos que encierran
su quehacer educativo.
El origen, evolucin y campo de aplicacin de la Ingeniera como profesin.
Los matices en que se sustenta el perfil genrico de los egresados CETYS.
El plan curricular de la carrera de Ingeniero Industrial y de Sistemas.
El perfil especfico, las habilidades terminales y campo de trabajo para la
carrera de Ingeniera Industrial.
Desarrolle:
Proyectos en donde ponga en prctica conocimientos bsicos de su carrera.
Su capacidad para trabajar en equipo de manera responsable y organizada.
Metodologas de investigacin y de solucin a problemas sencillos del mbito
de la ingeniera.

Contenido Temtico: Horas

1. Introduccin a la Universidad. 8
1.1. Introduccin y encuadre del curso.
1.2. Fines y objetivos de la Universidad.
1.3. Roles del estudiante y del docente universitario.
1.4. Estructura del CETYS Universidad.
1.5. Reglamento.

2. Introduccin a la ingeniera y su desarrollo histrico.

2.1. Ingeniera y Ciencia. 10
2.2. Orgenes y evolucin de la Ingeniera
2.3. Ramas de la Ingeniera.
2.4. Tendencias actuales y futuras de la Ingeniera.

3. Anlisis de la carrera de Ingeniera Industrial. 10

3.1. Definicin e historia.
3.2. Anlisis curricular.
3.3. Funciones y habilidades del egresado de Ingeniera Industrial.
3.4. reas de especialidad.

4. Diseo de planta y procesos. 12

4.1 Diagrama de operaciones.
4.2 Diagrama de recorrido.
4.3 Diagrama de flujo.
4.4 Distribucin de planta.
4.5 Estudio de tiempos.

49
5. Monitoreo y control de la produccin y los materiales. 12
5.1 Tipos de sistemas de produccin.
5.2 Programacin de la produccin.
5.3 Monitoreo y control.
5.4. Importancia de los materiales en la produccin.
5.5. Control y planeacin de los materiales.
5.6. Planeacin de requerimientos de materiales (MRP).

6. Administracin total de la calidad.

6.1 Los 14 puntos de Deming. 12
6.2 El circulo de la Calidad.
6.3 Introduccin al TQM.
6.4 Metodologa 6Sigma.

Actividades de aprendizaje: Las experiencias de aprendizaje de este curso

sern, de carcter individual y grupal, las que se realicen dentro del aula sern
dirigidas por el profesor y otras sern de carcter independiente para ser
realizadas por los alumnos fuera del aula. Las formas genricas de actividades
de aprendizaje que sern realizadas por los alumnos son:
1. Trabajo colaborativo dentro del aula para analizar y debatir sobre los
contenidos y bajo la direccin del profesor.
2. Mtodo de casos para aplicar y evaluar los alcances y limitaciones de los
contenidos del curso.
3. Trabajo cooperativo fuera del aula para el anlisis de casos y la solucin
de problemas.
4. Aprendizaje basado en problemas estructurados y no estructurados para
que los estudiantes aprendan a formular problemas y apliquen los
contenidos del curso en la generacin de soluciones, tanto a partir de
esfuerzos individuales como del resultado del trabajo en equipo a partir de
una tormenta de ideas.
5. Exposicin de contenidos por parte del profesor, evitando a toda costa
que esto se convierta en la moda del curso.
6. Aprendizaje basado en proyectos de aplicacin por equipos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en proyectos de su propio inters.
7. Visitas a empresas industriales de la localidad para que los estudiantes se
familiaricen con los sistemas y formas de trabajo que operan en el
ejercicio de su profesin.

50
Criterios y procedimientos de evaluacin:
El desempeo de los estudiantes a lo largo del curso se basar en los siguientes
criterios:
(1) La disponibilidad y cooperacin, manifestadas con acciones concretas, para el
logro de los resultados de aprendizaje del curso.

(2) El compromiso, la honestidad, la seriedad, la responsabilidad, la calidad, la

participacin y la creatividad manifestadas en la ejecucin de todas las
actividades de aprendizaje que se desarrollen durante el curso.

(3) La habilidad y destreza que manifiesten para solucionar los problemas

especficos que se trabajen durante el curso.

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados, se propone la siguiente

forma de evaluacin:

Forma Instrumento Porcentaje

Interrogatorio y solucin de Tareas individuales y en 35%
problemas equipo en la forma de
cuestionarios, ensayos,
resmenes, problemas
estructurados para resolver e
investigaciones bibliogrficas
o en el Internet.
Solucin de Problemas Pruebas objetivas 45%
individuales: Exmenes
parciales y un examen final.
Solicitud de productos Proyecto de aplicacin o de 20%
investigacin documental o de
campo y reporte en equipo del
proyecto.
TOTAL 100%
Bibliografa
Tipo Ttulo Autor Editorial Ao
1 Texto Introduction to Val D. Hawks y A. Prentice 2000
engineering Brent. Strong Hall
technology and
engineering
2 Referencia Introduction to Robert J. Pond Prentice 2001
engineering Hall
technology
3 Referencia Introduction to Wayne C. Turner, Prentice 1992
industrial and Joe H. Mize, Hall
systems engineering Kenneth E. Case y
John W. Nazemtz

51
Programa de curso
Nombre de la asignatura: Clave de la materia:
Habilidades del pensamiento CS401

Ubicacin en el mapa curricular: Primer semestre

Caractersticas del curso:

Este curso es de naturaleza terico-vivencial y persigue potenciar las habilidades
cognitivas del estudiante por medio de estrategias especficas que favorezcan el
desarrollo de su pensamiento crtico y creativo para la solucin de problemas, de
tal manera que experimente repercusiones directas en el desempeo de las
diferentes asignaturas que contemplan el plan de estudios de su carrera
profesional, as como en su vida cotidiana. Es una asignatura que por sus
contenidos temticos y formativos se ubica en el primer semestre de todas las
carreras profesionales.

Objetivos generales de aprendizaje:

Al trmino del curso se espera que el estudiante:
Conozca y comprenda:
Los conceptos de inteligencia, creatividad, innovacin, el funcionamiento bsico
del cerebro, pensamiento divergente, pensamiento convergente e inteligencia
emocional, as como las operaciones formales del pensamiento
Sepa:
Elaborar en forma individual un autodiagnstico sobre cada uno de los tipos de
inteligencia segn Gardner.
Elaborar un programa personal dirigido a desarrollar los componentes de la
Inteligencia Emocional que seala Goleman.
Elaborar y presentar en equipo un proyecto de innovacin.
Aplicar el proceso creativo a la solucin de problemas.
Desarrolle su capacidad para trabajar en equipo de manera responsable y
organizada.

52
Contenido Temtico: Horas
1. Pensamiento y cerebro. 10
1.1. Introduccin y encuadre del curso.
1.2. Antecedentes histricos de la inteligencia.
1.3. Definiciones de inteligencia.
1.4. Neurofisiologa.
10
2. Tipos de inteligencia.
2.1. Hemisferios cerebrales.
2.2. Pensamiento convergente.
2.3. Pensamiento divergente.
2.4. Inteligencia emocional.

3. Inteligencia emocional. 14
3.1. Factores segn Goleman:
3.1.1. Autoconciencia.
3.1.2. Autocontrol.
3.1.3. Motivacin.
3.1.4. Empata.
3.2. Manejo de relaciones.

4. Pensamiento convergente.
14
4.1. Programa de enriquecimiento instrumental.
4.2. Organizacin (pensamiento algortmico).
4.3. Clasificaciones.
4.4. Progresiones numricas y silogismos.

5. Pensamiento divergente. 16
5.1. Qu es la creatividad?.
5.2. En dnde est mi creatividad?
5.3. La creatividad de lo cotidiano.
5.4. Ventajas de ser creativo.
5.5. Mitos de la creatividad.
5.6. Fases del proceso creativo
5.7. Criterios para la valoracin de la creatividad.
5.8. percepcin.
5.9. Recuperacin del poder creativo.

53
Actividades de aprendizaje: Las experiencias de aprendizaje de este curso
sern, de carcter individual y grupal, las que se realicen dentro del aula sern
dirigidas por el profesor y otras sern de carcter independiente para ser
realizadas por los alumnos fuera del aula. Las formas genricas de actividades
de aprendizaje que sern realizadas por los alumnos son:
1. Trabajo colaborativo dentro del aula para analizar y debatir sobre los
contenidos y bajo la direccin del profesor.
2. Mtodo de casos para aplicar y evaluar los alcances y limitaciones de los
contenidos del curso.
3. Trabajo cooperativo fuera del aula para el anlisis de casos y la solucin
de problemas.
4. Aprendizaje basado en problemas estructurados y no estructurados para
que los estudiantes aprendan a formular problemas y apliquen los
contenidos del curso en la generacin de soluciones, tanto a partir de
esfuerzos individuales como del resultado del trabajo en equipo a partir de
una tormenta de ideas.
5. Exposicin de contenidos por parte del profesor, evitando a toda costa
que esto se convierta en la moda del curso.
6. Aprendizaje basado en proyectos de aplicacin por equipos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en proyectos de su propio inters.

54
Criterios y procedimientos de evaluacin:
El desempeo de los estudiantes a lo largo del curso se basar en los siguientes
criterios:
(1) La disponibilidad y cooperacin, manifestadas con acciones concretas, para el
logro de los resultados de aprendizaje del curso.

(2) El compromiso, la honestidad, la seriedad, la responsabilidad, la calidad, la

participacin y la creatividad manifestadas en la ejecucin de todas las
actividades de aprendizaje que se desarrollen durante el curso.

(3) La habilidad y destreza que manifiesten para solucionar los problemas

especficos que se trabajen durante el curso.

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados, se propone la siguiente

forma de evaluacin:

Forma Instrumento Porcentaje

Interrogatorio y solucin de
problemas
Solucin de Problemas
Solicitud de productos
Tareas individuales y en 35%
equipo en la forma de
cuestionarios, ensayos,
resmenes, problemas
estructurados para resolver e
investigaciones bibliogrficas
o en el Internet.
Pruebas objetivas 45%
individuales: Exmenes
parciales y un examen final.
Proyecto de aplicacin o de 20%
investigacin documental o de
campo y reporte en equipo del
proyecto.
TOTAL 100%

Bibliografa
Tipo Ttulo Autor Editorial Ao
1 Texto Intelligence Howard Gardner Basic 2000
Reframed: Multiple Books
Intelligences for the
21st Century
2 Referencia Seis sombreros para Edward De Bono Ediciones 1999
pensar Garnica
3 Referencia Emotional Daniel P. Goleman Bantam 1997
Intelligence Books

55
Programa de curso
Nombre de la asignatura: Clave de la materia:
Globalizacin y desarrollo econmico EC400

Ubicacin en el mapa curricular: Primer semestre

Caractersticas del curso:

En esta asignatura los estudiantes sern iniciados en el estudio de la
Globalizacin, tanto en sus fundamentos tericos como en las condiciones
esenciales para que se presente; como lo son: El crecimiento econmico, el libre
comercio internacional, el movimiento de capitales a corto plazo, la inversin
extranjera directa, los fenmenos migratorios, el desarrollo de las tecnologas de
la comunicacin y a su efecto cultural entre otras.

El alumno juzgar las ventajas y los inconvenientes de la globalizacin,

distinguiendo las diversas formas que adopta sta. Como parte de las
actividades de aprendizaje del curso los estudiantes realizarn proyectos de
aplicacin por medio de investigacin de campo, aplicacin de conocimientos,
identificacin de problemas, desarrollo de metodologa, creatividad y aportacin
de soluciones. Los temas a considerar son los siguientes:
La importancia de los flujos internacionales de capital para el desarrollo
(riqueza y graves crisis)
Liberalizacin comercial (beneficiosa o provocadora de crisis?
La globalizacin reduce los salarios reales y provoca la prdida de
puestos de trabajo?
Cmo se contabilizan los movimientos internacionales de mercancas,
servicios y capitales?
Los cambios en la tecnologa que refleja la globalizacin.
La aptitud de las economas nacionales para generar ventajas
competitivas.

56
Objetivos generales de aprendizaje:
Al trmino del curso se espera que el estudiante:
Sepa:
Qu es la globalizacin? Qu papel juega la liberalizacin comercial en la
actualidad? Qu es desarrollo sustentable?Cmo afecta el desarrollo de las
tecnologas de la comunicacin y cul es su efecto cultural? Qu se entiende
por libre comercio internacional y por inversin extranjera directa? Cundo
ocurre un fenmeno migratorio?
Comprenda:
Cules son las ventajas e inconvenientes de la globalizacin? Cules son las
variables econmicas clave? Cmo puede alcanzar un pas el desarrollo
sustentable? Qu papel juegan las diferencias culturales?
Aplique sus conocimientos sobre globalizacin y desarrollo sustentable en el
anlisis de casos, discusiones de poltica econmica y en la elaboracin del
proyecto de aplicacin del curso

Desarrolle su capacidad para trabajar en equipo de manera responsable y

organizada.

Contenido Temtico: Horas

1. Globalizacin. 10
1.1. Introduccin y encuadre del curso.
1.2. Globalizacin antes del siglo XX.
1.3. Globalizacin durante el siglo XX.
1.4. Globalizacin en el siglo XX.
1.5. Definiendo la Globalizacin.
1.6. Globalizacin real y virtual.

2. Quin regula la Globalizacin? 11

2.1. Instituciones reguladoras del Comercio Internacional.
2.2. El sistema del Fondo Monetario Internacional (FMI).
2.3. El sistema del Patrn-Oro.
2.4. Los mercados de divisas.
2.5. La Balanza de Pagos.
2.6. La posicin de inversin internacional (reglas financieras).
2.7. Barreras al Comercio Internacional.
2.8. Movimientos Paretianos.

3. El crecimiento y el desarrollo econmico.

3.1. La frontera de posibilidades de produccin. 10
3.2. Las teoras clsicas del crecimiento.
3.3. Las teoras modernas del crecimiento.

57
3.4. El modelo Harrod-Domar.
3.5. El modelo de Solow.
3.6. Los lmites del crecimiento.
3.7. Conceptos de convergencia econmica.
3.8. La teora de la dependencia.

4. Globalizacin y pobreza. 10
4.1. Globalizacin y Conocimiento.
4.2. Universidad y Globalizacin.
4.3. El Mundo de la Pobreza.
4.4. El Circulo vicioso del subdesarrollo.

5. Globalizacin Cultural. 10
5.1. Cultura y Desarrollo
5.2. Globalizacin en el turismo
5.3. Globalizacin y sus efectos en los movimientos migratorios
5.4. Demografa y Desarrollo
5.5. Efectos de la globalizacin sobre el papel de la mujer y los
derechos de los nios en las sociedades ms tradicionales.
5.5 El papel de Estados Unidos en la Globalizacin.

6. Globalizacin: Crecimiento y desarrollo(casos de estudio).

6.1 Ahorros, Productividad y Crecimiento Estructurado. 13
Caso de Estudio. Singapur
6.2. Transicin gradual desde una economa planeada.
Caso de estudio: China:
6.3. Substitucin de Importaciones.
Caso de estudio: India
6.4 El Milagro Econmico de Chile y su dependencia poltica de las
empresas transnacionales.
Caso de estudio: Chile
6.5 Un Nuevo Siglo Americano? Irak y la guerra oculta entre el dlar y
el euro.
Caso de Estudio.
6.4. Sobre el origen, el uso y el contenido del trmino sostenible
Caso de Estudio
6.5 Los movimientos sociales en la era de la globalizacin
Caso de Estudio
6.6Globalizacin, imperio o imperialismo? Un debate
Contemporneo.
Caso de Estudio
6.7 La crisis del sistema poltico argentino en un contexto globalizado
y una de sus consecuencias: La pobreza urbana
Caso de Estudio
6.8 Economa Poltica de la Globalizacin Capitalista
Caso de Estudio.

58
Actividades de aprendizaje: Las experiencias de aprendizaje de este curso
sern, de carcter individual y grupal, las que se realicen dentro del aula sern
dirigidas por el profesor y otras sern de carcter independiente para ser
realizadas por los alumnos fuera del aula. Las formas genricas de actividades
de aprendizaje que sern realizadas por los alumnos son:
1. Trabajo colaborativo dentro del aula para analizar y debatir sobre los
contenidos y bajo la direccin del profesor.
2. Mtodo de casos para aplicar y evaluar los alcances y limitaciones de los
contenidos del curso.
3. Trabajo cooperativo fuera del aula para el anlisis de casos y la solucin
de problemas.
4. Aprendizaje basado en problemas estructurados y no estructurados para
que los estudiantes aprendan a formular problemas y apliquen los
contenidos del curso en la generacin de soluciones, tanto a partir de
esfuerzos individuales como del resultado del trabajo en equipo a partir de
una tormenta de ideas.
5. Exposicin de contenidos por parte del profesor, evitando a toda costa
que esto se convierta en la moda del curso.
6. Aprendizaje basado en proyectos de aplicacin por equipos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en proyectos de su propio inters.

59
Criterios y procedimientos de evaluacin:
El desempeo de los estudiantes a lo largo del curso se basar en los siguientes
criterios:
(1) La disponibilidad y cooperacin, manifestadas con acciones concretas, para el
logro de los resultados de aprendizaje del curso.

(2) El compromiso, la honestidad, la seriedad, la responsabilidad, la calidad, la

participacin y la creatividad manifestadas en la ejecucin de todas las
actividades de aprendizaje que se desarrollen durante el curso.

(3) La habilidad y destreza que manifiesten para solucionar los problemas

especficos que se trabajen durante el curso.

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados, se propone la siguiente

forma de evaluacin:

Forma Instrumento Porcentaje

Interrogatorio y solucin de Tareas individuales y en equipo 35%
problemas en la forma de cuestionarios,
ensayos, resmenes, problemas
estructurados para resolver e
investigaciones bibliogrficas o
en el Internet.
Solucin de Problemas Pruebas objetivas individuales: 45%
Exmenes parciales y un
examen final.
Solicitud de productos Proyecto de aplicacin o de 20%
investigacin documental o de
campo y reporte en equipo del
proyecto.
TOTAL 100%
Bibliografa
Tipo Ttulo Autor Editorial Ao
1 Texto Globalization: A Manfreb B. Oxford 2003
Very Short Steger University Press
Introduction (Very
Short Introductions)
2 Referencia Globalization & Richard H. K. South-Western 2004
Growth: Case Vietor College/West
Studies in National
Economic
Strategies
3 Referencia International Paul Addison-Wesley 1998
Economics: Theory Krugman y
& Policy Maurice
Obstfeld

60
Programa de curso
Nombre de la asignatura: Clave de la materia:
Dibujo por computadora MC400

Ubicacin en el mapa curricular: Segundo semestre

Caractersticas del curso:

Este curso tiene como objetivo el establecer una plataforma de conocimientos
bsicos en el rea de dibujo para ingeniera. Durante el desarrollo del curso, el
estudiante aplicar los principios bsicos del dibujo tcnico en la descripcin del
tamao y forma de objetos, utilizando los fundamentos del dibujo asistido por
computadora (CAD).
Con los conocimientos adquiridos durante el curso el estudiante estar en
posibilidad de elaborar, comprender e interpretar en gran medida los planos que
se utilizan para la fabricacin de partes mecnicas y productos propios del
mbito de la ingeniera y con los cuales estar interactuando de manera
cotidiana en su formacin y ejercicio profesional.
Los conocimientos y habilidades que el estudiante desarrolle en este curso le
sern de gran utilidad para comprender mejor y desempearse exitosamente en
asignaturas relacionadas con el diseo de partes y productos manufacturables,
pero en general en cualquier materia dentro de su plan de estudios que involucre
la elaboracin e interpretacin de planos de fabricacin.

61
Objetivos generales de aprendizaje:
Al trmino del curso se espera que el estudiante:

Conozca y comprenda:
Los aspectos fundamentales de la teora de proyeccin ortogonal y de vistas
mltiples.
Los distintos mtodos de obtencin de desarrollos de piezas comunes.
Los principios de obtencin de vistas principales, seccionales y auxiliares.

Sepa:
Aplicar los fundamentos del dibujo tcnico para la descripcin de la forma de
un objeto utilizando los principios de la proyeccin ortogonal e isomtrica
Aplicar las reglas bsicas de asignar dimensiones para la descripcin del
tamao de objetos
Emplear los principios de obtencin de vistas principales, seccionales y
auxiliares.
Elaborar planos sencillos en los que ponga en prctica los conocimientos
adquiridos en el curso.
Usar una herramienta de software de dibujo como herramienta para la
elaboracin de dibujos por computadora
Aplicar los fundamentos del dibujo asistido por computadora para la
elaboracin de dibujos de ingeniera que refuercen sus conocimientos del
dibujo tcnico.
Emplear metodologas de investigacin en la construccin de su propio
aprendizaje.
Desarrolle su capacidad para trabajar en equipo de manera responsable y
organizada.

62
Contenido Temtico: Horas
1. Dibujo convencional 10
1.1. Introduccin y encuadre del curso.
1.2. Principios del dibujo a pulso: Bosquejado.
1.3. Principios de dibujo mecnico.
1.4. Equipo bsico de dibujo.
1.5. Geometras bsicas del dibujo.

Unidad 2. Proyeccin ortogonal

2.1. Sistemas de proyeccin. 12
2.2. Tipos de vistas en ingeniera.
2.3. Vistas mltiples.
2.4. Alfabeto de lneas.
2.5. Seleccin de las tres vistas que representan un objeto.
2.6 Precedencia de lneas
2.7 Proyeccin de superficies
2.8 Representacin de agujeros
12
3. Vistas seccionales y auxiliares.
3.1. Vistas seccionales.
3.2. Tipos de vistas seccionales.
3.3. Convenciones en ingeniera.
3.4. Rayado de secciones y simbologa.
3.5. Vistas auxiliares primarias.
3.6. Vistas auxiliares secundarias.

4. Dimensionamiento. 10
4.1. Fundamentos.
4.2. Tipos de dimensiones.
4.3. Reglas bsicas utilizadas para dimensionar partes y componentes.
4.4. Dimensionamiento de detalles comunes en ingeniera.
10
5. Proyecciones isomtricas.
5.1. Principios de dibujo isomtrico.
5.2. Secciones isomtricas.
5.3. Dimensionamiento en dibujos isomtricos.

6. Desarrollo e intersecciones. 10
6.1. Desarrollos en lnea paralela.
6.2. Desarrollos en lnea radial.
6.3. Mtodo de triangulacin.
6.4. Intersecciones.

63
Actividades de aprendizaje: Las experiencias de aprendizaje de este curso
sern, de carcter individual y grupal, las que se realicen dentro del aula sern
dirigidas por el profesor y otras sern de carcter independiente para ser
realizadas por los alumnos fuera del aula. Las formas genricas de actividades
de aprendizaje que sern realizadas por los alumnos son:
1. Trabajo colaborativo dentro del aula para analizar y debatir sobre los
contenidos y bajo la direccin del profesor.
2. Mtodo de casos para aplicar y evaluar los alcances y limitaciones de los
contenidos del curso.
3. Trabajo cooperativo fuera del aula para el anlisis de casos y la solucin
de problemas.
4. Aprendizaje basado en problemas estructurados y no estructurados para
que los estudiantes aprendan a formular problemas y apliquen los
contenidos del curso en la generacin de soluciones, tanto a partir de
esfuerzos individuales como del resultado del trabajo en equipo a partir de
una tormenta de ideas.
5. Exposicin de contenidos por parte del profesor, evitando a toda costa
que esto se convierta en la moda del curso.
6. Aprendizaje basado en proyectos de aplicacin por equipos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en proyectos de su propio inters.

64
Criterios y procedimientos de evaluacin:
El desempeo de los estudiantes a lo largo del curso se basar en los siguientes
criterios:
(1) La disponibilidad y cooperacin, manifestadas con acciones concretas,
para el logro de todos los resultados de aprendizaje del curso.
(2) El compromiso, la honestidad, la seriedad, la responsabilidad, la calidad, la
participacin y la creatividad manifestadas en la ejecucin de todas las
actividades de aprendizaje que se desarrollen durante el curso.
(3) La habilidad y destreza que manifiesten para solucionar los problemas
especficos que se trabajen durante el curso.

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados, se propone la siguiente

forma de evaluacin:

Forma Instrumento Porcentaje

Interrogatorio y solucin de
problemas
Solucin de Problemas
Solicitud de productos
Tareas individuales y en 35%
equipo en la forma de
cuestionarios, ensayos,
resmenes, problemas
estructurados para resolver e
investigaciones bibliogrficas
o en el Internet.
Pruebas objetivas 45%
individuales: Exmenes
parciales y un examen final.
Proyecto de aplicacin o de 20%
investigacin documental o de
campo y reporte en equipo del
proyecto.
TOTAL 100%

Bibliografa
Tipo Ttulo Autor Editorial Ao
1 Texto Fundamentos de Warren J. Prentice- 2000
dibujo tcnico Luzadder Hall
2 Referencia Dibujo tcnico Henry Spencer, Alfaomega 2004
James Novak,
John Dygdon,
Thomas Dygdon y
Cecil Spencer
Henry.
3 Referencia Engineering Cecil H. Jensen y McGraw- 2002
Drawing and J. D. Helsel. Hill
Design.

65
Programa de curso
Nombre de la asignatura: Clave de la materia:
Clculo Diferencial MA401

Ubicacin en el mapa curricular: Segundo semestre

Caractersticas del curso:

El Clculo es fundamentalmente diferente de las matemticas que has estudiado
con anterioridad. Es menos esttico y ms dinmico. Se interesa en el cambio y
en el movimiento; trata cantidades que se aproximan a otras cantidades. Por
esta razn, puede resultar til tener un panorama general de la materia antes de
empezar su estudio. Este curso contempla la definicin de funcin, el dominio de
una funcin y su graficacin en el contexto de los nmeros reales. Incluye el
concepto de lmite de una funcin y las tcnicas para evaluarlos. Tambin el
concepto de continuidad de una funcin en un nmero y en un intervalo. Define
la derivada desde el punto de vista matemtico, geomtrico y fsico. Utiliza la
derivada para determinar los valores mximos y mnimos de una funcin, as
como problemas de aplicacin de stos.
Este curso est estrechamente relacionado con las siguientes asignaturas de los
programas de Ingeniera: Clculo Integral, Ecuaciones Diferenciales, Clculo
Multivariable, Fsica I, II y III, Probabilidad, Inferencia Estadstica y los del eje de
formacin profesional de la carrera de Ingeniera Industrial: Modelos de
Investigacin de Operaciones I y II y Simulacin de Sistemas. De ah que esta
materia es fundamental para la carrera de Ingeniera que has seleccionado.

66
Objetivos generales de aprendizaje:
Al trmino del curso se espera que el estudiante:
Conozca la fundamentacin del Clculo Diferencial de una variable real.
Esto es, los conceptos de funcin, lmite de una funcin, continuidad de
una funcin y su derivada.
Entienda que los conceptos antes mencionados son herramientas
indispensables para el quehacer de un ingeniero.
Aplique, en un ambiente cooperativo y colaborativo, los conceptos antes
mencionados a la identificacin, abstraccin, modelacin y solucin de
problemas de optimizacin de una variable real y de razones de cambio
que sean objeto de su carrera y de su inters particular.
Desarrolle su capacidad para trabajar en equipo de manera responsable
y organizada.

Contenido Temtico: Horas

1. Lmites y derivadas. 20
1.1. Introduccin y encuadre del curso.
1.2. Modelos matemticos y funciones.
1.3. Lmite de una funcin.
1.4. Teoremas de lmites.
1.5. Lmites unilaterales.
1.6. Lmites en los que interviene el infinito.
1.7. Continuidad de una funcin.
1.8. La recta tangente, velocidad instantnea y otras razones de cambio.
1.9: La derivada de una funcin.

2. Reglas de derivacin.
2.1. Derivadas de polinomios y funciones exponenciales.
2.2. Reglas del producto y del cociente. 20
2.3. Derivadas de funciones trigonomtricas.
2.4. Regla de la Cadena.
2.5. Derivacin Implcita.
2.6. Derivadas de orden superior.
2.7. Derivadas de polinomios y funciones exponenciales.
2.8. Derivadas de funciones logartmicas

3. Aplicaciones de la derivada.
3.1. Razones de cambio relacionadas.. 24
3.2 Extremos de funciones; Mximos y Mnimos.
3.3. Teorema de Rolle y teorema del valor medio.
3.4. Trazo de grficas y criterio de la primera derivada..
3.5. Trazo de grficas y criterio de la segunda derivada.
3.6. Formas indeterminadas y la Regla de LHpital.
3.7. Problemas de Optimizacin.

67
Actividades de aprendizaje: Las experiencias de aprendizaje de este curso
sern, de carcter individual y grupal, las que se realicen dentro del aula sern
dirigidas por el profesor y otras sern de carcter independiente para ser
realizadas por los alumnos fuera del aula. Las formas genricas de actividades
de aprendizaje que sern realizadas por los alumnos son:
1. Trabajo colaborativo dentro del aula para analizar y debatir sobre los
contenidos y bajo la direccin del profesor.
2. Mtodo de casos para aplicar y evaluar los alcances y limitaciones de los
contenidos del curso.
3. Trabajo cooperativo fuera del aula para el anlisis de casos y la solucin
de problemas.
4. Aprendizaje basado en problemas estructurados y no estructurados para
que los estudiantes aprendan a formular problemas y apliquen los
contenidos del curso en la generacin de soluciones, tanto a partir de
esfuerzos individuales como del resultado del trabajo en equipo a partir de
una tormenta de ideas.
5. Exposicin de contenidos por parte del profesor, evitando a toda costa
que esto se convierta en la moda del curso.
6. Aprendizaje basado en proyectos de aplicacin por equipos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en proyectos de su propio inters.

68
Criterios y procedimientos de evaluacin:
El desempeo de los estudiantes a lo largo del curso se basar en los siguientes
criterios:
1. La disponibilidad y cooperacin, manifestadas con acciones concretas,
para el logro de todos los resultados de aprendizaje.
2. El compromiso, la honestidad, la seriedad, la responsabilidad, la calidad, la
participacin y la creatividad manifestadas en la ejecucin de todas las
actividades de aprendizaje que se desarrollen durante el curso.
3. La habilidad y destreza que manifiesten para solucionar los problemas
especficos que se trabajen durante el curso.

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados, se propone la siguiente

forma de evaluacin:

Forma Instrumento Porcentaje

Interrogatorio y solucin de
problemas
Solucin de Problemas
Solicitud de productos
Tareas individuales y en 35%
equipo en la forma de
cuestionarios, ensayos,
resmenes, problemas
estructurados para resolver e
investigaciones bibliogrficas
o en el Internet.
Pruebas objetivas 45%
individuales: Exmenes
parciales y un examen final.
Proyecto de aplicacin o de 20%
investigacin documental o de
campo y reporte en equipo del
proyecto.
TOTAL 100%

Bibliografa
Tipo Ttulo Autor Editorial Ao
1 Texto Clculo de una James Stewart. Thomson. 2001
variable:
Trascendentes
Tempranas
2 Referencia Calculus with C. Henry Edwards Prentice- 2002
analytic geometry y David E. Hall
Penney

3 Referencia Calculus Earl W. PWS 2000

Swokowski Publishing

69
Programa de curso
Nombre de la asignatura: Clave de la materia:
Mtodos de programacin II CE402

Ubicacin en el mapa curricular: Segundo semestre

Caractersticas del curso:

El curso est enfocado a que los estudiantes de ingeniera fortalezcan sus
habilidades para programar bajo la orientacin a objetos, as como su habilidad
para el diseo de algoritmos para resolver problemas. El contenido del curso se
divide en dos grandes partes: En una primera parte, se tratar la solucin de
problemas usando clases predefinidas para interfase grfica de usuario, y
utilidades en general; y en una segunda parte, el contenido del curso se
enfocar al diseo de clases propias para el diseo de estructuras de datos
bsicas que ayuden a la solucin de problemas de mediana complejidad,
principalmente para el diseo de objetos complejos y colecciones.

Para la implementacin de las soluciones el curso promover la utilizacin del

lenguaje JAVA a un nivel avanzado. Es muy importante entender que el curso
NO es un curso de JAVA, sino ms bien es un curso de Mtodos de
Programacin Avanzada que utilizar JAVA..

Objetivos generales de aprendizaje:

Al trmino del curso se espera que el estudiante.
Conozca y comprenda:
Los conceptos fundamentales de la programacin orientada a objetos:
Clase, objeto, reusabilidad, interfase grfica, clase predefinida, clase propia,
encapsulacin, herencia y polimorfismo.

Sepa hacer:
Algoritmos y programas con la orientacin a objetos mediante el uso del
lenguaje JAVA.

Desarrolle su capacidad para trabajar en equipo de manera responsable y

organizada.

70
Contenido Temtico: Horas
1. Introduccin a la programacin orientada a objetos. 8
1.1. Introduccin y encuadre del curso.
1.2. Concepto de clase y objeto en un programa JAVA.
1.3. Concepto de reusabilidad.
1.4. Envoltura de los tipos de datos bsicos.
1.5. La clase String.
8
2. Clases predefinidas para el manejo de datos.
2.1. Manejo de arreglos.
2.2. Problemas que requieren del uso de arreglos.
8
3. Interfase grfica de usuario.
3.1. Concepto Graphic User Interface (GUI).
3.2 El paquete de Abstract Windows Toolkit.
3.3. Aplicaciones.

4. Clases predefinidas para el manejo de archivos. 8

4.1. Concepto de archivo.
4.2. Manejo de las clases de archivo.
4.3. Aplicaciones.
18
5. Diseo de clases propias.
5.1. Encapsulacin, herencia y polimorfismo.
5.2. Diseo de clases propias.
5.3. Aplicaciones.
14
6. Diseo de estructuras de datos.
6.1. Concepto de estructuras de datos.
6.2. Diseo de estructuras de datos.
6.3. Aplicaciones.

71
Actividades de aprendizaje: Las experiencias de aprendizaje de este curso
sern, de carcter individual y grupal, las que se realicen dentro del aula sern
dirigidas por el profesor y otras sern de carcter independiente para ser
realizadas por los alumnos fuera del aula. Las formas genricas de actividades
de aprendizaje que sern realizadas por los alumnos son:
1. Trabajo colaborativo dentro del aula para analizar y debatir sobre los
contenidos y bajo la direccin del profesor.
2. Mtodo de casos para aplicar y evaluar los alcances y limitaciones de los
contenidos del curso.
3. Trabajo cooperativo fuera del aula para el anlisis de casos y la solucin
de problemas.
4. Aprendizaje basado en problemas estructurados y no estructurados para
que los estudiantes aprendan a formular problemas y apliquen los
contenidos del curso en la generacin de soluciones, tanto a partir de
esfuerzos individuales como del resultado del trabajo en equipo a partir de
una tormenta de ideas.
5. Exposicin de contenidos por parte del profesor, evitando a toda costa
que esto se convierta en la moda del curso.
6. Aprendizaje basado en proyectos de aplicacin por equipos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en proyectos de su propio inters.

72
Criterios y procedimientos de evaluacin:
El desempeo de los estudiantes a lo largo del curso se basar en los siguientes
criterios:
1. La disponibilidad y cooperacin, manifestadas con acciones concretas,
para el logro de todos los resultados de aprendizaje.
2. El compromiso, la honestidad, la seriedad, la responsabilidad, la calidad, la
participacin y la creatividad manifestadas en la ejecucin de todas las
actividades de aprendizaje que se desarrollen durante el curso.
3. La habilidad y destreza que manifiesten para solucionar los problemas
especficos que se trabajen durante el curso.

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados, se propone la siguiente

forma de evaluacin:

Forma Instrumento Porcentaje

Interrogatorio y solucin de
problemas
Solucin de Problemas
Solicitud de productos
Tareas individuales y en 35%
equipo en la forma de
cuestionarios, ensayos,
resmenes, problemas
estructurados para resolver e
investigaciones bibliogrficas
o en el Internet.
Pruebas objetivas 45%
individuales: Exmenes
parciales y un examen final.
Proyecto de aplicacin o de 20%
investigacin documental o de
campo y reporte en equipo del
proyecto.
TOTAL 100%

Bibliografa
Tipo Ttulo Autor Editorial Ao
1 Texto JAVA 2: Manual de Luis Joyanes McGraw- 2001
programacin. Aguilar y Matilde Hill
Fernndez
Azuela
2 Referencia JAVA 2: Manual de Herbert Schildt McGraw- 2001
referencia. Hill
3 Referencia JAVA 2: Curso de Fco. Javier AlfaOmega 2000
programacin. Ceballos

73
Programa de curso
Nombre de la asignatura: Clave de la materia:
Fsica I FI400

Ubicacin en el mapa curricular: Primer semestre

Caractersticas del curso:

Este curso se enfoca al estudio de los cuerpos en reposo mediante la aplicacin
de la primera ley de Newton. A lo largo del curso se estudia el anlisis de
sistemas de fuerzas en dos y en tres dimensiones, actuando sobre un punto o
bien sobre todo un sistema. Los temas generales del curso son: vectores,
cuerpos en equilibrio, anlisis de estructuras y centroides. Los estudiantes
realizarn actividades de aprendizaje individuales y grupales, que los llevarn a
una reflexin crtica de los conceptos tericos de la Esttica y luego aplicarn
dichos conceptos a la solucin de problemas.

Al trmino del curso se tendrn las herramientas esenciales para el diseo de

piezas de trabajo que habr de estudiarse en semestres posteriores.

Cada estudiante de esta asignatura deber organizar sus actividades

acadmicas de tal forma que le permitan realizar los trabajos y tareas que
demanda esta materia. Se recomienda dedicarle al menos 4 horas semanales.

74
Objetivos generales de aprendizaje:
Al trmino del curso se espera que el estudiante:

Conozca y comprenda:
Los sistemas de unidades empleados en las ciencias fsicas y sus objetos de
medicin. El concepto de vector y cantidad escalar, as como las condiciones de
equilibrio y los elementos de una armadura.
Sepa:
Hacer conversiones de unidades entre los diferentes sistemas de medicin
empleados en el curso.
Bosquejar diagramas de cuerpo libre.
Aplicar las condiciones de equilibrio a un cuerpo en reposo, para evaluar el
comportamiento de las fuerzas y momentos que actan sobre dicho cuerpo.
Determinar el momento de inercia de una figura regular o irregular.
Desarrolle su capacidad para trabajar en equipo de manera responsable y
organizada.

Contenido Temtico: Horas

1. Algoritmos y solucin de problemas. 6
1.1. Introduccin y encuadre del curso.
1.2. Sistemas de unidades y cantidades derivadas.
1.3. Equivalencias entre sistemas de unidades y conversiones.

2. Vectores
2.1. Cantidades vectoriales y escalares. 12
2.2. Operaciones con vectores.
2.3. Componentes cartesianas.
2.4. Fuerza sobre una partcula.
2.5. Resultante de fuerzas concurrentes.
2.6. Equilibrio de una partcula

3. Sistemas equivalentes de fuerzas. 12

3.1. Momento de una fuerza.
3.2. Pares de fuerzas.
3.3. Pares equivalentes.
3.4. Sistemas equivalentes de fuerzas.

4. Anlisis de cuerpos en equilibrio.

4.1. Diagrama de cuerpo libre.
12
4.2. Condiciones de equilibrio.
4.3. Equilibrio de cuerpos rgidos en dos y tres dimensiones.
4.4. Cuerpos sometidos a dos y tres fuerzas.

75
5. Anlisis de armaduras. 12
5.1. Introduccin.
5.2. Tipos de armaduras.
5.3. Mtodos de anlisis de armaduras.

6. Centroides y momentos de inercia.

6.1. Centroides de reas planas. 10
6.2. Momento de inercia.
6.3. Teorema de Steinner.
6.4. Radio de giro.
6.5. Mdulo de seccin.

Actividades de aprendizaje: Las experiencias de aprendizaje de este curso

sern, de carcter individual y grupal, las que se realicen dentro del aula sern
dirigidas por el profesor y otras sern de carcter independiente para ser
realizadas por los alumnos fuera del aula. Las formas genricas de actividades
de aprendizaje que sern realizadas por los alumnos son:
1. Trabajo colaborativo dentro del aula para analizar y debatir sobre los
contenidos y bajo la direccin del profesor.
2. Mtodo de casos para aplicar y evaluar los alcances y limitaciones de los
contenidos del curso.
3. Trabajo cooperativo fuera del aula para el anlisis de casos y la solucin
de problemas.
4. Aprendizaje basado en problemas estructurados y no estructurados para
que los estudiantes aprendan a formular problemas y apliquen los
contenidos del curso en la generacin de soluciones, tanto a partir de
esfuerzos individuales como del resultado del trabajo en equipo a partir de
una tormenta de ideas.
5. Exposicin de contenidos por parte del profesor, evitando a toda costa
que esto se convierta en la moda del curso.
6. Aprendizaje basado en proyectos de aplicacin por equipos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en proyectos de su propio inters.

76
Criterios y procedimientos de evaluacin:
El desempeo de los estudiantes a lo largo del curso se basar en los siguientes
criterios:
1. La disponibilidad y cooperacin, manifestadas con acciones concretas,
para el logro de todos los resultados de aprendizaje.
2. El compromiso, la honestidad, la seriedad, la responsabilidad, la calidad, la
participacin y la creatividad manifestadas en la ejecucin de todas las
actividades de aprendizaje que se desarrollen durante el curso.
3. La habilidad y destreza que manifiesten para solucionar los problemas
especficos que se trabajen durante el curso.

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados, se propone la siguiente

forma de evaluacin:

Forma Instrumento Porcentaje

Interrogatorio y solucin de
problemas
Solucin de Problemas
Solicitud de productos
Tareas individuales y en 35%
equipo en la forma de
cuestionarios, ensayos,
resmenes, problemas
estructurados para resolver e
investigaciones bibliogrficas
o en el Internet.
Pruebas objetivas 45%
individuales: Exmenes
parciales y un examen final.
Proyecto de aplicacin o de 20%
investigacin documental o de
campo y reporte en equipo del
proyecto.
TOTAL 100%

Bibliografa
Tipo Ttulo Autor Editorial Ao
1 Texto Engineering Anthony Bedford y Prentice 2001
Machanics: Statics Wallace T. Fowler
-Hall
2 Referencia Vector Mechanics Ferdinand P. Beer McGraw- 2003
for Engineers, y E. Russell Jr. Hill
Statics and Johnston
Dynamics
3 Referencia Engineering Russell C. Prentice- 2003
Mechanics - Statics Hibbeler Hall

77
Programa de curso
Nombre de la asignatura: Clave de la materia:
Propiedades de los materiales MF400

Ubicacin en el mapa curricular: Segundo semestre

Caractersticas del curso:

Este curso se concentra en el estudio de las propiedades de los materiales con
relacin a los distintos niveles de estructura interna que los materiales
presentan. El curso aborda las bases cientficas que fundamentan cualquier
propiedad observable en un material y con ello es posible comprender y conocer
prcticamente cualquier material. Lo anterior es posible debido a que el
fundamento de las propiedades de los materiales lo constituye un conjunto de
conocimientos esenciales, relativamente pequeo, como es el estudio y
comprensin de la estructura atmica y cristalina, el conocimiento de la
naturaleza de las propiedades y los mecanismos de variacin de dichas
propiedades.
Para poder tomar este curso no se requiere un conocimiento previo en el mbito
de la Ciencia o Ingeniera de Materiales, pero es de gran ayuda cualquier
conocimiento respecto a los materiales y sus aplicaciones. Los conocimientos y
habilidades desarrolladas durante este curso le sern de gran utilidad al
estudiante de Ingeniera para comprender mejor el contenido de materias tales
como Manufactura de Materiales, Mecnica de Materiales, Introduccin al
Diseo, Metalurgia Fsica y en general cualquier materia dentro de su plan de
estudios que involucre de alguna manera a los materiales.

78
Objetivos generales de aprendizaje:
Al trmino del curso se espera que el estudiante:
Conozca y comprenda:
Los aspectos fundamentales que abarca la ciencia e ingeniera de materiales.
La clasificacin genrica de los materiales sujetos de la Ingeniera.
Los distintos niveles de estructura interna bajo los que se puede estudiar un
material.
Las bases cientficas que fundamentan la relacin entre los distintos niveles de
estructura de los materiales y sus propiedades.
Los trminos que comprende el lenguaje de la Ciencia e Ingeniera de
Materiales.
Distinga las propiedades y caractersticas de cada categora de materiales.
Seleccione el material ms adecuado para determinada aplicacin con base a
las propiedades requeridas.
Interprete diagramas de aleaciones metlicas para la seleccin y aplicacin de
stas.
Utilice metodologas de investigacin en la construccin de su propio
aprendizaje.
Desarrolle su capacidad para trabajar en equipo de manera responsable y
organizada.

Contenido Temtico: Horas

1. Introduccin a los materiales. 10
1.1. Introduccin y encuadre del curso.
1.2. Ciencia de los materiales e ingeniera de materiales.
1.3. Tipos de materiales.
1.4. Seleccin de materiales.
1.5. Relacin entre estructura y propiedades.

2. Estructura atmica y enlaces atmicos.

2.1. El tomo. 8
2.2. Estructura electrnica.
2.3. La tabla peridica de los elementos.
2.4. Fuerzas de enlace primario.
2.5. Fuerzas de enlace secundario
2.6. Coordinacin atmica.

3. Estructura cristalina.
3.1. Generalidades. 12
3.2. Celdas unitarias.
3.3. Posiciones, direcciones y planos en una celda unitaria.
3.4. estructura de los materiales en Ingeniera.

79
4. Imperfecciones en cristales.
4.1. Solucin en estado slido. 8
4.2. Imperfecciones en estructuras cristalinas.
4.3. Granos.

5. Diagramas de fase. 12
5.1. Solidificacin de materiales puros.
5.2. Fases y componentes.
5.3. Diagrama de fases.
5.4. Composicin qumica de las fases.
5.5. Desarrollo de la micro estructura durante el enfriamiento lento.
5.6. Diagrama Hierro-Carburo de Hierro.

6. Materiales en la Ingeniera.
6.1. Metales y sus aleaciones. 14
6.2.. Pruebas de materiales para metales
6.3. Cermicas y vidrios.
6.4. Tipos de vidrios.
6.5. Propiedades mecnicas y pticas.
6.6. Polmeros.
6.7. Mecanismo de polimerizacin.
6.8. Tipos de polmeros y sus propiedades mecnicas y pticas.
6.9. Compuestos y sus propiedades.
6.10. Compuestos reforzados por fibras.
6.11. Compuestos agregados.

80
Actividades de aprendizaje: Las experiencias de aprendizaje de este curso
sern, de carcter individual y grupal, las que se realicen dentro del aula sern
dirigidas por el profesor y otras sern de carcter independiente para ser
realizadas por los alumnos fuera del aula. Las formas genricas de actividades
de aprendizaje que sern realizadas por los alumnos son:
1. Trabajo colaborativo dentro del aula para analizar y debatir sobre los
contenidos y bajo la direccin del profesor.
2. Mtodo de casos para aplicar y evaluar los alcances y limitaciones de los
contenidos del curso.
3. Trabajo cooperativo fuera del aula para el anlisis de casos y la solucin
de problemas.
4. Aprendizaje basado en problemas estructurados y no estructurados para
que los estudiantes aprendan a formular problemas y apliquen los
contenidos del curso en la generacin de soluciones, tanto a partir de
esfuerzos individuales como del resultado del trabajo en equipo a partir de
una tormenta de ideas.
5. Exposicin de contenidos por parte del profesor, evitando a toda costa
que esto se convierta en la moda del curso.
6. Aprendizaje basado en proyectos de aplicacin por equipos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en proyectos de su propio inters.

81
Criterios y procedimientos de evaluacin:
El desempeo de los estudiantes a lo largo del curso se basar en los siguientes
criterios:
1. La disponibilidad y cooperacin, manifestadas con acciones concretas,
para el logro de todos los resultados de aprendizaje.
2. El compromiso, la honestidad, la seriedad, la responsabilidad, la calidad, la
participacin y la creatividad manifestadas en la ejecucin de todas las
actividades de aprendizaje que se desarrollen durante el curso.
3. La habilidad y destreza que manifiesten para solucionar los problemas
especficos que se trabajen durante el curso.

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados, se propone la siguiente

forma de evaluacin:

Forma Instrumento Porcentaje

Interrogatorio y solucin de
problemas
Solucin de Problemas
Solicitud de productos
Tareas individuales y en 35%
equipo en la forma de
cuestionarios, ensayos,
resmenes, problemas
estructurados para resolver e
investigaciones bibliogrficas
o en el Internet.
Pruebas objetivas 45%
individuales: Exmenes
parciales y un examen final.
Proyecto de aplicacin o de 20%
investigacin documental o de
campo y reporte en equipo del
proyecto.
TOTAL 100%

Bibliografa
Tipo Ttulo Autor Editorial Ao
1 Texto Essentials of Donald R. Thomson- 2004
materials for Askeland Engineerin
science and g
engineering
2 Referencia Foundations of William F. Smith y McGraw- 2003
materials science William Smith Hill
and engineering
3 Referencia Materials science James F. Prentice 1999
for engineers Shakelford Hall

82
Programa de curso
Nombre de la asignatura: Clave de la materia:
Cultural I CS403

Ubicacin en el mapa curricular: Segundo semestre

Caractersticas del curso:

Este curso se instrumenta en todos los programas de licenciatura con la
finalidad de que los estudiantes, sin importar la carrera que estn estudiando,
sean expuestos a una visin integral de la historia del arte, la historia del
pensamiento y la historia de la cultura, de tal forma que desarrolle una
sensibilidad por las expresiones artsticas. Este curso no est diseado para que
los estudiantes adquieran o desarrollen alguna habilidad artstica, sino ms bien
para que conozcan y comprendan como funcionan las artes, su impacto en la
cultura y la sociedad en general. Sin embargo de lograrse esa comprensin y
entendimiento del arte se puede desprender un sentido de apreciacin y
valoracin del arte, el pensamiento y la cultura en sus diversas expresiones, con
lo cual un profesionista adquiere una formacin integral y una estructura de
pensamiento ms completa y diversa.

83
Objetivos generales de aprendizaje:
Al trmino del curso se espera que el estudiante:
Conozca:
El estado del arte de la cultura (a nivel conceptual).
La importancia de la cultura en la sociedad.
Las diversas etapas del desarrollo del arte y sus impactos en la sociedad.
Las diversas fases del desarrollo del pensamiento y de las ideas.
Identifique:
La cultura como parte inherente a todos los procesos sociales
El arte como manifestacin cotidiana de la vida humana
El arte como manifestacin cultural y como acto de comunicacin
El contexto de la generacin y transmisin del conocimiento
Criterios para le apreciacin del arte que vayan ms all de la belleza, la
expresin y el balance.
Desarrolle:
Capacidad de anlisis de las diversas manifestaciones culturales y artsticas
en la sociedad actual
Marco conceptual del desarrollo del conocimiento
Una sensibilidad y apreciacin por las expresiones artsticas que lo motive a
seguir disfrutando de aquellas modalidades del arte que sean de su inters.
Marco conceptual del arte y sus expresiones.
Su habilidad para comunicarse en forma oral y escrita.

Contenido Temtico: Horas

1. Teora de la cultura 12
1.1. Introduccin y encuadre del curso.
1.2. Hacia un concepto de cultura.
1.3. Cultura y comunicacin.
1.4. Cultura virtual y dinmica cultural.
1.5. Derechos culturales en la globalizacin.

2. Historia del pensamiento de las ideas

2.1. El despertar del hombre. 10
2.2. De la antigedad a la edad media.
2.3. De 1492 al Siglo XX.
2.4..Postmodernismo y era de la informacin.

3. Historia del arte 10

3.1. Lo clsico y lo tradicional.
3.2. Arte antiguo.
3.3. El renacimiento.
3.4. Arte moderno y contemporneo.

84
Actividades de aprendizaje: Las experiencias de aprendizaje de este curso
sern, de carcter individual y grupal, las que se realicen dentro del aula sern
dirigidas por el profesor y otras sern de carcter independiente para ser
realizadas por los alumnos fuera del aula. Las formas genricas de actividades
de aprendizaje que sern realizadas por los alumnos son:
1. Trabajo colaborativo dentro del aula para analizar y debatir sobre los
contenidos y bajo la direccin del profesor.
2. Mtodo de casos para aplicar y evaluar los alcances y limitaciones de los
contenidos del curso.
3. Trabajo cooperativo fuera del aula para el anlisis de casos y la solucin
de problemas.
4. Aprendizaje basado en problemas estructurados y no estructurados para
que los estudiantes aprendan a formular problemas y apliquen los
contenidos del curso en la generacin de soluciones, tanto a partir de
esfuerzos individuales como del resultado del trabajo en equipo a partir de
una tormenta de ideas.
5. Exposicin de contenidos por parte del profesor, evitando a toda costa
que esto se convierta en la moda del curso.
6. Aprendizaje basado en proyectos de aplicacin por equipos para que los
estudiantes apliquen sus conocimientos en proyectos de su propio inters.
7. Visitas a museos, galeras, exhibiciones y representaciones artsticas.

85
Criterios y procedimientos de evaluacin:
El desempeo de los estudiantes a lo largo del curso se basar en los siguientes
criterios:
(1) La disponibilidad y cooperacin, manifestadas con acciones concretas,
para el logro de todos los resultados de aprendizaje del curso.
(2) El compromiso, la honestidad, la seriedad, la responsabilidad, la calidad, la
participacin y la creatividad manifestadas en la ejecucin de todas las
actividades de aprendizaje que se desarrollen durante el curso.
(3) La habilidad y destreza que manifiesten para solucionar los problemas
especficos que se trabajen durante el curso.

Tomando en cuenta los criterios antes mencionados, se propone la siguiente

forma de evaluacin:

Forma Instrumento Porcentaje

Interrogatorio y solucin de
problemas
Solucin de Problemas
Solicitud de productos
Tareas individuales y en 45%
equipo en la forma de
cuestionarios, ensayos,
resmenes, problemas
estructurados para resolver e
investigaciones bibliogrficas
o en el Internet.
Pruebas objetivas 25%
individuales: Exmenes
parciales y un examen final.
Proyecto de aplicacin o de 30%
investigacin documental o de
campo y reporte en equipo del
proyecto.
TOTAL 100%

Bibliografa
Tipo Ttulo Autor Editorial Ao
1 Texto History of art: Anthony H. W. y Harry N 2001
Slipcased. Janson Janson Abrams
2 Referencia Culturas hbridas Nestor Garca Paidos 2000
Canclini.
3 Referencia Vida y muerte de las Jos Mara Ariel 2003
ideas: Pequea Valverde.
historia del
pensamiento
occidental.

86
 RELACION DE UNIVERSIDADES EXTRANJERAS

EUA
1. CSU San Marcos
2. CSU San Bernardino
3. San Diego State University
4. SWC
5. Sonoma State University
6. CSU Dominguez Hills
7. University of Missouri at St. Louis
8. Kennesaw University

CANADA
9. Bishops University
10. Concordia University
11. Ecole Polytecnique de Montreal
12. Huron College/Universtity of Western Ontario
13. Mc Gill University
14. Mount Royal College
15. Technical University of Nova Scotia
16. Universite De Sherbrooke
17. Universit Du Qubec Montreal
18. University Laval
19. University of New Brunswick
20. University of Calgary
21. Capilano College
22. University of Montreal

EUROPA
23. Fachhochschule Aachen
24. Haarlem Business School
25. Hogeschool Zeeland
26. Universidad de Bergamo
27. Universit de Savoie
28. Universit Catholique d I Ouest
29. Ecole Suprieure des Sciences Commerciales, Groupe ESSCA Angers
30. Instituto de Estudios Polticos
31. IUniversite de Marne-la- Vallee
32. Universidad de Murcia
33. Universidad de Barcelona
34. Universidad de Zaragoza
35. Universidad Francisco de Vitoria
36. Universidad Politcnica de Catalunya
37. Universidad de Salamanca
38. Politcnico de Kokkola
39. Politcnico de Vaasa
40. Politcnico de Haaga
41. Politcnico De Arcada
42. Jon Koping Business School
43. Universite de Karlstad

SUDAMERICA
44. Universidad Diego Portales
45. Universidad Mariano Egaa
46. Universidad Arturo Prat
47. Universidad Mayor
48. Universidad del CEMA
49. Pontificia Universidad Catlica de Ro de Janeiro
50. Pontificia Universidad Catlica de Valparaiso
87