INDICE

I. INTRODUCCION ........................................................................................................................ 2
II. CONCEPTO Y DEFINICION ......................................................................................................... 2
III. Propuesta de Estrategia Metodolgica En el rea Socio emocional. ....................................... 3
Propuesta de estrategias metodolgicas en el rea de la comunicacin expresin. ............ 3
Lenguaje oral. ......................................................................................................................... 4
IV. LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL AULA. . .................................................. 4
a)EL JUEGO EN SUS MLTIPLES FORMAS. .............................................................................. 4
b)LAS RUTINAS ........................................................................................................................ 5
V. ESTRATEGIAS A USAR EN EL AULA. .......................................................................................... 5
a) El trabajo autnomo ......................................................................................................... 5
b) Desarrollo de la creatividad. ............................................................................................. 5
c) Resolucin de conflictos.................................................................................................... 5
d) Habilidades sociales .......................................................................................................... 6
e) Aprendizaje cooperativo. .................................................................................................. 6
f) Herramientas para el aprendizaje significativo................................................................. 6
g) La autoestima .................................................................................................................... 6
VI. TIPOS DE ESTRATEGIAS. ........................................................................................................... 6
a) Estrategia de recuperacin de percepcin individual. ...................................................... 6
b) Estrategia de Problematizacin......................................................................................... 7
c) Estrategia de descubrimiento e indagacin. ..................................................................... 7
d) Estrategias de proyecto ..................................................................................................... 7
e) Estrategia de insercin de los maestros maestras, alumnos y alumnas en el entorno. ... 7
f) Estrategias de socializacin centrada en actividades grupales. ........................................ 7
VII. CONCLUSIN ........................................................................................................................... 7
VIII. BIBLIOGRAFIA ......................................................................................................................... 8

I
 ESTRATEGIAS METODOLOGICAS PARA LA ENSEANZA Y APRENDIZAJE EN LA EDUCACION
INCIAL

I. INTRODUCCION
En lo que concierne al concepto de mtodo de enseanza, Salvador y Gallego (2009:172) sealan
que este concepto est relacionado con el camino lgico que se traza para el logro de una meta.
En el mbito educativo, esta meta recae en un proceso formativo de calidad tanto para la
enseanza como para el aprendizaje. En consecuencia, este mtodo implica una serie de pasos
o fases que se disponen, sistemticamente, en una secuencia temporal. En este sentido, el
mtodo equivale a un orden y, por ello, se asocia con el concepto de procedimiento. En el caso
de Medina (2009:19), se destaca que el mtodo () es el conjunto de decisiones y realizaciones
fundamentadas que facilitan la accin docente. Esto se realiza en un ecosistema y con un clima
emptico, mediante el que se ordenan las acciones y fases ms adecuadas en la interaccin
educativa (ibd.).

En el presente trabajo partimos de lo que son las estrategias metodologas de enseanza en el

nivel inicial su concepto, definiciones, entre otras estrategias que influyen en el estilo de
enseanza aprendizaje. Tambin partimos de lo que es la personalidad del profesor como
variable central de sistema de enseanza, aqu nos referimos a lo que es el perfil del educador.
El educador debe ser dinmico, creativo, alegre, espontnea, comunicativo, organizado,
amoroso sobretodo nunca permitir que esa imagen tan linda que pueden ofrecer a sus alumnos
se caiga, que den todo lo mejor pero que lo hagan de corazn.

II. CONCEPTO Y DEFINICION

Estas estrategias constituyen la secuencia de actividades planificadas y organizada

sistemticamente permitiendo la construccin de de conocimiento escolar y en particular
intervienen en la interaccin con las comunidades. Se refiere a las intervenciones pedaggicas
realizadas con la intencin de potenciar y mejorar los procesos espontnea de aprendizaje y de
enseanza, como un medio para contribuir a un mejor desarrollo de la inteligencia, la
afectividad, la conciencia y las competencias para actuar socialmente.

Segn Nisbet Schuckermith (1987) estas estrategias son procesos ejecutivos mediante
los cuales se eligen, coordinar y aplicar las habilidades. Se vinculan con el aprendizaje
significativo y con el aprender a prender. La aproximacin de los estilos de enseanza al estilo
de aprendizaje requiere como seala Bernal (1990) que los profesores comprendan
la gramtica mental de sus alumnos derivada de los conocimientos previos y del conjunto de
estrategias, guiones o planes utilizados por los sujetos de las tareas.

El conocimiento de las estrategias de aprendizaje empleada por los alumnos y la medida

en que favorecen el rendimiento de las diferentes disciplinas permitir tambin el
entendimiento en las estrategias aquellos sujetos que no las desarrollen o que no las aplican de
forma efectiva, mejorando as sus posibilidades de trabajo y estudio. Pero es de gran
importancia que los educadores y educadoras tengan presente que ellos son los responsables
de facilitar los procesos de enseanza aprendizaje, dinamizando la actividad de los y las
estudiantes, los padres, las madres y los miembros de la comunidad.

Este de su responsabilidad compartir con los nios y nias que atienden, as como con
las familias y personas de la comunidad que se involucren en la experiencia educativa.

2
 Educadoras y educadores organizar propsitos, estrategias y actividades aporta sus
saberes, experiencia, consecciones y emociones que sola que determinar su accin en el nivel
inicial y que constituyen su intervencin educativa intencionada. Parten de los intereses de los
nios y nias, identifican y respetan las diferencias y ritmos individuales e integrar los elementos
del medio que favorecen la experimentacin, la invencin y la libre expresin.

En esta tarea diferenciadora los nios y nias reclaman desde lo que sienten y conocen,
motivados y motivadas por firma de libertad que se les ofrece. Por su parte, intervienen con sus
emociones, saberes y expresiones culturales y comunitarias especficas en el proceso educativo.

Los nios y las nias construyen conocimientos haciendo, jugando, experimentando;

estas implican actuar sobre su entorno, apropiarse de ellos conquistarlo en un proceso de
Interrelacin con los dems.

III. Propuesta de Estrategia Metodolgica En el rea Socio emocional.

Algunos principios que se consideran orientadores para el desarrollo de estrategias

didcticas que favorecen la consecuencia de los propsitos y contenidos propuestos para esta
rea son:
Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social.
Aceptar los sentimientos del nio la nio/a sin prejuicios para ayudar a conocerse
asimismo.
Estimular al nio la nia para el logro de una mejor autonoma.
Brindar oportunidades para escoger, decida, emita, opiniones proponga iniciativas.
Utilizar sanciones de reciprocidad cuando resulte necesario sancionar su conducta.
Limitar al mnimo las consecciones, dando oportunidades para que pueda el o ella misma
realizar elecciones.
Apoyar al nio y la nia en sus posibilidades para que no se desanime.
Favorece la participacin para la construccin y aceptacin de normas que regulan el
funcionamiento del grupo.
Comprende las caractersticas del desarrollo afectivo social de la nia/o.
Aceptar los sentimientos del nio y la nia sin prejuicios, para ayudarle a conocerse
asimismo.
Propiciar el desarrollo relaciones cooperativas entre los nios y las nias.
Facilitar el intercambio de opiniones, expectativas, intereses.
Ayudar para que el grupo coordine puntos de vistas divergentes y
resuelve conflictos entre ellos.
Promover el conocimiento y significado social de los comportamientos, normas
y valores bsicos de la comunidad.
Favorecer el conocimiento respecto de diferentes modalidades culturales que interactan
en la comunidad.
Actual Coherente con las normas, pautas y valores que se pretende transmitir, teniendo
en cuenta que la educacin es tambin modelo de identificacin muy importante en edad
de tres a cinco aos.
Marca con claridad los lmites que contribuyen a dar seguridad y confianza al nio y la
nia.
Propuesta de estrategias metodolgicas en el rea de la comunicacin expresin.
La comunicacin es entendida como el proceso que posibilita el intercambio significados entre
sujetos.
Este proceso se da a travs de la utilizacin de sistemas de representacin aplicados a
determinado medio y semitico verbal, gestual, plstico, matemtico y musical, etc.

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 Se reconocen en el nio y la nia la existencia de una etapa comunicativas pre verbal: la sonrisa,
el llanto, los movimientos corporales son expresiones de ella estos comportamientos no
verbales y otros que aparecen con posterioridad y comprometen procesos ms complejos de
abstraccin y simbolizacin (el dibujo, el juego) acompaa luego lenguaje verbal e interactan
con l.

Esta rea plantea algunos principios que se consideran orientadores para el desarrollo
estrategias didcticas para el logro de los propsitos y contenidos propuestos para esta rea.

Brindan al nio y la nia un amplio abanico de situaciones y recursos facilitadores de la

expresin y comunicacin a travs de lenguajes verbales y no verbales.
Plantear situaciones que favorezcan la interpretacin utilizacin de lenguaje gestual,
corporal y plstico.
Asumir desde el rol docente una actitud abierta, flexible, entusiasta que permita el
desarrollo del proceso creativo.
Crear un clima del misivo, flexible irrespetuoso para que el nio la nia se exprese con
confianza y seguridad.

Lenguaje oral.

Conocer el lenguaje infantil la educadora debe recobrar informacin (registrada situaciones

anteriores diversas) acerca de las competencias lingsticas del nio y la nia como productor
(hablar) ese sector (escuchar), aceptando la lengua de cada uno como punto de partida.

Ofrecer a travs de toda la situaciones escolares modelos lingsticos adecuados no

infantilizados, entendibles les para el nio y la nia y que amplen y desarrollen
vocabularios, estructuras y funciones de lenguaje. Frente a los errores del nio y nia que
expresa frecuentemente niveles operatorios del pensamiento, la actitud del docente ser de
registrarlas sin corregir y estimular oportunamente en situaciones significativas para que el nio
y la nia el uso correcto de patrones lingsticos.

Desde una perspectiva pedaggica se le asigna al lenguaje las siguientes acciones:

Cognoscitiva: le permite al nio y nia ordenar sistematizar y categorizar la realidad al

referirse a hechos, objetos, situaciones, relaciones y reconstruir el pasado.

Expresivo comunicativo: le permite al nio y nia la libre expresin y comunicacin de

sentimientos, deseos y experiencias.

Creativa: le permite al nio y la nia desarrollar la creatividad a travs del uso e innovador
de palabras y estructuras diferentes que no pertenecen a los esquemas lgicos adultos.

IV. LOS RECURSOS Y ESTRATEGIAS DIDCTICAS EN EL AULA.

La variedad de recursos y que el profesor de este ciclo utilizan en el trabajo cotidiano en el

aula. Tres son los que se hallan presentes en todas las secciones.

a) EL JUEGO EN SUS MLTIPLES FORMAS.

Supone una actividad o disposicin innata que el nio realiza libremente que tienen un
fin en s mismo (actividad autotctica) y que es en general placentero.

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 En la educacin infantil autores como Decroly, Montessori y otros han trazado su
metodologa en este recurso ldico.

Su valores pedaggicos han sido resultado desde distintas perspectivas educativas

ldico, creativa, teraputica, etc. en funcin de los objetivos, contenidos y de
los materiales empleados.

b) LAS RUTINAS

Constituyen otro de los aspectos especficos de singular importancia en la escuela

infantil, ya que en opinin generalizada los profesionales de educacin una de sus ms
relevantes finalidades es la consecucin progresiva de la autonoma por parte del nio,
ayudarle a bastarse asimismo, a ser independientes en la eleccin a determinadas
necesidades como:
Alimentacin.
Saber utilizar los utensilios de comida con habilidad.
Saber beber en un vaso sin derramar su contenido de agua de una Jara.
Higiene personal adquisicin de control de intereses.
lavarse los manos, colgar la toalla, cepillarse los dientes, etc.

V. ESTRATEGIAS A USAR EN EL AULA.

a) El trabajo autnomo
El maestro le proporcin a los nios y las nias estrategias que le ayudan a expresar sus
potencialidades.
Favorece la realizacin de actividades que les permitan conocer sus pensamientos, darse
cuenta de sus sentimientos y llevarlos al autoconocimiento que se demuestra en una
atencin auto dividida, una memoria comprensiva, apreciacin de su cuerpo espacio,
inteligencia creadora y capacidad perceptiva.
Favores que tus nios y nias piensen.
Ayuda a tus estudiantes a recordar.
Trabaja con ellos y pregntales.
Motvalos a que...

b) Desarrollo de la creatividad.

La creatividad del maestro es promover la inteligencia misma.

Puesto que inteligencias resolver situaciones nuevas, inventar soluciones a problemas, es
imaginacin. La creatividad no est reservada solamente para algunas personas con
talento. Como maestro o maestra puedes propiciar un clima de libertad en clases que
permita que los estudiantes se expresen creativamente.
Crear situacin en el aula que tenga que resolverse con los objetos que utiliza los
estudiantes diariamente. Pero que sea de distintas formas.
Inicia una historia y que la terminen de manera distinta los estudiantes.
Motiva a los estudiantes a crear ellos mismos las situaciones pedaggicas.

c) Resolucin de conflictos

El maestro o maestra motiva a los nios y las nias a contar las experiencias vividas en su
casa y en su barrio y favorece un ambiente de discusiones y pregunta sobre los
sentimientos involucrados.

5
 De la misma manera aprovecha las situaciones que se dan en el aula que pueden
reconocer el conflicto, tales como un nio que interrumpe a otro cuando est explicando.
Favorece la mayor libertad de expresin de tus estudiantes tratando de no dirigir su
discusin, de manera que ellos y ellas puedan darse cuenta de la consecuencia de cada
una de sus acciones.

d) Habilidades sociales

Para el maestro y la maestra.

Aprovechar cualquier seal de un nio tmido, retrado que no habla y crear las
condiciones para que se exprese.
No pierda oportunidades de reconocer el trabajo que est realizando de manera
harmoniosa ese nio nia que le gusta llamar la atencin envs de atender
su comportamiento negativo.

e) Aprendizaje cooperativo.

Cada aula es un pequeo mundo donde hay nios y nias grandes, bajitos, gorditos,
alegre, tmidos, muy activos.
Promueve la formacin de grupos de pequeos estudiantes, donde se favorecen en todas
y todas con el intercambio de sus habilidades.

f) Herramientas para el aprendizaje significativo.

Aprovecha las experiencias que los estudiantes le cuentan en momentos informales para
traerlos al aula y trabajar aspectos de las reas curriculares.
A los ms pequeos, pdeles que te cuenten una historia y copio en la pizarra palabras y
frases de la misma.
Promueve juegos para que imiten animales y as se aprenda sus caractersticas y
conversaciones sobre la comunidad y la familia.
Asumimos esta concepcin amplia de toma de decisiones como equivalente la del espritu
crtico. El espritu es un cuestionarse siempre, forma parte de uno mismo.
Permite que tus estudiantes se expresen libremente para que puedan conocer sus juicios
y sus valores que descienden y que se llegue a elaborar en grupo otros juicios y
soluciones.

g) La autoestima

Reflexiona sobre el impacto que crea la autoestima el reconocimiento, as como la crtica o

irona que hace a tus estudiantes. Es muy importante rescatar el valor que
cada persona tiene a su modo y manera que como hemos dicho conforman la riqueza de
los seres humanos.

VI. TIPOS DE ESTRATEGIAS.

a) Estrategia de recuperacin de percepcin individual.

La estrategia permite describir los elementos de la vivencia de los nios y nias, opiniones,
sentimientos, nivel de comprensin, se concretizan mediante:
Paseos, excursiones, visitas, encuentro de grupos, juegos, dilogos, experimentacin con
diferentes texturas, experimentacin con diferentes temperaturas, experimentacin con
diferentes saberes, experimentacin con diferentes colores, experimentacin con
diferentes sonidos, caracterizacin de los objetos, observacin y exploracin, juegos
simblicos, etc.

6
 b) Estrategia de Problematizacin

En esta estrategia se pone en cuestionamiento lo expuesto, lo percibido, la observacin

en el entorno y las soluciones propuestas se enfatizan las divergencias a travs de debates
y discusiones.
El juego espontaneo, debates, dilogos, observacin y exploracin, juego trabajo.

c) Estrategia de descubrimiento e indagacin.

Es utilizada para el aprendizaje de bsqueda e identificacin de formacin, a travs de

diferentes medios en especial de aquellos que proporciona la insercin en el entorno.
Observacin exploracin, dilogo, clasificacin, juegos didcticos, juego de prcticas y
aplicacin cuestionamientos, indagaciones en el entorno.

d) Estrategias de proyecto

Proyectos un proceso que conduce a la creacin, clasificacin o puesta en realizacin de

un procedimiento vinculado a la satisfaccin de una necesidad o resolucin de un
problema se concretizan mediante:
Dilogo, juegos plsticos y de aplicacin, juego trabajo, juego en grupos, armar y
desarmar objetos, observacin, experimentacin, exploracin, clasificacin, etc.

e) Estrategia de insercin de los maestros maestras, alumnos y alumnas en el entorno.

Se procura que se logre percibir, comprender promover soluciones para los problemas
naturales, ambientales y sociales, se concretizan mediante:
Paseos
Visitas
Excursiones
Observacin
Exploracin
Dilogo, etc.

f) Estrategias de socializacin centrada en actividades grupales.

Le permite al grupo la libre expresin de las opiniones, la identificacin de cooperacin

y solidaridad.
Juegos dramticos
Juegos simblicos
Exposiciones
Danzas
El juego de prctica y aplicacin
Dramatizaciones, etc.

VII. CONCLUSIN

Luego de haber concluido todas las estrategias hechas a estudiar, profesor, alumnos,
psiclogos, padres, sobre los que es el tema de las estrategias metodolgicas para la
enseanza en el nivel inicial en los centros educativos CIANI (CONANI) y la Escuela Bsica
Ofelia Maria Rivas.
En los nios y nias de 2 a 5 aos. Culminamos diciendo que los docentes pongan en prctica
en manejo de las estrategias, ya que estas son importantes para el desarrollo de las
actividades, y adems, proporcionan un mejor aprendizaje. As, que esperamos que los

7
 docentes tengan siempre presente que es de suma importancia aplicar bien las estrategias
para que sus alumnos/as tengan un buen aprendizaje significativo.

VIII. BIBLIOGRAFIA

https://es.slideshare.net/anitahernandez2014/metodologas-en-la-educac
http://www.udla.cl/portales/tp9e00af339c16/uploadImg/File/PlanesDeEstudio/Guia-
metodos-y-estrategias-UDLA-11-08-15.pdf
http://www.monografias.com/trabajos61/estrategias-metodologicas-ensenanza-
inicial/estrategias-metodologicas-ensenanza-inicial.shtml
http://www.bumeran.com.pe/empleos/coordinador-de-distribuccion-sede-tacna-
industrias-san-miguel-1111739393.html?indiceAviso=0