TEST DE

MEllGEMk
mYERBAL
Apreciacin de ia i i a b i l i d a d cognitiva
sin i n f l u e n c i a del lenguaje

Linda Brown
Rita J . Sherbenou
S u s a n K. J o h n s e n

M a n u a l
 Queremos m a n i f e s t a r nuestro sincero agra-
decimiento a las personas que lian colaborado
e n l a aplicacin d e l a p r u e b a p a r a c o n s e g u i r l o s
d a t o s d e tipificacin:

Carmen Abad Rius

Gabriela Alonso
A r a n c h a d e l A m o Lpez
Yolanda Aniero
Mnica Balbs Martnez
Jos L u i s B l a s c o C h a m i z o
Olga Cruz
A n g e l e s Gonzlez
Marta InfanteHerrero
E v a Ir izar
M ^ E l e n a Jimnez Caas
. L a adaptacin espaola, e s t u d i o s estadsti- Antonio Luque Barba
cos y redaccin d e l M a n u a l l i a n s i d o r e a l i z a d o s M ^ C a r m e n M a z a i r a lvarez
p o r M * * V i c t o r i a d e l a C r u z , tcnica d e l d e p a r t a - J u a n A n t o n i o M a y o r a l Lpez
m e n t o I + D de T E A E d i c i o n e s , S . A . E s p e r a n z a Mora
M i l a g r o s Muoz M e l e n d o
Jos L u i s O l i v e r a Carrin
Milagros del O l m o
M " Teresa Puebla Sanz
Rosa Reboul
M " A n g e l e s Rodrguez B e n i t o
M " S o l e d a d Rodrguez
Silvia Sevilla Delgado
M a n u e l S i c i l i a S a n Jos
M ' ' D o l o r e s T e i j e i r o Fernndez
M " E s t h e r U r i e l Snchez
A n a Ybenes M o r a l
C o p y r i g h t 1990 b y P R O . E D , - '
Austin, Texas (U.S.A.) A g r a d e c e m o s tambin l a colaboracin d e
los n u m e r o s o s centros que nos h a n p e r m i t i d o
C o p y r i g h t 1994, 2000 b y T E A E d i c i o n e s , S.A., aplicar l a prueba a sus a l u m n o s .
M a d r i d (Espaa)
ATODOS
I.S.B.N.: 84-7174-606-9 NUESTRO RECONOCIMIENTO
I.S.B.N.: 84-7174-397-3 (o.c.)
Depsito L e g a l : M - 6 2 1 8 - 2 0 0 0

Quedan rigurosamente prohibidas, sin l a

autorizacin e s c r i t a d e l o s t i t u l a r e s d e l " C o p y r i g h t " ,
bajo l a ssanciones establecidas e n l a sleyes, l a
reproduccin t o t a l o p a r c i a l d e e s t a o b r a p o r c u a l q u i e r
m e d i o o p r o c e d i m i e n t o , c o m p r e n d i d o s l a reprografa y
e l t r a t a m i e n t o informtico, y l a distribucin d e
e j e m p l a r e s d e e l l a m e d i a n t e a l q u i l e r o prstamo
pblicos.

E d i t a : T E A Ediciones, S.A.; Fray Bernardino de

Sahagn, 2 4 - 2 8 0 3 6 M a d r i d

P r i n t e d i n S p a i n . I m p r e s o e n Espaa p o r C I P S A ;
Orense, 68; 28020 M a d r i d .
 TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

NDICE
1 . CARACTERSTICAS G E N E R A L E S 5
1 . 1 . F I C H A TCNICA 5
1.2. F I N A L I D A D D E L O S T E S T S D E I N T E L I G E N C I A 5
1 . 3 . DESCRIPCIN D E L A P R U E B A 6
1 . 4 . APLICACIN Y F O R M A T O D E L A S R E S P U E S T A S 7
1 . 5 . SOLUCIN D E P R O B L E M A S 7
1.6. A P L I C A C I O N E S D E L T O N I - 2 10

2. N O R M A S D E APLICACIN Y CORRECCIN 12
2.1. N O R M A S G E N E R A L E S D E APLICACIN 12
.2.2. N O R M A S ESPECFICAS 13
2.3. APLICACIN C O L E C T I V A 17
2.4. CONDICIONES NECESARIAS PARAAPLICAR EL TONI-2 17
2.5. TIEMPO DE LA PRUEBA 18
2.6. CORRECCIN 18
2.7. PUNTUACIN 20

3 . INTERPRETACIN D E L O S R E S U L T A D O S 2 1
3 . 1 . D A T O S D E L A H O J A D E ANOTACIN 2 1
3 . 2 . INTERPRETACIN D E L A S P U N T U A C I O N E S 22

4 . INFORMACIN ESTADSTICA 32
4 . 1 . ANLISIS Y SELECCIN D E E L E M E N T O S 32
4 . 2 . VALIDACIN D E L C O N T E N I D O 32
4 . 3 . C R I T E R I O S EMPRICOS D E SELECCIN D E E L E M E N T O S 33
4 . 4 . DISCRIMINACIN D E L O S E L E M E N T O S 33
4.5. D I F I C U L T A D D E L O S E L E M E N T O S 34
4 . 6 . E S T U D I O S ESPAOLES 34
4 . 7 . TIPIFICACIN Y P R O C E D I M I E N T O S N O R M A T I V O S 35
4 . 8 . DESCRIPCIN D E L G R U P O N O R M A T I V O ( E S T U D I O S ESPAOLES) 36
4.9. F I A B I L I D A D 36
4 . 1 0 . E S T U D I O S ESPAOLES 38
4.11. V A L I D E Z 38

T A B L A A . Conversin d e p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s d e l a F o r m a A e n C I y c e n t i l e s 4 1

T A B L A B . Conversin d e p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s d e l a F o r m a B e n C I y c e n t i l e s 42

BIBLIOGRAFA ...Z 43
 TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

1. CARACTERSTICAS G E N E R A L E S
r
1.1. F I C H A T C N I C A

N o m b r e o r i g i n a l : T O N I - 2 . Test o f Nonverbal Intelligence.

A u t o r a s : L . B r o w n , R.J. S h e r b e n o u y S.K. J o h n s e n .
Procedencia: P R O - E D , Austin, Texas.
Adaptacin espaola: M " " V i c t o r i a d e l a C r u z , D e p a r t a m e n t o I + D d e
T E A Ediciones, M a d r i d (1995).
A p l i c a c i n : I n d i v i d u a l o c o l e c t i v a a g r u p o s m u y pequeos.
A m b i t o d e Aplicacin: S u j e t o s c o n e d a d e s c o m p r e n d i d a s e n t r e 5 y 8 5 aos.
Duracin: S i n t i e m p o l i m i t a d o , e n t r e 1 5 y 2 0 m i n u t o s , a p r o x i m a d a m e n t e .
P u n t u a c i n : Nmero d e a c i e r t o s , c o n s i d e r a n d o u m b r a l y t e c h o .
F i n a l i d a d : Apreciacin d e l a c a p a c i d a d p a r a r e s o l v e r problemas,
eliminando e n l a m a y o r medida posible l a influencia d e l
lenguaje y d el a shabilidades motrices.
B a r e m a c i n : M u e s t r a s espaolas d e nios, a d o l e s c e n t e s y a d u l t o s .

1.2. F I N A L I D A D D E L O S T E S T S D E I N T E L I G E N C I A

Los tests d e inteligencia h a nsido a m - zado numerosas investigaciones y esfuerzos

pliamente utilizados e n l a escuela, e n l a
e m p r e s a y e n otros sectores d el a sociedad.
Pero, desgraciadamente, m u ypocos d elos
que se construyen se elaboran pensando
e n s u aplicacin a p o b l a c i o n e s q u e r e q u i e -
r a n pruebas libres d el a influencia d e l len-
guaje, d e l a capacidad motriz o d e l nivel
cultural.
C o n e l propsito d e o c u p a r , a l m e n o s e n
p a r t e , e s t e vaco s e construy e l T O N I - 2 . S e
trata d e u n aprueba tipificada y bien fun-
d a m e n t a d a desde e l p u n t o d e v i s t a psico-
mtrico c o n u n a presentacin y u n a s n o r -
m a s q u ee l i m i n a n , e n g r a n m a n e r a , l a
i n f l u e n c i a d e l lenguaje y reducen l ad elos
factores motrices y culturales.
B i n e t y Simn ( 1 9 0 5 ) d e s a r r o l l a r o n e l
p r i m e r t e s t prctico d e i n t e l i g e n c i a p a r a
i d e n t i f i c a r a l o s nios q u e podran b e n e f i -
c i a r s e d e u n a educacin e s p e c i a l , a d e c u a d a
a s u s n e c e s i d a d e s , e n l a s e s c u e l a s pblicas
d e Pars. D u r a n t e l o s aos q u e h a n t r a n s -
c u r r i d o d e s d e q u e B i n e t y Simn d i e r a n f o r -
m a y contenido a l concepto d e e x a m e n de l a
inteligencia y de l a s aptitudes, seh a n reali-
para crear y mejorar los i n s t r u m e n t o s con
los q u e se l l e v a a cabo esta m e d i d a . L o s
trabajos d e algunos profesionales d e l a es-
tadstica p a r a m e j o r a r l a s tcnicas u t i l i z a -
das e n e l estudio d el a inteligencia h a n lle-
v a d o a l p e r f e c c i o n a m i e n t o d e l a s teoras d e
la inteligencia y l a conducta inteligente
(Galton, 1869;Guilford, 1967; Spearman,
1914; T e r m a n , 1906; T h u r s t o n e , 1938). E n
l a a c t u a l i d a d l o s psiclogos t i e n e n a s u d i s -
posicin u n b u e n nmero d e i n s t r u m e n t o s
complejos y relativamente precisos. E n
c a m b i o , e l p r i n c i p a l propsito d e l o s t e s t s
de i n t e l i g e n c i a sem a n t i e n e s i n variaciones:
estimar l a aptitud individual y e l potencial
de aprendizaje.
L a aplicacin d e t e s t s d e i n t e l i g e n c i a s e
h a c o n v e r t i d o e n u n a prctica comn e n l a
escuela. E n ella se a d m i n i s t r a n h a b i t u a l -
m e n t e tests colectivos p a r a m e j o r a r l ai n -
formacin demogrfica y tambin p a r a d e -
t e r m i n a r e n qu s u j e t o s e s p a r t i c u l a r m e n t e
a l t a l a p r o b a b i l i d a d d e xito o d e f r a c a s o .
Las puntuaciones d e los tests individuales
d e i n t e l i g e n c i a c o n s t i t u y e n tambin u n o d e
los criterios u t i l i z a d o s p a r a seleccionar a
LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN
l o s s u j e t o s q u e tomarn p a r t e e n p r o g r a -
m a s especiales (particularmente aquellos
en quienes se sospecha retraso m e n t a l ) y
p a r a d e t e r m i n a r qu s u j e t o s p r e s e n t a n p r o -
blemas d e aprendizaje o inteligencia supe-
rior. Los tests d e inteligencia se i n c l u y e n
a s i m i s m o e n los criterios d e ingreso e n a l -
gunos centros escolares y en programas d e
orientacin v o c a c i o n a l .
T e n i e n d o e n cuenta que p u e d e n ser pre-
dictores t a n t o d e l o s logros profesionales
c o m o d e l xito acadmico, l o s t e s t s d e i n t e l i -
gencia se utilizan con frecuencia e nl a e m -
p r e s a , p a r a seleccin d e p e r s o n a l , p a r a e s t a -
blecer planes d eempleo t a n t o piiblicos como
privados y para valorar e lpotencial de tra-
bajo d e los candidatos o d e los empleados.
E n a m b i e n t e s d e t e r a p i a ( h o s p i t a l e s , clni-
c a s y c e n t r o s d e rehabilitacin) l a e v a l u a -
cin d e l f u n c i o n a m i e n t o i n t e l e c t u a l d e c l i e n -
tes y profesionales constituye u n a b u e n a
a y u d a p a r a l l e v a r a c a b o l a planificacin e
implantacin d e p r o g r a m a s d e t r a t a m i e n t o .
1.3. D E S C R I P C I N D E L A P R U E B A
E l T O N I - 2 es u n a medida d ela capaci-
dad para resolver problemas c o n figuras
abstractas, exenta d ela influencia del len-
g u a j e . S e dise p a r a s e r u t i l i z a d o c o n s u -
j e t o s d e e d a d e s c o m p r e n d i d a s e n t r e 5 y 85^
aos. E x i s t e n d o s f o r m a s e q u i v a l e n t e s ( A y_
B ) ; c a d a u n a d e e l l a s est f o r m a d a p o r 5 5
e l e m e n t o s ordenados p o rdificultad cre-
ciente.
Jensen (1980) indica algunas normas y
d i m e n s i o n e s q u e d e b e n c u m p l i r los tests l i -
bres de influencias culturales o de lenguaje:
^ ) D e b e n ser medidas d etipo m a n i p u l a -
tivo que puedan sustituir a las d e pa-
p e l y lpiz.
b ) L a s i n s t r u c c i o n e s s e transmitirn p o r
m e d i o d e mmica, y n o d e f o r m a o r a l o
escrita.
c) D e b e n i n c l u i r a l g u n o s e j e m p l o s pre-
v i o s d e prctica.
6
U n controvertido uso d e l o s tests d e
inteligencia es el que tiene por objetivo i n -
cluir a los e s t u d i a n t e s que p r e s e n t e n u n a
particular fuerza o debilidad cognitiva e n
p r o g r a m a s especficos o p l a n e s e s p e c i a l e s
d e formacin. E s t a prctica est b a s a d a e n
el t r a t a m i e n t o d e las aptitudes m e d i a n t e
l a intervencin i n v e s t i g a d o p o r C r o n b a c h
y S n o w (1977) y asume que las puntuacio-
nes d e los tests, e s p e c i a l m e n t e las d e los
tests d einteligencia, proporcionan u n a i n -
formacin m u y til s o b r e l o s e s t i l o s d e
aprendizaje y las preferencias d e actua-
cin, d a t o s q u e t i e n e n u n a repercusin d i -
r e c t a e n l a instruccin d e l o s a l u m n o s y e n
otras intervenciones. Desgraciadamente
n o h a y e v i d e n c i a s empricas q u e s o p o r t e n
la validez d etales investigaciones y l a lite-
r a t u r a est l l e n a d e c o n t r o v e r s i a s y a d v e r -
t e n c i a s tericas ( A r t e r y J e n k i n s , 1 9 7 9 ;
Bloom y R a s k i n , 1980; Bloom, Wagner y
Bergman, 1980; K a u f m a n , 1979; Lloyd,
1984; Myers y H a m m i l l , 1990; Sattler,
1988).
d) N o deben t e n e r t i e m p o l i m i t a d o .
e) E n l u g a r d e e s t a r f o r m a d o s p o r d i b u -
jos concretos o fragmentos d e lectura,
el contenido d elos e l e m e n t o s debe ser
de t i p o abstracto.
f ) P a r a c o n t e s t a r a l t e s t s e requerir r a -
zonamiento o capacidad para resolver
problemas, s i n que sea necesario te-
n e r q u e r e c o r d a r n i n g u n a informacin
especfica.
g) L o s p r o b l e m a s d e b e n ser n u e v o s , p a r a
e v i t a r contaminacin p o r e l r e c u e r d o
d e u n a informacin a p r e n d i d a p r e v i a -
mente. . _ -
A l c o n s t r u i r e l T O N I , p r i m e r a versin, s e
procur q u e c u m p l i e r a t o d a s e s t a s n o r m a s .
A p e s a r d e l a a m p l i a utilizacin d e l o s
tests d e inteligencia y d eque sepuede dis-
poner de m u c h o s i n s t r u m e n t o s c u y a validez

h a s i d o c o m p r o b a d a terica y empricamen-
te, se observa u n a necesidad creciente d e
i n s t r u m e n t o s d e e s t e t i p o q u e n o estn e x -
c e s i v a m e n t e a f e c t a d o s p o r f a c t o r e s lings-
ticos, m o t r i c e s o culturales.
E l lenguaje y las habilidades motoras
son componentes importantes d e las medi-
das d e l ainteligencia q u e se u t i l i z a n h a b i -
t u a l m e n t e . S i nembargo, h a y muchos suje-
tos p a r a quienes estas medidas s i m p l e m e n t e
no s o n adecuadas. Personas q u e n os o n ca-
p a c e s d e l e e r o e s c r i b i r , q u e t i e n e n daadas
o deterioradas sus habilidades verbales, que
t i e n e n d i f e r e n t e s races lingsticas o q u e
por otras razones requieren q u ee n l a aplica-
cin d e l t e s t n o i n f l u y a s u c a p a c i d a d p a r a
or, h a b l a r , l e e r , e s c r i b i r o d a r r e s p u e s t a s
motoras significativas. U n a buena propor-
cin d e l o s s u j e t o s a q u i e n e s s e evala e n
e s c u e l a s , clnicas y h o s p i t a l e s estn c o m -
p r e n d i d o s e n a l g u n a d e e s t a s categoras. E n
e l l a s s e i n c l u y e n afsicos, p e r s o n a s q u e n o
1.4. A P L I C A C I N Y F O R M A T O D E L A S R E S P U E S T A S
E l T O N I - 2 n o esu n test d et i e m p o l i m i -
t a d o . P a r a s u administracin s e r e q u i e r e n
aproximadamente-2.-jninutoa. L a a p l i c a -
cin est prcticamente l i b r e d e l a i n f l u e n -
cia d e l lenguaje; n o h a y q u e escuchar lar-
gas explicaciones, n i h a b l a r , n i leer, n i
escribir p a r a aplicar o responder a l test.
Adems, e l s u j e t o t i e n e q u e d a r u n a r e s -
p u e s l a - ^ m o t r i z mnima p a r a c o n t e s t a r a l a
prueba. L o s elementos q u e f o r m a n e l test
"se^presentan e n u n cuadernillo ( u n elemen-
t o e n c a d a pgina). A l p r i n c i p i o d e l a F o r m a
1.5. S O L U C I N D E P R O B L E M A S
E l componente principal delos elemen-
t o s d e l T O N I - 2 e s l a solucin d e p r o b l e m a s
y s u contenido es d etipo abstracto-figurati-
vo. A u n q u e muchos tests d e inteligencia
l a s e s c a l a s d e W e c h s l e r p a r a nios y
adultos W P P S I , W I S C y W A I S , porcitar al-
gunos intentan reunir u n a variedad de
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL
h a b l a n e lm i s m o .idioma, sujetos q u e t i e n e n
dificultades d e aprendizaje, sordos o indivi-
d u o s q u e h a n s u f r i d o t r a u m a s neurolgicos
s e v e r o s , l e s i o n e s e n l a c a b e z a , g o l p e s , parli-
sis c e r e b r a l y o t r o s s i m i l a r e s .
Se h a n construido m u y pocos tests q u e
no tengan carga cultural. C i e r t a m e n t e n i n -
gn t e s t p u e d e e s t a r c o m p l e t a m e n t e libre
d e l a i n f l u e n c i a d e l a cultura p u e s l a p r o -
p i a aplicacin d e p r u e b a s l l e v a c o n s i g o u n a
importante carga cultural. S i n embargo e n
la actualidad e ln u m e r o d e personas d e d i -
versas culturas tanto e n los centros d e tra-
bajo como e n l a escuela v a e n a u m e n t o y
esto hace q u e s e a necesario disponer d em e -
didas para apreciar l a capacidad intelec-
t u a l que d e p e n d a n l o m e n o s p o s i b l e d e l a
i n f l u e n c i a d e a s p e c t o s especficos d e l l e n -
guaje, m i n i m i z a n d o d e este m o d o e l sesgo
r e s p e c t o a s u j e t o s d e minoras tnicas, o
d i s t i n t o n i v e l socio-econmico o lingstico
(Sattler, 1988).
A s e p r e s e n t a n seis ejemplos d e e n t r e n a -
miento, que se realizan antes de comenzar
a contestar a los 5 5elementos reales d e l a
prueba; estos m i s m o s ejemplos s e realiza-
rn c u a n d o s e a p l i q u e l a F o r m a B . E l e x a -
m i n a d o r dar l a s i n s t r u c c i o n e s p o r m e d i o
de gestos o c o n indicaciones verbales m u y
b r e v e s , d e l t i p o Cul d e e s t o s d i b u j o s t i e -
n e q u e i r aqu? (sealando e l e s p a c i o v a -
co). E l s u j e t o indicar s u r e s p u e s t a sea-
l a n d o l a solucin e l e g i d a o p o r m e d i o d e
o t r a indicacin m o t r i z s i g n i f i c a t i v a .
c o n d u c t a s i n t e l i g e n t e s , tambin e x i s t e n
t e s t s q u e evalan u n c o m p o n e n t e s i m p l e o
u n aspecto d e l a inteligencia. L o s ejemplos
ms d e s t a c a b l e s d e u n c o n s t r u c t o s i m p l e d e
tests son, probablemente, e l Vocabulario e n
Imgenes d e P e a b o d y y l a s M a t r i c e s P r o -
gresivas de Raven.
7
LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN
L a t a r e a d e s o l u c i o n a r p r o b l e m a s grfi-
c o s d e t i p o a b s t r a c t o q u e c o n s t i t u y e e l n-
cleo del T O N I - 2 s eh a seleccionado t e n i e n d o
e n c u e n t a dos razones:
1") L a resolucin d e p r o b l e m a s p a r e c e s e r
u n componente general d e l constructo
c o n d u c t a i n t e l i g e n t e , ms q u e u n a h a b i -
l i d a d independiente o u n s u b c o m p o -
n e n t e ( S t e r n b e r g , 1 9 8 0 - 1 9 8 4 ) . Un a s -
pecto principal d e l a inteligencia es l a
a p t i t u d p a r a r e s o l v e r problemas ( R e s -
n i c k y G l a s e r , 1 9 7 6 ) . E n l a comunicacin
de W a l t e r s y G a r d n e r (1983) sobre l a
teora d e l a i n t e l i g e n c i a mltiple, s e i n -
d i c a b a : Inteligencia e s u n a a p t i t u d o
c o n j u n t o d e a p t i t u d e s q u ep e r m i t e au n
individuo resolver problemas o inventar
productos. L aaptitud para resolver pro-
b l e m a s p e r m i t e a lsujeto a p r o x i m a r s e a
u n a situacin e n l a q u e h a y q u e l o g r a r
u n objetivo, localizando y siguiendo los
c a m i n o s a d e c u a d o s p a r a ello. L a s o l u -
cin d e p r o b l e m a s e s p u e s u n a a c t i v i d a d
comprensiva que refleja e lnivel intelec-
tual d e l sujeto q u e intenta resolver e l
problema. ; r
2") E n u n n i v e l c o m p l e t a m e n t e prctico, e l
p r o c e s o d e solucin d e p r o b l e m a s , e l c o n -
t e n i d o d e l a s figuras a b s t r a c t a s y l a f o r -
m a de dar l a srespuestas hacen q u e l a
p r u e b a t e n g a e l carcter n o v e r b a l y d e
reducidas exigencias motrices q u e se
b u s c a b a a l disear e l T O N I - 2 . F i n a l m e n -
te, l a f o r m a abstracta-figurativa d e l o s
e l e m e n t o s g a r a n t i z a q u e stos estn l i -
bres d e l a influencia d e llenguaje o d e
indicaciones culturales. L anaturaleza
d e l c o n t e n i d o a s e g u r a tambin q u e e l
material decada elemento esnuevo para
todos lossujetos que v a y a n a realizarl a
prueba.
P a r a r e s o l v e r los p r o b l e m a s que consti-
t u y e n los e l e m e n t o s del T O N I - 2 , los sujetos
t i e n e n q u e i d e n t i f i c a r l a s r e l a c i o n e s exis-<
t e n t e s e n t r e u n a s figuras a b s t r a c t a s y b u s -
c a r despus l a solucin, t e n i e n d o e n c u e n t a
esas relaciones. E ncada elemento se pre-
senta u n p r o b l e m a e ne lque se h a n o m i t i d o
8
u n a o ms d e l a s figuras; e l s u j e t o d e b e
completarlo seleccionando l arespuesta co-
rrecta e n t r e l a sc u a t r o o seis a l t e r n a t i v a s
que sele proponen.
E n l a s figuras q u e f o r m a n l o s e l e m e n -
tos d e l T O N I - 2 se t i e n e n e ncuenta u n a o
ms d e l a s s i g u i e n t e s caractersticas: f o r :
m a , posicin, contigidad, s o m b r e a d o , t a -
mao, l o n g i t u d , m o v i m i e n t o y a d o r n o s . E n
l o s e l e m e n t o s ms difciles i n t e r v i e n e n v a -
r i a s d e l a s caractersticas c i t a d a s m i e n t r a s
q u e e n l o s ms fciles s e c o n s i d e r a n s o l a -
m e n t e u n a o dos d e ellas.
L a dificultad aumenta progresivamente
y c a m b i a e l t i p o y nmero d e r e g l a s q u e e s
necesario aplicar y tener e n cuenta para
l l e g a r a l a solucin. L o s s u j e t o s d e b e n e x a -
m i n a r cada elemento observando l a s dife-
rencias, semejanzas y cambios q u e existen
e n l a s figuras d e l p r o b l e m a ; despus a n a l i -
zarn l a s figuras q u e s e p r o p o n e n c o m o a l -
ternativas de respuesta. Deben identificar
l a r e g l a o r e g l a s q u e estn o p e r a n d o e n l a s
figuras-problema y, s i g u i e n d o e s t a s r e g l a s ,
seleccionar l arespuesta correcta. P a r a los
elementos dem a y o r dificultad puede haber
varias soluciones q u e completen correcta-
m e n t e e l m o d e l o estmulo, p e r o e n t r e l a s
a l t e r n a t i v a s d e r e s p u e s t a slo s e h a i n c l u i -
d o u n a solucin c o r r e c t a .
E n loselementos del T O N I - 2 aparecen
u n o o ms d e l o s s i g u i e n t e s t i p o s d e r e l a -
cin:
1 . Emparejamiento simple: T o d a s l a s figu-
, r a s c o m p a r t e n e l m i s m o nmero d e a t r i -
b u t o s crticos. N o h a y d i f e r e n c i a e n t r e
l a s figuras d e l estmulo.
O O
 TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

2. Analogas: L a relacin q u e e x i s t e e n t r e d. Alteracin. U n o o ms d e l o s a t r i b u t o s

l a s figuras d e u n a d e l a s filas o c o l u m n a s o figuras c a m b i a o s u f r e a l t e r a c i o n e s .
es i g u a l a l a q u e e x i s t e e n t r e l a s figuras
d e l a o t r a fila o c o l u m n a . D i c h a s r e l a c i o -
nes p u e d e n ser:

a . Emparejamiento: N oexisten diferen-

i
cias e n t r e las figuras. 0

O O o

e. Progresin. S e p r o d u c e e l m i s m o c a m -
b i o e n l a s figuras o a l o l a r g o d e l a
serie que f o r m a n .

b. Adicin. L a s figuras c a m b i a n p o r l a o O O
adicin d e n u e v o s a t r i b u t o s o figuras
adicionales. A A A
O o o

A O O
o o o o o o
3 . Clasificacin. L a figura d e l p r o b l e m a
pertenece a u n o d e los c o n j u n t o s d e d i b u -
c. Sustraccin. L a s figuras c a m b i a n p o r - jos q u eaparecen como a l t e r n a t i v a s d e
q u e s e e l i m i n a n u n o o ms d e s u s solucin.
atributos.

X 8

B 0 e A 1 M 1 o A 1 1

o o 111 0 X

9
LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN
4 . Intersecciones. S ef o r m a u n a n u e v a figu-
r a j u n t a n d o p a r t e s d e l a s figuras q u e
a p a r e c e n e n filas y c o l u m n a s .
>
^ ^ <> ^
1.6. A P L I C A C I O N E S D E L T O N I - 2
E l T O N I - 2 es u n a prueba m u y especia-
l i z a d a , d e rpida correccin y aplicacin
que tiene d o sf o r m a s equivalentes. S u con-
tenido pertenece a campos m u y limitados
p a r a q u e s u f o r m a d e aplicacin s u p o n g a
las m e n o r e s restricciones posibles, e n l o s
a s p e c t o s lingstico y m o t r i z , p a r a l o s s u j e -
tos a quienes s e aplica. E n l a s p r i m e r a s
etapas d e ld e s a r r o l l o d e l a p r u e b a h u b o
m u c h a s deliberaciones p a r a llegar a deci-
siones definitivas q u e representan algunas
ventajas e inconvenientes para los usuarios
delTONI-2.
S u aplicacin l i b r e d e l a i n f l u e n c i a d e l
l e n g u a j e y l a reducida necesidad d eu n a
respuesta motora hacen delT O N I - 2 u n ins-
t r u m e n t o i d e a l p a r a a p l i c a r a s u j e t o s difci-
les d e e x a m i n a r . E n t r e este tipo d e sujetos
c a b e m e n c i o n a r l o s q u e h a n contrado o d e -
s a r r o l l a d o algn t i p o d e a f a s i a u o t r o s p r o -
blemas severos d e l lenguaje; los sordos olos
que tienen dificultades auditivas; los q u e
no tienen u n suficiente dominio del idioma
(no s o n capaces d e leerlo o escribirlo) y los
q u e , a c a u s a d e parlisis c e r e b r a l , l e s i o n e s
de cabeza o golpes, t i e n e n dificultades d e
lenguaje o motrices. S ia l a s personas c o n
e s t a s caractersticas s e l e s a p l i c a n p r u e b a s
t r a d i c i o n a l e s d e p a p e l y lpiz u o t r o t i p o d e
p r u e b a s q u e r e q u i e r a n l a comprensin y
uso d e llenguaje oral, n os ep u e d e saber c o n
s e g u r i d a d s i u n a puntuacin b a j a s e d e b e a
deficiencias d es u capacidad intelectual os i
10
5. Cambio progresivo. Contina e l m i s m o
cambio entre l a s figuras o a travs d e
ellas.
Q
o 0 Q o Q
hay que atribuirla a dificultades sensoria-
les, d e lenguaje o motrices. E l T O N I - 2 r e -
sulta singularmente adecuado para reali-
zar evaluaciones e n estas situaciones
especiales. D a d o q u e s ucontenido c u l t u r a l
es m u y r e d u c i d o , n o r e p r e s e n t a u n a d e s -
v e n t a j a s e n s i b l e p a r a s u j e t o s q u e n o estn
familiarizados c o nl ac u l t u r a occidental.
E l T O N I - 2 puede seru ncriterio de m e -
dida para investigaciones e n l a sq u e se tra-
te d ee v a l u a r o comprobar l aefectividad d e
los p r o g r a m a s aplicados a l o s a l u m n o s . D e l
m i s m o modo resulta indicado para l a eva-
luacin peridica d e s u j e t o s q u e r e c i b e n
t r a t a m i e n t o e n clnicas y a m b i e n t e s s i m i l a -
res e nlosq u e losresultados pueden estar
seriamente contaminados cuando se aplica
el m i s m o test e n diferentes ocasiones. S u
b r e v e d a d e s u n a v e n t a j a ms e n s i t u a c i o -
nes e nl a s q u e e l u s oa q u ese destina l a
informacin n o j u s t i f i q u e l a aplicacin d e
pruebas q u e requieran mucho tiempo yes-
fuerzo.
P o r e lcontrario, algunas d e l a s v e n t a -
jas del T O N I - 2 se convierten e n desventa-
j a s e n c i e r t a s s i t u a c i o n e s . U n c a s o a sea-
lar es l alimitada variedad d e l contenido
del test. Deliberadamente se h a restringi-
do e lcontenido d e s u s e l e m e n t o s a l a solu-
cin d e p r o b l e m a s . P o r e l l o , l o s r e s u l t a d o s
del test n oi n d i c a n l ah a b i l i d a d d e l sujeto
en cualquier otro tipo d e conducta inteli-

gente. H a y q u etener presente q u e e l
T O N I - 2 n o intenta reemplazar a otras
pruebas d einteligencia o d eaptitudes a m -
pliamente probadas y fundamentadas.
Ms b i e n s e p r o p o n e s e r u n i n s t r u m e n t o
til e n l o s c a s o s e n q u e n o s e a p o s i b l e o b -
tener resultados con esas otras pruebas a
causa d e las dificultades que representan
p a r a algunos sujetos los aspectos motrices
o d elenguaje que lleva consigo la f o r m a e n
q u e s e r e a l i z a l a aplicacin y s e d a n l a s
respuestas en dichas pruebas.
Teniendo e ncuenta estas consideracio-
nes, e l T O N I - 2 puede ser u t i l i z a d o con u n
b u e n m a r g e n d econfianza p a r a los siguien-
tes objetivos:
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL
a) E s t i m a r l aa p t i t u d y f u n c i o n a m i e n t o
intelectual.
b) I d e n t i f i c a r a los sujetos e n quienes s e '
s o s p e c h e algn d e t e r i o r o i n t e l e c t u a l ,
especialmente aquellos cuyos resulta-
dos e n los tests p u e d a n r e s u l t a r dudo-
sos a c a u s a d e s u s d e f i c i e n c i a s m o t r i -
ces o d e l e n g u a j e .
c) V e r i f i c a r r e s u l t a d o s .
d ) F o r m u l a r hiptesis q u e p u e d a n s e r v i r
d e gua p a r a u n a intervencin o p o s -
teriores evaluaciones.
e ) P r o y e c t o s d e investigacin.
11
LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN
2. NORMAS D E APLICACIN Y CORRECCIN
2.1. N O R M A S G E N E R A L E S D E APLICACIN
E l T O N I - 2 seaplica siguiendo unas nor-
m a s c o n c r e t a s y fijas y s e c o r r i g e c o n u n o s
criterios objetivos: estas dos cualidades h a -
c e n d e l u n i n s t r u m e n t o t i p i f i c a d o y p e r m i -
t e n r e d u c i r l a s fiientes d e e r r o r a j e n a s a l a
v a r i a n z a del test. P o r ello se recomienda a
las personas que v a y a n a utilizar e l T O N I - 2
q u e s i g a n l a s i n s t r u c c i o n e s d e e s t e captrdo
c o n l a m a y o r precisin p o s i b l e .
E l T O N I - 2 n o e s u n a p r u e b a difcil d e
a p l i c a r , a u n q u e l a e s c a s a intervencin d e l
lenguaje o r a l p u e d e r e s u l t a r poco h a b i t u a l
p a r a l o s examinadores. P o r ello, es preciso
leer cuidadosamente e lM a n u a l y familiari-
zarse c o nsus elementos antes d e aplicarla.
Es importante que e lexaminador compren-
d a l a teora q u e c o n s t i t u y e l a b a s e d e l t e s t ,
s u s caractersticas tcnicas y s u c o r r e c t a
utilizacin. D a d a l a i m p o r t a n c i a q u e t i e n e
conocer a fondo losprocedimientos d e apli-
cacin y puntuacin, s e r e c o m i e n d a q u e l o s
examinadores noveles realicen a l menos
t r e s a p l i c a c i o n e s d e prctica, u t i l i z a n d o e l
T O N I - 2 e n u n a situacin d e evaluacin
real. A l g u n a s cuestiones sobre e l u s o co-
r r e c t o o e l p r o c e d i m i e n t o d e aplicacin s e
pueden resolver volviendo a leer detenida-
m e n t e este M a n u a l .
E l T O N I - 2 tiene dosformas equivalen-
tes, A y B (baremadas p o rseparado). L o s
examinadores pueden utilizar cualquiera
d e e l l a s , segn l o c r e a n c o n v e n i e n t e , s i n
olvidar q u eexiste para cada u n a d e ellas
u n a baremacin i n d e p e n d i e n t e . E l h e c h o
de disponer d e d o s f o r m a s hace q u e e l
T O N I - 2 r e s u l t e e s p e c i a l m e n t e til e n s i -
tuaciones e n q u esean precisas medidas
previas y posteriores a u n a determinada
actuacin, p o r e j e m p l o , l a evaluacin d e l
p r o g r e s o d e l o s e s c o l a r e s despus d e l a
realizacin d e u n p r o g r a m a , l a s e v a l u a c i o -
n e s peridicas y o t r a s s i t u a c i o n e s e n q u e
s e p u e d a p r o d u c i r u n a contaminacin s i g -
12
n i f i c a t i v a a c a u s a d e l a aplicacin d e l a
prueba e n diversas ocasiones. H a y que te-
ner e n cuenta que las dos formas A y Bn o
son estrictamente paralelas.
S i e x i s t e a l g u n a razn p a r a s o s p e c h a r
que los resultados d e lT O N I - 2 n o reflejan
con exactitud l a a p t i t u d del sujeto, s e reco-
mienda confirmarlos aplicando l af o r m a al-
t e r n a t i v a , c o n u n o s das d e i n t e r v a l o .
Aunque el TONI-2 es una medida n o
verbal, elexaminador puede hablar con los
sujetos antes d ecomenzar e l examen, esta-
bleciendo u n b u e n a m b i e n t e y explicando e l
propsito d e l a p r u e b a . E n c u a l q u i e r c a s o ,
d u r a n t e e s a s c o n v e r s a c i o n e s , s e evitarn
las palabras q u e tengan carga emocional
como test d einteligencia o cociente intelec-
tual. E n las aplicaciones realizadas e n E s -
paa h a s i d o n e c e s a r i o i n t r o d u c i r u n a p e -
quea modificacin e n l a s i n s t r u c c i o n e s
d a n d o u n a b r e v e indicacin v e r b a l (<<Cul
d e e s t a s figuras d e b e i r aqu?).
U n a v e z i n i c i a d a l a aplicacin, s e p u e d e
alabar o a n i m a r a lsujeto utilizando gestos
o movimientos de lasmanos e n lugar de
p a l a b r a s ; tambin s e p u e d e n h a c e r a l g u n o s
comentarios q u ereflejen l a exactitud o e l
valor de las respuestas del sujeto.
E l T O N I - 2 s e aplicar e n u n l u g a r c-
modo, bien iluminado y bien ventilado.
E s t e l u g a r deber m a n t e n e r s e t r a n q u i l o y
libre d edistracciones. E l e x a m i n a d o r se es-
forzar p a r a c r e a r u n e n t o r n o q u e t r a n s m i -
t a sensacin d e c o n f i a n z a y r e s e r v a a l a
p e r s o n a q u e est r e a l i z a n d o e l e x a m e n .
L a aplicacin s e r e a l i z a n o r m a l m e n t e
d e f o r m a i n d i v i d u a l , p e r o tambin s e p u e d e
a p l i c a r d e f o r m a simultnea a g r u p o s p e -
queos s i g u i e n d o l a s i n s t r u c c i o n e s especfi-
cas q u e s e i n c l u y e n e neste M a n u a l .

2.2. N O R M A S ESPECFICAS
Para asegurarse de que e l T O N I - 2 se
aplica siguiendo las m i s m a s n o r m a s que se
u t i l i z a r o n p a r a obtener los datos d e tipifi-
cacin, l o s e x a m i n a d o r e s debern s e g u i r l o s
p r o c e d i m i e n t o s especficos q u e s e i n d i c a n a
continuacin:
D e t e r m i n a r cul d e l a s F o r m a s d e l
T O N I - 2 s e v aa aplicar. N o r m a l m e n t e
s e aplicar l a F o r m a A e n l a p r i m e r a
ocasin q u e s e e x a m i n e a l s u j e t o y l a
F o r m a B cuando se l e deba examinar
en ocasiones posteriores.
P r e p a r a r el lugar del examen. S e debe
disponer d eu n a mesa u otra superficie
plana, u n a silla para e lexaminador y
o t r a p a r a e l s u j e t o . R e s u l t a m u y til
disponer d eu n caballete d e mesa o u n
a t r i l p a r a c o l o c a r e l c u a d e r n o d e lmi-
n a s de l a prueba.
R e u n i r los m a t e r i a l e s necesarios p a r a
e l e x a m e n . E l e x a m i n a d o r necesitar
u n e j e m p l a r d e l C u a d e r n o d e lminas,
u n e j e m p l a r d e l a H o j a d e anotacin y
u n lpiz.
E x p l i c a r e l propsito d e l a aplicacin y
la f o r m a e n q u e s e v a n a u t i l i z a r los
resultados, procurando establecer c o n
e l s u j e t o u n a relacin q u e e s t i m u l e l a
colaboracin e inters e n l a p r u e b a .
P e d i r a l sujeto q u e escriba los datos d e
identificacin q u e s e s o l i c i t a n e n l a
H o j a d e anotacin. A l g u n a s p e r s o n a s
pueden necesitar ayuda a l a hora d e
p r o p o r c i o n a r e s t a informacin; p e r o e n
m u c h a s ocasiones los e x a m i n a n d o s en-
cuentran interesante l atarea d e com-
p l e t a r p o r s m i s m o s e s t a informacin
a n t e s d ec o m e n z a r l a prueba.
C o l o c a r e l c u a d e r n o d e lminas, s i e s
posible sobre u n caballete o atril, fren-
t e a l s u j e t o d e m a n e r a q u e t a n t o ste
c o m o el e x a m i n a d o r p u e d a n v e r los ele-
m e n t o s . E l c u a d e r n o d e lminas d e b e
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL
e s t a r o r i e n t a d o d e f o r m a q u e l o s est-
m u l o s d e c a d a e l e m e n t o estn e n l a '
p a r t e s u p e r i o r d e l a pgina y l a s o p c i o -
nes de r e s p u e s t a e n l a p a r t e inferior.
C o m e n z a r l a aplicacin c o n e l p r i m e r
e j e m p l o d e e n t r e n a m i e n t o (lmina E l ) .
Sealar l a s e c u e n c i a d e l o s estmulos y
despus e l c u a d r a d o vaco, m i r a r a l s u -
jeto de forma interrogativa y pregun-
t a r : Cul d e e s t o s d i b u j o s d e b e i r
aqu2 (est p r e g u n t a s e p u e d e o m i t i r
cuando e l sujeto haya comprendido l a
t a r e a ) . Sealar l a p r i m e r a a l t e r n a t i v a
d e r e s p u e s t a y l u e g o e l l u g a r vaco.
M o v e r l a c a b e z a i n d i c a n d o s o no,
segn s e a c o r r e c t a o n o . H a c e r e s t o c o n
cada alternativa. A n i m a r a l sujeto a
q u e i n d i q u e tambin s i e s c o r r e c t a o n o
y pedirle q u e complete l o s cinco ele-
mentos d e entrenamiento siguientes
s i n ms e x p l i c a c i o n e s , s i s e p e r c i b e c l a -
r a m e n t e que h a comprendido e l proce-
so. C u a n d o u n s u j e t o r e s p o n d e d e f o r -
ma impulsiva o parece n o comprender
l a t a r e a , despus d e a p l i c a r l e l o s s e i s
ejemplos d ee n t r e n a m i e n t o , s ele volve-
rn a a p l i c a r l o s m i s m o s e j e m p l o s . S i ,
despus d e l a s e g u n d a aplicacin d e l o s
e j e m p l o s d e e n t r e n a m i e n t o , contina
respondiendo de forma impulsiva od a
muestras de n o haber comprendido,
como se esperaba, se i n t e r r u m p e l a
prueba. L o s elementos de entrena-
m i e n t o n o s e puntan y e l e x a m i n a d o r
n o tomar n o t a d e l a s r e s p u e s t a s c o -
rrespondientes a ellos.
C u a n d o e l s u j e t o , despus d e r e a l i z a r
los ejemplos d e e n t r e n a m i e n t o d a
muestras dehaber comprendido la ta-
r e a , s e contina a p l i c a n d o l o s e l e m e n -
t o s r e a l e s d e l a p r u e b a . S e comprobar
q u e e l c u a d e r n o d e lminas d e d i b u j o s
se p r e s e n t a d em o d o q u e a n t e e l s u j e t o
aparezcan loselementos correspon-
dientes a l af o r m a que se quiere apli-
car. L a F o r m a A c o m i e n z a i n m e d i a t a -
m e n t e detrs d e l ltimo e j e m p l o , l o s
13
LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN
e l e m e n t o s d e l a F o r m a B estn i m p r e -
sos e n e lr e v e r s o d e los d e l a F o r m a A .
E n las dosportadas del Cuaderno d e
lminas s e i n d i c a c l a r a m e n t e l a f o r m a
q u e c o m i e n z a e n ese lado. P a r a sujetos
d e m u y p o c o s aos o d e e d a d e s a v a n z a -
das, p a r a aquellos e n quienes se sospe-
che deterioro m e n t a l significativo y
p a r a los q u e h a y a n m o s t r a d o d i f i c u l t a -
des a l r e s o l v e r los ejemplos d ee n t r e n a -
m i e n t o , l a aplicacin comenzar e n e l
elemento A l ( B l , si seutiliza la F o r m a
B). P a r a e lresto d e los sujetos l a apli-
cacin comenzar e n e l e l e m e n t o q u e l e
c o r r e s p o n d a segn l a t a b l a q u e s e p r e -
s e n t a a continuacin. E n l a H o j a d e
anotacin a p a r e c e n tambin i n d i c a d a s
e s t a s p a u t a s d e aplicacin.
Edad Comienzo
del sujeto d e l a aplicacin
(aos) (elementos)
5 a 7 A l o B l
8 a 9 A 4 o B 4
10 a 12 A 8 0 B 8
13 a 17 A I 2 0 B I 2
18 a 20 A17 oB17
2 1 o ms A22 0 B22
P a r a aplicar cada elemento d ela prue-
b a s e seguir e l m i s m o p r o c e d i m i e n t o
q u e e n l o s e j e m p l o s : sealar e l c u a d r a d o
o l o s c u a d r a d o s vacos q u e a p a r e c e n e n
cada problema, indicar con u n gesto las
r e s p u e s t a s q u e s e p r o p o n e n , sealar d e
n u e v o e l l u g a r vaco y m i r a r i n t e r r o g a t i -
v a m e n t e a l s u j e t o preguntndole Cul
d e e s t o s d i b u j o s d e b e i r aqu?.
S e permitir q u e ste i n d i q u e l a r e s -
p u e s t a q u e h a e l e g i d o sealando c o n e l
d e d o o indicndola d e c u a l q u i e r o t r a f o r -
m a n o v e r b a l y significativa; s ele conce-
der t o d o e l t i e m p o q u e p a r e z c a n e c e s i -
tar para resolver cada elemento, pero no
se debe p e r m i t i r q u e p i e r d a e lt i e m p o o
que observe loselementos d u r a n t e d e -
m a s i a d o r a t o . Despus d e 2 0 3 0 s e g u n -
d o s , l a p r o b a b i l i d a d d e u n a r e s p u e s t a co-
rrecta disminuye notablemente.
1-1
Las respuestas se reflejan e nl a Hoja
d e anotacin r o d e a n d o o t r a z a n d o u n a
X s o b r e e l nmero d e l a a l t e r n a t i v a
seleccionada por el sujeto. L a F i g u r a 2
m u e s t r a e l nmero c o r r e s p o n d i e n t e a
c a d a opcin d e r e s p u e s t a . E l e x a m i n a -
dor al anotar la alternativa elegida por
el sujeto e n cada elemento sabe s i l a
r e s p u e s t a e s a c e r t a d a o n o p u e s e l n-
m e r o que corresponde a l a respuesta
c o r r e c t a est i m p r e s o e n c o l o r a z u l . L a
F i g u r a 3 m u e s t r a u n a H o j a correcta-
mente marcada.
L a ordenacin d e l o s e l e m e n t o s p e r m i -
t e l a utilizacin d e l c o n c e p t o d e u m b r a l
y techo que reducen sustancialmente el
t i e m p o d e l e x a m e n . L a aplicacin s e
prolonga hasta que e l sujeto conteste
al elemento A 5 5 (o B55) o hasta que
h a y a d a d o c i n c o r e s p u e s t a s errneas
consecutivas (techo).
Cuando el sujeto llega al elemento A 5 5
o B 5 5 o alcanza s u techo (cinco res-
p u e s t a s errneas c o n s e c u t i v a s ) , s e i n -
terrumpe l a prueba y se revisan las
respuestas d e los p r i m e r o s e l e m e n t o s
que se l e a p l i c a r o n p a r a d e t e r m i n a rs i
se h aa l c a n z a d o e l u m b r a l , ^ j a m b r a l
_gst-CQnstituidQ p o r c i n c o r e s j ) u e s t a s
consecutivas correctas. S i e l sujeto n o
ha alcanzado u n u m b r a l (no h a dado
cinco respuestas correctas consecuti-
vas) y s ie l examen n o h a comenzado
e n e l elemento A l o B l , se vuelve a l
p u n t o d e p a r t i d a (el p r i m e r e l e m e n t o
a p l i c a d o ) y s e contina l a p r u e b a e n
orden inverso, h a s t a conseguir cinco
respuestas correctas consecutivas o lle-
gar al elemento A l o B l .
S e d apor concluida l aprueba cuando
se h a y a a l c a n z a d o e l t e c h o (cinco r e s -
puestas incorrectas consecutivas o
aplicacin d e l e l e m e n t o A 5 5 o B 5 5 ) y e l
u m b r a l (cinco respuestas correctas con-
s e c u t i v a s o aplicacin d e l e l e m e n t o A l
o B l ) . E n ocasiones puede r e s u l t a r ne-
cesario aplicar l a prueba completa.
 TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

(8)

1 2 3 4 5 6

o (8) )

(:::::)

O O c) O
3

i
4

(D (D C (ID

F i g u r a 2. Numeracin d e l a s o p c i o n e s d e r e s p u e s t a
LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

D. RESPUESTAS FORMA A

5-7 24. 1 2 3 O
X 5 6
1, 1 2 3 4 5 6 25. V 2 3 4 5 6
2. 1 2 3 4 5 26. 1 2 4 0
3, 1 2 3 4 5 6 27. 1 X 3 4 5 6 0
28. 1 2 3 ye 0
8-9

4. 1 2 3 4 5 6
29. 1
30. 1
2
X
3
3
4
4
:^
5
6
6
0
0
5. 1 2 3 4 5 6
31. 1 2 3 4 5 6
6. 1 2 3 4 5 6
32. 1 2 3 4 5 6
7. 1 2 3 4 6 6 33, 1 2 3 4 5 6
10-12 34. 1 2 3 4 5 6

8. 1 2 3 35. 1 2 3 4 5 6
4 5 6
9. 1 36. 1 2 3 4 5 6
2 3 4 5 6
10. 1 2 3 37. 1 2 3 4 5 6
4 5 6
11. 1 38. 1 2 3 4 5 6
2 3 4 5 6
39. 1 2 3 4 5 6
13-17 40. 1 2 3 4
12. ;K 2 3 4 5 6 A 41. 1 2 3 4
13. 1 2 4 5 6 A 42. 1 2 3 4 5 6
14. 1 2 3 4 5 4 43. 1 2 3 4 5 6
15. 1 2 3 X A 44. 1 2 3 4 5 6
16. 1 2 X 4 5 6 0 _ 45. 1 2 3 4
46. 1 2 3 4 5 6
18-20
i 47. 1 2 3 4
17. 1 2 3 5 6 A 48. 1 2 3 4 5 6
18. 1 2 3 4 6 \
49. 1 2 3 4 5 6
19. 1 2 3 i 50. 1 2 3 4 5 6
20. 1 2 >c 4 5 6 51. 1 2 3 4 5 6
21. X 2 3 4 5 6
52. 1 2 3 4 5 6
21 V m a s
53. 1 2 3 4 5 6
22. 1 3 4 5 6 0
54. 1 2 3 4 5 6
23. 1 2 3 5 6
55. 1 2 3 4 5 6

E. RESUMEN DE PUNTUACIONES

Elemento umbral
Respuestas c o r r e c t a s entre u m b r a l y t e c h o o fin ,..

Puntuacin d i r e c t a

F i g u r a 3. H o j a d e anotacin m a r c a d a c o r r e c t a m e n t e

16

2.3. A P L I C A C I O N C O L E C T I V A
A u n q u e e l T O N I - 2 s e h a diseado p a r a
aplicarlo d e f o r m a individual, cabe l a posi-
b i l i d a d d e a p l i c a r l o tambin d e f o r m a c o l e c -
t i v a a g r u p o s m u y pequeos ( c i n c o s u j e t o s
c o m o mximo) s i n p e r j u i c i o p a r a s u v a l i d e z
y fiabilidad. Realmente se trata de u n a
aplicacin simultnea, ms q u e c o l e c t i v a ,
pues los sujetos reciben las instrucciones
individualmente y trabajan e n elementos
distintos. E neste caso es preciso q u e reali-
c e l a aplicacin u n a p e r s o n a q u e c o n o z c a
m u y bien l aprueba y quetenga mucha ex-
periencia e n s umanejo, particularmente e n
la f o r m a d eestablecer e l u m b r a l y e l techo
de l a m i s m a .
E n l a aplicacin c o l e c t i v a o simultnea,
los procedimientos generales expuestos a n -
teriormente sem a n t i e n e n sin cambios. L a s
i n s t r u c c i o n e s especficas s e i n c l u y e n e n l o s
prrafos s i g u i e n t e s :
S e colocar u n C u a d e r n o d e lminas,
orientndolo d e l a m i s m a f o r m a q u e e n
l a aplicacin i n d i v i d u a l y , s i e s p o s i b l e ,
e n u n caballete o atril, frente a cada
u n o d el o s sujetos d em a n e r a q u e t a n t o
ste c o m o e l e x a m i n a d o r p u e d a n v e r
los dibujos.
S ecomienza aplicando d e lmodo habi-
tual e l primer elemento de entrena-
m i e n t o E l a lp r i m e r sujeto. Luego se
aplicar, d e l a m i s m a m a n e r a , e s e e l e -
m e n t o E l a l resto d elos sujetos, u n oa
2.4. C O N D I C I O N E S N E C E S A R I A S P A R A A P L I C A R E L T O N I - 2
EXAMINADOR
E l T O N I - 2 puede ser aplicado p o r pro-
f e s o r e s , psiclogos, e d u c a d o r e s y o t r o s p r o -
f e s i o n a l e s c u a l i f i c a d o s q u e h a y a n ledo c o n
atencin l a s i n s t r u c c i o n e s d e l M a n u a l y
q u e l a s s i g a n c o n e x a c t i t u d . Adems d e s u
formacin c o m o p r o f e s i o n a l e s , d e b e n t e n e r
u n e n t r e n a m i e n t o especfico e n evaluacin
q u e i n c l u y a c o n o c i m i e n t o s d e psicometra y
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL
u n o . S e actuar d e l a m i s m a f o r m a c o n
l o s dems e j e m p l o s .
Cuando h a y a n completado correcta-
mente los ejemplos d eentrenamiento,
s e p r o c e d e a l a aplicacin d e l a p r u e b a
p r o p i a m e n t e dicha, siguiendo e l proce-
dimiento normal, comprobando q u e
ante cada sujeto aparezcan los elemen-
tos correspondientes a l a f o r m a q u e se
l e v a a a p l i c a r . L a aplicacin c o m e n z a -
r, p a r a c a d a u n o , e n e l e l e m e n t o q u e
l e c o r r e s p o n d a segn s u e d a d o e n e l
p r i m e r elemento s ies necesario, aten-
d i e n d o a l a s n o r m a s d e aplicacin.
S e aplicar e l p r i m e r e l e m e n t o ( e l q u e l e
corresponda) a lp r i m e r sujeto y luego se
har l o m i s m o c o n c a d a u n o d e l o s d e -
ms. E l s u j e t o indicar s u eleccin s e -
alando l a r e s p u e s t a c o n e l d e d o o d e
cualquier otra forma significativa, como
e n l a aplicacin i n d i v i d u a l , concedin-
dole t a n t o t i e m p o como parezca necesa-
rio, pero s i n p e r m i t i r q u ep i e r d a e l
tiempo observando loselementos d u -
rante demasiado rato. Como y a se h a
i n d i c a d o , despus de_20j_30 s e g n i i d o s
l a p r o b a b i l i d a d d e q u e u n s u j e t o seale
la respuesta correcta d i s m i n u y e nota-
b l e m e n t e . S e repetir e s t o c o n c a d a u n o
de los componentes d e l g r u p o y luego s e
seguir a p l i c a n d o e l e l e m e n t o s i g u i e n t e
a l p r i m e r s u j e t o y s e continuar l a a p l i -
cacin s i g u i e n d o e s t a p a u t a .
de l o s p r o c e d i m i e n t o s d e e x a m e n c o n tests,
as c o m o d e l o s u s o s y a b u s o s d e l a s n o r m a s
estadsticas y l a s p u n t u a c i o n e s d e l o s m i s -
m o s . Tambin debern p o s e e r c o n o c i m i e n -
tos referentes a l a inteligencia o l a s aptitu-
d e s y a l rea especfica d e l e x a m e n .
U n b u e n p r o f e s i o n a l d e l a evaluacin
d e b e s a b e r cmo s e h a n c o n s t r u i d o a l g u n o s
t e s t s especficos, cmo s e d e b e n u t i l i z a r y
17
 LINDA BROWN, RITA J, SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN
cmo s e d e b e n p u n t u a r e i n t e r p r e t a r . T a m -
bin d e b e s a b e r e v a l u a r l a c a l i d a d y l a s c a -
ractersticas d e l o s t e s t s d i s p o n i b l e s p a r a
asegurarse d e q u e emplea los m e j o r cons-
t r u i d o s y l o s ms a d e c u a d o s p a r a c a d a
caso.
P a r a conseguir u n abuena administra-
cin d e c u a l q u i e r t e s t e s m u y r e c o m e n d a b l e
u n e n t r e n a m i e n t o prctico s u p e r v i s a d o .
N o r m a l m e n t e e s t a formacin s e o b t i e n e a
travs d e c u r s o s u n i v e r s i t a r i o s o d e s e m i -
narios o sesiones d e trabajo organizadas
por entidades profesionales o empresas pri-
vadas.
E n todos l o s casos, l o s e x a m i n a d o r e s
debern a t e n e r s e a l a s n o r m a s d e a p l i c a -
cin e interpretacin d e l o s t e s t s q u e h a y a n
sido adoptados p o r s u escuela o p o r s ue m -
presa.
SUJETO
E l T O N I - 2 se puede aplicar a sujetos
que tengan edades comprendidas entre 5
2.5. T I E M P O D E L A P R U E B A
E l T O N I - 2 n o tiene u n tiempo limitado.
Los sujetos pueden tomarse e l q u e necesiten
para responder a cada elemento, sin embar-
2.6.
L a puntuacin d i r e c t a s e c a l c u l a d e t e r -
m i n a n d o e l nmero d e r e s p u e s t a s c o r r e c t a s
e incorrectas dadas p o r e l sujeto, aplicando
el u m b r a l y e l techo.
D u r a n t e l a aplicacin d e l T O N I - 2 , e l
e x a m i n a d o r anotar l a s r e s p u e s t a s d a d a s
p o r e l s u j e t o r o d e a n d o o t r a z a n d o u n a X
s o b r e e l nmero d e l a a l t e r n a t i v a s e l e c c i o n a -
da p o r e lsujeto e ncada elemento. A l reali-
z a r l a correccin s e escribir u n 1 e n e l l u g a r
d e s t i n a d o a a n o t a r l a puntuacin ( c o l u m n a
P D ) cuando l a respuesta h a y a sido correcta.
18
aos O m e s e s y 8 5 aos 1 1 m e s e s . D a d a s
s u s caractersticas est p a r t i c u l a r m e n t e i n -
dicado para los individuos q u e pueden r e -
s u l t a r p e r j u d i c a d o s e n l a aplicacin d e t e s t s
t r a d i c i o n a l e s d e p a p e l y lpiz q u e r e q u i e r e n
u n dominio significativo d e llenguaje, lectu-
ra, capacidad auditiva o escritura. E s t o
afecta especialmente a sujetos q u e tienen, o
se sospecha q u e p u e d e n t e n e r , p r o b l e m a s
de lenguaje tales como afasia a d q u i r i d a o
desarrollada, a los que padecen sordera o
p r o b l e m a s i m p o r t a n t e s d e odo, a l o s q u e n o
h a b l a n e l i d i o m a c o n s u f i c i e n t e uidez o
que n o l oleen n i escriben, a los q u e t i e n e n
p r o b l e m a s m o t r i c e s d e b i d o s a parlisis c e -
rebral, lesiones d ecabeza u o t r a s causas.
El TONI-2 n o intenta reemplazar a
o t r a s bateras d e evaluacin f o r m a d a s p o r
varias pruebas, pero constituye u n a alter-
nativa interesante p a r a sujetos q u e presen-
t e n p r o b l e m a s e s p e c i a l e s e n l a situacin d e
examen. S edebe utilizar cuando e l e x a m i -
nador tenga dudas sobre los resultados d e
o t r o s t e s t s d e i n t e l i g e n c i a ms a m p l i o s a
causa d e s upotencial carga c o n t a m i n a n t e
de lenguaje o de aspectos motrices.
go n os e debe p e r m i t i r q u e d i v a g u e n d e m a -
siado; generalmente, se e m p l e a n e n t r e 1 5y
2 0 m i n u t o s e n l a aplicacin d e c a d a f o r m a .
CORRECCIN
S i l a r e s p u e s t a e s i n c o r r e c t a s e escribir u n
c e r o o u n a lnea h o r i z o n t a l e n d i c h o l u g a r .
L a figura 4 , q u e a p a r e c e a continuacin,
m u e s t r a l af o r m a de hacerlo.
Aplicacin del concepto de umbral y techo
Despus, e l e x a m i n a d o r deber i d e n t i f i -
car e lelemento u m b r a l . S e alcanza e l u m -
bral cuando e l sujeto consigue cinco res-
puestas consecutivas correctas. E l elemento
u m b r a l e s e l ltimo d e e s t o s c i n c o e l e m e n -
 TONI-2, TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

EJEMPLO 1 EJEMPLO 2 EJEMPLO 3

1- 1 No hay 1-
2 2 umbral 2
3 3 3
4 4___ 4
5 _Q_ 5 5
6 6 6
7

9
7

9
7

9
10 10 10
11 +21 11 11
A
J _
12
13 12
13
14
12
13
14
J 15 15 z : 15 +29
O 16 16 16
! Z Z
J _
17
18
- 17
18
17
18
19 19 19
^ 20 20 20
. C|l)-J Umbral 21 21
O 22 <22)Ttecho M - 22
_A_ 23 23 23
_0_ 24 24 24
^ 25 25 25
_Q 26 26
27
3= 26
27
O 27
J2 28 28 i 28
_0 29 29 Umbral
30 30

O dfl)] Techo
31 31 31
32 32 32
33
34
35
33
34
35
33
34
35
36 36 36
37 37 +0 37
38 38 38
Q _
39 39 39
40 40 40
41 +0 41 41
42 42
42

43 43
43
44 44
44
45 45
45
46 46
46 47
47 47
48 48
48 49
49 49
50 50
50 51
51 51
52 52
52 53 53
53 54
54
gg No hay
55 I 551
techo

RESUMEN DE PUNTUACIONES

Umbral
2L 9_

N de respuestas O
correctas entre el ^ A l
umbral y el techo
Al
P D total

F i g u r a 4. E j e m p l o s d e u m b r a l y t e c h o

19
LINDA B R O W N , RIIA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN
t o s , e s d e c i r e l q u e t i e n e e l nmero d e o r -
d e n ms a l t o . S e rodear e l nmero c o r r e s -
p o n d i e n t e a l u m b r a l y s e escribir e s t e n-
m e r o e n e l a p a r t a d o Resumen d e
puntuaciones e n l a H o j a d e anotacin. S i
el sujeto n oh aalcanzado u n u m b r a l se ano-
t a u n cero e ndicho lugar.
E n ocasiones, e lexaminador, a lv a l o r a r
e l t e s t , p u e d e e n c o n t r a r u n umbral f a l s o o
mltiple. E s t o s u c e d e c u a n d o s e o b t i e n e n
d o s o ms u m b r a l e s d u r a n t e l a p r u e b a ( c i n -
co r e s p u e s t a s c o n s e c u t i v a s c o r r e c t a s ) . E l
v e r d a d e r o u m b r a l e s e l ms a l t o . P o r e j e m -
plo, s ie l sujeto alcanza u n p r i m e r u m b r a l
respondiendo correctamente a los elemen-
t o s 5 , 6 , 7 , 8 y 9 y despus a l c a n z a u n s e -
gundo u m b r a l respondiendo correctamente
a los e l e m e n t o s 11, 12, 13, 1 4y 15, se consi-
derar q u e l o s e l e m e n t o s 1 1 a 1 5 s o n l o s
que d e t e r m i n a n e lverdadero u m b r a l , sien-
d o ste e l e l e m e n t o nmero 1 5 .
E l techo se alcanza cuando e l sujeto
r e s p o n d e errneamente a c i n c o e l e m e n t o s
c o n s e c u t i v o s ; l a figura 4 p r e s e n t a v a r i o s
ejemplos d e u m b r a l e s y techos. E n todos
2.7. PUNTUACIN
Clculo de la puntuacin directa
L a puntuacin d i r e c t a t o t a l d e l T O N I - 2
e s fcil d e c a l c u l a r . S e u t i l i z a p a r a e l l o l a
H o j a d e anotacin, a p a r t a d o Resumen d e
puntuaciones. P r i m e r o s e e s c r i b e e l nmero
del elemento u m b r a l e ne llugar destinado a
e s t e fin; despus, s e c u e n t a e l nmero d e
respuestas correctas dadas entre e l elemen-
t o u m b r a l y e l final d e l a p r u e b a ( t e c h o ) y s e
anotan igualmente e ne llugar destinado a
e l l o . F i n a l m e n t e s e s u m a n e s t o s nmeros
( u m b r a l + respuestas correctas e n t r e u m -
bral y techo) p a r a d e t e r m i n a r l a P D total.
Conversin de puntuaciones directas en
Cocientes de desviacin (CI) y centiles (PC)
Las puntuaciones obtenidas e ne l
T O N I - 2 s ep u e d e n t r a n s f o r m a re n cocientes
d e desviacin o e n c e n t i l e s c o n s u l t a n d o l a s
Tablas A oB .
20
e l l o s e l e x a m e n haba c o m e n z a d o e n e l e l e -
m e n t o 12.
E j e m p l o 1: E l s u j e t o h a t e n i d o u n f a l l o
en e lelemento 1 6pero h acontinuado c o n
a c i e r t o s h a s t a e l e l e m e n t o 2 1 . As e l u m b r a l
es 2 1 . A p a r t i r d e l e l e m e n t o 2 5 d a cinco
r e s p u e s t a s errneas c o n s e c u t i v a s , l a ltima
d e e l l a s c o r r e s p o n d e a l e l e m e n t o s 3 0 ; ste
es e l techo. E n t r e e l e l e m e n t o 2 1 y e l 3 0 h a
dado 2 respuestas correctas, p o rt a n t o l a
puntuacin d i r e c t a ser 2 1 + 2 = 2 3 p u n t o s .
E j e m p l o 2: E l s u j e t o alcanz e l t e c h o e n
e l e l e m e n t o 2 2 . N o s e haba l o g r a d o e l u m -
bral y sel eaplicaron losprimeros elemen-
t o s , c o m e n z a n d o e n e l nmero 1 1 y c o n t i -
nuando e n sentido inverso s i n conseguir
cinco respuestas correctas consecutivas, por
t a n t o e lu m b r a l e s cero.
E j e m p l o 3: A p a r e c e i m falso umbral e n
l o s e l e m e n t o 1 8 a 2 2 p e r o s e c o n s i d e r a vlido
el constituido p o r loselementos 2 5a 29, p o r
tanto e lelemento u m b r a l es e l29. E l sujeto
llega a l f m a l d el aprueba y n oh a y e l e m e n t o
techo.
Las dosformas d el aprueba seh a n b a -
remado independientemente, p o rtanto
para t r a n s f o r m a r las puntuaciones directas
o b t e n i d a s e n l a F o r m a A s e utilizar l a T a -
bla A y p a r a las obtenidas c o n l aF o r m a B
la TablaB .
P a r a h a l l a r l a puntuacin t r a n s f o r m a -
d a ( c o c i e n t e o c e n t i l ) s e localizar l a p u n -
tuacin d i r e c t a t o t a l d e l s u j e t o e n c u a l q u i e -
r a d e las doscolumnas e x t r e m a s d el a tabla
( i z q u i e r d a o d e r e c h a ) ; l u e g o s e buscar, e n
l a m i s m a lnea h o r i z o n t a l l a c o l u m n a c o -
rrespondiente a s uedad; e ne lp u n t o e n que
s e c r u z a n l a s lneas d e puntuacin y g r u p o
d e e d a d s e e n c u e n t r a s u puntuacin t r a n s -
f o r m a d a ( c o c i e n t e d e desviacin o c e n t i l ) .
E s t a puntuacin s e escribir e n l a h o j a d e
anotacin y s e utilizar p a r a t r a z a r e l p e r f i l
correspondiente.

3. INTERPRETACIN D E L O S R E S U L T A D O S
3.1. D A T O S D E L A H O J A D E A N O T A C I N
E i v l a h o j a d e anotacin s e registrar
t o d a l a informacin r e f e r e n t e a l a a p l i c a -
cin d e l t e s t . E n l a p r i m e r a pgina d e l a
hoja h a y u nlugar p a r a anotar losdatos d e
identificacin d e l a p e r s o n a a q u i e n s e a p l i -
ca l ap r u e b a , o t r o p a r a r e g i s t r a r l o s r e s u l -
tados y t r a z a r e l p e r f i l d elos m i s m o s y o t r o
p a r a describir las condiciones e n q u ese h a
r e a l i z a d o l a aplicacin. L a F i g u r a 5 m u e s -
t r a , c o m o e j e m p l o , u n a pgina c o n l o s d a t o s
d e u n s u j e t o . L a s pginas s i g u i e n t e s d e l a
H o j a d e anotacin s e d e s t i n a n a l a s r e s -
puestas y a li n f o r m e y comentarios del exa-
minador.
A continuacin s e i n c l u y e u n pequeo
c o m e n t a r i o sobre los distintos apartados d e
l a H o j a d e anotacin:
A) Identificacin
L a informacin r e q u e r i d a e n e s t a s e c -
cin i d e n t i f i c a t a n t o a l s u j e t o q u e v a a s e r
examinado como a l examinador o a l profe-
s i o n a l q u e v a a r e a l i z a r e l diagnstico q u e
h a m o t i v a d o l a aplicacin d e l T O N I - 2 .
C o m o sepuede observar, aparecen espacios
p a r a anotar e ln o m b r e del sujeto, e l del p a -
dre o t u t o r (para l o s escolares), e l n o m b r e
del centro donde cursa s u sestudios y e l
g r a d o q u e c u r s a ; tambin p a r a e l n o m b r e
del examinador, l a fecha d e l e x a m e n y l a
edad del sujeto. . .
P a r a d e t e r m i n a r l a e d a d s e restarn l o s
valores correspondientes a l afecha d e naci-
m i e n t o d e los d e l afecha d e e x a m e n y se
anotar e l r e s u l t a d o e n l a s c a s i l l a s d e s t i n a -
d a s a e s t e fin e n l a p o r t a d a d e l a h o j a d e
anotacin.
B) R e s u l t a d o s y p e r f i l
E n e s t a seccin e l e x a m i n a d o r anotar
e n l a s c a s i l l a s d e s t i n a d a s a e s t e fin l a s p u n -
tuaciones directas, loscocientes y los centi-
l e s o b t e n i d o s p o r e l s u j e t o ; tambin anotar
e l e r r o r tpico d e m e d i d a ( E T M ) c o r r e s p o n -
d i e n t e a s u g r u p o d e e d a d . S e trazar e l
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL
r
grfico s o m b r e a n d o l a c o l u m n a c o r r e s p o n -
d i e n t e h a s t a e l n i v e l d e l a puntuacin a l -
c a n z a d a . Despus d e t r a z a r e l p e r f i l , e l e x a -
m i n a d o r podr a p r e c i a r c o n u n a s i m p l e
m i r a d a cules s o n l a s p u n t u a c i o n e s q u e e s -
tn d e n t r o d e l mbito d e l a n o r m a l i d a d ( l a s
q u e estn e n l a z o n a s o m b r e a d a d e l p e r f i l )
o f u e r a d e l m i s m o y cules s o n s i g n i f i c a t i -
v a m e n t e ms a l t a s o ms b a j a s d e l o n o r -
m a l (puntuaciones marcadas e n l a s zonas
inferior y superior d e l ab a n d a sombreada
del perfil).
S o n poco frecuentes l o scasos e n q u e se
aplica solamente u n a prueba, l on o r m a l es
u t i l i z a r u n a batera. E n l a mayora d e l o s
c a s o s , l a s H o j a s d e anotacin d e l a s p r u e -
bas n ocontienen u ne s q u e m a p a r a reflejar
l o s r e s u l t a d o s grficamente y s e h a c o n s i -
d e r a d o q u e p u e d e r e s u l t a r m u y til p a r a
los profesionales r e u n i r e n e l perfil d e l
T O N I - 2 los datos d eo t r a s p r u e b a s q u e s e l e
h a y a n aplicado a lsujeto, resumiendo l ai n -
formacin y m o s t r a n d o e n u n s o l o grfico e l
c o n j u n t o d e los aspectos evaluados.
E n l ahoja q u e aparece e nl aF i g u r a 5
vemos losdatos d eu na l u m n o que v a as e r
incluido e n u nprograma de desarrollo,
p a r a e v a l u a r despus l o s e f e c t o s d e ste. A l
finalizar s e realizar u n n u e v a evaluacin.
L a s pruebas aplicadas s o nT O N I - 2 y T E A -
1. C o m o s e p u e d e observar, l o scocientes d e
Razonamiento del T E A - 1 y del T O N I - 2 s o n
medios y similares, l o sotros factores d e l
T E A - 1 p r e s e n t a n p u n t u a c i o n e s a l g o ms
bajas, a u n q u e d e n t r o d e l an o r m a l i d a d . E l
c o c i e n t e t o t a l e s tambin a l g o ms b a j o , s e -
g u r a m e n t e p o rl a influencia d e los r e s u l t a -
d o s e n l o s f a c t o r e s v e r b a l y numrico
C) C o n d i c i o n e s de l a aplicacin
Para interpretar los resultados de u n
test, h a y que tener e n cuenta las condicio-
nes e n q u e se h aadministrado. L a infor-
macin c o r r e s p o n d i e n t e a e s t e a p a r t a d o s e
debe anotar e n e l apartado C ) Condiciones
21
LINDA BROWN, RIIA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN
d e l a aplicacin; e n l s e indicar s i l a
aplicacin e s i n d i v i d u a l o c o l e c t i v a , l a s
c o n d i c i o n e s d e l l u g a r e n q u e s e realiz q u e
p u e d e n h a b e r i n t e r f e r i d o e n l a aplicacin
del test confundiendo a l sujeto y otras va-
r i a b l e s r e l a c i o n a d a s c o n l a aplicacin. L a
i m p o r t a n c i a d e e s t a informacin e s o b v i a ;
si l aprueba se aplica e n u n a sala donde e l
a i r e acondicionado f u n c i o n a d ef o r m a exce-
siva o s ie lsujeto llega a l examen con u n
fuerte catarro, es posible q u es u sresulta-
d o s e n e l t e s t estn a f e c t a d o s p o r e s a s v a -
riables.
D) R e s p u e s t a s a l T O N I - 2
E n este apartado se r e g i s t r a n l a s res-
puestas d e l sujeto a loselementos de l a
prueba y semarcan lospuntos q u e definen
e l u m b r a l y e l t e c h o d e l a aplicacin. A n t e -
r i o r m e n t e s eh aindicado l af o r m a d e hacer-
l o y l a F i g u r a 3 m u e s t r a cmo s e d e b e n
m a r c a r las respuestas.
E ) R e s u m e n de p u n t u a c i o n e s
E n e s t a seccin, q u e s e p r e s e n t a e n l a
p a r t e i n f e r i o r d e l a pgina e n q u e s e a n o t a n
las respuestas, es donde e l examinador
3.2. I N T E R P R E T A C I N D E L A S P U N T U A C I O N E S
E l T O N I - 2 p r o p o r c i o n a u n a puntuacin
directa y dos tipos de puntuaciones trans-
f o r m a d a s : c o c i e n t e s d e desviacin y c e n t i -
l e s . A continuacin s e i n c l u y e u n b r e v e c o -
m e n t a r i o sobre cada u n a d e ellas.
Puntuaciones directas
Las puntuaciones directas s o nlos pri-
m e r o s v a l o r e s numricos r e s u l t a n t e s d e l a
aplicacin d e u n a p r u e b a . L a s p u n t u a c i o -
nes directas s o n simplemente e l recuento
de l a s respuestas correctas. N o t i e n e n sig-
n i f i c a d o p o r s m i s m a s . E l e x a m i n a d o r n o
puede saber s i u n ad e t e r m i n a d a p u n t u a -
cin d i r e c t a e s n o r m a l o s i r e p r e s e n t a u n a
realizacin s i g n i f i c a t i v a m e n t e m e j o r o p e o r
q u e o t r a puntuacin. E l v a l o r f u n d a m e n t a l
d e u n a puntuacin d i r e c t a e s q u e s e p u e d e
c o n v e r t i r e n p u n t u a c i o n e s tpicas c a l c u l a -
d a s d i r e c t a m e n t e a p a r t i r d e l a distribucin
22
anotar l a puntuacin d i r e c t a t o t a l d e l
T O N I - 2.Las instrucciones para calcular l a
puntuacin s e h a n d e t a l l a d o e n e l captulo
precedente. L aF i g u r a 3 m u e s t r a u n caso
concreto.
F ) C o m e n t a r i o s , interpretacin y
recomendaciones
E n este espacio e l e x a m i n a d o r puede
a n o t a r todos l o s detalles observados d u -
r a n t e l a aplicacin d e l t e s t q u e p u e d a n
servir para explicar los resultados obteni-
dos. P o r e j e m p l o , e l s u j e t o h a r e s p o n d i d o
d e f o r m a i m p u l s i v a , sealando i n m e d i a t a -
m e n t e u n a r e s p u e s t a s i n m i r a r a l estmulo
o a las otras alternativas; o h a m i r a d o los
dibujos d e soslayo o intentado girar s u ca-
beza o s ucuerpo para verlos d eu n a f o r m a
diferente.
E s t e a p a r t a d o e s u n o d e l o s ms i m p o r -
t a n t e s d e l a H o j a d e anotacin. E l e x a m i n a -
d o r s i n t e t i z a aqu l o s r e s u l t a d o s , l o s i n t e r -
preta y formula recomendaciones para
p o s t e r i o r e s e v a l u a c i o n e s , p o s i b l e aplicacin
d e p r o g r a m a s o p l a n e s especficos d e i n t e r -
vencin.
de frecuencias d e todas l a s p u n t u a c i o n e s
directas obtenidas e n las aplicaciones d e l a
m u e s t r a d e tipificacin d e l t e s t .
C o c i e n t e s de desviacin ( C I )
L o s c o c i e n t e s d e desviacin s o n p u n t u a -
c i o n e s tpicas o t r a n s f o r m a d a s . S e d e n o m i -
n a n as p o r q u e s e o b t i e n e n a p a r t i r d e l a
distribucin d e l a s p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s
transformndola e n o t r a d e p u n t u a c i o n e s
normalizadas. P a r a obtener esta segunda
distribucin s e e s t a b l e c e n u n a m e d i a y u n a
desviacin tpica p r e d e t e r m i n a d a s . L a s
p u n t u a c i o n e s tpicas s e e x p r e s a n e n u n i d a -
d e s d e desviacin tpica e i n d i c a n l a d i s t a n -
c i a d e u n a puntuacin a l a m e d i a a l c a n z a -
da p o r e l grupo normativo. L amedia d e los
c o c i e n t e s d e desviacin e s 1 0 0 y l a d e s v i a -
cin tpica 1 5 . E s t a s p u n t u a c i o n e s r e s u l t a -
rn m u y f a m i l i a r e s p a r a l o s u s u a r i o s d e

m u c h o s tests d e inteligencia o de aptitudes.
E l c o c i e n t e ms a l t o r e p r e s e n t a l a m e j o r
realizacin. L a T a b l a 1 p r o p o r c i o n a i n f o r -
Tabla 1 . P a u t a s p a r a i n t e r p r e t a r l o s C I d e l T O N I - 2
CI Clasificacin
>130 M u y superior
121-130 Superior
111-120 Medio-alto
90-110 Medio
80-89 Medio-bajo
70-79 Bajo
<70 M u y bajo
T e n i e n d o e nc u e n t a l am e d i a y l a des-
viacin tpica d e l o s c o c i e n t e s ( 1 0 0 y 1 5 ,
respectivamente), sabemos que u n cociente
85 indica que los resultados del sujeto se
sitan u n a desviacin tpica p o r d e b a j o d e
l a m e d i a obtenida por el g r u p o d es u m i s m a
edad d e l a m u e s t r a n o r m a t i v a . E l cociente
100 es e x a c t a m e n t e l a media, es decir e l
n o r m a l e n u n grupo d e edad. S i el cociente
obtenido por u n sujeto es 111, sus resulta-
d o s estn a l g o p o r e n c i m a d e l n i v e l m e d i o .
L o s c o c i e n t e s y o t r a s p u n t u a c i o n e s tpi-
c a s r e s u l t a n e n a l g u n o s a s p e c t o s ms tiles
que los centiles, a u n q u e a m b o s secalculan a
p a r t i r d e l a distribucin d e l a s p u n t u a c i o n e s
directas. L o s cocientes son datos d e i n t e r v a -
los iguales y s e p u e d e n c o m p a r a r directa-
m e n t e c o n o t r a s p u n t u a c i o n e s tpicas q u e
t e n g a n l a m i s m a m e d i a y desviacin tpica.
E s t o p e r m i t e c o m p a r a r los resultados d e u n
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL
macin s o b r e l a c o r r e s p o n d e n c i a d e l a s
p u n t u a c i o n e s C I c o n l o s trminos d e d i a g -
nstico d e u s o ms comn.
% terico
(curva normal)
2,34
6,87
16,12
49,51
16,12
6,87
2,34
s u j e t o c o n e l g r u p o n o r m a t i v o y tambin
con los resultados que h a y a conseguido e n
otros tests aplicados a l m i s m o t i e m p o oe n
otras ocasiones. Los cocientes s ep u e d e n s u -
m a r y r e a l i z a r c o n e l l o s clculos estadsti-
cos, p o r e l l o r e s u l t a n m u y a d e c u a d o s p a r a
diversas investigaciones.
D e hecho, u n cociente puede ser compa-
r a d o c o n c u a l q u i e r o t r a puntuacin tpica.
L a T a b l a 2 r e s u l t a p a r t i c u l a r m e n t e til
cuando se trata de comparar puntuaciones
d e v a r i o s t e s t s ; p a r a e l l o bastar c o n l o c a l i -
z a r l a puntuacin tpica q u e s e q u i e r e c o m -
parar y buscar su equivalente en la colum-
n a c o r r e s p o n d i e n t e . P o re j e m p l o , u n
cociente 9 0 equivale a -0,67 e n p u n t u a c i o -
nes z, a 43 e n p u n t u a c i o n e s T , a l eneatipo 4
y a lcentil 25. E s t a s puntuaciones pueden
s e r c o m p a r a d a s estadsticamente o d e f o r -
m a v i s u a l en el perfil.
23
LINDA BROWN, RITA J, SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

T a b l a 2. Conversin d e p u n t u a c i o n e s tpicas e n c e n t i l e s y C I d e l T O N I - 2

Punt. CI del
centil TONI-2 Punt. S Punt. T Punt. z Eneatipos

99 150 99 83 +3,33 9
99 145 99 80 +3,00 9
99 140 99 77 +2,67 9
99 135 99 73 +2,33 9
98 130 92 70 +2,00 9
95 125 85 67 +1,67 8
91 120 78 63 +1,33 8
84 115 71 60 +1,00 7
75 110 64 57 +0,67 6
63 105 67 63 +0,33 6
50 100 50 50 0,00 5
37 95 " 43 47 -0,33 4
25 90 36 43 -0,67 4
16 85 29 40 -1,00 3
9 80^ 22 37 -1,33 2
5 75 . 15 33 -1,67 2
2 70 8 30 -2,00 1
1 65 1 27 -2,33 1
1 60 1 23 -2,67 1
1 55 1 20 -3.00 1

C o m o e j e m p l o d e l a utilizacin d e e s t a
tabla, consideremos losresultados d e u n
sujeto e n el T O N I - 2 y e n otras pruebas ex-
presadas e n puntuaciones T (media 5 0 y
desviacin tpica 1 0 ) . L a m e d i a y l a d i s t r i -
bucin tpica d e l a distribucin d e l a s p u n -
tuaciones T s o n diferentes a l a s d e los co-
cientes. P o r ejemplo, p a r a comparar u n a
puntuacin T 4 7 e n u n a d e t e r m i n a d a p r u e -
b a c o nu ncociente 1 0 0 e n e l T O N I - 2 , s e
p u e d e u t i l i z a r l aT a b l a 2 m e d i a n t e l a cual
s e convertir l a puntuacin T e n c o c i e n t e
que, e neste caso, es 9 5 ; l o cual d e m u e s t r a
que ambas puntuaciones tienen u n a magni-
tud similar.
Centiles
L o m i s m o q u eotras pxmtuaciones trans-
f o r m a d a s , los centiles se o b t i e n e n a p a r t i r d e
distribucin d e l a s p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s d e l
t e s t . U n a puntuacin c e n t i l i n d i c a e l p o r c e n -
taje d esujetos del grupo n o r m a t i v o q u e h a n
obtenido puntuaciones superiores o inferio-
r e s a u n a puntuacin d i r e c t a d e t e r m i n a d a .
E l c e n t i l 5 0 e s l a m e d i a d e l a distribucin y
r e p r e s e n t a estadsticamente l a realizacin
n o r m a l . L o s c e n t i l e s ms a l t o s - i n d i c a n b u e -
nos o m u y buenos resultados e ne ltest; los
bajos i n d i c a n resultados pobres o inferiores.
L a puntuacin c e n t i l r e s u l t a m u y fcil
de comprender e i n t e r p r e t a r . S i u n sujeto
obtiene u n centil 4 5e n e l T O N I - 2 , s u p u n -
tuacin est l i g e r a m e n t e p o r d e b a j o d e l a
m e d i a : d i c h a puntuacin i n d i c a q u e e l 5 5 %
de l o ssujetos d e s u edad incluidos e n l a
m u e s t r a d e tipificacin h a n o b t e n i d o p u n -
t u a c i o n e s ms a l t a s ' q u e l, e n t a n t o q u e e l
4 5 % d elos sujetos d e dicha m u e s t r a h a lo-
g r a d o s u m i s m a puntuacin u o t r a s i n f e r i o -
res. E ncambio, s i e l sujeto obtiene u n cen-
t i l 8 0 , s u s r e s u l t a d o s estn m u y p o r e n c i m a
de l am e d i a : este centil indica que s o l a m e n -
te e l 2 0 %d e los sujetos d e l am u e s t r a d e
tipificacin h a n c o n s e g u i d o p u n t u a c i o n e s
superiores a l a suya.

24

Los centiles s o n puntuaciones d e dife-
rente intervalo; l adistancia entre ellas n o
es i g u a l , l o c u a l s i g n i f i c a q u e los c e n t i l e s n o
se p u e d e n s u m a r p a r a o b t e n e r u n a p u n t u a -
cin m e d i a n i s e p u e d e n r e a l i z a r c o n e l l o s
o t r a s o p e r a c i o n e s aritmticas.
L a s diferencias e n t r e p u n t u a c i o n e s cen-
tiles n o s ep u e d e n i n t e r p r e t a r c o m o d i f e r e n -
cias e q u i v a l e n t e s e n e la t r i b u t o que s e t r a t a
de apreciar. S ilas p u n t u a c i o n e s directas se
a j u s t a n a l a distribucin n o r m a l , l a m a y o -
ra d e l o s c a s o s s e agruparn e n t o r n o a l a
m e d i a y estarn ms s e p a r a d o s e n l o s e x -
t r e m o s ; as c u a l q u i e r p o r c e n t a j e c e r c a d e l
c e n t r o abarcar u n a d i s t a n c i a ms pequea
que e l m i s m o porcentaje cerca d elosextre-
mos. E n consecuencia, l a diferencia d e 5
p u n t o s e n t r e los centiles 5 0y 5 5 r e p r e s e n t a
u n a d i s t a n c i a m u c h o ms pequea e n e l r e -
sultado r e a l q u el a q u es u p o n e n l o s 5 p u n -
tos que h a y e n t r e los centiles 5 y 1 0 o e n t r e
los centiles 9 0y 95.
P a r a convertir las pimtuaciones directas
de l aF o r m a A e n centiles s eutiliza l a T a b l a
A y p a r a las de la F o r m a B, la Tabla B .
Utilizacin d e l e r r o r tpico de m e d i d a
(ETM)
E l e r r o r tpico d e m e d i d a e s u n estads-
tico i m p o r t a n t e que a y u d a a le x a m i n a d o r a
c o n t r o l a r estadsticamente a l g u n a p a r t e d e
l o s e r r o r e s q u e p r o c e d e n d e l a situacin d e l
examen. L aTabla c o n t i e n e l o s e r r o r e s t-
picos d e m e d i d a calculados sobre l o s datos
o b t e n i d o s e n l a s a p l i c a c i o n e s espaolas, c o -
rrespondientes a ambas formas del T O N I -
2, e n c a d a u n o d e l o s grupos d e edad. E n
g e n e r a l , e l e r r o r tpico d e m e d i d a e n a m b a s
f o r m a s y e n t o d o e l mbito d e e d a d e s o s c i l a
e n t o r n o a 2 puntos, valor algo inferior a l
o b t e n i d o e n l a versin a m e r i c a n a .
S e s a b e q u e l a puntuacin e n u n t e s t e s
s o l a m e n t e u n a estimacin d e l a r e a l i d a d
d e l s u j e t o ; l o s lmites s u p e r i o r e i n f e r i o r d e l
intervalo e nque seencuentra l a verdadera
puntuacin s e p u e d e n c a l c u l a r aadiendo y
r e s t a n d o e l e r r o r tpico d e m e d i d a a l a p u n -
tuacin o b t e n i d a p o r e l s u j e t o . A p l i c a n d o l a
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL
probabilidad, tenemos q u e e l 6 8 % de las
v e c e s l a v e r d a d e r a puntuacin d e u n s u j e t o
probablemente seencuentra e nu n interva-
lo comprendido e n t r e e lresultado d e s u m a r
y r e s t a r e l v a l o r d e l e r r o r tpico d e m e d i d a
a l a puntuacin q u e h a o b t e n i d o e n e l t e s t .
S i s e e x t i e n d e e s t e mbito a ms-menos d o s
v e c e s e l e r r o r tpico d e m e d i d a , e l m a r g e n
d e c o n f i a n z a pasar a s e r e l 9 5 % . C o n u n
i n t e r v a l o d e ms-menos t r e s v e c e s e l e r r o r
tpico d e m e d i d a e l m a r g e n d e c o n f i a n z a
pasa a l 99%.
A l e x a m i n a r l a spuntuaciones directas
en e lT O N I - 2 y,e ngeneral, para interpre-
tar las obtenidas e n cualquier prueba es
conveniente conocer e lvalor correspondien-
t e a l e r r o r tpico d e m e d i d a . C o n e l l o l o s
u s u a r i o s sabrn e l i n t e r v a l o d e n t r o d e l q u e ,
p r o b a b l e m e n t e , estn l a s p u n t u a c i o n e s v e r -
d a d e r a s . E n l a H o j a d e anotacin e x i s t e u n
l u g a r especfico p a r a r e c o g e r e s t a i n f o r m a -
cin.
P a r a c o m p r o b a r e n l a prctica cmo s e
u t i l i z a e l e r r o r tpico d e m e d i d a , s e o b s e r v a -
r l a F i g u r a 5 e n l a q u e a p a r e c e e l c o c i e n t e
del T O N I - 2 anotado j u n t o a las puntuacio-
n e s o b t e n i d a s e n l a p r u e b a . L a puntuacin
o b t e n i d a e s 1 8 y e l e r r o r tpico d e m e d i d a ,
q u e est a n o t a d o e n s u c a s i l l a , e s 2 , 0 1 . E s t o
significa que, c o nu nn i v e l d e confianza del
68%, e l e x a m i n a d o r puede decir q u e l a s
v e r d a d e r a s p u n t u a c i o n e s d e l s u j e t o estn
comprendidas e n t r e 1 6y 2 0 .S i e ln i v e l d e
confianza se incrementa hasta e l 95%, l a
puntuacin v e r d a d e r a estar c o m p r e n d i d a
entre 1 4y 2 2 puntos.
D e s v i a c i o n e s de l a s p u n t u a c i o n e s
E n l asecciones a n t e r i o r e s seh a t r a t a d o
s o b r e l a m a g n i t u d d e l a desviacin o b s e r v a -
d a e n u n a puntuacin especfica. L o s p r o f e -
s i o n a l e s tambin p u e d e n e s t a r i n t e r e s a d o s
p o r l a direccin d e e s t a s d e s v i a c i o n e s La
puntuacin e n cuestin e s e x c e p c i o n a l m e n -
te alta o excepcionalmente baja? L a s p u n -
tuaciones altas y l a s puntuaciones bajas
q u e s e desvan s i g n i f i c a t i v a m e n t e d e l a
norma tienen l amisma importancia e n e l
diagnstico.
25
LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

TEST DE
INTEUGENCIA
NO VERBAL
Apreciacin de ia tiabiiidad cognitiva
HOJA DE ANOTACIN/^
sin influencia deiienguaje

A, DATOS DE IDENTIFICACIN
Nombre Jur^YV ^OSP [.S Ao Mes Da

N o m b r e del podre o tutor J<jy\. Fecha examen zr

Centro Colegio " { A ^ a l e s y ' Fecha nacimiento O
19% I
Curso Z)? dg ?r\rnavi Edad
9 1-
Examinado por \). C ,
Sexo:

B. RESULTADOS Y PERFIL

OTRAS PRUEBAS
TONI-2 otra TONI-2. Forma A
CI A B PC 1 2 3 4
145
140
PD= Cl= ^ 0 ^ PC= 5 i ETM=
m i
135 99 TONI-2. Forma B
130 98 PD= Cl= PC= ETM=
125 95
120 91
otras pruebas
115 84
110 75 1. Tfl-iMtM.BAL P D = PT = 85
105 63
(1)

I
100 h? 50 2. T f l - i . R A i o W A M . P D = [ 7 J
95 O 37
PT<,r
90 / 25
85 ^/ 16
4. ToTftL T E A PD= 5^ PT<=
80
75
/
^
9
5
\ 5. P D = PT<=
\
70
65
/ ,
^
2
\ \ . P D = PT,=

60 / \
55 /

(I) Escala utilizada:

C . CONDICIONES DE APLICACION

Motivo d e la aplicacin: t^\'UZ}\di\i cofed^^l'ca

Lugar adecuado: S ^ N o afect a la aplicacin: S Q No Q
Aplicacin: Individual ^ Colectiva
Aceptacin por parte del sujeto: ^^;g|/\ Comprensin de la tarea: ^MQ4(3
Actitud: )Ume Inters: cAi Cj"glA"g
Relacin con el examinador:. . Otras:

Auloias: Linda B i o m , Rila J. Stieibenou y Susan K. Johnsen. Copyright 0 1 9 9 0 by PRO-ED, Auslin, leas 77SI.
Copyiishl de la adaplacin espaola 1995 by TEA Ediciones, S.A, - E d i l TEA Ediciones, S.A.; Fray Bemaidmo de Sagn, ! i ; 21036 MADRID Piohibida la leprodcdn lolal o paidal. Todos los deie*os leseivados tsli
emp!3r estmpresc en tniss ai^/ynsri Si le presenlan m en tihts mgr^ es m reprocmn legel. En beneficio e ipmfesm y en el wye propio, fiO A UJliCS- Ptinled in Spain, Impieso en Espaa por Aguirre Campano;
TEA Dasanzo, 1S dpdo; 28002 MADRID Depsilo legal: 2I,S6I -1995,

F i g u r a 5. P r i m e r a pgina d e u n a H o j a d e Anotacin d e u n a aplicacin d e l a F o r m a A

26

Las puntuaciones significativamente
bajas corresponden a loscentiles inferiores
a 2 5 o cocientes p o rdebajo d e 8 5 . P u n t u a -
ciones d eesta m a g n i t u d p u e d e n s e r indica-
tivas d e retraso m e n t a l , problemas d e desa-
r r o l l o u otros t r a s t o r n o s c o g n i t i v o s . U n a
v e z c o n f i r m a d a s c o n o t r o diagnstico o c o n
d a t o s clnicos, l a s p u n t u a c i o n e s b a j a s i n d i -
c a n l a n e c e s i d a d d e algn t i p o d e i n t e r v e n -
cin: u n a t e r a p i a especfica o l a inclusin
del sujeto e nclases especiales, por ejemplo.
Las puntuaciones significativamente
altas corresponden a loscentiles superiores
a 7 5 o a l o s cocientes p o r e n c i m a d e 1 1 5 .
C u a n d o estas puntuaciones se confirman,
p u e d e n s e r i n d i c a t i v a s d e u n a a l t a dotacin
intelectual.
Si bien se puede a s u m i r q u eu n sujeto
q u e sistemticamente c o n s i g u e b u e n a s p u n -
tuaciones e n e lT O N I - 2 n o presenta retraso
mental, n o sepuede afirmar l o contrario del
s u j e t o q u e punta p o b r e m e n t e e n e l t e s t . E s
conveniente q u e los profesionales conside-
r e n i m a serie d e explicaciones p a r a aplicar-
las a l a s bajas puntuaciones e ne l T O N I - 2 .
Variables tales como estado general d e sa-
lud, ansiedad e n e lm o m e n t o d e realizar l a
p r u e b a , m a l a comprensin d e l a s i n s t r u c c i o -
n e s , f a l t a d e inters, e i n c l u s o l a h o r a e n q u e
se h a a p l i c a d o e l t e s t p u e d e n i n f l u i r e n l a
realizacin d e l s u j e t o . S e d e b e n b u s c a r e x p l i -
caciones a l t e r n a t i v a sa las puntuaciones b a -
j a s y , p a r a e s t a b l e c e r c u a l q u i e r diagnstico o
t o m a r decisiones, se deben realizar otras
p r u e b a s y a n a l i z a r l a actuacin d e l a p e r s o -
n a e nl a escuela, e nl acomunidad o e n l a s
actividades dela vida diaria.
Las comparaciones entre e l T O N I - 2 y
otros tests o actividades e nlos que i n t e r v i e -
ne e l lenguaje hablado o escrito pueden re-
s u l t a r tiles e n e l d e s a r r o l l o d e e s a s e x p l i -
c a c i o n e s a l t e r n a t i v a s y e n l a estimacin d e l
potencial d esujetos c o ndificultades verba-
les, analfabetos, q u en o h a b l e n e li d i o m a o
que presenten otros impedimentos causa-
dos por u n a pobre a p t i t u d v e r b a l o por l i m i -
taciones culturales. E s t o sucede, p o r ejem-
plo, cuando sesospecha que sepuede t r a t a r
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL
d e d e s v i a c i o n e s e n e l l e n g u a j e , ms q u e
d e s v i a c i o n e s i n t e l e c t u a l e s y tambin c u a n -
do e lsujeto presenta e ne lT O N I - 2 u n perfil
casi n o r m a l o sobrepasa l i g e r a m e n t e l a m e -
dia y susresultados e notras pruebas c o n
c a r g a v e r b a l s e sitan c l a r a m e n t e p o r d e -
bajo de la media.
Los tests d eintehgencia, d elenguaje o
d e c o n d u c t a a d a p t a t i v a y l a s bateras d e
aptitudes generales pueden proporcionar
u n a informacin til e i n t e r e s a n t e c u a n d o
se c o m p a r a n s u s r e s u l t a d o s c o n l o s d e l
TONI-2.
Diferencias entre puntuaciones
E s r a r o que las puntuaciones d eu n test
se c o n s i d e r e n a i s l a d a m e n t e . L o n o r m a l e s
q u e s e p o n d e r e n c o n s i d e r a n d o s u relacin
con otras informaciones procedentes d e
diagnsticos o c o n l o s r e s u l t a d o s d e o t r o s
t e s t s . P o r e s t a razn, l a comparacin d e l a s
puntuaciones d elostests es u n a parte i m -
p o r t a n t e d e l a interpretacin d e e s t o s y d e l
diagnstico.
Las puntuaciones d e l T O N I - 2 se pue-
den comparar conotras puntuaciones para
o b t e n e r u n p e r f i l diagnstico. Tambin s e
pueden comparar c o n l a s q u eh a y a conse-
g u i d o e l s u j e t o e n o t r a aplicacin a n t e r i o r
p a r a c o m p r o b a r e l xito d e u n t r a t a m i e n t o
o t e r a p i a , p a r a c o n s i d e r a r s u inclusin e n
u n a clase especial o, s i m p l e m e n t e , p a r a o b -
s e r v a r s u evolucin c o n e l p a s o d e l t i e m p o .
P r e s c i n d i e n d o d e l t i p o d e puntuacin c o n
q u e s e r e a l i z a l a comparacin, e n e s t e c a s o
s e p l a n t e a n d o s c u e s t i o n e s : son d i f e r e n t e s
l a s p u n t u a c i o n e s d e d o s t e s t s especficos? y
es i m p o r t a n t e e s a d i f e r e n c i a ?
L o s p r o f e s i o n a l e s tendrn q u e d e c i d i r
s i : .' .. ^
a) l adiferencia observada e n t r e las p u n -
tuaciones d e los tests es e l resultado
de u n e r r o r debido a l azar o es u n a
fluctuacin n o r m a l ;
b) representa u n a diferencia real e n t r e
los dosa t r i b u t o s que s eh a n m e d i d o .
27
LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN
E s t a s s o n c u e s t i o n e s estadsticas a l a s
q u e s e p u e d e r e s p o n d e r fcilmente. A n a s t a -
s i ( 1 9 7 3 ) o f r e c e u n a frmula s e n c i l l a p a r a
c a l c u l a r e l e r r o r tpico d e l a d i f e r e n c i a
(ETD) entre dospuntuaciones a lnivel de
c o n f i a n z a d e l 5 % . E s decir, s il a d i f e r e n c i a
real entre dos puntuaciones es superior a l
E T D , se puede a f i r m a r q u e 9 5 veces d e
cada 1 0 0 esta diferencia es verdadera y
puede considerarse significativa.
P a r a calcular e l E T D e n t r e l o s cocien-
tes d e lT O N I - 2 y los d e cualquier otro test
s e p u e d e u t i l i z a r l a frmula s i g u i e n t e :
E T D = 1,96 \+ ETM2
E n e s t a frmula 4 e s e l c u a d r a d o d e l
E T M medio correspondiente a l T O N I - 2 y
E T M e s e l c u a d r a d o d e l e r r o r tpico d e m e -
dida d el ap r u e b a c o n cuyo cociente s e quie-
re comparar el TONI-2.
Se puede observar que l adiferencia en-
t r e d o s p u n t u a c i o n e s n o e s t a n fiable c o m o
las propias puntuaciones. P o rello a veces
e s c o n v e n i e n t e c a l c u l a r e l e r r o r tpico d e l a
diferencia d elas puntuaciones; pero, p o r l o
g e n e r a l , e s t e g r a d o d e precisin n o e s n e c e -
s a r i o e n l a mayora d e l a s i n t e r p r e t a c i o n e s
c o r r e s p o n d i e n t e s a l c a m p o d e l a educacin
o de l a empresa.
L a significacin estadstica n o e s e l i i n i -
co c r i t e r i o p a r a j u z g a r l a s d i f e r e n c i a s e n t r e
puntuaciones. U n adiferencia observada
p u e d e n o t e n e r v a l o r prctico a p e s a r d e s u
significacin estadstica. E s t o e s p a r t i c u l a r -
m e n t e c i e r t o c u a n d o u n a puntuacin tpica
e n e l T O N I - 2 est e n t r e 8 5 y 1 1 5 , i n c l u s o
u n a d i f e r e n c i a estadsticamente s i g n i f i c a t i -
v a p u e d e r e p r e s e n t a r s o l a m e n t e u n inters
clnico. N o r m a l m e n t e , slo s e a n a l i z a n l a s
diferencias q u e aparecen e nu n rango des-
viado.
D e s a r r o l l o de b a r e m o s locales y
especializados
Los cocientes y centiles d e lT O N I - 2 se
h a n obtenido a partir d eu n a m u e s t r a de l a
poblacin espaola, t e n i e n d o e n c u e n t a c a -
28
ractersticas t a l e s c o m o s e x o , e d a d y n i v e l
socioeconmico. E n a l g u n a s o c a s i o n e s l a s
escuelas u otros centros pueden considerar
c o n v e n i e n t e l a elaboracin d e b a r e m o s e s -
pecficos c o n l o s r e s u l t a d o s d e s u j e t o s p e r -
tenecientes a determinados grupos. Estos
baremos especiales pueden r e s u l t a r m u y
tiles p a r a p o b l a c i o n e s d e d i s m i n u i d o s ,
g r u p o s d e s u j e t o s s o m e t i d o s a algn t r a t a -
m i e n t o p o r haber sufrido golpes o t r a u m a -
tismos e nl acabeza o p a r a individuos q u e
p r e t e n d a n acceder a u n a d e t e r m i n a d a pro-
fesin. U n a z o n a e s c o l a r d e t e r m i n a d a p u e -
de elaborar baremos locales p a r a s u s e s t u -
diantes o u ncentro de trabajo puede
b a r e m a r l o s r e s u l t a d o s d e jvenes a d u l t o s
retrasados q u e realicen tareas profesiona-
l e s e n l. P e r o e s p r e c i s o n o o l v i d a r q u e l a
interpretacin d e u n a p r u e b a u t i l i z a n d o b a -
r e m o s e s p e c i a l e s s e basar e n l o s r e s u l t a -
d o s d e u n g r u p o especfico y n o e n l o s d e l a
poblacin g e n e r a l . E s t o i m p l i c a u n a f u e r t e
diferencia: u n test con baremos generales
se p u e d e u t i l i z a r p a r a e s t a b l e c e r u n d i a g -
nstico d e r e t r a s o m e n t a l . S i s e u t i l i z a n b a -
r e m o s especficos n o s e podr e s t a b l e c e r u n
diagnstico d e e s t e t i p o p e r o , e n c a m b i o , r e -
sultarn ms a d e c u a d o s p a r a e s t i m a r y
comparar e l potencial d elos aspirantes q u e
o p t a n a u n puesto d e trabajo concreto.
Los baremos generales p e r m i t e n l a eva-
luacin d e i n d i v i d u o s m e n t a l m e n t e r e t r a s a -
d o s , l o s especficos p e r m i t e n l a c o m p a r a -
cin d e s u j e t o s c o n u n g r u p o c o n c r e t o p a r a
incluirlos e nu n p r o g r a m a especial d e for-
macin o d e t r a b a j o . A u n q u e a m b a s c o m p a -
r a c i o n e s s o n vlidas, h a y u n a g r a n d i f e r e n -
c i a e n t r e l o s d o s g r u p o s n o r m a t i v o s y sera
u n e r r o r g r a v e i n t e r p r e t a r u n a realizacin
n o r m a l comparndola c o n u n o s b a r e m o s e s -
pecficos c u y a m e d i a n o c o r r e s p o n d e a l a
poblacin g e n e r a l . _
L o s b a r e m o s d e minoras tnicas o r a -
ciales pertenecen a u n tipo especial q u e
h a n sido defendidos por algunos profesiona-
les c o m o M e r c e r (1976). S e i d e a r o n p a r a
t r a t a r d e evitar los pehgros d e sesgo q u e
pueden llevar consigo los baremos genera-
les, p a r t i c u l a r m e n t e e n l o s tests d e i n t e l i -

gencia o d e aptitudes. A u n q u e e n algunos
casos puede r e s u l t a r conveniente utilizar
normas basadas e n los resultados de
s u b g r u p o s especficos tnicos o r a c i a l e s , a l -
gunos investigadores como Sattler (1988) y
J e n s e n ( 1 9 8 0 ) c r e e n q u e sta e s u n a prcti-
ca p o t e n c i a l m e n t e p e l i g r o s a d e l a q u e p u e -
de r e s u l t a r u n a baja e x p e c t a t i v a p a r a esos
individuos, particularmente s i n o queda
m u y c l a r o cules h a n s i d o l a s n o r m a s ( g e -
n e r a l e s o especficas) q u e h a n s e r v i d o d e
b a s e p a r a l a interpretacin. A l g u n o s a u t o -
res (Duffey, Salvia, Tucker e Ysseldyke,
1 9 8 1 ) sealan q u e Existen ms p r u e b a s d e
q u e s eh a y a n u t i l i z a d o d e f o r m a sesgada los
datos d e u ntest q u ed e q u ee lpropio test
s e a sesgado.
B r o w n y B r y a n t (1984) indican cuatro
circunstancias e nq u elas n o r m a s locales o
especficas p u e d e n r e s u l t a r a p r o p i a d a s :
Primera: cuando losresultados d e l
subgrupo q u ese trata de evaluar
m u e s t r e n amplias diferencias c o n los
d e l g r u p o n o r m a t i v o . E n trminos g e -
n e r a l e s , s e considerar q u e e s t a d i f e -
rencia es s u s t a n c i a l y justifica e l desa-
r r o l l o d e b a r e m o s especficos c u a n d o l a
m e d i a d e lsubgrupo se aleje d e l a m e -
d i a del g r u p o n o r m a t i v o , 1 1 1/2 des-
v i a c i o n e s tpicas, p o r l o m e n o s . E s p o -
sible q u el o s usuarios d e lT O N I - 2
e n c u e n t r e n e s t a situacin e n a l g u n a s
ocasiones.
Segunda: c u a n d o s e a l t e r a e l f o r m a t o
d e l t e s t o e l p r o c e d i m i e n t o d e aplicacin
p a r a u n g r u p o . Entre l o s c a m b i o s q u e
pueden hacer necesario que se elaboren
b a r e m o s e s p e c i a l e s estn l a s m o d i f i c a -
c i o n e s d e l t i e m p o d e aplicacin, v a r i a -
ciones e n l a edad d e l o ssujetos a quie-
nes se aplica o cambios e nlos criterios
p a r a c o n s i d e r a r a c e r t a d a s o errneas
l a s respuestas ( B r o w n y B r y a n t ,
1984).
Algunos ejemplos d e cambio pueden
s e r : aadir c i e r t a s i n d i c a c i o n e s v e r b a -
les, aplicar l a p r u e b a a x m grupo grande
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL
proyectando loselementos e n u n a pan-
talla y pidiendo a los sujetos q u e m a r - ,
q u e n las respuestas e nu n a hoja espe-
c i a l p a r a correccin m e c a n i z a d a , o
a p l i c a r e l t e s t a nios d e 4 aos m u y
brillantes. Cabe l a posibilidad d eq u e
algunos d e estos cambios n o a l t e r e n sig-
nificativamente los resultados d e l test,
por ello se debe realizar u nestudio d e
equivalencias. S iloscambios introduci-
d o s a f e c t a n a l o s r e s u l t a d o s , ser c o n v e -
n i e n t e e l a b o r a r b a r e m o s especficos; e n
caso contrario l o s q u e se p r e s e n t a n e n
el m a n u a l son suficientes.
Tercera: q u e e l t e s t q u e s e est u t i l i -
z a n d o n o d i s p o n g a d e u n a baremacin
a d e c u a d a . Segn B r o w n y B r y a n t
( 1 9 8 4 ) Estas s i t u a c i o n e s s o n r a r a s . A l
menos e nuna prueba bien construida
los b a r e m o s generales s o n adecuados
p a r a l a m a y o r p a r t e d e l a s reas d e
aplicacin d e e s a prueba.
Cuarta: s e p u e d e n c o n s i d e r a r a d e c u a -
dos l o s b a r e m o s especiales c u a n d o l o s
resultados d eu n test sev a n a v i n c u l a r
a u n p r o g r a m a e d u c a t i v o especfico, t a l
c o m o e l diseo d e u n currculo, l a s i -
tuacin d e u n a c l a s e e n p a r t i c u l a r o l a
preparacin d e u n p l a n especfico d e
instruccin.
Los baremos elaborados a partir d e
una muestra representativa de l a po-
blacin s i e m p r e sern a p r o p i a d o s . L o s
baremos adicionales elaborados a par-
t i r d e d a t o s d e p o b l a c i o n e s especficas
pueden resultar adecuados e n algunas
situaciones. S e a n i m a a los aplicadores
del T O N I - 2 a q u ed e s a r r o l l e n b a r e m o s
especficos c u a n d o c r e a n q u e e s til o
n e c e s a r i o . Tambin s e r e c o m i e n d a q u e
i n d i q u e n c l a r a m e n t e e n cada caso l a
F o r m a aplicada y los b a r e m o s que h a n
utilizado.
Comunicacin de los r e s u l t a d o s
S i e m p r e que s e aposible, l o s resultados
del T O N I - 2 deben darse a conocer j u n t o con
los d e o t r a s evaluaciones (datos d e otros
29
LINDA BROWX, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN
tests o d e observaciones directas, i n f o r m a -
ciones obtenidas e ne n t r e v i s t a s , e n consul-
t a s o a travs d e c o n v e r s a c i o n e s ) . R e s u l t a
estril, y a v e c e s p e r j u d i c i a l , i n f o r m a r s o b r e
los resultados d e u ntest aislado o sobre
u n o s d a t o s p a r c i a l e s . L a comunicacin d e
l o s r e s u l t a d o s d e b e i r acompaada p o r u n a
interpretacin d e l s i g n i f i c a d o d e l a s p u n -
tuaciones obtenidas y de unas recomenda-
c i o n e s . E n l a h o j a d e anotacin e x i s t e u n
espacio p a r a i n c l u i r estos comentarios.
E l profesional q u ecomunica los resul-
tados del T O N I - 2 debe estar perfectamente
familiarizado c o nl aprueba, s u contenido y
s u s caractersticas psicomtricas y tambin
c o n l a s caractersticas d e l a s o t r a s p u n t u a -
ciones que, e ns ucaso, i n c l u y a e l i n f o r m e .
Las personas a quienes se transmite esta
informacin e s p e r a n q u e q u i e n l o h a c e s e p a
i n t e r p r e t a r los resultados del test.
E s u n a tentacin, o quiz u n hbito, i n -
c l u i r e n l a redaccin d e l o s i n f o r m e s l a t e r -
minologa psicolgica. P e r o q u i e n e s r e c i b e n
u n i n f o r m e sabrn a p r e c i a r y agradecern
u n sincero esfuerzo del profesional para re-
dactarlo e n u n lenguaje corriente y claro.
Rafoth y R i c h m o n d (1983) y Shellemberg
(1982) proporcionaron algunas indicaciones
tiles p a r a l a redaccin d e i n f o r m e s e n u n
lenguaje llano.
N o h a y q u eolvidar q u elospadres q u e
h a n a c e p t a d o l a evaluacin i n t e l e c t u a l d e
s u s h i j o s estn i n t e r e s a d o s p o r s u xito.
C u a n d o a c u d e n a u n a reunin d o n d e l e s
v a n a comunicar losresultados, normal-
m e n t e t i e n e n e n l am e n t e algunos objetivos
especficos y a l g u n a s e x p e c t a t i v a s . L o s p r o -
fesionales q u e presentan los datos d e u n a
evaluacin a l o s p a d r e s t i e n e n q u e t e n e r e n
cuenta esas preocupaciones, adems d e
m o s t r a r l e s l ar e a l i d a d d e los r e s u l t a d o s .
P o r ltimo, l o s s u j e t o s q u e h a n s i d o o b j e -
t o d e u n a evaluacin a m e n u d o s e c o n v i e r -
t e n e n u n d a t o , e n o b j e t o s n o partcipes.
E s t o e s p a r t i c u l a r m e n t e cierto e n casos d e
nios y a d o l e s c e n t e s a q u i e n e s s e h a a p l i c a -
d o e l t e s t . L a mayora d e e s t a s p e r s o n a s
30
sienten curiosidad ( a veces, u n a clara ansie-
dad), p o rconocer los resultados d e l a p r u e -
b a . C u a l q u i e r recomendacin s o b r e u n a n u e -
v a evaluacin o s o b r e l a aplicacin d e algn
p r o g r a m a d e intervencin d e b e s e r c o m u n i -
cada y c o m e n t a d a con los sujetos.
Todo l o dicho sirve p a r a hacer n o t a r
q u e e l carcter p r i v a d o y l a c o n f i d e n c i a l i -
d a d s o n ndices d e l a c a l i d a d d e u n p r o c e s o
d e evaluacin. M a n t e n e r l a s garantas a d e -
cuadas para conseguir l a privacidad y l a
confidencialidad cuando se comunican l o s
r e s u l t a d o s e s u n a a r d u a t a r e a y tambin
u n o b j e t i v o tico y l e g a l , e s p e c i a l m e n t e e n
las escuelas.
A d v e r t e n c i a s a los u s u a r i o s
Los tests, y particularmente lostests t i -
pificados q u ep r e s e n t a n i m g r a n n i m i e r o d e
baremos, h a nsido elevados e n e l aprecio
profesional a u npedestal peligrosamente
alto. Muchos profesionales dedicados a l
diagnstico h a n c o m e n z a d o a d e s v i a r s e d e l
j u i c i o p r o f e s i o n a l y a p o n e r u n nfasis c r e -
ciente e n las puntuaciones d elos tests. E s t o
c o n s t i t u y e u n a prctica b a s t a n t e d e s a f o r t u -
n a d a . L o s t e s t s n o t i e n e n n i ms n i m e n o s
i m p o r t a n c i a q u e c u a l q u i e r o t r a tcnica d e
evaluacin: e l anlisis d e a c t u a c i o n e s espec-
ficas, l a observacin, l a e n t r e v i s t a o i n c l u s o
u n a s i m p l e revisin d e l o s i n f o r m e s e x i s t e n -
t e s . E n d e f i n i t i v a t o d a s e s t a s tcnicas - i n c l u -
yendo lostests- son t a n buenas como l o sea
la persona que las utiliza.
E n general, los autores ponen mucho
cuidado a lconstruir u ni n s t r u m e n t o para
q u e ste s e a psicomtricamente slido.
Las autoras d e lT O N I - 2 se h a n esforzado
para conseguir esenivel y l o h a n conse-
guido e n gran medida. N o obstante l a
p r u e b a n o p u e d e d i a g n o s t i c a r . E l diagns-
tico es u n proceso interactivo y activo d e
comprobacin d e hiptesis. L a aplicacin
d e t e s t s e s u n a p a r t e mecnica d e e s t e
p r o c e s o y l a interpretacin d e l o s r e s u l t a -
d o s e s l o q u e l l e v a a l diagnstico. L a c u e s -
tin d e b e s e r : Cul e s l a c a u s a d e q u e
aparezcan estas p u n t u a c i o n e s o estos m o -
delos d e conducta?

P o r e j e m p l o , Sofa h a o b t e n i d o u n c o -
ciente de 60 e n el T O N I - 2 . Debemos pregun-
t a r n o s p o r qu. Es r e t r a s a d a ? Quiz. P e r o
tambin p u e d e s e r p o r q u e Sofa haba a s p i -
rado determinada sustancia inmediatamen-
t e a n t e s d e c o m e n z a r l a aplicacin d e l t e s t , o
n o comprendi l a s i n s t r u c c i o n e s , o n o p u s o
atencin a l o q u e e s t a b a h a c i e n d o , o p o r q u e
s e haba m u e r t o s u p e r r o . . . L a l i s t a d e p o s i -
bles explicaciones a sus pobres resultados v a
an ms l e j o s c u a n d o s e c o m i e n z a a c o n s i d e -
r a r l a s r a z o n e s a j e n a s a l a nia q u e p u e d e n
e x p l i c a r s u puntuacin e n e l t e s t . E l t e s t e n
s m i s m o p u e d e s e r p o c o fiable o p o c o vlido;
puede haber sido aplicado de f o r m a incorrec-
t a , h a b e r s i d o c o r r e g i d o errneamente o s e r
t o t a l m e n t e i n a d e c u a d o p a r a l a situacin. E l
examinador puede haber actuado d e forma
inexperta, puede ser inepto o descuidado o
simplemente estar e n esemomento impa-
c i e n t e o c a n s a d o . Por qu o b t u v o Sofa u n
cociente d e 6 0 puntos e n el test? E s t o n o es
u n a cuestin psicomtrica. N o s e p u e d e c o n -
testar a partir del test. Solamente u n profe-
s i o n a l hbil e i n t m t i v o p u e d e p r o p o r c i o n a r
u n a respuesta actuando como u n precavido
observador.
U n a a d v e r t e n c i a final: e s p o s i b l e q u e a
a l g u n o s l e c t o r e s e l ttulo Test d e i n t e l i g e n -
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL
c i a n o verbal l e s p a r e z c a p r e s u n t u o s o . L a
inteligencia es u nconstructo complejo y
multidimensional, y es cierto que el T O N l -
2 m i d e solamente u n a brizna d e ese cons-
tructo. L a s autoras reconocen que n o es r a -
zonable utilizarlo para sustituir a otros
t e s t s ms a m p l i o s d e i n t e l i g e n c i a o d e a p t i -
tudes. Pero esto lleva a p l a n t e a r u n a cues-
tin d e p r i n c i p i o : puede m e d i r algn t e s t
l a i n t e l i g e n c i a p o r c o m p l e t o ? , todos l o s
t e s t s q u e i n c l u y e n l a p a l a b r a inteligencia
e n s u s ttulos s o n u n p o c o p r e t e n c i o s o s ? L a s
a u t o r a s r e c o n o c e n l a presuncin r e s p e c t o a
s u ttulo y p o r e l l o h a n s i d o c o n s e r v a d o r a s
respecto a s u s pretensiones a l indicar l o
que s e puede hacer con e lT O N I - 2 . N o h a n
hecho afirmaciones q u e n o p u e d a n ser con-
firmadas con datos y h a n advertido repeti-
d a m e n t e a los profesionales los peligros d e
u n a e x c e s i v a generalizacin d e l o s r e s u l t a -
dos de l a p r u e b a .
E l propio objetivo d em e d i r l a i n t e l i g e n -
c i a no verbal i n d i c a q u e e s p o s i b l e q u e
ciertas personas que podemos considerar
i n t e l i g e n t e s p e r o c o n a p t i t u d o inters m a s
acusados e ne lm a n e j o d e conceptos verba-
les obtengan resultados modestos o bajos
en el TONI-2.
31
LINDA BROTO, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K, JOHNSEN
4.5. D I F I C U L T A D D E L O S
E l ndice d e d i f i c u l t a d d e u n e l e m e n t o
es e l p o r c e n t a j e d e s u j e t o s q u e a c i e r t a e s e
e l e m e n t o . U n e l e m e n t o fcil e s c o n t e s t a d o
c o r r e c t a m e n t e p o r u n nmero g r a n d e d e
s u j e t o s e n t a n t o q u e u n e l e m e n t o difcil
ser c o n t e s t a d o c o r r e c t a m e n t e p o r u n o s p o -
cos. S i e l 1 0 0 % d e l o s s u j e t o s e x a m i n a d o s
contestasen correctamente a u n elemento,
ste n o resultara m u y vlido; l o s s u j e t o s
con resultados m u y altos o m u y bajos lo r e -
solveran i g u a l m e n t e y p o r t a n t o n o sera
u n buen discriminador. Esto mismo puede
ser cierto e n u ne l e m e n t o q u e casi nadie
contesta correctamente, incluso los sujetos
c o n p u n t u a c i o n e s ms a l t a s , p o r q u e r e s u l t a
i g u a l m e n t e p o c o til c o m o d i s c r i m i n a d o r .
Anastasi (1973) sugiere q u e es deseable
u n a b u e n a v a r i e d a d e n l o s ndices d e d i f i -
c u l t a d . I n d i c a q u e u n a distribucin d e l o s
valores d edificultad comprendidos entree l
1 5 % y e l 8 5 % ,c o n u n a m e d i a e n t o r n o a l
5 0 % resulta adecuada. E nel T O N I - 2 seh a
a d o p t a d o e s t e c r i t e r i o p a r a l a seleccin d e
los elementos.
P a r a e s t e anlisis s e utiliz l a m i s m a
m u e s t r a descrita para el estudio d elos1 0 0
4.6. E S T U D I O S E S P A O L E S
Tambin s e h a n r e a l i z a d o anlisis d e
elementos a partir delos resultados obteni-
d o s e n l a s a p l i c a c i o n e s espaolas. E l o b j e t i -
v o p r i n c i p a l d e l clculo d e l o s ndices d e
d i f i c u l t a d e n m u e s t r a s espaolas e r a c o m -
p r o b a r s i s e mantena l a ordenacin d e l o s
elementos d e l test a l aplicarlo a sujetos es-
paoles. L o s r e s u l t a d o s o b t e n i d o s m o s t r a -
r o n q u e e n a l g u n o s c a s o s haba d i f e r e n c i a s
e n l a ordenacin y e s t o s e t u v o q u e t e n e r e n
cuenta a l a h o r a d e establecer e lu m b r a l y
el techo de l a prueba. E ngeneral, l a s distri-
b u c i o n e s d e l o s ndices d e d i f i c u l t a d m o s -
34
ELEMENTOS
elementos d e lT O N I o r i g i n a l y de los 1 0 ele-
m e n t o s d e m a y o r d i f i c u l t a d q u e s e aadie-
r o n e n l a versin T O N I - 2 . A p a r t i r d e l o s
resultados se volvieron a ordenar l o s ele-
m e n t o s a t e n d i e n d o a s u ndice d e d i f i c u l t a d
p a r a l a versin T O N I - 2 . L o s e l e m e n t o s c o n
v a r i a n z a cero se e l i m i n a r o n a partir d e los
anlisis e n l o s n i v e l e s especficos d e e d a d .
E l o b j e t i v o d e l anlisis d e e l e m e n t o s
f u e e l a b o r a r d o s f o r m a s d e l t e s t c o n u n n-
m e r o d eelementos t a n reducido como fuera
posible, s i n d i s m i n u i r s uvalidez y fiabili-
d a d . Por qu h a c e r u n t e s t d e 2 0 0 e l e m e n -
tos cuando con l a m i t a d seconsigue l a m i s -
m a discriminacin y , e n c a m b i o , s e r e q u i e r e
u n t i e m p o d e aplicacin n o t a b l e m e n t e i n f e -
rior? L o s 110 elementos, q u e componen las
dos f o r m a s d e lT O N I - 2 satisfacen e l c r i t e r i o
emprico q u e s e estableci a l p r i n c i p i o p a r a
l a discriminacin d e e l e m e n t o s y l o s p o r -
centajes d e dificultad. E n r e s u m e n , todos
l o s e l e m e n t o s d e l T O N I - 2 n o slo s e h a n
diseado t e n i e n d o e n c u e n t a u n a l i t e r a t u r a
a d e c u a d a y a c e p t a d a s i n o q u e tambin h a n
s u p e r a d o e l e s c r u t i n i o o b j e t i v o d e l o s anli-
sis d eu n g r u p o d eprofesionales y e l escru-
t i n i o o b j e t i v o d e l o s anlisis estadsticos. ,
traban que lasmayores concentraciones se
hallaban entre l o s valores 0,70y 0,99 ( m u y
fciles) y 0 , 2 4 y 0 , 0 5 (difciles y m u y difci-
les). S e observa q u e l a d i f i c u l t a d e sm e n o r a
m e d i d a q u ea u m e n t a l aedad, hasta u n p u n t o
e n q u e v u e l v e a a u m e n t a r , despus d e l a
dcada 4 0 - 5 0 . L a m e d i a d e l o s ndices o b t e -
nidos e n cada grupo d eedad se presenta e n
l a T a b l a 3 . E n g e n e r a l , l o s ndices o b t e n i d o s
s o n s u p e r i o r e s a l o s d e l a versin o r i g i n a l e
i n d i c a n q u e l a p r u e b a h a r e s u l t a d o ms fcil
p a r a l o s s u j e t o s espaoles q u e p a r a l o s
incluidos e n l am u e s t r a original.

T a b l a 3 . Anlisis d e e l e m e n t o s : m e d i a s d e l o s ndices d e
d i f i c u l t a d o b t e n i d o s e n l o s e s t u d i o s espaoles
Edad Forma A
5-6 0,29
7-8 0,39
9-10 0,40
11-14 0,41
15-18 0,52
19-25 0,61
26-40 0,63
41-50 0,66
51-60
61-85 0,34
4.7. T I P I F I C A C I N Y P R O C E D I M I E N T O S N O R M A T I V O S
D e acuerdo c o n H a m m i l l (1987), l ap a -
l a b r a tipificado r e f e r i d a a u n a tcnica d e
evaluacin i m p l i c a t r e s a s p e c t o s caracters-
ticos:
I n d i c a q u e s e h a e s t a b l e c i d o u n mtodo
p a r a l a utilizacin d e e s a tcnica, e n
este caso p a r a aplicar e l test; esta es l a
p r i m e r a caracterstica. P r o v i s t o s d e
u n a s i n s t r u c c i o n e s d e aplicacin n o r -
m a l i z a d a s , l o s e x a m i n a d o r e s estn e n
c o n d i c i o n e s idneas p a r a a p l i c a r e l t e s t
en l o sdiversos ambientes e n q u e se
puede utilizar. L a s instrucciones de
aplicacin q u e s e i n c l u y e n e n e s t e m a -
nual sonlasmismas que siguieron las
personas q u e r e a l i z a r o n l a s aplicacio-
n e s d e l a m u e s t r a d e tipificacin. L o s
examinadores q u e aplican o recomien-
d a n e lT O N I - 2 saben q u e e lerror ol a
varianza debidos a diferencias e n los
p r o c e d i m i e n t o s d e aplicacin s e h a n r e -
d u c i d o a l mximo, e s t e e s u n o d e l o s
o b j e t i v o s p r i n c i p a l e s d e l a tipificacin.
L a s e g u n d a caracterstica d e u n i n s t r u -
m e n t o tipificado e s u n s i s t e m a d e co-
rreccin y puntuacin o b j e t i v o . E l p r o -
psito, u n a v e z ms, e s g a r a n t i z a r q u e
l a mayora d e l o s e x a m i n a d o r e s c a l c u -
len l a spuntuaciones e n condiciones s i -
m i l a r e s . L a s n o r m a s incluidas e n este
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VEEBAL
Forma B
0,26
0,33
0,44
0,44
0,51
0,66
0,71
0,62
M a n u a l son las que se siguieron para
l a correccin y puntuacin d e l o s t e s t s
e n e l p r o c e s o d e tipificacin y t o d o s l o s
examinadores deben seguirlas durante
el examen para reducir u n a potencial
fuente de error.
L a t e r c e r a caracterstica e s d i s p o n e r d e
u n m a r c o especfico d e r e f e r e n c i a p a r a
interpretar losresultados. Para e l
T O N I - 2 se h a elegido u n a referencia
normativa que permite a l examinador
comparar losresultados q u eobtiene u n
sujeto e n el test con los d eu ngrupo d e
sujetos d e s u m i s m a edad pertenecien-
t e s a l a m u e s t r a d e tipificacin. S e p r e -
s e n t a n t a b l a s d e fcil utilizacin p a r a
convertir l a s puntuaciones directas e n
transformadas e indicaciones para s u
interpretacin q u e ayudarn a l o s d i -
versos examinadores a llegar a conclu-
siones comparables e n s u interpreta-
cin d e l o s r e s u l t a d o s d e l a p r u e b a ; c o n
ello se reduce otra fuente e x t e r n a d e
error.
H a m m i l l ( 1 9 8 7 ) i n d i c a tambin q u e l o s
a u t o r e s d e t e s t s y d e o t r a s tcnicas d e e v a -
luacin n o p u e d e n s a b e r l o s a t i s f a c t o r i o q u e
h a s i d o e l p r o c e s o d e tipificacin h a s t a h a -
b e r r e a l i z a d o l o s e s t u d i o s d e fiabilidad y v a -
l i d e z . I n d i c a q u e l a fiabilidad y l a v a l i d e z
35
LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN
empricas s o n l a demostracin d e l o r d e n
con q u es eh a trabajado.
Las tablas d e baremos proporcionan a
los e x a m i n a d o r e s u n a a y u d a d es u m a utili-
dad a l a hora deinformar o de interpretar
los resultados d e u nsujeto e n u n i n s t r u -
m e n t o tipificado. P a r a elaborar los bare-
mos, se transforman las puntuaciones d i -
rectas obtenidas p o r los sujetos d e l grupo
n o r m a t i v o e n u n a distribucin n o r m a l i z a d a
a partir d el a cual se calculan las distribu-
c i o n e s d e c u a l q u i e r a d e l a s p u n t u a c i o n e s t-
picas existentes. E n e l T O N l - 2 seh a n utili-
z a d o d o s c l a s e s d e p u n t u a c i o n e s tpicas:
c o c i e n t e s d e desviacin y c e n t i l e s .
4.8. D E S C R I P C I N D E L G R U P O ^
Se h a pretendido, d e acuerdo c o n los
procedimientos seguidos p o rl a s autoras,
b a r e m a r l aprueba e ntodas l a s edades d e
s u mbito d e aplicacin, c o n m u e s t r a s r e -
presentativas d e cada edad. A u n q u e e na l -
g u n a s e d a d e s n o s e consigui u n nmero d e
aplicaciones suficiente p a r a ello, las medias
obtenidas e n cada grupo s o n coherentes con
las o b t e n i d a s p o r l a s a u t o r a s e n l at i p i f i c a -
cin a m e r i c a n a .
L a m u e s t r a espaola est f o r m a d a p o r
1.129 sujetos, a p r o x i m a d a m e n t e e l m i s m o
nmero d e v a r o n e s y d e m u j e r e s , c o n e d a -
d e s c o m p r e n d i d a s e n t r e 5 y 8 5 aos. E n
g e n e r a l l o s s u j e t o s residan e n M a d r i d , l a
m a y o r p a r t e d e ellos e nl acapital, excepto
el g r u p o d e a d u l t o s d e edades s u p e r i o r e s a
6 0 aos q u e e s t a b a f o r m a d o e n s u mayora
por residentes e n diversas localidades p e -
queas d e l c e n t r o y n o r t e d e l pas, t o d o s
4.9. F I A B I L I D A D
A l p r i n c i p i o d e e s t e captulo s e d e s c r i -
ban l a s t r e s c u a l i d a d e s q u e H a m m i l l
( 1 9 8 7 ) c o n s i d e r a caractersticas d e l o s p r o -
c e s o s d e tipificacin d e i n s t r u m e n t o s d e
evaluacin: p r o c e d i m i e n t o s especficos p a r a
l a aplicacin, p a r a l a correccin y p a r a l a
36
No se presentan edades o grados equi-
valentes. L a s autoras coinciden con algu-
nas organizaciones profesionales q u e se
o p o n e n a l u s o d e e s t e t i p o d e puntuacin.
H a m m i l l , B r o w n y B r y a n t (1989) indican
q u e su u s o f o m e n t a e l c o n c e p t o d e r e s u l -
t a d o n o r m a l q u e p u e d e r e s u l t a r engao-
so... e s t e t i p o p u n t u a c i o n e s p u e d e n s e r g e -
n e r a d a s p o r u n a poblacin, u n a e d a d o u n
rango q u e n o h a y a n sido examinados r e -
cientemente... esto i m p l i c a u n constante
error respecto a l desarrollo o cambio e n e l
atributo q u e se t r a t a d e apreciar... y ade-
ms, s o n e s c a l a s o r d i n a l e s . . . l o c u a l o b s t a -
c u l i z a l a comparacin d i r e c t a o e l t r a z a d o
d e l o s perfiles.
l A T I V O ( E S T U D I O S ESPAOLES)
e l l o s c o n n i v e l socioeconmico b a j o y n i v e l
de estudios p r i m a r i o .
L o s a d u l t o s e n t r e 2 6 y 6 0 aos s o n p r o -
fesionales d ediversos niveles, aproximada-
m e n t e , e l5 0 % d e ellos c o n estudios medios
o superiores y e lresto c o n estudios p r i m a -
r i o s o formacin p r o f e s i o n a L
E l grupo d eedades comprendidas entre
5 y 2 0 aos est f o r m a d o p o r e s t u d i a n t e s d e
los cursos correspondientes a cada edad.
A p r o x i m a d a m e n t e e l8 0 % cursaban s u ses-
t u d i o s e n c e n t r o s pblicos y pertenecan a
u n n i v e l socioeconmico m e d i o o b a j o , e l
r e s t o asista a c o l e g i o s p r i v a d o s y s u n i v e l
socioeconmico e r a m e d i o a l t o o a l t o .
E n l aTabla 5 se presenta l a m u e s t r a
clasificada p o r edad j u n t o con l a s medias
obtenidas por cada grupo.
interpretacin. E l T O N I - 2 c u m p l e t o d a s
esas condiciones y, e n consecuencia, s e p u e -
de decir q u e es u n a p r u e b a tipificada. P a r a
g a r a n t i z a r l a tipificacin d e l t e s t e s n e c e s a -
r i o d i s p o n e r d e d o s p r u e b a s empricas: fia-
bilidad y validez. Por medio d elos estudios

de fiabilidad se d e t e r m i n a la parte del error
que corresponde al propio test.
Ningn i n s t r u m e n t o d e m e d i d a - d e s d e
l a s c i n t a s mtricas a l a s b a l a n z a s o r d i n a r i a s
o i n c l u s o a l o s r e l o j e s atmicos- e s c o m p l e t a -
m e n t e fiable. L o s t e s t s , e n p a r t i c u l a r , t i e n e n
m u c h a s posibles fiaentes d e error que pre-
o c u p a n a los a u t o r e s y les i m p u l s a n a buscar
la f o r m a d ereducirlas. U n a d eestas f o r m a s
es t i p i f i c a r e l i n s t r u m e n t o p r o p o r c i o n a n d o a
los e x a m i n a d o r e s procedimientos d e aplica-
cin m u y p r e c i s o s , c r i t e r i o s d e puntuacin
e x a c t o s y u n m a r c o d e r e f e r e n c i a explcito
p a r a l a interpretacin d e l a s p u n t u a c i o n e s ;
con todo esto se consigue e l i m i n a r u n a bue-
n a parte del error.
E x i s t e n otros dos tipos d e e r r o r q u e s e
p u e d e n e s t i m a r a travs d e e s t u d i o s emp-
ricos d e fiabilidad. E l p r i m e r o es el error d e
c o n t e n i d o q u e p r o c e d e d e los e l e m e n t o s del
propio test y puede ser apreciado por medio
de los estudios d e consistencia i n t e r n a . E l
segundo, e r r o r de t i e m p o , procede de los as-
pectos relacionados con e l m o m e n t o d e l a
aplicacin y s e a p r e c i a p o r m e d i o d e e s t u -
dios de estabilidad y fiabilidad.
La fiabilidad es u n concepto extremada-
m e n t e i m p o r t a n t e ; e l coeficiente d e fiabili-
d a d s e u s a c o m o u n ndice d e l a e s t a b i l i d a d
del test. Los tests que tienen u n a fiabilidad
baja llevan consigo u n a cantidad significati-
v a d e error, que a su vez produce cierta i n -
constancia o inconsistencia e n losresulta-
d o s . Ningn p r o f e s i o n a l s e p u e d e s e n t i r
p a r t i c u l a r m e n t e cmodo o c o n f i a d o cuando
t e n g a q u e t o m a r d e c i s i o n e s s o b r e e l diagns-
t i c o o l a orientacin d e u n nio o s o b r e e l
p r o g r e s o a t r i b u i d o a i m a s d e t e r m i n a d a s es-
t r a t e g i a s d e intervencin, s i s a b e q u e t i e n e
que tener e n cuenta u n a fuerte carga d e
e r r o r , q u e l e proporcionar u n o s d a t o s i n e s -
tables. E n e lcaso del T O N I - 2 se h a puesto
u n e s p e c i a l c u i d a d o e n l o s e s t u d i o s d e fiabi-
lidad p a r a g a r a n t i z a r sus resultados.
L a s indicaciones d eK e l l e y (1927) f u e r o n
las precursoras d e los m o d e r n o s niveles d e
fiabilidad. Este autor consideraba acepta-
TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL
bles m a g n i t u d e s superiores a 0,50 e n l o s
tests que s ef u e r a n a u t i l i z a r p a r a m e d i r los
resultados d eu n grupo y u n coeficiente casi
perfecto (0,98) e nlos tests q u e s e f u e r a n a
utilizar para m e d i r las diferencias ente va-
rias pruebas aplicadas a u n m i s m o sujeto.
Guilford (1956), H e l m s t a d e r (1964) y otros
a r g u m e n t a b a n que l o scoeficientes d e este
tamao n o e r a n prcticos n i r a z o n a b l e s y
s i t u a b a n l o s mnimos e n t r e 0 , 7 0 y 0 , 8 0 p a r a
l a mayora d e l o s t e s t s . S a l v i a e Y s s e l d y k e
(1988) creen q u e los coeficientes d e 0,80 s o n
s u f i c i e n t e s p a r a l o s propsitos d e seleccin.
S i n e m b a r g o , l a mayora d e l o s p r o f e s i o n a l e s
defienden l a necesidad d e altos niveles d e
fiabilidad p a r a los tests i n d i v i d u a l e s cuyos
resultados se v a n a utilizar p a r a establecer
conclusiones o hacer juicios sobre aplicacio-
nes individuales. G u i l f o r d h a b l a d e 0,94;
Nunnally, Salvia e Ysseldyke seinclinan por
0,90 y A i k e n recomienda 0,85. E n u n a p u b l i -
cacin a m e r i c a n a s o b r e t e s t s i m p r e s o s , H a -
m m i l l , B r o w n y B r y a n t (1989) llegan a l a
conclusin d e q u e 0 , 8 0 e s e l n i v e l mnimo
aceptable, e n t a n t o que otros autores m a s
rigurosos p r e f i e r e n el 0,90.
E n los estudios del T O N I - 2 s e a d o p t a -
r o n los criterios d e l am e n c i o n a d a publica-
cin. T e n i e n d o e n c u e n t a q u e s e t r a t a d e u n
t e s t d e screening q u e n o r m a l m e n t e d e b e -
r f o r m a r p a r t e d e u n a batera. L o s c o e f i -
c i e n t e s estadsticamente s i g n i f i c a t i v o s d e
0,90 y 0,80 f u e r o n aceptados c o m o u n a
prueba d ebuena fiabilidad, cuando se apli-
c a r o n los controles adecuados a los niveles
d e e d a d . Tambin s e r e a l i z a r o n e s t u d i o s d e
consistencia i n t e r n a y s e calcularon e l co-
e f i c i e n t e A l f a y l a correlacin t e s t r e t e s t .
E n todos los casos s e o b t u v i e r o n r e s u l t a d o s
satisfactorios.
E n e lm a n u a l original se incluyen asi-
m i s m o los r e s u l t a d o s d e otros estudios d e
fiabilidad realizados con los datos d e suje-
tos m e n t a l m e n t e retrasados, sordos, dis-
lxicos, c o n p r o b l e m a s d e a p r e n d i z a j e o q u e
haban s u f r i d o t r a u m a t i s m o s d e c a b e z a . E n
todos los casos los r e s u l t a d o s c o n f i r m a r o n
la fiabilidad d e l a p r u e b a ; l o s ndices o b t e -
nidos oscilan e n t r e 0,75 y 0,92.
37
LINDA BROWN, RITA J, SHERBENOU Y SUSAN K, JOHNSEN

4.10. E S T U D I O S E S P A O L E S

S e h a n c a l c u l a d o l o s ndices d e fiabili- correlacin e n t r e l a puntuacin o b t e n i d a

dad correspondientes a losresultados de
l a s a p l i c a c i o n e s espaolas. P a r a e l l o s e u t i -
l i z a r o n los datos d e l am u e s t r a d etipifica-
cin c l a s i f i c a d o s e n l o s m i s m o s g r u p o s d e
e d a d e s t a b l e c i d o s p a r a l a baremacin.
S e utiliz e l mtodo d e l a s d o s m i t a d e s
o pares impares q u e c o n s i s t e e n h a l l a r l a
en loselementos pares y l a obtenida e nlos
elementos impares, losresultados se corri-
g i e r e n c o n l a frmula d e S p e a r m a n -
Brown.
E n l a T a b l a 4 s e p r e s e n t a n l o s ndices
correspondientes a este estudio j u n t a m e n t e
c o n e l e r r o r tpico d e m e d i d a .

T a b l a 4. F i a b i l i d a d y e r r o r tpico d e m e d i d a ( d a t o s espaoles)

Edad Forma A Forma B

rxx ETM rxx ETM

5-6 0,83 1,89 0,87 1 , 7 0

7-8 0,81 2,23 0,91 1,45
9-10 0,89 2,01 0,93 1 , 9 4
11-14 0,92 2,01 0,92 2 , 3 8
15-18 0,91 2,22 0,91 2 , 1 7
19-25 0,89 2,15 0,95 2 , 5 5
26-40 0,90 2,-
41-60 0,94 2,63
61-85 0,93 2,83

4.11. VALIDEZ

Los estudios d evalidez proporcionan l a dios y comentarios sobre l a validez d e con-

s e g u n d a p r u e b a emprica d e l a n o r m a l i z a -
cin d e u n t e s t ( H a m m i l l , 1 9 8 7 ) . A s i m i s m o
justifica las afirmaciones d elos autores so-
bre lassituaciones e n que sepuede utilizar
y c o n f i r m a e l v a l o r d e l a informacin q u e
genera. L a validez hace q u e e l examinador
tenga confianza e n q u e ese test satisface s u
n e c e s i d a d d e i n s t r u m e n t o s tiles y l e a y u d a
a m a n t e n e r o elevar s u prestigio.
E n psicometra s e d i s t i n g u e n f u n d a -
m e n t a l m e n t e tres tipos d e validez: validez
de contenido, validez d e criterio y validez
de constructo. L o s estudios d e validez d e
contenido s er e a l i z a n p a r a d e t e r m i n a r s i los
elementos d e ltest s o nejemplos representa-
tivos d e l constructo q u e mide e l test.E n
apartados anteriores se h a n incluido estu-
t e n i d o d e l T O N I - 2 : definicin d e l c o n s t r u c t o
q u e s e p r e t e n d e m e d i r y descripcin d e l o s
procedimientos p a r a f o r m a r e l banco de ele-
mentos.
L a validez d ecriterio hace referencia a
l a relacin e n t r e l o s r e s u l t a d o s e n e l t e s t y
o t r a s m e d i d a s s i m i l a r e s . L a investigacin
d e e s t e t i p o d e v a l i d e z evala s i u n t e s t
correlaciona como se espera con criterios
externos y s i sepuede utilizar para prede-
cir f u t u r o s resultados e n ese criterio. A u n -
que n o seincluyen estudios predictivos d e l
uso d e lT O N I - 2 , se s u p o n e n relaciones sig-
nificativas entre los resultados e ne l mis-
m o y algunas delasmedidas d einteligen-
cia y aptitudes q u ese u t i l i z a n e n l a
actualidad.

38
 TONI-2. TEST DE LVTELIGEXCIA N U \mAL

L a validez de constructo se refiere a l rrelacin; e s t o h a l l e v a d o a l a s a u t o r a s a

grado d e coincidencia entre l o s plantea-
m i e n t o s tericos q u e p r e s u m i b l e m e n t e s u b -
yacen e n e l test y losresultados q u ese ob-
t i e n e c o n l. R e s u l t a n d e e s p e c i a l inters
las relaciones observadas c o n algunas v a -
riables: edad, inteligencia y tipos especiales
d e realizacin. Mejoran l o s r e s u l t a d o s c o n
l a e d a d o s e m a n t i e n e n e s t a b l e s ? Obtienen
mejores puntuaciones l o s sujetos brillan-
t e s ? Logran p u n t u a c i o n e s ms a l t a s l o s
sujetos q u eleen mejor o q u etiene u n gran
d o m i n i o d e lidioma? E s t e es e ltipo d e pre-
guntas queseformularon e n lasinvestiga-
ciones sobre l a validez d e constructo d e l
TONI-2.
Existe cierto desacuerdo entre los pro-
fesionales respecto a l o s procedimientos
q u e s e d e b e n u t i l i z a r e n l a investigacin d e
l a v a l i d e z ; segn H a m m i l l , los p r o f e s i o n a -
l e s c o i n c i d e n ms e n l a definicin d e l o s
t i p o s d e v a l i d e z q u e e n l a d e l o s anlisis
p a r a investigarlos.
E n los estudios d e validez d e lT O N I - 2
se h a t r a t a d o d e i d e n t i f i c a r c o n c e p t o s i m -
p o r t a n t e s e s t a b l e c i e n d o hiptesis a n t i c i p a -
das sobre algunos puntos.
L a mayora d e l o s d a t o s s o b r e v a l i d e z
se e x p r e s a n e n f o r m a d e coeficientes d e co-
c o n s i d e r a r cul d e b e s e r e l tamao d e e s o s
coeficientes. P a r a A n a s t a s i , coeficientes b a -
jos, 0 , 2 0 ,s o na veces aceptables; G a r r e t *
(1954), esm a s riguroso y considera q u e de-
ben llegar, a l menos a 0,40; H a m m i l l ,
B r o w n y B r y a n t ( 1 9 8 9 ) , despus d e a n a l i -
zar distintas informaciones concluyen q u e
se p u e d e n a c e p t a r c o m o j u s t i f i c a t i v o s d e v a -
lidez coeficientes d e 0 , 3 5y superiores. E s -
tas s o n l a s n o r m a s q u e se h a ntenido e n
c u e n t a p a r a i n t e r p r e t a r los datos d e v a l i d e z
del T O N I - 2 .
L o s e s t u d i o s especficos r e a l i z a d o s i n -
c l u y e n i n v e s t i g a c i o n e s s o b r e l a relacin e n -
tre losresultados del test y l aedad, aunque
e s t o result b a s t a n t e e v i d e n t e p u e s , e n e l
proceso n o r m a l d e ldesarrollo e lser h u m a -
n o s e h a c e ms e f i c i e n t e p a r a s o l u c i o n a r
problemas y eSl^ se refleja e nlas p u n t u a -
ciones obtenidas p o r los sujetos d e edades
sucesivas, e nlos estudios originales seob-
serv q u e l a m e d i a d e l a s p u n t u a c i o n e s d i -
rectas a u m e n t a b a constantemente c o n l a
e d a d h a s t a l o s 1 9 aos. E n e s t e p u n t o s e
mantena y a l final d e l a dcada d e l o s 2 0
comenzaba a descender.
E n l o s e s t u d i o s espaoles s e c o n f i r m a
este hecho, l o s datos se p r e s e n t a n e n l a
T a b l a 5.

T a b l a 5. Estadsticos o b t e n i d o s e n l a aplicacin d e l T O N I - 2

Edad N Forma A Forma B

Med. D.t. Med. D.t.

5-6 90 9,31 4,61 8,46 4,71

7-8 86 13,09 5,13 13,43 4,86
9-10 82 17,64 6,28 18,32 7,84
11-14 343 21,26 7,35 24,24 8,48
15-18 193 25,85 7,55 24,50 7,58
19-25 168 32,66 6,73 32,08 11,39
26-40 98 34,76 6,38 32,71 11,81
41-60 29 30,19 10,77
61-85 40 13,13 7,35

39
L m ) A BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

E n l o s e s t u d i o s o r i g i n a l e s tambin s e con problemas d e aprendizaje, sordos, dis-

analiz l a relacin e n t r e e l r e n d i m i e n t o y lxicos, r e t r a s a d o s y c o n dotacin i n t e l e c -
algunas medidas de aptitudes e inteligen- tual alta. ^ . V
cia general, l acapacidad p a r a d i s c r i m i n a r
entre distintos grupos d e sujetos y l a inte- Correlaciones con otras pruebas.
rrelacin e n t r e l a s d o s f o r m a s d e l t e s t . L a D a t o s espaoles
mayora d e l o s c o e f i c i e n t e s q u e s e o b t u v i e - Se h a n realizado algunos estudios con
r o n e r a n s u p e r i o r e s a l 0 , 3 5 q u e s e haba d a t o s espaoles p a r a c o n f i r m a r q u e e l
propuesto como criterio y p o rt a n t o s e con- T O N I - 2 m a n t i e n e s u s caractersticas c u a n -
firman l a s hiptesis. E s t o c o n s t i t u y e u n a d o s e u t i l i z a e n n u e s t r o pas. P a r a c o m p r o -
b u e n a p r u e b a d e l avalidez del T O N I - 2 , q u e b a r l a hiptesis s e c a l c u l a r o n l a s c o r r e l a c i o -
se v e r e f o r z a d a p o r l a s i m i l i t u d d e los r e s u l - nes entre los resultados d e l a prueba y los
tados e ndiversos intervalos d e edad y e n del W I S C - R . L o s resultados obtenidos se
p o b l a c i o n e s n o r m a l e s as c o m o e n s u j e t o s p r e s e n t a n e n l aT a b l a 6. -

T a b l a 6. C o r r e l a c i o n e s d e l T O N I - 2 ( F o r m a s A y B ) c o n o t r a s p r u e b a s

TONI-2 TONI-2
Forma A Forma B
TONI-2 B 0,72

WISC-R

Informacin 0,60 0,60

Semejanzas 0,58 0,57
Aritmtica 0,36 0,24
Vocabulario 0,58 0,60
Comprensin 0,20 0,11
Dgitos 0,49 0,43
Total Verbal 0,57 0,53
F. I n c o m p l e t a s 0,52 0,52
Historietas 0,50 0,53
Cubos 0,62 0,57
Rompecabezas 0,47 0,42
Claves 0,45 0,45
Laberintos 0,46 0,39
Total Manipulativo 0,64 0,62
Total Escala 0,66 0,62

L a m u e s t r a q u e s e utiliz e n e s t e e s t u d i o dientes a l aF o r m a A como l o sd el a F o r m a

estaba f o r m a d a p o r 1 6 7escolares, v a r o n e s y
mujeres, conedades comprendidas entre 8 y
9 aos q u e c u r s a b a n s u s e s t u d i o s e n u n c o l e -
g i o pblico d e M a d r i d . L a s p r u e b a s s e a p l i c a -
r o n con u n i n t e r v a l o d e8 a 1 2 meses. A estos
sujetos se l e s apHcaron l a s d o sformas d e l
T O N I - 2 con u n intervalode u n mes.
C o m o s e p u e d e o b s e r v a r t o d o s l o s ndi-
ces s o n s i g n i f i c a t i v o s , t a n t o l o s c o r r e s p o n -
B, y destacan loscorrespondientes a l Total
M a n i p u l a t i v o y Total Escala, siendo algo
i n f e r i o r , p e r o tambin s i g n i f i c a t i v o e l d e l
T o t a l v e r b a l . L a correlacin e n t r e a m b a s
formas de l a prueba es alta, pero indica
que n ose trata deformas paralelas y q u e
su equivalencia n o estotal. E s t a esu n a d e
las razones p o rq u e se presentan baremos
independientes para cada forma.

40
 TONI-2. TEST DE INTELIGENCIA N O VERBAL

TABLA A
Conversin de p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s de l a F o r m a A e n C I y c e n t i l e s (por e d a d e s )

5-6 7-8 9-10 11-14 15-18 19-25 26-40 41-60 61-85

PD C I PC CI PC CI PC CI PC CI PC CI PC CI PC CI PC CI PC PD
1 73 4 65 1 60 1 59 1 75 6 1
2 76 6 68 2 63 1 61 1 77 7 2
3 >79. 9 70 3 65 1 63 - ^ 1 79 9 3
.4 83 15 73 4 67 2 65 1 81 11 4
5 86 2(1 76 6 70 3 67 2 83 15 5
6 89 24 79 9 72 4 69 3 61 1 85 17 6
7 92 31 82 13 75, 6 71 3 63 1 87 20 7
8 96 40 85 17 77 7 73 4 65 1 90 26 8
9 99 48 88 23 79 9 75 6 67 2 92 31 9
10 1 0 2 56 91 29 82 13 77 7 68 2 72 4 94 36 10
11 105 62 94 36 84 15 79 9 70 3 73 4 96 40 11
12 1 0 9 71 97 42 87 ^ 2 0 . 81 11 72 4 75 6 98 44 12
13 1 1 2 77 100 50 89 24 83 15 74 5 76 6 100 50 13
14 1 1 5 83 103 58 91 29 85 17 76 6 '77 7 102 56 14
15 1 1 8 87 106 64 94, 36 87 20 78 9 61 1 79 9 104 60 15
16 1 2 2 91 108 67 9fi 40 89 24 80 11 63 1 80 11 106 64 16
17 1 2 5 94 111 75. 98 44 91 29 82 13 65 1 82 13 108 67 17
l 1 2 8 96 114 80 101 52 93 33 84 15 67 2 83 15 110 74 18
19 1 3 2 97 117 85 103 56 95 36 86 20 70 3 84 15 112 77 19
20 135 98 120 89 106 64 97 42 88 23 72 4 65 1 86 20 114 80 20
21 138 99 123 93 108 69 99 48 90 26 74 5 68 2 87 20 116 84 21
22 126 95 110.. 74 102 56 92 31 76 6 70 3 89 24 118 87 22
23 129 96 113 78 104 60 94 36 78 9 72 4 90 26 120 89 23
24 132 97 115 83 106 64 96 40 81 11 75 6 91 29 122 91 24
25 135 98 118 87 108 69 98 44 83 15 77 7 93 33 124 93 25
2& 138 99 120 89 110 74 100 50 85 17 79 9 94 36 126 95 26
27 141 99 122 91 112 77 102 56 87 20 82 13 96 40 128 96 27
28 144 99 125 94 114 80 104 60 90 26 84 15 97 42 130 97 28
29 147 99 127 95 116 84 106 64 92 31 86 20 98 44 132 97 29
30 130 97 118 87 108 69 94 36 89 24 100 50 134 98 30
31 132 97 120 89 110 74 96 40 91 29 101 52 136 99 31
32 134 98 122 91 112 77 99 48 93 33 103 58 138 99 32
33 137 99 124 93 114 80 101 52 96 40 104 60 33
34 139 99 126 95 116 84 103 58 98 44 105 62 34
35 141 99 128 96 118 87 105 62 101 52 107 67 35
36 144 99 1 3 0 97 120 89 107 67 103 58 108 69 36
37 146 99 132 97 122 91 110 74 105 62 109 71 37
38 134 98 124 93 112 77 108 69 111 75 38
39 136 99 126 95 114 80 110 74 112 77 39
40 138 99 128 96 116 84 112 77 114 80 40
41 140 99 130 97 119 88 115 83 115 83 41
42 142 99 132 97 121 90 117 85 116 84 42
43 144 99 134 98 123 93 119 88 118 87 43
44 136 99 125 94 122 91 119 88 44
45 138 99 127 95 124 93 121 90 45
46 140 99 130 97 126 95 122 91 46
47 142 99 132 97 129 96 123 93 47
48 144 99 134 98 131 97 125 94 48
49 136 99 133 98 126 95 49
50 139 99 136 99 128 96 50
51 141 99 138 99 129 96 51
52 143 99 141 99 130 97 52
53 145 99 143 99 132 97 53
54 133 98 54
55 135 98 55

41
LINDA BROWN, RITA J. SHERBENOU Y SUSAN K. JOHNSEN

TABLA B
Conversin de p u n t u a c i o n e s d i r e c t a s de l a F o r m a B e n C I y c e n t i l e s (por edades)

5-6 7-8 9-10 11-14 15-18 19-25 26-40

PD CI PC CI PC CI PC CI PC CI PC CI PC CI PC PD
1 76 6 62 1 67 2 1
2 79 9 65 1 69 3 2
3 83 15 68 2 71 3 62 1 3
4 86 20 71 3 73 4 64 1 4
5 89 24 74 5 75 6 66 2 5
6 92 31 77 7 76 6 68 2 6
7 95 38 80 11 78 9 69 3 7
8 99 48 83 15 80 11 71 3 8
9 102 56 86 20 82 13 73 4 69 3 9
10 105 62 89 24 84 15 75 6 71 3 71 3 71 3 10
11 108 69 92 31 86 20 77 7 73 4 72 4 72 4 11
12 111 75 95 38 88 23 78 9 75 6 74 5 74 5 12
13 114 80 99 48 90 26 80 11 77 7 75 6 75 6 13
14 118 87 102 56 92 31 82 13 79 9 76 6 76 6 14
15 121 90 105 62 94 36 84 15 81 11 78 9 77 7 15
16 124 93 108 69 96 40 85 17 83 15 79 9 79 9 16
17 127 95 111 75 97 42 87 20 85 17 80 11 80 11 17
18 130 97 114 80 99 48 89 24 87 20 81 11 81 11 18
19 134 98 117 85 101 52 91 29 89 24 83 15 83 13 19
20 137 99 120 89 103 58 92 31 91 29 84 15 84 15 20
21 140 99 123 93 105 62 94 36 93 33 85 17 85 17 21
22 143 99 126 95 107 67 96 40 95 38 87 20 86 20 22
23 146 99 130 97 109 71 98 44 97 42 88 23 88 23 23
24 133 98 111 75 100 50 99 48 89 24 89 24 24
25 136 99 113 78 101 52 101 52 91 29 90 26 25
26 115 83 103 58 103 56 92 31 91 29 26
27 117 85 105 62 105 62 93 33 93 33 27
28 119 88 107 67 107 67 95 38 94 36 28
29 120 89 108 69 109 71 96 40 95 38 29
30 122 91 110 74 111 75 97 42 97 42 30
31 124 93 112 77 113 78 99 48 98 44 31
32 126 95 114 80 115 83 100 50 99 48 32
33 128 96 115 83 117 85 101 52 100 50 33
34 130 97 117 85 119 88 103 58 102 56 34
35 132 97 119 88 121 90 104 60 103 58 35
36 134 98 121 90 123 93 105 62 104 60 36
37 136 99 123 93 125 94 106 64 105 62 37
38 138 99 124 93 127 95 108 69 107 67 38
39 140 99 126 95 129 96 109 71 108 69 39
40 141 99 128 96 131 97 110 74 109 7 1 1 40
41 143 99 130 97 133 98 112 77 111 75 41
42 131 97 135 98 113 78 112 77 42
43 133 98 137 99 114 80 113 78 43
44 135 98 139 99 116 84 114 80 44
45 138 99 141 99 117 85 116 83 45
46 140 99 143 99 118 87 117 85 46
47 142 99 120 89 118 87 47
48 144 99 121 90 119 88 48
49 122 91 121 90 49
50 124 93 122 91 50
51 125 94 123 93 51
52 126 95 124 93 52
53 127 95 125 94 53
54 128 96 54
55 130 97 55

42

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 Otras pruebas del fondo editorial
de T E A Ediciones relacionadas con
la evaluacin de la inteligencia no verbal

Alexander, Escala de
W. P. Alexander
Aprecia inteligencia prctica, facilidad de adaptacin y
habilidad en la ejecucin.

Cambios, Test de flexibilidad cognitiva

N. Seisdedos
Medida de la flexibilidad cognitiva en una tarea compleja.

F a c t o r g, E s c a l a s 1 , 2 y 3
R. B. Cattell y A.K.S. Cattell I
Evaluacin de l a inteligencia general, factor g, mediante i
varias pruebas de tipo grfico.

Matrices Progresivas de R a v e n
J. C. Raven
Medida de la aptitud general de educcin de relaciones mediante
un material grfico formado por matrices.
J

El
TEA
MADRID-BARCELONA-BILBAO-SEVILLA