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A

ULAS
C
O
DE
M
P
VERANO
E
T Instituto
E Superior de
La primera de nuestras colecciones se denomina Aulas de N
Formacin
Verano, y pretende que todo el profesorado pueda acceder al C
I y Recursos
conocimiento de las ponencias, que se desarrollan durante los
A en Red para el
veranos en la Universidad Internacional Menndez Pelayo de Profesorado
Santander, en los cursos de la Universidad Complutense en El M
A
Escorial, en los de la Universidad Nacional de Educacin a Distancia T
en vila y en los de la Fundacin Universidad de Verano de Castilla E
y Len en Segovia. M

T
Coleccin Aulas de Verano, que se identifica I
C
con el color bermelln Salamanca A




Serie
Serie
Serie
Ciencias
Humanidades
Tcnicas
Color
Color
Color
verde
azul
naranja
E

I
N
COMPETENCIA
Serie Principios Color amarillo

La segunda coleccin se denomina Conocimiento Educativo.


T
E
R
P
MATEMTICA E
Con ella pretendemos difundir las investigaciones realizadas por el
profesorado o grupos de profesores, el contenido de aquellos cursos
de verano de carcter ms general y dar a conocer aquellas accio-
R
E
T
A
INTERPRETACIN
DE LA REALIDAD
nes educativas que desarrolla el Instituto Superior de Formacin del C
Profesorado durante el ao acadmico. I

N
Coleccin Conocimiento Educativo, que se identifica D
con el color amarillo oficial E

Serie Didctica Color azul L


Serie Situacin Color verde A
Serie Aula Permanente Color rojo R
Serie Patrimonio Color violeta E
A
L
Estas colecciones tienen un carcter de difusin y extensin I
educativa, al servicio de la intercomunicacin entre los docentes que D
desarrollan sus tareas en las distintas Comunidades y Ciudades A
D
Autnomas de nuestro Estado.

MINISTERIO MINISTERIO
GOBIERNO DE EDUCACIN, GOBIERNO DE EDUCACIN,
DE ESPAA DE ESPAA
POLTICA SOCIAL Y DEPORTE POLTICA SOCIAL Y DEPORTE
COMPETENCIA MATEMTICA
E INTEPRETACIN DE LA REALIDAD
MINISTERIO DE EDUCACIN, POLTICA SOCIAL Y DEPORTE
SECRETARA GENERAL DE EDUCACIN
Instituto Superior de Formacin del Profesorado

Edita:
SECRETARA GENERAL TCNICA
Subdireccin General de Informacin y Publicaciones

Catlogo de publicaciones del MEC


http://www.mec.es/

Catlogo general de publicaciones oficiales


www.060.es

NIPO: 660-08-003-5
ISBN: 978-84-369-4680-2

Depsito Legal: M-52030-2008

Impresin: V.A. Impresores, S.A.


Coleccin: AULAS DE VERANO
Serie: Principios

COMPETENCIA MATEMTICA
E INTERPRETACIN DE LA REALIDAD

En el Real Decreto 1513/2006 se establecieron las enseanzas mnimas


de la Educacin primaria y sobre ellas estn trabajando las administraciones
educativas autonmicas del estado espaol. Esta accin educativa ha incorpo-
rado un nuevo trmino al currculo: las competencias bsicas.

Cules son las competencias matemticas bsicas con las que


organizar el currculo de Matemticas en la Educacin Primaria?
Cundo se ha alcanzado competencia en un determinado asunto?

Sin temor a equivocarnos podemos responder a ambas preguntas:

Aquellas que hagan posible vivir con dignidad en su vida adulta a


quienes ahora son nuestros alumnos y alumnas.
Cuando se es capaz de movilizar los conocimientos aprendidos para
resolver una situacin cotidiana.

No obstante, se hace necesario concretar bastante ms. Podemos centrar


las competencias bsicas en el rea de Matemticas en: la resolucin de proble-
mas, la realizacin de procesos mentales, la elaboracin de modelos matemti-
cos con los que explicar o predecir la realidad, la representacin de conceptos
abstractos y de la informacin, el pensamiento convergente y divergente, el uso
de instrumentos de diversos tipos, la formalizacin de conceptos y, por ltimo,
en la comunicacin mediante el uso de cdigos con significado colectivo. Esta
publicacin tratar sobre ellas y su implicacin en la prctica docente.

Direccin editorial del volumen Competencia matemtica e interpre-


tacin de la realidad: RAFAEL PREZ GMEZ
Coordinacin: MARA MERCEDES HERVS ASENJO
Autores:
ALSINA CATAL, Claudi
BURGUS FLAMARICH, Carmen
CALLEJO DE LA VEGA, Mara Luz
GARCA CRUZ, Juan Antonio
PREZ GMEZ, Rafael
RUIZ HIGUERAS, Luisa
TORRA BITLLOCH, Montserrat
NDICE

La vuelta al mundo buscando las ocho competencias .......................... 9


Claudi Alsina Catal

La representacin de las ideas matemticas ......................................... 23


Carmen Burgus Flamarich

Azar, realidad y competencias bsicas .................................................. 41


Juan Antonio Garca Cruz

Desarrollo de competencias y resolucin de problemas realistas ........ 63


Mara Luz Callejo de la Vega

Las competencias bsicas en Educacin Infantil y Primaria ............... 75


Montserrat Torra Bitlloch

ndice
Modelizacin matemtica en la Escuela Primaria: la reconquista escolar
de dominios de realidad .......................................................................... 87
Luisa Ruiz Higueras

Por qu Juanito decidi aprender a sumar? ....................................... 121


Rafael Prez Gmez

Ediciones del Instituto Superior de Formacin y Recursos en Red para


el Profesorado ........................................................................................ 139

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LA VUELTA AL MUNDO BUSCANDO
LAS OCHO COMPETENCIAS

Claudi Alsina Catal


Universidad Politcnica de Catalunya

A Mara ngeles Ortiz in Memoriam

La vuenta al mundo buscando las ocho competencias


INTRODUCCIN

1. NUESTRO VIAJE NO ES EL DE PHILEAS FOGG


2. INVITACIN A VIAJAR
3. LA MINA DE LAS COMPETENCIAS
4. PUERTO PENSAMIENTO
5. PUERTO RAZONAMIENTO
6. EL JARDN DE LOS PROBLEMAS
7. PARQUE MODELIZACIN
8. VILLA COMUNICACIN
9. REPRESENTACIN MTICA
10. SELVA SIMBLICA
11. INSTRUMENTALANDIA
12. REGRESO A ESPAA
13. AL FINAL DEL VIAJE... TODA LA VERDAD
14. Y UNA CARTA

REFERENCIAS

INTRODUCCIN

El objetivo de este captulo es hacer una defensa apasionada de la ense-


anza de las matemticas a partir de fijar como gran objetivo educativo que

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Competencia matemtica e interpretacin de la realidad

los nios y nias sean competentes matemticamente, dominando una serie de


competencias que sean formativas hoy y sean esenciales maana, cuando
estos escolares ya sean ciudadanos libres y reflexivos.

Este tema est de moda hoy en todo el mundo. Sin embargo, como vere-
mos, el tema tiene ya una larga historia educativa que hoy se pone a nuestro
servicio para incentivar la innovacin docente. Innovacin para superar el fra-
caso escolar, para combatir las rutinas, para aproximar la matemtica a la vida
de las personas y a su futuro previsible.

Daremos la vuelta al mundo para poder mostrar bellos ejemplos de


innovaciones que se estn realizando en muchos sitios, de Vietnam, Japn y
Singapur a Holanda, Dinamarca o Estados Unidos. Las buenas prcticas
La vuelta al mundo buscando las ocho competencias

docentes merecen tener nuestra atencin y pueden inspirarnos a nosotros.

Me gustara compartir tambin con ustedes la idea de que hoy tambin


necesitamos que los nuevos caminos de la educacin pasen por un enfoque ms
imaginativo, con ms creatividad. Y si los escolares han de ser ms creativos,
somos nosotros los que hemos de predicar con el ejemplo. En coherencia con lo
que acabo de afirmar me permitir hacer este artculo lo ms creativo posible.

1. NUESTRO VIAJE NO ES EL DE PHILEAS FOGG

El ttulo de este captulo quizs les recuerde al clsico libro de Julio


Verne La vuelta al mundo en ochenta das. En esta narracin un elegante y
original Phileas Fogg, acompaado de su fiel servidor Jean Passpartout, logra
ganar una apuesta tras dar una vuelta completa a la tierra.

Sin embargo, deben notar muy bien las semejanzas y las diferencias
entre el viaje que aqu se va a proponer y el que ide Julio Verne:

a) Phileas Fogg perteneca al reform-Club. Nosotros tambin.


b ) Phileas Fogg y nosotros hacemos la vuelta al mundo por una apues-
ta. Fogg lo hace por dinero, nosotros por una apuesta de futuro.
c) Phileas Fogg slo tard 80 das y ah se acab. Nuestro viaje dura
muchos aos.
d) Phileas Fogg usa todos los transportes de su poca. Nosotros tam-
bin debemos usar todos los medios de nuestra realidad.
e) La narracin de Verne acaba con las siguientes palabras:
hizo de l el ms feliz de los hombres. Y, en verdad, quien no
dara, por menos dinero, la vuelta al mundo?.
Nuestro final tambin incluye la felicidad por lo aprendido, la feli-
cidad por la labor realizada.

10
Claudi Alsina Catal

2. INVITACIN A VIAJAR

Como miembro de la Compaa Matemtica es un placer darles la bien-


venida a la sesin informativa sobre el viaje matemtico competencial que
todo el mundo puede hacer, si quiere, para vivir la aventura de buscar las ocho
competencias.

Itinerario del viaje

El viaje nos llevar desde Santander a Dinamarca Escocia Corea del


Sur Vietnam Japn Nueva Zelanda Argentina Holanda Estados Unidos
Italia y regresaremos, de nuevo al punto de partida. Un lugar ideal no existe

La vuelta al mundo buscando las ocho competencias


pero s que podemos aprender buenas prcticas de muchos lugares distintos.

Duracin del viaje

Ochenta das seguro que no: varios aos y si hay suerte quedan recuer-
dos para siempre.

Medios de transporte y calendario

Nuestro nico medio de transporte ser un globo de ltima generacin


de nombre Imaginario. En l hay todo tipo de facilidades tecnolgicas. Es
energticamente sostenible y vuela a una altura discreta. Conviene ver las
cosas desde cierta distancia pero tampoco alejarse demasiado.

Al margen de las facilidades propias de un gran globo el Imaginario


disfruta de Problemeria de lujo, zona de belleza y spa, sala de juegos y talle-
res, zona de vida cotidiana, biblioteca, sala informtica, e Internet caf, obser-
vatorios de la Naturaleza, discoteca matemtica, salas de recuperacin, teatro,
cine y variets. El viaje tiene lugar anualmente saliendo el 12 de septiembre
a las 9:00 y llegando el 20 de junio a las 16:30.

Para hacer el viaje se recomienda ropa deportiva, calzado cmodo,


mochila grande y muchas dosis de esperanza.

Seguridad

Los servicios de seguridad aseguran que slo puedan viajar tripulantes


ilusionados. As pues quedarn autoexcluidos del viaje los que no quieran rea-

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Competencia matemtica e interpretacin de la realidad

lizar el viaje o los que an presentndose en su punto de partida no muestren


un alto nivel de ilusionalina.

La experiencia de la Compaa Matemtica es que, no obstante, hay


gente que huye del viaje instalndose en islotes providenciales como los
conocidos Islote del No Hay Tiempo o el Islote del No Hay Recursos o el
Islote del As Me Lo Ensearon A M.

Quedan excluidos totalmente del viaje loros y dinosaurios.

En esta sesin informativa intentar describir todo lo que en el viaje


podremos encontrar.
La vuelta al mundo buscando las ocho competencias

3. LA MINA DE LAS COMPETENCIAS

Esta mina, que no es de origen volcnico, est ahora de moda y se


encuentra en Dinamarca. En gran medida el xito de la mina se debe a la
visin que de ella ha transmitido el explorador Mogens Niss. A l se debe la
definicin bsica:

Competencia matemtica: la habilidad de entender, juzgar, hacer y


usar matemticas en una gran variedad de situaciones y contextos en los
cuales la matemtica juega, o podra jugar un papel importante.

La oportunidad de esta definicin es que resume en una frase lo que


para todo el mundo es el gran objetivo de ensear matemticas: hacer perso-
nas competentes matemticamente o como se ha dicho en forma ms potica:
lograr reconvertir espejos en ventanas.

4. PUERTO PENSAMIENTO

El primer lugar que podemos visitar con detalle es Puerto Pensamiento,


es decir, la oportunidad de

PENSAR MATEMTICAMENTE

Por este puerto apost Miguel de Guzmn invitndonos a Pensar


mejor por la va de practicar el pensamiento matemtico. Y en esta lnea de
ideas seguimos disfrutando de obras como la de John Mason Pensar matem-
ticamente. Esta es la postal que podremos enviar desde este bello paraje:

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Claudi Alsina Catal

Entender conceptos Abstraer Intuir


Relacionar conceptos Generalizar Criticar

Pero debemos practicar todo esto no slo en el aprendizaje estricto de


la matemtica, sino relacionando tambin la matemtica con la realidad y
muy particularmente con nuestra vida cotidiana. Por ello Puerto Pensamiento
es tambin un lugar lleno de juegos y problemas que son todo un reto:

Ejemplo 1.
Cuntas caras de un cubo pueden verse a la vez?

La vuelta al mundo buscando las ocho competencias


El razonamiento normal lleva a concluir que 3. El razonamiento matemtico
lleva a la solucin 6. En efecto, piense en un cubo transparente, o delante de un
espejo o que el cubo es una habitacin y usted est dentro en una esquina,

Ejemplo 2.
Cmo calcular la diagonal principal de una caja cerrada
si dispone de cinta de medir?
Teorema de Pitgoras! pero razonando matemticamente puede colocar la
caja en el vrtice de una mesa, desplazar la caja por ella (midiendo) hasta que
entre el vrtice la mesa y uno de la caja pueda medirse la diagonal (longitud
medible sin clculos).

5. PUERTO RAZONAMIENTO

Muy cerca de Puerto Pensamiento encontraremos este paraje que nos


invita a

RAZONAR MATEMTICAMENTE

es decir, entender y hacer razonamientos o deducciones que son genui-


namente nuestras, apreciar la necesidad de demostrar y entender mejor los
conceptos a travs de las propias demostraciones seleccionadas... sin olvidar
el poder traspasar el rigor disciplinar y el sentido crtico a los razonamientos
cotidianos. Razonar matemticamente no es recitar algo de memoria sino
poner en marcha una fuerte componente creativa. Quizs por esto los libros
de texto de Lluis A. Santal hacan referencia a la creatividad. Quizs por esto
en Argentina (pruebas and) haya una tradicin muy creativa para resolver
problemas.

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Competencia matemtica e interpretacin de la realidad

Hoy en da los estndares curriculares americanos del NCTM han


abierto nuevas visiones a las demostraciones y al razonamiento que las hacen
posible, aclarando muy bien que slo hace falta demostrar aquello en lo que
la demostracin aporte un mejor conocimiento conceptual. Demostrar slo
para entender mejor. Y no se trata de demostraciones formales sino de respon-
der al porqu de las cosas. Para tcnicas de visualizacin de demostraciones
vean mi reciente publicacin (Alsina & Nelsen, 2006).

Ejemplo 1.
Teorema de Thales: a : b = a: b
La vuelta al mundo buscando las ocho competencias

6. EL JARDN DE LOS PROBLEMAS

Qu lugar tan extraordinario! Sin conocer bien este sitio es improba-


ble conocer bien la las ocho Competencias. Este paraso fue descubierto por
George Plya y desde aquellos tiempos del How to solve it todo el mundo
ha coincidido en que los problemas ofrecen el ms genuino entrenamiento
para ser competente matemticamente.

Resolver problemas es algo que merece ser trabajado en s mismo. No es


slo una tcnica para verificar si una cosa se sabe hacer. Hablamos de problemas
y no de ejercicios. Miguel de Guzmn y muchos otros nos han ofrecido aqu
numerosos materiales didcticos para trabajar problemas (poner y resolver).

Hay problemas cerrados o abiertos, puros o aplicados pero siempre


deben ser problemas que resulten incitadores y atractivos. Los problemas
deben ser bellos ejemplos de enunciados para poner a prueba si se sabe rela-
cionar la matemtica escolar con la vida cotidiana y tambin son cuestiones
ldicas. En la escuela y en atencin a los clientes debe hacerse siempre una
sabia combinacin de:

REALIDAD Y FANTASA

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Claudi Alsina Catal

Problema (PISA). Una escalera tiene 14 escalones, una altura de 252 cm y una
profundidad de 400 cm. Cul es la altura de un escaln?
Problema (PISA). Mara vive a 3 km de la escuela y Pedro a 5 km. A qu
distancia vive Pedro de Mara?
Problema (PISA). Has salido con el coche lleno de gasolina. Has hecho 3/4
partes del trayecto y has gastado 2/3 partes del depsito. Tienes un problema?

7. PARQUE MODELIZACIN

La vuelta al mundo buscando las ocho competencias


Llegados al bello parque holands, lleno de tulipanes, encontraremos
referencias a su primer descubridor didctico, Hans Freudenthal, y en los
diversos lugares de este parque se pondr a prueba nuestra competencia en
matematizar, ir del mundo real al modelo y del modelo hacia atrs, hacia el
mundo real, en un fino juego para lograr mejores modelos, obteniendo e inter-
pretando los resultados. Los buenos libros nos dan pautas sobre cmo conver-
tir la modelizacin en un eje vertebrador de la enseanza. No se pierdan el
web del Instituto Freudenthal en Holanda.

Ejemplo 1.
Cunto tardaramos en contar de 1 a milln?
La pregunta es de nmeros pero no tiene una respuesta exacta. Obrar matem-
ticamente es precisamente lograr una respuesta satisfactoria sin tener necesidad
de contar. Pero debe hacerse un modelo. Debemos cronometrar, decidir, cuntos
segundos dedicamos a diferentes grupos de cifras (decenas, centenas, milla-
res,) y al final hacer una previsin razonable y concluir que nunca contare-
mos oralmente una serie tan larga.

8. VILLA COMUNICACIN

Este es el enclave ms divertido y cultural del viaje. Es un lugar con


cuentos, fotografas, canciones, creaciones literarias, pelculas, juegos, etc.
Como en las ferias locales de teatro se puede disfrutar de un inmenso reper-
torio de actuaciones encaminadas a saber explicar ideas y mtodos, saber usar
diferentes recursos expresivos (grficos, cuantitativos, cualitativos,) y
saber entender lo que sobre lo mismo expliquen los dems.

Hace ms de cincuenta aos don Pedro Puig Adam ya incluy en su famo-


so declogo para los profesores de secundaria la competencia comunicativa:

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Competencia matemtica e interpretacin de la realidad

Declogo de Puig Adam


1. No adoptar una didctica rgida, sino amoldarla en cada caso al alumno,
observndole constantemente.
2. No olvidar el origen de las Matemticas ni los procesos histricos de su evo-
lucin.
3. Presentar las Matemticas como una unidad en relacin con la vida natural
y social.
4. Graduar cuidadosamente los planos de abstraccin.
5. Ensear guiando la actividad creadora y descubridora del alumno.
6. Estimular dicha actividad despertando inters directo y funcional hacia el
objeto del conocimiento.
7. Promover en todo lo posible la autocorreccin.
8. Conseguir cierta maestra en las soluciones antes de automatizarlas.
La vuelta al mundo buscando las ocho competencias

9. Cuidar que la expresin del alumno sea traduccin fiel de su pensamiento.


10. Procurar a todo alumno xitos que eviten su desaliento.
Ejemplos comunicativos
Los juegos mgicos.
La web de NCTM.
Los cuentos del japons Anno.
Los cuentos de Elinor J. Pinzer sobre las agrupaciones de hormigas.
Las canciones para las tablas aritmticas.
Los programas de SQUARE TV sobre matemticas.

9. REPRESENTACIN MTICA

Este lugar es un atractivo parque temtico con numerosos materiales o


recursos, representando tanto objetos como situaciones. El parque se estruc-
tura en siete grandes zonas:

Palabras

Dibujos Smbolos

Material Nmeros

Historias

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Claudi Alsina Catal

La visita resulta mucho ms interesante si se va de una zona a la otra,


pasando de un recurso a otro, codificando y decodificando, sabiendo usar
varias alternativas de representacin, etc.

Aqu encontraremos los diagramas hindes o chinos de demostracio-


nes, el viejo material de Maria Montessori para aritmtica o el material actual
de Maria Antonia Canals, las pelculas mudas de Caleb Gattegno sobre ideas
de Cuisiniere, las cajas de probabilidad de Varga, la historia de los sistemas
de numeracin, o la leccin del profesor coreano Jong-So Bae trabajando de
forma amena estimacin aritmtica con caramelos y toda clase de objetos.

Aqu cabe incluir tambin bellos ejemplos escoceses de material mul-


timedia, dinmicas novedosas de Vietnam, las novedades japonesas o los

La vuelta al mundo buscando las ocho competencias


estudios prospectivos de Nueva Zelanda.

10. SELVA SIMBLICA

Esta es una selva exclusivamente nuestra y visitarla es hacer un recorri-


do por lugares donde hace falta usar e interpretar toda clase de simbolismos,
relacionando esto con el lenguaje natural, entendiendo la sintctica y la semn-
tica, manipulando correctamente la formalizacin. Karl Menger ya lo dijo hace
aos: debemos mirar muy bien el simbolismo pues ste es imprescindible, pero
deben evitarse las confusiones. Aada Menger que gran parte de las dificulta-
des de los escolares radican precisamente en la confusin conceptual que pro-
viene de simbolismos anacrnicos de los que se hace un uso abusivo.

El extrao caso de los distintos iguales


Hay figuras iguales en forma o en rea o en permetro,
Hay iguales universales (a+b)2 = a2 + b2 + 2ab
Hay iguales en ecuaciones x2 = x + 1.
Hay iguales en funciones y = x + 1.
Hay iguales en resultados 5/2 = 2,5.
Hay iguales en imperativos 5 + 2 =
Hay iguales finalistas x = 3.
Los diferentes iguales merecen ser trabajados.

11. INSTRUMENTALANDIA

Aqu visitaremos la competencia de saber usar bien, con sus lmites y


virtudes, toda clase de materiales manipulables, programas informticos, apa-

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Competencia matemtica e interpretacin de la realidad

ratos de comunicacin o reproduccin, Entre el material Montessori y la


factora de Bill Gates hay, evidentemente, un cambio profundo.

Pero, curiosamente, la didctica en los diversos niveles educativos


puede aprovechar tanto materiales antiguos como modernos. Las viejas reglas
de colores son perfectamente compatibles con los applets de Microprices o
del Instituto Freudenthal. Las experiencias italianas de M. Bartolini sobre ins-
trumentos de dibujo son de enorme inters para educar matemticamente
desde la historia de los instrumentos.

Pero la competencia instrumental no es algo inherente a los instru-


mentos o las tecnologas, sino que debe ser inherente a los alumnos, a su
capacidad de usar correctamente todos los instrumentos a su alcance (que
La vuelta al mundo buscando las ocho competencias

hoy son muchos). En este usar bien tambin involucramos el saber ver
si los resultados obtenidos tienen sentido o si el coste del uso es razonable
o no.

12. REGRESO A ESPAA

Para aterrizar en este destino final necesitaremos el visado conforme


hemos disfrutado ya de las visitas a todos los otros lugares. Es aqu donde a
las competencias generales hace falta unir la gestin y concrecin de la com-
petencia genuinamente disciplinar: saber aplicar las matemticas, saber el
desarrollo histrico de las matemticas y entender la naturaleza especfica de
la disciplina.

Muchas son las experiencias innovadoras que se hacen en nuestras


aulas. Todos somos investigadores de nuestra labor y deberamos compartir
con los dems la prctica reflexiva, de que tanto se habla, ya sea en nuestros
centros o a travs de las actividades de nuestras asociaciones. Un currculum
competencial con grandes objetivos y menos detallismo sera hoy y aqu un
avance considerable.

Finalmente, hay una competencia que no fue explorada por Mogens


Niss pero en la cual yo creo que hace falta entrar. Es el lugar de la compe-
tencia emocional matemtica, es decir, donde se puede descubrir que tam-
bin al hacer matemticas hace falta experimentar emociones, vivir las sor-
presas, desarrollar la curiosidad y el inters, humanizar la matemtica, la
competencia de volcar en las matemticas todos los sentimientos persona-
les. Alguien muy competente matemticamente pero sentimentalmente neu-
tro no podr nunca vivir como persona la felicidad de ejercer su competen-
cia tcnica. Tambin entre nosotros hemos de lograr una situacin emocio-
nal correcta.

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Claudi Alsina Catal

13. AL FINAL DEL VIAJE TODA LA VERDAD

Permitan que les haga notar que en nuestra narracin imaginativa


hemos citado muchos nombres. Algunos hace aos que nos dejaron pero nos
entregaron el valioso patrimonio de sus experiencias y de su entusiasmo.
Otros nombres son de gente coetnea que nos sirven de referencia actual para
ser nosotros innovadores como ellos.

Es el momento de terminar este artculo y tocar de pies a tierra. Como


bien saben ni hay viajes ni hay islas y puertos como los que acabamos de des-
cribir. Pero lo que s hay es gente dispuesta a cambios e innovaciones.
Nosotros somos gente interesada en hacer las cosas mejor, mirar siempre al
futuro e intentar que nuestra maestra sea la mejor gua posible para las nue-

La vuelta al mundo buscando las ocho competencias


vas generaciones de estudiantes que formamos. No hay un viaje imaginario
pero s que hay un viaje compartido que dura mucho ms de 80 das, cada da
y cada curso, con los estudiantes. Es en funcin de buscar su xito en las
matemticas que de vez en cuando conviene replantearse lo que hacemos, lo
que evaluamos y cules son los grandes objetivos. Hoy hablamos de compe-
tencias, maana quizs hablaremos de otro enfoque. Cada momento nos trae
su problema y es razonable encontrar soluciones. Las innovaciones nos han
de ayudar a hacerlo mejor.

14. Y UNA CARTA

Queridas profesoras y profesores de matemticas,

Ustedes aqu, y sus colegas en el resto del mundo, tienen el gran reto de
dar una formacin matemtica de calidad a todos los jvenes. Con su entrega
generosa, con su amor por las matemticas y con su amor por sus alumnos
ustedes hacen la contribucin ms valiosa al desarrollo social. El futuro no se
podr nunca apuntalar en la emigracin, o la inmigracin, o el mantenimien-
to de situaciones privilegiadas. El futuro pasa por la educacin, por asegurar
ciudadanos crticos, reflexivos y competentes, con capacidades para hacer
posible el progreso global. Pero lograr preparar a todos los chicos y chicas, a
todos, no es tarea fcil. Las autoridades introducen cambios continuos, las
familias piden hoy al sistema educativo demasiadas cosas, los chicos y chicas
no siempre expresan su afn por las matemticas, la tecnologa es cambiante,
sus propios colegas no siempre estn abiertos a cooperar, el panorama pues
no necesariamente es de gran ayuda. Sin embargo ustedes, un curso despus
de otro, renuevan su esperanza y su apuesta por la educacin.

Permitan que muy brevemente les diga hoy tres cosas. Lo primero que
les quiero decir es algo que no acostumbran a or demasiado:

19
Competencia matemtica e interpretacin de la realidad

GRACIAS POR SU TRABAJO!

Gracias por todo lo que estn haciendo, da a da. Gracias por su


entrega personal. Gracias por estas preocupaciones que se llevan a casa.
Gracias por esta ilusin con que cada maana se dirigen a su clase dispues-
tos a compartir la ms bella de las disciplinas. Gracias por su amor en forma
de clase.

La segunda que les quiero asegurar es que:

SU LABOR ES MUY IMPORTANTE!

No siempre es reconocida. No siempre llegan del exterior acciones de


La vuelta al mundo buscando las ocho competencias

apoyo y reconocimiento. Y raramente se recompensa bien. Pero han de seguir


demostrando que los cambios de verdad importantes slo los pueden hacer
ustedes.

Finalmente, les quiero manifestar que:

NO ESTN SOLOS!

Ustedes forman parte de un colectivo mundial que cree en la educacin


y que se apasiona por las matemticas. Todos tenemos mucho a compartir y
a innovar, y estamos dispuestos a hacerlo.

Que tengan mucha suerte. Como dijo Eleonor Roosvelt,

EL FUTURO PERTENECE A LOS QUE


CREEN EN LA BELLEZA DE LOS SUEOS

Si el futuro est en sus sueos, el futuro est en sus manos.

Cordialmente suyo,
Claudi Alsina

Y como siempre
las Matemticas rigurosas se hacen con la mente,
las matemticas hermosas se ensean con el corazn.

20
Claudi Alsina Catal

REFERENCIAS

ALSINA, C. (1998). Contar bien para vivir mejor. Barcelona: Editorial Rubes.

ALSINA, C. (2005). Geometra Casera. Programa Centros. Granada:


Proyecto Sur de Ediciones, S.L.

ALSINA, C. (2005). Geometra Cotidiana, Placeres y Sorpresas del diseo.


Barcelona: Editorial Rubes.

ALSINA, C. (2002). Too much is not enough. Teaching maths through useful
applications with local and global perspectives. Educational Studies in
Mathematics 50, 239-250.

La vuelta al mundo buscando las ocho competencias


ALSINA, C. y NELSEN R. (2006). Math Made Visual. Creating Images for
Understanding Mathematics. Washington: MAA.

BOLT, B. (1991). Mathematics meets technology. Cambridge: University Press.

DE GUZMN, Miguel (2002). Pensamiento entorno al quehacer matemtico


[CD-ROM]. Disponible en: http://www.mat.ucm.es/~guzman/.

DE LANGE, J. (1996). Using and Applying Mathematics in Education. In A.


Bishop et al. (eds). International Handbook of Mathematics Education V.1,
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Madrid: Anagrama.

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Quantitative Literacy: Why Numeracy Matters for Schools and Colleges,
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OECD PISA project (http://www.pisa.ocde.org).

POLLAK, H. O. (1997). Solving Problems in the Real World. In L.A. Steen


(ed.). Why Numbers Count: Quantitative Literacy for Tomorrows America
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ROMBERG, T.A. and DE LANGE, J. (ed). (1998). Mathematics in Context.


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STEEN, L.A. (1994). For all practical purposes, COMAP, Lexington. W.H.
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na. Madrid: Addison-Wesley, 1999).

STEEN, L.A. (1998). Numeracy: The New Literacy for a Data-Drenched


Society. Educational Leadership, 57:2 (October) pp. 8-13.

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Competencia matemtica e interpretacin de la realidad

STEEN, L.A. (Ed.). (2001). Mathematics and Democracy. The Case for
Quantitative Literacy. Princenton: National Council on Education and the
Disciplines.

TANTON, J. (2001). Solve this. Math activities for students and clubs.
Washington: MAA.
La vuelta al mundo buscando las ocho competencias

22
LA REPRESENTACIN DE LAS
IDEAS MATEMTICAS

Carmen Burgus Flamarich


Universidad de Barcelona

1. QU ES UNA REPRESENTACIN?

La representacin de las ideas matemticas


2. PAPEL DE LAS REPRESENTACIONES EN EL APRENDIZA-
JE MATEMTICO Y EN LA ADQUISICIN DE LAS COM-
PETENCIAS BSICAS
3. LO QUE PODEMOS HACER
4. ALGUNOS EJEMPLOS DE REPRESENTACIONES INTERE-
SANTES
REFERENCIAS

En un contexto democrtico en el que se quiere ciudadanos que puedan


afrontar el cmo la sociedad percibe y entiende las construcciones del mundo,
no basta con que la gente sea capaz de buscar y juzgar informacin. Se nece-
sita que tengan una visin profunda de tales construcciones y percepciones, y
que las entiendan (Niss, 2003).

En este contexto se plantea la nocin de competencia matemtica:


Capacidad de identificar, comprender e implicarse en matemticas as
como de hacer juicios bien fundamentados acerca del papel que juegan
como necesidad para la vida individual actual y futura, profesional y
social, en una vida como ciudadano constructivo, interesado y reflexivo
(OCDE, 2000).

Esta idea de competencias va ms all de considerar conocimientos y


habilidades matemticas, ambos necesarios para la competencia pero no
suficientes. Las competencias se entienden como conductuales y ser com-
petente matemticamente implica, entre otras cosas, saber gestionar el
propio conocimiento matemtico, argumentar las decisiones tomadas
en el proceso y valorar y comunicar tanto las soluciones como la reso-

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