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Abstract
The objective of this paper is to give a retrospective view of the different approaches that
have been used in Peru to teach literacy and their main influences in the last two
decades. A timeline is used to show how the text-based communicative approach, the
syllable approach and pre syllable approach were used in the different schools in Peru. It
also gives a clear view of the role of the teacher and the students in class in these
different approaches in those years.
Resumen
El presente trabajo monogrfico tiene como objetivo es realizar una mirada retrospectiva
sobre los diferentes enfoques que han sido usados en el Per para ensear la lecto
escritura y sus principales influencias en las ltimas dos dcadas. A travs de una lnea
de tiempo se muestra como el enfoque comunicativo textual, silbico y pre silbico
fueron usados en las diferentes escuelas en todo el Per. Tambin nos da un enfoque
bastante claro sobre el rol del docente y de los estudiantes en clase durante estos
enfoques en aquellos aos.
Asimismo, este trabajo monogrfico analiza los cambios en la enseanza del rea de
comunicacin para ser mejorada y empoderada en las escuelas y cmo los diferentes
enfoques han influenciado las prcticas docentes a lo largo de estos aos en su
enseanza. Adicionalmente, nos muestra las experiencias personales de dos docentes
en diferentes instituciones educativas sobre la enseanza de la lectura y escritura en el
nivel primaria y un anlisis de sus prcticas en la enseanza de la literacidad.
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Introduccin
Pero a qu se deben estos resultados? Una mirada retrospectiva sobre los enfoques
usados en los ltimos veinte aos para la enseanza de la lectoescritura en el Per en
las siguientes pginas nos llevar a reflexionar sobre el contexto poltico que impact en
la educacin y la prctica docente a lo largo de los aos.
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Fundamentos tericos
El ltimo Diseo Curricular Nacional, hoy llamado Currculo 2017, muestra las
expectativas y objetivos de la reestructuracin que se ha realizado en el mismo desde
que fue asumido El Enfoque Comunicativo Textual por el MINEDU en el 2009. Dicho
enfoque se establece en el segundo gobierno Aprista queriendo dar respuestas a la
persistencia de los deficientes resultados de los estudiantes peruanos en las
evaluaciones PISA desde el ao 2000.
aos la percepcin de que cada gobierno cada gobierno traer su propio marco
terico (Ramos, 2010), lo cual en la prctica ha sido bastante cercano a la realidad y de
alguna manera era visto hasta de subversivo el trabajar de forma distinta a la de la
mayora en las aulas de educacin pblica. El recelo institucional tanto en el mbito
privado visto en las Instituciones educativas medianas y pequeas sigue jugando en
contra de seguir todos en el pas un mismo lineamiento en enfoques pedaggicos de la
enseanza de la lectura y la escritura. Los maestros peruanos deben tambin hacer
frente a las presiones que ejercen los padres de familia quienes manejan un al no tener
elementos de referencia tericos para medir los niveles de logro de sus menores hijos
tienden a medir la calidad del proceso notando en qu letra del alfabeto est la
profesora como si esta gradacin tuviera un impacto significativo en el proceso evolutivo
de la lectoescritura. Padres que se asumen especialistas, especialmente en algunos
pequeos colegios privados donde su peculio les brinda cierto derecho a opinar sobre
metodologa y proceso evolutivo de los estudiantes.
En este trabajo de anlisis se pretende tambin incluir, bajo un enfoque crtico- reflexivo,
las experiencias de aprendizaje de las autoras quienes analizarn y sealar las
caractersticas ms resaltantes de los mtodos y enfoques bajo los cuales fueron
alfabetizadas y los que han utilizado y/o utilizan en su experiencia docente.
Desarrollo y anlisis:
Los profesores motivan a los estudiantes hacia la lectura con textos de una gran
variedad tanto de ficcin como de no ficcin presentados como libros nivelados, ttulos
electrnicos, y recursos en el internet con acceso por medio de tabletas, e-readers, y
computadoras porttiles.
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enfoques o mtodos que se impulsaban o imponan desde las autoridades del gobierno.
En muchos casos era tpico que las supervisiones de las UGEL sealarn a los
maestros del aula que tal forma no deba usarse y que deban ceirse a los documentos
que indicaban el uso del mtodo alfabtico y luego el silbico. A modo personal no
tengo presente en la memoria ser considerara en aquel entonces un sujeto de
conocimiento, (Ferreiro, 1979) por el contrario los dictados y la transcripcin idntica de
lo que el maestro escriba en las enormes pizarras era la mejor forma de practicar la
escritura. Como bien lo seala mi colega en su experiencia de alfabetizacin el
aprendizaje significativo, los errores eran sinnimo de fracaso escolar y no eran
considerados como parte del proceso de aprendizaje. La lectura no era necesariamente
promovida en el colegio pues era un plus de cada estudiante.
IB (International Baccalaurate)
The fundamental aim of language is to create meaning and the aim of language
learning should be an appreciation of the richness of language rather than language
study as an examination of grammar and syntax in a decontextualised manner.
(International Baccalaureate Organization, 2011)
Conclusiones
apoderen del conocimiento y sepan utilizarlo en contexto sociales reales. Sin embargo,
considero necesario resaltar que an nuestros mbitos educativos no le dan una real
importancia a la alfabetizacin digital la cual permitir al estudiante aprender a leer y
escribir en el entorno del siglo XXI y el venidero haciendo frente a nuevos contextos de
interaccin con la lectura, escritura y oralidad.
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