"Un utilisateur de la langue sengage dans un acte de communication avec un ou

plusieurs interlocuteurs afin de rpondre un ou des besoins dans une situation

donne.

Lnonc des buts et des objectifs de lenseignement et de lapprentissage des

langues devrait se fonder sur une estimation des besoins des apprenants et de la
socit, sur les tches, les activits et les oprations que les apprenants doivent
effectuer afin de satisfaire ces besoins, et sur les comptences ou les stratgies
quils doivent construire ou dvelopper pour y parvenir.

Nous devons nous poser diffrentes questions et formulez des rponses possibles:

Puis-je prvoir dans quels domaines mes apprenants opreront et quelles

situations ils devront faire face ? Si oui, quels rles joueront-ils ?

qui auront-ils affaire ?

Quelles seront leurs relations personnelles et institutionnelles et dans quel cadre

institutionnel ?

quels objets auront-ils besoin de faire rfrence ?

Quelles tches devront-ils accomplir ?

Quels thmes auront-ils besoin de traiter ?

Devront-ils parler ou seulement couter et lire en comprenant le sens ?

Quest-ce quils couteront ou liront ?

Dans quelles conditions devront-ils agir ?

quelle connaissance du monde ou dune autre culture devront-ils faire appel ?

-Quelles comptences auront-ils besoin de dvelopper ? Comment peuvent-ils

rester eux-mmes sans tre mal interprts ?

-Jusquo puis-je engager ma responsabilit ?

Ces questions constituent un point de dpart pour lanalyse des besoins ; Une fois
cette tape franchie, il devrait tre possible de dfinir les thmes de communication
quils doivent savoir traiter, les tches quils doivent tre en mesure de raliser et
les objectifs de communication quils doivent atteindre. Ces donnes peuvent
ensuite tre utilises pour identifier les types dactivits langagires [rception
(coute et lecture), production (parler et crire), et interaction (orale et crite)]
quils doivent matriser, ainsi que le niveau de comptence quils doivent atteindre.
Lorsquon estime que ce sont nos lves qui sont le point de dpart de notre
planification de cours, et non pas la matire enseigner ou les manuels scolaires,
nous reconnaissons limportance de connatre les besoins et les prfrences de nos
lves en matire dapprentissage pour pouvoir y satisfaire au moyen de diverses
options offertes en classe. La plupart dentre nous faisons dj cela, des degrs
diffrents. Sinformer davantage au sujet de la diffrenciation pdagogique nous
aidera approfondir des mthodes qui sont dj efficaces.

Lors de la conception de programmes pour lenseignement/lapprentissage dune

langue seconde, les enseignants et les concepteurs se posent gnralement les deux
questions fondamentales suivantes : Quelles comptences les apprenants doivent-
ils acqurir ? et Comment encourager les apprenants en langues acqurir les
comptences quils sont censs acqurir ? Une troisime question pouvant tre
tout aussi importante du point de vue des apprenants, mais souvent ignore (sauf
dans lenseignement/ducation des fins spcifiques) est :

Pourquoi ?

Pourquoi tant de personnes travers le monde se donnent-elles la peine de

sinscrire des cours de langue seconde, sachetant des dictionnaires et des livres
de grammaire, passant des heures et des heures faire des exercices, dcouvrir de
nouveaux sons et apprendre de nouveaux mots, tudiant de nouveaux systmes
orthographiques et simposant des examens prouvants ? Les diffrentes approches
linguistiques ducatives tentent rarement de rpondre cette question et celles qui
le font se contentent de rponses aussi vagues que pour devenir un utilisateur
chevronn ou pour acqurir une connaissance de la langue cible . Ce type de
dclaration laisse penser que pour la plupart des gens, lapprentissage des langues
est un objectif en soi. Or, cest rarement le cas . En effet, la majorit des personnes
tudient une deuxime, voire une troisime ou une quatrime langue parce que ces
dernires peuvent leur servir des fins spcifiques et que sils nont pas de
comptences dans ce(s) domaine(s), ils risquent de ne pas atteindre certains
objectifs quils staient fixs.

Lanalyse des besoins des apprenants en langue est souvent nglige. Bien quil
soit explicitement reconnu que chaque apprenant peut avoir des besoins personnels
dapprentissage, il semblerait quil soit surtout ncessaire de se pencher sur ce
quimplique le fait de parler et de comprendre la langue cible. Quil sagisse de
notions ou de fonctions, de vocabulaire ou de grammaire, les besoins
dapprentissage en langue ne sont pas perus comme tant essentiellement
fonctionnels ou dfinis en fonction de la socit ; ils sont avant tout penss comme
tant dordre linguistique. Ainsi, lon associe dabord les tches quune personne
doit savoir accomplir aux activits effectues dans les salles de classe qui
permettront lapprenant dacqurir des lments prcis de la langue cible.

Toutefois, les tches peuvent galement se rapporter aux types dactivits que
les apprenants ont la volont ou doivent tre capables de faire en socit dans la
nouvelle langue quils sont en train dapprendre.

Pour mettre en uvre des stratgies, des actions, des sances rpondant aux
attentes et aux besoins des apprenants, nous avons recours plusieurs sources
dinformations :
-lge

-le profil

-le niveau linguistique des apprenants

-un systme bas sur des modalits de travail en groupe classe, en petits groupe, en
binme, en individuel

-des savoir faire

- des savoir-tre

-formes dapprentissage

-stratgies de questionnement varies

-centres dintrt

-les capacits des lves

-formes dapprentissage