Guia Mate II - 2017 - Berman

ENS Nro 2 MARIANO ACOSTA
Enseanza De La Matemtica II
El Nmero Racional
Gua De Problemas, Actividades Y
Sugerencias Para El Trabajo En El Aula
- 2017 -
Prof. Andrea Berman

ENS N 2 Mariano Acosta Enseanza de la Matemtica II
CONTENIDOS
I. La clase de matemtica
Qu se entiende por ensear matemtica hoy en la escuela.
Rol del docente y del alumno, su relacin con el conocimiento.
El lugar de los problemas en la clase de matemtica. Anlisis didcticos de problemas.
Diferentes momentos en una clase de matemtica.
II. Nmeros racionales, representaciones y propiedades.
Nmeros racionales positivos. Presentacin histrica. Diferentes contextos.
Diferentes escrituras. Fracciones equivalentes, notacin decimal y su relacin con el sistema de
numeracin decimal. Orden y representacin en la recta numrica.
Diferencias entre el conjunto de los nmeros racionales y el conjunto de los nmeros naturales.
Conjuntos discretos y conjuntos densos.
Uso de la calculadora.
Problematizacin de la enseanza de los nmeros racionales de acuerdo a los diferentes ciclos de la
escuela primaria.
III. Nmeros racionales: Campo aditivo y multiplicativo.
Operaciones, sus sentidos y sus propiedades. Algoritmos alternativos y anlisis de los algoritmos
tradicionales. Clculo mental. Estimacin. Uso de la calculadora.
El nmero racional en el contexto del clculo de porcentajes y en el contexto de la proporcionalidad.
IV. El nmero racional en el contexto de las generalizaciones

Problemas en donde aparece el nmero racional en relacin con sucesiones aritmticas y
geomtricas sencillas. Anlisis y bsqueda de regularidades. Expresiones algebraicas de esas
regularidades.
Nociones de probabilidades. Probabilidades simples. Experiencias. Sucesos ms probables que otros.
Algunas generalizaciones. El algebra como herramienta para expresar y fundamentar.
Metodologa de trabajo
Resolucin de problemas en forma grupal
Anlisis de diferentes estrategias de resolucin
Anlisis y reflexin sobre estrategias de enseanza
Lectura, anlisis y comparacin de diferentes textos escolares especficos.
Elaboracin y entrega de trabajos prcticos.
Elaboracin y anlisis de secuencias de actividades.
Lectura y discusin de secuencias de enseanza, artculos de investigacin, captulos de libros y
documentos curriculares en Didctica de la Matemtica.
Rgimen de Acreditacin: con examen final.
Para acceder al examen final el estudiante deber:

Aprobar un examen parcial con 4 o ms puntos, con la posibilidad de un examen recuperatorio
en el caso de no lograr la puntuacin mnima.
Aprobar la totalidad de los trabajos prcticos solicitados durante la cursada.
Cumplir con el 75% de las asistencias.
La acreditacin de la materia se realizar a travs de un examen final que deber aprobarse con 4 o ms
puntos.
-2- Prof. Andrea Berman

Bibliografa Obligatoria
o Gua de Contenidos y Sugerencias para el trabajo en el aula. Material de Ctedra. Prof. Andrea
Berman.
o La enseanza de las fracciones en el 2do ciclo de la Educacin General Bsica. Modulo 2. Ana
Bressan. Serie Aportes al Proyecto Curricular Institucional. 2001.
o Gobierno de la Ciudad de Buenos, Secretara de Educacin, Direccin General de Planeamiento,
Direccin de Currcula. Diseo Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo de la Escuela
Primaria y Segundo ciclo de la escuela Primaria. 2004. Matemtica
o MATEMTICA. FRACCIONES Y NMEROS DECIMALES. 4to grado. GCBA. Plan Plurianual para el
mejoramiento de la enseanza 2004-2007-
Bibliografia Ampliatoria
o Matemtica. Acerca de los Nmeros decimales: una secuencia posible. En Aportes para el
desarrollo curricular 2001. GCBA, Secretara de Educacin. Direccin de Curricula. 2001.
o Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa. Presidencia de la Nacin. NAP-Ncleos de
Aprendizajes Prioritarios para Segundo Ciclo EGB. Nivel Primario. Matemtica. Serie Cuadernos
para el aula. Buenos Aires, 2007.

LOS NMEROS RACIONALES

Dificultades y Rupturas
La enseanza de los nmeros racionales, en su expresin fraccionaria y en su expresin decimal

tiene presencia desde el primer ciclo de la escuela primaria: en los primeros grados se presentan
situaciones las nociones de mitad , tercera partey cuarta parte; y tambin comenzaremos
a hablar y a utilizar nmeros decimales menores a la unidad, cuando se trabajen problemas en
los cuales aparece el uso del dinero. En situaciones cotidianas los nios desde muy pequeos,
estn en contacto con este tipo de expresiones. No obstante la comprensin y el uso y manejo
de este tipo de nmeros no una tarea sencilla y se complejiza aun ms a la hora de operar con
ellos.
Durante todo el primer ciclo los nixs se familiarizan con el funcionamiento del sistema de
numeracin decimal y con las cuatro operaciones bsicas, en donde solo se opera con nmeros
naturales. Este hecho hace que sea natural que cuando aparecen en escena los nmeros
racionales, los nixs pretendan continuar aplicando las reglas que conocen en cuanto a las
operaciones; y como sabemos eso no siempre funciona con los nmeros racionales.
Por ello diremos que el uso de los nmeros racionales, presenta una serie de rupturas en
trminos de conocimientos, aprendizajes y usos respecto de lo aprendido en el campo de los
nmeros naturales.
Analicemos alguna de esas rupturas:
Su escritura
Para escribir a un nmero racional en su forma fraccionaria se utilizan dos nmeros naturales;
los nios deber comprender qu significado tiene el nmero que aparece en el numerador
arriba de la rayita de la fraccin - y el nmero que aparece en el denominador- debajo de la
rayita de la fraccin. Esta comprensin requiere de un aprendizaje y de una comprensin del
significado de esa nueva expresin que no funciona siempre igual en diferentes contextos (que
analizaremos mas adelante)
El orden
Ordenar y comparar fracciones, se convierte en una tarea compleja y diferente al orden
existente en los nmeros naturales.
En el conjunto de los nmeros naturales, basta con sumar 1 al anterior para obtener un nmero
mayor, la serie numrica y la posicionalidad del sistema nos acompaa en la construccin de
esta relacin de mayor qu y menor qu, por ejmplo:
Si un nio debe compara 8 con 9, sabe que 9 es mayor porque tiene 1 ms que 8 y si
tiene que compara 8 con 12, puede argumentar que 12 tiene es 4 unidades mayor que 8
o que 12 ya tiene dos cifras por lo tanto es mayor que 8 que solo tiene 1 cifra. Es
decir que la posicionalidad de nuestro sistema puede funcionar como argumento para
tomar esta decisin.
En los nmero racionales no se puede aplicar este criterio, ya que si comparamos
con el hecho de que 4 sea mayor que 3 no es un argumento vlido para decidir que la
segunda fraccin es mayor que la primera, dado que sucede lo contrario; tampoco funciona el
criterio usado en naturales si comparamos con ; no funciona argumentar que 18 tiene ms
cifras que 3.

Ser necesario elaborar nuevos criterios para poder argumentar cuando una fraccin es mayor o
menos que otra.
La tarea de comparar fracciones plantea la necesidad de construir nuevas relaciones ; muchas
de las cuales contradicen lo que intuitivamente se tiende a pensar, ya que naturalmente los
nixs (y tambin los adultos) intentaremos utilizar los conocimientos disponibles para enfrentar
cualquier situacin novedosa. Cuando se nos hace evidente que esos conocimientos no
funcionan, aparece la necesidad de construir y de incorporar nuevos conocimientos o elaborar
diferentes estrategias de trabajo.
La relacin de siguiente
Decidir cul es el siguiente del nmero 15 dentro de los nmeros naturales, solo requiere de
sumarle 1, y construir el numero 16; es decir que en los nmeros naturales aparece la nocin de
siguiente y de anterior como una relacin fundacional para la comprensin del
funcionamiento de la serie numrica. Los nmeros racionales no poseen esta relacin, es decir
que no podemos decir qu nmero es el siguiente de cualquier racional, dado que entre dos
fracciones cualesquiera, siempre podemos encontrar otra, lo que nos lleva a poder decir que:
entre dos fracciones cualesquiera existen infinitas fracciones.
Si comparamos con podemos encontrar al menos una fraccin que est entre ellas
buscando su promedio, ; as afirmamos que es mayor que y menor que es
decir que < < (tarea del lector buscar una argumentacin que sostenga esta relacin; es
decir por qu podemos afirmar que < < ?)
Las operaciones
Las fracciones no pueden sumarse ni restarse con los criterios que los nixs han elaborado para
sumar y restar nmeros naturales.
No es descabellado que ante la operacin los nios intenten sumar los numeradores y
sumar los denominadores; pues eso es lo que intuitivamente surge si seguimos aplicando la
lgica utilizada con los nmeros naturales. Para poder realizar estas operaciones deberemos
elaborar nuevos algoritmos, que como siempre, no deberan anteponerse a la construccin del
sentido de la operacin.
La tensin entre las operaciones y sus algoritmos; con la que nos enfrentando desde el primer
ciclo como docentes; ahora se complica porque los contenidos se complejizan.
Ensearemos a hacer el algoritmo de la suma de fracciones o a sumar fracciones?
No es lo mismo hacer una cuenta que comprender el significado de una operacin.
Lo mismo sucede con la multiplicacin y con la divisin, en donde tampoco funcionan siempre
los criterios elaborados en el campo de los nmeros naturales.
La multiplicacin no siempre ser una suma reiterada (piensen ejemplos en donde si funciona
este criterio y ejemplos en donde no funciona)
La divisin no siempre resulta un reparto evidente, puede ser claro que si dividimos a una
fraccin por un nmero entero : 3 ; estamos buscando la tercera parte de un medio o
repartiendo a un medio en tres partes iguales; pero si realizamos la cuenta Qu significa?
No podremos seguir usando la misma interpretacin que en el caso anterior y deberemos

recurrir a otra Se les ocurre alguna?
Como vemos la cosa se complica

Pero aun hay mas

Las anticipaciones en los resultados de las operaciones
En el campo de los nmeros Naturales podemos decir que algunas cuestiones son claras por
ejemplo:
Sumar dos cantidades da un resultado mayor (o igual) a los dos nmeros que sumamos
en qu caso da igual?
Restar dos cantidades da un resultado menor que la primera de las cantidades; salvo el caso en
el cual los dos nmeros sean iguales.
Multiplicar dos nmeros da un resultado mayor (o igual) a las dos cantidades y dividir a un
numero por otro da un resultado menor (o igual) al dividendo.
Los nios vienen trabajando dentro de esta lgica y han operado con nmeros naturales y
construido argumentos para poder realizar estas cuatro afirmaciones que funcionan siempre en
el campo de los nmeros naturales.
Cuando empezamos a trabajar con nmeros racionales no todas estas afirmaciones funcionan.
Cules funcionan y cules no? Pensa ejemplos de las que no funcionan.
Diferentes expresiones
a) Fracciones equivalentes
En el campo de los nmeros naturales, cuando queremos expresar una cantidad existe una sola
manera de hacerlo: por ejemplo el nmero siete, se expresa con el smbolo 7; el nmero treinta
y cinco es 35. Esto no sucede en el campo de los racionales, ya que nos encontramos con el
concepto de equivalencia que nos conduce a decir que cada fraccin tiene infinitas formas de
ser expresada a travs de sus fracciones equivalentes; por ejemplo:
= ..
b) Expresiones decimales
Tambin tendremos en cuenta que adems de la expresin fraccionaria un nmero racional
puede expresarse de manera decimal y que re - aparecen aqu las reglas de posicionalidad del
sistema de numeracin.
Es necesario que los nixs puedan comprender que el numero (o cualquiera de sus
equivalentes) puede escribirse como 0,5; y que se trata del MISMO nmero, no son dos objetos
matemticos diferentes.
La escritura decimal de los nmeros fraccionarios , la relacin entre las expresiones fraccionarias
y sus expresiones decimales y las operaciones con nmeros racionales en su escritura decimal
sern cuestiones que se trataran durante el segundo ciclo de la escuela primaria.
c) Diferentes expresiones decimales

No solamente los nios debern trabajar esta multiplicidad de expresiones para un solo nmero,
sino que tambin (y en paralelo) comprender que hay fracciones que pueden expresarse con
nmeros decimales que tienen una cantidad finita de cifras decimales, y que otros tiene una
cantidad infinita como por ejemplo: que puede representarse con la expresin 0,77777777
(en donde siempre hay un 7 ms); colocamos puntos suspensivos o un arco arriba del o los
nmeros que se repiten.
Es natural que los nixs (y los adultos) se pregunten y nos pregunten.
y cmo sabemos que siempre hay un 7 ms?
Cmo sabemos que despus de muchos 7 no aparece un 8?
O que realicen la siguiente afirmacin: - Cuando hago en mi calculadora 7:9 a mi me da
0,777777777778 y usted profe me dijo que eran infinitos 7 Quin tiene razn usted o mi
calculadora que nunca se equivoca?
Tarea para el lector: Qu le responderan a sus alumnos cuando hagan estas preguntas?
Otras cuestiones que tambin aparecen en este sentido:
-Por qu hay fracciones que se representan con nmeros decimales finitos como = 0,2 y otras
cuya expresin decimal posee infinitas cifras decimales como ?
-Cmo podemos explicarlo?
-Mirando la fraccin podemos anticipar como es la expresin decimal que la representa?
d) El funcionamiento del sistema decimal a la derecha de la coma.

Sern temas de anlisis tambin, todo lo relacionado con la interpretacin y comprensin de
expresiones como 0,5 y 0,05.
Las diferentes expresiones decimales infinitas, peridicas puras y mixtas y el porqu de su
diferencia.
No profundizaremos ahora sobre las operaciones con expresiones decimales, porque requieren
de un captulo particular ya que para operar con nmeros con coma ser necesario construir
sindicados nuevos algoritmos.
Y para concluir es suerte de presentacin de los nmeros racionales en relacin con los
nmeros naturales, sus rupturas y dificultades , podramos preguntarnos Cmo surge o de
donde surge la idea de un nmero No entero o fraccionario?
Se pueden ensayar varias respuestas desde el punto de vista pedaggico y de nuestras
decisiones al momento de plantear problemas para su tratamiento en la escuela primaria:
Pueden surgir de un reparto equitativo entre dos nmeros naturales , en este caso podr
relacionarse con el cociente de esos nmeros.
Puede ser una forma de indicar la relacin entre las partes que forman un todo, es decir
nombrar una porcin de algo que fue dividido en partes iguales.
Pueden surgir como consecuencia de una medida, en la cual para medir no nos alcanzo con
una cantidad entera de unidades, y por lo tanto debemos romper, partir, fraccionar a esa
unidad . En este caso ese nmero quedara ligado a la unidad de medida elegida.
Un nmero fraccionario puede surgir como una constante de proporcionalidad; entre dos
magnitudes que se relacionan. Esa constante tomara diferentes significados de acuerdo al
contexto en el cual estemos trabajando: una escala, densidad de poblaciones, porcentajes, una
relacin entre distancia y tiempo, etc)
El aprendizaje y tratamiento de los nmeros racionales se presenta a lo largo de toda la escuela

primaria y tambin durante los primeros aos de la escuela media, es nuestra tarea seleccionar
problemas y actividades que aportes nuevas conceptualizaciones, diferentes contextos de
trabajo abonando que la conceptualizacin y comprensin de estos nmeros vaya en aumento,
no debemos considerar que en algn momento este proceso se cierra o est concluido. Piensen
en ustedes todos los que estn leyendo este texto ya poseen ms de 12 aos de escolarizacin
y sin embargo hoy estamos cuestionndonos cunto sabemos, o entendemos de los nmeros
racionales?
Bienvenidos al Mundo de los Nmeros Racionales
DE LA FRACCIN AL NMERO RACIONAL
1. Indic que fraccin del entero se encuentra sombreada.
a)
b)
c)
d)
e)
2. Sombre las fracciones indicadas en cada caso.
a) 1
3
b) 1
6
c) 3
8
d) 5
12
3. Sombre las fracciones indicadas en cada caso, dibujando los enteros necesarios.
1 2 3 11 5
; ; ; ;
5 3 8 3 4
4. Represent en la recta numrica a los nmeros:
1 1 1 1 2 4
; ; ; ; ;
2 3 5 10 3 5
1
0
5. a) Orden de menor a mayor los nmeros:

Explic el criterio que usaste para ordenarlas.
b) Orden de menor a mayor a los nmeros:

b) Orden de menor a mayor a los nmeros:


6. Escrib 5 fracciones que representen al nmero:
a) 2 b) 1 c) 5 d) 10 f) 7 g) 3
7. Redondea con un crculo aquellas fracciones que superen a la unidad (es decir que sean ms
grandes que 1)
1 6 4 8 10 5 2 1 7 101
; ; ; ; ; ; ; ; ;
5 5 3 9 9 4 9 100 100 100
Qu propiedad debe cumplir el numerador de la fraccin para que esta sea mayor que la
unidad?
8. Entre qu nmeros enteros consecutivos est comprendida cada una de las fracciones?
5 1 5 29
... ... ... ... ... ...
4 7 2 6
8 7 7 74
... ... ... ... ... ... ... ...
3 8 4 8
10 13 38 67
... ... ... ... ... ... ... ...
3 2 5 4
9. Complet el nmero que falta para que resulten fracciones equivalentes:
3 9 4 ... 1 ... 5 1 2 10 ... 3

a) b) c) d) e) f)
4 ... 3 6 12 36 ... 6 8 ... 7 21
10. Simplifica las siguientes fracciones hasta que sean irreducibles:
12 15 15
a) g) m)
4 30 155
4 40 33
b) h) n)
12 20 11
3 15 13
c) i) o)
9 25 26
5 81 13
d) j) p)
10 90 260
4 21 17
e) k) q)
16 49 34
5 12 5
f) l) r)
100 144 20
11. Qu fraccin del total representa
a) la mitad de un medio? b) la mitad de un sexto ?

c) la tercera parte de un medio d) La mitad de un quinto
e) La tercera parte de un sexto f) La tercera parte de un quinto
g) La cuarta parte de un tercio h) La cuarta parte de un medio
Si es necesario represent grficamente cada situacin.

12. A qu fraccin es equivalente:
a) la mitad de ?
b) la quinta parte de ?
c) la tercera parte de ?
d) la tercera parte de 5?
e) la dcima parte 2?
SINTESIS DE CONTENIDOS
Una fraccin es .
Llamamos fraccin PROPIA a la fraccin...
Llamamos fraccin IMPROPIA a la fraccin....
Un nmero MIXTO es
Para escribir a un nmero mixto como fraccin .
Todo nmero mixto es una fraccin ..
Para simplificar una fraccin...
Para amplificar una fraccin....
Hay fracciones equivalentes a una dada
Una fraccin es irreducible si ...
LA FRACCIN EN EL CONTEXTO DE LOS PROBLEMAS.
Para resolver los problemas que aparecen a continuacin NO HAGAS CUENTAS, representa
grficamente y opera sobre el grfico.
1. A la tarde Jazmn y sus amigas se comieron la de una torta, a la noche lo que sobr se
reparti en 2 porciones iguales: una para el pap y otra para la mam de Jazmn. Qu parte
de la torta comi la mam?
2. Una tableta grande de chocolate viene dividida en 16 cuadraditos. Caro, Leo y Daniela se
comen un sexto de la tableta cada uno. Qu parte del chocolate qued?
Cuando llega Fede reparten entre los cuatro en partes iguales lo que haba quedado. Qu
fraccin del chocolate le corresponde a cada uno?
3. Leo gast la cuarta parte del dinero que tena ahorrado y an le quedan $210. Cunto
dinero tena en total?
- 10 - Prof. Andrea Berman

4. Caro y Nina son dos hermanas que quieren comprarle una campera de regalo a su mam por
su cumpleaos. Caro tiene del dinero de valor de la campera y Nina del valor total.
Cuando juntan lo que tienen an les falta $ 120. Cul es el precio de la campera que quieren
comprar
5.
Lara y Juani son dos hermanos que quieren comprarse una cmara fotogrfica. Lara tiene
del valor total de la cmara y Juani tiene del total . Cuando llegan al negocio descubren que
les sobran $100. Cul es el valor de la cmara?
Resolv como creas ms conveniente
1
6. Un camino tiene 1200 m de largo, en la primera etapa recorr del mismo y luego
3
1
de lo que quedaba. Cuntos metros me faltan recorrer an?
2
1 1
7. Un empleado gana por mes $ 3200, de su sueldo lo gasta en viticos, en la educacin de
8 4
1
sus hijos, en comida. Cunto dinero gasta en cada rubro y cunto le queda disponible?
2
1 2 3
8. En un club con 1200 socios, practica natacin, bsquet y ftbol.
5 3 5
Cuntas personas practican cada deporte? Hay personas que practican ms de un
deporte?
9. Una familia decide comprarse una computadora cuyo costo es de $1800 y pagarla de la
2
siguiente manera: En el momento de retirarla del negocio pagarn de la mitad del valor y
3
lo que resta en 6 cuotas iguales. Cunto pagan en el momento de retirarla y de cunto son
las cuotas restantes?
2
10. Un cartel rectangular mide 10 m de ancho por 15 m de largo. Vamos a pintar de
5
2
su superficie de rojo y de lo que queda de celeste. Que superficie en m2 se pintar de cada
3
color y que superficie falta pintar?
5
11. Un campo cuadrado que mide 24 Km. de ancho posee sembrado de su superficie de
12
1
maz, del resto sembrado de trigo y la mitad de la superficie de lo que resta lo utiliza para
6
que pastoree el ganado. Cuntos Km2 se utilizan para cada cosa y cuantos Km2 quedan
libres?
2
12. La edad de Claudio es 12 aos y la de Patricio es de la mitad de la edad de Claudio.
3
Cuntos aos tiene Patricio?

13. Victoria compr Kg. de uvas, 1 Kg. de manzanas, Kg. de limones, de cerezas y 250
gramos de frutillas. Reparte su compra en partes iguales en dos bolsas, cunto peso en
gramos lleva en cada una ?
14. Dos amigos recorren de un camino y luego del resto. Qu fraccin les falta
recorrer? Si el camino mide 500 metros, cuntos metros recorrieron en cada etapa?
15. Tres amigos compraron una pizza. Uno comi de la misma y otro .
El tercero lleg tarde y comi lo que quedaba.
a) Cunto comieron los dos primeros juntos?
b) Cunto comi el tercero? c) Cul de los tres comi ms?
16. Melisa y Hernn se han asociado para comprar un juego. Melisa posee los del
valor y Hernn . Luego de la compra les sobra $ 28. Cul es el precio del juego?
17. Qu fraccin de hora representan las siguientes expresiones?
a) 30 minutos b) 15 minutos c) 45 minutos

d) 5 minutos e) 10 minutos f) 50 minutos
g) 40 minutos h) 75 minutos i) 130 minutos.
18. Cuntos minutos representan las siguientes fracciones de la hora?

1 3 5 3
a) de hora. b) de hora c) de hora d) de hora.
5 10 6 60
7 9 1 1
e) de hora. f) de hora. g) de hora h) de hora.
6 5 30 120
19. a) Cunto hay que agregarle a para completar 2 enteros?
b) Cunto hay que agregarle a para completar 2 enteros?
c) Cunto hay que agregarle a para completar 3 enteros?
d) Cunto hay que quitarle a para obtener 2 enteros?
e) Cunto hay que quitarle a para obtener 1 entero?
f) Cunto hay que quitarle a para obtener 2 enteros?

Material extrado del cuadernillo Matematica 6to grado ABC. Provincia de Buenos Aires.









LA DENSIDAD EN EL CONJUNTO DE LOS NMEROS RACIONALES
1. Respond las preguntas mostrando los procedimientos utilizados
a. Cuntos fracciones hay entre 17 y 18?
b. Cuntas fracciones con denominador 5 hay entre 17 y 18? Y con denominador 9? Y con
denominador 2?
c. Cuntas fracciones hay entre y ?
d. Cuntas fracciones hay entre entre y que tengan denominador 8? Y que tengan
denominador 9? Y que tengan denominador 10? Habr alguna que tenga denominador 46?
e. Encontrar, si es posible, fracciones entre y cuyo denominador sea una potencia de
10.
f. Encontrar, si es posible, fracciones con denominador 10 entre y . Hay alguna con

denominador 100?
g. Cuntas fracciones con denominador 10 hay entre y ? Y con denominador 100?
h. Dar dos fracciones que estn entre y Dar una con denominador 20. Cuntas hay con
denominador 20?
2. Sabemos que al dividir 347 por 29, obtenernos 11 por cociente y un resto de 28 (verificalo).
Decidir, usando solamente la informacin anterior, cules de las siguiente afirmaciones son
ciertas. Explica cada decisin.
a)
b)
c)
d)
e)
3. Encontr al nmero que se ubica a la misma distancia de y
4. Representa en la recta numrica a los nmeros y .
a. En la misma recta numrica represent el numero que equidista de ambos.
b. En la misma recta numrica represent el numero que est a la misma distancia de 0 y de
c. Qu numero esta a la misma distancia de y de 2? Representalo en la recta

Usando Materiales Concretos

La Fraccin como Parte de un Entero.
Trabajaremos con cuadrados de papel glac.
1) Pliegue por la mitad un cuadrado de papel glac y luego vuelva a plegar cada mitad por la
mitad.
a. En cuntas partes qued dividido el cuadrado? Como son estas partes entre s.
b. El modo de plegar es nico? Compare con lo que hicieron sus compaeros.
c. Muestre dos modos diferentes de plegar un cuadrado, obteniendo siempre 4 partes iguales y
seale un cuarto del primer cuadrado y un cuarto del segundo.
Qu diferencia tienen el cuarto del primer cuadrado y el cuarto del segundo? Y Qu tienen en
comn? Argumente.
Cmo hara para convencer a alguien que esas partes son equivalentes entre s?
d. En cualquiera de los dos cuadrados anteriores, pliegue por la mitad cada cuarto. Cuntas
partes se obtienen en todo el cuadrado?
Qu parte del entero representa cada una? Seale 5 de esas partes.
Qu fraccin representan del cuadrado?
e. Realice todos los plegamientos necesarios para dividir a otro cuadrado en 16 partes iguales,
coloree 10 de esas partes. Compare con lo hecho en d) Qu observa?
f. Divida un cuadrado como los anteriores, en 32 partes iguales. Cuntas de esas partes necesita
pintar para cubrir la misma superficie que en el apartado anterior?
g. Complete los espacios en blanco de acuerdo a lo hecho en los apartados anteriores .
5

8 16 32
2) Divida un cuadrado (puede medir y usar regla ) en 5 partes iguales, luego divida por la mitad a
cada una de esas partes y finalmente en 3 partes iguales a cada una de stas.
a. En cuntas partes quedo dividido el cuadrado? Qu parte del cuadrado representa cada una?
b. Pinte de rojo 6 de esas partes. Cuntas partes quedaron sin pintar?
c. Pinte de azul la mitad de la cantidad de partes que haban quedado sin pintar.
d. Complete el cuadro:
Partes pintadas Partes pintadas Partes sin Total de

de rojo de azul pintar partes

3) Tome tres cuadrados iguales, divida uno en 4 partes iguales y otro en 8 partes iguales. Recorte
una parte del primer cuadrado y 3 partes del segundo. Superponga uno a continuacin de otro,
los recortes sobre el cuadrado que quedo sin recortar.
a. Qu parte del cuadrado qued cubierta? qu parte qued sin cubrir?
b. Complete de acuerdo a lo hecho en el apartado anterior.
1 3 8

4 8 8
4) Tome un cuadrado y divdalo en 3 partes iguales, pinte de rojo una de las partes. Divida otra de las
partes sin pintar en 5 partes iguales y pinte de rojo dos de esas partes.
a. Qu parte del cuadrado quedo pintada de rojo? Escrbalo como una suma.
b. Qu parte del cuadrado quedo sin pintar? Escrbalo como una diferencia.
5) Tome un cuadrado y divdalo en 3 partes iguales, divida a una de esas partes en 4 partes iguales.
Pinte de verde una de esas partes.
a. Qu parte del cuadrado quedo pintada de verde?
b. Describa el proceso usado para obtener la parte verde con una divisin.
c. Describa el proceso usado para obtener la parte verde con una multiplicacin.
6) Tome un cuadrado y divdalo en 5 partes iguales, tome otro cuadrado (igual al primero) y
divdalo en 10 partes iguales, recorte 1 de estas partes y pntela de rojo.
a. Cuntas de esas partes rojas caben en 3 partes de las primeras?
b. Describa lo hecho en el apartado a) con una divisin.
c. Describa lo hecho en el apartado a) con una multiplicacin.
2
7) Coloree en un cuadrado de papel glac sus partes y en otro cuadrado igual al anterior
3
3
sus partes . Recorte todas las partes y cubra con ellas otro cuadrado igual a los anteriores.
5
a. Sobran partes? Cuntas?
b. Le alcanza para ms de un cuadrado? Consigne con un solo nmero qu superficie de
cuadrados podra cubrir en total con todos los recortes.
8) a. Escriba una fraccin de cuadrado con la que

podra cubrir todo lo pintado de gris.
b. Escrbalo como nmero mixto
c. Escrbalo como una suma de dos fracciones
d. Escrbalo como una diferencia.
e. Escrbalo como una multiplicacin.
9) a. Escriba una fraccin del entero

con la que podra cubrir todo lo
pintado de gris.
b. Escrbalo como nmero mixto.
c. Escrbalo como una suma de dos
fracciones.
d. Escrbalo como una diferencia.
e. Escrbalo como multiplicacin.

Las fracciones
Breves consideraciones desde el punto de vista disciplinar
El texto que se presenta a continuacin ha sido extrado de:
La enseanza de las fracciones en el 2do ciclo de la Educacin General Bsica

Obra colectiva de los docentes de la Red de escuelas de Campana
Mdulo 2 - Serie : Aportes al Proyecto Curricular Institucional 2001
Ana Mara Bressan y Felisa Yaksich
En la matemtica las fracciones o nmeros racionales surgen como necesidad de ampliacin del
campo numrico de los nmeros enteros. Los nmeros enteros no dan solucin a la ecuacin
bx =a, donde b es distinto de cero, cuando a no es mltiplo de b.
Por ejemplo, en las ecuaciones 3x = 5 (1) 2x = 7(2), no se encontrar ningn valor para x que las
satisfaga que sea entero. Se expresa entonces el valor de x como una fraccin de la forma ( o
para nuestros ejemplos), siendo a y b un par de nmeros enteros (naturales para nuestro estudio)
con b distinto de cero.
Dos o ms fracciones que resultan solucin de una misma ecuacin se denominan equivalentes y se
conviene que definen el mismo nmero racional.
Por ejemplo, para la ecuacin (1) las fracciones 10/6 15/9 resultan equivalentes a 5/3, qu es el
nmero racional representante de esa clase de fracciones equivalentes, mientras que 2/7 ser el
nmero racional que representa la clase de fracciones equivalentes con l, por ejemplo: 4/14; 10/ 35;
1000/ 3500; etc. (Como representantes de las clases de fracciones equivalentes se eligen las
fracciones irreducibles, es decir que no pueden simplificarse).
Los nmeros racionales admiten adems de la forma fraccionaria la representacin decimal y una
interpretacin porcentual.
As puede expresarse como 0,5 50%; 2/3 como 0,666 66,66%, etc.
A los racionales mayores que 1 es posible expresarlos como nmeros mixtos, es decir, como la suma
5
de un nmero entero ms una fraccin. As se podr escribir como
3
2 2
1+ 1 . Por razones tipogrficas en algunos casos se utiliza para la escritura de las fracciones la
3 3
2
barra inclinada (2/3) en lugar de la raya horizontal ,pero es sta ltima notacin es la que es
3
conveniente de utilizar en la escuela.
Para recordar:
0
a) La clase de fracciones de la forma definen el nmero 0 (cero)
b
0 0 0
As 0 = = =
2 29 1233
b) Todo nmero natural a , distinto de 0, puede identificarse con el nmero racional

a
con cualquier fraccin equivalente al mismo:
1
5 = 5/1 = 10/2 = 30/6 = .
71 = 71/1 = 142/2 = 213/ 3 =
c) Siempre es posible comparar fracciones por la relaciones de mayor, igual o menor. Sin
embargo, el conjunto de los nmeros racionales es imposible de ordenar por la relacin
siguiente de ya que entre dos nmeros racionales siempre hay otro, cosa que no acontece
en los naturales.
Los significados de las fracciones en los distintos contextos de uso
El camino para el aprendizaje de las fracciones lo constituirn los problemas dados en los distintos
contextos en que aparecen las fracciones: medida, reparto equitativo, trayectos, patrones,
probabilidad, ganancias, recetas, reas, etc. Sern las situaciones en contextos variados los que den
oportunidad a los alumnos de reinventar estos nmeros reconociendo su necesidad y significado.
Cualquier decimal o porcentaje, en tanto formas de escrituras de las fracciones, pueden ser
interpretados tambin de cada una de estas maneras.
Cules son los diferentes significados de las fracciones en sus contextos de uso?
a. La fraccin como expresin que vincula la parte con el todo
En este caso se la utiliza para indicar la fractura o divisin en partes, respondiendo a la

pregunta qu parte es? del entero en cuestin. Se conviene que el denominador de la
fraccin indica el nmero de partes en que est dividido dicho entero y el numerador las
partes consideradas.
b. La fraccin como reparto equitativo
Respondiendo a la pregunta cunto le corresponde a cada uno? Por ejemplo, si tengo 9

panqueques para ser repartidos entre 7 invitados, cada invitado comer lo que equivale a 1
panqueque y . Anlogamente, si he de repartir 3 barras de chocolate entre 4 nios cada uno
recibir de barra. Estas situaciones se diferencian de las de parte todo en tanto intervienen
unidades mltiples (panqueques- nios - manzanas - comensales, etc.)
c. La fraccin como razn
Sirve a la pregunta en qu relacin estn? ya que pone de manifiesto la relacin que

mantienen un par de nmeros que pueden provenir de comparar:
dos conjuntos distintos, por ejemplo, la razn o relacin entre nmero de libros en la clase y
nmero de alumnos. As, 13 libros para 26 alumnos podr expresarse como leyndose 13
a 26 lo que es lo mismo, 1 por cada 2.
un conjunto y un subconjunto del mismo, por ejemplo, la relacin entre los 21 alumnos en
total y los alumnos varones (11) de una clase puede expresarse como o 11 a 21. Un caso

especial lo constituye la probabilidad definida como el nmero de casos favorables sobre el
nmero de casos posibles de un evento determinado. Por ejemplo, en la tirada de
un dado la probabilidad o razn de probabilidad de que salga un 2 es uno a 6 lo cual se
indica cmo .
dos medidas segn una unidad de medida comn, por ejemplo, podremos afirmar que Juan
tiene una altura equivalente a de la de Pedro (en cm) o que la escala (razn entre la
distancia entre dos puntos determinados en el mapa y su distancia real) es 1 sobre
1 000 000, lo que puede significar que un milmetro en el mapa corresponde a un kilmetro
en la realidad.
Ejemplos de presentacin de escalas: 1cm representa 100km y una pulgada representa
100millas:
d. La fraccin como divisin indicada
Para el caso en que la divisin sea inexacta, por ejemplo 3:7 no da un cociente entero
(0,428571) luego puede ser conveniente dejar expresada esta divisin como , lo cual es un
resultado exacto. Es en este contexto en que tres sptimos se lee 3 dividido 7.
e. La fraccin como un punto de la recta numrica
Ubicadas en posiciones intermedias entre dos nmeros enteros
f. La fraccin como operador
En este caso la fraccin acta sobre otro nmero, en lugar de como una entidad con sentido
autnomo. Esto se explicita cuando se piden, por ejemplo, los de 20 (o el 80% de 20) los
de 56 (75% de 56).
Son los contextos los que caracterizan con qu sentido se usan las fracciones, lo cual puede
apreciarse en los problemas que se irn planteado a lo largo de toda la gua de trabajo. Sin
embargo, vale decir que no siempre est claramente definido para los alumnos el aspecto en
cuestin y un mismo problema puede ser resuelto desde distintos usos de la fraccin.
Los significados de las operaciones con fracciones

Si bien la formalizacin, es decir, el trabajo con las definiciones a nivel simblico de las
operaciones, no corresponde al segundo ciclo, s corresponde comenzar a trabajar problemas
(y no ejercicios aislados) en los que se vaya trabajando el sentido de las definiciones mismas.
A continuacin presentamos algunos comentarios que pueden resultarnos de utilidad a los

docentes para comprender los variados significados de las operaciones con nmeros
racionales y ayudarnos en la bsqueda de situaciones y problemas para dar a nuestros
alumnos.
En la suma y la resta
Se han de buscar situaciones que tengan fracciones con igual y distinto denominador, y que
combinen fracciones, nmeros naturales y nmeros mixtos.
Los significados de las fracciones pensadas como estados son idnticos a los de la suma y la
resta con naturales (unir, separar, agregar, quitar, igualar).
Las fracciones pensadas como operadores implican la bsqueda de una cantidad intermedia
(unidad o comn denominador) al que se aplican.
2 3 2 3
Por ejemplo se puede pensar como de una cantidad ms de la misma, elegida
3 4 3 4
2 3
arbitrariamente: Por ejemplo, sea la cantidad 12, con lo cual de 12 es 8 y de 12 es 9 y el
3 4
17
resultado de sumarlas es (que serian 17 de los 12 elegidos) ; Si se hubiera elegido al
12
2 3
nmero 36, entonces de 36 es 24 y de 36 es 27, entonces el resultado seria
3 4
24 27 51 17
, 51 de los 36 elegidos. Que resulta equivalente a
36 36 12
En el problema
2 2
Ana se comi de las galletitas y Nina de las mismas
4 5
Qu parte de galletitas quedaron en el tarro? puede ser pensado como dos estados
que se unen o bien como dos operadores que actan sobre la cantidad de galletitas.
18
En ambos casos se ha de buscar una unidad conveniente, por ejemplo 20 y el resultadoser .
20

En la multiplicacin
Se darn situaciones problemticas de multiplicacin de nmeros naturales por fracciones y

fracciones entre s atendiendo a los distintos significados:
a a 3 3
nx resulta identificable como n veces Por ejemplo 5 x = 5 veces
b b 4 4
a a
x n resulta identificable con la expresin de n lo que implica dividir n por b y
b b
3 3
multiplicar el resultado por a viceversa. Por ejemplo: x 10 ser pensado como de 10 lo
5 5
que resulta igual a 6.
a c a c
x se extiende el significado anterior de . En general el resultado es
b d b d
menor que los factores salvo que se trabaje con fracciones mayores que la unidad. Por
2 3 6
ejemplo: de resultar
3 4 12
Una ayuda importante para comprender el algoritmo de la multiplicacin de fracciones lo
constituye el modelo de rea.
Por ejemplo:
2 3
Sea x . Esto puede pensarse como un rectngulo cuyas longitudes
3 5
de lados coinciden con la de esas fracciones, luego podemos representar ambas de la
6
siguiente manera obteniendo como rea .
15

En la divisin
Se darn situaciones que atiendan a dividir fracciones por naturales, naturales por fracciones y
fracciones entre s
a a
1) n: posee el significado de partir (Cuntas veces cabe en n?).
b b
2 2
Por ejemplo: 6 : equivale a cuntas veces cabe en 6, lo que da 9 veces.
3 3
Considerando que el divisor sea menor o igual al dividendo.
a
2) : n puede pensarse como repartir una fraccin en n partes.
b
2 2
Por lo que dividido 3 resulta .
3 9
a c c a
3) : corresponde tambin a partir (Cuntas veces cabe en ?)
b d d b
3 1 1 3
Por ejemplo: : equivale a cuntas veces cabe en lo que es igual a 3.
4 4 4 4
Para considerar esta interpretacin debe ser el divisor menor o igual al dividendo y es
conveniente expresar a ambas fracciones con el mismo denominador.
Por ejemplo
3 1 9 1 4 1 12 5 12
: : 9 o : : , es decir que cuando las fracciones se expresan
2 6 6 6 5 3 15 15 5
con un mismo denominador alcanza con dividir los numeradores.
El algoritmo de la divisin entre fracciones
Dividir fracciones resulta dificultoso si el dividendo no es mltiplo exacto del divisor y la

regla La divisin de dos fracciones se transforma en una multiplicacin al invertir la
segunda es muy til, pero es necesario conocer en qu propiedades se apoya:
Para justificar el hecho de que se invierte el divisor existen varios caminos.
Por ejemplo
a) Transformar ambas fracciones en equivalentes de igual denominador. De esta

forma se obtiene un entero o unidad comn para ambas fracciones y por lo tanto la relacin
de divisin se reduce a dividir los numeradores entre s.
Ejemplos:
7 1
Sea dividir : , esto puede ser pensado como cuntas veces cabe un
12 12
7:1 7
doceavo en 7 doceavos?. La respuesta es 7 y proviene de dividir
12:12 1
3 2 9 10 9
Sea : : usando un razonamiento similar en este caso, pero como el
5 3 15 15 10
cociente de numeradores no es entero se deja indicado con una fraccin. .
a c a.d
:
En general: b d b.c
Qu esperamos que aprendan los alumnos de Segundo Ciclo de EGB sobre las fracciones?
El objetivo fundamental del ciclo acerca del tema fracciones es que los alumnos las
comprendan significativamente y las usen en la resolucin de situaciones variadas.
En el segundo ciclo la enseanza estar orientada hacia el logro de los siguientes objetivos de
aprendizaje:
Que los alumnos adquieran experiencia sobre los distintos usos de las fracciones a travs de
la resolucin de problemas en contextos variados.
Que sean capaces de solucionar situaciones con estrategias, herramientas (barras,

crculos, figuras, vasos graduados, reglas, dinero, tablas de razones, etc.) y escrituras
numricas diversas, encontrando conexiones entre las mismas. De estas situaciones surgir
la necesidad del establecimiento de equivalencias y rdenes entre fracciones, sacndose las
generalizaciones a que den lugar los procedimientos comprendidos y justificados de los
alumnos.
Que puedan resolver problemas que impliquen operaciones con fracciones apoyndose en
los contextos y trabajando con distintas representaciones (No se emplearn fracciones
complicadas ni se darn las definiciones de las operaciones
sin que los alumnos hayan pasado por la comprensin del significado de las mismas)
A continuacin presentamos los contenidos de primer y segundo ciclos vinculados con el logro de
esos objetivos, pues de no haber sido logradas las adquisiciones del primer ciclo deberemos
trabajarlas en el segundo ciclo.
En el Primer Ciclo
Construccin y uso de fracciones simples (1/2, 1/4, 3/4, 1/3, etc.) aplicadas a
longitudes, capacidades, pesos, tiempo, dinero, superficies y conjuntos.
Estimacin de mitades, cuartos y tercios en distintas representaciones.
Resolucin de situaciones sencillas de reparto equitativo con materiales, grficos y
escrituras propuestas por los chicos.
Uso de distintas escrituras equivalentes para una misma fraccin.
(Por ejemplo: 3/4 podr expresarse como 1/4 ms 2/4 1/4 ms 1/2
1/4 + 1/4 + 1/4 1- 1/4 6/8).
Comparacin de fracciones usando distintos procedimientos (llenado, recortado,
plegado, dibujo, uso de contextos como la plata, la medida o situaciones de
reparto equitativo, etc.)
Resolucin de problemas de sumas y restas sencillas
Por ejemplo: Si Juan tom jarra y Clara cunto queda para tomar?.

En el Segundo Ciclo
Resolucin de situaciones de reparto equitativo logrando representar los

procedimientos y resultados utilizando diversos lenguajes (Oral, escrito, grfico y simblico).
Manejo de distintas escrituras para las fracciones: nmeros mixtos, escrituras
aditivas, equivalencia de fracciones.
Comparacin de fracciones con distintos recursos: concretos (fsicos),
grficos, en base a situaciones de reparto, tablas de razones, uso del dinero,
usando fracciones referentes (cerca de 1/2, mayor que 1/4, etc.)
Reconstruccin de situaciones de reparto a partir de lo que le toc a cada
uno y la forma de escritura (3/4 = 1/2 + 1/4 = 1/4 + 1/4 + 1/4)
Estimacin de fracciones aplicadas a capacidades, longitudes, pesos, superficies, etc.
Completamiento de tablas de razones en base a recetas donde figuren algunas fracciones
(duplicar, triplicar, buscar un tercio, etc. en base al nmero de comensales).
Relacin de intervalos de tiempo con fracciones de cuadrante.( Si a partir de
las 12hs corri hora y luego 1/3 dnde estarn las agujas? Cunto
tiempo en horas y/o minutos corri?).
Ubicacin de distancias fraccionarias en trayectos (rectilneos y curvos, estos
se pueden rectificar), fijando una distancia unidad (1 km, 10 km, 2,5km, etc.)
y ubicando puntos de referencia que impliquen fracciones.
Uso de la fraccin como operador aplicada a una cantidad (precio, medidas,
personas, helados, etc.)
Resolucin de problemas variados que impliquen operaciones de suma y resta con naturales
y fracciones.
Pasar de una representacin a otra entre fracciones, nmeros decimales y
porcentajes para los casos usuales
( 1/2 = 0.50 = 5/ 10 = 50%; 3/4 = 75/100 = 0,75 = 75 %; 1/4 = 0,25 =
25/100 = 25%; etc.)

Algunas dificultades en la enseanza de las fracciones
Como menciona Irma Saz en su artculo: Fracciones. Un aprendizaje diferente en el tema fracciones
(1990) los mtodos y las reglas en este tema son numerosos:
hay una regla para sumar fracciones de igual denominador y otra para distintos
denominadores,
variadas reglas para comparar fracciones,

reglas para pasar de nmero mixto a fraccin y viceversa
reglas para convertir una fraccin en nmero decimal, etc.
En general, los alumnos no llegan a la diferenciacin y construccin de estas reglas en poco tiempo y
cuando se los apura suelen memorizarlas mecnicamente, por lo cual las
confusiones, olvidos o uso parcializado de las mismas son frecuentes, hechos que se ponen
claramente en evidencia en el tercer ciclo o an en el polimodal y la universidad.
Lograr la adquisicin de los conceptos que el contenido fracciones involucra es un proceso lento y
espiralado.
De ah que se debe comenzar a trabajarlos desde el primer ciclo, ponindose especial nfasis durante
el segundo ciclo en la comprensin y representacin de los mismos, dejando la formalizacin
rigurosa de las escrituras, los fundamentos matemticos de las definiciones y la algoritmizacin para
el tercer ciclo.
Los problemas que presentamos en este documento tienen el cometido de brindar orientaciones y
herramientas para que los docentes podamos seguir este enfoque con nuestros alumnos.
La forma ms comn de introduccin de las fracciones en la escuela bsica es a travs de la relacin
parte -todo, ejemplificada especialmente a travs de los modelos espaciales
(longitudes, reas o volmenes). Sin embargo y como vimos existen variadas dificultades que los
alumnos deben sortear para lograr tener una comprensin operatoria real de esta relacin.
El trabajo con medida brinda una buena oportunidad desde primer ciclo para introducir las
fracciones desde este punto de vista y con recursos diferentes tales como el plegado, el
recortado, el trasvasamiento, el dibujo, la confeccin de envases, etc.
(Ver Mdulo: La medida: propuestas para re- pensar su enseanza en la Educacin General Bsica.
Campana . 2001).
Por ejemplo: Observa dos tazas graduadas ( marcadas en litros y decilitros; 1l = 10 dl.).
Una de ellas indica 1/4 l., 1/2 l., l. y la otra tiene una marca de 1/10. Qu diferencias
tienen estas dos tazas graduadas? Cuntos decilitros hay en 1/4l.? Cuntos decilitros
hay en 1/3 de litro?
Otra introduccin interesante a las fracciones, y que cada da va logrando ms adeptos por sus
mltiples ventajas, son los problemas de reparto equitativo.
Ejemplos de ellos son:
Repartir 14 manzanas entre 4 chicos. Mostrar cunto le toca a cada uno.

Cuatro alumnos desean compartir 10 panqueques de manera que todos coman igual
cantidad. Cunto podr comer cada uno?
Algunas de las ventajas que se muestran al trabajar con los alumnos en el contexto de reparto
equitativo son:
La rpida vinculacin de los alumnos con el problema. Repartir panqueques, pizzas,

tortas y chocolates son cosas que tiene sentido para los alumnos y sin discusin
comprenden que tal reparticin ha de ser equitativa (partes iguales en tamao), lo cual
lo torna un contexto utilizable desde los primeros grados.
La fcil comprensin de cul es la unidad o entero aunque sean mltiples.
El uso natural del lenguaje coloquial para dar cuenta de la situacin o lo realizado.
La multiplicidad de representaciones grficas miradas como recursos para explicar la
situacin y no como un fin en s mismas (como suele acontecer en la relacin parte todo).
Las variadas escrituras que surgen naturalmente en relacin con los conceptos
previamente comprendidos por los alumnos, permitiendo el establecimiento de
relaciones variadas entre ellas y la aparicin natural de los nmeros mixtos.
La equivalencia entendida a partir del hecho que la cantidad que se recibe debe ser
igual, aunque est representada de diferentes maneras.
El contexto brinda un medio para comparar fracciones (En qu caso el nio recibi,
comi,ms?) ya sea, en base a lo recibido (fraccin del total) o comparando las
razones entre chicos y los panqueques u objetos a repartir.
Los alumnos no se confunden con las propiedades de los nmeros naturales.
Se conectan los aspectos de divisin, razn y fraccin.
Brinda herramientas para resolver problemas de operaciones con fracciones.
Es posible que los docentes no conozcamos todas estas posibilidades que posee el trabajo
con problemas de este tipo y es por ello que en el curso hemos prestado especial atencin a este
contexto de uso de las fracciones.
Algunas sugerencias para su trabajo en la clase son:

Comenzar con problemas donde la cantidad que le toca a cada persona no sea un nmero
entero, por ejemplo: Siete galletitas entre personas (las galletitas pueden partirse en
medios!) o Siete panqueques entre cuatro nios.
No comenzar repartiendo la unidad (No comenzar repartiendo un panqueque, un
chocolate, etc.)
Trabajar varios das durante varias semanas con problemas similares, cambiando
Las cantidades de manera que adems de medios, cuartos y octavos los alumnos incorporen
sextos y tercios y otras fracciones (Por ejemplo: Repartir chocolates entre nios o
Repartir pizzas entre alumnos)
Cuestionar a los alumnos si representaciones distintas pueden indicar una misma
cantidad, para relacionar expresiones equivalentes.
Registrar en carteles las equivalencias halladas para que queden a disposicin de la
clase. A medida que surjan otras se van agregando.
Comprendidas las escrituras y la equivalencia proporcionar a los alumnos
problemas de comparar y operar con sumas y restas implicando fracciones con nmeros
pequeos, donde puedan utilizar lo aprendido en las situaciones de reparto equitativo.

Recomendaciones finales
Estas son algunas recomendaciones generales que hacemos para la enseanza del tema
fracciones que sintetizan lo trabajado en el curso:
Presentar situaciones variadas que impliquen los distintos usos de las fracciones en
base a distintos contextos. No centrarse en la enseanza de la relacin parte-todo
Dejar que los alumnos se expresen en forma oral y escrita con el lenguaje coloquial e
incentivar el dibujo como apoyo para la comprensin de los conceptos implicados en las
situaciones dadas.
No apresurar el uso de la simbolizacin al comienzo del ciclo
Comenzar a trabajar fracciones con las fracciones ms usuales y sus equivalencias. No
empezar por las ms complicadas.
No imponer los algoritmos de las operaciones, sino que hay que cargar de sentido las
mismas a travs de problemas variados.

Preparacin de los planes de clase

Ideas y Aportes
Qu se espera cuando se pide que planifique una clase de matemtica?
Le recomendamos que primero lea y estudie el tema sobre el cual debe trabajar en su planificacin.
Use LIBROS recomendados por su profesor.
Si usa libros de texto, verifique que sean de ediciones actuales.
No se apure; no comience el proceso de planificacin buscando o pensando en la actividades que le dar

a sus alumnos , antes de llegar a esa instancia usted debera tener MUY CLARO:
los conocimientos especficos que sostienen el tema que est planificando,

cul es el recorte que trabajar en esa clase ,
cmo figura este contenido en el diseo curricular y
qu objetivos de aprendizaje plantear en relacin con sus estudiantes.
Una vez que haya estudiado el tema y consultado el diseo curricular deber comenzar a planificar
detallando las siguientes cuestiones:
Contenido a trabajar
Cul es el recorte del contenido que trabajar en esa clase, para ello puede pensar en la
respuesta a la pregunta:
Con qu aspectos matemticos quiero que los estudiantes se conecten?
En su planificacin debe dar un detalle, aclarando qu aspecto de ese contenido trabajar en

su propuesta de clase. Indicar si la clase es de 40m o de 80m.
Objetivos o propsitos especficos

Qu objetivos o propsitos se planteo para esa clase en particular, para ello puede
responderse a la pregunta:
Qu quiero que aprendan los estudiantes en esta clase?
En su planificacin usted debe indicar en trminos de objetivos de aprendizaje, qu pretende

que los estudiantes aprendan, hagan, o analicen (etc.) a partir de su propuesta, en esta
clase.
Actividades
Recin en este momento, usted debe comenzar a buscar actividades que se ajusten a sus
objetivos de trabajo.
Para ello le recomendamos que use libros de texto y trabaje con ideas o actividades que
estn presentes en los libros.
No se espera que en este momento usted invente actividades o problemas, se espere que
usted SELECCIONE y SECUENCIE.
Para ello puede responder a la pregunta
Qu secuencia de actividades voy a proponer?
Qu es una secuencia de actividades?

Una secuencia es una serie de actividades que se relacionan entre s, por algn criterio.
Puede ser que una dependa de la otra, puede ser que la comprensin de una facilite o
anticipe la comprensin de la otra, puede ser que todas las actividades apelen a diferentes
aspectos del mismo contenido, o que sean diferentes enfoques del mismo aspecto, etc.
La idea es que no sean actividades aisladas entre s, sino que tengan algn denominador
en comn.

En su planificacin usted debe presentar las actividades que entregar a sus alumnos, tal
como las entregar.
Implementacin de las actividades
En su planificacin debe comentar cmo piensa implementar las actividades durante la clase,
cmo imagina su accionar mientras los estudiantes realizan la tarea que usted les haya
encomendado.
Para ello puede responder a la pregunta:
Cmo voy organizar el trabajo en la clase?
Debe indicar el modo de trabajo: si los alumnos trabajan solos, si se trabaja de a dos, en
grupos, etc.
Intervenciones
Debe indicar, cmo, cundo y para qu piensa intervenir en la clase.
Comente qu piensa decir y cuando.
Por ejemplo:
Luego de la actividad 2, el docente har una intervencin para mencionar
Luego de la actividad 4 el docente realizar una puesta en comn para
Para ello puede responder a las preguntas:
Cundo intervengo?
Qu voy a decir o qu voy a hacer?
Anticipaciones
Una vez que haya seleccionado el material y haya elegido la secuencia de actividades que
realizara en su clase, le sugerimos que imagine preguntas que podran hacer sus
estudiantes, y ensaye posibles respuestas.
Considere posibles resoluciones, trate de pensar en ms de una forma de resolver los
problemas , ejercicios etc.
Este trabajo de anticipacin le permitir a usted advertir diferentes aspectos del trabajo en la
clase.
Para ello puede responder a las preguntas:
Qu podran preguntar los alumnos?
Cul sera mi respuesta?
Cierre de la clase
Considere un momento de cierre en su clase.
Utilice los ltimos 10 minutos (o lo que crea necesario) para comentar con los estudiantes
los aspectos ms relevantes del contenido que ha trabajado.
Se espera que siempre se tome los ltimos minutos de la clase para resaltar los
elementos emergentes de la actividad propuesta.
Recomendamos que piense en los aspectos emergentes de su clase y los escriba, como lo
hara en el pizarrn, que realice un cuadro, o un esquema de sntesis. Esto ser muy til para
sus estudiantes y para que usted pueda ver si el cierre es coherente con el objetivo que se
planteo al inicio del plan.
Respecto del cierre, escriba en el plan qu piensa decir o el cuadro que piensa realizar en
el pizarrn.
La resolucin de las actividades propuestas.

Junto con el plan de clases, se deben presentar todas las resoluciones de las actividades
propuestas.
Bibliografa utilizada
Usted puede tomar actividades e ideas de los libros. No se espera que invente.
Si us libros, apuntes, sitios de internet etc., para plantear sus actividades, indquelo en la
bibliografa.

ACTIVIDADES RELACIONADAS CON ENSEANZA DE LAS FRACCIONES
TRABAJO PARA ENTREGAR

Planifique una clase de 80m para 4to, 5to, 6to o 7mo grado.
Escriba sus objetivos o propsitos.
Proponga una secuencia de 4 actividades para esa clase, considerando algn recorte del
tema nmeros racionales
Piense y escriba sus intervenciones parciales.
Piense y escriba un cierre para la clase.

EL NUMERO RACIONAL: EXPRESIONES DECIMALES
1. Transform en nmeros decimales las siguientes fracciones. Si usas la calculadora ten en

cuenta que la calculadora aproxima, pues tiene un visor con finita cantidad de cifras de
decimales.
a) b) c) d) e) f) g)
Qu puede decirse sobre los distintos resultados obtenidos?
2. Resolv mentalmente las siguientes operaciones:

2 2 2
a) b) c) Qu conclusin puede sacarse?
10 100 1000
3. Sin hacer cuentas transform en decimal las siguientes fracciones.

349 127 732 4 12 14.325
a) b) c) d) e) f)
100 1000 10 10000 100 100
4. En los casos en que sea posible, convert a la fraccin en una fraccin decimal.
1 7 12 13 11 1 7 2 1 9 6
, , , , , , , , , ,
5 5 4 2 5 8 16 150 3 7 1250
Qu condicin debe cumplir el denominador de una fraccin para que pueda

expresarse como fraccin decimal?
6. Escrib las fracciones correspondientes a los siguientes nmeros decimales.

a) 0,79 b) 0,15 c) 1,23 d) 2,82 e) 6,987 f) 0,111
g) 12,435 h) 0,00003 i) 70,5 j) 2,082 k) 0,0000032 l) 1,045
7. Coloc el signo > < = segn corresponda en cada caso.

a) 0, 5 0,50 b) 0,5 0,05 c) 0,73 73/100
d) 0,0062 0,00602 e) 0,12 0,121 f) 1/3 0,33333
8. Orden de menor a mayor los siguientes nmeros:

10/3 ; 3,003 ; 3,33... ; 3,14 ; ; 3,1401 ; 0,003 ; 0,00302 ; 3,014
9. Convert en fraccin y luego resolv:
a) 0,02 . 1,25 = b) 242 : 0,02 =
10. Escrib como nmero decimal las siguientes fracciones:

1 2 1 2 3 4 5 11 12 135 1356 347 23
a) ; ; ; ; ; ; b) ; ; ; ; ;
3 3 9 9 9 9 9 99 99 999 9999 999 99
Hay alguna regla general?
11. Transform en fraccin los siguientes nmeros:

a) 0,3 b) 0,6 c) 0,13 d) 0,344 e) 0,0123 f) 2, 56
(Verific con la calculadora que tu transfomacin es correcta)

12. Colocar el signo > < = segn corresponda:

15 73
a) 0,15 b) 0,5 0,557 c) 0, 73
99 99
11 11
d) 0,0062 0,0067 e) 0,12 0,121 f)
99 100
13. Realiz las siguientes operaciones:
12 35 174 1356 347 23

; ; ; ; ;
90 90 900 9000 900 90
Qu caracterstica comn tienen los resultados?
14. Transform en fraccin los siguientes nmeros:

a) 0,13 b) 0,26 c) 0,183 d) 0,34 e) 0,0123 f) 2,56
(Verific con la calculadora que la transformacin es correcta)
15. Coloc el signo > < = segn corresponda:

15 73
a) 0,15 b) 0,557 0,557 c) 0, 73
90 90
16. a. Todo Nmero decimal se puede expresar como fraccin?

b. Observa al nmero: 2,123456789101112 si continuamos con el patrn con el que est
formado el nmero, cules sern los 6 decimales siguientes? Tiene un perodo?
c. Observa al nmero: 3,171771777177771 si continuamos con el patrn con el que est
formado el nmero, cules sern los 6 decimales siguientes? Tiene un perodo?
d. Propone 4 nmeros del estilo de los anteriores, es decir que tengan infinitas cifras
decimales, que no tengan un periodo y que sea evidente el patrn con el que se han formado.
f. Ordena de menor a mayor a los nmeros:
2,3333 2,343434 2,3434434443 2,4 2,3
LOS NUMEROS CON INFINITAS CIFRAS DECIMALES NO PERIODICAS SE LLAMAN IRRACIONALES Y NO

PUEDEN ESCRIBIRSE COMO FRACCION.
17. a) Escrib cinco nmeros peridicos puros mayores que 2 y menores que 3
b) Escrib cinco nmeros peridicos mixtos mayores que 2 y menores que 3
c) Escrib cinco nmeros con infinitas cifras decimales no peridicas mayores que 0 y
menores que 1.
18. Pedro afirma que escribi un nmero que tiene infinitas cifras decimales pero que no son
peridicas. Es posible? Explic cualquier respuesta

A modo de sntesis :
19. Transform en fraccin (si es posible) los siguientes nmeros.

a) 2 b) 2,12 c) 2,12 d) 2,121221222...
20. Ubic los siguientes nmeros en el diagrama :
1
2; ; -7 ; 0,8 ; 0,8888 ; 0,8888 ;
3
5,010010001... ; 7,001001
8,03 ; 6 ; 12,3 ; 0 ;
1
; 1,2345...
36

Materiales extrados del cuadenillo Matemtica 6to grado ABC. Provincia de Buenos Aires.






CALCULO MENTAL CON NUMEROS DECIMALES

Extraidos del cuadernillo Calculo Mental con nmeros Racionales Apuntes para la
enseanza.





APROXIMACIONES
Cuando trabajamos con nmeros reales los aproximamos a nmeros racionales con menor cantidad
de cifras decimales, segn la precisin que necesitemos en nuestros clculos.
Aproximaremos siguiendo el criterio de Redondeo
Para redondear a m cifras decimales: si la cifra que sigue es menor que 5, repetimos las m cifras
decimales y suprimimos las restantes; si la cifra que sigue es mayor o igual que 5 sumamos 1 a la cifra
que ocupa el lugar m.
Ejemplos:
3,875 redondeado a 1 cifra decimal es 3,9 (porque despus del 8 hay un nmero que supera a 5)
3,873 redondeado a 2 cifras decimales es 3,87 (porque despus del 7 hay un nmero que no supera
a 5)
1. Las dimensiones de un rectngulo son de 3,426 m por 5,571m . Calcular su superficie y

expresar el resultado:
a) aproximando al centmetro.
b) aproximando al decmetro.
c) aproximando al metro.
2. Escrib el nmero raz cuadrada de 7:
a) en forma exacta
b) aproximndolo al entero
c) aproximndolo con tres decimales.
NOTACION CIENTIFICA
Un nmero se escribe con notacin cientfica expresndolo como producto de un nmero

comprendido entre 1 y 10 y la potencia de 10 que corresponda.
Ejemplo: 812 = 8,12 . 102
La notacin cientfica es muy prctica para escribir nmeros muy grandes o muy pequeos.
3. Escrib en notacin cientfica a los siguientes nmeros:
a) 0,345 = b) 230 000 000 = c) 3456 = d) 45 000 000 000 =

e) 67,12 = f ) 0,000007 = g) 0,234567 =
h) 0,0000098 = i) 0,0005 = j) 0,045 =
4. Desarroll a los nmeros:
a) 1,2 . 10-5 = b) 3,5 . 10-6 = c) 8,6 . 103 = d) 7,8 . 106 =

RECORDEMOS PROPIEDADES DE LAS OPERACIONES.
Coloc V o F segn corresponda y mostr ejemplos en todos los casos.
Todas las afirmaciones se refieren a los nmeros Racionales.
1. La multiplicacin es distributiva respecto de la suma.
2. La multiplicacin es distributiva respecto de la resta.
3. La multiplicacin es distributiva respecto de la multiplicacin.
4. La multiplicacin es distributiva respecto de la divisin.
5. La potenciacin es distributiva respecto de la suma.
6. La potenciacin es distributiva respecto de la resta.
7. La potenciacin es distributiva respecto de la multiplicacin.
8. La potenciacin es distributiva respecto de la divisin.
9. La radicacin es distributiva respecto de la suma.
10. La radicacin es distributiva respecto de la resta.
11. La radicacin es distributiva con la multiplicacin.
12. La radicacin es distributiva respecto de la divisin.
13. La divisin es distributiva respecto de la suma.
14. La divisin es distributiva respecto de la resta.
Coloc una cruz cuando la operacin de la fila es distributiva respecto de la operacin de la columna.
Suma Resta Multiplicacin Divisin

La Multiplicacin
es distributiva respecto
de la
La Divisin
de la
La Potenciacin
de la
La Radicacin
de la

LO QUE HEMOS TRABAJADO
Clasificacin
Propiedades Algoritmos
Propia
Su Enseanza Fraccin
Impropia
Suma y Resta
Multiplicacin y Divisin
Nmero Mixto
Operaciones
Reglas de pasaje
Nmeros Racionales
Orden
Conjunto Peridico puro

Denso
Expresin Peridico Mixto Relacin de menor ,mayor e igual
Decimal
Cantidad finita
de decimales
1
Su Aprendizaje Dificultades

EL NUMERO RACIONAL EN EL CONTEXTO DEL CALCULO

DE PORCENTAJES
1. Calcul:
a) el 15% de 1000 b) el 40% de 60 c) el 50% de 152 d) 10% de 9

e) el 70% de 300 f) el 120% de 40 g) el 85% de 150 h) 4,5% de 30
2. Calcul qu porcentaje es:
a) 3 de 60 b) 10 de 20 c) 2 de 100 d) 100 de 25 e) 25 de 100

f) de 1 g) 0,25 de 2 h) 0,5 de 1,5 i) 45 de 150 j) 72 de 1024
3. Complet con una fraccin o con un porcentaje.
a) el 50% de una cantidad es ................................ de la misma.

b) el 75% de una cantidad es ................................ de la misma.
c) el 10% de una cantidad es ................................ de la misma
d) el 25% de una cantidad es................................. de la misma
e) la quinta parte de una cantidad es ... .................de la misma.
f) la tercera parte de una cantidad es .....................de la misma.
g) los dos tercios de una cantidad es .....................de la misma.
h) el 200% de una cantidad es ...............................de la misma
i) el 150% de una cantidad es ................................de la misma.
j) el triple de una cantidad es..................................de la misma.
4. Plante un clculo usando fracciones o nmeros decimales. Calcul el total sabiendo que:
a) el 8% es 160 b) el 10% es 80 c) el 120% es 600 d) el 1% es 342

e) el 200% es 18 f) el 4,5% es 6 g) el 3,2% es 21 h) el 65% es 5
5. De un campo de 5000 hectreas se destina 1/5 para el cultivo de maz, y la tercera parte del
resto para el cultivo de trigo. Qu porcentaje del total queda sin cultivar?
6. Un caracol se encuentra en el fondo de un pozo de 10 m de profundidad, logra subir 3m

durante el da y resbala el 40% de lo que subi por la noche.
Cuntos das necesita para salir del pozo?
7. Complet con un slo nmero y con el resultado:
El 30% de 1200 ms 1200 se puede resolver con un solo clculo ____.1200 = _____
Descontar el 15% de 1200 se puede resolver con un solo clculo _____. 1200 =_____

8. Complet el cuadro.
Fraccin con Fraccin
Porcentaje denominador irreducible
100
32%
55
100
3
20
120%
2
100
9. Escrib el porcentaje que representa cada informacin

a) 1 de cada 4 chicos duermen menos de 8 horas diarias.
b) 2 de cada 5 familias tienen mascota.
c) 5 de cada 8 alumnos llegan a su escuela caminando.
Para terminar Busquemos equivalencias.
1. Multiplicar por 0,5 es equivalente a dividir por..................................................................

2. Multiplicar por 0,01 es equivalente a dividir por................................................................
3. Multiplicar por 0,1 es equivalente a dividir por..................................................................
4. Multiplicar por 2 es equivalente a dividir por.....................................................................
5. Dividir por 0,1 es equivalente a multiplicar por ................................................................
6. Dividir por 0,5 es equivalente a multiplicar por ................................................................
7. Dividir por 0,01 es equivalente a multiplicar por ..............................................................
8. Dividir por 2 es equivalente a multiplicar por ...................................................................
10. Dividir por 1000 es equivalente a multiplicar por ...............................................................
12. Para calcular el 5% de una cantidad la multiplico por ..........................................................
13. Para calcular el 29% de una cantidad la multiplico por .......................................................
14. Para calcular un aumento del 11% al total lo multiplico por.................................................
15. Para calcular un aumento del 8% al total lo multiplico por...................................................
16. Para calcular un descuento del 35% al total lo multiplico por...............................................
17. Para calcular un descuento 9% al total lo multiplico por.......................................................

Guia Mate II - 2017 - Berman

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ENS Nro 2 MARIANO ACOSTA

Gua De Problemas, Actividades Y

Sugerencias Para El Trabajo En El Aula

Prof. Andrea Berman

IV. El nmero racional en el contexto de las generalizaciones

Rgimen de Acreditacin: con examen final.

Para acceder al examen final el estudiante deber:

-2- Prof. Andrea Berman

-3- Prof. Andrea Berman

LOS NMEROS RACIONALES

La enseanza de los nmeros racionales, en su expresin fraccionaria y en su expresin decimal

Analicemos alguna de esas rupturas:

-4- Prof. Andrea Berman

No podremos seguir usando la misma interpretacin que en el caso anterior y deberemos

Como vemos la cosa se complica

-5- Prof. Andrea Berman

Las anticipaciones en los resultados de las operaciones

c) Diferentes expresiones decimales

Otras cuestiones que tambin aparecen en este sentido:

d) El funcionamiento del sistema decimal a la derecha de la coma.

El aprendizaje y tratamiento de los nmeros racionales se presenta a lo largo de toda la escuela

DE LA FRACCIN AL NMERO RACIONAL

1. Indic que fraccin del entero se encuentra sombreada.

2. Sombre las fracciones indicadas en cada caso.

5. a) Orden de menor a mayor los nmeros:

b) Orden de menor a mayor a los nmeros:

b) Orden de menor a mayor a los nmeros:

-8- Prof. Andrea Berman

6. Escrib 5 fracciones que representen al nmero:

9. Complet el nmero que falta para que resulten fracciones equivalentes:

3 9 4 ... 1 ... 5 1 2 10 ... 3

10. Simplifica las siguientes fracciones hasta que sean irreducibles:

11. Qu fraccin del total representa

a) la mitad de un medio? b) la mitad de un sexto ?

Si es necesario represent grficamente cada situacin.

-9- Prof. Andrea Berman

12. A qu fraccin es equivalente:

LA FRACCIN EN EL CONTEXTO DE LOS PROBLEMAS.

- 10 - Prof. Andrea Berman

Resolv como creas ms conveniente

- 11 - Prof. Andrea Berman

17. Qu fraccin de hora representan las siguientes expresiones?

a) 30 minutos b) 15 minutos c) 45 minutos

18. Cuntos minutos representan las siguientes fracciones de la hora?

19. a) Cunto hay que agregarle a para completar 2 enteros?

b) Cunto hay que agregarle a para completar 2 enteros?

c) Cunto hay que agregarle a para completar 3 enteros?

d) Cunto hay que quitarle a para obtener 2 enteros?

e) Cunto hay que quitarle a para obtener 1 entero?

f) Cunto hay que quitarle a para obtener 2 enteros?

- 12 - Prof. Andrea Berman

- 13 - Prof. Andrea Berman

- 14 - Prof. Andrea Berman

- 15 - Prof. Andrea Berman

- 16 - Prof. Andrea Berman

- 17 - Prof. Andrea Berman

- 18 - Prof. Andrea Berman

- 19 - Prof. Andrea Berman

- 20 - Prof. Andrea Berman

- 21 - Prof. Andrea Berman

LA DENSIDAD EN EL CONJUNTO DE LOS NMEROS RACIONALES

1. Respond las preguntas mostrando los procedimientos utilizados

a. Cuntos fracciones hay entre 17 y 18?