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Conduccin de
Grupos en el aula.
Aplicacin en el aula
Grupo: 04T_FI70
INTRODUCCIN
En ocasiones no es culpa del profesor para efectuar las relaciones sino del
mismo grupo porque oponen resistencia, pues no servira de nada las dinmicas
que sugiere el maestro si no hay disposicin de participacin de los estudiantes; de
esta manera la clase se vuelve aburrida.
Los alumnos tienen que cambiar su actitud por una ms abierta, poniendo de su
parte cada integrante del grupo, ya que "el grupo conforma al individuo y el individuo
al grupo" (Andueza 1994), siendo que ste influye en la formacin de nuestra
conducta y personalidad.
ETICA DEL DOCENTE VANGUARDISTA
Ser un modelo a seguir. La tarea educativa ocurre en un contexto social; se
educa, entre otras cosas, para socializar al alumno y la educacin tiene
eminentemente un fin social. En este marco, la tarea del docente conlleva un
compromiso con su labor y, por ende, con la sociedad, ya que la representa, as
como a su historia, cultura, conocimiento y sus valores. Todo esto lo constrie a
cumplir con tal compromiso en los mbitos del dominio de un campo de
conocimiento, de saber cmo ensearlo, pero sobre todo en lo que se refiere a su
manera de ser (Cullen 1997).
Esto ltimo quiere decir que debe ser consecuente con su dicho, ser abierto,
honesto, amable, firme cuando tenga que serlo y actuar diferenciando en el espacio
de la escuela el que corresponde a los colegas, directivos, alumnos y padres de
familia. Dicha forma de actuar debe estar en congruencia con sus principios y
valores personales, as como con los de la institucin, de lo contrario no ser
genuina la pretensin de fomentar un aula democrtica, as como tampoco el
docente ser considerado un modelo a seguir.
Indudablemente, corresponde al docente ser el facilitador de cambios en el
contexto educativo, por ser el papel importante que se relaciona directa e
indirectamente con el alumno; es el moderador en los espacios de discusin en el
aula, es el gua, el orientador, es uno de los elementos que complementan el
currculo, mismo que ejecuta junto con el currculo oculto y, es tambin, quien evala
los aprendizajes.
De cara a la globalizacin, el educador de la sociedad del riesgo no est
hecho; se tiene que ir haciendo ante la consecuencia de las necesidades y las
interpelaciones que recibe el maestro responsable en esta situacin (Mardones,
1999:95). Al igual que Mardones, pensamos que el docente se debe construir a
partir del contexto globalizado, pero siendo consciente de la situacin real, lo que
significa no enajenarse con el cambio, saber hacia dnde se dirige ste, ya que el
docente es arquitecto y ejecutor de este proceso social e individual de cambio. Lo
anterior es expresado por Zemelman de la siguiente manera: Estimular a ejercer
como sujeto en nuevos espacios que no se circunscriben a contenidos de verdad,
sino que encaminan la necesidad renovada para ser sujeto (Zemelman, 2002:14).
En este orden de pensamientos, hemos de considerar al profesor como:
INOVACION EN EL AULA
La innovacin es una actividad esencial para la mejora de los procesos de
enseanza-aprendizaje y constituye una base para el diseo y desarrollo curricular.
Mejorar las acciones formativas y sentar las bases para la transformacin continua
requiere del profesorado una actitud y una prctica generadora de nuevo
conocimiento didctico y profesional. La innovacin es una actividad que legitima
las mejoras y la construccin de fecundos y permanentes avances del pensamiento
y las prcticas educativas. Las innovaciones en el aula son tan variadas como
intensas y tienen como principales protagonistas al profesorado y a equipos de
trabajo, que desarrollan unas prcticas formativas de naturaleza colaborativa. Entre
estas innovaciones destacan el anlisis de las interacciones en la clase, la
construccin del sistema metodolgico del profesorado y las nuevas
programaciones curriculares, as como los procesos ms pertinentes para que el
profesorado avance en el conocimiento y formacin de sus competencias y de los
estudiantes, conscientes del papel creativo de las prcticas formativas y de la
necesaria implicacin de los actores en el proceso de enseanza-aprendizaje,
(Medina,1995).
Entre las numerosas innovaciones vividas en los centros, destacamos las
desarrolladas por el profesorado y estudiantes para comprender y transformar el
clima socio-comunicativo de la clase. La interaccin es un proceso que implica a
docentes y estudiantes en el desarrollo de las tareas formativas y facilita el logro de
la comunicacin entre ellos, siendo la base de las actuaciones y de las
transformaciones que se llevan a cabo en el aula.
El aula es un ecosistema de intercambios y anhelos entre los participantes,
que ha de vivirse como un escenario de autntico aprendizaje en colaboracin,
empata y apertura, valorando positivamente las mltiples vivencias y creando las
mejores percepciones. Las acciones innovadoras han de focalizarse en el programa
formativo del aula (currculum) y valorar su pertinencia para la educacin integral de
los estudiantes en el marco de la sociedad del conocimiento, los retos interculturales
y los proyectos y acciones socio-laborales que ataen a los integrantes de la
escuela y de cada clase en la que se desarrollan.
La tarea de innovar consiste en trabajar en un horizonte de mejora continua
para cuantos intervienen en el acto formativo y demostrar que los implicados en tal
accin logran los objetivos y dominan las competencias bsicas que se estiman ms
valiosas. El aula, cada clase, ha de convertirse en un autntico grupo humano, que
piensa, acta, comparte y ofrece las bases para una transformacin continua de las
prcticas educativas.
CONCLUSIN