Metodologa o estrategias metodolgicas:

El docente comienza el proceso identificando los saberes previos del grupo. Cada tema se
inicia con la pregunta o afirmacin del ttulo, para que los alumnos opinen al respecto. Se con-
frontaran las ideas con las expresadas por el libro de texto.
Buscarn informacin y la analizarn para luego generar preguntas que conllevan a deba-
tes y participacin activa del grupo.
Adems se desarrollarn talleres para el aprendizaje de los planetas del sistema solar, la
luna, y los eclipses.
Se tendrn en cuenta las competencias bsicas adquiridas a lo largo de la escuela prima-
ria: reconocimiento de movimientos de la tierra, fenmenos del da y de la noche, planetas que
conforman el sistema solar (haciendo hincapi en la tierra y su satlite).
Para desarrollar los contenidos el docente seleccionara diversas preguntas para que los
alumnos puedan abordar diversos fenmenos complejos como las fases de la luna. Los eclipses y
los planetas.
Se espera que en el trabajo de esta unidad contribuya a que los alumnos aprendan en el
marco del estudio del cielo, competencias de observacin sistemtica y de anlisis de sus obser-
vaciones y comiencen un trabajo con modelos que ser fundamental en el estudio de las ciencias.
 FUNDAMENTOS DE SU INCLUSION EN EL DISEO CURRICULAR

La interpretacin de los eclipses y las fases de la luna implica que los alumnos/as desarro-
llen habilidades de orientacin espacial. Para favorecer este proceso se propone recurrir a una di-
versidad de recursos para que los alumnos se aproximen a estas nociones en diferentes contextos
de estudio. Podrn interpretar distintas representaciones de un mismo fenmeno mediante videos,
esquemas, fotos, imgenes satelitales; tambin podrn construir modelos tridimensionales. En to-
dos los casos, estas actividades de los alumnos sern acompaadas y apoyadas por explicaciones
del docente dadas las dificultades que suele acarrear el trabajo con estos contenidos que implica
analizar las posiciones relativas de tres cuerpos.
El hecho que la luna cambia de forma esta totalmente incorporado a la vida cotidiana de
los alumnos y por lo general no llama demasiado su atencin. Por otra parte, en algunos contextos
se les suele adjudicar significados a efectos a las fases de la luna (por ejemplo, que es mejor cor-
tarse el pelo cuando la luna esta en cuarto creciente o que un cambio de fase puede acelerar un
parto). Para proponer a los alumnos el estudio de este fenmeno desde el punto de vista cientfico
es necesario generar situaciones que los lleven a observarlo de un modo particular, a reconocer
regularidades, a establecer relaciones, a formularse preguntas. Como los alumnos han realizado
observaciones sistemticas en otras oportunidades, ser conveniente retomar los conocimientos
sobre las regularidades en cuanto a las fases de la luna, cmo cambia y cada cuanto se producen
los cambios y avanzar con preguntas tales como cmo se explican los cambios que observamos?
A qu se debe que sean cclicos?
En cambio, por tratarse de sucesos ms espordicos, los eclipses suelen llamar la atencin
de los alumnos. Cuando se anuncia o cuando ocurre un eclipse es comn que ellos se planteen in-
terrogantes acerca de cmo se producen. Tambin es frecuente que los medios de comunicacin
dediquen espacios para la difusin de informacin acerca del evento. Para iniciar su estudio se
podr recurrir a noticias periodsticas sobre los ltimos eclipses observados desde nuestro pas o
desde otras regiones y a partir de ellos generar situaciones en las que los alumnos pueden antici-
par explicaciones y formular nuevas preguntas.
La modelizacin tridimensional tanto de las fases de la luna como de los eclipses, por
ejemplo mediante una linterna y dos pelotitas de telgopor, ofrecer a los alumnos/as la posibilidad
de interpretar estos fenmenos poniendo en juego lo estudiado acerca de la propagacin y la re-
flexin de la luz, de las propiedad de los materiales respecto de la luz (opacos, traslcidos, trans-
parentes) y de la formacin de sombras. Es importante que reflexionen acerca de que este modelo
permite representar solo algunos aspectos (por ejemplo, las posiciones relativas del Sol, la Luna y
la Tierra, el hecho e que interviene un cuerpo luminoso y dos opacos) y no otros (por ejemplo, la
escala no permite representar las distancias relativas entre estos astros ni tampoco los tamaos).
A partir de algunos de los recursos utilizados anteriormente, como imgenes satelitales y
videos, se podr orientar el trabajo hacia el estudio de los instrumentos para la exploracin del
Universo. Se propone ofrecer en panorama de la diversidad de instrumentos que se utiliza actual-
mente (binoculares, telescopios pticos, radiotelescopio, telescopios espaciales, satlites, radares)
y el tipo de informacin que se puede obtener mediante cada uno de ellos. Los alumnos/as podrn
poner en juego lo estudiado este mismo ao sobre lentes para analizar algunos aspectos muy ge-
nerales del funcionamiento de los binoculares y los telescopios pticos.
 ACTIVIDADES

ACTIVIDAD N1
Como actividad introductoria del tema a partir de textos se busca disparar la conversacin
con los alumnos acerca de qu vemos en el cielo, cmo estudian los cientficos el cielo.
El cielo cercano y lejano: Qu vemos en el cielo? Diferenciar entre objetos cercanos y
astros, mucho ms lejanos (sol, luna, estrellas, planetas)
Se acompaa el texto con videos desarrollando el tema.
En base a los conceptos trabajados los alumnos debern realizar un cuadro de doble en-
trada donde completaran conceptos o definiciones.
Se darn una serie de breves textos y sitios de internet para apoyar el trabajo en el aula,
para que desarrollen las siguientes actividades:
Registrar a travs de dibujos el cielo diurno y nocturno.
Comenzar con un registro que va a durar todo el mes. Una vez por semana debern en
lminas registrar como ven la luna en el cielo ( si esta nublado, lo hacen al da siguiente).

ACTIVIDAD N 2

Modelizar cmo se producen el da y la noche, y cmo lo ven los observadores desde la

tierra, describiendo en qu se parece y en qu se diferencia el modelo del fenmeno real.
El da y la noche: Por qu se producen el da y la noche?
Actividad con la linterna y las pelotas y alfileres. Dibujar el da, la noche y como los ve
una persona representada por un alfiler. Colocar alfileres en partes opuestas de la pelota para ex-
plicar cmo ven el cielo las personas que viven en diferentes pases. Explicar la rotacin de la tie-
rra y empezar a pensar cmo se vera el sol desde la tierra cuando rota.
Modelizar la rotacin de la tierra con el cuerpo (los chicos lo hacen). Hablar del da
(24hs) como el tiempo que tarda la tierra en dar una vuelta sobre s misma. Discutir la utilidad de
fabricar modelos para enteder cmo suceden las cosas y en qu su diferencia y en qu se parece el
modelo de la pelota el fenmeno real(distancia, tamao, tiempo de rotacin, etc).
Trabajo con textos sobre el da y la noche y la rotacin de la tierra. ( texto informativo so-
bre la produccin del da y la noche), lminas.

ACTIVIDAD N3

Salir al patio a medir sombras en diferentes momentos del da. Esto se puede hacer en
ms de un da. Analizar cmo se va acortando y alargando la sombra y cmo de eso podemos de-
ducir el recorrido del sol en el cielo.
Movimiento aparente del sol. Cmo vemos moverse al sol durante el da?. Discutir con
los chicos y registrar lo que piensan. Hablar del horizonte.
 Cmo se ve la luna a lo largo del mes? Ver los registros que han hecho los chicos. Agru-
par los dibujos que sean parecidos armando una lnea de tiempo. Discutir con ellos el hecho de
que la luna parece ir cambiando de forma a lo largo del mes. Ponerle nombre a las fases.

ACTIVIDAD N4

Los eclipses
Los eclipses son fenmenos que no se dan muy seguido, por eso llama mucho la atencin.
Existen dos tipos de eclipses, el eclipse sol y de luna.
A partir de la informacin brindada a travs de textos e imgenes, podemos proponerles a
los chicos que armen con los elementos del sistema (la linterna y las bolas de telgopor que repre-
sentan a la tierra y a la luna), un eclipse de sol.
Podemos preguntarles ahora dnde debera ir el observador (representado por el alfiler),
en este caso. La respuesta a esto es que el observador debe estar en la parte de la tierra que enfren-
ta al sol, dado que los eclipses de sol se dan durante el da. Debern llegar a la conclusin de que,
para que la luna tape la luz del sol, debe estar en una misma lnea con el sol y la tierra.
Respondemos entre todos: Sabiendo que la luna es mucho ms pequea que le sol, Cmo
podemos explicar que pueda taparlo en un eclipse?.
Sobre los textos e imgenes, indagar cul debe ser la distancia relativa de cada uno res-
pecto de la tierra para que esto suceda.
Se les propondr a los alumnos que armen un modelo posible para que puedan demostrar
todo lo ejemplificado.

EVALUACION

Actividad de cierre y evaluatoria

Debern trabajar en equipos para armar con los conceptos trabajados un mapa concep-
tual. Y la posterior puesta en comn de lo desarrollado los equipos de trabajo. Lminas, registros,
maquetas, mapas conceptuales. Lo que fueron desarrollando en el transcurso del tema, para ser
presentados a los grupos de alumnos de 4 y 5 grado.
RECURSOS

Videos referentes al tema.

Material de lectura de medios de informacin, diarios y revistas.
Artculos de informacin buscados por los alumnos.
Maquetas de material descartable.
Mapas. Lminas. Imgenes.
Sitios de internet referente al tema.
Documentos. Fotografas.
Sala de video.
Patio de la escuela.
Aula de la escuela.

TIEMPO:
5 mdulos.

BIBLIOGRAFIA

DOCENTES
Cuadernos para el Aula Ministerio de Educacin, Ciencia y Tecnologa de la Nacin.
Ciencias Naturales. Aprender a investigar en la escuela. Furman Melina. Biblioteca Di-
Dctica.
Atlas de Astronoma. Bowditch, Defense Mate, Maping Agency, Hidrografic and
topogrhafic Center.
La ciencia en el aula Lo que nos dice la ciencia sobre cmo ensearla. Gellon
Rosenvasser Feher, Furman Golombek. Ed. Paidos.
www.altavisca.com
www.yahoo.com

ALUMNOS:

SEGUIMOS JUNTOS. Ediba. Libros S:A

NEURONAS EN ACCION. Ediba. Libros S:A
Manual de 6to.
Ed Puerto de Palos.

Manual de 6To. Ed Santillana

Manual de 6to. Ed. Estrada.
Material informativo de peridicos y revistas, diversos.
Material de anlisis de pg. Web.