CONSTRUCCIN DE INSTRUMENTOS PSICOMTRICOS

PROCESO GENERAL DE LA CONSTRUCCIN DE TEST

Aunque pueden existir algunas diferencias en las actividades a desarrollar para la
construccin de un test, hay un consenso amplio sobre los pasos generales del proceso.
Esta secuencia de pasos es aplicable a la construccin tanto de test de aptitud o rendimiento
como de cuestionarios, inventarios o escalas para medir intereses, actitudes, sentimientos, etc.
Las caractersticas principales del proceso de elaboracin son: a)
sistemtica y orden para guiar el proceso de elaboracin, b)
flexibilidad para permitir la optimizacin de los resultados obtenidos a
lo largo de cada paso y c) existencia de controles de calidad (anlisis
de tems, estudios de confiabilidad y validez etc.).
 PASOS
1. Identificacin del objetivo
2. Definicin del constructo
3. Diseo del test
4. Redaccin de los tems
5. Anlisis de los tems.
6. Anlisis de la confiabilidad y la validez
7. Normas de interpretacin.
 1. IDENTIFICACIN DEL OBJETIVO DEL TEST
El proceso debe comenzar por considerar de
manera cuidadosa los objetivos para los que se
utilizar: prediccin, clasificacin, diagnstico
etc.
Esto va a permitir orientar la definicin
conceptual de la variable a evaluar sealando
que indicadores conductuales de esta son los
ms relevantes para alcanzar el objetivo. Se
debe considerar un marco conceptual para
juzgar la calidad de las mediciones
proporcionadas por el test.
 CATEGORAS DE OBJETIVOS (PRIETO Y DELGADO, 1998).
1. Medicin de un constructo terico: se pretende elaborar el instrumento de medida de un
constructo terico a partir de su definicin. Esta es parte de una teora sobre el mismo.
2. Evaluacin acadmica o conductual: Agrupa los objetivos habituales de los test de
rendimiento educativo o de evaluacin conductual. Los educativos deben responder a
preguntas como Qu conocimientos o destrezas han alcanzado los alumnos tras el periodo
de instruccin?, y los segundos Qu conductas manifiestan las personas antes o despes de
la terapia?.
3. Seleccin de personal: los test se utilizaran para identificar a las personas con un perfil de
caractersticas deseadas para un puesto de trabajo, beca, admisin a una institucin, etc.
4. Clasificacin diagnstica: tiene como menta asignar a las personas a diferentes
categoras diagnsticas, tipos de instruccin, tratamientos etc. Ms adecuados para su nivel
actual.
 ELEMENTOS DEL CONTEXTO EN EL QUE SE VA A UTILIZAR EL TEST A CONSIDERAR

1. Caractersticas de la poblacin a la que se dirige: edad, nivel educativo, nivel

socioeconmico, medio de procedencia, lengua materna, nivel de comprensin de lectura,
grupos minoritarios o culturales especficos, etc. Ya que pueden modificar la interpretacin.
2. Restricciones temporales: Tiempo disponible para la aplicacin del test. La construccin del
test deber encontrar una relacin entre la elaboracin del test con un numero suficiente de
tems para que las mediciones sean fiables y las restricciones adecuadas de tiempo.
3. Administracin individual o colectiva: Equilibrio entre la estandarizacin necesaria de las
condiciones de aplicacin y las caractersticas de una aplicacin u otra.
Pruebas de aptitud para un trabajo:
Anlisis detallado de las actividades que componen ese trabajo. Consiste en especificar los
componentes del trabajo de modo que puedan construirse situaciones de prueba o reactivos
que sean adecuados para predecir el desempeo del empleado. Deben seleccionarse los
comportamientos ms importantes relacionados con el trabajo en cuestin.

Pruebas de inteligencia:
Se rene un conjunto de reactivos que supuestamente miden algn aspecto de la inteligencia.
Pueden estar basados en una teora o bien haciendo referencia a los tipos de tareas que la
gente inteligente hace de manera ms efectiva que las personas menos inteligentes.

Inventarios y escalas de personalidad:

Se pueden emplear enfoques basados en teoras ya establecidas, racionales o basados en el
sentido comn o bien un enfoque ms emprico.
De rendimiento:
Que temas y materiales deben examinarse en los alumnos?, que tipos de preguntas deben
elaborarse?, Con que formatos o esquemas?, cuando donde y como?, como debe calificarse?
 2. DEFINICIN DEL CONSTRUCTO QUE SE PRETENDE
MEDIR
El constructo se debe definir primero en trminos de comportamientos observables y segundo
en trminos de sus relaciones lgicas o matemticas con otros constructos dentro de un sistema
terico.

Definicin conceptual

Definicin operacional
La primera fuente de informacin sobre
el constructo es la teora sobre la que se
basa. Esta debe proporcionar la red de
relaciones entre el constructo y otros
constructos o variables de relevancia
prctica y la relacin de los indicadores
conductuales representativos del
constructo.
El objetivo de este paso es la
identificacin de los comportamientos que
representan el constructo.
 3. DISEO DEL TEST
Planificacin del instrumento previamente a la redaccin de los tems. Se pretende asegurar que
los tems reflejen el objetivo y la definicin del constructo realizada en los pasos anteriores.
El diseo se concreta en las
especificaciones del test, que son la
descripcin detallada y precisa de la
estructura del test y de los tems.

En el caso de test de rendimiento y

aptitudes el diseo del test se concreta
en la tabla de especificaciones que
sintetiza la informacin sobre la
naturaleza de las tareas, los niveles de
procesamiento, los apartados de
contenido y el nmero de tems
necesarios para las diferentes
combinaciones de tareas y apartados.
El diseo de cuestionarios o inventarios suele requerir la toma de decisiones con respecto a
los componentes en que se van a agrupar los diferentes indicadores conductuales, como se
relacionan entre ellos, el nmero de tems que se tienen previstos, el tipo y numero de
alternativas de respuesta para los tems, etc.
 LA TABLA DE ESPECIFICACIONES
Los objetivos conductuales que van a evaluarse se presentan en los encabezados de cada
rengln y los objetivos de contenido como encabezados de columna. En las celdas se colocan
las descripciones de los reactivos que caen bajo los encabezados apropiados de rengln y
columna.
Contenido
Conductas
 4. DESARROLLO DE LOS TEMS
A partir de la definicin del constructo y siguiendo las especificaciones del test y de sus
contenidos posibles, el autor debe elaborar los tems para cada uno de los indicadores
previstos del constructo.
Respuesta elegida (preguntas cerradas): eleccin mltiple, verdadero
falso, emparejamiento, escala de likert, etc.

Respuesta elaborada (preguntas abiertas): terminacin de frases,

respuesta breve, ensayo, etc.
El objetivo de la redaccin de los tems es que
cada uno refleje con la mayor exactitud posible
el comportamiento indicador del constructo
recogido en la definicin.

Es importante cuidar el uso de trminos ambiguos,

enunciados confusos, frases con estructuras
gramaticales demasiado complicadas, etc.

SESGO del que disea el instrumento JUICIOS DE

VALOR O PREJUICIOS.
Se recomienda elaborar un conjunto mayor de
tems al necesario (alrededor de 20% ms)
para llegar a la versin final del test, tras una
serie de anlisis que nos permitan seleccionar
definitivamente aquellos que mejor se ajustan
al constructo de inters y ofrezcan mayores
garantas tcnicas.
Ejemplo.
Lineamientos para elaborar reactivos de opcin mltiple:
1. Debe utilizarse como base una pregunta o una afirmacin incompleta. Se prefiere el
formato de pregunta. Si se elije la afirmacin incompleta debe colocarse un espacio en
blanco al final de la afirmacin.

2. La pregunta debe ser clara y en un nivel de lectura apropiado para los examinados.
3. Las opciones deben ser cortas y fciles de leer.
4. Moderacin con las preguntas de opinin.
5. 4 o 5 opciones son las ms tpicas, pero la cantidad de opciones depende de la pregunta
y de los individuos.
6. Cuidar que la pregunta no de pistas sobre la respuesta correcta (en el caso de
instrumentos de rendimiento o de inteligencia).
7. Los errores mas comunes o las respuestas que son parcialmente correctas son buenos
distractores.
8. Al elaborar distractores tenga claro porque los examinados podran elegirlo
9. Evitar en la medida de lo posible expresiones negativas.
10. Evite los reactivos capciosos o ambiguos.
11. Evitar expresiones como ninguno de los anteriores
12. Use nmeros para los reactivos y letras para las opciones.
 5. ANLISIS DE LOS TEMS
Una vez que se redacta el conjunto inicial de los tems es necesario revisar su calidad. El
primer control se ha denominado anlisis de calidad de los tems que hace referencia a un
proceso de anlisis que tienen como objetivo seleccionar aquellos que van a formar parte del
test.
Con que criterio?
Son adecuados para medir el concepto.
Como contribuye cada tem para que el test sea consistente internamente (coherente).
Procedimientos subjetivos :
Criterio de expertos que juzgan que tan
adecuados son los tems para medir lo que se
pretende medir. Debe proporcionrseles la
definicin para que juzguen el grado en el que
cada tem expresa los componentes.
Los procedimientos empricos:
Analizan las propiedades estadsticas de las
respuestas a los tems obtenidas de la aplicacin
piloto a una muestra suficientemente grande.
Dificultad de los tems (en test de habilidades) o
valor del promedio de las respuestas (en
cuestionarios, inventarios y escalas).
Discriminacin de los tems: grado en el que las
respuestas se relacionan con sus puntuaciones
totales (coeficientes de correlacin). As se escogen
los tems.
ANTES DE FORMAR LA VERSIN FINAL
La longitud es apropiada para el tiempo?
La agrupacin de los reactivos es lgica?
Las personas van a responder en el mismo instrumento o habr una hoja de respuestas?
Qu informacin debe estar en las instrucciones?
 LA EXTENSIN
Depende de los lmites de tiempo, del nivel de lectura de los examinados y de la dificultad
de los reactivos.
Una regla emprica puede ser la consideracin de un minuto por cada reactivo de opcin
mltiple o de respuesta corta.
En el caso de respuestas de ensayo, 5 o 6 preguntas que requieren una respuesta de media
pgina pueden ser realizadas en una hora.
Se pueden hacer ajustes.
 ORDEN DE LOS REACTIVOS
Lgico.
En el caso de las preguntas de opcin mltiple, que las respuestas no sigan un patrn.

Cuando sean reactivos de pregunta abierta como las respuestas cortas, se debe dejar espacio
suficiente para las respuestas.

Para pruebas de habilidades o de rendimiento ordenar de acuerdo a la dificultad.

 INSTRUCCIONES
Las instrucciones generales se colocan al frente de la prueba y las instrucciones especficas
para cada parte de una prueba mltiple se colocan antes de cada parte respectiva. Es til
resaltarlas con negritas. Deben ser precisas ms que generales.

En una prueba individual las instrucciones se dan de manera oral, impresa o de ambas formas.
Deben contener el propsito del instrumento, como responder, que tipo de ayuda esperar si no
comprenden algo, cuanto tiempo tienen y como corregir si cometen un error.
 6. ANLISIS DE LA CONFIABILIDAD Y VALIDEZ
To be continued
 7. ELABORACIN DE LAS NORMAS
El uso de las normas implica aportar informacin sobre la ejecucin o desempeo de
una persona comparndola con la distribucin de las puntuaciones de una muestra
normativa o grupo de referencia.