Curriculo Nacional

I Tallerde
Fortalecimiento
de desempeos
Dirigido a Jefes de Gestin Pedaggica y Especialistas
de Educacin Primaria de DRE05
- UGEL y UGEL
JUNIO 2017
.
NDICE
Contenidos:
Currculo Nacional de la Educacin Bsica

Programa Curricular de Educacin Primaria
o Orientaciones para la planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y
evaluacin.
o rea de Comunicacin
o rea de Matemtica
Cartilla de Planificacin Curricular
Ejemplos de Planificacin Anual
Ejemplos de Unidades Didcticas
Articulacin con la Familia y Comunidad.
Refuerzo Escolar
Anexos:
o Evidencia de cartas.
o Rubrica de observacin de aula.
o Ficha de Anlisis de Planificacin Curricular.
o Ejemplos de Unidades didcticas de aprendizaje.
o Matriz de la competencia de la lectura y escritura.
Presentacin
E l Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los aprendizajes

que se espera logren los estudiantes como resultado de su formacin bsica, en
concordancia con los fines y principios de la educacin peruana, el Proyecto Educativo
Nacional y los objetivos de la Educacin Bsica.
En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica prioriza los valores y la educacin
ciudadana de los estudiantes para poner en ejercicio sus derechos y deberes, as como el
desarrollo de competencias que les permitan responder a las demandas de nuestro tiempo
apuntando al desarrollo sostenible, asociadas al manejo del ingls, la educacin para el trabajo
y las TIC, adems de apostar por una formacin integral que fortalezca los aprendizajes
vinculados al arte y la cultura, la educacin fsica para la salud, en una perspectiva intercultural,
ambiental e inclusiva que respeta las caractersticas de los estudiantes, sus intereses y aptitudes.
Este documento es el marco curricular nacional que contiene el Perfil de egreso de los
estudiantes de la Educacin Bsica, los enfoques transversales, los conceptos clave y la
progresin de los aprendizajes desde el inicio hasta el fin de la escolaridad. Tambin presenta
una organizacin curricular y planes de estudio por modalidad, as como orientaciones para
la evaluacin desde un enfoque formativo y orientaciones para la diversificacin curricular,
en el marco de las normas vigentes.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica es la base para la elaboracin de los programas
y herramientas curriculares de Educacin Bsica Regular, Educacin Bsica Alternativa y
Educacin Bsica Especial, as como para la diversificacin a nivel regional y de institucin
educativa. Asimismo, el currculo es el elemento articulador de polticas e iniciativas de mejora
de la inversin, la gestin y el fortalecimiento de capacidades en el sector, infraestructura y
renovacin de los espacios educativos, recursos y materiales educativos, poltica docente y
evaluacin estandarizada.
El Currculo Nacional de la Educacin Bsica orienta los aprendizajes que se deben garantizar
como Estado y sociedad. Debe ser usado como fundamento de la prctica pedaggica en las
diversas instituciones y programas educativos, sean pblicas o privadas; rurales o urbanas;
multigrado, polidocente o unidocente; modelos y formas de servicios educativos. Asimismo,
promueve la innovacin y experimentacin de nuevas metodologas y prcticas de enseanza
en las instituciones y programas educativos que garanticen la calidad en los resultados de
aprendizaje.
Para su elaboracin, el Ministerio de Educacin ha recogido la experiencia y los avances
en la elaboracin de los estndares de aprendizaje realizado por el IPEBA desde el 2010,
ha promovido un proceso de consulta amplia a nivel nacional entre el 2012 y el 2016 con
actores de sectores pblicos y de la sociedad civil, docentes, especialistas, expertos nacionales
e internacionales para la estructura y contenido curricular, incluyendo en la Educacin
Bsica Alternativa la participacin de los estudiantes a travs del Consejo de Participacin
de estudiantes, a lo que se suma la realizacin de consultas virtuales y las organizadas con el
Consejo Nacional de Educacin en el 2014 y 2015.
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3
I. Retos para la Educacin
Bsica y Perfil de egreso
En una sociedad
diversa y an E ducar es acompaar a una persona en el proceso de generar estructuras propias internas,
cognitivas y socioemocionales, para que logre el mximo de sus potencialidades.
Simultneamente, es la principal va de inclusin de las personas en la sociedad, como
desigual y, al ciudadanos que cumplen con sus deberes y ejercen sus derechos con plenitud, con pleno
mismo tiempo, respeto a la diversidad de identidades socioculturales y ambientales.
con enormes Hasta hace cuarenta aos aproximadamente, educar poda concebirse como la adquisicin
de algunos conocimientos bsicos en los campos de las Humanidades -al menos la lectura y
potencialidades,
la escritura- y de las ciencias, los elementos iniciales de la matemtica y una formacin cvica
aspiramos a una basada sobre todo en el conocimiento de las principales leyes del pas, adems de un primer
educacin que acercamiento a destrezas y habilidades en el terreno de los oficios.
contribuya con En nuestros das, la tarea de educar enfrenta nuevos desafos. La lectura y la escritura siguen
siendo importantes, pero los criterios para determinar que una persona es alfabeta van ms
la formacin
all de comprobar que lee y escribe. Y la matemtica, que ha pasado por mltiples cambios en
de todas las su enseanza, pero adems, para considerarse competente en este campo, no basta con saber
personas sin las cuatro operaciones aritmticas y la regla de tres, como ocurra en el pasado.
exclusin, En esta lnea, el sistema educativo se encuentra con que es otra la ciudadana de nuestros das,
as como de con una importante ampliacin de los derechos de las personas, con criterios de inclusin,
justicia y de equidad en una sociedad diversa como la nuestra. Por otro lado, se acepta que
ciudadanos la jerarqua de los valores es una decisin libre e individual orientada a la bsqueda de la
conscientes de propia felicidad, pero que precisa ser contextualizada en los lmites que plantea el respeto
a los principios y valores que sustentan el modelo democrtico de sociedad. Asimismo,
sus derechos y
la formacin en oficios vive una doble crisis: la transformacin radical del trabajo, con la
sus deberes. desaparicin efectiva de la frontera entre trabajo material e intelectual, y la incertidumbre
respecto a qu destrezas especficas estarn en juego en los trabajos propios del siglo XXI.
Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la

forma como la Educacin Bsica ha venido cumpliendo su rol?
En primer lugar, los sistemas educativos nacionales, basados en la accin del Estado,
han estado ligados a la administracin y diseminacin de un conjunto de conocimientos
identificados con la modernidad occidental. En la actualidad esta situacin sufre una doble
crisis: 1) Hay una aceleracin masiva de la produccin de conocimiento que hace imposible
que el ciudadano no especializado en un campo especfico se encuentre al da respecto a la
renovacin del conocimiento. 2) Hay un reconocimiento y revaloracin de los saberes de
diversas culturas, reconocidos como saberes ancestrales, que no siempre coinciden con el
conocimiento generado en la modernidad. Estas dos corrientes no han encontrado todava
el punto de equilibrio que les permita establecer complementariedades a partir de un dilogo
de conocimientos que facilite el tratamiento de desafos comunes que plantea la realidad
presente y a los que se precisa responder como sociedad. Como resultado de esto, el terreno
del conocimiento vive y vivir todava aos de gran agitacin y renovacin permanente.
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Currculo Nacional
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Otro mbito que ha cambiado drsticamente y marca una tendencia social es el laboral: han
surgido miles de nuevos tipos de trabajo para los cuales la humanidad no estaba preparada
ni contaba con las personas capacitadas para desempearlos. Simultneamente, muchsimos
otros trabajos tradicionales se han extinguido o su nivel de productividad se ha vuelto tan
bajo que ya no son capaces de dar sustento a quienes los desempean. Esto se ha producido,
en parte, por el incremento del conocimiento sobre nuestro entorno, por el mejor uso de los
recursos naturales y la creacin de nuevos materiales, por el avance de la tecnologa y, por
supuesto, por la masificacin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC).
Una tercera tendencia es el uso masivo de las TIC que le da un contenido especfico al trmino
globalizacin que actualmente vivimos, en la medida en que nunca como ahora los seres humanos
estn conectados entre s en tiempo real en una gran red sin centro que genera cadenas de
cambio de modo permanente. Este contacto estrecho nos muestra a diario un mundo diverso y
nos ofrece espacios para ser parte de una cultura digital y, al mismo tiempo, visibilizar y difundir
la propia cultura, as como interactuar desde los propios referentes culturales, ofreciendo
oportunidades para conocer, valorar e incorporar los de otras tradiciones. Asimismo, ofrece
a las personas con necesidades educativas especiales herramientas y oportunidades accesibles
para interactuar con mayor facilidad y en las mismas condiciones que el resto de la sociedad. En
ese sentido la propia nocin de identidad es mltiple y variante.
La innovacin constante en las tecnologas puede verse como un problema en la actualidad; sin
embargo, es probable que sea entendida por los adultos de las prximas dcadas como parte
de un ciclo natural sin mayor conflicto. Posiblemente, el desafo pasar a ser cmo potenciar
las capacidades para enfrentar este ritmo de cambios y se empleen nuevas combinaciones de
conocimientos y habilidades adquiridas previamente.
Otra tendencia propia de nuestra poca es el trabajo con grandes cantidades de informacin
y en colectivos. Un rasgo especialmente relevante en este contexto es la doble capacidad 1 Oportunidades y resultados
de idear y disear propuestas para la solucin de problemas y la creacin de valor, y de educativos de igual calidad para
llevarlas efectivamente a la prctica. Esto regularmente se conoce como capacidad de todos, ii. Estudiantes e instituciones
que logran aprendizajes pertinentes
emprendimiento. La posibilidad de construir una sociedad democrtica y alcanzar el bien y de calidad; iii. Maestros
comn reposa fuertemente en el fomento de esta capacidad en los futuros ciudadanos. Por bien preparados que ejercen
profesionalmente la docencia;
ello, la escuela debe formar ciudadanos que puedan desenvolverse exitosamente en un futuro iv. Una gestin descentralizada,
de cambios profundos y constantes. democrtica, que logra resultados
y que es financiada con equidad
logra aprendizajes pertinentes y
En el Per, a qu educacin aspiran los peruanos para enfrentar de calidad; v. Educacin superior
los desafos del presente siglo? de calidad se convierte en factor
favorable para el desarrollo y
En una sociedad diversa y an desigual y, al mismo tiempo, con enormes potencialidades, la competitividad nacional; vi.
Una sociedad que educa a sus
aspiramos a una educacin que contribuya con la formacin de todas las personas sin exclusin, ciudadanos y los compromete con
as como de ciudadanos conscientes de sus derechos y sus deberes, con una tica slida, dispuestos su comunidad.
a procurar su bienestar y el de los dems trabajando de forma colaborativa, cuidando el ambiente,
2 Ver en el Proyecto Educativo
investigando sobre el mundo que los rodea, siendo capaces de aprender permanentemente, Nacional: Una respuesta integral, el
y dotados con iniciativa y emprendimiento. Esto se incluye en los seis objetivos estratgicos1 Proyecto Educativo Nacional. Lima,
del Proyecto Educativo Nacional (PEN)2, que plantean un camino para lograr una educacin noviembre de 2006, pg. 39.
que contribuya a la realizacin personal de todos los peruanos y a la edificacin colectiva de
la democracia y del desarrollo del pas.
5
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Ministerio de Educacin
El Perfil de Las tendencias sociales sealadas y las aspiraciones educativas del pas demandan un cambio
respecto a qu deben aprender los estudiantes en la Educacin Bsica para contar con las
egreso permite herramientas que les permitan su desarrollo pleno, garanticen su inclusin social efectiva para
unificar criterios desempear un papel activo en la sociedad y seguir aprendiendo a lo largo de la vida.
y establecer En ese sentido, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica visibiliza y da forma al derecho
a la educacin de nuestros estudiantes al expresar las intenciones del sistema educativo, las
una ruta hacia cuales se expresan en el Perfil de egreso de la Educacin Bsica, en respuesta a los retos de
resultados la actualidad y a las diversas necesidades, intereses, aspiraciones, valores, modos de pensar,
comunes que de interrelacionarse con el ambiente y formas de vida valoradas por nuestra sociedad.
Asimismo, el Currculo apunta a formar a los estudiantes en lo tico, espiritual, cognitivo,
respeten nuestra afectivo, comunicativo, esttico, corporal, ambiental, cultural y sociopoltico, a fin de lograr
diversidad social, su realizacin plena en la sociedad.
cultural, biolgica De esta manera, el Currculo Nacional de la Educacin Bsica plantea el Perfil de egreso como
la visin comn e integral de los aprendizajes que deben logran los estudiantes al trmino
y geogrfica. de la Educacin Bsica. Esta visin permite unificar criterios y establecer una ruta hacia
resultados comunes que respeten nuestra diversidad social, cultural, biolgica y geogrfica.
Estos aprendizajes constituyen el derecho a una educacin de calidad y se vinculan a los cuatro
mbitos principales del desempeo que deben ser nutridos por la educacin, sealados en la Ley
General de Educacin, tales como: desarrollo personal, ejercicio de la ciudadana, vinculacin al
mundo del trabajo para afrontar los incesantes cambios en la sociedad y el conocimiento.
Se espera que desde el inicio de la escolaridad y de manera progresiva durante toda la
Educacin Bsica, segn las caractersticas de los estudiantes, as como de sus intereses y
aptitudes particulares, se desarrollen y pongan en prctica los aprendizajes del perfil, en
diversas situaciones vinculadas a las prcticas sociales. As, al final de la Educacin Bsica, los
estudiantes peruanos deberan ejercer sus derechos y deberes ciudadanos con sentido tico,
valorando la diversidad a partir del dilogo intercultural, de modo que puedan contribuir
activamente, de manera individual y colectiva, en el desarrollo sostenible de la sociedad
peruana en un contexto democrtico.
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Currculo Nacional
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El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:

El estudiante se reconoce como persona valiosa y se identifica con su cultura en
diferentes contextos.
El estudiante valora, desde su individualidad e interaccin con su entorno sociocultural y
ambiental, sus propias caractersticas generacionales, las distintas identidades que lo definen,
y las races histricas y culturales que le dan sentido de pertenencia. Toma decisiones con
autonoma, cuidando de s mismo y de los otros, procurando su bienestar y el de los dems.
Asume sus derechos y deberes. Reconoce y valora su diferencia y la de los dems. Vive su
sexualidad estableciendo vnculos afectivos saludables.
El estudiante propicia la vida en democracia a partir del reconocimiento de sus
derechos y deberes y de la comprensin de los procesos histricos y sociales de
nuestro pas y del mundo.
El estudiante acta en la sociedad promoviendo la democracia como forma de gobierno
y como un modo de convivencia social; tambin, la defensa y el respeto a los derechos
humanos y deberes ciudadanos. Reflexiona crticamente sobre el rol que cumple cada persona
en la sociedad y aplica en su vida losconocimientos vinculados al civismo, referidos al
funcionamiento de las instituciones,las leyes y los procedimientos de la vida poltica. Analiza
procesos histricos, econmicos, ambientales y geogrficos que le permiten comprendery
explicarel contexto en el que vive y ejercer una ciudadana informada. Interacta de manera
tica, emptica, asertiva y tolerante. Colabora con los otros en funcin de objetivos comunes,
regulando sus emociones y comportamientos, siendo consciente de las consecuencias de su
comportamiento en los dems y en la naturaleza.
Asume la interculturalidad, la equidad de gnero y la inclusin como formas de convivencia
para un enriquecimiento y aprendizaje mutuo. Se relaciona armnicamente con el ambiente,
delibera sobre los asuntos pblicos, sintindose involucrado como ciudadano, y participa
de manera informada con libertad y autonoma para la construccin de una sociedad justa,
democrtica y equitativa.
El estudiante practica una vida activa y saludable para su bienestar, cuida su cuerpo e
interacta respetuosamenteen laprctica dedistintas actividadesfsicas, cotidianas
o deportivas.
El estudiante tiene una comprensin y conciencia de s mismo, que le permite interiorizar
y mejorar la calidad de sus movimientos en un espacio y tiempo determinados, as
comoexpresarse y comunicarse corporalmente. Asume un estilo de vida activo, saludable
y placentero a travs de la realizacin de prcticas que contribuyen al desarrollo de una
actitud crtica hacia el cuidado de su salud y a comprender cmo impactan en su bienestar
social, emocional, mental y fsico. Demuestra habilidades sociomotrices como la resolucin
de conflictos, pensamiento estratgico, igualdad de gnero, trabajo en equipo y logro de
objetivos comunes, entre otros.
7 15
El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte

del arte a la cultura y a la sociedad, y crea proyectos artsticos utilizando los diversos
lenguajes del arte para comunicar sus ideas a otros.
El estudiante interacta con diversas manifestaciones artstico- culturales, desde las formas
ms tradicionales hasta las formas emergentes y contemporneas, para descifrar sus
significados ycomprender la contribucin que hacen a la cultura y a la sociedad. Asimismo,
usa los diversos lenguajes de las artes para crear producciones individuales y colectivas,
interpretar y reinterpretar las de otros, lo que le permite comunicar mensajes, ideas y
sentimientos pertinentes a surealidadpersonal y social.
El estudiante se comunica en su lengua materna, en castellano como segunda lengua3
y en ingls como lengua extranjera de manera asertiva y responsable para interactuar
con otras personas en diversos contextos y con distintos propsitos.
El estudiante usa el lenguaje para comunicarse segn sus propsitos en situaciones distintas,
en las que se producen y comprenden diversos tipos de textos. Emplea recursos y estrategias
en su comunicacin oral, escrita, multimodal o en sistemas alternativos y aumentativos como
el braille. Utiliza el lenguaje para aprender, apreciar manifestaciones literarias, desenvolverse
en distintos contextos socioculturales y contribuir a la construccin de comunidades
interculturales, democrticas e inclusivas.
El estudiante indaga y comprende el mundo natural y artificial utilizando
conocimientos cientficos en dilogo con saberes locales para mejorar la calidad de
vida y cuidando la naturaleza.
El estudiante indaga sobre el mundo natural y artificial para comprender y apreciar su
estructura y funcionamiento. En consecuencia, asume posturas crticas y ticas para tomar
decisiones informadas en mbitos de la vida y del conocimiento relacionados con los
seres vivos, la materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo. Segn sus caractersticas,
utiliza o propone soluciones a problemas derivados de sus propias acciones y necesidades,
considerando el cuidado responsable del ambiente y adaptacin al cambio climtico.
Usa procedimientos cientficos para probar la validez de sus hiptesis, saberes locales u
observaciones como una manera de relacionarse con el mundo natural y artificial.
El estudiante interpreta la realidad y toma decisiones a partir de conocimientos
matemticos que aporten a su contexto.
El estudiante busca, sistematiza y analiza informacin para entender el mundo que lo rodea,
resolver problemas y tomar decisiones relacionadas con el entorno. Usa de forma flexible
estrategias y conocimientos matemticos en diversas situaciones, a partir de los cuales
elabora argumentos y comunica sus ideas mediante el lenguaje matemtico, as como diversas
3 Este aprendizaje es para aquellos representaciones y recursos.
estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de seas, y
que aprenden el castellano como
segunda lengua.
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Currculo Nacional
cn
Perfil de egreso
El estudiante se reconoce
como persona valiosa y se
identifica con su cultura en El estudiante propicia la
diferentes contextos. vida en democracia a partir
del reconocimiento de sus
El estudiante comprende derechos y responsabilidades
y aprecia la dimensin y de la comprensin de los
espiritual y religiosa en procesos histricos y
la vida de las personas y sociales de nuestro pas
de las sociedades. y del mundo.
El estudiante practica una

vida activa y saludable para
El estudiante desarrolla su bienestar, cuida su cuerpo
procesos autnomos de e interacta respetuosamente
aprendizaje en forma en la prctica de distintas
permanente para la actividades fsicas,
mejora continua de su cotidianas o deportivas.
proceso de aprendizaje
y de sus resultados.
El estudiante aprecia
manifestaciones
El estudiante aprovecha artstico-culturales para
responsablemente las comprender el aporte del arte
tecnologas de la a la cultura y a la sociedad,
informacin y de la y crea proyectos artsticos
utilizando los diversos
Perfil de egreso
comunicacin (TIC) para
interactuar con la lenguajes del arte para
informacin, gestionar comunicar sus ideas a otros.
su comunicacin y
aprendizaje.
de la Educacin Bsica
El estudiante
se comunica en su lengua
materna, en castellano como segunda
El estudiante lengua (*) y en ingls como lengua
gestiona proyectos de extranjera de manera asertiva y
emprendimiento econmico o social de responsable para interactuar con otras
manera tica, que le permiten personas en diversos contextos
articularse con el mundo del y con distintos
trabajo y con el desarrollo propsitos.
social, econmico y El estudiante indaga y
ambiental del El estudiante interpreta comprende el mundo natural
entorno. la realidad y toma y artificial utilizando
decisiones a partir de conocimientos cientficos en
conocimientos dilogo con saberes locales
matemticos que para mejorar la calidad de vida
aporten a su contexto. y cuidando la naturaleza.
(*) Este aprendizaje es para aquellos

estudiantes que tienen como lengua
materna una de las 47 lenguas
originarias o lengua de seas, y
que aprenden el castellano como
segunda lengua.
9 17
(*) Este aprendizaje es para aquellos estudiantes que tienen como lengua materna una de las 47 lenguas originarias o lengua de seas, y que aprenden el
castellano como segunda lengua.
El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera

tica, que le permiten articularse con el mundo del trabajo y con el desarrollo social,
econmico y ambiental del entorno.
El estudiante, de acuerdo a sus caractersticas, realiza proyectos de emprendimiento con
tica y sentido de iniciativa, que generan recursos econmicos o valor social, cultural y
ambiental con beneficios propios y colectivos, tangibles o intangibles, con el fin de mejorar
su bienestar material o subjetivo, as como las condiciones sociales, culturales o econmicas
de su entorno. Muestra habilidades socioemocionales y tcnicas que favorezcan su conexin
con el mundo del trabajo a travs de un empleo dependiente, independiente o autogenerado.
Propone ideas, planifica actividades, estrategias y recursos, dando soluciones creativas, ticas,
sostenibles y responsables con el ambiente y la comunidad. Selecciona las ms tiles, viables y
pertinentes; las ejecuta con perseverancia y asume riesgos; adapta e innova; trabaja cooperativa
y proactivamente. Evala los procesos y resultados de su proyecto para incorporar mejoras.
El estudiante aprovecha responsablemente las tecnologas de la informacin y de la
comunicacin (TIC) para interactuar con la informacin, gestionar su comunicacin
y aprendizaje.
El estudiante discrimina y organiza informacin de manera interactiva; se expresa a travs
de la modificacin y creacin de materiales digitales; selecciona e instala aplicaciones segn
sus necesidades para satisfacer nuevas demandas y cambios en su contexto. Identifica y
elige interfaces segn sus condiciones personales o de su entorno sociocultural y ambiental.
Participa y se relaciona con responsabilidad en redes sociales y comunidades virtuales, a
travs de dilogos basados en el respeto y el desarrollo colaborativo de proyectos. Adems,
lleva a cabo todas estas actividades de manera sistemtica y con capacidad de autorregulacin
de sus acciones.
El estudiante desarrolla procesos autnomos de aprendizaje en forma permanente
para la mejora continua de su proceso de aprendizaje y de sus resultados.
El estudiante toma conciencia de su aprendizaje como un proceso activo. De esta manera
participa directamente en l, evaluando por s mismo sus avances, dificultades y asumiendo
el control de su proceso de aprendizaje, de manera disciplinada, responsable y comprometida
respecto de la mejora continua de este y sus resultados. Asimismo, el estudiante organiza y
potencia por s mismo, a travs de distintas estrategias, los distintos procesos de aprendizaje
que emprende en su vida acadmica.
El estudiante comprende y aprecia la dimensin espiritual y religiosa en la vida de
las personas y de las sociedades.
El estudiante comprende la trascendencia que tiene la dimensin espiritual y religiosa en la
vida moral, cultural y social de las personas. Esto le permite reflexionar sobre el sentido de su
vida, el compromiso tico y existencial en la construccin de un mundo ms justo, solidario
y fraterno. Asimismo, muestra respeto y tolerancia por las diversas cosmovisiones, religiones
y creencias de las personas.
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Currculo Nacional
cn
II
Enfoques
transversales
para el
desarrollo
del Perfil de
egreso
11
21
II. Enfoques transversales para
el desarrollo del Perfil de egreso
Los enfoques
transversales E l desarrollo y logro del Perfil de egreso es el resultado de la consistente y constante
accin formativa del equipo de docentes y directivos de las instituciones y programas
educativos en coordinacin con las familias. Esta accin se basa en enfoques transversales
orientan en que responden a los principios educativos declarados en la Ley General de Educacin y otros
todo momento principios relacionados a las demandas del mundo contemporneo4.
el trabajo Los enfoques transversales aportan concepciones importantes sobre las personas, su relacin
con los dems, con el entorno y con el espacio comn y se traducen en formas especficas
pedaggico en el
de actuar, que constituyen valores y actitudes que tanto estudiantes, maestros y autoridades,
aula e imprimen deben esforzarse por demostrar en la dinmica diaria de la escuela. Estas formas de actuar
caractersticas empata, solidaridad, respeto, honestidad, entre otros- se traducen siempre en actitudes y en
comportamientos observables. Cuando decimos que los valores inducen actitudes, es porque
a los diversos predisponen a las personas a responder de una cierta manera a determinadas situaciones, a
procesos partir de premisas libremente aceptadas. Son los enfoques transversales los que aportan esas
educativos. premisas, es decir, perspectivas, concepciones del mundo y de las personas en determinados
mbitos de la vida social.
De este modo, los enfoques transversales se impregnan en las competencias que se busca
que los estudiantes desarrollen; orientan en todo momento el trabajo pedaggico en el aula e
imprimen caractersticas a los diversos procesos educativos.
Hacer posible este esfuerzo conjunto de estudiantes y educadores por vivenciar y demostrar
valores en el marco de los enfoques transversales, durante el aprendizaje de las competencias
de cualquier rea curricular, requiere de un doble compromiso por parte de las instituciones
y programas educativos, los cuales son:
En primer lugar, dar testimonio de equidad y justicia en todos los mbitos de la vida escolar,
esforzndose docentes y autoridades por actuar de forma coherente con los valores que busca
proponer a los estudiantes. El aprendizaje de valores no es producto de un adoctrinamiento
ni de condicionamiento alguno, sino de la modelacin de los comportamientos.
En segundo lugar, ofrecer a los estudiantes oportunidades diversas de reflexin, dilogo
y discusin sobre situaciones cotidianas, sean del aula y la escuela o del mundo social, que
planteen dilemas morales.
4 Los ocho primeros principios

provienen de la Ley General de
Educacin (art 8). El principio de
Igualdad de Gnero se ha tomado
y adaptado del Plan Nacional de
Igualdad de Gnero 2012 2017
(Aprobado por D.S N. 004-2012-
MIMP; p. 17), el cual se encuentra
en la lnea normativa que coloca a
la igualdad de gnero como poltica
de Estado.
22 12
Currculo Nacional
cn
A continuacin presentamos la concepcin de los enfoques transversales, sus articulaciones

y ejemplos para su tratamiento en la vida escolar:
1. Enfoque de derechos5.
Parte por reconocer a los estudiantes como sujetos de derechos y no como objetos de
cuidado, es decir, como personas con capacidad de defender y exigir sus derechos legalmente
reconocidos. Asimismo, reconocer que son ciudadanos con deberes que participan del
mundo social propiciando la vida en democracia. Este enfoque promueve la consolidacin
de la democracia que vive el pas, contribuyendo a la promocin de las libertades individuales,
los derechos colectivos de los pueblos y la participacin en asuntos pblicos; a fortalecer
la convivencia y transparencia en las instituciones educativas; a reducir las situaciones de
inequidad y procurar la resolucin pacfica de los conflictos6.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS
VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
Los docentes promueven el conocimiento de

Disposicin a conocer, los Derechos Humanos y la Convencin sobre
reconocer y valorar los los Derechos del Nio para empoderar a los
Conciencia derechos individuales estudiantes en su ejercicio democrtico.
de derechos y colectivos que
tenemos las personas Los docentes generan espacios de reflexin
en el mbito privado y y crtica sobre el ejercicio de los derechos
pblico individuales y colectivos, especialmente en
grupos y poblaciones vulnerables.
Los docentes promueven oportunidades para

que los estudiantes ejerzan sus derechos en la
Disposicin a elegir de relacin con sus pares y adultos.
manera voluntaria y
Libertad y Los docentes promueven formas de
responsable la propia
responsabilidad participacin estudiantil que permitan el
forma de actuar dentro
de una sociedad desarrollo de competencias ciudadanas,
articulando acciones con la familia y comunidad
en la bsqueda del bien comn.
5 Las convenciones de derechos
Disposicin a conversar internacionalmente ratificadas son
con otras personas, la CEDAW (Convencin sobre la
Los docentes propician y los estudiantes Eliminacin de Toda Forma de
intercambiando ideas
Dilogo y practican la deliberacin para arribar a Discriminacin), la Convencin
o afectos de modo
concertacin consensos en la reflexin sobre asuntos de Personas con Discapacidad y
alternativo para
pblicos, la elaboracin de normas u otros. sobre todo la Convencin sobre los
construir juntos una
Derechos del Nio (CDN) y sus
postura comn protocolos adicionales, que es el
tratado internacional ms ratificado
a nivel global.
6 Este enfoque se vincula

principalmente con los principios de
calidad y democracia.
13 23
2. Enfoque Inclusivo o de Atencin a la diversidad.

Hoy nadie discute que todas las nias, nios, adolescentes, adultos y jvenes tienen derecho
no solo a oportunidades educativas de igual calidad, sino a obtener resultados de aprendizaje
de igual calidad, independientemente de sus diferencias culturales, sociales, tnicas, religiosas,
de gnero, condicin de discapacidad o estilos de aprendizaje. No obstante, en un pas como
el nuestro, que an exhibe profundas desigualdades sociales, eso significa que los estudiantes
con mayores desventajas de inicio deben recibir del Estado una atencin mayor y ms
pertinente, para que puedan estar en condiciones de aprovechar sin menoscabo alguno las
oportunidades que el sistema educativo les ofrece. En ese sentido, la atencin a la diversidad
significa erradicar la exclusin, discriminacin y desigualdad de oportunidades7.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INCLUSIVO O ATENCIN A LA DIVERSIDAD
ACTITUDES QUE
VALORES SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:
SUPONEN
Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

apertura y respeto a todos y cada uno, evitando
cualquier forma de discriminacin basada en el
Reconocimiento al prejuicio a cualquier diferencia.
Respeto valor inherente de
por las cada persona y de sus Ni docentes ni estudiantes estigmatizan a nadie.
diferencias derechos, por encima de
cualquier diferencia Las familias reciben informacin continua sobre los
esfuerzos, mritos, avances y logros de sus hijos,
entendiendo sus dificultades como parte de su
desarrollo y aprendizaje.
Disposicin a
ensear ofreciendo Los docentes programan y ensean considerando
Equidad a los estudiantes tiempos, espacios y actividades diferenciadas de
en la las condiciones y acuerdo a las caractersticas y demandas de los
enseanza oportunidades que cada estudiantes, las que se articulan en situaciones
uno necesita para lograr significativas vinculadas a su contexto y realidad.
los mismos resultados
Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos

los estudiantes, incluyendo aquellos que tienen estilos
diversos y ritmos de aprendizaje diferentes o viven en
contextos difciles.
Disposicin a depositar Los docentes convocan a las familias principalmente a
expectativas en una reforzar la autonoma, la autoconfianza y la autoestima
Confianza persona, creyendo de sus hijos, antes que a cuestionarlos o sancionarlos.
en la sinceramente en su
persona capacidad de superacin Los docentes convocan a las familias principalmente
7 Este enfoque se relaciona
principalmente con los principios y crecimiento por sobre a reforzar la autonoma, la autoconfianza y la
de inclusin, equidad, calidad e cualquier circunstancia autoestima de sus hijos, antes que a cuestionarlos o
igualdad de gnero. sancionarlos.
Los estudiantes protegen y fortalecen en toda
circunstancia su autonoma, autoconfianza y
autoestima.
24 14
Currculo Nacional
cn
3. Enfoque Intercultural.
En el contexto de la realidad peruana, caracterizado por la diversidad sociocultural y
lingstica, se entiende por interculturalidad al proceso dinmico y permanente de interaccin
e intercambio entre personas de diferentes culturas, orientado a una convivencia basada en
el acuerdo y la complementariedad, as como en el respeto a la propia identidad y a las
diferencias. Esta concepcin de interculturalidad parte de entender que en cualquier sociedad
del planeta las culturas estn vivas, no son estticas ni estn aisladas, y en su interrelacin van
generando cambios que contribuyen de manera natural a su desarrollo, siempre que no se
menoscabe su identidad ni exista pretensin de hegemona o dominio por parte de ninguna.
En una sociedad intercultural se previenen y sancionan las prcticas discriminatorias y
excluyentes como el racismo, el cual muchas veces se presenta de forma articulada con la
inequidad de gnero. De este modo se busca posibilitar el encuentro y el dilogo, as como
afirmar identidades personales o colectivas y enriquecerlas mutuamente. Sus habitantes
ejercen una ciudadana comprometida con el logro de metas comunes, afrontando los retos y
conflictos que plantea la pluralidad desde la negociacin y la colaboracin8.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE INTERCULTURAL
Los docentes y estudiantes acogen con respeto

a todos, sin menospreciar ni excluir a nadie en
razn de su lengua, su manera de hablar, su
forma de vestir, sus costumbres o sus creencias.
Reconocimiento al valor
Respeto a de las diversas identidades Los docentes hablan la lengua materna de los
la identidad culturales y relaciones estudiantes y los acompaan con respeto en
cultural de pertenencia de los su proceso de adquisicin del castellano como
estudiantes segunda lengua.
Los docentes respetan todas las variantes del

castellano que se hablan en distintas regiones
del pas, sin obligar a los estudiantes a que se
expresen oralmente solo en castellano estndar.
Disposicin a actuar de
manera justa, respetando el Los docentes previenen y afrontan de manera
derecho de todos, exigiendo directa toda forma de discriminacin, propiciando
Justicia
sus propios derechos y una reflexin crtica sobre sus causas y
reconociendo derechos a motivaciones con todos los estudiantes.
quienes les corresponde
Los docentes y directivos propician un dilogo principalmente con los principios
Fomento de una
continuo entre diversas perspectivas culturales, de interculturalidad, equidad,
interaccin equitativa entre
Dilogo y entre estas con el saber cientfico, buscando democracia, igualdad de gnero y
diversas culturas, mediante
intercultural complementariedades en los distintos planos en tica.
el dilogo y el respeto
los que se formulan para el tratamiento de los
mutuo
desafos comunes.
15 25
4. Enfoque Igualdad de Gnero9.

Todas las personas tienen el mismo potencial para aprender y desarrollarse plenamente.
La Igualdad de Gnero se refiere a la igual valoracin de los diferentes comportamientos,
aspiraciones y necesidades de mujeres y varones. En una situacin de igualdad real, los
derechos, deberes y oportunidades de las personas no dependen de su identidad de gnero y,
por lo tanto, todos tienen las mismas condiciones y posibilidades para ejercer sus derechos, as
como para ampliar sus capacidades y oportunidades de desarrollo personal, contribuyendo al
desarrollo social y beneficindose de sus resultados.
Si bien aquello que consideramos femenino o masculino se basa en una diferencia biolgica-
sexual, estas son nociones que vamos construyendo da a da, en nuestras interacciones. Desde
que nacemos, y a lo largo de nuestras vidas, la sociedad nos comunica constantemente qu
actitudes y roles se esperan de nosotros como hombres y como mujeres. Algunos de estos roles
asignados, sin embargo, se traducen en desigualdades que afectan los derechos de las personas
como por ejemplo cuando el cuidado domstico asociado principalmente a las mujeres se
transforma en una razn para que una estudiante deje la escuela.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO

Igualdad y Reconocimiento al Docentes y estudiantes no hacen distinciones
Dignidad valor inherente de cada discriminatorias entre varones y mujeres.
persona, por encima de
cualquier diferencia de Estudiantes varones y mujeres tienen las
gnero mismas responsabilidades en el cuidado de los
espacios educativos que utilizan.
Justicia Disposicin a actuar Docentes y directivos fomentan la asistencia de

de modo que se d las estudiantes que se encuentran embarazadas
a cada quien lo que o que son madres o padres de familia.
le corresponde, en
especial a quienes se Docentes y directivos fomentan una valoracin
ven perjudicados por las sana y respetuosa del cuerpo e integridad de
desigualdades de gnero las personas; en especial, se previene y atiende
adecuadamente las posibles situaciones
de violencia sexual (Ejemplo: tocamientos
indebidos, acoso, etc.).
Empata Reconoce y valora Estudiantes y docentes analizan los

las emociones y prejuicios entre gneros. Por ejemplo, que
necesidades afectivas de las mujeres limpian mejor, que los hombres
los otros/as y muestra no son sensibles, que las mujeres tienen
9 Tomado y adaptado de sensibilidad ante ellas al menor capacidad que los varones para el
Ministerio de la Mujer y identificar situaciones aprendizaje de las matemticas y ciencias,
Poblaciones vulnerables (2012). de desigualdad de que los varones tienen menor capacidad que
Transversalizacin de Igualdad de gnero, evidenciando las mujeres para desarrollar aprendizajes en
Gnero de las Polticas Pblicas
En: Plan Nacional de Igualdad de
as la capacidad de el rea de Comunicacin, que las mujeres
Gnero 2012 2017, pgina 20 comprender o acompaar son ms dbiles, que los varones son ms
a las personas en dichas irresponsables.
emociones o necesidades
afectivas.
26 16
Currculo Nacional
cn
5. Enfoque Ambiental10.
Desde este enfoque, los procesos educativos se orientan hacia la formacin de personas con
conciencia crtica y colectiva sobre la problemtica ambiental y la condicin del cambio climtico
a nivel local y global, as como sobre su relacin con la pobreza y la desigualdad social. Adems,
implica desarrollar prcticas relacionadas con la conservacin de la biodiversidad, del suelo y
el aire, el uso sostenible de la energa y el agua, la valoracin de los servicios que nos brinda
la naturaleza y los ecosistemas terrestres y marinos, la promocin de patrones de produccin y
consumo responsables y el manejo adecuado de los residuos slidos, lapromocin de la salud y
el bienestar, la adaptacin al cambio climtico y la gestin del riesgo de desastres y, finalmente,
desarrollar estilos de vida saludables y sostenibles.
Las prcticas educativas con enfoque ambiental contribuyen al desarrollo sostenible de nuestro
pas y del planeta, es decir son prcticas que ponen nfasis en satisfacer las necesidades de hoy,
sin poner en riesgo el poder cubrir las necesidades de las prximas generaciones, donde las
dimensiones social, econmica, cultural y ambiental del desarrollo sostenible interactan y toman
valor de forma inseparable11.
10 Esta definicin se basa en la

Poltica Nacional de Educacin
Ambiental, aprobada por Decreto
Supremo 017-2012-ED, que
describe el enfoque ambiental
que debe estar presente en el
sistema educativo, as como en
los instrumentos nacionales e
internacionales recientemente
adoptados.

principalmente con los principios
educativos de conciencia ambiental,
calidad y tica.
17 27
II. Enfoques transversales
para el desarrollo del Perfil
de egreso
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL
ACTITUDES QUE
SUPONEN
Solidaridad Disposicin para Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

planetaria colaborar con ciudadana, que demuestren conciencia sobre
y equidad el bienestar y la los eventos climticos extremos ocasionados
intergeneracional calidad de vida de por el calentamiento global (sequas e
las generaciones inundaciones, entre otros.), as como el
presentes y futuras, as desarrollo de capacidades de resiliencia para la
como con la naturaleza adaptacin al cambio climtico.
asumiendo el cuidado
del planeta Docentes y estudiantes plantean soluciones
en relacin a la realidad ambiental de su
comunidad, tal como la contaminacin, el
agotamiento de la capa de ozono, la salud
ambiental, etc.
Justicia y Disposicin a evaluar

Docentes y estudiantes realizan acciones
solidaridad los impactos y costos
para identificar los patrones de produccin y
ambientales de las
consumo de aquellos productos utilizados de
acciones y actividades
forma cotidiana, en la escuela y la comunidad.
cotidianas, y a actuar
en beneficio de todas
las personas, as Docentes y estudiantes implementan las 3R
como de los sistemas, (reducir, reusar y reciclar), la segregacin
instituciones y adecuada de los residuos slidos, las medidas
medios compartidos de ecoeficiencia, las prcticas de cuidado de la
de los que todos salud y para el bienestar comn.
dependemos
Docentes y estudiantes impulsan acciones que
contribuyan al ahorro del agua y el cuidado
de las cuencas hidrogrficas de la comunidad,
identificando su relacin con el cambio
climtico, adoptando una nueva cultura del
agua.
Docentes y estudiantes promueven la

preservacin de entornos saludables, a favor
de la limpieza de los espacios educativos que
comparten, as como de los hbitos de higiene y
alimentacin saludables.
Respeto a toda Aprecio, valoracin Docentes planifican y desarrollan acciones

forma de vida y disposicin para pedaggicas a favor de la preservacin de la
el cuidado a toda flora y fauna local, promoviendo la conservacin
forma de vida sobre de la diversidad biolgica nacional.
la Tierra desde una
mirada sistmica y Docentes y estudiantes promueven estilos de
global, revalorando los vida en armona con el ambiente, revalorando
saberes ancestrales. los saberes locales y el conocimiento ancestral.
Docentes y estudiantes impulsan la

recuperacin y uso de las reas verdes y las
reas naturales, como espacios educativos, a fin
de valorar el beneficio que les brindan.
28 18
Currculo Nacional
cn
6. Enfoque Orientacin al bien comn12.

El bien comn est constituido por los bienes que los seres humanos comparten
intrnsecamente en comn y que se comunican entre s, como los valores, las virtudes cvicas
y el sentido de la justicia. A partir de este enfoque, la comunidad es una asociacin solidaria de
personas, cuyo bien son las relaciones recprocas entre ellas, a partir de las cuales y por medio
de las cuales las personas consiguen su bienestar. Este enfoque considera a la educacin
y el conocimiento como bienes comunes mundiales. Esto significa que la generacin de
conocimiento, el control, su adquisicin, validacin y utilizacin son comunes a todos los
pueblos como asociacin mundiall3.
TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN
ACTITUDES QUE
SUPONEN
Equidad y justicia Disposicin a Los estudiantes comparten siempre

reconocer a que ante los bienes disponibles para ellos en los
situaciones de inicio espacios educativos (recursos, materiales,
diferentes, se requieren instalaciones, tiempo, actividades,
compensaciones a conocimientos) con sentido de equidad y
aquellos con mayores justicia.
dificultades
Solidaridad Disposicin a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad

incondicionalmente a con sus compaeros en toda situacin en
personas en situaciones la que padecen dificultades que rebasan
comprometidas o sus posibilidades de afrontarlas.
difciles
Empata Identificacin afectiva Los docentes identifican, valoran

con los sentimientos del y destacan continuamente actos
otro y disposicin para espontneos de los estudiantes en
apoyar y comprender sus beneficio de otros, dirigidos a procurar o
circunstancias restaurar su bienestar en situaciones que
lo requieran.
Responsabilidad Disposicin a valorar Los docentes promueven oportunidades

y proteger los bienes para que las y los estudiantes asuman
comunes y compartidos responsabilidades diversas y los 12 Deneulin, S., y Townsend,
de un colectivo estudiantes las aprovechan, tomando N. 2007. Public Goods, Global
en cuenta su propio bienestar y el de la Public Goods and the Common
colectividad. Good. International Journal of
Social Economics, Vol. 34 (1-2),
pgs. 19-36. Citado en Replantear la
Educacin. Hacia un bien comn
mundial? (UNESCO, 2015).

principalmente con los principios de
tica, democracia, interculturalidad,
calidad, igualdad de gnero.
19
29
III. Definiciones clave que
sustentan el Perfil de egreso
Ser competente
E
l Currculo Nacional de la Educacin Bsica est estructurado con base en cuatro
definiciones curriculares clave que permiten concretar en la prctica educativa las
es ms que intenciones que se expresan en el Perfil de egreso. Estas definiciones son: competencias,
demostrar el capacidades, estndares de aprendizaje y desempeo. A continuacin se presenta cada una
logro de cada de ellas:
capacidad por 3.1 Competencias
separado: es usar La competencia se define como la facultad que tiene una persona de combinar un conjunto de
las capacidades capacidades a fin de lograr un propsito especfico en una situacin determinada, actuando
de manera pertinente y con sentido tico.
combinadamente
Ser competente supone comprender la situacin que se debe afrontar y evaluar las posibilidades
y ante que se tiene para resolverla. Esto significa identificar los conocimientos y habilidades que uno
situaciones posee o que estn disponibles en el entorno, analizar las combinaciones ms pertinentes
a la situacin y al propsito, para luego tomar decisiones; y ejecutar o poner en accin la
nuevas. combinacin seleccionada.
Asimismo, ser competente es combinar tambin determinadas caractersticas personales, con
habilidades socioemocionales que hagan ms eficaz su interaccin con otros. Esto le va a
exigir al individuo mantenerse alerta respecto a las disposiciones subjetivas, valoraciones o
estados emocionales personales y de los otros, pues estas dimensiones influirn tanto en la
evaluacin y seleccin de alternativas, como tambin en su desempeo mismo a la hora de
actuar.
El desarrollo de las competencias de los estudiantes es una construccin constante, deliberada
y consciente, propiciada por los docentes y las instituciones y programas educativos. Este
desarrollo se da a lo largo de la vida y tiene niveles esperados en cada ciclo de la escolaridad.
El desarrollo de las competencias del Currculo Nacional de la Educacin Bsica a lo largo de
la Educacin Bsica permite el logro del Perfil de egreso. Estas competencias se desarrollan
en forma vinculada, simultnea y sostenida durante la experiencia educativa. Estas se
prolongarn y se combinarn con otras a lo largo de la vida.
36 20
3.2 Capacidades
Las capacidades son recursos para actuar de manera competente. Estos recursos son los
conocimientos, habilidades y actitudes que los estudiantes utilizan para afrontar una
situacin determinada. Estas capacidades suponen operaciones menores implicadas en las
competencias, que son operaciones ms complejas.
Los conocimientos son las teoras, conceptos y procedimientos legados por la humanidad
en distintos campos del saber. La escuela trabaja con conocimientos construidos y validados
por la sociedad global y por la sociedad en la que estn insertos. De la misma forma, los
estudiantes tambin construyen conocimientos. De ah que el aprendizaje es un proceso vivo,
alejado de la repeticin mecnica y memorstica de los conocimientos preestablecidos.
Las habilidades hacen referencia al talento, la pericia o la aptitud de una persona para
desarrollar alguna tarea con xito. Las habilidades pueden ser sociales, cognitivas, motoras.
Las actitudes son disposiciones o tendencias para actuar de acuerdo o en desacuerdo a una
situacin especfica. Son formas habituales de pensar, sentir y comportarse de acuerdo a un
sistema de valores que se va configurando a lo largo de la vida a travs de las experiencias y
educacin recibida.
Es importante considerar que la adquisicin por separado de

las capacidades de una competencia no supone el desarrollo
de la competencia. Ser competente es ms que demostrar el
logro de cada capacidad por separado: es usar las capacidades
combinadamente y ante situaciones nuevas.
21 37
A continuacin se presentan las competencias del Currculo Nacional de la

Educacin Bsica y sus capacidades:
N COMPETENCIAS CAPACIDADES
1 Construye su Se valora a s mismo

identidad Autorregula sus emociones
Reflexiona y argumenta ticamente
Vive su sexualidad de manera integral y responsable de
acuerdo a su etapa de desarrollo y madurez.
2 Se desenvuelve de Comprende su cuerpo

manera autnoma Se expresa corporalmente
a travs de su
motricidad
3 Asume una vida Comprende las relaciones entre la actividad fsica,

saludable alimentacin, postura e higiene y la salud
Incorpora prcticas que mejoran su calidad de vida
4 Interacta a travs Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

de sus habilidades Crea y aplica estrategias y tcticas de juego
sociomotrices
5 Aprecia de Percibe manifestaciones artstico-culturales

manera crtica Contextualiza las manifestaciones artstico-culturales
manifestaciones
artstico-culturales Reflexiona creativa y crticamente sobre las manifestaciones
artstico- culturales
6 Crea proyectos Explora y experimenta los lenguajes de las artes

desde los lenguajes Aplica procesos de creacin
artsticos
Evala y comunica sus procesos y proyectos
7 Se comunica Obtiene informacin de textos orales

oralmente en su Infiere e interpreta informacin de textos orales
lengua materna
Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
Utiliza recursos no verbales y paraverbales de forma
estratgica
Interacta estratgicamente con distintos interlocutores
Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
texto oral
8 Lee diversos tipos de Obtiene informacin del texto escrito

textos escritos en su Infiere e interpreta informacin del texto
lengua materna
texto escrito
38
22
Currculo Nacional
cn
9 Escribe diversos tipos Adeca el texto a la situacin comunicativa

de textos en lengua Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
materna cohesionada
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma
pertinente
texto escrito

oralmente en Infiere e interpreta informacin de textos orales
castellano como
segunda lengua Adeca, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
estratgica
texto oral
11 Lee diversos tipos Obtiene informacin del texto escrito

de textos escritos Infiere e interpreta informacin del texto
en castellano como
segunda lengua Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
12 Escribe diversos Adeca el texto a la situacin comunicativa

tipos de textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
castellano como cohesionada
segunda lengua
pertinente
texto escrito

oralmente en Infiere e interpreta informacin de textos orales
ingls como lengua
extranjera Adecua, organiza y desarrolla las ideas de forma coherente
y cohesionada
estratgica
texto oral
23
39
14 Lee diversos tipos Obtiene informacin del texto escrito

de textos escritos en Infiere e interpreta informacin del texto
ingls como lengua
extranjera Reflexiona y evala la forma, el contenido y el contexto del
texto escrito
15 Escribe diversos Adeca el texto a la situacin comunicativa

tipos de textos en Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y
ingls como lengua cohesionada
extranjera
pertinente
texto escrito
16 Convive y participa Interacta con todas las personas

democrticamente en Construye y asume acuerdos y normas
la bsqueda del bien
comn Maneja conflictos de manera constructiva
Delibera sobre asuntos pblicos
Participa en acciones que promueven el bienestar comn
17 Construye Interpreta crticamente fuentes diversas

interpretaciones Comprende el tiempo histrico
histricas
Explica y argumenta procesos histricos
18 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

responsablemente el sociales
espacio y el ambiente Maneja fuentes de informacin para comprender el espacio
geogrfico y el ambiente
Genera acciones para preservar el ambiente local y global
19 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos del sistema

responsablemente los econmico y financiero
recursos econmicos Toma decisiones econmicas y financieras
20 Indaga mediante Problematiza situaciones

mtodos cientficos Disea estrategias para hacer indagacin
para construir
conocimientos Genera y registra datos e informacin
Analiza datos e informacin
Evala y comunica el proceso y los resultados de su
indagacin
40 24
Currculo Nacional
cn
21 Explica el mundo Comprende y usa conocimientos sobre los seres vivos;

fsico basndose materia y energa; biodiversidad, Tierra y universo
en conocimientos Evala las implicancias del saber y del quehacer cientfico y
sobre los seres vivos; tecnolgico
materia y energa;
biodiversidad, Tierra y
universo
22 Disea y construye Determina una alternativa de solucin tecnolgica

soluciones Disea la alternativa de solucin tecnolgica
tecnolgicas para
resolver problemas Implementa y valida alternativas de solucin tecnolgica
de su entorno Evala y comunica el funcionamiento y los impactos de su
alternativa de solucin tecnolgica
23 Resuelve problemas Traduce cantidades a expresiones numricas

de cantidad Comunica su comprensin sobre los nmeros y las
operaciones
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y
las operaciones
24 Resuelve problemas Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

de regularidad, Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas
equivalencia y cambio
Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
generales
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
equivalencia
25 Resuelve problemas Representa datos con grficos y medidas estadsticas o

de gestin de datos e probabilsticas
incertidumbre Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y
probabilsticos
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y
procesar datos
Sustenta conclusiones o decisiones basado en informacin
obtenida
26 Resuelve problemas Modela objetos con formas geomtricas y sus

de forma, transformaciones
movimiento y Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones
localizacin geomtricas
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el
espacio
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas
25
41
Currculo Nacional
cn
3.3 Estndares de aprendizaje

Son descripciones del desarrollo de la competencia en niveles de creciente complejidad,
desde el inicio hasta el fin de la Educacin Bsica, de acuerdo a la secuencia que sigue la
mayora de estudiantes que progresan en una competencia determinada. Estas descripciones
son holsticas porque hacen referencia de manera articulada a las capacidades que se ponen
en accin al resolver o enfrentar situaciones autnticas.
Estas descripciones definen el nivel que se espera puedan alcanzar todos los estudiantes al
finalizar los ciclos de la Educacin Bsica. No obstante, es sabido que en un mismo grado
escolar se observa una diversidad de niveles de aprendizaje, como lo han evidenciado las
evaluaciones nacionales e internacionales16, y que muchos estudiantes no logran el estndar
definido. Por ello, los estndares sirven para identificar cun cerca o lejos se encuentra el
estudiante en relacin con lo que se espera logre al final de cada ciclo, respecto de una
determinada competencia. En ese sentido, los estndares de aprendizaje tienen por propsito
ser los referentes para la evaluacin de los aprendizajes tanto a nivel de aula como a nivel de
sistema (evaluaciones nacionales, muestrales o censales).
De este modo los estndares proporcionan informacin valiosa para retroalimentar a los
estudiantes sobre su aprendizaje y ayudarlos a avanzar, as como para adecuar la enseanza a los
requerimientos de las necesidades de aprendizaje identificadas. Asimismo, sirven como referente
para la programacin de actividades que permitan demostrar y desarrollar competencias.
Por todo lo expuesto, en el sistema educativo, los estndares de aprendizaje se constituyen en
un referente para articular la formacin docente y la elaboracin de materiales educativos a los
niveles de desarrollo de la competencia que exige el Currculo. De esta forma, permiten a los
gestores de poltica alinear y articular de manera coherente sus acciones, monitorear el impacto
de sus decisiones a travs de evaluaciones nacionales y ajustar sus polticas. La posibilidad de que
ms estudiantes mejoren sus niveles de aprendizaje deber ser siempre verificada en referencia
a los estndares de aprendizaje del Currculo Nacional de la Educacin Bsica.
Los estndares de aprendizaje son comunes a las modalidades y niveles de la Educacin
Bsica y se organizan tal como se indica en la siguiente tabla:
16 Por ejemplo, en un grupo
de estudiantes, con respecto
a la competencia Lee
comprensivamente textos escritos,
algunos se pueden encontrar en
el nivel esperado, mientras que
otros estudiantes estarn en niveles
posteriores o anteriores. Por ello,
los estndares, adems de sealar el
nivel de logro esperado de cada ciclo
escolar, son tiles como una rbrica
para valorar la posicin de los
estudiantes, de modo que puedan
ofrecer informacin acerca del nivel
de progreso de la competencia en el
que se encuentran los estudiantes.
26 43
TABLA: ESTNDARES DE APRENDIZAJE Y SU RELACIN CON LOS CICLOS DE LA EDUCACIN BSICA
Estndares EBR/EBE* EBA EIB**
Nivel 8 Nivel destacado Nivel destacado
Nivel 7 Nivel esperado al Nivel esperado

final del ciclo VII al final del ciclo
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al

final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al Nivel esperado Nivel esperado al final del

final del ciclo V al final del ciclo ciclo VII
intermedio

final del ciclo IV
Nivel 3 Nivel esperado al Nivel esperado al

final del ciclo III final del ciclo Inicial

final del ciclo II

final del ciclo I
Por todo lo expuesto, es importante sealar que contar con estndares de aprendizaje no
*En el caso de la modalidad de es lo mismo que estandarizar o uniformar procesos pedaggicos, pues estos deberan ser
Educacin Bsica Especial, los
estudiantes con discapacidad variados para poder alcanzar los niveles esperados del desarrollo de las competencias. As, los
intelectual severa o no asociada a docentes debern movilizar distintas herramientas pedaggicas para cada grupo especfico,
discapacidad tienen los mismos as como para estudiantes individualmente, de manera que puedan desplegar sus estilos de
estndares de aprendizaje
que reciben los estudiantes la aprendizaje, sus intereses y talentos particulares.
Educacin Bsica Regular. La
institucin educativa y el Estado
garantizan los medios, recursos
y apoyos necesarios, as como
las adaptaciones curriculares y
organizativas que se requieren.
**En el caso de estudiantes de

educacin intercultural bilinge que
aprenden el ingls como lengua
extranjera.
44 27
Currculo Nacional
cn
3.4 Desempeos
Son descripciones especficas de lo que hacen los estudiantes respecto a los niveles de
desarrollo de las competencias (estndares de aprendizaje). Son observables en una diversidad
de situaciones o contextos. No tienen carcter exhaustivo, ms bien ilustran actuaciones
que los estudiantes demuestran cuando estn en proceso de alcanzar el nivel esperado de la
competencia o cuando han logrado este nivel.
Los desempeos se presentan en los programas curriculares de los niveles o modalidades,
por edades (en el nivel inicial) o grados (en las otras modalidades y niveles de la Educacin
Bsica), para ayudar a los docentes en la planificacin y evaluacin, reconociendo que dentro
de un grupo de estudiantes hay una diversidad de niveles de desempeo, que pueden estar por
encima o por debajo del estndar, lo cual le otorga flexibilidad.
3.5 Ejemplo de una situacin de aprendizaje

A continuacin se presenta una situacin de clase ocurrida en cuarto grado de Educacin
Primaria. En esta situacin los estudiantes ponen en juego diversas competencias.
Descripcin: En el momento de la asamblea del aula el docente y los estudiantes dialogan
sobre la necesidad de realizar juegos colectivos en los que participen nios y nias. Se
comenta que los nios y las nias juegan por separado o algunos de ellos no participan de
ningn juego.
Se acuerda proponer juegos colectivos que sean del agrado de la mayora, en los que participen
nios y nias, y que se puedan realizar en el patio y durante el recreo.
1. Dialogan sobre los juegos colectivos que ms les gustan
Los estudiantes dialogan sobre los juegos que conocen, justifican por qu les gustan y
explican cmo se juegan. Hacen una lista con los juegos propuestos.
2. Escriben y exponen a los compaeros en qu consisten los juegos propuestos
Los estudiantes elaboran un texto instructivo con el propsito de exponer ante sus
compaeros la descripcin del juego que ms les gusta, los materiales que se usan y las reglas
que deben seguir para jugarlo. Acuerdan algunos criterios que deben seguir al escribirlo:
orden secuencial en las ideas que explican cmo jugar, utilizar un lenguaje sencillo, claridad
en las reglas. Revisan ejemplos de textos con estas caractersticas
La competencia comunicativa de escribe diversos tipos

de textos se demuestra cuando los estudiantes elaboran
un texto instructivo de forma adecuada, coherente
tomando en cuenta su propsito y el destinatario, usando
un registro adecuado, y ordenando las ideas en torno al
tema para comunicar con claridad.
28 45
3. Organizan la informacin sobre los juegos y eligen aquellos que van a jugar
en el recreo
A partir de las exposiciones, los estudiantes tienen un mayor conocimiento de cada juego
y pueden decidir cules sern aquellos que realicen en el recreo. Para decidir tomarn en
cuenta los siguientes criterios: si el tiempo es adecuado para la duracin del recreo, si se
puede contar con todos los materiales, si se pueden realizar en el patio del recreo y si les
gusta el juego, cuyos datos se organizarn en tablas o grficos.
La competencia Resuelve problemas de gestin de datos

de los estudiantes se demuestra cuando organizan los datos
recogidos sobre los criterios, en cuadros o grficos estadsticos
e interpretar la informacin.
Asimismo, los estudiantes ponen en juego su competencia

de Convivencia y participacin democrtica, la cual se
demuestra cuando los estudiantes deliberan sobre la decisin a
tomar, mostrando argumentos razonados y democrticos.
46 29
Currculo Nacional
cn
DESARROLLO DE LA COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LA ACTIVIDAD
PRESENTAR A LOS COMPAEROS EN QU CONSISTEN LOS JUEGOS ELEGIDOS
Los estudiantes elaboraron un texto instructivo con el propsito de ensear a sus

compaeros a jugar al tumbalatas.
CAPACIDAD:
Adeca el texto
Escribe a partir de sus
experiencias previas,
usando un registro
adecuado entre nios de
la misma edad: El juego
Tumbalatas es un juego
muy divertido ya que nosotros
podemos ver cunta puntera
tienes.
CAPACIDAD:
Utiliza las
convenciones del
lenguaje escrito
Usa recursos ortogrficos
para dar claridad y CAPACIDAD:
sentido a su texto: dos Organiza y desarrolla sus ideas de forma
puntos antes de una coherente y cohesionada
enumeracin; para
preguntar, signos de En su texto, agrupa, ordena y desarrolla la informacin
interrogacin; signos en torno al tema, considerando tres secciones: Materiales,
de admiracin para Cmo se juega? y Cules son las reglas?
transmitir un deseo, y Establece relaciones de secuencia entre las ideas utilizando
nmeros y vietas para conectores, como Primero: Arma las latas en forma de
enumerar. pirmides. Luego: Tira la pelota con la intencin de derrumbar las
latas.
El estudiante usa referentes: El otro equipo no debe burlarse de
l, en donde l se refiere a quin tir la pelota.
Utiliza vocabulario variado, como, por ejemplo, sinnimos:
latas de leche y tarros.
30 47
VI. Orientaciones pedaggicas
para el desarrollo de competencias
Las distintas
situaciones E l desarrollo de competencias plantea el desafo pedaggico de cmo ensear para que
los estudiantes aprendan a actuar de manera competente. En ese sentido, se han definido
orientaciones para aplicar el enfoque pedaggico del Currculo Nacional de la Educacin
significativas Bsica, las cuales se enmarcan en las corrientes socioconstructivistas44 del aprendizaje.
orientan al
6.1 Orientaciones para el proceso de enseanza y aprendizaje
docente en la
Estas orientaciones deben ser tomadas en cuenta por los docentes en la planificacin,
eleccin de sus
ejecucin y evaluacin de los procesos de enseanza y aprendizaje en los espacios educativos.
metodologas. A continuacin se presentan y describen cada una de ellas:
Partir de situaciones significativas.
Implica disear o seleccionar situaciones que respondan a los intereses de los estudiantes
y que ofrezcan posibilidades de aprender de ellas. Cuando esto ocurre, los estudiantes
pueden establecer relaciones entre sus saberes previos y la nueva situacin. Por este motivo
se dice que cuando una situacin le resulta significativa al estudiante, puede constituir un
desafo para l. Estas situaciones cumplen el rol de retar las competencias del estudiante
para que progresen a un nivel de desarrollo mayor al que tenan. Para que este desarrollo
ocurra, los estudiantes necesitan afrontar reiteradamente situaciones retadoras, que les
exijan seleccionar, movilizar y combinar estratgicamente las capacidades o recursos de
las competencias que consideren ms necesarios para poder resolverlas. Las situaciones
pueden ser experiencias reales o simuladas pero factibles, seleccionadas de prcticas
sociales, es decir, acontecimientos a los cuales los estudiantes se enfrentan en su vida
diaria. Aunque estas situaciones no sern exactamente las mismas que los estudiantes
enfrentarn en el futuro, s los proveern de esquemas de actuacin, seleccin y puesta
en prctica de competencias en contextos y condiciones que pueden ser generalizables.
Generar inters y disposicin como condicin para el aprendizaje.
Es ms fcil que los estudiantes se involucren en las situaciones significativas al tener
claro qu se pretende de ellas y al sentir que con ello se cubre una necesidad o un
propsito de su inters (ampliar informacin, preparar algo, entre otros.). As, se
favorece la autonoma de los estudiantes y su motivacin para el aprendizaje a medida
de que puedan participar plenamente de la planificacin de lo que se har en la situacin
significativa. Se responsabilizarn mejor de ella si conocen los criterios a travs de los
cuales se evaluarn sus respuestas y ms an si les es posible mejorarlas en el proceso.
Hay que tener en cuenta que una situacin se considera significativa no cuando el
profesor la considera importante en s misma, sino cuando los estudiantes perciben que
44 El socioconstructivismo es tiene sentido para ellos. Solo en ese caso puede brotar el inters.
una corriente de pensamiento
que plantea que el conocimiento
es construido por el sujeto que
aprende y por la interaccin con
personas con diferentes niveles de
conocimiento, de tal forma que su
mutua influencia acaba produciendo
aprendizaje.
188 31
Currculo Nacional
cn
Aprender haciendo45.
El desarrollo de las competencias se coloca en la perspectiva de la denominada enseanza
situada, para la cual aprender y hacer son procesos indesligables, es decir, la actividad y
el contexto son claves para el aprendizaje. Construir el conocimiento en contextos reales
o simulados implica que los estudiantes pongan en juego sus capacidades reflexivas y
crticas, aprendan a partir de su experiencia, identificando el problema, investigando
sobre l, formulando alguna hiptesis viable de solucin, comprobndola en la accin,
entre otras acciones.
Partir de los saberes previos.
Consiste en recuperar y activar, a travs de preguntas o tareas, los conocimientos,
concepciones, representaciones, vivencias, creencias, emociones y habilidades
adquiridos previamente por el estudiante, con respecto a lo que se propone aprender
al enfrentar la situacin significativa. Estos saberes previos no solo permiten poner al
estudiante en contacto con el nuevo conocimiento, sino que adems son determinantes
y se constituyen en la base del aprendizaje, pues el docente puede hacerse una idea
sobre cunto ya sabe o domina de lo que l quiere ensearle. El aprendizaje ser ms
significativo cuantas ms relaciones con sentido sea capaz de establecer el estudiante
entre sus saberes previos y el nuevo aprendizaje.
Construir el nuevo conocimiento.
Se requiere que el estudiante maneje, adems de las habilidades cognitivas y de
interaccin necesarias, la informacin, los principios, las leyes, los conceptos o teoras
que le ayudarn a entender y afrontar los retos planteados dentro de un determinado
campo de accin, sea la comunicacin, la convivencia, el cuidado del ambiente, la
tecnologa o el mundo virtual, entre otros. Importa que logre un dominio aceptable de
estos conocimientos, as como que sepa transferirlos y aplicarlos de manera pertinente
en situaciones concretas. La diversidad de conocimientos necesita aprenderse de manera
crtica: indagando, produciendo y analizando informacin, siempre de cara a un desafo
y en relacin al desarrollo de una o ms competencias implicadas.
Aprender del error o el error constructivo.
El error suele ser considerado solo como sntoma de que el proceso de aprendizaje
no va bien y que el estudiante presenta deficiencias. Desde la didctica, en cambio, el
error puede ser empleado ms bien de forma constructiva, como una oportunidad
de aprendizaje, propiciando la reflexin y revisin de los diversos productos o tareas,
tanto del profesor como del estudiante. El error requiere dilogo, anlisis, una revisin
cuidadosa de los factores y decisiones que llevaron a l. Esta forma de abordarlo debe
ser considerada tanto en la metodologa como en la interaccin continua profesor-
estudiante.
45 Se nutre del principio de
aprender haciendo, formulado por
John Dewey en la primera mitad del
siglo XX.
32 189
VI. Orientaciones pedaggicas
para el desarrollo de competencias
Generar el conflicto cognitivo.

Requiere plantear un reto cognitivo que le resulte significativo al estudiante cuya
solucin permita poner en juego sus diversas capacidades. Puede tratarse de una idea,
una informacin o de un comportamiento que contradice y discute sus creencias. Se
produce, entonces, una desarmona en el sistema de ideas, creencias y emociones de la
persona. En la medida que involucra su inters, el desequilibrio generado puede motivar
la bsqueda de una respuesta, lo que abre paso a un nuevo aprendizaje.
Mediar el progreso de los estudiantes de un nivel de aprendizaje a otro superior.
La mediacin del docente durante el proceso de aprendizaje supone acompaar al
estudiante hacia un nivel inmediatamente superior de posibilidades (zona de desarrollo
prximo) con respecto a su nivel actual (zona real de aprendizaje), por lo menos hasta que el
estudiante pueda desempearse bien de manera independiente. De este modo, es necesaria
una conduccin cuidadosa del proceso de aprendizaje, en donde la atenta observacin del
docente permita al estudiante realizar tareas con distintos niveles de dificultad.
Promover el trabajo cooperativo.
Esto significa ayudar a los estudiantes a pasar del trabajo grupal espontneo a un trabajo
en equipo, caracterizado por la cooperacin, la complementariedad y la autorregulacin.
Se trata de un aprendizaje vital hoy en da para el desarrollo de competencias. Desde
este enfoque, se busca que los estudiantes hagan frente a una situacin retadora en la
que complementen sus diversos conocimientos, habilidades, destrezas, etc. As el trabajo
cooperativo y colaborativo les permite realizar ciertas tareas a travs de la interaccin
social, aprendiendo unos de otros, independientemente de las que les corresponda
realizar de manera individual.
Promover el pensamiento complejo.
La educacin necesita promover el desarrollo de un pensamiento complejo para que
los estudiantes vean el mundo de una manera integrada y no fragmentada, como
sistema interrelacionado y no como partes aisladas, sin conexin. Desde el enfoque por
competencias, se busca que los estudiantes aprendan a analizar la situacin que los desafa
relacionando sus distintas caractersticas a fin de poder explicarla. El ser humano al que
la escuela forma es un ser fsico, biolgico, psquico, cultural, histrico y social a la vez;
por lo tanto, la educacin debe ir ms all de la enseanza de las disciplinas y contribuir a
que tome conocimiento y conciencia de su identidad compleja y de su identidad comn
con los dems seres humanos. Reconocer, adems, la complejidad de la realidad requiere
ir ms all de la enseanza de las disciplinas, pues actualmente las distintas disciplinas
colaboran entre s y complementan sus enfoques para poder comprender ms cabalmente
los problemas y desafos de la realidad en sus mltiples dimensiones.
Existen distintas modelos de aprendizaje pertinentes para el desarrollo de competencias
de los estudiantes, por ejemplo: el aprendizaje basado en proyectos, aprendizaje basado en
problemas, estudios de casos, entre otros. Son las distintas situaciones significativas las que
orientan al docente en la eleccin de los modelos de aprendizaje.
190 33
Currculo Nacional
cn
6.2 Orientaciones para la tutora

Generar condiciones para aprender implica que el docente asuma el rol de tutor, es decir,
realice un acompaamiento socio afectivo a los estudiantes de manera permanente en todo el
proceso educativo para el logro de sus aprendizajes, la toma de decisiones responsables y el
ejercicio de sus derechos como ciudadanos.
La tutora se define como la interaccin entre el docente tutor y el estudiante que se sustenta
en un vnculo afectivo, que busca promover el bienestar y fortalecer las competencias socio-
afectivas y cognitivas de las y los estudiantes. Esto se logra acompandolos y orientndolos
en sus diferentes necesidades personales y sociales en un clima de confianza y respeto. Por
otro lado, la tutora busca tambin prevenir situaciones de riesgo que vulneren los derechos
del estudiante y que podran afectar su desarrollo personal y social.
La tutora puede realizarse a travs de dos modalidades:
Tutora grupal: es la forma de orientacin que se realiza en los espacios educativos o
en otros espacios de aprendizaje con todo el grupo de estudiantes. Promueve estrategias
de interaccin en las que los estudiantes expresan con libertad sus ideas y sentimientos,
exploran sus dudas, examinan sus valores, aprenden a relacionarse, toman conciencia
de sus metas comunes y de su proyecto de vida. Todo esto supone que los estudiantes
reconozcan que sus compaeros y compaeras comparten experiencias similares.
Tutora individual: es una forma de orientacin en la cual los tutores brindan
acompaamiento socio-afectivo individualizado, lo que posibilita que los estudiantes
reconozcan que cuentan con una persona que es un soporte para ellos. El tutor planifica
para su atencin un tiempo y espacio dentro de la institucin educativa para abordar
aspectos de ndole personal que no pueden ser atendidos grupalmente o que van ms all
de las necesidades de orientacin del grupo. Sin embargo, este acompaamiento puede
ser de manera espontnea, a solicitud del estudiante, preventiva o ante una necesidad
inmediata. Es fundamental que los tutores realicen un acompaamiento personalizado
a todos sus estudiantes, procurando empata, capacidad de escucha, inters y otras
caractersticas que favorezcan la construccin de vnculos afectivos con sus estudiantes.
Trabajo con las familias:
La labor tutorial implica trabajar de manera coordinada con las familias para realizar una
labor conjunta entre padres y madres de familia o tutor. Esta accin contribuye a mejorar la
convivencia en los diferentes espacios de los estudiantes, as como a generar un compromiso
activo de las familias en el proceso de aprendizaje de sus hijos e hijas. Asimismo, el dilogo
y trabajo permanente con la familia respecto a los avances de sus hijas e hijos, contribuye a
disminuir la probabilidad de que se generen situaciones que ponen en riesgo el desarrollo de
las y los estudiantes respecto de sus aprendizajes y, si la situacin lo amerita, orientarlas con
la informacin correspondiente para una atencin especializada.
34 191
EDUCACIN BSICA REGULAR
Programa curricular de Educacin Primaria
2016
Currculo Nacional
cn
III
Orientaciones
para planificar
el proceso de
enseanza,
aprendizaje y
evaluacin
31
III. Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin
Evaluar es 3.1 Qu entendemos por planificar el proceso de enseanza y

un proceso aprendizaje y su relacin con la evaluacin formativa?
sistemtico Planificar es el arte de imaginar y disear procesos para que los estudiantes aprendan. Parte por
determinar claramente el propsito de aprendizaje (competencias y enfoques transversales).
en el que se En este proceso, es importante considerar las aptitudes, las necesidades, los intereses, las
recoge y valora experiencias, los contextos, entre otros factores, de los nios y las nias, as como prever,
informacin organizar, reflexionar y decidir sobre recursos y materiales, procesos pedaggicos y didcticos,
interacciones, estrategias diferenciadas, clima de aula, contextos socioambientales, etc., que
relevante acerca hagan posible el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin para alcanzar dicho propsito.
del nivel de Evaluar es un proceso sistemtico en el que se recoge y valora informacin relevante acerca del
desarrollo de las nivel de desarrollo de las competencias en cada estudiante, con el fin de mejorar oportunamente
competencias su aprendizaje o mejorar los procesos de enseanza. En este sentido, la planificacin es
flexible, porque se trata de una hiptesis de trabajo que puede considerar situaciones previstas
en cada o emergentes. No debe ser rgida, sino que debe posibilitar los cambios que se requieran.
estudiante, con Puede entrar en revisin y modificacin cada vez que sea necesario en funcin de la evaluacin
el fin de mejorar que se haga del proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea ms pertinente
y eficaz al propsito de aprendizaje establecido. Es por esto que se dice que la planificacin y
oportunamente la evaluacin son caras de una misma moneda.
su aprendizaje Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera
o mejorar los intrnseca al proceso de enseanza y aprendizaje. Esto se puede apreciar, por ejemplo, cuando se
procesos de definen los propsitos de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje diagnosticadas
del grupo de estudiantes con el que se va a trabajar; o cuando estudiantes y docentes se
enseanza. involucran en la identificacin de avances y dificultades del proceso de enseanza y aprendizaje
con el fin de retroalimentar y reorientar este proceso para alcanzar los propsitos planteados.
Desde esta perspectiva, el proceso de planificacin debe ser reflexivo, flexible y centrado en
los propsitos de aprendizaje que deben desarrollar los estudiantes. Esto significa generar
y usar desde el inicio y en todo momento informacin para tomar decisiones oportunas y
pertinentes que permitan atender las necesidades de aprendizaje de los estudiantes y ayudarlos
a progresar. Por su parte, la evaluacin se considera como un proceso previo, permanente y
al servicio del aprendizaje, por lo que no debe ser vista solo como un instrumento til para
certificar qu sabe un estudiante.
37
32
Currculo Nacional
cn
3.2 Qu considerar al momento de planificar?
Enfoques del Lo que saben

currculo y los estudiantes
de las reas en relacin con
curriculares. los propsitos de
Propsitos aprendizaje.
de
aprendizaje
Competencias, capacidades y
estndares de aprendizaje.
Desempeos de grado o edad.
Recursos Las
y materiales, Enfoques transversales. necesidades,
estrategias, intereses y
procesos caractersticas
pedaggicos y de los estudiantes
didcticos pertinentes en relacin con
al propsito de los propsitos de
aprendizaje. aprendizaje.
3.3 Qu tipos de planificacin hay?

La planificacin pueden ser:
Planificacin anual: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las unidades
didcticas que se desarrollarn durante un ao escolar para alcanzar los niveles esperados
de las competencias. Muestra de manera general lo que se har durante el ao y los grandes
propsitos de aprendizaje.
38 33
Unidades didcticas: Consiste en organizar secuencial y cronolgicamente las sesiones o

actividades de aprendizaje que permitirn el desarrollo de las competencias y capacidades
previstas en la planificacin anual. En ellas se plantean propsitos de aprendizajes, cmo se
lograrn y cmo se evaluarn, el tiempo aproximado que durar ese trabajo y los materiales
que se usarn.
39
34
Currculo Nacional
cn
3.4 Cmo planificar?

Sin importar los esquemas o estructuras que la planificacin tenga, es importante concebir
una lgica al planificar, la cual se describe a continuacin organizada en tres procesos:
Determinar
identificadas.
el propsito de aprendizaje con base en las necesidades de aprendizaje
Establecer los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre el progreso.

Disear y organizar situaciones, estrategias y condiciones pertinentes al propsito de
aprendizaje.
Como muestra el siguiente grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea,
recurrente o iterativa, y se desarrollan en mayor o menor medida segn el tipo de planificacin
Procesos de la planificacin
Determinar el propsito
de aprendizaje con
base en las necesidades
identificadas.
Establecer los
criterios para
recoger evidencias de
aprendizaje sobre el
progreso.
Disear y organizar
situaciones,
estrategias y condiciones
pertinentes al propsito de
aprendizaje.
40 35
A continuacin, se explica en qu consiste cada proceso considerando las orientaciones

pedaggicas para el desarrollo de competencias y para la evaluacin formativa contenidas
en el Currculo Nacional3.
Determinar el propsito de aprendizaje con base en

las necesidades de aprendizaje identificadas.
En una planificacin desde el enfoque por competencias es esencial partir de la identificacin de

las necesidades de aprendizaje de los estudiantes. Esto requiere comprender las competencias,
el nivel esperado de aprendizaje descrito en los estndares de aprendizaje y/o desempeos de
grado, e identificar dnde se encuentran los nios y las nias respecto de estos referentes.
En ese sentido, al planificar a largo o corto plazo, se debe reflexionar a partir de tres
preguntas claves:
Qu aprendizajes se espera que desarrollen los nios y las nias con relacin a las competencias
del currculo?
Qu aprendizajes previos tienen los nios y las nias?
En qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los nios y las nias? Cun cerca
o lejos estn del estndar de aprendizaje y/o los desempeos de edad o grado?
Seguidamente, se desarrollan las tres preguntas:
Qu aprendizajes se espera que desarrollen los nios y las nias con

relacin a las competencias del currculo?
Para comprender qu aprendizajes se espera que alcancen los nios y las nias, se recomienda:
Analizar las competencias y capacidades del Currculo Nacional, as como los enfoques
transversales, para comprender el sentido de los aprendizajes.
Identificar en los estndares de aprendizaje el nivel esperado y/o los desempeos del grado,
para determinar las caractersticas y complejidad de los aprendizajes.
3 Revisar los captulos VI y VII del

Currculo Nacional de la Educacin
Bsica.
36 41
Currculo Nacional
cn
Qu aprendizajes previos tienen los nios y las nias?

Despus de analizar las competencias, las capacidades, los estndares de aprendizaje y/o
los desempeos de grado, es necesario diagnosticar los aprendizajes previos que tienen los
nios y las nias. Con este fin, se recomienda:
Recopilar la evidencia disponible sobre los aprendizajes de los nios y las nias, es decir, las
producciones o los trabajos, tangibles o intangibles, a travs de los cuales se puede observar o
interpretar lo que son capaces de hacer respecto de las competencias.
Analizar e interpretar la evidencia de aprendizaje, es decir, describir qu capacidadades pone
en juego el estudiante para organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los aciertos,
las estrategias que usa, los errores frecuentes y sus posibles causas. Para realizar este anlisis
e interpretacin, es necesario contar con criterios de valoracin de la evidencia tomando
como referencia los estndares de aprendizaje y/o desempeos de grado, con la finalidad de
determinar cun cerca o lejos de ellos se encuentra el aprendizaje de los estudiantes.
Adelinicio de ao, la evidencia disponible puede ser el reporte de los informes de progreso
ao anterior o la informacin que pueda ofrecer el docente que estuvo a cargo de los
estudiantes.
Considerar que cada unidad didctica genera evidencia de aprendizaje, y que esto servir
como diagnstico para las siguientes unidades.
Obtener la evidencia de aprendizaje a travs de diversas tcnicas e instrumentos, como
observacin directa o indirecta, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas, portafolios,
experimentos, debates, exposiciones, entre otros.
A continuacin, se presenta una evidencia de aprendizaje de un estudiante de segundo grado
de primaria, producto de escribir un aviso cuyo propsito era ayudar a una compaera del
saln a encontrar una chompa que se le haba perdido. Esta evidencia viene acompaada de un
comentario que interpreta lo que es capaz de hacer el estudiante:
42
37
En el aviso, el estudiante demuestra tomar en cuenta con claridad el propsito

de su texto, mediante la descripcin de la chompa extraviada: indica el color, la
talla y algunas caractersticas; lo que, sin duda, facilitara su bsqueda. Asimismo,
construye el texto desde su experiencia previa, ya que conoce la chompa, y tambin
sabe qu tipo de texto es el aviso y para qu sirve. Por otro lado, agrupa y ordena los
elementos del texto, referidos a cmo es la chompa y dnde entregarla. Para describir
las caractersticas, utiliza un vocabulario de uso frecuente (color, mangas, cuello) y
hace uso pertinente de recursos grficos, tales como letras maysculas, color, dibujos
de la chompa. Los recursos ortogrficos que emplea (mayscula al inicio del texto y
en nombres propios) otorgan mayor claridad al texto.
En qu nivel de desarrollo de la competencia se encuentran los nios

y las nias?Cun cerca o lejos estn del nivel esperado y/o de los
desempeos de grado?
Esta informacin se obtiene al comparar el nivel esperado de los estndares de aprendizaje y/o
los desempeos de grado en relacin con los aprendizajes que tienen los nios y las nias; para
ello, se recomienda:
Contrastar los aprendizajes que tienen los nios y las nias con los niveles de los estndares
de aprendizaje y/o desempeos de grado, para saber qu logran hacer con relacin a los
niveles esperados.
38 43
Currculo Nacional
cn
Establecer los criterios para recoger evidencias de

aprendizaje sobre el progreso.
Esto permite identificar las necesidades de aprendizaje y plantear el propsito de aprendizaje en

un determinado tiempo, sin perder de vista el nivel esperado de los estndares de aprendizaje.
Una vez determinado el propsito de aprendizaje que se quiere alcanzar en un tiempo
determinado un ao, una unidad, una sesin tomando en cuenta las necesidades de
44 39
aprendizaje identificadas en los estudiantes, se hace necesario establecer con antelacin

los criterios para recoger evidencias de aprendizaje sobre su progreso con relacin al
propsito definido.
Las siguientes preguntas guiarn este proceso:
Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?
Segn el propsito de aprendizaje establecido, cmo establecer las evidencias de aprendizaje?
A continuacin, se detalla en qu consiste este proceso desarrollando las dos preguntas:
Cmo establecer criterios para valorar la evidencia de aprendizaje?

En el ejemplo anterior sobre el aviso, la tarea estuvo diseada con base en los desempeos
del segundo grado y el nivel 3 de los estndares de aprendizaje de la competencia Escribe
diversos tipos de texto en su lengua materna. Estos criterios permiten, por un lado, elaborar
una tarea que exija a los estudiantes poner en evidencia su nivel de aprendizaje y, por otro,
interpretar su respuesta con relacin a lo que se espera puedan hacer.
Para determinar los criterios de valoracin de la evidencia, se toman como referentes los
estndares de aprendizaje y/o desempeos de grado o edad, porque estos ofrecen descripciones
de los aprendizajes en progresin.
Valorar la evidencia significa contrastar los aprendizajes que demuestra el estudiante con los
criterios establecidos, contenidos en los instrumentos de evaluacin, los cuales permitirn
identificar el nivel de progreso del aprendizaje con relacin a la competencia. Estos
instrumentos pueden ser listas de cotejo, escalas de valoracin, rbricas, entre otros.
Las producciones o tareas que realizarn los estudiantes y sus criterios les deben ser
comunicados con un lenguaje cercano o familiar. Esta informacin les permitir conocer con
anticipacin qu se espera de ellos y enfrentar el reto con mejores posibilidades de alcanzar el
propsito de aprendizaje.
Tener criterios explcitos y consensuados con los estudiantes es importante porque favorece su
autonoma y autorregulacin en el proceso de aprendizaje. En el caso de los docentes, les permite
valorar el avance y ofrecerles retroalimentacin oportuna en aspectos claves del aprendizaje, as
como tambin adecuar las actividades y estrategias para el progreso de los aprendizajes.
Segn el propsito de aprendizaje establecido, cmo establecer las

evidencias de aprendizaje?
En funcin de los propsitos de aprendizaje y los criterios establecidos, se determinarn las
evidencias de aprendizaje. Esto implica reflexionar sobre qu situacin significativa se debe
ofrecer a los estudiantes para que pongan en juego determinados niveles de sus competencias
y evidencien sus desempeos.
40 45
Currculo Nacional
cn
Este anlisis permitir seleccionar o establecer las evidencias de aprendizaje ms relevantes

o representativas de los nios y las nias, de manera que se observe la combinacin de las
capacidades de una competencia en una situacin significativa. Tambin, es posible que una
misma evidencia de aprendizaje permita recoger informacin sobre la combinacin de ms
de una competencia o desempeo de grado. En este sentido, el docente debe determinar
previamente qu desea observar.
Por ejemplo, en la evidencia de aprendizaje anterior, la situacin significativa estaba
relacionada con ayudar a una compaera del saln a encontrar su chompa. Este es un hecho
que ocurre cotidianamente en una institucin educativa y en otros espacios. En el marco
de esta situacin, se plante a los estudiantes la tarea de elaborar un aviso con el propsito
Disear y organizar situaciones, estrategias y

condiciones pertinentes al propsito de aprendizaje.
Teniendo claro los propsitos de aprendizaje, las necesidades de aprendizaje de los nios y las
nias, as como los criterios y las evidencias a recoger, se disearn y organizarn situaciones
significativas, recursos y materiales diversos, procesos pedaggicos y didcticos pertinentes,
estrategias diferenciadas e interacciones que permitan crear un clima favorable para el
aprendizaje. As, los estudiantes tendrn la oportunidad de desplegar sus capacidades para
actuar competentemente en situaciones complejas para alcanzar el propsito de aprendizaje.
Desarrollar competencias plantea un desafo pedaggico que involucra acompaar a los
nios y las nias de manera permanente y pertinente, de acuerdo a sus necesidades. Esto
implica implementar las orientaciones pedaggicas y de la evaluacin formativa del Currculo
Nacional. Dichas orientaciones deben ser abordadas de manera recurrente y flexible, por lo
tanto, no se deben plantear de forma lineal o como listados estticos. La implementacin de
estas orientaciones plantea la realizacin de las siguientes prcticas pedaggicas:
Por otro lado, la implementacin de las orientaciones del proceso de enseanza y aprendizaje
plantea la realizacin de las siguientes prcticas pedaggicas:
46
41
Seleccionar o crear
estrategias, materiales
Plantear situaciones o recursos educativos
significativas que apropiados y pertinentes
tengan contexto, a los propsitos de
destinatario y aprendizaje.
productos pertinentes
al propsito de
aprendizaje.
Brindar oportunidades
diferenciadas a los
Preguntar y repreguntar estudiantes de acuerdo
sobre la validez de las con las necesidades
hiptesis, afirmaciones individuales
y conclusiones de los de aprendizaje
estudiantes, de manera que identificadas.
puedan reflexionar y evaluar
una problemtica desde
Prcticas
varias perspectivas. pedaggicas
Generar evidencias de
aprendizaje que permitan
Brindar espacios de observar e interpretar los
retroalimentacin descriptiva progresos y dificultades de
y oportuna de manera formal los estudiantes durante el
o informal en el proceso proceso de aprendizaje.
de aprendizaje, segn
criterios establecidos y a
travs de la coevaluacin,
la heteroevaluacin y la Considerar diversos
autoevaluacin. espacios educativos,
y su organizacin y
reorganizacin para
favorecer el propsito
de aprendizaje.
42 47
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos escritos
en su lengua materna
Esta competencia se define como una interaccin dinmica entre el lector, el texto y los
contextos socioculturales que enmarcan la lectura. Supone para el estudiante un proceso
activo de construccin del sentido, ya que el estudiante no solo decodifica o comprende la
informacin explcita de los textos que lee, sino que es capaz de interpretarlos y establecer una
posicin sobre ellos.
Cuando el estudiante pone en juego esta competencia utiliza saberes de distinto tipo y
recursos provenientes de su experiencia lectora y del mundo que lo rodea. Ello implica tomar
conciencia de la diversidad de propsitos que tiene la lectura, del uso que se hace de esta en
distintos mbitos de la vida, del papel de la experiencia literaria en la formacin de lectores
y de las relaciones intertextuales que se establecen entre los textos ledos. Esto es crucial en
un mundo donde las nuevas tecnologas y la multimodalidad han transformado los modos
de leer.
Para construir el sentido de los textos que lee, es indispensable asumir la lectura como una
prctica social situada en distintos grupos o comunidades socioculturales. Al involucrarse
con la lectura, el estudiante contribuye con su desarrollo personal, as como el de su propia
comunidad, adems de conocer e interactuar con contextos socioculturales distintos al suyo.
Esta competencia implica la combinacin de las siguientes capacidades:

Obtiene informacin del texto escrito: el estudiante localiza y selecciona informacin
explcita en textos escritos con un propsito especfico.
Infiere e interpreta informacin del texto: el estudiante construye el sentido del
texto. Para ello, establece relaciones entre la informacin explcita e implcita de este
para deducir una nueva informacin o completar los vacos del texto escrito. A partir de
estas deducciones, el estudiante interpreta la relacin entre la informacin implcita y la
informacin explcita, as como los recursos textuales, para construir el sentido global y
profundo del texto, y explicar el propsito, el uso esttico del lenguaje, las intenciones del
autor, as como la relacin con el contexto sociocultural del lector y del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto: los procesos de
reflexin y evaluacin estn relacionados porque ambos suponen que el estudiante se
distancie de los textos escritos situados en pocas y lugares distintos, y que son presentados
en diferentes soportes y formatos. Para ello, compara y contrasta aspectos formales y de
contenido del texto con la experiencia, el conocimiento formal del lector y diversas fuentes
de informacin. Asimismo, emite una opinin personal sobre aspectos formales, estticos,
contenidos de los textos considerando los efectos que producen, la relacin con otros
textos, y el contexto sociocultural del texto y del lector.
48 159
VI. reas curriculares
Estndares de aprendizaje de la competencia:
Lee diversos tipos de 7

NIVEL
textos escritos en su
lengua materna 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
19 Leer, en este nivel, se refiere a la
lectura no convencional la lectura
que realizan los estudiantes sin haber
adquirido el sistema de escritura
alfabtica. Es decir, los nios y
las nias que leen sin saber leer.
3 Esto es posible dado que ellos/as
leen textos por s mismos a partir de
NIVEL 3 la elaboracin de diversas hiptesis
sobre lo que dicen los textos, y
relacionan sus conocimientos previos
con los elementos que reconocen
en los mismos: imgenes, indicios,
palabras, letras, entre otros.
2
NIVEL 2 ESTNDARES EBR/EBE* EBA
Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 7 Nivel esperado al final del ciclo VII
avanzado
Nivel 6 Nivel esperado al final del ciclo VI
Nivel 5 Nivel esperado al final del ciclo V
intermedio
1 Nivel 4 Nivel esperado al final del ciclo IV
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
Nivel 2 Nivel esperado al final del ciclo II
Nivel 1 Nivel esperado al final del ciclo I
*En el caso de la modalidad de Educacin Bsica Especial, los estudiantes con disca-
pacidad intelectual severa o no asociada a discapacidad tienen los mismos estndares
160
de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
educativa y el Estado garantizan los medios, recursos y apoyos necesarios, as como las
adaptaciones curriculares y organizativas que se requieren.
49
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, principalmente de naturaleza analtica y reflexiva, con vocabulario variado y especializado.
Interpreta y reinterpreta el texto a partir del anlisis de nfasis y matices intencionados, valindose de otros textos y reconociendo distintas
D posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin sobre las relaciones de poder que este presenta.
Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de estrategias discursivas y recursos textuales. Explica
el efecto del texto en el lector as como la influencia de los valores y posturas del autor en relacin al contexto sociocultural en el que el texto
7
fue escrito.
Lee diversos tipos de textos con estructuras complejas, vocabulario variado y especializado. Integra informacin contrapuesta y ambigua
que est en distintas partes del texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y de detalle para construir su sentido global,
7 valindose de otros textos y reconociendo distintas posturas y sentidos. Reflexiona sobre formas y contenidos del texto y asume una posicin
sobre las relaciones de poder que este presenta. Evala el uso del lenguaje, la validez de la informacin, el estilo del texto, la intencin de
estrategias discursivas y recursos textuales. Explica el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural en
el que fue escrito.
Lee diversos tipos de texto con estructuras complejas y vocabulario variado. Integra informacin contrapuesta que est en distintas partes del
6 texto. Interpreta el texto considerando informacin relevante y complementaria para construir su sentido global, valindose de otros textos.
Reflexiona sobre formas y contenidos del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos
textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabulario variado. Obtiene informacin e integra datos
que estn en distintas partes del texto. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
5 informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre aspectos variados del texto a partir de su
conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su
conocimiento y del contexto sociocultural.
Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene informacin
4 poco evidente distinguindola de otras prximas y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta
el texto considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto y explica
la intencin de los recursos textuales ms comunes a partir de su conocimiento y experiencia.
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e ilustraciones que apoyan las ideas centrales.
3 Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta
el texto considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e ideas importantes del texto a partir de
su propia experiencia.
Lee19 diversos tipos de textos que tratan temas reales o imaginarios que le son cotidianos, en los que predominan palabras conocidas y que se
2 acompaan con ilustraciones. Construye hiptesis o predicciones sobre la informacin contenida en los textos y demuestra comprensin de
las ilustraciones y de algunos smbolos escritos que transmiten informacin. Expresa sus gustos y preferencias en relacin a los textos ledos a
partir de su propia experiencia. Utiliza algunas convenciones bsicas de los textos escritos.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en lengua materna.
50
DESEMPEOS POR GRADO Ciclo III
COMPETENCIA LEE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS ESCRITOS EN SU LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna, combina las
siguientes capacidades:
Obtiene informacin del texto escrito.
Infiere e interpreta informacin del texto.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto.
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo III

Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los que predominan palabras conocidas e
ilustraciones que apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco evidente distinguindola
de otra semejante y realiza inferencias locales a partir de informacin explcita. Interpreta el tex-
to considerando informacin recurrente para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e
ideas importantes del texto a partir de su propia experiencia.
51
162
Currculo Nacional
cn
DESEMPEOS DE PRIMER GRADO DESEMPEOS DE SEGUNDO GRADO

Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
tos escritos en su lengua materna y se encuen- tos escritos en su lengua materna y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo III, realiza desempeos
III, realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Identifica informacin explcita que es clara- Identifica informacin explcita que se en-
mente distinguible de otra porque la relacio- cuentra en distintas partes del texto. Distin-
na con palabras conocidas o porque conoce gue esta informacin de otra semejante (por
el contenido del texto (por ejemplo, en una ejemplo, distingue entre las caractersticas de
lista de cuentos con ttulos que comienzan dos personajes, elige entre dos datos de un
de diferente manera, el nio puede recono- animal, etc.) en diversos tipos de textos de es-
cer dnde dice Caperucita porque comien- tructura simple, con palabras conocidas e ilus-
za como el nombre de un compaero o lo ha traciones. Establece la secuencia de los textos
ledo en otros textos) y que se encuentra en que lee (instrucciones, historias, noticias).
lugares evidentes como el ttulo, subttulo,
Deduce caractersticas implcitas de persona-
inicio, final, etc., en textos con ilustraciones.
jes, animales, objetos y lugares; determina
Establece la secuencia de los textos que lee
el significado de palabras segn el contexto
(instrucciones, historias, noticias).
y hace comparaciones; asimismo, establece
Deduce caractersticas de personajes, ani- relaciones lgicas de causa-efecto, semejan-
males, objetos y lugares, as como relaciones za-diferencia y enseanza y propsito, a par-
lgicas de causa-efecto que se pueden esta- tir de informacin explcita del texto.
blecer fcilmente a partir de informacin ex-
Predice de qu tratar el texto y cul es su
plcita del texto.
propsito comunicativo, a partir de algunos
Predice de qu tratar el texto y cul es su indicios, como ttulo, ilustraciones, silueta,
propsito comunicativo, a partir de algunos formato, palabras, frases y expresiones que
indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras se encuentran en los textos que le leen o
conocidas o expresiones que se encuentran que lee por s mismo.
en los textos que le leen, que lee con ayuda
Explica el tema y el propsito de los textos
o que lee por s mismo.
que lee por s mismo, as como las relaciones
Explica la relacin del texto con la ilustracin texto-ilustracin.
en textos que lee por s mismo, que lee con
Opina acerca de personas, personajes y he-
ayuda del docente o que escucha leer.
chos expresando sus preferencias. Elige o
Opina acerca de personas, personajes y he- recomienda textos a partir de su experien-
chos expresando sus preferencias. Elige o cia, necesidades e intereses, con el fin de
recomienda textos a partir de su experiencia, reflexionar sobre los textos que lee.
necesidades e intereses, con el fin de reflexio-
nar sobre los textos que lee o escucha leer.
52
163
DESEMPEOS POR GRADO Ciclo IV
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo IV

Lee diversos tipos de textos que presentan estructura simple con algunos elementos complejos y
con vocabulario variado. Obtiene informacin poco evidente distinguindola de otras prximas y
semejantes. Realiza inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el
texto considerando informacin relevante para construir su sentido global. Reflexiona sobre suce-
sos e ideas importantes del texto y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a
partir de su conocimiento y experiencia.
164 53
Currculo Nacional
cn
DESEMPEOS DE TERCER GRADO DESEMPEOS DE CUARTO GRADO
Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex- Cuando el estudiante lee diversos tipos de tex-
tos escritos en su lengua materna y se encuen- tos escritos en su lengua materna y logra el ni-
tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo IV, realiza desempeos
IV, realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:

Identifica informacin explcita que se Identifica informacin explcita y relevante
encuentra en distintas partes del texto. que se encuentra en distintas partes del tex-
Distingue informacin de otra prxima y to. Distingue esta informacin de otra seme-
semejante, en la que selecciona datos es- jante, en la que selecciona datos especficos,
pecficos (por ejemplo, el lugar de un hecho en diversos tipos de textos de estructura
en una noticia), en diversos tipos de textos simple, con algunos elementos complejos ,
de estructura simple, con algunos elemen- as como vocabulario variado, de acuerdo a
tos complejos (por ejemplo, sin referentes las temticas abordadas.
prximos, guiones de dilogo, ilustraciones),
Deduce caractersticas implcitas de persona-
con palabras conocidas y, en ocasiones, con
jes, animales, objetos y lugares, y determina
vocabulario variado, de acuerdo a las tem-
el significado de palabras y frases segn el
ticas abordadas.
contexto, as como de expresiones con senti-
Deduce caractersticas implcitas de persona- do figurado (refranes, comparaciones, etc.).
jes, animales, objetos y lugares, y determina Establece relaciones lgicas de intencin-fi-
el significado de palabras segn el contexto nalidad y tema y subtema, a partir de infor-
y hace comparaciones; as como el tema y macin relevante explcita e implcita.
destinatario. Establece relaciones lgicas de
Predice de qu tratar el texto, a partir de
causa-efecto, semejanza-diferencia y ense-
algunos indicios como subttulos, colores y
anza y propsito, a partir de la informacin
dimensiones de las imgenes, ndice, tipo-
explcita e implcita relevante del texto.
grafa, negritas, subrayado, etc.; asimismo,
Predice de qu tratar el texto, a partir de contrasta la informacin del texto que lee.
algunos indicios como silueta del texto, pa-
Explica el tema, el propsito, las motivacio-
labras, frases, colores y dimensiones de las
nes de personas y personajes, las compara-
imgenes; asimismo, contrasta la informa-
ciones y personificaciones, as como las en-
cin del texto que lee.
seanzas y los valores del texto, clasificando
Explica el tema, el propsito, la enseanza, y sintetizando la informacin.
las relaciones texto-ilustracin, as como ad-
Opina acerca del contenido del texto, explica
jetivaciones y las motivaciones de personas
el sentido de algunos recursos textuales (uso
y personajes.
de negritas, maysculas, ndice, tipografa,
Opina acerca del contenido del texto, expli- subrayado, etc.), a partir de su experiencia y
ca el sentido de algunos recursos textuales contexto, y justifica sus preferencias cuando
(ilustraciones, tamao de letra, etc.) y justifi- elige o recomienda textos segn sus necesi-
ca sus preferencias cuando elige o recomien- dades, intereses y su relacin con otros tex-
da textos a partir de su experiencia, necesi- tos, con el fin de reflexionar sobre los textos
dades e intereses, con el fin de reflexionar que lee.
sobre los textos que lee.
54 165
DESEMPEOS POR GRADO Ciclo V
Descripcin del nivel de la competencia esperado al final del ciclo V

Lee diversos tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura y con vocabula-
rio variado. Obtiene informacin e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita. Interpreta el texto considerando
informacin relevante y complementaria para construir su sentido global. Reflexiona sobre as-
pectos variados del texto a partir de su conocimiento y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la
intencin de los recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de su conocimiento y
del contexto sociocultural.
55
166
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna
Esta competencia se define como el uso del lenguaje escrito para construir sentidos en el
texto y comunicarlos a otros. Se trata de un proceso reflexivo porque supone la adecuacin y
organizacin de los textos considerando los contextos y el propsito comunicativo, as como
la revisin permanente de lo escrito con la finalidad de mejorarlo.
En esta competencia, el estudiante pone en juego saberes de distinto tipo y recursos provenientes
de su experiencia con el lenguaje escrito y del mundo que lo rodea. Utiliza el sistema alfabtico
y un conjunto de convenciones de la escritura, as como diferentes estrategias para ampliar
ideas, enfatizar o matizar significados en los textos que escribe. Con ello, toma conciencia
de las posibilidades y limitaciones que ofrece el lenguaje, la comunicacin y el sentido. Esto
es fundamental para que el estudiante se pueda comunicar de manera escrita, utilizando las
tecnologas que el mundo moderno ofrece y aprovechando los distintos formatos y tipos de
textos que el lenguaje le permite.
Para construir el sentido de los textos que escribe, es indispensable asumir la escritura
como una prctica social. Adems de participar en la vida social, esta competencia supone
otros propsitos, como la construccin de conocimientos o el uso esttico del lenguaje.
Al involucrarse con la escritura, se ofrece la posibilidad de interactuar con otras personas
empleando el lenguaje escrito de manera creativa y responsable.
Adeca el texto a la situacin comunicativa: el estudiante considera el propsito,
destinatario, tipo de texto, gnero discursivo y registro que utilizar al escribir los textos,
as como los contextos socioculturales que enmarcan la comunicacin escrita.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada: el estudiante
ordena lgicamente las ideas en torno a un tema, amplindolas y complementndolas,
estableciendo relaciones de cohesin entre ellas y utilizando un vocabulario pertinente.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente: el estudiante usa de
forma apropiada recursos textuales para garantizar la claridad, el uso esttico del lenguaje y
el sentido del texto escrito.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito: el estudiante
se distancia del texto que ha escrito para revisar de manera permanente el contenido, la
coherencia, cohesin y adecuacin a la situacin comunicativa con la finalidad de mejorarlo.
Tambin implica analizar, comparar y contrastar las caractersticas de los usos del lenguaje
escrito y sus posibilidades, as como su repercusin en otras personas o su relacin con
otros textos segn el contexto sociocultural.
56
169
Escribe diversos tipos 7

NIVEL
de textos en lengua
materna 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
25 Los recursos ortogrficos bsicos
NIVEL 4 considerados son los siguientes:
maysculas en nombres de personas
y al inicio de un texto, punto
final, dos puntos, comas, vietas o
guiones en enumeraciones, y signos
de interrogacin y admiracin (en
el ciclo III se consideran solo los
3 subrayados).
NIVEL 3 26 Escribir en este nivel se refiere
21 La habilidad estructura en
prrafos alude a la distribucin a la escritura no convencional; es
de ideas en textos como, por decir, los estudiantes producen
ejemplo, cuentos, novelas, ensayos, textos en los que ponen en juego
descripciones, entre otros. Las sus hiptesis de escritura: hiptesis
dems habilidades descritas aluden de cantidad (hace falta un cierto
tambin a la produccin de otros nmero de caracteres cuando se
2 tipos de textos como, por ejemplo, trata de escribir algo), hiptesis
NIVEL 2 afiches, avisos, organizadores de de variedad (para poder leer
informacin, entre otros. cosas diferentes debe haber una
diferencia objetiva en las escrituras),
22 Se refiere al uso del punto seguido hiptesis silbica (cada letra
para expresar expresiones e ideas, y del vale por una slaba), hiptesis
punto aparte para separar prrafos. silbico-alfabtica (descubre que
la slaba est compuesta por varios
23 Escribir, a partir de este nivel, se elementos menores: a veces escribe
1 refiere a la escritura convencional. Se las letras correspondientes a la slaba
NIVEL 1 20 Para evaluar la coherencia de espera que los estudiantes se inicien y a veces contina escribiendo
un texto, en todos los niveles en esta escritura en el primer grado una letra por slaba) e hiptesis
del mapa, se consideran algunos y la consoliden en el segundo grado alfabtica (comprende que cada
criterios relacionados con los vicios de primaria. uno de los caracteres de la escritura
que los escritores deben evitar: corresponden a valores sonoros
saltos inesperados de informacin, 24 En las capacidades descritas por menores de la slaba, y realiza
digresiones (aadir informacin grado se especifican algunas de sistemticamente un anlisis sonoro
170 no pertinente), repeticin y
contradiccin de ideas, as como
las relaciones entre las ideas que
establecen los estudiantes y los
de los fonemas de las palabras que
va a escribir) (Ferreiro & Teberosky,
vacos de informacin. conectores que usan al escribir. 2005).
57
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito, el registro y el estilo a partir de su experiencia
previa, de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y
desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema20, y las estructura en prrafos, captulos y apartados de acuerdo a distintos gneros
D discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado
y preciso, as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera
permanente la validez de la informacin, el uso de estructuras sintcticas con fines comunicativos y el estilo en el texto que escribe; controla
7
el lenguaje para analizar crticamente diversas posturas, posicionar ideas, contraargumentar, reforzar, matizar o sugerir sentidos y producir
diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa,
de fuentes de informacin complementarias y divergentes, y de su conocimiento del contexto histrico y sociocultural. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos, captulos o apartados de acuerdo a distintos gneros discursivos.
7 Establece relaciones entre ideas a travs del uso preciso de diversos recursos cohesivos. Emplea vocabulario variado, especializado y preciso,
as como una variedad de recursos ortogrficos y textuales para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente
la validez de la informacin, la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe; controla el lenguaje para contraargumentar, reforzar
o sugerir sentidos y producir diversos efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y
de fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema, y las estructura en prrafos y
subttulos de acuerdo a algunos gneros discursivos. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de varios tipos de conectores,
6 referentes y emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos y textuales para separar y aclarar expresiones e ideas, as como diferenciar
el significado de las palabras con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la coherencia
y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar, reforzar o sugerir sentidos y producir diversos
efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a partir de su experiencia previa y de
algunas fuentes de informacin complementarias. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema y las estructura en prrafos.21
5 Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y prrafos22 con la intencin de darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona y evala
de manera permanente la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar o reforzar
sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a partir de su experiencia previa y de
alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso
4 adecuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos ortogrficos bsicos para darle claridad
y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia y cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica el uso de algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
Escribe23 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su experiencia previa. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores24 y emplea
3 vocabulario de uso frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos25 para darle claridad y sentido
a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y explica el uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin
comunicativa.
Escribe26 a partir de sus hiptesis de escritura diversos tipos de textos sobre temas variados considerando el propsito y el destinatario a
2 partir de su experiencia previa. Desarrolla sus ideas en torno a un tema con la intencin de transmitir ideas o emociones. Sigue la linealidad y
direccionalidad de la escritura.
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de la competencia Se comunica oralmente en su lengua materna.
58
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguien-
tes capacidades:
Adeca el texto a la situacin comunicativa.
Organiza y desarrolla las ideas de forma coherente y cohesionada.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito de forma pertinente.
Reflexiona y evala la forma, el contenido y contexto del texto escrito.

Escribe27 diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca al propsito y el destinatario a partir de su
27 Escribir, a partir de este nivel, se experiencia previa. Organiza y desarrolla lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones
refiere a la escritura convencional. Se
espera que los estudiantes se inicien
entre ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores28 y emplea vocabulario de uso
en esta escritura en el primer grado frecuente. Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos recursos ortogrficos bsicos29 para darle
y la consoliden en el segundo grado claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms importantes en el texto que escribe y explica
de primaria. acerca del uso de algunos recursos ortogrficos segn la situacin comunicativa.
28 En las capacidades descritas

por grado se especifican algunas
de las relaciones entre las ideas que
establecen los estudiantes y los
conectores que usan al escribir.
29 Los recursos ortogrficos bsicos

considerados para este mapa son los
siguientes: maysculas en nombres
de personas y al inicio de un texto,
punto final, dos puntos, comas,
vietas o guiones en enumeraciones,
y signos de interrogacin y
admiracin (en el ciclo III se
consideran solo los subrayados).
172 59
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna y se encuentra textos en su lengua materna y logra el nivel es-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, perado del ciclo III, realiza desempeos como
realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo y considerando el propsito comunicativo y el
el destinatario, recurriendo a su experiencia destinatario. Recurre a su experiencia previa
para escribir. para escribir.
Escribe en nivel alfabtico en torno a un Escribe textos en torno a un tema. Agrupa
tema, aunque en ocasiones puede salirse las ideas en oraciones y las desarrolla para
de este o reiterar informacin innecesaria- ampliar la informacin, aunque en ocasio-
mente. Establece relaciones entre las ideas, nes puede reiterar informacin innecesaria-
sobre todo de adicin, utilizando algunos mente. Establece relaciones entre las ideas,
conectores. Incorpora vocabulario de uso como adicin y secuencia, utilizando algu-
frecuente. nos conectores. Incorpora vocabulario de
uso frecuente.
Revisa el texto con ayuda del docente, para
determinar si se ajusta al propsito y des- Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos
tinatario, o si se mantiene o no dentro del (por ejemplo, las maysculas y el punto final)
tema, con el fin de mejorarlo. que contribuyen a dar sentido a su texto. Em-
plea frmulas retricas para marcar el inicio
y el final en las narraciones que escribe; asi-
mismo, elabora rimas y juegos verbales.
determinar si se ajusta al propsito y desti-
natario, si existen contradicciones que afec-
tan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores asegura la cohesin entre
ellas. Tambin, revisa el uso de los recursos
ortogrficos empleados en su texto y verifica
si falta alguno (como las maysculas), con el
fin de mejorarlo.
60
173
COMPETENCIA ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN SU LENGUA MATERNA
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de textos en su lengua materna, combina las siguien-
tes capacidades:

Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Adeca su texto al destinatario, propsito y el
registro a partir de su experiencia previa y de alguna fuente de informacin. Organiza y desarrolla
lgicamente las ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre ideas a travs del uso ade-
cuado de algunos tipos de conectores y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza recursos
ortogrficos bsicos para darle claridad y sentido a su texto. Reflexiona sobre la coherencia30 y
cohesin de las ideas en el texto que escribe, y explica acerca del uso de algunos recursos textuales
para reforzar sentidos y producir efectos en el lector segn la situacin comunicativa.
30 Para evaluar la coherencia de

un texto, en todos los niveles
del mapa, se consideran algunos
criterios relacionados con los vicios
que los escritores deben evitar:
saltos inesperados de informacin,
digresiones (aadir informacin
no pertinente), reiteracin y
contradiccin de ideas, as como
vacos de informacin.
174 61
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante escribe diversos tipos de Cuando el estudiante escribe diversos tipos de
textos en su lengua materna y se encuentra textos en su lengua materna y logra el nivel es-
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, perado del ciclo IV, realiza desempeos como
realiza desempeos como los siguientes: los siguientes:
Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin comunicativa
considerando el propsito comunicativo, considerando el propsito comunicativo,
el destinatario y las caractersticas ms co- el destinatario y las caractersticas ms co-
munes del tipo textual. Distingue el registro munes del tipo textual. Distingue el registro
formal del informal; para ello, recurre a su formal del informal; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de informa- experiencia y a algunas fuentes de informa-
cin complementaria. cin complementaria.
Escribe textos de forma coherente y co- Escribe textos de forma coherente y cohesio-
hesionada. Ordena las ideas en torno a un nada. Ordena las ideas en torno a un tema y
tema y las desarrolla para ampliar la infor- las desarrolla para ampliar la informacin,
macin, sin contradicciones, reiteraciones sin contradicciones, reiteraciones innece-
innecesarias o digresiones. Establece rela- sarias o digresiones. Establece relaciones
ciones entre las ideas, como causa-efecto entre las ideas, como adicin, causa-efecto
y secuencia, a travs de algunos referentes y consecuencia, a travs de algunos referen-
y conectores. Incorpora un vocabulario que tes y conectores. Incorpora un vocabulario
incluye sinnimos y algunos trminos pro- que incluye sinnimos y algunos trminos
pios de los campos del saber. propios de los campos del saber.
Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos
(por ejemplo, el punto seguido y los signos (por ejemplo, el punto seguido y las comas
de admiracin e interrogacin) que con- enumerativas) que contribuyen a dar senti-
tribuyen a dar sentido a su texto. Emplea do a su texto, e incorpora algunos recursos
algunas figuras retricas (por ejemplo, las textuales (por ejemplo, el tamao de la letra)
adjetivaciones) para caracterizar personas, para reforzar dicho sentido. Emplea compa-
personajes y escenarios, y elabora rimas y raciones y adjetivaciones para caracterizar
juegos verbales apelando al ritmo y la musi- personas, personajes y escenarios, y elabora
calidad de las palabras, con el fin de expresar rimas y juegos verbales apelando al ritmo y
sus experiencias y emociones. la musicalidad de las palabras, con el fin de
expresar sus experiencias y emociones.
Revisa el texto para determinar si se ajusta a
la situacin comunicativa, si existen contra- Revisa el texto para determinar si se ajusta a
dicciones o reiteraciones innecesarias que la situacin comunicativa, si existen contra-
afectan la coherencia entre las ideas, o si el dicciones o reiteraciones innecesarias que
uso de conectores y referentes asegura la afectan la coherencia entre las ideas, o si el
cohesin entre ellas. Tambin, revisa el uso uso de conectores y referentes asegura la
de los recursos ortogrficos empleados en su cohesin entre ellas. Tambin, revisa el uso
texto y verifica si falta alguno (como los sig- de los recursos ortogrficos que emple en
nos de interrogacin), con el fin de mejorarlo. su texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Explica el efecto de su texto en los lectores,
luego de compartirlo con otros. Tambin, Explica el efecto de su texto en los lectores
revisa el uso de los recursos ortogrficos considerando su propsito al momento de
empleados en su texto y algunos aspectos escribirlo. Asimismo, explica la importancia
gramaticales. de los aspectos gramaticales y ortogrficos
ms comunes.
62
175
Currculo Nacional
cn
DESEMPEOS DE QUINTO GRADO DESEMPEOS DE SEXTO GRADO
Cuando el estudiante escribe diversos tipos Cuando el estudiante escribe diversos tipos
de textos en ingls como lengua extranjera y de textos en ingls como lengua extranjera y
se encuentra en proceso hacia el nivel espe- logra el nivel esperado del ciclo V, realiza desem-
rado del ciclo V, realiza desempeos como los peos como los siguientes:
siguientes:
Adeca el texto que escribe en ingls a la
Adeca el texto que escribe en ingls a la situacin comunicativa considerando el pro-
situacin comunicativa considerando el psito (presentar a otros y a s mismo; de-
propsito (presentar a otros y a s mismo; letrear nombres; obtener informacin de
obtener informacin de contacto; deletrear contacto; hablar acerca de precios; expresar
nombres; preguntar y responder acerca de preferencias acerca de equipos electrni-
hobbies; expresar preferencias musicales y cos, comparar caractersticas; responder y
deportivas; preguntar y responder acerca de preguntar acerca de ocupaciones; hablar
comidas, nombrar los ingredientes para una acerca de las ocupaciones y las obligaciones
receta, discutir sus preferencia alimenticias, en el trabajo; describir la importancia de un
identificar alimentos saludables y no saluda- evento particular; hablar sobre la fecha de
bles; preguntar y responder acerca de even- un evento y los planes para este; preguntar
tos pasados, describir eventos pasados), el y responder acerca de los das feriados), el
tipo textual, el formato y el soporte. Elige el tipo textual, el formato y el soporte. Elige el
registro formal e informal, as como el gne- registro formal e informal, as como el gne-
ro discursivo, segn los destinatarios. ro discursivo, segn los destinatarios.
Produce textos escritos en ingls en torno a Produce textos escritos en ingls en torno a
un tema con coherencia, cohesin y fluidez un tema con coherencia, cohesin y fluidez de
de acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para acuerdo a su nivel; organiza sus ideas para es-
establecer relaciones lgicas (adicin, con- tablecer relaciones lgicas (adicin, contras-
traste, secuencia, semejanza y diferencia); te, secuencia, semejanza-diferencia y causa);
ampla informacin de forma pertinente con ampla informacin de forma pertinente con
vocabulario apropiado (actividades de ocio y vocabulario apropiado (tecnologa, precios,
hobbies, deportes, instrumentos musicales, carreras profesionales, ocupaciones y traba-
comida en casa, frutas y vegetales, comida jos, obligaciones en el trabajo, feriados y festi-
saludable, verbos regulares e irregulares). vidades, actividades de entretenimiento).
Emplea algunas convenciones del lenguaje Emplea algunas convenciones del lenguaje
escrito, como recursos ortogrficos y grama- escrito, como recursos ortogrficos y grama-
ticales simples y algunos de mediana com- ticales simples y algunos de mediana com-
plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques- plejidad, que dan claridad al tema (wh-ques-
tions - what, how many, how much; simple tions - how much, which one, when, what,
present; there is - are, some - any; gerunds - where, why; comparative and superlative
like, have, be good at +-ing; simple past- yes adjectives; simple present- yes / no ques-
/ no questions and answers). tions and answers; infinitives - want to; pre-
positions of time-in, on; future with be going
Evala su texto en ingls para mejorarlo;
to; connectors - because).
considera aspectos gramaticales y ortogrfi-
cos bsicos vinculados con el lenguaje escri- Evala su texto en ingls para mejorarlo;
to para dar sentido al texto. considera aspectos gramaticales y ortogrfi-
cos bsicos vinculados con el lenguaje escri-
to para dar sentido al texto.
63
229
6.7 rea de Matemtica

La matemtica es una actividad humana y ocupa un lugar relevante en el desarrollo del
conocimiento y de la cultura de las sociedades. Se encuentra en constante desarrollo y reajuste,
por ello, sustenta una creciente variedad de investigaciones en las ciencias, las tecnologas
modernas y otras, las cuales son fundamentales para el desarrollo integral del pas.
El aprendizaje de la matemtica contribuye a formar ciudadanos capaces de buscar, organizar,
sistematizar y analizar informacin, para entender e interpretar el mundo que los rodea,
desenvolverse en l, tomar decisiones pertinentes y resolver problemas en distintas situaciones,
usando de forma flexible estrategias y conocimientos matemticos.
El logro del Perfil de egreso de los estudiantes de la Educacin Bsica se favorece por el
desarrollo de diversas competencias. A travs del enfoque Centrado en la resolucin de
problemas, el rea de Matemtica promueve y facilita que los estudiantes desarrollen y
vinculen las siguientes competencias:
Resuelve Resuelve
problemas de problemas de
cantidad. regularidad,
equivalencia y
cambio.
Resuelve
problemas de Resuelve
gestin de datos problemas
e incertidumbre. de forma,
movimiento y
localizacin.
63
230
Currculo Nacional
cn
6.7.1 Enfoque que sustenta el desarrollo de las competencias en el

rea de Matemtica
En esta rea, el marco terico y metodolgico que orienta el proceso de enseanza y aprendizaje
corresponde al enfoque Centrado en la resolucin de problemas,38 el cual se define a partir de
las siguientes caractersticas:
Lareajuste.
matemtica es un producto cultural dinmico, cambiante, en constante desarrollo y
Toda actividad matemtica tiene como escenario la resolucin de problemas planteados

a partir de situaciones, las cuales se conciben como acontecimientos significativos que
se dan en diversos contextos. Las situaciones se organizan en cuatro grupos: situaciones
de cantidad; situaciones de regularidad, equivalencia y cambio; situaciones de forma,
movimiento y localizacin; y situaciones de gestin de datos e incertidumbre.
Alconocen
plantear y resolver problemas, los estudiantes se enfrentan a retos para los cuales no
de antemano las estrategias de solucin, esto les demanda desarrollar un proceso de
indagacin y reflexin social e individual que les permita superar las dificultades u obstculos
que surjan en la bsqueda de la solucin. En este proceso, construyen y reconstruyen sus
conocimientos al relacionar y reorganizar ideas y conceptos matemticos que emergen como
solucin ptima a los problemas, que irn aumentando en grado de complejidad.
Los problemas que resuelven los estudiantes pueden ser planteados por ellos mismos o
por el docente; de esta manera, se promover la creatividad y la interpretacin de nuevas y
diversas situaciones.
Las emociones, actitudes y creencias actan como fuerzas impulsadoras del aprendizaje. 38 Dicho enfoque se ha construido
Los
tomando como referencia los
estudiantes aprenden por s mismos cuando son capaces de autorregular su proceso de siguientes marcos tericos: la
aprendizaje y reflexionar sobre sus aciertos, errores, avances y las dificultades que surgieron Teora de Situaciones didcticas
descrita por Brousseau, G. (1986),
durante el proceso de resolucin de problemas. en Fundamentos y mtodos de la
Didctica de la Matemtica. Trabajos
de Matemtica N.o 19; la Educacin
Matemtica Realista descrita por
Bressan, A., Zolkower, B., &
Gallego, M. (2004), en La educacin
matemtica realista: Principios en
que se sustenta. Escuela de invierno en
Didctica de la Matemtica, pp. 1-13;
y la Teora sobre la Resolucin de
Problemas descrita por Schoenfeld,
A. (1985), en Mathematical Problem
Solving. Orlando: Academic Press. Y
por Trigo, L. (2008), en La resolucin
de problemas matemticos: Avances y
perspectivas en la construccin de una
agenda de investigacin y prctica.
Investigacin en educacin matemtica
XII, p. 8. Sociedad Espaola
de Investigacin en Educacin
Matemtica - SEIEM.
64 231
6.7.2 Competencias, capacidades, estndares de aprendizaje y

desempeos por grado
COMPETENCIA
Resuelve problemas de cantidad
Consiste en que el estudiante solucione problemas o plantee nuevos problemas que le
demanden construir y comprender las nociones de nmero, de sistemas numricos, sus
operaciones y propiedades. Adems dotar de significado a estos conocimientos en la situacin
y usarlos para representar o reproducir las relaciones entre sus datos y condiciones. Implica
tambin discernir si la solucin buscada requiere darse como una estimacin o clculo exacto,
y para ello selecciona estrategias, procedimientos, unidades de medida y diversos recursos. El
razonamiento lgico en esta competencia es usado cuando el estudiante hace comparaciones,
explica a travs de analogas, induce propiedades a partir de casos particulares o ejemplos, en
el proceso de resolucin del problema.
Traduce cantidades a expresiones numricas: es transformar las relaciones entre los
datos y condiciones de un problema a una expresin numrica (modelo) que reproduzca
las relaciones entre estos; esta expresin se comporta como un sistema compuesto por
nmeros, operaciones y sus propiedades. Es plantear problemas a partir de una situacin
o una expresin numrica dada. Tambin implica evaluar si el resultado obtenido o la
expresin numrica formulada (modelo), cumplen las condiciones iniciales del problema.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones: es expresar la
comprensin de los conceptos numricos, las operaciones y propiedades, las unidades
de medida, las relaciones que establece entre ellos; usando lenguaje numrico y
diversas representaciones; as como leer sus representaciones e informacin con contenido
numrico.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos como el clculo mental
y escrito, la estimacin, la aproximacin y medicin, comparar cantidades; y emplear
diversos recursos.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones: es
elaborar afirmaciones sobre las posibles relaciones entre nmeros naturales, enteros,
racionales, reales, sus operaciones y propiedades; basado en comparaciones y experiencias
en las que induce propiedades a partir de casos particulares; as como explicarlas con
analogas, justificarlas, validarlas o refutarlas con ejemplos y contraejemplos.
65
232
Currculo Nacional
cn
66 233
Resuelve problemas 7
NIVEL
de cantidad
6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3 39 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.

NIVEL 3 40 Con denominadores 2, 4, 8, 3,
6, 5 y 10.
41 Entendemos que un problema

est enmarcado siempre en una
situacin fenomenolgica.
2
avanzado
intermedio
NIVEL 1 Nivel esperado al final del ciclo
Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
234
67
Currculo Nacional
cn
D DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
DESTACADO
Resuelve problemas referidos a relaciones entre cantidades o realizar intercambios financieros, traducindolas a expresiones numricas y
operativas con nmeros racionales e irracionales, y modelos financieros. Expresa su comprensin de los nmeros racionales, sus propiedades y
D operaciones, la nocin de nmero irracional y la densidad en Q; las usa en la interpretacin de informacin cientfica, financiera y matemtica.
Evala y determina el nivel de exactitud necesario al expresar cantidades y medidas de tiempo, masa y temperatura, combinando e integrando
un amplio repertorio de estrategias, procedimientos y recursos para resolver problemas, optando por los ms ptimos. Elabora afirmaciones
sobre la validez general de relaciones entre expresiones numricas y las operaciones; las sustenta con demostraciones o argumentos.
7
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades muy grandes o muy pequeas, magnitudes o intercambios financieros,
traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros irracionales o racionales, notacin cientfica, intervalos, y tasas de inters
simple y compuesto. Evala si estas expresiones cumplen con las condiciones iniciales del problema. Expresa su comprensin de los nmeros
racionales e irracionales, de sus operaciones y propiedades, as como de la notacin cientfica; establece relaciones de equivalencia entre
7 mltiplos y submltiplos de unidades de masa, y tiempo, y entre escalas de temperatura, empleando lenguaje matemtico y diversas
representaciones; basado en esto interpreta e integra informacin contenida en varias fuentes de informacin. Selecciona, combina y adapta
variados recursos, estrategias y procedimientos matemticos de clculo y estimacin para resolver problemas, los evala y opta por aquellos ms
idneos segn las condiciones del problema. Plantea y compara afirmaciones sobre nmeros racionales y sus propiedades, formula enunciados
opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones numricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante
contraejemplos o propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a las relaciones entre cantidades o magnitudes, traducindolas a expresiones numricas y operativas con nmeros
naturales, enteros y racionales, aumentos y descuentos porcentuales sucesivos, verificando si estas expresiones cumplen con las condiciones
iniciales del problema. Expresa su comprensin de la relacin entre los rdenes del sistema de numeracin decimal con las potencias de
base diez, y entre las operaciones con nmeros enteros y racionales; y las usa para interpretar enunciados o textos diversos de contenido
6 matemtico. Representa relaciones de equivalencia entre expresiones decimales, fraccionarias y porcentuales, entre unidades de masa, tiempo
y monetarias; empleando lenguaje matemtico. Selecciona, emplea y combina recursos, estrategias, procedimientos, y propiedades de las
operaciones y de los nmeros para estimar o calcular con enteros y racionales; y realizar conversiones entre unidades de masa, tiempo y
temperatura; verificando su eficacia. Plantea afirmaciones sobre los nmeros enteros y racionales, sus propiedades y relaciones, y las justifica
mediante ejemplos y sus conocimientos de las operaciones, e identifica errores o vacos en las argumentaciones propias o de otros y las corrige.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir cantidades, partir y repartir una cantidad en partes
iguales; las traduce a expresiones aditivas, multiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin
y multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sistema de numeracin decimal con nmeros
naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos, y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico
5 y representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin como operador y como cociente, as como
las equivalencias entre decimales, fracciones o porcentajes usuales39. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito
para operar con nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as como para hacer conversiones
de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus
procesos de resolucin as como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades, basndose en ejemplos
y sus conocimientos matemticos.
Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir una cantidad, combinar dos colecciones
de objetos, as como partir una unidad en partes iguales; traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y
expresiones aditivas con fracciones usuales40. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta cuatro cifras y los representa
mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones
4 de divisin, la nocin de fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico y diversas
representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin
emplea estrategias para sumar, restar y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y usando
unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros
naturales.
Resuelve problemas41 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar cantidades; y las traduce a expresiones
de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su comprensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante
3 equivalencias entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del doble y mitad de una cantidad;
usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedimientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la
masa, usando unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso de resolucin.
Resuelve problemas referidos a relacionar objetos de su entorno segn sus caractersticas perceptuales; agrupar, ordenar hasta el quinto lugar,
seriar hasta 5 objetos, comparar cantidades de objetos y pesos, agregar y quitar hasta 5 elementos, realizando representaciones con su cuerpo,
2 material concreto o dibujos. Expresa la cantidad de hasta 10 objetos, usando estrategias como el conteo. Usa cuantificadores: muchos,
pocos, "ninguno", y expresiones: ms que", menos que. Expresa el peso de los objetos pesa ms, pesa menos y el tiempo con nociones
temporales como antes o despus, "ayer", "hoy" o "maana.
Explora por propia iniciativa los objetos y situaciones de su entorno cotidiano utilizando sus sentidos, sus propias estrategias y criterios
1 reconociendo algunas caractersticas y estableciendo relaciones o agrupaciones entre ellos y comprende algunas expresiones sencillas
relacionadas con la cantidad y el tiempo.
68
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE CANTIDAD
Cuando el estudiante resuelve problemas de cantidad, combina las siguientes capacidades:

Traduce cantidades a expresiones numricas.
Comunica su comprensin sobre los nmeros y las operaciones.
Usa estrategias y procedimientos de estimacin y clculo.
Argumenta afirmaciones sobre las relaciones numricas y las operaciones.

Resuelve problemas42 referidos a acciones de juntar, separar, agregar, quitar, igualar y comparar
cantidades; y las traduce a expresiones de adicin y sustraccin, doble y mitad. Expresa su com-
prensin del valor de posicin en nmeros de dos cifras y los representa mediante equivalencias
entre unidades y decenas. As tambin, expresa mediante representaciones su comprensin del
doble y mitad de una cantidad; usa lenguaje numrico. Emplea estrategias diversas y procedi-
mientos de clculo y comparacin de cantidades; mide y compara el tiempo y la masa, usando
unidades no convencionales. Explica por qu debe sumar o restar en una situacin y su proceso
de resolucin.
42 Entendemos que un problema

est enmarcado siempre en una
situacin fenomenolgica.
236 69
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante resuelve problemas de Cuando el estudiante resuelve problemas de

cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo III,
nivel esperado del ciclo III, realiza desempe- realiza desempeos como los siguientes:
os como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y una o
Establece relaciones entre datos y acciones ms acciones de agregar, quitar, avanzar, re-
de agregar, quitar y juntar cantidades, y las troceder, juntar, separar, comparar e igualar
transforma en expresiones numricas (mo- cantidades, y las transforma en expresiones
delo) de adicin o sustraccin con nmeros numricas (modelo) de adicin o sustraccin
naturales hasta 20. con nmeros naturales de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y len- Expresa con diversas representaciones y len-
guaje numrico (nmeros, signos y expresiones guaje numrico (nmeros, signos y expresio-
verbales) su comprensin de la decena como nes verbales) su comprensin de la decena
grupo de diez unidades y de las operaciones de como nueva unidad en el sistema de nume-
adicin y sustraccin con nmeros hasta 20. racin decimal y el valor posicional de una
cifra en nmeros de hasta dos cifras.
Expresa con diversas representaciones y len-
guaje numrico (nmeros, signos y expresio- Expresa con diversas representaciones y len-
nes verbales) su comprensin del nmero guaje numrico (nmeros, signos y expresiones
como ordinal al ordenar objetos hasta el dci- verbales) su comprensin del nmero como or-
mo lugar, del nmero como cardinal al deter- dinal al ordenar objetos hasta el vigsimo lugar,
minar una cantidad de hasta 50 objetos y de la de la comparacin entre nmeros y de las ope-
comparacin y el orden entre dos cantidades. raciones de adicin y sustraccin, el doble y la
mitad, con nmeros de hasta dos cifras.
Emplea las siguientes estrategias y procedi-
mientos: Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
Estrategias heursticas .
43
Estrategias heursticas.
Estrategias de clculo mental, como la
suma de cifras iguales, el conteo y las Estrategias de clculo mental, como las
descomposiciones del 10. descomposiciones aditivas o el uso de ana-
logas (70 + 20; 70 + 9, completar a la dece-
Procedimientos de clculo, como las su-
na ms cercana, usar dobles, sumar en vez
mas y restas sin canjes.
de restar, uso de la conmutatividad).
Estrategias de comparacin, como la co-
Procedimientos de clculo, como sumas
rrespondencia uno a uno.
o restas con y sin canjes.
Compara en forma vivencial y concreta la
Estrategias de comparacin, que inclu-
masa de los objetos usando otros objetos
yen el uso del tablero cien y otros.
como referentes, y estima el tiempo usando
unidades convencionales y referentes de ac- Compara en forma vivencial y concreta la
tividades cotidianas (das de la semana, me- masa de objetos usando unidades no conven-
ses del ao). cionales, y mide el tiempo usando unidades
43 Son estrategias que sirven para
convencionales (das, horarios semanales).
Realiza afirmaciones sobre las diferentes for- transformar un problema hacindolo
mas de representar el nmero y las explica Realiza afirmaciones sobre la comparacin ms sencillo, entenderlo mejor y
con ejemplos concretos. de nmeros naturales y de la decena, y las lograr progresos hacia su solucin,
mediante el uso de la creatividad:
explica con material concreto.
Realiza afirmaciones sobre los resultados pensamiento divergente o lateral
que podra obtener al sumar o restar y las Realiza afirmaciones sobre por qu debe su- (Koichu, Berman & More, 2003).
explica con apoyo de material concreto. Asi- mar o restar en un problema y las explica; as Son ejemplos de estrategias
mismo, explica los pasos que sigui en la re- tambin, explica su proceso de resolucin y heursticas: (1) ensayo error, (2)
buscar un patrn, (3) hacer un
solucin de un problema. los resultados obtenidos.
esquema, un dibujo o una tabla, (4)
hacer analogas, entre otras.
70
237



Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de agregar, quitar, igualar, repetir o repartir
una cantidad, combinar dos colecciones de objetos, as como partir una unidad en partes iguales;
traducindolas a expresiones aditivas y multiplicativas con nmeros naturales y expresiones adi-
tivas con fracciones usuales44. Expresa su comprensin del valor posicional en nmeros de hasta
cuatro cifras y los representa mediante equivalencias, as tambin la comprensin de las nociones
de multiplicacin, sus propiedades conmutativa y asociativa y las nociones de divisin, la nocin de
fraccin como parte todo y las equivalencias entre fracciones usuales; usando lenguaje numrico
y diversas representaciones. Emplea estrategias, el clculo mental o escrito para operar de forma
exacta y aproximada con nmeros naturales; as tambin emplea estrategias para sumar, restar
y encontrar equivalencias entre fracciones. Mide o estima la masa y el tiempo, seleccionando y
usando unidades no convencionales y convencionales. Justifica sus procesos de resolucin y sus
afirmaciones sobre operaciones inversas con nmeros naturales.

cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo IV,
nivel esperado del ciclo IV, realiza desempe- realiza desempeos como los siguientes:
os como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y una o ms
Establece relaciones entre datos y una o ms acciones de agregar, quitar, comparar, igualar,
acciones de agregar, quitar, comparar, igua- reiterar, agrupar, repartir cantidades y com-
lar, reiterar, agrupar, repartir cantidades y binar colecciones, para transformarlas en
combinar colecciones diferentes de objetos, expresiones numricas (modelo) de adicin,
para transformarlas en expresiones numri- sustraccin, multiplicacin y divisin con n-
cas (modelo) de adicin, sustraccin, multi- meros naturales de hasta cuatro cifras.
plicacin y divisin con nmeros naturales
Establece relaciones entre datos y acciones
de hasta tres cifras.
de partir una unidad o una coleccin de ob-
Expresa con diversas representaciones y jetos en partes iguales y las transforma en
lenguaje numrico (nmeros, signos y ex- expresiones numricas (modelo) de fraccio-
presiones verbales) su comprensin sobre nes usuales, adicin y sustraccin de estas.
la centena como nueva unidad en el sistema
de numeracin decimal, sus equivalencias
con decenas y unidades, el valor posicional
de una cifra en nmeros de tres cifras y la
comparacin y el orden de nmeros.
44 Con denominadores 2, 4, 8, 3,
6, 5 y 10.
238 71
Currculo Nacional
cn
guaje numrico (nmeros, signos y expre- guaje numrico (nmeros, signos y expresio-
siones verbales) su comprensin de la mul- nes verbales) su comprensin de:
tiplicacin y divisin con nmeros naturales
La unidad de millar como unidad del
hasta 100, y la propiedad conmutativa de la
sistema de numeracin decimal, sus
adicin.
equivalencias entre unidades menores,
Emplea estrategias y procedimientos como el valor posicional de un dgito en nme-
los siguientes: ros de cuatro cifras y la comparacin y el
orden de nmeros.
Estrategias heursticas.
La multiplicacin y divisin con nmeros
Estrategias de clculo mental, como des-
naturales, as como las propiedades con-
composiciones aditivas y multiplicativas,
mutativa y asociativa de la multiplicacin.
duplicar o dividir por 2, multiplicacin y
divisin por 10, completar a la centena La fraccin como parte-todo (cantidad
ms cercana y aproximaciones. discreta o continua), as como equiva-
lencias y operaciones de adicin y sus-
Procedimientos de clculo escrito, como
traccin entre fracciones usuales usan-
sumas o restas con canjes y uso de la
do fracciones equivalentes.
asociatividad.
Emplea estrategias y procedimientos como
Mide y compara la masa de los objetos (ki-
los siguientes:
logramo) y el tiempo (horas exactas) usando
unidades convencionales y no convencionales. Estrategias heursticas.
Realiza afirmaciones sobre la comparacin de Estrategias de clculo mental o escrito,
nmeros naturales y la conformacin de la como las descomposiciones aditivas y
centena, y las explica con material concreto. multiplicativas, doblar y dividir por 2 de
forma reiterada, completar al millar ms
Realiza afirmaciones sobre el uso de la pro-
cercano, uso de la propiedad distributi-
piedad conmutativa y las explica con ejem-
va, redondeo a mltiplos de 10 y ampli-
plos concretos. Asimismo, explica por qu la
ficacin y simplificacin de fracciones.
sustraccin es la operacin inversa de la adi-
cin, por qu debe multiplicar o dividir en un Mide, estima y compara la masa (kilogramo,
problema, as como la relacin inversa entre gramo) y el tiempo (ao, hora, media hora
ambas operaciones; explica tambin su pro- y cuarto de hora) seleccionando unidades
ceso de resolucin y los resultados obtenidos. convencionales.
Realiza afirmaciones sobre la conformacin
de la unidad de millar y las explica con mate-
rial concreto.
Realiza afirmaciones sobre las equivalencias
entre fracciones y las explica con ejemplos
concretos. Asimismo, explica la comparacin
entre fracciones, as como su proceso de re-
solucin y los resultados obtenidos.
72 239



Resuelve problemas referidos a una o ms acciones de comparar, igualar, repetir o repartir can-
tidades, partir y repartir una cantidad en partes iguales; las traduce a expresiones aditivas, mul-
tiplicativas y la potenciacin cuadrada y cbica; as como a expresiones de adicin, sustraccin y
multiplicacin con fracciones y decimales (hasta el centsimo). Expresa su comprensin del sis-
tema de numeracin decimal con nmeros naturales hasta seis cifras, de divisores y mltiplos,
y del valor posicional de los nmeros decimales hasta los centsimos; con lenguaje numrico y
representaciones diversas. Representa de diversas formas su comprensin de la nocin de fraccin
como operador y como cociente, as como las equivalencias entre decimales, fracciones o porcen-
tajes usuales45. Selecciona y emplea estrategias diversas, el clculo mental o escrito para operar
con nmeros naturales, fracciones, decimales y porcentajes de manera exacta o aproximada; as
como para hacer conversiones de unidades de medida de masa, tiempo y temperatura, y medir
de manera exacta o aproximada usando la unidad pertinente. Justifica sus procesos de resolucin
as como sus afirmaciones sobre las relaciones entre las cuatro operaciones y sus propiedades,
basndose en ejemplos y sus conocimientos matemticos.

cantidad y se encuentra en proceso hacia el cantidad y logra el nivel esperado del ciclo V,
nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos realiza desempeos como los siguientes:
como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y una o
Establece relaciones entre datos y una o ms ms acciones de comparar, igualar, reiterar
acciones de agregar, quitar, comparar, igua- y dividir cantidades, y las transforma en ex-
lar, reiterar, agrupar y repartir cantidades, presiones numricas (modelo) de adicin,
para transformarlas en expresiones numri- sustraccin, multiplicacin y divisin de dos
cas (modelo) de adicin, sustraccin, multi- nmeros naturales (obtiene como cociente
plicacin y divisin con nmeros naturales, y un nmero decimal exacto), y en potencias
de adicin y sustraccin con decimales. cuadradas y cbicas.
Establece relaciones entre datos y acciones Establece relaciones entre datos y acciones de
de dividir la unidad o una cantidad en partes dividir una o ms unidades en partes iguales
iguales, y las transforma en expresiones nu- y las transforma en expresiones numricas
mricas (modelo) de fracciones y de adicin, (modelo) de fracciones y adicin, sustraccin
sustraccin y multiplicacin de estas. y multiplicacin con expresiones fraccionarias
y decimales (hasta el centsimo).
45 10%, 25%, 50%, 75%, 100%.
240 73
Currculo Nacional
cn
guaje numrico (nmeros, signos y expresio- guaje numrico (nmeros, signos y expresio-
nes verbales) su comprensin de: nes verbales) su comprensin de:
El valor posicional de un dgito en n- El valor posicional de un dgito en nme-
meros de hasta seis cifras, al hacer ros de hasta seis cifras y decimales hasta
equivalencias entre decenas de millar, el centsimo, as como las unidades del
unidades de millar, centenas, decenas y sistema de numeracin decimal.
unidades; as como del valor posicional
Los mltiplos y divisores de un nmero
de decimales hasta el dcimo, su com-
natural; las caractersticas de los nme-
paracin y orden.
ros primos y compuestos; as como las
Los mltiplos de un nmero natural y la propiedades de las operaciones y su re-
relacin entre las cuatro operaciones y lacin inversa.
sus propiedades (conmutativa, asociati-
La fraccin como operador y como co-
va y distributiva).
ciente; las equivalencias entre decimales,
La fraccin como parte de una cantidad fracciones o porcentajes usuales; las ope-
discreta o continua y como operador. raciones de adicin, sustraccin y multi-
plicacin con fracciones y decimales.
Las operaciones de adicin y sustraccin
con nmeros decimales y fracciones. Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes:
Emplea estrategias y procedimientos como
los siguientes: Estrategias heursticas.
Estrategias heursticas. Estrategias de clculo, como el uso de
la reversibilidad de las operaciones con
Estrategias de clculo: uso de la reversi-
nmeros naturales, la amplificacin y
bilidad de las operaciones con nmeros
simplificacin de fracciones, el redon-
naturales, estimacin de productos y co-
deo de decimales y el uso de la propie-
cientes, descomposicin del dividendo,
dad distributiva.
amplificacin y simplificacin de fraccio-
nes, redondeo de expresiones decima- Procedimientos y recursos para realizar
les y uso de la propiedad distributiva de operaciones con nmeros naturales,
la multiplicacin respecto de la adicin expresiones fraccionarias y decimales
y divisin. exactos, y calcular porcentajes usuales.
Mide, estima y compara la masa de los obje- Mide, estima y compara la masa de los ob-
tos (kilogramo) y el tiempo (dcadas y siglos) jetos, el tiempo (minutos) y la temperatura
usando unidades convencionales (expresadas usando la unidad de medida que conviene
con naturales, fracciones y decimales); y usa segn el problema; emplea recursos y estra-
multiplicaciones o divisiones por mltiplos de tegias de clculo para hacer conversiones de
10, as como equivalencias, para hacer con- unidades de masa, tiempo y temperatura,
versiones de unidades de masa y tiempo. expresadas con nmeros naturales y expre-
siones decimales.
Realiza afirmaciones sobre las relaciones
(orden y otras) entre nmeros naturales, Realiza afirmaciones sobre las relaciones
decimales y fracciones; as como sobre rela- (orden y otras) entre decimales, fracciones o
ciones inversas entre operaciones, las cuales porcentajes usuales, y las justifica con varios
justifica con varios ejemplos y sus conoci- ejemplos y sus conocimientos matemticos.
mientos matemticos.
Justifica su proceso de resolucin y los resul-
Justifica su proceso de resolucin y los resultados obtenidos.
tados obtenidos.
74 241
75
242
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia
y cambio
Consiste en que el estudiante logre caracterizar equivalencias y generalizar regularidades y el
cambio de una magnitud con respecto de otra, a travs de reglas generales que le permitan
encontrar valores desconocidos, determinar restricciones y hacer predicciones sobre el
comportamiento de un fenmeno. Para ello plantea ecuaciones, inecuaciones y funciones,
y usa estrategias, procedimientos y propiedades para resolverlas, graficarlas o manipular
expresiones simblicas. As tambin razona de manera inductiva y deductiva, para determinar
leyes generales mediante varios ejemplos, propiedades y contraejemplos.
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas: significa
transformar los datos, valores desconocidos, variables y relaciones de un problema a una
expresin grfica o algebraica (modelo) que generalice la interaccin entre estos. Implica
tambin evaluar el resultado o la expresin formulada con respecto a las condiciones de la
situacin; y formular preguntas o problemas a partir de una situacin o una expresin.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas: significa expresar su
comprensin de la nocin, concepto o propiedades de los patrones, funciones, ecuaciones
e inecuaciones estableciendo relaciones entre estas; usando lenguaje algebraico y diversas
representaciones. As como interpretar informacin que presente contenido algebraico.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales:
es seleccionar, adaptar, combinar o crear procedimientos, estrategias y algunas propiedades
para simplificar o transformar ecuaciones, inecuaciones y expresiones simblicas que le
permitan resolver ecuaciones, determinar dominios y rangos, representar rectas, parbolas,
y diversas funciones.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia: significa
elaborar afirmaciones sobre variables, reglas algebraicas y propiedades algebraicas,
razonando de manera inductiva para generalizar una regla y de manera deductiva probando
y comprobando propiedades y nuevas relaciones.
76
243
NIVEL
de regularidad,
equivalencia y 6
cambio
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
46 Que se generan al aplicar

reflexiones o giros.
2
avanzado
intermedio
Inicial
244 de aprendizaje que reciben los estudiantes la Educacin Bsica Regular. La institucin
77
Currculo Nacional
cn
D
DESCRIPCIN DE LOS NIVELES DEL DESARROLLO DE LA COMPETENCIA
DESTACADO
Resuelve problemas referidos a analizar cambios discontinuos o regularidades, entre magnitudes, valores o expresiones; traducindolas a
expresiones algebraicas que pueden incluir la regla de formacin de sucesiones convergentes o divergentes, funciones peridicas seno y coseno,
o ecuaciones exponenciales que mejor se ajusten al comportamiento. Expresa su comprensin de las propiedades o elementos de los sistemas
de inecuaciones lineales, ecuaciones exponenciales y funciones definidas en tramos; usando lenguaje formal y diversas representaciones; y
D las usa para interpretar informacin cientfica, financiera y matemtica. Combina e integra un amplio repertorio de recursos, estrategias o
procedimientos matemticos para interpolar, extrapolar valores o calcular el valor mximo o mnimo de sucesiones y sumatorias notables,
7 as como de funciones trigonomtricas y evaluar o definir funciones por tramos; optando por los ms pertinentes a la situacin. Elabora
afirmaciones sobre la validez general de relaciones entre conceptos y procedimientos algebraicos, as como predecir el comportamiento de las
variables; las sustenta con demostraciones o argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas referidos a analizar cambios continuos o peridicos, o regularidades entre magnitudes, valores o expresiones, traducindolas
a expresiones algebraicas que pueden contener la regla general de progresiones geomtricas, sistema de ecuaciones lineales, ecuaciones y
funciones cuadrticas y exponenciales. Evala si la expresin algebraica reproduce las condiciones del problema. Expresa su comprensin de la
regla de formacin de sucesiones y progresiones geomtricas; la solucin o conjunto solucin de sistemas de ecuaciones lineales e inecuaciones;
7 la diferencia entre una funcin lineal y una funcin cuadrtica y exponencial y sus parmetros; las usa para interpretar enunciados o textos o
fuentes de informacin usando lenguaje matemtico y grficos. Selecciona, combina y adapta variados recursos, estrategias y procedimientos
matemticos para determinar trminos desconocidos en progresiones geomtricas, solucionar ecuaciones lineales o cuadrticas, simplificar
expresiones usando identidades algebraicas; evala y opta por aquellos ms idneos segn las condiciones del problema. Plantea afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales que se cumplen entre expresiones algebraicas; as como predecir el comportamiento de
variables; comprueba o descarta la validez de la afirmacin mediante contraejemplos y propiedades matemticas.
Resuelve problemas referidos a interpretar cambios constantes o regularidades entre magnitudes, valores o entre expresiones; traducindolas
a patrones numricos y grficos46, progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones con una incgnita, funciones lineales y afn, y relaciones
de proporcionalidad directa e inversa. Comprueba si la expresin algebraica usada expres o reprodujo las condiciones del problema. Expresa
su comprensin de: la relacin entre funcin lineal y proporcionalidad directa; las diferencias entre una ecuacin e inecuacin lineal y sus
propiedades; la variable como un valor que cambia; el conjunto de valores que puede tomar un trmino desconocido para verificar una
6 inecuacin; las usa para interpretar enunciados, expresiones algebraicas o textos diversos de contenido matemtico. Selecciona, emplea y
combina recursos, estrategias, mtodos grficos y procedimientos matemticos para determinar el valor de trminos desconocidos en una
progresin aritmtica, simplificar expresiones algebraicas y dar solucin a ecuaciones e inecuaciones lineales, y evaluar funciones lineales.
Plantea afirmaciones sobre propiedades de las progresiones aritmticas, ecuaciones e inecuaciones as como de una funcin lineal, lineal afn
con base a sus experiencias, y las justifica mediante ejemplos y propiedades matemticas; encuentra errores o vacos en las argumentaciones
propias y las de otros y las corrige.
Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes o entre expresiones; traducindolas a
ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expresiones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de
repeticin que combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elementos. Expresa su comprensin
5
del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como
un cambio constante; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propiedades de las igualdades
para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para crear,
continuar o completar patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus elementos no inmediatos; las
justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y desigualdad.
Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre dos magnitudes y expresiones; traducindolas
a igualdades que contienen operaciones aditivas o multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y
4
patrones aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del signo igual para expresar equivalencias.
As tambin, describe la relacin de cambio entre una magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea
estrategias, la descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar patrones de repeticin. Hace afirmaciones sobre
patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades que contienen operaciones de adicin o de
sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo
3 es un patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descomposicin de nmeros, clculos sencillos
para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patrones. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para
mantener el equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
2 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 2 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y "Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin".
1 Este nivel tiene como base principalmente el nivel 1 de las competencias Resuelve problemas de cantidad y "Resuelve problemas de forma,
movimiento y localizacin".
78
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE REGULARIDAD, EQUIVALENCIA Y CAMBIO
Cuando el estudiante resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio, combina las si-
guientes capacidades:
Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas y grficas.
Comunica su comprensin sobre las relaciones algebraicas.
Usa estrategias y procedimientos para encontrar equivalencias y reglas generales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y equivalencia.

Resuelve problemas que presentan equivalencias o regularidades, traducindolas a igualdades
que contienen operaciones de adicin o de sustraccin y a patrones de repeticin de dos criterios
perceptuales y patrones aditivos. Expresa su comprensin de las equivalencias y de cmo es un
patrn, usando material concreto y diversas representaciones. Emplea estrategias, la descompo-
sicin de nmeros, clculos sencillos para encontrar equivalencias, o para continuar y crear patro-
nes. Explica las relaciones que encuentra en los patrones y lo que debe hacer para mantener el
equilibrio o la igualdad, con base en experiencias y ejemplos concretos.
246 79
Currculo Nacional
cn
Cuando el estudiante resuelve problemas de re- Cuando el estudiante resuelve problemas de

gularidad, equivalencia y cambio y se encuentra regularidad, equivalencia y cambio y logra el
en proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, nivel esperado del ciclo III, realiza desempe-
realiza desempeos como los siguientes: os como los siguientes:
Establece relaciones de equivalencias entre Establece relaciones de equivalencias entre
dos grupos de hasta diez objetos y las tras- dos grupos de hasta veinte objetos y las tras-
forma en igualdades que contienen adicio- forma en igualdades que contienen adicio-
nes. Ejemplo: En un platillo de una balanza nes o sustracciones.
hay 2 pelotas rojas y 5 pelotas azules (del
Establece relaciones entre los datos que se
mismo tamao) y en el otro platillo hay 3
repiten (objetos, colores, diseos, sonidos
pelotas amarillas y 4 pelotas rojas. El estu-
o movimientos) o entre cantidades que au-
diante representa con una igualdad lo que
mentan o disminuyen regularmente, y los
observa en la balanza (2 + 5 = 3 + 4).
transforma en patrones de repeticin o pa-
Establece relaciones entre los datos que se trones aditivos.
repiten (objetos, colores, diseos, sonidos o
Expresa, con lenguaje cotidiano y represen-
movimientos) o entre cantidades que aumen-
taciones concretas o dibujos, su compren-
tan regularmente, y los transforma en patro-
sin de la equivalencia como equilibrio o
nes de repeticin o en patrones aditivos.
igualdad entre dos colecciones o cantidades.
Describe, usando lenguaje cotidiano y re-
Describe, usando lenguaje cotidiano y repre-
presentaciones concretas y dibujos, su com-
sentaciones concretas y dibujos, el patrn de
prensin de la equivalencia como equilibrio
repeticin (con dos criterios perceptuales), y
o igual valor entre dos colecciones o canti-
cmo aumentan o disminuyen los nmeros
dades; asimismo, cmo se forma el patrn
en un patrn aditivo con nmeros de hasta
de repeticin (de un criterio perceptual) y el
2 cifras.
patrn aditivo creciente hasta el 20 (de 1 en
1 y 2 en 2). Emplea estrategias heursticas y estrategias
de clculo (el conteo o la descomposicin
Emplea estrategias heursticas y estrategias
aditiva) para encontrar equivalencias, man-
de clculo (como el conteo, el ensayo-error
tener la igualdad (equilibrio) o crear, conti-
y la descomposicin aditiva) para encontrar
nuar y completar patrones. Ejemplo: El estu-
equivalencias o crear, continuar y completar
diante podra decir: Si t tienes tres frutas y
patrones.
yo cinco, qu podemos hacer para que cada
Explica cmo contina el patrn y lo que uno tenga el mismo nmero de frutas?.
debe hacer para encontrar una equivalencia,
Explica lo que debe hacer para mantener el
as como su proceso de resolucin. Ejemplo:
equilibrio o la igualdad, y cmo contina
En una balanza de platillos, se colocan 5 cu-
el patrn y las semejanzas que encuentra en
bos en el lado izquierdo y 8 cubos en el lado
dos versiones del mismo patrn, con base en
derecho. Cuntos cubos hay que poner del
ejemplos concretos. As tambin, explica su
lado izquierdo para lograr el equilibrio de
proceso de resolucin. Ejemplo: El estudian-
ambos lados?
te podra decir: El collar lleva dos hojas, tres
frutos secos, una concha, una y otra vez; y
los bloques van dos rojos, tres azules y uno
blanco, una y otra vez; ambos se forman as:
dos, luego tres, luego uno.
80 247

Resuelve problemas que presentan dos equivalencias, regularidades o relacin de cambio entre
dos magnitudes y expresiones; traducindolas a igualdades que contienen operaciones aditivas o
multiplicativas, a tablas de valores y a patrones de repeticin que combinan criterios y patrones
aditivos o multiplicativos. Expresa su comprensin de la regla de formacin de un patrn y del
signo igual para expresar equivalencias. As tambin, describe la relacin de cambio entre una
magnitud y otra; usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea estrategias,
la descomposicin de nmeros, el clculo mental, para crear, continuar o completar patrones de
repeticin. Hace afirmaciones sobre patrones, la equivalencia entre expresiones y sus variaciones
y las propiedades de la igualdad, las justifica con argumentos y ejemplos concretos.
248 81
Currculo Nacional
cn

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo IV, nivel esperado del ciclo IV, realiza desempe-
realiza desempeos como los siguientes: os como los siguientes:
Establece relaciones de equivalencias entre Establece relaciones entre datos de hasta
dos grupos de hasta veinte objetos y las tras- dos equivalencias y las trasforma en igual-
forma en igualdades que contienen adicio- dades que contienen adiciones o sustraccio-
nes, sustracciones o multiplicaciones. nes, o multiplicaciones o divisiones.
Establece relaciones entre los datos que se Establece relaciones entre los datos de una
repiten (objetos, colores, diseos, sonidos regularidad y los transforma en patrones de
o movimientos) o entre cantidades que au- repeticin (que combinan criterios percep-
mentan o disminuyen regularmente, y los tuales y un criterio geomtrico de simetra)
transforma en patrones de repeticin (con o patrones aditivos o multiplicativos (con n-
criterios perceptuales o de cambio de posi- meros de hasta 4 cifras).
cin) o patrones aditivos (con nmeros de
Expresa, usando lenguaje algebraico (cono y
hasta 3 cifras).
operaciones) y diversas representaciones, su
Describe, con algunas expresiones del len- comprensin de la regla de formacin de un
guaje algebraico (igualdad, patrn, etc.) y patrn, de la igualdad (con un trmino des-
representaciones, su comprensin de la conocido) y del signo igual, distinguindolo
igualdad como equivalencia entre dos colec- de su uso en el resultado de una operacin.
ciones o cantidades, as como que un patrn
Describe la relacin de cambio de una mag-
puede representarse de diferentes formas.
nitud con respecto de otra, apoyndose en
Describe el cambio de una magnitud con tablas o dibujos.
respecto al paso del tiempo, apoyndose en
Emplea estrategias heursticas o estrategias
tablas o dibujos. Ejemplo: El estudiante re-
de clculo (duplicar o repartir en cada lado
presenta el mismo patrn de diferentes ma-
de la igualdad, relacin inversa entre opera-
neras: tringulo, rectngulo, tringulo como
ciones), para encontrar equivalencias, com-
ABA, ABA, ABA.
pletar, crear o continuar patrones, o para
Emplea estrategias heursticas y estrategias encontrar relaciones de cambio entre dos
de clculo (la descomposicin aditiva y mul- magnitudes.
tiplicativa, agregar o quitar en ambos lados
Hace afirmaciones sobre la equivalencia en-
de la igualdad, relaciones inversas entre
tre expresiones; para ello, usa nocionalmen-
operaciones y otras), para encontrar equiva-
te las propiedades de la igualdad: uniformi-
lencias, mantener la igualdad (equilibrio),
dad y cancelativa.
encontrar relaciones de cambio entre dos
magnitudes o continuar, completar y crear Hace afirmaciones sobre las regularidades,
patrones. las relaciones de cambio entre magnitudes,
as como los nmeros o elementos que si-
Hace afirmaciones y explica lo que sucede al
guen en un patrn, y las justifica con sus ex-
modificar las cantidades que intervienen en
periencias concretas. As tambin, justifica
una relacin de igualdad y cmo equiparar
sus procesos de resolucin.
dos cantidades, as como lo que debe consi-
derar para continuar o completar el patrn y
las semejanzas que encuentra en dos versio-
nes del mismo patrn, mediante ejemplos
concretos. As tambin, explica su proceso
de resolucin. Ejemplo: El estudiante podra
decir: Si quito 2 kilos en este platillo de la
balanza, se perder el equilibrio.
82 249

Descripcin del nivel de logro esperado al final del ciclo V

Resuelve problemas de equivalencias, regularidades o relaciones de cambio entre dos magnitudes
o entre expresiones; traducindolas a ecuaciones que combinan las cuatro operaciones, a expre-
siones de desigualdad o a relaciones de proporcionalidad directa, y patrones de repeticin que
combinan criterios geomtricos y cuya regla de formacin se asocia a la posicin de sus elemen-
tos. Expresa su comprensin del trmino general de un patrn, las condiciones de desigualdad
expresadas con los signos > y <, as como de la relacin proporcional como un cambio constante;
usando lenguaje matemtico y diversas representaciones. Emplea recursos, estrategias y propie-
dades de las igualdades para resolver ecuaciones o hallar valores que cumplen una condicin
de desigualdad o proporcionalidad; as como procedimientos para crear, continuar o completar
patrones. Realiza afirmaciones a partir de sus experiencias concretas, sobre patrones y sus ele-
mentos no inmediatos; las justifica con ejemplos, procedimientos, y propiedades de la igualdad y
desigualdad.
250 83
Currculo Nacional
cn

en proceso hacia el nivel esperado del ciclo V, nivel esperado del ciclo V, realiza desempeos
realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
Establece relaciones entre datos y valores Establece relaciones entre datos y valores
desconocidos de una equivalencia y rela- desconocidos de una equivalencia, de no
ciones de variacin entre los datos de dos equivalencia (desequilibrio) y de variacin
magnitudes, y las transforma en ecuaciones entre los datos de dos magnitudes, y las
simples (por ejemplo: x + a = b) con nmeros transforma en ecuaciones que contienen las
naturales, o en tablas de proporcionalidad. cuatro operaciones, desigualdades con n-
meros naturales o decimales, o en propor-
Establece relaciones entre los datos de una
cionalidad directa.
regularidad y los transforma en un patrn de
repeticin (que combine un criterio geom- Establece relaciones entre los datos de una
trico de simetra o traslacin y un criterio regularidad y los transforma en patrones
perceptual) o en un patrn aditivo de segun- de repeticin (con criterios geomtricos de
do orden (por ejemplo: 13 - 15 - 18 - 22 - 27 traslacin y giros), patrones (con y sin confi-
- ). guraciones puntuales) cuya regla se asocia a
la posicin de sus elementos y patrones adi-
Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
tivos o multiplicativos.
representaciones, su comprensin de la re-
gla de formacin de un patrn de segundo Expresa, con lenguaje algebraico y diversas
orden, as como de los smbolos o letras en representaciones, su comprensin del trmi-
la ecuacin y de la proporcionalidad como no general de un patrn (por ejemplo: 2, 5,
un cambio constante. 8, 11, 14...--> trmino general = triple de un
nmero, menos 1), condiciones de desigual-
Emplea estrategias heursticas, estrategias
dad expresadas con los signos > y <, as como
de clculo y propiedades de la igualdad (uni-
de la relacin proporcional como un cambio
formidad y cancelativa) para encontrar el
constante.
valor de la incgnita en una ecuacin, para
hallar la regla de formacin de un patrn o Emplea estrategias heursticas y estrategias
para encontrar valores de magnitudes pro- de clculo para determinar la regla o el tr-
porcionales. mino general de un patrn, y propiedades
de la igualdad (uniformidad y cancelativa)
Elabora afirmaciones sobre los elementos
para resolver ecuaciones o hallar valores
no inmediatos que continan un patrn y
que cumplen una condicin de desigualdad
las justifica con ejemplos y clculos sencillos.
o de proporcionalidad.
Asimismo, justifica sus procesos de resolu-
cin mediante el uso de propiedades de la Elabora afirmaciones sobre los trminos no
igualdad y clculos. inmediatos en un patrn y sobre lo que ocu-
rre cuando modifica cantidades que inter-
vienen en los miembros de una desigualdad,
y las justifica con ejemplos, clculos, propie-
dades de la igualdad o a travs de sus cono-
cimientos. As tambin, justifica su proceso
de resolucin.
84 251
252 85
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de forma, movimiento
y localizacin
Consiste en que el estudiante se oriente y describa la posicin y el movimiento de objetos
y de s mismo en el espacio, visualizando, interpretando y relacionando las caractersticas
de los objetos con formas geomtricas bidimensionales y tridimensionales. Implica que
realice mediciones directas o indirectas de la superficie, del permetro, del volumen y de la
capacidad de los objetos, y que logre construir representaciones de las formas geomtricas
para disear objetos, planos y maquetas, usando instrumentos, estrategias y procedimientos
de construccin y medida. Adems describa trayectorias y rutas, usando sistemas de referencia
y lenguaje geomtrico.
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones: es construir un
modelo que reproduzca las caractersticas de los objetos, su localizacin y movimiento,
mediante formas geomtricas, sus elementos y propiedades; la ubicacin y transformaciones
en el plano. Es tambin evaluar si el modelo cumple con las condiciones dadas en el problema.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas: es comunicar
su comprensin de las propiedades de las formas geomtricas, sus transformaciones y la
ubicacin en un sistema de referencia; es tambin establecer relaciones entre estas formas,
usando lenguaje geomtrico y representaciones grficas o simblicas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio: es seleccionar, adaptar,
combinar o crear una variedad de estrategias, procedimientos y recursos para construir
formas geomtricas, trazar rutas, medir o estimar distancias y superficies, y transformar las
formas bidimensionales y tridimensionales.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas: es elaborar afirmaciones
sobre las posibles relaciones entre los elementos y las propiedades de las formas geomtricas
a partir de su exploracin o visualizacin. Asimismo, justificarlas, validarlas o refutarlas,
basado en su experiencia, ejemplos o contraejemplos, y conocimientos sobre propiedades
geomtricas; usando el razonamiento inductivo o deductivo.
86 253
NIVEL
de forma, movimiento
y localizacin 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
47 Traslacin, rotacin, ampliacin

y reduccin.
2
avanzado
intermedio
Inicial
254
87
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y localizacin de objetos con propiedades de formas geomtricas, as como su localizacin
y desplazamiento usando coordenadas cartesianas, la ecuacin de la elipse y la circunferencia, o una composicin de transformaciones de formas
bidimensionales. Expresa su comprensin de las relaciones mtricas entre los elementos de la circunferencia y elementos de los polgonos
D inscritos; as como la trayectoria de objetos usando la ecuacin de la elipse, usando diversas representaciones. Clasifica formas geomtricas
compuestas, basado en criterios propios y propiedades geomtricas. Combina e integra estrategias o procedimientos para determinar las
ecuaciones de la recta, parbola y elipse, as como instrumentos y recursos para construir formas geomtricas. Plantea afirmaciones sobre
7 relaciones entre conceptos geomtricos, deduce propiedades y las sustenta con argumentos que evidencian su solvencia conceptual.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos con formas geomtricas compuestas, cuerpos de revolucin, sus elementos y
propiedades, lneas, puntos notables, relaciones mtricas de tringulos, distancia entre dos puntos, ecuacin de la recta y parbola; la ubicacin,
distancias inaccesibles, movimiento y trayectorias complejas de objetos mediante coordenadas cartesianas, razones trigonomtricas, mapas
y planos a escala. Expresa su comprensin de la relacin entre las medidas de los lados de un tringulo y sus proyecciones, la distincin entre
7
trasformaciones geomtricas que conservan la forma de aquellas que conservan las medidas de los objetos, y de cmo se generan cuerpos
de revolucin, usando construcciones con regla y comps. Clasifica polgonos y cuerpos geomtricos segn sus propiedades, reconociendo
la inclusin de una clase en otra. Selecciona, combina y adapta variadas estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud,
permetro, rea o volumen de formas compuestas, as como construir mapas a escala, homotecias e isometras. Plantea y compara afirmaciones
sobre enunciados opuestos o casos especiales de las propiedades de las formas geomtricas; justifica, comprueba o descarta la validez de la
afirmacin mediante contraejemplos o propiedades geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas de objetos mediante prismas, pirmides y polgonos, sus elementos y propiedades, y la
semejanza y congruencia de formas geomtricas; as como la ubicacin y movimiento mediante coordenadas en el plano cartesiano, mapas y
planos a escala, y transformaciones47. Expresa su comprensin de las formas congruentes y semejantes, la relacin entre una forma geomtrica
6 y sus diferentes perspectivas; usando dibujos y construcciones. Clasifica prismas, pirmides y polgonos, segn sus propiedades. Selecciona y
emplea estrategias, procedimientos y recursos para determinar la longitud, rea o volumen de formas geomtricas en unidades convencionales
y para construir formas geomtricas a escala. Plantea afirmaciones sobre la semejanza y congruencia de formas, relaciones entre reas de
formas geomtricas; las justifica mediante ejemplos y propiedades geomtricas.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin. Describe y clasifica prismas rectos, cuadrilteros, tringulos, crculos, por sus elementos:
vrtices, lados, caras, ngulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geomtrico. Realiza giros en cuartos y medias vueltas, traslaciones,
5 ampliacin y reduccin de formas bidimensionales, en el plano cartesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos
e instrumentos para ampliar, reducir, girar y construir formas; as como para estimar o medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos,
seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre
elementos de las formas geomtricas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.
Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas bidimensionales y tridimensionales, sus
elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el plano cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico, estas formas reconociendo
ngulos rectos, nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica formas simtricas y realiza
4
traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde traza y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia.
Emplea estrategias y procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y para medir la longitud,
superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y no convencionales, recursos e instrumentos de medicin. Elabora
afirmaciones sobre las figuras compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las explica con
ejemplos concretos y grficos.
Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del entorno a formas bidimensionales y
tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos. Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas,
3
lados curvos y rectos; nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As tambin traza y describe
desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia usando algunos trminos del lenguaje geomtrico. Emplea estrategias
y procedimientos basados en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no convencionales.
Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso de resolucin.
Resuelve problemas al relacionar los objetos del entorno con formas bidimensionales y tridimensionales. Expresa la ubicacin de personas en
2
relacin a objetos en el espacio: cerca de, lejos de, al lado de, y de desplazamientos: hacia adelante, hacia atrs", hacia un lado, hacia
el otro. As tambin expresa la comparacin de la longitud de dos objetos: es ms largo que, es ms corto que. Emplea estrategias para
resolver problemas, al construir objetos con material concreto o realizar desplazamientos en el espacio.
Explora el espacio en situaciones cotidianas utilizando sus sentidos y sus propias estrategias, se desplaza y reconoce su posicin o la ubicacin
1 de los objetos y comprende algunas expresiones sencillas relacionadas a su ubicacin.
88

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE FORMA, MOVIMIENTO Y LOCALIZACIN
Cuando el estudiante resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin, combina las si-
Modela objetos con formas geomtricas y sus transformaciones.
Comunica su comprensin sobre las formas y relaciones geomtricas.
Usa estrategias y procedimientos para orientarse en el espacio.
Argumenta afirmaciones sobre relaciones geomtricas.

Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y datos de ubicacin de los objetos del
entorno a formas bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, posicin y desplazamientos.
Describe estas formas mediante sus elementos: nmero de lados, esquinas, lados curvos y rectos;
nmero de puntas caras, formas de sus caras, usando representaciones concretas y dibujos. As
tambin traza y describe desplazamientos y posiciones, en cuadriculados y puntos de referencia
usando algunos trminos del lenguaje geomtrico. Emplea estrategias y procedimientos basados
en la manipulacin, para construir objetos y medir su longitud (ancho y largo) usando unidades no
convencionales. Explica semejanzas y diferencias entre formas geomtricas, as como su proceso
de resolucin.

forma, movimiento y localizacin y se encuen- forma, movimiento y localizacin y logra el ni-
Establece relaciones entre las caractersticas Establece relaciones entre las caractersticas
de los objetos del entorno y las asocia y repre- de los objetos del entorno, las asocia y re-
senta con formas geomtricas tridimensiona- presenta con formas geomtricas tridimen-
les y bidimensionales que conoce, as como sionales (cuerpos que ruedan y no ruedan)
con la medida cualitativa de su longitud. y bidimensionales (cuadrado, rectngulo,
crculo, tringulo), as como con las medidas
Establece relaciones entre los datos de ubi-
de su longitud (largo y ancho).
cacin y recorrido de objetos y personas del
entorno, y los expresa con material concreto Establece relaciones entre los datos de ubi-
o bosquejos y desplazamientos, teniendo en cacin y recorrido de objetos y personas del
cuenta su cuerpo como punto de referencia entorno, y los expresa con material concreto
u objetos en las cuadrculas. y bosquejos o grficos, posiciones y despla-
zamientos, teniendo en cuenta puntos de
referencia en las cuadrculas.
256 89
Currculo Nacional
cn

Expresa con material concreto y dibujos su Expresa con material concreto y dibujos su
comprensin sobre algunos elementos de comprensin sobre algn elemento de las
las formas tridimensionales (caras y vrti- formas tridimensionales (nmero de puntas,
ces) y bidimensionales (lados, lneas rectas nmero de caras, formas de sus caras) y bi-
y curvas). Asimismo, describe si los objetos dimensionales (nmero de lados, vrtices,
ruedan, se sostienen, no se sostienen o tie- lados curvos y rectos). Asimismo, describe
nen puntas o esquinas usando lenguaje coti- si los objetos ruedan, se sostienen, no se
diano y algunos trminos geomtricos. sostienen o tienen puntas o esquinas usan-
do lenguaje cotidiano y algunos trminos
Expresa con material concreto su compren-
geomtricos.
sin sobre la longitud como una de las pro-
piedades que se puede medir en algunos Expresa con material concreto su compren-
objetos; asimismo, su comprensin sobre la sin sobre la medida de la longitud al deter-
medida de la longitud de objetos de manera minar cuntas veces es ms largo un objeto
cualitativa con representaciones concretas, con relacin a otro. Expresa tambin que el
y establece es ms largo que o es ms objeto mantiene su longitud a pesar de su-
corto que. frir transformaciones como romper, enrollar
o flexionar (conservacin de la longitud).
Expresa con material concreto y bosquejos
Ejemplo: El estudiante, luego de enrollar y
los desplazamientos y posiciones de obje-
desenrollar sorbetes de diferentes tamaos,
tos o personas tomando como punto de
los ordena por su longitud, desde el ms lar-
referencia su propia posicin; hace uso de
go hasta el ms corto, y viceversa.
expresiones como arriba, abajo, detrs
de, encima de, debajo de, al lado, Expresa con material concreto, bosquejos
dentro, fuera, en el borde. o grficos los desplazamientos y posiciones
de objetos o personas con relacin a un
Emplea estrategias heursticas, recursos y
punto de referencia; hace uso de expresio-
procedimientos de comparacin para medir
nes como sube, entra, hacia adelante,
directamente la longitud de dos objetos con
hacia arriba, a la derecha, por el borde,
unidades no convencionales (dedos, manos,
en frente de, etc., apoyndose con cdigos
pies, pasos, brazos, y objetos como clips,
de flechas.
lpices, palillos, etc.) y la visualizacin para
construir objetos con material concreto. Emplea estrategias, recursos y procedimien-
tos basados en la manipulacin y visualiza-
Hace afirmaciones sobre algunas propie-
cin, para construir objetos y medir su lon-
dades fsicas o semejanzas de los objetos y
gitud usando unidades no convencionales
las prueba con ejemplos concretos. As tam-
(manos, pasos, pies, etc.).
bin, explica el proceso seguido. Ejemplo:
El estudiante podra decir: Algunos objetos Hace afirmaciones sobre las semejanzas y di-
con puntas no ruedan, Estos dos objetos ferencias entre las formas geomtricas, y las
tienen la misma forma (pelota y canica), etc. explica con ejemplos concretos y con base
en sus conocimientos matemticos. Asimis-
mo, explica el proceso seguido. Ejemplo: El
estudiante afirma que todas las figuras que
tienen tres lados son tringulos o que una
forma geomtrica sigue siendo la misma
aunque cambie de posicin.
90 257


Resuelve problemas en los que modela caractersticas y datos de ubicacin de los objetos a formas
bidimensionales y tridimensionales, sus elementos, propiedades, su movimiento y ubicacin en el
plano cartesiano. Describe con lenguaje geomtrico, estas formas reconociendo ngulos rectos,
nmero de lados y vrtices del polgono, as como lneas paralelas y perpendiculares, identifica
formas simtricas y realiza traslaciones, en cuadrculas. As tambin elabora croquis, donde tra-
za y describe desplazamientos y posiciones, usando puntos de referencia. Emplea estrategias y
procedimientos para trasladar y construir formas a travs de la composicin y descomposicin, y
para medir la longitud, superficie y capacidad de los objetos, usando unidades convencionales y
no convencionales, recursos e instrumentos de medicin. Elabora afirmaciones sobre las figuras
compuestas; as como relaciones entre una forma tridimensional y su desarrollo en el plano; las
explica con ejemplos concretos y grficos.

de los objetos del entorno, las asocia y re- de objetos reales o imaginarios, los asocia y
presenta con formas geomtricas bidimen- representa con formas bidimensionales (po-
sionales (figuras regulares o irregulares), sus lgonos) y sus elementos, as como con su
elementos y con sus medidas de longitud permetro, medidas de longitud y superficie;
y superficie; y con formas tridimensionales y con formas tridimensionales (cubos y pris-
(cuerpos redondos y compuestos), sus ele- mas de base cuadrangular), sus elementos y
mentos y su capacidad. su capacidad.
Establece relaciones entre los datos de ubi- Establece relaciones entre los datos de ubi-
cacin y recorrido de los objetos y personas cacin y recorrido de los objetos, personas y
del entorno, y los expresa en un grfico, te- lugares cercanos, as como la traslacin de
niendo a los objetos fijos como puntos de los objetos o figuras, y los expresa en grfi-
referencia; asimismo, considera el eje de cos o croquis teniendo a los objetos y luga-
simetra de un objeto o una figura. res fijos como puntos de referencia.
Expresa con dibujos su comprensin sobre Expresa con dibujos su comprensin sobre
los elementos de las formas tridimensiona- los elementos de cubos y prismas de base
les y bidimensionales (nmero de lados, vr- cuadrangular: caras, vrtices, aristas; tam-
tices, eje de simetra). bin, su comprensin sobre los elementos
de los polgonos: ngulos rectos, nmero
de lados y vrtices; as como su compren-
sin sobre lneas perpendiculares y paralelas
usando lenguaje geomtrico.
258 91
Currculo Nacional
cn
Expresa con material concreto su compren- Expresa con material concreto o grficos su
sin sobre las medidas de longitudes de comprensin sobre el permetro y la medida
un mismo objeto con diferentes unidades. de capacidad de los recipientes para determi-
Asimismo, su comprensin de la medida de nar cuntas veces se puede llenar uno con el
la superficie de objetos planos de manera otro. Asimismo, su comprensin sobre la me-
cualitativa con representaciones concretas, dida de la superficie de objetos planos, de ma-
estableciendo es ms extenso que, es nera cualitativa y con representaciones con-
menos extenso que (superficie asociada a cretas estableciendo es ms extenso que,
la nocin de extensin) y su conservacin. es menos extenso que (superficie asociada
a la nocin de extensin) y su conservacin.
Expresa su comprensin sobre la capacidad
como una de las propiedades que se pue- Expresa con grficos o croquis los desplaza-
de medir en algunos recipientes, establece mientos y posiciones de objetos, personas y
contiene ms que, contiene menos que lugares cercanos, as como sus traslaciones
e identifica que la cantidad contenida en un con relacin a objetos fijos como puntos de
recipiente permanece invariante a pesar de referencia. Ejemplo: El estudiante podra dar
que se distribuya en otros de distinta forma instrucciones a partir de objetos del entorno
y tamao (conservacin de la capacidad). para ubicar otros, o a partir de lugares del
entorno para ubicarse o ubicar a otros.
Expresa con grficos los desplazamientos
y posiciones de objetos o personas con re- Emplea estrategias, recursos y procedimien-
lacin a objetos fijos como puntos de refe- tos como la composicin y descomposicin,
rencia; hace uso de algunas expresiones del la visualizacin, as como el uso de las cua-
lenguaje geomtrico. drculas, para construir formas simtricas,
ubicar objetos y trasladar figuras, usando re-
Emplea estrategias heursticas y procedimien-
cursos. As tambin, usa diversas estrategias
tos como la composicin y descomposicin,
para medir, de manera exacta o aproximada
el doblado, el recorte, la visualizacin y diver-
(estimar), la medida de los ngulos respec-
sos recursos para construir formas y figuras
to al ngulo recto, la longitud, el permetro
simtricas (a partir de instrucciones escritas
(metro y centmetro), la superficie (unidades
u orales). Asimismo, usa diversas estrategias
patrn) y la capacidad (en litro y con fraccio-
para medir de manera exacta o aproximada
nes) de los objetos, y hace conversiones de
(estimar) la longitud (centmetro, metro) y el
unidades de longitud. Emplea la unidad de
contorno de una figura, y comparar la capa-
medida, convencional o no convencional,
cidad y superficie de los objetos empleando
segn convenga, as como algunos instru-
la unidad de medida, no convencional o con-
mentos de medicin (cinta mtrica, regla,
vencional, segn convenga, as como algunos
envases o recipientes).
instrumentos de medicin.
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
Hace afirmaciones sobre algunas relaciones
entre elementos de las formas y su desa-
entre elementos de las formas, su compo-
rrollo en el plano, y explica sus semejanzas
sicin o descomposicin, y las explica con
y diferencias mediante ejemplos concretos
ejemplos concretos o dibujos. Asimismo,
o dibujos con base en su exploracin o vi-
explica el proceso seguido. Ejemplo: El estu-
sualizacin. As tambin, explica el proceso
diante podra decir: Todos los cuadrados se
seguido. Ejemplo: El estudiante podra decir:
pueden formar con dos tringulos iguales.
Un cubo se puede construir con una plan-
tilla que contenga 6 cuadrados del mismo
tamao.
92 259


Resuelve problemas en los que modela las caractersticas y la ubicacin de objetos del entorno a
formas bidimensionales y tridimensionales, sus propiedades, su ampliacin, reduccin o rotacin.
Describe y clasifica prismas rectos, cuadrilteros, tringulos, crculos, por sus elementos: vrtices,
lados, caras, ngulos, y por sus propiedades; usando lenguaje geomtrico. Realiza giros en cuartos
y medias vueltas, traslaciones, ampliacin y reduccin de formas bidimensionales, en el plano car-
tesiano. Describe recorridos y ubicaciones en planos. Emplea procedimientos e instrumentos para
ampliar, reducir, girar y construir formas; as como para estimar o medir la longitud, superficie y
capacidad de los objetos, seleccionando la unidad de medida convencional apropiada y realizando
conversiones. Explica sus afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas geomtri-
cas y sus atributos medibles, con ejemplos concretos y propiedades.

tra en proceso hacia el nivel esperado del ciclo vel esperado del ciclo V, realiza desempeos
V, realiza desempeos como los siguientes: como los siguientes:
de objetos reales o imaginarios, los asocia de objetos reales o imaginarios, los asocia
y representa con formas bidimensionales y representa con formas bidimensionales
(cuadrilteros) y sus elementos, as como (tringulos, cuadrilteros y crculos), sus
con su permetro y medidas de la superficie; elementos, permetros y superficies ; y con
y con formas tridimensionales (prismas rec- formas tridimensionales (prismas rectos y
tos), sus elementos y su capacidad. cilindros), sus elementos y el volumen de los
Establece relaciones entre los datos de ubi- prismas rectos con base rectangular.
cacin y recorrido de los objetos, personas y Establece relaciones entre los datos de ubi-
lugares cercanos, y las expresa en un croquis cacin y recorrido de los objetos, personas
teniendo en cuenta referencias como, por o lugares, y las expresa en un croquis o pla-
ejemplo, calles o avenidas. no sencillo teniendo en cuenta referencias
Establece relaciones entre los cambios de ta- como, por ejemplo, calles o avenidas.
mao de los objetos con las ampliaciones, re- Establece relaciones entre los cambios de ta-
ducciones y reflexiones de una figura plana. mao y ubicacin de los objetos con las am-
Expresa con dibujos su comprensin sobre pliaciones, reducciones y giros en el plano
los elementos de prismas rectos y cuadri- cartesiano. Ejemplo: El estudiante establece
lteros (ngulos, vrtices, bases), y propie- las coordenadas en las que se encuentra un
dades (lados paralelos y perpendiculares) lugar determinado.
usando lenguaje geomtrico. Expresa con dibujos su comprensin sobre
los elementos y propiedades del prisma,
tringulo, cuadriltero y crculo usando len-
guaje geomtrico.
260 93
Currculo Nacional
cn
Expresa con grficos su comprensin sobre Expresa con grficos su comprensin sobre
el permetro y la medida de longitud; ade- el permetro, el volumen de un cuerpo sli-
ms, sobre la medida de capacidad de los do y el rea como propiedades medibles de
recipientes y la medida de la superficie de los objetos.
objetos planos como la porcin de plano Expresa con un croquis o plano sencillo los
ocupado y recubrimiento de espacio, y su desplazamientos y posiciones de objetos
conservacin. o personas con relacin a los puntos car-
Expresa con un croquis los desplazamientos dinales (sistema de referencia). Asimismo,
y posiciones de objetos o personas con re- describe los cambios de tamao y ubica-
lacin a un sistema de referencia como, por cin de los objetos mediante ampliaciones,
ejemplo, calles o avenidas. Asimismo, des- reducciones y giros en el plano cartesiano.
cribe los cambios de tamao de los objetos Ejemplo: El estudiante nombra posiciones
mediante las ampliaciones, reducciones y teniendo en cuenta sistemas de coordenadas
reflexiones de una figura plana en el plano presentes en los mapas.
cartesiano. Emplea estrategias heursticas, estrategias
Emplea estrategias de clculo, la visualiza- de clculo, la visualizacin y los procedi-
cin y los procedimientos de composicin mientos de composicin y descomposicin
y descomposicin para construir formas, para construir formas desde perspectivas,
ngulos, realizar ampliaciones, reducciones desarrollo de slidos, realizar giros en el
y reflexiones de las figuras, as como para plano, as como para trazar recorridos. Usa
hacer trazos en el plano cartesiano. Para diversas estrategias para construir ngulos,
ello, usa diversos recursos e instrumentos medir la longitud (cm) y la superficie (m2,
de dibujo. Tambin, usa diversas estrategias cm2), y comparar el rea de dos superficies o
para medir, de manera exacta o aproximada la capacidad de los objetos, de manera exac-
(estimar), la medida de ngulos, la longitud ta o aproximada. Realiza clculos numricos
(permetro, kilmetro, metro), la superficie para hacer conversiones de medidas (unida-
(unidades patrn), la capacidad (en litros y des de longitud). Emplea la unidad de me-
en decimales) de los objetos; adems, rea- dida no convencional o convencional, segn
liza conversiones de unidades de longitud convenga, as como instrumentos de dibujo
mediante clculos numricos y usa la pro- (comps, transportador) y de medicin, y di-
piedad transitiva para ordenar objetos se- versos recursos.
gn su longitud. Emplea la unidad no con- Plantea afirmaciones sobre las relaciones
vencional o convencional, segn convenga, entre los objetos, entre los objetos y las
as como algunos instrumentos de medicin. formas geomtricas, y entre las formas
Plantea afirmaciones sobre las relaciones geomtricas, as como su desarrollo en el
entre los objetos, entre los objetos y las plano cartesiano, entre el permetro y la su-
formas geomtricas, y entre las formas perficie de una forma geomtrica, y las ex-
geomtricas, as como su desarrollo en el plica con argumentos basados en ejemplos
plano, y las explica con argumentos basa- concretos, grficos, propiedades y en sus
dos en ejemplos concretos, grficos y en sus conocimientos matemticos con base en su
conocimientos matemticos con base en su exploracin o visualizacin, usando el razo-
exploracin o visualizacin. As tambin, ex- namiento inductivo. As tambin, explica el
plica el proceso seguido. proceso seguido. Ejemplo: Dos rectngulos
pueden tener diferente rea pero el mismo
permetro, El rea de un tringulo la puedo
obtener dividiendo por la mitad el rea de un
paralelogramo.
94 261
262 95
Currculo Nacional
cn
COMPETENCIA
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre
Consiste en que el estudiante analice datos sobre un tema de inters o estudio o de situaciones
aleatorias, que le permitan tomar decisiones, elaborar predicciones razonables y conclusiones
respaldadas en la informacin producida. Para ello, el estudiante recopila, organiza y representa
datos que le dan insumos para el anlisis, interpretacin e inferencia del comportamiento
determinista o aleatorio de la situacin usando medidas estadsticas y probabilsticas.
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas: es representar
el comportamiento de un conjunto de datos, seleccionando tablas o grficos estadsticos,
medidas de tendencia central, de localizacin o dispersin. Reconocer variables de la
poblacin o la muestra al plantear un tema de estudio. As tambin implica el anlisis
de situaciones aleatorias y representar la ocurrencia de sucesos mediante el valor de la
probabilidad.
Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos: es
comunicar su comprensin de conceptos estadsticos y probabilsticos en relacin a la
situacin. Leer, describir e interpretar informacin estadstica contenida en grficos o
tablas provenientes de diferentes fuentes.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos: es seleccionar,
adaptar, combinar o crear una variedad de procedimientos, estrategias y recursos para
recopilar, procesar y analizar datos, as como el uso de tcnicas de muestreo y el clculo de
las medidas estadsticas y probabilsticas.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida: es
tomar decisiones, hacer predicciones o elaborar conclusiones y sustentarlas con base en
la informacin obtenida del procesamiento y anlisis de datos, as como de la revisin o
valoracin de los procesos.
96 263
NIVEL
de gestin de datos e
incertidumbre 6
NIVEL 6
5
NIVEL 5
4
NIVEL 4
3
NIVEL 3
2
avanzado
intermedio
NIVEL 1 Nivel 3 Nivel esperado al final del ciclo III
Inicial
264
97
Currculo Nacional
cn
D
DESTACADO
Resuelve problemas referidos a situaciones aleatorias y situaciones referidas a caracterizar una poblacin basado en una muestra representativa.
Emplea tcnicas de muestreo estratificado y recolecta datos, usando diversas estrategias y procedimientos; determina el quintil. Representa el
D comportamiento de los datos usando grficos y tablas pertinentes, estadsticos, relaciones entre medidas de tendencia central y el coeficiente
de variacin, identificando lo ms ptimo. Interpreta la informacin sobre el comportamiento de los datos y la probabilidad condicional.
7 Contrasta conclusiones sobre la relacin entre variables.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, caracterizando la poblacin y la muestra e identificando las variables a estudiar;
empleando el muestreo aleatorio para determinar una muestra representativa. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas,
determina terciles, cuartiles y quintiles; la desviacin estndar, y el rango de un conjunto de datos; representa el comportamiento de estos
usando grficos y medidas estadsticas ms apropiadas a las variables en estudio. Interpreta la informacin contenida en estos, o la informacin
7 relacionada a su tema de estudio proveniente de diversas fuentes, haciendo uso del significado de la desviacin estndar, las medidas de
localizacin estudiadas y el lenguaje estadstico; basado en esto contrasta y justifica conclusiones sobre las caractersticas de la poblacin.
Expresa la ocurrencia de sucesos dependientes, independientes, simples o compuestos de una situacin aleatoria mediante la probabilidad, y
determina su espacio muestral; interpreta las propiedades bsicas de la probabilidad de acuerdo a las condiciones de la situacin; justifica sus
predicciones con base a los resultados de su experimento o propiedades.
Resuelve problemas en los que plantea temas de estudio, identificando la poblacin pertinente y las variables cuantitativas continas, as como
cualitativas nominales y ordinales. Recolecta datos mediante encuestas y los registra en tablas de datos agrupados, as tambin determina la
media aritmtica y mediana de datos discretos; representa su comportamiento en histogramas, polgonos de frecuencia, grficos circulares,
6 tablas de frecuencia y medidas de tendencia central; usa el significado de las medidas de tendencia central para interpretar y comparar
la informacin contenida en estos. Basado en ello, plantea y contrasta conclusiones, sobre las caractersticas de una poblacin. Expresa la
probabilidad de un evento aleatorio como decimal o fraccin, as como su espacio muestral; e interpreta que un suceso seguro, probable e
imposible, se asocia a los valores entre 0 y 1. Hace predicciones sobre la ocurrencia de eventos y las justifica.
Resuelve problemas relacionados con temas de estudio, en los que reconoce variables cualitativas o cuantitativas discretas, recolecta datos a
travs de encuestas y de diversas fuentes de informacin. Selecciona tablas de doble entrada, grficos de barras dobles y grficos de lneas,
5 seleccionando el ms adecuado para representar los datos. Usa el significado de la moda para interpretar informacin contenida en grficos y
en diversas fuentes de informacin. Realiza experimentos aleatorios, reconoce sus posibles resultados y expresa la probabilidad de un evento
relacionando el nmero de casos favorables y el total de casos posibles. Elabora y justifica predicciones, decisiones y conclusiones, basndose
en la informacin obtenida en el anlisis de datos o en la probabilidad de un evento.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema de estudio, recolecta datos a travs de
encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de frecuencia simples y los representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala
4 (mltiplos de diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble entrada, comparando frecuencias
y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a partir de esta informacin, elabora algunas conclusiones y toma decisiones.
Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable, menos probable, y justifica su respuesta.
Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta datos a travs de preguntas sencillas, los registra
3 en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y los organiza en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin
contenida en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y explica sus decisiones basndose
en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.
2 Este nivel tiene como base el nivel 2 de la competencia Resuelve problemas de cantidad.
1 Este nivel tiene como base el nivel 1 de la competencia Resuelve problemas de cantidad.
98

COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, combina las si-
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.
Comunica su comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos en situaciones de su inters, recolecta
datos a travs de preguntas sencillas, los registra en listas o tablas de conteo simple (frecuencia) y
los organiza en pictogramas horizontales y grficos de barras simples. Lee la informacin contenida
en estas tablas o grficos identificando el dato o datos que tuvieron mayor o menor frecuencia y
explica sus decisiones basndose en la informacin producida. Expresa la ocurrencia de sucesos
cotidianos usando las nociones de posible o imposible y justifica su respuesta.

gestin de datos e incertidumbre y se encuen- gestin de datos e incertidumbre y logra el ni-
Representa las caractersticas y el compor- Representa las caractersticas y el compor-
tamiento de datos cualitativos (por ejemplo, tamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos, negros; plato favo- color de los ojos: pardos, negros; plato favo-
rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) de una
poblacin, a travs de pictogramas horizon- poblacin, a travs de pictogramas horizon-
tales (el smbolo representa una unidad) y tales (el smbolo representa una o dos uni-
grficos de barras verticales simples (sin es- dades) y grficos de barras verticales simples
cala), en situaciones cotidianas de su inters (sin escala), en situaciones cotidianas de su
personal o de sus pares. inters personal o de sus pares.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos Expresa la ocurrencia de acontecimientos
cotidianos usando las nociones siempre, cotidianos usando las nociones posible e
a veces y nunca. imposible.
Lee la informacin contenida en tablas de Lee informacin contenida en tablas de fre-
frecuencia simple (conteo simple), pictogra- cuencia simple (conteo simple), pictogramas
mas horizontales y grficos de barras verti- horizontales y grficos de barras verticales
cales simples; indica la mayor frecuencia y simples; indica la mayor o menor frecuencia
representa los datos con material concreto y compara los datos, los cuales representa
o grfico. con material concreto y grfico.
Recopila datos mediante preguntas sencillas Recopila datos mediante preguntas y el em-
y el empleo de procedimientos y recursos pleo de procedimientos y recursos (material
(material concreto y otros); los procesa y or- concreto y otros); los procesa y organiza en
ganiza en listas de datos o tablas de frecuen- listas de datos o tablas de frecuencia simple
cia simple (conteo simple) para describirlos. (conteo simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a par- Toma decisiones sencillas y las explica a par-
tir de la informacin obtenida. tir de la informacin obtenida.
99
266
COMPETENCIA RESUELVE PROBLEMAS DE GESTIN DE DATOS E INCERTIDUMBRE
Cuando el estudiante resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre, combina las si-
Representa datos con grficos y medidas estadsticas o probabilsticas.
Comunica la comprensin de los conceptos estadsticos y probabilsticos.
Usa estrategias y procedimientos para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o decisiones con base en la informacin obtenida.

Resuelve problemas relacionados con datos cualitativos o cuantitativos (discretos) sobre un tema
de estudio, recolecta datos a travs de encuestas y entrevistas sencillas, registra en tablas de fre-
cuencia simples y los representa en pictogramas, grficos de barra simple con escala (mltiplos de
diez). Interpreta informacin contenida en grficos de barras simples y dobles y tablas de doble
entrada, comparando frecuencias y usando el significado de la moda de un conjunto de datos; a
partir de esta informacin, elabora algunas conclusiones y toma decisiones. Expresa la ocurrencia
de sucesos cotidianos usando las nociones de seguro, ms probable, menos probable, y justifica
su respuesta.
100
267

gestin de datos e incertidumbre y se encuen- gestin de datos e incertidumbre y logra el ni-
Representa las caractersticas y el compor- Representa las caractersticas y el compor-
tamiento de datos cualitativos (por ejemplo, tamiento de datos cualitativos (por ejemplo,
color de los ojos: pardos, negros; plato favo- color de ojos: pardos, negros; profesin: m-
rito: cebiche, arroz con pollo, etc.) y cuan- dico, abogado, etc.) y cuantitativos discretos
titativos discretos (por ejemplo: nmero de (por ejemplo: nmero de hermanos: 3, 2;
hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, cantidad de goles: 2, 4, 5, etc.) de una po-
etc.) de una poblacin, a travs de pictogra- blacin, a travs de pictogramas verticales y
mas verticales y horizontales (el smbolo re- horizontales (cada smbolo representa ms
presenta ms de una unidad) y grficos de de una unidad), grficos de barras con esca-
barras horizontales (simples y escala dada la dada (mltiplos de 10) y la moda como la
de 2 en 2, 5 en 5 y 10 en 10), en situaciones mayor frecuencia, en situaciones de inters
de su inters o un tema de estudio. o un tema de estudio.
Expresa la ocurrencia de acontecimientos Expresa su comprensin de la moda como
cotidianos usando las nociones seguro, la mayor frecuencia y la media aritmtica
posible e imposible. como punto de equilibrio; as como todos
los posibles resultados de la ocurrencia de
Lee tablas de frecuencias simples (absolu-
sucesos cotidianos usando las nociones se-
tas), grficos de barras horizontales simples
guro, ms probable y menos probable.
con escala y pictogramas de frecuencias con
equivalencias, para interpretar la informa- Lee grficos de barras con escala, tablas de
cin explcita de los datos contenidos en di- doble entrada y pictogramas de frecuencias
ferentes formas de representacin. con equivalencias, para interpretar la infor-
macin a partir de los datos contenidos en
Recopila datos mediante encuestas sencillas
diferentes formas de representacin y de la
o entrevistas cortas con preguntas adecua-
situacin estudiada.
das empleando procedimientos y recursos;
los procesa y organiza en listas de datos o Recopila datos mediante encuestas sencillas
tablas de frecuencia simple, para describir- o entrevistas cortas con preguntas adecua-
los y analizarlos. das empleando procedimientos y recursos;
los procesa y organiza en listas de datos, ta-
Selecciona y emplea procedimientos y re-
blas de doble entrada o tablas de frecuencia,
cursos como el recuento, el diagrama u
para describirlos y analizarlos.
otros, para determinar todos los posibles re-
sultados de la ocurrencia de acontecimien- Selecciona y emplea procedimientos y recur-
tos cotidianos. sos como el recuento, el diagrama, las tablas
de frecuencia u otros, para determinar la
Predice la ocurrencia de un acontecimiento
media aritmtica como punto de equilibrio,
o suceso cotidiano. As tambin, explica sus
la moda como la mayor frecuencia y todos
decisiones a partir de la informacin obteni-
los posibles resultados de la ocurrencia de
da con base en el anlisis de datos.
sucesos cotidianos.
Predice que la posibilidad de ocurrencia de
un suceso es mayor que otro. As tambin,
explica sus decisiones y conclusiones a partir
de la informacin obtenida con base en el
anlisis de datos.
101
268
CMO PLANIFICAR EL PROCESO DE
ENSEANZA, APRENDIZAJE Y EVALUACIN
FORMATIVA?
0
PRESENTACIN
Estimados docentes:
Una vez ms iniciamos un nuevo ao escolar, cargado de retos y desafos, ansiedades e

interrogantes, con ideas nuevas por plasmar y transmitir, y con la esperanza de que todo lo
que nos propongamos en favor del aprendizaje de nuestros estudiantes se cumpla.
Este ao 2017 comenzamos la implementacin del Currculo Nacional en nuestro pas1. Esto
requerir de nosotros reflexin crtica en relacin con lo que propone el Currculo Nacional, a
fin de alinear progresivamente nuestra prctica pedaggica a dicho referente; asimismo,
capacidad de adaptacin al cambio y creatividad para resolver sus desafos, as como trabajar
de manera colegiada para planificar este proceso segn las caractersticas de nuestra
institucin educativa.
Una lnea estratgica del Plan de implementacin del Currculo Nacional es la generacin de
herramientas curriculares para orientar la prctica docente. Una primera herramienta que
ponemos a disposicin es esta Cartilla de Planificacin Curricular: cmo planificar el proceso
de enseanza, aprendizaje y evaluacin formativa. En ella encontrarn orientaciones
especficas con ejemplos y criterios bsicos que guiarn la elaboracin de la planificacin
anual, unidades didcticas y sesiones de aprendizaje. Esta cartilla, al igual que las dems
herramientas curriculares que pondremos a disposicin, pasar por procesos de consulta con
docentes y expertos, as como por una validacin en campo que nos permita recoger
informacin para ajustar y mejorar su contenido. Los invitamos a leerla reflexiva y
crticamente y alcanzarnos sus comentarios en www.minedu.gob.pe/currculo/
Es importante sealar que la Cartilla de Planificacin Curricular se basa en los planteamientos

del Currculo Nacional y de los programas curriculares, por lo que recomendamos tener a la
mano dichos documentos, ya que ser necesario consultarlos.
1
En las instituciones educativas de Primaria polidocente completa pblica y privada.
1
CONTENIDO
I. Qu es planificar?
II. Cmo realizar y qu considerar en el proceso de la planificacin anual?
III. Cmo realizar y qu considerar en el proceso de la planificacin de unidades

didcticas?
IV. Cmo realizar y qu considerar en el proceso de la planificacin de sesiones de

aprendizaje?
BIBLIOGRAFA
2
I. QU ES PLANIFICAR?
Planificar es el arte de imaginar y disear procesos para que los estudiantes aprendan.
La planificacin es una hiptesis de trabajo, no es rgida, se basa en un diagnstico de las necesidades

de aprendizaje. En su proceso de ejecucin, es posible hacer cambios en funcin de la evaluacin que
se haga del proceso de enseanza y aprendizaje, con la finalidad de que sea ms pertinente y eficaz al
propsito de aprendizaje establecido.
Planificar y evaluar son procesos estrechamente relacionados y se desarrollan de manera intrnseca al

proceso de enseanza y aprendizaje. La evaluacin se considera como un proceso previo a la
planificacin, permanente y al servicio de la mejora del aprendizaje durante el proceso de ejecucin de
lo planificado.
1.1 Procesos de la planificacin
De acuerdo con la definicin planteada, existen tres procesos que debemos considerar al planificar:
Como muestra el grfico, estos procesos se pueden dar de forma simultnea, recurrente o
iterativa. Las tres preguntas son claves y debemos tenerlas siempre en mente al planificar.
Para mayor informacin sobre la definicin de la planificacin y sus procesos revise el captulo III
sobre las Orientaciones para planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y evaluacin del
Programa Curricular de Educacin Primaria.
3
1.2 Procesos de planificacin a largo y corto plazo
Los procesos de planificacin curricular nos sirven para el planteamiento de la planificacin a largo y
corto plazo, segn como se describe a continuacin:
PLANIFICACIN ANUAL AO ESCOLAR 2017
La planificacin anual nos permite organizar secuencialmente los propsitos de aprendizaje

para el grado escolar (competencias o desempeos y enfoques transversales), los cuales se
organizan por bimestres o trimestres y por unidades didcticas.
BIMESTRE O TRIMESTRE BIMESTRE O TRIMESTRE

BIMESTRE O TRIMESTRE
UNIDAD 3
UNIDAD 4
UNIDAD 5
UNIDAD 2
UNIDAD 7
UNIDAD 1
UNIDAD 6
La planificacin anual implica un proceso de reflexin y anlisis respecto a los aprendizajes
que se espera que desarrollen los estudiantes en el grado: comprenderlos, estudiarlos, saber
qu implican y cmo evidenciar su desarrollo o progreso.
La organizacin por unidades didcticas debe permitir que los estudiantes tengan reiteradas
oportunidades para desarrollar y profundizar los propsitos de aprendizaje previstos para el
ao, considerando sus necesidades de aprendizaje detectadas durante la unidad anterior,
a fin de retomarlas en las siguientes, desde la lgica de que el aprendizaje es un proceso
continuo.
La planificacin a corto plazo es un proceso que consiste

PLANIFICACIN A CORTO en organizar secuencialmente el desarrollo de los
PLAZO aprendizajes en una unidad de tiempo menor (un mes o
dos meses) a travs de una unidad didctica y con base en
la revisin de lo planificado para el ao.
En la unidad didctica se plantean los propsitos de

aprendizaje para este tiempo corto, segn lo previsto en la
UNIDAD
planificacin anual, cmo se evaluarn (criterios y

evidencias) y desarrollarn a travs de una secuencia de
sesiones de aprendizaje, as como los recursos y estrategias
que se requerirn.
sesin
sesin
sesin
Las sesiones de aprendizaje organizan secuencial y

temporalmente las actividades que se desarrollarn en el
da (90 a 120 minutos, aproximadamente) en relacin con
el propsito previsto en la unidad didctica y, por ende, en
lo previsto para el ao escolar.
A continuacin, se explicar cmo se relacionan la planificacin anual, las unidades y las sesiones con
los procesos de la planificacin.
4
Tipos de Planificacin anual Unidad didctica Sesiones de aprendizaje
planificacin
Procesos
Determinar el propsito Los propsitos de Los propsitos de aprendizaje Los propsitos de aprendizaje
de aprendizaje con base aprendizaje corresponden a las competencias, los corresponden a las
en las necesidades de corresponden a las desempeos de grado y los enfoques competencias, los desempeos
aprendizaje competencias o los transversales, segn la planificacin de grado y los enfoques
identificadas. desempeos de grado, y anual. transversales, segn la
los enfoques planificacin de la unidad
transversales que se
didctica y, por ende, de la
estn cursando.
planificacin anual.
Establecer los criterios Los desempeos de Consiste en definir cules sern las Consiste en identificar los
para recoger evidencias grado son criterios que evidencias que nos permitirn saber si avances, dificultades o desafos
de aprendizaje sobre el orientarn lo que deben los estudiantes han alcanzado o que deben superar los
progreso. saber hacer los registrado avances respecto de los estudiantes en el da a da con
estudiantes en el grado. propsitos de aprendizaje definidos en la relacin a los propsitos de
unidad didctica, segn la planificacin aprendizaje. Para ello, se deben
El conjunto de anual. Una vez definidas las evidencias, brindar los soportes apropiados
desempeos brinda un se deben precisar los criterios de a sus necesidades; por ejemplo:
nivel de competencia. evaluacin, a partir de los cuales sern buenas preguntas en el
Dichos desempeos estn valorados los avances. Por ejemplo: momento oportuno, suficiente
alineados a los - Las evidencias pueden consistir en material y tiempo para hacer
estndares de definir que los estudiantes elaboren una tarea, etc.
aprendizajes nacionales, un afiche, realicen un experimento,
que son el norte o sustenten una propuesta, etc. Asimismo, implica definir el
referente de nuestro - Los criterios se construyen a partir momento y la forma en que los
trabajo. de los desempeos de grado y se criterios sern comunicados a
organizan en instrumentos de los estudiantes, a fin de que
Las evidencias an no se estn en mejores condiciones
precisan en este tipo de evaluacin para valorar las
evidencias. Por ejemplo: rbricas, de alcanzar los propsitos.
planificacin.
listas de cotejo, escalas de
valoracin u otros.
Disear y organizar Consiste en plantear, en Consiste en plantear con ms detalle la Consiste en plantear la
situaciones, estrategias y lneas generales, la situacin significativa propuesta en la secuencia didctica de
condiciones pertinentes secuencia de situaciones programacin anual, incluso es el actividades, estrategias,
al propsito de significativas de las momento de reajustarla a las materiales o recursos que
aprendizaje. unidades didcticas que necesidades de aprendizaje observadas o realizarn y usarn los
sern el medio para que surjan. Adems, implica proponer la estudiantes para alcanzar los
alcanzar los propsitos de secuencia de sesiones de aprendizaje propsitos de aprendizaje
aprendizaje planteados. que permitir alcanzar los propsitos de planteados en la unidad
aprendizaje planteados. didctica, as como brindarles
oportunidades para ayudarlos a
afrontar sus dificultades,
reconocer sus errores y
reflexionar sobre cmo
superarlos.
5
II. QU CONSIDERAR Y CMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIN
ANUAL?
Seguidamente, se presentan los criterios a considerar en el proceso de la planificacin

anual:
1. La organizacin de las unidades didcticas permite la cobertura de todas las

competencias y los enfoques transversales varias veces a lo largo del ao
escolar.
2. El planteamiento de las unidades didcticas guarda relacin con situaciones

significativas para los estudiantes, que les permiten combinar de manera
coherente competencias de un rea o diferentes reas.
3. Los posibles ttulos o ttulos previstos para las unidades didcticas dan una
visin general de lo que se abordar en ellas.
4. La organizacin de las unidades didcticas est planteada considerando los

periodos del ao escolar, de manera que su desarrollo no sea interrumpido
por periodos vacacionales.
5. La seleccin de competencias o desempeos de grado para cada unidad

didctica es coherente con el tiempo previsto para su desarrollo.
Al margen del formato que se use en la planificacin anual, hay algunos elementos claves que se deben
considerar, los mismos que deben permitir la implementacin de los procesos de planificacin
indicados en las pgina 3:
Propsitos de
aprendizaje:
competencias o
desempeos y
enfoques
transversales
Planificacin
anual
Oragnizacin de
unidades
didcticas y
enfoques
transversales en
el tiempo
A continuacin, se describen dichos elementos:
6
1. Propsitos de aprendizaje
Los propsitos de aprendizaje son las competencias o los desempeos de grado y los enfoques
transversales que se desarrollarn durante el ao escolar, y se organizan en bimestres o
trimestres y unidades didcticas.
Recordemos que lo ms importante de la planificacin anual es comprender y reflexionar

sobre los aprendizajes que se deben desarrollar en el grado; esto significa estudiarlos, saber
qu implican, cmo se relacionan y desarrollan, etc.
Ahora, presentamos ejemplos de planificaciones anuales de acuerdo a distintos formatos:
7
2. Organizacin de las unidades didcticas y enfoques transversales en el tiempo (bimestre o
trimestre)
a. Segn el tiempo El periodo lectivo puede ser organizado en bimestres o trimestres, segn
acuerdos de la propia institucin educativa. Dicho periodo se distribuye en semanas efectivas de
clase considerando los periodos vacacionales. A partir de esta distribucin, se definen las unidades
didcticas que se trabajarn en el ao escolar.
La decisin sobre el tiempo que durar cada unidad didctica se determina a partir de las
necesidades de aprendizaje de los estudiantes, as como de la complejidad de la situacin
planteada y los intereses de los nios y las nias con respecto a ella.
A continuacin, presentamos un ejemplo de cmo organizar el tiempo en caso de que la

institucin educativa organice su ao escolar en trimestres:
TRIMESTRE I TRIMESTRE II TRIMESTRE III
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4 Unidad 5 Unidad 6 Unidad 7 Unidad 8
4 semanas 4 semanas 4 semanas 4 semanas 3 semanas 4 semanas 5 semanas 5 semanas
b. Secuencia de unidades didcticas
Se plantea, de forma general, la secuencia de unidades didcticas en relacin con las competencias
que se desarrollarn en cada una de ellas. Estas competencias se pondrn en prctica mediante
situaciones significativas, retadoras y desafiantes que tomarn en cuenta las necesidades de
aprendizaje, los aprendizajes previos, los intereses del grupo y el contexto sociocultural. El reto
planteado en la situacin significativa puede afrontarse movilizando competencias vinculadas a
varias reas curriculares.
Ejemplo:
ORGANIZACIN Y DISTRIBUCIN DEL TIEMPO
1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre

Nos reencontramos
festival de talentos
Inventos de ayer y
Nos relacionamos
Cuidamos el lugar
armoniosamente
y organizamos el
Organizamos un
cuidar nuestros
donde vivimos
Aprendemos a
Una galera de
costumbres y
en la escuela
econmicos
Reducimos,
reciclamos,
tradiciones
reusamos
recursos
aula
hoy
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
III. QU CONSIDERAR Y CMO REALIZAR EN EL PROCESO DE LA PLANIFICACIN DE

UNIDADES DIDCTICAS?
La unidad didctica nos da una visin detallada de cmo se desarrollarn, evaluarn y

alcanzarn los propsitos de aprendizaje previstos en la planificacin anual en un tiempo ms
8
corto. Asimismo, organiza la secuencia de sesiones de aprendizaje que permitirn el desarrollo
de los aprendizajes planteados en dicha planificacin.
Seguidamente, presentamos los criterios a considerar en el proceso de la planificacin de

unidades didcticas:
1. Los propsitos de aprendizaje de la unidad abarcan el desarrollo de varias

competencias de un rea o de distintas reas.
2. La seleccin de los desempeos de cada competencia permite prever la

combinacin de estos.
3. La descripcin de las actitudes/acciones observables de los enfoques transversales

est relacionada con la situacin significativa.
4. El ttulo de la unidad didctica sintetiza la situacin significativa y da una visin

global de lo que se abordar en ella.
5. La descripcin de la situacin significativa plantea un desafo para los estudiantes,

es decir:
Est enmarcada en un contexto real o simulado. Puede abordar un problema, un

inters, una necesidad, as como restricciones o limitaciones que le dan sentido al
reto o desafo que se propone.
Los retos son planteados mediante preguntas o consignas que ayudan a despertar
el inters de los estudiantes y abarcan las competencias previstas en la unidad.
El reto es posible de lograr por los estudiantes, ya que considera sus saberes previos
y permite un nuevo aprendizaje.
Existe relacin entre el reto y los productos que realizarn los estudiantes, los cuales
brindarn evidencias de los aprendizajes.
6. Existe coherencia entre los propsitos de aprendizaje (competencias, desempeos
y enfoques transversales) y las evidencias e instrumentos de evaluacin.
7. Los instrumentos de evaluacin permiten recoger o valorar los desempeos de los

estudiantes.
8. La secuencia de sesiones planteada en la unidad permite observar la combinacin

de diversas competencias y est relacionada con los retos de la situacin
significativa.
9. La secuencia de sesiones provee de oportunidades y el soporte necesario para

acompaar a los estudiantes en el logro de los productos de la unidad didctica, y
procura que pongan en prctica las capacidades y los desempeos implicados en la
unidad.
10. En la secuencia de sesiones se plantean momentos en los que se brindar

retroalimentacin formal o informal a los estudiantes.
En el proceso de planificacin de la unidad didctica es importante considerar los siguientes elementos

bsicos:
9
6. Materiales y recursos 1. Ttulo
Elementos - Competencias
5. Secuencia de sesiones bsicos de la - Desempeos de grado
unidad didctica - Enfoques transversales
4. Criterios, evidencias de
aprendizaje e 3. Situacin
instrumentos de significativa
valoracin
A continuacin, explicamos de manera detallada cada uno de dichos elementos:
1. Ttulo
Para identificar la unidad, el docente deber:
asignarle un ttulo
indicar el bimestre o trimestre en que se lleva a cabo
consignar el nmero de la unidad
registrar la duracin aproximada
sealar a qu grado est dirigida
Ejemplo:
Nos conocemos y ambientamos nuestra aula
TRIMESTRE I
Unidad 1 (4 semanas)
Ciclo III Primer grado de Primaria
Sobre la base de las necesidades de aprendizaje de los estudiantes, el docente identificar las
competencias, enfoques transversales y los desempeos a desarrollar durante la unidad.
Ejemplo: Propsitos con relacin a las competencias
PROPSITOS DE APRENDIZAJE
COMPETENCIAS / DESEMPEOS
CAPACIDADES
Se comunica oralmente en su lengua materna.
Obtiene informacin Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus interlocutores y al
del texto oral. propsito comunicativo al expresar su opinin respecto a cmo se puede
organizar el trabajo que se har en el aula.
Adeca, organiza y Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, aunque en
desarrolla las ideas ocasiones pueda salirse de este.
de forma coherente y Emplea recursos no verbales (gestos y movimientos) como apoyo durante
cohesionada. el mensaje oral y en funcin del propsito comunicativo.
Participa en diversos intercambios orales.
Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
10
Adeca el texto a la Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito
situacin comunicativo y el destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir
comunicativa. considerando su nivel de escritura.
Organiza y desarrolla Escribe mensajes en relacin a los sectores del aula de acuerdo con su nivel
las ideas de forma de escritura.
coherente y Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al
cohesionada. propsito y destinatario, o si se mantiene o no dentro del tema, con el fin
Reflexiona y evala de mejorarlo.
la forma, el
contenido y contexto
del texto escrito.
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin.
Modela objetos con Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de objetos y
formas geomtricas y personas del entorno, y los expresa con material concreto o bosquejos y
sus desplazamientos, teniendo en cuenta su cuerpo como punto de referencia
transformaciones. u objetos en las cuadrculas
En algunas ocasiones, los desempeos de grado pueden ser precisados para adaptarse al contexto
o a la situacin significativa, sin perder sus niveles de exigencia.
Cmo precisar un desempeo?
Desempeo del Programa Curricular:

Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como ttulo, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos que
le leen, lee con ayuda o que lee por s mismo.
Ejemplo de precisin de un desempeo Ejemplo de cmo NO precisar un desempeo
Predice de qu tratar el cuento y cul es Observa la cartula del cuento y dice cmo cree
su propsito comunicativo, a partir de que se llamar.
algunos indicios, como ttulo, Observa las ilustraciones que hay en el cuento
ilustraciones, palabras conocidas o y las describe.
expresiones que se encuentran en el texto Reconoce en el texto palabras que conoce o
que le leen. que se parecen a otras palabras que conoce.
Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y el

destinatario, recurriendo a su experiencia para escribir.
Ejemplo de precisin de un desempeo Ejemplo de cmo NO precisar un desempeo

Adeca el cuento a la situacin Adeca el cuento a la situacin comunicativa
comunicativa considerando el propsito considerando el propsito comunicativo.
comunicativo y el destinatario,
recurriendo a su experiencia para escribir
considerando su nivel de escritura.
Asimismo, se seleccionan los enfoques transversales segn su pertinencia a la situacin

significativa, con la finalidad de que a travs de ella los estudiantes puedan poner en prctica
valores y actitudes. Estas actitudes se pueden plantear tomando como referencia aquellas que se
mencionan en el Currculo Nacional (Captulo II: Enfoques transversales para el desarrollo del Perfil
de egreso).
Ejemplo: Enfoques transversales
11
ENFOQUES TRANSVERSALES ACTITUDES QUE SE DEMUESTRAN CUANDO LOS ESTUDIANTES Y DOCENTES
Enfoque de orientacin al bien Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula y comparten los espacios
comn educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Enfoque de derechos Intercambian ideas para construir juntos consenso sobre las normas de convivencia.
Enfoque de igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir
responsabilidades en el cuidado de los espacios y materiales educativos.
3. Situacin significativa
Uno de los mayores retos en el diseo de una unidad es seleccionar o plantear situaciones
significativas que permitan poner en prctica las competencias. Una buena situacin
significativa debe cumplir las siguientes caractersticas:
Estar planteada en el marco de un contexto real o simulado. Este contexto debe describir
condiciones, limitaciones o restricciones que den sentido al reto.
Los retos pueden ser planteados a partir de preguntas que despierten el inters y
demanden combinar estratgicamente las competencias necesarias para resolver el
desafo.
Un reto debe demandar que los estudiantes usen sus saberes previos y permitirles
progresar hacia un nivel mayor de desarrollo al que tenan.
Debe observarse con claridad la relacin entre el reto y los productos que realizarn los
estudiantes, los cuales nos brindarn evidencia de los aprendizajes.
Ejemplo:
Las nias y los nios del primer grado se encuentran en un proceso de transicin entre el nivel inicial y el primer
grado. Esto implica para ellos llegar a otra escuela, a otra aula, as como tener un nuevo docente y conocer
nuevos(as) compaeros(as). Para que este trnsito sea positivo, es preciso realizar actividades que les permitan
sentirse acogidos. Asimismo, es importante que puedan hacer de su aula un ambiente donde todos puedan
disfrutar y que ofrezca condiciones para aprender juntos. Para lograr esto, retamos a los estudiantes a
responder: Qu podemos hacer para sentirnos bien en nuestro saln? Qu nos gustara encontrar en nuestra
aula? Cmo podemos organizar y ambientar nuestra aula para que todos nos sintamos acogidos? Qu
responsabilidades debemos asumir para mantener organizados nuestros espacios?
En el ejemplo planteado, la situacin significativa culmina con una serie de preguntas que enmarcan
los retos a ser resueltos por las nias y los nios, quienes debern planificar aquello que van a realizar
con ayuda del docente.
4. Criterios, evidencias de aprendizaje e instrumentos de valoracin
Para saber si los estudiantes estn logrando los aprendizajes, es necesario determinar criterios de
evaluacin y evidencias de aprendizaje que a lo largo de la unidad puedan ofrecer informacin
acerca de cun lejos o cerca se encuentran de los propsitos de aprendizaje seleccionados.
A fin de determinar las evidencias de aprendizajes, se deben responder estas preguntas:
Qu esperamos que los estudiantes demuestren? (Desempeos)
A travs de qu producto o trabajo evidenciar su desempeo? (Evidencias)
El siguiente ejemplo muestra las evidencias de aprendizaje para la evaluacin de competencias

en la unidad Nos conocemos y organizamos el aula:
12
Competencias Criterios de evaluacin (desempeos) Evidencias de Instrumentos
aprendizaje de valoracin
Se comunica Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, Participacin oral en Rbrica
oralmente en su a sus interlocutores y al propsito comunicativo situaciones de dilogo;
lengua materna. al expresar su opinin respecto a cmo se puede por ejemplo, cuando
organizar el trabajo que se har en el aula. planifican cmo
Expresa oralmente ideas y emociones en torno a organizar el aula y
un tema, aunque en ocasiones pueda salirse de establecen las normas
este. de convivencia.
Emplea recursos no verbales (gestos y
movimientos) como apoyo durante el mensaje
oral y en funcin del propsito comunicativo.
Participa en diversos intercambios orales
Escribe diversos Adeca el texto a la situacin comunicativa Produccin escrita de Lista de cotejo
tipos de textos en considerando el propsito comunicativo y el carteles y rtulos para
su lengua materna. destinatario, recurriendo a su experiencia para organizar y ambientar
escribir considerando su nivel de escritura. el aula.
Escribe mensajes en relacin a los sectores del
aula de acuerdo con su nivel de escritura.
determinar si se ajusta al propsito y
destinatario, o si se mantiene o no dentro del
tema, con el fin de mejorarlo.
Para definir los instrumentos de evaluacin, se pueden tomar como referencia diversas tcnicas o
instrumentos que permitan recoger evidencias de aprendizaje y valorarlas. Por ejemplo, se puede
emplear una rbrica para definir los criterios que usarn con el fin de evaluar las diversas tareas.
Los docentes ubicarn los criterios a evaluar de acuerdo a la competencia y podrn discutir con
otros docentes o con sus estudiantes los niveles de logro antes de empezar a trabajar. Segn la
edad de los estudiantes, la rbrica deber ser compartida o entregada a ellos al iniciar la unidad.
Ejemplo de rbrica de evaluacin (unidad Nos conocemos y organizamos)

Competencia a evaluar: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje: Produccin escrita de carteles y rtulos para el aula.
Niveles de logro
Capacidades En proceso Logro esperado Logro destacado
de la (Describe un nivel de (Se obtiene del desempeo precisado) (Describe un nivel de
competencia desarrollo menor que el desarrollo ms alto que lo
esperado) esperado para el grado)
Adeca el Muestra dificultad para Adeca el texto a la situacin comunicativa Adeca el texto a la situacin
texto a la adecuar sus textos a la considerando el propsito comunicativo y comunicativa considerando el
situacin situacin. Sus textos se que est dirigido a los dems nios y nias propsito comunicativo y el
relacionan pocas veces con el del saln, recurriendo a su experiencia para destinatario, recurriendo a su
comunicativa.
propsito y el destinatario. escribir considerando su nivel de escritura. experiencia para escribir con
letra clara y legible.
Organiza y Muestra poco inters por Escribe carteles y mensajes con relacin a los Escribe carteles y mensajes con
desarrolla las escribir carteles y mensajes con sectores del aula de acuerdo con su nivel de relacin a los sectores del aula
ideas de forma relacin a los sectores del aula escritura. a nivel alfabtico.
(solo realiza trazos sueltos).
coherente y
cohesionada.
Reflexiona y Muestra dificultad o poco Revisa el texto con ayuda del docente, para Revisa el texto pidiendo ayuda
evala la inters por revisar sus textos o determinar si se ajusta al propsito y al docente, para determinar si
forma, el mejorarlos. Puede mostrar destinatario, o si se mantiene o no dentro se ajusta al propsito y
inters por probar con la del tema, con el fin de mejorarlo. destinatario, si se mantiene
contenido y
escritura, pero esta guarda dentro del tema, y lo mejora
contexto del escasa relacin con el para que su mensaje sea claro
texto escrito. propsito. y legible.
Ejemplo de lista de cotejo
13
Competencia: Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna.
Evidencia de aprendizaje que ser evaluada: Produccin escrita de carteles y rtulos para el aula.
Desempeos precisados
Nombres Adeca el texto a la situacin Escribe mensajes con relacin a los Revisa el texto con ayuda del
comunicativa considerando el sectores del aula de acuerdo con su docente, para determinar si se ajusta
propsito comunicativo y el nivel de escritura. al propsito y destinatario, o si se
destinatario, recurriendo a su mantiene o no dentro del tema, con
experiencia para escribir el fin de mejorarlo.
considerando su nivel de escritura.
1.
2.
3.
Lo hace.
X No lo hace.
Estos instrumentos se convierten en fuentes de informacin para que los docentes puedan elaborar
reportes precisos sobre el progreso de las competencias en cada uno de sus estudiantes.
5. Secuencia de sesiones
La secuencia de sesiones permite abordar los retos planteados en la situacin significativa y, a

travs de ellos, alcanzar los propsitos de aprendizaje de la unidad. Esta secuencia debe permitir
tener una visin panormica del abordaje de las competencias con relacin a la situacin
significativa.
Asimismo, esta secuencia puede describir en qu consistir de manera general cada sesin
(opcional).
Ejemplo de secuencia de sesiones:

Sesin 1: Jugamos para conocernos mejor Sesin 2: Contamos cmo era nuestra aula
En esta sesin, las nias y los nios reciben la En esta sesin, las nias y los nios escuchan un cuento
bienvenida y participan de una serie de juegos que les para relacionarlo con su experiencia en la escuela de
permiten relacionarse con sus pares y con su docente. educacin inicial. Organizan sus ideas en torno a la
De este modo, se busca tambin que perciban que su vivencia personal que van a contar empleando un
aula y la escuela son ambientes acogedores en los que vocabulario de uso frecuente.
convivirn y aprendern cosas interesantes.
Sesin 3: Dialogamos sobre cmo organizaremos Sesin 4: Planificamos y escribimos sobre cmo nos
nuestra aula organizaremos
En esta sesin, las nias y los nios escuchan con En esta sesin, las nias y los nios plasman por escrito
atencin y organizan sus ideas para expresar sus aquellas actividades que plantearon en la sesin anterior
opiniones respecto a qu actividades pueden realizar y que les permitirn ir organizando su aula.
para organizar su aula, de modo que sea un lugar
acogedor y ordenado que les permita convivir y
aprender mejor. Asimismo, establecen y organizan las
actividades que realizarn en la unidad y cmo las
trabajarn en el aula.
Sesin 5: Leemos un cuento sobre el trabajo en equipo Sesin 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de
En esta sesin, las nias y los nios escuchan un cuento trabajo y para nuestra aula
sobre el trabajo colaborativo. Esto les ensear lo En esta sesin, las nias y los nios, a partir de lo
importante que es trabajar en equipo para obtener reflexionado en la lectura de la sesin anterior, expresan
buenos resultados en las actividades programadas. sus preferencias deliberando y consensuando un nombre
para su grupo y otro para su aula.
Sesin 7: Establecemos nuestras normas y Sesin 8: Escribimos nuestras normas y el cartel de
responsabilidades asistencia
En esta sesin, las nias y los nios continan con lo En esta sesin, las nias y los nios, con base en lo
planificado y, a partir de sus experiencias en los trabajado en la sesin de Personal Social, revisan los
14
primeros das de escuela, identifican las necesidades y acuerdos tomados y dictan al docente o escriben ellos
determinan las normas de convivencia y sus mismos sus normas de convivencia. Tambin, escriben sus
responsabilidades para su aula. nombres y elaboran el cartel de asistencia, donde colocan
sus nombres escritos en tarjetas; todo esto, de acuerdo
con su nivel de escritura.
6. Materiales y recursos
Los materiales y recursos seleccionados en la unidad didctica deben contribuir a alcanzar los
propsitos de aprendizaje. Estos materiales pueden seleccionarse de aquellos recursos que
posee la institucin educativa, o ser adaptados o creados segn la necesidad.
Todo material debe ser apropiado para la edad de los nios y las nias, y pertinente al contexto
cultural en el que se trabaja.
Ejemplo:
I. MATERIALES Y RECURSOS A UTILIZAR
Materiales para estimular la lectura y escritura: imgenes de carteles o carteles del entorno.
Libro del estudiante de Comunicacin de 1.er grado (Minedu), pginas

Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin de 1.er grado (Minedu), pginas...
Mdulo de Ciencia y Tecnologa: sets de Laboratorio bsico; Juego de investigacin; Peso, volumen y
medida.
Objetos diversos.
Cuaderno de trabajo del estudiante de Matemtica de 1.er grado (Minedu), pginas...
Libros de consulta de Personal Social.
Cuadernillos de fichas de Personal Social 1.
IV. QU CONSIDERAR Y CMO REALIZAR EL PROCESO DE LA PLANIFICACIN DE

SESIONES DE APRENDIZAJE?
La sesin de aprendizaje organiza de manera secuencial y temporal las actividades que se
desarrollarn. En ella, se visualiza con mayor detalle cmo se combinan los recursos, materiales,
estrategias y actividades ms pertinentes para alcanzar los propsitos de aprendizaje en el marco de
una situacin significativa. A continuacin, presentamos los criterios claves que deben orientar la
planificacin de sesiones:
1. Los propsitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeos y las actitudes
observables (enfoques transversales) que se desarrollarn en la sesin.
2. El ttulo de la sesin comunica la actividad principal o el producto que se obtendr en la

sesin.
3. Se comparte con los estudiantes lo que van a aprender, a travs de qu actividades lo

harn y cmo se darn cuenta de que estn aprendiendo (criterios).
4. Se observa cmo la actividad y los procesos didcticos contribuyen en el desarrollo de los

desempeos previstos.
15
5. La sesin considera momentos para retroalimentar a los estudiantes sobre sus
desempeos.
6. En la sesin se prev momentos de atencin diferenciada a los estudiantes a partir de las

dificultades y los avances que manifiesten.
7. Las actividades propuestas priorizan la profundizacin en el desarrollo de las competencias

y capacidades por sobre el activismo.
8. En las actividades propuestas en la sesin se puede observar claramente el rol del docente
como acompaante y el del estudiante como protagonista del aprendizaje.
9. El cierre de la sesin se considera actividades para extraer conclusiones, puntualizar

alguna idea, un procedimiento, la solucin o soluciones encontradas, etc. As como la
reflexin de dnde se encuentran con respecto del aprendizaje esperado y cmo hicieron
para llegar ah.
En el proceso de planificacin de las sesiones de aprendizaje es importante considerar los siguientes

elementos bsicos:
4. Momentos de la sesin.
La sesin presenta un reto 1. Ttulo
que se relaciona o aporta a
la situacin significativa de la
Unidad.
Inicio - desarrollo - cierre
Elementos bsicos de
la sesin de
aprendizaje
3. Preparacin de la sesin de aprendizaje 2. Propsitos de aprendizaje

- Organizacin de los estudiantes. - Competencias.
- Materiales y recursos educativos - Desempeos
- Enfoques transversales
A continuacin, explicamos en detalle cada uno de dichos elementos:
Se elabora a partir de la actividad principal o el producto que se obtendr

1. Ttulo de la sesin o del conjunto de sesiones. Ejemplo: Cuento cmo era mi
aula.
Los propsitos de aprendizaje indican las competencias, los desempeos y

2.
2 Propsitos de enfoques transversales que se desarrollarn en la sesin y son tomados de
la sesin la unidad didctica.
16
Ejemplo:
Competencias y Desempeos
capacidades
Lee diversos tipos de Deduce caractersticas de personajes, animales, objetos y lugares, as
textos en su lengua como relaciones lgicas de causa-efecto que se pueden establecer
materna. fcilmente a partir de la informacin explcita del texto.
Obtiene
informacin del Predice de qu tratar el cuento y cul es su propsito comunicativo, a
texto escrito. partir de algunos indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras
Infiere e interpreta conocidas o expresiones que se encuentran en el texto que le leen.
informacin del
texto.
Reflexiona y
evala la forma, el
contenido y
contexto del texto.
Enfoques transversales Acciones observables
Orientacin al bien Los estudiantes y el docente demuestran solidaridad con sus

comn. compaeras y compaeros al apoyarlos cuando lo requieren o
necesitan.
3. Se deben responder dos preguntas: Qu necesitamos hacer antes de la

Preparacin de
sesin? y qu recursos o materiales se utilizarn en esta sesin? Cunto
la sesin de
tiempo se requerir?
aprendizaje
La importancia de estas preguntas radica en la previsin que podemos hacer
a fin de asegurar las mejores condiciones para el aprendizaje.
Para responder la primera pregunta, se puede mencionar qu formas
organizativas se usarn, qu estudiantes formarn parte de cada grupo o
pareja, qu se debe saber o leer antes, etc.
En el caso de los materiales o recursos, se debe pensar en qu necesitan los
estudiantes segn sus necesidades y as seleccionar uno o varios materiales,
elaborar fichas, llevarlos fuera del aula, animarlos a experimentar, etc.
En relacin al tiempo, este debe estar en funcin de las necesidades de
aprendizaje de los estudiantes, de acuerdo a sus ritmos y estilos.
Ejemplo:
Antes de la sesin:
Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en
esta sesin?
17
Elabora una lista de tus estudiantes, Biblioteca del aula.
organizados en grupos de cuatro. En cada Etiquetas con nombres de
grupo, coloca a las nias y los nios que los libros o sectores de la
tienen niveles cercanos de escritura: biblioteca.
presilbico con silbico, silbico con silbico Lpices, colores y hojas bond.
alfabtico y este ltimo con alfabtico. Croquis del aula.
TIEMPO
Aproximadamente 90 minutos
4. Momentos de la sesin
INICIO
Al iniciar la sesin, se conversa con los estudiantes acerca de qu hicieron el da anterior, para vincular
los aprendizajes y los propsitos de la presente sesin. Si han realizado alguna tarea, se debe
establecer relacin con la sesin que corresponde y revisarla junto con los estudiantes. En caso de
que se est iniciando una unidad, se debe elaborar la planificacin de actividades con los estudiantes
y dejarla expuesta en el aula. Esto permitir que tanto ellos como el docente tengan claridad del
camino que han trazado para resolver el reto de la unidad.
En este momento, se recogen y activan los saberes previos a travs de preguntas, de un dilogo,
observando un video o realizando un juego, entre otras actividades. Adems, se debe comunicar a los
estudiantes el propsito de la sesin, es decir, cul ser el reto a cumplir, qu aprendern y cmo se
darn cuenta de que estn aprendiendo.
Es importante recordar que el reto propuesto a los estudiantes debe relacionarse con sus saberes
previos y ser posible de lograr. Asimismo, su complejidad debe estar de acuerdo a sus caractersticas
y desarrollo cognitivo.
En este momento comienza la evaluacin formativa, la misma que se concreta a travs de la
explicitacin de lo que los estudiantes van a aprender, el producto a travs del cual demostrarn lo
aprendido y los criterios con los cuales se les evaluar; todo ello permitir la revisin y el
perfeccionamiento continuo del producto.
Ejemplo:
MOMENTOS DE LA SESIN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min.
En grupo clase
Haz un breve recuento de lo realizado en la sesin de Personal Social. Recuerda a los
estudiantes lo bien que la pasaron y cmo a travs de actividades divertidas han podido
conocerse un poco ms. Incide en lo importante que es encontrar en el aula buenas amigas
y amigos, que se cuiden entre s y colaboren unos con otros.
Pdeles que formen un semicrculo, de manera que todas y todos puedan verte y escucharte.
Mustrales las ilustraciones que preparaste para acompaar tu narracin, esto ser
importante para que puedas formular algunas preguntas que les permitan plantearse
hiptesis sobre de qu tratar el cuento. Plantea estas interrogantes: Se imaginan sobre
qu tratar el cuento?, por qu la autora le habr puesto este ttulo?, quines sern los
18
personajes?, para qu leeremos este cuento? Registra en la pizarra o en un papelgrafo
todas las respuestas, a fin de que ms adelante sean contrastadas.
Lee el cuento La estrella fugaz (Anexo 1). Acompaa la narracin con las ilustraciones
que preparaste.
Dialoga con los nios y las nias a partir de las siguientes preguntas: Por qu Beatriz
estaba preocupada?, por qu Mariana no quera ir a la escuela?, por qu cambi de
idea?, ustedes creen que le gustaba mucho su escuela inicial?, qu creen que ser lo
que ms recuerda Mariana de su escuela inicial?, cmo creen que sera su aula? Permite
que los estudiantes intervengan libremente, sin que se sientan presionados. Luego de la
lectura, contrasta sus respuestas y compralas con las que te dieron antes de empezar la
narracin.
Comenta que a raz de la lectura ya saben que Mariana tiene muchas ganas de ir a la
escuela y que seguramente su escuela inicial era muy bonita. Posteriormente, indica que
ahora cada uno contar cmo era su escuela. Gua esta actividad planteando las siguientes
preguntas: Qu podramos hacer para saber ms acerca de cmo era la escuela de
nuestros compaeros y compaeras?, qu les gustaba ms de su escuela?
Comunica el propsito de la sesin: Hoy compartirn cmo era su escuela y lo que ms
les gustaba de ella. Adems, indica cmo se evaluarn sus participaciones. Menciona que
el relato deber tener un orden establecido y, por ello, tendrn que pensar muy bien qu
dirn al inicio, qu dirn luego y qu dirn al final del relato. Asimismo, seala que debern
utilizar un volumen de voz adecuado, de manera que sus compaeras y compaeros los
puedan escuchar.
Recuerda a los estudiantes las normas de convivencia establecidas en la sesin anterior y
selecciona con ellos las que podran tener en cuenta para el buen desarrollo de la presente
sesin.
DESARROLLO
En el desarrollo se debe tener claro qu producto van a obtener los estudiantes con ayuda del
docente, a fin de que se les pueda ofrecer la retroalimentacin que requieren, sea esta de tipo
verbal o escrita. Para ello, es necesario contar con actividades, estrategias, tcnicas y materiales
que se puedan usar de acuerdo a las necesidades que se observen en los estudiantes.
Por ejemplo, en esta sesin de primer grado, el docente brinda atencin diferenciada y retroalimenta
a los estudiantes de forma oral:
19
20
Las preguntas que se dirigen a los estudiantes en el ejemplo anterior permiten que aquellos que
se estn alfabetizando reflexionen y puedan usarlas de forma autnoma en otras situaciones de
lectura en las que se enfrenten al lenguaje escrito. Por otro lado, la ayuda que ofrece el docente
est en funcin de interrogantes como estas: A dnde trata de ir el nio?, dnde se encuentra?,
cmo puede hacer para llegar ah?
Este es un ejemplo de la realizacin de la retroalimentacin de forma oral e individual, la misma
que tambin podra realizarse con todo el grupo: cada nio o nia podra decir lo que ha escrito y
sealar a la vez.
Esta forma de trabajo contribuye a brindar el soporte que los estudiantes requieren, a partir de lo
que saben, para ensearles a hacerlo lo mejor que puedan, siempre con la ayuda del docente.
En este momento tambin se debe cuidar que la didctica a emplear sea pertinente para el
desarrollo de las competencias.
Las actividades de aprendizaje deben estar directamente vinculadas a la realidad en la que este
se usar. Por ejemplo: en Comunicacin, si se quiere que los estudiantes aprendan a leer
diferentes textos (poesa, cuento, informe, etc.), se les deben proporcionar completos y no
cortados, es decir, tal cual se encuentran en la realidad. Asimismo, si se desea que desarrollen la
competencia de indagacin, deben investigar y vincular la teora con la prctica.
Por otro lado, como docentes debemos elegir en qu momentos realizar el registro de los progresos
de los estudiantes a travs de instrumentos como lista de cotejo, escalas de valoracin o rbricas. Este
registro debe ser realizado solo cuando tengamos indicios de que ellos ya pueden demostrar lo
aprendido, es decir, a partir de que hayan tenido la oportunidad de retar dichos aprendizajes ms de
una vez.
Por ejemplo:
Rbrica para evaluar los desempeos de la competencia Indaga mediante mtodos cientficos para
construir su conocimiento de Ciencia y Tecnologa
Criterios Inicio Proceso Logro

Problematiza Propone una respuesta Propone una respuesta Propone una respuesta en
situaciones. pero esta no tiene relacin que tiene alguna relacin relacin con la pregunta y con
con la pregunta. con la pregunta. base en sus experiencias.
Disea un plan Selecciona materiales e Selecciona algunos Selecciona los materiales e
de accin. instrumentos que no lo materiales e instrumentos instrumentos adecuados para
ayudarn a realizar una adecuados para la la observacin o
buena observacin o observacin o experimentacin.
experimentacin. experimentacin.
Obtiene y Obtiene datos errneos y Obtiene algunos datos Obtiene datos correctos y los
registra datos. los registra en forma correctos y los registra registra ordenadamente en
incorrecta en los parcialmente en los organizadores mediante
organizadores mediante organizadores mediante dibujos o sus primeras formas
dibujos o sus primeras dibujos o sus primeras de escritura.
formas de escritura. formas de escritura.
21
CIERRE
En este momento se debe realizar un recorrido por las conclusiones a las que los estudiantes fueron
llegando en el proceso de la presente sesin. Esto servir para puntualizar alguna idea, un
procedimiento, una solucin, etc., y para reflexionar acerca de dnde se encuentran con respecto
del aprendizaje esperado y cmo hicieron para llegar hasta all. Se espera que las respuestas de los
estudiantes sean razonables y crebles, y realicen explicaciones verbales o utilicen su producto fsico.
Tambin, se puede recoger informacin de lo que han aprendido a travs de sus explicaciones y
razones.
Ejemplo:
Cierre Tiempo aproximado: 10

min.
En grupo clase
Repasa junto con las nias y los nios las actividades que desarrollaron en esta sesin, en la que
recordaron las experiencias vividas en su escuela inicial con su docente y sus compaeras y
compaeros.
Plantea las siguientes preguntas: Qu tuvieron en cuenta para contar sus experiencias?, qu los
ayud?, para qu les sirvi recordar sus experiencias?
Pide a los estudiantes que vayan pensando cmo se podran organizar ahora que se encuentran en
su nueva aula y escuela, qu sectores les gustara tener, etc.
Las actividades para trabajar en casa tienen como finalidad que los estudiantes apliquen y refuercen sus
aprendizajes en torno a la situacin significativa con participacin de su familia, o puedan realizar alguna
bsqueda de informacin de forma autnoma o con ayuda. Las tareas deben ser conocidas y comprendidas
por los estudiantes, pues son ellos quienes las desarrollarn. Por este motivo, es necesario compartir el
propsito y los criterios con los que luego sern revisadas, es decir, sealar qu se desea y cmo se espera
que respondan la tarea.
Reflexiones sobre el aprendizaje: Qu lograron? Qu dificultades encontraron?

En este espacio se toma nota de los logros observados en los estudiantes con relacin a los que fueron
planificados. El registro de logros y dificultades permitir realizar la retroalimentacin de la enseanza.
Ejemplo:
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu lograron los estudiantes en esta sesin? Qu dificultades se observaron durante el aprendizaje y la
enseanza?
Para construir la secuencia didctica de las sesiones las cuales deben estar articuladas y ligadas en
funcin de la situacin significativa que se ha planteado resolver en la unidad didctica as como al
interior de cada una de ellas, se tomarn en consideracin las orientaciones para el desarrollo de las
competencias que se describen en el captulo VI del Currculo Nacional: Orientaciones pedaggicas
para el desarrollo de competencias.
22
BIBLIOGRAFA
Wiggins, G. y Mc Tighe. J. (2005) Understanding by design. Estados Unidos: Association for

Supervision and Curriculum Development (ASCD).
Ravela, p. (2009) Paginas de educacin: Consignas, devoluciones y calificaciones: Los problemas de la

evaluacin en las aulas de Educacin primaria en Amrica latina. pp. 49 90. Ed. Monocromo.
Uruguay.
MINEDU (2015) Cartilla para el uso de las unidades y proyectos de aprendizaje. Lima: Consorcio
Corporacin Grfica Navarrete S.A., Amauta Impresiones Comerciales S.A.C., Metrocolor S.A. en los
talleres grficos de Amauta Impresiones Comerciales S.A.C. Recuperado de:
http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-aprendizaje/sesiones2016/pdf/inicial/cartilla.pdf
MINEDU (2015) Orientaciones para el uso de las unidades didcticas y sesiones de aprendizaje.
Segundo grado de Primaria. Recuperado de: http://www.minedu.gob.pe/rutas-del-
aprendizaje/sesiones2016/pdf/primaria/cartillas/segundo-grado/cartilla-2do-grado.pdf
Shepard, L (2006) La evaluacin en el aula. Universidad de Colorado, Campus Boulder, Educational

Measumerent. Recuperado de: www.oei.es/historico/pdfs/aprendizaje_en_el_aula.pdf
Stiggins, R. Arter, J. y Chappuis. J. y otros (2007) Classroom Assessment for student learning. Doing it
right using it well. Pearson Education. New Jersey.
MINEDU (2016) Currculo nacional de la Educacin Bsica. Aprobado por Resolucin Ministerial
281-2016-Minedu.
MINEDU (2016) Programa curricular de Educacin Primaria. Aprobado por Resolucin Ministerial N.
649-2016-MINEDU.
23
NOTA: El siguiente ejemplo de planificacin anual muestra una forma de distribuir los aprendizajes que debemos desarrollar durante el ao escolar, a travs de un
conjunto de unidades didcticas organizadas por bimestres. El MINEDU brindar a modo de ejemplo, algunas de estas unidades didcticas y su desarrollo a travs de
sesiones de aprendizaje. Estas sern colgadas en la plataforma virtual para ser descargadas, usadas o adaptadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus
estudiantes.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL PRIMER GRADO DE PRIMARIA

I. DATOS INFORMATIVOS
1.1. Institucin Educativa: _________________________________________________________
1.2. Docente responsable: _________________________________________________________
II. PROPSITOS DE APRENDIZAJE, ORGANIZACIN DEL TIEMPO Y DISTRIBUCIN DE UNIDADES DIDACTICAS1 EN EL AO ESCOLAR

1 bimestre 2 bimestre 3 bimestre 4 bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Cuidamos la naturaleza y
A qu jugaban nuestros
ambientamos nuestra
Nuestras costumbres
Mi barrio, el lugar en
y tradiciones de ayer
Nos conocemos para
Celebramos el fin de
Nos organizamos y
Cmo cuidamos
los seres vivos 2

nuestra salud?
REA
convivencia
el que vivo
una mejor
N PROPSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y ENFOQUES
padres?
y hoy
aula
ao
TRANSVERSALES
4 4 4 4 4 4 5 4
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 Construye su identidad X X X X
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn
Personal social
2 X X X X X
3 Construye interpretaciones histricas X X X X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos econmicos X X X
6 Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad. X X X X
Educacin
fsica
7 Asume una vida saludable X X X

8 Interacta a travs de sus habilidades socio motrices X X X X X
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
9 X X X
cultura
Arte y
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos

10 X X X
11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X X X
Comunicacin
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X X

13 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X X
Resuelve problemas de cantidad
14 X X X X
Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio
Matemtica
15 X X X X X
Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin
16 X X X X
Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre X X
17 X X
18 Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos X X X X X X X
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos,
tecnologa
Ciencia y
19 X X X X X X
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
20 X X X X
entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna, libre y
21 trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, abierto al X X X
Educacin
religiosa
dilogo con las que le son cercanas

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
22 X X
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
23 X X X X X X
Competencias
transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

24 X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES3 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Atencin a la diversidad X X
Enfoque de Igualdad de gnero X X X
Enfoque Ambiental X X X X X
Enfoque de Derechos X X
Enfoque de Bsqueda de la excelencia X X
Enfoque de Orientacin al bien comn X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACION EDUCATIVA X X X X X X X X
1
Las unidades didcticas (U) son desarrolladas en base a metodologas de proyectos, estudios de caso, aprendizaje basado en problemas, entre otras.
2
Esta unidad didctica es un Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) a nivel institucional, es decir, se desarrollar en todos los grados de primaria de la Institucin educativa. El
propsito de este proyecto es atender a una problemtica ambiental identificada y priorizada en la IE o en la comunidad. Integra diversas competencias y enfoques transversales. Para
mayor informacin puede consultar: http://www.minedu.gob.pe/educacion-ambiental/ambiental/estrategias_de_educacion_basica.php
3 Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinmica diaria de la escuela. Estos tambin se pueden abordar de manera planificada y con mayor nfasis
en algunas unidades didcticas. Para mayor informacin revise las pginas 9-14 del Programa curricular de Educacin Primaria, consultar en:
http://www.minedu.gob.pe/curriculo/pdf/programa-curricular-educacion-primaria.pdf
conjunto de unidades didcticas organizadas por trimestres. El MINEDU brindar a modo de ejemplo, algunas de estas unidades didcticas y su desarrollo a travs de
estudiantes.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL SEGUNDO GRADO DE PRIMARIA

1.1. Institucin Educativa: _____________________________________________
1.2. Docente Responsable: ____________________________________________

1 trimestre 2 trimestre 3 trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Nos reencontramos
festival de talentos
Inventos de ayer y
Nos relacionamos
Cuidamos el lugar
REA
armoniosamente
y organizamos el
PROPSITOS DE APRENDIZAJE:
Organizamos un
cuidar nuestros
donde vivimos
Aprendemos a
Una galera de
costumbres y
en la escuela
N
econmicos
Reducimos,
reciclamos,
tradiciones
reusamos 2
recursos
COMPETENCIAS Y ENFOQUES TRANSVERSALES
aula
hoy
Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien X X X X X
Personal social
2
comn
3 Construye interpretaciones histricas X X
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X
5 Gestiona responsablemente los recursos econmicos X X
6 Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad. X X
Educacin
fsica

8 Interacta a travs de sus habilidades socio motrices X X X
Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales X X X X
9
cultura
Arte y
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos X X X X

10
Comunicac
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X X

in
13 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X

14 Resuelve problemas de cantidad X X X X X
Matematica
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X

16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin X X
17 Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre X X X X
Indaga mediante mtodos cientficos para construir X X X
18
Ciencia y tecnologa
conocimientos
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los X X
19
seres vivos, materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver X X X
20
problemas de su entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, X X
Educacin religiosa
21 digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su

propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas
Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con X
22 Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC X X X X X
Competencias
transversales
23
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma X X X X

24
ENFOQUES TRANSVERSALES3 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8
Enfoque Intercultural X X
Enfoque de Atencin a la diversidad X
Enfoque de Igualdad de gnero X X
Enfoque Ambiental X X X
Enfoque de Derechos X
Enfoque de Bsqueda de la Excelencia X X X
Enfoque de Orientacin al bien comn X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA X X X X X X X X
1
2
3
Si bien los enfoques transversales se trabajan de forma permanente en la dinmica diaria de la escuela. Estos tambin se pueden abordar de manera planificada y con mayor nfasis
conjunto de unidades didcticas organizadas por bimestres. El MINEDU brindar a modo de ejemplo, algunas de estas unidades didcticas y su desarrollo a travs de
estudiantes.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL TERCER GRADO DE PRIMARIA

1.1. Institucin educativa: _____________________________________________
1.2. Docente responsable: ____________________________________________
1 bimestre 2 bimestre 3 bimestre 4 bimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
animales de nuestro
Conociendo nuestra
Un nuevo ao lleno
Nuestra exposicin
tiles para nuestra
Hagamos nuestros
Nuestro ambiente
Armemos objetos
Conociendo a los
historia personal
est en peligro 2
Creamos juegos
platos favoritos
de experiencias
REA
Una mirada a
PROPSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS Y
para todos
saludables
N
localidad
de arte3
nuestra
escuela
mundo
ENFOQUES TRANSVERSALES
1 Construye su identidad X X X
2 Convive y participa democrticamente en la bsqueda del X X X X
Personal Social
bien comn
3 Construye interpretaciones histricas X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos econmico X X X
6 Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su X X X X
Educacin
motricidad.
fsica
7 Asume una vida saludable X X X X

9 Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales X X X
Cultura
Arte y
10 Crea proyectos desde los lenguajes artsticos X X X
11 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna X X X X

Comunic
acin
12 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna X X X X X

13 Se comunica oralmente en lengua materna X X X X X
14 Resuelve problemas de cantidad X X X X
Matemtica

16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin X X X
18 Indaga mediante mtodos cientficos para construir X X X X X
Ciencia y tecnologa
conocimientos
19 Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los X X X
20 Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver X X
21 Construye su identidad como persona humana, amada por X X X
Dios, digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina
Educacin religiosa
de su propia religin, abierto al dilogo con las que le son

cercanas
22 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario X X X X
con Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia
religiosa
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las X X X X
Competencias
transversales
TIC
24 Gestiona su aprendizaje de manera autnoma X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X X X
Enfoque de Atencin a la diversidad X X X
Enfoque de Igualdad de gnero X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X
Enfoque de Bsqueda de la Excelencia X X X
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA X X X X X X X X X
1
2 Esta unidad didctica es un Proyecto Educativo Ambiental Integrado (PEAI) a nivel institucional, es decir, se desarrollar en todos los grados de primaria de la Institucin educativa. El
3
conjunto de unidades didcticas organizadas por trimestres. El MINEDU brindar a modo de ejemplo, algunas de estas unidades didcticas y su desarrollo a travs de
estudiantes.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL CUARTO GRADO DE PRIMARIA

1.1. Institucin Educativa: ____________________________________________
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Hacemos de la escuela
Las riquezas naturales
ambientamos nuestra
A cuidar el ambiente
El hombre se adapta
Difundimos nuestra
un lugar para todos

Nos organizamos y
REAS
familiares para el
Nuestro universo
donde vivimos! 2
nicas y valiosas
Somos personas
Presupuestos
N
cultura viva
y culturales
al medio
ahorro
aula
1 Construye su identidad X X X X X
Personal-social
2 Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn X X X X X X

4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos econmicos X X
6 Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad. X X X X X X X
Educacin
fsica

Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales
9 X X X X X
cultura
Arte y
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos

10 X X X X X
Comunicaci
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X X X

n
13 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X

14 Resuelve problemas de cantidad X X X X
Matemtica

16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin X X X X
17 Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre X X X X X
18 Indaga mediante mtodos cientficos para construir conocimientos X X X X X
Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los seres vivos,
tecnologa
Ciencia y
19 X X X X X
materia y energa, biodiversidad, Tierra y universo
Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver problemas de su
20 X X X X
entorno
Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
21 libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, X X X
Educacin
religiosa
abierto al dilogo con las que le son cercanas

Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios en su
22 X
proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
23 X X X X X
Competencias
transversales
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

24 X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES3 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9
Enfoque Intercultural X X X X
Enfoque de Atencin a la diversidad X X X
Enfoque Ambiental X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X
Enfoque de Bsqueda de la Excelencia X X
Enfoque de Orientacin al bien comn X X X
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA X X X X X X X X X
1
2
3
NOTA: El siguiente ejemplo de planificacin anual muestra una forma de distribuir los aprendizajes que debemos desarrollar durante el ao escolar, a travs de un conjunto
de unidades didcticas organizadas por trimestres. El MINEDU brindar a modo de ejemplo, algunas de estas unidades didcticas y su desarrollo a travs de sesiones de
aprendizaje. Estas sern colgadas en la plataforma virtual para ser descargadas, usadas o adaptadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL QUINTO GRADO DE PRIMARIA

1.1. Institucin Educativa: ____________________________________________
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10
protegidas de nuestro pas
descubrimientos a lo largo
Una feria para el consumo
costumbres y la economa
Montaas, ros y paisajes
beneficios para la salud 2

El agua: su cuidado y sus
responsable de nuestros
espacios de aprendizaje
El pasado y presente de
La biodiversidad: reas
organizamos nuestros
Nuestras familias, sus
Cmo se genera el
Nuestra diversidad
Nos conocemos y
REA
movimiento?
nuestro pas
Inventos y
del tiempo
del hogar
N
recursos
cultural
4 4 4 4 4 4 4 4 4
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
1 Construye su identidad X X X X X
2 Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien
Personal social
X X X X X X
comn
4 Gestiona responsablemente el espacio y el ambiente X X X X X X
5 Gestiona responsablemente los recursos econmicos X X X X
6 Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su motricidad X X X
Educacin
fsica

9 Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico- culturales X X X
cultura
Arte y
10
Crea proyectos desde los lenguajes artsticos X X X
11 Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna X X X X X X
Comunicacin
12 Escribe diversos tipos de textos en lengua materna

X X X X X X X
13 Se comunica oralmente en lengua materna X X X X
Matemtica
15 Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio X X X X

16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin X X X X X
18 Indaga mediante mtodos cientficos para construir
X X X X X X
conocimientos
tecnologa
Ciencia y
19 Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los

X X X X X X
20 Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver
X X X
21 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios,
Educacin religiosa
digna, libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su X X X

propia religin, abierto al dilogo con las que le son cercanas
22 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con
Dios en su proyecto de vida en coherencia con su creencia X X X
religiosa
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las TIC
X X X X X X X
Competencias
transversales
24 Gestiona su aprendizaje de manera autnoma

X X X X X X X
ENFOQUES TRANSVERSALES3 U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10

Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque de Atencin a la diversidad X X X X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X
Enfoque de Bsqueda de la Excelencia X X X X
TUTORA Y ORIENTACIN EDUCATIVA x x x x x x x x x x
1
2
3
NOTA: El siguiente ejemplo de planificacin anual muestra una forma de distribuir los aprendizajes que debemos desarrollar durante el ao escolar, a travs de un conjunto
de unidades didcticas organizadas por trimestres. El MINEDU brindar a modo de ejemplo, algunas de estas unidades didcticas y su desarrollo a travs de sesiones de
aprendizaje. Estas sern colgadas en la plataforma virtual para ser descargadas, usadas o adaptadas de acuerdo a las necesidades de aprendizaje de tus estudiantes.
EJEMPLO DE PLANIFICACIN ANUAL PARA EL SEXTO GRADO DE PRIMARIA

1.1. Institucin Educativa: _____________________________________________

1 Trimestre 2 Trimestre 3 Trimestre
U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12
A qu se debe la variedad en las
Qu impacto tienen los avances

nuestra localidad y nuestro pas?
recursos para jugar en armona2
Nos organizamos y organizamos
Cmo cuidar el ambiente en el

especies de plantas y animales?
Por qu surgen los conflictos y
participacin en la escuela y en
Qu riquezas culturales tiene
Cmo somos los seres vivos
cientficos y tecnolgicos en
Investigamos de qu estn
nuestra vida y el ambiente?
Organizamos estrategias y
cmo podemos hacer para

Descubrimos cmo son los
los espacios educativos de
Escribimos y compartimos
Planteamos acciones para

nuestro proyecto de vida.
Cmo podemos evitar la

PROPSITOS DE APRENDIZAJE: COMPETENCIAS
rea
generar espacios de
hechas las cosas? 2

Y ENFOQUES TRANSVERSALES
que vivimos? 3
solucionarlos?
por dentro? 2
continentes 2
aprendizaje
la sociedad
extincin?
4
4 4 4 4 3 5 5
seman
semanas semanas semanas semanas semanas semanas semanas
as
2 Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien
Personal Social
X X X X X X X
comn
3 Construye interpretaciones histricas X X
5 Gestiona responsablemente los recursos econmicos X X X
6 Se desenvuelve de manera autnoma a travs de su
X X X X X X
Educacin
motricidad.
fsica
7 Asume una vida saludable X X X X

8 Interacta a travs de sus habilidades socio motrices X X X X X
9 Aprecia de manera crtica manifestaciones artstico-culturales X X X
Arte y
Cultur
a
10 Crea proyectos desde los lenguajes artsticos X X X X

11 Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna X X X X X X
Comunicaci
12 Escribe diversos tipos de textos en su lengua materna X X X X X

n
13 Se comunica oralmente en su lengua materna X X X X X

Matemtica

16 Resuelve problemas de forma, movimiento y localizacin X X X X
17 Resuelve problemas de gestin de datos e incertidumbre X X X
18 Indaga mediante mtodos cientficos para construir
X X X X X X X
Ciencia y tecnologa
conocimientos
19 Explica el mundo fsico basndose en conocimientos sobre los
X X X X X X
20 Disea y construye soluciones tecnolgicas para resolver
X X X X
21 Construye su identidad como persona humana, amada por Dios, digna,
libre y trascendente, comprendiendo la doctrina de su propia religin, X X X
Educacin
religiosa
abierto al dilogo con las que le son cercanas

22 Asume la experiencia del encuentro personal y comunitario con Dios
en su proyecto de vida en coherencia con su creencia religiosa
X X X
23 Se desenvuelve en los entornos virtuales generados por las
Competencias
transversales
X X X X
TIC
24
Gestiona su aprendizaje de manera autnoma X X X X X X X
4
ENFOQUES TRANSVERSALES U1 U2 U3 U4 U5 U6 U7 U8 U9 U10 U11 U12
Enfoque Intercultural X X X X X
Enfoque de Atencin a la diversidad X X X X X X X
Enfoque de Igualdad de gnero X X X X X
Enfoque de Derechos X X X X X
Enfoque de Bsqueda de la excelencia X X X X
Enfoque de Orientacin al bien comn X X X X X X X X X X X
TUTORIA Y ORIENTACIN EDUCATIVA X X X X X X X X X X X X
1
2
Esta unidad didctica es una unidad especfica, es decir, promueve con mayor nfasis el desarrollo de competencias de los estudiantes respecto a un rea curricular.
3
4
Grado: 3 de Primaria
UNIDAD 1: Participamos todos en la organizacin de nuestra aula
Trimestre: I Duracin aproximada: 4 semanas
1. PROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Instrumento
Competencias y capacidades Desempeos (Criterios de evaluacin) Qu nos dar evidencia de aprendizaje?
de evaluacin
Convive y participa democrticamente Muestra un trato emptico, respetuoso e inclusivo con sus compaeros/as de aula,
en la bsqueda del bien comn. favoreciendo la integracin, dilogo y la buena convivencia. Cumple sus deberes. Participa en la organizacin del aula Escala de
Interacta con todas las Participa en la elaboracin de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y escucha las expresando sus experiencias y expectativas. valoracin
personas. propuestas de sus compaeros; explica la importancia de la participacin de todos en Acuerda criterios comunes para la
Construye normas y asume dicha elaboracin. organizacin del aula. Lo hace de forma
acuerdos y leyes. Delibera sobre asuntos de inters pblico para proponer y participar en actividades democrtica, deliberando e interactando
Delibera sobre asuntos pblicos. colectivas orientadas al bien comn (eleccin del delegado del aula), a partir de asumir con respeto y empata.
Participa en acciones que responsabilidades de la organizacin y desarrollo del proceso electoral, y reconoce que
promueven el bienestar comn. existen opiniones distintas a la suya.
Se comunica oralmente en su lengua Recupera informacin explcita de los textos orales (propuestas de actividades, de
materna. candidatos y de normas de convivencia) que escucha, seleccionando datos especficos Participa en la organizacin del aula Escala de
Obtiene informacin del texto (nombres de personas, acciones, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso acordando criterios comunes para la valoracin
oral. frecuente. formacin de equipos y la eleccin de
Infiere e interpreta informacin Deduce algunas relaciones lgicas entre las ideas del texto oral (conversaciones, dilogo, actividades a realizar. Adems, expresa sus
del texto oral. debates), como las secuencias temporales, causa-efecto o semejanza-diferencia, as como ideas de forma coherente, previa
Adeca, organiza y desarrolla las las caractersticas de personas, hechos y lugares, a partir de la informacin explcita e interpretacin y reflexin de las mismas.
ideas de forma coherente y implcita del texto.
cohesionada. Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, y evita reiterar informacin
Reflexiona y evala la forma, el innecesariamente. Ordena dichas ideas al participar de conversaciones, asambleas,
contenido y contexto del texto debates, etc., y las desarrolla para ampliar la informacin. Establece relaciones lgicas
oral. entre las ideas (en especial, de adicin y causa-efecto), a travs de algunos referentes y
conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos propios
de los campos del saber.
Opina sobre su participacin en el rol de hablante y oyente en conversaciones, asambleas
y debates del mbito escolar, a partir de su experiencia y del contexto en que se
desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos escritos Identifica informacin explcita que se encuentra en distintas partes de los textos Describe las caractersticas y funciones del Escala de
en su lengua materna. instructivo y narrativo. Distingue informacin de otra prxima y semejante, en la que delegado(a) del aula, a partir del personaje valoracin
selecciona datos especficos en textos instructivos y narrativos de estructura simple, con de un texto ledo. En este texto obtiene
Obtiene informacin del texto algunos elementos complejos (por ejemplo, sin referentes prximos, ilustraciones), con informacin que interpreta, infiere y
escrito. reflexiona.
1
palabras conocidas y, en ocasiones, con vocabulario variado, de acuerdo a las temticas
Infiere e interpreta informacin abordadas. Lee textos instructivos y narrativos de los que
del texto. Explica el tema, el propsito y las relaciones texto-ilustracin del texto instructivo que lee; obtiene, interpreta e infiere informacin;
Reflexiona y evala la forma, el para ello, recurre a la informacin relevante del mismo. asimismo, reflexiona y opina sobre el
contenido y contexto del texto. Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como silueta del texto, palabras, contenido de los mismos.
frases, colores y dimensiones de las imgenes; asimismo, contrasta la informacin del
texto narrativo que lee.
Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina
el significado de palabras segn el contexto y hace comparaciones; as como el tema y
destinatario. Establece relaciones lgicas de causa-efecto, y enseanza y propsito, a
partir de la informacin explcita e implcita relevante del texto.
Opina acerca del contenido de textos narrativo e instructivo, explica el sentido de algunos
recursos textuales (ilustraciones, tamao de letra, etc.) y justifica sus preferencias a partir
de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar sobre los textos que
lee.
Escribe diversos tipos de textos en su Adeca el texto (fichas de biblioteca de aula, carteles con el nombre de los sectores del Elabora fichas para los textos de la Rbrica
lengua materna. aula, pautas para evaluar el cumplimiento de las normas de convivencia, etc.) a la biblioteca del aula, las cuales contienen
Adeca el texto a la situacin situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el destinatario y las informacin segn cada tipo textual. Para
comunicativa. caractersticas ms comunes del tipo textual; para ello, recurre a su experiencia y a esto, adeca el texto a la situacin,
Organiza y desarrolla las ideas de algunas fuentes de informacin complementaria. organiza las ideas de forma coherente y
forma coherente y cohesionada. Escribe textos (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para evaluar reflexiona sobre el contenido de dicho
Reflexiona y evala la forma, el el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la biblioteca de aula) texto.
contenido y contexto del texto de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, y las desarrolla
escrito. para ampliar la informacin, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones.
Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a travs de algunos Elabora carteles con las normas de convivencia
referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y algunos y pautas para evaluar su cumplimiento. Con
trminos propios de los campos del saber. este fin, adeca el texto a la situacin,
Revisa el texto (normas de convivencia, carteles de sectores del aula, pautas para evaluar organiza las ideas y reflexiona sobre su
el cumplimiento de las normas de convivencia y fichas de textos de la biblioteca de aula) contenido.
para determinar si se ajusta a la situacin comunicativa, si existen contradicciones o
reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de
conectores y referentes asegura la cohesin entre ellas. Tambin, revisa el uso de los
recursos ortogrficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de
interrogacin, las maysculas, el punto), con el fin de mejorarlo.
Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre una o ms acciones de agrupar cantidades, para transformarlas Realiza un inventario de los materiales del aula, Escala de
Traduce cantidades a expresiones a expresiones numricas con nmeros naturales con hasta tres cifras. en el que registra y representa de diversas valoracin
numricas. Expresa con diversas representaciones y nmeros su comprensin sobre la centena como formas la cantidad existente en el sector de
Comunica su comprensin sobre grupo de diez decenas, grupo de cien y como nueva unidad en el sistema de numeracin Matemtica. Para esto, usa nmeros de hasta
los nmeros y las operaciones. dos cifras y hace afirmaciones sobre estos.
2
Argumenta afirmaciones sobre decimal, sus equivalencias con decenas y unidades y el valor posicional de una cifra en Participa en juegos y actividades como el
las relaciones numricas y las nmeros de tres cifras. centro de canjes y el juego Tiro al blanco.
operaciones. Realiza afirmaciones sobre la conformacin de la centena y las explica con material Realizan canjes, composiciones,
concreto. descomposiciones y representaciones de
nmeros de tres cifras.
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los datos de ubicacin de los objetos y personas del aula, y los
movimiento y localizacin. expresa en un grfico (croquis), teniendo en cuenta a los objetos fijos como puntos de
Modela objetos con formas referencia. Elabora un croquis del aula en el que ubica el
geomtricas y sus Expresa con grficos (croquis) los desplazamientos y posiciones de objetos o personas en mobiliario y los sectores de la misma; Escala de
transformaciones. relacin a objetos fijos como puntos de referencia, haciendo uso de algunas expresiones asimismo, establece relaciones, hace valoracin
Comunica su comprensin sobre del lenguaje geomtrico: a la derecha de, a la izquierda de, al costado de, etc. descripciones y utiliza referencias.
las formas y relaciones
geomtricas.
Resuelve problemas de gestin de Recopila datos mediante encuestas sencillas, los procesa y organiza en tablas de
datos e incertidumbre. frecuencia simple para describirlos y analizarlos.
Representa datos con grficos y Representa datos cuantitativos discretos a travs de grficos de barras horizontales
medidas estadsticas o simples, con escala dada.
Elabora un grfico de barras para explicar sus
probabilsticas. Lee grficos de barras horizontales simples para interpretar la informacin explcita de los
decisiones, sobre las propuestas ms o menos
Comunica la comprensin de los datos contenidos en dichos grficos.
votadas de los candidatos. Para este fin, Escala de
conceptos estadsticos y Explica sus decisiones a partir de la informacin obtenida con base en el anlisis de datos.
procesa los datos, los organiza y los valoracin
probabilsticos.
representa. A partir de ello, toma decisiones
Usa estrategias y procedimientos
para el proceso electoral.
para recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones con base en la
informacin obtenida.
Indaga mediante mtodos cientficos Hace preguntas sobre hechos, fenmenos u objetos naturales que explora y observa en su
para construir conocimientos. entorno. Propone posibles respuestas en base al reconocimiento de regularidades
Problematiza situaciones para identificadas en su experiencia.
hacer indagacin. Propone un plan donde describe las acciones que utilizar para responder a la pregunta. Registra en el cuaderno de experiencia su
Disea estrategias para hacer Selecciona los materiales e instrumentos que necesitar para su indagacin, que le proceso de indagacin, es decir, la
indagacin. permitan comprobar la respuesta. problematizacin, las estrategias, el registro
Rbrica
Genera y registra datos. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos al llevar a cabo el plan que propuso para de datos y su anlisis; as como la evaluacin
Analiza datos e informacin. responder la pregunta. Usa unidades de medida convencionales y no convencionales, de los resultados.
Evala y comunica el proceso y registra los datos y los representa en organizadores.
los resultados de su indagacin. Utiliza los datos obtenidos y los compara con la respuesta que propuso, as como con la
informacin cientfica que tiene. Elabora sus conclusiones.
3
Comunica las conclusiones de su indagacin y lo que aprendi, as como el procedimiento,
los logros y dificultades que tuvo durante su desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a
conocer su indagacin en forma oral y/o escrita.
Se desenvuelve en los entornos Utiliza bloques grficos o instrucciones simples en secuencias lgicas para simular Realiza la simulacin de desplazamientos de Escala de
virtuales generados por las TIC. comportamientos de objetos o seres vivos diseados previamente. objetos mediante el uso del lenguaje de valoracin
Crea objetos virtuales en diversos Elabora materiales digitales combinando textos e imgenes cuando expresa experiencias y programacin Scratch.
formatos. comunica sus ideas. Elabora fichas para los textos de la
biblioteca del aula, en forma virtual, a fin de
organizar los materiales de acuerdo a los
sectores del aula
Gestiona su aprendizaje de manera Propone por lo menos una estrategia y un procedimiento que le permitan alcanzar la Elabora el cuadro de autoevaluacin, en el que
autnoma. meta, plantea alternativas de cmo se organizar y elige la ms adecuada. identifica y evala los aprendizajes que logr
Organiza acciones estratgicas con respecto de sus participaciones en la Escala de
para alcanzar sus metas de elaboracin y el cumplimiento de normas y valoracin
aprendizaje. responsabilidades.
Enfoques transversales Actitudes y/o acciones observables

Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales, tareas
Enfoque Orientacin al bien comn
o responsabilidades.
Los estudiantes asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Docentes y estudiantes intercambian ideas para acordar, juntos y previo consenso, las normas de convivencia.
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes manifiestan libremente sus ideas y participan en las actividades y decisiones.
Docentes y estudiantes participan activamente en la planificacin de sus actividades, eleccin de su delegado(a) y organizacin de los espacios del aula.
Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias para organizar como equipos e implementar los espacios de su aula.
Enfoque Bsqueda de la excelencia
Docentes y estudiantes dialogan y reflexionan sobre la importancia de trabajar en equipo respetando sus ideas o propuestas.
2. SITUACIN SIGNIFICATIVA
Los estudiantes del tercer grado inician una etapa en la que muestran mayor nivel de autonoma en sus decisiones, autoconocimiento y desarrollo de algunas habilidades como
el respeto a las opiniones distintas, as como la autorregulacin de sus comportamientos y emociones. A la vez, el lenguaje utilizado es ms fluido, lo cual les permite interactuar
con mayor facilidad con sus pares, de modo que participan con ms frecuencia en actividades de organizacin democrtica de su aula. Sobre la base de lo mencionado, se les
plantea el siguiente reto: Cmo haremos para participar todos en la organizacin de nuestra aula y lograr acuerdos que nos ayuden en esta organizacin? Cmo organizaremos el
mobiliario e implementaremos los sectores de nuestra aula para trabajar ordenados y nos d gusto usarlos para aprender?
Se espera que los estudiantes interacten entre ellos en situaciones que demanden la organizacin en equipos de trabajo para participar en la implementacin y el cuidado de
los espacios de su aula; asimismo, lleguen a acuerdos en la determinacin de las normas de convivencia y en la eleccin de un(a) delegado(a), as como para organizar la biblioteca
e implementar los sectores. Todo ello con la finalidad de conseguir las condiciones idneas de un ambiente que les genere motivacin para el aprendizaje.
4
3. SECUENCIA DE SESIONES DE APRENDIZAJE
Sesin 1: Nos reencontramos Sesin 2: Compartimos nuestras experiencias y expectativas
En esta sesin, los estudiantes participarn de una serie de juegos, En esta sesin, los estudiantes dialogarn sobre sus ideas y
a fin de celebrar el inicio del ao escolar; asimismo, conocerse expresarn sus experiencias y expectativas relacionadas con el
mejor y fortalecer los vnculos de compaerismo y amistad entre reencuentro con sus pares y docentes. Manifestarn cmo
sus pares, y construir una relacin respetuosa y positiva con el sintieron el ao pasado respecto de la organizacin en equipos de
docente. Adems, reflexionarn acerca de la importancia de trabajo, el uso y cuidado de los sectores y materiales del aula, y
dialogar entre ellos, y reencontrarse con su grupo y reconocerse sobre la relacin entre compaeras y compaeros.
como parte del mismo.
Sesin 3: Planificamos la organizacin de nuestra aula Sesin 4: Participamos de una asamblea para establecer criterios de
En esta sesin, los estudiantes establecern propuestas de organizacin de nuestros equipos de trabajo
actividades que fomenten la participacin de todos en la En esta sesin, los estudiantes reflexionarn, a partir de un cuento
organizacin del aula. Compartirn sus propuestas a travs del ledo por el/la maestro(a), sobre la importancia de trabajar en
dilogo, a partir del cual acordarn tareas que requieran equipo. Adems, participarn de una asamblea de aula para
organizarse en equipos. Todo ello con el fin de tener un espacio establecer democrticamente criterios que les permitan
agradable y ordenado que les ayude a lograr mejores organizarse en equipos de trabajo.
aprendizajes.
Sesin 5: Establecemos acuerdos para el trabajo de equipo Sesin 6: Nos ubicamos en el aula usando un croquis
En esta sesin, los estudiantes compartirn ideas para organizar el En esta sesin, los estudiantes, organizados en equipos de trabajo,
trabajo en el aula y desarrollar vnculos de compaerismo que ubicarn el mobiliario en el aula. Adems, describirn la ubicacin
permitan crear y mantener un ambiente positivo. Asimismo, de sus pares y de algunos objetos considerando puntos de
acordarn pautas que favorezcan el trabajo en equipo y la referencia. Para esto, se guiarn de un croquis que presenta la
distribucin de las funciones y responsabilidades. organizacin del mobiliario.
Sesin 7: Elaboramos un croquis como propuesta de ubicacin de Sesin 8: Escribimos fichas de nuestros materiales escritos
los sectores del aula En esta sesin, los estudiantes reflexionarn sobre la importancia
En esta sesin, los estudiantes elaborarn, segn sus propuestas, de escribir fichas de los textos de la biblioteca de aula. A partir de
un croquis para ubicar los sectores del aula, teniendo en cuenta ello, planificarn el texto a escribir en funcin de su experiencia y
objetos y lugares fijos como puntos de referencia. Asimismo, diversas fuentes de informacin, a su vez, considerando el
expresarn los desplazamientos y las posiciones de los objetos con propsito, el destinatario y las caractersticas de dicho texto.
respecto a un punto de referencia. Para ello, utilizarn el lenguaje Escribirn el texto de sus fichas en papel y/o laptop XO, lo
de programacin Scratch (laptop XO). revisarn para mejorarlo y, finalmente, los compartirn con sus
compaeros(as).
Sesin 9: Realizamos un inventario de los materiales que tenemos Sesin 10: Realizamos un inventario de los materiales que tenemos
en el aula (parte 1) en el aula (parte 2)
En esta sesin, los estudiantes explorarn los materiales En esta sesin, los estudiantes continuarn registrando la cantidad
educativos del aula, se familiarizarn sobre cmo utilizarlos y de materiales existente en el sector de Matemtica (materiales
cuidarlos; adems, obtendrn informacin respecto de la cantidad cuya cantidad supera la centena). Para ello, realizarn el conteo
existente. Con este fin, tomarn acuerdos para realizar un usando estrategias de agrupamiento y representarn estas
inventario en el que hagan agrupaciones y representaciones de la cantidades con nmeros de tres cifras.
cantidad de dichos materiales con nmeros de hasta dos cifras.
Sesin 11: Implementamos el centro de canjes para el sector de Sesin 12: Reconocemos los materiales de los mdulos de Ciencia
Matemtica y Tecnologa para organizarlos en su respectivo sector
En esta sesin, los estudiantes representarn la centena de forma En esta sesin, los estudiantes identificarn algunos de los
concreta y simblica, a partir de la implementacin del centro de materiales de los mdulos de Ciencia y Tecnologa que pueden
canjes. Realizarn agrupaciones y canjes usando monedas, billetes usar para aprender ciencias; y seleccionarn aquellos que les
y fichas, as como el material Base Diez del sector de Matemtica. ayuden a responder alguna pregunta planteada. Plantearn
acciones para organizar el sector de Ciencias.
Sesin 13: Conocemos los componentes del Juego de laboratorio Sesin 14: Acordamos nuestras normas de convivencia
bsico En esta sesin, los estudiantes identificarn algunos problemas
En esta sesin, los estudiantes explorarn el uso y cuidado del que se suscitan en el aula y dialogarn acerca de las causas que las
Juego de laboratorio bsico al realizar una actividad experimental, generan. Posteriormente, acordarn las normas de convivencia a
para comprobar sus respuestas y comprender propiedades de partir de la deliberacin y el consenso en una asamblea.
algunas mezclas. Asimismo, elaborarn el cuaderno de
experiencias de acuerdo a determinadas orientaciones,
herramienta que les permitir recoger evidencias durante la
indagacin en la clase de Ciencias. Finalmente, realizarn fichas
sobre los materiales.
5
Sesin 15: Escribimos y acordamos cmo evaluar nuestras normas Sesin 16: Exploramos los componentes del set Peso, Volumen y
para una convivencia democrtica. Medida (PVM)
En esta sesin, los estudiantes determinarn la necesidad de En esta sesin, los estudiantes se ejercitarn en el desarrollo de
registrar por escrito las normas de convivencia, a fin de habilidades bsicas como la estimacin y la medicin, con el uso
recordarlas y compartirlas con los dems estudiantes. Asimismo, de algunos componentes del set de mediciones. Explorarn la
establecern democrticamente pautas para evaluar su balanza y las pesas del set PVM al comparar la masa de los
cumplimiento. materiales del aula; luego, registrarn y analizarn los datos que
obtengan de dicha comparacin, a partir de los cuales
respondern preguntas planteadas. Finalmente, elaborarn fichas
acerca de los materiales del set Peso, Volumen y Medida.
Sesin 17: Implementamos el juego Tiro al blanco en el sector de Sesin 18: Observamos y recolectamos objetos para el sector de
Matemtica Ciencias (parte 1)
En esta sesin, los estudiantes crearn un juego para el sector de En esta sesin, los estudiantes visitarn una determinada rea
Matemtica. Este consiste en que, a partir de puntajes obtenidos, verde (de la escuela o alrededor), en la que observarn algunos
arribarn al puntaje final del grupo. Con este fin, realizarn elementos naturales que debern recolectar para el sector de
representaciones y composicin de nmeros hasta la centena. De Ciencias. Con este fin, harn uso de algunos componentes del
esta manera, afianzarn el uso de los nmeros en actividades Juego de investigacin. Observarn y registrarn los datos
ldicas y cotidianas. obtenidos en una ficha de manera grfica y/o, de ser posible, de
manera fotogrfica (XO).
Sesin 19: Observamos y recolectamos objetos para el sector de Sesin 20: Observamos y recolectamos objetos para el sector de
Ciencias (parte 2) Ciencias (parte 3)
En esta sesin, los estudiantes se ejercitarn en la observacin y En esta sesin, los estudiantes continuarn con su indagacin.
explorarn el uso y cuidado de los componentes del set Juego de Adems, compararn los datos registrados sobre los elementos
investigacin, a fin de describir las caractersticas de los elementos recolectados (hojas) con sus respuestas iniciales, para establecer
recolectados (las hojas). Propondrn un plan para registrar los semejanzas y diferencias que les permitan la organizacin de estos
datos obtenidos de sus observaciones y luego los organizarn. elementos en colecciones, y as dotar el sector de Ciencias.
Finalmente, elaborarn fichas de los materiales utilizados.
Sesin 21: Acordamos nuestras responsabilidades para una buena Sesin 22: Elaboramos una coleccin de objetos para el sector de
convivencia Ciencias
En esta sesin, los estudiantes identificarn las responsabilidades En esta sesin, los estudiantes propondrn formas de
que son necesarias asumir para que el aula sea un espacio ordenamiento, como colecciones, para los elementos recogidos
organizado y de convivencia saludable, el cual favorezca el uso del rea verde (piedras, ramas, semillas, entre otros), haciendo
ptimo del tiempo para el aprendizaje. Asumirn uso de instrumentos del set Peso, Volumen y Medida o de otros
responsabilidades personales y de aula teniendo en cuenta el bien materiales. Elaborarn colecciones de objetos considerando
comn. criterios establecidos y los ubicarn en el sector de Ciencias.
Sesin 23: Organizamos el sector de Ciencias Sesin 24: Leemos el texto El delegado del aula
En esta sesin, los estudiantes organizarn el sector de Ciencias, a En esta sesin, los estudiantes desarrollarn estrategias de
partir de retos o preguntas que impliquen seleccionar materiales comprensin lectora, tales como determinar el propsito de
de los mdulos de Ciencia y Tecnologa, para resolverlos o lectura, anticipar el contenido del texto a partir de pistas (ttulo,
responderlas. Luego, los ordenarn en el sector correspondiente imgenes, subttulos, etc.), explicar el tema y el propsito del
segn el uso que tengan: observar, medir y/o experimentar. texto; as como deducir las caractersticas y brindar opiniones
acerca de los personajes del texto. Adems, reflexionarn sobre la
necesidad de tener un delegado que represente a su aula.
Sesin 25: Organizamos la eleccin del delegado del aula Sesin 26: Participamos en el debate Si yo fuera delegado
En esta sesin, los estudiantes organizarn el proceso de eleccin En esta sesin, los estudiantes reflexionarn sobre la necesidad
de los representantes del aula. Planificarn y ejecutarn de conocer las propuestas de los candidatos a delegados de aula.
actividades inherentes a la organizacin de dicho proceso Por equipos de trabajo, plantearn sus propuestas y participarn
electoral. Arribarn a acuerdos y asumirn responsabilidades con de un debate donde las argumentarn. Reflexionarn y opinarn
relacin al proceso de eleccin de los representantes del aula. sobre las propuestas presentadas.
Sesin 27: Organizamos datos en tablas de frecuencia sobre las Sesin 28: Elaboramos grficos de barras sobre las preferencias de
preferencias de propuestas realizadas por los candidatos propuestas realizadas por los candidatos
En esta sesin, los estudiantes recopilarn, organizarn y En esta sesin, los estudiantes elaborarn e interpretarn
registrarn datos obtenidos de una encuesta sencilla, aplicada a informacin explcita de los datos contenidos en grficos de barras
sus compaeros(as), sobre las preferencias de propuestas horizontales simples con escala. Explicarn sus decisiones a partir
realizadas por los candidatos a representantes del aula, o de otras de la informacin obtenida y el anlisis de los datos recopilados.
situaciones de su contexto. Luego, organizarn dichos datos en
tablas de frecuencia simple, a fin de describirlos y analizarlos.
6
Sesin 29: Elegimos a nuestros representantes del aula Sesin 30: Elaboramos y organizamos nuestro portafolio
En esta sesin, los estudiantes elegirn al delegado de aula, En esta sesin, los estudiantes desarrollarn estrategias de
considerando las pautas de organizacin para la eleccin del comprensin lectora al leer un instructivo que les permitir
delegado del aula realizada en las sesiones anteriores, as pondrn elaborar y organizar su portafolio, tales como identificar
en prctica su ejercicio ciudadano de elegir democrticamente y informacin explcita de distintas partes del texto, explicar el
de manera responsable a los representantes del aula contenido y el propsito del mismo y reconstruir la secuencia de
la informacin. Finalmente, elaborarn y organizarn su
portafolio.
Sesin 31: Evaluamos los aprendizajes adquiridos en la presente
unidad
En esta sesin, los estudiantes dialogarn y evaluarn los
resultados del trabajo de organizacin de los espacios del aula;
asimismo, identificarn los aprendizajes que lograron y cmo
asumieron las normas y responsabilidades que establecieron,
reconociendo las ms fciles y las ms difciles de asumir, as
como qu apoyo ser necesario para lograr mejores aprendizajes.
4. MATERIALES BSICOS Y RECURSOS A UTILIZAR

Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicacin 3 (dotacin Minedu).
Cuaderno de trabajo del estudiante Matemtica 3 (dotacin Minedu).
Textos de la biblioteca del aula (dotacin Minedu).
Libro Personal Social 3 (dotacin Minedu).
Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (dotacin Minedu).
Mdulos I y II de Ciencia y Tecnologa (dotacin Minedu).
Cuadernillo de fichas de Ciencia y Tecnologa (dotacin Minedu).
Libros de consulta de Ciencia y Tecnologa (dotacin Minedu).
Materiales didcticos: Base Diez, geoplano, tablet, regletas de colores.
Material no estructurado: tapas, piedritas, botones, cuentas, etc.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES
Qu avances y dificultades tuvieron los estudiantes?
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
Qu actividades y estrategias funcionaron y cules no?
Otras observaciones:
7
Realizamos un inventario de los materiales que tenemos en el aula
(parte 2)
Qu nos dar evidencia de

Competencias y capacidades Desempeos (criterios de evaluacin)
aprendizaje?
Resuelve problemas de cantidad. - Expresa con diversas representaciones y Realiza un inventario de los
Argumenta afirmaciones nmeros su comprensin sobre la materiales del aula, en el que
sobre las relaciones centena como grupo de diez decenas o registra y representa de
numricas y las operaciones. grupo de cien unidades, en nmeros de diversas formas la cantidad
Comunica su comprensin tres cifras. existente en los sectores.
sobre los nmeros y las Para ello, usa nmeros de
operaciones. - Realiza afirmaciones sobre la hasta tres cifras y hace
conformacin de la centena y las explica afirmaciones sobre estos.
con material concreto.
Escala de valoracin
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque Orientacin al bien - Docentes y estudiantes se solidarizan con las necesidades de los miembros
comn del aula cuando comparten los espacios educativos, recursos, materiales,
tareas o responsabilidades.
Enfoque de Derechos - Los estudiantes asumen responsabilidades dentro de su equipo de trabajo,
tanto para ejecutar las estrategias como en la socializacin de sus
productos.
2. PREPARACIN DE LA SESIN
Qu se debe hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en la sesin?

Adecuar el aula segn las actividades que se Papelgrafos, lpices, plumones, reglas y cinta
realizarn en la sesin. adhesiva
Preparar los materiales educativos de cada sector Cuaderno de trabajo (pgs. 11 y 12)
y colocarlos en una mesa.
Tablero de valor posicional
Revisar las pginas 11 y 12 del Cuaderno de
trabajo. Materiales de cada sector del aula
3. MOMENTOS DE LA SESIN
Inicio Tiempo aproximado: 10 minutos

En grupo clase
Saluda a los estudiantes y dialoga con ellos sobre las actividades realizadas en la sesin anterior, en la
que elaboraron un inventario con las cantidades y la descripcin de los materiales educativos del aula,
a fin de conservarlos siempre completos. Con base en esto, pregunta: Cmo lo hicieron?, para qu
lo hicieron?
Recurdales que, en la sesin anterior, elaboraron el inventario solo de algunos materiales y acordaron
que en esta sesin continuaran inventariando los dems.
Plantea el siguiente problema:
En los sectores del aula hay materiales que cuentan con mayor cantidad de piezas. Nos servir el
mismo cuadro de inventario para registrar esta cantidad mayor de materiales?, los representaremos
de la misma forma que los anteriores?, qu debemos tener en cuenta para determinar una cantidad
mayor de objetos?
1
Familiarizacin con el problema
Para que los estudiantes se familiaricen con el problema, realiza las siguientes preguntas: De qu
trata el problema?, qu debemos hacer?, este problema se parece al planteado en la sesin
anterior?, en qu se parece?, en qu se diferencia? Pide a algunos/as voluntarios/as que expresen
sus respuestas.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy continuarn realizando el inventario de los materiales del
aula, durante el cual aprendern a representar cantidades de objetos haciendo agrupaciones.
Acuerda con los estudiantes las normas de convivencia que los ayuden a trabajar durante dicho
inventario.
Desarrollo Tiempo aproximado: 65 minutos
Bsqueda y ejecucin de estrategias

En equipos
Organiza a los nios y las nias en equipos de trabajo y asgnales un conjunto de materiales. Ten en
cuenta que la cantidad de objetos debe ser mayor a 100.
Con la finalidad de que los estudiantes busquen y ejecuten sus estrategias de solucin, brndales
unos momentos para que vuelvan a leer el problema y determinen qu necesitan hacer para
resolverlo. A partir de ello, pregntales: Qu se necesita para realizar el inventario?, podemos usar
el mismo cuadro que empleamos la sesin anterior?, necesitan organizarse en el interior del grupo?
El objetivo es que los estudiantes tomen acuerdos para distribuir las tareas a realizar: quien dibuje,
quienes cuenten el material, quienes describan el material. Entrega a cada equipo un papelgrafo
con el formato de inventario, similar al de la sesin pasada, y pdeles que lo revisen. Indica que si
consideran que en el trascurso de la actividad este debe corregirse o adaptarse, lo hagan.
Nombre y dibujo Descripcin Cantidad
del material Palotes y aspas Tablero Nmeros Escritura
Busca que propongan la mejor manera de contar los materiales, dado que las cantidades son
extensas y contarlos uno a uno podra llevarlos a no tener cifras precisas. Se espera que entre sus
propuestas consideren formas de agrupamiento de materiales, de manera que puedan contar con
mayor facilidad. Genera el anlisis mediante estas preguntas: Cmo determinaremos la cantidad de
materiales existente?, nos servir la estrategia de agrupaciones que realizamos la sesin anterior?,
cmo lo hicimos?
Orienta a que realicen agrupaciones de los materiales de 10 en 10. Gua este proceso hasta que todos
grupos hayan realizado el agrupamiento. Luego, pdeles que cuenten la cantidad de decenas que
formaron y la cantidad de unidades que quedaron sueltas sin agrupar.
Verifica la comprensin de la actividad anterior; para ello, pregunta: Cuntas decenas de material
hay?, cuntas unidades sueltas?, cmo representaremos cada decena?
Observa cmo cuentan las decenas: si lo hacen de una en una o cuentan en agrupaciones de 10 en 10.
Es importante que fijes su atencin en la decena como una unidad que se cuenta como una. Si an no
lo hacen de esa manera, retroalimntalos para que puedan llegar a hacerlo.
Algunas representaciones de los estudiantes podran ser:
Hay 14
decenas y 9
unidades.
2
Cuando todos los equipos hayan formado sus agrupaciones de decenas, formula estas interrogantes:
Si tienen ms de diez decenas y pueden formar grupos de diez decenas, cuntas unidades habr en
este gran grupo de diez decenas?, cmo llamaremos a este grupo de diez decenas o cien unidades?
Pdeles que representen este grupo con el smbolo que prefieran (palotes, cruces, etc.).
Si represento la unidad con *, la

decena con palotes | y las centenas
con , entonces, hay en total:
| | | | * ********
Comunica a los estudiantes que completen el cuadro de inventario segn las representaciones que
hicieron. Se espera que al representar en el tablero de valor posicional, tomen algunas decisiones
segn su nivel o conocimiento de la centena; por ejemplo, algunos escribirn 14 en la casilla de las
decenas; 9, en las unidades, y dejarn la casilla de las centenas vaca. Permanece atento a las
representaciones que realicen y brinda la retroalimentacin correspondiente mediante preguntas
como estas: Qu significa la casilla de las unidades y decenas?, qu escribimos en estas?, y en la
casilla de las centenas?
Socializacin de representaciones
Grupo clase
Indica a los grupos que socialicen sus representaciones, es decir, presenten y expliquen sus cuadros
de inventario. Previamente, deben acordar qu rol asumir cada miembro y qu parte de la explicacin
deber realizar en la exposicin.
Al finalizar cada exposicin, realiza preguntas sobre las agrupaciones de diez decenas, su
representacin y cmo se llega a determinar la cantidad final. Por ejemplo: Qu significa el nmero
1 en el lugar de las centenas?, qu significara si hubiera un 2 o un 3?, cuntas unidades representa
cada nmero en el tablero?
Escucha las participaciones de cada equipo y maneja con cuidado los errores que pudieran cometer.
Asimismo, brinda retroalimentacin inmediata, a fin de que los estudiantes lleguen a las ideas
correctas.
Formalizacin y reflexin
Realiza la formalizacin y reflexin de los aprendizajes con la participacin de los estudiantes. Luego,
recoge los productos trabajados hasta ahora y, con un ejemplo sobre las representaciones, establece
algunas ideas sobre el tema tratado. Promueve el anlisis de lo desarrollado con estas preguntas:
Cmo hicieron el inventario?, utilizaron el mismo cuadro?, tuvieron que agregar la representacin
de la centena?
A partir de sus respuestas, plantea lo siguiente:
o Qu es una centena?, cuntas decenas hay en una centena?, y cuntas unidades?
1 centena 1 centena = 10 decenas

1 centena = 100 unidades
1 decena
o Para representar cantidades con nmeros, realizamos agrupaciones de diez: decenas y

centenas, y consideramos las unidades sueltas. Por ejemplo:
3
Pide a los estudiantes que tomen nota sobre lo explicado en sus cuadernos de Matemtica.
Plantea otros problemas

Propn que desarrollen las actividades de las pginas 11 y 12 del Cuaderno de trabajo.
Cierre Tiempo aproximado: 15 minutos
Conversa con los nios y las nias acerca de las actividades trabajadas en esta sesin y, luego,
pregntales: Qu aprendieron hoy?; cmo se escriben los nmeros de tres cifras?, qu representa
cada cifra de un nmero? Escucha sus respuestas y contina con estas interrogantes: En qu
situaciones de la vida pueden utilizar un inventario?; cmo se han sentido durante la sesin?, qu
debemos hacer para mejorar?; los acuerdos que asumimos y cumplimos nos ayudan a mejorar?;
cmo complementaran este aprendizaje?
Revisa junto con ellos si se cumpli el propsito de la sesin; de no ser el caso, conversen sobre qu
podran hacer para mejorar.
Felicita a los estudiantes por el desempeo demostrado durante la sesin.
4. REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

Qu avances tuvieron los estudiantes?
Qu dificultades tuvieron los estudiantes?
Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesin?
Qu actividades, estrategias y materiales funcionaron y cules no?
4
I Tallerde
Fortalecimiento
de desempeos
Febrero - Marzo 2017
.
ARTICULACIN CON LA FAMILIA Y LA
COMUNIDAD
Propuesta para el trabajo
docente con las familias
La intervencin de la lnea de Articulacin con la
Familia y la Comunidad propone como objetivos:
Involucrar a las madres, padres, familiares o tutores legales

en el acompaamiento y apoyo al proceso de aprendizaje de sus hijas e hijos.
Promover el liderazgo de los directivos de la institucin educativa y la participacin de

las autoridades y actores locales en la atencin de las necesidades educativas de las y
los estudiantes a travs de la articulacin con la familia y la comunidad.
Para alcanzar estos objetivos, la lnea plantea que las familias participen en el proceso de
aprendizaje de sus hijas e hijos, siendo esta participacin un factor clave para la mejora de
los aprendizajes y la obtencin de ptimos resultados, en complementariedad con el rol
que asumen los docentes. Se considera adems que esta coadyuvar a estrechar las
relaciones entre docentes y madres/padres de familia, tutores o apoderados, desde una
alianza estratgica para el aprendizaje, contribuyendo as, a la construccin de climas
institucionales democrticos y de sana convivencia.
En coherencia con estas premisas, se propone lo siguiente:
1. Modalidades de participacin de los padres y madres de familia
Son dos las modalidades de participacin de las familias: las Jornadas con Madres y Padres
de Familia y los Encuentros Familiares para el Aprendizaje, cuya ejecucin est a cargo de
los docentes de aula permitindoles as acercarse y conocer ms a las familias de sus
estudiantes.
Jornadas con madres y padres de familia
Son talleres vivenciales, ldicos, reflexivos y de

intercambio de experiencias donde se brindan
orientaciones y estrategias a las madres, padres,
tutores o apoderados que les permitan conocer
qu y cmo apoyar el proceso de aprendizaje de
sus hijas e hijos en las reas de Comunicacin,
Matemtica y Personal Social.
Sntesis del documento de sistematizacin de la propuesta de intervencin de la Lnea de Articulacin con la

Familia y la Comunidad (documento interno).
Tienen por objetivos:
- sensibilizar a las madres, padres o familiares, en el acompaamiento al proceso de
aprendizaje de sus hijas e hijos, considerando su rol;
- orientarlos en el empleo de estrategias que les permitan consolidar los aprendizajes
de sus hijas e hijos en las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal Social a
partir de situaciones de la vida cotidiana.
Encuentros familiares para el aprendizaje
Son talleres ldicos y reflexivos que promueven el fortalecimiento del vnculo socio-afectivo
de la familia, al mismo tiempo que la vivencia de actividades integradas de Comunicacin,
Matemtica y Personal Social que favorecen los aprendizajes en estas reas. Involucran la
participacin conjunta de las madres, padres u otros familiares y de sus hijas e hijos.
Tienen por objetivos:

- promover la interaccin familiar en actividades vivenciales que favorezcan el
desarrollo de capacidades de las reas de Comunicacin, Matemtica y Personal
Social de las nias y nios de primaria;
- fortalecer el buen trato, el afecto, el respeto y el dilogo en la relacin entre madres
y padres y sus hijas e hijos, de modo que contribuya a la mejora de sus aprendizajes.
Estas modalidades se desarrollan considerando los siguientes principios:
Comunicacin horizontal entre docentes y las familias

La relacin entre docentes y las familias es fundamental para lograr la articulacin que
buscamos entre familia, escuela y comunidad. Por ello, desde el inicio, es importante
propiciar un ambiente de confianza, estableciendo relaciones horizontales y amigables,
favorables para generar compromisos en relacin al acompaamiento que las madres,
padres y familiares deben brindar a sus hijas e hijos en su proceso de aprendizaje.
Asimismo, depender de ese primer contacto con las familias para generar su apertura y
lograr as su participacin constante.
Establecer una interrelacin adecuada y positiva, se evidencia en el buen trato, respeto y

acogida que los docentes debemos manifestar hacia las familias de nuestros estudiantes.
Ello implica valorar y respetar sus caractersticas socioculturales y tradiciones durante los
momentos y espacios de dilogo y de intercambio que sostengamos con ellos. Es
necesario considerar tambin nuestro lenguaje, el cual debe ser sencillo, preciso y
cotidiano.

Valoracin de los saberes previos de las familias
Cada madre, padre y familiar, independientemente de su nivel educativo, tiene infinidad
de experiencias adquiridas a lo largo de su historia de vida, las cuales debemos valorar y
recuperar generando el intercambio entre ellos. Es a partir de sus experiencias y saberes
que las familias relacionarn y comprendern lo que queremos construir con ellos.
Debemos recordar que los aprendizajes se convierten en significativos cuando se
establecen conexiones con los aprendizajes previos, se reconocen como tiles y se
pueden aplicar en diversas situaciones cotidianas.
Aprendizaje colaborativo entre las madres, padres y familiares

El docente tiene un rol fundamental puesto que tendr que generar las condiciones
necesarias para lograr que la participacin de las madres, padres y familiares as como de
las nios y nios sea activa y continua desde el inicio hasta el final de las actividades a
desarrollar; esto tiene mucho que ver en cmo se dio esa primera interaccin entre el
docente y las familias. Asimismo, se puede fomentar dicha participacin a travs de
dinmicas, preguntas y trabajo en equipos que les permitan compartir e intercambiar lo
que saben y conocen. Adems, es necesario que los docentes reconozcamos
previamente sus caractersticas (costumbres, tradiciones, nivel socioeconmico, nivel de
instruccin, etc.) as como tambin hacer uso de nuestra observacin, la cual nos
permitir buscar estrategias para lograr la participacin e integracin de todos.
La experiencia moviliza el aprendizaje adulto

Para generar la movilizacin de aprendizajes es necesario que el docente plantee
situaciones o preguntas que generen motivacin e inters en las madres, padres y
familiares, relacionando as sus conocimientos previos a los nuevos conocimientos que
estn adquiriendo. Ello les permitir que propongan diferentes estrategias, facilitando
as el acompaamiento a sus hijas e hijos en sus aprendizajes. Para ello, el docente no
debe de dejar de considerar que el trabajo que est realizando es con adultos y no con
nios.
El adulto aprende a partir de situaciones prcticas retadoras que responden a

necesidades especficas, por ello el aprendizaje no es temtico sino experiencial. En ese
sentido, la experiencia es el punto de partida y de retorno del aprendizaje adulto pues
ella le permite comprender, analizar y reflexionar sobre el sentido y significado de
nuevos conocimientos. Adems, hay que tener en cuenta que las situaciones o
preguntas planteadas deben activar los recursos de las madres, padres y familiares para
aplicar lo trabajado en sus hijas e hijos a travs de juegos y otros espacios de
interrelacin en su vida cotidiana.
El adecuado vnculo familiar favorece los aprendizajes

Cuando existe una buena y adecuada relacin entre las madres, padres y familiares con
sus hijas e hijos, existe mayor predisposicin para los aprendizajes. Por ello, el docente
debe promover la expresin libre de afectos en las familias, as como tambin el respeto,
la responsabilidad compartida entre todos sus integrantes. Algunos de los espacios que
permitirn a los docentes observar cmo se da esa relacin entre madres, padres y
familiares con sus hijas e hijos son la hora de salida, actividades propias de la escuela,
durante las actividades conjuntas entre padres e hijos, etc.
Cabe recalcar que estos principios no actan por separado, se interrelacionan entre s tanto
en el diseo como en el desarrollo de las jornadas y encuentros familiares.

2. Herramientas de apoyo a la implementacin de las jornadas y encuentros familiares
Para implementar las jornadas y encuentros familiares en las instituciones educativas, tanto
directivos como docentes cuentan con dos herramientas bsicas:
La Gua Maestros y padres: los mejores aliados para el aprendizaje

Esta gua ofrece a los directivos y docentes de primaria de 1er a 6to grado, orientaciones
para la ejecucin de las jornadas y encuentros familiares as como tambin el diseo de
las sesiones con los propsitos y las secuencias metodolgicas de cada jornada y
encuentro a ejecutar con las familias de los estudiantes.
El diseo de las sesiones de jornadas y encuentros familiares proponen la siguiente

estructura:
I. Ttulo
II. Propsito
III. Desarrollo
Actividades de inicio
Actividades de proceso
Actividades de aplicacin y cierre
IV. Recomendaciones
Para la adecuacin y el buen uso de los recursos
Para favorecer la participacin de las madres, padres y familiares
considerando sus caractersticas diversas
Para compartir y aprender en un espacio saludable, seguro y ordenado
V. Autorreflexin docente
Veamos a continuacin un ejemplo:

Las actividades de inicio brindan acogida a los participantes, dan a conocer el
propsito, establecen los acuerdos de convivencia y recogen los saberes previos.

Las actividades de proceso estn relacionadas a las reas curriculares con nfasis en
Comunicacin, Matemtica y Personal Social; se vinculan a situaciones familiares de
la vida diaria; recuperan la importancia del juego en el aprendizaje; motivan la
participacin activa, el intercambio de experiencias y reflexin de los participantes;

genera espacios de fortalecimiento de la relacin entre padres e hijos con
orientaciones y prcticas encaminadas a promover el buen trato en la familia.
Las actividades de aplicacin y cierre promueven que los padres identifiquen

estrategias para apoyar los aprendizajes de sus hijos en situaciones de la vida
cotidiana a partir de las orientaciones y estrategias trabajadas en el taller as como
tambin, motivan el uso de la gua Aprendemos juntos en familia y la formulacin
de compromisos de las familias para la mejora del buen trato y el afecto entre
padres e hijos.
Asimismo, se presentan algunas recomendaciones que es necesario tomar en cuenta para

el desarrollo de la sesin. Estas orientan al docente para:
La adecuacin y el buen uso de los recursos, es decir consideran alternativas de
materiales de fcil acceso y en la medida de lo posible sean reusables, de modo que
se contribuya a la conservacin del ambiente.
Favorecer la participacin de las madres, padres y familiares, considerando sus
caractersticas diversas, tomando en cuenta que las actividades integren a todos los
participantes, incluyendo a los que presentan alguna necesidad fsica especfica
(ceguera, invalidez, etc.) o los que por su condicin de analfabetismo presentan
dificultad para leer y escribir.
Compartir y aprender en un espacio saludable, seguro y ordenado, donde se les
motiva a practicar hbitos de cuidado personal y del ambiente, dejando por
ejemplo, caminos libres para evacuar ante alguna emergencia.
Finalmente, con respecto

al trabajo del docente, se
le brinda al trmino de la
sesin, un instrumento
para que realice una
autorreflexin, de tal
forma que le permita
analizar su desempeo
en el desarrollo de las
actividades e identificar
los aspectos a mejorar
para las siguientes
jornadas y encuentros
familiares.
Los diseos de las jornadas y encuentros familiares se encuentran desarrollados en la gua

denominada Maestros y padres: los mejores aliados para el aprendizaje.
Asimismo cabe mencionar que las secuencias metodolgicas de las jornadas y encuentros
familiares pueden ser adecuadas por cada docente a las necesidades y caractersticas de sus
estudiantes y familias como tambin a las exigencias de sus diversos contextos. No
obstante, las pueden aplicar tal cual se encuentran diseadas si todava requieren un
periodo de interiorizacin y ejercitacin de la propuesta.
Si el docente opta por adecuar los diseos, es necesario que considere los siguientes
aspectos:
las caractersticas de los participantes: grado de escolaridad, edad promedio, etc.
las necesidades educativas de los estudiantes: de aprendizaje, actitudinales,
motivacionales, etc.

las caractersticas sociales y culturales de la comunidad: lengua, costumbres,
actividades econmicas, etc.
En dicha adecuacin, es conveniente respetar la estructura y verificar la coherencia en el

contenido, de modo que las actividades se orienten a lograr el propsito y presenten una
secuencia y articulacin durante todo el desarrollo del taller. Adems dichas actividades
deben corresponder a los intereses de los estudiantes y sus familias y motivar su
participacin.
Con relacin a los materiales y recursos que se proponen en las

sesiones, estos pueden ser reemplazados por otros que contribuyan al
mismo propsito. De preferencia, se
deben considerar materiales que las
madres, padres y familiares utilicen en su
vida diaria como, por ejemplo, tapas de
envases, revistas o peridicos, botellas
plsticas, ganchos de ropa, semillas, etc.
La Gua Aprendemos juntos en familia

De la misma forma, se apoya la labor de las
familias de 1er a 6to grado de primaria con esta
gua que busca que las madres y padres de
familia reconozcan que cada situacin cotidiana
puede ser una oportunidad de aprendizaje. Para
ello, ofrece un conjunto de actividades que las
familias pueden realizar junto con sus hijas e
hijos para fortalecer los aprendizajes de
Matemtica, Comunicacin y Personal Social
(Ciudadana) a la vez que mejoran su vnculo
afectivo con algunos consejos relacionados al buen trato y al cuidado de las personas y
el ambiente.
3. Retroalimentacin a las Jornadas y Encuentros Familiares
Es importante que los directivos y acompaantes consideren la concrecin de los principios

para el trabajo docente con las familias, durante la observacin de las jornadas y los
encuentros familiares para as poder retroalimentar a los docentes y mejorar su
desempeo. Esta observacin se realizar aplicando la Rbrica de observacin del
desempeo docente en jornadas y encuentros familiares, instrumento que permitir
recoger informacin precisa que emplear, sobre todo el directivo, para dialogar con el
docente y retroalimentar su prctica de trabajo con las familias de sus estudiantes,
brindndole orientaciones y recomendaciones precisas.
Este instrumento ser alcanzado de manera oportuna al directivo y acompaante

pedaggico a travs de los equipos de la Direccin de Educacin Primaria asignados a cada
regin.

RESOLVAMOS CON ATENCIN NUESTRO FAMIGRAMA
COMPLETAMOS CADA AFIRMACIN CON LAS PALABRAS QUE CORRESPONDAN:
VERTICAL
1. Uno de los objetivos de las jornadas con padres y madres de familia es: Sensibilizar
a las madres, padres o familiares en el ___________________ al proceso de
aprendizaje de sus hijas e hijos, considerando su rol.
2. Las actividades de proceso de las jornadas o encuentros familiares recuperan la
importancia del ____________ en el aprendizaje.
3. En las jornadas o encuentros familiares, el o la docente propiciar que las madres,
padres o familiares propongan diferentes ___________________ relacionadas a las
situaciones de la vida cotidiana de la familia para consolidar los aprendizajes de sus
hijas e hijos.
4. Las actividades de aplicacin y cierre de las jornadas y los encuentros familiares
animan a los padres, madres o familiares a elaborar compromisos para la mejora del
________ __________ en la familia.
5. Son_____________, los aspectos que se deben considerar en la ejecucin y
retroalimentacin de las jornadas y encuentros familiares.
HORIZONTAL
6. Para promover la participacin de las familias en la IE, los directivos deben motivar,
orientar, acompaar y __________________ a los docentes de 1er a 6to grado.
7. Los encuentros familiares son talleres vivenciales, ldicos y reflexivos que fortalecen
el buen trato y el _______________ en las relaciones de la familia, al mismo tiempo
que la vivencia de actividades integradas de Comunicacin, Matemtica y Personal
Social que favorecen los aprendizajes en estas reas.
8. Para propiciar la __________________ de las madres y padres de familia durante las
jornadas y encuentros familiares, el/la docente debe asegurarse que comprendan sus
mensajes e indicaciones.
9. Antes de la ejecucin de las jornadas y encuentros familiares es importante que los
docentes realicen en equipo, la revisin y _________________ de las sesiones.
10. Despus de cada jornada o encuentro familiar, los docentes de aula realizan la
____________________ para analizar su desempeo en el desarrollo de las jornadas
o encuentros familiares.
I Tallerde
Fortalecimiento
de desempeos
.
ORIENTACIONES AL DOCENTE DE AULA. PARTE 1
Realizar seguimiento al desarrollo de los aprendizajes
El seguimiento al desarrollo de aprendizajes de los estudiantes lo veremos a travs de la organizacin
de evidencias del aprendizaje dentro del portafolio y el anlisis de los instrumentos de valoracin de la
unidad 1 del MINEDU.
Desde el Currculo Nacional, el Programa Curricular de Primaria y la cartilla de Planificacin se muestra
lo importante que es medir el progreso en el logro de aprendizajes de los estudiantes, favorecer que se
autorregulen, brindarles informacin sobre sus fortalezas y debilidades y sobre ello retroalimentar la
enseanza y potenciar los logros esperados, as como, orientar la planificacin.
Para realizar el seguimiento al desarrollo de los aprendizajes de cada uno de los estudiantes considera
lo siguiente:
Revisa las evidencias de aprendizaje, los criterios y los instrumentos de evaluacin de la
planificacin de la unidad didctica
Revisa si en la planificacin de la unidad didctica1 se precisaron desempeos y se especifican las
evidencias que permitan saber si el estudiante avanza o alcanza los propsitos de aprendizaje. Estas
evidencias son las producciones o los trabajos a travs de los cuales se puede observar o interpretar
lo que son capaces de hacer los estudiantes respecto de las competencias.
Ejemplo de evidencia: produccin escrita de un afiche para invitar a las familias a la velada de
presentacin de sus cuentos.
Ejemplo de pregunta para saber si la evidencia tiene relacin con la competencia planificada: A
travs de este producto puedo observar qu logra hacer el estudiante de tercer grado respecto a
la competencia de escribir diversos tipos de textos en su lengua materna?
Ejemplo de preguntas para realizar el anlisis del afiche respecto a los desempeos planificados:
Puedo conocer cul es su avance respecto al logro del desempeo de adecua el texto a la situacin
comunicativa considerando el propsito comunicativo, el destinatario y las caractersticas ms
comunes del afiche, distingue el registro formal del informal; para ello, recurre a su experiencia y a
algunas fuentes de informacin complementaria? Cunto avance muestra respecto a escribir un
afiche de forma coherente y cohesionada; ordena las ideas en torno a un tema y las desarrolla para
ampliar la informacin, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o digresiones; establece
relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a travs de algunos referentes y
conectores; incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los
campos del saber? Y as preguntarse por los dems desempeos trabajados durante esta unidad
didctica.
Tambin desde la planificacin se establecieron los criterios de evaluacin a partir de los
desempeos del grado y se organizaron en instrumentos de evaluacin para valorar las evidencias,
en este caso la rbrica.
Ejemplo de evidencia: produccin escrita de un afiche para invitar a las familias a la velada de
presentacin de sus cuentos.
Ejemplo de criterios de evaluacin:
o Adeca el texto (afiche) a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el
destinatario y las caractersticas ms comunes del tipo textual; para ello, recurre a su
experiencia y a algunas fuentes de informacin complementaria.
o Escribe textos (afiche) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema,
y las desarrolla para ampliar la informacin, sin contradicciones, reiteraciones innecesarias o
1
Considerar el proceso de la planificacin de unidades didcticas explicitado en la Cartilla de Planificacin Curricular para Educacin Primaria
(MINEDU).
digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto y secuencia, a travs de
algunos referentes y conectores. Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y algunos
trminos propios de los campos del saber.
o Revisa el texto (afiche) para determinar si se ajusta a la situacin comunicativa, si existen
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso
de conectores y referentes asegura la cohesin entre ellas. Tambin, revisa el uso de los recursos
ortogrficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (como los signos de interrogacin,
las maysculas, el punto), con el fin de mejorarlo.
Instrumento de valoracin: Rbrica
Ejemplo de preguntas para analizar si es adecuada la rbrica: establec criterios de evaluacin
adecuados para esta evidencia?, me sirve utilizar tres niveles para valorar esta evidencia, se
encuentra en proceso/tiene un logro esperado/tiene logro destacado respecto al desempeo de
adecuar el afiche a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el
destinatario y las caractersticas ms comunes del afiche; y distingue el registro formal del informal;
para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de informacin complementaria?
Entonces, utilizar una rbrica como instrumento para valorar esta evidencia de aprendizaje.
Es muy importante que en el transcurso de la planificacin de la unidad didctica se realice esta
constante revisin para asegurar que exista coherencia entre competencias, capacidades, las
evidencias, los criterios y los instrumentos de evaluacin.
Al iniciar la unidad didctica y dependiendo de la edad de los estudiantes, comunica los criterios de
evaluacin para que estn en mejores condiciones de alcanzar los propsitos.
Registro de los progresos de los estudiantes
Recuerda que desde el inicio del desarrollo de las sesiones de aprendizaje de una unidad didctica,
el estudiante debe tener claro el producto a obtener, el cual servir de evidencia del avance hacia
el desempeo.
Realiza el registro de los progresos de los estudiantes cuando tenga indicios de que ya pueden
demostrar lo aprendido porque previamente se han enfrentado ms de una vez a dichos
aprendizajes. Se pueden utilizar la observacin, anecdotarios, entrevistas, pruebas escritas,
portafolios, experimentos, debates, exposiciones, entre otros, y registrar la valoracin a travs de
instrumentos como lista de cotejo, escalas de valoracin o rbricas.
En este caso nos detendremos en el portafolio porque:
o Recupera evidencia o producciones de distinta ndole (textos escritos, cuadros sinpticos,
resmenes, reportes de lectura, testimonios de desempeo en la feria, etc.).
o Permite conocer el nivel de desempeo alcanzado de una competencia.
o Facilita la retroalimentacin constructiva y crtica.
o Fomenta la reflexin del docente sobre su trabajo.
La organizacin de esta coleccin debe reflejar la evolucin de los estudiantes durante un periodo
de tiempo en el cual se observa una muestra del desempeo personal.
Para organizar el portafolio recuerda que:
o El estudiante debe conocer qu se evaluar.
o El estudiante debe realizar la autoevaluacin a cada evidencia que se integre en el portafolio,
por ello, con ayuda del docente, valora su produccin.
Organizacin del portafolio de los estudiantes
Organiza, junto con tus estudiantes, las evidencias del portafolio segn las sesiones de aprendizaje
que se van desarrollando. Si tienen un portafolio para la unidad 1, pueden hacer una subdivisin
sobre la base de la competencia trabajada.
En Comunicacin, coleccionen evidencias que muestran un seguimiento a:
o Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
o Escribe diversos tipos de textos escritos en lengua materna.
En Matemtica, coleccionen evidencias sobre:
o Resuelve problemas de cantidad.
o Resuelve problemas de regularidad, equivalencia y cambio.
En el portafolio se pueden incluir los instrumentos de valoracin que los estudiantes conocen con
anticipacin (por ejemplo, escala de valoracin y rbrica).
Considerar, adems, los tipos de evidencia que recogen:
o Si se trata de un modelado u objeto producido, entonces puede organizarse una vitrina.
o Si se trata de material digital (audio, video, grficas, imgenes interactivas, etc.), se organiza
un archivo digital.
Anlisis de las evidencias del aprendizaje a la luz de los instrumentos de valoracin
Una vez que se tenga la evidencia de aprendizaje pasamos a darle valoracin. Se pueden utilizar
instrumentos como lista de cotejo, escalas de valoracin o rbricas.
Para valorar la evidencia de aprendizaje debes tener a la mano el instrumento de valoracin.
Por ejemplo, en la competencia Lee diversos tipos de textos escritos en lengua materna, cada
estudiante de primer grado debe demostrar que:
o Lee diversos textos (cuento, instructivo, enciclopdico) con apoyo del docente y participa en
un intercambio de ideas acerca de lo que dice el texto, lo que infiere y opina acerca de lo que
el texto dice2.
El instrumento de valoracin que utilizo es la rbrica.
En la rbrica se encuentran los criterios de evaluacin (desempeos) de acuerdo a la competencia:
o Identifica informacin explcita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se encuentra en lugares
evidentes, como el ttulo, subttulo, inicio, final, etc., en textos con ilustraciones. Establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias).
o Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de algunos indicios,
como ttulo, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que se encuentran en los textos
que le leen, que lee con ayuda o que lee por s mismo.
o Deduce caractersticas de personajes, as como relaciones de causa efecto que se pueden
establecer fcilmente a partir de la informacin explcita del texto.
o Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige o
recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin de reflexionar
sobre los textos que lee o escucha leer.
Cada uno de ellos debe estar descrito en niveles de logro, como en el ejemplo de la Cartilla de
Planificacin Curricular, pgina 13:
En proceso Logro esperado Logro destacado

(Describe un nivel de desarrollo menor (Se obtiene del desempeo precisado) (Describe un nivel de desarrollo ms alto
que el esperado) que lo esperado para el grado)
2
Tomado de http://www.minedu.gob.pe/curriculo/recursos.php Unidad 1 Participamos todos en la organizacin de nuestra aula. Direccin
de Educacin Primaria- DIGEBR. Documento de trabajo en proceso de validacin.
Con la rbrica valora a cada estudiante de acuerdo a su desempeo. Debo describir lo que es capaz
de hacer el estudiante a partir de la evidencia recogida, qu capacidades pone en juego para
organizar sus respuestas, las relaciones que establece, los aciertos, las estrategias que usa, los
errores frecuentes y sus posibles causas.
Por ejemplo, en esta evidencia, puede ser que un estudiante demuestre Logro esperado, cuando
identifica informacin explcita que es claramente distinguible de otra porque la relaciona con
palabras conocidas y que se encuentra en lugares evidentes, como el ttulo. Adems, establece la
secuencia de los textos que lee (instrucciones, historias, noticias). Sin embargo, est En proceso
cuando se trata deducir caractersticas de personajes, as como relaciones de causa efecto que se
pueden establecer fcilmente a partir de la informacin explcita del texto (instrucciones, historias,
noticias).
Entonces, como docente debo comparar el estado actual del desempeo del estudiante con el nivel
esperado de la competencia al final del ciclo y establecer la distancia existente. Esto servir para
retroalimentar al estudiante, explorar cules seran las causas por las que an no se desempea
adecuadamente con textos enciclopdicos, con el fin de corregir o ajustar el proceso de
aprendizaje.
Por parte del estudiante, y con tu apoyo, se autoevala para identificar dnde se encuentra con
relacin al logro de la competencia. Dependiendo de la edad de los estudiantes, orienta de manera
pertinente lo qu significa estar en un nivel de logro y cunto le falta para llegar a la meta. Esto
ayuda que el estudiante sea responsable de su aprendizaje, exista colaboracin y confianza, y
comprenda que puede llegar a la meta. Es importante trabajar la evaluacin entre pares, porque
permite el aprendizaje colaborativo, la construccin de consensos y refuerza la visin democrtica
de la evaluacin.
Retroalimenta al estudiante para ayudarlo a avanzar hacia el nivel esperado y ajustar la enseanza
a las necesidades identificadas. Observa el trabajo del estudiante, identifica sus errores recurrentes
y los aspectos que ms atencin requieren. Puedes preguntarte: cul es el error principal?, cul
es la razn probable para cometer ese error?, qu necesita saber para no volver a cometer ese
error?, cmo puedo guiarlo para que evite el error en un futuro?, cmo puede aprender de este
error? Esta retroalimentacin, sea oral o escrita, tiene que brindarse con respeto, en el momento
oportuno, con comentarios especficos e incluir sugerencias que ayuden al estudiante a
comprender el error y tener claro cmo superarlo para poder mejorar su desempeo.
A partir de esta evaluacin formativa, ajusta tus estrategias de enseanza para atender las
necesidades identificadas en los estudiantes y disea nuevas situaciones significativas, replantea
estrategias de atencin diferenciada y formas de organizacin variadas, corrige tu metodologa, y
replantea la manera de relacionarte con tus estudiantes.
Es importante que compartas con otros docentes de tu institucin educativa los avances respecto
al seguimiento de los aprendizajes que realizas a tus estudiantes y autoevaluar la prctica de
manera colegiada con el fin de brindar una educacin de calidad a todos sus estudiantes, haciendo
visibles a los grupos de estudiantes que necesitan ms atencin de nuestra parte.
Por ltimo, mantn informadas a las familias respecto a los avances de sus hijos e hijas para que
apoyen brindndoles palabras de nimo y facilitndoles las condiciones necesarias.
Bibliografa
MINEDU (2016). Currculo Nacional de Educacin Bsica.
Programa Curricular de Educacin Primaria.
Cartilla de Planificacin Curricular de Educacin Primaria Cmo planificar el proceso de enseanza, aprendizaje y
evaluacin formativa? (2017).
Prez Rendn, M. (2014) Evaluacin de competencias mediante portafolios. En Perspectiva Educacional. Formacin de
Profesores. Pontificia Universidad Catlica de Valparaso. Vol. 53(1), Pp. 19-35.
I Tallerde
Fortalecimiento
de desempeos
.
RBRICAS DE OBSERVACIN DE AULA
.
Maril Doris Martens Corts
Ministra de Educacin del Per
Jos Carlos Chvez Cuentas

Viceministro de Gestin Institucional
Liliana Miranda Molina

Viceministra de Gestin Pedaggica
Anglica Mara Montan Lores

Directora General de Educacin Bsica Regular
Diana Prudencio Gamio

Directora de Educacin Secundaria
Vernica Caffo Surez

Directora de Educacin Primaria
Carmen Mara Marrou Garca

Directora General de Desarrollo Docente
Jeanette Noborikawa Nonogawa

Directora de Formacin Docente en Servicio
Giuliana Espinoza Pezzia

Directora de Evaluacin Docente
Rbricas de Observacin de Aula
Ministerio de Educacin del Per

Calle Del Comercio 193, San Borja
Lima, Per.
Telfono (511) 615 5800
<www.minedu.gob.pe>
Todos los derechos reservados. Prohibida la reproduccin de este libro por

cualquier medio, total o parcialmente, sin permiso expreso
1.a Edicin, enero de 2017
Hecho en el depsito legal en la Biblioteca Nacional del Per N. 2017-00683
MINISTERIO DE EDUCACIN DEL PER

Calle Del Comercio 193, San Borja - Lima - Per
Impreso en: Ilustra Consultores

Direccin: Av. La Mar 832, Miraflores
Telfono: 422 7400
Presentacin
El presente documento tiene por finalidad brindarle informacin acerca de los desempeos que se espera
que usted demuestre en el ejercicio de su prctica pedaggica en el aula. Para efectos de este documento por
aula se entiende, en general, a los espacios educativos en los que el docente y los estudiantes interactan
(por ejemplo, el patio, los laboratorios o talleres, el lugar visitado durante un trabajo de campo, etc.). En este
texto, usted encontrar seis rbricas elaboradas por la Direccin de Evaluacin Docente (DIED) y dos rbricas
adicionales referidas a desempeos relevantes del ejercicio profesional docente, como lo son: i) Realiza uso
pedaggico adecuado de los materiales y recursos y, ii) Ejecuta la sesin de tal manera que el propsito
de la sesin es claro, las actividades estn alineadas con el propsito, y realiza un cierre de la sesin que
hace referencia a este. Todas las rbricas estn referidas a desempeos considerados en el Marco de Buen
Desempeo Docente (MBDD), los mismos que sern el foco central de los procesos de acompaamiento
pedaggico.
Desempeos considerados en el instrumento de observacin de aula
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje. Logra la participacin activa y el

inters de los estudiantes por las actividades propuestas, ayudndolos a ser conscientes del
sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje. Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que, durante
toda o casi toda la sesin los estudiantes estn ocupados en actividades de aprendizaje.
3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico. Propone actividades de aprendizaje

y establece interacciones pedaggicas que estimulan la formulacin creativa de ideas o productos
propios, la comprensin de principios, el establecimiento de relaciones conceptuales o el desarrollo
de estrategias.
4. Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza.
Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades
en el logro de los aprendizajes esperados en la sesin y, a partir de esto, les brinda retroalimentacin
formativa y/o adeca las actividades de la sesin a las necesidades de aprendizaje identificadas.
5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad. Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes
y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Adems, est atento y es sensible a sus
necesidades afectivas o fsicas, identificndolas y respondiendo a ellas con comprensin y empata.
6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes. Las expectativas de comportamiento o

normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento
inapropiado o lo redirige eficazmente a travs de mecanismos positivos que favorecen el buen
comportamiento y permiten que la sesin se desarrolle sin mayores contratiempos.
7. Realiza uso pedaggico adecuado de los materiales y recursos Emplea materiales teniendo en cuenta el
logro de los aprendizajes previstos para la sesin, as como las caractersticas de sus estudiantes.
8. Ejecuta la sesin de tal manera que el propsito de la sesin es claro, las actividades estn alineadas
con el propsito, y realiza un cierre de la sesin que hace referencia a este. Logra que los estudiantes
comprendan el propsito de la sesin a travs de las actividades propuestas y del cierre de sesin.
1. Estructura de las rbricas
Cada uno de los seis desempeos se valora empleando una rbrica o mecanismos de maltrato que pueden poner en riesgo la integridad de
pauta que permite ubicar al docente evaluado en uno de los cuatro los estudiantes. En primer lugar, se presenta el nombre del desempeo
niveles de logro siguientes: evaluado, seguido de una breve definicin y del listado de los aspectos
que deben ser observados.
Nivel I (insatisfactorio)
Nivel II (en proceso) A continuacin, se presentan los cuatro niveles de logro: I, II, III y IV; y para
Nivel III (satisfactorio) cada uno de ellos se muestra primero una descripcin general del nivel
Nivel IV (destacado) en negrita y, luego, una descripcin complementaria ms extensa. Las
descripciones complementarias resaltan en negrita algunas palabras
Los niveles III y IV estn formulados en trminos positivos; es decir, clave que permiten identificar cules son los atributos especficos del
se enumeran las conductas o logros que el docente debe demostrar desempeo docente que varan de un nivel al otro.
para ser ubicado en alguno de dichos niveles. En ocasiones, incluso se
exigen evidencias relacionadas al comportamiento de los estudiantes Asimismo, utilizan conectores; en este sentido, si se requiere que
(por ejemplo, que sean respetuosos entre ellos, que estn ocupados en un docente, para estar en un nivel determinado, demuestre todos
actividades de aprendizaje, etc.). los atributos en su actuacin, se usa el conector Y; en cambio, si
se requiere que solamente muestre uno u otro atributo, y no todos,
En el nivel II, en cambio, se sealan tanto logros como deficiencias se utiliza el conector O. En las descripciones complementarias,
que caracterizan al docente de este nivel. Finalmente, en el nivel I, se se emplean tambin marcadores de tiempo o frecuencia como los
ubican los docentes que no alcanzan a demostrar siquiera los aspectos siguientes: la mayor parte de, la mayora de, siempre, etc. Cuando
positivos o logros del nivel II. Algunas conductas inapropiadas del aparecen estos marcadores en una rbrica, deben ser interpretados
docente pueden ser suficiente motivo para ubicarlo en el nivel I. Estas de acuerdo a la definicin que se le da en la misma. Estas definiciones
conductas, por su gravedad, conllevan a marcas con consecuencias usualmente estn propuestas en trminos de proporciones,
adicionales en el proceso de evaluacin. Por ejemplo, el uso de porcentajes o medidas.
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Logra la participacin activa y el inters de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudndolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin. Nombre del desempeo evaluado
Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV

No alcanza las condiciones del nivel II. El docente involucra al menos a El docente involucra a la gran mayora El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las
la mitad de los estudiantes en de los estudiantes en las actividades actividades propuestas. Adems, promueve que comprendan el sentido de lo que
El docente no ofrece oportunidades las actividades propuestas. propuestas. aprenden. Definicin y aspectos que se consideran
de participacin.
El docente ofrece algunas El docente promueve el inters de los El docente promueve el inters de los estudiantes proponiendo actividades de
O oportunidades para que los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje que captan su atencin y/o ofrecindoles mltiples oportunidades de
Ms de la mitad de estudiantes est estudiantes participen. aprendizaje que captan su atencin y/o participacin.
distrado, muestra indiferencia, ofrecindoles mltiples oportunidades de
desgano o signos de aburrimiento. Y participacin. Y
Al menos la mitad de los Es activo en buscar que los estudiantes que no participan espontneamente lo
Ejemplos: estudiantes Y hagan, o en intervenir para que todos se involucren en las actividades propuestas, Niveles de logro (I, II, III y IV)
El grupo de estudiantes escucha (50 % o ms) se muestran La gran mayora de los estudiantes (ms de modo que, si algunos pierden el inters o no participan, el docente lo nota e
pasivamente al docente o ejecuta interesados y/o participan del 75 %) se muestran interesados y/o intenta involucrarlos nuevamente (deliberadamente llama su atencin hacindoles
con desgano las actividades activamente en las participan activamente en las actividades algunas preguntas o invitndoles a realizar alguna tarea).
que propone. Las seales de actividades de aprendizaje de aprendizaje propuestas.
aburrimiento son frecuentes; sin propuestas, mientras que el Y
embargo, el docente contina con la resto est distrado, muestra Todos o casi todos los estudiantes (ms del
indiferencia, desgano o 90 %) se muestran interesados y/o participan activamente en las actividades de
El docente espordicamente hace signos de aburrimiento. aprendizaje propuestas. Descripcin general en negrita de cada nivel
algunas preguntas, pero siempre
responde el mismo estudiante, Y
mientras los dems estn distrados
e indiferentes. de lo que estn aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
2. Las rbricas de calificacin

A continuacin, presentamos cada una de las rbricas para la calificacin de los diferentes desempeos que sern observados, incluyendo algunas
descripciones y ejemplos para facilitar su comprensin.
Indicaciones para la rbrica 1 : Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje
Esta rbrica evala en qu medida el docente logra involucrar a los estudiantes en su proceso de aprendizaje, de manera que se interesen
y participen de forma activa en las actividades desarrolladas durante la sesin. Se valora, adems, que los estudiantes comprendan el
sentido, importancia y/o utilidad de lo que aprenden, por considerarse que este puede ser el mayor motivador intrnseco en el proceso de
aprendizaje. Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
6
Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de que los estudiantes se muestran interesados y practican una escucha
los estudiantes en las actividades de aprendizaje atenta (por ejemplo, un docente que emplea gran parte de la sesin en
leer fragmentos de una novela podra alcanzar este nivel si atrapa la
Un docente promueve el involucramiento activo de los estudiantes atencin de casi todos los estudiantes).
cuando plantea actividades de aprendizaje que captan su atencin
(por ser desafiantes, amenas, motivadoras o variadas) y/o les El docente ubicado en el nivel I tiene serias dificultades para involucrar
brinda mltiples oportunidades de participacin a travs de trabajos activamente a los estudiantes. En el mejor de los casos, lo logra con
grupales, debates, formulacin de preguntas, entre otros. Es decir, el un grupo minoritario. En sus sesiones, predominan los signos de
docente considera y gestiona de forma deliberada la participacin de aburrimiento, distraccin y/o desgano entre ms del 50 % de los
los estudiantes en la sesin. estudiantes. Incluso los estudiantes de este tipo de docente pueden
estar ejecutando las tareas propuestas por l, pero sin que se aprecie
Para ubicarse en los dos niveles superiores de esta rbrica, se exige que estn involucrados activamente (por ejemplo, un docente dicta
que el docente, durante la sesin, incentive el involucramiento activo definiciones durante la mayor parte de la sesin y los estudiantes
de los estudiantes. Por ello, si se aprecia que el docente hace esto copian sin mostrar inters, o bien plantea un trabajo en equipo que los
ocasionalmente, en el mejor de los casos, ser ubicado en el nivel II; y, estudiantes desarrollan con desgano).
si no ofrece oportunidades de participacin a los estudiantes durante
toda la sesin, automticamente ser ubicado en el nivel I. Adems, si Los signos de bajo involucramiento se pueden apreciar en gestos
hubiese estudiantes que han perdido inters por las actividades o que o posturas corporales de desgano o aburrimiento (como bostezos,
no participan de forma espontnea, el docente podra alcanzar el nivel expresiones faciales de insatisfaccin, enojo, frotarse los ojos,
IV de esta rbrica siempre y cuando sea activo en buscar involucrarlos recostarse sobre la carpeta, etc.), en expresiones verbales (como
en la sesin. Por ejemplo, si identifica seales de aburrimiento y/o otra vez, qu aburrido, etc.), en distracciones frecuentes (como
distraccin en algunos estudiantes, dirige sus preguntas hacia ellos conversaciones sobre temas no vinculados a las tareas de aprendizaje,
o modifica las actividades planificadas para captar su atencin. Por hacer trazos en el cuaderno mientras el profesor explica algo, mirada
el contrario, si el docente nota que hay estudiantes distrados y no perdida, etc.), en ausencia de participacin o de respuesta ante las
intenta involucrarlos, como mximo podra alcanzar el nivel III. solicitudes de participacin del docente, entre otros.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin Para efectos de facilitar la puntuacin de esta rbrica, se recomienda
cuantificar a los estudiantes que no se encuentren involucrados en
Evala en qu medida el grupo de estudiantes se encuentra interesado la sesin de aprendizaje, en lugar de contabilizar a aquellos que s lo
y/o participa activamente durante el desarrollo de las actividades de estn.
aprendizaje.
En este aspecto, se valora si el docente busca que los estudiantes
El inters de los estudiantes se observa cuando muestran una actitud le encuentren utilidad o sentido a lo que estn aprendiendo, y no si
receptiva y escuchan atentamente las explicaciones o exposiciones, explicita o no los propsitos de aprendizaje. El docente favorece que
responden con gestos o siguen con la mirada las acciones del docente. los estudiantes comprendan de qu forma lo que aprenden mediante
Asimismo, dicho inters se evidencia cuando los estudiantes se las actividades desarrolladas en la sesin est vinculado a la resolucin
esfuerzan, manifiestan entusiasmo y son perseverantes en las tareas de problemas de la vida real, a la actualidad o a sus intereses; o
que ejecutan (estn concentrados e intentan realizar lo propuesto de bien favorece la comprensin de cmo las actividades realizadas
la mejor manera, se divierten al ejecutarlas o las desarrollan con afn) contribuyen a un mejor abordaje de situaciones futuras o al desarrollo
o cuando las interacciones entre ellos estn relacionadas a la tarea de de estrategias que les sern tiles.
aprendizaje (por ejemplo, comparten ideas sobre cmo resolver mejor el
problema planteado o qu estrategia van a emplear para organizarse). Esta comprensin por parte de los estudiantes se promueve ya sea
porque el docente lo seala de forma explcita (utilizando un lenguaje
Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido, accesible a los estudiantes) o porque plantea actividades que vinculan
importancia o utilidad de lo que se aprende lo que se trabaja en la sesin con el mundo real, haciendo evidente
su utilidad o importancia (por ejemplo: plantear problemas reales,
Por otra parte, los estudiantes participan activamente en las actividades contextualizados o vinculados a los intereses y caractersticas de
propuestas cuando, por ejemplo, se ofrecen como voluntarios para los estudiantes, utilizar peridicos o noticias locales, realizar salidas
realizar alguna tarea, levantan la mano para participar, responden de campo para ver in situ los fenmenos a trabajar en clase, asumir
a las preguntas planteadas por el docente o le formulan preguntas roles o posturas del mundo real en un debate o resolucin de problema,
para profundizar su comprensin o mejorar su desempeo; o, en las invitar a una persona vinculada al tema a trabajar que pueda contar
actividades grupales, cada miembro aporta en el logro del propsito de su experiencia, reflexionar sobre lo aprendido y su utilidad, evaluar
dicha actividad. Para ubicarse en el nivel IV de esta rbrica, se exige un procedimiento seguido y su potencial de transferencia a nuevas
que todos o casi todos los estudiantes (ms del 90 %) muestren estos situaciones, etc.). Tambin, puede que promueva la comprensin del
signos de involucramiento activo, mientras que, para llegar al nivel III, sentido de lo que se aprende pidiendo a los estudiantes que expliquen
se requiere que la gran mayora de ellos (ms del 75 %) lo haga. Por su con sus propias palabras la posible utilidad. Cuando los estudiantes le
parte, para ubicarse en el nivel II, el docente debe lograr que al menos encuentran sentido a lo que hacen, se muestran ms comprometidos
la mitad de los estudiantes (50 % o ms) se muestren interesados con el desarrollo de las tareas y con su proceso de aprendizaje. Este
y/o participen activamente. Incluso en sesiones predominantemente criterio es exigido nicamente para alcanzar el nivel IV de esta rbrica.
expositivas, es posible alcanzar el nivel ms alto de esta rbrica si es
7
1. Involucra activamente a los estudiantes en el proceso de aprendizaje.
Logra la participacin activa y el inters de los estudiantes por las actividades de aprendizaje propuestas, ayudndolos a ser conscientes del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Acciones del docente para promover el inters y/o la participacin de los estudiantes en las actividades de aprendizaje.
Proporcin de estudiantes involucrados en la sesin.
Acciones del docente para favorecer la comprensin del sentido, importancia o utilidad de lo que se aprende.

No alcanza las condiciones del nivel II. El docente involucra al menos a la El docente involucra a la gran mayora de los El docente involucra activamente a todos o casi todos los estudiantes en las actividades
mitad de los estudiantes en las estudiantes en las actividades propuestas. propuestas. Adems, promueve que comprendan el sentido de lo que aprenden.
El docente no ofrece oportunidades de actividades propuestas.
participacin. El docente promueve el inters de los El docente promueve el inters de los estudiantes proponiendo actividades de aprendizaje
El docente ofrece algunas estudiantes proponiendo actividades de que captan su atencin y/o ofrecindoles mltiples oportunidades de participacin.
O oportunidades para que los aprendizaje que captan su atencin y/o
Ms de la mitad de estudiantes est estudiantes participen. ofrecindoles mltiples oportunidades de Y
distrado, muestra indiferencia, desgano participacin. Es activo en buscar que los estudiantes que no participan espontneamente lo hagan, o
o signos de aburrimiento. Y en intervenir para que todos se involucren en las actividades propuestas, de modo que,
Al menos la mitad de los Y si algunos pierden el inters o no participan, el docente lo nota e intenta involucrarlos
Ejemplos: estudiantes La gran mayora de los estudiantes (ms nuevamente (deliberadamente llama su atencin hacindoles algunas preguntas o
El grupo de estudiantes escucha (50 % o ms) se muestran del 75 %) se muestran interesados y/o invitndoles a realizar alguna tarea).
pasivamente al docente o ejecuta con interesados y/o participan participan activamente en las actividades de
desgano las actividades que propone. activamente en las actividades aprendizaje propuestas. Y
Las seales de aburrimiento son de aprendizaje propuestas, Todos o casi todos los estudiantes (ms del
frecuentes; sin embargo, el docente mientras que el resto est 90 %) se muestran interesados y/o participan activamente en las actividades de
contina con la actividad sin modificar distrado, muestra indiferencia, aprendizaje propuestas.
la dinmica. desgano o signos de
El docente espordicamente hace aburrimiento. Y
algunas preguntas, pero siempre El docente busca que los estudiantes comprendan o reflexionen sobre el sentido de lo que
responde el mismo estudiante, estn aprendiendo y/o valoren su importancia o utilidad.
mientras los dems estn distrados e
indiferentes.
8
Indicaciones para la rbrica 2 : Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Esta rbrica valora la capacidad del docente de gestionar el tiempo de la sesin, de tal manera que se aproveche la mayor cantidad del
mismo para el desarrollo de las actividades de aprendizaje. En este sentido, se evala la fluidez y efectividad con que el docente maneja las
transiciones entre una actividad y otra, las interrupciones y las acciones accesorias. Para la puntuacin de esta rbrica, se deben registrar,
durante la observacin, los tiempos de la sesin en que los estudiantes no estn ocupados en actividades de aprendizaje, a modo de
contabilizar (al momento de calificar) cuntos minutos de la sesin correspondieron a transiciones, interrupciones y/o acciones accesorias.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Tiempo de la sesin ocupado en actividades de aprendizaje
En esta rbrica, se evala que los estudiantes estn ocupados en las de los estudiantes durante las transiciones (por ejemplo, al repartir
actividades de aprendizaje propuestas, ya sea de forma individual o en materiales, ayudar en la organizacin del aula, etc.). Un ejemplo de
grupos (por ejemplo, que estn prestando atencin a la narracin del transicin fluida se da cuando el docente entrega los materiales a
docente, debatiendo con sus compaeros, dibujando a los personajes un estudiante por cada equipo y solicita que ellos repartan dichos
de un cuento, exponiendo, observando una planta, etc.). Si bien las materiales a sus compaeros. Por el contrario, no es una transicin
actividades deben estar dirigidas a promover el aprendizaje, en esta fluida si el docente recin organiza los materiales que va a utilizar,
rbrica, no se evala la calidad de las mismas; es decir, no se hace una mientras que los estudiantes estn esperando sin realizar actividad
valoracin de su pertinencia, complejidad o demanda cognitiva. alguna.
Cabe sealar que, para evaluar la cantidad de estudiantes involucrados Por su parte, se consideran interrupciones a las acciones que afectan
en las actividades de aprendizaje, solo se requiere que el observador la secuencia o continuidad de una actividad pedaggica, tales como las
cuente con una apreciacin del grupo en su conjunto, sin necesidad de siguientes: atender a visitas inesperadas de otro docente o padres de
realizar un conteo exacto de los estudiantes. familia, contestar llamadas, etc. Las acciones accesorias son aquellas
actividades sin finalidad pedaggica, como entregar comunicados,
Para alcanzar el nivel IV de esta rbrica, se requiere que los estudiantes organizar actividades extracurriculares (eventos profondos,
estn ocupados en actividades de aprendizaje durante toda o casi toda cumpleaos, etc.).
la sesin (al menos el 90 % del tiempo), mientras que, para alcanzar
el nivel III, se exige que al menos durante tres cuartas partes de la Se considera que un docente gestiona efectivamente las interrupciones
sesin (75 % del tiempo) lo hagan. Finalmente, para alcanzar el nivel y muestra un buen manejo de las acciones accesorias cuando destina
II, debe observarse que los estudiantes se dedican a actividades de poco tiempo a la realizacin y/o atencin de las mismas, por ejemplo,
aprendizaje por lo menos durante la mitad de la sesin (al menos el 50 si verifica rpidamente qu estudiantes no han asistido, en contraste
% del tiempo). con aquel que emplea un buen tiempo de la sesin tomando lista; o un
docente que, al recibir la visita de un padre de familia durante la sesin,
Importante: Para el caso del Nivel Inicial, la formacin de hbitos coordina con l para que regrese al final de la jornada a fin de preservar
y actitudes demandan la implementacin de rutinas por parte de el tiempo de aprendizaje con los estudiantes.
los nios (como repartir materiales, ordenar las mesas, colocar los
trabajos en el panel del aula, movilizarse con su silla, etc.), las cuales se Cabe sealar que un docente puede alcanzar el nivel ms alto de
consideran parte del proceso y tiempo dedicado al aprendizaje. esta rbrica aun cuando se evidencien transiciones, interrupciones
y acciones accesorias, siempre que todas estas sean fluidas o se
Fluidez con que el docente maneja las transiciones, las gestionen efectivamente de modo que, como mximo representen el
interrupciones y las acciones accesorias 10 % del tiempo de la sesin (mximo 6 minutos de una sesin de 60).
Para ubicarse en el nivel III, las interrupciones, transiciones o acciones
En esta rbrica, se mide la eficacia del docente para manejar las accesorias no deben superar el 25 % del tiempo total de la sesin de
transiciones, gestionar de manera efectiva las interrupciones e invertir aprendizaje (mximo 15 minutos de una sesin de 60).
poco tiempo en las acciones accesorias.
Las transiciones son aquellas acciones que se realizan para pasar de En el nivel Inicial, la observacin de aula debe centrarse en el
una actividad a otra, tales como guardar o sacar materiales, organizar desarrollo de la unidad didctica y no en las rutinas permanentes
el mobiliario, desplazarse para reubicarse, formar grupos, etc. de entrada o salida, los momentos de juego libre o el recreo.
Las transiciones se conducen de manera fluida cuando los cambios

de una tarea a otra se producen de manera rpida; es decir, no se
extienden ms all del tiempo necesario. Para que estas transiciones
puedan realizarse gilmente, ayuda que el docente brinde indicaciones
claras, adems que los materiales y recursos que se requieran usar
estn preparados con anticipacin y/o que se involucre la participacin

2. Maximiza el tiempo dedicado al aprendizaje
Usa de manera efectiva el tiempo, logrando que durante toda o casi toda la sesin los estudiantes estn ocupados en actividades de aprendizaje.
Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Tiempo de la sesin en que los estudiantes1 estn ocupados en actividades de aprendizaje2.

Fluidez con que el docente maneja las transiciones entre actividades, las interrupciones y las acciones accesorias.

No alcanza las condiciones del Nivel II. Al menos durante la mitad de la sesin, los estudiantes La mayor parte de la sesin los estudiantes estn Durante toda o casi toda la sesin los estudiantes
estn ocupados en las actividades de aprendizaje. ocupados en actividades de aprendizaje. estn ocupados en actividades de aprendizaje.
En ms de la mitad de la sesin, los
estudiantes no estn dedicados a realizar Durante, por lo menos, la mitad de la sesin (al menos el Durante la mayor parte de la sesin (al menos el 75 Durante toda o casi toda la sesin (al menos
actividades de aprendizaje debido a que 50 % del tiempo), los estudiantes estn realizando % del tiempo), los estudiantes estn realizando el 90 % del tiempo), los estudiantes estn
la mayor parte del tiempo se pierde en actividades de aprendizaje. actividades de aprendizaje. realizando actividades de aprendizaje.
actividades accesorias, transiciones y/o
interrupciones, tales como pasar lista, dar Sin embargo, se pierde una parte importante del tiempo Y Y
avisos, acomodar el espacio, sacar u ordenar en transiciones poco eficaces entre una actividad y la La mayora de las transiciones entre una actividad Todas las transiciones entre una actividad y otra
los materiales. siguiente, en interrupciones que el docente no sabe y otra son eficientes y fluidas, la mayora de las son eficientes y fluidas, todas las interrupciones
resolver gilmente o en acciones accesorias. interrupciones se gestionan de manera efectiva y, en se gestionan de manera efectiva y, en caso de
caso de haber acciones accesorias, se invierte poco haber acciones accesorias, se invierte poco tiempo
tiempo en ellas. en ellas.
En una sesin de 60 minutos, se pierden ms En una sesin de 60 minutos, se pierde un mximo de En una sesin de 60 minutos se pierde un mximo de En una sesin de 60 minutos, se pierde un
de 30 minutos. 30 minutos. 15 minutos. mximo de 6 minutos.
1 Por los estudiantes debe entenderse todos o la gran mayora de ellos, pero no es necesario que se haga un conteo exacto; lo importante es tener una apreciacin del grupo de aula en su conjunto.
2 Por actividades de aprendizaje deben entenderse actividades con propsito pedaggico independiente del propsito de la sesin de aprendizaje. Las transiciones, interrupciones y acciones accesorias no se consideran actividades de
aprendizaje en esta rbrica y, por tanto, se cuentan como tiempo lectivo que se pierde. Solo en el caso del Nivel Inicial, la participacin de los nios en actividades de rutinas y responsabilidades (como por ejemplo, repartir materiales, ordenar
las sillas, etc.) se considera parte del proceso de aprendizaje.
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Indicaciones para la rbrica 3 : Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico
Esta rbrica evala si el docente promueve el desarrollo de habilidades de pensamiento de orden superior en los estudiantes (como
el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico), proponiendo actividades de aprendizaje y estableciendo interacciones
pedaggicas que estimulen la formulacin creativa de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el establecimiento de
relaciones conceptuales o el desarrollo de estrategias. El aspecto que se considera en esta rbrica es el siguiente::
Actividades e interacciones que promueven efectivamente el

razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico
Evala si el docente promueve las siguientes habilidades de Las actividades o interacciones que promueven habilidades de
pensamiento de orden superior: pensamiento de orden superior implican un intercambio constante y
sostenido entre el docente y los estudiantes (o entre los estudiantes)
!! Razonamiento: se refiere a la capacidad de resolver problemas con un fin pedaggico, el cual supone la formulacin continua de
novedosos, realizar inferencias, extraer conclusiones y establecer preguntas, respuestas y repreguntas para una elaboracin progresiva
relaciones lgicas. Se excluyen de esta categora las actividades que de ideas. Para ello, el docente debe conducir efectivamente dichas
solo demandan del estudiante aprendizaje asociativo (conexiones actividades o interacciones pedaggicas, haciendo que los estudiantes
simples de unidades de informacin ya dadas), memorizacin, desarrollen sus propias ideas, profundicen en ellas, argumenten
repeticin o reproduccin de un procedimiento. sus puntos de vista, desarrollen mltiples formas de llegar a una
respuesta, resuelvan problemas novedosos, desarrollen un producto
!! Creatividad: alude a la capacidad de generar nuevas ideas o original, formulen conjeturas e hiptesis, etc.
conceptos, o establecer nuevas asociaciones entre ideas y
conceptos conocidos, que habitualmente producen soluciones Tambin se considera una interaccin pedaggica efectiva si promueve
originales ante los problemas planteados. As mismo, se considera que los estudiantes analicen y reflexionen sobre sus propios procesos
la capacidad de crear un producto de manera libre y singular que y estrategias de aprendizaje. En este caso, no es suficiente que el
permita expresar la propia subjetividad. docente pida a los estudiantes que sealen qu han aprendido o
que indiquen qu les ha gustado ms de lo realizado; es necesario
!! Pensamiento crtico: referido a una toma de postura fundada, es que solicite a los estudiantes describir y secuenciar los pasos que
decir, argumentada sobre la base de un anlisis previo respecto siguieron para resolver una tarea o problema, que comparen diferentes
de algn tema, concepto, situacin, problema o idea. No hay que estrategias para lograr un objetivo, que apliquen criterios dados para
confundir crtico con formular una crtica negativa o dar una evaluar su propio desempeo o productos, o bien que formulen nuevos
opinin desfavorable; lo importante es que la postura o la opinin criterios pertinentes para hacerlo.
se base en argumentos. Por ejemplo, ante la lectura de un texto
argumentativo, se pide al estudiante que indique si est de acuerdo Para ubicarse en el nivel II, el docente debe haber planteado una o ms
o en desacuerdo con el autor del texto y que argumente por qu; o, actividades que podran fomentar el razonamiento, la creatividad y/o el
en un debate sobre un tema polmico, como la eutanasia o la pena pensamiento crtico, pero no las conduce adecuadamente, restndoles
de muerte, se pide a los estudiantes que tomen una postura y la valor pedaggico. Por ejemplo, pide a los estudiantes formular sus
defiendan con argumentos. propias explicaciones ante un fenmeno observado, pero, antes de que
desarrollen sus propias ideas, les ofrece la explicacin final o escucha
Para ubicarse en el nivel IV en esta rbrica, el docente debe promover las ideas de los estudiantes pero trata de encaminarlas hacia una
efectivamente las habilidades de pensamiento de orden superior en respuesta que l ya ha predeterminado, sin explorar las respuestas
los estudiantes durante la sesin en su conjunto. Si hay actividades o divergentes o inesperadas.
interacciones pedaggicas en la sesin que no promueven directamente
estas habilidades, se exige que sean preparatorias para otras que s lo Finalmente, en el nivel I, se ubica el docente que no promueve
logran. habilidades de pensamiento de orden superior, porque a lo largo de la
sesin nicamente plantea actividades asociativas o memorsticas, las
Por ejemplo, en una sesin que tiene como propsito que los estudiantes cuales requieren que los estudiantes aprendan de forma reproductiva
debatan sobre un tema de inters pblico, puede haber una tarea inicial datos o definiciones, practiquen ejercicios (como problemastipo o
de preparacin que requiere copiar algo de informacin de la pizarra; aplicacin de algoritmos), tcnicas o procedimientos rutinarios, o
no obstante, se considera que esta es una tarea secundaria o de repitan informacin ya brindada.
apoyo a la tarea central que es la argumentacin de las ideas propias
de los estudiantes, de modo que la sesin en su conjunto promueve
el pensamiento crtico de los estudiantes. Para alcanzar el nivel III, se
requiere que, al menos en una ocasin, se promueva efectivamente
habilidades de pensamiento de orden superior.

3. Promueve el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.
Propone actividades de aprendizaje y establece interacciones pedaggicas que estimulan la formulacin creativa de ideas o productos propios, la comprensin de principios, el establecimiento de relaciones
conceptuales o el desarrollo de estrategias. El aspecto que se considera en esta rbrica es el siguiente:
Actividades e interacciones (sea entre docente y estudiantes, o entre estudiantes) que promueven efectivamente el razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento crtico.

No alcanza las condiciones del Nivel II. El docente intenta promover el razonamiento, la creatividad El docente promueve efectivamente el El docente promueve efectivamente el razonamiento, la
y/o el pensamiento crtico al menos en una ocasin, pero no razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento creatividad y/o el pensamiento crtico durante la sesin
El docente propone actividades o establece lo logra. crtico al menos en una ocasin. en su conjunto.
interacciones que estimulan nicamente el aprendizaje
reproductivo; es decir, estn enfocadas en hacer que El docente intenta promover el razonamiento, la El docente promueve de modo efectivo el El docente promueve de modo efectivo el
los estudiantes aprendan de forma reproductiva o creatividad o el pensamiento crtico de los estudiantes razonamiento, la creatividad o el pensamiento razonamiento, la creatividad y/o el pensamiento
memorstica datos o definiciones, o que practiquen al menos en una ocasin, ya sea a travs de las crtico de los estudiantes al menos en una crtico de los estudiantes durante la sesin en su
ejercicios (como problemastipo o aplicacin de actividades que propone, de sus interacciones directas ocasin, ya sea a travs de las actividades que conjunto, ya sea a travs de las actividades que
algoritmos), tcnicas o procedimientos rutinarios, o con ellos o las que fomenta entre ellos. Sin embargo, propone, de sus interacciones directas con propone, de sus interacciones directas con ellos o
que copien informacin del libro de texto, la pizarra u no logra este objetivo, debido a que conduce dichas ellos o las que fomenta entre ellos. las que fomenta entre ellos.
otros recursos presentes en el aula. actividades o interacciones de manera superficial o Si hay actividades o interacciones pedaggicas
insuficiente. Para promover efectivamente el razonamiento, que no promueven esto directamente, son
Si el docente plantea preguntas, estas son, por la creatividad o el pensamiento crtico deben preparatorias para otras que s lo logran.
lo general, retricas (se realizan sin esperar una A pesar de que la actividad propuesta por el docente observarse actividades o interacciones entre
respuesta del estudiante) o solo buscan que el permite, en un primer momento, que los estudiantes docente y estudiantes (o entre estos), en las Para promover efectivamente el razonamiento,
estudiante afirme o niegue algo, ofrezca un dato ofrezcan respuestas novedosas, originales o no que hay una elaboracin o desarrollo sostenido la creatividad o el pensamiento crtico deben
puntual o evoque informacin ya brindada, sin memorsticas; la interaccin pedaggica posterior y progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los observarse actividades o interacciones entre
estimular el razonamiento, la creatividad y/o el es limitada o superficial, de modo que no se llega a estudiantes tienen que identificar o explicar docente y estudiantes (o entre estos), en las
pensamiento crtico. aprovechar el potencial de la actividad para estimular sus formas de pensar o sus acciones, que hay una elaboracin o desarrollo sostenido
el razonamiento, la creatividad o el pensamiento comparar o contrastar ideas, argumentar una y progresivo de ideas. Esto ocurre cuando los
crtico. postura, tomar decisiones, resolver problemas estudiantes tienen que identificar o explicar
Esto ocurre cuando, por ejemplo, el docente hace novedosos, desarrollar un producto original, sus formas de pensar o sus acciones, comparar
una pregunta inferencial que algunos estudiantes hacer predicciones, conjeturas o hiptesis, o contrastar ideas, argumentar una postura,
responden, pero no se profundizan o analizan sus apropiarse de manera personal u original del tomar decisiones, resolver problemas novedosos,
respuestas; o si surgen respuestas divergentes o conocimiento, entre otros. desarrollar un producto original, hacer predicciones,
inesperadas, el docente las escucha, pero no las conjeturas o hiptesis, apropiarse de manera
explora; o el docente valida solo las intervenciones que personal u original del conocimiento, entre otros.
se ajustan a lo que l espera (la respuesta correcta),
entre otros.
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Indicaciones para la rbrica 4 : Evala el progreso de los aprendizajes para
retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza
Esta rbrica evala el acompaamiento que hace el docente del proceso de aprendizaje de los estudiantes y las medidas que toma durante
la sesin para brindarles apoyo pedaggico pertinente. Se valora aqu el monitoreo que realiza el docente de los avances y dificultades de
los estudiantes en el logro de los aprendizajes esperados durante la sesin, as como la calidad de la retroalimentacin que brinda a los
estudiantes y la adecuacin que hace de las actividades de la sesin considerando las necesidades de aprendizaje identificadas. Tambin,
se valora si el docente aprovecha los errores de los estudiantes como oportunidades reales de aprendizaje. Para la puntuacin de esta
rbrica, se deben registrar, durante la observacin, los tiempos de la sesin en que el docente monitorea el trabajo, los avances y/o
dificultades de los estudiantes. Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de

sus avances durante la sesin
Un docente que monitorea activamente el aprendizaje de los !! Por descubrimiento o reflexin: consiste en guiar a los estudiantes
estudiantes se encuentra atento a su desempeo y, por iniciativa para que sean ellos mismos quienes descubran cmo mejorar
propia, recoge evidencia de sus niveles de comprensin, avances y/o su desempeo o bien para que reflexionen sobre su propio
dificultades (a travs de preguntas, dilogos, problemas formulados, razonamiento e identifiquen el origen de sus concepciones o de
instrumentos o bien recorriendo los grupos y revisando su trabajo). sus errores. El docente que retroalimenta por descubrimiento o
Adems, es receptivo a las preguntas o solicitudes de apoyo pedaggico reflexin considera las respuestas errneas de los estudiantes
de los estudiantes. como oportunidades de aprendizaje y los ayuda a indagar sobre
el razonamiento que los ha llevado a ellas. Por ejemplo, usando
Si estas se presentan de manera frecuente durante la sesin, basta termmetros, los estudiantes han medido la temperatura del agua
con que el docente resuelva aquellas que puede responder en el tiempo contenida en dos recipientes -la cantidad de agua era la misma en
disponible para que se considere que es receptivo con las mismas. En cada recipiente-. En uno de ellos, la temperatura es de 30 C y en el
este sentido, no se debe penalizar al docente que deja de responder otro, de 20 C. La docente vierte el agua de ambos en otro recipiente
algunas preguntas por falta de tiempo. Es importante sealar que las y pregunta: Cul ser la temperatura del agua ahora? Pedrito
preguntas a las que el docente debe mostrar receptividad son aquellas responde rpidamente: 50 grados!.La docente, le pregunta:
que se relacionan con los propsitos de la sesin de aprendizaje, Por qu crees que es as?. Pedro responde: Porque 20 ms 30
aunque remitan a conocimientos previos, bsicos o tratados en es 50. La docente contesta Mmmmm Cmo podramos hacer
sesiones anteriores.vPara alcanzar los tres niveles superiores de la para comprobar si es as realmente? Pedro contesta: Podemos
rbrica, el docente debe realizar un monitoreo activo del trabajo de los verificarlo midiendo la temperatura del agua con el termmetro.
estudiantes, sus avances y/o dificultades al menos durante el 25 % de La docente le alcanza un termmetro y le dice Buena idea! Aqu
la sesin. tienes uno, verifcalo!. Luego de dos minutos, Pedro retira el
termmetro del agua, observa la medida y responde sorprendido:
Por ello, se debe ubicar automticamente en el nivel I a aquel docente No es 50 grados, es menos de 30!. La docente repregunta: Qu
que no recoge evidencia del aprendizaje de los estudiantes (por ejemplo, crees que lo explica? Pedro responde: Creo que el agua fra enfri
desarrolla la sesin sin detenerse a preguntarles si estn entendiendo a la caliente Por eso es menos de 30. La docente responde: Tu
o les plantea tareas individuales, pero no se aproxima a verificar si las explicacin es bastante lgica. Si hubiera habido mayor cantidad
estn cumpliendo adecuadamente) o lo hace muy ocasionalmente. de agua en el recipiente de 30 C, crees que la temperatura de la
Adems, se ubica en el nivel I el docente que no es receptivo a las mezcla hubiera sido igual a la de ahora? Pedro se queda pensando
preguntas o solicitudes de apoyo pedaggico de los estudiantes (por y responde: No, tal vez hubiera sido mayor.
ejemplo, ante la pregunta de un estudiante, responde eso ya lo vimos
la clase pasada o revisa tu cuaderno y busca la respuesta), o que !! Descriptiva: consiste en ofrecer oportunamente a los estudiantes
penaliza o sanciona el error o la falta de conocimiento (por ejemplo, elementos de informacin suficientes para mejorar su trabajo,
ante una pregunta del estudiante, responde: es el colmo que a estas describiendo lo que hace que est o no logrado o sugiriendo en
alturas no hayas aprendido eso o, ante una respuesta equivocada, detalle qu hacer para mejorar. Por ejemplo, en la misma situacin
seala: muy mal, se nota que no has estudiado). del ejemplo anterior, cuando Pedrito responde: 50 grados!, la
docente responde No puede ser 50 C. Recuerda que, cuando
Calidad de retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin agregas agua fra al agua caliente, esta se enfra.
de las actividades que realiza en la sesin a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas !! Elemental: consiste en sealar nicamente si la respuesta o
procedimiento que est desarrollando el estudiante es correcta o
Este aspecto valora si el docente ofrece apoyo pedaggico ante las incorrecta (incluye preguntarle si est seguro de su respuesta sin
necesidades de aprendizaje que identifica durante la sesin, vale decir, darle ms elementos de informacin), o bien brindarle la respuesta
si ofrece retroalimentacin ante las respuestas o productos de los correcta. Siguiendo el ejemplo previo, la docente responde: No, no
estudiantes y/o si adapta la enseanza. En cuanto a la retroalimentacin, es 50 C. Pinsalo mejor!.
la rbrica distingue los siguientes tipos:

!! Incorrecta: cuando el docente, al dar retroalimentacin, ofrece retomar una nocin previa necesaria para la comprensin, etc. Para
informacin errnea al estudiante o da la seal de que algo es alcanzar el nivel IV, se exige que el docente brinde retroalimentacin
correcto cuando es incorrecto o viceversa. Siguiendo el ejemplo por descubrimiento o reflexin al menos en una ocasin durante la
previo, la docente responde. No, no es 50 C. La temperatura de sesin de aprendizaje, mientras que, para ubicarse en el nivel III, debe
la mezcla siempre es el promedio de las temperaturas iniciales3. dar retroalimentacin descriptiva y/o adaptar su enseanza, por lo
menos, en una oportunidad. En ambos niveles, el docente podra dar
Para valorar la calidad de la retroalimentacin se debe considerar el retroalimentacin elemental a los estudiantes que estn desarrollando
nivel ms alto alcanzado en la interaccin pedaggica. Por ejemplo, la tarea sin dificultades para concentrarse en aquellos que demandan
un docente podra iniciar una retroalimentacin por descubrimiento mayor atencin.
dicindole al estudiante la respuesta correcta. Sin embargo, luego le
pregunta por las diferencias que encuentra entre su propia respuesta Tambin, este tipo de docentes puede dar retroalimentacin sobre
y la brindada por l y finalmente, lo gua a travs de preguntas abiertas buenas actuaciones o ejecuciones de los estudiantes, sea de manera
que le ayudan a hacer consciente su razonamiento y a identificar el individual, a grupos o al conjunto de la clase. En el nivel II de la rbrica,
origen de su error. se ubica el docente que, aunque muestra un alto nivel de competencia
en el recojo de evidencias, solo brinda retroalimentacin elemental.
Por su parte, la adaptacin de las actividades a partir de las necesidades
de aprendizaje identificadas sucede cuando el docente, al darse cuenta En el nivel I, por su parte, se ubica el docente que no monitorea
de que los estudiantes tienen dificultades en el desarrollo de los activamente el aprendizaje, o no da retroalimentacin de ninguna
aprendizajes, modifica la actividad que est realizando e implementa clase ni adapta la enseanza, o bien da retroalimentacin incorrecta
una adaptacin pedaggica adecuada, como explicar una nocin de confundiendo a los estudiantes o inducindolos al error. Tambin, se
una forma distinta y ms prxima a la experiencia de los estudiantes, ubica en este ltimo nivel el docente que tiene una actitud sancionadora
proporcionar nuevos ejemplos, disminuir el nivel de dificultad de la tarea, ante el error o la falta de conocimiento de los estudiantes.
3 La informacin que provee la docente es errnea porque, bajo las condiciones de la actividad descrita, la temperatura en el equilibrio trmico no es el promedio de las temperaturas iniciales.
Esto debido a que el agua caliente no solo transfiere calor al agua fra, sino al entorno en general. En el caso particular de la actividad, el aire y el recipiente en el que se lleva a cabo la mezcla
tambin absorben calor.
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4. Evala el progreso de los aprendizajes para retroalimentar a los estudiantes y adecuar su enseanza.
Acompaa el proceso de aprendizaje de los estudiantes, monitoreando sus avances y dificultades en el logro de los aprendizajes esperados en la sesin y, a partir de esto, les brinda retroalimentacin formativa y/o

adeca las actividades de la sesin a las necesidades de aprendizaje identificadas. Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:
Monitoreo que realiza el docente del trabajo de los estudiantes y de sus avances durante la sesin.4
Calidad de la retroalimentacin que el docente brinda y/o la adaptacin de las actividades que realiza en la sesin a partir de las necesidades de aprendizaje identificadas.

No alcanza las condiciones del Nivel II. El docente monitorea activamente a los estudiantes, El docente monitorea activamente a los estudiantes, y El docente monitorea activamente a los
pero solo les brinda retroalimentacin elemental. les brinda retroalimentacin descriptiva y/o adapta las estudiantes y les brinda retroalimentacin por
El docente no monitorea o lo hace muy ocasionalmente actividades a las necesidades de aprendizaje identificadas. descubrimiento o reflexin.
(es decir, destina menos del 25 % de la sesin a El docente monitorea activamente la comprensin y
recoger evidencia de la comprensin y progreso de los progreso de los estudiantes, destinando al menos El docente monitorea activamente la comprensin y
estudiantes). el 25 % de la sesin a recoger evidencia a travs progreso de los estudiantes, destinando al menos El docente monitorea activamente la
O de preguntas, dilogos o problemas formulados el 25 % de la sesin a recoger evidencia a travs de comprensin y progreso de los estudiantes,
Ante las respuestas o productos de los estudiantes, a toda la clase, o bien recorriendo los grupos y preguntas, dilogos o problemas formulados a toda destinando al menos el 25 % de la sesin
el docente da retroalimentacin incorrecta o bien no da revisando su trabajo o productos. la clase, o bien recorriendo los grupos y revisando su a recoger evidencia a travs de preguntas,
retroalimentacin de ningn tipo. Sin embargo, ante las respuestas o productos de trabajo o productos. dilogos o problemas formulados a toda
O los estudiantes, solo da retroalimentacin elemental la clase, o bien recorriendo los grupos y
El docente evade las preguntas o sanciona las que (indica nicamente si la respuesta es correcta Y revisando su trabajo o productos.
reflejan incomprensin y desaprovecha las respuestas o incorrecta, da la respuesta correcta o seala Ante las respuestas o productos formulados
equivocadas como oportunidades para el aprendizaje. dnde encontrarla) o bien repite la explicacin por los estudiantes, al menos en una ocasin, da Y
original sin adaptarla. retroalimentacin descriptiva (sugiere en detalle qu Ante las respuestas o productos formulados
hacer para mejorar o especifica lo que falta para el por los estudiantes, al menos en una ocasin, da
logro) y/o adapta su enseanza (retoma una nocin retroalimentacin por descubrimiento o reflexin,
previa necesaria para la comprensin, intenta otro guindolos en el anlisis para encontrar por
modo de explicar o ejemplificar el contenido o reduce ellos mismos una solucin o una estrategia
la dificultad de la tarea para favorecer un avance para mejorar o bien para que ellos reflexionen
progresivo). sobre su propio razonamiento e identifiquen
el origen de sus concepciones o de sus
errores.
4 En una sesin de 60 minutos, el docente debe destinar como mnimo 15 minutos al monitoreo de la comprensin y progreso de los estudiantes.
Indicaciones para la rbrica 5 : Propicia un ambiente de respeto y proximidad
Esta rbrica evala si el docente genera un ambiente de respeto en el aula, que se manifiesta a travs de un trato respetuoso entre el
docente y los estudiantes, y entre los mismos estudiantes. Adems, valora la consideracin que tiene el docente hacia la perspectiva
de los estudiantes, la cordialidad y calidez con ellos, as como la empata que muestra ante sus necesidades fsicas y/o afectivas, lo que
proporciona un entorno afectivo seguro. Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los

estudiantes
Es condicin necesaria para ubicarse en los niveles IV, III o II que el y genere un ambiente de seguridad afectiva en el aula propicio para
docente, al comunicarse con los estudiantes, muestre buen trato y el aprendizaje. Un docente en estos niveles practica la escucha atenta
respeto hacia ellos, resguarde su dignidad y evite el uso de cualquier (siguiendo con atencin lo que los estudiantes le dicen, asintiendo con
tipo de manifestacin verbal o no verbal que los discrimine (brinde un la cabeza mientras hablan, hacindoles repreguntas o retomando lo
trato diferenciado que los relegue o separe del grupo en su conjunto), que ellos dicen en seal de aceptacin o inters, entre otros) y emplea
los ofenda (a travs de insultos, humillaciones o trato despectivo) o los recursos de comunicacin que generan proximidad con los estudiantes
agreda (fsica o verbalmente). (ya sea espacial, a travs de su ubicacin y el desplazamiento en el
aula; o afectiva, a travs de expresiones verbales y no verbales que
Las conductas discriminatorias, agresivas u ofensivas mencionadas denotan estima). Si el docente emplea el humor, este es respetuoso y
anteriormente se consideran marcas, por lo que, adems de ubicar al favorece las relaciones positivas en el aula.
docente en el nivel I de esta rbrica, tienen consecuencias adicionales
en el proceso de evaluacin de acuerdo a lo que establece el Manual del Es necesario tomar en cuenta que los recursos que utiliza el docente
Comit de Evaluacin. para generar un ambiente de proximidad deben ser apropiados a la
edad y caractersticas de los estudiantes (por ejemplo, en el caso de
Adems, para ubicarse en estos tres niveles, el docente debe los estudiantes ms pequeos, pueden haber demostraciones fsicas
intervenir si observa alguna falta de respeto entre estudiantes; es de afecto, como tomarlos de la mano o abrazarlos, pero, en el caso de
decir, debe dirigir, limitar o mediar en una situacin conflictiva entre estudiantes adolescentes, estas acciones podran incomodarlos). Un
ellos. Se consideran faltas de respeto: burlarse del compaero, docente en estos niveles es amable o corts (saluda, agradece, pide
insultarlo, empujarlo intencionalmente, etc. Para valorar la presencia por favor, pide permiso).
de faltas de respeto entre los estudiantes, se debe considerar su
nivel de desarrollo, as como tambin los casos de aulas inclusivas. No es necesario que las palabras por favor, gracias, etc. sean dichas
Por ejemplo, no se consideran faltas de respeto en el nivel inicial textualmente, porque pueden quedar implcitas en el tono o la forma en
el interrumpir a un compaero sin pedir permiso o bien chocar que se dirige el docente a los estudiantes. Por ejemplo, en vez de decir
brusca pero involuntariamente con el compaero, debido a que son por favor podemos conversar?, podra decir crees que podramos
situaciones que se explican por el nivel de desarrollo socioemocional conversar? o me gustara conversar contigo; o, en vez de decir la
o de coordinacin psicomotriz esperado en esta etapa. Del mismo palabra gracias, podra sonrer y hacer un gesto de agradecimiento.
modo, en aulas inclusivas, puede haber un nio integrado que, por
sus dificultades emocionales o de maduracin, podra presentar una Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas o
conducta inadecuada hacia sus compaeros. fsicas de los estudiantes
Finalmente, otra condicin para alcanzar el nivel IV es que el docente La empata es la habilidad social que permite ponerse en el lugar del
muestre consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes. Esto otro y comprender lo que este siente. Para efectos de esta rbrica, se
se evidencia cuando recoge y respeta sus opiniones y puntos de vista, considera que el docente es emptico cuando es comprensivo o acoge
aunque sean divergentes o distintos al suyo; adems, considera sus las necesidades fsicas o afectivas manifestadas por los estudiantes,
intereses e iniciativas y evita imponerse ante los estudiantes, primando ya sea de manera verbal (a travs de un comentario) o no verbal (a
una actitud dialogante y abierta. Implica tambin ser respetuoso travs de acciones como un abrazo o una palmada en el hombro),
del ritmo e individualidad de cada estudiante, evitando precipitarse demostrando estar atento a lo que les sucede y conectado con sus
o apurarlos, dialogando con ellos, proponindoles o invitndolos a necesidades.
participar sin obligarlos, etc.
No necesariamente implica siempre acceder al pedido del estudiante,
Cordialidad o calidez que transmite el docente sino que, en ocasiones, puede ser suficiente expresar que se le
comprende. Por ejemplo, el docente acoge la necesidad de un estudiante
Es condicin necesaria para ubicarse en los dos niveles superiores si, ante su solicitud de ir al bao, le responde amablemente que podr ir
de esta rbrica que el docente sea clido o cordial; es decir, sea dentro de unos minutos, porque hace poco ya acudi. Cabe sealar que
amable, mantenga un tono de voz tranquilo que transmita serenidad las respuestas deben evaluarse en razn del contexto y nivel educativo
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de los estudiantes: en el nivel Inicial, por ejemplo, se considera falta docente muestra comprensin a los requerimientos de los estudiantes
de empata impedir que el estudiante vaya al bao cuando lo solicita e intenta resolverlos. Por ejemplo, si el docente aprecia que un
o lo desea. Para efectos de esta rbrica, decimos que un estudiante estudiante que suele ser muy animado y participativo se muestra
muestra una necesidad fsica o afectiva cuando la hace evidente a desganado y no quiere participar, se acerca a l y le pregunta qu le
travs de su conducta (decaimiento, llanto, etc.), de un comentario pasa; o, si un estudiante se pone a llorar porque un compaero tom el
(estoy triste, me duele la cabeza, etc.) o de una pregunta que juguete que l quera, el docente le hace saber que comprende que est
muestra que hay algo que le genera malestar fsico o emocional y que molesto por lo sucedido y lo anima a tomar otro juguete.
necesita ayuda o atencin. No se deben considerar aqu las necesidades
que son estrictamente de apoyo pedaggico, cuya atencin se valora en La respuesta emptica del docente es exigida en los dos niveles
otra rbrica. superiores de la rbrica solo si los estudiantes manifiestan necesidades
afectivas o fsicas durante la sesin observada. Es decir, si no hay
Por otro lado, en esta rbrica, no se valoran ni la pertinencia ni la manifestaciones expresas de estos tipos de necesidades, el docente
efectividad del abordaje que hace el docente frente a las necesidades puede alcanzar el nivel IV, siempre que cumpla con los dems aspectos
fsicas y/o afectivas de los estudiantes; nicamente se evala si el exigidos para ese nivel.

5. Propicia un ambiente de respeto y proximidad.
Se comunica de manera respetuosa con los estudiantes y les transmite calidez o cordialidad dentro del aula. Adems, est atento y es sensible a sus necesidades afectivas o fsicas, identificndolas y respondiendo
a ellas con comprensin y empata.Los aspectos que se consideran en esta rbrica son tres:
Trato respetuoso y consideracin hacia la perspectiva de los estudiantes.

Cordialidad o calidez que transmite el docente.
Comprensin y empata del docente ante las necesidades afectivas o fsicas de los estudiantes.
No alcanza las condiciones del Nivel II. El docente es siempre respetuoso El docente es siempre respetuoso con los estudiantes, es cordial El docente es siempre respetuoso con los estudiantes y muestra consideracin
Si hay faltas de respeto entre los con los estudiantes aunque fro o y les transmite calidez. Siempre se muestra emptico con sus hacia sus perspectivas. Es cordial con ellos y les transmite calidez. Siempre se
estudiantes, el docente no interviene. distante. Adems, interviene si nota necesidades afectivas o fsicas. Adems, interviene si nota muestra emptico con sus necesidades afectivas o fsicas. Adems, interviene
faltas de respeto entre estudiantes. faltas de respeto entre estudiantes. si nota faltas de respeto entre estudiantes.
Ejemplo:
Siempre emplea lenguaje Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de Siempre emplea lenguaje respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo
El docente observa que un estudiante se respetuoso, evitando el uso de cualquier tipo de manifestacin verbal o no verbal que de manifestacin verbal o no verbal que transmita a los estudiantes
burla de otro; sin embargo, ignora dicha cualquier tipo de manifestacin transmita a los estudiantes sensacin de amenaza o de sensacin de amenaza o de exponerse a una situacin de burla o
situacin o le resta importancia. verbal o no verbal que transmita exponerse a una situacin de burla o menoscabo. menoscabo. Adems, muestra consideracin hacia la perspectiva de los
a los estudiantes sensacin de estudiantes (es decir, respeta sus opiniones y puntos de vista, les
O amenaza o de exponerse a una Y pide su parecer y lo considera, evita imponerse, y tiene una actitud
El docente, en alguna ocasin, falta el situacin de burla o menoscabo. Durante la sesin, es cordial y transmite calidez. Practica dialogante y abierta).
respeto a uno o ms estudiantes.6 la escucha atenta y emplea recursos de comunicacin
NO OBSTANTE, es fro o distante, (proximidad espacial, desplazamiento en el aula, gestos, Y
Ejemplos: por lo que no logra crear un tono y volumen de voz, entre otros) apropiados a la edad Durante la sesin, es cordial y transmite calidez. Practica la escucha
ambiente de calidez y seguridad y caractersticas de los estudiantes. Si emplea el humor, atenta y emplea recursos de comunicacin (proximidad espacial,
El docente ignora notoria y afectiva en el aula. este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en desplazamiento en el aula, gestos, tono y volumen de voz, entre otros)
sistemticamente a un estudiante que se el aula. apropiados a la edad y caractersticas de los estudiantes. Si emplea el
dirige a l. Y humor, este es respetuoso y favorece las relaciones positivas en el aula.
Si nota que hay faltas de Y
El docente utiliza apodos o apelativos respeto entre los estudiantes, Se muestra emptico al comprender y acoger a los Y
descalificadores para referirse a los interviene.7 estudiantes cuando manifiestan necesidades afectivas o Se muestra emptico al comprender o acoger a los estudiantes cuando
estudiantes. fsicas. manifiestan necesidades afectivas o fsicas.
El docente observa que un estudiante
se burla de otro y lo humilla, y, lejos de Y Y
intervenir, se re del nio. Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, Si nota que hay faltas de respeto entre los estudiantes, interviene.5
interviene.5
5 No se consideran aqu situaciones en las que el docente no interviene porque se resuelven rpida y positivamente sin necesidad de que l interfiera en la interaccin entre estudiantes.
Por ejemplo, un estudiante llama con un apelativo a su compaero; este ltimo le dice que no le gusta que lo llame as. El primero se disculpa y dice que no lo volver a hacer.
18
Indicaciones para la rbrica 6 : Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes
Esta rbrica valora la accin del docente para regular el comportamiento de los estudiantes ofreciendo un modelo positivo para ellos y
contribuyendo al desarrollo de la autorregulacin de la conducta en beneficio de la buena convivencia. Adems, busca evaluar en qu
medida las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes y respetadas en el aula. Los aspectos
que se consideran en esta rbrica son dos:
Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el

comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia
en el aula
Mecanismos positivos: Promueven la autorregulacin del 3. dar rdenes de forma impositiva, de manera explcita o implcita,
comportamiento o dirigen la atencin de los estudiantes hacia las apelando a su condicin de autoridad (por ejemplo, por qu?,
conductas esperadas o positivas, a travs de: porque yo lo digo, cuando el profesor habla, ustedes deben
escuchar, Juanita te estoy diciendo que te sientes),
1. la comprensin o reflexin sobre la utilidad o sentido de las normas
(por ejemplo, haciendo notar cmo su incumplimiento afecta a los 4. controlar o limitar excesivamente el actuar de los estudiantes.
compaeros o ayudando a los estudiantes a ser conscientes de los Se puede considerar que esto ltimo sucede cuando el docente
sentimientos de los dems y del impacto de sus actos en otros), es tan controlador de la conducta de los estudiantes que enfoca
innecesariamente la atencin del grupo hacia ella (por ejemplo,
2. el reforzamiento social positivo al buen comportamiento (como callando frecuentemente a los estudiantes ante el menor murmullo
pedir un aplauso para los grupos cuyos integrantes han colaborado o controlando en exceso sus movimientos dentro del aula) y
en mantener el aula limpia o felicitar pblicamente a un estudiante
que ha respetado los turnos de los dems para hablar), 5. dar una recompensa o premio material por el buen comportamiento,
ya que esto genera dependencia de un estmulo externo y no
3. el establecer o recordar oportunamente las normas de convivencia contribuye a la autorregulacin.
(por ejemplo, antes de iniciar una actividad novedosa, definir
conjuntamente las reglas de comportamiento que se van a seguir Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes se
para facilitar su desarrollo), consideran negativas si son excesivamente frecuentes, extensas o
interrumpen innecesariamente el normal desarrollo de la sesin; o
4. el modelado empleado por el docente para ejemplificar el buen si se enfocan en las conductas no deseadas (por ejemplo, golpear la
comportamiento (como levantar la mano para participar o bajar el pizarra fuertemente o tocar un silbato para llamar la atencin de los
tono de voz al pedir silencio en el aula), y estudiantes).
5. dirigir sutilmente y de buena manera la atencin hacia un ejemplo LL Mecanismos de maltrato: Promueven el cumplimiento de las normas
positivo de comportamiento (por ejemplo, si un estudiante est muy a travs de la aplicacin de medidas extremas que atemorizan a
inquieto, en lugar de expresar verbalmente su mal comportamiento, los estudiantes o daan su autoestima. Se considera aqu aplicar
recordarle lo bien que trabaj la sesin anterior o elogiar a aquellos sanciones desproporcionadamente severas en relacin a la falta del
compaeros que estn concentrados en la tarea). estudiante o amenazar con hacerlo (por ejemplo, dejar sin recreo a
un estudiante porque se distrajo durante un momento de la sesin
Las acciones para redirigir el comportamiento de los estudiantes (como o advertir a un grupo de estudiantes que, si no terminan su trabajo
aplaudir, cantar una cancin, etc.) se consideran positivas si se enfocan a tiempo, no podrn participar de los campeonatos de deporte en la
en la conducta deseada y se utilizan de forma sutil para favorecer el escuela). Tambin, se consideran mecanismos de maltrato aquellas
normal desarrollo de la sesin. acciones del docente que buscan regular el comportamiento de los
estudiantes daando su integridad, como gritarles airadamente,
Mecanismos negativos: Promueven el cumplimiento de las normas a intimidarlos, humillarlos, insultarlos, agredirlos o castigarlos
travs de: fsicamente.
1. dirigir la atencin hacia el comportamiento negativo (como decirle El uso de mecanismos de maltrato se considera una marca que, adems
a un estudiante otra vez ests portndote mal, no quiero verlos de ubicar al docente en el nivel I de esta rbrica, tiene consecuencias
distrados como la clase pasada), adicionales en el proceso de evaluacin de acuerdo a lo que establece
el Manual del Comit de Evaluacin. De este modo, para alcanzar los
2. advertir sobre las sanciones y consecuencias que conllevar (como tres niveles superiores el docente debe prescindir de este tipo de
si sigues conversando, tendr que cambiarte de sitio o si no mecanismos.
guardas tu juguete, lo retendr hasta que termine la clase),

Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular
el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o
menor continuidad en el desarrollo de la sesin
En esta rbrica, se valora el grado en que los estudiantes muestran Para ubicarse en el nivel IV, se exige que el docente siempre utilice
tener incorporadas las normas de convivencia que permiten que la mecanismos positivos y que toda la sesin se desarrolle de forma
sesin se desarrolle sin grandes o frecuentes interrupciones, quiebres continua. Tambin, es posible alcanzar este nivel si durante la sesin
de normas o contratiempos. Es decir, los estudiantes saben qu es lo no se requiere que el docente emplee mecanismos de regulacin de la
que se espera de ellos respecto a su comportamiento (por ejemplo, conducta debido a que los estudiantes se autorregulan y muestran
levantar la mano para participar, guardar silencio cuando un compaero un buen comportamiento, pues ello reflejara que han interiorizado las
est hablando, pedir permiso para ir al bao, etc.). normas de convivencia.
No se debe confundir el buen comportamiento y respeto a las normas Por su parte, para alcanzar el nivel III, debe predominar el uso de
con sesiones silenciosas y ordenadas en las que todos los estudiantes mecanismos positivos y debe evidenciarse que la mayor parte de la
deben estar quietos. Una sesin puede desarrollarse de forma continua sesin se desarrolla de forma continua. El nivel II caracteriza tanto al
sin necesidad de que los estudiantes estn en silencio y sentados en docente que utiliza predominantemente mecanismos positivos pero es
sus lugares, por ejemplo, si estn desarrollando trabajos en equipo que poco eficaz, como al que utiliza mecanismos negativos la mayora de
requieren conversacin y desplazamiento en el aula. veces pero con eficacia. Finalmente, en el nivel I, se ubica al docente que
utiliza predominantemente mecanismos negativos y es poco eficaz, al
Tambin, es posible alcanzar el nivel ms alto de esta rbrica aunque que no intenta redirigir el mal comportamiento y al que utiliza al menos
se presenten situaciones puntuales (por ejemplo, que algunos en una ocasin mecanismos de maltrato.
estudiantes conversen con sus compaeros brevemente, se ran o se
pongan de pie), siempre que estas no alteren el desarrollo de la sesin
y se resuelvan rpidamente, ya sea porque el docente las maneja
adecuadamente o porque los estudiantes se autorregulan.
20

6. Regula positivamente el comportamiento de los estudiantes.
Las expectativas de comportamiento o normas de convivencia son claras para los estudiantes. El docente previene el comportamiento inapropiado o lo redirige eficazmente a travs de mecanismos positivos que
favorecen el buen comportamiento y permiten que la sesin se desarrolle sin mayores contratiempos. Los aspectos que se consideran en esta rbrica son dos:

Tipos de mecanismos que emplea el docente para regular el comportamiento y promover el respeto de las normas de convivencia en el aula: positivos, negativos, de maltrato.
Eficacia con que el docente implementa los mecanismos para regular el comportamiento de los estudiantes, lo que se traduce en la mayor o menor continuidad en el desarrollo de la sesin.
Nivel I Nivel II Nivel III Nivel IV 8

No alcanza las condiciones del Nivel II. El docente utiliza predominantemente mecanismos El docente utiliza El docente siempre utiliza mecanismos positivos para regular
Para prevenir o controlar el comportamiento positivos y nunca de maltrato para regular el predominantemente mecanismos el comportamiento de los estudiantes de manera eficaz.
inapropiado en el aula, el docente utiliza comportamiento de los estudiantes, pero es poco positivos y nunca de maltrato para
predominantemente mecanismos negativos y es eficaz. regular el comportamiento de los
poco eficaz, por lo que la sesin se desarrolla de estudiantes de manera eficaz. Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, el
manera discontinua (con interrupciones, quiebres Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado, docente siempre utiliza mecanismos positivos. Nunca emplea
de normas o contratiempos). la mayora de veces el docente utiliza mecanismos Para prevenir o redirigir el mecanismos negativos ni de maltrato.
positivos y nunca de maltrato. No obstante, la mayor comportamiento inapropiado, la
O parte de la sesin se desarrolla de manera discontinua, mayora de veces el docente utiliza Y
No intenta siquiera redirigir el mal comportamiento con interrupciones importantes o frecuentes, quiebres mecanismos positivos. Nunca emplea Toda la sesin se desarrolla en forma continua, sin
de los estudiantes, aprecindose una situacin de normas o contratiempos que impiden focalizarse en mecanismos de maltrato. interrupciones, quiebres de normas o contratiempos. La
catica en el aula. las actividades propuestas. continuidad de la sesin permite avanzar en las actividades de
Y aprendizaje.
O O La mayor parte de la sesin se
Para prevenir o controlar el comportamiento El docente utiliza predominantemente mecanismos desarrolla en forma continua, sin
inapropiado en el aula, utiliza al menos negativos, aunque nunca de maltrato, para regular el interrupciones importantes o
un mecanismo de maltrato con uno o ms comportamiento de los estudiantes, pero es eficaz, frecuentes, quiebres de normas o
estudiantes.6 favoreciendo el desarrollo continuo de la mayor parte contratiempos.
de la sesin.
Ejemplos:
Para prevenir o redirigir el comportamiento inapropiado,
Despus de haber pedido varias veces a una nia la mayora de veces el docente utiliza mecanismos
que deje de conversar, la docente se acerca a ella y negativos (aunque nunca de maltrato). No obstante,
la jala de una de sus trenzas. la mayor parte de la sesin se desarrolla en forma
Ante el mal comportamiento de un nio, el docente continua, sin grandes o frecuentes interrupciones,
lo deja sin recreo y le quita su lonchera. quiebres de normas o contratiempos.
6 En este nivel, tambin se ubican las sesiones en las que los estudiantes presentan un buen nivel de autorregulacin y buen comportamiento,
por lo que no es necesario que el docente utilice mecanismos de regulacin.
FICHA DE ANLISIS DE LA PLANIFICACIN CURRICULAR
La ficha de anlisis de la planificacin curricular es un instrumento que permite a los acompaantes

recoger informacin sobre el proceso de planificacin curricular de los docentes durante la visita
diagnstica, con el propsito de identificar necesidades formativas en aspectos vinculados a la
planificacin curricular.
Est organizada de la siguiente manera:
Parte 1: Datos generales del docente acompaado y del acompaante pedaggico.

Parte 2: Encuesta sobre los insumos y la participacin de otros actores en la planificacin curricular.
Parte 3: Lista de cotejo sobre las caractersticas de la planificacin curricular: programacin anual,
unidad didctica y sesin de aprendizaje.
CUNDO SE APLICA?
Se aplica durante la visita diagnstica al docente de aula (abril mayo noviembre)
CMO SE APLICA?
El acompaante pedaggico entrega al docente la ENCUESTA (Parte 2) e indica completarla en 15
minutos. Asimismo, solicita los documentos de planificacin en uso (plan anual, unidad de aprendizaje
y l a sesin de aprendizaje).
Mientras el docente completa la encuesta, el acompaante revisa los documentos entregados y por
cada indicador, coloca un aspa en la columna Si o No segn corresponda en la LISTA DE COTEJO
(PARTE 3)
Finalmente, el acompaante completa la informacin de los DATOS GENERALES (PARTE1), firma y

solicia la firma al docente en la parte final del documento.
Esta ficha est elaborada en base al Marco del Buen Desempeo Docente; haciendo referencia a:
DOMINIO 1: PREPARACIN PARA EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES

Desempeo 4
Competencia 2
Planifica la enseanza de forma colegiada, lo que Elabora la programacin curricular analizando
garantiza la coherencia entre los aprendizajes que con sus compaeros el plan ms pertinente a la
quiere lograr en sus estudiantes, el proceso realidad de su aula, articulando de manera
pedaggico, el uso de los recursos disponibles y la coherente los aprendizajes que se promueven,
evaluacin, en una programacin curricular en las caractersticas de los estudiantes y las
permanente revisin estrategias y medios seleccionados.
1
Ficha de anlisis de la Planificacin Curricular
I. Datos generales
1.1 Datos del docente acompaado

Nombres completos del docente Apellidos completos del docente Documento de Identidad
Nmero y/o nombre de la Institucin

Cdigo Modular
Educativa
UGEL:
Grado Seccin Turno rea o reas revisadas al momento de la visita

Maana ( ) Tarde ( ) Matemtica (
) Ciencia y Tecnologa ( )
_____ /_____________ / Comunicacin ( Personal social ( )
Fecha de aplicacin ) Tutora ( )
__________
1.2 Datos del acompaante

Nombres completos del Apellidos completos del
Documento de Identidad
acompaante acompaante
II. Encuesta al docente de aula
2.1. Insumos empleados para la elaboracin de sus documentos de planificacin curricular:
Marque con un aspa ( X ) cul(es) de los siguientes insumos ha utilizado para la elaboracin de su planificacin
curricular:
( ) Caracterizacin de los estudiantes y del contexto, contenida en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
( ) Logros de aprendizaje del ao anterior y metas de aprendizaje del ao actual, contenidas en el Plan
Anual de Trabajo (PAT).
( ) Misin y visin de la IE, contenidas en el Proyecto Educativo Institucional (PEI)
( ) Prioridades definidas en el Proyecto Curricular Institucional (PCI).
( ) Documentos normativos (RM No 281-2016-Minedu, Aprobacin CN; RM 649-2016-Minedu, Aprobacin
de los Programas Curriculares; RM No 627-2016-Minedu, Aprobacin de la Norma Tcnica del
Desarrollo del Ao).
2
2.2. Elaboracin de documentos de planificacin curricular:
Marque con un aspa ( X ) cmo y con qu frecuencia se ha reunido con otros docentes, para elaborar los
siguientes documentos:
Planificacin anual
Cmo la elabor?
( ) Individual ( ) Pares ( ) Equipo de IE ( ) Red ( ) Otro: ____________
Con qu frecuencia?
( ) A finales del ao anterior ( ) Inicios del presente ao escolar Otro: _____________
Unidad didctica
Cmo las elabor?

( ) Individual ( ) Pares ( ) Equipo de IE ( ) Red ( ) Otro: ______________
En caso de haber trabajado con otros Con qu frecuencia se reuni para elaborarla?
( ) Quincenal ( ) Mensual ( ) Bimestral ( ) Otro: _____________
Sesiones de aprendizaje
Cmo las elabor?

( ) Individual ( ) Pares ( ) Equipo de IE ( ) Red ( ) Otro: _____________
En caso de haber trabajado con otro Con qu frecuencia se reuni para elaborarlas?
( ) Quincenal ( ) Mensual ( ) Bimestral ( ) Otro: _______________
3
III. Lista de cotejo sobre Planificacin Anual, Unidad Didctica y Sesin
de Aprendizaje
Revise y observe los documentos de planificacin curricular sealados en los cuadros
siguientes, y marque SI o NO segn corresponda:
3.1. Planificacin Anual: Observaciones

- La programacin anual considera las
necesidades de aprendizaje de los
SI NO
estudiantes y la caracterizacin del
contexto sociocultural.
- Presenta los propsitos de aprendizaje para
el grado escolar (competencias,
SI NO
capacidades y enfoques), en relacin a las
necesidades identificadas.
- Considera la organizacin de Unidades
Didcticas en relacin con situaciones
significativas que se desprenden de las SI NO
necesidades e intereses de los estudiantes
y su realidad cotidiana de los estudiantes
- Presenta una organizacin articulada de
SI NO
Unidades didcticas
- Presenta una distribucin de las
competencias y capacidades vinculadas a SI NO
las diferentes reas curriculares.
- Los desempeos de grado se han
SI NO
precisado en forma ms especfica
- Los desempeos de grado se
contextualizan o diversifican de acuerdo a
SI NO
la realidad y/o necesidad de los
estudiantes.
3.2. Unidad Didctica: Observaciones

- El ttulo de la unidad didctica sintetiza la
situacin significativa y da una visin global de SI NO
lo que se abordar en ella.
- La situacin significativa est vinculada con las
competencias, desempeos y enfoques SI NO
transversales a desarrollar.
- La situacin significativa est enmarcada en
un contexto real o simulado y plantea un reto
SI NO
mediante preguntas o consignas que
permiten integrar varias sesiones.
- Los propsitos de aprendizaje (competencias,
desempeos y enfoques transversales) son SI NO
pertinentes al ciclo o grado y toman en
4
cuenta las necesidades de aprendizaje de los
estudiantes.
- Las evidencias e instrumentos de evaluacin
estn relacionados con los propsitos de
SI NO
aprendizaje (competencias, desempeos y
enfoques transversales).
- La secuencia de sesiones planteada en la
unidad permite observar la combinacin de
SI NO
diversas competencias y est relacionada con
los retos de la situacin significativa.
- En la secuencia de sesiones se plantean
momentos en los que se brindar SI NO
retroalimentacin a los estudiantes.
- Prev el uso de diversos recursos y materiales
educativos, considerando los de la zona, de
acuerdo con los propsitos de la Unidad
3.3. Sesin de aprendizaje Observaciones
- El ttulo de la sesin precisa lo que van a

SI NO
aprender los estudiantes.
- Los propsitos de aprendizaje indican las
competencias, los desempeos y las
SI NO
actitudes observables (enfoques
transversales) de la unidad didctica.
- El diseo considera estrategias de
organizacin variadas y contextualizadas (en
pequeos grupos, trabajo en parejas, SI NO
trabajo con monitores, trabajo en grupo
clase, trabajo individual, etc.).
- El diseo considera actividades variadas
SI NO
para los logros de aprendizaje.
- Las actividades de aprendizaje estn
organizadas de forma que contribuyen al SI NO
logro de los propsitos de la sesin.
- Las actividades propuestas priorizan la
profundizacin en el desarrollo de las
SI NO
competencias y capacidades sobre el
activismo.
- En las actividades propuestas en la sesin se
puede observar claramente el rol del
No
docente como mediador del aprendizaje y el SI NO
aplica
del estudiante como protagonista del
aprendizaje.
- Los contenidos de aprendizaje desarrolladas
en la sesin estn vinculados a problemas o No
SI NO
situaciones de la vida cotidiana, a la aplica
actualidad y los intereses de los estudiantes.
5
- El diseo considera el uso de diversos
recursos y materiales educativos, No
SI NO
considerando los de la zona, para el aplica
desarrollo de aprendizaje.
- Comunicacin: El enfoque del rea se No
SI NO
evidencia en toda la sesin. aplica
- Matemtica: El enfoque del rea se No

SI NO
- Personal Social: El enfoque del rea se No

SI NO
- Ciencia y Ambiente: El enfoque del rea se No

SI NO
- El tiempo previsto para el desarrollo de las

actividades es el adecuado para lograr los SI NO
propsitos de la sesin.
- El cierre de la sesin considera actividades
para extraer conclusiones, puntualizar
SI NO
alguna idea, un procedimieno, la solucin o
soluciones encontradas, etc.
- En el cierre de la sesin considera
actividades que orientan la reflexin del
estudiante en relacin a dnde se SI NO
encuentran con respecto del aprendizaje
esperado y cmo hicieron para llegar ah.
- El diseo prev las evidencias que darn
SI NO
cuenta del avance en los aprendizajes.
- La sesin prev actividades para comunicar
los criterios de evaluacin. SI NO
- La sesin considera momentos para brindar

retroalimentacin y atencin diferenciada
SI NO
segn las necesidades de los estudiantes.
_____________________________________ ________________________________
Firma del acompaante Firma del docente acompaado
6
Unidad didctica: 1: Nos organizamos y ambientamos nuestra aula
Instrumentos
Competencias y capacidades Desempeos (criterios de evaluacin) Qu nos dar evidencia de aprendizaje?
de evaluacin
Se comunica oralmente en su Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha (nombres de Relata su experiencia en la escuela inicial. En ella describe
lengua materna personas y personajes, hechos y lugares) y que presentan vocabulario de uso cmo era su aula o lo que en ella haba y cmo lo usaba. Escala de
Obtiene informacin del texto frecuente. Escucha relatar a sus compaeros. valoracin
oral. Deduce caractersticas implcitas de objetos y lugares, as como las relaciones
Infiere e interpreta informacin lgicas entre las ideas del texto, como causa efecto, que se pueden establecer Dialoga con sus compaeros recurre a su experiencia para
del texto oral. fcilmente a partir de la informacin explcita del mismo. dar ideas acerca de la organizacin de los sectores del aula y
Adeca, organiza y desarrolla Adeca su texto oral a la situacin comunicativa, a sus interlocutores y al de las necesidades de mejora del comportamiento del
las ideas de forma coherente y propsito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos grupo; propone formas de organizarse, acuerdos o normas
cohesionada. corporales) y recurriendo a su experiencia. para mejorar el clima de relaciones entre los estudiantes y
con el docente.
Lee diversos tipos de textos Identifica informacin explcita que es claramente distinguible de otra porque la Lee diversos textos (cuento, instructivo, enciclopdico) con Escala de
escritos en su lengua materna relaciona con palabras conocidas o porque conoce el contenido del texto y que se apoyo del docente y participa en un intercambio de ideas valoracin/
Obtiene informacin del texto encuentra en lugares evidentes, como el ttulo, subttulo, inicio, final, etc., en acerca de lo que dice el texto, lo que infiere y opina acerca Rbrica
escrito. textos con ilustraciones. Establece la secuencia de los textos que lee de lo que el texto dice.
(instrucciones, historias, noticias).
Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de
Infiere e interpreta informacin algunos indicios, como ttulo, ilustraciones, palabras conocidas o expresiones que
del texto. se encuentran en los textos que le leen, que lee con ayuda o que lee por s mismo.
Deduce caractersticas de personajes, as como relaciones de causa efecto que se
pueden establecer fcilmente a partir de la informacin explcita del texto.
Reflexiona y evala la forma, el Opina acerca de personas, personajes y hechos expresando sus preferencias. Elige
contenido y el contexto del o recomienda textos a partir de su experiencia, necesidades e intereses, con el fin
texto. de reflexionar sobre los textos que lee o escucha leer.
Escribe diversos tipos de textos en Escribe de acuerdo a su nivel de escritura en torno a un tema, aunque en Escribe su nombre por s mismo y de acuerdo a su nivel de Rbrica
su lengua materna ocasiones puede salirse de este o reiterar informacin innecesariamente. escritura para elaborar el cartel de asistencia. Usa las letras (hiptesis de
Organiza y desarrolla las ideas Establece relaciones entre las ideas, sobre todo de adicin, utilizando algunos y el orden que considera que deben tener, y lee su nombre niveles de
de forma coherente y conectores. haciendo sealamientos en l. escritura).
cohesionada.
Escribe los ttulos de libros, nombres de productos, nombres
de tiendas, que lee o sabe qu dice. Lo hace copiando y
teniendo cuidado de ordenar las letras. Lee lo que dice
haciendo sealamientos con el dedo, indicando dnde
comienza y dnde termina una palabra. Puede hacerlo
manualmente o usando el procesador de texto (Word) o
presentacin (PowerPoint).
Resuelve problemas de cantidad Contabiliza los libros de la biblioteca con ayuda de los Escala de
Traduce cantidades a Establece relaciones entre datos y acciones de juntar cantidades de hasta 10 materiales de Matemtica: regletas de Cuisenaire u otros valoracin
expresiones numricas. objetos y las transforma en expresiones numricas. objetos contables. Coloca un objeto contable por cada libro
Argumenta afirmaciones sobre Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar un nmero hasta que va contando y, al terminar, dice cunto hay en total.
las relaciones numricas y las 10 (agrupaciones) y las explica con ejemplos concretos. Los agrupa de diez en diez.
operaciones. Expresa con diversas representaciones y nmeros, su comprensin del nmero
Comunica su comprensin como ordinal al seriar hasta 10 objetos, segn grosor, tamao y color. Organiza objetos de la tienda al clasificar los productos de la
sobre los nmeros y las tienda de acuerdo a su categora o criterios y representa las
operaciones. clases a travs de nmeros hasta diez; al relacionar sus
caractersticas con formas geomtricas (esfera, cilindro,
prisma rectangular, cubo); al contar y expresar cuntos
productos tenemos de cada tipo en la tiendita y responden
a las siguientes preguntas: Cul ser el producto que ms
hay?, cul podr ser el precio que cada uno podra tener?,
cuntos productos hay de cada clase de producto?
Resuelve problemas de forma, Expresa con material concreto y bosquejos los desplazamientos y posiciones de Organiza objetos de la tienda al ubicarlos en el espacio Escala de
movimiento y localizacin objetos o personas tomando como punto de referencia su propia posicin; hace correspondiente y usan expresiones como: encima de, valoracin
Usa estrategias y uso de expresiones como, encima de, debajo de, dentro, fuera. debajo de, fuera de, dentro de, encima de.
procedimientos para orientarse
en el espacio.
Convive y participa Establece relaciones con sus compaeros respetando sus caractersticas fsicas o Participa en juegos y actividades en clase o pequeos Escala de
democrticamente en la bsqueda culturales. Cumple con sus deberes en el aula de acuerdo a su edad, para grupos en los cuales respeta a sus compaeros de acuerdo valoracin
del bien comn beneficio de todos. a las reglas establecidas.
Interacta con las personas. Participa en la elaboracin de acuerdos y normas, y los cumple.
Construye y asume acuerdos y Delibera sobre asuntos de inters comn enfatizando en los que se generan
normas. durante la convivencia diaria en el aula (evaluacin del cumplimiento de normas y
Delibera sobre asuntos responsabilidades), para proponer y participar en actividades colectivas orientadas
pblicos. al bienestar de todos, a partir de la identificacin de necesidades.
Participa en acciones que
promueven el bienestar
comn.
Indaga mediante mtodos Hace preguntas acerca de hechos, fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos Formula preguntas y determina las caractersticas de los Rbrica
cientficos para construir que explora y observa en su entorno. Propone posibles respuestas en base a sus objetos y seres vivos a partir de la experimentacin con los
conocimientos experiencias. materiales del kit de ciencias
Problematiza situaciones para Propone acciones que le permiten responder a la pregunta. Busca informacin,
hacer indagacin. Disea selecciona los materiales e instrumentos que necesitar para explorar y observar
estrategias para hacer objetos, hechos o fenmenos y recoger datos.
indagacin. Obtiene datos a partir de la observacin y exploracin de objetos, hechos o
Genera y registra datos o fenmenos; y los registra en organizadores mediante dibujos o primeras formas
informacin. de escritura.
Gestiona su aprendizaje de Determina con ayuda de un adulto qu necesita aprender considerando sus Participa en la autoevaluacin de las tareas que realiza de Escala de
manera autnoma experiencias y saberes previos para realizar una tarea. acuerdo a los criterios que han sido compartidos, y con valoracin.
Define metas de aprendizaje. ayuda del docente establece en qu va a mejorar.
Se desenvuelve en los entornos Explora a partir del ensayo y error la Tablet o computadora y lo utiliza en actividades Copia ttulos de libros, nombres de productos, nombres de Escala de
virtuales generados por las TIC especficas teniendo en cuenta criterios de seguridad y cuidado. Elabora materiales tiendas, que lee o sabe qu dice. Lo hace teniendo cuidado valoracin
digitales combinando textos e imgenes para expresar sus experiencias y comunicar de ordenar las letras. Lee lo que dice haciendo
Crea objetos virtuales en sus ideas. sealamientos con el dedo, indicando dnde comienza y
diferentes formatos. dnde termina una palabra. Puede hacerlo manualmente o
usando el procesador de texto (Word) o presentacin
(PowerPoint).
Copia el texto de las normas con ayuda del teclado usando el

Word o el Power Point, y agrega imgenes al texto que se
encuentran en una carpeta seleccionada por el docente.
Enfoques transversales Acciones y/o actitudes observables
Enfoque de derechos. Estudiantes y docentes ponen en prctica la deliberacin para arribar a consensos en la reflexin sobre la organizacin y el establecimiento de las normas del aula.
Docentes y estudiantes reflexionan acerca del ejercicio de sus derechos individuales y colectivos.
Enfoque de inclusin. Docentes y estudiantes demuestran tolerancia, apertura y respeto a todos y cada uno, evitando cualquier forma de discriminacin basada en el prejuicio a
cualquier diferencia.
Enfoque intercultural. Docentes y estudiantes acogen a todos con respeto, sin menospreciar ni excluir a nadie en razn a sus diferencias de hablar, vestir o costumbres.
Enfoque de igualdad de gnero. Estudiantes varones y mujeres tienen las mismas responsabilidades en el cuidado de los espacios educativos que utilizan (sectores, materiales, baos, reas
comunes).
Enfoque de orientacin al bien Los estudiantes varones y mujeres comparten siempre los bienes disponibles para ellos en los espacios educativos (recursos, materiales, sectores, carteles) con
comn. sentido de equidad y justicia.
Las nias y los nios del primer grado se encuentran en un proceso de transicin entre el nivel inicial y el primer grado. Esto significa para nuestros pequeos estudiantes llegar a otra
escuela, a otra aula, as como tener un nuevo docente y conocer nuevas y nuevos compaeros. Para que este trnsito sea positivo, es prioritario realizar actividades en el aula que
permitan que el estudiante se sienta acogido.
En ese sentido, necesitan un aula acogedora y organizada segn sus necesidades y preferencias, donde se sientan cmodos, compartan con alegra y practiquen comportamientos
solidarios y respetuosos. Para lograr esto, primero los estudiantes realizarn actividades para conocerse unos a otros. Luego, planificarn cmo organizar su aula en sectores y
conformarn equipos de trabajo para llevar a cabo sus ideas. Adems, establecern normas de convivencia y responsabilidades.
Por ello, esta unidad propone diversas situaciones en las que las nias y los nios tendrn la oportunidad de experimentar lo importante que es organizarse para trabajar de forma
armoniosa y autnoma, para hacer de su aula un ambiente donde todos puedan disfrutar de las diversas posibilidades de aprendizaje.
En razn de lo expuesto, en esta unidad se le presentan los siguientes retos: Cmo podemos organizar y ambientar nuestra aula? Qu responsabilidades debemos asumir dentro del
aula?
3. SECUENCIA DE SESIONES Y ACTIVIDADES A DESARROLLAR
Sesin N 1: Jugamos para conocernos mejor Sesin 2: Te cuento cmo era mi escuela?
En esta sesin, las nias y los nios reciben la bienvenida y En esta sesin, las nias y los nios escuchan un cuento para
participan de una serie de juegos que les permite relacionarse relacionarlo con su experiencia en la escuela de educacin
con sus pares y con su docente. De este modo se busca, tambin, inicial. Organizan sus ideas en torno a la vivencia personal que
que perciban que su aula y la escuela son ambientes acogedores van a contar utilizando un vocabulario de uso frecuente.
en los que convivirn y aprendern cosas interesantes.
Sesin 3: Dialogamos sobre cmo organizaremos nuestra aula Sesin 4: Planificamos y escribimos sobre cmo nos
En esta sesin, las nias y los nios escuchan con atencin y organizaremos
organizan sus ideas para expresar sus opiniones respecto a qu En esta sesin, las nias y los nios recuerdan lo que dialogaron
actividades pueden realizar para organizar su aula, de modo el da anterior y luego, en pequeos grupos, escriben lo que les
que sea un lugar acogedor y ordenado que nos permita gustara tener en el aula. Comparten con toda la clase sus
convivir y aprender mejor. Establecen y organizan las propuestas. El docente pide a los estudiantes que les dicten sus
actividades que realizarn en la unidad y cmo lo trabajarn en propuestas para la organizacin de su aula.
el aula.
Sesin 5: Te leo un cuento! Sesin 6: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo y
En esta sesin, las nias y los nios escuchan un cuento sobre el para nuestra aula
trabajo colaborativo. Esto les ensear lo importante que es
trabajar en equipo para obtener buenos resultados en las En esta sesin, las nias y los nios, a partir de lo reflexionado
actividades programadas. en la lectura de la sesin anterior, expresan sus preferencias
deliberando y consensuando un nombre para su grupo y otro
para su aula.
Sesin 7: Organizamos nuestra biblioteca! (parte 1) Sesin 8: Organizamos nuestra biblioteca! (parte 2)
En esta sesin, las nias y los nios dialogan y leen los textos Toman los grupos de libros que han organizado por categoras,
para clasificarlos y establecer categoras; de acuerdo a ellas, rotulan los grupos de textos de acuerdo a las categoras
organizan la biblioteca del aula. establecidas y elaboran la lista de los textos que las conforman
(copian).
Sesin 9: Hacemos un inventario de nuestra biblioteca Sesin 10: Agrupamos nuestros cuentos favoritos
En esta sesin, las nias y los nios continan con la En esta sesin, las nias y los nios continan con la
organizacin de la biblioteca para lo cual realizan un inventario organizacin y sistematizacin del sector de lectura para lo cual
utilizando nmeros hasta el 10. Se comunican expresando el hacen agrupaciones de los distintos textos. Usan los nmeros
cardinal correspondiente a las cantidades inventariadas. hasta el 10 y realizan el conteo haciendo agrupaciones.
Sesin 11: Organizamos la tiendita del aula Sesin 12: Juntamos botellas, cajas y etiquetas para la tiendita
Los nios y nias hacen un recorrido por su localidad y observan del aula
cmo estn organizados las bodegas o los puestos del mercado En esta sesin, los nios y nias clasifican los productos con los
que venden abarrotes. Toman nota de los precios y productos que implementarn la tienda. El docente les muestra cuatro
que se encuentran en ellos. cuerpos geomtricos: esfera, cilindro, cubo y poliedro
rectangular. Ellos deben encontrar las semejanzas entre la forma
de los cuerpos y los objetos.
Sesin 13: Elaboran el cartel con los precios de los productos y Sesin 14: Establecemos un lugar para cada cosa
sus nombres En esta sesin, las nias y los nios continan con la organizacin
En esta sesin, los estudiantes categorizan los productos y de los materiales; los reconocen y los ubican para lo cual utilizan
forman clases. Al lado de ellas escriben los nombres de las las nociones: dentro, fuera, encima y debajo a travs del
categoras (gaseosas) y escriben en nmeros los precios de los juego.
productos que vendern en la tienda.
Sesin 15: Organizamos y contamos los productos de la tiendita Sesin 16: Establecemos en la tiendita, un lugar para cada cosa
En esta sesin, las nias y los nios continan con la organizacin En esta sesin, los nios y las nias, continan con las
de su aula, para lo cual ordenan los materiales de la tiendita. organizaciones de los productos para la tienda, los reconocen y
Aprenden a resolver problemas haciendo uso de los nmeros. ubican para lo cual requieren usar las nociones: dentro de, fuera
de, encima de y debajo de.
Sesin 17: Organizamos nuestro sector de ciencias Sesin 18: Experimentamos y conocemos los componentes del
Revisan las actividades que tenan previstas en la sesin 4. set Juego de investigacin
Observan los materiales que se encuentran en el kit de ciencias En esta sesin, las nias y los nios conocen las funciones y
y leen el instructivo que los acompaa, los nombres y uso de formas de conservacin de los componentes del set Juego de
estos materiales, a travs del docente. Comentan acerca de la investigacin a travs de la realizacin de una experiencia con
necesidad de usarlos para ver cmo funcionan estos ellos. Luego de ella, identifican los atributos, por ejemplo:
materiales. cmo son?, qu forma tiene?, a qu se parecen?, en qu los
podemos utilizar o reutilizar?, cuntos son?, etc. Realizan
algunas agrupaciones de acuerdo al rea a la que pertenecen los
materiales.
Sesin 19: Experimentamos con los componentes del set Sesin 20: Usamos los componentes del set Peso, volumen y
Laboratorio bsico a travs de una experiencia medida
En esta sesin, las nias y los nios continan conociendo los En esta sesin, las nias y los nios trabajan con algunos de los
materiales que pueden formar parte del sector de ciencias. componentes del set Peso, volumen y medida y realizan
Identifican los componentes del set de Laboratorio bsico a acciones de indagacin, las cuales, finalizada la sesin, sern
partir de la realizacin de experiencias. mencionadas en orden de desarrollo.
Sesin 21: Experimentamos con los componentes del Mdulo de Sesin 22: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 1)
Ciencia y Tecnologa En esta sesin, las nias y los nios, a partir de la revisin de su
En esta sesin, las nias y los nios continan conociendo y planificador, leen sobre cmo elaborar su portafolio.
experimentando con los componentes de los sets Juego de Al leer este texto instructivo, identifican informacin importante
investigacin, Laboratorio bsico y Peso, volumen y medida. que se encuentra en lugares relevantes (ttulo, inicio, final).
Sesin 23: Elaboramos nuestro portafolio paso a paso (parte 2) Sesin 24:
Retoman la lectura del texto instructivo releyendo los Escribimos nuestros nombres para el cartel de asistencia
materiales que requieren y la secuencia de pasos que deben Escriben sus nombres usando sus letras mviles, luego copian
seguir. Esta lectura la hacen porque conocen el contenido del sus nombres en tarjetas. Con estas tarjetas completan el cartel
texto que realizaron el da anterior y, sabiendo de su de asistencia y colaboran con su decoracin usando patrones de
contenido, el docente les pregunta dnde dice? Y elaboran secuencias.
su portafolio de acuerdo a las instrucciones.
Sesin 25: Dialogamos sobre nuestras normas de convivencia y Sesin 26: Escribimos y leemos nuestras normas
responsabilidades En esta sesin, las nias y los nios, en base a lo trabajado en la
En esta sesin, las nias y los nios, con apoyo de la docente, sesin anterior, revisan los acuerdos tomados y dictan a la
deliberan sobre el cumplimiento de las normas de convivencia maestra sus normas de convivencia. Estas normas son ledas por
y responsabilidades asumidas en el aula durante el desarrollo el docente y por los estudiantes, para realizar las correcciones
de la unidad. A partir de ello, proponen actividades colectivas que fueran necesarias.
para mejorar en el cumplimiento de aquellas normas de
convivencia, responsabilidades y participacin en la
organizacin del aula que no pudieron lograr en el desarrollo
de la unidad y que son necesarias para el bienestar de todos.
Programa Curricular de Educacin Primaria 2016-MINEDU.gob.pe

Libro del estudiante de Comunicacin del 1 grado - 2013-MINEDU.gob.pe
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin del 1 grado.
Textos de la biblioteca del aula - dotacin 2014 - 2015 - 2016-MINEDU. gob.pe.
Mdulo de Ciencia y Tecnologa: sets de Laboratorio bsico, Juego de investigacin, Peso, volumen y medida.
Letras mviles en tipo de letra imprenta o script.
Cuaderno de trabajo de Matemtica 1.
Libros de Consulta de Personal Social.
Cuadernillos de Fichas de Personal Social 1.
5. REFLEXIONES SOBRE LOS APRENDIZAJES (PARA LA SIGUIENTE UNIDAD)

Qu avances y dificultades tuvieron mis estudiantes? Qu aprendizajes debo reforzar en la siguiente unidad?
Grado: 2 Primaria
UNIDAD 1: Nos organizamos y ambientamos el aula
Trimestre: 1 Duracin aproximada: 3 semanas

Instrumento de
Competencias y capacidades Desempeos del(criterios de evaluacin) Qu nos dar evidencia de aprendizaje?
evaluacin
Convive y participa democrticamente. Comparte actividades con sus compaeros respetando sus diferencias y Contribuye con propuestas y reflexiones Escala de
Interacta con las personas. tratndolos con amabilidad y respeto. Cumple con sus deberes en el aula, para durante actividades de juego y dilogo en clase valoracin
Delibera sobre asuntos pblicos. beneficio de todos y de acuerdo a su edad. (normas de convivencia, responsabilidades,
Participa en acciones que promueven el Delibera sobre asuntos de inters comn que se generan durante la convivencia nombre de grupos de trabajo), demostrando
bienestar comn. diaria en el aula, para proponer actividades colectivas orientadas al reconocimiento amabilidad y respeto.
y respeto de sus derechos como nias y nios, a partir de situaciones cotidianas.
Presenta de manera oral y escrita acuerdos y
Participa en la elaboracin de acuerdos y normas que reflejen el buen trato entre Ficha de
normas y explica por qu son importantes y autoevaluacin
compaeros, y los cumple.
cmo reflejan buen trato.
Se comunica oralmente en su lengua materna. Recupera informacin explcita de los dilogos que escucha (nombres de personas, Escucha y contribuye oralmente a las
Obtiene informacin del texto oral. acciones, hechos, lugares y fechas) y que presentan vocabulario de uso frecuente. discusiones de clase (normas de convivencia,
Adeca, organiza y desarrolla las ideas Adeca su dilogo a la situacin comunicativa y a sus interlocutores considerando responsabilidades, eleccin del nombre del
de forma coherente y cohesionada. el propsito comunicativo, utilizando recursos no verbales (gestos y movimientos saln y los equipos de trabajo), obteniendo e
corporales) y recurriendo a su experiencia. interpretando informacin de otros y
explicando sus ideas de forma coherente. Escala de
valoracin
Presenta oralmente una ancdota sobre las
primeras semanas del colegio de manera
coherente y cohesionada.
Lee diversos tipos de textos escritos en su Identifica informacin explcita que se encuentra en distintas partes del texto. Explica la forma, el contenido y el contexto de Escala de
lengua materna. Distingue esta informacin de otra semejante en diversos tipos de textos de los textos que lee: Y se inici el ao!; texto valoracin
Obtiene informacin del texto escrito. estructura simple, con palabras conocidas e ilustraciones. Establece la secuencia de instructivo Elaboramos un portafolio; La
Infiere e interpreta informacin del los textos que lee (instrucciones, historias). cometa atascada; ancdota.
texto. Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales, objetos y lugares;
Utiliza convenciones del lenguaje escrito determina el significado de palabras segn el contexto y hace comparaciones;
de forma pertinente. asimismo, establece relaciones lgicas de causa-efecto, semejanza-diferencia y
Reflexiona y evala la forma, el enseanza y propsito, a partir de informacin explcita del texto.
contenido y el contexto del texto. Predice de qu tratar el texto y cul es su propsito comunicativo, a partir de
algunos indicios, como ttulo, ilustraciones, silueta, formato, palabras, frases y
expresiones que se encuentran en los textos que le leen o que lee por s mismo.
(en ninguna sesin).
Opina acerca de hechos expresando sus preferencias. Elige o recomienda el
cuento a partir de su experiencia o intereses con el fin de reflexionar.
1
Escribe diversos tipos de textos en su lengua Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito Elabora textos escritos como normas de Lista de cotejo
materna. comunicativo y el destinatario. Recurre a su experiencia previa para escribir. convivencia, responsabilidades y carteles.
Adeca el texto a la situacin Escribe textos en torno a un tema. Agrupa las ideas en oraciones y las desarrolla Adecua el texto a la situacin, organiza sus
comunicativa. para ampliar la informacin, aunque en ocasiones puede reiterar informacin ideas y utiliza las convenciones acordadas
Organiza y desarrolla las ideas de forma innecesariamente. Establece relaciones entre las ideas, como adicin y secuencia, (mayscula, punto final) y reflexiona sobre lo
coherente y cohesionada. utilizando algunos conectores. Incorpora vocabulario de uso frecuente. escrito.
Utiliza convenciones del lenguaje escrito Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, las maysculas y el punto
de forma pertinente. final) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea frmulas retricas para Escribe una ancdota sobre alguna experiencia
Reflexiona y evala la forma, el marcar el inicio y el final en las narraciones que escribe. vivida desde el inicio del segundo grado. Rbrica
contenido y contexto del texto escrito. Revisa el texto con ayuda del docente, para determinar si se ajusta al propsito y Adecua el texto al destinatario, organiza sus
destinatario, si existen contradicciones que afectan la coherencia entre las ideas, o ideas, utiliza las convenciones acordadas y
si el uso de conectores asegura la cohesin entre ellas. Tambin, revisa el uso de reflexiona sobre ello.
los recursos ortogrficos empleados en su texto y verifica si falta alguno (las
maysculas y el punto final), con el fin de mejorarlo.
Resuelve problemas de cantidad. Establece relaciones entre datos y una o ms acciones de agregar y las transforma Elabora inventarios de libros y materiales de la Lista de cotejo
Traduce cantidades a expresiones en expresiones numricas de adicin con nmeros naturales de hasta dos cifras. biblioteca, en el que se registra y representa de
numricas. Expresa con diversas representaciones y lenguaje numrico (nmeros, signos y diversas formas la cantidad de materiales que
Comunica su comprensin sobre los expresiones verbales) su comprensin de la decena como un grupo de diez hay en el sector. Para ello agrupa, contabiliza y
nmeros y las operaciones. unidades. realiza adiciones y sustracciones y explica sus
Usa estrategias y procedimientos de Emplea estrategias y procedimientos como el clculo mental y las operaciones.
estimacin y clculo. descomposiciones aditivas.
Argumenta afirmaciones sobre las Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el nmero Presenta y explica la elaboracin de su
relaciones numricas y las operaciones. (agrupaciones o descomposicin de la decena) y las explica con ejemplos calendario. Explica cmo lo construy e Rbrica
concretos. identifica cantidad de semanas, das en el mes;
Realiza afirmaciones sobre los resultados que podra obtener al sumar y las explica das entre un cumpleaos y otro.
con apoyo de material concreto.
Realiza afirmaciones sobre las diferentes formas de representar el nmero
(descomposiciones usuales y no usuales) y las explica con ejemplos concretos.
Resuelve problemas de gestin de datos e Representa las caractersticas y comportamiento de datos cualitativos (por Elabora grficos simples, los explica y toma Rbrica
incertidumbre. ejemplo: color o animal favorito) de una poblacin, a travs de pictogramas decisiones. Recopila datos, los procesa, los
Representa datos con grficos y medidas horizontales (el smbolo representa una o dos unidades), en situaciones cotidianas representa en pictogramas e interpreta los
estadsticas o probabilsticas. de su inters personal o de sus pares. resultados para elegir el nombre del aula.
Comunica su comprensin de los Lee informacin contenida en pictogramas horizontales, indicando la mayor o
conceptos estadsticos o probabilsticos. menor frecuencia y comparando datos, representados con material concreto y
Usa estrategias y procedimientos para grfico.
recopilar y procesar datos. Recopila datos mediante preguntas empleando procedimientos y recursos
Sustenta conclusiones o decisiones con (material concreto y otros); los procesa y organiza en listas de datos o tablas de
base en la informacin obtenida. frecuencia simple (conteo simple) para describirlos.
Toma decisiones sencillas y las explica a partir de la informacin obtenida.
2
Indaga mediante mtodos cientficos para Hace preguntas que buscan la descripcin de las caractersticas de los hechos, Registra en su cuaderno de experiencias su Escala de
construir conocimientos. fenmenos u objetos naturales y tecnolgicos que explora y observa en su entorno. proceso de indagacin. Elabora hiptesis, valoracin
Problematiza situaciones para hacer Propone posibles respuestas basndose en el reconocimiento de regularidades registra y compara datos, describe sus
indagacin. identificadas en su experiencia. observaciones y explica la funcin de los
Genera y registra datos o informacin. Propone acciones que le permiten responder a la pregunta y las ordena instrumentos usados.
Analiza datos e informacin secuencialmente; selecciona los materiales, instrumentos y herramientas
necesarios para explorar, observar y recoger datos sobre los hechos, fenmenos u
objetos naturales o tecnolgicos.
Obtiene y registra datos, a partir de las acciones que realiz para responder a la
pregunta. Utiliza algunos organizadores de informacin o representa los datos
mediante dibujos o sus primeras formas de escritura.
Compara y establece si hay diferencia entre la respuesta que propuso y los datos o
la informacin obtenida en su observacin o experimentacin. Elabora sus
conclusiones.
Comunica las respuestas que dio a la pregunta, lo que aprendi, as como sus
logros y dificultades, mediante diversas formas de expresin: grficas, orales o a
travs de su nivel de escritura.
Se desenvuelve en los entornos virtuales Elabora materiales digitales combinando imgenes, textos, y utiliza graficadores o Elabora algunos carteles en formato virtual, Lista de cotejo
generados por las TIC. procesadores de texto bsicos cuando realiza historias, cuentos o expresa ideas. explorando procedimientos hasta concretar su
Crea objetos virtuales en diversos propsito.
formatos.
Enfoque de Orientacin al bien comn Disposicin para compartir los materiales, las actividades, las instalaciones y el tiempo, con sentido de equidad.
Disposicin para apoyar solidariamente a sus compaeros en cualquier situacin en la que padezcan dificultades o en la que estas rebasen sus
posibilidades de afrontarlas.
Identificacin afectiva con los sentimientos del otro y disposicin para comprender sus circunstancias.
Enfoque de Derechos Disposicin para conversar con sus compaeros intercambiando ideas o afectos, para construir juntos una postura en comn.
Las nias y los nios de 2 grado de Primaria han alcanzado, en el ao anterior, aprendizajes muy importantes, como integrarse en un nuevo nivel educativo, aprender a comunicarse en sus
equipos de trabajo y resolver pequeos conflictos en la convivencia. El inicio del ao escolar es un periodo propicio para sentar las bases de una convivencia armoniosa que fomente la
construccin de una identidad grupal. Asimismo, es un momento oportuno para determinar y asumir responsabilidades en la bsqueda del bien comn. El propsito central de esta unidad es
que los estudiantes identifiquen y lleven a cabo acciones necesarias para organizar y ambientar el espacio de su aula, de modo que permita no solo la integracin y buen funcionamiento del
grupo, sino tambin que sirva de medio para lograr aprendizajes relacionados con la lectura, escritura y desarrollo de la oralidad. Para ello, los estudiantes establecern normas para comunicarse
mejor, elegirn un nombre para su saln y sus equipos de trabajo, e instituirn normas y responsabilidades para la convivencia. Adems, desarrollarn sus competencias de comunicacin oral y
escrita mientras organizan y preparan carteles para organizar y ambientar el aula. Para presentar estos nuevos retos y desafos, se plantean las siguientes preguntas: cmo podemos organizarnos
para tener un ambiente ordenado y acogedor para todos?, qu debemos hacer para lograrlo?
3
Sesin 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos Sesin 2: Cantamos y contamos una historia!
Participan de juegos y dinmicas que les permitirn celebrar el Los estudiantes juegan y cantan una cancin de bienvenida que
reencuentro con sus compaeros de primer grado, conocen a sus podrn usar luego para saludarse todas las maanas. Leen un texto
nuevos compaeros y docentes y establecen vnculos respetuosos y narrativo (Y cmo cambi mi saln!) sobre el inicio de clases, en
positivos con ellos. Dialogan sobre las situaciones compartidas en los el que identifican informacin explcita y vocabulario de uso
juegos, destacando la importancia de la integracin, la organizacin frecuente. Reflexionan sobre su contenido, y a partir de lo ledo se
y el seguimiento de normas. motivan para organizarse ellos mismos y organizar su aula.
Sesin 3: Generamos ideas sobre cmo organizar nuestra aula Sesin 4: Elaboramos un planificador
Los estudiantes expresan sus opiniones respecto a qu actividades Los estudiantes crean un planificador de las actividades que
pueden realizar para organizar y ambientar su aula, de modo que plantearon para la organizacin y ambientacin del aula. En este
sea un lugar acogedor y ordenado para todos. Establecen las podrn identificar las tareas que realizarn durante estas primeras
actividades que realizarn durante la unidad y planifican cmo las semanas. Para elaborarlo, en equipos de trabajo responden a
llevarn a cabo. preguntas como: qu haremos?, cmo lo haremos?, qu
materiales necesitaremos para hacerlo?, quines lo harn?, y
cundo lo harn? Comparten sus planificadores con el resto del
saln para elaborar una propuesta final que contenga toda la
informacin necesaria.
Sesin 5: Cmo nos comunicamos? Sesin 6: Elegimos un nombre para el aula (parte 1)
Los estudiantes participan en actividades y juegos que utilizan Para elegir un nombre para el aula, los estudiantes primero recogen
diferentes tipos o aspectos de la comunicacin (charadas, caminar datos acerca de los gustos y preferencias de todos los nios y nias
con los ojos vendados, telfono malogrado). Dialogan y representan del saln. En equipos de trabajo, aprenden a plantear una pregunta,
de manera dramtica diferentes formas de comunicar mensajes a recoger informacin a partir de ella de todos sus compaeros y
(verbalmente, en persona o por telfono; escribiendo una carta o un compaeras. Luego registran y organizan los datos obtenidos en
correo electrnico; usando lenguaje corporal; utilizando otro listas o tablas de frecuencia simple que sern usadas para saber qu
idioma). Comparten con sus compaeros qu idiomas y maneras de gustos y preferencias son los ms comunes. Esta informacin la
comunicarse usan en casa. Escriben entre todos una lista de cosas usarn en la siguiente clase para tomar una decisin sobre el
que les dificultan comunicarse bien en clase. Piensan en algunas nombre del aula.
normas para ayudar a todos a expresar y entender mensajes cuando
estn en grupo.
Sesin 7: Elegimos un nombre para el aula (parte 2) Sesin 8: Elegimos un nombre para nuestros grupos de trabajo
Despus de haber registrado datos sobre los gustos y preferencias Los estudiantes llevan a cabo juegos cooperativos y dialogan sobre
de sus compaeros y compaeras, los estudiantes representan la qu cualidades y habilidades son necesarias para poder trabajar en
informacin obtenida de manera grfica (pictogramas) con sus grupo. Forman equipos de trabajo, luego deliberan y consensuan un
equipos de trabajo. Presentan sus grficos al resto del saln, nombre para su equipo a partir de los gustos y preferencias que
explicando los datos obtenidos. Comparan los datos de todos los tienen en comn.
grupos y a partir de esta informacin, deciden el nombre del aula
entre todos.
Sesin 9: Elegimos nuestras normas de convivencia Sesin 10: Elaboramos el cartel de normas de convivencia
Los estudiantes recuerdan problemas que se han dado en el aula y Los estudiantes dialogan sobre las diferentes maneras en que
dialogan sobre por qu necesitamos normas y cmo nos pueden pueden elaborar el cartel de normas del aula. Para ello, responden
ayudar. Proponen una o dos normas en sus equipos de trabajo a preguntas como las siguientes: cuntas normas tenemos?, cmo
partir de los problemas planteados, y las presentan a los dems. Se las escribiremos, de manera horizontal o vertical?, dnde
logra un consenso sobre cules deben ser las normas del saln. Las ubicaremos nuestro cartel?, cunto mide el espacio donde lo
escriben en sus cuadernos y plantean una norma, que ser evaluada ubicaremos?, cunto espacio se necesita para cada norma? Luego,
durante toda la semana. las normas se distribuyen entre los equipos de trabajo, quienes se
organizan para escribirlas y hacer dibujos que las representen con
claridad. Cuidan el uso de la mayscula y el punto final.
Sesin 11: Qu responsabilidades debemos asumir en nuestra aula? Sesin 12: Elaboramos nuestro cartel de responsabilidades
Los estudiantes dialogan sobre por qu es necesario cumplir con Los estudiantes comparten las impresiones que generaron en casa
responsabilidades en el aula y cules son las diversas tareas que despus de leer la carta de compromiso. Dialogan sobre las
pueden desempear en el saln y que los pueden ayudar. En grupos diferentes maneras en que pueden elaborar el cartel de
realizan una lluvia de ideas y confeccionan la lista final entre todos. responsabilidades. Para ello, responden preguntas como las
Adems, conversan sobre quines realizan las tareas domsticas en siguientes: cuntas responsabilidades tenemos?, dnde
casa y qu responsabilidades asume cada uno de ellos. Escriben una ubicaremos nuestro cartel?, de qu tamao debe ser el cuadrado,
carta de compromiso en la que describen qu nueva responsabilidad crculo o rectngulo donde escribiremos y dibujaremos nuestras
prometen asumir en casa este ao. Se llevan la carta para responsabilidades? Las responsabilidades se reparten entre cada
compartirla en su hogar. equipo de trabajo, que se organiza para escribirlas y representarlas
con dibujos. Despus de armar el cartel final, llevan a cabo un sorteo
para repartir las responsabilidades entre todos.
4
Sesin 13: Elaboramos un portafolio para nuestros trabajos Sesin 14: Exploramos los usos del set de ciencias para organizar el
Los estudiantes dialogan sobre la necesidad de confeccionar un sector de Ciencia.
portafolio que les permita organizar sus trabajos, as como registrar Los estudiantes se familiarizan con los instrumentos del set Juego
sus avances. Leen un texto instructivo en el que anticipan el de investigacin, los revisan y hacen hiptesis o preguntas sobre
contenido a partir de algunos indicios (ilustraciones, palabras sus posibles usos, y proponen acciones para comprobarlas. Salen a
conocidas, siluetas). Se organizan para elaborar el portafolio a lo los parques y jardines cercanos al colegio para comprobar sus
largo de la semana en el sector de arte. hiptesis sobre los usos. Recogen la informacin a travs de dibujos
y anotaciones.
Sesin 15: Organizamos los instrumentos del set de ciencias segn Sesin 16: Hacemos mezclas usando el set de Laboratorio bsico
sus usos, en el sector de Ciencias. Los nios indagan sobre los cambios que se producen al mezclar
Los estudiantes comparan sus observaciones y hallazgos sobre los jugo de limn con otras sustancias. Para ello, usan el set de
usos de cada instrumento. Realizan un listado de todos los posibles laboratorio bsico y reconocen la funcin de sus componentes.
usos que encontraron y elaboran listas o carteles para comunicar
los usos de los instrumentos del set y los cuelgan en el sector de
ciencias como referencia para futuras indagaciones.
Sesin 17: A organizar nuestra biblioteca! Sesin 18: Agrupamos y contamos los materiales de nuestros sectores
Los estudiantes dialogan sobre la importancia de la biblioteca del Los estudiantes agrupan los materiales de los sectores del aula por
aula. Clasifican y registran los textos de la biblioteca del aula para sus caractersticas comunes. Realizan conteos y descomposiciones
garantizar el control gil y adecuado de los materiales, as como su de grupos de diez objetos. Elaboran un registro de los materiales con
fcil ubicacin. Escriben una lista de los libros y textos con los que las cantidades obtenidas y las representan de diversas formas.
cuentan. Colocan los cdigos a los libros, revistas y dems
materiales.
Sesin 19: Implementamos la tiendita Sesin 20: Jugamos en la tiendita

Los estudiantes participan de la organizacin e instalacin de la Los estudiantes juegan en la tienda para realizar compras con
tienda con productos que han trado de casa. Agrupan los productos diferentes formas de pagar usando monedas y billetes que han
comunes y les colocan precios. Usan estrategias de clculo para recortado del cuaderno de trabajo. La tienda quedar instalada para
saber cuntos productos hay de cada tipo y realizan un inventario usar y modificar a lo largo del ao.
de los productos de la tienda.
Sesin 21: Terminamos de escribir nuestros carteles! Sesin 22: Escribimos y compartimos ancdotas sobre la escuela
Los estudiantes finalizan la ambientacin de los diferentes espacios (parte 1)
y sectores del aula escribiendo los carteles que faltan elaborar, Los estudiantes escuchan y leen una ancdota, para luego empezar
segn el planificador. Para ello, se distribuyen en equipos de trabajo a escribir una ancdota personal referida a sus primeras semanas en
y colocan los mensajes y carteles que han acordado en los distintos segundo grado. Para ello, realizarn una lluvia de ideas, respondern
espacios de aprendizaje. Evalan sus logros, no solo en cuanto a los a preguntas para generar ideas y luego las organizarn en un cuadro
carteles que han elaborado, sino tambin con respecto al trabajo de planificacin. Este cuadro se usar en la siguiente clase para la
colaborativo desempeado en sus equipos de trabajo. redaccin final de su ancdota.
Sesin 23: Escribimos y compartimos ancdotas sobre la escuela Sesin 24: Evaluamos lo aprendido
(parte 2) Los estudiantes reflexionan sobre las actividades desarrolladas en la
Los estudiantes usan su cuadro de planificacin para realizar un unidad y reconocen los aprendizajes logrados y no logrados. A partir
primer borrador de su ancdota. Luego revisan sus textos en parejas de ello, proponen acciones para mejorar en el cumplimiento de
en base a criterios establecidos y hacen los ajustes necesarios en su aquellas normas de convivencia y de responsabilidades que an
versin final. Evalan lo aprendido, lo que les servir para seguir deben reforzar, y que son necesarias para el bien comn.
mejorando su escritura en las siguientes unidades.
5
Ejemplos de carteles del entorno cotidiano.
Ejemplos de planificadores.
Ejemplos de calendarios.
Libro del estudiante de Comunicacin 2 (2013). <www.minedu.gob.pe>.
Cuaderno de trabajo del estudiante de Comunicacin 2.
Textos de la biblioteca de aula (dotacin 2014, 2015, 2016). <www.minedu.gob.pe>.
Mdulos de Ciencia y Tecnologa 1 y 2.
Cuaderno de trabajo de Matemtica 2.
Libros de consulta de Personal Social 2.
Cuadernillos de fichas de Personal Social 2.

Qu avances tuvieron mis estudiantes?
Qu dificultades tuvieron mis estudiantes?
6
Grado: 4o de Primaria
Unidad didctica 1: Nos organizamos para convivir democrticamente

Instrumento
de evaluacin
Construye su identidad Se relaciona con nias y nios con igualdad y respeto, reconoce que puede desarrollar Ficha de
diversas habilidades a partir de las experiencias vividas y realiza actividades que le observacin
Elaboran la descripcin de un juego y las
permiten fortalecer sus relaciones de amistad.
Vive su sexualidad de manera normas y/o reglas que se deben seguir para
Explica las causas y consecuencias de sus emociones y sentimientos, en s mismo y en los
plena y responsable. dems, en situaciones reales e hipotticas. Utiliza estrategias de autorregulacin
ejecutarlo. Brinda una explicacin a los
Autorregula sus emociones. compaeros del aula (trabajo en equipos de
(respiracin, distanciamiento, relajacin y visualizacin) de acuerdo a la situacin que se seis estudiantes, aproximadamente).
presenta.
Convive y participa democrticamente en Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compaeros de aula y expresa su Construye normas de convivencia para el aula Lista de cotejo
la bsqueda del bien comn. desacuerdo en situaciones reales e hipotticas de maltrato y discriminacin por razones a partir de deliberaciones grupales en las que
de etnia, edad, gnero o discapacidad (nios, ancianos y personas con discapacidad). participa aportando ideas y sustentndolas.
Interacta con todas las personas. Participa en la elaboracin de acuerdos y normas de convivencia en el aula, y considera
Construye normas y asume acuerdos las propuestas de sus compaeros. Evala el cumplimiento de dichos acuerdos y normas, Participa en la eleccin del representante del
y leyes. y propone cmo mejorarlo. aula, mostrando trato respetuoso, asumiendo
Delibera sobre asuntos pblicos. Delibera sobre asuntos de inters pblico del aula, tales como la organizacin del espacio las pautas y normas, y evaluando el desarrollo
Participa en acciones que promueven fsico, la determinacin de las responsabilidades, la definicin de las normas de de la votacin.
el bienestar comn. convivencia y la eleccin de los delegados para proponer y participar en actividades
colectivas orientadas al bien comn, y reconoce que existen opiniones distintas a la suya. Evala el cumplimiento de las normas de
convivencia a partir de deliberaciones grupales
en las que participa aportando ideas de
mejora, que sustenta con datos especficos.
Gestiona responsablemente los recursos Describe los roles econmicos que cumplen las personas de su comunidad e identifica las Resuelve problemas referidos a empleo de Rbrica
econmicos. relaciones que se establecen entre ellas para satisfacer sus necesidades y generar dinero para compras o ventas y uso del banco
bienestar en las dems. (de diversas representaciones de cantidades),
Toma decisiones econmicas y Ejecuta acciones que contribuyen a la economa familiar diferenciando entre necesidades y propone soluciones en las que se gestionan
financieras. y deseos. responsablemente los recursos econmicos.
Se comunica oralmente en su lengua Recupera informacin explcita de los textos orales que escucha, seleccionando datos Delibera con sus compaeros de clase, Lista de cotejo
materna. especficos, y que presentan expresiones con sentido figurado, vocabulario que incluye aportando ideas, escuchando y
sinnimos y trminos propios de los campos del saber. complementando las ideas de sus
1
Obtiene informacin del texto oral. Explica el tema, el propsito comunicativo, las emociones y los estados de nimo de compaeros, o expresando su desacuerdo
Infiere e interpreta informacin del personas y personajes al planificar la organizacin de los estudiantes y la organizacin de respecto a ellas.
texto oral. los espacios de su aula; para ello distingue lo relevante de lo complementario.
Adeca, organiza y desarrolla las Expresa oralmente ideas y emociones en torno a un tema, de forma coherente y
ideas de forma coherente y cohesionada. Ordena dichas ideas y las desarrolla para ampliar la informacin sin
cohesionada. reiteraciones innecesarias. Establece relaciones lgicas entre las ideas (en especial, de
Reflexiona y evala la forma, el causa-efecto y consecuencia), a travs de algunos referentes y conectores. Incorpora un
contenido y el contexto del texto vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los campos del saber.
oral. Opina como hablante y oyente sobre ideas, hechos y temas de los textos orales, del mbito
escolar, social o de medios de comunicacin, a partir de su experiencia y del contexto en
que se desenvuelve.
Lee diversos tipos de textos escritos en su Identifica informacin explcita y relevante que se encuentra en distintas partes de textos Explica las ideas centrales del texto (beneficios Lista de cotejo
lengua materna. narrativos e instructivos. Distingue esta informacin de otra semejante, en la que de trabajar en equipo) a partir de su lectura
selecciona datos especficos, en el texto de estructura simple, con algunos elementos personal del texto, y las utiliza en su
Obtiene informacin del texto escrito. complejos, as como vocabulario variado, de acuerdo a las temticas abordadas. conversacin con su equipo de trabajo.
Infiere e interpreta informacin del Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como subttulos, colores y
texto. dimensiones de las imgenes, ndice, tipografa, negritas, subrayado, etc.; asimismo, Clasifica los textos para organizar la biblioteca
Reflexiona y evala la forma, el contrasta la informacin del texto que lee. de aula y sustenta su propuesta a partir de la
contenido y el contexto del texto. Deduce caractersticas implcitas de personajes, animales, objetos y lugares, y determina caracterizacin elaborada desde su lectura y
el significado de palabras y frases segn el contexto, as como de expresiones con sentido comprensin de los textos ledos. Elabora
figurado (refranes, comparaciones, etc.). fichas o listas de libros con los criterios
Opina acerca del contenido de los textos narrativos e instructivos, explica el sentido de acordados, usando las TIC.
algunos recursos textuales (uso de negritas, maysculas, ndice, tipografa, subrayado,
etc.), a partir de su experiencia y contexto, y justifica sus preferencias cuando elige o
recomienda textos segn sus necesidades, intereses y su relacin con otros textos.
Escribe diversos tipos de textos en su Adeca el texto (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del delegado de Elabora carteles con el nombre de los sectores Rbrica
lengua materna. aula, presentacin de su portafolio, etc.) a la situacin comunicativa considerando el del aula, las responsabilidades y las normas de
propsito comunicativo, el destinatario y las caractersticas ms comunes del tipo textual; convivencia, adems del perfil y las funciones
Adeca el texto a la situacin para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes de informacin complementaria. del delegado de aula, con la finalidad de
comunicativa. Escribe textos (carteles con el nombre de los sectores del aula, perfil del delegado de aula, organizarla.
Organiza y desarrolla las ideas de presentacin de su portafolio, etc.) de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas
forma coherente y cohesionada. en torno a un tema, y las desarrolla para ampliar la informacin, sin contradicciones,
Reflexiona y evala la forma, el reiteraciones innecesarias o digresiones. Establece relaciones entre las ideas, como
contenido y el contexto del texto adicin, causa-efecto y consecuencia, a travs de algunos referentes y conectores.
escrito. Incorpora un vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los campos Escribe el texto de presentacin para el
del saber. portafolio de sus trabajos personales,
Revisa el texto para determinar si se ajusta a la situacin comunicativa, si existen utilizando como fuente el texto ledo. Lo que
contradicciones o reiteraciones innecesarias que afectan la coherencia entre las ideas, o implica visualizar en el texto escrito insumos
si el uso de conectores y referentes asegura la cohesin entre ellas. Tambin, revisa el uso tomados de la lectura realizada.
2
de los recursos ortogrficos que emple en su texto y verifica si falta alguno (como el
punto aparte), con el fin de mejorarlo.
Resuelve problemas de forma, Expresa en un croquis los desplazamientos y posiciones de objetos, personas y lugares Elabora y explica un croquis que muestra la Rbrica
movimiento y localizacin. cercanos en relacin a objetos fijos como puntos de referencia. ubicacin del mobiliario, los materiales y los
Modela objetos con formas Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de los objetos, personas y sectores de trabajo o espacios en el colegio
geomtricas y sus transformaciones. lugares cercanos, y las expresa en un croquis teniendo en cuenta a los objetos fijos como como la direccin, el quiosco, etc. Lee croquis,
Usa estrategias y procedimientos puntos de referencia. usando lenguaje geomtrico y expresa las
para orientarse en el espacio. Hace afirmaciones sobre relaciones entre elementos de las formas y las explica con dificultades y los ajustes realizados para lograr
Argumenta afirmaciones sobre dibujos. tener su croquis.
relaciones geomtricas.
Resuelve problemas de cantidad. Expresa con diversas representaciones y nmeros su comprensin de la unidad de millar Resuelve problemas referidos a empleo de Rbrica
Comunica la comprensin de los como nueva unidad en el sistema de numeracin decimal haciendo uso de material dinero para compras o ventas y uso del banco
nmeros y las operaciones. concreto. (de diversas representaciones de cantidades),
Usa estrategias y procedimientos de Emplea estrategias y procedimientos como completar al millar ms cercano. y propone soluciones en las que se gestionan
estimacin y clculo. Realiza afirmaciones sobre la conformacin de la unidad de millar y las explica con responsablemente los recursos econmicos.
Argumenta afirmaciones sobre las material concreto.
relaciones numricas y las
operaciones.
Indaga mediante mtodos cientficos para Propone un plan donde describe las acciones y los procedimientos que utilizar para Registra sus procesos de indagacin en el Rbrica
construir conocimientos. recoger informacin acerca de los factores relacionados con el problema en su cuaderno de experiencias, mostrando el
indagacin. Selecciona materiales, instrumentos que le permiten comprobar la respuesta. proceso de indagacin seguido y sus
Disea estrategias para hacer Obtiene datos cualitativos al llevar a cabo el plan que propuso para responder la pregunta. conclusiones.
indagacin. Usa unidades de medida convencionales, registra los datos y los representa en
Genera y registra datos e organizadores. Elabora un afiche que muestra el resultado de
informacin. Establece relaciones que expliquen el fenmeno estudiado. Utiliza los datos cualitativos y su indagacin y lo expone a sus compaeros,
Analiza datos e informacin. cuantitativos que obtuvo y los compara con la respuesta que propuso, as como con expresando de ideas.
Evala y comunica el resultado de su informacin cientfica. Elabora sus conclusiones.
indagacin. Comunica las conclusiones de su indagacin y lo que aprendi usando conocimientos
cientficos, as como el procedimiento, los logros y las dificultades que tuvo durante su
desarrollo. Propone algunas mejoras. Da a conocer su indagacin en forma oral o escrita.
Disea y construye soluciones tecnolgicas Determina el problema tecnolgico y las causas que lo generan. Propone alternativas de Elabora una alternativa de solucin para un Rbrica
para resolver problemas de su entorno. solucin con base en conocimientos cientficos o prcticas locales, as como los problema existente en el EsVi. Este prototipo
requerimientos que debe cumplir y los recursos disponibles para construirlas. ha pasado por un proceso de diseo,
Determina una alternativa de Representa su alternativa de solucin tecnolgica con dibujos y textos; describe sus partes elaboracin y comprobacin de su utilidad
solucin tecnolgica. o etapas, la secuencia de pasos, sus caractersticas, forma, estructura y funcin. para la solucin del problema encontrado
Disea la alternativa de solucin Selecciona herramientas, instrumentos y materiales segn sus propiedades fsicas.
tecnolgica. Construye su alternativa de solucin tecnolgica manipulando materiales, instrumentos
Implementa y valida la alternativa de y herramientas segn sus funciones; cumple las normas de seguridad y medidas de eco
solucin tecnolgica. eficiencia. Usa unidades de medida convencionales. Realiza cambios o ajustes para
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Evala y comunica el funcionamiento cumplir los requerimientos o mejorar el funcionamiento de su alternativa de solucin
y los impactos de su alternativa de tecnolgica.
solucin tecnolgica. Realiza pruebas para verificar si la solucin tecnolgica cumple con los requerimientos
establecidos. Explica cmo construy su alternativa de solucin tecnolgica, su
funcionamiento, el conocimiento cientfico o las prcticas locales aplicadas, las
dificultades superadas y los beneficios e inconvenientes de su uso.
Se desenvuelve en entornos virtuales Elabora materiales digitales como videos y audios para representar sus vivencias, ideas, Delibera con sus compaeros de clase y se Ficha de
generados por las TIC. conceptos, historias o relatos. registra con una grabadora de voz). Luego observacin
Crea objetos virtuales en escuchan la grabacin de voz y extraen
diversos formatos. informacin para tomar decisiones.
Clasifica los textos para organizar la biblioteca
de aula y sustenta su propuesta a partir de la
caracterizacin elaborada desde su lectura y
comprensin de los textos ledos. Elabora
fichas o listas de libros con los criterios
acordados, usando las TICs.
Se solidarizan con las necesidades de los miembros del aula cuando comparten espacios educativos, recursos, materiales, tareas o responsabilidades.
Enfoque de Orientacin al bien comn Asumen diversas responsabilidades y las aprovechan para el bienestar del grupo.
Docente y estudiantes dialogan y reflexionan sobre las formas de conservacin de mobiliario, ambiente y materiales del aula y de la escuela.
Enfoque de Derechos Intercambian ideas para construir juntos y por consenso las normas de convivencia.
Participan activamente en la planificacin de sus actividades, la eleccin de su delegado y la organizacin de los espacios del aula.
Enfoque Bsqueda de la excelencia Docente y estudiantes comparan, comparten y emplean estrategias para organizarse e implementar los espacios de su aula.
Enfoque de Igualdad de gnero No hacen distinciones discriminatorias entre varones y mujeres al asumir responsabilidades en el cuidado de espacios y materiales educativos.
Esta unidad ofrecer a los estudiantes diversas situaciones relacionadas con los propsitos de aprendizaje, a partir de las cuales podrn explorar, indagar, exponer, discutir y consensuar
ideas, adems de resolver problemas y establecer conclusiones, con la finalidad de construir un ambiente adecuado para el aprendizaje. Los estudiantes del cuarto grado retornan a
la escuela despus de las vacaciones para seguir desarrollando sus aprendizajes y se reencuentran con compaeros, profesores y personal administrativo y de servicio de la I. E.,
encontrando tambin algunas nuevas personas que se han integrado a la comunidad educativa. En este contexto, se hace necesario generar momentos que permitan conocerse,
integrarse y organizar espacios, tiempos, materiales, responsabilidades y todo aquello que contribuya al desarrollo de los aprendizajes. Esto genera un reto para nosotros:
Cmo podemos hacer para organizarnos y organizar el espacio de manera que todos logremos sentirnos bien y desarrollar nuestros aprendizajes?
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Sesin 1: Nos reencontramos y conocemos nuevos amigos Sesin 2: Compartimos nuestros juegos
Los estudiantes participan en una serie de juegos con la finalidad Los estudiantes, organizados en los grupos en los que trabajaron
de compartir momentos que les permitan conocerse mejor e iniciar durante la sesin anterior, presentan los juegos elaborados a sus
o fortalecer los vnculos de compaerismo y amistad con sus pares compaeros del saln, explican de qu se tratan y les ensean a
y con su maestra o maestro. Inician con un juego de movimiento, jugarlos. Despus de jugar cada juego, expresan sus ideas y
para ayudar a liberar tensiones; luego, recuerdan otros juegos que percepciones sobre si la explicacin y las reglas estuvieron claras, y
conocen y se organizan en grupos. Eligen un juego y lo describen dan sugerencias para mejorar la presentacin y la explicacin de
en un papelote para ensearlo al resto de compaeros (reglas e cada juego.
indicaciones). Finalmente, reflexionan sobre la importancia de los juegos y de
Finalmente, se ponen de acuerdo sobre cmo se organizarn para contar con indicaciones y reglas claras, para que todos puedan jugar
presentar sus juegos en la siguiente sesin. y divertirse.
Sesin 3: Hacemos una asamblea para planificar las actividades de Sesin 4: Nos organizamos para trabajar en equipos
la unidad Los estudiantes reflexionan sobre la necesidad de trabajar en
Los estudiantes organizan una asamblea de aula y participan en equipo para lograr los productos, de modo que el aula pueda contar
ella. Esta asamblea se registrar con una grabadora de voz. Los con las condiciones que se necesitan para el aprendizaje, y para que
nios y las nias presentan y argumentan sus ideas o propuestas todos se sientan bien. A partir de una lectura, logran identificar los
para responder a la siguiente pregunta: cmo podemos beneficios de trabajar en equipo, deciden organizarse, establecen
organizarnos y organizar el espacio de manera que todos criterios de organizacin y seleccionan el nombre de cada uno de los
desarrollemos nuestros aprendizajes en un ambiente en el que equipos.
podamos expresarnos con libertad y respeto y en el que nos
sintamos representados? Luego, escuchan la grabacin de voz
para extraer la informacin y, democrticamente, seleccionan las
actividades que realizarn en la presente unidad para lograr su
objetivo. Ordenan sus ideas respondiendo a las siguientes
preguntas: qu vamos a hacer?, cmo lo haremos?, qu
necesitaremos?
Sesin 5: Qu normas nos ayudan a convivir con nuestros Sesin 6: Cmo organizamos nuestro espacio en el aula?
compaeros? Los estudiantes, a travs de una asamblea, deliberan y consensan
Los estudiantes analizan situaciones cotidianas que se suscitan en sobre cmo deberan ser la organizacin y la ambientacin de los
el aula o que podran ocurrir, lo que les invita a reflexionar acerca espacios del aula para favorecer la convivencia armnica y el
de la necesidad de establecer acuerdos y normas, a fin de aprendizaje. Se ponen de acuerdo y organizan el mobiliario en el aula
garantizar una convivencia armnica para el aprendizaje y un lugar (muebles, sillas, mesas, sectores, tachos, etc.).
seguro para todos.
Sesin 7: Elaboramos el croquis de nuestra aula Sesin 8: Organizamos los sectores en nuestra aula.
Los estudiantes plasman en un croquis la ubicacin de los Los estudiantes organizan los materiales que forman parte de cada
elementos y sectores (mobiliario, capetas, objetos, tachos, etc.) sector y los distribuyen en los sectores de manera que sean
en el aula, con la finalidad de ubicarse y de tener una accesibles para el trabajo. Adems, describen y verifican la posicin
representacin de la organizacin del espacio en el que trabajan de objetos y lugares segn el croquis elaborado del aula.
da a da. Para ello, toman de referencia los objetos y los lugares
fijos que existen all.
Sesin 9: Elaboramos carteles para representar y organizar los Sesin 10: Usamos los materiales del sector de matemtica para
sectores del aula resolver problemas
Los estudiantes elaboran por equipos los carteles para nombrar y Los estudiantes resuelven problemas en los que se requiere
organizar los sectores, hacen sus propuestas y, representar cantidades de objetos con nmeros de cuatro cifras,
democrticamente, eligen los nombres. Luego, escriben las realizando agrupaciones y utilizando el tablero de valor posicional.
normas o reglas de uso de los elementos o materiales del sector; Para esto, se en el del material educativo Base Diez para matemtica
revisan, mejoran, reescriben y decoran sus carteles; y los ubican que hay en el aula.
en los espacios designados en el croquis que elaboraron en las
sesiones anteriores.
Sesin 11: Implementamos el banco del aula y resolvemos Sesin 12: Organizamos la biblioteca del aula
situaciones problemticas relacionadas con cantidades usando los Los estudiantes exploran diversos textos para organizar su biblioteca
materiales que tenemos en el banco del aula (comprobantes de de aula (textos dotados por el Minedu, textos de circulacin social).
depsitos, cheques, etc.) A partir de la lectura de ellos, identifican informacin explicita y el
Los estudiantes resuelven problemas en los que requieren tipo de texto, lo que les permite agruparlos o clasificarlos para
expresar, a travs de diversas representaciones, su comprensin organizar su biblioteca de aula. Finalmente, elaboran fichas con los
sobre los nmeros. Utilizan millares para resolver situaciones criterios acordados.
problemticas, representndolos de manera concreta, grfica y
simblica de manera ldica, como con la realizacin cheques y
depsitos de dinero al en el banco del aula, adems de canjes o
cambios de dinero.
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Sesin 13: Usamos los materiales del sector de Ciencia y Tecnologa Sesin 14: Usamos los materiales del sector de Ciencia y Tecnologa
para conocer el mundo que nos rodea-Parte I para conocer el mundo que nos rodea-Parte II
Los estudiantes exploran los materiales del set de peso, volumen y Despus de explorar los materiales del set de peso, volumen y
medida. Luego, a partir de un problema propuesto, plantean un medida, se plantea un plan de indagacin y se recoge informacin
plan de indagacin, as como el recojo de informacin cualitativa sobre las propiedades de los objetos que les rodean. Los
para conocer las propiedades de los objetos que les rodean. estudiantes definen los usos de los materiales usados dando
ejemplos, e inician el registro de lo aprendido en el cuaderno de
experiencias.
Sesin 15: Qu responsabilidades necesitamos asumir para una Sesin 16: Investigamos sobre cmo elaborar y organizar nuestro
buena convivencia? portafolio
Los estudiantes proponen las responsabilidades que deben asumir En esta sesin, los estudiantes desarrollan estrategias de
por ser necesarias para favorecer la convivencia armnica y el comprensin lectora y hacen predicciones anticipando el contenido
aprendizaje en el grupo clase. Reflexionan y toman decisiones sobre del texto a partir de pistas, identificando informacin explicita que
la base de la deliberacin de sus propuestas y deciden las se encuentra en distintas partes del texto. Adems, elaboran,
responsabilidades personales y de grupo clase que asumirn. decoran y organizan su portafolio, y lo comparten con sus
compaeros.
Sesin 17: Escribimos la presentacin de nuestro portafolio Sesin 18: Planificamos la eleccin del delegado de aula
En esta sesin, los estudiantes continan con la organizacin de su Los estudiantes organizan y preparan el proceso electoral para elegir
portafolio y escriben la presentacin de este, donde plasman por a sus representantes de aula. Para ello, eligen al comit electoral y a
escrito por qu se elabor y organiz, cmo se va a usar y cmo est los miembros de mesa, y establecen las reglas que guan las
organizado. Para ello, adecan su texto a la situacin comunicativa, elecciones.
escriben su primer borrador, revisan, reajustan la presentacin y
comparten con sus compaeros.
Sesin 19: Acordamos las cualidades que debe tener el delegado de Sesin 20: Escuchamos las propuestas de los candidatos a delegado
aula (COM) de aula
Los estudiantes, despus de haber participado en la planificacin Los estudiantes escuchan las propuestas de los candidatos a
para la eleccin del delegado de aula, reflexionan sobre la necesidad representante del aula y se genera un espacio de conversacin a
de acordar ciertas caractersticas que deberan tener los partir de las preguntas que formulan todos, para contar con la
representantes. Para ello, participan en un debate en el que informacin necesaria sobre cada candidato.
expresan sus opiniones y sus puntos de vista. Democrticamente,
acuerdan cules seran las cualidades que debe tener el delegado de
aula.
Sesin 21: Elegimos nuestro representante de aula Sesin 22: Hacemos recorridos en nuestra institucin educativa para
Los estudiantes leen las pautas sobre cmo se realizar la votacin ubicar los espacios en relacin nuestra aula
en el aula y establecen conclusiones. Esto les sirve para seguir el Los estudiantes ubican, describen, comunican y trazan trayectos
proceso como se ha planificado. Luego de elegir a los del colegio en un croquis, lo que servir para orientar los recorridos
representantes de aula a travs del voto secreto, los estudiantes que se seguirn en caso de necesitar ir a algn lugar especfico de
que conforman el comit electoral realizan el conteo de votos y la institucin, como el quiosco, la enfermera, la direccin etc. Al
hacen la proclamacin del ganador de las elecciones. ubicar estos lugares en el croquis del colegio, ponen en juego su
comprensin sobre lneas perpendiculares y paralelas y leen la
informacin contenida en el croquis, acercndose al uso de un
lenguaje geomtrico.
Sesin 23: Diseamos espacios de vida en nuestro colegio-Parte I Sesin 24: Diseamos espacios de vida en nuestro colegio-Parte II
Los estudiantes, como parte importante en la generacin de las Despus de determinar cules de los suelos de la escuela son los ms
condiciones para el aprendizaje, salen del aula en busca de lugares apropiados para instalar un EsVi, empiezan por plantear algunas
adecuados para propiciar espacios de vida en la escuela. Ellos alternativas de solucin para mejorar el espacio o habilitarlo para el
analizan las propiedades del suelo y las condiciones existentes y, a EsVi. Trabajan sus propuestas en grupos cooperativos, buscando
partir de ello, determinan qu suelos de la escuela son los ms ejemplos de solucin y elaborando un prototipo, cuya utilidad
apropiados para instalar un espacio de vida (EsVi). tendr que ser validada.
Sesin 25: Evaluamos el cumplimiento de las normas y las

responsabilidades
Los estudiantes, despus de haber convivido un tiempo trabajando
juntos, analizan las normas de convivencia y las responsabilidades
establecidas e identifican cules de estas requieren ser
replanteadas, cules lograron cumplir, cules fueron las ms difciles
y qu apoyos necesitaran implementar para garantizar su
cumplimiento en beneficio de todos. Participan en una asamblea en
la que reflexionan y expresan sus ideas sobre la organizacin de los
espacios compartidos, el uso de los materiales y la forma en la que
han interactuado, as como el cumplimiento de las normas y las
responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
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Cuaderno de trabajo Comunicacin 4 Simulaciones para PC

Textos de la biblioteca de aula, dotacin 2014-2015-2016 Cuaderno de trabajo de Matemtica 4
Rutas del Aprendizaje 2015 (estrategias del rea) Materiales didcticos: Base Diez, geoplano, tablet
Mdulos I y II de Ciencia y Tecnologa Libro Personal Social 4 (2017). Lima: Santillana.
Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnologa Cuadernillo de fichas de Personal Social 3 (2017)
Libros de consulta de Ciencia y Tecnologa Biblioteca de aula
Objetos diversos
Otras observaciones.
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Grado: 5o de Primaria
Unidad didctica 1: Nos conocemos y organizamos nuestros espacios de aprendizaje
Trimestre: I Duracin aproximada: 3 4 semanas

Qu nos dar evidencia de aprendizaje? Instrumentos
de evaluacin
Convive y participa democrticamente Muestra un trato respetuoso e inclusivo con sus compaeros de aula y propone acciones Contribuyen en la construccin de normas de
en la bsqueda del bien comn. para mejorar la convivencia a partir de la reflexin sobre conductas propias o de otros. convivencia y eleccin de los representantes
Interacta con todas las personas. Evala el cumplimiento de sus deberes. del aula. Los estudiantes dialogan, escuchan
Construye normas y asume Participa en la construccin consensuada de normas de convivencia y eleccin de y comprenden las opiniones de los dems;
Escala de
acuerdos y leyes. representantes del aula teniendo en cuenta los deberes del nio, y evala su cumplimiento. asimismo, elaboran propuestas y las discuten
observacin
Delibera sobre asuntos pblicos. Propone, a partir de un diagnstico y de la deliberacin sobre asuntos pblicos, acciones con la finalidad de arribar a acuerdos y as
Participa en acciones que orientadas al bien comn, la solidaridad, la proteccin de personas vulnerables y la defensa determinar las responsabilidades, los
promueven el bien comn. de sus derechos. Sustenta su posicin basndose en fuentes. deberes y las funciones a cumplir durante el
desarrollo de la unidad.
Se comunica oralmente en su lengua Recupera informacin explcita de textos orales (dilogo, debates) que escucha
materna. Debaten para elegir representantes del aula y
seleccionando datos especficos. Integra esta informacin cuando es dicha en distintos
de la institucin educativa, y organizar los
Obtiene informacin del texto momentos en textos que incluyen expresiones con sentido figurado, y vocabulario que
espacios de aprendizaje. Los estudiantes
oral. incluye sinnimos y trminos propios de los campos del saber.
elaboran propuestas sobre la importancia de
Adeca, organiza y desarrolla las Adeca su texto oral a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo y Rbrica
generar espacios seguros frente a la
ideas de forma coherente y algunas caractersticas del gnero discursivo. Elige el registro formal e informal de acuerdo
ocurrencia de fenmenos naturales.
cohesionada. con sus interlocutores y el contexto; para ello, recurre a su experiencia y a algunas fuentes
Asimismo, plantean y responden preguntas
Interacta estratgicamente con de informacin complementaria.
sobre su implementacin, los recursos
distintos interlocutores. Participa en diversos intercambios orales (dilogo, debates) alternando los roles de hablante
necesarios y las tareas que cumplira cada
y oyente. Recurre a sus saberes previos y aporta nueva informacin para explicar y
uno(a).
complementar las ideas expuestas. Considera normas y modos de cortesa segn el contexto
sociocultural.
Construye su identidad. Explica sus caractersticas personales (cualidades, gustos, fortalezas y limitaciones), las Proponen sus planes y metas para el ao
Se valora a s mismo. cuales le permiten definir y fortalecer su identidad con relacin a su familia. escolar. Los estudiantes describen sus
Autorregula sus emociones. Describe sus emociones y explica sus causas y posibles consecuencias. Aplica estrategias de intereses, motivaciones y metas personales,
Reflexiona y argumenta autorregulacin (respiracin, distanciamiento, relajacin y visualizacin). con el propsito de identificar compaeros
ticamente. Rbrica
que comparten sus intereses o tienen otros
Escribe diversos tipos de textos en su Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el tipo complementarios. El texto que escriban
lengua materna. textual, as como el formato y el soporte. Mantiene el registro formal e informal; para ello, deber estar dirigido a sus compaeros,
Adeca el texto a la situacin se adapta a los destinatarios y selecciona algunas fuentes de informacin complementaria. adecuarse a la situacin y al propsito
comunicativa. Escribe textos (normas de convivencia, metas personales y fichas bibliogrficas) de forma comunicativo, y desarrollar las ideas de
Organiza y desarrolla las ideas de coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las jerarquiza en subtemas forma coherente y cohesionada.
forma coherente y cohesionada. de acuerdo a prrafos, y las desarrolla para ampliar la informacin, sin digresiones o vacos.
1
Utiliza convenciones del lenguaje Establece relaciones entre las ideas, como causa-efecto, consecuencia, a travs de algunos
escrito de forma pertinente. referentes y conectores. Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye algunos
Reflexiona y evala la forma, el trminos variados.
contenido y contexto del texto Utiliza recursos gramaticales y ortogrficos (por ejemplo, el punto aparte para separar
escrito. prrafos) que contribuyen a dar sentido a su texto. Emplea algunas figuras retricas
(adjetivaciones) para caracterizar personas, personajes y escenarios, con el fin de expresar
sus experiencias y emociones.
Evala de manera permanente sus textos (metas personales y fichas bibliogrficas), para
determinar si se ajustan a la situacin comunicativa, si existen reiteraciones innecesarias o
digresiones que afectan la coherencia entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes
asegura la cohesin entre ellas.
Indaga mediante mtodos cientficos Formula preguntas acerca de las variables que influyen en un hecho, fenmeno u objeto
para construir sus conocimientos. natural o tecnolgico. Plantea hiptesis que expresan la relacin causa-efecto.
Problematiza situaciones para Propone un plan que le permita observar las variables involucradas a fin de obtener datos Registran su proceso de indagacin en su
hacer indagacin. para comprobar sus hiptesis. Selecciona materiales, instrumentos y fuentes que le brinden cuaderno de experiencias. Los estudiantes
Disea estrategias para hacer informacin cientfica. registran su proceso de indagacin,
indagacin. Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relacin entre las variables que acompandolo de dibujos y grficos que le
Genera y registra datos. utiliza para responder la pregunta. Registra los datos y los representa en diferentes permitan explicar sus resultados y Rbrica
Analiza datos e informacin. organizadores. conclusiones. Incluyen un informe dirigido a
Evala y comunica el proceso y Compara los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hiptesis y las contrasta con sus compaeros donde explican lo que
los resultados de su indagacin. informacin cientfica. Elabora sus conclusiones. descubrieron y qu aprendieron de la
Comunica sus conclusiones y lo que aprendi usando conocimientos cientficos. Evala si los experiencia.
procedimientos seguidos en su indagacin ayudaron a comprobar sus hiptesis. Menciona
las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagacin en forma oral o
escrita.
Lee diversos tipos de textos escritos en Identifica informacin explcita, relevante que se encuentra en distintas partes del texto.
su lengua materna. Selecciona datos especficos e integra informacin explcita cuando se encuentra en distintas Elaboran fichas bibliogrficas con informacin
Obtiene informacin del texto partes del texto con varios elementos complejos en su estructura, as como con vocabulario sobre reglas de seguridad en casos de
escrito. variado, de acuerdo a las temticas abordadas. situaciones de emergencia. Los estudiantes
Infiere e interpreta informacin Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos indicios como ttulo, subttulos, ndice, extraen informacin relevante, de textos,
Lista de cotejo
del texto. tipografa, negritas, subrayado, imgenes, fotografas, reseas, etc. videos u otras fuentes, sobre la importancia
Reflexiona y evala la forma, el Explica el tema, el propsito del texto sintetizando la informacin para interpretar el sentido de una buena convivencia y sobre medidas
contenido y contexto del texto. global del texto. de seguridad en casos de emergencia que
Opina sobre el contenido del texto, la intencin de algunos recursos textuales (negritas) a podran afectar su institucin educativa, as
partir de su experiencia. como formas de prevencin de riesgos y
reduccin de vulnerabilidad.
2
Gestiona responsablemente el espacio Identifica los elementos cartogrficos presentes en planos y mapas que le permitan obtener
y el ambiente. informacin sobre los elementos del espacio geogrfico y del ambiente.
Comprende las relaciones entre los Identifica los elementos cartogrficos presentes en vulnerabilidad ante desastres en su
elementos naturales y sociales. institucin educativa, localidad y regin; propone y ejecuta acciones para reducirlos o
Maneja fuentes de informacin adaptarse a ellos.
para comprender el espacio
geogrfico y el ambiente.
Genera acciones para conservar el
Representan y sustentan rutas de evacuacin
ambiente local y global.
para casos de emergencia en el mapa de la
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de los objetos, personas y
institucin educativa. Los estudiantes
movimiento y localizacin. lugares cercanos, y las expresa en un croquis/mapa teniendo en cuenta referencias (salida
representan la distribucin de ambientes en
Modela objetos con formas principal, bao, escaleras a la derecha).
la institucin educativa y describen, con Rbrica
geomtricas y sus Expresa con un croquis/mapa los desplazamientos y posiciones de objetos o personas con
apoyo de dicha representacin, rutas de
transformaciones. relacin a un sistema de referencia (salida principal, bao, escaleras a la derecha). evacuacin en casos de emergencia o
Comunica su comprensin sobre Asimismo describe los cambios de tamao de los objetos mediante las ampliaciones y
desastres (adjuntan propuesta de horarios
las formas y relaciones reducciones de una figura plana. para el uso de espacios compartidos con los
geomtricas. Emplea estrategias para realizar ampliaciones y reducciones de las figuras, as como para compaeros ms pequeos).
Usa estrategias y procedimientos hacer trazos en el plano cartesiano. Para ello, usa diversos recursos e instrumentos de
para medir y orientarse en el dibujo, diversas estrategias para medir, de manera exacta o aproximada (estimar), la
espacio. medida de ngulos, la longitud (permetro, kilmetro, metro), la superficie (unidades
Argumenta afirmaciones sobre patrn) de los objetos. Emplea la unidad no convencional o convencional, segn convenga,
relaciones geomtricas. as como algunos instrumentos de medicin.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos y las formas geomtricas y las
explica con argumentos basados en ejemplos concretos, grficos y en sus saberes previos.
As tambin, explica el proceso seguido.
Resuelve problemas de gestin de Representa las caractersticas de una poblacin en estudio, las que asocia a variables
datos e incertidumbre. cualitativas (por ejemplo, color de ojos: pardos, negros; profesin: mdico, abogado, etc.) y Elaboran un reporte con los resultados de la
Representa datos con grficos y cuantitativas discretas (por ejemplo, nmero de hermanos: 3, 2; cantidad de goles: 2, 4, 5, eleccin de representantes del aula y de la
medidas estadsticas o probabilsticas. etc.), as como tambin el comportamiento del conjunto de datos, a travs de pictogramas institucin educativa, as como de las
Comunica la comprensin de los verticales y horizontales (cada smbolo representa ms de una unidad), grficos de barras aspiraciones y gustos de sus compaeros. Los
conceptos estadsticos y
con escala dada (mltiplos de 10), la moda como la mayor frecuencia. estudiantes presentan a sus compaeros los
Rbrica
probabilsticos. resultados finales de la eleccin de
Usa estrategias y procedimientos para
Lee grficos de barras con escala, tablas de doble entrada y pictogramas de frecuencias, para
interpretar la informacin de la situacin estudiada. representantes mediante grficos y
recopilar y procesar datos. estableciendo algunas conclusiones.
Sustenta conclusiones o decisiones Recopila datos mediante encuestas sencillas, empleando procedimientos y recursos; los
con base en la informacin obtenida. procesa y organiza en listas de datos o tablas e doble entrada para describirlos y analizarlos.
Explica sus decisiones y conclusiones a partir de la informacin obtenida con base en el
anlisis de datos.
Se desenvuelve en entornos virtuales Elabora documentos, presentaciones u organizadores grficos para explicar ideas, Registran su proceso de indagacin en su Lista de cotejo
generados por las TIC. proyectos y tareas, con base en informacin de diversas fuentes, y los comparte con sus cuaderno de experiencias. Los estudiantes
Crea objetos virtuales en diversos pares. acompaan sus explicaciones con dibujos o
formatos. grficos (Paint, Word, Excel).
3
Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de Proponen sus planes y metas para el ao Lista de cotejo
autnoma. aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. escolar. Los estudiantes describen sus
Define metas de aprendizaje. Organiza estrategias y procedimientos que se propone en funcin del tiempo y los recursos intereses, motivaciones y se plantean metas
Organiza acciones estratgicas necesarios para alcanzar la meta. personales.
para alcanzar sus metas de
aprendizaje.
Docentes y estudiantes ponen en prctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una ciudadana
democrtica.
Enfoque de Orientacin al bien comn
Los docentes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos de los estudiantes en beneficio de sus compaeros, dirigidos a procurar o
restaurar su bienestar en situaciones que lo requieran.
Los estudiantes participan de las actividades tratndose con respeto y procurando que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
Enfoque de Derechos Los estudiantes realizan actividades ldicas que les permiten reencontrarse en un ambiente clido y recreativo, y ejercen su derecho a jugar y divertirse en
un ambiente sano y feliz.
Docentes y estudiantes promueven y participan en acciones que contribuyen al cuidado y la conservacin de las reas verdes de la institucin educativa.
Enfoque Ambiental
Docentes y estudiantes hacen uso adecuado de los espacios pblicos e identifican situaciones de riesgo que podran afectar a sus compaeros.
Los estudiantes de quinto grado inician la etapa final de su Educacin Primaria. En este ciclo escolar, se producen sus primeros cambios fsicos y psicolgicos, debido al inicio de
la pubertad. Dichos cambios se convierten en posibilidades de desarrollar ms independencia, asumir mayores responsabilidades, participar del cuidado de sus compaeros
menores y solucionar problemas que involucran a la institucin educativa en su conjunto. Esto exige retarlos a participar en la organizacin de los espacios de la institucin
educativa, colaborar en la implementacin de horarios para compartir las zonas de socializacin, estudio o recreativas, y, adems, lograr que estos sean ms seguros, acogedores
y brinden posibilidades para que nios pequeos y grandes puedan interactuar con respeto y tolerancia en procura del bienestar comn. Frente a lo sealado, se plantean a los
estudiantes los siguientes retos: De qu forma pueden colaborar para convivir y trabajar en armona? Cmo podemos organizarnos para colaborar en el desarrollo de una
convivencia respetuosa y democrtica en la institucin educativa? De qu manera podemos organizar los espacios para que nios grandes y pequeos puedan jugar y aprender?
Cmo podemos promover que estos espacios sean lugares ms acogedores y seguros? Cmo podemos contribuir para reducir riesgos en casos de emergencia?
4
Sesin 1: Nos reencontramos y compartimos nuestras vivencias Sesin 2: Dialogamos para organizar la distribucin de
Los estudiantes dialogarn sobre las experiencias vividas en responsabilidades en el aula y la institucin educativa
vacaciones. Durante el dilogo, demostrarn sus hbitos de
escucha, regularn su tiempo de participacin, aportarn Los estudiantes dialogarn, reflexionarn y debatirn sobre la
ancdotas y brindarn consejos o sugerencias cuando sea importancia de organizar el aula, establecer
necesario, siempre de manera respetuosa. Asimismo, responsabilidades y elegir responsables para iniciar el ao
reflexionarn sobre la importancia de regular comportamientos escolar. Expresarn sus ideas adecundose al propsito, a sus
inadecuados y mostrar respeto a las costumbres de las distintas interlocutores y al contexto. Como producto del dilogo,
familias. Al finalizar, concluirn sobre la necesidad de establecer plantearn actividades para ejecutar la organizacin del aula
compromisos y acciones para mejorar la convivencia y, de este tomando en cuenta la participacin de todos y el mejor uso
modo, fortalecer los vnculos de amistad entre ellos. de los espacios
Sesin 3: Leemos sobre la importancia de las normas en la Sesin 4: Elaboramos nuestras normas de convivencia y
convivencia y el trabajo en equipo organizamos equipos de trabajo
Los estudiantes deliberarn sobre cules son las normas de
Los estudiantes extraern informacin de distintos textos convivencia que deben determinar para convivir dentro de un
referidos a la importancia de las normas de convivencia y el marco de respeto, tolerancia y justicia. Elaborarn propuestas
trabajo en equipo. Reflexionarn sobre su relevancia en la y seleccionarn las prioritarias; las sustentarn con base en los
convivencia de la sociedad, su cumplimiento y la necesidad de textos ledos en la clase anterior y reflexionarn sobre las
adecuarlas a los requerimientos de las personas y del contexto. dificultades que se hayan presentado en sus primeros das de
Adems, opinarn sobre el lenguaje usado en dichos clase. Por otro lado, analizarn casos y determinarn cules
documentos. son las caractersticas de un equipo; identificarn los roles que
son necesarios para el buen funcionamiento de este y
organizarn sus equipos asumiendo los roles definidos.
Sesin 5: Organizamos la eleccin del representante del aula y Sesin 6: Elegimos a nuestro representante del aula y a los
los responsables de tareas responsables de tareas especficas.
Los estudiantes organizarn en equipos la eleccin del Los estudiantes ejecutarn el proceso de eleccin del
representante del aula, considerando los procesos previos de representante del aula y los responsables de las tareas
inscripcin de listas, la presentacin de candidatos y las tareas priorizadas para el primer bimestre. Las comisiones
que deber desempear durante el ao. Elaborarn las cdulas desarrollarn sus funciones, darn por concluido el proceso y
de sufragio, y dems material electoral, as como propaganda y acopiarn todos los votos en categoras. Finalmente,
otros recursos adicionales. contabilizarn los votos y cerrarn las elecciones mediante un
acta.
Sesin 7: Procesamos los resultados de las elecciones y los Sesin 8: Escribimos nuestros compromisos y metas.
presentamos en grficos.
Los estudiantes elaborarn tablas de frecuencia o de doble Los estudiantes reflexionarn sobre qu compromisos y
entrada para procesar los resultados de la votacin, y luego los metas personales son necesarios asumir para iniciar un ao
presentarn en grficos de barras para su interpretacin. Si escolar con un norte claro. Luego, tendrn la tarea de escribir
hubiera empates, procurarn resolverlos con base en los datos de manera individual sus compromisos y metas para el ao,
(de no ser posible, informarn la necesidad de un nuevo sealando tambin sus dificultades y fortalezas, as como los
proceso) y comunicarn los resultados. Al finalizar la sesin, apoyos que necesitarn. El producto de la sesin ser el
compararn dichos resultados con aquellos mostrados por primer borrador de sus compromisos y metas.
encuestadoras nacionales en procesos de eleccin presidencial.
Sesin 9: Revisamos nuestros textos y compartimos nuestras Sesin 10: Debatimos sobre la importancia de organizar los
metas y compromisos. espacios de aprendizaje de la institucin educativa para una
mejor convivencia.
Los estudiantes revisarn sus textos sobre los compromisos y Los estudiantes dialogarn sobre el estado actual de los
metas del ao, intercambiarn sus producciones y las valorarn espacios comunes de la institucin educativa: salones de
usando una rbrica (pondrn especial atencin en los criterios clase, patio del recreo, lugar del refrigerio, sala de lectura,
comunicados por el docente). Posteriormente, revisarn las baos o puertas de ingreso, escaleras y pasadizos, entre
anotaciones que se hayan realizado en su trabajo y los niveles otros. Determinarn un plan de mejora sobre el buen uso de
de la rbrica que alcanzaron. Al finalizar, reflexionarn sobre dichos espacios, el cual puede incluir, por ejemplo: horarios
las mejoras y los aportes recibidos. de uso, carteles sobre normas de seguridad, carteles para
evacuacin en casos de emergencia, etc.; todo esto, a partir
de la identificacin de las necesidades que observen durante
el desarrollo de un da de clases. Finalmente, determinarn
las responsabilidades de los equipos.
5
Sesin 11: Recolectamos datos sobre nuestras caractersticas, Sesin 12: Presentamos los resultados de la encuesta
aspiraciones y gustos. Conocemos nuestras caractersticas, aspiraciones y gustos.
Los estudiantes identificarn las variables en estudio y Los estudiantes organizarn los datos de la encuesta en tablas
describirn los valores que estas tomarn; con base en esto, de frecuencia o de doble entrada y los presentarn en grficos
elaborarn una encuesta para recolectar datos sobre sus de barras o barras dobles, a fin de interpretarlos. De forma
caractersticas, aspiraciones y gustos. Discutirn acerca de las individual, elaborarn un reporte sobre los resultados, usando
preguntas y sus posibles respuestas, y sobre cmo mejorar la la moda para describirlos, y lo acompaarn con grficos si lo
redaccin de las preguntas, a fin de que recojan los datos que creen conveniente.
esperan. Se culminar poniendo a prueba la encuesta a
compaeros de otros salones en la hora de recreo. Cada equipo
anotar sus observaciones y las registrar para la prxima
sesin.
Sesin 13: Investigamos sobre zonas de riesgo en casos de Sesin 14: Elaboramos propuestas sobre medidas de seguridad
emergencia y medidas de seguridad. que se deben establecer en la institucin educativa
Los estudiantes revisarn cartillas de prevencin de riesgos y Los estudiantes analizarn la relacin entre las personas que
textos sobre emergencias como incendios, sismos o habitan un lugar y cmo se originan los riesgos que producen
inundaciones que podran afectar a su institucin educativa. una emergencia. Luego, identificarn, mediante el anlisis de
Extraern informacin relevante sobre aquellas que ms afecten material bibliogrfico, cmo las personas pueden ayudar a
a su institucin educativa y averiguarn las medidas de mitigar el impacto de las situaciones de emergencia.
seguridad sugeridas por Defensa Civil que deberan llevar a cabo Finalmente, sealarn los factores de vulnerabilidad y
los habitantes del lugar. propondrn acciones que ayuden a enfrentarlos.
Sesin 15: Identificamos espacios seguros y en riesgo en la Sesin 16: Leemos sobre reglas y normas de seguridad en
institucin educativa. casos de emergencia en la institucin educativa.
Los estudiantes identificarn las principales zonas de seguridad Los estudiantes extraern informacin de distintos textos
de la institucin educativa, tomarn medidas de ellas y referidos a casos de emergencia que pueden ocurrir en una
calcularn el rea haciendo uso de la informacin que les brinda institucin educativa, a fin de saber cmo proceder en caso de
el plano de la institucin educativa. Asimismo, estimarn la que sucedan. Asimismo, leern sobre reglas de prevencin y
cantidad de personas que pueden permanecer en dichos normas e informacin que se debe colocar en los distintos
espacios, la distribucin de estos para la cantidad de aulas, y ambientes de la institucin educativa. Sintetizarn la
evaluarn si son suficientes de acuerdo con la poblacin informacin en fichas bibliogrficas y compartirn opiniones
estudiantil. sobre sus hallazgos.
Sesin 17: Sustentamos qu zonas son seguras en casos de Sesin 18: Sealamos rutas de evacuacin haciendo uso del
emergencia y planteamos medidas de seguridad en el aula. mapa de la institucin educativa.
Los estudiantes continuarn con la organizacin de los espacios Los estudiantes representarn en el plano de la institucin
del aula, sustentarn qu zonas son seguras en casos de educativa las principales rutas de escape en casos de
emergencia tanto en su aula como en su institucin emergencia, tomando como referencia la informacin
educativa y plantearn las medidas de seguridad que se recogida en las fichas bibliogrficas. Asimismo, mostrarn la
debern seguir frente a potenciales situaciones de riesgo distribucin de los grupos de estudiantes en dichas zonas de
propias de su institucin educativa y localidad. seguridad, realizarn descripciones de las rutas de escape y
dispondrn la elaboracin de carteles informativos para los
estudiantes acerca de las zonas vulnerables.
Sesin 19: Investigamos en qu lugares de la institucin Sesin 20: Visita a los espacios para recoger datos y realizar
educativa podemos observar seres vivos y no vivos. observaciones cientficas.
Los estudiantes planificarn acciones para identificar lugares de Los estudiantes realizarn observaciones cientficas,
la institucin educativa donde pueden realizar observaciones recolectarn muestras y tomarn fotografas para el sector de
cientficas y plantearn preguntas e hiptesis. Asimismo, ciencias; esto los motivar a sensibilizarse por el estado en que
propondrn una secuencia de acciones a desarrollar, los se encuentran determinadas zonas, el cuidado que se les da y
materiales que requerirn y el tiempo necesario. cunto podemos aprender en ellas. Harn uso de los
materiales de los mdulos de ciencias necesarios para
explorar. Asimismo, sealarn en el mapa de la institucin
educativa los lugares que encontraron y su descripcin
haciendo uso de una lista de cotejo.
Sesin 21: Organizamos los espacios de la institucin educativa Sesin 22: Analizamos las caractersticas de los objetos
para un mejor uso de los ambientes compartidos. recogidos: masa y longitud.
Los estudiantes representarn en el plano de la institucin Los estudiantes compararn las propiedades de los objetos
educativa los espacios comunes de recreacin, estudio y aseo. que recolectaron para el sector de ciencias, tanto de manera
Calcularn su capacidad para atender a todos los nios de la concreta como mediante el uso de las fotografas. Utilizarn
institucin educativa, y con base en esto elaborarn una unidades de medida y algunos materiales del Set de Peso,
propuesta de organizacin de horarios para el uso de espacios volumen y medida. Medirn la masa de diferentes tipos de
comunes tomando en cuenta que mejoren las condiciones de material slido, lquido y gaseoso, y registrarn dichas
los compaeros ms pequeos. Asimismo, mostrarn la medidas y otras propiedades. Finalmente, compararn los
distribucin de los grupos de estudiantes en los horarios datos para clasificar los materiales segn su estado fsico.
propuestos y, como actividad complementaria, crearn afiches
para comunicar su propuesta.
6
Sesin 23: Exploramos fuentes de informacin cientfica sobre Sesin 24: Elaboramos un informe sobre los resultados de
seres vivos e inertes. nuestra indagacin.
Los estudiantes seleccionarn fuentes bibliogrficas de la Los estudiantes comunicarn sus conclusiones sobre las
biblioteca del aula y otros medios (TIC), para contrastar las observaciones realizadas explicando sus caractersticas con
caractersticas de los seres vivos o inertes de los espacios de la base en conocimientos cientficos. Asimismo, describirn las
institucin educativa. Extraern informacin que los ayude a dificultades que tuvieron durante la indagacin y cmo las
caracterizarlos y describir sus propiedades (forma, composicin, superaron. Acompaarn sus conclusiones con los materiales
medidas). El docente acompaar a los estudiantes y evidencias que resulten pertinentes. El docente orientar el
especialmente durante el proceso de seleccin de informacin, desarrollo del informe, cuestionar a los estudiantes para que
los cuestionar y retar a buscar ms respuestas a sus comuniquen con claridad o cuando evidencien alguna
preguntas. Todos podrn hacer uso de textos fsicos, digitales, comprensin errada, y brindar sugerencias cada vez que lo
audiovisuales u otros materiales que el docente disponga con crea necesario.
anticipacin.
Sesin 25: Presentamos el informe de indagacin a nuestros Sesin 26: Evaluamos las normas de convivencia y las
compaeros. responsabilidades.
Los estudiantes intercambiarn sus trabajos entre compaeros, Los estudiantes participarn en una asamblea donde
los revisarn detenidamente y elaborarn observaciones y reflexionarn sobre la organizacin de los espacios
sugerencias de mejora mediante la rbrica del cuaderno de compartidos, el uso de los materiales, la forma en que
indagacin. Luego, devolvern los trabajos y dialogarn, con interactuaron, as como el cumplimiento de las normas y
apoyo del docente, sobre qu dificultades compartieron con sus responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la
compaeros, qu hicieron para superarlas y, finalmente, en unidad.
pleno, se presentarn algunas recomendaciones generales. Los
estudiantes usarn esta informacin para incorporar mejoras en
sus trabajos. El compromiso ser volver a presentar el informe
final al docente para el cierre de la unidad.

Libro de texto Comunicacin 5 - Minedu.
Cuaderno de trabajo Comunicacin 5 - Minedu.
Mdulo de la biblioteca del aula - Minedu.
Texto Matemtica 5 - Minedu.
Cuaderno de trabajo de Matemtica 5 - Minedu.
Material de escritorio: reglas, lpices de colores, tijeras, plumones, papelotes, etc.
Materiales concretos estructurados y no estructurados.
Mdulos de Ciencia y Ambiente I y II - Minedu.
Libro Ciencia y Ambiente del 5. grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.
Cuadernillo de fichas de Ciencia y Ambiente 5. grado 2015. Editorial Santillana. Minedu.

Otras observaciones.
7
Unidad didctica: 1: Nos organizamos y organizamos espacios educativos y espacios de vida en la escuela
Instrumento de
evaluacin
Convive y participa Establece relaciones con sus compaeros sin discriminarlos. Propone acciones para Participa en la distribucin de Lista de cotejo
democrticamente en la bsqueda mejorar la interaccin entre compaeros, a partir de la reflexin sobre conductas propias responsabilidades proponiendo y
del bien comn. o de otros. Evala el cumplimiento de sus deberes y los de sus compaeros, y propone evaluando acciones en funcin del bien
cmo mejorarlo mejorarlos. comn, tomando en cuenta la opinin
Interacta con todas las
Participa en la construccin consensuada de normas de convivencia del aula, y evala su de todos sus compaeros y
personas. promoviendo el cumplimiento de los
cumplimiento. Cumple con sus deberes y promueve que sus compaeros tambin lo hagan.
Participa en acciones que
Propone, a partir de un diagnstico y de la deliberacin sobre asuntos pblicos (eleccin deberes.
promueven el bien comn.
de representantes del aula), acciones orientadas al bien comn, la solidaridad, la
proteccin de personas vulnerables y la defensa de sus derechos, tomando en cuenta la
opinin de los dems. Sustenta su posicin basndose en fuentes.
Se comunica oralmente en su lengua Explica el tema y el propsito comunicativo del texto oral. Distingue lo relevante de lo Participa en la asamblea de aula Lista de cotejo
materna. complementario clasificando y sintetizando la informacin. Establece conclusiones sobre adecuando, organizando y desarrollando
Obtiene informacin del texto lo comprendido; para ello, vincula el texto con su experiencia y los contextos sus ideas en forma coherente y
oral. socioculturales en que se desenvuelve. cohesionada, utilizando de forma
Adeca, organiza y desarrolla Expresa oralmente ideas y emociones de forma coherente y cohesionada. Ordena y estratgica su voz, entonacin, gestos y
las ideas de forma coherente y jerarquiza las ideas en torno a un tema y las desarrolla para ampliar la informacin o movimientos.
cohesionada. mantener el hilo temtico. Establece relaciones lgicas entre ellas (en especial, de causa- Participa de reflexiones sobre su
Utiliza recursos no verbales y efecto, consecuencia y contraste) a travs de algunos referentes y conectores. Incorpora participacin en las asambleas (la
paraverbales de forma un vocabulario que incluye sinnimos y algunos trminos propios de los campos del saber. pertinencia entre lo que comunica y el
estratgica. Evala la adecuacin de textos orales a la situacin comunicativa, as como la coherencia contexto en el que se desarrolla esta
Reflexiona y evala la forma, el de ideas y la cohesin entre ellas; tambin, la utilidad de recursos verbales, no verbales y comunicacin)
contenido y el contexto del paraverbales de acuerdo con el propsito comunicativo.
texto oral.
Escribe diversos tipos de textos en Adeca el texto a la situacin comunicativa considerando el propsito comunicativo, el tipo Escribe fichas, carteles y afiches Rbrica
su lengua materna. textual y algunas caractersticas del gnero discursivo, as como el formato y el soporte. adecuando sus textos a la situacin
Adeca el texto a la situacin Mantiene el registro formal e informal; para ello, se adapta a los destinatarios y selecciona comunicativa, organizando y
comunicativa. algunas fuentes de informacin complementaria. desarrollando las ideas de forma
Organiza y desarrolla las ideas Escribe textos de forma coherente y cohesionada. Ordena las ideas en torno a un tema, las coherente y cohesionada, utilizando
de forma coherente y jerarquiza en subtemas e ideas principales de acuerdo con prrafos, y las desarrolla para convenciones del lenguaje escrito de
cohesionada. ampliar la informacin, sin digresiones o vacos. Establece relaciones entre las ideas, como forma pertinente, reflexionando y
Utiliza convenciones del causa-efecto, consecuencia y contraste, a travs de algunos referentes y conectores. evaluando la forma, el contenido y
lenguaje escrito de forma Incorpora de forma pertinente vocabulario que incluye sinnimos y diversos trminos contexto del texto escrito.
pertinente. propios de los campos del saber.
1
Reflexiona y evala la forma, el Evala de manera permanente el texto para determinar si se ajusta a la situacin
contenido y el contexto del comunicativa, si existen digresiones o vacos de informacin que afectan la coherencia
texto escrito. entre las ideas, o si el uso de conectores y referentes asegura la cohesin entre ellas.
Tambin, evala la utilidad de los recursos.
Lee diversos tipos de textos escritos Identifica informacin explcita, relevante y complementaria que se encuentra en distintas Elabora organizadores grficos para Rbrica
en su lengua materna. partes del texto. Selecciona datos especficos e integra informacin explcita cuando se sintetizar y resumir el contenido de los
Obtiene informacin del texto encuentra en distintas partes del texto o al realizar una lectura intertextual de diversos textos que lee identificando el tema, la
escrito. tipos de textos con varios elementos complejos en su estructura, as como con vocabulario intencin y el sentido global de las ideas,
Infiere e interpreta variado, de acuerdo con las temticas abordadas. explicando con sus propias palabras el
informacin del texto. Deduce caractersticas implcitas de seres, objetos, hechos y lugares, y determina el tema, el propsito, el punto de vista, el
Reflexiona y evala la forma, el significado de palabras, segn el contexto, y de expresiones con sentido figurado. Establece mensaje, la intencin del autor, las
contenido y el contexto del relaciones lgicas entre las ideas del texto escrito, como intencin-finalidad, tema y conclusiones, las caractersticas de seres
texto. subtemas, causa-efecto, semejanza-diferencia y enseanza y propsito, a partir de u objetos, as como el significado de
informacin relevante y complementaria, y al realizar una lectura intertextual. palabras y expresiones, y estableciendo
Explica el tema, el propsito, los puntos de vista y las motivaciones de personas y relaciones lgicas entre las ideas
personajes, las comparaciones e hiprboles, el problema central, las enseanzas, los desarrolladas en los textos que lee,
valores y la intencin del autor, clasificando y sintetizando la informacin, y elabora evaluando y reflexionando sobre la
conclusiones sobre el texto para interpretar su sentido global. forma, contenido y contexto del texto.
Resuelve problemas de gestin de Representa las caractersticas de una poblacin en estudio sobre situaciones de inters o Elabora conclusiones cuando lee, analiza Rbrica
datos e incertidumbre. aleatorias, asocindolas a variables cualitativas (por ejemplo: vley, tenis) y cuantitativas e interpreta grficos estadsticos de
Representa datos con grficos discretas (por ejemplo: 3, 4, 5 hijos), as como tambin el comportamiento del conjunto de barras dobles considerando los datos, la
y medidas estadsticas o datos, a travs de grficos de barras dobles, grficos de lneas, la moda y la media aritmtica situacin y la condicin de las variables y
probabilsticas. como reparto equitativo. otras informaciones.
Comunica la comprensin de Lee tablas de doble entradas y grficas de barras dobles, as como informacin proveniente
los conceptos estadsticos y de diversas fuentes (peridicos, revistas, entrevistas, experimentos, etctera), para
probabilsticos. interpretar la informacin que contienen considerando los datos, las condiciones de la
Usa estrategias y situacin y otra informacin que se tenga sobre las variables. Tambin, advierte que hay
procedimientos para recopilar tablas de doble entrada con datos incompletos, las completa y produce nueva informacin.
y procesar datos. Recopila datos mediante encuestas sencillas o entrevistas cortas con preguntas adecuadas
empleando procedimientos y recursos; los procesa y organiza en tablas de doble entrada
para describirlos y analizarlos.
Resuelve problemas de forma, Establece relaciones entre los datos de ubicacin y recorrido de los objetos, personas o Elabora un plano sencillo modelando Rbrica
movimiento y localizacin. lugares, y las expresa en un croquis o plano sencillo teniendo en cuenta referencias como, objetos con formas geomtricas y sus
Modela objetos con formas por ejemplo, calles o avenidas. transformaciones, comunica su
geomtricas y sus Expresa con un croquis o plano sencillo los desplazamientos y posiciones de objetos o comprensin sobre las formas y
transformaciones. personas con relacin a los puntos cardinales (sistema de referencia). Asimismo, describe relaciones geomtricas usando
Comunica su comprensin los cambios de tamao y ubicacin de los objetos mediante ampliaciones, reducciones y estrategias y procedimientos para medir
sobre las formas y relaciones giros en el plano cartesiano. Ejemplo: El estudiante nombra posiciones teniendo en cuenta y orientarse en el espacio. Y argumenta
geomtricas. sistemas de coordenadas presentes en los mapas. afirmaciones sobre las relaciones
Emplea estrategias heursticas, estrategias de clculo, la visualizacin y los procedimientos geomtricas.
para trazar recorridos. Usa diversas estrategias para medir la longitud (cm) y la superficie
2
Usa estrategias y (m2, cm2) y comparar el rea de dos superficies de los objetos, de manera exacta o
procedimientos para medir y aproximada. Realiza clculos numricos para hacer conversiones de medidas (unidades de
orientarse en el espacio. longitud). Emplea la unidad de medida no convencional o convencional, segn convenga,
Argumenta afirmaciones sobre as como instrumentos de dibujo (comps, transportador) y de medicin, y diversos
relaciones geomtricas. recursos.
Plantea afirmaciones sobre las relaciones entre los objetos, entre los objetos y las formas
geomtricas, y entre las formas geomtricas, as como su desarrollo en el plano cartesiano,
entre el permetro y la superficie de una forma geomtrica, y las explica con argumentos
basados en ejemplos concretos, grficos, propiedades y en sus conocimientos matemticos
con base en su exploracin o visualizacin, usando el razonamiento inductivo. As tambin,
explica el proceso seguido. Ejemplo: Dos rectngulos pueden tener diferente rea, pero
el mismo permetro, Puedo obtener el rea de un tringulo dividiendo por la mitad el
rea de un paralelogramo.
Indaga mediante mtodos Propone un plan para observar las variables del problema de indagacin y controlar Elabora un cuaderno de experiencias, en Rbrica
cientficos para construir aquellas que pueden modificar la experimentacin, con la finalidad de obtener datos para el que registra su proceso de indagacin:
conocimientos. comprobar sus hiptesis. Selecciona instrumentos, materiales y herramientas, as como problematiza situaciones y disea
Disea estrategias para hacer fuentes que le brinden informacin cientfica. Considera el tiempo para el desarrollo del estrategias para hacer una indagacin.
una indagacin. plan y las medidas de seguridad necesarias. Registra datos y genera informacin,
Genera y registra datos e Obtiene datos cualitativos o cuantitativos que evidencian la relacin entre las variables que analiza datos e informacin, evala y
informacin. utiliza para responder la pregunta. Organiza los datos, hace clculos de moda, comunica el proceso y los resultados de
Analiza datos e informacin. proporcionalidad directa y otros, y los representa en diferentes organizadores. su investigacin.
Evala y comunica el proceso y Utiliza los datos cualitativos o cuantitativos para probar sus hiptesis y las contrasta con
resultados de su investigacin. informacin cientfica. Elabora sus conclusiones.
Comunica sus conclusiones y lo que aprendi usando conocimientos cientficos. Evala si
los procedimientos seguidos en su indagacin ayudaron a comprobar sus hiptesis.
Menciona las dificultades que tuvo y propone mejoras. Da a conocer su indagacin en
forma oral o escrita.
Explica el mundo fsico basndose Argumenta que algunos objetos tecnolgicos y conocimientos cientficos han ayudado a Participa en conversaciones y asambleas Lista de cotejo
en conocimientos sobre los seres formular nuevas teoras que proporcionaron el cambio en la forma de pensar y el estilo de planteando argumentos y defendiendo
vivos, materia y energa, vida de las personas. sus puntos de vista respecto al impacto
biodiversidad, Tierra y universo. Defiende su punto de vista respecto al avance cientfico y tecnolgico y su impacto en la de la actividad humana en la naturaleza
Evala las implicancias del sociedad y el ambiente, con base en fuentes documentales con respaldo cientfico. y a la importancia de fomentar la
saber y del quehacer cientfico creacin de los EsVi como un espacio de
y tecnolgico. conservacin ambiental sostenible.
Gestiona su aprendizaje de manera Determina metas de aprendizaje viables, asociadas a sus necesidades, prioridades de Elabora conclusiones y reflexiones a Rbrica
autnoma. aprendizaje y recursos disponibles, que le permitan lograr la tarea. partir del uso de fichas de
Organiza acciones Organiza estrategias y procedimientos que se proponen en funcin del tiempo y los metacognicin que les permita
estratgicas para alcanzar recursos necesarios para alcanzar la meta. monitorear y ajustar sus desempeos
sus metas de aprendizaje. Revisa la aplicacin de las estrategias, los procedimientos y los recursos utilizados en durante el proceso de aprendizaje,
funcin del nivel de avance para producir los resultados esperados. organizar acciones estratgicas para
alcanzar sus metas de aprendizaje.
3
Monitorea y ajusta su Explica el proceso, los procedimientos, los recursos movilizados, las dificultades, los ajustes
desempeo durante el y cambios que realiz y los resultados obtenidos para llegar a la meta.
proceso de aprendizaje.
Se desenvuelve en los entornos Emplea portafolios digitales cuando organiza la informacin que obtuvo, de manera que Realiza la simulacin de Lista de cotejo
virtuales generados por las TIC. est disponible para actividades frecuentes. Ejemplo: El estudiante crea un blog para desplazamientos de objetos
Gestiona informacin del difundir las actividades del Da del Logro. mediante el uso del lenguaje de
entorno virtual. Accede a entornos virtuales establecidos mediante credenciales de identificacin digital y programacin Scratch.
Interacta en entornos considerando procedimientos seguros, ticos y responsables; por ejemplo, para ingresar a
virtuales. una red social.
Elabora materiales digitales
Crea objetos virtuales en Construye objetos virtuales a partir de informacin seleccionada de diversas fuentes y
diversos formatos. materiales digitales que respalden sus opiniones o posturas en los diversos trabajos que (portafolio digital) combinando
realiza. Ejemplo: El estudiante hace uso de un presentador visual. textos e imgenes para expresar sus
experiencias y comunicar sus ideas.
Enfoque de Orientacin al bien Docentes y estudiantes identifican, valoran, generan y destacan continuamente actos espontneos en beneficio de otros, dirigidos a procurar o restaurar el
comn bienestar entre todos en situaciones que lo requieran.
Docentes y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en prctica las normas de convivencia para crear un ambiente agradable de respeto,
cuidado y ejercicio de una ciudadana democrtica.
Docentes y estudiantes identifican, valoran y destacan continuamente actos espontneos en beneficio de otros.
Docentes y estudiantes comparten los bienes disponibles (mobiliario y recursos) y los espacios educativos con sentido de equidad y justicia.
Enfoque de Derechos Docentes y estudiantes piden hacer uso de la palabra, escuchan las opiniones de los dems, aportan con comentarios y respetan las ideas de los dems
cuando participan en asambleas, conversaciones, debates, etctera.
Docentes y estudiantes participan de las actividades mostrando tratos respetuosos, tratando de que sea una buena experiencia para todos.
Docentes y estudiantes participan de actividades y propician ambientes clidos y de respeto.
Enfoque de Igualdad de gnero Docentes y estudiantes propician acciones que fomenten el reconocimiento del valor de cada persona y promueven la participacin en igualdad de
condiciones.
Enfoque Ambiental Docentes y estudiantes realizan acciones de conservacin de los ambientes.
Docentes y estudiantes mantienen los espacios limpios, los materiales ordenados y guardan estos ltimos despus de usarlos.
Docentes y estudiantes muestran inters por hacer un uso adecuado de los espacios pblicos y promueven el cuidado de estos.
Las nias y los nios del sexto grado inician un nuevo ao lleno de retos: es un tiempo que significa el final de sus pasos por la primaria. En este grado, los vnculos de pertenencia
con los espacios y con los grupos humanos cobran mayor importancia. Los espacios educativos se conocen; por tanto, la cooperacin se vuelve ms significativa: los nios y las
nias participan en las decisiones y cuidado del aula y la escuela. Esto les ayuda a promover expresiones democrticas autnticas cuando ejercen sus derechos y cumplen sus
deberes, construir sus nociones espaciales, aportar al cuidado del ambiente y a la organizacin de zonas y espacios para seguir aprendiendo. Esta situacin les plantea algunos
retos: Cmo podemos ayudar a organizar y cuidar los espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la escuela?, de qu manera podemos organizarnos
para cuidar los espacios educativos en el aula y la escuela? Qu acuerdos y normas debemos consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que implementamos?
4
Sesin 1: Dialogamos y planificamos nuestras actividades. Sesin 2: Establecemos acuerdos para participar de la organizacin
Las nias y los nios participan de una asamblea. Dialogan sobre y cuidado de los espacios educativos.
el inicio del ao escolar y esta nueva etapa en la que ya han En esta sesin, las nias y los nios elaboran propuestas para su
crecido. Por ello, pueden participar y colaborar en la organizacin participacin en las actividades de la unidad (salida de campo y
y cuidado del ambiente escolar y otros espacios. Responden a actividades realizadas en el aula) y hacen un listado de
preguntas como: Cmo podemos ayudar a organizar los responsabilidades que son necesarias para favorecer la convivencia
espacios educativos, las zonas seguras y los espacios de vida en la armnica y el aprendizaje en el grupo clase.
escuela? De qu manera podemos organizarnos para cuidar los Participan, deliberan y toman decisiones en relacin con las
espacios educativos? Qu acuerdos y normas debemos responsabilidades personales y de grupo que asumirn.
consensuar para el funcionamiento adecuado de los espacios que
implementamos? Establecen y organizan las actividades que
realizarn en la unidad didctica y cmo las trabajarn en el aula.
Sesin 3: Reconocemos los espacios educativos que tenemos y los Sesin 4: Organizamos nuestra salida de campo para reconocer otros
recursos y materiales con los que contamos. espacios.
Las nias y los nios realizan una entrevista corta a la maestra En esta sesin, las nias y los nios prevn y organizan los recursos
sobre los materiales con los que cuentan en el aula (textos, necesarios para una salida al campo, elaboran instrumentos de
cuadernos de aprendizaje, mobiliario, etctera), verifican su recojo de informacin y pautas de comportamiento que regulen su
estado y organizan la informacin que obtienen en una tabla de relacin con el ambiente y los seres que encuentren, prevn el uso
frecuencias y en un cuadro de doble entrada para hacer la de algunos recursos y materiales que les permitan observar,
interpretacin. obtener datos cualitativos y organizarlos segn criterios dados.
Sesin 5: Preparamos instrumentos que nos permitan recoger Sesin 6: Salimos al campo, observamos y registramos nuestros
informacin. hallazgos.
Las nias y los nios comentan la salida de campo que En esta sesin, las nias y los nios realizan una visita de campo:
planificaron y las actividades que realizarn en ella para recoger observan, recogen datos previstos, registran la informacin que
informacin. Reconocen la importancia de utilizar instrumentos recogen en las fichas de campo. Tambin recogen especmenes
para recoger informacin, leen informacin sobre las fichas, (animales, vegetales y minerales o partes de ellos) que les
preparan sus fichas y explican sus caractersticas y cmo se usan. proporcionen informacin para la formulacin de acciones de
indagacin.
Sesin 7: Organizamos la informacin recogida en la salida de Sesin 8: Dialogamos y planteamos nuestras hiptesis respecto a la
campo. problemtica ambiental.
Las nias y los nios utilizan las fichas en las que recogieron En esta sesin. Las nias y los nios dialogan sobre la problemtica
informacin durante su salida al campo (zonas seguras, zonas de ambiental y el impacto de la actividad humana en la naturaleza y el
riesgo, estado y conservacin de los espacios y del ambiente), ambiente. Plantean la importancia de organizar actividades que
organizan la informacin en su cuaderno de experiencias, ayuden a hacerle frente a esta problemtica.
formulan sus hiptesis y la problemtica y delimitan las fuentes
que les proporcionaron informacin vlida para plantear sus
puntos de vista y argumentos.
Sesin 9: Hacemos un listado de zonas (espacios), recursos y Sesin 10: Leemos y reconocemos qu le est sucediendo al planeta.
materiales identificados en la salida de campo. En esta sesin, las nias y los nios leen la gua de Educacin
Las nias y los nios trabajan con la informacin obtenida Ambiental para el desarrollo sostenible (pginas 10 a 14) y explican
respecto de las zonas, materiales y recursos identificados en la en qu consiste y por qu se da esta problemtica.
salida de campo. Organizan esta informacin en una tabla de
doble entrada.
Sesin 11: Elaboramos propuestas con relacin a esta pregunta: Sesin 12: Participamos de una asamblea y nos organizamos para
qu podemos hacer para ayudar a mejorar la problemtica crear un Espacio de Vida (EsVi)
ambiental desde los espacios que compartimos en la escuela y en En esta sesin, las nias y los nios se organizan para instalar un
la casa? EsVi: identifican el lugar donde podran crearlo, las coordinaciones
Las nias y los nios plantean su propuesta y esbozan que deben realizar, las investigaciones y los compromisos que
argumentos sobre la importancia de crear espacios de deben asumir para su cuidado y conservacin.
conservacin ambiental sostenible. Se apoyan en la gua de
Educacin Ambiental para el desarrollo sostenible (pginas 16 y
17).
Sesin 13: Reconocemos cmo usar los materiales del mdulo de Sesin 14: Reconocemos y utilizamos materiales del mdulo de
Ciencia y Tecnologa para crear un EsVi. Ciencia y Tecnologa para tomar medidas.
Las nias y los nios trabajan en el marco del proceso de En esta sesin, las nias y los nios observan los materiales del kit
indagacin a partir de la formulacin de un problema investigable de Ciencia y Tecnologa, reconocen cules deben usar para tomar
y pueden hacer una propuesta de plan para observar. Las medidas y hacen uso de ellos.
variables involucradas en la investigacin implican la seleccin de
materiales que componen los mdulos de Material Concreto de
Ciencia y Ambiente, distribuidos por el Ministerio de Educacin.
5
Sesin 15: Medimos los espacios en los que se ubicarn los EsVi. Sesin 16: Reflexionamos sobre la importancia de organizarnos.
En esta sesin, las nias y los nios realizan mediciones o En esta sesin, las nias y los nios comentan sobre cmo se han
estimaciones de superficies planas y comparan estas medidas con sentido al trabajar en el grupo clase y en los grupos pequeos, se
otras obtenidas reconocen como parte de una comunidad de aprendizaje y
reflexionan sobre la importancia de organizarse como grupo
pequeo y grupo clase para todas las actividades dentro y fuera del
aula.
Sesin 17: Nos reconocemos como parte de un grupo. Sesin 18: Leemos sobre la importancia de las normas de
En esta sesin, las nias y los nios reconocen cmo han convivencia.
trabajado en las primeras sesiones como grupo, las fortalezas y En esta sesin, las nias y los nios revisan cmo es la convivencia
dificultades que tuvieron a partir de sus reflexiones. Participan de en el aula, dialogan sobre la necesidad de establecer las normas de
juegos o dinmicas en las que interactan para conocerse e convivencia y leen un texto sobre la importancia de estas.
integrarse como miembros de un grupo pequeo y del grupo
clase.
Dialogan sobre las dinmicas y reflexionan sobre la importancia
de ser parte de un grupo organizado.
Sesin 19: Construimos nuestras normas de convivencia. Sesin 20: Dialogamos sobre la importancia de organizar los espacios
En esta sesin, las nias y los nios reflexionan sobre la necesidad y organizarnos para colaborar en su cuidado.
de establecer acuerdos y normas para garantizar una convivencia En esta sesin, las nias y los nios dialogan sobre la importancia
armnica y elaboran las normas de convivencia teniendo en de organizar los espacios y organizarse como grupo para convivir
cuenta los principios democrticos. mejor y tener mejores aprendizajes.
Revisan las actividades que realizaron en la unidad, cmo las
trabajaron, cmo qued la organizacin y su utilidad.
Sesin 21: Organizamos la eleccin de los coordinadores y Sesin 22: Reconocemos las caractersticas de los coordinadores y
responsables de los sectores. responsables y describimos sus funciones.
En esta sesin, las nias y los nios reconocen la importancia de En esta sesin, las nias y los nios leen un texto, reconocen las
la eleccin de los representantes de aula, organizan y preparan el cualidades de un lder, reflexionan sobre sus cualidades personales
proceso electoral para elegir a sus representantes de aula, eligen y cmo pueden potenciarlas para ser buenos lderes. Hacen una
el comit electoral y establecen las reglas que guan las terna de candidatos para la eleccin de los representantes y las
elecciones. funciones que deben asumir los que salgan elegidos.
Sesin 23: Los candidatos presentan sus propuestas. Sesin 24: Elegimos a los coordinadores y responsables de los
En esta sesin, los candidatos a representantes de aula presentan sectores.
sus propuestas, teniendo en cuenta que estas concuerden con el En esta sesin, las nias y los nios eligen a los representantes del
cargo al que postulan y a las funciones que les corresponden. Los aula a travs del voto secreto. Los estudiantes que conforman el
dems integrantes del aula escuchan las propuestas de los comit electoral realizan el conteo de votos y la proclamacin del
candidatos a representantes de aula y formulan preguntas para ganador de las elecciones, teniendo en cuanto los principios
tener la informacin necesaria para decidir su voto. democrticos.
Sesin 25: Salimos al campo, observamos y registramos nuestros Sesin 26: Organizamos la informacin recogida en la salida de
hallazgos. campo.
En esta sesin, las nias y los nios realizan una visita de campo, En esta sesin, las nias y los nios utilizan su cuaderno de
observan y recogen datos cualitativos y cuantitativos previstos, experiencias y organizan la informacin cualitativa y cuantitativa
registran la informacin que recogen en las fichas de campo. que recogieron en su salida al campo. A partir de esta organizacin,
Tambin recogen especmenes (animales, vegetales y minerales delimitan las fuentes que les proporcionaron informacin vlida
o partes de ellos) que les proporcionen informacin para la para el estudio, organizan los especmenes colectados y los
formulacin acciones de indagacin. registran en fichas tcnicas.
Sesin 27: Organizamos el Rincn de Ciencia y Tecnologa. Sesin 28: Organizamos objetos en los sectores del aula.
En esta sesin, las nias y los nios realizan un inventario de la En esta sesin, se espera que las nias y los nios sigan
informacin y especmenes recogidos, y con ellos construyen y organizando algunos objetos de su aula a partir de giros en el
organizan un muestrario con informacin nueva relacionada con plano cartesiano y aprendan a crear otras figuras geomtricas,
los fenmenos y los seres del ambiente que observaron. La as como a identificar los elementos que varan o permanecen
presentan en un espacio organizado para tal propsito. igual despus de girarlas.
Sesin 29: Elaboramos un plano sencillo del espacio educativo Sesin 30: Proponemos un plano sencillo de la escuela sealando
aula. todos los espacios educativos.
En esta sesin, las nias y los nios elaboran un plano sencillo En esta sesin, se espera que las nias y los nios elaboren una
del espacio educativo aula sealando los espacios y vas de propuesta de un plano sencillo de su escuela sealando todos los
seguridad. espacios educativos y las vas de seguridad.
Sesin 31: Evaluamos el cumplimiento de nuestras responsabilidades y normas de convivencia.
En esta sesin, las nias y los nios identifican las normas y responsabilidades que lograron cumplir, cules fueron las ms difciles y qu
apoyos necesitan implementar para garantizar su cumplimiento en beneficio de todos. Participarn en una asamblea en la que
reflexionen sobre la organizacin de los espacios compartidos, el uso de los materiales, la forma en la que han interactuado, as como
el cumplimiento de las normas y responsabilidades asumidas durante el desarrollo de la unidad.
6
Libro del estudiante Comunicacin 6 (2013). Lima: Minedu.
Cuaderno de trabajo del estudiante Comunicacin 6 (2013). Lima: Minedu
Textos de la biblioteca de aula, dotaciones 2014, 2015, 2016 del Minedu
Mdulos I y II de Ciencia y Tecnologa
Cuadernillos de fichas de Ciencia y Tecnologa
Libros de consulta de Ciencia y Tecnologa
Simulaciones para PC
Cuaderno de trabajo Matemtica 6.
Materiales didcticos: Base Diez, geoplano, tablet
Libros de consulta Personal Social 6
Cuadernillos de fichas Personal Social 6
Gua de educacin ambiental para el desarrollo sostenible. V ciclo. (2017), Lima: EsVi, Minedu. Dotacin 2017
5. REFLEXIN SOBRE LOS APRENDIZAJES

Qu avances tuvieron mis estudiantes en sus aprendizajes?
Cules son las mayores dificultades que se observa en los estudiantes al trmino de esta unidad didctica?
7
Grado: 5. de primaria Unidad didctica 1: Sesin 3
Ttulo: Leemos sobre la importancia de las normas en la convivencia y el trabajo en

equipo
1. P ROPSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Competencias y capacidades Desempeos (criterios de evaluacin) Q u nos dar evidencia de

aprendizaje?
Lee diversos tipos de textos Identifica informacin explcita, relevante Elabora fichas de resumen
esc ritos en su lengua que se encuentra en distintas partes del c on informacin sobre
materna. texto. Selecciona datos especficos e integra normas de convivencia.
Obtiene informacin del informacin explcita cuando se encuentra Extrae informacin
texto escrito. en distintas partes del texto con varios relevante, de textos,
elementos complejos en su estructura, as imgenes o videos, referida
como con vocabulario variado, de acuerdo a a normas de convivencia.
las temticas abordadas.
Infiere e interpreta Dice de qu tratar el texto, a partir de Lista de cotejo
informacin del texto. algunos indicios como ttulo, subttulos,
ndice, tipografa, negritas, subrayado,
imgenes, fotografas, reseas, etc.
Explica el tema, el propsito del texto
sintetizando la informacin para interpretar
Reflexiona y evala la el sentido global del texto.
forma, el contenido y el Opina sobre el contenido del texto, la
contexto del texto. intencin de algunos recursos textuales
(negritas) a partir de su experiencia.
Enfoques transversales Ac titudes o acciones observables
Enfoque de Derechos Los estudiantes participan de las actividades tratndose con respeto y procurando
que los momentos compartidos sean una buena experiencia para todos.
2. P REPARACIN DE LA SESIN
Q u se debe hacer antes de la sesin? Q u recursos o materiales se utilizarn en la

sesin?
Leer con anticipacin el texto La importancia de las Plumones o tizas.
normas de convivencia (ver Anexo 1) y disponer una Limpiatipo.
copia de dicho texto para cada estudiante. Copias del texto La importancia de
Revisar las pginas 100 a 105 del fascculo Qu y las normas de convivencia.
cmo aprenden nuestros estudiantes?. V ciclo. Rutas Copia ampliada de la imagen
del Aprendizaje 2015. propuesta en el Anexo 2.
Fotocopiar y ampliar la imagen propuesta en el Anexo
2, en un tamao visible para todos.
3. MO MENTOS DE LA SESIN

En grupo clase
Inicia la sesin recordando con las nias y los nios lo trabajado en la sesin anterior, en la que
dialogaron para definir las actividades que realizarn a fin de organizar los espacios de la institucin
educativa y sus responsabilidades. Reflexiona con ellos sobre cmo el dilogo les permiti desarrollar
las actividades encargadas y entenderse unos con otros.
1
Presenta la imagen del Anexo 2 (en un tamao visible para todos) y pide a los estudiantes que la
observen. Luego, pregntales: Recuerdan momentos en los que la clase en su conjunto haya tenido
problemas o conflictos en la convivencia diaria como los que se observan en la imagen?, por qu se
produjeron esos problemas?, qu hicieron para solucionarlos?, qu creen que deben tener en
cuenta para evitar problemas o conflictos?
Registra sus respuestas en la pizarra y resalta aquellas que estn relacionadas con las normas de
convivencia; asimismo, destaca las coincidencias y los aportes significativos. Si los estudiantes
realizaran preguntas o tuvieran dudas, antalas tambin para abordarlas en los siguientes momentos
de la sesin.
Comunica el propsito de la sesin: Hoy leern un texto que les permitir reflexionar sobre la
importancia de las normas de convivencia y elaborarn fichas de resumen, a fin de sintetizar la
informacin.
Indica que durante la sesin observars, principalmente, si identifican informacin que se encuentra
en el texto, si explican cul es el tema del texto y si opinan sobre su contenido. As tambin, seala que
debern completar un organizador grfico.
Solicita que todos, de comn acuerdo, sugieran dos normas de convivencia a tener en cuenta para el
desarrollo de la sesin.

En grupo clase
Antes de la lectura
En grupo clase
Entrega a cada estudiante una copia del texto La importancia de las normas de convivencia e indica
que en unos instantes lo leern con el propsito de reflexionar acerca de su contenido.
Anota en la pizarra las siguientes preguntas: Qu tipo de texto es?, cmo est organizado? (prrafos,
imgenes, ttulo, autor), qu informacin sobre el texto brindan la imagen y el ttulo?, qu ideas
creen que plantear acerca de la convivencia?, qu ideas creen que plantear acerca de las normas?
Pide que cada uno/a responda para s mismo estas preguntas.
Durante la lectura
Individualmente
Solicita que todos lean, de forma individual y silenciosa, y pongan especial atencin en la imagen, el
ttulo, los subttulos y la estructura del texto.
Despus de la lectura
En grupo clase
Motiva a los estudiantes a comentar el texto ledo, a partir de las siguientes preguntas: Cul es el tema
del texto?, para qu se habr escrito?, cul habr sido su propsito?, Escucha y anota sus respuestas
en la pizarra.
Menciona que ahora volvern a leer el texto, a travs de una lectura colectiva, para as determinar e
identificar con mayor precisin cul es el tema y el propsito que tuvo el autor al escribirlo.
Inicia la lectura del texto en voz alta, con una adecuada entonacin y pronunciacin, a fin de que los
nios y las nias tomen tu ejemplo como modelo. Despus de leer uno o dos prrafos, haz una pausa
para realizar preguntas, contrastar hiptesis o aclarar trminos. Luego, pide que dos estudiantes
prosigan la lectura de los siguientes prrafos.
Invita a los estudiantes a responder las preguntas que anotaste en la pizarra y pide que dos
voluntarios/as escriban debajo de estas las respuestas que brindan sus compaeros/as. Tras ello,
propicia un dilogo para que contrasten las ideas que plantearon como hiptesis con las que van
obtenindose de la lectura colectiva. Gua este proceso realizando preguntas y repreguntas para
asegurarte de que las ideas principales hayan sido identificadas.
2
Indica a los nios y las nias que extraigan las ideas principales que sustentan la importancia de las
normas de convivencia y elaboren un organizador grfico, por ejemplo, como el mostrado a
continuacin:
En grupos pequeos
Forma grupos de cuatro o cinco estudiantes y motvalos a reflexionar, al interior de sus respectivos
grupos, sobre el contenido del texto. Podras orientar la reflexin a travs de las siguientes preguntas:
Creen que las normas ayudan a prevenir conflictos?, por qu?; creen que las normas nos ayudan a
desarrollarnos mejor como personas?, por qu?; cul creen que fue la intencin o el propsito del
autor al escribir el texto?, qu opinan sobre la intencin del autor?; estn de acuerdo con el autor
en que se debe sancionar a las personas que no cumplen las normas?, por qu?; el tema trata de lo
que pensaron antes de leerlo?
Gua a los responsables de cada grupo para que brinden a todos la oportunidad de participar.
Acompaa unos instantes a cada equipo y s parte de sus comentarios. Invtalos a presentar
argumentos y explicar el porqu de sus respuestas.

Anota en la pizarra las ideas y reflexiones de cada grupo sobre los siguientes aspectos:
El tema central del texto.
El propsito del autor.
Despus de sintetizar el texto ledo en la presente sesin, solicita que todos elaboren una ficha de
resumen. Posteriormente, pregunta: Qu beneficios tiene elaborar normas de convivencia?
Refuerza las ideas sobre la importancia de las normas de convivencia y plantales un nuevo reto al
respecto.
Como tarea de extensin, pide a los estudiantes que ingresen en casa al siguiente enlace web, el cual
presenta un video sobre el trabajo en equipo: https://www.youtube.com/watch?v=YGxr38aTM2c
Tras observar el video, debern responder estas preguntas: Cul es el ttulo del video?, qu
intencin creen que tena el autor?, cules son sus mensajes principales?, en qu momentos del
video se observa el cumplimiento de normas de convivencia?

3
Anexo 1
Q uinto grado
4
Anexo 2
Q uinto grado
Imagen tomada de: http://vegaollora.blogspot.pe/2013/11/educacion-en-valores-la-normas.html
Anexo 3
Q uinto grado
Lista de cotejo
Desempeos (criterios de evaluacin) S No Observaciones
Identifica informacin explcita, relevante que se

encuentra en distintas partes del texto. Selecciona
datos especficos e integra informacin explcita
cuando se encuentra en distintas partes del texto
con varios elementos complejos en su estructura,
as como con vocabulario variado, de acuerdo a las
temticas abordadas.
Dice de qu tratar el texto, a partir de algunos
indicios como ttulo, subttulos, ndice, tipografa,
negritas, subrayado, imgenes, fotografas, reseas,
etc.
Explica el tema, el propsito del texto sintetizando
la informacin para interpretar el sentido global del
texto.
Opina sobre el contenido del texto, la intencin de
algunos recursos textuales (negritas) a partir de su
experiencia.
5
Grado: 6.o de primaria Unidad didctica 1 - Sesin 17
Nos reconocemos como parte o miembros de un grupo

1. PROPSITOS DE APRENDIZAJE Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE
Qu nos dar evidencias de

aprendizaje?
Convive y participa Establece relaciones con sus compaeros sin Contribuye aportando ideas en la
democrticamente en la bsqueda discriminarlos. Propone acciones para elaboracin, evaluacin y
del bien comn. mejorar la interaccin entre compaeros, a distribucin de responsabilidades,
Interacta con todas las partir de la reflexin sobre conductas propias interacta con todas las personas y
personas. o de otros en las que se evidencian los participa en acciones que
Participa en acciones que prejuicios y estereotipos ms comunes de su promuevan el bien comn.
promueven el bien comn. entorno (de gnero, raciales, entre otros).
Evala el cumplimiento de sus deberes y los Lista de cotejo
de sus compaeros, y propone cmo
mejorarlos.
Participa en la construccin consensuada de
normas de convivencia del aula, teniendo en
cuenta los deberes y derechos del nio, y
evala su cumplimiento. Cumple con sus
deberes y promueve que sus compaeros
tambin lo hagan.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables
Enfoque de Orientacin al Docente y estudiantes reflexionan sobre la importancia de poner en prctica las normas de
bien comn convivencia para crear un ambiente agradable de respeto, cuidado y ejercicio de una
ciudadana democrtica.
2. PREPARACIN DE LA SESIN
Qu necesitamos hacer antes de la sesin? Qu recursos o materiales se utilizarn en esta sesin?

Repasar las dinmicas a desarrollar en la sesin, Sillas segn el nmero de estudiantes.
reflexionar y tener claridad sobre el sentido y Una radio o equipo que permita escuchar msica.
objetivo de estas. Hojas A4 de reso.
Tener los materiales necesarios para el desarrollo Plumones, cinta masking tape.
de las dinmicas y la sesin. Papelgrafos de reso.
Organizar el espacio del aula para la realizacin de
las dinmicas.
3. MOMENTOS DE LA SESIN

En grupo clase
Inicia la sesin recordando con todos los estudiantes las actividades que realizaron en la sesin anterior. Pide que
comenten sobre la importancia de organizarse en equipo al momento de trabajar y sobre la funcin que debe
cumplir cada persona cuando asume un rol.
Pregunta sobre lo que trabajaron en casa en relacin con cmo se organizan all y el rol que cumple cada miembro
de la familia. Plantea estas preguntas: por qu es necesario saber organizarnos en equipos cuando participamos
en el aula o en la casa?, por qu creen que es necesario determinar los roles y asumir acciones concretas en cada
uno de esos roles? Escucha las respuestas de todos los estudiantes y aade un comentario sobre la importancia
de saber organizarse en la casa, en el colegio, etc., para poder determinar y cumplir roles para el bienestar de
todos.
Despus de la reflexin sobre la importancia de organizarse para trabajar en equipos en funcin del bien comn,
comntales que ahora participarn en una dinmica y que, para ello, se necesita que rpidamente coordinen y
distribuyan roles. Explica en qu consiste la dinmica leyendo con ellos el anexo 1.
Divide el aula en dos grupos de estudiantes y da tiempo para que cada grupo se organice y se pongan de acuerdo.
Cuando estn listos, inicia la actividad.
Problematiza
1
Despus de la participacin en esta dinmica, entrega media hoja de papel para cada dos estudiantes. Pega un
cartel con la pregunta de reflexin e invtalos a leerla.
Qu relacin encuentran entre la forma cmo se han organizado para participar de esta dinmica
y la organizacin que hacen al realizar otras tareas en el aula o la casa?, por qu es importante
organizarse al trabajar en equipos?
En pares
Pide que comenten sobre la pregunta de reflexin con su compaero o compaera y que escriban sus respuestas.
Cuando hayan terminado, indica que peguen sus respuestas en un extremo de la pizarra para retomarlas durante
el desarrollo de la sesin.
En grupo clase
Comunica el propsito de la sesin: En esta sesin, vamos a proponer acciones para mejorar la relacin entre los
compaeros y evaluar el cumplimiento de nuestros deberes y la distribucin de nuestras responsabilidades para
promover el bien comn.
Acuerda con todos los estudiantes algunas pautas que ayuden a desarrollar la sesin.
En grupo clase (en semicrculo)
Comntales que en la vida siempre tenemos que interactuar con otras personas. Por ejemplo, en la escuela se
conforman grupos para aprender; en el barrio, grupos para jugar, para bailar u otras actividades. Diles que juntos
aprenderemos ms sobre la importancia de pertenecer a un grupo.
Anlisis de la informacin
De forma individual
Indica que cada uno responda estas preguntas:
Por qu es importante organizarse al trabajar en grupos o equipos?

Qu es un grupo?
Cmo sabemos que somos parte de un grupo?
En grupos pequeos (cuatro integrantes)

Organiza grupos de cuatro integrantes e indica que, al igual que en la sesin anterior, se organicen para que cada
uno de ellos cumpla un rol. El coordinador o la coordinadora dirigir el trabajo del equipo para que dialoguen en
sus grupos a partir de las respuestas que cada uno ha ido dando a las preguntas planteadas. Pdeles que escriban
las respuestas del equipo en hojas de papel. Cuando hayan iniciado el trabajo en los equipos, acrcate y acompaa
a cada uno de ellos, observa la participacin de los estudiantes, motvalos a que todos participen con sus aportes
y comentarios.
Determina el tiempo de la actividad.
En grupo clase
Cuando se haya cumplido el tiempo dado, comunica que cada equipo va a compartir con la clase sus comentarios
y respuestas. Separa la pizarra en columnas e indica que un representante de cada equipo, segn el rol que se
asignaron, salga a compartir las ideas que acordaron. Aydalos a pegar en cada columna los aportes de los
equipos.
Cuando todos los representantes de cada equipo hayan terminado de compartir, con el apoyo de tus estudiantes
identifica y subraya con un mismo color los puntos comunes de las respuestas de los grupos y con otro, los aportes
diferentes.
Pega un cartel con el siguiente texto y pide un voluntario o voluntaria para que lo lea.
Un grupo es el conjunto de personas unidas por un objetivo comn. Se relacionan entre s asumiendo
algunas normas y compartiendo diversas experiencias. Los seres humanos necesitamos pertenecer a un
grupo con el que nos sintamos identificados.
Pide que comenten y expliquen el contenido del texto. Con su ayuda, subraya lo que consideran importante.
Ayuda a que los estudiantes parafraseen el texto planteando algunas preguntas. Pide que comenten o expliquen
el significado de las ideas escritas. Despus de sus comentarios, puedes compartir con ellos la siguiente reflexin:
Ser de un grupo o equipo no implica solo estar todos juntos. Ser un grupo implica conocernos, respetarnos,
querernos y buscar el bien comn, ya sea en el colegio, en la casa, como una familia, o en la comunidad. Y esto
demanda trabajo y dedicacin de cada uno. Todos somos diferentes, necesitamos aportar con nuestras
virtudes y aprender de los otros, aprender a ser responsables y comprometidos buscando el bien de todos.
2
Toma de decisiones
En grupos pequeos
Invita a los estudiantes a reflexionar, comentar y dar respuesta, en sus equipos, a las siguientes preguntas:
Creen que como clase somos un grupo?, por qu?
Qu nos falta para ser un grupo?
Podremos llegar a ser un grupo fcilmente?, por qu?
Indica que, despus de dialogar, escriban en un papelote, a manera de conclusin, sus reflexiones y la respuesta
a esta pregunta: qu objetivo u objetivos deberamos tener como grupo de sexto grado?
En grupo clase
De acuerdo con su organizacin de equipo, el representante comparte las conclusiones del grupo. Indcales que,
para compartir, van a leer en voz alta la conclusin y van a pegarla en la pizarra. Cuando hayan escuchado los
aportes de todos los equipos, pide que aporten sobre cules son los retos que tienen para llegar a ser un grupo
(podran ser los siguientes: hacer que todos participen, compartir, esforzarse y ayudarse para aprender mejor,
respetar a los dems, alegrarse y felicitar a los dems por sus logros, etc.).
De manera individual
Indica que cada estudiante registre en su cuaderno los objetivos que tendrn como grupo clase este ao y los
retos que tienen para lograr estos objetivos.
Pide tambin que registren en su cuaderno lo que necesitan mejorar personalmente para aportar al logro de los
objetivos del grupo.
Invtalos a compartir con el compaero o la compaera que se siente a su lado lo que han registrado sobre lo que
necesitan mejorar.
En grupo clase
Recurdales que deben mantener la limpieza y el orden en los espacios en que trabajaron; as tambin, que deben
retirar los desechos segn corresponda: para reusar o reciclar.
Promueve la reflexin de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:

- Cmo aprendimos sobre la importancia de ser un grupo integrado?
- Nos hemos sentido escuchados, comprendidos y aceptados en el grupo pequeo y en el grupo clase?
Cierra la sesin elaborando con ellos una frase de reflexin. Puedes tomar como ejemplo la siguiente: Todas las
personas somos parte de un grupo, ya sea en el aula, con los amigos en el barrio o en otros lados. Valorarnos
como parte de un grupo es importante porque nos sentimos escuchados, comprendidos y aceptados. Aqu, cada
uno de nosotros somos parte de un gran equipo.
Felictalos por la actitud de escucha y respeto hacia las ideas ajenas y por los aportes expresados durante la sesin.
PARA TRABAJAR EN CASA

Solicita a los estudiantes que hagan lo siguiente:
- Comentar a sus padres lo aprendido en la sesin.
- Responder la siguiente pregunta en su cuaderno con el apoyo de sus padres o familiares: qu hacemos en
casa para ser un grupo familiar unido?

Qu avances tuvieron mis estudiantes?
Qu dificultades tuvieron mis estudiantes?
3
Anexos
Anexo 1
Dinmica de las sillas integradoras
Qu se necesita para esta dinmica?

Se necesita que las sillas estn ordenadas en forma de crculo, acomodadas de manera tal que se junten espaldar
con espaldar.
Cmo debe ser la organizacin del equipo para participar de esta dinmica?, cul ser el rol de cada uno?
Se necesita un responsable de dinmica, un coordinador por cada equipo que se forme y participantes.
El responsable de la dinmica se encarga de dar la voz de inicio, poner y parar la msica.
Un coordinador por cada equipo (dos coordinadores en total) se encargar de retirar una silla cuando
reciba la indicacin del responsable de la dinmica o cuando pare la msica.
Los participantes son los que se movilizan alrededor de las sillas segn las indicaciones dadas por el
responsable de la dinmica.
En qu consiste la dinmica?
El responsable de la dinmica da inicio al juego, colocando la msica. Todos los integrantes deben desplazarse
alrededor de las sillas al ritmo de la msica. Cuando el responsable lo decida, detiene la msica. Entonces, todos
buscan donde sentarse y los coordinadores de cada equipo verifican qu participante se qued sin silla. El
coordinador pide a quien se qued parado que lo ayude a retirar una silla. Con la silla fuera, nuevamente se inicia
la msica y la dinmica. Se contina la mecnica hasta que en cada equipo quede solo un participante. En ese punto,
compiten ambos equipos: los miembros del grupo deben acomodarse de tal manera que, si el representante de su
equipo gana en sentarse en la silla, todos puedan sentarse en las sillas que se fueron retirando. Si alguno se queda
parado, todo el grupo pierde. Si todos se sientan, todo el grupo gana.
4
Lista de cotejo
Competencia: Convive y participa democrticamente en la bsqueda del bien comn.
Evidencia de aprendizaje que ser evaluada: Contribuye aportando ideas en la elaboracin, evaluacin y distribucin de
responsabilidades, interacta con todas las personas y participa en acciones que promuevan el bien comn.
Desempeos
Establece relaciones con sus Participa en la construccin consensuada
compaeros sin discriminarlos. Propone de normas de convivencia del aula,
acciones para mejorar la interaccin teniendo en cuenta los deberes y derechos
entre compaeros, a partir de la del nio, y evala su cumplimiento. Cumple
reflexin sobre conductas propias o de con sus deberes y promueve que sus
otros en las que se evidencian los compaeros tambin lo hagan.
prejuicios y estereotipos ms comunes
de su entorno (de gnero, raciales, entre
otros). Evala el cumplimiento de sus
deberes y los de sus compaeros, y
propone cmo mejorarlos.
Actividades y fechas de observacin
Nombres
1.
2.
3.
4.
5.
6.
7.
8.
9.
10.
11.
12.
13.
14.
15.
16.
17.
18.
19.
20.
21.
22.
Lo hace
En proceso de hacerlo
X No lo hace
5
DIA 2
ANEXO 1
ANEXO 3
Competencia: ESCRIBE DIVERSOS TIPOS DE TEXTOS EN LENGUA MATERNA.
III CICLO IV CICLO V CICLO
Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva. Escribe diversos tipos de textos de forma reflexiva.
Adeca al propsito y al destinatario a partir de Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro a Adeca su texto al destinatario, propsito y el registro, a
una experiencia previa. Organiza y desarrolla partir de su experiencia previa y de alguna fuente de partir de su experiencia previa y de algunas fuentes de
lgicamente las ideas en torno a un tema. informacin. Organiza y desarrolla lgicamente las informacin complementarias. Organiza y desarrolla
Establece relaciones entre ideas a travs del uso ideas en torno a un tema. Establece relaciones entre lgicamente las ideas en torno a un tema y las
adecuado de algunos tipos de conectores y emplea ideas a travs del uso adecuado de algunos tipos de estructuras en prrafos. Establece relaciones entre i deas
vocabulario de uso frecuente. Separa conectores y emplea vocabulario de uso frecuente. a travs del uso adecuado de algunos tipos de conectores
adecuadamente las palabras y utiliza algunos Separa adecuadamente las palabras y utiliza algunos y de referentes; emplea vocabulario variado. Utiliza
recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y recursos ortogrficos bsicos para darle claridad y recursos ortogrficos para separar expresiones, ideas y
sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms sentido a su texto. Reflexiona sobre las ideas ms prrafos28 con la intencin de darle claridad y sentido a
importantes en el texto que escribe y explica importantes en el texto que escribe y explica acerca de l su texto. Reflexiona y evala de manera permanente la
acerca del uso de algunos recursos ortogrficos uso de algunos recursos ortogrficos segn la situaci n coherencia y cohesin de las ideas en el texto que
segn la situacin comunicativa. comunicativa. escribe, as como el uso del lenguaje para argumentar o
reforzar sentidos y producir efectos en el lector se gn l a
situacin comunicativa.
PRIMER GRADO SEGUNDO GRADO TERCER GRADO CUARTO GRADO QUINTO GRADO SEXTO GRADO
Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante Cuando el estudiante escribe Cuando el estudiante Cuando el estudiante
escribe diversos tipos escribe diversos tipos escribe diversos tipos diversos tipos de textos en escribe diversos tipos de escribe diversos tipos de
de textos en su lengua de textos en su lengua de textos en su lengua su lengua materna y se textos en su lengua textos en su lengua
materna y se materna y se materna y se encuentra encuentra en proceso hacia materna y se encuentra en materna y se encuentra en
encuentra en proceso encuentra en proceso en proceso hacia el el nivel esperado del ciclo IV, proceso hacia el nivel proceso hacia el nivel
hacia el nivel esperado hacia el nivel esperado nivel esperado del ci cl o realiza desempeos como esperado del ciclo V, realiza esperado del ciclo V, realiza
del ciclo III, realiza del ciclo III, realiza IV, realiza desempeos los siguientes: desempeos como los desempeos como los
desempeos como los desempeos como los como los siguientes: Adecua el texto a la siguientes: siguientes:
siguientes: siguientes: situacin comunicativa Adeca el texto a la Adeca el texto a la
Adecua el texto a la Adecua el texto a la Adecua el texto a la considerando el propsito situacin comunicativa situacin comunicativa
situacin situacin comunicativa situacin comunicativo, destinatario considerando el considerando el
comunicativa considerando el comunicativa y las caractersticas ms propsito comunicativo, propsito comunicativo,
considerando el propsito considerando el comunes del tipo textual. el tipo textual, as como el tipo textual y algunas
propsito comunicativo y el propsito Distingue el registro el formato y el soporte. caractersticas del
comunicativo y el destinatario. Recurre a comunicativo, formal del informal; para Mantienen el registro gnero discursivo, as
destinatario, su experiencia para destinatario y las ello, recurre a su formal e informal; para como el formato y el
recurriendo a su escribir. caractersticas ms experiencia y a algunas ello, se adapta a los soporte. Mantienen el
experiencia para Escribe textos en torno comunes del tipo fuentes de informacin destinatarios y registro formal e
escribir. a un tema. Agrupa las textual. Distingue el complementaria. selecciona algunas informal; para ello, se
Escribe en nivel ideas en oraciones y las registro formal del Escribe textos de forma fuentes de informacin adapta a los
alfabtico en torno desarrolla para ampliar informal; para ello, coherente y cohesionada. complementaria. destinatarios y
a un tema, aunque la informacin, aunque recurre a su Ordena las ideas en torno Escribe textos de forma selecciona algunas
en ocasiones pude en ocasiones puede experiencia y a a un tema y las desarrolla coherente y fuentes de informacin
salirse de este o reiterar informacin algunas fuentes de para ampliar la cohesionada. Ordena las complementaria.
reiterar informacin innecesariamente. informacin informacin, sin ideas en torno a un Escribe textos de forma
innecesariamente. Establece relaciones complementaria. contradicciones, tema, las jerarquiza en coherente y
Establece relaciones entre las ideas, como Escribe textos de reiteraciones innecesarias subtemas de acuerdo a cohesionada. Ordena las
entre las ideas, adicin y secuencia, forma coherente y o digresiones. Establece prrafos, y las desarrolla ideas en torno a un
sobre todo de utilizando algunos cohesionada. Ordena relaciones entre las ideas, para ampliar la tema, las jerarquiza en
adicin, utilizando conectores. Incorpora las ideas en torno a como adicin, causa- informacin, sin subtemas e ideas
algunos conectores. vocabulario de uso un tema y las efecto y consecuencia, a digresiones o vacos. principales de acuerdo a
Incorpora frecuente. desarrolla para travs de algunos Establece relaciones prrafos, y las desarrolla
vocabulario de uso Utiliza recursos ampliar la referentes y conectores. entre las ideas, como para ampliar la
frecuente. gramaticales y informacin, sin Incorpora un vocabulario causa efecto, informacin, sin
Revisa el texto con ortogrficos (por contradicciones, que incluye sinnimos y consecuencia y digresiones o vacos.
ayuda del docente, ejemplo, las reiteraciones algunos trminos propios contraste, a travs de Establece relaciones
para determinar si maysculas y el punto innecesarias o de los campos del saber. algunos referentes y entre las ideas, como
se ajusta al final) que contribuyen digresiones. Utiliza recursos conectores. Incorpora de causa efecto,
propsito y a dar sentido a su Establece relaciones gramaticales y forma pertinente consecuencia y
destinatario, o si se texto. Emplea frmulas entre las ideas, como ortogrficos (por ejemplo, vocabulario que incluye contraste, a travs de
mantiene o no retricas para marcar causa-efecto y el punto seguido y las sinnimos y diversos algunos referentes y
dentro del tema, el inicio y el final en l as secuencia, a travs de comas enumerativas) que trminos propios de los conectores. Incorpora de
con el fin de narraciones que algunos referentes y contribuyen a dar sentido campos del saber. forma pertinente
mejorarlo. escribe; asimismo, conectores. Incorpora a su texto, e incorpora Utiliza recursos vocabulario que incluye
elabora rimas y juegos un vocabulario que algunos recursos textuales gramaticales y sinnimos y diversos
verbales. incluye sinnimos y (por ejemplo, el tamao ortogrficos (por trminos propios de los
Revisa el texto con algunos trminos de la letra) para reforzar ejemplo, el punto aparte campos del saber.
ayuda del docente, propios de los dicho sentido. Emplea para separar prrafos) Utiliza recursos
para determinar si se campos del saber. comparaciones y que contribuyen a dar gramaticales y
ajusta al propsito y Utiliza recursos adjetivaciones para sentido a su texto, e ortogrficos (por
destinatario, si existen gramaticales y caracterizar personas, incorpora algunos ejemplo, el punto aparte
contradicciones que ortogrficos (por personajes y escenarios, y recursos textuales (como para separar prrafos)
afectan la coherencia ejemplo, el punto elabora rimas y juegos uso de negritas o que contribuyen a dar
entre las ideas, o si el seguido y los signos verbales apelando al ritmo comillas) para reforzar sentido a su texto, e
uso de conectores de admiracin) que y la musicalidad de las dicho sentido. Emplea incorpora algunos
asegura la cohesin contribuyen a dar palabras, con el fin de algunas figuras retricas recursos textuales (como
entre ellas. Tambin, sentido a su texto. expresar sus experiencias (personificaciones e uso de negritas o
revisa el uso de los Emplea algunas y emociones. adjetivaciones) para comillas) para reforzar
recursos ortogrficos figuras retricas (por Revisa el texto para caracterizar personas, dicho sentido. Emplea
empleando en su texto ejemplo, las determinar si se ajusta a la personajes y escenarios algunas figuras retricas
y verifica si falta alguno adjetivaciones) para situacin a la situacin o para elaborar patrones (personificaciones e
(como las maysculas), caracterizar personas comunicativa, si existen rtmicos y versos libres, hiprboles) para
con el fin de mejorarlo. y escenarios, y contradicciones con el fin de expresar sus caracterizar personas,
elabora rimas y innecesarias que afectan experiencias y personajes y escenarios
juegos verbales la coherencia entre las emociones. o para elaborar patrones
apelando al ritmo y la ideas, o si el uso de Evala de manera rtmicos y versos libres,
musicalidad de las conectores y referentes permanente el texto, con el fin de producir
palabras, con el fin de asegura la cohesin entre para determinar si se efectos en el lector (el
expresar sus ellas. Tambin revisa el ajusta a la situacin entretenimiento o el
experiencias y uso de los recursos comunicativa, si existe suspenso, por ejemplo).
emociones. ortogrficos empleados en reiteraciones Evala de manera
Revisa el texto para su texto y verifica si falta innecesarias o permanente el texto,
determinar si se alguno (como el punto digresiones que afectan para determinar si se
ajusta a la situacin a aparte), con el fin de la coherencia entre las ajusta a la situacin
la situacin mejorarlo. ideas, o si el uso de comunicativa, si existe
comunicativa, si Explica el efecto de su conectores y referentes digresiones o vacos de
existen texto en los lectores, asegura la cohesin informacin que afectan
contradicciones considerando su propsito entre ellas. Tambin, la coherencia entre las
innecesarias que al momento de escribirlo. evala la utilidad de los ideas, o si el uso de
afectan la coherencia Asimismo, explica la recursos ortogrficos conectores y referentes
entre las ideas, o si el importancia de los empleados y la asegura la cohesin
uso de conectores y aspectos gramaticales y pertinencia del entre ellas. Tambin,
referentes asegura l a ortogrficos ms vocabulario, para evala la utilidad de los
cohesin entre ellas. comunes. mejorar el texto y recursos ortogrficos
Tambin revisa el uso garantizar su sentido. empleados y la
de los recursos Evala el efecto de su pertinencia del
ortogrficos texto en los lectores, a vocabulario, para
empleados en su partir de los recursos mejorar el texto y
texto y verifica si falta textuales y estilsticos garantizar su sentido.
alguno (como los utilizados, y Evala el efecto de su
signos de considerando su texto en los lectores, a
interrogacin), con el propsito al momento partir de los recursos
fin de mejorarlo. de escribirlo. Compara y textuales y estilsticos
Explica el efecto de contrasta los aspectos utilizados, y
su texto en los gramaticales y considerando su
lectores, luego de ortogrficos ms propsito al momento
compartirlo con comunes cuando evala de escribirlo. Compara y
otros. Tambin, el texto. contrasta los aspectos
revisa el uso de los gramaticales y
recursos ortogrficos ortogrficos ms
empleados en su comunes, as como las
texto y algunos caractersticas de tipos
aspectos textuales, cuando evala
gramaticales. el texto.
Competencia: Lee diversos tipos de textos escritos en su lengua materna
Capacidades:
Estndar ciclo III: Estndar ciclo IV: Estndar ciclo V:
Lee diversos tipos de textos de estructura simple en los Lee diversos tipos de textos de estructura simple con algunos Lee diversos tipos de texto con varios elementos complejos en
que predominan palabras conocidas e ilustraciones que elementos complejos y con vocabulario variado. Obtiene su estructura y con vocabulario variado. Obtiene informacin
apoyan las ideas centrales. Obtiene informacin poco informacin poco evidente distinguindola de otras prximas e integra datos que estn en distintas partes del texto. Realiza
evidente distinguindola de otra semejante y realiza y semejantes. Realiza inferencias locales a partir de inferencias locales a partir de informacin explcita e implcita.
inferencias locales a partir de i nformacin explcita. informacin explcita e implcita. Interpreta el texto Interpreta el texto considerando informacin relevante y
Interpreta el texto considerando informacin recurrente considerando informacin relevante para construir su sentido complementaria para construir su sentido global . Reflexiona
para construir su sentido global. Opina sobre sucesos e global. Reflexiona sobre sucesos e ideas importantes del texto sobre aspectos variados del texto a partir de su conocimiento
ideas importantes del texto a partir de su propia y explica la intencin de los recursos textuales ms comunes a y experiencia. Evala el uso del lenguaje, la intencin de los
experiencia. partir de su conocimiento y experiencia. recursos textuales y el efecto del texto en el lector a partir de
su conocimiento y del contexto sociocultural.
Desempeos 1er grado Desempeos 2do grado Desempeos 3er grado Desempeos 4to grado Desempeos 5to grado Desempeos 6to grado
Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee Cuando el estudiante lee
diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos diversos tipos de textos
escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua escritos en su lengua materna escritos en su lengua escritos en su lengua materna
materna y se encuentra en materna y logra el nivel materna y se encuentra en y logra el nivel esperado del materna y se encuentra en y logra el nivel esperado del
proceso hacia el nivel esperado del ciclo III, realiza proceso hacia el nivel ciclo IV, realiza desempeos proceso hacia el nivel ciclo V, realiza desempeos
esperado del ciclo III, desempeos como los esperado del ciclo IV, realiza como los siguientes: esperado del ciclo V, realiza como los siguientes:
realiza desempeos como siguientes: desempeos como los Identifica informacin desempeos como los Identifica informacin
los siguientes: Identifica informacin siguientes: explcita y relevante que se siguientes: explcita, relevante y
Identifica informacin explcita que se encuentra Identifica informacin encuentra en distintas partes Identifica informacin complementaria que se
explcita que es en distintas partes del texto. explcita que se encuentra del texto. Distingue esta explcita, relevante y encuentra en distintas partes
claramente distinguible de Distingue esta informacin en distintas partes del texto. informacin de otra complementaria que se del texto. Selecciona datos
otra porque la relaciona de otra semejante (por Distingue informacin de semejante, en la que encuentra en distintas partes especficos e integra
con palabras conocidas o ejemplo, distingue entre las otra prxima y semejante, selecciona datos especficos, del texto. Selecciona datos informacin explcita cuando
porque conoce el caractersticas de dos en la que selecciona datos en diversos tipos de textos de especficos e integra se encuentra en distintas
contenido del texto (por personajes, elige entre dos especficos (por ejemplo, el estructura simple, con algunos informacin explcita cuando partes del texto, o al realizar
ejemplo, en una lista de datos de un animal, etc.) en lugar de un hecho en una elementos complejos, as se encuentra en distintas una lectura intertextual de
cuentos con ttulos que diversos tipos de textos de noticia), en diversos tipos de como vocabulario variado, de partes del texto con varios diversos tipos de textos con
comienzan de diferente estructura simple, con textos de estructura simple, elementos complejos en su varios elementos complejos
manera, el nio puede palabras conocidas e con algunos elementos acuerdo a las temticas estructura, as como con en su estructura, as como con
reconocer dnde dice ilustraciones. Establece la complejos (por ejemplo, sin abordadas. vocabulario variado, de vocabulario variado, de
Caperucita porque secuencia de los textos que referentes prximos, Deduce caractersticas acuerdo a las temticas acuerdo a las temticas
comienza como el nombre lee (instrucciones, historias, guiones de dilogo, implcitas de personajes, abordadas. abordadas.
de un compaero o lo ha noticias). ilustraciones), con palabras animales, objetos y lugares, y Deduce caractersticas Deduce caractersticas
ledo en otros textos) y que Deduce caractersticas conocidas y, en ocasiones, determina el significado de implcitas de personajes, implcitas de seres, objetos,
se encuentra en lugares implcitas de personajes, con vocabulario variado, de palabras y frases segn el seres, objetos, hechos y hechos y lugares, y determina
evidentes como el ttulo, animales, objetos y lugares; acuerdo a las temticas contexto, as como de lugares, y determina el el significado de palabras,
subttulo, inicio, final, etc., determina el significado de abordadas. expresiones con sentido significado de palabras, segn el contexto, y de
en textos con palabras segn el contexto y Deduce caractersticas figurado (refranes, segn el contexto, y de expresiones con sentido
ilustraciones. Establece la hace comparaciones; implcitas de personajes, comparaciones, etc.). expresiones con sentido figurado. Establece relaciones
secuencia de los textos asimismo, establece animales, objetos y lugares, Establece relaciones lgicas de figurado. Establece lgicas entre las ideas del
que lee (instrucciones, relaciones lgicas de causa- y determina el significado de intencin-finalidad y tema y relaciones lgicas entre las texto escrito, como intencin-
historias, noticias). efecto, semejanza- palabras segn el contexto y subtema, a partir de ideas del texto escrito, como finalidad, tema y subtemas,
Deduce caractersticas diferencia y enseanza y hace comparaciones; as informacin relevante explcita intencin-finalidad, tema y causa-efecto, semejanza-
de personajes, animales, propsito, a partir de como el tema y destinatario. e implcita. subtemas, causa-efecto, diferencia y enseanza y
objetos y lugares, as como informacin explcita del Establece relaciones lgicas Predice de qu tratar el semejanza-diferencia y propsito, a partir de
relaciones lgicas de texto. Predice de qu de causa-efecto, semejanza- texto, a partir de algunos enseanza y propsito, a informacin relevante y
causa-efecto que se tratar el texto y cul es su diferencia y enseanza y indicios como subttulos, partir de informacin complementaria, y al realizar
pueden establecer propsito comunicativo, a propsito, a partir de la colores y dimensiones de las relevante explcita e una lectura intertextual.
fcilmente a partir de partir de algunos indicios, informacin explcita e imgenes, ndice, tipografa, implcita. Predice de qu tratar el
informacin explcita del como ttulo, ilustraciones, implcita relevante del texto. negritas, subrayado, etc.; Predice de qu tratar el texto, a partir de algunos
texto. silueta, formato, palabras, Predice de qu tratar el asimismo, contrasta la texto, a partir de algunos indicios como subttulos,
Predice de qu tratar el frases y expresiones que se texto, a partir de algunos informacin del texto que lee. indicios como subttulos, colores y dimensiones de las
texto y cul es su propsito encuentran en los textos indicios como silueta del Explica el tema, el propsito, colores y dimensiones de las imgenes, ndice, tipografa,
comunicativo, a partir de que le leen o que lee por s texto, palabras, frases, las motivaciones de personas y imgenes, ndice, tipografa, negritas, subrayado,
algunos indicios, como mismo. colores y dimensiones de las personajes, las comparaciones negritas, subrayado, fotografas, reseas (solapa,
ttulo, ilustraciones, Explica el tema y el imgenes; asimismo, y personificaciones, as como fotografas, reseas, etc.; contratapa), notas del autor,
palabras conocidas o propsito de los textos que contrasta la informacin del las enseanzas y los valores del asimismo, contrasta la biografa del autor o
expresiones que se lee por s mismo, as como texto que lee. texto, clasificando y informacin del texto que ilustrador, etc.; asimismo,
encuentran en los textos las relaciones texto - Explica el tema, el sintetizando la informaci n. lee. contrasta la informacin del
que le leen, que lee con ilustracin. propsito, la enseanza, las Opina acerca del contenido Explica el tema, el texto que lee.
ayuda o que lee por s Opina acerca de personas, relaciones texto-ilustracin, del texto, explica el sentido de propsito, los puntos de vista Explica el tema, el
mismo. personajes y hechos as como adjetivaciones y las algunos recursos textuales y las motivaciones de propsito, los puntos de vista
Explica la relacin del expresando sus motivaciones de personas y (uso de negritas, maysculas, personas y personajes, las y las motivaciones de
texto con la ilustracin en preferencias. Elige o personajes. ndice, tipografa, subrayado, comparaciones e hiprboles, personas y personajes, las
textos que lee por s recomienda textos a partir Opina acerca del etc.), a partir de su experiencia el problema central, las comparaciones e hiprboles,
mismo, que lee con ayuda de su experiencia, contenido del texto, explica y contexto, y justifica sus enseanzas y los valores del el problema central, las
del docente o que escucha necesidades e intereses, con el sentido de algunos preferencias cuando elige o texto, clasificando y enseanzas, los valores y la
leer. el fin de reflexionar sobre los recursos textuales recomienda textos segn sus sintetizando la informacin, intencin del autor,
Opina acerca de textos que lee (ilustraciones, tamao de necesidades, intereses y su para interpretar el sentido clasificando y sintetizando la
personas, personajes y letra, etc.) y justifica sus relacin con otros textos, con global del texto. informacin, y elabora
hechos expresando sus preferencias cuando elige o el fin de reflexionar sobre los Opina sobre el contenido conclusiones sobre el texto
preferencias. Elige o recomienda textos a partir textos que lee. del texto, la organizacin para interpretar su sentido
recomienda textos a partir de su experiencia, textual, la intencin de global.
de su experiencia, necesidades e intereses, con algunos recursos textuales Opina sobre el contenido y
necesidades e intereses, el fin de reflexionar sobre los (negritas, esquemas) y el la organizacin del texto, la
con el fin de reflexionar textos que lee. efecto del texto en los intencin de diversos
sobre los textos que lee o lectores, a partir de su recursos textuales, la
escucha leer. experiencia y del contexto intencin del autor y el efecto
sociocultural en que se que produce en los lectores, a
desenvuelve. partir de su experiencia y de
Justifica la eleccin o los contextos socioculturales
recomendacin de textos de en que se desenvuelve.
su preferencia, de acuerdo a Justifica la eleccin o
sus necesidades, intereses y recomendacin de textos de
la relacin con otros textos su preferencia, de acuerdo a
ledos; sustenta su posicin sus necesidades, intereses y la
sobre los textos cuando los relacin con otros textos
comparte con otros; y ledos; sustenta su posicin
compara textos entre s para sobre los valores presentes en
indicar algunas similitudes y los textos, cuando los
diferencias entre tipos comparte con otros; y
textuales compara textos entre s para
indicar algunas similitudes y
diferencias entre tipos
textuales y gneros
discursivos (por ejemplo:
diferencias y semejanzas
entre cuento y fbula).
Mis anotaciones
Gracias...!
Equipo de especialistas del nivel primaria de la
UGEL 05.

Curriculo Nacional

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I Tallerde

Currculo Nacional de la Educacin Bsica

E l Currculo Nacional de la Educacin Bsica que presentamos establece los aprendizajes

Cules son las tendencias sociales actuales que cuestionan la

El Perfil de egreso de la Educacin Bsica es el siguiente:

El estudiante aprecia manifestaciones artstico-culturales para comprender el aporte

El estudiante practica una

(*) Este aprendizaje es para aquellos

El estudiante gestiona proyectos de emprendimiento econmico o social de manera

4 Los ocho primeros principios

A continuacin presentamos la concepcin de los enfoques transversales, sus articulaciones

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE DE DERECHOS

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Los docentes promueven el conocimiento de

Los docentes promueven oportunidades para

6 Este enfoque se vincula

2. Enfoque Inclusivo o de Atencin a la diversidad.

Docentes y estudiantes demuestran tolerancia,

Los docentes demuestran altas expectativas sobre todos

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Los docentes y estudiantes acogen con respeto

Los docentes respetan todas las variantes del

4. Enfoque Igualdad de Gnero9.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE IGUALDAD DE GNERO

VALORES ACTITUDES QUE SUPONEN SE DEMUESTRA, POR EJEMPLO, CUANDO:

Justicia Disposicin a actuar Docentes y directivos fomentan la asistencia de

Empata Reconoce y valora Estudiantes y docentes analizan los

10 Esta definicin se basa en la

11 Este enfoque se relaciona

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE AMBIENTAL

Solidaridad Disposicin para Docentes y estudiantes desarrollan acciones de

Justicia y Disposicin a evaluar

Docentes y estudiantes promueven la

Respeto a toda Aprecio, valoracin Docentes planifican y desarrollan acciones

Docentes y estudiantes impulsan la

6. Enfoque Orientacin al bien comn12.

TRATAMIENTO DEL ENFOQUE ORIENTACIN AL BIEN COMN

Equidad y justicia Disposicin a Los estudiantes comparten siempre

Solidaridad Disposicin a apoyar Los estudiantes demuestran solidaridad

Empata Identificacin afectiva Los docentes identifican, valoran

Responsabilidad Disposicin a valorar Los docentes promueven oportunidades

13 Este enfoque se relaciona

Es importante considerar que la adquisicin por separado de

A continuacin se presentan las competencias del Currculo Nacional de la

1 Construye su Se valora a s mismo

2 Se desenvuelve de Comprende su cuerpo

3 Asume una vida Comprende las relaciones entre la actividad fsica,

4 Interacta a travs Se relaciona utilizando sus habilidades sociomotrices

5 Aprecia de Percibe manifestaciones artstico-culturales

6 Crea proyectos Explora y experimenta los lenguajes de las artes

7 Se comunica Obtiene informacin de textos orales

8 Lee diversos tipos de Obtiene informacin del texto escrito

9 Escribe diversos tipos Adeca el texto a la situacin comunicativa

10 Se comunica Obtiene informacin de textos orales

11 Lee diversos tipos Obtiene informacin del texto escrito

12 Escribe diversos Adeca el texto a la situacin comunicativa

13 Se comunica Obtiene informacin de textos orales

14 Lee diversos tipos Obtiene informacin del texto escrito

15 Escribe diversos Adeca el texto a la situacin comunicativa

16 Convive y participa Interacta con todas las personas

17 Construye Interpreta crticamente fuentes diversas

18 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos naturales y

19 Gestiona Comprende las relaciones entre los elementos del sistema