Infome Pas Sroi 2015 Completo

Anlisis del
retorno social de
la inversin (SROI)
del Programa e
Accin Social (PAS)
Ttulo
Anlisis del retorno social de la inversin (SROI) del Programa de Accin Social PAS.
Informe completo
Primera edicin: Septiembre 2016
Mnica Grau, Marta Amors, Pepa Domingo, Nephila Health Partnership S.L.
EDUCO
Se permite la reproduccin total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento siempre que se mencione la fuente y se haga sin fines
comerciales.
Printed in Spain Impreso en Espaa
Coordinacin: Pepa Domingo
Grficos e ilustraciones: Elena Mart
Correccin: Christine Antunes
Maquetacin: Elena Mart
Con la colaboracin para la publicacin de: Anas Lpez
Colaboracin para la realizacin del estudio y agradecimientos:
Asociacin andaluza de apoyo a la infancia Aldaima (Granada), Asociacin Auryn (Len), Asociacin Socioeducativa Ayatana (Toledo), Asociacin Barr
(Madrid), Asociacin Ciudad Joven (Madrid), Coordinadora de Barrios de Murcia (Murcia), Asociacin Sindrome de Down Xuntos (Pontevedra),
Asociacin El Arca de Nazaret (Valencia), Asociacin Entre Amigos (Sevilla), Asociacin El Colletero (Nalda, La Rioja), Fundacin Canaria Farrah para
la Cooperacin y el Desarrollo Sostenible (Gran Canaria), Asociacin La Torre de Hortaleza (Madrid), Fundaci Marianao (Sant Boi de Llobregat,
Barcelona), Fundacin Picarral (Zaragoza), Fundaci Servei Giron de Pedagogia Social Ser.Gi (Girona), Fundacin Sevilla Acoge (Sevilla), Fundacin
Social Universal (Montilla, Crdoba), Grupo de Educadores de Calle y Trabajo con menores- Grec (Palma, Mallorca), Hezi Zerb Elkartea (Donostia),
Associaci Iniciatives Solidries (Valncia), Associaci Educativa Itaca (LHospitalet de Llobregat, Barcelona), Lantxotegi Elkartea (Berriozar, Navarra),
Asociacin Mlaga Acoge (Mlaga), Fundacin por la Accin Social Mar de Niebla (Gijn, Asturias), Centro Desenvolvemento Rural Portas Abertas
(Vern, Ourense), Asociacin Centro Juvenil Trascampus (Zamora).
Fotografas: La fotos son ilustrativas y ha sido cedidas por la Asociacin Barr de Madrid y la Asociacin Aldaima de Granada.
Member of
ndice
1. Introduccin y objetivos 5
2. Descripcin del Programa de Accin Social 7
3. Metodologa 11
3.1 Metodologa del proyecto 11
3.2 La metodologa SROI 12
4. Identificacin de agentes de inters involucrados en el PAS 15
5. Teora del Cambio 18

5.1 Cambios en la Infancia 24
5.2 Cambios en familias 28
5.3 Cambios en los centros educativos: 31

5.4 Cambios en las entidades sociales 32
6. Matriz de impactos 34
6.1 Identificacin de la inversin y los resultados 35
6.2 Medida de los cambios 35
6.3 Cuantificacin del impacto social 41
6.4 Clculo del SROI 50
7. Conclusiones 52
Anglicismos de uso comn 55
Anlisis del retorno social de la inversin (SROI) del Programa de Accin Social (PAS) Septiembre 2016 3
1. Introduccin y objetivos
La educacin no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar

el mundo(Paulo Freire)
Somos una ONG de cooperacin global para el desarrollo que acta desde hace ms de 25 aos
a favor de la infancia y en defensa de sus derechos, en especial el derecho a recibir una educacin
equitativa y de calidad.
Desde el ao 2011 el Programa de Accin Social (PAS) de Educo apoya a entidades sociales de
toda Espaa, que trabajan a nivel local con nios, nias y adolescentes en riesgo de exclu-
sin social y sus familias, mediante proyectos que mejoran el xito escolar, las habilidades
sociales y su integracin en el entorno donde viven.
En el curso 2014-2015, Educo ha colaborado con 52 entidades, al menos una en cada comunidad
autnoma, que cumplen con las siguientes caractersticas:
Cuentan con actividades de refuerzo en la escuela para mejorar el xito escolar, disminuir
el absentismo y el abandono prematuro de los estudios.
Promueven un tiempo libre saludable para desarrollar la socializacin de la infancia y

la adolescencia, su vinculacin al barrio, a la sociedad donde viven, a travs del juego
cooperativo, recreativo, el deporte, etc., con actividades de grupo, de forma positiva,
creativa y participativa.
Ofrecen proyectos alternativos para adolescentes que ni estudian ni trabajan, que desde
hace tiempo (desde los 11 o 12 aos) no van a la escuela, sin intereses y con baja
autoestima. Estos proyectos les ofrecen actividades prelaborales que les socializan y les
revinculan con la sociedad. Adems de aprender un oficio, recuperan las competencias
bsicas como leer, escribir y aprender matemticas Muchos de estos proyectos utilizan
la metodologa de Aprendizaje y Servicio: hacer algo concreto para el barrio: me lo paso
bien, aprendo y adems es til para los dems; con lo que se consigue que los y las
adolescentes se comprometen con un proyecto constructivo y positivo y sean reconocidos
por los dems, especialmente por las personas adultas; es decir que pasan de ser vistos
por la sociedad como un problema a ser una protagonistas positivos.
Desarrollan actividades familiares en todos los proyectos. Se trabaja con la familia, ya que
es imprescindible para poder cambiar la situacin en la que se encuentran sus hijos e hijas.
Se les forma y acompaa para fortalecer las habilidades parentales, desarrollar sus vnculos
e inclusin en la sociedad donde viven. Ms all del acompaamiento educativo de las
familias, las entidades tambin les orientan y apoyan para solucionar situaciones de la vida
cotidiana que afectan a la familia y a la infancia (temas de salud, vivienda, alimentacin,
legalidad, etc.).
Son proyectos educativos adaptados a la realidad social donde actan.
Adems, en este curso 2014-2015 Educo ha apostado por consolidar y mantener una red de
intercambio, colaboracin y ayuda mutua entre entidades de accin social de mbito local, cen-
tradas en el Enfoque de Derechos de la Infancia y Adolescencia (EDI) y con prioridad en el mbito
educativo.
Esto ha supuesto, por un lado, conformar entre Educo y todas las entidades un espacio de re-
flexin y aprendizaje sobre la incorporacin del Enfoque de Derechos de la Infancia (EDI) en
Accin Social. En el curso 2014-2015 se ha trabajado intensamente sobre la Proteccin y Buen
Trato de la Infancia, con el objetivo de que todas las entidades lleguen a tener una Poltica de
Proteccin de la Infancia. Asimismo, el PAS contempl la formacin y acompaamiento para esta
implementacin. Por otra parte, tambin apoy a nivel financiero y organizativo a entidades con
limitados recursos y experiencia contrastada, para la ejecucin de proyectos educativos de mbi-
to local que trabajen con infancia en situacin de vulnerabilidad y sus familias.
Educo, en un ejercicio de transparencia y de impulso de mejora continua, ha iniciado un proceso

de evaluacin del impacto social y econmico generado por el PAS en Espaa durante el curso
2014-2015, con la metodologa de Retorno Social de la Inversin SROI (por sus siglas en ingls:
Social Return on Investment-), que utilizan las organizaciones e instituciones en el mbito estatal
e internacional. Podemos as identificar y cuantificar este impacto en relacin a la inversin ejecu-
tada y disponer como resultado final un ndice expresado en euros.
El proyecto de anlisis permite comunicar el valor social del programa, es decir, rendir cuentas
internas y externas, a Educo, a cada entidad participante del PAS y a la sociedad. A la vez, contri-
buye a reforzar el concepto de trabajo en red que desde Educo se viene trabajando a partir de
este programa.
Para realizar este estudio Educo ha contado con la colaboracin de la consultora especializada
Nephila. http://www.nephila.es/.
2. Descripcin del Programa de
Accin Social
Tal como lo hemos mencionado, durante el curso 2014-2015 Educo ha colaborado con 52 enti-
dades. No obstante, para este proyecto de anlisis han participado 26 entidades que han desa-
rrollado proyectos cofinanciados de forma interna (entidades y participantes) y externa (Educo y
otros financiadores).
Para la evaluacin SROI se ha tenido en cuenta para cada entidad su financiacin interna y nica-
mente la financiacin externa de Educo, con el objetivo de poder tener una foto real del PAS que
impulsa Educo. Toda la informacin del proyecto hace nicamente referencia al programa PAS.
Equipos de Accin Social Participantes estudio Equipo consultor

Polticas y Estrategias 26 entidades de 15 CCAA
Andaluca Asociacin Aldaima, Fundacin Sevilla Acoge, Asociacin Mlaga Acoge,

Asociacin Entre Amigos, Fundacin Social Universal
Aragn Fundacin Picarral

Asturias Fundacin Mar de Niebla
Baleares sociacin GREC (Grupo de Educadores de Calle y Trabajo con Menores)
Canarias Fundacin Canaria Farrah para la Cooperacin y el Desarrollo Sostenible
Castilla y Len Asociacin Auryn, Asociacin Trascampus
Castilla La Mancha Asociacin Ayatana
Catalunya Associaci Educativa Itaca, Fundaci Ser.Gi, Fundaci Marianano
Comunitat Valenciana Associaci Iniciatives Solidries, Asociacin El Arca
Galicia Asociacin Down Pontevedra, Asociacin Portas Abertas
Madrid Asociacin Ciudad Joven, Asociacin Barr, Asociacin La Torre de Hortaleza
La Rioja Asociacin El Colletero
Pas Vasco Hezi Zerb Elkartea
Navarra Lantxotegi Elkartea
Murcia Coodinadora de barrios de Murcia
El anlisis de los datos de las entidades que participan en el SROI del PAS de Educo permite ob-
tener informaciones clave.
Entre estas entidades se ha atendido a 2.080 nios y nias y a 561 familiares, lo que representa el
79 % y el 21 % respectivamente. Por lo tanto, 3 de cada 4 participantes en los programas es
una nia o un nio de edad comprendida entre los 3 y los 16 aos.
Distribucin de los participantes
En referencia a la Infancia participante, ms de la mitad de los nios y nias (56 %) tienen entre 7
y 12 aos, el 27 % entre 13 y 16 aos. El grupo de nios y nias de edades comprendidas entre
3-6 aos representa el 17 % del total de infancia atendida.
21
Infancia participante
Familia participante
79
Distribucin de la infancia participante por grupos de edad
Se presenta a continuacin una clasificacin de las principales actividades que desarrollan las
entidades sociales participantes, gracias a la colaboracin de Educo.
17
27
3-6 aos
7-12 aos
56 13-16 aos
PRINCIPALES ACTIVIDADES QUE SE REALIZAN EN LOS PROYECTOS PAS EDUCO
ACTIVIDADES DE REFUERZO ESCOLAR CON NIO Y NIAS
Acompaamiento matinal (para evitar el absentismo escolar)
Aula de estudio en materias formales
Aprendizaje de tcnicas de estudio
ACTIVIDADES DE OCIO Y TIEMPO LIBRE CON NIO Y NIAS
Espacio abierto
Salas de juegos. Ludotecas
Actividades ldicas
Salidas (visitas culturales, salidas urbanas, excursiones por la naturaleza,)
ACTIVIDADES DE EDUCACIN NO FORMAL CON NIO Y NIAS

Actividades artsticas
Actividades deportivas
Talleres (pintura, ajedrez, teatro, manualidades, expresin, lectura)
Talleres (habilidades sociales, teraputicos, promocin de la vida saludable, alimentacin saludable, promocin de los Derechos de la Infancia)
Talleres prelaborales
ACTIVIDADES CON FAMILIAS
Escuela con padres y madres
Actividades formativas y de ocio con familias
Talleres de fomento del rol de la familia y de habilidades sociales (salud, higiene,)
Tutoras y entrevistas con familias
Acompaamiento a las familias para promover su participacin en los centros escolares
Seguimiento, acompaamiento y orientacin a familias
Seguimiento familiar
Visitas familiares y atencin en casos de urgencia
ACTIVIDADES RELACIONADAS CON LA COMUNIDAD EDUCATIVA
Coordinaciones para promocionar el trabajo en red en materia de Derechos de la
Infancia
Actividades de coordinacin
Actividades conjuntas, coordinaciones, derivaciones de los centros educativos con
las entidades sociales
Acciones de mejora en la atencin de calidad a los nios y nias (por ejemplo:
Actividades de atencin a nio y nia
adaptacin a nio y nia con diversidad funcional)
Actividades/acciones de representatividad y participacin de los centros escolares
Actividades de representatividad y participacin
(comits escolares, ...)
ACTIVIDADES DE TRABAJO EN RED ENTRE TODOS LOS AGENTES SOCIALES IMPLICADOS
Coordinaciones para promocionar el trabajo en red en materia de Derechos de la Infancia

Coordinaciones, reuniones, derivaciones entre los agentes sociales (entidades, administraciones,)
ACTIVIDADES EQUIPO EDUCATIVO (PROFESIONALES Y VOLUNTARIADO)
Formacin profesionales y voluntariado

Seguimiento voluntariado
Los y las profesionales que trabajan en el proyecto PAS son mayoritariamente educadores y edu-
cadoras sociales. Otras se refiere a monitoras y monitores de ocio y tiempo libre, o integradoras
e integradores sociales.
Perfil de profesionales contratados (%)
35 82
30
25 23
20
18
15
10
9 9 9
5
0
Educadores/as Psiclogos/as Pedagogos/as Profesiones Trabajadores Otras
relativas a sociales
enseanza
En cuanto a las horas que estos profesionales dedican a la atencin del proyecto PAS, la media es
de 852 horas anuales, aproximadamente una media jornada para cada profesional.
En los proyectos del PAS subvencionados por Educo que han participado en el SROI, hay una
media de 15 personas voluntarias por proyecto.
En cuanto al anlisis de la aportacin econmica al desarrollo de los proyectos PAS (sin tener en
cuenta la suma de las aportaciones de otras administraciones/organizaciones al proyecto), Educo
aporta el 75 % del coste total de los proyectos, mientras que las entidades financian el 21 %. Al-
gunas entidades aplican un pequeo copago a cargo de las familias (4 %)
Distribucin de la aportacin econmica a los proyectos
21
Educo
75 Entidades Sociales
Familias
En cuanto a los conceptos subvencionados por el presupuesto total de todos los proyectos PAS
participantes en el SROI, al tratarse de proyectos en el mbito de la educacin, el 80 % de la fi-
nanciacin se destina a cubrir costes del personal que trabaja directamente en la ejecucin del
proyecto, y el 20 % restante en otros conceptos (que incluyen de manera general materiales para
la ejecucin de actividades, desplazamientos, alquiler de espacios, gastos administrativos y de
gestin, suministros, seguros, dietas y otros gastos relacionados).
3. Metodologa
3.1 Metodologa del proyecto

Una de las caractersticas del proceso de anlisis es que es altamente participativo. Se crea un
grupo de trabajo compuesto de 4 personas de Educo, 1 representante de cada una de las en-
tidades y 2 miembros del equipo consultor de Nephila. Las entidades sociales han participado
en todas las fases claves del proyecto de anlisis desde la definicin del alcance de los cambios
a medir, acotacin de los cambios sociales y econmicos, propuestas o revisin del trabajo de
campo a la validacin de los resultados.
Se realizaron sesiones online, de formacin, de seguimiento del proceso, de traslado de la infor-

macin y de los resultados, as como un taller de trabajo presencial al inicio del proyecto
De esta manera se pretenda que la metodologa y las distintas fases a tener en cuenta en todo
el proceso de trabajo abarcaran la filosofa global del programa, el trabajo en red, y permitieran
recoger toda la informacin generada y necesaria para desarrollar la evaluacin.
A. Fases metodolgicas
1 2 3 4 5
Lanzamiento Anlisis Trabajo Matriz impactos Informe
del proyecto de informacin de campo (tdc) y clculo SROI de resultados
Acuerdo de los TdR Anlisis de Elaboracin Sesin online de

Sesin on line:
del proyecto informacin entidades cuestionarios tdc presentacin de resultados
Discusin matriz impacto
Envo de informacin Formacin online Sesiones online a entidades
sobre el proyecto sobre SROI y proceso para presentar el tdc Ajuste de resultados
a las entidades Taller presencial Prueba piloto tdc Presentacin informe final
(17-VI-15 Madrid) a comit de direccin
Modificar los cuestionarios
Discusin anlisis de
Elaborar manual
los productos del taller
para entrevistadores
Trabajo de campo Matriz de impacto:
proxis financieros
Documento recopilatorio
de los acuerdos Doc. Presentacin online
Informe final completo
Encuesta a entidades
del proyecto
Definicin objetivos PAS Cuestionarios
Presentaciones: Manual para
formacin y taller los entrevistadores
Resultados dinmica Vaciado
del taller de cuestionarios
Evaluacin taller
Stakeholders. Cambios,
evidencias
Teora de cambio Fases Actividades Productos
Mayo Junio Julio / Agosto / Sept. Octubre / Noviembre Diciembre
En cuanto al trabajo de campo a implementar se decidi que la tcnica ms apropiada eran las en-
cuestas. As, se disearon encuestas online ad hoc y diferenciadas para cada grupo de stakeholders.
En el caso de los nios y nias de 3 a 12 aos, se decidi que no contestaron ellos directamente
sino sus familias (padre, madre o tutor, tutora).
En el caso de la informacin sobre la infancia se incluyeron preguntas concretas a las familias y a

las entidades sociales, con el objetivo de triangular la informacin y realizar un proceso de valida-
cin de la misma ms consistente.
MUESTRA REALIZADA EN EL TRABAJO DE CAMPO
Stakeholder Poblacin total atendida Encuestas realizadas % realizado vs atendida Error (95%)
Infancia participante 2080 423 20,3% 4,25%
3-6 aos 345 65 - -
7-12 aos 1164 239 - -
13-16 aos 571 119 - -
Familias participantes 561 138 24,5% 7,25%
Total 2641 561 21,24% 2,98%
Familias indirectas 2080 321 15,4% 5,03%
Centros escolares 224 27 12% -
Prof. entidades - 19 - -
Resp. entidades - 15 - -
3.2 La metodologa SROI

La metodologa SROI facilita conocer y comunicar el valor social de un programa o proyecto y se
convierte tambin en una herramienta de planificacin estratgica en tanto que ayuda a dirigir
los recursos a las actividades que generan un mayor impacto social.
Esta metodologa, que permite concretar el valor social medido en euros-, se desarrolla a partir
de un anlisis tradicional de coste-beneficio y se concreta en un coeficiente que se obtiene al
comparar el valor generado por una iniciativa y la inversin necesaria para realizarla y alcanzar el
impacto deseado. Uno de los valores diferenciales de esta metodologa es que tiene en cuenta
los cambios que se generan en todos los agentes de inters involucrados y los tiene en cuenta a
lo largo de todo el proceso de anlisis.
La base de la metodologa reside en la identificacin de los cambios para poder llegar a cuanti-
ficar los impactos que se pueden atribuir de manera directa al programa que se evala. En resu-
men, este sera el proceso de generacin de impactos:
Cadena de creacin de impactos
Inputs Actividades Resultados Cambios

Recursos aportados Actividades incluidas Productos medibles Cambios provocados
al proyecto en el proyecto de la actividad
Correctores de los
cambios que no se
pueden atribuir a la
actividad/entidad
IMPACTOS
Fuente: Olsen, S. y Galimidi, B (2008). Impact measurement approaches: recommendations to impact inves-
tors. The Rockefeller Foundation y elaboracin propia.
En general, en el anlisis SROI se tienen en cuenta tres tipos de cambios: sociales, medioambien-
tales y econmicos, aunque en el SROI del PAS se han considerado como relevantes nicamente
los sociales y los econmicos, haciendo ms hincapi en los cambios sociales.
Las fases de la metodologa SROI son las que siguen:
Situacin de partida
de cada stakeholders
involucrado concretando
sus necesidades y objetivos
Se formula el coeficiente 1
de valor en base a:
valore neto de la inversin / Definir el alcance Inputs = valor inversin,
valore neto de los impactos del anlisis e identificar aoutputs= actiidades realizadas
los stakeholders y outcomes resultados obtenidos
5
Calcular
2
el coeficiente Identificar inputs,
SROI outputs y outcomes
(sociales y econmicos)
4 3
Cuantificar Cuantificar
el impacto total los outcomes
Se conviertes estos resultados, Se formulan indicadores

siempre que sea posible, para describir el cambio
en valores monetarios alcanzado = teora del cambio
Fase 1: Identificacin de agentes de inters (stakeholders), la inversin (inputs) y los

resultados (outputs): Consiste en la identificacin de los agentes de inters que se ven
implicados de alguna manera por el desarrollo del programa o proyecto. Adems,
para cada uno de ellos se cuantifican los recursos que aportan para la ejecucin de las
actividades. Finalmente, se describen los resultados (outputs) que se deben al conjunto de
las actividades y acciones que conforman el programa.
Fase 2: Identificacin de los cambios (outcomes): En este punto se describen los cambios
que experimentan los stakeholders, que han sido logrados por la ejecucin de las
actividades y acciones de los programas.
Fase 3: Medida de los cambios: una vez descritos los cambios, se aplican los indicadores
para medir el impacto alcanzado, estos indicadores son los denominados financial proxy
ya que nos permiten aproximarnos al valor econmico del cambio. Adems, se cuantifican
las unidades de cambio conseguidas (cuantos agentes de inters alcanzan un cambio
concreto), y su duracin en el tiempo.
Fase 4: Medida del impacto social: los impactos resultan de corregir en el valor calculado,
la parte de la consecucin de los cambios que no se puede atribuir al programa. Para ello
se utilizan unos correctores:
44 Deadweight (Peso muerto): refleja los cambios que se hubiesen producido, aunque
el programa no hubiera existido.
44 Attribution (Atribucin): es la proporcin de los resultados que no pueden atribuirse
de manera directa a las acciones del programa, ya que existen otros agentes en el
contexto que participan en su consecucin.
44 Drop off (Deterioro): Es la depreciacin de los cambios en el tiempo. Solo aplica a los
cambios que duran ms de un ao.
44 Displacement (Desplazamiento): Es la proporcin de los cambios que desplaza la
realizacin de otros cambios.
44 Fase 5: Clculo del SROI: Es el coeficiente entre el valor actual de los impactos y el total
de la inversin.
Tangible Intangible
SROI Value to the Community (TV) Value to the Community (IV)
Social Return
On Investment
Total Total
4. Identificacin de agentes de
inters involucrados en el PAS
Para la definicin de los stakeholders que se incluiran en el anlisis SROI, se celebr un taller de
trabajo presencial con las 26 entidades participantes en el SROI al que asisti tambin el equipo
interno de Educo.
El objetivo era identificar a los agentes de inters comunes en todos los proyectos. Hay que tener
en cuenta que la metodologa define como agente de inters a aquellos que han sido prota-
gonistas, de alguna manera, en cada uno de los proyectos, de manera directa o indirecta, bien
aportando recursos o bien siendo beneficiarios de los impactos directos o indirectos.
La siguiente tabla recoge la descripcin de los agentes de inters incorporados en el anlisis, as

como su participacin en el proyecto.
Agentes de inters del programa
Agentes de inters Justificacin de su inclusin o no en el anlisis Participacin en el presente anlisis
Supone la poblacin ms atendida en los proyectos PAS.
Se denomina de esta forma a los nios y nias de entre 3 y 16
aos que participan de manera habitual en el proyecto y asisten
Infancia participante (3-6 aos; regularmente a las distintas actividades que se realizan.
7-12 aos; 13-16 aos) Se diferenciaron tres grupos de edad distintos segn las diferentes
etapas evolutivas de la infancia, y teniendo en cuenta los distintos
sectores poblacionales con los que, de manera general, trabajan las
entidades del PAS.
La familia participante participa directamente en las actividades de los
Familia participante distintos proyectos. Normalmente son padres y/o madres de los nios
y nias tambin participantes.
Son las familias de la infancia participante en los proyectos, pero que
no intervienen directamente en ellos.
Estos agentes de inters participaron
Familia indirecta Sus cambios vienen dados de manera indirecta por la asistencia de en el anlisis a travs del trabajo de
sus hijos e hijas a la entidad y por los propios cambios que suceden campo, respondiendo a las encuestas
en los nios y nias debido a esta asistencia. (a excepcin de los nios y nias de
Los proyectos subvencionados por el PAS son, como hemos visto, proyectos 3-6 aos).
con objetivos vinculados al mbito educativo y formativo, y adems son
proyectos de tipo comunitario, es decir, que estn relacionados con otros
agentes sociales del espacio en el que se desarrollan.
Teniendo en cuenta estas dos variables, los centros educativos son uno
de los agentes sociales a considerar en el anlisis SROI del PAS, ya que
de manera ms o menos directa establecen relaciones con las entidades
Centros educativos
que gestionan los proyectos (de tipo educativo y formativo), que
pueden ser de coordinacin, de derivacin, de preparacin conjunta
de actividades, etc., por lo que tambin podrn percibir cambios de su
trato con las entidades y de su colaboracin en los proyectos PAS.
En el anlisis resultante del trabajo de campo, se comprob que las
entidades tienen algn tipo de relacin con un 48 % de los centros
educativos que existen en su entorno ms prximo, o de influencia.
Las entidades sociales son los agentes que ejecutan los proyectos Las entidades sociales tambin
PAS de Educo. Aunque en un primer momento se expusieron tres participaron en el anlisis como
stakeholders diferenciados: entidad en s misma (cada entidad del agentes de inters a los que se
PAS), equipo educativo (profesionales y voluntariado) y entidades aplic el trabajo de campo, pero
Entidades sociales Educo, en un proceso posterior de sistematizacin se concret un tambin como agentes realizadores
nico stakeholder que los agrupa a todos, la entidad. del trabajo de campo con los dems
La entidad tambin experimentar cambios al responsabilizarse stakeholders, adems de participar
de la ejecucin del proyecto, y otros cambios relacionados con su en todo el proceso (reuniones de
pertenencia a la red de entidades PAS de Educo. seguimiento, etc.).
La Administracin pblica en este caso supone un agente de inters No ha participado directamente en el
Administracin pblica indirecto, porque experimenta cambios relacionados con ahorros e anlisis, ya que solo se han tenido en
ingresos directos de la ejecucin de los proyectos PAS. cuenta impactos econmicos directos.
Se identificaron otros agentes de inters como los agentes sociales locales, la sociedad en su
conjunto y otros financiadores, aunque finalmente no se incluyeron en el anlisis porque se tratan
de agentes beneficiados de manera muy indirecta, escapan de alcance del proyecto, y no son el
objetivo principal del programa PAS.
Infancia Familias Familias Centros

participa NTE participantes indirectas educativos
Administracin Equipo educativo.

Equipo educativo.
Entidad Profesionales de
Pblica Voluntariado. Entidades Sociales.
Entidad
Agentes Sociales Locales Sociedad Otros financiadores
Stakeholders no considerados
5. Teora del Cambio
Al fin y al cabo somos lo que hacemos para cambiar lo que somos

(Eduardo Galeano)
La teora del cambio es una metodologa de planificacin que pone de manifiestoqu debe ser
evaluado, cundo y cmo, para definir y conseguir el impacto social implcito en la misin. Pro-
porciona una hoja de ruta para el cambio basada en la evaluacin de los cambios que se han
producido o no en los proyectos implementados.
En el caso del PAS la identificacin de los cambios vivenciados en los stakeholders se consigui
trabajando conjuntamente con las entidades sociales. Se realiz un taller de presencial que dio
lugar a una primera propuesta de cambios no cerrada. Esta hiptesis de cambios se valid en el
siguiente paso con la realizacin de las encuestas a los agentes de inters, que permiti confirmar
si efectivamente se vivenciaron estos cambios y en qu medida (expresado en porcentaje).
Cambios identificados por grupo de stakeholder

STAKEHOLDER CAMBIOS
Mejora en la construccin del grupo de iguales

Mejora en la autorregulacin de sentimientos
INFANCIA 3- 6 AOS
Adquisicin de habilidades bsicas (higiene, alimentacin, salud, etc.)
Incremento de la escolarizacin temprana
Decremento conflictos familiares
INFANCIA 7- 12 AOS
Desarrollo de habilidades psicomotrices y de autonoma
Incremento de la escolarizacin temprana
Incremento de la asistencia regularizada a los centros educativos
Decremento conflictos familiares
INFANCIA 13- 16 AOS
Inicio del pensamiento crtico y la toma de decisiones
Mejora del rendimiento (hbitos de estudio)
Incremento de la asistencia regularizada a los centros educativos
Conocimiento de la red de apoyo familiar y recursos disponibles para familias
Mejora de las relaciones familiares
FAMILIA PARTICIPANTE Aumento de la participacin en la comunidad (contextos prximos tales como centro escolar de sus hijos e
hijas, barrio, etc.)
Mejora de las habilidades parentales y de crianza
Disposicin de tiempo libre por parte de las familias de infancia participante (coste de oportunidades)
FAMILIA INDIRECTA Reduccin de los conflictos familiares
Incremento de la red social
Decremento de los conflictos en las escuelas

Reduccin de las situaciones de bullying/acoso escolar
(Participacin hacia dentro). Incremento de la participacin de las escuelas en una atencin global de
CENTROS ESCOLARES calidad a los menores de edad (ejemplo: mejora de la atencin a menores de edad con diversidad funcional)
(Participacin hacia afuera). Incremento de la sensibilidad y reconocimiento por parte de las escuelas hacia
las entidades que trabajan la mejora en la educacin de los menores de edad en situacin de riesgo social
Formacin y gestin del conocimiento sobre Enfoque de Derechos de la Infancia
Potenciacin de la red a travs de la implicacin de entidades
ENTIDADES SOCIALES Incremento de la transferencia de modelos de conocimiento- Aplicabilidad Buenas Prcticas
Incremento de la estabilidad laboral

Incremento del conocimiento de los voluntarios
Incremento de la motivacin y el compromiso de los voluntarios
Reduccin de los recursos invertidos (menor consumo de servicios sociales)
ADMINISTRACIN PBLICA Ahorro en prestaciones por desempleo
Ingresos por recaudacin de impuestos (IRPF y Seguridad Social)
Para aplicar una teora del cambio hay que detectar los cambios que son a corto, medio o largo
plazo. En base a ello se decidir si se incluyen en el anlisis SROI, ya que aquellos cambios que
excedan del mbito temporal del proyecto no podrn ser considerados como resultado directo
de la implementacin de dicho proyecto, y por lo tanto no debern tenerse en cuenta ya que lo
que deseamos medir es el cambio social provocado por la existencia o por la ejecucin del pro-
yecto que se est analizando.
Para categorizar los cambios a corto, medio o largo plazo, hemos seguido unos criterios para este
anlisis, en base al periodo temporal y a los cambios incluidos en cada categora.
Cambios a corto plazo: son aquellos logrados en el ao de vida del proyecto.
Cambios a medio plazo: incluyen normas, acciones, actividades, ya aplicadas de manera

autnoma por los stakeholders participantes as como los cambios latitudinales.
Cambios a largo plazo: ms all de los cambios, suponen la visin del proyecto, el ideal que
se desea alcanzar con la intervencin. Son cambios que se logran sostener en el tiempo pero
que probablemente empiecen a producirse ms tarde (del periodo de anlisis). Los cambios del
contexto social entraran en esta categora, por eso no se incluyen en el anlisis. No obstante, no
significa que dichos cambios no puedan cumplirse y observarse en fases temporales posteriores.
Una vez identificados todos los cambios a corto, medio o largo plazo, se llev a cabo una clasifi-
cacin general de cambios, en los que quedaban comprendidos todos los anteriores, identifican-
do hasta un total de 11 cambios distintos.
Esta clasificacin facilita el anlisis general para el diseo de la teora del cambio.
Clasificacin de los cambios en el periodo temporal segn stakeholder

STAKEHOLDER CATEGORIZACIN DE CAMBIOS CORTO PLAZO MEDIO PLAZO
1. Incremento de la escolarizacin y mejora del rendimiento escolar de X

la infancia
2. Mejora de la implicacin de los participantes (nios y nias y familias) X
INFANCIA PARTICIPANTE en los contextos prximos, a partir del fomento de su socializacin.
FAMILIAS PARTICIPANTES
FAMILIAS INDIRECTAS 3. Mejora de la situacin personal, emocional y social de los X
participantes
4. Disposicin de tiempo libre por parte de las familias de la infancia X
participante
5. Mejora de la situacin de los centros escolares en cuanto a atencin a X
nios y nias y escenarios de conflicto
CENTROS ESCOLARES
6.Reconocimiento de las entidades de infancia e incorporacin de X
estrategias de atencin global a la infancia
ENTIDADES 7. Transformacin social a partir de la potenciacin de las relaciones X

CENTROS ESCOLARES
ADMINISTRACIN PBLICA
8. Mejora del conocimiento, profesionalidad, sensibilizacin y motivacin X
ENTIDADES SOCIALES de los equipos profesionales y voluntarios de las entidades sociales
9. Ahorro de recursos invertidos; menor consumo de servicios sociales X
ADMINISTRACIN PBLICA 10. Ahorro de prestaciones por desempleo X

11. Ingresos por recaudacin de impuestos (IRPF y Seguridad Social) X
Los cambios clasificados como a largo plazo, no se consideraron en los siguientes pasos de siste-
matizacin y clasificacin ms general de cambios, ya que sobrepasaran el mbito temporal del
proyecto y, por tanto, del anlisis SROI.
Cabe sealar que en este anlisis se han considerado los cambios generados en el periodo 2014-
2015, pero no se han tenido en cuenta los cambios que se produjeron en otros aos y que se han
ido manteniendo a lo largo de toda la intervencin con los nios, nias y familias.
La teora del cambio aplicada al anlisis SROI podra ilustrarse de la manera siguiente:
Stakeholders
PARTICIPANTES FAMILIAS CENTROS ENTIDADES ADMINISTRACIN

(infancia y familias) INDIRECTAS EDUCATIVOS (profesionales PBLICA
y voluntarios)
ACTIVIDADES PRINCIPALES
Actividades de refuerzo escolar con nio y nias
Actividades de ocio y tiempo libre con nios y nias
Actividades de educacin no formal con nios y nias
Actividades con familias (formativas y de ocio/ seguimiento, acompaamiento y orientacin)
Actividades relacionadas con la Comunidad Educativa (centros escolares); coordinacin, atencin a la infancia,
representatividad y participacin
Actividades de trabajo en red entre todos los agentes sociales implicados
Actividades equipo educativo (profesionales y voluntariado)
Cambios corto plazo
Incremento de la Mejora de la Disposicin de tiempo

escolarizacin y situacin personal, libre por parte de
mejora del rendimiento emocional y social las familias de infancia
escolar de la infancia de los participantes participante
Mejora del conocimiento, Ahorro de recursos

Mejora de las profesionalidad, sensibilizacin
relaciones familiares y motivacin de los y servicios invertidos
y sociales de equipos profesionales e ingresos por impuestos
los participantes y voluntarios de las a la Administracin pblica
entidades sociales
Cambios corto plazo

Mejora de la implicacin Mejora de la situacin
de los participantes de los centros escolares
(nios, nias y familias) en cuanto a atencin
en los contextos prximos, a la infancia y
a partir del fomento de escenarios de conflicto
su socializacin
Reconocimiento de las
entidades de infancia Transformacin social
por parte de los centros a partir de la potenciacin
escolares e incorporacin de las relaciones
de estrategias de atencin entre agentes sociales
global a la infancia
Una vez identificados los cambios para cada stakeholder por parte de las entidades del PAS, se
sigui con el diseo y ejecucin del trabajo de campo (encuestas personales) con el objetivo de
validar en los propios stakeholders si han experimentado dichos cambios.
Fueron las propias entidades del PAS quienes realizaron el trabajo de campo entre la poblacin
participante de sus proyectos.
Cabe matizar que el trabajo de campo no afecta a la Administracin pblica, otro de los agentes de inte-
rs considerado, ya que los cambios definidos son cambios directos que se pueden conocer acudiendo
a bibliografas y diversas fuentes secundarias de informacin y datos, y realizando clculos directos.
Para cada uno de los stakeholders se dise una encuesta con un nmero determinado de pre-
guntas para evidenciar si se haba producido o no un cambio en la persona encuestada. Para
algunos de los cambios se defini una pregunta concreta (por ejemplo, de respuesta dicotmica
(S/No), pero para otros, muchos ms complejos y globales, se formul una batera de preguntas.
En las preguntas que sugieren un cambio con las dos opciones de respuesta SI o NO, est claro que, si
la respuesta es SI, el cambio se ha producido, y si la respuesta es NO, no se ha producido. Sin embargo,
en ciertas preguntas con bateras ms complejas de opciones de respuesta, y aunque en casi todos
los casos dichas opciones estn planteadas en base a una escala (de menos a ms consecucin del
cambio), es necesario establecer en qu momento podemos afirmar que el cambio se ha producido.
En base a la experiencia de Educo, al conocimiento de los objetivos con los que cuenta el PAS, y
por ende todos los proyectos participantes en el SROI, se decidi aplicar la siguiente metodologa:
Criterio validacin de cambios
Cuando una opcin de respuesta supone

un cambio de los aprendizajes y/o conductas
que pretenden modificarse con el proyecto PAS
Cuando una opcin de respuesta

supone la invariabilidad en el cambio,
o la no consecucin total del cambio
Con este criterio, cuando ocurre un cambio punta de forma positiva, y cuando no ocurre punta
0 (no modifica el resultado). As, al final se contabilizan los cambios producidos (+1).
Adems de este sistema de puntuaciones se estim igualmente conveniente para reforzar la validacin
de dichos cambios, acudir a fuentes bibliogrficas secundarias, cuando fue necesario, para comparar la
situacin de la poblacin general en las mismas circunstancias, con la de la poblacin objeto de estudio.
Como producto del desarrollo del trabajo de campo, se extraen los siguientes datos:
Poblacin encuestada y poblacin total atendida a la que aplican los cambios
Poblacin Poblacin total
Poblacin encuestada a la que aplica
Stakeholder Cambios
total atendida que experiment el cambio
el cambio (extrapolacin)
Mejora en la construccin el grupo de iguales 68% 234
Mejora en la autorregulacin de sentimientos 43% 149
Infancia 3- 6 aos 345
Adquisicin de habilidades bsicas 95% 329
Incremento de la escolarizacin temprana 78% 271
Decremento de los conflictos familiares 82% 954
1.164
Infancia 7- 12 aos Desarrollo de habilidades psicomotrices/autonoma 89% 1.036
Incremento de la escolarizacin temprana 66% 773
Incremento de la asistencia regularizada a los centros educativos 91% 1.059
Decremento de los conflictos familiares 45% 256
Infancia 13- 16 aos 571
Inicio del pensamiento crtico y la toma de decisiones 77% 439
Mejora del rendimiento (hbitos de estudio) 46% 260
Incremento de la asistencia regularizada a los centros educativos 68% 388
Conocimiento de la red de apoyo familiar y recursos disponibles para familias 52% 293
Mejora de las relaciones familiares 82% 461
Familias Partici- Aumento de la participacin en la comunidad (contextos prximos tales 561
pantes 75% 421
como centro escolar de sus hijos e hijas, barrio, etc.)
Mejora de las habilidades parentales y de crianza 94% 525
Disposicin de tiempo libre por parte de las familias de infancia participante

91% 1.885
(coste de oportunidades)
Familia Indirecta Reduccin de los conflictos familiares 2.080 25% 518
Incremento de la red social 26% 541
Decremento de los conflictos en las escuelas 87% 195
Reduccin de las situaciones de bullying/acoso escolar 26% 58
(Participacin hacia dentro). Incremento de la participacin de las escuelas
Centros Educativos en una atencin global de calidad a los nios y nias (ejemplo: mejora de la 224 83% 185
atencin a nios y nias con diversidad funcional)
(Participacin hacia afuera). Incremento de la sensibilidad y reconocimien-
to por parte de las escuelas hacia las entidades que trabajan la mejora en la 96% 214
educacin de los nio y nia es en situacin de riesgo social
Formacin y gestin del conocimiento sobre Enfoque Derechos de la Infancia 100% 26
Potenciacin de la red a travs de la implicacin de entidades 100% 26
Incremento de la transferencia de modelos de conocimiento- Aplicabilidad 26
73% 19
Buenas Prcticas
Entidades
Incremento de la estabilidad laboral 13% 3
Incremento del conocimiento de los voluntarios 47% 150
320
Incremento de la motivacin y compromiso de los voluntarios 73% 235
Se presenta a continuacin una descripcin comparativa de los cambios segn los grupos de inters.
5.1 Cambios en la Infancia
En cuanto a los cambios en la infancia, en la Autorregulacin de sentimientos, se observa una
importante diferencia entre los grupos de edad de nias y nios que experimentan este cambio
y observamos que el nmero de nios y nias que vivencian este cambio incrementa segn au-
menta la edad.
Autorregulacin de sentimientos (%)
100
80
83
60
43
40
25
20
0
3 - 6 aos 7 - 12 aos 13 - 16 aos
Asimismo, en el cambio relativo a la Construccin en el grupo de Iguales tambin se observa

que aumenta su porcentaje a medida que los nios y nias tienen ms edad.
Construccin grupo de iguales (%)
100
85
80
68 72
60
40
20
3 - 6 aos 7 - 12 aos 13 - 16 aos
Estos resultados son ms elevados a medida que los nios y nias van creciendo porque en la
primera infancia los espacios de socializacin de los nios y nias estn muy vinculados con la
familia, pero en el momento en el que se produce la escolarizacin los mbitos de socializacin
se van ampliando. 1
La construccin del grupo de iguales es especialmente significativa en la adolescencia, porque

supone la etapa de transicin entre las dependencias de las relaciones parentales a las de los gru-
pos de iguales. En este periodo las relaciones entre iguales adquieren, gradualmente, las mismas
cualidades que las relaciones de adultos, que se caracterizaran por el apoyo y la intimidad.2
En cuanto al cambio relativo al Decremento de conflictos familiares, hay que matizar que el dato
del grupo de edad de 7 a 12 aos corresponde a la opinin de los padres, mientras que el dato
del grupo de edad de 13 a 16 aos corresponde a la opinin directa de los nios y nias.
Decremento conflictos familiares (%)
100
80
82
60
40 45
20
0
7 - 12 aos 13 - 16 aos
La diferencia es significativa y podra explicarse al igual que por la construccin del grupo de iguales.
Los padres de los nios y nias de 7 a 12 aos, quiz respondan desde una perspectiva que otorga
a las relaciones familiares un peso relativamente importante, mientras que los nios y nias de 13 a
16 aos respondan desde una posicin en la que la familia ha dejado de ser el principal referente.
En esas edades los conflictos en la familia han podido no emerger, y emergen

en la adolescencia. El punto de partida no tiene por qu ser una situacin de
conflictividad en el sistema familiar (entidad PAS)
Esa diferencia entre el padre y el nio puede deberse a la aceptacin social,

el nio tiene menos prejuicios a la hora de decir las cosas (entidad PAS)
1 Hidalgo Garca, Maria Victoria; Snchez Hidalgo, Jos y Lorence Lara, Brbara. (2008). Procesos y necesidades de
desarrollo durante la infancia.
2 Delgado Gallego, Irene; Oliva Delgado, Alfredo y Snchez Queija, Inmaculada. (2011). Apego a los iguales durante la adolescencia y
la adultez emergente.
Escolarizacin Temprana (%)
78
76 78
74
72
70
68
66
64 66
62
60
3 - 6 aos 7 - 12 aos
Se considera escolarizacin temprana aquella que se produce antes de la escolarizacin obligato-

ria (es decir, antes de los 6 aos). Se entiende que esta diferencia puede venir dada, por un lado,
por una mayor concienciacin de las familias en cuanto a la escolarizacin temprana de los nios
y nias, fruto tambin del trabajo de las entidades, y por otra, porque al trabajar con nias y nios
de tan corta edad la influencia de las entidades es mayor.
Las entidades que trabajan con nio y nia es de 3 a 6 aos inciden mucho
ms en la escolarizacin temprana que aquellas que han empezado a
trabajar con nios que ya tienen entre 7 a 12 (entidad PAS)
Las entidades del PAS tambin indican que el incremento de escolarizacin temprana entre un
grupo de edad y otro puede ser debido al incremento de plazas de escolarizacin en infantil en
los ltimos aos.
La escolarizacin temprana es un tema de debate. Segn algunos estudios3, la escolarizacin an-

tes de la edad obligatoria (seis aos) reduce el ndice de repeticin de curso posterior, minimiza
el ndice de abandono escolar prematuro, ayuda a un mayor xito escolar y puede fomentar un
desarrollo psicosocial sano en la infancia.
Adems, la escolarizacin temprana cuenta con otros beneficios en trminos de compensacin

de desigualdad social.
<<Si se extendiese la oferta de escolarizacin temprana, sobre todo a las

familias econmicamente ms desfavorecidas, se estara aplicando una
medida de compensacin de las desigualdades sociales>>4
3 Carabaa Julio. (2014). Repeticin de curso y puntuaciones PISA. Cul causa cul?
4 Gonzlez Betancor, Sara M y Lpez Puig, Alexis J. (2015). Escolarizacin temprana, trimestre de nacimiento yrendimiento
educativo en primaria.
Estableciendo una comparativa con los datos de escolarizacin temprana en la infancia de la po-
blacin general estos datos pueden servirnos de referencia.
Tasas netas de escolarizacin en educacin infantil (%)

Edad Curso 2012- 2013
Nios y nias menores de 1 ao 9,8%
1 ao 32,6%
2 aos 51,8%
3 aos 95,8%
4 aos 96,7%
5 aos 97,5%
Fuente: INE, 2015
En cuanto a la asistencia regularizada a los centros educativos se observa que, cuanto ms mayores de
edad son, los nios y nias de los proyectos del PAS faltan ms a clase (sin motivo justificado). An as,
los porcentajes de asistencia regularizada en ambos grupos de edad son elevados. Cabe matizar que este
dato puede estar afectado por la consideracin del cambio que se decidi segn grupos de edad, ya que
en los nias y nios de 7 a 12 aos el criterio fue ms restrictivo (considerndose cambio si faltaban me-
nos de 10 das al ao) y en los nios de 13 a 16 el criterio fue ms flexible (permitindose ser cambio si
faltaban como mucho 20 das al ao).
Incremento asistencia regularizada (%)
100
80 91
60 68
40
20
0
7 - 12 aos 13 - 16 aos
A continuacin, vamos a profundizar en los cambios especficos identificados para cada grupo de edad,
que, en general, se consideran elevados.
El dato de habilidades de estudio es bueno, aunque sea el ms bajo, porque

en esta edad es cuando empieza el absentismo (entidad PAS)
Hay que tener en cuenta, adems, que entre los 13 y los 16 aos pasan de la
cobertura protectora de la escuela, al instituto (entidad PAS)
Consecucin de cambios especficos por grupo de edad (%)
100
90 95
89
80
77 3-6 aos
70
7-12 aos
60
13-16 aos
50
40 46
30
20
10
0
Habilidades Habilidades penssmiento Habilidades
bsicas psicomotrices y crtico y toma para el estudio
de autonoma de decisiones
Se trata de la adquisicin de ciertas habilidades interpersonales que se adquieren, especialmen-

te, en etapas evolutivas concretas. De ah podemos interpretar que los resultados del trabajo de
campo sean por lo general tan elevados. No obstante, tambin puede aadirse una explicacin
centrada en la atencin que esta infancia recibe por parte de las entidades del PAS, dedicada a
potenciar el desarrollo holstico del nio y nia a travs de las distintas actividades que realizan, y
que ya hemos detallado en otro punto del informe.
<<Las habilidades sociales positivas son capacidades que permiten la

adaptacin activa y, por lo tanto, pueden actuar como un amortiguador de los
efectos negativos propios de la pobreza y la desigualdad social.>>5
5.2 Cambios en familias

Hay que sealar que las propias entidades del PAS percibieron una diferencia significativa entre la partici-
pacin de las familias vinculadas a la entidad, que participan en actividades, y las familias no directamente
vinculadas con la entidad en el trabajo de campo.
En las familias indirectas, el tratar el tema de los sentimientos result muy

complicado (entidad PAS)
La conexin que la familia senta hacia la asociacin se notaba a la hora de

responder muchas de las preguntas (entidad PAS)
Las familias, muchas veces contestaban desde al agradecimiento (entidad PAS)
5 Lacunza, Ana Betina y Contini de Gonzlez, Norma. (2009). Las habilidades sociales en nios preescolares en contextos de pobreza.
Consecucin de cambios en familias participante e indirecta (%)
100 94 Familia participante

91
90 Familia Indirecta
82
80 75
70
60
50 52
40
30
20 25 26
10
0
Conocimiento Mejora Aumento Mejora Disposicin Reduccin Incremento
Red Recursos relaciones Participacin habilides Tiempo Libre Conflictos Red Social
familiares en Comunidad parentales Familiares
Vemos que en general los cambios se dan con mayor evidencia en las familias participantes en
los proyectos, algo lgico, por otra parte y segn tambin han indicado las entidades del PAS en
una sesin de intercambio de resultados del trabajo de campo- ya que precisamente es con ellas
con las que se trabaja de manera directa, con lo que ese trabajo repercute en sus cambios y en
que ellas sean ms conscientes de lo que les han sucedido.
Nuestras familias participantes s que han percibido el cambio positivo

en cuanto al ambiente familiar, sin embargo, las familias indirectas no
observan cambio alguno en el clima familiar, aunque su hijo o hija participe
en la entidad (entidad PAS)
De todas maneras, el dato ms elevado con familias participantes que con

indirectas es muy bueno para nosotras, las entidades, porque significa que el
trabajo que hacemos con las familias tiene buenos resultados (entidad PAS)
En las familias participantes, aunque todos los cambios son muy elevados, destaca la Mejora de
habilidades parentales y de crianza. Este cambio est constituido por tems como: la mejora en
atender y comprender al nio y nia, la capacidad de autocontrol ante actitudes desobedientes
de este o esta, la capacidad del padre y madre en cuanto al manejo de problemticas y soluciones
en el entorno del hogar, as como de gestin de la propia rutina familiar, y por ltimo un tem
referente a la consideracin ms personal de manejo de sentimientos, que influye de manera
importante en su destreza como padre o madre.
Se observa que el tem que ha alcanzado mayor porcentaje de cambio es el de Mejora en capa-
cidad de autocontrol ante actitudes desobedientes del nio y nia.
En cuanto al cambio que menor porcentaje ha alcanzado (conocimiento de la red de recursos),
era importante conocer en qu medida las familias conocan a qu recursos acudir ante una
emergencia o para pedir cierta informacin. Se observa que son los bomberos los servicios que
se utilizan de manera ms adecuada por las familias consultadas, seguidos del centro de salud y
la polica. La biblioteca y las asociaciones de vecinos son los recursos con menor porcentaje de
uso adecuado.
Uso adecuado de la Red de Recursos (%)
100
96
92
80 86
60
57
40
36 34
20
19
2
0
Ayuntamiento Centros Centros Centro de Asoc de Biblioteca Bomberos Polica

Sociales Cvicos salud Vecinos
En las familias indirectas, el cambio ms alto es el de Disposicin de tiempo libre, que adems
es un cambio directo y fcilmente identificable.
En cuanto a qu actividades realizan estas familias cuando su hijo o hija est en la entidad, la
mayora indica que se dedica a hacer tareas de casa (37 %), seguido de trabajar (34 %).
A qu dedica su tiempo cuando su hijo/a est en la actividad de la entidad? (%)

100
90
37
80 34
70
60
50
40 19
30
20 10
10
0
Trabajar Hacer tareas Quedar con Cuidar otros hijos/
domsticas amistades as
Hay que matizar que, a la encuesta a familias indirectas, respondieron mayoritariamente las ma-
dres (un 73 %), lo que proporciona un anlisis desde la perspectiva de gnero tambin interesante.
Quin responde a la encuesta de familias indirectas? (%)
100
90
73
80
70
60
50
40
30
20
18
10
3
0 6
Madre Padre Ambos Tutor/a legal
5.3 Cambios en los centros educativos:

Los resultados de los centros educativos muestran porcentajes altos en todos los cambios, ex-
cepto en la reduccin de las situaciones de acoso escolar. Entendemos que supone un cambio a
lograr ms a largo plazo y que en ocasiones, segn indican las entidades del PAS, son difciles de
valorar por parte de los mismos centros.
A veces parece que hablamos lenguajes distintos Lo que para la entidad es

un caso de acoso evidente, para el colegio no (entidad PAS)
Cambios en Centros Educativos (%)
100
96
80 87
83
60
40
20 26
0
Decremento de Reduccin de Mejora Reconocimiento
los conflictos las situaciones atencin/ entidades por
en las escuelas de bulling/ educacin parte de centros
acoso escolar calidad educativos
El 96 % de los centros educativos encuestados reconocen muy positivamente la labor que ejercen
las entidades en el cambio social del menor de edad. Un 87 % de los centros han experimentado
un decremento de los conflictos en las escuelas y un 83 % declaran que, el trabajo continuado
con las entidades les impacta de forma positiva en la mejora de la atencin (por ejemplo, en la
infancia con diversidad funcional). Solo el 26 % de los centros declara que se han reducido los
casos de acoso escolar.
5.4 Cambios en las entidades sociales

En cuanto a los cambios sucedidos en las propias entidades por su participacin en el desarrollo
de proyectos incluidos en el PAS, observamos que todos aquellos cambios relativos al aprendizaje
del Enfoque de Derechos de la Infancia (EDI), y del establecimiento y fortalecimiento de una red
de entidades (uno de los objetivos trasversales de esta edicin del PAS) se cumplen de manera
muy significativa, as como los cambios relativos a la motivacin del personal.
Sin embargo, el porcentaje del cambio relativo al conocimiento del EDI por parte de los volunta-
rios no es tan elevado. A este respecto, las entidades manifiestan que an no se ha profundizado
en el trabajo desde este enfoque con el personal voluntario.
Igualmente, la estabilidad laboral tampoco resulta ser un cambio determinante. Este resultado tie-
ne su lgica ya que estamos evaluando un programa en un periodo temporal de tan solo un ao.
Consecucin de cambios en entidades (%)
100
100 100
80
73 73
60
40 47
20
100 100
13
0
Formacin y Potenciacin Incremento de Incremento de Incremento del Incremento de
gestin del de la red a la transferencia la estabilidad conocimiento la motivacin y73
conocimiento travs de la de modelos de 73 laboral de los el compromiso
sobre Enfoque implicacin de conocimiento- voluntarios de los
Derechos de la entidades Aplicabilidad voluntarios
Infancia Buenas Prcticas 47
El cambio que hace referencia a la estabilidad laboral se valor

13
en base a tres preguntas: el n-
mero de contratos de obra y servicio que haban pasado a indefinidos, el nmero de contratos
que se haban mantenido, y el nmero de nuevas contrataciones (todo en comparativa del curso
2013-2014 al 2014-2015). El resultado fue el siguiente.
Incremento de la estabilidad laboral (%)
100
90
80 67
70
60
50
40 33
30
20
10 13
0
Contratos de Obra Contratos que se Nuevas
Servicio a Indefinidos mantienen contrataciones
Para este estudio se consider relevante asociar la estabilidad laboral a los contratos que pasan de ser
temporales a ser indefinidos (el 13 %), aunque los dems datos tambin deben tomarse en cuenta.
6. Matriz de impactos
La matriz de impactos sintetiza todo el proceso de desarrollo de la metodologa e incluye para

cada uno de los stakeholders la siguiente informacin:
Inputs (recursos/inversin que aportan)
Actividades (qu actividades se han realizado a partir de los inputs)
Outputs (resultados tangibles de la actividad)
Outcomes (los cambios, que ya hemos analizado)
Indicadores (o cmo se miden esos cambios)
Unidades (es decir, qu cantidad de cambio representa)
Duracin (cuntos aos dura el cambio)
Financial proxy (indicador de aproximacin financiera que permite cuantificar los cambios)
El valor del proxy (el valor monetario)
La fuente del proxy
Los correctores Deadweight, Attribution y Drop Off, que tratan de ajustar los cambios que
solo son atribuibles a la entidad
Impacto (medido en euros)
Coeficiente SROI
6.1 Identificacin de la inversin y los resultados
En el periodo 2014-2015 el PAS, que comprende los programas de las 26 entidades participantes,
ha alcanzado un total de 572.330 de los cuales Educo ha aportado 386.000 en subvenciones y
61.412 en personal interno para la gestin del programa, que incluye la preparacin de la convo-
catoria, revisin y evaluacin de proyectos, seguimiento anual y formacin en EDI a las entidades.
Resumen de Inputs y resultados

STAKEHOLDER INPUTS IMPORTE RESULTADOS
Subvencin PAS 2014-2015 (26
386.000 N de proyectos PAS/SROI ejecutados: 26
entidades participantes)
Proyectos PAS/SROI ejecutados: 26
4 reuniones EDI: (virtuales y presenciales)
Educo 18 profesionales de Educo dedicados a la
Costes gestin interno PAS 2014-
61.412 gestin del PAS (parcialmente)
2015
772 horas totales de los profesionales de Educo
dedicadas a la gestin del PAS
1.544 horas formacin EDI
Infancia Participante 2.080 nios y nias atendidos
Copago
Familia participante e indirecta 18.914 561 familiares atendidos
Centros escolares Tiempo (no cuantificable) -
26 entidades 26 proyectos
57 profesionales contratados.
Total, de 49.400 horas
Recursos econmicos
Entidades Sociales 106.004 145 profesionales formados en EDI.
(cofinanciacin del proyecto)
Media de 31,5h/profesional
238 voluntarios formados en EDI.
Media de 13,9 h/voluntario
Total Inputs 572.330
6.2 Medida de los cambios

En este proceso se debe medir (en unidades y en tiempo) y cuantificar en trminos econmicos,
los cambios identificados, mediante el desarrollo de indicadores financieros (financial proxys). Se
identifican asimismo la fuente y el valor concreto de estos indicadores financieros.
Los proxys elegidos para cuantificar los cambios, son el resultado de una revisin de una biblio-
grafa internacional en SROI, as como de una sesin de trabajo interna entre Educo y el equipo
consultor, de las aportaciones de las entidades que participaron en este proceso.
El clculo del valor de los cambios se ha realizado teniendo en cuenta el valor base del proxy y
ajustndolo a la frecuencia/intensidad que se consideraba adecuada en base a la que ofrecen las
entidades en cada una de sus actividades.
La eleccin de estos indicadores financieros se ha realizado teniendo en cuenta su adecuacin al

contexto de los proyectos a considerar en el anlisis.
Siempre hay que recordar que estos indicadores suponen una aproximacin al valor de los cambios.
Adems, tambin se debe identificar, para cada cambio, el tiempo de duracin. Para todos los cam-
bios se ha asumido una duracin de un ao, coincidiendo con el periodo de anlisis, a excepcin de
los cambios producidos por actividades de formacin en las entidades, que se asumen para 3 aos.
MEDIDA DE LOS CAMBIOS
STAKEHOLDER CAMBIOS INDICADOR UNID. DUR. FINANCIAL PROXY VALOR FUENTE
Coste anual de 1
N de padres y madres que Coste actividad ocio
Mejora en la sesin al mes de
manifiestan que su hijo/a ha infantil (talleres de
construccin del 234 1 actividad de ocio 105
mejorado en la construccin del expresin plstica) A
grupo de iguales infantil (taller de
grupo de iguales Corua
expresin plstica)
N de padres y madres que
Mejora en la Coste anual de 1 sesin Consejo general del
manifiestan que su hijo/a ha
autorregulacin de 149 1 al mes de terapia 460,08 Colegio de Psiclogos
mejorado en la autorregulacin
sentimientos psicolgica de Espaa
Infancia 3- 6 de sentimientos
Adquisicin
N de padres y madres que Convenio Colectivo
de habilidades
manifiestan que su hijo/a ha Coste anual de 1 h/mes de Monitores de
bsicas (higiene, 329 1 137,16
mejorado en la adquisicin de de monitor de comedor comedores escolares
alimentacin,
habilidades bsicas (Aragn)
salud)
Incremento de N de padres y madres que Encuesta Presupuestos
Gasto medio (por
la escolarizacin manifiestan que su hijo/a se 271 1 147 Familiares del INE
persona) en Educacin
temprana escolariz antes de los 6 aos (Gasto en Educacin)
N de padres y madres que Coste anual 1 sesin
Mejora en la Coste actividad
manifiestan que su hijo/a ha al mes de actividad de
construccin del 838 1 105 ocio infantil (teatro)
mejorado en la construccin del ocio infantil (taller de
grupo de iguales Escuela de La Palma
grupo de iguales expresin y teatro)
N de padres y madres que Consejo general
Decremento Coste anual de 1
manifiestan que en el ltimo del Colegio de
conflictos 954 1 sesin al mes de 856
curso ha habido un decremento Psiclogos de
familiares mediador familiar
de conflictos familiares Espaa
N de padres y madres que Consejo general
Mejora en la Coste anual de 1
manifiestan que su hijo/a ha del Colegio de
autorregulacin de 291 1 sesin al mes de 460
mejorado en la autorregulacin Psiclogos de
sentimientos terapia psicolgica
de sentimientos Espaa
Infancia 7- 12 Desarrollo de N de padres y madres que

manifiestan que su hijo/a ha Coste anual de Coste de actividad
habilidades
mejorado en la adquisicin de 1.036 1 actividad deportiva 145 de natacin en
psicomotrices y de
habilidades psicomotrices y de extraescolar (natacin) centro de Valencia
autonoma
autonoma
Incremento de N de padres y madres que Gasto medio (por Encuesta
la escolarizacin manifiestan que su hijo/a se 773 1 persona) en Educacin 147 Presupuestos
temprana escolariz antes de los 6 aos Familiares INE
La rentabilidad
Incremento de privada y fiscal de la
N de padres que manifiestan
la asistencia Coste del fracaso educacin en Espaa.
que su hijo/a asiste 1.059 1 2.121
regularizada a los escolar Observatorio sobre
regularmente al colegio
centros educativos Capital Humano en
Espaa. BBVA Research.
N de nias y nios que

Mejora en la Coste anual 1 sesin Coste actividad
manifiestan que han mejorado
construccin del 484 1 al mes de actividad 180 deportiva municipal
en la construccin del grupo
grupo de iguales infantil (ftbol) (Murcia)
de iguales
Consejo general
Decremento manifiestan que en el Coste anual de 1
del Colegio de
conflictos ltimo curso ha habido un 256 1 sesin al mes de 856,2
Psiclogos de
familiares decremento de conflictos mediador familiar
Espaa
familiares
N de nias y nios que Consejo general
manifiestan que han mejorado del Colegio de
autorregulacin de 475 1 sesin al mes de 460
en la autorregulacin de Psiclogos de
sentimientos Espaa
N de nias y nios que Retribuciones de
Infancia Inicio del
manifiestan que han mejorado Profesores de
13- 16 pensamiento Coste anual 1h/ mes
en el incremento del 439 1 125 Secundaria del
crtico y la toma tutora
pensamiento crtico y la toma Sector pblico de
de decisiones
de decisiones Enseanza
Mejora del
rendimiento Coste de refuerzo
manifiestan que han mejorado 260 1 581 INE
(hbitos de escolar
en sus hbitos de estudio
estudio)
La rentabilidad
privada y fiscal
Incremento de de la educacin
la asistencia Coste del fracaso en Espaa.
manifiestan que asisten 388 1 2.121
regularizada a los escolar Observatorio sobre
regularmente al colegio
centros educativos Capital Humano
en Espaa. BBVA
Research.
Conocimiento de N de familias que manifiestan
la red de apoyo que han mejorado su
Coste anual 1h/mes Convenio Estatal de
familiar y recursos conocimiento de la red de 293 1 139
de trabajador social Accin Social
disponibles para apoyo familiar y recursos
familias disponibles para familias
N de familias que manifiestan
Consejo general
Mejora de que por el hecho de que su Coste anual 1 hora/
del Colegio de
las relaciones hijo/a acuda a la entidad, 461 1 mes de mediador 856
Psiclogos de
familiares han mejorado sus relaciones familiar
Espaa
familiares
Aumento de la
Familia participacin en
participante N de familias que manifiestan
la Comunidad Coste anual de
que ha aumentado su
(contextos asistencia 1 vez al Informacin
participacin en la Comunidad
prximos tales 421 1 mes a actividades del 84 actividades pblicas
(contextos prximos tales como
como centro barrio (carrera popular (Madrid)
centro escolar de sus hijos/as,
escolar de sus del barrio)
barrio, etc.)
hijos/as, barrio,
etc.)
Consejo General de
Mejora de las N de familias que manifiestan
Colegios Oficiales
habilidades que han mejorado sus Coste anual 1 hora/
525 1 660 de Pedagogos y
parentales y de habilidades parentales y de mes psicopedagogo
Psicopedagogos de
crianza crianza
Espaa
Disposicin de
tiempo libre
por parte de
las familias N de familias que manifiestan
Ministerio de
de infancia que mientras su hijo/a est en Salario mnimo
639 1 51 Empleo y Seguridad
participante la entidad, tienen ms tiempo interprofesional
Social
(Coste de para trabajar
oportunidades):
Se dedica a
TRABAJAR
Disposicin de
tiempo libre
por parte de
las familias
de infancia Empresas Servicio
que mientras su hijo/a est en Coste anual servicio
participante 694 1 37 Domstico (Madrid y
la entidad, tienen ms tiempo domstico
(Coste de Bizkaia)
para hacer tareas domsticas
oportunidades):
Se dedica a
HACER TAREAS
DOMSTICAS
Disposicin de
tiempo libre
por parte de
las familias N de familias que manifiestan
Familia de infancia que mientras su hijo/a est en Gasto anual de una Encuesta Gastos
185 1 96
indirecta participante la entidad, tienen ms tiempo entrada de cine al mes Familiares INE
(Coste de para quedar con amistades
oportunidades): Se
dedica a QUEDAR
CON AMISTADES
Disposicin de
tiempo libre
por parte de
las familias
de infancia
que mientras su hijo/a est en Coste anual servicio
participante 366 1 286 INE
la entidad, tienen ms tiempo de canguro
(Coste de
para cuidar a otros hijos/as
oportunidades): Se
dedica a CUIDAR
A OTROS HIJOS e
HIJAS
Consejo general
Reduccin de que por el hecho de que su Coste de 2 sesiones
del Colegio de
los conflictos hijo/a vaya a la entidad se 518 1 anuales de mediador 143
Psiclogos de
familiares han reducido los conflictos familiar
Espaa
familiares
que por el hecho de que su Coste de 2 sesiones
Incremento de la Convenio Estatal de
hijo/a vaya a la entidad, la 541 1 anuales de trabajador 23
red social Accin Social
familia ha incrementado su social
red social
N de centros educativos
Sindicato
Decremento de los que manifiestan que por su Coste curso en
Independiente
conflictos en las coordinacin con la entidad 195 1 resolucin de 75,00
de docentes de
escuelas social se han reducido los conflictos en el aula
Cantabria
conflictos en las escuelas
N de centros educativos Consejo General de
Reduccin de las
que manifiestan que por su Coste anual 1 Colegios Oficiales
situaciones de
coordinacin con la entidad 58 1 hora al mes de 660 de Pedagogos y
bullying/acoso
social se han reducido los psicopedagogo Psicopedagogos de
escolar
casos de bullying/acoso Espaa
(Participacin
hacia dentro)
Incremento de
la participacin
de las escuelas Coste anual de 1 hora
que manifiestan que por su Convenio Colectivo
en una atencin mensual de atencin
coordinacin con la entidad Nacional de atencin
global de calidad a 185 1 a nios con diversidad 57
Centros social se ha mejorado la a personas con
los nio y nia es funcional (educacin
escolares atencin/educacin de calidad discapacidad
(ejemplo: mejora especial)
a la infancia
de la atencin
a nio y nia es
con diversidad
funcional)
(Participacin
hacia afuera)
Incremento de
la sensibilidad y
reconocimiento
que manifiestan que por su
por parte de las Coste anual de cesin Centro Cvico
coordinacin con la entidad
escuelas hacia 214 1 de espacios en centro 1.728 Ayuntamiento de
social se ha incrementado su
las entidades que pblico 1 da al mes Barcelona
reconocimiento hacia dichas
trabajan la mejora
entidades
en la educacin de
los nios y nias
en situacin de
riesgo social
Instituto
Universitario
Formacin y
N de entidades que de Necesidades
gestin del
manifiestan que por su Curso de formacin en y Derechos de
conocimiento
participacin en el PAS ha 57 3 materia de Derechos 41 la Infancia y la
sobre Enfoque
mejorado su formacin y de la Infancia Adolescencia
Derechos de la
conocimiento en EDI Unicef-Universidad
Infancia
Autnoma de
Madrid
N de entidades que
Potenciacin de manifiestan que por su
Cuota anual
la red a travs de participacin en el PAS ha
26 1 participacin en redes 200 Trabajo de campo
la implicacin de mejorado la potenciacin de
(EAPN)
entidades su trabajo en red con otras
entidades
N de entidades que
Incremento de
manifiestan que por su
la transferencia
participacin en el PAS se ha
de modelos de Coste Seminario de Plataforma de la
dado un incremento de la 19 3 30
conocimiento- Buenas Prcticas Infancia de Espaa
Entidades transferencia de modelos de
Aplicabilidad
sociales conocimiento- Aplicabilidad
Buenas Prcticas
(participantes Buenas Prcticas
en el estudio) N de entidades que
manifiestan que por su Coste 20 das de
Incremento de la Convenio Estatal de
participacin en el PAS se ha 7 1 salario /ao trabajado 2.416,67
estabilidad laboral Accin Social
dado un incremento en su de educador social
estabilidad laboral
Instituto
Universitario
N de entidades que
de Necesidades
Incremento del manifiestan que por su
Curso de formacin en y Derechos de
conocimiento de participacin en el PAS se
150 3 materia de Derechos 41 la Infancia y la
los voluntarios en ha dado un incremento
de la Infancia Adolescencia
materia de EDI del conocimiento de los
Unicef-Universidad
voluntarios en materia de EDI
Autnoma de
Madrid
N de entidades que
Incremento de la manifiestan que por su
Centro de actividad
motivacin y el participacin en el PAS se ha Coste de actividad de
235 1 276 de Team Building
compromiso de dado un incremento de la Team Building
(Toledo)
los voluntarios motivacin y el compromiso de
los voluntarios
Coste anual plaza

Reduccin de Entidad de
N de nias y nios que de un centro abierto
consumo de atencin a infancia
estaran atendidos en servicios 270 1 (equivalencia con 55
servicios sociales y adolescencia
sociales horas de atencin
(infancia) (Catalua)
actual)
Reduccin de
Horas de atencin anual que
consumo de Coste /h Trabajador Convenio Estatal de
las familias dejan de consumir 10.494* 1 11,60
Administracin servicios sociales en servicios sociales
Social de la AAPP Accin Social
pblica (familia)
Ahorro en Nmero de trabajadores de
Prestacin anual de Ministerio de Trabajo
prestaciones de las entidades que estaran en 12 1 9.887,85
desempleo y Seguridad Social
desempleo desempleo
Promedio recaudado Elaboracin propia
Ingresos por
N de trabajadores de las por trabajador por a partir de datos del
recaudacin de 57 1 6.189,55
entidades sociales IRPF y Seguridad Ministerio de Trabajo
impuestos
Social y Seguridad Social
* Nmero de horas de atencin a familias.
6.3 Cuantificacin del impacto social

El impacto resulta de la multiplicacin del valor del financial proxy por la cantidad del cambio
(unidades) menos los factores de correccin.
Los factores de correccin se aplican porque normalmente, como tambin escaso del anlisis
SROI de Educo, no puede asumirse todo el cambio producido por la participacin de las entida-
des, por dos motivos:
44 Porque se hubiesen dado de todas formas, es decir, sin la actividad (Deadwheight)

44 Porque hay otros agentes que tambin participan en que este cambio se produzca
(Attribution)
En el caso del anlisis SROI de Educo, para el Deadweight se consult a las entidades: qu pa-
sara si esta no estuviera realizando la actividad?, obteniendo as el % de usuarios/as que seran
usuarios/as de otros servicios (podran alcanzar cambios similares) y aquellos que no.
La informacin sobre Attribution se extrajo de la consulta directa a los stakeholders, que en las
encuestas del trabajo de campo respondieron a la pregunta De qu manera la entidad X ha
influido en la consecucin del cambio Y?, aplicando una escala de valoracin del 1 al 5, sobre la
que despus se calcul el promedio, y el peso en porcentaje.
Adems, en el caso de los cambios identificados que tienen una duracin de ms de 1 ao (los
cambios relativos a la formacin en las entidades), tambin debe aplicarse el Drop Off, que es el
deterioro de los cambios, con el paso del tiempo.
La metodologa incluye tambin un indicador llamado Desplazamiento (Displacement) que trata
de evaluar cunto del outcome desplaza a otros outcomes. Para este programa no se ha consi-
derado relevante incluirlo.
En el caso de la Administracin pblica no se aplica ningn corrector porque son impactos direc-
tos del programa.
INFANCIA 3- 6 AOS
CAMBIO N* FINANCIAL PROXY VA. ANUAL FUENTE DEADWEIGHT ATTRIBUTION TOT. IMPACTO
Mejora en la Coste anual 1 sesin al Coste actividad ocio infantil

construccin del 234 mes de actividad de ocio 105,00 (talleres de expresin 40 % 19 % 11.917,47
grupo de iguales infantil plstica) A Corua
Mejora en la Consejo general del

Coste anual de 1 sesin al
autorregulacin de 149 460,08 Colegio de Psiclogos de 40 % 27 % 29.948,24
mes de terapia psicolgica
sentimientos Espaa
Convenio Colectivo de
Adquisicin de Coste anual de 1 h/mes de
329 137,16 Monitores de comedores 40 % 42 % 15.707,39
habilidades bsicas monitor de comedor
escolares (Aragn)
Incremento de Encuesta Presupuestos

Gasto medio por persona
la escolarizacin 271 147 Familiares del INE (Gasto 40 % 81 % 4.533,18
en educacin
temprana en Educacin)
Total infancia 3-6

62.106, 27
aos
* Nmero de participantes que han alcanzado el cambio. Total de nios y nias participantes de 3 a 6 aos = 345
INFANCIA 7-12 AOS
VA.
CAMBIO N* FINANCIAL PROXY ANUAL
FUENTE DEADWEIGHT ATTRIBUTION TOT. IMPACTO
Coste anual de 1 sesin al Coste actividad ocio

Mejora en la construccin del mes de actividad de ocio 105,00 infantil (talleres de
838 40 % 28 % 92.089,75
grupo de iguales juvenil (taller de expresin y expresin plstica) La
teatro) Palma
Consejo general del

Colegio de Psiclogos
Mejora en la autorregulacin de Coste anual de 1 sesin al de Espaa
291 460 40 % 37 % 50.388,80
sentimientos mes de terapia psicolgica
Encuesta
Presupuestos
Incremento de la escolarizacin Gasto medio por persona en Familiares INE
773 147 40 % 81 % 12.944,60
temprana educacin
Consejo general del

Coste anual de 1 sesin al
Decremento conflictos familiares 954 856 Colegio de Psiclogos 40 % 19 % 396.532,16
mes de terapia psicolgica
de Espaa
Desarrollo de habilidades Coste de actividad deportiva Coste de actividad de

1036 145 40 % 25 % 67.094,04
psicomotrices y de autonoma extraescolar (natacin) natacin (Valencia)
La rentabilidad
privada y fiscal de la
Incremento de la asistencia educacin en Espaa.
regularizada a los centros 1059 Coste del fracaso escolar 2.121 Observatorio sobre 40 % 61 % 526.941,09
educativos Capital Humano
en Espaa. BBVA
Research.
Total infancia 7-12 aos 1.145.990,44
* Nmero de participantes que han alcanzado el cambio. Total de nios y nias participantes de 7 a 12 aos = 1.164
INFANCIA 13-16 AOS
VA.
Coste anual 1
Mejora en la construccin sesin al mes de Coste actividad deportiva municipal
484 180 40 % 19 % 42.277,50
del grupo de iguales actividad juvenil (Murcia)
(ftbol)

Consejo general del Colegio de
autorregulacin de 475 sesin al mes de 460 40 % 28 % 93.831,66
Psiclogos de Espaa
Coste anual de 1
Decremento conflictos Consejo general del Colegio de
256 sesin al mes de 856 40 % 19 % 106.273,68
familiares Psiclogos de Espaa
mediador familiar
Inicio del pensamiento Retribuciones de Profesores de

Coste anual 1h/
crtico y la toma de 439 125 Secundaria del Sector pblico de 40 % 21 % 26.076,69
mes tutora
decisiones Enseanza
Mejora del rendimiento Coste anual de

260 581 INE 40 % 21 % 71.590,93
(hbitos de estudio) refuerzo escolar
La rentabilidad privada y fiscal de la

Incremento de la asistencia
Coste del fracaso educacin en Espaa. Observatorio
regularizada a los centros 388 2.121 40 % 37 % 312.004,72
escolar sobre Capital Humano en Espaa.
educativos
BBVA Research.
Total infancia 13-16 aos 652.055,18
* Nmero de participantes que han alcanzado el cambio. Total de adolescentes participantes de 13 a 16 aos = 571
FAMILIARES PARTICIPANTES
Conocimiento de la red de Coste anual de asistencia 1 vez

Convenio Estatal de
apoyo familiar y recursos 293 al mes al/ a la trabajador /a 139 40 % 25 % 18.280,77
Accin Social
disponibles para familias social
Consejo general del

Mejora de las relaciones Coste anual de 1 hora/mes de
461 856 Colegio de Psiclogos 40 % 22 % 185.087,70
familiares mediador familiar
de Espaa
Coste anual de asistencia 1 vez Informacin

Aumento de la participacin
421 al mes a actividades del barrio 84 actividades pblicas 40 % 39 % 12.834,22
en la comunidad
(carrera popular del barrio) (Madrid)
Consejo General de
Colegios Oficiales
Mejora de las habilidades Coste anual 1 hora/mes
525 660 de Pedagogos y 40 % 29 % 148.021,59
parentales y de crianza psicopedagogo
Psicopedagogos de
Espaa
Total familiares participantes 364.224,28
* Nmero de participantes que han alcanzado el cambio. Total de familias participantes = 561
FAMILIARES INDIRECTOS
VA.
Disposicin de tiempo libre por

parte de las familias Coste proporcional salario Ministerio de Empleo y
639 51 17 % 3% 25.976,33
mnimo interprofesional Seguridad Social
Se dedica a trabajar
Disposicin de tiempo libre por Empresas Servicio

parte de las familias Coste anual servicio
694 37 Domstico (Madrid y 17 % 3% 20.888,34
domstico
Se dedica a hacer tareas domsticas Bizkaia)

parte de las familias Gasto anual de una Encuesta Presupuestos
185 96 17 % 3% 14.308,29
entrada al cine al mes Familiares del INE
Se dedica a quedar con amigos/as

parte de las familias Coste anual servicio de
366 286 INE 17 % 3% 84.193,17
canguro
Se dedica a cuidar a otros hijos/as
Coste anual de 2 sesiones Consejo general del

Reduccin de los conflictos familiares 518 anuales de mediador 143 Colegio de Psiclogos 17 % 19% 49.388,64
familiar de Espaa
Coste anual de 2 sesiones

Convenio Estatal de
Incremento de la red social 541 anuales de trabajador 23 17% 37% 6.499,98
Accin Social
social
Total familiares indirectos 201.244,75
* Nmero de participantes que han alcanzado el cambio. Total familiares = 2.080
CENTROS ESCOLARES
Decremento de los conflictos Coste curso en resolucin Sindicato Independiente de

195 75,00 50 % 74 % 1.916,07
en las escuelas de conflictos en el aula docentes de Cantabria
Consejo General de
Reduccin de las situaciones Coste anual 1 hora al mes Colegios Oficiales
58 660,00 50 % 78 % 4.207,30
de bulling/acoso escolar de psicopedagogo/a de Pedagogos y
Psicopedagogos de Espaa
Incremento de la Coste anual de 1 hora

Convenio Colectivo
participacin de las escuelas mensual de atencin
185 56,72 Nacional de atencin a 50 % 74 % 1.376,71
en una atencin global de a nios y nias con
personas con discapacidad
calidad a la infancia diversidad funcional
Incremento de la sensibilidad
y reconocimiento por parte
de las escuelas hacia las Coste anual de 1 da al
entidades que trabajan la 214 mes de cesin de espacios 1.728,00 Ajuntament de Barcelona 50 % 69% 57.682,75
mejora en la educacin de en centros pblicos
la infancia en situacin de
riesgo social
Total centros escolares 65.182,84
* Nmero de participantes que han alcanzado el cambio. Total de Centros Escolares con los que se est trabajando = 224
ENTIDADES SOCIALES
Formacin y gestin del Universidad

Coste de formacin en materia
conocimiento sobre Enfoque 57 41,00 Autnoma de 10 % 14 % 1.809,02
de Derechos de la Infancia
Derechos de la Infancia Madrid
Potenciacin de la red a travs de Cuota anual de participacin en

26 200,00 EAPN 10 % 23 % 3.603,60
la implicacin de entidades redes (EAPN)
Incremento de la transferencia
Coste de asistencia a un Plataforma de la
de modelos de conocimiento- 19 30,00 10 % 31 % 355,21
seminario de buenas prcticas Infancia de Espaa
Aplicabilidad Buenas Prcticas
Incremento de la estabilidad Coste 20 das de salario /ao Convenio Estatal

7 2.416,67 10 % 41 % 9.508,88
laboral trabajado de educador social de Accin Social
Universidad
Incremento del conocimiento de Coste de formacin en materia
150 41,00 Autnoma de 10 % 32 % 3.774,22
los voluntarios en materia de EDI de Derechos de la Infancia
Madrid
Centro de
Incremento de la motivacin y el Coste de actividad de Team
235 276,00 actividad de Team 10 % 46 % 31.477,25
compromiso de los voluntarios Building
Building (Toledo)
Total entidades sociales 50.527,89
* N = Nmero de participantes que han alcanzado el cambio. 26 entidades, 57 profesionales y 320 voluntarios
ADMINISTRACIN PBLICA
Coste anual plaza de un Entidad de

Reduccin de consumo de
centro abierto (equivalencia atencin a infancia
servicio social pblico (nios y 270 55,00 0% 0% 14.872,00
con horas de atencin y adolescencia
nias)
actual) (Catalua)
Reduccin de consumo de Coste /h Trabajador Social Convenio Estatal

10.494* 11,60 0% 0% 121.724,89
servicio social pblico (familia) de la AAPP de Accin Social
Ministerio
Ahorro en prestaciones de Prestacin anual de
12 9.887,85 de Trabajo y 0% 0% 119.372,06
desempleo desempleo
Seguridad Social
Elaboracin propia
Ingresos por recaudacin de Promedio recaudado por a partir de datos
impuestos (IRPF y Seguridad 57 trabajador por IPPF y 6.189,55 del Ministerio 0% 0% 352.804,59
Social) Seguridad Social de Trabajo y
Seguridad Social
Total Administracin pblica 608.773,54
* Nmero de horas de atencin a familias
El PAS ha generado, en el periodo 2014-201,5 un impacto social y econmico total de 3.150.105,17

. Se observa que el 59,1 % de la cuantificacin del impacto social y econmico generado por
el PAS correspondi a la infancia, principal agente al que se dirige el programa, seguido de las
familias participantes que acumulan el 11,6 %. Por su parte, las familias indirectas recibieron el 6,4
% del total de cuantificacin de impactos.
Es importante destacar que la Administracin pblica ha recibido un 19,3 % de impactos directos.
Impacto por stakeholder
Total impacto % Impacto/usuario
Infancia 3-6 aos 62.106,27 2,0 % 180,02
Infancia 7-12 aos 1.145.990,44 36,4 % 984,53
Infancia 13-16 aos 652.055,18 20,7 % 1.141,95

Familia participante 364.224,28 11,6 % 649,24
Familia indirecta 201.244,74 6,4 % 96,75
Centros educativos 65.182,84 2,1 % 290,99
Entidades sociales* 50.527,89 1,6 %

Administracin pblica 608.773,54 19,3 % -
*No se calcula esta ratio porque los cambios incluyen cambios globales en la entidad, pero tambin cambios en los profesionales y los
voluntarios
Distribucin del impacto social

Infancia 3-6
AAPP
Entidades
Centros Infancia 7-12

educativos
Familias
Indirectas
Familias
Participantes
Infancia 13-16
6.4 Clculo del SROI
El clculo de la ratio SROI es la divisin entre el valor actual neto y el total de la inversin realizada.
El PAS supone una inversin total de 572.329,94 . Sobre esta cifra la inversin por participante
asciende a 216,71 .
Para el clculo del coeficiente SROI se deben tener en cuenta si existen cambios que duran ms tiempo
del periodo de referencia que es de un ao. Como se ha comentado con anterioridad se estima que
los cambios relacionados con la formacin (entidades sociales) durarn 3 aos. En el presente caso no
se ha tenido en cuenta el calcular el Valor Actual Neto, por lo tanto, la tasa de descuento es igual a 0.
Clculo impactos en aos sucesivos
Cambio Drop off Total impacto Ao 1 Ao 2 Ao 3

Formacin y gestin del conocimiento sobre Enfoque
20 % 1.808,93 1.447,14 1.157,71 926,17
Derechos de la Infancia
Incremento de la transferencia de modelos de
20 % 355,21 284,17 227,34 181,87
conocimiento- Aplicabilidad Buenas Prcticas
Incremento del conocimiento de los voluntarios en
20 % 3.774,02 3.019,22 2.415,37 1.932,30
materia de EDI
Clculo valor actual (datos con AAPP)

Total impacto Ao 1 Ao 2 Ao 3 Total
Suma anual 3.150.105,17 4.750,53 3.800,42 3.040,34 3.161.696,46
Se cuantifica el valor actual de los impactos en 2.552.922,93 si no tenemos en cuenta a la

Administracin pblica. Esto supone un impacto por participante de 966,65 . Si se incluye a la
Administracin pblica, la cifra del valor actual se sita en 3.161.696,46 . El clculo del impacto
por participante es entonces de 1.197,16 .
Por tanto, el Programa de Accin Social de Educo ha producido un retorno social de la inver-
sin (SROI) de 4,46 euros por cada euro invertido, si valoramos el clculo sin tener cuenta a
la Administracin pblica, y asciende a 5,52 euros, si se tiene en cuenta.
Clculo del Retorno Social de la Inversin (SROI)
Total valor actual* SROI**

Total de la inversin 3.161.696,46
PAS (26 entidades) 1
572.392,94
Aplicacin Impacto
VAN por participante directo
Inversin
por participante
216,71
1.197,16
2.641
participantes 5,52
*En valor actual la metodologa aplica un incremento cuando hay cambios que duran ms de 1 ao, como en nuestro caso (los de formacin).
Se aplica un decremento a partir de la frmula financiera del VAN (Valor Actual Neto) con una tasa de descuento que correspondera al
coste de oportunidad del capital invertido. En este caso se ha valorado no aplicar tasa de descuento dado el valor actual de los intereses.
** SROI = VAN / total inversin
7. Conclusiones
El proyecto de evaluacin del impacto social del PAS se ha caracterizado por la elevada
participacin y motivacin de las 26 entidades sociales del PAS que han intervenido en
el estudio. Fruto de ello se ha generado un alto consenso en cuanto a las premisas de trabajo
bsicas y se han sentado las bases para el desarrollo conjunto del proyecto. Debe destacarse el
esfuerzo realizado para poder llegar a un punto de partida comn que favoreciera un proceso de
anlisis en el que las 26 entidades se sintieran representadas, en la mayora de lo posible, en su
singularidad. As, se ha combinado el planteamiento de la globalidad PAS en el anlisis SROI pero
tratando de mantener la idiosincrasia de cada una de las entidades.
Por otra parte, y continuando con la filosofa del propio PAS, todo el proceso se ha desarrolla-
do desde la transparencia, el intercambio de informacin y el enriquecimiento mutuo por
parte de todos los agentes implicados en la realizacin del estudio.
Adems, el proyecto ha servido para afianzar el trabajo en red entre las entidades, lnea
que potencia Educo en sus colaboraciones y que gracias a la aplicacin de la metodologa SROI,
caracterizada por necesitar una alta implicacin de los agentes, el proyecto se ha enriquecido
doblemente en la bsqueda de consensos amplios y en la participacin colaborativa.
A lo largo del anlisis se ha contemplado tambin el Enfoque de Derechos de la Infancia (EDI),

una lnea de trabajo especfica de Educo con las entidades. No obstante, se han iniciado acciones
concretas a lo largo del curso 2014-2015 por lo que este enfoque tiene an que desarrollarse en
los prximos aos.
En cuanto a informacin concreta del PAS (de estas 26 entidades), hay que sealar que durante
el curso 2014-2015 se atendi a 2.641 personas, (infancia, jvenes y sus familias). En general, el
perfil de las personas (nias y nios y familias) que se atienden cuenta con problemticas so-
cioeconmicas que dificultan o impiden su bienestar y desarrollo, por lo que el valor de la inter-
vencin de las entidades, a travs de los programas incluidos en el PAS, adquiere una relevancia
fundamental. De estas personas atendidas, el mayor porcentaje corresponde a la infancia de 7 a
12 aos (56 %), seguido del grupo de edad de 13 a 16 aos (27 %) y por ltimo el grupo de 3 a
6 aos que representa el 17 %.
Para la atencin a los participantes, infancia y familia, el PAS ha contado con 57 profesionales
contratados de forma parcial (aproximadamente 852 h/trabajador), generando as tambin un
impacto sociolaboral en los mismos trabajadores y en la sociedad en su conjunto.
Para la realizacin del conjunto de las actividades, el PAS ha contado con una financiacin total de
572.330 , de los cuales el 78 % corresponde a Educo y del resto, el 18 % a las propias entidades
sociales y el 4 % a pequeas aportaciones de las familias.
Respecto a los cambios, se han identificado en diversos mbitos: acadmico, fsico, emo-
cional, social, familiar, pero tambin cambios contextuales (polticos, administrativos,).
Hay que puntualizar que los resultados de los impactos por grupos de agentes de inters estn
determinados por varios factores: el nmero de poblacin, el nmero de cambios identificados,
el indicador de aproximacin financiera escogido y los correctores. Por eso, por ejemplo, la po-
blacin de entre 7 y 12 aos es el grupo que recibe el mayor impacto respecto al total (36,4 %
del total de impactos) pero en impacto/individuo son los nias y nios de 13 a 16 aos quienes
alcanzan un impacto mayor (984,53 vs. 1.141,95 ). El impacto/infancia es mayor cuanta ms
edad tienen los nios y nias. El impacto medio en la infancia se sita en 894,30 .
Los cambios sociales con mayor impacto en la infancia de 3 a 6 aos se dan en el eje per-
sonal, mientras que en las franjas de edad de 7 a 16 aos se dan en el eje acadmico.
Para las familias participantes el cambio es proporcionalmente mayor en la mejora de las

relaciones familiares, y para las familias indirectas (aquellas que no reciben atencin directa por
parte de las entidades) el mayor cambio est en la disposicin de tiempo libre.
Por su parte, los centros educativos reconocen la labor que las entidades estn realizando,
como un agente activo en la educacin de los nios y nias, mientras que en el seno interno de
las entidades son el conjunto de las personas voluntarias quienes alcanzan cuantitativamente el
mayor cambio social (por su volumen).
El PAS ha generado, en el periodo 2014-2015, un SROI de 5,52 es decir, por cada euro inverti-
do se han generado 5,52 de impactos sociales, en su gran mayora, pero tambin econmicos.
La infancia participante acumula el 59,1 % del total de impactos que estn tambin relacionados
con los impactos de la familia indirecta (6,4 %). Es decir, al realizar una actividad con un nio o
nia se genera un impacto doble, al nio o nia y a su familia. Por su parte, las familias directas,
aquellas que participan de actividades de la entidad suman el 11,6 % del total de los impactos.
Las entidades sociales representan el 1,6 % y los centros educativos el 2,1 %, extendiendo as la
red de impactos del PAS ms all de las personas atendidas.
Por ltimo, todos los recursos y actividades generados impactan de forma directa a la Adminis-
tracin pblica que acumula un total de impactos econmicos del 19,3 %, ms de 600.000 .
En su totalidad, se observa un alto retorno social y econmico del programa, aunque todo el
proceso de anlisis y cuantificacin se ha realizado teniendo en cuenta escenarios prudentes. Si
tenemos en cuenta, adems, que existen impactos ms all de lo medible, y por lo tanto de lo
cuantificado en este proyecto, y que algunos de los cambios medidos se sostienen ms all del
periodo y son probablemente generadores de otros cambios, el impacto obtenido se maximiza
El Programa de Accin Social de Educo permite multiplicar

el impacto de los programas de atencin a la infancia.
El objetivo consiste en mejorar la situacin de nios y nias en riesgo
de exclusin social para que disfruten de las mismas oportunidades
que los dems.
Anglicismos de uso comn
SROI- Social Return On Investment- Retorno social de la inversion.
Stakeholders - Las partes interesadas/Grupos de inters
Input - Aportaciones
Outputs Resultados / evaluacin proyectos
Outcomes - Cambios
Proxies Aproximaciones de valor econmico
Ex-post Evaluacin posterior
Ex-ante Evaluacin previa
Deadweight- peso muerto
Attribution- atribucin
Displacement- desplazamiento
Drop off- deterioro
Target objetivo, grupo diana
Entidades participantes en el programa de Accin Social 2014-15
Asociacin andaluza de apoyo a Amics del Moviment del Asociacin Asecal Asociacin Juvenil ATZ Asociacin Auryn Asociacin Aventura 2000
la infancia - aldaima Granada Quart Mn Barcelona Salamanca Madrid Len Madrid
Asociacin Socioeducativa Asociacin Barr Cooperativa para la promocin Critas Diocesana Asociacin Ciudad Asociacin Colectivo de Tiempo
Ayatana Toledo humana y el desarrollo comunitar- Libre y Accin Social - Cotlas
Madrid io- Bidegintza Bilbao
Santiago de Compostela Joven Madrid Valencia
Coordinadora de barrios Asociacin por la dignidad de Asociacin Sndrome de Asociacin El Arca de Asociacin Entre Amigos Asociacin El Colletero
Mujeres, Nios y Nias -Digmun Down-XUNTOS Pontevedra Nazaret Valencia
de Murcia Murcia Sevilla Nalda (La Rioja)
Ceuta
Fundacion Educacin y Asociacin Equus Zebra Fundacin Dasyc Fundacin Iniciativa Solidaria Fundacin Canaria Farrah para Fundaci Casal lAmic
Cooperacin-Educo Barcelona ngel Toms la Cooperacin y el Desarrollo
A Corua Valencia Alcoy (Alicante)
Tarragona
Sostenible Gran Canaria
Fundacin Igualdad Fundacin Juan Soador Asociacin La Torre de Fundacin Mrgenes y Fundaci Marianao Fundaci Pare Manel
Ciudadana Cceres Burgos Hortaleza Madrid Vnculos Los Barrios (Cdiz) Sant Boi del Lobregat(Barcelona) Barcelona
Fundacin Picarral Fundaci Salut Alta Fundaci Servei Giron de Fundacin Sevilla Fundacin Social Fundaci Lotus Blau
Zaragoza Badalona (Barcelona) Pedagoga Social -Ser.gi Girona Acoge Sevilla Universal Montilla (Crdoba) Matar (Barcelona)
Grupo de Educadores de Calle Asociacin Sociocultural Asociacin Hezizerb Associaci Iniciatives Associaci Educativa Itaca Asociacin Jaire
y Trabajo con Menores - GREC Grupo Cinco Cuenca Donostia Solidries Valencia LHospitalet de Llobregat (Barcelona) Madrid
Palma de Mallorca
Lantxotegi Elkartea Asociacin Mlaga Margotu Elkartea Asociacin Fundacin por la Accin Asociacin Mojo de Caa Associaci Esplai Masia
Berriozar (Navarra) Acoge Mlaga Margotu Bilbao Social - Mar de Niebla Gijn Gran Canaria Espins Gav (Barcelona)
Centro Desenvolvemento Asociacin Cultural Talloc Asociacin Centro Juvenil Fundacin Valdocco Xamfr, Centre de msica i escena
Rural Portas Abertas Vern Madrid Trascampus Zamora Huelva per la inclusi social Barcelona
(Ourense)
Entidades participantes en el estudio SROI
Member of ChildFund Alliance
Septiembre 2016
www.educo.org

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Anlisis del

2. Descripcin del Programa de Accin Social 7

4. Identificacin de agentes de inters involucrados en el PAS 15

5. Teora del Cambio 18

5.3 Cambios en los centros educativos: 31

Anglicismos de uso comn 55

La educacin no cambia el mundo, cambia a las personas que van a cambiar

Promueven un tiempo libre saludable para desarrollar la socializacin de la infancia y

Son proyectos educativos adaptados a la realidad social donde actan.

Educo, en un ejercicio de transparencia y de impulso de mejora continua, ha iniciado un proceso

Equipos de Accin Social Participantes estudio Equipo consultor

Andaluca Asociacin Aldaima, Fundacin Sevilla Acoge, Asociacin Mlaga Acoge,

Aragn Fundacin Picarral

Distribucin de los participantes

Distribucin de la infancia participante por grupos de edad

ACTIVIDADES DE EDUCACIN NO FORMAL CON NIO Y NIAS

Coordinaciones para promocionar el trabajo en red en materia de Derechos de la Infancia

ACTIVIDADES EQUIPO EDUCATIVO (PROFESIONALES Y VOLUNTARIADO)

Formacin profesionales y voluntariado

Distribucin de la aportacin econmica a los proyectos

3.1 Metodologa del proyecto

Se realizaron sesiones online, de formacin, de seguimiento del proceso, de traslado de la infor-

Acuerdo de los TdR Anlisis de Elaboracin Sesin online de

Mayo Junio Julio / Agosto / Sept. Octubre / Noviembre Diciembre

En el caso de la informacin sobre la infancia se incluyeron preguntas concretas a las familias y a

MUESTRA REALIZADA EN EL TRABAJO DE CAMPO

Familias indirectas 2080 321 15,4% 5,03%

Centros escolares 224 27 12% -

3.2 La metodologa SROI

Inputs Actividades Resultados Cambios

Las fases de la metodologa SROI son las que siguen:

Se conviertes estos resultados, Se formulan indicadores

Fase 1: Identificacin de agentes de inters (stakeholders), la inversin (inputs) y los

La siguiente tabla recoge la descripcin de los agentes de inters incorporados en el anlisis, as

Infancia Familias Familias Centros

Administracin Equipo educativo.

Agentes Sociales Locales Sociedad Otros financiadores

Al fin y al cabo somos lo que hacemos para cambiar lo que somos

Cambios identificados por grupo de stakeholder

Mejora en la construccin del grupo de iguales

Decremento de los conflictos en las escuelas

Formacin y gestin del conocimiento sobre Enfoque de Derechos de la Infancia

Potenciacin de la red a travs de la implicacin de entidades

ENTIDADES SOCIALES Incremento de la transferencia de modelos de conocimiento- Aplicabilidad Buenas Prcticas

Incremento de la estabilidad laboral

ADMINISTRACIN PBLICA Ahorro en prestaciones por desempleo

Ingresos por recaudacin de impuestos (IRPF y Seguridad Social)

Cambios a corto plazo: son aquellos logrados en el ao de vida del proyecto.

Cambios a medio plazo: incluyen normas, acciones, actividades, ya aplicadas de manera

Clasificacin de los cambios en el periodo temporal segn stakeholder

1. Incremento de la escolarizacin y mejora del rendimiento escolar de X

ENTIDADES 7. Transformacin social a partir de la potenciacin de las relaciones X

9. Ahorro de recursos invertidos; menor consumo de servicios sociales X

ADMINISTRACIN PBLICA 10. Ahorro de prestaciones por desempleo X

PARTICIPANTES FAMILIAS CENTROS ENTIDADES ADMINISTRACIN

Actividades de trabajo en red entre todos los agentes sociales implicados

Actividades equipo educativo (profesionales y voluntariado)

Cambios corto plazo

Incremento de la Mejora de la Disposicin de tiempo

Mejora del conocimiento, Ahorro de recursos

Cambios corto plazo

Criterio validacin de cambios

Cuando una opcin de respuesta supone

Cuando una opcin de respuesta