Cmo evaluar el contexto sociofamiliar del alumno?

El instrumento para la evaluacin social y familiar ha sido la entrevista, un mtodo

bastante eficaz ya que no hay mejor forma de entender los lazos que unen a una
familia si no realizamos una entrevista donde podamos evaluar todos los
indicadores en cuestin.

Sin embargo, tenemos que tener en cuenta muchos tems o variables que pueden
influir directa o indirectamente en el desarrollo cognitivo y social del alumno.

A. Aspectos sobre el entorno social que favorecen o dificultan el desarrollo

del alumno:
Caractersticas y servicios del pueblo o barrio y posibilidades que brinda al
alumno, servicios extraescolares con los que cuenta el alumno que responden
a sus necesidades de salud, econmicas, sociales, la medida en que el
alumno las conoce y utiliza, su grado de satisfaccin al respecto.
Grupos de referencias fuera del contexto escolar y familiar: grupos de
amistades con los que el alumno se identifica y comparte su tiempo de ocio, el
grado de integracin en los mismos y el tipo de valores que sustentan.
B. Aspectos sobre el medio familiar que favorecen o dificultan el desarrollo
del nio:
Estructura familiar
Relaciones familiares y dinmica interna: relaciones que se establecen
entre los distintos miembros y el sujeto de evaluacin, reglas familiares y la
forma de establecer lmites, formas de afrontar los conflictos, niveles de
comunicacin. Especialmente importante es la informacin referida a las
pautas educativas y a los aspectos en que se favorece o no la autonoma de
los hijos.
Valores predominantes, as como las actitudes ante las diferencias de sexo,
minusvalas
Vida cotidiana y ocio.
Actitud en el proceso de enseanza-aprendizaje y condiciones de la casa
para el estudio, libros de consulta
Relacin familia escuela.
C. Aspectos sobre el alumno en su entorno familiar:
Caractersticas personales y relaciones sociales: es fundamental contar con
la percepcin que la familia tiene de la forma de ser de su hijo, as como de las
relaciones sociales que establece el alumno fuera del texto escolar.
Grado de autonoma
Juego y ocio
Salud y otras intervenciones
Actitud y hbitos de estudio
1. Descripcin del contexto interno y externo de la escuela.
Este paso es importante porque permite vincular el contexto (interno y externo) con
las estrategias, espacios, materiales, actividades, tiempo y forma de evaluar con la
planeacin didctica argumentada.

Qu debe considerarse?

Contexto externo
Contexto interno
(relacionado con el alumno)

Recursos y servicios con los

que cuenta la escuela. Entorno familiar.

Organizacin escolar Entorno social.

Clima escolar. Entorno cultural.

Programas federales, estatales Entorno econmico.

de apoyo alumnos vulnerables.

2. Diagnstico de tu grupo.
El diagnstico del grupo... permite conocer los saberes previos de los estudiantes con
lo que se facilita la organizacin de los aprendizajes que se abordarn, las estrategias
y recursos que se utilizarn.

Para hacer esto, es importante contestar lo siguiente:

Qu conozco de mis alumnos?

Quines son mis alumnos?
 Cmo es su situacin familiar?

Cules son sus ritmos de

aprendizaje?

Qu logros y dificultades se
observan en su aprendizaje?

Nmero total. Hombres, mujeres,

alumnos con necesidades educativas
especiales

Rango de edad.

Formas y estilos de aprendizaje.

Necesidades educativas que

presentan.

Apoyo que reciben

Qu elementos y caractersticas debo
considerar de mis alumnos para
realizar un diagnstico del grupo Formas de convivencia entre los
efectivo? alumnos del mismo grado
(cordialidad, respeto, trato digno,
disposicin de escucha, respeto entre
las opiniones, agresividad, inclusin,
exclusin).

Formas de convivencia con

alumnos de otros grados.

Instrumentos utilizados para

identificar el nivel de conocimientos,
as como habilidades y actitudes de
los estudiantes.

3. Elaboracin del plan de clase.

Este paso tiene como objetivo considerar las acciones que llevar a cabo el docente
de una forma organizada para orientar su intervencin, la cual tiene como fin
desarrollar competencias y aprendizajes esperados
 Para facilitar este proceso, el docente
debe tener en cuenta lo siguiente:

Los aprendizajes esperados y

los estndares curriculares a lograr.

Conocimientos previos(del
alumno).

Articular las estrategias

didcticas con las estrategias de
evaluacin del aprendizaje.

Generar ambientes de
aprendizaje ldicos y colaborativos
que favorezcan el desarrollo de
experiencias de aprendizaje
significativas.

Estrategias didcticas que

propicien los aprendizajes
esperados de manera continua e
integrada, mediante la movilizacin
de saberes.

Procesos o productos de
evaluacin que evidencien el logro
de los aprendizajes esperados.

Involucrar al alumno en su
proceso de aprendizaje.

* Es fundamental que dentro del plan de clase, el docente describa qu es lo que se

va a estudiar, qu se pretende que los alumnos aprendan, el tiempo destinado, los
recursos. estrategias didcticas y de evaluacin que se utilizarn.
4. Fundamentacin de las estrategias didctica elegidas.
Para sustentar con argumentos las estrategias de enseanza elegidas, es
indispensable que el docente sepa la funcin que tiene dicha estrategia, cmo puede
utilizarse y/o desarrollarse dentro de la clase.

Para facilitar este paso, es necesario que el docente responda las siguientes
preguntas:

Qu debo saber para llevar a cabo Para ello es fundamental...

adecuadamente la fundamentacin las
estrategias didcticas elegidas?
Considerar las caractersticas
generales de sus alumnos (nivel de
desarrollo cognitivo, conocimientos
previos, factores motivacionales,
 etc).

Poseer un dominio del

conocimiento en general y del
contenido curricular en particular,
que se va a abordar.

Identificar la intencionalidad o
meta que se desea lograr, as como
las actividades cognitivas y/o
pedaggicas que debe realizar el
alumno para desarrollar sus
concocimientos o competencias.

Vigilar constantemente el
proceso de enseanza, para
identificar el progreso y aprendizaje
de los alumnos.

Debo considerar...

Actividades de aprendizaje
que representen un desafo
intelectual para el alumno, a fin de
generar en l, un inters por
encontrar una solucin a los
problemas, retos y desafos que se
les presenten.

Qu debo considerar para hacer Equilibrar el nivel de

atractiva la clase para el alumno?
complejidad a los problemas,
ejercicios, proyectos a fin de que
estos no se hagan tediosos y con
ello se pierda el inters del alumno
por continuar con el desarrollo de la
actividad didctica o proyecto.

Considear la implementacin de
recursos (didcticos (interactivos,
apps, videos, etc) para hacer una
clase ldica e interactiva.

La creacin de las de actividades de aprendizaje, requiere saber qu se ensea, cmo

se ensea y cmo aprenden los alumnos; que recursos didcticos se utilizarn, as
como la forma en qu analizan los problemas que se les presenta y qu tan
significativos son para el contexto en el que se lleva a cabo la clase.
5. Estrategia de evaluacin.
El docente, al ser el encargado de la evaluacin de los aprendizajes de sus alumnos,
debe ser capaz de elegir, disear y utilizar apropiadamente los mtodos e
instrumentos de evaluacin formativa que le permitan identificar el aprendizaje
logrado por sus alumnos y en su caso, tomar decisiones que contribuyan al logro de
los aprendizajes esperados previamente establecidos en la Planeacin Didctica
Argumentada.

Para lograrlo e docente debe...

Identificar las estrategias e instrumentos Esto implica hacer uso de los siguientes
ms adecuados al nivel de desarrollo y instrumentos de evaluacin:
aprendizaje de los estudiantes, as como al
aprendizaje que se espera. Rbrica o matriz de verificacin

Listas de cotejo o control

Registro anecdtico o
anecdotario

Observacin directa
Producciones escritas y grficas

Proyectos colectivos de
bsqueda de informacin

Identificacin de problemticas
y formulacin de alternativas de
solucin

Esquemas y mapas
conceptuales

Registros y cuadros de
actitudes de los estudiantes
observados en actividades
colectivas

Portafolios y carpetas de los

trabajos

Pruebas escritas u orales

La evaluacin formativa debe permitir el desarrollo de las habilidades de reflexin,
observacin, anlisis, el pensamiento crtico y la capacidad para resolver problemas.
Con ello tanto el alumno como el docente estarn en condiciones de verificar el logro
de los aprendizajes esperados y el desarrollo de competencias de cada alumno y del
grupo.