Wanda

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
English 3
Facilitador:
Lic. Ramn Contreras
Workbook Practice 1
Unit 0
Santo Domingo, Este 18 de enero. 2016

Look at the following exercises in your "Stand out 1, Grammar
Challenge" and do them in your workbook:
UNIT 0
Exercise D and E. Page P3
D) Read the information.
Students in my class
1. Andrew 5. Gilberto
2. Esmeralda 6. Ivan
3. Eva 7. Roberto
4. Gabriela 8. Tri
E) Write sentences about Exercise D.
1. My name is Andrew.
2. My name is Esmeralda.
3. My name is Eva.
4. My name is Gabriela.
5. My name is Gilberto.
6. My name is Ivan.
7. My name is Roberto.
8. My name is Tri.
Exercise F. Page P3
F) Rewrite the sentences using the contracted form of I am.
1. I am Andrew. Im Andrew.
2. I am Esmeralda. Im Esmeralda.
3. I am Eva. Im Eva.
4. I am Gabriela. Im Gabriela.
5. I am Gilberto. Im Gilberto.
6. I am Ivan. Im Ivan.
7. I am Roberto. Im Roberto.
8. I am Tri. Im Tri.
Exercise D. Page P5
D) Rewrite the sentences with Its.
1. The phone number is 555-3755. Its 555-3755.
2. The address is 14 Main Street. Its 14 Main Street.
4. It is 555-2933. Its 555-2933.
5. It is 25821 West Birch Street. Its 25821 West Birch Street.
6. It is 555-9912. Its 555-9912.
7. It is 373 Cypress Ave. Its 373 Cypress Ave.
Exercise F. Page P5
F) Read the class list in Exercise A again. Answer the questions with
sentences.
1. Whats Evas address? Its 333 Western Circle.
2. Whats Evas phone number? Its (401) 555-3534.
3. Whats Tris phone number? Its (562) 555-2872.
4. Whats Robertos phone number? Its (619) 555-6903.
5. Whats Gabrielas address? Its 14 Main Street.

6. Whats Robertos address? Its 2315 Wilshire Place.
Exercise C. Page P7
C) Circle the correct word or words.
1. Stand up.
2. Open your books.
3. Read the paper.
4. Listen to the teacher.
5. Write your name.
6. Take out a piece of paper.
7. Help a student.
8. Sit down.
Exercise D. Page P7
D) Look at the pictures. Write the action verb.
1. Open.
2. Read a book.
3. Take out a piece of paper.
4. Stand up.
5. Sit down.
6. Listen to the teacher.
7. Listen to music.
8. Write your name.

(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
English 3
Facilitador:
Lic. Ramn Contreras
Workbook Practice 2
Unit 1

Challenge" and do them in your workbook:
UNIT 1
Exercise D. Page 3
D) Write am, is, or, are.
1. She is from San Diego.
2. We are 35 years old.
3. They are from Chicago.
4. I am divorced.
5. You are married.
6. He is 12 years old.
7. John is from Honduras.
8. Pedro and Maria are married.
9. Jennifer and I are from the U.S.
10. Anabel is divorced.
11. The students are from Cuba.
12. The teacher is from Canada.
Exercise D. Page 5
D) Bubble in the correct answers.
1. Jhon is 6 tall.
2. They have brown hair.
3. Margarita and Jan have brown eyes.
4. You are 120 pounds.

5. We have blue eyes and blond hair.
6. I am 25 years old.
7. She is 5 5 tall.
8. I have brown hair.
9. He has black hair.
10. We are 32 years old.
Exercise E. Page 5
E) Circle the correct answers.
1. Alfredo has / have blue eyes.
2. Pauline has / have brown hair.
3. We has / have green eyes.
4. Pauline and Alfredo has / have brown hair.
5. You has / have blond hair.
6. I has / have black hair.
7. She am / is / are from Mexico.
8. The teacher am / is / are tall.
9. We am / is / are from Nicaragua.
10. You am / is / are 42 years old.
11. They am / is / are 5 2 tall.
12. I am / is / are 24 years old.

Exercise D. Page 7
D) Complete the sentences with the correct form of be.
1. Ayumi is Kenjis mother.
2. Yuuki and Tooru are Akiras children.
3. Yakari is Genkis wife.
4. Akira and Genki are Kenjis brothers.
5. I am Kenjis brother.
6. We are Takuyas children.
Exercise E. Page 7
E) Complete the sentences with have or has.
1. Kenji has two brothers.
2. Tooru has one brother.
3. Yuuki has one aunt.
4. Takuya and Ayumi have three grandchildren.
5. Ikumi, Yukki, and Tooru have three aunts and uncles.
6. We have four children.
Exercise D. Page 9
D) Circle the correct verb.
1. Amal like / likes computers.
2. They like / likes restaurants.
3. We like / likes school.
4. Maria and Alvin like / likes parks.

5. I like / likes book.
6. You like / likes the teacher.
7. I like / likes movies.
8. We like / likes sport.
9. Eva like / likes restaurants.
10. He like / likes music.
11. They like / likes TV.
12. She like / likes school.
Exercise D. Page 11
D) Rewrite the sentences with from and to.
1. Jerome reads.
Jerome reads from 7:00 to 8:00.
2. Binh practices English.
Binh practices English from 5:00 to 7:00.
3. Alberto writes in a journal.
Alberto writes in a journal from 6:45 to 10:00.
4. Marie listens to the radio.
Marie listens to the radio from 12:00 to 2:00.
5. Hugo watches TV.
Hugo watches TV. From 7:30 to 10:00.
6. Tien reads a newspaper.
Tien reads a newspaper from 7:00 to 7:30.

Exercise D. Page 13
D) Complete the sentences with possessive adjectives.
1. My name is Roberto. I have a beautiful family.
2. I have two children. My children are happy.
3. My son is 17 years old. His name is Juan.
4. My daughter is 15 years old. Her name is Carla.
5. Juan and Carla both have brown hair. Their eyes are also brown.
6. My wife Silvia has brown eyes, too. Her hair is black.
7. I am 45 years old. My hair is black, and my eyes are brown.
8. We all watch TV in the evenings. Our family is very happy.
Exercise D. Page 15
D) Rewrite the sentences with possessive proper nouns.
1. John has a book. It is new.
Johns book is new.
2. Antonio has a sister. She is 24 years old.
Antonios sister is 24 years old.
3. Rosalba has a pencil is yellow.
Rosalbas pencil is yellow.
4. Darlene has a friend. She is from Peru.
Darlenes friend is from Peru.
5. Lidia has a sister. She has red hair.
Lidias sister has red hair.
6. Armand has an uncle. He has blue eyes.

Armands uncle has blue eyes.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
English 3
Facilitador:
Lic. Ramn Contreras
Workbook Practice 3
Unit 2
Look at the following exercises in your "Stand out 1, Grammar Challenge"

and do them in your workbook.
UNIT 2
Exercise D page 17.

1. They shop for CD players at a department store.
2. We shop for books at the bookstore.
3. I shop for shirts at a clothing store.
4. Marcos and Renee shop for food at Sams Supermarket.
5. Eva shops for a dress at Cool Breeze Clothing Store.
6. Van and her husband shop for shoes at a department store.
7. Armand shops for flowers at the flower shop.
8. Gabriela, Ana, and Paula shop for clothes every month.
9. You shop for toys at a toy store.
10. Lidia and I shop at Rubens Food and Plenty.
Exercise E and F page 17.
E) Read the chart.
Name Department Convenience Supermarket Bookstore Shoe Clothing

store Store Store Store
Richar shoes, pants milk, water groceries dictionaries shirts

d
Alexis Toys groceries shoes shirts
F) Complete sentences using the information in Exercise E.
1. Richard shops for shoes and pants at the department store.
2. Alexis shops for toys at the department store.
3. Richard and Alexis shop for groceries at the supermarket.
4. Alexis shops for shirts at the clothing store.
5. Richard shops for dictionaries at the bookstore.
6. Richard shops for milk and water at the convenience store.
7. Richard and Alexis shop for shirts at the clothing store.
Exercises D and E page 19.
D) Complete the sentences with are or is.
1. How much is the cheese?
2. How much are the oranges?
3. How much is the shirt?
4. How much are the sneakers?
5. How much are the hats?
6. How much is the book?
7. How much are the pencils?
8. How much are the pens?
E) Write questions for the information below.
1. (Radio) How much is the radio?
2. (T-shirt) How much are the t-shirt?
3. (Dictionary) How much is the dictionary?

4. (Socks) How much are the socks?
5. (Shoes) How much are the shoes?
6. (Dress) How much is the dress?
7. (Bread) How much is the bread?
8. (CD player) How much is the CD player?
Exercises A and B page 22.
A. Read the descriptions under the pictures.
White blouse red shirt
Blue slacks brown shorts
Brown shoes brown sandals
Black belt blue cap
B. Complete the sentences with information from Exercise A.
1. Gabriela has a white blouse. 5. Roberto has a red shirt.
2. She has blue slacks. 6. He has brown shorts.
3. She has brown shoes. 7. He has brown sandals.
4. She has a black belt. 8. He has a blue cap.
Exercises D page 23.
D) Write the possessive adjective.
1. They have blue shirts. Their shirts are blue.
2. I have red shorts. My shorts are red.
3. We have black shoes. Our shoes are black.

4. You have a white blouse. Your blouse is white.
5. She has a green coat. Her coat is green.
6. Anton and I have brown sandals. Our sandals are brown.
7. Elizabeth and Mario have black pants. Their pants are black.
8. I have a brown belt and a black belt. My belts are brown and black.
Exercises E page 23.
E) Write sentences about Oscar, Tom, and Catalina.
1. Oscar / shirt
His shirt is red.
2. Tom / belt
His belt is brown.
3. Catalina / pants
Her pant is gray.
4. Oscar, Tom, and Catalina / shoes
Their shoes are black.
5. Oscar, Tom / pants
Their pants are blue.
6. Catalina / blouse
Her blouse is blue.

(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
English 3
Facilitador:
Lic. Ramn Contreras
Workbook Practice 4
Unit 2
Santo Domingo, Este 07 de Febrero. 2016

Challenge" and do them in your workbook.
UNIT 2
Exercise D and F. Page 25.
1. I want a new car.
2. The teacher wants a small radio.
3. The students want a large TV in the classroom.
4. We want an old car.
5. You want a small apartment.
6. They want an old book from the library.
7. I want a little dog.
8. He wants a large t-shirt.
F) Write sentences about Nam, Silvia and Roberto, and Gabriela.
1. Nam wants a new house and a used car.
2. Silvia and Roberto want old house and a new car.
3. Gabriela wants old house and a used car.

4. Nam and Gabriela want a used car.
5. Silvia, Roberto, and Gabriela want an old house.
Exercises D, E and F. Page 27.
D) Write the plurals for the following words.
1. Shoe shoes
2. Suit suits
3. Radio radios
4. Dress dresses
5. Sock socks
6. House houses
7. Car cars
8. Book books
E) Complete the paragraph.
My name is Maria. I am from Haiti. I live in West Palm Beach, Florida.
I need more clothes. I need two new coats (coat). I need pair of sandals (sandal)
and pants (pants). I need four new shirts (shirt).
I need two dresses (dress) and one skirt (skirt). I also need a suit (suit).
F) Write a paragraph. What do you need?
My name is Dolores. I am from Santo Domingo. I live in el Toro de Guerra. Santo

Domingo, Este. I need two new dresses. I need a pairs of red shoes. I also need a
black suit.
Exercises A, B. Page 28.
A) Read the paragraph.
My name is Barry. I live in the United States. I want many things. Some things are
very important. I need the important things first.
I want a new house, but I need money first. I want a new car, but I need a used car
right now. I need new clothes, I need a new job, and I need a new computer. I want
a new $2,000 computer, but I only need a $1,000 computer. It is difficult to know
what I need right now and what I want.
B) Complete the chart with what Barry wants and needs.
He needs He wants
Money A new house
A used car A new car
New clothes A new 2,000 computer
A new job
A new computer
Exercises D. Page 29.
1. I dont want a new car.
2. We dont need a big radio.
3. She doesnt want a new hat.
4. They dont want a house.
5. Tuba doesnt want a blouse.
6. I dont need a CD player.
7. Molly and Russ dont want a car.
8. You dont need shirts.

Exercises E. Page 29.
E) Read the chart.
Armand wants Armand doesnt want
A large house An old house
A new car A used car
A big TV A small TV
Debbie wants Debbie doesnt want
A small house An old house
A used car A new car
A small TV A large TV
Armand and Debbie both want Armand and Debbie dont want
A new house An old house
A red car A black and white TV
A color TV A computer
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
English 3
Facilitador:
Lic. Ramn Contreras
Work book Practice 5
Unit 3
Santo Domingo, Este 09 de Febrero. 2016

Challenge" and do them in your workbook.
UNIT 3
Exercise D and E. Page 31.
D) Bubble in the correct words.
1. Dave doesnt like pizza.
2. Martha likes roast beef.
3. Dave and Jane like cereal.
4. Ana doesnt spaghetti.
5. We like fried chicken.
6. I dont French fries.
7. He doesnt eggs and toast.
8. You like peanut butter.
E) Complete the sentences about what Martha and Dave like and dont like.
1. Martha likes eggs and fried chicken.
2. Dave likes eggs.

3. Martha doesnt like roast beef.
4. Dave and Martha like eggs toast.
5. Dave doesnt like fried chicken.
6. Dave and Martha like eggs.
Exercises D and E. Page 33.
D) Write How many or How much.
1. How many gallons of milk are there?
2. How many jars of mustard are there?
3. How much yogurt is there?
4. How many bags of potato chips are there?
5. How much is the spaghetti?
6. How many avocados are there?
7. How many packages of spaghetti are there?
8. How many are the tomatoes?
9. How much ground beef is there?
10. How much water is there?
E) Write how much is or how much are.
1. How much are the avocados?
2. How much is the butter?
3. How much are the oranges?

4. How much are the carrots?
5. How much is the ground beef?
6. How much is the milk?
7. How much is the sugar?
8. How much are the cookies?
9. How much is the peanut butter?
10. How much is the potato chips?
11. How much is the spaghetti?
12. How much are the tomatoes?
Exercises D, and F. Page 35.
D) Write the correct form of the verbs.
1. She eats (eat) roast beef sandwiches.
2. They like (like) a big breakfast.
3. We need (need) two gallons of water.
4. Vinicio and Laura want (want) tuna fish sandwiches.
5. I make (make) a turkey sandwich every day for lunch.
6. The students eat (eat) pizza every week.
7. He likes (like) tomatoes on his hamburger.
8. Hugo and I need (need) water and soda.
9. Pablo eats (eat) lunch at noon.
10. Minh makes (make) sandwiches for Doung.
F) Complete the sentences with the correct form of the verbs. Look at
Exercises E.
1. Minh makes turkey, tuna fish, and peanut butter sandwiches.

2. Duong doesnt like tuna fish, but he eats tuna fish sandwiches.
3. Duong likes turkey, tuna fish, roast beef, and peanut butter sandwiches
4. Duong and Minh eat tuna fish sandwiches.
5. Minh likes roast beef sandwiches.
6. Duong and Minh like roast beef sandwiches.
D) Look at Exercise A. Complete the sentences with cheaper or more

expensive.
1. Bananas are cheaper at Vans.
2. Oil is cheaper at Alberts.
3. Cereal is more expensive at Alberts.
4. Tuna is cheaper at Alberts.
5. Jelly is more expensive at Alberts.
6. Oil is more expensive at Vans.
E) Look at Exercise A. Write the name of the store.
1. Jelly is cheaper at Vans supermarket.
2. Tuna is more expensive at Vans supermarket.
3. Banana are more expensive at Alberts supermarket.
4. Oil is cheaper at Alberts supermarket.
5. Cereal is cheaper at Vans supermarket.
6. Bananas are cheaper at Vans supermarket.
F) Answer the questions with complete sentences.

1. Where are bananas cheaper?
Its cheaper at Vans.
2. Where is tuna more expensive?
Its cheaper at Alberts.
3. Where is cereal more expensive?
Its cheaper at Alberts.
4. Where is cereal more expensive?
Its more expensive at Alberts.
5. Where is Jelly cheaper?
Its cheaper at Vans.
Exercises E. Page 39.
E) Answer the questions. Use short answers.
1. Does Ana want ice cream? Yes, she does.
2. Does Andre want a soda? No, he doesnt.
3. Do Andre and Ana want French fries? No, they dont.
4. Does Sebastian want a sandwich and French fries? Yes, he does.
5. Does Kim want a soda? No, he doesnt.
6. Does Kim want a sandwich? Yes, he does.
7. Does Sebastian and Kim want ice cream? Yes, they do.
8. Does Ana want a sandwich? No, she doesnt.
Exercises D and F. Page 41.
D) Look at the chart again in Exercise A. Complete the sentences.

1. By the pound, apples are cheaper than oranges.
2. A dozen lemons are more expensive a dozen limes.
3. An avocado is cheaper than a papaya.
4. Three pounds of tomatoes are more expensive than one pound of oranges.
5. A pound of grapes is cheaper than an avocado.
6. A mango is cheaper than an avocado.
7. Five pounds of bananas are more expensive than one pound of apples.
8. Five pounds of bananas are cheaper than one pound of oranges.
F) Read the chart below. Circle True o False.
Cheaper more expensive
Beans Bread Orange juice Sugar Oranges
1. The orange juice is cheaper than the sugar. True
2. The bread is more expensive than the sugar. False
3. The beans are more expensive than the sugar. False
4. The ground beef is cheaper than the bread. False
5. The orange juice is more expensive than the beans. True
6. The ground beef is more expensive than the beans. True
7. The orange juice is more expensive than the ground beef False
8. The bread is cheaper than the orange juice. True
D) Circle dont or doesnt.

1. John dont / doesnt like turkey sandwiches.
2. I dont / doesnt eat turkey.
3. She dont / doesnt make salad.
4. We dont / doesnt need money for lunch.
5. Tim and Karen dont / doesnt want breakfast.
6. Alton dont / doesnt like the sandwiches.
7. Jessica and I dont / doesnt need the menu.
8. They dont / doesnt make hamburgers here.
9. You dont / doesnt eat Caesar salads.
10. I dont / doesnt make coffee.
E) Complete the sentences with the negative form of the verbs in

parentheses.
1. Matilda and Lonnie dont like (like) restaurants.
2. I dont eat (eat) fish.
3. We dont make (make) sandwiches.
4. They dont serve (serve) pie.
5. He doesnt work (work) at the restaurant.
6. She doesnt eat (eat) beef.
7. You dont drive (drive) to the supermarket.
8. They dont go (go) to the supermarket on Sunday.
9. I dont see (see) the hamburgers on the menu.
10. She doesnt drink (drink) coffee.
F) Complete the sentences about you and your partner.

1. I dont eat papayas. 1. My partner doesnt eat apple.
2. I dont like melon. 2. My partner doesnt like to watch TV.
3. I dont make my bed. 3. My partner doesnt make house word.
4. I dont need to sleep now. 4. My partner doesnt need to study a lot.
5. I dont want to go to the gym. 5. My partner doesnt want to go to the river.

(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Expresin Corporal y Psicomotricidad
Facilitadora:
Lic. Rosa Minaya
Tema II:
La expresin corporal en el nivel inicial
Santo Domingo, Este 08 de septiembre. 2016
En esta segunda actividad, no enfocaremos en las La Expresin Corporal el

Nivel Inicial, para profundizar al respecto:
La Expresin Corporal:
Es una forma de expresar con el cuerpo lo que no quieres o no puedes expresar

con palabras y que intenta demostrar estados, emociones, sentimientos,
pensamientos, juicios previos, valores y todo lo que forma parte de la cultura de la
persona.
Objetivo:
Desarrollar el sentido o intencin esttica (artstica, plstica) del movimiento.
b) Elabore un cuadro comparativo con las diferencias y semejanzas entre

Educacin Fsica y Expresin Corporal.
Educacin Fsica Expresin Corporal
-Potencia la exploracin y desarrollar la -Experimentacin y registro subjetivo de las

enseanza de diferentes tcnicas sensaciones, ideas, sentimientos y
motrices y sus combinaciones creativas. emociones.
-Desarrollo de las capacidades motoras. -Potenciar las habilidades expresivas,

Diferencias modo no verbal de comunicacin.
-Genera diferentes experiencias motrices
variadas y significativas. -Generadora de un estilo propio del
movimiento.
-Es abordada como un contenido
educativo y recreativo. -Es un medio de comunicar algo medio de
la expresin.
-Ensea modos de recrearse y
habilidades motrices. -Es abordada desde el rea del
conocimiento corporal y artstico.
-Relacin y conocimiento del propio

cuerpo en relacin con el espacio y el -Ayuda a los nios a relacionarse con el
semejanzas tiempo y los objetos. espacio, los objetos y las dems personas
a travs de lo gestual y el cuerpo.
-Utilizacin de las habilidades
psicomotoras y rtmica de la expresin -Manifestaciones expresivas asociadas al
del cuerpo. desarrollo rtmico del cuerpo en la
coordinacin psicomotriz.
-Movilizacin corporal, movilizacin de la
energa, el espacio y el tiempo
RITMO:
Forma de sucederse y alternar una serie de cosas (movimientos, palpitaciones,

acontecimientos, etc.) que se repiten peridicamente en un determinado intervalo
de tiempo.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitadora:
Lic. Rosa Arelis Minaya
Tema lII
El cuerpo Instrumental y el Cuerpo Expresivo
Santo Domingo, Este 18 de Septiembre. 2016
1. Redacte dos prrafos acerca del Cuerpo Instrumento y el Cuerpo

Expresivo
El cuerpo instrumento: Es el cuerpo musical y

comunicativo fundamental del ser humano,
donde la energa desde su interior refleja el
estado fisiolgico del cuerpo y se manifiesta a
travs de registros, de movimientos y de ritmos
comunicativos.
El cuerpo expresivo: Es el cuerpo como

elemento de representacin para expresar ideas,
sentimientos y vivencias de forma personal autnoma, mediante el gesto y el
movimiento en situaciones de comunicacin. El hombre habla el lenguaje de los
gestos como son: expresiones del rostro, desprecio, alegra, saludo, amenaza,
ternura, entre otros.
a) Relacin entre cuerpo, movimiento, tiempo y espacio.
El cuerpo: es un conjunto de los sistemas orgnicos que constituye un ser vivo y

su expresividad no se agota. Es el sustento de cualquier conducta motriz.
El movimiento: Es el resultado de la actividad corporal, constituye otro de los

elementos de la conducta motriz en este caso de la expresiva.
El tiempo: Es otro de los factores determinantes en la creacin de movimientos,

en cuanto a la velocidad y que tiene que ver con (movimientos rpidos-lentos, la
predominancia de un ritmo externo, sbito o sostenido, continuidad o intervalos), a
partir de una postura contraen distintas partes del cuerpo en funcin de los golpes
de una msica.
El espacio: Es donde se visualiza el movimiento.
La relacin de estos elementos est en la

combinacin que resulta de lo que se denomina
cualidades del movimiento, creando as el
lenguaje intrnseco del cuerpo, aquel que no
tiene traduccin y que es esencial de la conducta
motriz, en este caso de la expresiva.
b) Realice un resumen conceptual con las capacidades cognoscitivas,

psicomotoras y afectivas que desarrolla la Expresin Corporal.
Capacidades cognoscitivas: Trata de todas las habilidades que tiene nuestro

cerebro para funcionar y trabajar con la informacin que adquirimos de nuestro
ambiente.
Esto significa que la manera en que se ven las cosa, se perciben y se interpretan,
es el punto de salida para poder realizar el resto de las funciones cognoscitivas, ya
que modula la forma con la que la informacin llega al cerebro.
Capacidades psicomotoras: Es la capacidad que tiene nuestro cuerpo de

realizar cualquier movimiento de forma armnica y voluntaria. Es el factor
responsable de la calidad del movimiento.
Estas actividades estn presentes en cualquier prctica de actividad fsica que

realicemos y por lo tanto son objeto de desarrollo.
Capacidades afectivas: Es expresin de la forma como es afectada la persona.

Se expresa a travs de sentimientos, emociones y pasiones.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitadora:
Tema lV
Expresin, Comunicacin y Lenguaje Corporal
Santo Domingo, Este 23 de Septiembre. 2016
1- Presente una actividad creativa a travs de un cartel con fotos, o pinturas

o manualidades, donde representes las diferentes expresiones faciales y
posturas que existen. (Dramatiza cada una).
2-Resalte los componentes claves a travs de una nube de palabras para

cada una de ellas.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitadora:
Lic. Rosa Minaya
Tema V:
La expresin corporal en el nivel inicial
Santo Domingo, Este 04 de Octubre. 2016

Danza, Msica y Gimnasia: Su Relacin con la Expresin Corporal
1-Presente una actividad creativa, utilizando un trptico en cartn o cartulina

donde se destaque: La danza, estilos de la danza, la danza colectiva y los
objetivos de la danza en la educacin infantil.
La danza es la accin o manera de bailar. Es una forma de arte en donde se

utiliza el movimiento del cuerpo al ritmo de la msica, que permite expresar
sentimientos y emociones de interaccin social, con fines de entretenimiento,
artsticos o religiosos. Se estima que la danza fue una de las primeras
manifestaciones artsticas de la historia de la humanidad.
DIFERENTES ESTILOS
Hay infinidad de estilos diferentes de danza, pero a grandes rasgos

agrupamos la danza en:
Danza Clsica
Danza Moderna
Danza Contempornea
Danza Espaola
Danza africana
Danza Folclrica
Danza Urbana
Danza del vientre
Bollywood
Modern Jazz
OTROS ESTILOS
En otros estilos ms actuales encontramos el Urbano o New Style, ms conocido

como el Hip Hop.
Este estilo de danza ms callejero, tiene una tcnica y una preparacin igual de
dura que cualquier estilo ms acadmico, habiendo infinidad de variedades como:
Popping
New Style
Break Dance
Locking
Old School
Ragga
Funky Street Dance
Break Dance
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Facilitadora:
Tema VI
El Planeamiento Didctico y Evaluacin en la Expresin Corporal
Santo Domingo, Este 13 de Octubre. 2016

b) Describe las estrategias metodolgicas que puede utilizarse en la
Expresin Corporal.
ESTRATEGIAS METODOLOGICAS
En la edad infantil el trabajo se lleva a cabo con juegos de improvisacin que

suponen una respuesta rpida sin preparacin previa.
Expresin corporal: Los primeros ejercicios parten del trabajo con el propio
cuerpo, girando en torno al desarrollo de la inteligencia, la afectividad y las
capacidades motrices como son:
-Percepcin y descubrimiento del propio cuerpo, movimientos y

sensaciones corporales y control del cuerpo: Son ejercicios de sensaciones,
equilibrio y flexibilidad, se busca desarrollar el conocimiento, la conciencia y todas
las posibilidades de cada parte del cuerpo.
-Relacin con el entorno: Las actividades pretenden la interaccin con los otros
y con los objetos, as como vivencias y dominar el espacio.
Los ejercicios se realizaran con personas y objetos, tanto reales como imaginarios.
Uno de los aspectos fundamentales vinculados con la expresin corporal es la
relajacin. El dominio del cuerpo depende, en gran medida de eliminar tensiones o
inhibiciones.
Mediante la relajacin se trabajaran distintos ejercicios como: los ejercicios que

contribuyan a una buena respiracin, inflar y desinflar un globo, subir y bajar,
soplar una vela.
La relajacin ms adecuada es de una duracin corta realizada globalmente

sugiriendo a partir de estmulos auditivos, visuales, olfativos y tctiles.
-La Dramatizacin: Dado el carcter global de la expresin corporal, la

dramatizacin est relacionada con el desarrollo de una secuencia de acciones en
materia dramtica. En ella se coordinan los distintos modos de expresin.
Los elementos que constituye el drama son:
Los personajes reales o inventados. En su construccin se ha de tener en cuenta

la expresin corporal, plstica, oral su profesin y su posicin social y las
caractersticas de su personalidad.
1
El conflicto que responde a la pregunta: Que est ocurriendo?
El espacio que responde al interrogante dnde?
Hay que servirse del material del aula de otros talleres para su elaboracin. No
deber ser excesivamente complejo, pues solo tiene que situar al nio en la
ficcin.
El tiempo, la poca, la estacin del ao o el momento del da en que se desarrolla

el drama.
El argumento o la trama Qu se cuenta?
El juego dramtico se convertir muchas veces en recursos de la propia

dramatizacin, por otra parte, conviene diferenciar dramatizacin y juego
dramtico de teatro.
-El Mimo: Con el trmino mimo se puede designar un arte que emplea el gesto
como nico instrumento de expresin. Se podra afirmar que es una forma muy
elaborada de expresin corporal, en la que existen ciertos gestos preestablecidos,
adems posee un cdigo cerrado, aunque su lenguaje es universal. A la persona
que lo representa tambin se le denomina mimo, y al conjunto de acciones
representadas pantomima.
-El teatro de tteres: En la etapa de Educacin Infantil son muy valiosos, pues
permiten expresar ideas y sentimiento, as como representan hechos cotidianos.
Se convierten en lo que el nio desea, le brindan la oportunidad de crear en su
mente y sus manos, ponindole en contacto con el medio artstico, sus
posibilidades educativas son numerosas. Los tteres son muy valiosos en el
desarrollo verbal, en la expresin del nio, en la educacin de la mano y el
desarrollo de la imaginacin y la creatividad. En ocasiones, se emplean como
medida teraputica.
-El teatro de sombras: Consiste en la manipulacin, desde la parte baja del

escenario, de siluetas sujetas con un palo. Estas siluetas se colocan detrs de una
pantalla o sabana extendida y son proyectadas en ella con un foco que las ilumina
desde atrs. Las siluetas tambin pueden producirse con el propio cuerpo. Esta
tcnica favorece la orientacin espacial, la coordinacin motriz y la expresin
corporal.
2
Cinco estrategias y como evaluarla:
1. La docente les instruye a expresar distintos estados de nimo, partiendo de las

diferentes expresiones faciales y les muestra 1 o 2 ejemplos. Luego va llamando a
cada nio(a) y le pide que se exprese, al final realizan en forma grupal los distintos
estados expresado anteriormente de forma individual.
Evaluacin: Por medio de la participacin activa de los nios (as), y las diferentes
emociones que expresan sentimientos de alegra, tristeza, entre otros.
2. La profesora elige trabajar con canta juego, coloca la cancin y orienta a los
nios a seguir movimientos de acuerdo al ritmo; se involucra de forma directa en la
actividad.
Evaluacin: Les pide a los nios que expresen de forma oral como se sintieron
con dicha actividad y que fue lo que ms le gusto. Califica la coordinacin de los
movimientos realizado por los estudiantes (sigue el ritmo de la msica).
3. La docente juega al conocimiento de las extremidades del cuerpo cabeza,

hombros, manos, rodillas y pies, a la vez que los discentes realizan los
movimientos de las extremidades antes mencionadas.
Evaluacin: La docente observa si los nios interpretan correctamente la

actividad de manera coordinada y simultanea, significando esto que el mensaje
ha sido recibido de forma efectiva. Aluciendo con esto que los mismos conocen el
orden y la direccin.
4. La maestra les motiva a realizar imitaciones de movimientos y ruidos de

animales con la cancin el Arca de No.
Evaluacin: coordina, comunica y representa con el lenguaje corporal y el

movimiento, gestos de personajes y animales con soltura.
5. La profesora les anima a formar figuras geomtricas por medio de siluetas

formadas por su cuerpo.
Evaluacin: La docente observa si el alumno es capaz de actuar con

espontaneidad y sin inhibiciones, y por la coordinacin de movimientos
combinados segn van formando las diferentes figuras.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Didctica especial de la matemtica
Facilitador:
Lic. Elvis Quirino Garca
Tema 1:
El rea de Matemtica en el Currculo Dominicano
Santo Domingo, Este 22 de Enero. 2016

TABLA DE CONTENIDO
Paginas
Pagina Titular.. 1
Introduccin.. 2
Reflexin 3
Marco terico
1. Fundamentos y naturalezas del rea de la matemtica en el Currculo

Dominicano y enfoque del aprendizaje de la matemtica4-5
1.1 Los ejes temticos... 6
1.2 Comunicacin...6-7
1. 3 Razonamiento.7
1.4Resolucion de problemas...7
1.5 Conexiones Matemticas.. 7
1.6 Toma de decisiones 7-8
1.7 Apreciacin de la matemtica...8
1.8 Los campos de conocimiento y los campos de aplicacin..8
2. Los enfoques del aprendizaje de la matemtica....8-9
Conclusin10
Introduccin.
En este reporte escrito hablaremos acerca del Fundamento y naturaleza del rea
de la matemtica en el currculo Dominicano y el enfoque del aprendizaje de la
matemtica.
Cabe destacar que la propuesta curricular fundamenta un punto importante que es

la visin de una educacin matemtica como una experiencia significativa, que se
identifique con el entorno de los alumnos.
Este fundamento y naturaleza del currculo, enfatiza en la enseanza de la

matemtica a travs del aprendizaje sustantivo de esta asignatura, la solucin de
problemas pertinentes al desarrollo de competencias de comunicacin y del
pensamiento crtico, reflexivo, sistemtico y creativo de los estudiantes.
Entendemos que la matemtica es una ciencia que nos ayudara a comprender y a

transformar nuestra realidad, mediante la dinmica que se genere en el proceso
pedaggico entre nuestros estudiantes y la disciplina.
Los estudiantes que sean capaces de aplicar y traducir diferentes presentaciones

de la misma situacin problema o del mismo concepto matemtico, tendr al
mismo tiempo un gran poder para resolver problemas y un aprecio ms profundo
por la coherencia y belleza de la matemtica.
La matemtica es una ciencia dinmica en continua expansin y cambio, que nos

ayudara a comprender y transformar nuestra realidad, fomentar las aplicaciones
de los conocimientos construidos y preparara al estudiante para la mejor
interpretacin y relacin con su entorno.
Para concluir esperamos que en este reporte escrito podamos entender el

fundamento y la naturaleza del rea de la matemtica en el currculo dominicano,
y la diferencia de la matemtica tradicional y la matemtica moderna.
2
Reflexin
Segn lo que hemos podido investigar sobre la naturaleza de la matemtica en las
propuesta curriculares del 1995 en el nivel inicial, bsico y medio y la propuesta
del 2013, especifica que en la misma existen unos lineamientos los cuales se
consideran de suma importancia para el mejoramiento de la matemtica los cuales
necesitan conocer los estudiantes.
Segn esta propuesta curricular los estudiantes podrn alcanzar las competencias
en los aspectos cognoscitivos, de razonamiento, de comunicacin o en cualquier
contexto que se desarrollen.
La propuesta fundamenta un punto importante que es la visin de una educacin

de la matemtica como una experiencia significativa, que sea respuesta a las
necesidades y las aspiraciones.
Si nos remontamos a aos atrs, la enseanza con relacin a la matemtica en

las escuelas se fundamentaba en los principios de la escuela tradicional, con una
matemtica que el maestro ere el eje central, en ese entonces la matemtica se
presentaba como un conjunto de verdades inmutables, exhibiendo el producto
final.
La enseanza de la matemtica moderna ha tratado de resolver los problemas

que se planteaban en la enseanza de la llamada matemtica tradicional, al punto
de que algunos la han considerado prcticamente un fracaso.
Se descuido en los estudiantes el desarrollo de habilidades bsicas asociadas al

aprendizaje de la matemtica y estos tuvieron que enfrentarse a las dificultades
provenientes de la misma teora y conceptos muy abstractos y generales, cuyas
dificultades provenan de la enseanza basada en una formalizacin muy estricta,
que en la mayora de los casos resultaba muy prematura.
Entendemos que la matemtica es la ciencia que estudia y explora patrones y

relaciones, de manera que provee estrategia para organizar, analizar y sintetizar
datos.
Entendemos que de esta manera nos permitir desarrollar la educacin

matemtica como ayuda a la expresin de la institucin de la creatividad y de las
capacidades de anlisis, promoviendo el aprecio por los valores positivos de
nuestra sociedad y con un conocimiento de su contexto histrico social.
3
Reporte escrito
1. Fundamentos y naturalezas del rea de la matemtica en el currculo

Dominicano y enfoque del aprendizaje de la matemtica.
Podemos decir que la matemtica se fundamenta en la

experiencia significativa y en la respuesta a las necesidades y
las aspiraciones de una sociedad en constante cambio.
La propuesta de la naturaleza de la matemtica contiene el

desarrollo de los sietes ejes temticos que trazaran las lneas y
los nfasis que se seguirn en la aplicacin de todo el
currculo.
Tambin se presentan los campos de conocimiento y los campos de aplicacin

que contienen los propsitos, los contenidos, y las estrategias de aprendizaje
desde el nivel inicial hasta el nivel medio.
Estos antecedentes incluyen la presentacin de las nuevas tendencias que

permitirn entender ms claramente la visin de la nueva Educacin de la
Matemtica que se presenta en el nuevo currculo.
Cabe mencionar que en los aos 70, la enseanza de la matemtica estaba

fundamentada en los principios de la escuela tradicional y se conceba el
aprendizaje donde el maestro dominaba los contenidos y posea todas las
destrezas (era el centro del proceso), mientras que el alumno desempeaba un
papel pasivo. El aprendizaje se reduca a memorizar, practicar y repetir, dejando a
un lado las riquezas del proceso necesario para construir cada concepto,
demostracin o solucin.
Como metodologa de enseanza el verbalismo y la memorizacin sin

comprensin previa, jugaban un papel central en el detrimento de la
experimentacin, la observacin y la reflexin.
Debido a los avances tecnolgicos y la desbordante produccin cientfica se

estableci un cambio curricular. A este enfoque se le llama Matemtica Moderna.
La misma tuvo una gran influencia en el diseo del nuevo currculo de matemtica,
caracterizada por un cambio en los contenidos y una presentacin distinta de
todas las asignaturas.
La llamada Matemtica Moderna no resolvi los problemas que se planteaban en

la enseanza de la Matemtica Tradicional. A tal punto que la consideraban
prcticamente un fracaso. 4
Por otro lado, un nmero significativo de maestros que no
tuvieron la oportunidad de recibir la formacin adecuada en
este sentido, no entendieron la naturaleza de esta reforma y
terminaron enseando los contenidos como lo hacan
tradicionalmente, de manera fragmentada y sin conexin con
otros temas.
De esta manera la enseanza de la Matemtica Moderna entra en crisis, pues no

se logran los resultados esperados y consecuentemente se producen nuevos
debates de la enseanza de la matemtica.
En el ao 80 en los docentes dominicanos, aparecen nuevas preocupaciones

sobre las directrices de la Educacin de la Matemtica. Actualmente coexisten en
nuestras aulas, practicas de concepciones tradicionales y prcticas de la llamada
Matemtica Moderna.
Por ejemplo en una misma aula podemos encontrar los diferentes tipos de
enfoques y metodologas.
Reconocemos que el trabajo en conjunto de todos los educadores y los

matemticos, pueden producir cambios positivos y significativos en la enseanza
de la matemtica. Estos cambios debern producirse enmarcados dentro de la
nuevas tendencias de la matemtica, acorde con las necesidades concretas de
nuestra sociedad y acorde con los propsitos de la transformacin curricular del
plan Decenal de Educacin que se est llevando a cabo en la Repblica
Dominicano.
El nuevo currculo integrando estos tres elementos propiciara una visin renovada
de la matemtica como son:
Las nuevas tendencias.

Las necesidades concretas de nuestra sociedad.
Los propsitos de la transformacin curricular.
Su estudio y aprendizaje ofrece la posibilidad de desarrollar valores y actitudes

tales como:
La autoestima.
La curiosidad.
La flexibilidad de pensamiento.
Apertura ante juicios e ideas ajenas.
Objetividad.
Tolerancia ante la incertidumbre.
Perseverancia. 5
1.1 Los ejes temticos
Constituyen un tema vivo y dinmico que intenta

entender tanto los modelos correspondientes del
mundo que nos rodea, como nuestros procesos
mentales.
Con esta perspectiva es importante que al plantearnos la necesidad de elaborar

un diseo curricular para el rea de Matemtica, el conocimiento se constituya en
el eje que contribuya al proceso de formacin del alumno a guiar la seleccin de
las estrategias del aprendizaje significativo de los conceptos matemticos.
Donde puedan desarrollar estrategias de razonamiento y accin que le posibiliten

describir y analizar su entorno, controlar o predecir situaciones y vivir una vida
digna y productiva, y a la vez apreciar el poder de la matemtica para hacer uso
efectivo de lo que se aprende.
Como en cualquier otro campo, en la matemtica el conocimiento supone poseer

informacin organizada y el saber manejarla. El conocimiento debe suponer que
los alumnos han integrado la informacin dndole sentido y pudindola aplicar a
situaciones que requieran razonamientos, comunicaciones y pensamiento lgico.
El trabajo intelectual de los estudiantes en los aprendizajes de los contenidos

matemticos ser fundamental para su desarrollo como individuos y como
ciudadanos con un sentido de responsabilidad social. Esta revisin tiene su
fundamento en la consideracin de que las facultades que los individuos ponen en
juego cuando realizan una actividad o proceso matemtico tal como abstraer,
generalizar, extraer, establecer analoga, imaginar e intuir, se basan en
conocimientos.
1.2 Comunicacin
Podemos decir que la matemtica se ha descrito como un lenguaje que combina

el lenguaje ordinario, con el vocabulario tcnico, las definiciones, los smbolos, las
notaciones, los modelos, los cuadros, los grficos, los diagramas, las reglas y los
procedimientos.
El desarrollo de la capacidad de usar correctamente el lenguaje matemtico, debe

evolucionar de manera natural a la vez que el estudiante desarrolla su propia
lengua. Cualquier leccin de matemtica puede incorporar oportunidades para
razonar y comunicar ideas. 6
Las reas de matemtica que estn actualmente recibiendo mayor atencin y que
les proporcionara a todos los estudiantes las ventajas apropiadas para desarrollar
sus habilidades de comunicacin y razonamiento son:
Los clculos mentales.

La geometra.
Las mediciones
Las estadsticas.
Las probabilidades.
1.3 Razonamiento Lgico
Es fundamental para el conocimiento y el uso de la matemtica. Este eje del

razonamiento matemtico est estrechamente relacionado con el desarrollo verbal
del alumno, y por lo tanto con el eje de comunicacin. El estudiante deber
conocer la diferencia del razonamiento inductivo y el razonamiento deductivo,
deber ser capaz de expresarlo oralmente o por escrito con precisin y
experimentar con un nmero muy grande de oportunidades de construir y probar
sus propias hiptesis.
1.4 Resolucin de problemas
La formacin en resolucin de problemas deber combinarse con el desarrollo de

destrezas y hbitos como la estimacin de resultados de las operaciones, con la
consideracin cuidadosa de si la respuesta que hemos obtenido para el problema
que acabamos de resolver, es razonable o si o no lo es. El propsito del mismo es
asegurar el aprendizaje de un concepto enseado recientemente.
Esta clase de formacin de resolucin de problemas matemticos es una de las

condiciones necesarias para el desarrollo del individuo crtico y creativo que
deseamos formar.
1.5 conexiones Matemticas
Cuando se destacan las conexiones matemticas se proporcionan oportunidades

para que los estudiantes integren sus conocimientos y para que los conceptos
adquieran significado, lo que le proporciona una mayor comprensin de la
matemtica y del mundo que les rodea.
1.6 Toma de decisiones
La toma de decisiones comprende:
Definicin de objeto alcanzar.

Bsqueda y organizacin de informacin. 7
Definicin de criterios para la adopcin de decisiones.
Formulacin y valoracin de alternativas.
La importancia de este eje radica en que la toma de decisin

implica el compromiso del sujeto con la bsqueda de la
decisin ptima que forma parte central de la bsqueda de la verdad.
1.7 Apreciacin de la matemtica
Los nios que experimentan sus primeros contactos con un determinado concepto
matemtico mediante materiales concretos adecuados, no solo comprenden y
captan el concepto con facilidad y permanencia, sino que aprenden disfrutando el
acto mismo de aprender y consolidando una apreciacin positiva de la matemtica
que facilitara mucho el aprendizaje y la interiorizacin de los otros conceptos.
1.8 Los campos de conocimiento y Los campos de aplicacin
El nmero de campos de conocimientos estn cada vez ms relacionados

estrechamente con la matemtica, y el progreso terico de disciplinas como la
Cosmografa, la navegacin, la Topografa, y la mecnica que se podra definir
como la matematizacion.
En este caso la matemtica es una ciencia dinmica, en continua expansin y

cambios que como disciplina escolar tendr una funcin central en la formacin de
nuevos ciudadanos, y no solo en que la utilice como herramienta en su campo de
trabajo tecnolgico o profesional como tradicionalmente se conceba. Es una
ciencia que nos ayudara a comprender y a transformar nuestra realidad.
2. Los enfoques del aprendizaje de la matemtica
Se considera que hay varios enfoques que dan respuestas a estas cuestiones
matemticas entre lo que mencionaremos los dos principales como son:
El enfoque conductual: concibe el aprendizaje en cambiar la conducta

para lograr que el alumno adquiera estos conocimientos a travs de
estmulos externos (premios y castigo).
El enfoque cognitivo: considera que aprender es alterar las estructuras

mentales y que el aprendizaje no tenga una manifestacin externa directa.
As un alumno puede resolver problemas de divisin de fracciones,
aprendiendo el concepto de divisin de fracciones aunque no sepa el
algoritmo de la divisin de fracciones. 8
Para lograr el aprendizaje que suelen estar ligados a
conceptos, los cognitivistas plantean diversas estrategias
como la basada en la resolucin de problemas o en el
empleo de diversos modelos de concepto a partir de una
unidad segn una fraccin.
El aprendizaje tiene que arrancar de una situacin significativa para que los
alumnos, puedan lograr que el aprendizaje sea significativo mediante el
aprendizaje por descubrimiento.
El principal objetivo de estos tipos de enfoques consiste en delimitar las

dimensiones ambientales en torno a las cuales cambia la estructura de las tareas,
as como los componentes psicolgicos correspondientes.
9
Conclusin
Consideramos que la matemtica es un lenguaje que provee un sistema de

significado. Es un arte caracterizado por un orden y consistencia interna. Esta
visin propiciara el desarrollo de las facultades requerida para hacer matemtica y
cultivar el deleite por la belleza y la armona de la misma.
Un aspecto importante de la matemtica es la resolucin de problemas, esta

condicin comprende los procesos de formulacin de anlisis y discusin como
componente especial de esta disciplina.
Entendemos que el aprendiz interacta con la realidad organizando los inputs

segn sus propias categoras, posiblemente creando nuevas o modificando las
preexistentes. Estas categoras determinan distintos conceptos, es por todo esto
que el aprendizaje de la matemtica es un proceso activo de asociacin y
construccin.
Las investigaciones sobre el aprendizaje tiene como objetivo determinar la

dificultad de una tarea matemtica, para lo cual se observan las edades a las que
los alumnos consiguen la secuencia para realizar las tareas para aprender y en
qu orden hay que desarrollarla.
En sntesis a veces los nios construyen conocimiento por s mismos, a travs de

interacciones con el entorno y reorganizacin de sus constructos mentales. A este
aprendizaje se le llama aprendizaje por invencin lo cual est estrechamente
relacionado con procesos como la seleccin de informacin, generacin de
proposiciones, simplificacin y toma de decisiones.
Finalmente esta asignatura representa el fundamento de la enseanza de la

matemtica. En la misma se establece la importancia de las tcnicas y de las
reflexiones que se hacen en torno a la misma, y su importancia en el desarrollo del
maestro que imparte la matemtica.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Didctica especial de matemtica
Facilitador:
Lic. Elvis Quirino Garca
Tema 2:
Enseanza de las matemticas y alternativas Metodolgicas
Santo Domingo, Este 28 de Enero. 2016

Enseanza de las matemticas y alternativas Metodolgicas.
2.1 Enseanza creativa.
Es la capacidad para generar algo nuevo y con valor,

a partir de la interactividad o la interaccin. Requiere
imaginacin, flexibilidad, originalidad, capacidad de
adaptacin.
La utilizacin de estos elementos es la solucin de

las tareas didcticas. Por consiguiente es esencial
que el maestro se familiarice y asimile los principios bsicos que contribuyan a la
realizacin del potencial creativo tanto el suyo propio, como el de los discentes a
quienes ensea.
2.1.1 Conceptos.
En el transcurso de estas actuaciones este concepto como tal ha sufrido

transformaciones, el trmino cuenta actualmente con un nmero muy elevado de
seguidores, dentro de los cuales podemos distinguir:
Psiclogos.
Pedagogos.
Cientficos.
Artistas.
Docentes.
Se aborda el concepto de creatividad desde el pensamiento complejo, como un

intento de comprender la enseanza creativa en una perspectiva interdisciplinaria,
mediante el cual los padres y los maestros proporcionan el clima, las experiencias,
la motivacin y las instrucciones que nutren el aprendizaje y la expresin creativa.
Es un proceso que requiere la combinacin de elementos tales como la actividad

creativa, el ambiente y las estrategias creativas para poder trabajar con los
alumnos a medidas que estos avanzan hacia la plena realizacin de su potencial
creativo.
1
2.1.2 Naturaleza.
Es una de las potencialidades ms elevadas y complejas de los seres humanos,

ste implica habilidades del pensamiento que permiten integrar los procesos
cognitivos menos complicados, hasta los conocidos como superiores para el logro
de una idea o pensamiento nuevo. La creatividad puede considerarse nica en su
naturaleza ya que la misma nace de la tensin dinmica entre el equilibrio y
desequilibrio, orden y caos, lo objetivo y lo subjetivo, anlisis y sntesis.
2.1.3 Construccin del conocimiento con la participacin activa del sujeto.
El sujeto construye el conocimiento a partir de su

interaccin con el entorno fsico y social, pero el producto
depender del desarrollo de las capacidades cognitivas
de los estudiantes.
Este proceso lo define segn Prez Gmez, con dos

caractersticas fundamentales:
El conocimiento implica un proceso activo por parte del sujeto. Asimilacin

de lo nuevo a lo viejo y acomodacin de lo viejo a lo nuevo.
El nio conoce desde una plataforma ya construida de conocimientos,

selecciona, percibe e interpreta su entorno, en funcin de su ms o menos
elaborada estructura del pensamiento.
Segn la teora dada por Piaget sobre la construccin del conocimiento, la cual
nos permite deducir la forma en que se produce el aprendizaje en el nio, y a su
vez una nueva forma de encarar la labor pedaggica, que puede adaptarse a las
capacidades y a la realidad de cada individuo. En la teora de Piaget encontramos
tres caractersticas bsicas:
La investigacin del nio: su actividad.
La labor orientativa a desempear por el educador.
La interaccin social: el ambiente.

Estos elementos nos sealan las lneas a seguir por la pedagoga en su misin de
posibilitar una evolucin del desarrollo intelectual del nio que le permita la
construccin de dichas estructuras mentales.
2.1.4 Desarrollo de capacidades y habilidades cognitivas.
Es el proceso por medio del cual las personas, organizaciones y sociedades

obtienen, fortalecen y mantienen las competencias necesarias para establecer y
alcanzar sus propios objetivos de desarrollo a lo largo del tiempo. Desde la
perspectiva que orienta este desarrollo de capacidades implica una cualidad de los
estudiantes, cuyo desarrollo y adquisicin les permite enfrentar la realidad en
condiciones ms favorables.
Es as que las capacidades estn asociadas a procesos cognitivos y socio-

afectivos que garantizan la formacin integral de la persona, la cual se manifiestan
a travs de un contenido o conjunto de ellos y constituyen en este sentido una
base desde la cual se siguen procesando, incorporando y produciendo nuevos
conocimientos que le permiten al sujeto ser competente.
Por este carcter integral e integrador las capacidades atraviesan de manera

horizontal y vertical las propuestas curriculares del nivel inicial, bsico y medio.
Estas modalidades del sistema educativo deben ser abordadas por las disciplinas,
reas o espacios curriculares para el logro de ms y mejores aprendizajes para
todos.
Esto supone actividades que son planificadas y ejecutadas cuidadosamente de

acuerdo con un proyecto minucioso y acabado, ya que la adquisicin de
capacidades no puede realizarse exclusivamente desde afuera.
Por ejemplo:
Un docente puede informar y proporcionar ayudas al estudiante con la intencin
de promover o estimular el desarrollo y adquisicin de capacidades, pero los
mejores resultados implican la definicin de objetivos y estrategias basadas en
intereses mutuos y en colaboracin, as como una ejecucin de planes flexibles,
que permitan modificar lo planificado a medida que las condiciones cambian y se
avanza en el desarrollo.
Para el desarrollo y adquisicin de aquellas capacidades que deben potenciarse
para todos los estudiantes desde el nivel bsico hasta el nivel medio, cabe
mencionar la:
Comprensin y produccin de textos orales y escritos.

Abordaje y resolucin de situaciones problemticas.
Compresin y explicacin de la realidad social y natural, empleando
conceptos, teoras y modelos. 3
Trabajo en colaboracin para aprender a relacionarse e interactuar.

Pensamiento crtico y creativo.
El desarrollo de capacidades y las habilidades cognitivas les permitir a los

estudiantes, que puedan conocer, comprender, interpretar y participar en el
mejoramiento de su calidad de vida y por ende la de su comunidad de
pertenencia, tomando decisiones fundamentales que les permitan continuar
aprendiendo mas all de la escolaridad, dentro de un proceso de educacin
permanente.
Las habilidades cognitivas se clasifican en:
Habilidades descriptivas: donde los estudiantes

pueden resumir, enumerar, resaltar, describir, narrar,
esquematizar.
Habilidades analticas: clasificar, relacionar, cotejar, agrupar, analizar,

comparar, contraponer, generalizar, medir.
Habilidades crticas: evaluar, enjuiciar, justificar, apreciar, criticar, elegir,

matizar, discutir, discernir.
Habilidades creativas: transformar, inventar, aplicar, imaginar, disear,

detectar problemas, cambiar, redefinir, encontrar analogas.
Habilidades de razonamiento y resolucin de problemas: son

habilidades cognitivas, consideradas de orden superior.
2.1.5 Integracin y globalizacin.
La palabra integracin tiene su origen en el concepto latino integrafio. Trata acerca

de la accin y efecto de integrar o constituir un todo, completar un todo con las
partes que faltaban o hacer que alguien o algo pase a formar parte de un todo.
No obstante el termino que nos ocupa tambin se emplea
en el mbito cientfico, concretamente se utiliza en las
matemticas para referirse a la suma que se lleva a cabo
de infinitos sumandos. Como parte integral se denomina
tambin a este concepto bsico dentro del sector del
clculo, que tienen un origen antiqusimo pues ya fue
utilizado por Arqumedes, y tras el hicieron lo propio otras figuras tales como Isaac
Newton o Leibniz.
En todos los casos la integracin siempre supone el esfuerzo coordinado, la

planeacin conjunta y la convivencia pacfica entre los sectores que conforman el
grupo. Esa es la nica forma donde las partes pueden constituir un todo, aun sin
perder su individualidad. 4
Entendemos que la globalizacin es un fenmeno moderno que puede ser

analizado desde diversos ngulos. El trmino global equivale a mundial.
A grandes rasgos podra decirse que la globalizacin consiste en integracin de

las diversas sociedades internacionales en un nico mercado capitalista mundial.
Por eso el fenmeno es defendido desde teoras econmicas y por entidades
como el fondo monetario internacional y el banco mundial.
En lo concerniente a los efectos de la globalizacin en la educacin, se

manifiestan dos fenmenos contrastantes:
De un lado, el propio sector de la educacin caracterizado por una fuerte

inercia.
Por otro lado la transformacin de los sectores de las finanzas, del

transporte, de la produccin, del comercio que esencialmente a causa
de los mercados, de las bolsas, genera efectos en los sectores de la
educacin en los pases ms pobres.
2.1.6 Indagacin y auto aprendizaje.
La indagacin es un estudio de una pregunta, cuestin,

problema o idea valiosa. Es el trabajo autntico y real,
que alguien en la comunidad podra abordar.
Por lo tanto, la indagacin involucra compromiso e investigacin serios, as como

la creacin activa de conocimiento nuevo y su verificacin.
Es aqu donde se presenta la indagacin en la enseanza, al pretender que a
travs de trabajos prcticos, los alumnos realicen su mejor esfuerzo, no solo para
aprender, sino para adaptarse al campo laboral y tomar sus propias decisiones en
el caso de ser necesarios, reconstruyendo ellos mismos su propio aprendizaje y
mejorando el camino que van realizando.
Estos simuladores han sido significativos en el caso de la enseanza, pues en

ellos el docente se vuelve un espectador y los alumnos participan de manera
directa.
El auto aprendizaje
El trmino auto-aprendizaje estrictamente hace

referencia a aprender uno mismo en un acto auto-
reflexivo y autodidacta. De all que para referirse al
aprendizaje llevado a cabo por uno mismo, sea
ms adecuado utilizar el trmino aprendizaje
autnomo.
Es un proceso de adquisicin de conocimientos, habilidades, valores y actitudes,

que la persona realiza por su cuenta, ya sea mediante el estudio o la experiencia.
Un sujeto enfocado al auto-aprendizaje busca por s mismo la informacin y lleva
adelante las prcticas o experimentos de la misma forma.
2.2 Enseanza Estratgica.
Est basada en estimular a los alumnos y crear

individuos capaces de auto-regular su aprendizaje.
Esto ayudara a los estudiantes de todos los niveles
a que se enfoquen en el contenido a trabajar.
Bajo esta concepcin podra interpretarse que la memoria sensorial est ligada
directamente a las dems, porque es quien en primera instancia acta con
elementos de percepcin y reconocimiento para poder estimular la memoria a
largo plazo, donde se forma la estructura cognitiva, que son las bases para que los
procesos entre el sujeto y el objeto exista una relacin dinmica, para que este
sea quien vigile de su propio aprendizaje.
Para ser creativos en las matemticas:
Relacionar las
matemticas con
la vida cotidiana
El mtodo Aprendizaje
ldico cooperativo
El debate
Aprendizaje
Aprendizaje Aprendizaje basado en
basado en el error
acierto activo la solucin de
2.2.1 Estrategias de enseanza / aprendizaje y su relacin con los materiales
problema
y contenidos.
Las estrategias de enseanza. Estrategias de aprendizajes.
Son experiencias o condiciones que el Son procedimientos o conjunto de acciones, que

maestro crea para favorecer el un alumno adquiere y emplea de forma
aprendizaje del alumno. intencional para aprender significativamente y
solucionar problemas y demandas acadmicas.
Las estrategias de aprendizaje ayudan a nuestros alumnos a conocer y utilizar un

procedimiento para resolver tareas concreta, a partir de actividades que irn
encaminadas a asegurar la correcta aplicacin de su utilizacin en el proceso de
reflexin sobre cundo, por qu es til, valorando el proceso de resolucin de
problema, estaremos ensendoles aprender a aprender, que es uno de los
objetivos ms valorados y perseguidos en la educacin.
Estos facilitara el recuerdo y la comprensin de las informaciones ms relevantes

y hace ms accesible y familiar el contenido en los discentes, con una visin
global y contextual, relaciona al material de apoyo como son los libros, folletos
entre otros.
2.2.2 Organizacin de los contenidos y de objetivos del aprendizaje.

Los contenidos se han de organizar en las grandes reas
globalizadoras seleccionadas y que corresponden a
grandes sectores de la realidad que facilitan la actualizacin
y diversificacin curricular como son:
La interdisciplinariedad: Es la interaccin entre dos o ms

disciplinas, que puede ir desde la simple comunicacin de ideas hasta la
integracin reciproca de los conceptos fundamentales y de la teora del
conocimiento, la metodologa y los datos de investigacin.
La Transdiciplinariedad: es el grado mximo de relaciones entre las disciplinas,

por lo que supone una integracin global dentro de un sistema totalizador.
El segundo planteamiento es el de los mtodos globales; aqu no se toma en
cuenta las materias o asignaturas, por el contrario los contenidos pasan de una
asignatura a otra sin perder la continuidad. 7
En este mtodo las disciplinas nunca son la finalidad bsica de la enseanza, sino
que tiene la funcin de proporcionar los medios o instrumentos para facilitar los
objetivos educativos. En estas reas sern descritas en su concepcin global,
competencias bsicas, sub-reas y programacin global, presentndose a
continuacin el respectivo Cartel de Alcances y Secuencias.
Los objetivos del aprendizaje: Esto pueden afectar la forma en que se

selecciona, adquiere, organiza o integra el nuevo conocimiento, incluso la
modificacin del estado afectivo y motivacional del alumno, para que aprenda con
mayor eficacia los contenidos que se les presentan.
2.2.3 Planificacin de la enseanza.
Es una de las herramientas fundamentales en el

aspecto de la enseanza. Implica trazar un plan
de algo que se realizara, acerca de que se
enseara y como se enseara a partir de los
conocimientos que poseen los estudiantes para
lograr los objetivos propuestos, que se fundamenta tanto en los principios tericos
y prcticos como axiolgicos.
Es el proceso mediante el cual el docente, organiza los diversos contenidos de

manera tal que puedan ser enseados de la forma ms eficaz posible, segn los
criterios del currculo vigente y considerando las condiciones de aprendizaje de los
discentes en todos los niveles educativos desde el inicial hasta el nivel medio.
La planificacin organiza y anticipa los diversos factores curriculares que
intervienen en el proceso de enseanza tales como el tiempo, el ambiente
educativo, las estrategias metodolgicas, mediacin y evaluacin, con el fin de
favorecer el logro del aprendizaje esperado.
La participacin de todos los miembros del equipo pedaggico es fundamental

para enriquecer el proceso de planificacin, con los aportes de todos los que estn
involucrados en el aprendizaje de los estudiantes.
2.3 Mtodos de enseanza. Conceptos.
Es el conjunto de momentos y tcnicas lgicamente coordinadas para dirigir el

aprendizaje del alumno hacia determinados objetivos. El mtodo es quien le da
sentido de unidad a todos los pasos de la enseanza en lo que atae a la
presentacin de la materia y a la elaboracin de la misma.
2.4 Clasificacin de los mtodos de enseanza.
Mtodo Deductivo: Es cuando el asunto estudiado procede de lo general o

lo particular. Los mtodos deductivos son los que tradicionalmente ms se
utilizan en la enseanza. Sin embargo, no se debe olvidar que para el
aprendizaje de estrategias cognoscitivas, creacin o sntesis conceptual,
son los menos adecuados.
Mtodo deductivo: Es cuando el asunto estudiado se presenta por medio

de casos particulares, sugirindose que se descubra el principio general
que los rige. Es el mtodo activo por excelencia, que ha dado lugar a la
mayora de descubrimientos cientficos. Se basa en la experiencia, en la
participacin, en los hechos y posibilita en gran medida la generalizacin y
un razonamiento globalizado.
Mtodo Analgico o Comparativo: Es cuando los datos particulares que

se presentan permiten establecer comparaciones que llevan a una solucin
por semejanza hemos procedido por analoga. Es fundamental la forma de
razonar de los ms pequeos, sin olvidar su importancia en todas las
edades y niveles.
2.5 Seleccin del mtodo de enseanza.
Existen gran variedad de mtodos con los que el docente cuenta a la hora de
impartir un tema, a continuacin se resumirn los principales, para la seleccin del
mtodo de enseanza.
Presentacin: La computadora pasa a ser el apoyo para la presentacin

de un determinado tema, puede presentarse gran cantidad de informacin
en poco tiempo.
Prctica y Ejercitacin: Se toma un conocimiento ya asimilado por los

alumnos y se utiliza la computadora y software especfico para que los
estudiantes practiquen sus conocimientos, se utiliza mucho en materias
como matemticas y de clculo. 9
Tutorial: Se presenta el contenido a los alumnos y se introducen preguntas

pertinentes con el tema que se est tratando.
Simulaciones: En esta clase de mtodos los alumnos pueden analizar, y

crear su propio aprendizaje a travs de una experiencia directa con el
medio, aumentando su capacidad de respuesta.
Descubrimiento: Es un tipo de enseanza en la que el alumno en vez de

recibir los contenidos de forma neutral, descubre los conceptos y sus
relaciones. El alumno dirige su propio aprendizaje.
Resolucin de problemas: Se trata de transmitir en lo posible de una

manera sistemtica los procesos de pensamiento eficaces en la resolucin
de verdaderos problemas.
Aprendizaje cooperativo: Es un enfoque de enseanza en el cual se

utilizan al mximo actividades donde es necesaria la colaboracin entre
estudiantes, ya sea en pares o grupos pequeos.
Aprender jugando: Se trata de que el alumno desarrolle mediante el uso
de juegos educativos para la PC, distintas habilidades y estrategias.
Mtodo de proyectos: Se logra el aprendizaje de un tema especifico con

la creacin de un proyecto relacionado con ese tema, que ser elaborado
por el profesor conjuntamente con los alumnos
Por ltimo es importante a la hora seleccionar el mtodo que mejor se adecue a

nuestros objetivos, tener en cuenta el espacio fsico y el entorno, en que
impartimos las clases, la cantidad de alumnos, los recursos con los que contamos,
y las edades de los estudiantes, entre otros.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Ciencias de la Naturaleza en la Educacin
Facilitador:
Lic. Angel Valera
Tema lll:
Los Reinos
Santo Domingo, Este 29 de Sept. 2014
1) Realiza un mapa conceptual o mental sobre los diferentes Reinos

Biolgicos.
DIFERENTES REINOS BIOLOGICOS
MONER PROTIST FUNGI ANIMAL PLANTA
Agrupa a Formado por Formado por

Agrupa a todos Formado por
todos los organismos organismos organismos
los hongos
organismos eucariotas eucariotas eucariotas
comunes y
microscpico unicelulares, pluricelulares pluricelulares
algunos, crecen que forman
sy multicelulares que forman
unicelulares. en lugares tejidos y tejidos y
y
secos y tienen nutricin
pluricelulares. auttrofa.
oscuros. nutricin
hetertrofa.
1
2) Describe cada uno de estos Reinos y como estn clasificados.
El Reino Monera:
Los seres de este probablemente fueron

los primeros en habitar la tierra. Algunos
de estos seres realizaron la fotosntesis,
siendo estos los responsables del inicio de
la oxigenacin, tambin realizan funciones
de descomponedores en los ecosistemas.
El Reino Monera se clasifica en dos grandes grupo:
Las bacterias:
Son seres unicelulares que viven en colonias, algunas causan

enfermedades y otras son beneficiosas para el hombre, otras causan
putrefaccin de los alimentos, lo que puede provocar el envenenamiento
de quien los consume. Las bacterias beneficiosas para el hombre han
sido utilizadas en la fabricacin de leche agria, yogurt, mantequilla,
queso, embutidos y bebidas alcohlicas.
Las cianobacterias:
Conocidas como algas verdes, azules, son en mayora auttrofas fotos
sintetizadoras. Muchas fijan nitrgeno atmosfrico en compuestos
orgnicas y otras establecen relaciones simbiticas con otros seres
vivos.
Clasificacin del Reino protistas:
Las algas:
Son organismos
unicelulares o
multicelulares, son
principalmente
acuticos pero tambin
pueden vivir en medios
hmedos. La
reproduccin en las
algas puede ser sexual
o asexual.
Los protozoarios:
Son organismos unicelulares, con nutricin hetertrofa y su

reproduccin es principalmente asexual por biparticin o esporulacin.
Unos son de vida libre y otros son parsitos.
Los protozoarios se clasifican de acuerdo al tipo de locomocin en:
Flagelados, ciliados, rizpodos y esporozoa ros (no tienen movimiento).
Los Flagelados:
Son organismos unicelulares que tienen caractersticas de planta y

animal, son de vida libre porque se desplazan libremente por el agua, su
reproduccin es asexual por biparticin.
Los Ciliados:
Son organismos que poseen cilios o pestaas contrctiles en su

membrana celular empleados para la locomocin, en su mayora son de
vida libre y habitan en agua dulce.
El paramecio:
Es un protozoo minsculo en forma de zapatilla, habita en lagos
estanques y charcos. Se mueve constantemente por medio de muchos
pelitos llamados cilios, con los que golpea el agua a modo de remos. Se
alimenta de bacterias y otros organismos microscpicos.
Clasificacin del Reino de los Hongos:
Reino Stramenopila:
Phylum Oomycota
Phylum Hyphochytriomycota
Phylum Labyrinthulomycota
Reino Protistas:
Phylum Plasmodiophoromycota
Phylum Dictyosteliomycota
Phylum Myxomycota
Phylum Acrasiomycota
Los hongos no son un grupo mono filetico natural se los agrupa solo con
finalidades prcticas hasta tener suficiente informacin de sus verdaderas
relaciones evolutivas.
Las caractersticas usadas para agruparlos, como su heterotrofismo, formacin de

esporas, presencia de quitina en sus paredes y la falta de cuerpos complejos con
rganos, pueden ser el resultado de una evolucin convergente y no de tener un
antecesor.
El estudio de la secuencia de cidos nucledos, mantiene la promesa (como en
muchos grupos) de proveer la informacin definitiva de su filogenia.
Clasificacin del Reino Animal:
Animal Vertebrados:
Los mamferos
Tienen su cuerpo cubierto de pelo.
Las aves
Su cuerpo cubierto de plumas.
Los peces
Su cuerpo est cubierto de escama.
Los anfibios
Su piel est desnuda y hmeda.
Los reptiles
Su cuerpo est cubierto de escamas.
Los Animales invertebrados
Los invertebrados carecen de columna vertebral y de esqueleto interno articulado.
Los artrpodos
Se caracterizan porque tienen su cuerpo y sus patas articulados, es decir,

divididos en piezas que se mueven.
Los grupos ms importantes son:

Los insectos
Son los artrpodos ms abundantes. Tienen las siguientes

caractersticas:
Los arcnidos
Su cuerpo est dividido en cefalotrax y abdomen. El

cefalotrax es una pieza nica que engloba la cabeza y el
trax.
Los crustceos
Su cuerpo est dividido en cefalotrax y abdomen.
Los miripodos
Su cuerpo est dividido en cabeza y tronco.
Los moluscos
Son los invertebrados ms abundantes.
Se dividen en:
Los gasterpodos
Tienen una concha de una sola pieza.
Los bivalvos
Su concha tiene dos piezas llamadas valvas. Por eso se llaman bivalvos.
Los cefalpodos
No tienen concha externa.
Los Gusanos
Tienen el cuerpo alargado y blando, generalmente formado por anillos.

Equinodermos
Las estrellas de mar tienen un esqueleto externo formado por placas calizas.
Las medusas
Son animales casi transparentes que flotan en el agua.
La esponja:
Las esponjas son animales con forma de saco, con un agujero superior y muchos
poros laterales.
Clasificacin de las plantas:
Plantas sin flor: son aqullas que no producen flor,

por ejemplo, helechos, colas de caballo, musgos,
pinos, abetos y cipreses (se dividen en briofitas,
pteridofitas y gimnospermas).
Plantas con flor: son aqullas con flores

complejas que suelen ser llamativas, las semillas
estn recubiertas por un fruto que las protege. De
ellas se obtiene un gran nmero de materias
primas y productos naturales. Por ejemplo,
encinos, manzanos, orqudeas.
6
Hierbas:
Tienen el tallo verde y blanco casi siempre pequeo. Por ejemplo: el maz y el
trigo. Los tallos de estas plantas, a distincin de los rboles y arbustos, no
desarrollan tejido leoso y solo persisten hasta dar las flores y frutos.
Arbustos:
Son plantas con tallo delgado y algo leoso, el cual se va endureciendo a medida
que crece sin engrosar demasiado. Su altura vara entre uno a dos metros por
ejemplo: el rosal y el caf.
rboles:
Son plantas de tallo grande, grueso y leoso que se ramifica a cierta altura, sus
ramas son altas. Ejemplo: el cedro, el pino, el eucalipto, son rboles. Sus ramas
nos protegen de los rayos del sol y de la lluvia.
3) Agregar lminas alusivas a cada uno de sus Reinos:
REINO MONERA
REINO PROTISTA
REINO FUNGI
REINO ANIMAL
REINO DE LAS PLANTAS
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Prctica Docente 3
Facilitadora:
Lic. Ramona Tavarez
Tema 1
Anlisis del texto Virtudes Choique
Presentado por:
Santo Domingo, Este 14 de Noviembre. 2016
Te invito a leer y analizar con sentido crtico el Texto: Virtudes Choique:

colgado en la plataforma donde dice recursos y luego contesta las
interrogantes siguientes:
a) Qu aprendiste con la lectura de este texto? Sintetiza en dos prrafos.
Aprend que Virtudes Choique era una maestra que sabia sacar el tiempo para sus
estudiantes, para escucharlos, lo haca sentirse importante, a la vez buscaba
diferentes metodologas para ensearlos y actividades donde podan desarrollar
sus destrezas y habilidades en las diferentes asignatura.
Como maestra conoca sus debilidades y fortalezas, pero no destacaba sus

debilidades sino que observaba en que rea eran buenos/as, y lo estimulaba para
fortalecer las partes dbiles que era lo que no comprendan los padres. Y es
cuando ella le explica porque le haba mandado la nota dicindole a cada uno que
su hijo era el mejor, observamos lo que produce cuando estimulamos y motivamos
a los discentes y resaltamos sus habilidades y destrezas.
b) Para qu te sirve esta leccin como futuro docente?
Me sirve para entender que como docente no solo debo resaltar la falla de los
estudiantes, sino que primero debo descubrir sus habilidades para desarrollarlas y
sacar el mejor provecho de las mismas en el proceso de enseanza-aprendizaje.
Recordando adems que la inteligencia es multiple y que el que no es bueno en

un rea lo es en la otra. Adems hay que hacerle saber a los nios de las
habilidades que poseen y motivarlos a que las desarrollen.
c) De qu otra manera puedes usar lo aprendido? Emite juicio crtico.
Puedo usar lo aprendido buscando la forma de involucrar a los padres a reconocer

las habilidades de sus hijos y que ellos tambin les ayuden a desarrollarlas.
Juicio crtico:
Los docentes deben esforzarse por conocer a sus alumnos y aunque estos tengan
debilidades, se deben enfocar en resaltar de forma positiva sus destrezas.
El maestro de hoy no debe solo enfocarse en los contenidos sino que al estudiante
se le forma para la vida y no con esto dejamos los contenidos de lado, ms bien
integramos esas destrezas en el desarrollo de los mismos.
II. Entrevista a dos docentes del Nivel de formacin acerca de las acciones
correctas e incorrectas en las prcticas ulicas y presenta en un cuadro
comparativos que incluya 5 acciones correctas y 5 incorrectas que pueden
realizar los docentes. Aportar anlisis personal.
CUADRO COMPARATIVO
Acciones Correctas Acciones incorrectas
1. Reconocer los logros de los estudiantes. 1. Etiquetar a los discentes (tu no vas
2. Prestar atencin cuando los alumnos estn aprender).
hablando. 2. No mostrar inters por las necesidades
3. Estar pendiente de corregir y valorar las de los alumnos.
tareas asignadas. 3. No corregir las tareas asignadas.
4. Fomentar en los estudiantes el 4. Evadir las causas por la que los alumnos
conocimiento de las prcticas de valores en el no rinden de forma correcta.
proceso de enseanza-aprendizaje. 5. Dar la espalda a los alumnos al escribir
5. Prestar atencin a las necesidades en la pizarra.
individuales y buscar alternativas de posibles
soluciones que presentan los alumnos.
Acciones correctas (anlisis personal).
1) Debemos hacerles saber a los alumnos y a sus padres los aspectos positivos
que poseen ya que esto le lleva a reforzarlas ms.
2) Es importante que el docente se muestre interesado en sus alumnos cuando

estos se dirigen a ellos, debido a que esto lo hace sentirse importante.
3) El hecho de que el maestro le d importancia a las tareas, crea en los discentes

niveles de responsabilidad e inters por realizarlas bien.
4) La puesta en prctica de los valores los ayudan a ser hombres y mujeres de

bien en la sociedad.
5) El maestro debe interesarse en las necesidades individuales de los alumnos

porque esto le ayuda a evaluar de forma justa y a mejorar vidas.
Acciones incorrectas (anlisis personal).
1) Es importante que los docentes reconozcan que no beneficia etiquetar con

expresiones inadecuadas a los discentes, ya que de una forma u otra esto puede
afectarle.
2) El profesor debe interesarse por las necesidades de los alumnos para ofrecer
posibles soluciones a los problemas que puedan presentarse en el proceso de
enseanza-aprendizaje.
3) El maestro debe trabajar con responsabilidad y corregir las tareas que asigna.
4) Es un acto de irresponsabilidad evadir las causas que evitan el avance del

alumnado en el proceso de aprendizaje. Es importante que como docente se
reflexione de las acciones cotidianas en el quehacer educativo para mejorar la
calidad de la educacin.
5) El docente debe tener cuidado al escribir en la pizarra, ya que cuando se da la
espalda los alumnos suelen entretenerse y se pierda ms tiempo.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Prctica Docente 3
Facilitadora:
Lic. Ramona Tavares
Tema 2
Practica ulicas
a) Luego de observar el video, emite juicio crtico sobre la importancia de

hacer usos de estrategias de trabajo colaborativo para un aprendizaje
significativo.
Modelo de desarrollo de competencias
Cuando se ejecuta un modelo de enseanza basado en competencias es

importante afianzarse en el trabajo colaborativo que permitir a los discentes un
aprendizaje con significacin, donde se desarrollen las estrategias mediante
objetivos de aprendizajes que sean claros y que a travs de las actividades que
realicen los discentes adquieran los conocimientos asociados a cada competencia
y que puedan ponerlos en prctica y transferir lo aprendido en su diario vivir
mediante un conjunto de acciones donde combinen (habilidad, conocimiento y
actitud).
En la ejecucin del trabajo colaborativo los estudiantes tienen la oportunidad de

intercambiar conocimientos, informaciones, lectura de artculos, debates,
resolucin de problemas y opiniones personales o individuales. Ofrecindole la
oportunidad de tener un tutor o gua personal, que es quien le dar el seguimiento
al cumplimiento de dichas competencias lo cual les permitir evaluar de forma
progresiva el programa puesto en accin.
El docente disea el plan y lo lleva a cabo por medio de la orientacin al

estudiante a ejecutarlo de manera competitiva y ya diseada.
Las competencias ofrecen la oportunidad de desarrollo personal y grupal que

permite el aprendizaje significativo.
b) Describe como la aplicara en el aula en tu rol de docente.
El diseo curricular requiere un mnimo de contenidos a desarrollar por rea

curricular, las cuales puedo planear por competencias y llevarlas a la accin con el
grupo al que dirija, yendo acorde con los modelos de enseanza actuales
haciendo uso de la tecnologa y dando la oportunidad a los discentes de investigar,
proponer, desarrollar, ejecutar y expresar dichos conocimientos y presentarme
como su gua en la puesta de accin de dicho plan.
c) Elabora una planificacin de clase, atendiendo al Nivel, grado y rea. Seguir el

esquema de planificacin colgado en plataforma.
Lugar: Colegio Cristiano Adonai

Fecha: 16/11/16 Grado: 3ro, primaria
Maestra: Wanda Tamares Tiempo: 45 minutos
Eje temtico: La contaminacin ambiental
rea Curricular: Ciencias Naturales
Competencias Fundamentales:
o Competencia tica y Ciudadana
o Competencia Comunicativa
o Competencia de Pensamiento Lgico, Creativo y Crtico
o Competencia Ambiental y de la Salud
Estrategias de Enseanza y Aprendizaje:

Investigacin, compartir experiencias e interaccin de saberes, identificacin de lugares
contaminados.
Competencias Especficas Contenidos Actividades Indicadores de Recursos
logros
-Identifica caractersticas Conceptuales -Contesta las -Localiza en la -Laminas.

fsicas de ambiente lmina de
-Mi entorno y el espacio preguntas -Textos.
contaminado. comunidades
que me rodea. realizada por la lugares libre de -Hojas.
-Reconoce entes contaminacin.
-Cuido del medio profesora. -Lpiz.
especficos que sirven
como fuente de ambiente. -Dibujan lugares -Identifica -Marcadores
contaminacin en su elementos
contaminados y -Lpices de
entorno. propios de la
otros libres de contaminacin. colores.
-Valora la importancia de
contaminacin. -internet.
habitar en lugar libre de -Conoce las
contaminacin. -Nombran consecuencias
de habitar en
lugares que Evaluacin
lugares
conocen con contaminados. -Preguntas.
esas -Asignacin
-Diferencia
caractersticas. distintos tipos de tareas.
de
-Cuaderno.
contaminacin.
-Fluidez al
leer.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Prctica Docente 3
Facilitadora:
Lic. Ramona Tavares
Tema 3
Prctica ulicas
Presentado por:
1- Describe la importancia de aplicar adecuadamente la estrategia ECA

implementada por el doctor Villarini a partir de los siguientes criterios
(exploracin, conceptualizacin y aplicacin) en el desarrollo de un tema de
clase.
Es de suma importancia para el desarrollo de un tema de clase, que el maestro

elabore un plan de actividad general dirigido a los estudiantes con el fin de que
estos desarrollen conceptos, destrezas, actitudes y valores mediante el estudio de
las diversas areas acadmicas. A partir de las experiencias previas de los
mismos para la solucin de problemas y la toma de decisiones.
Esto implica que los estudiantes no se limiten a memorizar la informacin sino

que la reciban, comprendan y procesen, de acuerdo a sus saberes previos para
finalmente aplicarla y transferirla a nuevas situaciones. Todo esto permite crear
espacios en el aula de clase que promuevan el desarrollo del pensamiento y sus
destrezas, y que se produzca un aprendizaje significativo en los alumnos.
Fase de exploracin.
En esta fase el docente hace que el estudiante asocie la nueva informacin que se
le est presentando con los aprendizajes previos, necesidades e intereses de
conocimientos personales y acadmicos, de modo que este active el conocimiento
sobre el concepto a desarrollar.
El maestro funge como un gua u orientador que hace observaciones directas que
les permiten hacer diagnsticos claros.
El estudiante recibe la informacin, reconoce su capacidad de pensar, limitaciones

y fortalezas, recupera los conocimientos previos y procesa la informacin.
El maestro suscita el pensamiento del estudiante por medio de una situacin o

problema, relacionndolo con los objetivos del contenido de una unidad de
enseanza, indicando los logros que se quieran alcanzar.
En esta fase en encuentran varios recursos visuales para desarrollarla como

por ejemplo:
Videos, imgenes fijas o animadas.
Narraciones, audios.
Textos que presenten noticias, crnicas, artculos.
Presentar una situacin o problema que los estudiantes puedan resolver

interactuando con el docente y dems compaeros.
Importancia de aplicar adecuadamente la estrategia de exploracin en el

desarrollo de una clase.
La fase de exploracin es de suma importancia porque por medio de esta

podemos formar entes crticos, expresivos, capaz de tomar decisiones y resolver
problemtica. Adems va de la mano con lo que es el mtodo constructivista que
permite al discente emprender por si mismo las formas de adquirir conocimientos
nuevos, a partir de enlaces o conexiones con los saberes previos por medio de la
asociacin de tales conocimientos.
Fase de conceptualizacin.
En esta fase se lleva a cabo el procesamiento de la informacin y la construccin
de conocimientos en trminos de conceptos, destrezas y actitudes.
El maestro presenta la informacin para que el estudiante la procese para

transformarla en conocimientos.
Formula preguntas para orientar la discusin entre los participantes con el fin de
evidenciar las actitudes y destrezas del pensamiento.
La gua del maestro es importante para que el estudiante vaya descubriendo la

estructura del concepto elaborado, mediante un mtodo que propicia el anlisis del
concepto denominado mtodo general de enseanza. Esto se compone de dos
elementos que son el deductivo y el inductivo.
En el deductivo: El docente explica una definicin del concepto, de manera

detallada con cada uno de sus componentes, brinda ejemplos e indica la
pertinencia y aplicabilidad.
En el inductivo: El maestro parte de ejemplos sobre el concepto, expresando las

semejanzas entre cada uno de ellos, para luego elaborar una definicin.
El estudiante advierte del nuevo conocimiento que ha construido a travs de la

conceptualizacin, ha procesado la informacin por medio del pensamiento.
El objetivo de esta fase es el desarrollo continuo de las destrezas, reforzamiento

de actitudes y la elaboracin de nuevos conceptos.
En esta fase en encuentran varias actividades para desarrollarla como por

ejemplo:
Lectura y discusin
Dilogos
Trabajo cooperativo
Importancia de aplicar adecuadamente la estrategia de conceptualizacin en

el desarrollo de una clase.
La importancia de la aplicacin de la conceptualizacin es imprescindible para
permitir al discente procesar la informacin adquirida por medio de la exploracin.
A travs de esta el estudiante muestra los conocimientos. El docente como gua lo
ayuda a construir los conceptos pero a travs de su propio desarrollo intelectual.
El estudiante aplica la asociacin de saberes y muestra nuevos conocimientos lo

que le permite no solo la adquisicin de conocimientos sino tambin ser un
pensador critico reflexivo.
Por medio de la conceptualizacin de procesamiento de la informacin el

estudiante se desarrolla de forma continua por medio de la elaboracin de nuevos
conceptos.
Fase de aplicacin.
En esta fase el estudiante se enfrenta a tareas especficas utilizando los

conceptos elaborados.
Se estimula la metacognicion.
El docente en la fase de aplicacin debe disear los ejercicios de manera que

lleve al estudiante a que observe, comprenda y analice la tarea que se le plantea.
Recuerde la estructura (informacin sobre elementos del concepto y la destreza

que va aplicar).
Lleve a cabo la tarea.
Verificar que aplico todos los elementos del concepto y la destreza a la situacin
dada.
A lo largo de la estrategia, el docente se convierte en el orientador que favorece el

proceso de reconstruccin de las experiencias previas, el procesamiento de la
nueva informacin y la transferencia de los nuevos conocimientos.
Algunas tcnicas para desarrollar la aplicacin son:
Discusin de lecturas o problemas.

Laboratorios.
Presentaciones o informes.
Trabajos de investigacin o proyectos.
Importancia de aplicar adecuadamente la estrategia de aplicacin en el

desarrollo de una clase.
En esta fase el estudiante es llevado a solucionar problemas por medio de la

prctica de los conceptos elaborados, los cuales les permiten solucionarlos
aplicando lo antes explorado y conceptualizado. Es la oportunidad de desarrollar
las actitudes adquiridas.
Esta es la fase donde el alumno muestra su capacidad crtica, coherente y lgica.

Puede mostrar la posibilidad de alcanzar los objetivos trazados a travs del
desarrollo de los conceptos, la aplicacin o ejercitacin de las destrezas y
actitudes.
En esta es de suma importancia resaltar que el docente tiene la oportunidad de

aplicar las evaluaciones y saber si los estudiantes han alcanzado los objetivos
identificando las fortalezas y las limitaciones que fueron notorias que se
presentaron durante el proceso y a su vez le permite al docente estar conciente al
planificar lo siguiente.
2-Presenta un ejemplo prctico, para el desarrollo de un contenido elige

rea, grado y asignatura en las que se puedan implementar esas
estrategias.
Lugar: Colegio Cristiano Adonai
Fecha: 23/11/2016
Maestro: Wilson vega
rea Curricular: Matemtica
Nivel: 2do media

Tiempo estimado: 45 minutos.
Tema: Identidades Trigonomtricas.
Competencia General: Probar las Identidades Fundamentales
Primer momento-fase de exploracin.
-Sacar a relucir el tema realizando preguntas y recordando el tema anterior: Las

razones trigonomtricas.
-Que es una razn trigonomtrica?
- Quin puede decir cules son las razones trigonomtricas?
-Qu es una identidad?
Segundo momento-fase de conceptualizacin.
-Con ayuda de los estudiantes, relacionar el tema de las razones trigonomtricas

con las identidades fundamentales.
-Concepto de identidad trigonomtrica
-Plantear cada una de las identidades fundamentales con la explicacin de donde

surgen.
-Dar ejemplos de resolucin de identidades trigonomtricas, por parte del maestro.
Tercer momento-fase de aplicacin.
-En parejas pedir a los alumnos que identifiquen cada una de las identidades.
-Resolucin de ejercicios sobre las identidades trigonomtricas ya explicadas y

demostradas.
-Realizar la retroalimentacin.
Cierre pedaggico.
-Tarea: Investigar aplicaciones y resolucin de identidades trigonomtricas

aplicndolo en su diario vivir.
Recursos Didcticos:
Regla, tizas, pizarra, borrador, cartel con figuras de tringulos, lpiz, mascota,
hojas de maquinillas, libro de texto de matemtica.
Recursos Humanos:
El maestro y los estudiantes.
Estrategias:
Retroalimentacin, pregunta para introducir el tema, demostracin en la pizarra de

las identidades trigonomtricas por parte del maestro, trabajo en equipo.
3- Por qu se deben incorporar los recursos tecnolgicos en el desarrollo de

un tema de clase?
Porque se puede ampliar el nmero y la calidad de los recursos que usan los
docentes para desarrollar cualquier tema en clase como son:
Imgenes
Videos
Reconstrucciones
Simulaciones
Animaciones
Adems facilita el ambiente de aprendizaje que se adaptan a nuevas estrategias

que permiten el desarrollo cognitivo creativo y divertido en las reas tradicionales
del currculo. Por lo tanto, con el uso de las computadoras los discentes
desarrollan la capacidad de entendimiento, favoreciendo as el proceso del
aprendizaje significativo en los alumnos. 6
Tambin porque se organiza la clase con ms eficacia, de esta manera se puede

calcular el tiempo de la explicacin de cada leccin y ajustarse con facilidad al
tiempo que se tenga asignado para la clase y se pueden desarrollar los contenidos
de la asignatura hacindola ms atractiva a los alumnos con lo que su disposicin
ante la clase es ms dinmica y positiva.
4- Observa un/a profesor/a impartiendo una clase y aplica los criterios y
valoracin, luego haz un foda, explicando las fortalezas, debilidades y
aspectos a mejorar. (Puedes hacer uso del instrumento de observacin al
docente)
FICHA DE ACOMPAAMIENTO FORMATIVO A LOS/AS DOCENTES
Colegio Cristiano Adonai
Nombre del /la docente: Ramona Cuevas
Grado: 3ero Asignatura: Lengua Espaola Fecha de visita: 21/11/16/
Horario de entrada: 10:15 Horario de salida: 11:45
FACTOR A EVALUAR: E (Excelente )MB(Muy Bueno) B (Bueno) R (Regular) NA(No aplica)
METODOLOGA DE TRABAJO ESCALA DE

VALORACION
INDICADOR E MB B R NA
Recibe con alegra a los/as estudiantes. X
Toma en cuenta la asistencia del estudiantado. X
Activa los conocimientos previos de los estudiantes. X
Orienta de forma clara y sencilla la explicacin del tema o X

asignacin de las actividades.
Socializa con los estudiantes la temtica a trabajar. X
Muestra dominio del tema y aplica estrategias adecuadas. X
Muestra coherencia el tema con la propuesta curricular. X
Relaciona la temtica con otras reas. X
Los contenidos son tratados con profundidad diferenciando los X

conceptuales, procedimentales y actitudinales.
Propicia la participacin e integracin del estudiantado. X
Atiende las necesidades e inquietudes particulares. X
Emplea estrategias variadas y creativas. X

Emplea recursos como herramienta de apoyo al proceso de X
enseanza aprendizaje.
Utiliza de manera adecuada los recursos. X
Mantiene el registro actualizado. X
Incorpora a la planificacin los indicadores de logro. X
Propicia un ambiente de respeto. X
Organiza el espacio fsico de manera adecuada. X
Toma en cuenta el inters y necesidades del alumno. X
Emplea una metodologa de trabajo cooperativo en el aula. X
Mantiene una secuencia de las acciones en el aula. (Inicio, X

desarrollo, cierre, evaluacin).
Muestra habilidades comunicativas en su expresin oral y escrita. X
Mantiene una presentacin personal adecuada a la funcin que X

realiza.
Fomenta y pone en prctica buenos modales. X
Estimula la bsqueda de informaciones en otras fuentes X

propiciando el desarrollo del pensamiento crtico y reflexivo.
Orienta y apoya a los estudiantes para que puedan reflexionar X

sobre sus errores y rectificarlos.
Emplea y distribuye el tiempo de forma eficaz. X
Valora la produccin de los aprendizajes esperados. X
Cierra el momento de clases. X
Asigna tareas. X
Aplica diversos instrumentos de evaluacin. X
Evala de manera formativa X
Observaciones:
Es recomendable mejorar la organizacin del aula y sus mobiliarios.

Haba pocos medios visuales para que se facilitara los aspectos inferenciales de
los alumnos,
Firma de la docente Firma del docente acompaante
Ramona cuevas Wanda Tamares
-Anlisis foda
Fortaleza:
-La forma de introducir la leccin y la recopilacin de conocimientos previos.
-La motivacin o entusiasmo con la que los nios y las nias aceptaron el tema.
Debilidades:
-La organizacin de los mobiliarios del aula.
-La organizacin de las butacas.
Aspecto a mejorar:
-La apariencia fsica de la maestra.
- Da la espalda al momento de escribir en la pizarra.
5-Cules estrategias de intervencin implementaras, para favorecer el

aprendizaje en un grupo de alumnos con bajo rendimiento y poca
motivacin.
Investigar los temas de inters para los alumnos.
Cambiar la metodologa (innovar).
Implementar nuevas estrategias.
Reforzarlos positivamente.
Desarrollar la creatividad en el espacio.
Plasmar objetivos alcanzables.
Despertar la curiosidad en los discentes.

(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Prctica Docente 3
Facilitadora:
Lic. Ramona Tavares
Tema IV
Prcticas ulicas
a) Elabora una planificacin, escoge un contenido del currculo para una

hora pedaggica 45 minutos.
AREA: Lengua Espaola NIVEL: Primario CICLO: 2do.
GRADO: 6to.
NOMBRE DE LA UNIDAD: Juntos por los valores
COMPETENCIA FUNDAMENTAL:
Competencia tica y Ciudadana
Competencia Comunicativa
Competencia Ambiental y de la Salud
COMPETENCIAS ESPECFICAS:
Comprensin y produccin oral y escrita.
CONTENIDOS INDICADORES DE ACTIVIDADES DE EVALUACION

LOGROS APRENDIZAJE, ECA
CONCEPTUALES -Responde preguntas EXPLORACIN Por preguntas.
-Escucha atento (a) y produce relacionadas al tema. Observar lminas.
textos acerca de la
contaminacin ambiental. -Diferencia un rea PROBLEMATIZACIN RECURSOS
contaminada de otra Analiza textos orales y
-interpreta mensajes orales y libre de contaminacin. escritos. -Textos escritos.
escritos.
-Expresa su opinin CONCEPTUALIZACIN -Laminas.
PROCEDIMENTALES acerca del tema. Emite juicio acerca del
-Reconstruye el sentido global tema tratado. -Libro de texto.
del texto contaminacin -Lee en voz alta textos
ambiental. relacionados con la -Mascota.
contaminacin. APLICACIN
-Localiza los datos explcitos en Investigar todo lo antes
el texto. tratado de la
contaminacin
ACTITUDINALES ambiental.
-Selecciona borradores
ajustndose a la intencin
comunicativa.
b) Visita el centro seleccionado y aplica la planificacin elaborada en el

punto anterior de esta actividad.
(Uapa)
Carrera:
Educacin Bsica
Asignatura:
Prctica Docente 3
Facilitadora:
Lic. Ramona Tavares
Tema V Y VI
Prcticas ulicas
Santo Domingo, Este 2 de Diciembre. 2016
I. Descarga el material sobre proyectos participativos de aula colgado en la

plataforma donde dice recursos de la unidad: lee, analiza y sintetiza los
pasos que se deben dar para la elaboracin de un proyecto.
Pasos para la elaboracin de un proyecto
1) Diagnostico:
Identificar el problema a travs de:
Observacin de intereses y necesidades.
Aportes de padres de familia, instituciones y sociedad.
Opiniones de los estudiantes.
Decisin o definicin: escogencia del (su nombre):
Saberes previos frente al problema o alternativa.
Que se desea conocer o saber sobre dicha alternativa.
Propsitos: formativos y sociales, cognitivos, expresivo, ya sean individuales,

grupales o institucionales.
2) Plan de accin: Seleccin de:
Tareas: Son las alternativas para solucionar el problema. Estas son para
los nios, los docentes, padres de familia y comunidad.
Acciones (Actividades): Son las acciones que se realizan para cumplir

cada tarea.
Contenidos probables e integrados:
Abarca todas o algunas reas: desarrollo y formacin (no siempre podrn

incluir todas).
Procurar que a travs de proyectos se incluyan la mayora de las reas o

materias.
Podr darse una o ms integraciones.
Recursos probables: Humanos, institucionales, fsicos y didcticos.

Responsable de las tareas y acciones.
Elaboracin de un cronograma.
3) La ejecucin:
Realizacin de las acciones a travs de: talleres, consulta, visitas, foros,

entrevistas, conferencias, audiovisuales.
Formas de trabajo: dirigidos o libres, individuales o grupales, en equipos,

con la comunidad.
Se planean esquemticamente las acciones a realizar, tcnicas y formas de

trabajo a utilizar.
Registro de las acciones en un diario por parte de los docentes, alumnos,

padres de familia y comunidad en todos sus elementos esenciales.
Reflexin y solucin del problema.
4) Control y Evaluacin:
Socializacin
Retroalimentacin
Cierre
Evaluacin del proyecto

2
Analizar y sintetizar los pasos para la elaboracin de proyecto:
Para elaborar un proyecto de aula es necesario tomar en consideracin los

siguientes pasos como son:
Diagnostico
El plan de accin
La ejecucin
El control y evaluacin
En el paso diagnostico: se plantea la identificacin del problema a travs de la

observacin, los aportes de las familias e instituciones y las opiniones de los
estudiantes.
Se pone de manifiesto la decisin o definicin, que permite escoger el nombre del

proyecto, los saberes previos y lo que se quiere conocer sobre la alternativa,
tambin incluye los propsitos tales como formativo, cognitivo y expresivo.
El plan de accin: da paso a la seleccin de tareas, acciones, contenidos

probables e integrados y a los recursos probables. Por lo tanto, ofrece las
alternativas para la solucin de problemas, la practica en las actividades, la
inclusin de las reas que abarca, y la participacin de los distintos recursos
fsicos, didcticos, entre otros.
El tercer paso es la ejecucin: este lleva a cabo la realizacin de dichas

acciones y las formas de trabajo. Las acciones a ejecutar pueden ser talleres,
entrevistas, foros, conferencias y audiovisuales. Los trabajos pueden ser
grupales, individuales libres o dirigidos. Debe constar de un registro de las
acciones y tambin debe ser incluida la reflexin y la solucin de problemas.
El cuarto paso es el control y evaluacin: que encierra la socializacin, la

retroalimentacin, el cierre y evaluacin del proyecto en todas sus formas o
dimensiones.
II. Redacta un prrafo expresando la opinin personal sobre la Importancia

de implementar un proyecto de aula.
El implemento del proyecto de aula en la educacin actual permite al docente

formar discentes capaces de solucionar problemas, crtico e interactivo.
Adems mantiene los grupos activos y documentados acerca de las

problemticas de la comunidad. Tambin les permite emplear varios criterios de
evaluacin e integral a las familias y a la comunidad directamente.
Dicho empleo fomenta en el estudiantado el inters, ya que se le integra a la

bsqueda de solucin de problemas y esto les hace sentirse til, debido a que
pueden accionar de distintas formas.
Por tal razn los proyectos participativos de aula son herramientas necesarias
para el desarrollo de los alumnos en la actualidad.
4

Wanda

Încărcat de

Informații document

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Wanda

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

Lic. Ramn Contreras

Santo Domingo, Este 18 de enero. 2016

Exercise D and E. Page P3

D) Read the information.

E) Write sentences about Exercise D.

F) Rewrite the sentences using the contracted form of I am.

D) Rewrite the sentences with Its.

1. The phone number is 555-3755. Its 555-3755.

2. The address is 14 Main Street. Its 14 Main Street.

3. The phone number is 555-2872. Its 555-2872.

4. It is 555-2933. Its 555-2933.

5. It is 25821 West Birch Street. Its 25821 West Birch Street.

6. It is 555-9912. Its 555-9912.

7. It is 373 Cypress Ave. Its 373 Cypress Ave.

8. The phone number is 555-9090. Its 555-9090.

1. Whats Evas address? Its 333 Western Circle.

2. Whats Evas phone number? Its (401) 555-3534.

3. Whats Tris phone number? Its (562) 555-2872.

4. Whats Robertos phone number? Its (619) 555-6903.

5. Whats Gabrielas address? Its 14 Main Street.

C) Circle the correct word or words.

2. Open your books.

3. Read the paper.

4. Listen to the teacher.

5. Write your name.

6. Take out a piece of paper.

D) Look at the pictures. Write the action verb.

3. Take out a piece of paper.

6. Listen to the teacher.

8. Write your name.

Lic. Ramn Contreras

Look at the following exercises in your "Stand out 1, Grammar

D) Write am, is, or, are.

1. She is from San Diego.

2. We are 35 years old.

3. They are from Chicago.

5. You are married.

7. John is from Honduras.

8. Pedro and Maria are married.

9. Jennifer and I are from the U.S.

10. Anabel is divorced.

11. The students are from Cuba.

12. The teacher is from Canada.

D) Bubble in the correct answers.

2. They have brown hair.

3. Margarita and Jan have brown eyes.

4. You are 120 pounds.

8. I have brown hair.

9. He has black hair.

10. We are 32 years old.

E) Circle the correct answers.

1. Alfredo has / have blue eyes.

2. Pauline has / have brown hair.

3. We has / have green eyes.

4. Pauline and Alfredo has / have brown hair.

5. You has / have blond hair.

6. I has / have black hair.

7. She am / is / are from Mexico.

8. The teacher am / is / are tall.

9. We am / is / are from Nicaragua.

10. You am / is / are 42 years old.

11. They am / is / are 5 2 tall.

12. I am / is / are 24 years old.