Nombre de la materia

Diseo de proyectos de innovacin educativa

Nombre del alumno

Elizabeth Rosas Hernndez

Nombre de la Tarea
Caso de estudio 3. The Educator's Dilemma:
Engaging Students in Knowledge Creation

Unidad
Diagnstico de necesidades y anlisis
iniciales
Nombre del Profesor
Ada Brener Faitelson

Fecha
23/07/2017
 Unidad # 2 Estrategia para el desarrollo
Nombre de la materia: Diseo de proyectos de innovacin educativa

DESARROLLO
Menciona un ejemplo de cmo el caso nos coloca ante la perspectiva de generar un
diagnstico de necesidades, cuyas consecuencias sean provechosas para promover un
cambio social.

La creciente complejidad del acceso y delimitacin de los contenidos del aprendizaje, en parte
por el propio progreso del conocimiento y en parte por la complejidad tambin creciente de la
estructura y la composicin social, hace que los procesos de apropiacin, de construccin del
conocimiento (aprender a aprender) sean considerados mucho ms importantes en s mismos.
Adems con la llegada de las nuevas tecnologas y la necesidad de difundir la informacin, se
requiere una educacin basada en un nuevo tipo de competencias. El aprendizaje humano no se
debe limitar slo a transmitir informacin, para que sea eficaz debe crearse una situacin con
sentido para el alumno, donde ste Incorpore activamente esta informacin ampliando as su
conocimiento.

La complejidad de la informacin que recibimos requiere en muchos casos una predisposicin

hacia el trabajo en equipo, ya que, de forma individual, parece difcil abarcar todas las facetas de
un tema de estudio. Muchos de los problemas, necesitan para su resolucin de un esfuerzo de
colaboracin.
Por eso uno de estos autores nos dice: "Esta nueva realidad desarrolla una nueva dimensin en
el sistema educativo en trminos histricos; una dimensin que se ha denominado comprensiva,
en el sentido de que abarca la escolaridad de todos los jvenes en edad escolar y sus
necesidades formativas comunes, mediante un currculum unificado" (Ru, 1998, p. 24).

Nuestra sociedad, cada vez con un mayor grado de democratizacin, se ha traducido en una
atencin educativa ms cuantitativa y cualitativa, siendo ahora cuando la igualdad de derechos
va a entrar en conflicto con una actuacin que se orientaba desde la igualdad de oportunidades.
Como bIen dice Ru (1998, p. 25) el principio de igualdad democrtica nos hace reconocer que
las oportunidades de partida de las personas son diferentes, por lo que se pide a esta orientacin

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que atienda a la diversidad de los grupos sociales y que exija, a su vez, el reconocimiento de
valores, normas, intereses y saberes que antes no eran visibles para la escuela. "De aqu la
necesidad de lograr que valores como el respeto a los dems, el compartir, la relativizacin de
los propios puntos de vista ante criterios asumidos democrticamente por el grupo, el sentido de
equitatividad, etc., se conviertan en factores integrantes del propio proceso educativo. Es esta
nueva dimensin, que entre nosotros emerge con fuerza en los ltimos aos, la que nos conduce
finalmente a ocuparnos de la necesidad de reflexionar sobre la cooperacin en los procesos de
aprendizaje escolares.

De qu manera el caso, al presentar el dilema de compromiso con la creacin de

conocimiento, nos habla de los anlisis de audiencias, de tecnologa y de objetivos-metas
que implcitamente hacen parte del diagnstico. Expn tus ideas y vinclalo a las lecturas
realizadas.

El progresivo desarrollo tecnolgico, condiciona que muchas instituciones, en el aspecto

informativo, presenten una excesiva centralizacin de la informacin y el flujo abundante de
documentos impresos; los directivos con frecuencia se encuentran abrumados por documentos
e informaciones innecesarias; en muchos casos, se dispone de software y plataformas
incompatibles entre ellas en una misma institucin as como la falta de manejo por parte del
docente a dichas plataformas o el simple uso de los medio digitales que les brindaran un mejor
aprovechamiento del tiempo y volvera ms dinmica la transferencia de informacin til hacia el
alumno, por lo que hoy en da se desaprovechan los espacios y recursos tecnolgicos.

El saludable desempeo de las organizaciones inmersas en la sociedad de la informacin est,

en gran medida, determinado por su capacidad para crear valor por medio de la solucin de los
retos que plantea el entorno, mediante la identificacin y perfeccionamiento de los flujos de
informacin tiles, manejo de medios digitales y TICs, que aportan valores a sus decisiones y
quehaceres cotidianos, es decir, mediante la gestin de la informacin y el conocimiento y el
aprovechamiento de los medios.

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Ante situaciones de esta naturaleza, la gestin de la informacin y el conocimiento se convierten

en un aspecto estratgico para las organizaciones que se insertan en el actual entorno y asumen
las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin. Muchas organizaciones recurren a la
implementacin de coherentes sistemas de gestin de informacin, espacios e infraestructuras
para disponer de su propia informacin, compartir sus recursos y poseer canales de comunicacin
rpidos y eficientes, que colaboren con el desarrollo del trabajo y la toma de decisiones.

La situacin actual que experimenta el hombre con respecto a la informacin convierte la gestin
de la informacin y el conocimiento en un asunto de primer orden. Hoy, en la mayora de las
organizaciones, nacionales e internacionales, se implementan intranets y servidores Web con
informacin diversa y valiosa cuyo peso para la toma de decisiones muchos directivos no
alcanzan a comprender y en dichos casos, la falta de manejo de los docentes y el rechazo de los
mismos hacia el manejo de dichas tecnologas hacen de sta una opcin no viable para su
institucin.

El desarrollo acelerado de la tecnologa, acompaado de la renovadora industria del software y

la incorporacin de coherentes sistemas para la gestin de informacin y conocimiento, proponen
novedosas soluciones para potenciar valores a los denominados recursos intangibles, mejorar
estrategias de administracin y elevar niveles de eficiencia y eficacia.

Por ello, la gestin del recurso informacin en el siglo XXI o, para ser ms precisos, desde la
dcada de los aos 80 del siglo XX, se impone como una actividad sumamente importante de la
ciencia de la informacin. Se trata de una revolucin basada en la informacin, porque los
avances tecnolgicos actuales permiten procesar, almacenar, recuperar y comunicar informacin
en cualquiera de sus formas -voz, textos, imgenes- sin importar la distancia, el tiempo o su
volumen.1

En la sociedad actual, donde la informacin en formato digital sucede a la era tipogrfica e

impresa, se producen nuevas formas de pensamiento humano y nuevas formas de
interdependencia y de estructuracin del conocimiento, surgen tambin nuevos modos de

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conocimiento. Drucker, afirma que: lo que hace diferente a la sociedad actual no es que el
conocimiento sea otro recurso como la tierra o el capital, sino que es el recurso.2

Por vez primera, las instituciones productivas deben preocuparse, tanto por organizar y articular
coherentes sistemas de informacin para propiciar la generacin de conocimientos, como por
obtener bienes y servicios. Esto plantea un primer reto a las organizaciones de la sociedad
informacional: aprender a generar valor por medio de la creacin de conocimiento, de nuevo
saber.2 En palabras de Toffler: "el nuevo sistema acelerado para la creacin de riqueza depende
cada vez ms del intercambio de datos, informacin y conocimiento.3

Establece las relaciones de expectativas y experiencias respecto a cmo el diagnstico

que presenta el dilema es, sin lugar a dudas, un indicador de la viabilidad futura del
proceso de innovacin educativa, piensa en lo que el caso dice y establece tus
argumentos al respecto.

El aprendizaje para la vida social y las competencias profesionales dejan de ser el patrimonio
cuasi exclusivo del entorno formativo escolar, y las escuelas se ven obligadas a transformarse de
organizaciones que ensean a organizaciones que aprenden en y desde problemas y proyectos
situados en la vida social y econmica. En esta dinmica, el aprendizaje, el conocimiento
presencial que se adquiere cara a cara en grupos en los salones escolares, alcanza nuevos
significados frente a otras modalidades de aprendizaje virtual, en los que los grupos, en ocasiones
constituidos como comunidades de prctica, comparten intereses, visiones y problemas comunes
que rebasan las esferas locales y las referencias culturales. Hoy se aprende con otros y de otros,
se aprende en grupos de gran diversidad en edad, sexo, experiencia y cultura, en contextos reales
y virtuales, en comunidades de prctica (Wenger, McDermott y Synder, 2002).

Estas dinmicas plantean un dilema a las escuelas: o se transforman en organizaciones que

aprenden, abiertas y relacionadas con contextos, problemas, escenarios sociales y productivos;
o bien, se anquilosan como instituciones obsoletas y dislocadas de las dinmicas de la sociedad
del conocimiento. Esta disyuntiva se plantea tambin a los profesores: o se incorporan a las

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dinmicas de cambio y pasan de ser los que ensean a ser los que aprenden en el proceso de
ensear; de ser quienes practican una enseanza de forma individual a quienes ensean y
aprenden de forma grupal y colaborativa; de ser quienes ensean centrados en contenidos a ser
quienes facilitan y conducen la construccin de aprendizajes situados, significativos y reflexivos,
o vivirn los efectos de su obsolescencia e inadecuacin como formadores en la sociedad del
conocimiento, con el consiguiente vaco de significado profesional social y personal (Minakata,
2000).

En la sociedad y economa del conocimiento, estas transformaciones de las escuelas, de los

grupos sociales y las personas como organismos que aprenden, tienen como condicin la
incorporacin de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin a sus prcticas
educativas, y con ellas la posibilidad de funcionar como organizaciones de la sociedad de la
informacin. Esta situacin, sin embargo, no es suficiente, a menos que se acompae de la
adecuada gestin del conocimiento, para que puedan transitar de ser instituciones de la sociedad
moderna a instituciones de la sociedad del conocimiento y la economa del conocimiento. Las
escuelas, tal como existen actualmente estn envueltas en dinmicas de cambios sociales en las
que la generacin de los bienes y satisfactores humanos dependen cada vez ms de las
capacidades de generar, distribuir y usar conocimientos asociadas a capacidades de aprender
de manera flexible, continua y colaborativa; en las que el aprendizaje, no la enseanza, se
constituye en el centro de gravedad y en el eje de la dinmica del desarrollo de las organizaciones
de los grupos y de las personas. Esto puede ser uno de los indicadores de la viabilidad futura que
se pueden aplicar en el proceso de innovacin educativa.

Menciona brevemente para este caso, en qu consiste el proceso de innovacin educativa,

cules los procesos que dan lugar a la innovacin y cules son antecedentes que
posibilitan la innovacin.

Primero que nada se realiza un diagnstico de necesidades, esta es una actividad que se centra
en la determinacin de las necesidades educacionales de los estudiantes, las condiciones de
aprendizaje en el aula y los factores que afectan la realizacin optima de los objetivos
educacionales, mientras que el planteamiento hecho por Tyler se refiere a las carencias que se

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deben tomar en cuenta para disear los objetivos de la educacin carencias que se pueden
determinar, segn el autor, mediante el estudio de tres fuentes, especialistas y sociedad. Una vez
establecido el objetivo, se procede a realiza run anlisis de las necesidades iniciales, como su
nombre lo indica, se realizan cuando comienza un proyecto. Usando esos procesos se pueden
identificar las metas y objetivos a ser alcanzados, analizar los contenidos que se requieren para
lograrlos, valorar las tecnologas disponibles para implementar las intervenciones educativas,
desarrollar el anlisis de los medios requeridos y algunos otros que sirven como insumos en la
toma de decisiones respecto a los procesos de enseanza- aprendizaje. La planeacin de un
proyecto, sobre la base de los resultados de los anlisis iniciales, permite proyectar un amplio
rango de opciones para lograr los mismos fines y disponer de los criterios que permitan
seleccionar la mejor alternativa. Una vez que el diagnstico de necesidades ha permitido
determinar qu se requiere una intervencin, el siguiente paso es la obtencin de informacin
ms detallada acerca de lo que se va a desarrollar. Se realiza un anlisis de la audiencia (en este
caso del alumno) que consiste en la determinacin de los conocimientos, habilidades, actitudes
y, en general, de ciertos requisitos o condiciones de entrada que renen o deben reunir los
participantes respecto a un determinado programa o intervencin. El tipo de conocimientos,
habilidades, actitudes y requisitos explorados en este anlisis depender del rea de contenido
y propsitos del proyecto especfico. Finalmente se realiza un anlisis de la tecnologa,
comnmente se asume que la poblacin a la que va dirigido el proyecto tienen la habilidad para
producir programas y guas de enseanza, manuales y diferentes tipos de materiales para
desarrollo y apoyo de la docencia. Pero los antecedentes de una buena parte de los responsables
acadmicos no estn vinculados con la tecnologa y esto ha provocado un rechazo de
innumerables innovaciones que pudieses facilitar los trabajos realizados en los ambientes
educativos actuales; la incorporacin de la tecnologa se ha convertido en un reto, por lo que es
crtico tener una comprensin bsica del ambiente tecnolgico de la institucin.

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CONCLUSIN
Todo parece reafirmar que la innovacin, en un principio, es un proceso que ha de originarse en
el espacio de accin de la escuela, mediante la participacin de sus actores, orientados por los
objetivos y las metas propuestas en un proyecto comn. Desde la perspectiva de la naturaleza
de la innovacin, como hemos podido comprobar, existe diversidad de opiniones. Variados
enfoques discurren implcitamente en las teoras sobre los conceptos de cambio en la reforma y
el alcance de la innovacin, pero creemos que el enfoque con el cual nos podramos identificar,
a pesar de su complejidad conceptual, podra ser el sociocultural. Sabemos que asumir cualquier
posicin en torno a la concrecin de los "actores" obliga a ser optimistas frente a la utopa y la
proximidad de las reformas actuales, es por esta razn que las ideas que hemos planteado
anteriormente slo intentan abrirnos espacios ante las contradicciones que siempre han de surgir
al confrontar la realidad planteada en las reformas con la realidad contextual sobre las cuales se
tendran que concretar las innovaciones que buscan impulsar los cambios.

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En el cuadro de arriba podemos apreciar como el trmino innovacin se centra

en un eje alrededor del cual se ubican, en el sentido de los puntos cardinales, los elementos
fundamentales que conforman el entorno del centro educativo.

Esta idea nos lleva a la conclusin de que la innovacin es un proceso que en la medida de su
crecimiento va impulsando los cambios necesarios de la institucin y de su entorno cultural.

BIBLIOGRAFA

RU, J. (1998): "El aula: un espacio para la cooperacin". En MIR, C. (Coord_);

CASTELEIRO, J.M.; CASTELL, T.; CIRERA 1.; GARCA, M.T.; JORBA A.;
LECIENA, M.; MOLINA, L.; PARDO A.M.; RU, J.; TORREDEMER, M. Y VILA,
I. (1998). Cooperar en la escuela. La responsabilidad de educar para la democracia.
Alfageme Gonzlez, M. (2017). Captulo 1. Una introduccin al aprendizaje colaborativo.
[ebook] disponible en:
http://www.tdx.cat/bitstream/handle/10803/10768/Alfageme2de3.pdf [Accessed 25 Jul.
2017].
Wenger, E., McDermott, R. y Synder, W. M. (2002). Cultivating Communities of Practice:
a Guide to Managing Knowledge. Cambridge, Ma: Harvard Business School Press.
Minakata, A. y Gmez, L. (2008). Modelo de construccin colaborativa de prcticas
educativas para la educacin bsica. Descripcin del programa de tutoras en las
secundarias de Jalisco y evaluacin de su impacto a travs de la percepcin de los actores
educativos involucrados. Reporte diagnstico, primera etapa. FomixConacytITESO.
En http://fronteraseducativas.com/ Lo mejor del mes, marzo.

REFERENCIAS

1. Paos lvarez A. Reflexiones sobre el papel de la informacin como recurso competitivo

de la empresa. An Doc 2000;2:21-38.

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2. Saradell Lpez E, Prez JA. La gestin del conocimiento en la nueva economa.

Disponible en: http://www.ouc.edu.cu/dt/20133.html [Consultado: 12 de octubre del
2005].
3. Aramburu N. Empresas para una nueva realidad: La capacidad de aprender. Bol AECA
1999;41:45-8

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