SESIN DE APRENDIZAJE

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

AREA MATEMTICA GRADO Cuarto FECHA 06/09/2017
I. TEMA Celebramos nuestro derecho a la recreacin estructuras de cajas
II. ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos antes de la sesin? Recursos y materiales:
Ten listo el papelote con el problema. Recuerda entregar a cada Papelote con el problema. Para cada equipo, entregar:
equipo el anexo impreso del problema. Revisa las Rutas de Sorbetes de diferentes tamaos.
Aprendizaje, Matemtica IV ciclo. Palitos de brocheta y plastilina.
Lana, pabilo o cinta adhesiva.
Tijeras, goma. Cuaderno de trabajo 4. Papelotes.
III. PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin se espera que nios y nias aprendan a construir estructuras de figuras tridimensionales describiendo sus elementos (caras laterales,
aristas, vrtices, bases) al participar de la actividad: Celebramos nuestro derecho a la recreacin construyendo estructuras de cajas en donde los
y las estudiantes podrn construir creativamente haciendo referencia al derecho a la recreacin.
COMPETECIA, CAPACIDAD, DESEMPEO, ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa ideas Describe las formas tridimensionales segn sus elementos
situaciones de formas, movimiento y matemticas. (caras laterales, aristas, vrtices, bases).
localizacin. Construye figuras tridimensionales con diferentes materiales
concretos.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO
Saludamos amablemente a las nias y los nios. Luego dialoga con ellos acerca de las actividades
que hemos acordado para Planificarnos, organizarnos y aprender mejor. Comenta con ellos que
INICIO

esta sesin fue posible porque escucharon a su compaero cuando estaba hablando, usaron
palabras amigables para opinar y levantaron la mano para hablar. Es decir, respetaron y practicaron
las normas de convivencia.
Comunica el propsito de la sesin: hoy da vamos a conocer y/o recordar la importancia de la
prctica de los mandamientos de la Ley de Dios 10 min.
Retomamos el propsito de la sesin: el cual es dialogar acerca de la huelga que los maestros y
maestras han participado y la importancia que ha tenido el dialogo o la falta de la misma, el respeto
que ha faltado de parte de alguna de las partes en el uso autoritario de la fuerza contra los dbiles
y comparamos cul de los mandamiento de la ley de Dios no se han puesto en prctica de algunas
de las partes en conflicto.
DESARROLLO

Decimos que para poder intercambiar informacin acerca del tema tratado, podemos realizar
comparaciones acerca de la forma de dilogo que hoy en da tenemos y cmo Jess dialogaba y
utilizaba la palabra para poder convencer y llegar a las personas en su poca, 30 min
A continuacin, forma con ellos una medialuna y mi persona toma asiento como parte del grupo.
Formula la siguiente pregunta: Qu ha faltado o que falta para que las personas se pongan de
acuerdo en un conflicto que podamos tener? Pide a los nios que regresen imaginariamente piensen
cmo Jess o los antiguos cristianos utilizaban la Ley de Dios para poder tener una vida de
convivencia amigable y productiva entre los hombres de esa poca. Luego solicitamos a las nias y
los nios que indiquen el significado de la Palabra Ley, mandamiento y libertad.
Motivamos para que intercambien ideas cuando respondan las siguientes preguntas: la experiencia
vivida al utilizar y respetar los mandamientos?, por qu? Indcales que conversen sobre ello.
Menciona a las nias y los nios y que ellos reflexiones acerca de la importancia de utilizar y practicar
CIERRE

los Mandamientos de la Ley de Dios de manera que pueda motivar y hacer sentir feliz a una persona.
05 min
Solicitamos que puedan dialogar y redactar una pequea composicin de cmo podemos cambiar
nuestra forma de vivir utilizando los mandamientos de la Ley de Dios como un medio de ser y hacer
sentir feliz a nuestros compaeros y compaeras sin hacer dao a nadie ni hacer sentir triste.

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 SESIN DE APRENDIZAJE

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

AREA COMUNICACION GRADO Cuarto FECHA 05/09/2017
I. TEMA Escribimos afiches para difundir nuestros derechos y responsabilidades
II. ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos antes de la sesin? Recursos y materiales:
Copia en un papelote el cuadro de planificacin del texto. Cartulinas o papelotes.
Copia en un papelote la ficha de revisin del afiche. Plumones. Imgenes impresas.
Elabora una lista de cotejo con el nombre para cada Papelotes con el cuadro de planificacin.
estudiante. Papelote con el cuadro de revisin del afiche
III. PROPSITO DE LA SESIN
Para qu usamos el lenguaje oral y escrito? Usamos el lenguaje oral y escrito para evidenciar el logro de las competencias
comunicativas en una situacin en la que se pone en juego lo aprendido en la unidad.
COMPETECIA, CAPACIDAD, DESEMPEO, ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
Produce textos escritos. Planifica la produccin de Propone, con ayuda, un plan de escritura para organizar
diversos textos escritos. sus ideas acuerdo con su propsito comunicativo: escribir
Reflexiona sobre la forma, un afiche.
contenido y contexto de sus Revisa si se mantiene en el tema cuidando de no presentar
textos escritos. digresiones, repeticiones, contradicciones ni vacos de
informacin en su afiche.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO
En grupo clase: Recuerda con los estudiantes las actividades que realizaron durante la presente unidad, sobre
todo aquellas que les ayudaron a conocer ms sobre sus derechos y deberes. Dialoga con ellos sobre el
compromiso que hicieron en la sesin anterior para asumir con responsabilidad sus deberes en la escuela,
INICIO

hogar y comunidad, el cual ser difundido en el mural de compromisos en las siguientes sesiones. Dirige sus
miradas al cuadro de planificacin elaborado en la segunda sesin y pregntales: para poner en prctica todo
lo que aprendimos qu actividad an nos falta por hacer? Anota sus respuestas en la pizarra. Presenta el
propsito de la sesin: hoy elaboraremos un afiche para poner en prctica todo lo que aprendimos y difundir
nuestros derechos y responsabilidades a toda la comunidad educativa. Solicita a los estudiantes que observen 25 min.
su cartel de normas de convivencia y pide que elijan las que son necesarias para trabajar en la presente sesin.
En grupo clase: Retoma el propsito de la sesin: elaborar un afiche para poner en prctica todo lo aprendido
y difundir sus derechos y responsabilidades a toda la comunidad educativa. Pregntales: para escribir un
texto, qu es lo primero que debemos hacer?, qu materiales necesitamos?, cmo podemos elaborarlo?
Planificacin: Recuerda brevemente con ellos las caractersticas del afiche.
Presenta el cuadro de planificacin del texto.
En forma individual:
DESARROLLO

Orintales en la elaboracin de un plan de escritura del afiche. Mientras lo hacen, revisa el trabajo de cada
estudiante para asegurar que todos tengan claro qu es lo que van a escribir: Cul ser el mensaje principal 60 min
de nuestro afiche? Cul ser el propsito del afiche? A quin estar dirigido? Cmo ser la imagen de
nuestro afiche? Cmo ser el lenguaje de nuestro afiche? Qu colores usaremos? Qu otras caractersticas
tendr el afiche para que sea ledo por nuestros lectores?
Dales un tiempo prudencial para que elaboren el cuadro de planificacin de su afiche.
Textualizacin: Entrega una hoja bond a cada estudiante para que escriba el primer borrador de su afiche.
Orintales para que organicen sus ideas de acuerdo a lo previsto en la etapa de planificacin.
Pdeles que se fijen en los afiches que leyeron en sesiones anteriores y otros que tienen en la biblioteca del
aula. Indcales que pueden elegir uno de sus derechos, pdeles que piensen en una frase que resuma el
mensaje ms importante sobre los derechos y deberes que desean comunicar y la escriban con letra clara y
llamativa. Por ejemplo: Escchennos!, Nuestra opinin tambin es importante!, etc. Pdeles que elaboren
un dibujo relacionado al contenido de su afiche. Recurdales que deben usar distintos colores y tipos de letra.
Dales el tiempo necesario para escribir su primer borrador.
Revisin: Solicita a los estudiantes que lean su afiche. Indcales que analicen, con tu ayuda, la relacin entre
las ideas que han escrito y los elementos de este. Pdeles que corrijan su texto tomando en cuenta los
aspectos considerados en la planificacin. Diles que pueden tomar en cuenta la siguiente ficha:
 Apyalos en este esfuerzo y luego invtalos a escribir la versin definitiva de su afiche.
Entrega a cada nio un papelote y plumones.
Orintales a tener cuidado en esta versin final ya que el texto debe quedar sin enmendaduras. Dales el
tiempo necesario para culminar su texto.
Pdeles sacar las imgenes que trajeron de casa para su afiche.
Felictalos cuando terminen la versin final de su afiche.
En grupo clase: Pide permiso a los otros maestros de la escuela para que los estudiantes puedan visitar y
mostrar sus afiches a sus dems compaeros de los otros grados, acompalos y anmalos en esta tarea.
Pdeles colocar los afiches fuera de la escuela, en un lugar visible, de tal manera que todos los nios,
maestros, padres de familia y otras personas que transiten por la calle los puedan leer.
Pide que escriban un breve comentario sobre los aprendizajes logrados en la unidad y lo que an les falta
por lograr.
Indcales colocarlos en su portafolio personal.
En grupo clase: Cierra la sesin realizando una reflexin sobre la importancia de hacer cumplir sus derechos
CIERRE

y comprometerse a asumir responsabilidades.

25 min
Invita a los nios y nias a expresar cmo se sintieron y qu aprendieron en la presente unidad.
Reflexiona con ellos sobre la importancia de conocer y difundir sus derechos, as como asumir con
responsabilidad cada uno de sus deberes.

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 SESIN DE APRENDIZAJE
PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ
AREA CIENCIA Y AMBIENTE GRADO Cuarto FECHA 05/09/2017
I. TEMA Conocemos la problemtica de los suelos en la poca actual y en la de los antepasados.
II. ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos antes de la sesin? Recursos y materiales:
Fotocopia las imgenes de suelos de los anexos Papelotes, plumones y cinta masking tape.
Modelo de La erosin del suelo: tres botellas de un litro sin tapa tres botellas de
medio litro con tapa, tres pedazos de pabilo, tierra de jardn, humus, plantas
pequeas, agua, plumn indeleble.
Libro de Ciencia y Ambiente 4.
III. PROPSITO DE LA SESIN
Cules son las causas de la prdida de los suelos? Los nios y las nias deben saber en qu consiste la problemtica de la conservacin de suelos
en la actualidad y cules han sido sus causas desde pocas pasadas, para la toma de conciencia y el desarrollo de prcticas orientadas a la
conservacin de suelos en la vida diaria.
COMPETECIA, CAPACIDAD, DESEMPEO, ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
Indaga, mediante mtodos cientficos, Genera y registra datos o Obtiene datos cualitativos y/o cuantitativos de sus observaciones
situaciones que pueden ser investigadas informacin. o experimentos, con el uso de instrumentos de medicin,
por la ciencia. Comprende y aplica conocimientos siguiendo el procedimiento establecido.
Explica el mundo fsico, basndose en cientficos y argumenta Relaciona las causas y efectos de la prdida de los suelos con la
conocimientos cientficos. cientficamente. problemtica de conservacin de suelos de su regin.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO
En grupo clase: Saluda a los estudiantes al iniciar la sesin y recuerda la clase anterior con esta pregunta:
Qu costumbres y tradiciones y sabidura son practicadas por tu familia? Escucha los aportes y enlzalos con
el desarrollo de la sesin. Presntales el propsito de la sesin: hoy aprenderemos sobre las causas de la
prdida de suelos y sus efectos e identificaremos la problemtica de los suelos de la comunidad o regin.
INICIO

Plantea preguntas que ayuden a reflexionar sobre las normas de convivencia que son necesarias durante la
sesin: qu pasara sino practicamos las normas de convivencia?, cmo debemos participar en la clase?,
cmo debemos actuar cuando trabajamos en equipo? Anota sus aportes en la pizarra, por ejemplo:
1. Aportar ideas pidiendo el turno para hablar.
2. Trabajar activamente en forma individual y en equipo. 15 min.
3. Mantener el ambiente de trabajo limpio y ordenado.
4. Escuchar al docente y a nuestros compaeros.
Entrega el Anexo 1 e indica que identifiquen las diferencias entre las dos imgenes. Pdeles que manifiesten
sus ideas y antalas en la pizarra. Luego, verifica con ellos las principales diferencias (el suelo seco no tiene
plantas, en cambio, el hmedo s; etc.).
Planteamiento del problema: En grupo clase: Plantea las siguientes preguntas:
Por qu crees que los suelos son diferentes? Qu es lo que les ha pasado?
Nuestros antepasados habrn vivido los mismos problemas? Qu habr causado esos problemas?
Por qu se pierden los suelos?
Cmo crees que nuestros antepasados solucionaron las consecuencias de la prdida de los suelos?
Formulacin de hiptesis: Solicita a los estudiantes que den respuestas completas a las
preguntas seleccionadas , y gualos planteando interrogantes como
las siguientes:
Cmo son los suelos?
DESARROLLO

Cmo sabemos si tenemos problemas en los suelos?

Saben cmo trataban el suelo nuestros antepasados?
Escucha las respuestas y antalas debajo de cada pregunta. El papelote escrito queda a la vista para 75 min
contrastarlo durante la clase.
Elaboracin del plan de indagacin: Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para responder
las preguntas y comprobar sus hiptesis. Escucha y registra sus respuestas y sugireles hacer un plan
actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos para la sesin, por ejemplo:
Investigar en los textos o internet y hacer resmenes en un organizador visual.
Reconocer cuando se dice que se est perdiendo el suelo.
Investigar noticias sobre problemas de conservacin de suelos en el pas.
Describir las formas de conservacin de suelos en una ficha prctica.
Registro y anlisis de datos o informacin: En grupo:
Arma el modelo con anticipacin, empleando los materiales segn la
imagen:
1. Corta los envases como se observa en la figura. Coloca con el plumn indeleble una letra a cada uno, de
izquierda a derecha: A, B, C.
2. Llena las tres botellas en la base con tierra de jardn. A los envases A y B, agrgales una capa de humus, y
solo al envase A colcale las plantitas para que queden como la figura.
 3. Corta los tres envases de medio litro y usa la parte superior con la tapa. Haz orificios a los costados y coloca
el pabilo para que cuelguen en cada botella grande como se muestra en la figura.
Distribuye los tres modelos de suelos a cada equipo y pdeles que simulen que es el suelo y que generen una
lluvia sobre el mismo y que observen lo que pasa. Pero antes de hacerlo que escriban lo que creen que va a
pasar en la ficha (anexo 2). Entrega el Anexo 2 en grupos. Solo un representante de cada grupo presentar
los resultados del trabajo en plenario.
Indcales que registren todo lo que sucede en el cuadro. (Deben ampliarlo en su cuaderno).

Indica que respondan las preguntas y planteen las conclusiones, contrastando el problema con los resultados
obtenidos. Los datos y hechos que pueden observar son:
a. Qu modelo ayuda a conservar mejor los nutrientes del suelo?
Por qu? El modelo A. Porque contiene plantas y humus (materia orgnica) que retienen los nutrientes en
el suelo y conserva su forma. Esto se evidencia cuando de la botella A sale limpia el agua, es decir, no pierde
parte del suelo y lo que este contiene (nutrientes). En cambio, en la botella C se observa el agua oscura y
turbia, es decir, con presencia de parte del suelo y lo que este contiene.
b. Qu efecto produce el agua que se roca sobre las botellas? El agua arrastra los nutrientes del suelo.
c. Qu funcin cumplen las plantas? Las plantas ayudan a fijar el suelo, gracias a sus races.
d. Qu problemtica de los suelos se demuestra con esta experiencia? Se demuestra que la falta o escasa
vegetacin y el flujo de agua afectan los suelos, ya que estos dejan de ser consistentes, cambian su forma y
pierden los nutrientes que contienen.
Plantea preguntas permanentemente a cada grupo en funcin de su avance: cmo afecta el agua al suelo
que no tiene vegetacin?, por qu hay diferencia en la turbidez del agua que se recolecta? Estas preguntas
les ayudarn a contrastar las respuestas con sus hiptesis. Pregunta tambin: cmo creen que nuestros
antepasados evitaron la prdida de suelos por exceso de agua?
Respuesta posible: lo evitaron reforestando (plantando rboles), limpiando el lodo y piedras en pocas de
escasez de lluvias, construyendo canales, andenes, etc.
Por qu crees que algunas comunidades reforestan cerca los terrenos de cultivo y la rivera de los ros?
Para proteger los suelos y evitar los derrumbes, huaicos, etc.
Orienta a los estudiantes para que encuentren esta relacin: causa => el exceso de agua (lluvias); efecto =>
derrumbes y prdida de nutrientes; solucin=> reforestacin. Pregunta: por qu el agua recolectada del
caso A es diferente a la del caso C?
Felicita los aportes de cada grupo, verifica las respuestas y aclara dudas para que los estudiantes mejoren sus
explicaciones dentro de cada grupo.
Estructuracin del saber construido: En forma grupal. Pide que elaboren un organizador visual sobre la
problemtica de los suelos en el Per. Para ello, deben revisar por equipos las pginas 117- 120 de Ciencia y
Ambiente 4, adems de otros textos o informacin de internet. Indica que desarrollan las actividades de las
pginas 117-120 en un papelote, para registrar y verificar las respuestas en un plenario. Se asigna por
sorteo la presentacin de respuestas de cada grupo. Deben ordenar en la pizarra los trabajos; dos
representantes de cada grupo explicarn las respuestas en plenario.
Evaluacin y comunicacin: Los estudiantes deben comparar el problema, las causas, los efectos y la
solucin actual para evitarla prdida de los suelos, como lo hicieron nuestros antepasados. Pdeles que
mejoren sus explicaciones iniciales con respecto al problema planteado (papelote), mediante el dilogo
para que luego lo anoten en su cuaderno. Aydalos leyendo el problema y aadiendo otras preguntas:
nuestros antepasados habrn vivido los mismos problemas?, qu es lo que caus y causa la prdida de los
suelos?, cmo crees que nuestros antepasados solucionaron las consecuencias de la prdida de los
suelos?, por qu es importante el suelo?, qu acciones podemos realizar para controlar la prdida de los
suelos en la actualidad?
Promueve la metacognicin con las siguientes preguntas: qu importancia tiene el tema estudiado?, por
CIERRE

qu crees que debemos valorar las costumbres de nuestros ancestros respecto al tema aprendido? Pide que
comenten lo que ms les gust de la clase el da de hoy y lo que les pareci difcil. Felictalos por el trabajo 30 min
realizado y por la prctica de las normas de convivencia.
Pide a los nios y nias que dibujen una zona de su localidad en la que se haya perdido el suelo. Debajo deben
colocar las causas de ello y las medidas para su recuperacin.

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 SESIN DE APRENDIZAJE
PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ
AREA MATEMTICA GRADO Cuarto FECHA 06/09/2017
I. TEMA Celebramos nuestro derecho a la recreacin estructuras de cajas
II. ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos antes de la sesin? Recursos y materiales:
Ten listo el papelote con el problema. Recuerda entregar a cada Papelote con el problema. Para cada equipo, entregar:
equipo el anexo impreso del problema. Revisa las Rutas de Sorbetes de diferentes tamaos.
Aprendizaje, Matemtica IV ciclo. Palitos de brocheta y plastilina.
Lana, pabilo o cinta adhesiva.
Tijeras, goma. Cuaderno de trabajo 4. Papelotes.
III. PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin se espera que nios y nias aprendan a construir estructuras de figuras tridimensionales describiendo sus elementos (caras laterales,
aristas, vrtices, bases) al participar de la actividad: Celebramos nuestro derecho a la recreacin construyendo estructuras de cajas en donde los
y las estudiantes podrn construir creativamente haciendo referencia al derecho a la recreacin.
COMPETECIA, CAPACIDAD, DESEMPEO, ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
Acta y piensa matemticamente en Comunica y representa ideas Describe las formas tridimensionales segn sus elementos
situaciones de formas, movimiento y matemticas. (caras laterales, aristas, vrtices, bases).
localizacin. Construye figuras tridimensionales con diferentes materiales
concretos.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO
Saluda amablemente y dialoga con los nios y nias sobre el tiempo que tienen en casa para jugar o recrearse
y qu es lo que ellos hacen en ese tiempo. Comparte con ellos la oportunidad que tiene cada uno de mostrar
sus talentos y vivenciar el derecho a la recreacin. Concluido el dilogo, recoge los saberes previos
preguntando: qu formas tienen las cajas que han elaborado en la clase anterior?, qu nombre reciben?
Pregunta tambin si saben qu es una estructura. Conversa con ellos sobre cmo es el esqueleto de un cuerpo
INICIO

o el esqueleto de un edificio.
Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a construir estructuras de figuras tridimensionales
describiendo sus elementos (caras laterales, aristas, vrtices, bases). Toma acuerdos junto con tus
estudiantes, a tener en cuenta para el trabajo en equipo. 10 min.
Normas de convivencia
Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.
Presenta el siguiente problema en un papelote:
Asegrate de que los nios y nias hayan
comprendido el problema.
Para ello realiza las siguientes preguntas: qu vamos
a construir?, qu debemos de tener en cuenta para
construir la estructura de una caja?, la estructura de
la caja tendr la misma forma de la caja?
Organiza a los estudiantes en 8 equipos de 4
integrantes y entrgale a
cada equipo una caja, del siguiente modo:
Equipo 1 y 8: caja 1
DESARROLLO

Equipo 2 y 7: caja 2
Equipo 3 y 6: caja 3
Equipo 4 y 5: caja 4 30 min
Tambin entrgales los palitos, la plastilina, los
sorbetes y el pabilo.
Cada equipo har la construccin tanto con los
palitos como con los sorbetes para que los nios
experimenten y observen que se pueden construir las
estructuras con diversos recursos.
Tambin cuntales que la construccin de estas
estructuras es una actividad divertida y que los nios
tienen el derecho a disfrutar de ella. Diles que para que esta actividad transcurra sin ningn problema
tenemos el deber de respetar al otro y tener cuidado al usar los materiales para evitar lastimarlos. Promueve
en los estudiantes la bsqueda de estrategias para responder a cada interrogante. Aydalos planteando estas
preguntas: qu parte de la caja empezaras haciendo?, qu partes tiene la caja?, cmo son?. Solicita que
dialoguen, al interior de cada equipo, sobre cul sera la mejor estrategia para construir las maquetas o
estructuras, a partir de sus materiales y observando las cajas. Para orientar este dilogo, pregunta: cmo
 son las caras de su caja?, cuntas caras tiene?, cuntas aristas tiene?, cmo las construiras con las
caitas?, qu cara haras primero?, qu haras despus?, por qu?, cmo las construiras con los palitos
y la plastilina?, qu cara haras primero?, qu haras despus?, por qu lo haras as?
Acompalos en la construccin de sus estructuras de modo que logren:
Contar las caras, los vrtices y las aristas de sus cajas y digan cuntas caitas, palitos y trozos de plastilina han
de utilizar para construir la maqueta o estructura de su caja. Otra forma es contar una cara y que digan
cuntos palitos o caitas han de utilizar y cuntos trozos de plastilina. A partir de ello, que digan cuntos
palitos, trozos de plastilina y caitas en total han de utilizar.
Construir con las caitas pasando el pabilo por dentro de las caitas e ir anudando cada vez en cada vrtice.
Construir con los palitos sujetndolos con un trozo de plastilina.

Dialoga con los estudiantes sealando con el dedo: qu representan los palitos en la figura tridimensional?,
qu representan los trozos de plastilina en la figura tridimensional?, qu formas (planas) puedes
reconocer?, cuntas hay?, son todas de la misma forma o diferentes?, qu nombre recibir cada una de
las estructuras construidas?, por qu?
Permite que los estudiantes dialoguen en equipo sobre estas preguntas, dibujen la estructura que obtuvieron
en un papelote y que respondan las preguntas en el papelote. Al azar elige a un estudiante de cada equipo
para que socialice en el pleno sobre la construccin de la estructura dando respuesta al problema, sobre el
dibujo y las respuestas a las preguntas realizadas por el docente.
Formaliza lo aprendido con la participacin de los estudiantes en el pleno del aula, preguntando, cmo se
llama la forma geomtrica que han construido? Indica que para nombrarla es necesario describir antes los
elementos:
Qu elementos identifican en la estructura de la caja?
Cuntos vrtices identifican en la construccin?, cuntas aristas?
Cmo logran identificar las bases y las caras laterales?
Cmo son las bases de este cuerpo?
Por qu se llama prisma triangular?, etc.
A partir de sus respuesta elaboren en la pizarra o sobre sus papelotes lo siguiente:

Invita a los estudiantes a listar los elementos de los otros prismas construidos, sealar sus elementos y a
nombrarlos correctamente: prisma rectangular, prisma pentagonal y prisma hexagonal.

Reflexiona con los nios y nias sobre los procesos y estrategias que siguieron para resolver el problema
propuesto a travs de las siguientes preguntas: para qu nos son tiles estas construcciones?, podran
comentar en qu otras situaciones podemos utilizar estas construcciones?, Cmo hemos construido estas
estructuras?, qu elementos hemos reconocido en ellas?
Plantea otros problemas: Pide a tus alumnos que ubiquen la pgina 97 del Libro Matemtica 4 y orintalos
a resolver los problemas propuestos.
Responde las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesin: Qu aprendieron el
CIERRE

da de hoy? Fue sencillo?

05 min
Construye una estructura de una caja diferente a las que se realizaron en clase y con otro tipo de material a
los ya utilizados.
Realiza el dibujo en tu cuaderno y seala sus elementos.

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 SESIN DE APRENDIZAJE
PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ
AREA PERSONCAL SOCIAL GRADO Cuarto FECHA 06/09/2017
I. TEMA Es la diversidad cultural una oportunidad para vivir mejor?
II. ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos antes de la sesin? Recursos y materiales:
Prev tener todos los materiales para poder empezar la clase. Libro de Personal Social 4.
Lee el anexo 1 y, si necesario, busca informacin complementaria que Fichas de contenido (Anexo 1).
te permita acompaar a los estudiantes en el desarrollo de la Papelgrafos, Plumones, Cinta makig tape.
actividad.
III. PROPSITO DE LA SESIN
Reconocer y respetar la diversidad cultural, as como el aporte que esta nos da, es fundamental para que todos los peruanos podamos construir
una sociedad democrtica, ms equitativa, inclusiva y justa.
COMPETECIA, CAPACIDAD, DESEMPEO, ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
Convive respetndose a s mismo y a los Se relaciona interculturalmente con Seala las principales caractersticas de los pueblos y
dems. otros desde su identidad y comunidades tnicas (mestizos, frodescendientes, tusn, nisis,
enriquecindose mutuamente. etctera) de su localidad y provincia.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO
En grupo clase: Saluda a los estudiantes y pregntales: cmo les ha ido el da de hoy?, qu recuerdan de lo
visto en las sesiones anteriores? Promueve los comentarios sobre las distintas tradiciones y costumbres que
INICIO

han descubierto o que han conocido mejor. Apunta sus ideas en la pizarra.
Pdeles que, a partir de todo lo visto, respondan de manera individual: creen que la diversidad cultural nos
ayuda a convivir mejor? Promueve que los estudiantes comenten sus respuestas, sin juzgarlas. Comntales
que el da de hoy vamos a trabajar sobre la diversidad cultural y si esta nos permite vivir mejor.
20 min.
Problematizacin: Pregunta: existe algn problema con la diversidad cultural?, cul o cules seran?, en
DESARROLL

qu momento hemos visto o experimentado alguno de ellos?, cmo nos hemos sentido? Escribe en la pizarra
los posibles problemas que aparezcan y las situaciones que planteen los estudiantes. Comntales que esas
60 min
O

son situaciones de discriminacin y que muchas veces hemos visto o hemos sido vctimas de ellas,
probablemente, sin darnos cuenta de eso; adems, precisamente, la discriminacin hace difcil la convivencia.
Anlisis de la informacin: Pide a los nios y nias que, de forma individual, lean el siguiente texto y extraigan
las ideas ms importantes sobre la diversidad cultural.
 En grupo pequeo: Luego, solicita a los estudiantes que se formen en grupos pequeos y elaboren un
organizador grfico a partir de las ideas que cada uno ha encontrado. Terminado el trabajo grupal, pide que
cada grupo presente su organizador al resto de la clase. Mientras lo hacen, anda pegndolos en la pizarra.
Aclara algunas dudas que pueda haber sobre el contenido del texto o algn aspecto que los estudiantes no
han tomado en cuenta en sus presentaciones.
Pregntales: en qu situaciones hemos experimentado la diversidad cultural? Escucha sus comentarios y
deja en claro que aquellas situaciones, en las que se han puesto en contacto con personas que tienen
costumbres distintas y han conocido algo nuevo, son situaciones de diversidad cultural. Indica que, en los
mismos grupos, representen con dibujos alguna situacin en la que hayan experimentado la diversidad
cultural. Coloca los dibujos junto con los organizadores que presentaron anteriormente.
En grupo clase: Terminado eso, pdeles que se coloquen en media luna alrededor de las imgenes. Pregunta:
qu ven en las imgenes?, qu tienen en comn? Conversa con los estudiantes sobre lo importante que es
estar dispuesto a experimentar situaciones en las que se enriquezcan de los conocimientos o experiencias de
otras personas.
Toma de decisiones: En forma individual: Pdeles que revisen nuevamente la respuesta que elaboraron al
principio. Pregunta: siguen pensando igual?, algo ha cambiado en su forma de responder la pregunta?
Dales unos minutos para que puedan, si lo consideran necesario, hacer algn ajuste a su respuesta.

En grupo clase: Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hemos aprendido hoy?; cmo nos
E
CIERR

hemos sentido con relacin a lo aprendido?; lo aprendido nos resulta til para nuestra vida?, cmo? 10 min
Indica a los nios y nias que compartan con sus padres lo aprendido en la clase y que les pregunten: qu
costumbres conocen de otros lugares?, las practican?

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 SESIN DE APRENDIZAJE
PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ
AREA CIENCIA Y TECNOLOGIA GRADO Cuarto FECHA 07/09/2017
I. TEMA Conociendo ms sobre los suelos del Per.
II. ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos antes de la sesin? Recursos y materiales:
Imprime y fotocopia los anexos. Papelotes. Ciencia y Ambiente 4.
Solicita el set peso, volumen y medidas. Anexos 1, 2 y 3. Ficha de coevaluacin.
Materiales para el experimento: tres envases de gaseosa de litro
transparente , tres pedazos de papel de filtro, balanza y pesas de 50 y
200g,
III. PROPSITO DE LA SESIN
Por qu es importante que los nios y las nias conozcan sobre los suelos del Per?
Para que tengan conocimiento de la formacin, estructura, propiedades, utilidad y valor del suelo como fuente de vida. Adems, se busca
desarrollar una conciencia de la riqueza natural que poseen en su localidad o regin para promover su proteccin y conservacin.
COMPETECIA, CAPACIDAD, DESEMPEO, ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
Indaga, mediante mtodos cientficos, Analiza datos o informacin. Establece relaciones cualitativas a partir de los datos o
situaciones que pueden ser investigadas Comprende y aplica conocimientos informacin recogida y las contrasta con las fuentes
por la ciencia. cientficos y argumenta proporcionadas.
Explica el mundo fsico, basndose en cientficamente. Relaciona los materiales que componen el suelo y sus
conocimientos cientficos. propiedades, con su clasificacin y los usos que por tradicin se
dan en su comunidad o regin.
ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO
En grupo clase: Da la bienvenida a los estudiantes y recurdales que la sesin anterior trat sobre la
problemtica de los suelos. Pregntales: qu aprendieron sobre el suelo?, qu deberamos hacer para
INICIO

conservar los suelos?

Entrgales a los estudiantes las imgenes del Anexo 1. Ellos tendrn que buscar a aquellos compaeros que
tengan la misma imagen para que se agrupen en una mesa de trabajo.
Indcales que cada grupo recibir seis palabras recortadas. Deben elegir dos de ellas que se relacionan con la
imagen del grupo y pegarlas en una hoja bond de la siguiente forma: 20 min.
 Solicita a un estudiante de cada equipo pegar su trabajo en la pizarra y poner en comn la relacin de la
imagen y las palabras con las interrogantes. Pregunta: por qu se relacionan? Verifica sus respuestas con un
plumn, estableciendo claramente la relacin entre las imgenes con sus respectivas palabras. Presntales el
propsito de la sesin: relacionar las caractersticas del suelo con su clasificacin y sus usos.
Planteamiento del problema: En grupo clase: Pregunta a los estudiantes: qu caractersticas tienen los
suelos?; en qu creen que se diferencien?, por qu?; cmo se usa el suelo en tu localidad?; cul de los
tipos de suelo es mejor para el crecimiento de las plantas? por qu? Invita a que los nios y las nias se
planteen otras preguntas: cmo se forman los suelos?, cmo se estudiar el suelo?, qu propiedades y
caractersticas tiene?, cules son los tipos de suelos? Escribe los aportes en la pizarra o en papelotes.
Formulacin de hiptesis: En grupo: Organiza a los estudiantes en grupo y pdeles que den respuesta a las
preguntas planteadas en un papelote. Gua a los estudiantes a enunciar las hiptesis dando respuestas
completas, mediante las siguientes afirmaciones:
a. Los suelos son diferentes porque
b. El suelo en mi localidad se usa para
c. Las caractersticas del suelo son
d.. El tipo de suelo que permite el crecimiento de las plantas es porque
Invtalos a presentar sus respuestas El papelote escrito debe quedar a la vista para que pueda ser contrastado
durante toda la clase. Revisa sus respuestas identificando los aspectos comunes y diferentes.
Elaboracin del plan de indagacin: Solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para responder
las preguntas y comprobar sus hiptesis. Escucha y registra sus respuestas y sugireles hacer un plan
actividades con los recursos que tienen en el aula y los previstos. Por ejemplo: investigar en los textos o
internet y hacer resmenes en un organizador visual, hacer un modelo de suelo que represente al real,
relacionar las caractersticas y el uso del suelo en una ficha prctica.
Escucha las ideas de los estudiantes y toma en cuenta sus aportes. Diles que durante la clase harn actividades
que ayudarn a comprobar sus respuestas al problema planteado.
Registro y anlisis de datos o informacin: Arma el modelo Tipos de Suelo con anticipacin, empleando los
materiales segn la imagen:
* El da anterior pide a los estudiantes que en grupo pesen los tres tipos de materiales: arena, tierra de jardn
y arcilla: 200 g de cada uno de ellos. Para ello, harn uso de la balanza que mide la masa de los cuerpos.
* Corta los envases de tal forma que obtengas de la base un vaso y la parte superior un embudo. Coloca la
parte superior sobre la inferior como se observa en la figura.
DESARROLLO

* Ubica dentro de cada embudo un papel de filtro y agrega a la primera arena, a la segunda tierra de jardn y
a la tercera arcilla. Ponle nombre con plumn indeleble a cada modelo de suelo.
Reparte los tres modelos de suelos a cada equipo y explica que mediante el experimento podrn reconocer 60 min
una de las propiedades del suelo.
Recuerda: La cantidad de suelo en los tres envases debe ser la misma; el volumen de agua que se incorpora
a cada uno de ellos tambin debe tener la misma cantidad.
Recomindales que coloquen con cuidado los tres modelos en la mesa de trabajo. Mediante preguntas
orienta sus acciones en funcin de sus hiptesis, por ejemplo, puedes preguntar: qu pasara si agregamos
medio vaso de agua a cada modelo y se espera 5 minutos haciendo uso del reloj de arena?
Diles si podran medir la cantidad de agua que pas en cada envase (agua filtrada) con el recipiente graduado
(jarrita medidora) y observa el color que tiene. Pregunta: qu significar que el agua est ms o menos turbia
para el cultivo de plantas en ese tipo de suelo?
Entrega el Anexo 3 para que trabajen las actividades propuestas en grupo; solo un representante presentar
las respuestas en plenario. Explcales que con la ayuda de una lupa podrn determinar los colores, con sus
manos podrn determinar la textura, con el recipiente graduado podrn medir el agua y con el reloj de arena
podrn medir el tiempo de 5 minutos.
Felicita los aportes de cada grupo, verifica las respuestas y aclara dudas para que los estudiantes corrijan sus
respuestas dentro de cada grupo.
Las respuestas en la organizacin de datos son las siguientes:
* Caractersticas: el suelo arenoso es plomo y spero; el suelo orgnico es negro y spero; el suelo arcilloso
es rojo y liso.
* Cantidad de agua: el suelo arenoso retiene mayor cantidad; el suelo orgnico retiene poca cantidad; por el
suelo arcilloso no pasa el agua (agua se queda en la superficie: no cumple con la permeabilidad).
* Color del agua: el suelo arenoso produce agua turbia; el suelo orgnico filtra agua transparente; el suelo
arcilloso no permeabiliza el agua.
a. Cmo se identifica al suelo que retiene ms cantidad de nutrientes?
El suelo que retiene ms nutrientes presenta agua filtrada transparente.
b. Cmo se identifica al suelo que retiene ms agua?
El suelo que retiene ms agua es el suelo orgnico o de jardn.
* El suelo que retiene menos cantidad de agua es el arenoso. Entonces, este suelo no retiene los nutrientes
que necesita la planta.
* El suelo que retiene mayor cantidad de agua es el orgnico. Entonces, este suelo retiene los nutrientes que
necesita la planta.
 Estructuracin del saber construido: Pdeles que lean por grupos las pginas 113-117 de Ciencia y Ambiente
4, considerando un tema por grupo como las capas del suelo, las propiedades del suelo, los tipos de suelo y
la utilidad del suelo y realicen un organizador visual.
Infrmales que deben socializar sus organizadores en grupo y verificar que presenten los conceptos claves en
su estructura. Pide a un integrante de cada grupo presentar lo trabajado y los dems respondern las
preguntas de sus compaeros o docente.
Finalizada la puesta en comn, refuerza o aclara dudas con relacin al tema del suelo y felictalos por su
trabajo. Muestra el papelote con sus ideas previas y que mediante el dilogo mejore sus respuestas.
Contrasten las hiptesis iniciales, revisen el papelote y mejoran sus respuestas en el cuaderno.
Evaluacin y comunicacin: Ayuda a aclarar sus ideas con estas preguntas: por qu es importante conocer
CIERRE

los tipos de suelos de la localidad?, qu acciones podemos realizar para mejorar el uso del suelo local?
Propicia la metacognicin a travs de preguntas: qu hemos aprendido hoy?, cmo nos hemos sentido con 10 min
relacin a lo aprendido?, cmo podramos usar lo aprendido en nuestra vida diaria?
Pide a cada grupo que evale la participacin de sus integrantes en esta sesin, empleando los indicadores
de la tabla.

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SESIN DE APRENDIZAJE
PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ
AREA COMUNICACIN GRADO Cuarto FECHA 07/09/2017
I. TEMA Entrevista a un personaje interesante de la comunidad
II. ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos antes de la sesin? Recursos y materiales:
Prev tener a mano el guion de entrevista elaborado por los Papelotes. Hojas bond.
estudiantes en la sesin anterior. Plumones. Limpiatipos. Guion de entrevista preparado en la sesin
anterior.
III. PROPSITO DE LA SESIN
En la vida diaria, cuando deseamos obtener una informacin, investigamos a travs de fuentes orales y escritas. En esta oportunidad, los nios y las
nias harn uso del lenguaje oral para entrevistar a un personaje interesante de la comunidad con el propsito de conocer ms sobre las
costumbres y tradiciones de la comunidad y la regin.
COMPETECIA, CAPACIDAD, DESEMPEO, ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
Comprende textos orales Escucha activamente diversos Toma apuntes mientras escucha la entrevista de acuerdo con su
textos orales. propsito y la situacin comunicativa.

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO
En grupo clase: Recuerda con los nios y las nias las actividades que realizaron en la sesin anterior: la
elaboracin de un guion de entrevista. Pregntales: para qu fue escrito este guion?, cul fue su propsito?,
qu contiene? Recuerda que la actividad para la casa era hacer una entrevista a sus padres y revisar si el
INICIO

guion ayudaba a hacerla. Pide que comenten: cmo se sintieron al hacer la entrevista en casa?; durante la
entrevista, cul fue el rol que desempearon?; cmo hicieron para registrar las respuestas del
entrevistado? Escucha sus respuestas y comentarios. (Pueden comentar tambin acerca de sus impresiones
y emociones al entrevistar a sus padres). Pregunta: han tomado nota de algunas observaciones sobre el
guion?, es necesario aadir algunas preguntas?, es necesario hacer modificaciones?, cules? Anota sus 20 min.
respuestas en la pizarra y, si es necesario, ayuda a hacer algunos cambios.
 Comunica el propsito de la sesin: hoy seremos reporteros y entrevistaremos a un personaje importante
de la comunidad para conocer ms sobre las costumbres y tradiciones de esta. Dirige la mirada de los
estudiantes al cartel de normas de convivencia. Pide elijan dos de ellas, aquellas que les permitan hablar y ser
escuchados.

Antes de la entrevista: En grupo clase: Indica a los estudiantes que, tal como quedaron, has invitado a la
persona o personas que los estudiantes eligieron y pronto llegar(n) para iniciar la entrevista. Pide a los nios
y las nias que revisen bien el guion con las preguntas para la entrevista.
Solicita a un estudiante voluntario para que lea nuevamente el guion de preguntas para la entrevista.
Indica que se detenga en cada pregunta del guion y pide a otro estudiante voluntario que explique con sus
propias palabras qu informacin anotar en cada pregunta.
Recuerda a los nios y nias que, al momento de recibir a la persona o personas que entrevistarn, cada uno
de los estudiantes seleccionados asumir el rol para el que fue asignado:
Dar las palabras de bienvenida a la persona entrevistada.
Comunicar el motivo de la entrevista.
Formular con claridad las preguntas preparadas en el guion, en la sesin anterior.
Anotar la informacin ms importante en un cuaderno o, si hay espacio, en el guion de preguntas.
Al terminar la entrevista, se agradece y se despide al entrevistado. Invita a los nios a iniciar la entrevista,
teniendo en cuenta las preguntas preparadas para esta ocasin.
Recuerda que todos los nios y nias deben anotar la informacin que ellos consideren ms importante
durante la entrevista.
Recuerda las normas de convivencia acordadas para el desarrollo de la entrevista.
Durante la entrevista: Cuando ya haya llegado la persona o las personas de la comunidad que estaban
esperando, indica a los responsables que den las palabras de bienvenida y el propsito de la entrevista.
Invita a los nios y nias a ubicarse en media luna, de tal manera que todos puedan verse. Recuerda a los
nios escuchar atentamente la entrevista y tomar apuntes en la gua de preguntas de las ideas ms
importantes.
DESARROLLO

Anima y motiva a aquellos nios y nias que se muestran callados y no quieren participar. No los obligues:
dales confianza y seguridad en s mismos; de esta manera irn perdiendo el temor.
Despus de la entrevista: Recuerda a los nios y nias responsables dar las palabras de agradecimiento y 60 min
despedir al entrevistado.
Invita a los estudiantes a comentar libremente qu les pareci la entrevista.
En grupos de cuatro integrantes: Con una dinmica que t conozcas forma grupos de cuatro integrantes.
Pide a los nios y nias que, por grupos, compartan los apuntes que hicieron durante la entrevista y con ellos
organicen la informacin obtenida para compartirla con todos sus compaeros y compaeras. Pueden usar
el siguiente cuadro:

Acompaa y orienta a los nios y nias a hacer uso de sus anotaciones y organizar la informacin. Asegrate
de que todos participen de esta actividad.
Dales un tiempo prudencial para realizar este trabajo. Pide a los estudiantes que ubiquen su trabajo en un
lugar visible, donde todos puedan observar y leer la informacin.
En grupo clase: Invita a todos los nios y nias a observar la sntesis de las entrevistas. Invita a los estudiantes
a realizar un comentario general sobre esta experiencia.
En grupo clase: Recuerda con ellos, paso a paso, las actividades realizadas para entrevistar a la(s) persona(s)
CIERRE

interesante(s) de la comunidad que ellos eligieron para entrevistar.

Inicia la reflexin preguntando: qu hemos aprendido?, qu dificultades se presentaron al hacer la
entrevista?, cmo las superaron?, qu saban sobre las costumbres y tradiciones de la comunidad y la
regin antes de la entrevista?, qu saben ahora? Pide a los nios y nias que expresen con sus propias
palabras los aspectos ms importantes que se deben tener en cuenta para hacer una buena entrevista. Anota
10 min
sus respuestas en el cartel de sntesis.
Refuerza con ellos la importancia de saber escuchar y que muchas veces la accin de tomar apuntes nos ayuda
a desarrollar mejor el sentido de la escucha.
Pregunta: la entrevista fue exitosa?, lograron el propsito de conocer las costumbres de la comunidad a
partir de la entrevista?, escribieron las preguntas y respuestas de manera completa y ordenada? Cierra la
sesin indicndoles que en la siguiente utilizarn la informacin recogida en la entrevista, por lo tanto deben
colocar el guion de preguntas en su portafolio.
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SESIN DE APRENDIZAJE
PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ
AREA MATEMTICA GRADO Cuarto FECHA 08/09/2017
I. TEMA Somos veloces en nuestros clculos
II. ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos antes de la sesin? Recursos y materiales:
Ten listo el papelote con el problema. Papelote con el problema.
Fotocopia el juego, en cantidad suficiente. Hojas del juego. (Anexo 1).
Semillas o fichas de diversos colores. Semillas o fichas de colores.
Cuaderno u hoja de papel
III. PROPSITO DE LA SESIN
En esta sesin, se espera que los nios y nias aprendan a resolver problemas empleando procedimientos de clculo, haciendo
referencia al derecho a la recreacin.
COMPETECIA, CAPACIDAD, DESEMPEO, ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
Acta y piensa matemticamente en Elabora y usa estrategias. Emplea procedimientos de clculo mental y escrito para sumar
situaciones de cantidad. y restar nmeros naturales con resultados hasta cuatro cifras.

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO
Saluda amablemente y dialoga con los nios y nias. Pregntales si alguna vez han jugado a hacer clculos
mentales como sudokus, tres en raya, cuadrados mgicos u otros.
INICIO

Recoge los saberes previos, para ello pregunta:

Si sabes que 6 + 3 = 9, esto te permite resolver 600 + 300 y 6000 +
3000 Por qu?
En la operacin 45 8, primero puedo restar 5 unidades de 45 y luego
3 unidades. Por qu? 20 min.
 Comunica el propsito de la sesin: hoy aprendern a realizar clculo mental para sumar y restar nmeros
naturales con cuatro cifras. Toman acuerdos a tener en cuenta para el trabajo en equipo.
Normas de convivencia: Mantener limpio y ordenado tu lugar de trabajo.
Escuchar y valorar las opiniones de los dems.

Presenta el siguiente problema en un papelote:

Asegrate que los nios y nias hayan comprendido el problema. Para ello, realiza las siguientes preguntas:
De quin o quines se habla?, qu est haciendo la ta de Carolina?, por qu?, qu le falta preparar a la
ta de Carolina?, de qu trata el problema?, qu debemos hacer?
DESARROLLO

Organiza a los estudiantes en grupos de 4 integrantes. Promueve en los estudiantes la bsqueda de

estrategias para responder cada interrogante. Qu datos podemos identificar en el problema?, cmo
podemos resolver este problema de diversas formas? Da un tiempo oportuno para que discutan en equipo 60 min
y resuelvan el problema.
Ten en cuenta que los estudiantes harn primero el algoritmo vertical.
Cuando observes esto en los equipos, pregunta: pueden hacerlo de otra manera?, habr una forma ms
sencilla?, de qu millar est ms cerca 3750?, cunto le falta para llegar ah?, puedes completar el millar
primero?, cmo lo haras?
Para las otras preguntas del problema, orienta tambin con preguntas mediadoras.
Formaliza con los estudiantes, para ello pregunta: cmo se han resuelto estos problemas?, qu han
hecho con las cantidades?, hay otra forma de hacer los clculos? Invtalos a resumir en dos o tres pasos la
estrategia que han usado.

Otro ejemplo puede ser usando la recta numrica:

Para la pregunta, cuntos gramos ms de papa amarilla que de papa huayro hay?, puedes formalizar lo
siguiente:
 Luego, hacer los clculos as:

Solicita que anoten en su cuaderno.

Luego reflexiona con los nios y nias, respecto
al procedimiento seguido para hacer el clculo
mental en la resolucin de problemas, a travs
de los siguientes problemas: fue til pensar en
estos procedimientos de clculo?, habr otra
forma de resolver el problema planteado?, qu
otros grficos y procedimientos podemos usar
para resolver problemas?, habrn otros procedimientos de clculo?, puedes hacerlos mentalmente?
Plantea otros problemas: Solicita que resuelvan la pgina 33 del Cuaderno de trabajo. En parejas, realizan el
juego tablero de operaciones de la pgina 54 del Libro Matemtica 4.
Realiza las siguientes preguntas sobre las actividades realizadas durante la sesin:
CIERRE

Qu aprendieron con este juego?

Fue sencillo?
Qu dificultades se presentaron para jugar?, cmo lo superaron? 10 min
Pudieron superarlas en forma individual o en forma grupal?
Qu estrategias usaron para resolver problemas de igualacin 6?
Finalmente resalta el trabajo realizado y felictalos.
Solicita que resuelvan la pgina 34 del Cuaderno de trabajo.

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SESIN DE APRENDIZAJE

PROFESOR DE AULA EDGAR PORTO LPEZ

AREA ED. POR EL ARTE GRADO Cuarto FECHA 08/09/2017
I. TEMA USANDO EL PINCEL ELIGO MIS COLORES
II. ANTES DE LA SESIN
Qu necesitamos antes de la sesin? Recursos y materiales:
Preparar imgenes con figuras comparativas. Temperas. Pincel
Tijera. Goma. Cinta adhesiva.

III. PROPSITO DE LA SESIN

Mejoramos la motricidad en el uso de las manos al momento de hacer recortes
COMPETECIA, CAPACIDAD, DESEMPEO, ENFOQUE TRANSVERSAL
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEOS
Expresa con espontaneidad y
creatividad sus vivencias, ideas,
sentimientos y percepciones del
mundo, haciendo uso de los
diferentes recursos artsticos para
explorar los elementos del arte
vivencindolos con placer.
Expresa de manera espontnea Realiza artes visuales dibujo, pintura, collage, modelado y
vivencias, sentimientos y construccin: lnea, fondo y color.
situaciones imaginarias a travs
del dibujo, pintura, collage,
modelado y construccin.

ENFOQUE TRANSVERSAL Enfoque de Orientacin al bien comn

IV. DESARROLLO DE LA SESIN

PROCESOS
ESTRATEGIAS METODOLGICAS TIEMPO
- Pide a las nias y los nios que comenten brevemente la actividad que realizaron la sesin anterior.
- Los nios y nias mostraran sus trabajos anteriores y los trabajos que desarrollaron en casa con la tcnica
del collage.
- Se les presentar dibujos pre impresos para que ellos puedan visualizar y utilizando la imaginacin que
INICIO

poder elegir los colores que han de usar para representar dichos dibujos.
- Comunicamos el propsito de la sesin: hoy se conocer y utilizar la tcnica del recortado
- Revisa con los estudiantes las normas de convivencia necesarias para trabajar en un ambiente favorable.
15 min.
Pon nfasis en los talentos que cada uno tiene y en que deben ser valorados y puestos al servicio de los
dems.
- LA COMBINACIN
- Con esta tcnica los nios alcanzaran un mayor grado de madurez de poder saber combinar colores y
poder plasmarlas en los dibujos elegidos y poder utilizar y combinar los colores de las temperas de
manera autnoma sin ser persuadidos.
DESARROLLO

- Se desarrollara a travs de las siguientes actividades:

- Dentro del grupo se les entregar diferentes tipos de imgenes prediseadas e impresas, para poder
tener una variedad de dibujos que ellos puedan exponer al finalizar el trabajo. 35 min
- ACTIVIDAD:
- Inician eligiendo los colores que han de utilizar.
- Se organizar y tratan de mantener limpia el lugar de trabajo.
- Realizan combinaciones de colores segn la gua que ellos han de encontrar en las cajas de temperas.
- Los trabajos ya terminados sern presentados ante sus compaeros y sern colocados en la pared para la
sectorizacin del aula.
ACTIVIDAD PARA LA CASA:
E
CIERR

Se les entregara una hoja impresa para que lo puedan trabajar en casa. 10 min

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