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Grado: 4.

o de primaria Unidad didctica 1 - sesin 4

Ttulo: Nos organizamos para trabajar en equipo


1. PROPSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Qu nos dar evidencias de


Competencias/capacidades Desempeos
aprendizaje?
Lee diversos tipos de texto
en su lengua materna. Identifica informacin explcita y relevante que se
encuentra en distintas partes de textos narrativos. Explica las ideas centrales del
Obtiene informacin Distingue esta informacin de otra semejante, en la que texto (beneficios de trabajar
del texto escrito. selecciona datos especficos, en el texto de estructura en equipo) a partir de su
simple, con algunos elementos complejos, as como lectura personal del texto, y las
Infiere e interpreta vocabulario variado, de acuerdo a las temticas utiliza en su conversacin con
informacin del texto abordadas. su equipo de trabajo.
escrito. Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios
Reflexiona y evala la como subttulos, colores y dimensiones de las imgenes, Lista de cotejo
forma, el contenido y ndice, tipografa, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
contexto del texto contrasta la informacin del texto que lee.
escrito. Deduce caractersticas implcitas de personajes,
animales, objetos y lugares, y determina el significado de
palabras y frases segn el contexto, as como de
expresiones con sentido figurado (refranes,
comparaciones, etc.).
Opina acerca del contenido de los textos narrativos,
explica el sentido de algunos recursos textuales (uso de
negritas, maysculas, ndice, tipografa, subrayado, etc.),
a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus
preferencias cuando elige o recomienda textos segn sus
necesidades, intereses y su relacin con otros textos.

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Los estudiantes participan activamente en la planificacin de sus actividades.


Enfoque de derechos

Enfoque orientado al bien Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
comn

2. PREPARACIN DE LA SESIN

Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en esta sesin?


Lee el texto El guila y los conejos Texto (cuento) El guila y los conejos
(Anexo 1). ( Anexo 1)
Copia del cuento por estudiante
Papelotes, hojas bond
Plumones, colores
Limpiatipo o cinta masking tape

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3. MOMENTOS DE LA SESIN

Inicio Tiempo aproximado: 10 min


En grupo clase

Dialoga y reflexiona con los estudiantes acerca de las actividades trabajadas en la sesin anterior, sobre la
planificacin para organizarse y organizar los espacios de su aula. Pregntales lo siguiente: podemos realizar
estas actividades individualmente?
Luego de que respondan esta pregunta, se espera que surja entre las ideas vertidas la necesidad de trabajar en
equipos para conseguir mejores logros.
Pregntales lo siguiente: a qu llamaremos equipos de trabajo?, qu caractersticas debera tener un equipo
de trabajo? Anota sus respuestas en la pizarra.
Lee las ideas propuestas y sugireles complementarlas con una lectura.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy leeremos un texto, reflexionaremos sobre el propsito del autor y lo
pondremos en prctica al organizar nuestros equipos de trabajo.
Explcales que, adems de tener insumos para formar equipos de trabajo, tambin ubicarn informacin en el
texto, harn deducciones del significado de palabras que no conocen e identificarn las caractersticas de texto,
el tema y para qu fue escrito. Recoge informacin sobre cmo expresan con sus propias palabras de qu trata
el texto.
Desarrollo Tiempo aproximado: 70 min

En grupo clase
Recuerda con los estudiantes el propsito de la sesin. Rtalos a establecer su propsito de lectura.
Antes de la lectura
Entrega a los estudiantes una copia del texto y pdeles que lean el ttulo y observen la estructura, adems de
las pistas que lo acompaan (negritas, imgenes, guiones, etc., ver anexo 1).
Pregntales lo siguiente: lo han visto o ledo antes?, de qu trata el texto?, quines son sus personajes?,
dnde ocurren los hechos? Anota sus ideas en la pizarra, a fin de que puedan confrontar sus hiptesis
durante la lectura y despus de ella.

En grupo clase
Durante la lectura
Indcales que t leers el texto en voz alta y que ellos debe seguir la lectura con la mirada. Inicia la lectura
del texto, modulando para los estudiantes. Detente en las expresiones o palabras que representen dudas
sobre su significado, apntalas en la pizarra y orintalos en la deduccin de dichos significados, que harn
ayudados por lo que dice el texto.

En forma individual
Los estudiantes vuelven a leer, pero de modo individual, y ubican en el texto el inicio, el nudo y el desenlace.
Luego, subrayan datos importantes en la lectura, como el nombre de los personajes, las acciones que realizan
y el lugar de los hechos. Acrcate a cada uno de ellos para acompaar este proceso. Podras preguntarles lo
siguiente: por qu el conejito estaba molesto?, por qu el guila quera comerlos?, qu hicieron para
evitar que el guila los comiera?

En grupo clase
Despus de la lectura
Invita a los estudiantes a comentar libremente sobre el texto ledo. Si ellos no lo hicieran, inicia t. Podras
preguntarles lo siguiente: qu tipo de texto hemos ledo?, cmo lo saben? Pdeles que ubiquen en el texto
al personaje principal (el conejito) y todas las acciones que realiza. Pregntales: de qu trata principalmente
el texto?, qu hubiesen hecho ustedes en el lugar del conejito?, qu opinan de su actitud?, este texto nos
da ideas que podemos aplicar a nuestras vidas? Acompalos a encontrar respuestas a partir de la lectura
del texto.

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Los estudiantes pueden deducir que el texto nos muestra que trabajando en equipo se pueden lograr
propsitos importantes. Por ejemplo, en el caso del conejito y su familia, evitar que el guila los comiera.
Reflexiona con los estudiantes sobre el uso del funcionamiento del lenguaje en el texto. Para ello, pdeles
que ubiquen en l la raya o guion largo y los signos de interrogacin. Indcales que te dicten las expresiones
que acompaan a estos signos. Lelos en voz alta y con la entonacin adecuada. Por ejemplo:
Qu es eso? Parece un...
Qu les pasa?
No me gusta esta madriguera!
Vamos, hijo, ya te acostumbrars.
Formaliza, con la participacin de los estudiantes, el uso de los signos de interrogacin y del guion largo:

Los signos de interrogacin (?) son La raya, llamada tambin guion largo
signos ortogrficos dobles que se (), es un signo de puntuacin que se
utilizan para indicar que un enunciado emplea al principio de los dilogos.
se transforma en una pregunta.

Reflexiona con ellos sobre la importancia de trabajar en equipo para afrontar retos y situaciones
problemticas que se les presenten en el mbito escolar, familiar y comunal.
Pdeles que, en los grupos de trabajo en los que se encuentran ubicados, pongan en prctica lo aprendido al
leer el texto y formulen propuestas sobre cmo se debe organizar el trabajo en equipo y cmo debe ser la
comunicacin entre los miembros, entre otras caractersticas que permitan que el trabajo en equipo sea
mejor.
Solictales que organicen sus ideas y acuerden un nombre para su equipo. Para ello, todos deben opinar,
pues el nombre debe recoger las caractersticas de lo que son y quisieran ser como equipo (por ejemplo,
nombres de valores, nombres inventados que tengan significado, las primeras slabas de todos los nombres
de los integrantes, etc.).
Acompalos mientras eligen el nombre de su equipo. Asegura que dicho nombre sea el resultado de un
acuerdo conjunto de cada equipo. Entrgales tarjetas y pdeles que escriban y decoren el nombre de su
equipo y los de ellos.
Invtalos a formular un compromiso de trabajo del equipo:

Nosotros nos comprometemos a



..

Equipo..

Una vez terminada la actividad, reflexiona con ellos sobre lo aprendido en esta sesin. Podras preguntarles
lo siguiente: qu aprendimos en esta sesin?, cmo nos ayud leer el texto en la formacin de los
equipos de trabajo?, nuestras propuestas para formar los equipos fueron tomadas en cuenta? Registra sus
respuestas en la pizarra.

Cierre Tiempo aproximado[LuigiBatt1]:

En grupo clase
Haz un recuento de las actividades realizadas.
Los estudiantes reflexionan sobre su trabajo a partir de las siguientes preguntas: qu hicimos antes de
organizar nuestros equipos de trabajo?, cmo lo hicimos?, a qu nos comprometemos?, cmo nos sentimos
con el equipo que nos ha tocado?, qu aprendimos hoy?
Reflexiona con ellos, concluyendo que es importante que en los equipos todos interacten y se conozcan ms,
ya que los equipos no sern estticos: sus integrantes rotarn segn la actividad.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
Qu avances tuvieron los estudiantes?, qu dificultades experimentaron?
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesin?
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?

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ANEXO 1

El guila y los tres conejos


Autor: Luis David Gamonal

Haba una vez un guila que llevaba varios das sin comer y que tena
mucha hambre. Tanta, que hasta haba empezado a dolerle la cabeza.
Apenas se mova de su nido para no malgastar las pocas energas que le
quedaban, cuando de repente vio algo:

- Qu es eso? Parece un... Digo, dos No, no Son tres conejos!

Efectivamente, se trataba de una familia de tres conejitos que no haca mucho tiempo se haban
mudado a aquel bosque.

Qu les pasa? Parece que estn discutiendo se dijo el guila, tratando de agudizar el odo.

Y as era:

No me gusta esta madriguera! La que tenamos antes era mucho ms grande! dijo enfadado
el pequeo conejito.
Vamos, hijo, ya te acostumbrars. Esta no est tan mal contest con dulzura mam coneja.
Hay que reconocer que esta madriguera es bastante pequea y que no hay mucha comida
por aqu aadi pap conejo, mientras reciba una mirada de reprobacin de mam coneja.

El guila sigui observndolos durante varios das. Todas las maanas, cuando salan de su
madriguera por comida, comenzaban a discutir. Sin duda, era el momento perfecto para
emprender el vuelo y cazarlos por sorpresa. Con el hambre que tena, le iban a sentar de
rechupete!
As que el guila, al da siguiente, se acerc sigilosa a la madriguera de los conejos y se ocult
tras unas ramas antes de atacar. El pequeo conejito escuch un ruido raro, pero mam y pap
conejo no hacan ms que discutir.

Mam, creo que he odo algo


Calla un momento, hijo! contest enfadada su mam.
Pero es importante Pap, es que
Ya has odo a tu madre, o no ves que estamos ocupados?

El pobre conejito se retir a un lado sin decir nada ms, dejando que sus padres
continuaran discutiendo. Al rato, volvi a escuchar otro ruido y vio perfectamente cmo lo que
haba detrs de las ramas era un guila! A pesar del miedo que le entr, consigui mantener la
calma y no ponerse a gritar como un loco, porque saba que, si lo haca, el guila se abalanzara
sobre ellos.

De modo que decidi trazar un plan. Le dira a su mam al odo lo que estaba pasando y
entrara raudo y veloz a la madriguera. Su mam avisara a su pap y entrara ella rpidamente
tambin. Por ltimo, pap conejo ingresara en la madriguera cerrando fuertemente la puerta,
para que no entrase el guila. No sera fcil, porque las guilas son unos animales muy rpidos,
pero si lograban coordinarse y trabajar en equipo sin discutir, su plan poda funcionar. Adems,
no tenan una opcin mejor

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El pequeo conejo as lo hizo, y su plan funcion a las mil maravillas.


El guila se qued con la puerta en las narices, o, mejor dicho, en el pico, y los tres
conejitos se convirtieron en una familia feliz que no perda el tiempo discutiendo a todas horas.