Zani, Juliana Bacan; Bueno, Luzia.

O letramento na universidade e a apresentao oral do candidato para

qualificao ou defesa de mestrado e doutorado. Revista Intercmbio, v. XXXI: 38-54, 2015. So Paulo:
LAEL/PUCSP. ISNN 2237-759x

O LETRAMENTO NA UNIVERSIDADE E A APRESENTAO ORAL DO

CANDIDATO PARA QUALIFICAO OU DEFESA DE MESTRADO E
DOUTORADO

Juliana Bacan ZANI

(Universidade So Francisco USF)
zani.julianabacan@gmail.com

Luzia BUENO
(Universidade So Francisco USF)
luzia_bueno@uol.com.br

RESUMO: O objetivo deste artigo discutir o letramento na universidade

e apresentar a construo de um modelo didtico do gnero
apresentao oral do candidato para qualificao ou defesa de Mestrado
e Doutorado, proporcionando um melhor entendimento desse tipo de
gnero textual. Nesse trabalho, tomamos por base as discusses sobre
signo ideolgico (Bakhtin/Volochinov, 1929/2009), letramento ideolgico
(Street, 1984, 2010; Kleiman, 1995), o quadro terico-metodolgico do
Interacionismo sociodiscursivo, desenvolvido por Bronckart (1999, 2006,
2008), a proposta de ensino de gneros por meio da construo de
modelo didtico e sequncia didtica de Schneuwly & Dolz (1998,
2004). Conclumos que a apresentao oral do candidato para
qualificao ou defesa de Mestrado muito complexa, exigindo um
trabalho sistematizado para que os candidatos dominem tal gnero de
forma efetiva constituindo um instrumento de ao de linguagem.

PALAVRAS-CHAVE: Letramento Ideolgico; Apresentao Oral; Modelo

didtico; Gneros de textos.

ABSTRACT: The aim of this article is to discuss literacy at the university

and present the construction of a didactic model of the oral presentation
gender used by the candidate for qualification or defense of Masters and
doctorates degrees, so as to establish a better understanding of this
type of genre. This work was based on the discussions on ideological
sign (Bakhtin / Voloshinov, 1929/2009), ideological literacy (Street,
1984 2010; Kleiman, 1995), the theoretical and methodological
framework of sociodiscursive Interactionism, developed by Bronckart
(1999, 2006, 2008), the teaching proposal genres through the
construction of a teaching model and didactic sequence Schneuwly &
Dolz (1998, 2004). We conclude that the applicant's oral presentation to
38
qualification or Master's defense is very complex, requiring a systematic
work so that the candidates can, effectively, master this genre so it can
be deemed to be an instrument of language action.

KEYWORDS: Ideological Literacy; Oral Presentation; Didactic Model;

Text Genres

0.Introduo

Nas ltimas dcadas, as discusses sobre o letramento vm se

tornando fortes no meio acadmico brasileiro, principalmente nas reas
de Educao e de Lingustica Aplicada, mas ainda com um olhar mais
direcionado s produes e discusses sobre a escrita. Com as
pesquisas, nota-se tambm uma ampliao da concepo de
letramento, que agora aparece acompanhado de um termo definidor
como letramento "acadmico" ou "digital" ou "jurdico", etc., e da
percepo da relao deste com o domnio dos gneros textuais de cada
esfera de atividade.
Com isso, as discusses comeam a trazer a importncia de se
trabalhar com um letramento que contemple o escrito e o oral (ROJO,
2001; MARCUSCHI, 2001), j que, dependendo da esfera de atividade,
as duas modalidades estaro sempre muito juntas. o caso da esfera
cientfica em que ler, produzir um texto escrito, apresent-lo oralmente
ou ouvir a apresentao de outro so atividades cotidianas. Todavia, so
atividades que precisam ser aprendidas nesse universo acadmico, j
que os gneros e as posturas a implicados no so aqueles que fazem
parte do dia a dia de qualquer cidado. Devido a isso, preciso refletir
sobre como fazer com que os alunos que chegam universidade, seja
na graduao ou na ps, sejam inseridos nestas atividades, ou melhor,
tenham esse letramento acadmico necessrio sua sobrevivncia
nesse espao.
Visando refletir sobre o letramento e inserir os alunos de ps-
graduao em Educao em prticas de letramento acadmico, temos
nos ltimos anos, oferecido a disciplina "Estudos sobre o Letramento",
em um programa de Educao, de uma universidade particular do
interior de So Paulo. Nesta disciplina, discutimos, pesquisamos e
produzimos em conjunto, professora de ps e mestrandos ou
doutorandos, os vrios gneros que fazem parte dessa esfera de
atividade, com o objetivo de que esses alunos percebam a complexidade
do tema e a necessidade de que a educao, mesmo no nvel superior,
no pode se abster de contribuir para o processo de letramento do seu
corpo discente.

39
 Neste artigo, pretendemos apresentar as reflexes e resultados de
uma de nossas investigaes: a apresentao oral. Em muitas
universidades e em vrios programas de ps-graduao, comum
solicitar ao candidato ao ttulo de mestre ou doutor que faa uma
apresentao oral de seu trabalho no incio da sesso de qualificao ou
defesa. Todavia, nem sempre o candidato consegue realizar uma boa
apresentao, demonstrando, muitas vezes, no ter o domnio do
gnero empregado e nem da ao de linguagem de que participa.
Sabemos que o gnero em discusso complexo, hbrido, pois ele
se concretiza no oral, mas h uma escrita que o sustenta, ou seja, tanto
a exposio oral quanto a organizao escrita fazem parte desse mesmo
gnero.
Assim, este gnero, apresentao de qualificao ou defesa de
Mestrado e de Doutorado, composto por duas faces: a da oralidade e
da apresentao escrita, entretanto, neste artigo, iremos destacar os
estudos realizados sobre as questes da oralidade, somente no
momento em que o candidato faz a sua arguio, pois o gnero tambm
contempla a fala do professor orientador que ir fazer a abertura e o
encerramento da sesso, passando a palavra ao aluno candidato e aos
professores/doutores convidados a participar da banca
Neste artigo, apresentaremos inicialmente o conceito de
letramento, articulando-o com os gneros textuais, uma vez que o
desenvolvimento das prticas sociais (oral ou escrita) ocorre mediado
por um gnero. Em seguida, discutiremos sobre o ensino dos gneros
orais e a elaborao de um modelo didtico. Logo aps, abordaremos o
percurso para modelizar o gnero oral apresentao oral do candidato
para qualificao ou defesa de Mestrado e Doutorado. Por fim,
apresentaremos nossas consideraes.

1. Letramento e gneros textuais

Atualmente o conceito de letramento amplamente divulgado no

Brasil, fazendo inclusive parte das prescries oficiais para o ensino na
Educao Bsica, como se pode ver nos documentos do Pacto Nacional
pela Alfabetizao na Idade Certa (PNAIC), nos Parmetros Curriculares
Nacionais e nas orientaes para avaliao de livros didticos para os
primeiros ciclos. Essa expanso vem como resultado de muitos estudos
cientficos desenvolvidos em universidades brasileiras e estrangeiras.
Nas pesquisas acadmicas brasileiras, o conceito de letramento
comeou a ser utilizado nos finais da dcada de 1980, em trabalhos de
Kato e Tfouni, conforme Kleiman (1995). O seu emprego se deve
necessidade de diferenciar, como aponta Kleiman (1995), os trabalhos
sobre os impactos sociais da escrita daqueles centrados na aquisio da
alfabetizao enquanto uma tcnica.
40
 Em Kleiman (1995:18), encontramos o letramento definido como
um conjunto de prticas sociais que usam a escrita, como sistema
simblico e como tecnologia, em contextos especficos, para objetivos
especficos. Nesse sentido, o letramento precisa ser relacionado ao
contexto sociohistrico em que observado, conforme Street (1984,
2010), ou seja, cada grupo social e, acrescentamos, para cada esfera de
atividade, pode ter as suas relaes com a leitura e a escrita. Na igreja,
na escola, na feira, em grupos sociais mais privilegiados ou de menor
poder aquisitivo, h diferentes prticas de letramento ocorrendo. Logo,
no existe um tipo de letramento, mas diferentes letramentos de acordo
com as variadas prticas em seus contextos especficos.
Para Kleiman (1995:20):

O fenmeno do letramento [...] extrapola o mundo da escrita, tal qual

ele concebido pelas instituies que se encarregam de introduzir
formalmente os sujeitos no mundo da escrita. Pode-se afirmar que a
escola, a mais importante agncia de Letramento, preocupa-se no com
o letramento, prtica social, mas com apenas um tipo de prtica de
letramento, qual seja, a alfabetizao, o processo de aquisio de
cdigos (alfabticos, numrico), processo geralmente concebido em
termos de uma competncia individual necessria para o sucesso e
promoo na escola. J outras agncias de letramento como a famlia, a
igreja, a rua _ como lugar de trabalho _, mostram orientaes de
letramento muito diferentes.

Nem todos os estudos contemplam a diversidade de letramento;

na verdade, h vrios que negam essa variedade, de acordo com o
modelo de letramento que defendem. Street (1984), observando vrios
estudos, estabeleceu uma classificao de dois modelos de letramentos
que subjazem s discusses sobre esse tema: o modelo autnomo e o
modelo ideolgico.
Segundo Torres (2009), no modelo autnomo a escrita vista
como um produto completo em si mesmo, independente de um
contexto social com um enunciador, um destinatrio e um objetivo.
Encontramos esse modelo nos trabalhos com a leitura e a escrita
centrados no ensino da estrutura do cdigo da lngua em sua
materialidade fsica, como a decodificao em fonemas e grafemas, na
adequada estruturao de textos e na correo gramatical e ortogrfica,
tomadas como habilidades suficientes para produzir efeitos sobre outras
prticas cognitivas e sociais (Torres, 2009, p. 20), ou seja, o modelo
preponderante na escola.
Em oposio ao autnomo, Street (1984) defende o modelo
ideolgico de letramento, no qual ideolgico, segundo Torres (2009,
p.22) marcaria o lugar da tenso entre a autoridade e o poder, de um
lado, e a resistncia e criatividade, de outro lado (Street, 1993:8),

41
levando-nos a compreender que essa tenso pode se manifestar nos
diversos usos da lngua, tanto na oralidade como na forma escrita.
Assim, esse modelo pressupe que as prticas de letramento, no
plural, so social e culturalmente determinadas, e, como tal, os
significados especficos que a escrita assume para um grupo social
dependem dos contextos e instituies em que ela foi adquirida
(Kleiman, 1995:21).
De acordo com Torres (2009:23):

Em direo contrria s premissas do modelo autnomo, a abordagem

ideolgica do letramento enfatiza o desenvolvimento de um olhar mais
sensvel s influncias dos contextos scio-histricos nas prticas de
letramento. Estas no podem ser, portanto, compreendidas como
habilidades neutras, pois refletem os aspectos culturais, sociais e
tambm os individuais que incidem, inegavelmente, nos modos
particulares do uso da escrita.

Esse modelo de letramento ideolgico nos permite fazer uma

articulao com os trabalhos do Crculo de Bakhtin, principalmente em
suas discusses a respeito da relao entre os signos e a ideologia. No
letramento ideolgico, percebemos o carter sociohistrico de cada
prtica de letramento e admitimos que cada grupo ter a sua relao
com a leitura e a escrita e, portanto, tambm produzir as suas relaes
com os seus gneros textuais de cada esfera de atividade. Uma mesma
bula poder ser percebida e usada de modos diferentes por um mdico
ou um paciente de uma classe que valorize o discurso cientfico e siga as
recomendaes de uma bula ou ainda uma pessoa que siga mais as
indicaes de uma benzedeira que as recomendaes mdicas. Em
todos esses casos, os modos de perceber os signos podero sofrer
variaes e sero passveis de avaliaes. Isso pode ocorrer na
universidade nas situaes em que se esperaria que o aluno adotasse
um discurso cientfico na produo de um gnero acadmico como na
apresentao oral de seu trabalho, frente a uma banca de qualificao
ou defesa de Mestrado ou Doutorado, entretanto, o mesmo adota o
gnero conversa aliada a slides que mais dificultam do que auxiliam a
compreenso de sua exposio. Certamente, a banca e mesmo o
orientador no faro uma avaliao positiva de tal apresentao.
Em Marxismo e Filosofia da linguagem (BAKHTIN/VOLOCHINOV,
1929/2009:31), argumenta-se que toda produo ideolgica de
natureza semitica, e que:

Todo signo, como sabemos, resulta de um consenso entre indivduos

socialmente organizados no decorrer de um processo de interao.
Razo pela qual as formas do signo so condicionadas tanto pela
organizao social de tais indivduos como pelas condies em que a
interao acontece.
42
 Contudo, cada esfera de atividade elabora "seus tipos
relativamente estveis de enunciados" (BAKHTIN, 1997:279) e os
indivduos sabero lidar com os gneros de sua esfera e seu grupo
social, mas podero ter srias dificuldades com aqueles das esferas que
no lhe so familiares. Frente a isso, a escola ou a universidade,
enquanto importantes agncias de letramento, acadmico e profissional,
precisam interferir nesse processo, assumindo o seu papel de levar os
seus alunos a ampliarem os horizontes de seu letramento, j que
dificilmente uma criana ou um jovem chegaro a essas instituies sem
estarem inseridos em alguma prtica de letramento.
Na escola e universidade, caberia levar os alunos a perceberem
criticamente que realizando "no processo da relao social, todo signo
ideolgico, e, portanto tambm o signo lingustico, v-se marcado pelo
horizonte social de uma poca e de um grupo social determinados.
(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929/2009:45). E a "classe dominante tende a
conferir ao signo ideolgico um carter intangvel e acima das diferenas
de classe, a fim de abafar ou de ocultar a luta de ndices sociais de valor
que a se trava, a fim de tornar o signo monovalente.
(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929/2009:48).
Na perspectiva de um letramento ideolgico, procurar-se-ia
mostrar ao aluno esse jogo que a linguagem propicia, fazendo-o
perceber a importncia de se verificar em que esfera cada gnero
circula, que classes sociais tm ligao com essa esfera, para quem se
fala ao produzir determinado texto e com que objetivo ele usado, ou
no, nas vrias classes sociais.
Nas discusses com os alunos, importante faz-los perceber
que:

Toda enunciao, mesmo na forma imobilizada da escrita, uma

resposta a alguma coisa e construda como tal. No passa de um elo
na cadeia dos atos de fala. Toda inscrio prolonga aquelas que a
precederam, trava uma polmica com elas, conta com as reaes ativas
da compreenso, antecipa-as. (...) Uma inscrio, como toda enunciao
monolgica, produzida para ser compreendida, orientada para uma
leitura no contexto do processo ideolgico do qual ela parte integrante.
(BAKHTIN/VOLOCHINOV, 1929/2009:101)

E complementando, Bakhtin/Volochinov (1929/2009:117) nos

afirma:

Essa orientao da palavra em funo do interlocutor tem uma

importncia muito grande. Na realidade, toda palavra comporta duas
faces. Ela determinada tanto pelo fato de que procede de algum,
como pelo fato de que se dirige a algum. Ela constitui justamente o
43
 produto da interao do locutor e do ouvinte. Toda palavra serve de
expresso a um em relao ao outro. Atravs da palavra, defino-me em
relao ao outro, isto , em ltima anlise, em relao coletividade. A
palavra uma espcie de ponte lanada entre mim e os outros. Se ela se
apoia sobre mim numa extremidade, na outra apoia-se sobre o meu
interlocutor. A palavra o territrio comum do locutor e do interlocutor.

A fim de realizar um trabalho com o letramento acadmico nessa

perspectiva ideolgica, adotamos a proposta didtica de trabalho com
gneros textuais de Schneuwly e Dolz (2004) articulada ao modelo de
anlise de textos do Interacionismo sociodiscursivo de Bronckart (1999,
2006, 2008).

2. O Ensino dos Gneros Orais e o Modelo Didtico

Os gneros textuais seja ele oral ou escrito, costumam ser

entendidos como complexos e heterogneos [...], produtos scio-
histricos, definveis empiricamente, alm de serem instrumentos
semiticos para a ao da linguagem (SCHNEUWLY, 2004:136).
Retomando a tese do ISD de que o desenvolvimento do pensamento
consciente humano se d por meio da linguagem, mais precisamente,
por meio de prticas linguageiras situadas e de que o ensino exerce um
importante papel para o desenvolvimento humano, Schneuwly e Dolz
(2004) propem um ensino voltado a essas prticas de linguagem que
se realizam em textos organizados em gneros.
Essa proposta se centra na questo de que o ensino dessas
prticas permite o desenvolvimento de capacidades de linguagem nas
pessoas, ou seja, a capacidade de agir com a linguagem em diferentes
prticas sociais, sendo de trs tipos: capacidade de ao (que
mobilizamos para termos cincia de qual gnero textual est em
questo ou como quando conseguimos identificar em que situao de
comunicao o texto foi produzido, como quem o produziu, a quem, com
que objetivo, onde, em que momento e a que se refere); capacidades
discursivas (dizem respeito ao modo como o texto foi organizado, mais
especificamente organizao e elaborao do contedo, ou seja, o
gerenciamento da infraestrutura geral do texto); e capacidades
lingustico-discursivas (que se referem aos recursos lingusticos
utilizados adequadamente no contexto de produo de um determinado
gnero).
Cristvo e Stutz (2011) ampliaram as discusses sobre as
capacidades de linguagem incluindo a capacidade de significao (que
possibilita ao indivduo construir sentido mediante representaes e/ou
conhecimentos sobre prticas sociais que envolvem esferas de
44
atividade). Entretanto, neste trabalho, nos apoiamos em Schneuwly e
Dolz (2004) considerando apenas trs capacidades de linguagem.
Para Bronckart (1999), apoiando-se fortemente nas discusses de
Bakhtin/Volochinov (1929/ 2009), somos confrontados com um universo
de textos, organizados em gneros, que se encontram sempre em
processo de modificao. Nosso contato com os gneros textuais ao
longo de nossa histria faz com que tenhamos construdo um
conhecimento intuitivo das regras e das propriedades desses gneros,
mesmo que de forma inconsciente (MACHADO, 2009). Segundo
Bronckart (2009), o texto uma produo verbal, seja ela oral ou
escrita, portanto emprica, situado num dado contexto, que apresenta
formas e tamanhos diferentes, mas ao mesmo tempo dotado de
caractersticas comuns, as quais manifestam uma relao de
interdependncia com o contexto imediato de produo.
Dessa forma, para o ISD o ensino sistematizado de uma lngua
precisa focar o desenvolvimento das capacidades de linguagem, e o
Modelo Didtico, assim como a Sequncia Didtica, so instrumentos
significativos para subsidiar a construo de um conhecimento que pode
nos possibilitar um trabalho significativo com os gneros em sala de
aula.
O modelo didtico construdo aps o levantamento das
caractersticas dos textos pertencentes a um determinado gnero, e
considerado como sendo a descrio das caractersticas ensinveis
deste. Portanto, o modelo didtico uma das etapas importantes e
necessrias para a realizao da interveno didtica. Essa interveno
a realizao de um conjunto de atividades sistematicamente
organizadas, em torno de um gnero textual oral ou escrito, com o
objetivo de proporcionar, ao aprendiz, o desenvolvimento de
capacidades para agir com e por meio da linguagem, denominada como
sequncia didtica SD que, segundo Dolz, Noverraz e Schneuwly
(2004:97), tem a finalidade de ajudar o aluno a dominar melhor um
gnero de texto, permitindo-lhe escrever ou falar de uma maneira mais
adequada numa dada situao de comunicao.
Para o ensino dos gneros orais, seguindo os pressupostos de Dolz
e Schneuwly (2004), deve-se primeiramente construir um modelo
didtico de gnero, ou seja, um levantamento de suas caractersticas no
nvel do contexto de produo, da organizao textual, da linguagem e
dos meios no lingusticos. Isso deve ocorrer para que, posteriormente,
possamos ensinar ao aluno em que situaes podero usar esse gnero,
como estrutur-lo, qual linguagem e postura utilizar, ou seja,
poderemos lev-lo a desenvolver as capacidades de linguagem e as
capacidades no verbais de que ele precisar para participar plenamente
das situaes comunicativas, produzindo ou compreendendo esse

45
gnero quando for o destinatrio dele. Vale ressaltar que os meios no
lingusticos so recursos que fazem parte somente do discurso oral.
Ao analisar os textos de um determinado gnero, possvel
apoiar-se nas contribuies do ISD de Bronckart (1999, 2006, 2008),
observando alguns elementos para a identificao dos gneros, estando
eles delineados no modelo de produo de texto proposto por Bronckart
(2009), e que consiste na anlise: do contexto de produo e da
arquitetura interna do texto composta pela infraestrutura textual (plano
geral do contedo temtico, tipos de discursos e tipos de sequncia),
pelos mecanismos de textualizao (coeso verbal e nominal, conexo)
e os mecanismos enunciativos (modalizao e vozes). Contudo, em se
tratando de um gnero oral, percebemos que o modelo de anlise de
textos proposto por Bronckart (1999, 2006,2008) no suficiente para
analisar alguns aspectos que so caractersticos da linguagem oral,
dessa forma, complementamos tal quadro, acrescentando, nos
mecanismos de textualizao, as caractersticas da anlise da
conversao propostos por Koch (2012) e Marcuschi (2003). Aps a
anlise dos aspectos lingusticos acrescentamos, tambm ao quadro, a
anlise dos aspectos no verbais proposto por Dolz & Schneuwly (2004).
Assim, baseadas nesse conjunto de autores, foi possvel
desenvolver um modelo didtico do gnero apresentao oral do
candidato para qualificao ou defesa de Mestrado e Doutorado,
levantando suas principais caractersticas, e possibilitando aos
professores/doutores de cursos de Ps-Graduao Stricto Sensu,
subsdios para ajudar os seus alunos a se apropriarem deste gnero.
Vejamos, na prxima seo, os caminhos percorridos para a
elaborao do modelo didtico desse gnero oral.

3. Procedimentos para um modelo didtico de gnero

Nas sesses de qualificao ou defesa de Mestrado ou Doutorado

acadmico, nomeia-se como arguio as intervenes que o candidato
ao ttulo e que cada componente da banca fazem oralmente. O termo
Arguio, encontrado no dicionrio online, tem o significado de Ao ou
efeito de arguir, acusar, denunciar. Argumento fundamentado,
ressaltando os prs e contras em uma discusso, para defender uma
ideia ou provar algo. Ao de repreender, censurar e acusar algo ou
algum, exprobrao. Teste, questionrio ou exame oral.
Para aprofundar o termo, pesquisamos tambm, em vrios sites
de diferentes instituies de ensino, o conceito sobre o termo e quais as
orientaes so dadas para a arguio do candidato, no entanto, no
obtivemos sucesso, pois as mesmas s do orientaes tcnicas para a
apresentao, como requisito obrigatrio para a concluso do curso,
tempo direcionado ao candidato para sua exposio oral, tempo para
46
cada especialista presente na banca. Sendo assim, no encontramos
nenhum direcionamento quanto organizao da arguio, bem como
orientaes prticas para elaborao dos slides, que fazem parte dela. E
decidimos investig-la melhor, centrando-nos na parte inicial da
arguio do candidato que a apresentao oral do seu trabalho.
Buscamos na literatura informaes sobre o gnero em destaque e
mais uma vez no encontramos informaes precisas. Assim, decidimos
investigar exemplares concretos desse gnero, mas diferentemente das
dissertaes e teses que encontramos nos sites ou bibliotecas das
universidades, as apresentaes orais geralmente no ficam registradas.
Por isso, aps pesquisa, selecionamos e transcrevemos quatro vdeos de
arguies de diferentes instituies de ensino, e reas do conhecimento,
disponveis no youtube, sendo: a) Vdeo 1 (2012), do Instituto de
Medicina da Universidade Rio Grande do Sul; b) Vdeo 2 (2011), da
Universidade Estcio RJ; c) Vdeo 3 (2009) da Universidade Federal do
Rio de Janeiro; d) Vdeo 4 (2011), sem identificao da instituio.
Os vdeos foram transcritos, seguindo as normas para transcrio,
extrados de Castilho (1989), em seguida foram analisados: a situao
de produo, a infraestrutura textual (plano geral do contedo temtico,
tipos de discursos e tipos de sequncia), os mecanismos de
textualizao (dentro dos mecanismos de textualizao, analisamos
tambm os marcadores conversacionais) e os mecanismos enunciativos;
alm dos aspectos no lingusticos.
Primeiramente analisamos o contexto de produo em que os
textos esto inseridos e, em seguida, descrevemos a arquitetura interna
dos textos, considerando que o produtor de um texto deve tomar
decises na execuo da produo textual, tendo em vista o quadro
contextual, ou seja, ele dever refletir na situao de ao de linguagem
em que ele est inscrito, o contexto de produo e o assunto - o
contedo temtico que o agente produtor quer produzir, de acordo com
os parmetros dos mundos fsicos e sociossubjetivos.
Aps essa primeira anlise, observamos as escolhas que o
produtor do texto faz em relao ao plano geral do texto, os tipos de
discurso que so organizados atravs das sequncias e/ou outros tipos
de planificao.
Em se tratando da anlise dos mecanismos de textualizao,
focamos nas conexes que desempenham um papel fundamental nos
planos de textos, nas fases das sequncias e nos tipos de discursos. Nos
organizadores textuais propriamente ditos ordenando as partes
referentes ao tempo e ao espao (caso dos organizadores espaciais e
temporais). Para a coeso nominal observamos como o produtor do
texto organiza as informaes novas e as j fornecidas por meio de
cadeias referenciais formadas por sintagmas nominais e pronominais
(BRONCKART, 2009:268).
47
 Ainda nos mecanismos de textualizao analisamos as
caractersticas do texto falado, proposto por Koch (2012) e os
marcadores conversacionais (MARCUSCHI, 2003).
Para o nvel enunciativo do texto, analisamos as vozes que dizem
respeito a: voz do autor emprico e das vozes sociais, que podem se
manifestar de maneira direta ou indireta; e a modalizao que
expressam comentrios ou opinies sobre o contedo.
Para analisar os aspectos no lingusticos, seguimos o esquema
expostos por Schneuwly e Dolz (2004), sobre os meios no lingusticos,
analisando: os meios paralingusticos (boa qualidade da voz, elocuo e
pausas, respirao controlada, ritmo controlado); os meios cinsicos
(atitudes corporais, movimentos, gestos, troca de olhares, mmicas
faciais); a posio dos locutores (ocupao de lugares, espao pessoal,
distncias, contato fsico), o aspecto exterior (roupas, disfarces,
penteado, culos, limpeza); a disposio dos lugares (lugares,
disposio, iluminao, disposio das cadeiras, ordem, ventilao,
decorao).
Dessa forma, as nossas anlises nos permitiram chegar s seguintes
concluses, que apresentamos na prxima seo.

4. Caractersticas do gnero apresentao oral do candidato para

qualificao ou defesa de Mestrado e Doutorado

a) Contexto de Produo - a apresentao oral do candidato para

qualificao ou defesa de Mestrado e Doutorado ocorre na esfera
social acadmica, em uma instituio escolar, pblica ou privada, em
nvel de Ps-graduao Stricto Sensu Mestrado e Doutorado. Trata-se
de uma apresentao para um pequeno grupo de acadmicos, ou
seja, professores doutores especialistas no tema apresentado pelo
candidato. E o aluno/pesquisador assume o papel de cientista em
formao que ir transmitir um contedo, no caso sua pesquisa, a
destinatrios especialistas, ou seja, a banca examinadora, sobre o
tema a ser tratado.

b) Infraestrutura do texto - Para compreender o plano global da

apresentao oral, recorremos a especialistas em gneros orais, para
entender a organizao que esperada nesse gnero. Encontramos
nela fases semelhantes de um seminrio, a qual exposta por Dolz
e Schneuwly (2004), sendo:

Fase de abertura - na qual o expositor-especialista tem o

primeiro contato com a banca examinadora, sada-os,
legitimando a sua fala;

48
 Fase de introduo - onde o expositor-especialista ir
apresentar o ttulo de sua pesquisa, o ponto de vista adotado e
suas delimitaes do assunto a ser apresentado, ou seja,
momento em que expe seus objetivos e hipteses.
Fase de desenvolvimento e o encadeamento de diferentes
temas - em que consiste no encadeamento dos diferentes
subtemas decorrentes do desdobramento do assunto a ser
tratado. No gnero em questo inclui-se a apresentao da
Fundamentao Terica, Metodologia e Anlise dos Dados.
Fase de concluso - momento em que o expositor-especialista
transmite um parecer final sobre as questes tratadas na
exposio, podendo ser desencadeado um problema novo ou
ocorrer o incio de um debate.
Fase de encerramento: etapa em que o aluno expositor finaliza
a exposio e agradece a ateno do auditrio.

Nos tipos de discurso, as apresentaes analisadas, na maioria das

fases, so marcadas por um discurso interativo, onde o enunciador,
na maioria dos segmentos, mostra-se implicado com relao ao ato
de produo do texto, pois os organizadores lingusticos espaciais,
temporais e as unidades pronominais [em negrito] remetem
diretamente ao sujeito e ao espao dessa interao ou ao momento
da interao. Encontramos frases interrogativas [sublinhado] para
reforar o assunto e introduzir um novo tema. Vejamos os seguintes
segmentos:

(1) A minha pesquisa o objetivo geral

investigar.... E os objetivos especficos? Levar
junto aos docentes.....(Vdeo 2).

(2) O que vou apresentar aqui hoje uma

interpretao minha das histrias que eu vi.
(Vdeo 4).

Em uma das fases da apresentao, mais especificamente, na

fundamentao terica, encontramos ora o discurso interativo, ora o
discurso terico onde no h nenhuma unidade lingustica que se
refere ao agente produtor e nenhuma unidade lingustica refere-se
ao espao-tempo da produo. O segmento a seguir mostra
algumas dessas caractersticas:

49
 (3) O meu referencial terico. Eu trabalhei nos
seguintes conceitos... bom com relao a
modalidade ..... Ou seja, o aprendiz..... um
outro fundamento interativo ..... e o terceiro
que ...... (Vdeo 2)

Ainda dentro da infraestrutura, ao analisarmos os tipos de

sequncias encontramos, predominantemente, dois tipos: explicativa
(apresenta na forma de sequncia simples - constatao inicial,
problematizao, resoluo e concluso) e a esquematizao (sua
organizao simplesmente informativa e constitutiva de uma lgica
natural - definio, enumerao, enunciado de regras, cadeia causal,
etc).

c) Mecanismos de Textualizao Em relao aos mecanismos de

coeso nominal, observamos que os turnos de fala explicitam as
relaes de dependncias existentes entre argumentos que tm as
mesmas propriedades referenciais, sendo identificados por sintagmas
nominais ou por pronomes [itlico] que assumem uma funo
sinttica determinada pelo sujeito ou objeto. O uso das elipses
[negrito], tambm esto sempre presentes, proporcionando o texto
coerente e menos repetitivo, como ilustrado no excerto a seguir:

(4) O meu referencial terico... eu trabalhei nos

seguintes conceitos .... a modalidade comunicacional
transmissiva e interativa... cibercultura e
ciberespao... interao e interatividade.... hipertexto
e complexidade... e desenho didtico... e::
dialoguei... com os seguintes autores... Freire... Jesus
Martin Barbero... Levy Morin Santos... Silva Tardif
Vigotski.... esses... os principais (Vdeo 2)

tambm recorrente encontrarmos conectores com funo de

ligao (5), que juntam duas frases com sentido de adio e com
sentido de oposio. Os conectores com funo de ligao so os de
maior predominncia juntamente com os conectores com funo de
iniciar uma nova unidade comunicativa (6,7 e 8) e o uso de frases
interrogativas para chamar a ateno dos ouvintes (9),
principalmente na fase de apresentao dos objetivos e a
fundamentao terica. Nota-se o cuidado em se produzir um
discurso mais formal, embora o texto seja produzido no oral, ele
apresenta caractersticas mais prximas de um texto escrito.
Observemos os seguintes segmentos:

50
 (5) [...] e tambm medir o trabalho total [...] e alm
de medir eu vou comparar. (Vdeo 1).
(6) Mas a gente j tem, ento a gente j sabe [...]
ento no to comum. (Vdeo 3).
(7) Diante desse contexto o meu problema
consiste no seguinte. [...] Diante do meu
problema o meu objetivo [...]. (Vdeo 1).
(8) Alm disso, o pnico est relacionado [...]
(Vdeo 3).
(9) E os objetivos especficos? [...] E o professor?
(Vdeo 2).

Observa-se ainda o uso de marcadores conversacionais com a

funo de manter a sequncia, conforme excerto acima (6), em
itlico.

d) Mecanismos Enunciativos - Nesse nvel, pode-se analisar a questo

das modalizaes, responsveis pelas diversas avaliaes do
enunciador sobre um ou outro aspecto do contedo temtico e que
podem ser divididas, segundo Bronckart (2009) em lgicas,
denticas, pragmticas e apreciativas. Nas arguies analisadas, no
foram encontradas essas modalizaes, sugerindo o cuidado em no
fazerem juzos de valor ou atriburem qualificaes sua pesquisa,
evitando expresses vistas em apresentaes tais como "fizemos
uma rpida pesquisa" ou "a anlise desse tema foi pouca
aprofundada" que denigrem o trabalho. J as vozes explicitam as
instncias que assumem ou se responsabilizam pelo que est sendo
dito e tambm fazem parte dos mecanismos enunciativos. No gnero
textual apresentao oral do candidato para qualificao ou defesa de
Mestrado e Doutorado, a voz do autor se sobressai na maioria das
fases, sendo ele quem assume o papel de textualizador, que articula
os tipos de discurso, do plano geral do texto e dos mecanismos de
textualizao, segmento (10). Na fase da Fundamentao Terica,
Metodologia e Anlise dos dados alm de evidenciar a voz do autor,
aparece tambm voz de outros autores, segmento (11).

(10) Porm quando eu vou prescrever os exerccios

para essa populao, eu quero saber a intensidade
desses exerccios....(Vdeo 1)

(11) De acordo com os autores citados ....[...] e

ns escrevemos quem somos de acordo com
Elaine.... (Vdeo 4)

51
e) Meios no lingusticos - Em oposio ao escrito, o oral reporta-se
linguagem falada, no entanto a comunicao oral no se esgota
somente na utilizao de meios lingusticos, preciso tambm
destacar que existem os meios no lingusticos que esto presentes,
seja ela atravs de mmicas faciais, olhares, gestos, tonalidade da
voz (SCHNEWLY, 2004). Nas apresentaes analisadas, em relao
aos meios paralingusticos notamos uma boa qualidade da voz dos
locutores, apresentando um ritmo de voz e respirao controlada,
com elocuo e pausas, transmitindo aos ouvintes tranquilidade e
segurana.
Analisando os meios cinsicos, os candidatos da arguio
apresentaram gestos e movimentos comedidos, ou seja, raramente
gesticulavam e andavam pela sala. Em seus olhares, demonstravam
interao com todos, pois no estavam fixos somente nos
professores (componentes da banca). Os candidatos, na posio de
locutores se posicionaram ao lado da apresentao dos slides, no
atrapalhando a viso de seus destinatrios. Essa postura foi possvel
pela disposio dos lugares, pois pudemos perceber que os espaos
destinados para as arguies estavam bem distribudos, deixando
centralizados a imagem dos slides e os equipamentos em um canto
da sala, possibilitando a frente livre.
Em relao ao aspecto exterior, observamos que os candidatos para
a arguio estavam com roupas discretas, de cores neutras, sem
muitos acessrios e detalhes, ficando a vontade para a apresentao.

Esses resultados nos do subsdios para discutirmos com os

candidatos sobre como se organizarem para fazerem as suas
apresentaes orais, percebendo que estas tm um contexto de
produo diferente das que eles possam ter realizado em disciplinas ou
congressos. Dessa forma, levar o aluno a compreender essas
caractersticas serve para desenvolver o seu letramento acadmico.

Consideraes Finais

O trabalho na perspectiva do letramento ideolgico nos leva a

perceber que existem vrios letramentos na sociedade, coexistindo
cotidianamente, e que, para sobreviver nas situaes comunicativas de
que tomamos parte, preciso conhecer as diferentes relaes que a
escrita e o oral assumem em cada esfera de atividade. No entanto,
adquirir esse conhecimento no tarefa simples, mas pode ser
possibilitado ao se assumir uma outra relao com os gneros textuais e
a formao dos alunos, seja na escola de educao bsica, seja no nvel
superior.
52
 Assim, a universidade precisa assumir o seu papel de agncia de
letramento e participar ativamente do processo de letramento
acadmico de seus alunos, seja na graduao ou na ps-graduao.
Para isso, preciso um olhar atento aos gneros textuais produzidos
nesse espao e uma forma de fazer isso seria a elaborao de modelos
didticos, j que eles nos permitem perceber a complexidade de um
gnero e o que ele demanda de conhecimento do agente produtor
acerca das condies de produo, da apropriao de estruturas
lingustico-discursivas, de organizadores textuais e dos aspectos no-
verbais.

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

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Vdeos Analisados:
Vdeo 1 Arguio de Mestrado. Instituto de Medicina da Universidade
Rio Grande do Sul. Acessado em: 10/08/2012. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=e1-_IqhTOV0. Durao 10:54
Vdeo 2 Arguio do Candidato: Gilberto Timotheo Mestrado em
Educao Estcio Universidade Estcio RJ - vdeo enviado ao
youtube em 04/05/2011. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=vC6ofMswNZY&feature=related
Durao: 28:06
Vdeo 3 Arguio da Candidata: Aline Sardinha Mendes Soares de
Arajo Mestrado em Psicologia da UFRJ vdeo enviado ao youtube
em: 15/08/2009. Disponvel em:
http://www.youtube.com/watch?v=DAVgHyv8bTg&feature=related -
Durao: 09:04
Vdeo 4 - http://www.youtube.com/watch?v=ado-guViUlQ Arguio da
Candidata Cassia. Enviado ao youtube dia 24/02/2011. Durao: 15:08

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