INTRODUCCIN

En este ensayo se presenta el desarrollo de la primera unidad en la materia

Anlisis Curricular, correspondiente al 2 semestre de maestra en educacin
con especialidad en docencia

Posteriormente, considerando las lecturas expuestas en la antologa, se

presenta la interpretacin de los diferentes conceptos sobre el curriculum, su
origen y los elementos que lo constituyen. Tambin la explicacin de la forma
como se establece la vinculacin entre cultura, curriculum y la prctica docente.
Para finalizar se hace una anlisis considerando el curriculum bsico y
curriculum marco nacional, su ubicacin en contextos especficos (social,
educativo), as como la identificacin de los criterios utilizados en la evaluacin
del contexto en el que se desarrolla, dirige y evala el mismo.

Este ensayo es de suma importancia en la formacin de nosotros como

docentes, ya que nos ubica en el conocimiento y comprensin del curriculum,
necesario para realizar una prctica docente (desarrollo de contenidos) ms
apegada a la realidad contextual que se presenta en el entorno social de la
escuela.

Currculum: es un proyecto que determina los objetivos de la educacin dentro

de un contexto social predeterminado por la escuela, el cual se fundamenta
en los planes y programas que se toman como guas y herramientas que el
docente necesita para realizar su labor de acuerdo a la cultura y contexto en el
cual se est aplicando.

Elementos que lo constituyen: Planes y programas institucionalmente

elaborados.

Materiales: libros, biblioteca, libro del maestro, fichas de trabajo, libro del
alumno, guas complementarias, material didctico, planeaciones, estrategias.
ORIGEN DEL TRMINO CURRICULUM, CONCEPTUALIZACIN Y
ELEMENTOS CONSTITUTIVOS DEL CURRCULUM, LA IMPORTANCIA DE
QUE ENSEAR (CONTENIDOS).

La palabra currculum es usada comnmente en el lenguaje cotidiano

educativo, sin embargo poco se tiene la certeza de lo que realmente es. Como
todo trmino se tiene uno que remontar a los inicios mismos de la palabra,
emplear la etimologa de origen de la misma y la primera acepcin que sta
tiene, que con el tiempo abarca muchos ms significados de lo que se tena
pensado. Esto sucede ya que el trmino currculum es un trmino poli
semntico, es decir, que tiene una gran diversidad de dimensiones integradas,
que significa varias cosas a la vez.

Es aqu donde es de gran ayuda lo que mencionan David Hamilton y Mara

Gibbons, citado por Stephen Kemmis, acerca del primer registro de la palabra
currculum y a su vez el significado etimolgico.

El trmino currculum aparece registrado por vez primera en pases de habla

inglesa en la Universidad de Glasgow (Escocia), en 1633. En latn, este trmino
significaba una pista circular de atletismo (a veces se traduce como pista de
carrera de carros).

Antes de esos aos no se haba ligado completamente el currculum con la

educacin, fue hasta que a finales del siglo XVI los jesuitas utilizaron el trmino
disciplina y ratio studiorum para describir los cursos acadmicos; el primer
trmino exteriorizaba un orden estructural ms que secuencial, el segundo
representa ms a un esquema de estudios que a una tabla secuencial de
contenidos. Poco a poco el trmino currculum iba adquiriendo su naturaleza
ambigua.

La palabra currculum acapar ambas connotaciones [disciplina y ratio

studiorum], combinndolas para producir la nocin de totalidad (ciclo completo)
y de secuencia ordenada (la metfora del progreso en una carrera de atletismo)
de estudios.

Es aqu donde los tericos de la educacin empiezan a entender que es

necesario englobar todo lo respectivo a lo interior de la escuela (lo que hoy
conocemos como planes y programas de estudio), puesto que se necesitaba
una estructuracin bien definida de todo lo concerniente a la escuela. Aunando
todava el hecho de que la educacin era un monopolio exclusivo de la iglesia y
de la nobleza monrquica, los cuales se reinstauraban en el poder ao tras
ao.

La palabra currculum, como trmino tcnico en educacin, aparece formando

parte de un proceso especfico de transformacin de la educacin de la
universidad de Glasgow extendindose, a partir de su uso escocs y de la
transformacin de la enseanza en Escocia hasta su empleo generalizado.

Es a partir de entonces que el currculum adquiere un matiz dentro del lenguaje

educativo, una palabra que conforme pasa el tiempo se ve revestida de
significados variados que cada poca y cada autor van definiendo en base a
sus propias experiencias y perspectivas. Cada conceptualizacin tiene algo en
comn con las dems, para tener una idea global de lo que es el currculum
ser necesario saber las conceptualizaciones de algunos autores que se han
dedicado a este tema.

Lawrence Stenhouse pretende encontrar una definicin de currculum que no

de tantas cosas por supuestas.

El currculum es un intento de comunicar los principios esenciales de una

propuesta educativa de tal forma que quede abierto al escrutinio crtico y pueda
ser traducida efectivamente a la prctica.

Esta forma de ver al currculum es flexible, ya que no se propone que el

currculum sea una tabla de contenidos que hay que seguir al pie de la letra,
sino que debe estar puesta a la crtica de los profesionales de la educacin, los
cuales se dedicarn a reestructurarlo y traducirlo de la mejor manera para la
prctica educativa. Dentro de esto encaja perfectamente lo que menciona
Kemmis acerca de los pensamientos de Stenhouse:

Segn STENHOUSE, la problemtica permanente del estudio del currculum se

fundamenta en la relacin existente entre nuestras ideas (teoras) y la prctica
curricular
Esto encaja perfectamente, ya que, en lo que se menciona de que se traduzca
el currculum (como comunicado de una propuesta educativa) a la prctica
existe el problema que se genera al confrontar la teora con la prctica, que,
como sabemos, la teora curricular no podr concretarse al ciento por ciento
dentro de la prctica educativa; esto debido a diversos factores tales como la
forma de relacin entre los participantes (profesores, alumnos, padres de
familia) o los intereses propios de cada uno de ellos. Por ello Kemmis
menciona acertadamente que:

Las teoras sobre el currculum evolucionan y cambian, como lo hace la

prctica curricular. Ninguna teora ni prctica proporciona un punto de
referencia estable para el estudio del currculum.

Continuando con las conceptualizaciones encontramos a dos autores que, por

la confrontacin de sus trabajos acerca de los problemas de los planes y
programas de estudio (parte del currculum), han dado origen a la etapa inicial
de la propuesta curricular; estos autores son Ralph Tyler, el cual plantea la
necesidad de elaborar objetivos conductuales, e Hilda Taba; la cual se refiere a
metas y especificaciones concretas.

Para tener ms claro las aportaciones de estos autores es necesario tomar

argumentos de ambos autores, lo cuales nos menciona ngel Daz barriga:

Para Ralph Tyler, las decisiones que se tomen en relacin con los aprendizajes
que se deben promover en un programa escolar deben ser el resultado del
anlisis de diversas fuentes de naturaleza variada, ya que, considera ninguna
fuente nica de informacin puede brindarnos una base para adoptar estas
decisiones.

Hilda Taba, en su trabajo, concibe el programa escolar como un plan para el

aprendizaje que, por lo tanto, debe representar una totalidad orgnica y no
tener una estructura fragmentaria, sin embargo, insiste en que las decisiones
que se tomen en relacin al mismo tengan una base reconocida, vlida y con
algn grado de solidez, lo cual, en la concepcin de la autora, slo se puede
garantizar a partir de la inclusin de una teora.
Taba considera que el anlisis de la cultura y la sociedad brindan una gua
para determinar los principales objetivos de la educacin, para la seleccin del
contenido y para decidir sobre qu habr de insistirse en las actividades de
aprendizaje.

En ambos casos programa escolar viene siendo la representacin de lo que

es currculum para ellos.

Pasando a un autor ms llegamos con Csar Coll, el cual dentro de sus

importantes aportaciones menciona lo que es para l la funcin esencial de
todo currculum:

La primera funcin del currculum, su razn de ser, es la de explicitar el

proyecto las intenciones y plan de accin- que preside las actividades
educativas escolares.

Aunque tambin menciona su propia conceptualizacin y los cuatro elementos

constitutivos del currculum:

Entendemos el currculum como el proyecto que preside las actividades

educativas escolares, precisa sus intenciones y precisa guas de accin
adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de
su ejecucin. Para ello, el currculum proporciona informaciones concretas
sobre qu ensear, cundo ensear, cmo ensear y qu, cmo y cundo
evaluar.

Estos cuatro elementos deben de quedar inmersos en todo currculum, qu

contenidos educativos ofrecer (asignaturas y materias escolares), cundo es
que se deben de impartir dichos contenidos (avances programticos por
asignatura), cmo ensear los contenidos (estrategias y mtodos de
enseanza) y, finalmente, qu, cmo y cundo evaluar (tareas, exmenes,
trabajos acadmicos, actitudes y actividades a tomar en cuenta, disciplina,
etc.).

Como nos vamos dando cuenta el currculum va creciendo en cuanto a

contenidos significativos y complejidad de entendimiento, por ello es que Jos
Gimeno Sacristn analiza al currculum, (a partir de la gama de definiciones,
conceptos y puntos de vista) desde cinco diferentes mbitos diferenciados para
poder entender que tan grande son las dimensiones que engloba el currculum.

El punto de vista sobre su funcin social, en tanto que es el enlace entre la

sociedad y la escuela. Proyecto o plan educativo, pretendido o real, compuesto
de diferentes aspectos, experiencias, contenidos, etc.

Se habla del currculum como la expresin formal y material de ese proyecto

que debe representar bajo un formato sus contenidos, orientaciones,
secuencias para abordarlo, etc.

Se refieren al currculum quienes lo entienden como un campo prctico. El

entenderlo as supone la posibilidad de:

1) Analizar los procesos instructivos y la realidad de la prctica desde una

perspectiva que les dota de contenido.

2) Estudiarlo como territorio de interseccin de prcticas diversas que no slo

se refieren a los procesos de tipo pedaggico, interacciones y comunicaciones
educativas.

3) Vertebrar el discurso sobre la interaccin entre la teora y la prctica en

educacin.

Tambin se refieren a l quienes ejercen un tipo de actividad discursiva

acadmica e investigadora sobre todos estos temas.

El currculum va adquiriendo cada vez ms complejidad, engloba tanto lo

terico como lo prctico dentro de la institucin educativa y a la misma
interrelacin que dentro de estas dos vertientes se originan.

Dentro del texto de Gimeno Sacristn se encuentran tambin tres importantes

conceptualizaciones del currculum de autores citados por l
GRUNDY 1987 que:

El currculum, no es un concepto, sino una construccin cultural. Esto es, no

se trata de un concepto abstracto que tenga algn tipo de existencia fuera y
previamente a la experiencia. Ms bien es un modo de organizar una serie de
prcticas educativas.

YOUNG 1980:

El currculum -afirma este autor- es el mecanismo a travs del cual el

conocimiento se distribuye socialmente. Con ello la naturaleza del saber
impartido por la escuela se sita como uno de los problemas centrales a platear
y discutir.

WHITTY 1985:

El currculum pasa a considerarse como una invencin social que refleja

elecciones sociales conscientes e inconscientes; concordantes con los valores
y creencias de los grupos dominantes en la sociedad.

Estas dos ltimas conceptualizaciones se inclinan ms al aspecto socializador

del currculum (lo cual se ver ms a fondo en el siguiente apartado).

A partir de estas aportaciones de las conceptualizaciones del currculum me he

dado a la tarea de conformar la ma para poder englobar todos los aspectos de
este importante elemento educativo.

Para m el currculum es el plan que rige todas las actividades pedaggicas,

desde diferentes dimensiones: desde una dimensin social ya que entrelaza la
institucin educativa con la sociedad; dimensin de proyecto educativo puesto
que maneja diversos contenidos escolares; se toma desde una dimensin de
interrelacin entre la teora y la prctica educativa, y dentro de este aspecto
entran los cuatro elementos principales que son qu ensear, cundo ensear,
cmo ensear y qu, cundo y cmo evaluar. El currculum no es nicamente
un papel que queda almacenado en un escritorio, sino que entra tanto en lo
terico como en lo prctico y, a su vez, origina que se vaya dando un proceso
de transformacin de la educacin puesto que es un plan flexible a cambios
futuros.
Para finalizar este apartado he optado por emplear el siguiente fragmento tan
acertado de Kemmis, el cual resume lo que verdaderamente ha ido sucediendo
con el currculum y toda la gama de sus acepciones que ha tenido a lo largo de
la historia:

Lo que cuenta como currculum, a lo que se refiere el trmino y lo que es y

cmo debera ser aparece modelado por la historia. Tanto su teora como la
prctica estn histricamente enmarcadas. Su campo de estudio, relacionado
con la naturaleza cambiante de la teora y de las prcticas curriculares, ha
evolucionado no en el mismo sentido en que lo han hecho las ideas sobre lo
que es o debera estar en el currculum, sino como las ideas de lo que
significa educar a las personas. Los cambios en el campo del currculum
reflejan cambios histricos de gran alcance.

El currculum es un concepto que ha ido evolucionando con el tiempo, acorde a

las necesidades de cada poca y a las nuevas prioridades educativas que se
dan conforme pasa el tiempo. He ah el porqu de la complejidad de entender
un trmino que empez como smbolo de una carrera y va avanzando
convirtindose en toda actividad escolar.

CULTURA Y CURRCULUM

Ya que se coment de los diversos matices que ha tenido el currculum, se

proceder ahora a analizar dos de sus cualidades ms importantes: el
currculum es un proyecto socializador y cultural. En el contenido de este texto
se expondr la razn de porqu el currculum ha sido revestido de estas
responsabilidades para con la sociedad.

Desde los albores de la escuela (vista ya como una institucin predeterminada

para la superacin del ser humano) hasta nuestros das se he dejado ver una
transformacin de sus funciones, originalmente la escuela fue para educar a
la gente, es decir que solamente se transmitan conocimientos de un mentor al
pupilo (generalmente la religin y las tradiciones del pueblo). Sin embargo, con
el paso de los aos y de acuerdo a las necesidades y condiciones de cada
poca la escuela - y a su vez el currculum- se ha visto envuelta en papeles
que originalmente no tena, tal como nos lo manifiesta Jos Gimeno Sacristn:

El currculum no hace, pues, sino reflejar el carcter de institucin total que

cada vez de forma ms explcita est asumiendo la escuela, en un contexto
social en el que muchas de las funciones de socializacin que han
desempeado otros agentes sociales ahora las realiza ella con el consenso de
la familia y de otras instituciones.

Estas funciones de socializacin se dan de forma natural por medio de la

interaccin de un grupo de alumnos en toda escuela, sin embargo
anteriormente en la escuela no se llevaban a cabo tantas, stas eran prioridad
de otras instituciones sociales:

A la institucin escolar se le han ido transfiriendo misiones educativas que en

otros momentos histricos han desempeado otras instituciones, como la
familia, la iglesia, diferentes grupos sociales, etc.

La escuela, y por lo tanto el currculum, al verse inmiscuida en tantas labores

socializadoras va creando en los alumnos un cierto tipo de preparacin no slo
acadmica sino como una propuesta para ingresar al mundo social, es decir
que se preparan para su futuro como ciudadanos, como futuros padres y
profesionistas.

La escuela se vale del currculum para dotar a los alumnos de todos los
conocimientos que en sta institucin se aprenden, el currculum al ser un
proyecto educativo tambin se vuelve socializador ya que incentiva la
socializacin de los alumnos, la interaccin con otros de diversos modos segn
se requiera la actividad e inclusive cuando no haya ninguna que hacer.

El hecho mismo de pretender hacer de la escolarizacin una capacitacin para

comprender e incardinarse en la vida social a la salida de la institucin escolar,
hace del currculum de esa escolarizacin en los niveles obligatorios una
introduccin preparatoria para comprender la vida real y la cultura exterior en
general.
Queda puesto en evidencia que el currculum es un proyecto socializador, sin
embargo el currculum es a la vez un plan cultural ya que utiliza elementos de
culturales de la sociedad en que se desarrolla y se lleva a cabo. Los contenidos
del currculum se fundamentan en contenidos ya preestablecidos (por ejemplo
los contenidos cientficos) pero muchos de ellos se basan en la cultura de la
sociedad, en el modo de vida y las expresiones de la gente.

La cultura ha sido la manifestacin que tiene la gente de una determinada parte

del mundo, algo que los caracteriza como son y los diferencia y a la vez liga
con los dems, el currculum toma en cuenta estos elementos culturales como
una forma de reproduccin y de retransmisin de la cultura para las nuevas
generaciones. Por ello la escuela toma cada vez ms en serio la tarea de
socializar y culturizar a los alumnos:

Nadie duda que la educacin bsica de un ciudadano debe incluir

componentes culturales cada vez ms amplios, como facetas de una educacin
integral. Un abanico de objetivos cada vez ms extenso para las instituciones
educativas bsicas que afectan a todos los ciudadanos implica un currculum
que comprenda un proyecto socializador y cultural tambin amplio.

Este proyecto amplio debe de tomar en cuenta muchos aspectos culturales,

Lawton los ha clasificado desde la cultura exterior a la escuela en diversas
facetas: Sistemas de conocimiento, de comprensin y explicacin de la realidad
exterior y del propio ser humano (vendran siendo las diversas disciplinas
cientficas); lenguajes y sistemas de comunicacin; formas de expresin
esttica (vestuario, folklore, etc.); sistema econmico; estructura social;
sistemas de gobierno; sistema de valores (la moral y la tica); historia; y por
ltimo un sistema para la propia supervivencia y para la transmisin de todo lo
anterior.

Estas dimensiones de la cultura exterior son las que necesitan agruparse en

contenidos escolares que se impartirn a los alumnos, a su vez es necesario
volver a reestructurar estos contenidos y agruparlos en determinadas reas o
asignaturas para su manejo idneo dentro de la labor educativa.

Ese anlisis del medio cultural desemboca en un mapa curricular amplio, a

estructurar de mltiples formas posibles, agrupando las dimensiones de la
cultura en diversas reas del conocimiento y de experiencia, que unas veces
pueden concretarse en reas especficas con sentido propio, incluso en
determinadas asignaturas en un momento dado, y en otros casos deben ser
dimensiones a introducir una proporcin diversa en otras reas.

Sklbeck sugiere nueve reas para constituir el ncleo bsico del currculum,
que pueden tener valor propio como reas curriculares en s mismas o ser
componentes disgregados en otras. Tales reas de experiencia y de
conocimiento son: Artes y oficios; medio ambiente; destrezas y razonamiento
matemtico; estudios sociales, cvico y culturales; educacin para la salud;
modos de conocimiento cientfico y tecnolgico; razonamiento moral; mundo de
trabajo, el ocio y estilo de vida.

De aqu parten las ideas acerca de disponer en la escuela de ciertas materias

para ensear una multitud de conocimientos entrelazados entre s, con el
objeto de que el alumno obtenga conocimientos integrales para su formacin
acadmica y a la vez social. Obtener del cmulo cultural de la sociedad los
aspectos que delimitan a la misma, y conformarlos en contenidos escolares
para el provecho del alumnado.

No hay que olvidar que el currculum al ligarse con la cultura exterior de la

escuela persigue un fin que va mucho ms all de la escolarizacin pertinente
de los nios y jvenes.

Desde un punto de vista social, la escolaridad obligatoria y el currculum como

contenido de la misma se quieren utilizar para paliar diferencias individuales,
expresin de desiguales oportunidades sociales, proporcionando una base
cultural esencialmente igual para todos, es preciso apoyar el currculum
comprensivo con un ncleo cultural lo ms ampliamente posible igual para
todos, aunque sepamos de antemano que alumnos de procedencia social ms
heterognea, cursando un mismo currculum durante tiempo ms prolongado,
producirn un rendimiento promedio ms bajo en el rendimiento escolar.
La aplicacin del curriculum se debe vincular culturalmente con nuestra
prctica docente proporcionando una educacin democrtica, adaptndose a
las condiciones heterogneas que se presentan dentro del marco social dnde
se aplica, amplindolo hasta donde sea posible con el objeto de obtener los
mejores resultados en el rendimiento escolar.

EL CURRCULUM COMO PROPUESTA INSTITUCIONAL

El currculum visto hasta ahora ha demostrado ser un proyecto socializador y

cultural de la sociedad en donde se lleva a cabo, mas es necesario que este
currculum tenga un alcance ms all de sus fronteras inmediatas, ms all de
los muros de una escuela o de una comunidad solamente. Para ello es
necesario que un currculum tenga la capacidad de ser un proyecto que se
realice a nivel nacional, puesto que lo que se pretende es educar a los nios y
jvenes de una misma sociedad bajo las mismas directrices que los dems.
Por ello menciona Gordon Kira que:

Hasta la fecha, la discusin ha mostrado que existen razones convincentes

para asegurar que a todos los alumnos, por su propio inters y por el inters de
la comunidad, se les debera ayudar a adquirir un surtido de habilidades y
conocimientos mientras estn en la escuela, y para producirlo, los convenios
especficos del currculum tendran que hacerse a nivel nacional.

En el caso especfico de Mxico esta discusin ha desembocado en la creacin

de un currculum bsico marco nacional, el cual no es otro que los Planes y
Programas de Estudio 1993. Un currculum bsico marco nacional para
asegurar que a todos los alumnos del pas adquieran un cmulo de habilidades
y conocimientos mientras estn en la escuela.

Sin embargo es necesario un conjunto de criterios para evaluar la composicin

del currculum y poder determinar si es adecuado el contexto en que se
desarrolla, se dirige y se evala; los planes y los programas de estudio, el
currculum, no es una decisin unilateral ni monopolista de un grupo de gente o
de intereses particulares, el currculum debe de haber pasado por esos
diferentes criterios para estar apto para su uso dentro de la sociedad. Esto
debe ser as ya que cada currculum est inmerso en un contexto social y
educativo, un medio ambiente en el que las experiencias de aprendizaje se
plantean, se hacen efectivas y se evalan.

Siempre ha existido la discusin de cmo conformar al currculum, en base a

qu o quines se tomar como base para conformar el currculum; cada grupo
tiene intereses diversos. Por ello Kira menciona la ventaja de establecer
criterios ya pautados:

El intentar identificar los criterios relacionados con un currculum bsico a lo

largo de un listado es un ejercicio valioso, al menos en dos sentidos. Primero
sirve para corregir la tendencia, de enfocar una dimensin nica del problema.
Segundo, la definicin de los criterios pondra punto final a muchos de los
puntos de vista contradictorios en la relacin a lo que se considera un
currculum bsico.

A continuacin se explicarn brevemente estos ocho criterios del currculum

bsico marco nacional:

1. Currculum determinado por la administracin local tras el normal proceso

democrtico de consulta.

Estar determinado por el Parlamento y el grupo representativo

democrticamente (en este caso la Secretara de Educacin Pblica, la
Secretara de Educacin de Veracruz.)

2. El currculum toma la forma de un informe sobre la estructura general del

mismo, antes que una especificacin detallada de los contenidos del programa.

Es un grupo de principios que cubran la forma general del currculum,

dando como resultado interrelaciones de escuela-sociedad-currculum.

3. El currculum se derivara de, y se relacionara directamente con, un grupo

de objetivos generales de educacin.

Habilidades.

Conocimientos.

Disposiciones.

Valores.

El objetivo de currculum marco nacional es eminentemente social: est

obligado a referirse al abanico de cualidades y capacidades que se requieren
para tener una participacin efectiva en la vida comunitaria (preparar a los
alumnos como futuros padres, profesionistas, ciudadanos de la comunidad).

4. Que el currculum refleje una justificable categorizacin de los conocimientos

y las formas de actividad disciplinaria.

Un currculum marco nacional intentar que todos los alumnos tengan

acceso a todas y cada una de las reas distintas de la experiencia educativa,
sea cual fuese la categorizacin que se est utilizando (un cierto tipo de
democratizacin de la educacin).

5. Que el currculum anticipe la eleccin del alumno y maximice las

oportunidades para el aprendizaje Auto dirigido.

Mientras sea considerable el rango de eleccin del alumno en el rea

opcional del currculum, ser posible, adems, organizar su eleccin en las
reas centrales del currculum (aqu recuerda al viejo adagio que menciona que
el alumno aprende con el maestro, sin el maestro y a pesar del maestro).

Facilita la eleccin de un plan bsico que refleje la divisin distintiva de los

estudios consistiendo cada una de estas divisiones en varias actividades
intelectuales.

6. Que el currculum incluya una estrategia para tener en cuenta las variaciones
en el ritmo de aprendizaje de los alumnos (hiperactivos, de capacidades
diferentes, de lento aprendizaje, etc.).

Un currculum bsico no implica que todos los alumnos marcharn a un

ritmo uniforme a travs de las mismas dificultades.

Los niveles mnimos de competencia podran especificarse previamente en

todas las reas de estudio.

7. Que el currculum implique un sistema nacional de valoracin y titulacin

(aunque esto es ms concerniente an para los niveles superiores de
educacin como la educacin media superior o superior).

Un currculum bsico refleja lo que, desde un enfoque nacional, se

considera el aprendizaje central, debe de disponer de unos medios para
determinar si se han alcanzado, o no, esos aprendizajes y de confirmar
pblicamente sus logros (los diplomas, certificados, constancias).

Sean como sean los acuerdos en el tema de evaluacin, deben dar como
resultado una forma comn de titulacin que constituya la confirmacin formal y
pblica de lo que los alumnos han aprendido en cada una de las reas que
conforman el currculum marco nacional (en el caso de la educacin pblica de
nuestro pas seran las boletas y los certificados).
8. Que el currculum adopte los procedimientos apropiados a nivel nacional.

Los acuerdos, tanto en los temas de valoracin como de titulacin,

necesitan estar documentados y distribuidos debidamente por los que asumen
la responsabilidad total del servicio de educacin (y los responsables son los
integrantes de la Secretara de Educacin Pblica).

Los Planes y Programas han llevado a cabo estos criterios y su influencia

llega a todas las escuelas de nuestro pas, persiguiendo siempre el objetivo
de educar por igual a todos los mexicanos y de regular, al mismo tiempo
que transformar, la prctica docente de los profesores.

CONCLUSIONES

En este escrito se ha mostrado que el currculum ha sido un elemento

preponderante dentro de la educacin, un elemento que para su anlisis
completo y su perfecto entendimiento es necesario deslumbrarlo bajo diversos
matices y perspectivas para tener una idea global de lo que es y todo lo que
representa. A su vez en este ensayo se ha mostrado que el currculum se
relaciona con la cultura y la prctica docente de una manera recproca, dentro
de la cual es necesario tomar en cuenta que el currculum sufre cada vez de
mutaciones que, conforme pasa el tiempo, inmiscuyen cada vez ms y ms
factores.

El currculum es un trmino poli semntico, una palabra que tiene una gran
diversidad de dimensiones integradas y asimismo distintos enfoques que ve la
gente. Los elementos constitutivos del currculum son el qu ensear, cundo
ensear, cmo ensear, y el qu, cmo y cundo evaluar. El currculum es el
plan que rige todas las actividades pedaggicas, desde diferentes dimensiones:
desde una dimensin social ya que entrelaza la institucin educativa con la
sociedad; dimensin de proyecto educativo puesto que maneja diversos
contenidos escolares; se toma desde una dimensin de interrelacin entre la
teora y la prctica educativa. El currculum no es nicamente un papel que
queda almacenado en un escritorio, sino que entra tanto en lo terico como en
lo prctico y, a su vez, origina que se vaya dando un proceso de transformacin
de la educacin puesto que es un plan flexible a cambios futuros.
El currculum es un proyecto socializador y cultural ya que, por un lado,
incentiva las relaciones sociales dentro de la escuela y, por el otro, culturiza a
los alumnos ya que retoma de los elementos de la cultura exterior para
convertirlos en contenidos escolares. Cada currculum se adapta al tipo de
cultura dentro del cual persiste, a los modos de produccin de la sociedad, a la
vida misma de la gente.

A partir de la idea de que el currculum es un plan socializador y cultural se

decide llevarlo a cabo a nivel nacional, con el fin de que todos los integrantes
de una misma nacin obtengan el mismo tipo de conocimiento y de formacin
para que en un futuro ellos subsistan la cultura de la sociedad. Para ello se han
conformado los Planes y Programas de Educacin y se ha dado a la tarea de
ciertas instituciones de velar por que se cumpla el objetivo de educar a las
masas bajo un mismo criterio, bajo un marco nacional y que el currculum sea
una propuesta institucional.

El currculum va ms all de un escrito de oficina, es todo un proyecto que

engloba las relaciones culturales del contexto en que se desarrolla y al mismo
tiempo nutre, y se nutre, de la prctica docente cotidiana. Al ser un plan flexible
y presto a continuos cambios el currculum se va transformando al ritmo en que
transforma la prctica docente de todo maestro.