CONCEPTOS BSICOS DE LA INVESTIGACIN

MTODO

Un mtodo es una serie de pasos sucesivos, conducen a una meta. El objetivo del profesionista
es llegar a tomar las decisiones y una teora que permita generalizar y resolver de la misma
forma problemas semejantes en el futuro. Por ende es necesario que siga el mtodo ms
apropiado a su problema, lo que equivale a decir que debe seguir el camino que lo conduzca a
su objetivo. Algunos mtodos son comunes a muchas ciencias, pero cada ciencia tiene sus
propios problemas y por ende sus propias necesidades en donde ser preciso emplear aquellas
modalidades de los mtodos generales ms adecuados a la solucin de los problemas
especficos.

El mtodo es un orden que debe imponer a los diferentes procesos necesarios a para lograr un
fin dado o resultados. En la ciencia se entiende por mtodo, conjunto de procesos que el hombre
debe emprender en la investigacin y demostracin de la verdad.

El mtodo no se inventa depende del objeto de la investigacin. Los sabios cuyas

investigaciones fueron coronadas con xito tuvieron el cuidado de denotar los pasos recorridos
y los medios que llevaron a los resultados. Otro despus de ellos analiz tales procesos y
justificaron la eficacia de ellos mismos.

https://www.google.com.gt/search?q=que+es+metodo&safe=active&noj=1&source=lnms&tb
m=isch&sa=X&ved=0ahUKEwicoJvNx6rVAhXBKiYKHaA2D48Q_AUICigB&biw=1366&
bih=613#imgrc=xqtp47fmm86CYM:, 24/07/17 9:30

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos6/elme/elme.shtml, 24/07/17 8:30

CONOCIMIENTO

El conocimiento suele entenderse como: Hechos o informacin adquiridos por una persona a
travs de la experiencia o la educacin, la comprensin terica o prctica de un asunto referente
a la realidad. Lo que se adquiere como contenido intelectual relativo a un campo determinado o
a la totalidad del universo. Conciencia o familiaridad adquirida por la experiencia de un hecho
o situacin.

Representa toda certidumbre cognitiva mensurable segn la respuesta a por qu?, cmo?,
cundo? y dnde?.

No existe una nica definicin de conocimiento. Sin embargo existen muchas perspectivas
desde las que se puede considerar el conocimiento; siendo la consideracin de su funcin y
fundamento, un problema histrico de la reflexin filosfica y de la ciencia. La rama de la
filosofa que estudia el conocimiento es la epistemologa o teora del conocimiento. La teora
del conocimiento estudia las posibles formas de relacin entre el sujeto y el objeto. Se trata por
lo tanto del estudio de la funcin del entendimiento propia de la persona.

https://www.google.com.gt/search?q=que+es+conocimiento&safe=active&source=lnms&tbm
=isch&sa=X&ved=0ahUKEwi_ktu0yKrVAhWPZiYKHdfLAPwQ_AUICigB&biw=1366&bi
h=613#imgrc=vOWB3jh0iNKMnM:, 24/07/17 9:40

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Conocimiento, 24/07/17 8:40

TCNICA

La tcnica (del griego, tkhn 'arte, tcnica, oficio') es un procedimiento o conjunto de

reglas, normas o protocolos que tiene como objetivo obtener un resultado determinado y
efectivo, ya sea en el campo de las ciencias, de la tecnologa, del arte, del deporte, de la
educacin o en cualquier otra actividad. Es el conjunto de procedimientos que se usan para un
arte, ciencia o actividad determinada que, en general, se adquieren por medio de su prctica y
requieren determinadas habilidades o destrezas.

La tcnica requiere tanto destrezas manuales como intelectuales, frecuentemente el uso de

herramientas y de varios conocimientos. En los animales las tcnicas son caractersticas de cada
especie. En el hombre, la tcnica surge de su necesidad de modificar el medio y se caracteriza
por ser transmisible, aunque no siempre es consciente o reflexiva. Generalmente, cada individuo
la aprende de otros (a veces la inventa) y eventualmente la modifica. Es generalizada la creencia,
que slo las personas son capaces de construir con la imaginacin, algo que luego pueden
concretar en la realidad. Sin embargo, algunos primates superiores, aparte del hombre, pueden
fabricar herramientas. La tcnica, a veces difcil de diferenciar de la tecnologa, surge de la
necesidad de transformar el entorno para adaptarlo mejor a sus necesidades.

https://www.google.com.gt/search?q=tecnica&safe=active&source=lnms&tbm=isch&sa=X&
ved=0ahUKEwjkoeTryKrVAhUCTSYKHfzMB0gQ_AUICigB&biw=1366&bih=613#imgrc=
FQwFqe203N4gzM, 24/07/17 10:05

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/T%C3%A9cnica, 24/07/17 9:50

CIENCIA

La Ciencia (en latn scientia, de scire, que significa conocer), es el conjunto de conocimientos
sistemticos sobre la naturaleza, los seres que la componen, los fenmenos que ocurren en ella
y las leyes que rigen estos fenmenos. La ciencia es una facultad del hombre que le permite
encontrar explicaciones a los fenmenos estudiados y respuestas a las interrogantes planteadas
sobre acontecimientos determinados, mediante un conjunto de ideas que pueden ser
provisionales, pues con la actividad de bsqueda continua y el esfuerzo de hombres y mujeres,
estas explicaciones pueden variar y constituir un nuevo conocimiento. Por medio de
un mtodo cientfico, la ciencia puede reunir sus conocimientos establecidos, ste no es ms que
un camino o medio organizado para llegar a un objetivo determinado. Consiste en la
observacin, el planteamiento de problema, la recoleccin de datos, la formulacin de hiptesis,
la experimentacin, el anlisis de resultados y la divulgacin.

El conocimiento de la naturaleza logrado mediante el mtodo cientfico, as como

la investigacin que lo hace posible, se conoce como ciencia
pura (matemticas, fsica, qumica, biologa, etc.). Hay otros cientficos que trabajan en la
investigacin dirigida a obtener aplicaciones prcticas de los resultados obtenidos por la ciencia
pura, lo cual constituye la ciencia aplicada (agricultura, ingeniera, aeronutica, medicina, etc.).
La clasificacin de la ciencia se basa en dos grupos principales: la ciencia formal y ciencia
fctica o factual; la primera es la que se establece en el razonamiento lgico y trabaja con objetos
ideales, su mtodo de trabajo es la deduccin, entre ella estn la lgica y las matemticas. La
segunda, es aquella que en su investigacin acta sobre la realidad, su mtodo es la observacin
y la experimentacin, aunque tambin la deduccin. Sus mayores representantes son: la ciencia
natural (fsica, qumica, biologa) y la ciencia social o cultural (psicologa social,
sociologa, economa, ciencia poltica).

http://conceptodefinicion.de/ciencia/, 27/07/17 4:30

 Fuente: http://conceptodefinicion.de/ciencia/, 27/07/17 3:15

INVESTIGACIN EDUCATIVA

Es un conjunto de acciones sistemticas con objetivos propios, que apoyados en un marco

terico o en uno de referencia, en un marco terico o en uno de referencia, en un esquema de
trabajo apropiado y con un horizonte definitivo, describen, interpretan o actan sobre la realidad
educativa, organizando nuevos conocimientos, teoras, mtodos, medios, sistemas, modelos,
patrones de conducta y procedimientos educativos o modificando los existentes. Por su parte,
Jean Pierre Vielle (1989) explicita el concepto afirmando que: la investigacin se extiende como
todo proceso de bsqueda sistemtica de algo nuevo, se trata de actividades intencionales y
sistemticas que llevan al descubrimiento y a la intervencin de algo nuevo. Este "algo"
producto de la investigacin, no es solamente del orden de las ideas y del conocimiento, sino
que genera resultados diversos y muy diferentes, nuevas ideas, conceptos, teoras, nuevos
diseos, valores, prototipos, comportamientos y actitudes. Pablo Latap (1981), se refiere a la
Investigacin como: El conjunto de acciones sistemticas y deliberadas que llevan a la
formacin, diseo y produccin de nuevos valores, teoras y sistemas. Sin duda alguna que estas
tres formas de definir la investigacin educativa no agotan las posibilidades de
conceptualizacin de la misma, ni pueden ser consideradas como de aceptacin universal;
incluso podran su objeto de debate entre quienes conciben de manera diferente la investigacin
educativa.

CARACTERSTICAS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Permiten la presencia de acciones intencionales y sistemticas
Son realizadas con apoyo en un marco terico o uno de regencia
Conducen al descubrimiento de algo nuevo
Se obtiene a travs de diversas naturaleza: conocimientos, teoras, ideas, conceptos,
modelos, productos, artefactos, maquinas, medios, valores y comportamientos

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

Conocer los distintos puntos de vista sobre la naturaleza de la investigacin
Adquirir el conocimiento y el dominio de la terminologa bsicas en la investigacin
 Conocer los diversos enfoques metodolgicos aplicados a la educacin por los investigadores.
Capacitar al, alumnado para la lectura e interpretacin crtica

MTODOS DE LA INVESTIGACIN EDUCATIVA

1.- Mtodos Tericos = son aquellos que permiten relevar las relaciones esenciales del objeto
de investigacin, son fundamentales para la compresin de los hechos y para la formacin de
las hiptesis de investigacin.
Entre los mtodos tericos se encuentran:
Histrico-Lgico Inductivo-Deductivo
Hipottico-Deductivo Sistemtico
Analtico-Sinttico Gentico
Modelacin Abstracto-Concreto
2.- Mtodos Empricos = son aquellos que permiten efectuar el anlisis premilitar de la
informacin, as como verificar y comprobar las concepciones tericas.

http://licenciadajimenez.blogspot.com/2015/10/como-hacer-una-investigacion-educativa.html,
27/07/17 4:45
Fuente:http://www.monografias.com/trabajos28/investigacion-educativa/investigacion-
educativa.shtml#ixzz4nybgqCPc, 27/07/17 3:35

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIN

Como parte del Marco Terico, los antecedentes de la investigacin se refieren a la revisin de
trabajos previos sobre el tema en estudio, realizados en instituciones de educacin
superior. Constituyen fuentes primarias, ya que aportan los datos del estudio, sean de naturaleza
numrica o verbal: muestra, poblacin, categoras emergentes, resultados y validaciones, entre
otros. Los antecedentes pueden ser: trabajos de grado, postgrado, trabajos de ascenso, resultados
de investigaciones institucionales, ponencias, conferencias, congresos, revistas especializadas.

De acuerdo al tutor, pueden llegar a requerirse hasta cinco (5) antecedentes, los cuales sern de
carcter nacional o internacional.

Deben presentarse en orden secuencial y los puntos que se deben extraer de cada antecedente
son los siguientes:
Nombre del trabajo
Autor (es)
Fecha
Objetivos de la investigacin
Sntesis de la situacin problemtica planteada
Metodologa utilizada para el desarrollo del trabajo
Resultados y conclusiones ms importantes

El desarrollo del Marco Terico debe iniciarse con una breve introduccin. Luego de citar cada
antecedente, se debe indicar cmo se relacionan y en qu contribuirn con la investigacin en
proceso, cada uno de ellos.

En este sentido, la revisin de la literatura permite analizar y reflexionar si la teora y la

investigacin anterior sugiere una respuesta (aunque sea parcial) a la pregunta o las preguntas
de investigacin; o bien, si provee una orientacin a seguir dentro del planteamiento del estudio
(Lawrence y otros, citados por Hernndez-Sampieri, 2014). Es decir, se debe explicitar si el
antecedente constituye una experiencia til o coincidente en relacin a algn aspecto de la
investigacin en curso, en cuanto al problema, metodologa, diseo instruccional empleado, o
en la manera de desarrollar el enfoque (cualitativo, cuantitativo, mixto), as como en el
desarrollo de la propuesta, entre otros.

Por otra parte:

La extensin de cada antecedente debe ser entre dos y tres (2-3) pginas.
 La vigencia de cada antecedente debe ser de hasta 5 aos (*)
Se presentan desde el ms reciente hasta el ms antiguo

http://actividaddeaprendizajeuniminuto.blogspot.com/, 27/07/17 4:55

Fuente:http://educapuntes.blogspot.com/2011/04/antecedentes-de-la-investigacion.html,
27/07/17,3:40
 MTODOS APLICADOS A LA INVESTIGACIN

MTODO CIENTFICO

El mtodo cientfico es una serie ordenada de procedimientos de los que hace uso la
investigacin cientfica para observar la extensin de nuestros conocimientos. Podemos
concebir el mtodo cientfico como una estructura, un armazn formado por reglas y principios
coherentemente concatenados.

Fuente: https://commons.wikimedia.org/wiki/File:M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico.jpg
27 de julio de 2017, 20:15.
Modelo simplificado para el mtodo cientfico que se sigue en el MC-14 o mtodo cientfico en
14 etapas.

Por proceso o "mtodo cientfico" se entiende aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por la
comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar sus
teoras. Las teoras cientficas, destinadas a explicar de alguna manera los fenmenos que
observamos, pueden apoyarse o no en experimentos que certifiquen su validez. Sin embargo,
hay que dejar claro que el mero uso de metodologas experimentales, no es necesariamente
sinnimo del uso del mtodo cientfico, o su realizacin al 100%. Por ello, Francis
Bacon defini el mtodo cientfico de la siguiente manera:

Observacin: Es aplicar atentamente los sentidos a un objeto o a un fenmeno, para estudiarlos

tal como se presentan en realidad, puede ser ocasional o causalmente.

Induccin: Extraer el principio fundamental de cada observacin o experiencia.

Hiptesis: Elaborar una explicacin provisional de las observaciones o experiencias y sus

posibles causas.

Probar la hiptesis por experimentacin.

Demostracin o refutacin (anttesis) de la hiptesis.

Tesis o teora cientfica.

As queda definido el mtodo cientfico tal y como es normalmente entendido, es decir, la

representacin social dominante del mismo. Esta definicin se corresponde sin embargo
nicamente a la visin de la ciencia denominada positivismo en su versin ms primitiva.
Empero, es evidente que la exigencia de la experimentacin es imposible de aplicar a reas de
conocimiento como la astronoma, la fsica terica, etctera. En tales casos, es suficiente la
observacin de los fenmenos producidos naturalmente, en los que el mtodo cientfico se
utiliza en el estudio (directo o indirecto) a partir de modelos ms pequeos, o a partes de este.

Por otra parte, existen ciencias no incluidas en las ciencias naturales, especialmente en el caso
de las ciencias humanas y sociales, donde los fenmenos no slo no se pueden repetir
controlada y artificialmente (que es en lo que consiste un experimento), sino que son, por su
esencia, irrepetibles, por ejemplo la historia.
As, por mtodo o proceso cientfico se entiende aquellas prcticas utilizadas y ratificadas por
la comunidad cientfica como vlidas a la hora de proceder con el fin de exponer y confirmar
sus teoras, como por ejemplo los Postulados de Koch para la microbiologa. Las teoras
cientficas, destinadas a explicar de alguna manera los fenmenos que observamos, pueden
apoyarse o no en experimentos que certifiquen su validez.

El mtodo cientfico como mtodo para la eliminacin de falacias y prejuicios.

El mtodo cientfico envuelve la observacin de fenmenos naturales y luego, la postulacin de

hiptesis y su comprobacin mediante la experimentacin. Pues bien, los prejuicios
cognitivos no son ms que hiptesis, inducciones o construcciones mentales que han sido
sesgadas positiva o negativamente por el cerebro. Asimismo cuando se realizan afirmaciones o
se argumenta y estos prejuicios cognitivos salen a la luz se convierten en falacias. El prejuicio
cognitivo o proceso mental con el que se sesgan las creencias no se puede eliminar pues es un
aspecto fisiolgico intrnseco a la psique del ser humano y que adems parece estar extendido
evolutivamente ya que cumple su funcin en la asociacin y reconocimiento de objetos
cotidianos, vase por ejemplo pareidolia. Lo que es posible es compensar el sesgo o modificar
las propias creencias mediante el mtodo cientfico como mecanismo para descartar hiptesis
que son falsas. De esta forma, el sesgo se situara en direccin a hiptesis que son menos falsas
hasta nuevas revisiones en busca de factores desconocidos o nueva informacin.

La ciencia no pretende ser ni absoluta, ni autoritaria, ni dogmtica. Todas las ideas, hiptesis,
teoras; todo el conocimiento cientfico est sujeto a revisin, a estudio y a modificacin. El
conocimiento que tenemos representa las hiptesis cientficas y teoras respaldadas por
observaciones y experimentos (mtodo emprico).

Para no caer en el prejuicio cognitivo es necesario, por tanto, la experimentacin, el no hacerlo

llevara a la misma negligencia puesto que la verdad de una aseveracin segn el mtodo
cientfico recae en la fuerza de sus evidencias comprobadas por experimentacin. Despus de
llevar a cabo la experimentacin se analizan los resultados y se llega a una conclusin. Si los
resultados respaldan la hiptesis, sta adquiere validez; si los resultados la refutan, sta se
descarta o se modifica presentando nuevas formas para refutarla.

El mtodo cientfico es tambin afectado naturalmente por los prejuicios cognitivos ya que los
efectos asociativos de nuestra mente son los que permiten, al mismo tiempo, lanzar el mayor
nmero de hiptesis. Sin embargo, el mtodo, si es bien ejecutado en sus ltimos y ms
importantes pasos, permite desecharlas.

El primer paso en el mtodo cientfico de tipo emprico es la observacin cuidadosa de un

fenmeno y la descripcin de los hechos, es aqu donde entran en juego los prejuicios. Despus,
el cientfico trata de explicarlo mediante hiptesis las cuales, ya estn sesgadas por los prejuicios
en la percepcin de los acontecimientos o en las propias creencias. Sin embargo, solamente las
ideas que puedan comprobarse experimentalmente estn dentro del mbito de la ciencia lo que
permite desechar muchas teoras. Si las hiptesis enunciadas fueran invalidadas deberan
predecir las consecuencias en el experimento y adems debera ser posible repetirlas. De esta
forma, mediante la experimentacin, la repeticin y supervisin del experimento por parte de
personas que pudieran tener otros sesgos cognitivos se minimizan los errores del experimento,
los errores en la interpretacin de los resultados o errores en estadsticas que haran a la teora
una falsa o imprecisa creencia. Por eso, en ciencia se usa la revisin por pares, a mayor nmero
de revisiones menor probabilidad de sesgo o de falsa interpretacin de los datos experimentales,
con lo que el trabajo es considerado ms riguroso o estable. Un proceso as aunque mucho
menos riguroso se puede observar en el pensamiento crtico cuando ste requiere de
investigacin activa propia para el esclarecimiento de argumentos y comprobacin de las
fuentes de informacin. En el pensamiento crtico se toman decisiones en funcin de la carga
de la prueba que se hayan realizado sobre las fuentes y los argumentos y la informacin que se
obtiene puede llegar a ser indirecta (de ah la falta de rigurosidad). En el mtodo cientfico no
solo debe ser el hecho probado por la experimentacin directa sino que debe ser posible
repetirlo.

El mtodo emprico es un gran avance que permite aproximarse a la verdad. Es un gran hito que
ha permitido avanzar a la sociedad y debe ser dado a conocer ampliamente para extender su uso
en otras disciplinas, sin embargo, el mtodo sigue siendo un mtodo que est restringido a la
capacidad del evaluador. Esto quiere decir, que no solo los sesgos o la cultura influyen en el
mtodo sino que tambin ste est limitado por la capacidad misma de la especie humana. Es el
ser humano el que no solo propone las ideas sino que decide cmo verificarlas. Qu ocurrira
si el ser humano no fuera capaz de ver ms all de su inteligencia para saber la verdad? La idea
de que existe una limitacin de la especie limita la misma aplicacin del mtodo. Para evitar
esto, tal y como la evolucin gener desde el mismo caos no inteligente seres tan complejos
como los humanos, la combinacin aleatoria de elementos de experimentacin junto a la
paralelizacin de la experimentacin y unas reglas energticas claras, deberan realizar
descubrimientos aleatorios en largos periodos de tiempo. La combinacin de estos dos mtodos
el evolutivo-aleatorio junto con el mtodo cientfico emprico podran producir avances ms
importantes por no estar constreidos al marco cultural actual. De hecho mucho de los avances
cientficos se han producido por casualidad, error y suerte y no por deduccin consciente.

El problema con los prejuicios cognitivos es que normalmente se aplican a conceptos que
cambian con regularidad quizs a una velocidad mayor de lo que es posible medirlo mediante
pruebas o experimentacin, adems no son uniformes y poseen excepciones, estos prejuicios se
basan por tanto en probabilidades y no en afirmaciones certeras. El mtodo cientfico por lo
menos permite ponderar estas probabilidades, realizar estadsticas y revisar la propia seguridad
en las afirmaciones. De esta forma debera eliminar la posicin de certeza o del perfecto
conocimiento del funcionamiento del mundo (otro sesgo extendido). El mtodo cientfico, por
tanto, se convierte en el mtodo maestro para probar hiptesis y desechar las falsas. A esto se
refera Einstein cuando dijo "No existe una cantidad suficiente de experimentos que muestren
que estoy en lo correcto; pero un simple experimento puede probar que me equivoco". De otra
forma, sin el mtodo cientfico, las presunciones o prejuicios quedaran fijas cuando las
circunstancias cambian, sujetas a nuestras propias interpretaciones de la realidad.

MODELOS DE EXPLICACION CIENTIFICA.

Modelo clsico.

El modelo clsico de investigacin cientfica deriva del trabajo de Aristteles, quien distingui
las formas del razonamiento aproximado y el exacto, estableci el esquema de tres puntos de
los razonamientos abductivo, deductivo e inductivo, y tambin trat las formas compuestas
tales como el razonamiento por analoga.

Modelo pragmtico

En 1877, Charles Sanders Peirce caracteriz la investigacin en general no como la persecucin

de la verdad per se, sino como el esfuerzo para desplazarse de las irritantes e inhibitorias dudas,
nacidas de las sorpresas, desacuerdos y dems, y as alcanzar una creencia segura, creencia en
la cual uno est preparado para actuar. Enmarc la investigacin cientfica como parte de un
espectro mayor e incitado por la misma duda, no por meras dudas verbales o hiperblicas, las
cuales sostena que eran infructuosas. Deline cuatro mtodos para establecer opiniones,
ordenadas de la menos a la ms exitosa:

El mtodo de la tenacidad (poltica de no apartarse de la creencia inicial) la cual trae consuelo

y firmeza pero gua a intentar ignorar la informacin contraria y otros puntos de vista como si
la verdad fuera intrnsecamente privada y no pblica. Va contra el impulso social y los
dubitativos ya que uno puede darse cuenta cuando la opinin ajena es igual de buena que la
propia. Sus xitos pueden ser brillantes pero tienden a ser transitorios.

El mtodo de la autoridad - se sobrepone a los desacuerdos, pero a veces con cierta brutalidad.
Sus xitos pueden ser majestuosos y duraderos, pero no puede funcionar plenamente como para
suprimir las dudas indefinidamente, en especial cuando la gente aprende de sociedades presentes
y pasadas.

El mtodo del a priori que promueve la conformidad con menor brutalidad pero fomenta que
las opiniones sean como los gustos, surgiendo en conversaciones y comparaciones de
perspectivas en trminos de lo que es "aceptable por la razn." Por tanto depende de las modas,
y es cclico con el tiempo. Es ms intelectual y respetable pero, como en los primeros dos
mtodos, sostiene creencias caprichosas y accidentales, haciendo que algunas mentes entren en
duda.

El mtodo cientfico el mtodo en el que la investigacin se tiene a s misma como falible, y

por ello se prueba, se critica, se corrige y se mejora a s misma.

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/Mtodo_cientfico#Descripciones_del_m.C3.A9todo
_cient.C3.ADfico/ 27 de julio de 2017, 21:03

MTODO INDUCTIVO

El mtodo inductivo o inductivismo es aquel mtodo cientfico que obtiene conclusiones

generales a partir de premisas particulares. Se trata del mtodo cientfico ms usual, en el que
pueden distinguirse cuatro pasos esenciales: la observacin de los hechos para su registro; la
clasificacin y el estudio de estos hechos; la derivacin inductiva que parte de los hechos y
permite llegar a una generalizacin; y la contrastacin.
Esto supone que, tras una primera etapa de observacin, anlisis y clasificacin de los hechos,
se logra postular una hiptesis que brinda una solucin al problema planteado. Una forma de
llevar a cabo el mtodo inductivo es proponer, mediante diversas observaciones de los sucesos
u objetos en estado natural, una conclusin que resulte general para todos los eventos de la
misma clase.

Fuente: http://definicion.de/metodo-inductivo/ 27 de julio de 2017/ 21:27.

En concreto, podemos establecer que este citado mtodo se caracteriza por varias cosas y entre
ellas est el hecho de que al razonar lo que hace quien lo utiliza es ir de lo particular a lo general
o bien de una parte concreta al todo del que forma parte.

De la misma forma es importante subrayar el hecho de que este mtodo que estamos abordando
se sustenta en una serie de enunciados que son los que le dan sentido. As, podemos establecer
que existen tres tipos diferentes de ellos: los llamados observacionales que son aquellos que

hacen referencia a un hecho que es evidente, los particulares que estn en relacin a un hecho
muy concreto, y finalmente los universales. Estos ltimos son los que se producen como
consecuencia o como derivacin de un proceso de investigacin y destacan porque estn
probados empricamente.

El razonamiento inductivo puede ser completo (en este caso se acerca a un razonamiento
deductivo debido a que sus conclusiones no brindan ms datos que los aportados por las
premisas) o incompleto (la conclusin trasciende a los datos aportados por la premisa; a medida
que hay ms datos, habr una mayor probabilidad de verdad. La verdad de las premisas, de todos
modos, no asegura que la conclusin sea verdadera).
Ejemplo de razonamiento inductivo completo:

Ricardo y Anah tienen tres perros: Pancho, Ronaldo y Tito.

Pancho es de color negro.

Ronaldo es de color negro.

Tito es de color negro.

Por lo tanto, todos los perros de Ricardo y Anah son de color negro.

Ejemplo de razonamiento inductivo incompleto:

Pancho es un perro de color negro.

Ronaldo es un perro de color negro.

Tito es un perro de color negro.

Por lo tanto, todos los perros son de color negro.

Como puede verse, en el segundo ejemplo todas las premisas son verdaderas, pero la conclusin
es falsa.

Entre los personajes histricos que han hecho ms uso del inductivismo hay que destacar, sin
lugar a dudas, al griego Aristteles, que establece que el conocimiento inductivo es incompleto
pues no nos lleva a una certeza absoluta, o a Francis Bacon. Este filsofo ingls, considerado
como el padre del empirismo, abordar y plantear el que la experiencia es un recurso utilizado
como modo de saber, la importancia del amor a la observacin o el deseo de dominar a la
naturaleza.

Es frecuente que se confunda en el mtodo inductivo con el deductivo. Pero la diferencia es muy
sencilla: mientras el primero apuesta por el establecimiento de una serie de leyes a partir de lo
que se observa, el segundo lo que hace es inferior algo en base a una ley general.

Fuente: http://definicion.de/metodo-inductivo/ 27 de julio de 2017/ 21:27.

MTODO DEDUCTIVO

El mtodo deductivo es un mtodo cientfico que considera que la conclusin se halla implcita
dentro las premisas. Esto quiere decir que las conclusiones son una consecuencia necesaria de
las premisas: cuando las premisas resultan verdaderas y el razonamiento deductivo tiene validez,
no hay forma de que la conclusin no sea verdadera.

Fuente: http://definicion.de/metodo-deductivo/ 27 de julio de 2017, 21:38.

Las primeras descripciones del razonamiento deductivo fueron realizadas por filsofos en
la Antigua Grecia, entre ellos Aristteles. Cabe destacar que la palabra deduccin proviene del
verbo deducir (del latn deducre), que hace referencia a la extraccin de consecuencias a partir
de una proposicin.

El mtodo deductivo logra inferir algo observado a partir de una ley general. Esto lo diferencia
del llamado mtodo inductivo, que se basa en la formulacin de leyes partiendo de los hechos
que se observan.

Hay quienes creen, como el filsofo Francis Bacon, que la induccin es preferible a
la deduccin, ya que permite trasladarse desde particularidades hacia algo general.

Entre los ejemplos que podemos utilizar para entender ms exactamente lo que significa el
trmino mtodo deductivo estara el siguiente: si partimos de la afirmacin de que todos los
ingleses son puntuales y sabemos que John es ingls, podemos concluir diciendo que, por tanto,
John es puntual.

En el mbito de las Matemticas tambin se hace mucho uso del citado mtodo deductivo. As,
en esta materia podremos encontrar ejemplos que lo demuestran: si A es igual a B y B es igual
a C, podemos determinar que A y C son iguales.

Al hablar de este citado mtodo deductivo tenemos que subrayar que el mismo, en el que el
pensamiento va de lo general a lo particular, se hace uso de una serie de herramientas e
instrumentos que permitan conseguir los objetivos propuestos de llegar al punto o
esclarecimiento requerido.

En este sentido, podemos exponer que es frecuente que se empleen resmenes, pues son los
documentos que permiten concentrarse de manera clara y concisa en lo esencial de un asunto.
No obstante, tambin hay que destacar que, de igual forma, se hace utilizacin de la sntesis y
de la sinopsis.

Pero la lista de procedimientos y herramientas va mucho ms all. As, en ella tampoco se

podran obviar los mapas, los grficos, los esquemas o las demostraciones. Estas ltimas en
concreto ayuden especialmente a demostrar que un principio o una ley en concreto son
verdaderos, y para ello se parte de todas las verdades establecidas as como de las relaciones
lgicas.

El mtodo deductivo puede dividirse segn resulte directo y de conclusin inmediata (en los
casos en los que el juicio se produce a partir de una nica premisa sin otras que intervengan)
o indirecto y de conclusin mediata (la premisa mayor alberga la proposicin universal,
mientras que la menor incluye la proposicin particular: la conclusin, por lo tanto, es el
resultante de la comparacin entre ambas).

En todos los casos, los investigadores que apelan al mtodo deductivo empiezan su trabajo
planteando supuestos (coherentes entre s) que se limitan a incorporar las caractersticas
principales de los fenmenos. El trabajo sigue con un procedimiento de deduccin lgica que
finaliza en el enunciado de las leyes de carcter general.

Fuente: http://definicion.de/metodo-deductivo/ 27 de julio de 2017, 21:38.

MTODO ANALTICO

El Mtodo analtico es aquel mtodo de investigacin que consiste en la desmembracin de un

todo, descomponindolo en sus partes o elementos para observar las causas, la naturaleza y los
efectos. El mtodo analtico es un proceso cognoscitivo, que consiste en descomponer un objeto
de estudio separando cada una de las partes del todo para estudiarlas en forma individual. El
anlisis es la observacin y examen de un hecho en particular. Es necesario conocer la naturaleza
del fenmeno y objeto que se estudia para comprender su esencia. Este mtodo nos permite
conocer ms del objeto de estudio, con lo cual se puede: explicar, hacer analogas, comprender
mejor su comportamiento y establecer nuevas teoras.

Qu significa Analizar?

Analizar significa desintegrar, descomponer un todo en sus partes para estudiar en forma
intensiva cada uno de sus elementos, as como las relaciones entre si y con el todo. La
importancia del anlisis reside en que para comprender la esencia de un todo hay que conocer
la naturaleza de sus partes. El todo puede ser de diferente ndole: un todo material, por ejemplo,
determinado organismo, y sus partes constituyentes: los sistemas, aparatos, rganos y tejidos,
cada una de las cuales puede separarse para llevar a cabo un anlisis ms profundo (esto no
significa necesariamente que un aparato u rgano tenga que separarse nicamente del resto del
organismo; en otras palabras, aislar un rgano o aparato significa aqu que no se tomen en cuenta
las dems partes del todo). Otros ejemplos de un todo material es: la sociedad y sus partes: base
econmica (fuerzas productivas y relaciones sociales de produccin) y la superestructura
(poltica, jurdica, religiosa, moral). La sociedad es un todo material en tanto que existe fuera e
independientemente de nuestra conciencia.

El todo puede ser tambin racional, por ejemplo, los productos de la mente: las hiptesis, leyes
y teoras. Descomponemos una teora segn las leyes que la integran; una ley o hiptesis, segn
las variables o fenmenos que vinculan y el tipo de relaciones que establecen, por lo tanto, puede
hablarse de anlisis emprico y anlisis racional. El primer tipo de anlisis conduce
necesariamente a la utilizacin del segundo tipo; por ello se le considera como un procedimiento
auxiliar del anlisis racional.
El anlisis va de Ios concreto a lo abstracto ya que mantiene el recurso de la abstraccin puede
separarse las partes (aislarse) del todo as como sus relaciones bsicas que interesan para su
estudio intensivo (una hiptesis no es un producto material, pero expresa relaciones entre
fenmenos materiales; luego, es un concreto de pensamiento).

As, la dialctica consiste en trabajar un tema visualizado su evolucin en tres momentos

sucesivos: Tesis (planteamiento, primera idea) Anttesis (oposicin, segunda idea) Sntesis
(resultado o combinacin de la Tesis y la Anttesis, tercera idea).

http://sigmudfreud.blogspot.es/1394477110/metodo-analitico-argumentativo-y-sintetico/,
26/07/17 1:30

Fuente:https://sites.google.com/site/tectijuanafi/unidad-ii/2-3-tipos-de-metodos-inductivo-
deductivoanalitico sintetico-comparativo-dialectico-entre-otros, 26/07/17 12:05

MTODO SINTTICO

El mtodo sinttico es un proceso de razonamiento que tiende a reconstruir un todo, a partir de

los elementos distinguidos por el anlisis; se trata en consecuencia de hacer una explosin
metdica y breve, en resumen. En otras palabras debemos decir que la sntesis es un
procedimiento mental que tiene como meta la comprensin cabal de la esencia de lo que ya
conocemos en todas sus partes y particularidades.
Es un proceso que consiste en integrar los componentes dispersos de un objeto de estudio para
estudiarlos en su totalidad. Mtodo inductivo-deductivo: consiste en un procedimiento que parte
de unas aseveraciones en calidad de hiptesis y busca refutar o falsear tales hiptesis,
deduciendo de ellas conclusiones que deben confrontarse con los hechos.

La sntesis significa reconstrus, volver a integrar las partes del todo; pero esta operacin implica
una superacin respecto de la operacin analtica, ya que no representa slo la reconstruccin
mecnica del todo, pues esto no permitir avanzar en el conocimiento; implica llegar a
comprender la esencia del mismo, conocer sus aspectos y relaciones bsicas en una perspectiva
de totalidad. No hay sntesis sin anlisis sentencia Engels, ya que el anlisis proporciona la
materia prima para realizar la sntesis.

Respecto de las sntesis racionales, por ejemplo, una hiptesis, ellas vinculan dos o ms
conceptos, pero los organiza de una forma determinada; los conceptos, desnutricin y accidentes
de trabajo al vincularse pueden evidenciar por resultado una hiptesis: a medida que aumenta la
desnutricin de los obreros, se incrementa la tasa de accidentes de trabajo. La hiptesis es una
sntesis que puede ser simple o compleja. Asimismo, todos los materiales pueden ser simples
(un organismo unicelular) o complejos (un animal mamfero); las sociedades pueden ser
relativamente simples (una comunidad primitiva) o complejas (una sociedad industrial). La
sntesis, sea material o racional, se comprende en el pensamiento; por ello, es necesario sealar
que el pensamiento, si no quiere incurrir en arbitrariedades, no puede reunir en una unidad sino
aquellos elementos de la consciencia en los cuales - o en cuyos prototipos reales - exista ya
previamente dicha unidad.

La sntesis va de lo abstracto a lo concreto, o sea, al reconstruir el todo en sus aspectos y

relaciones esenciales permite una mayor comprensin de los elementos constituyentes. Cuando
se dice que va de lo abstracto a lo concreto significa que los elementos aislados se renen y se
obtiene un todo concreto real (por ejemplo, el agua) o un todo concreto de pensamiento (una
hiptesis o ley). En otros trminos, Lo concreto (es decir el movimiento permanente hacia una
comprensin terica cada vez ms concreta) es aqu el fin especfico del pensamiento terico,
en tanto que es un fin de tal naturaleza, lo concreto define corno ley la manera de actuar del
terico (se trata de una accin mental naturalmente) en cada caso particular, por cada
generalizacin tornada aparte.

El anlisis y la sntesis se contraponen en cierto momento del proceso, pero en otro se

complementan, se enriquecen; uno sin el otro no puede existir ya que ambos se encuentran
articulados en todo el proceso de conocimiento.

https://es.slideshare.net/g.saquel/document-1498744, 26/07/17 1:40

Fuente:http://shounyalamilla.blogspot.com/p/23-tipos-de-metodos-inductivo-deductivo.html,
26/07/17 12:30

MTODO COMPARATIVO

El mtodo comparativo es un procedimiento de bsqueda sistemtica de similaridades lxicas y

fonticas en las lenguas con el objeto de estudiar su parentesco y eventualmente reconstruir la
protolengua que dio lugar a las dos o ms lenguas comparadas en el procedimiento.

Slo tenemos una manera de demostrar que un fenmeno es causa de otro; es comparar los casos
en que estn simultneamente presentes o ausentes y buscar si las variaciones que presentan en
estas diferentes combinaciones de circunstancias prueban que uno depende del otro. Cuando
pueden producirse artificialmente, segn el deseo del observador, el mtodo es de
experimentacin propiamente dicha.
Por el contrario, cuando no est a nuestra disposicin la observacin de los hechos y slo
podemos relacionarlos tal como se producen espontneamente, el mtodo empleado es el de la
experimentacin indirecta o mtodo comparativo.

http://luiseijashumanidades.blogspot.com/2010/06/metodos-de-analisis-de-la-realidad.html,
26/07/17 2:00

Fuente:http://webcache.googleusercontent.com/search?q=cache:mZ0DZylOu2oJ:pendientede
migracion.ucm.es/centros/cont/descargas/documento5186.pdf+&cd=6&hl=es-
419&ct=clnk&gl=gt, 26/07/17 1:00

MTODO DESCRIPTIVO

El Diseo de investigacin descriptiva es un mtodo cientfico que implica observar y describir

el comportamiento de un sujeto sin influir sobre l de ninguna manera. Muchas disciplinas
cientficas, especialmente las ciencias sociales y la psicologa, utilizan este mtodo para obtener
una visin general del sujeto o tema.

Algunos sujetos no pueden ser observados de ninguna otra forma; por ejemplo, un estudio de
caso social de un sujeto individual representa un diseo de investigacin descriptiva y esto
permite la observacin sin afectar el comportamiento normal. Tambin es til cuando no es
posible comprobar y medir el gran nmero de muestras que son necesarias para investigaciones
de tipo cuantitativo.

Este tipo de experimentos es generalmente usado por los antroplogos, psiclogos y cientficos
sociales para observar comportamientos naturales sin que estos sean afectados de ninguna
forma. Tambin es empleado por los investigadores de mercadeo para evaluar los hbitos de los
clientes, o por las empresas que desean juzgar la moral del personal. Sin embargo, los resultados
de una investigacin descriptiva no pueden ser utilizados como una respuesta definitiva o para
refutar una hiptesis pero, si las limitaciones son comprendidas, pueden constituir una
herramienta til en muchas reas de la investigacin cientfica.

Ventajas
El sujeto es observado en un entorno completamente natural e invariable. Un buen ejemplo de
esto sera un antroplogo que quiera estudiar una tribu sin afectar su conducta normal en lo
absoluto. Los verdaderos experimentos, aunque proporcionan datos analizables, a menudo
influyen negativamente en el comportamiento normal del sujeto.

La investigacin descriptiva es frecuentemente usada como un antecedente a los diseos de

investigacin cuantitativa, representa el panorama general destinado a dar algunos valiosos
consejos acerca de cules son las variables que valen la pena probar cuantitativamente. Los
experimentos cuantitativos suelen ser costosos y requieren mucho tiempo, as que es resulta
razonable primero tener una idea de qu hiptesis son dignas de anlisis.
Desventajas Dado que no hay variables manipuladas, no hay manera de analizar
estadsticamente los resultados. Muchos cientficos consideran a este tipo de estudio como muy
poco fiable y 'no cientfico'. Adems, los resultados de estudios observacionales no son
repetibles, y por lo tanto no puede haber una replicacin del experimento y revisin de los
resultados.

http://literaturaitc.blogspot.com/2010/08/texto-literario-descriptivo.html 26/07/17 20:48

Fuente: https://explorable.com/es/diseno-de-investigacion-descriptiva 24/07/17 10:58.

MTODO HISTRICO

El mtodo histrico o la metodologa de la historia comprende el conjunto de tcnicas, mtodos

y procedimientos usados por los historiadores para manejar las fuentes primarias y otras
evidencias (arqueologa, archivstica, disciplinas auxiliares de la historia, etc.) para investigar
sucesos pasados relevantes para las sociedades humanas. Esa metodologa tiene por objeto la
elaboracin de la historiografa (o produccin historiogrfica). La cuestin de la naturaleza del
mtodo histrico, e incluso, de la propia posibilidad de su existencia como mtodo cientfico,
se discute por la epistemologa (filosofa de la ciencia, metodologa de las ciencias sociales) y
la filosofa de la historia; y en cierto sentido por la historiologa (o teora de la historia)

Las principales directrices de uso comn por los historiadores en su labor son:

En primer lugar, la heurstica (localizacin y recopilacin de las fuentes documentales,

que son la materia prima del trabajo del historiador).

En segundo lugar, la crtica de esas fuentes (distinguiendo dos formas de crtica, que se
refieren al trabajo con las fuentes documentales: crtica externa y crtica interna).

En ltimo lugar, la sntesis historiogrfica (que es el producto final de la historiografa).

Terminado ese proceso, queda la publicacin, paso ineludible para que la comunidad
historiogrfica comparta y someta a debate cientfico y falsacin su labor, y se divulgue entre el
pblico para que su conocimiento pueda servir a los fines de la historia.

Crtica de fuentes

Hay seis formas principales de preguntar a una fuente documental para juzgarla, es decir, hacer
su crtica, la crtica de fuentes:

1. Datacin (localizacin en el tiempo) Cundo se produjo la fuente?

2. Localizacin en el espacio Dnde se produjo?
 3. Autor Quin la produjo?
4. Anlisis de la procedencia A partir de qu material preexistente se produjo?
5. Integridad En qu forma original se produjo?
6. Credibilidad Cul es el valor probatorio de su contenido?

Las cuatro primeras son conocidas como crtica mayor (crtica histrica o mtodo crtico
histrico); la quinta, crtica menor (crtica textual o ecdtica); ambas, la mayor y la menor (las
cinco primeras preguntas) se denominan crtica externa. La sexta y ltima se llama crtica
interna.

La funcin de la crtica externa es esencialmente negativa, en el sentido de que simplemente

evita el uso de fuentes falsas; mientras que la funcin esencialmente positiva corresponde a la
crtica interna, cuya misin es proponer cmo utilizar las fuentes autentificadas.

Crtica externa: autenticidad y procedencia

Alta crtica

La Crtica mayor es tambin llamada Alta crtica, Crtica histrica, Crtica radical, o Mtodo
crtico-histrico o histrico-crtico.

La determinacin de la autora y la fecha de una fuente suele implicar uno o varios de los
siguientes procesos:

a) anlisis del contenido del documento soporte de la fuente,

b) comparacin con el contenido de otras fuentes,
c) anlisis de las propiedades fsicas del documento soporte de la fuente.

El anlisis de contenido incluye el examen de anacronismos en el lenguaje, las referencias

datables, y la coherencia con un entorno cultural. La comparacin con otros escritos puede
incluir estudios de paleografa, el estudio de estilo de escritura a mano (grafologa), el estudio
de la estilometra (determinacin de la autora por comparacin del estilo literario conocido de
uno o varios autores -estilstica-), o algo tan simple como la existencia de citas (a veces textuales
-intertextualidad-, a veces referencias indirectas) de esa fuente en otra fuente, bien del mismo
autor en otra de sus obras, bien de otro autor, sea contemporneo o de otra poca. Las
propiedades fsicas del documento pueden ser las propiedades del papel, de la tinta (como la
consistencia), en su caso del sello, as como los resultados de anlisis ms complejos (qumicos
o radiactivos, como la datacin por carbono 14).

Crtica menor, Baja crtica o Crtica textual

La crtica menor o baja crtica es ms frecuentemente conocida como crtica textual, y se refiere
a la determinacin precisa un texto en los casos en que los documentos de los que se dispone
son copias en lugar del original. Aproximaciones a la crtica textual pueden incluir el
eclecticismo, la stemmtica, y la cladstica. La esencia del eclecticismo es adoptar como
original el documento que explique ms fcilmente la derivacin de los documentos alternativas.
La stemmtica es el intento de construir un rbol genealgico de los manuscritos existentes
para ayudar a determinar su correcta lectura. La cladstica hace uso de los anlisis estadsticos
con un fin similar.

Crtica interna: la fiabilidad histrica

Considerando la evidencia de que pocos documentos se aceptan como totalmente fiables, Louis
Gottschalk establece como regla general: "para cada documento particular el proceso de
establecer la credibilidad debe ser realizado por separado, independientemente de la credibilidad
general del autor". Un autor que generalmente se considera confiable podr establecer un fondo
de probabilidad para el examen de cada uno de sus textos, pero cada pieza de prueba debe
someterse individualmente a crtica.

Testimonio de testigos presenciales

El testimonio de testigos presenciales, como puede ser el propio autor de la fuente en cuestin,
debe evaluarse mediante comprobaciones como las siguientes (es obvia la similitud con las
expresiones relacionadas con los conceptos de testigo y de testimonio en un contexto jurdico):
 Su declaracin puede tener un verdadero significado diferente a su sentido literal?
Utilizan palabras en sentidos diferentes a los que hoy son usuales? Utilizan la irona u
otros recursos para decir cosas distintas a las que aparentemente dicen?
Cmo observ el autor el hecho del que dice ser testigo? De qu sentido dependa su
observacin? Era tal cosa adecuada? Tena capacidad adecuada para tal observacin,
o estaba mediada por dificultades con el idioma, con su grado de conocimientos tcnicos
necesarios -jurdicos o militares, por ejemplo-? Tena libertad para testificar o estaba
intimidado?
Cmo construy el testigo su testimonio y cul era su capacidad de hacerlo?
En cuanto a su capacidad para informar fue parcial? tuvo tiempo, lugar e instrumentos
adecuados para hacerlo?
El registro escrito de su observacin fue inmediato, o tard mucho en hacerlo?
Cul fue la intencin del autor a la hora de presentar su testimonio? Para quines hace
ese registro? Esa audiencia le distorsiona a la hora de presentar su testimonio?
Existen otros indicios para sospechar de alguna intencin que distorsione la veracidad?
Era indiferente sobre el tema observado, lo que probablemente hace presumir la
ausencia de intencin de distorsionar su testimonio? Su testimonio se hace incluso
contra s mismo? lo que en derecho sera autoinculpacin, y suele considerarse indicio
de que probablemente no pretende distorsionar, o al contrario existe una apologa
innecesaria? (excusatio non petita, accusatio manifiesta). La informacin recogida es
incidental o casual? (con lo que esos datos no tendran intencin de distorsionar)
Realiza sus declaraciones de forma que parecen inherentemente improbables: por
ejemplo, contrarias a la naturaleza humana, o en conflicto con lo que sabemos?
Hay que tener en cuenta que algunos tipos de informacin son ms fciles de observar e
informar sobre ellos que otros.
Existen contradicciones internas en el documento?

Louis Gottschalk aade una consideracin adicional: "Incluso cuando el hecho en cuestin
puede no ser muy conocido por el investigador que est criticando una fuente, cierto tipo de
declaraciones son tan incidentales y probablemente contienen tal grado de error o falsedad, que
pueden determinarse como poco probables. Si una antigua inscripcin en una va nos dice que
tal procnsul la construy bajo el principado de Augusto, puede ponerse en duda hasta posterior
corroboracin si realmente fue tal procnsul quien construyera el camino, pero sera ms difcil
poner en duda que el camino fuera construido durante el Principado de Augusto. Si un anuncio
publicitario en un peridico informa a los lectores que "el caf A y B se puede comprar en todas
las tiendas de confianza al inusual precio de cincuenta centavos por libra," todo lo que la
publicidad diga puede ser puesto en duda hasta posterior corroboracin, todo excepto que haya
una marca de caf en el mercado denominada "A y B".

Garraghan indica que la mayora de la informacin proviene de "testigos indirectos", personas

que no estuvieron presentes en la escena, pero que han odo hablar de los acontecimientos de
otra persona.6 A veces pueden usarse testimonios de odas, pero en esos casos, en que los
testigos son una fuente secundaria, no debe confiarse en ellos plenamente, sino que ha de
comprobarse:

1) En qu fuente primaria basa la secundaria su declaracin

2) Si la fuente secundaria reproduce con precisin y completa la fuente primaria
3) Si no es as, en qu detalles reproduce con ms exactitud a la fuente primaria

La comprobacin de estas cuestiones puede proporcionar al historiador la totalidad o la esencia

de la fuente principal, en casos en los que las fuentes secundarias sean el nico medio de
conocimiento de un hecho. En tales casos, la fuente secundaria es la fuente original para el
historiador, en el sentido de ser el origen de su conocimiento, habiendo siempre de aplicarle
las mismas prevenciones que a una fuente primaria en cuanto a su fiabilidad.

La tradicin oral

Gilbert Garraghan sostiene que la tradicin oral puede ser aceptada si cumple estas dos
"condiciones generales" o seis "condiciones particulares".

Condiciones generales.

La tradicin debe ser apoyada por una serie ininterrumpida de testigos, que vayan desde
el primer e inmediato observador del hecho, mediante testigos vivos a los que se
transmiti el testimonio, hasta el primero que lo puso por escrito.
 Debe haber varias series paralelas e independientes de testigos que declaren sobre el
hecho de que se trate.

Condiciones especiales.

La tradicin debe informar de un acto pblico de importancia, que necesariamente es

conocido directamente por un gran nmero de personas.
La tradicin debe haber sido la creencia generalizada, al menos por un perodo
determinado de tiempo.
Durante ese perodo determinado, no debe haber sido cuestionada, incluso por personas
con algn inters en negar esa creencia.
La tradicin debe ser de una duracin relativamente limitada. [En otra parte de su obra,
Garraghan sugiere un lmite mximo de 150 aos, al menos en las culturas basadas en la
memoria oral.]
Durante ese periodo, deba existir un espritu crtico lo suficientemente desarrollado, as
como los medios necesarios para la investigacin crtica.
Personas de mente crtica que de haberla considerado falsa, la habran cuestionado, no
lo hicieron.

Otros mtodos de verificacin de la tradicin oral pueden existir, como la comparacin con la
prueba de restos arqueolgicos.

El trabajo de campo en frica occidental y Europa oriental ha contribuido a discutir la fiabilidad

o la potencial falta de fiabilidad de la tradicin oral.

Sntesis: razonamiento histrico

Una vez que las piezas individuales de informacin se han evaluado en su contexto, se pueden
formar y establecer hiptesis mediante el razonamiento histrico.
Argumento de la mejor explicacin

C. Behan McCullagh establece siete condiciones para el xito de un argumento de la mejor

explicacin:

1. El argumento debe implicar, adems de otros argumentos que previamente se hayan

demostrado ser verdad, otros hechos que describan la realidad: los datos observables. De
ahora en adelante vamos a llamar al primer argumento la hiptesis, y a los argumentos
que describan los datos observables, observaciones (No obstante, hay que tener en
cuenta que cada uno de los conceptos manejados: verdad, realidad, realidad histrica -la
propia historia en cuanto pasado-, dato, hecho, hecho cientfico, hecho histrico -
habitualmente denominado acontecimiento- hiptesis cientfica y observacin cientfica;
tienen una codificacin propia en la metodologa de la ciencia, sobre todo en las ciencias
de la naturaleza, que no coincide estrictamente con la de las ciencias sociales -
metodologa de las ciencias sociales- o con el uso que se le da en historiografa o incluso
por cada historiador o escuela historiogrfica).
2. La hiptesis debe ser de una mayor exposicin de alcance que cualquier otra hiptesis
incompatible sobre el mismo tema, esto es, debe implicar una mayor variedad de
observaciones.
3. La hiptesis debe ser de mayor poder explicativo que cualquier otra hiptesis
incompatible sobre el mismo tema, es decir, que las observaciones que implica deben
haberse realizado ms probablemente que cualesquiera otras.
4. La hiptesis debe ser ms posible que cualquier otra hiptesis incompatible sobre el
mismo tema, es decir, que implica en cierta medida por una mayor variedad de verdades
aceptadas que cualquier otra, y se implica con ms fuerza que cualquier otra, y su
negacin debe ser probable que implica un menor nmero de creencias, e implica menos
fuerza que cualquier otra.
5. La hiptesis debe ser menos ad hoc que cualquier otra hiptesis incompatible sobre el
mismo tema, es decir, debe incluir un menor nmero de nuevas suposiciones sobre el
pasado que no estn ya implcitas en cierta medida en por creencias existentes.
 6. La disconformidad con esa hiptesis debe ser menos aceptada por las creencias
existentes que cualquier otra hiptesis incompatible sobre el mismo tema, es decir,
cuando se articula con las verdades aceptadas, debe implicar un menor nmero de
declaraciones de observacin y otras declaraciones que se cree que son falsas.
7. Debe ser superior a otras hiptesis incompatibles sobre el mismo tema; por tanto, si hay
pocas posibilidades de una hiptesis de incompatibilidad en las caractersticas de 2 a 6,
despus de una investigacin ms a fondo, debe superarlas en estos aspectos.

McCullagh resume, "si el alcance y la fuerza de una explicacin es muy grande, por cuanto
explica una gran cantidad y variedad de hechos, muchos ms que cualquier explicacin con la
que compite, es probable que sea cierta".

Inferencia estadstica

McCullagh establece este tipo de argumento de la siguiente manera:

1. Hay probabilidad (el grado de p 1) que lo que es un A sea un B.

2. Es probable (en la medida p 2) que esto sea un A.
3. Por lo tanto (en relacin con estas premisas) es probable (en la medida de p 1 p 2) que
esto sea un B.

McCullagh da este ejemplo:

En miles de casos, las letras V.S.L.M. que figura al final de una inscripcin en latn en
una lpida significan Votum Solvit Libens Merito.
En esta lpida las letras V.S.L.M. se encuentran al final de una inscripcin en latn.
Por lo tanto, estas letras en esta lpida significan Votum Solvit Libens Merito.

Se trata de un silogismo en forma probabilstica, haciendo uso de una generalizacin formado

por induccin a partir de numerosos ejemplos (como la primera premisa).
El argumento de analoga

La estructura del argumento es la siguiente:

1. Una cosa (objeto, evento, o situacin) tiene propiedades p 1... p n y p n + 1 .

2. Otra cosa que tiene propiedades p 1... p n .
3. Por lo tanto, esta ltima tambin tiene la propiedad p n + 1.

McCullagh propone que un argumento de analoga es un "silogismo estadstico encubierto" o,

mejor expresado, un argumento de la mejor explicacin. Es un silogismo estadstico cuando est
"establecido por un nmero suficiente de casos y varias instancias de generalizacin", de lo
contrario, el argumento puede ser invlido si las propiedades 1 a n no estn relacionados con la
propiedad n + 1, a menos que la propiedad n + 1 sea la mejor explicacin de las propiedades 1
a n. La analoga, por lo tanto, es indiscutible slo cuando se utiliza para sugerir hiptesis, no
como un argumento concluyente.

https://pleducacion.wordpress.com/2017/01/30/8-pasos-para-aplicar-el-metodo-historico/
26/07/17 20:55

Fuente: https://es.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_hist%C3%B3rico 24/07/17 11:09

MTODO MONOGRFICO
Desde el punto de vista de su etimologa, el concepto de monografa proviene del griego monos
(nico) y grapho (escribir). De este significado bsico resulta que podra considerrsela como
la escritura de un nico tema.
El diccionario de la RAE define a la monografa como la descripcin y tratado especial de
determinada parte de una ciencia o asunto particular. Para los efectos de esta presentacin,
definiremos una monografa como un texto cientfico de corta extensin que aborda un slo
tema o tpico, desde una perspectiva original.

Objetivos de una monografa

La monografa se define por su contenido, sin perjuicio de adoptar un formato propio. El

objetivo central de la monografa, por lo tanto, es el de exponer de manera especfica un tema
para profundizar una investigacin cientfica ya realizada o para dar comienzo a otra. Adems,
en la monografa como en todo trabajo cientfico y acadmico, se intenta establecer una visin
original del tema.

Una tipologa de las monografas

Los tipos de una monografa son variados como lo son las ciencias y sus mtodos particulares.
En el caso especfico de las Ciencias Sociales stas se prestan especialmente para la formulacin
de estudios preliminares, que aborden aspectos especficos de la disciplina, tanto para avanzar
una investigacin, como para sugerir lneas de profundizacin.

En general se pueden diferenciar tres tipos distintos de monografas, a saber:

1. Monografa de compilacin: El investigador, alumno o acadmico despus de elegir un

tema especfico, analiza y redacta una presentacin crtica de la bibliografa y referencias
tericas que existen al respecto. Para este tipo de monografa es fundamental disponer
de un buen nivel de comprensin, de lectura y de capacidad de anlisis crtico, para poder
referirse a diferentes puntos de vista y exponer una opinin personal a partir de la
bibliografa consultada tras una revisin exhaustiva.

2. Monografa de investigacin: tiene por objeto abordar un tpico nuevo o poco explorado
y que se realiza en una investigacin original; para este objetivo el autor debe conocer
en detalle lo que ya se ha publicado sobre el tema y aportar una perspectiva o punto de
vista novedoso.
 3. Monografas de anlisis de experiencias: este tipo de monografas tiene por objetivo
exponer experiencias de prctica, tanto profesional como cientfica, de manera de
desprender conclusiones, as como comparar esta experiencia con otras experiencias
semejantes.

Caractersticas, particularidades y modalidades de la monografa

La monografa sigue una estructura que se divide en tres partes: la introduccin, el desarrollo y
la conclusin.

Introduccin: Su finalidad es el planteo, claro y simple, del tema de la investigacin y la

presentacin sinttica del trabajo. La introduccin no es un prembulo vago; es el lugar
donde se plantea el problema de investigacin y las preguntas de investigacin.
Desarrollo: Es la fundamentacin lgica del trabajo de investigacin ya sea literario,
histrico, cientfico o filosfico, cuya finalidad es exponer y demostrar. Formulada una
tesis (un problema) se desarrollan ciertos argumentos, cuya justificacin lgica se
propone, y se llega a una conclusin.
Conclusin: Posee una estructura propia. Debe proporcionar un resumen, sinttico pero
completo, de toda la argumentacin presentada, as como las pruebas y los ejemplos que
permiten fundamentar los argumentos. Es un crculo que regresa a la introduccin: la
conclusin completa y responde a la introduccin.

El esquema formal del que se halla compuesta una monografa consta de siete elementos o partes
que no deben ser omitidas, si se desea que el resultado final alcance el nivel acadmico y
cientfico que se espera, tanto en la universidad como para la profesin.

Portada
Por lo general una monografa debe estar encabezada por la siguiente informacin:
El nombre de la universidad, la facultad y el departamento (o la institucin que
corresponda).
El ttulo (y subttulo, si lo hay).
El nombre del/la autor/a.
 El lugar y la fecha en que se ha finalizado el trabajo.
Resmen

Si se trata de un trabajo extenso, conviene agregar despus de la portada un sumario donde se

anuncien los grandes apartados del trabajo, sin indicar los sub apartados (los cuales se sealan,
en cambio, en el ndice).

Palabras claves

Introduccin
Es la presentacin del contenido del trabajo. En la introduccin, se exponen:

La motivacin y objeto del tema elegido.

La metodologa utilizada.
Desarrollo
Se trata del desarrollo del contenido del trabajo, organizado en partes y captulos, que pueden
subdividirse en apartados y sub apartados.

Conclusiones
Presenta los resultados del estudio, as como los aspectos de contenido que puedan quedar
pendientes.

Materiales de referencia
Notas
Bibliografa: Indispensable en todo trabajo cientfico.
ndice general e ndices especficos de temas, ilustraciones, cronolgicos y dems.
ndices

El ndice general recoge los diferentes apartados en que se organiza el trabajo, seguidos del
nmero de pgina correspondiente. A diferencia del sumario, el ndice general no slo contiene
ttulos de los captulos, sino todos y cada uno de los apartados de los que consta el trabajo.
Los ndices alfabticos recogen temas, trminos especializados o nombres propios que aparecen
en el trabajo, ordenados alfabticamente y sealando las pginas en donde aparecen. Su
finalidad es la de facilitar la bsqueda de informacin en el texto.

Bibliografa

La bibliografa final es una parte fundamental en todo trabajo acadmico. Consiste en una lista
que recoge las referencias bibliogrficas de los textos que se citan en el trabajo o que se han
consultado para su elaboracin [Apellido, nombre. Titulo. Subttulo. Lugar, editorial, ao,
nmero de pgina/s]. Permiten remitir al lector a una fuente externa o a otro apartado del propio
trabajo.

Existen diferentes estilos o convenciones sobre el modo en que deben presentarse las
referencias; todos ellos son igualmente aceptables; lo fundamental es tener presente que cuando
se opta por un estilo de cita o referencia bibliogrfica, debe adoptarse el mismo criterio en todo
el trabajo. En nuestro caso sugerimos adoptar el sistema de Normas APA.

Presentacin de las referencias

Las referencias internas a otros puntos del propio trabajo (por ejemplo a una figura, una frmula,
una nota) se realizan poniendo entre parntesis vase o su abreviatura v., con la informacin
correspondiente.

Las referencias a fuentes externas pueden seguir diferentes modelos:

Cita dentro del texto, cuando se trata de un pasaje cuya lectura es fundamental para seguir el
hilo de la disertacin.
Cita en nota (al pie o al final del trabajo), cuando se trata de una informacin accesoria de la
que el lector podra prescindir sin que ello afectara a la comprensin del trabajo.
Las citas textuales muy breves pueden insertarse dentro del texto del trabajo, pero si se trata de
una cita extensa (a partir de unas 3 4 lneas) debe ocupar un prrafo aparte y, por lo general,
con un cuerpo de letra ms pequeo, sangra e interlineado sencillo. Tambin pueden indicarse
en una nota a pie de pgina, si no es indispensable para la comprensin del trabajo.
La localizacin de las referencias de las citas admite varios modos:

El sistema cita-nota. Tras la cita, se inserta una llamada (un nmero en superndice) que
remite a una nota, ya sea al pie o al final del trabajo:
El sistema autor-fecha o sistema Harvard permite sealar el nombre del autor, la
fecha de publicacin y la pgina entre parntesis detrs de la cita, sin necesidad de
recurrir a la nota al pie. Este sistema, que se complementa con la bibliografa final, se
emplea cada vez con mayor frecuencia ya que permite reducir el nmero de notas y
facilita la identificacin de las fuentes.
Adems de estas cuestiones formales y tipogrficas, al citar trabajos de otros autores
conviene tener presentes otras reglas relacionadas con el rigor y la honestidad
intelectual:

Las citas tienen que ser exactas, puntuales y verificables por todos.
No olvide que se considera plagio acadmico a toda accin o prctica que consista en tomar y
utilizar como propias las ideas o los textos de otro autor sin reconocerlo. Constituyen plagio
prcticas como copiar directamente prrafos, frases, o partes significativas de una frase sin
entrecomillar y sin anotar apropiadamente la fuente de la que proceden; parafrasear o resumir
prrafos o fragmentos de texto sin reconocer la fuente de la que procede el material; utilizar o
desarrollar una idea tomada de alguna fuente impresa, electrnica o audiovisual sin hacer
referencia al autor o la fuente del material.
Notas

Las notas son comentarios o citas que se sitan fuera del texto principal, y que presentan datos
complementarios o marginales. Por ello, se componen en un cuerpo inferior al resto del texto.
Sirven para:

Indicar el origen de las citas (sistema cita-nota). Obsrvese que su utilizacin implica duplicar
el ndice documental, que siempre deber ir al final de la investigacin.
Ampliar las referencias documentales.
Aadir una citacin de refuerzo.
Ampliar observaciones.
Ofrecer la cita en su idioma original o su traduccin.

https://pt.slideshare.net/ritameygan/3auladosegundoestgio 26/07/17 21:06

Fuente: https://metodologiasdelainvestigacion.wordpress.com/2010/11/26/la-tecnica-de-la-
monografia/ 24/07/17 11:19 am.

MTODO SURVEY

Una de las maneras de referise a la encuesta de opinin como mtodo cuantitativo de

investigacin pblica es llamarla survey.

Un survey tiene tpicamente las etapas o fases que detallamos, entendindolo como una encuesta
social por muestreo sobre un tema de opinin pblica, o sea sobre asuntos comunes de una cierta
sociedad.

1) Formulacin de hiptesis de investigacin

2) Diseo de la muestra

3) Diseo y evaluacin del cuestionario de la encuesta. El cuestionario es el instrumento de

recoleccin de datos.

4) Trabajo de campo: el acto de encuestar a personas reales. Recoleccin efectiva de los datos
sociales.

5) Supervisin del trabajo de campo

7) Edicin del cuestionario (cdigos, revisin, etc.) una vez aceptada la confiabilidad de las
encuestas respondidas.
8) Grabado o ingreso de datos a los soportes electrnicos, software para anlisis estadistico tipo
SPSS.

9) Procesamiento estadstico de los datos provienentes de las encuestas.

10) Anlisis estadstico y sociolgico de los datos.

11) Elaboracin del Informe de investigacin con la presentacin de los hallazgos de la

investigacin.

Fuente: http://encuestasdeopinion.blogspot.com/2011/09/etapas-de-investigacion-de-un-
survey.html, 25/07/17 12:00

Fuente:https://personal.ua.es/es/franciscofrances/materiales/tema3/la_investigacin_cuantitativa
_y_la_encuesta_como_mtodo.html, 25/07/17 12:20

INVESTIGACIN EXPERIMENTAL

Es un proceso sistemtico y una aproximacin cientfica a la investigacin en la cual el

investigador manipula una o ms variables y controla y mide cualquier cambio en otras
variables.

La Investigacin Experimental se utiliza con frecuencia cuando:

1. Hay prioridad temporal en una relacin de causalidad (la causa precede al efecto).
2. No hay consistencia en una relacin de causalidad (una causa siempre llevar al mismo
efecto).

3. La magnitud de la correlacin es grande.

(Referencia: en.wikipedia.org)
El trmino investigacin experimental tiene una variedad de definiciones. En sentido estricto,
la investigacin experimental es lo que llamamos un verdadero experimento.
Se trata de un experimento en donde el investigador manipula una variable
y controla/aleatoriza el resto de las variables. Cuenta con un grupo de control, los sujetos han
sido asignados al azar entre los grupos y el investigador slo pone a prueba un efecto a la vez.
Asimismo, es importante saber qu variable(s) se desean probar y medir.
Una definicin muy amplia de la investigacin experimental, o un cuasi experimento, es la
investigacin en donde el cientfico influye activamente en algo para observar sus
consecuencias. La mayora de los experimentos suelen ubicarse entre la definicin estricta y la
amplia.
Una regla prctica es que las ciencias fsicas, tales como la fsica, la qumica y la geologa,
suelen definir los experimentos ms estrictamente que las ciencias sociales, tales como la
sociologa y la psicologa, que llevan a cabo experimentos ms cercanos a la definicin ms
amplia.

Objetivos

Los experimentos se llevan a cabo con el objetivo de predecir fenmenos. Normalmente, un

experimento es construido para poder explicar algn tipo de causalidad. La investigacin
experimental es importante para la sociedad: nos ayuda a mejorar nuestra vida diaria.

Fuente: https://explorable.com/es/investigacion-experimental, 25/07/17, 12:3

Fuente:https://www.mindomo.com/es/mindmap/tipos-de-investigacion-
94c6f714a2e74dbebaee1125e20717a9, 25/07/17 12:45
INVESTIGACIN ESTRUCTURAL

El anlisis estructural es un mtodo de investigacin que, desafiando el empirismo y el

positivismo, toma como objeto de estudio un sistema y, por tanto, se preocupa de las relaciones
recprocas de las partes de un todo y no del estudio de las diferentes partes aisladas; con l se
analiza la realidad a partir del reconocimiento de que sta se encuentra formada por estructuras.
Se trata de sustituir los estudios parciales de causalidades lineales por estudios generales de
interdependencia, de abarcar la totalidad del objeto de estudio, previamente acotado, de
distinguir los diferentes componentes y de establecer las relaciones bsicas entre esos
componentes (Palma, 1993 [1987], p. 250; Sampedro y Martnez, 1975 [1969], p. 29; Berzosa
et al., 1997, p. 72-73).
Por tanto, el anlisis estructural se basa en el estudio de la estructura, esto es,
del conjunto de elementos y de interrelaciones que caracterizan, con cierta permanencia, una
determinada situacin real; as interdependencia, globalidad y permanencia se convierten en
conceptos fundamentales del anlisis estructural (Sampedro y Martnez, 1975 [1969], p. 29).
Con este mtodo se estudia la globalidad de la realidad, que posee una serie de
propiedades diferentes de las de cada uno de los elementos que la configuran; se estudian las
interdependencias, ya que el funcionamiento de cada una de las partes del todo depende de las
relaciones que mantiene con las otras partes y, por tanto, no puede entenderse dicho
funcionamiento de forma aislada; y se estudia, adems, la permanencia, en la medida en que los
elementos y las relaciones de la estructura son estables durante largos periodos de tiempo.
El anlisis estructural combina en las diferentes etapas de la investigacin el anlisis
emprico con la abstraccin terica y el enfoque deductivo con el inductivo. No es emprico ya
que, al integrar los hechos en una estructura y elaborar categoras abstractas con las que volver
a esa realidad para interpretarla tericamente, deduce unas categoras de otras e induce nuevas
categoras de la observacin emprica, en un proceso de acercamiento continuo a la esencia de
los fenmenos (Alburquerque, 1981, p. 75).

Fuente: http://www.eumed.net/tesis-doctorales/alhc/11.htm, 25/07/17, 1:00

Fuente: http://www.monografias.com/trabajos91/sobre-investigacion-cientifica/sobre-
investigacion-cientifica2.shtml, 25/07/17 1:20

MTODO DIALECTICO

Tiene su origen en la antigedad griega. Se retom hasta la modernidad con Hegel y Marx. Su
esencia est determinada por las fuentes tericas y cientficas y por las categoras fundamentales
del movimiento, del espacio y del tiempo.
Ha tenido distintos significados a lo largo de la historia: se ha entend como el arte del dilogo
y la discusin; como la lucha de los contrarios por la cual surge el progreso de la historia; como
una tcnica de razonamiento que procede a travs del despliegue de una tesis y su anttesis,
resolviendo la contradiccin a travs de la formulacin de una sntesis final; como el arte de
ordenar los conceptos en gneros y especies; como un modo de elevarse desde lo sensible hacia
lo inteligible, es decir partiendo de la certeza de los sentidos hacia el desarrollo de conceptos de
un mayor grado de universalidad y racionalidad; teora y mtodo de conocimiento de los
fenmenos de la realidad en su desarrollo y auto movimiento, ciencia que trata de las leyes ms
generales del desarrollo de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento humano que surge
en oposicin a la metafsica.

El mtodo dialctico constituye el mtodo cientfico de conocimiento del mundo. Proporciona

al hombre la posibilidad de comprender los ms diversos fenmenos de la realidad. El mtodo
dialctico al analizar los fenmenos de la naturaleza, de la sociedad y del pensamiento permite
descubrir sus verdaderas leyes y las fuerzas motrices del desarrollo de la realidad.

La dialctica tiene las siguientes caractersticas:

a) Todo est unido, nada est aislado, hay una conexin universal. La accin recproca entre dos
cosas y sus relaciones complejas. El trabajador se adapta a las condiciones que encuentra en la
naturaleza y que ordena sus movimientos; pero la transforma por el trabajo. Ms an: por el
trabajo, el hombre se ha ido transformando paulatinamente.
b) Todo cambia. La realidad est en constante transformacin. El cambio es debido a la lucha
de fuerzas contrarias en la esencia de las cosas.

As, la dialctica consiste en trabajar un tema visualizado su evolucin en tres momentos

sucesivos: Tesis (planteamiento, primera idea) Anttesis (oposicin, segunda idea) Sntesis
(resultado o combinacin de la Tesis y la Anttesis, tercera idea).

Fuente: http://lorefilosofia.aprenderapensar.net/2011/10/08/metodo-dialectico/, 25/07/17 1:25

Fuente: https://es.slideshare.net/veronikai/mtodo-dialectico-1, 25/07/17 1:45

Universidad de San Carlos de Guatemala
Facultad de Humanidades
Sede Chiquimula
Plan Domingo
Licenciatura en Pedagoga y Administracin Educativa
E259 Mtodos de Investigacin
Licda. Dora Alicia Guerra de Lpez

Discentes:
Hermelinda Roque Antonio 201517727
Karla Veraliz Vidal Brenes 201517453
Marcos Antonio Alonzo Mejicanos 201511391
Aldo Neri Josu Gonzlez Espino 201223295
Lisbeth Carolina Hernndez Urrutia 201511408
Damaris Militza Morales Chvez 201146236

Chiquimula, 30 de Julio de 2017

 Introduccin

La Metodologa de la Investigacin se considera y se define como la disciplina que

elabora, sistematiza y evala el conjunto del aparato tcnico procedimental del que
dispone la Ciencia, para la bsqueda de datos y la construccin del conocimiento
cientfico. La Metodologa consiste entonces en un conjunto ms o menos coherente
y racional de tcnicas y procedimientos cuyo propsito fundamental apunta a
implementar procesos de recoleccin, clasificacin y validacin de datos y
experiencias provenientes de la realidad, y a partir de los cuales pueda construirse el
conocimiento cientfico.
La metodologa surge a medida que las ciencias van desarrollndose, de donde se
desprende que el conocimiento metodolgico, el aprendizaje y experiencia de las
tcnicas opera como un proceso continuo, gradual y progresivo en el que el saber se
construye y el modo de adquirirlo se configura con el paso de la experiencia.
 Conclusiones
Se pude hacer referencia a la importancia que tiene la investigacin como proceso
de aprendizaje; ya que la misma posee una gama de caractersticas fundamentales y que
se estrechan de manera muy compacta para poder captar la informacin o para lograr los
objetivos propuestos
La investigacin cientfica es un proceso lgico y sistematizado que emplea el mtodo
cientfico para descubrir informacin relevante, nuevos conocimientos o la verdad sobre
hechos u objetos hechos que estn siendo analizados.

En trminos generales, la investigacin puede ser concebida como el proceso

metodolgico y apegado a la ley que emplea una serie de pasos para el descubrimiento
de hechos con posible relevancia.
 Recomendaciones

Es necesario que como docente nos formemos el hbito de la investigacin ya que con
el tiempo este se ha ido perdiendo, y as estar preparados para poder transmitir al
dicente un conocimiento ms amplio.

Debemos tomar uso de las diferentes investigaciones que existen, la investigacin

cientfica nos ayuda a tener un concepto ms amplio del tema que deseamos conocer.
Un contenido sustentado en base cientfica como su palabra nos dice, nos hace que
como docentes investiguemos bases cientficas, no nicamente sobre el concepto, sino
que vayamos a profundidad, conozcamos investigadores, hiptesis, sobre distintos
aportes que cientficos a nivel mundial hayan realizado sobre dicho tema que estamos
investigando.

Gracias al tipo de Investigacin que realicemos tenemos el acceso a informacin

variada, debemos ser unos docentes selectores, porque en el medio informativo se
encuentra de todo tipo de informacin, una es producente y la otra en pocas palabras
es una informacin obsoleta, de esta manera tendremos una informacin real, eficiente
y verdica.