TAREA DE LA UNIDAD 7

Leer captulos 8 y 9 del libro de texto realiza las siguientes actividades:

Trastorno de lectura Existe un trastorno de lectura cuando un nio lee por debajo del
nivel esperado dada su edad, grado escolar e inteligencia. Los nios que tienen un
trastorno de lectura leen despacio y tienen dificultades para entender lo que leen.
Pueden tener dificultades para reconocer las palabras y confunden palabras que
parecen similares. Trastorno de expresin escrita Existe un trastorno de expresin
escrita cuando un nio tiene dificultades con las habilidades de escritura, como la
comprensin de la gramtica y la puntuacin, ortografa, organizacin de prrafos, o
para componer informacin escrita. A menudo estos nios no tienen buenas
habilidades para escribir a mano.

1. Hacer una tabla descriptiva de las Dificultades de Aprendizaje de la escritura, sus

manifestaciones y respectivas posibles estrategias de intervencin.

Digrafas Disgrafa dislxica Programa de facilitacin

La digrafa se designa a las
dificultades para aprender a
escribir correctamente que
presentan algunos nios a pesar
de tener una capacidad intelectual
normal, un medio familiar estable y
haber recibido la adecuada
escolaridad. Existen diferentes
tipos de trastornos disgraficos. En
general Giordano
Una primera clasificacin distingue
entre digrafas adquiridas, como
consecuencia de una lesin
neurolgica despus de haber
adquirido esta habilidad, y digrafas
evolutivas, que se caracterizan por
La disgrafa lxica se manifiesta en
el mbito lxico y afecta a la
recuperacin de la forma ortogrfica
de las palabras. Se caracteriza por
una alteracin en una de las va
para acceder al lxico o en ambas.
Las dificultades pueden deberse a
las siguientes causas: sus aspectos
grafomotores.
Se caracteriza por la confusin de
olgrafos, la mezcla de letras
maysculas y minsculas, la mezcla
de diferentes escrituras, la adicin u
omisin de rasgos, etc.
En lo referente a los patrones
motores, los nios presentan letras
mal dibujadas, letras excesivamente
procedimental
Para ayudar a los alumnos a
planificar y avanzar ms all del
Qu sigue? En la generacin del
contenido, se les proporcionan
unas tarjetas que contienen
sugerencias que le puede ayudar
a reflexionar. Al principio los
alumnos eligen las tarjetas de
acuerdo con la clase de idea que
necesitan. Se establecen 5 tipos
de ayuda:
1. Generar nuevas idea.
2. Mejorar una idea.
3. Elaborar una idea.
una dificultad en la escritura sin
que exista causa Parente para ello.
Intervencin en las digrafas
grandes o excesivamente pequeas, 4. Identificar metas.
letras mal inclinadas, rasgos de las
5. Articular las ideas de
letras desproporcionadas, etc. Y en
modo coherente.
la escritura referente a la

De ser individual y especfico. El
tipo de ejercicio estar
determinado por la clase de
digrafa presente y deber
adaptarse, en funcin del proceso
que haya que recuperar.
organizacin general, aparecen
lneas inclinadas, grandes espacios
entre lneas, palabras amontonadas,
margen demasiado amplio, etc.
Intervencin en las digrafa
dislelxicas
Mejorar el funcionamiento de las
rutas de acceso a las formas
grafmicas de las palabras. La
recuperacin se realizara a travs
de:
En cada tipo de ayuda se le dan
una serie de sugerencias.
Igualmente ocurre en el proceso
de textualizacin y de revisin.
Mas adelante se les anima a que
controlen sus propios
pensamientos, para determinar
que es lo que necesitan, evaluar
los objetivos o unir todo lo que
tienen

Entrenamiento con pares de

homfonos.

Entrenamiento en grupos de
palabras que se escriben de
manera similar.

Asociar palabras funcionales

con palabras de contenido
que incluyan la palabra
funcin.

El procedimiento de intervencin
educativa sigue una secuencia
gradual:

1. Identificacin de palabras en
una oracin.

2. Identificacin de palabras
que riman.
 3. Identificacin de fonemas.

4. Identificacin y manipulacin
de silabas de palabras.

5. Segmentacin de fonemas.

6. Eliminacin de fonemas.

7. Sustitucin de fonemas.

8. Transposicin de fonemas.

Dificultades en la composicin Intervencin en la composicin Disgrafa caligrficas

escrita
Los alumnos con dificultades en la
composicin escrita presentan un
conocimiento insuficiente acerca
de los componentes cognitivos y
matacognitivos del proceso de
escritura. La dificultad se produce
por la falta de conocimiento de las
exigencias que plantea la
produccin y en la ejecucin de las
habilidades bsicas.
Las dificultades en la composicin
se atribuyen a:
a) Procesos de planificacin.
Esta se reduce a formular y
contestar preguntas.
Dedican demasiado tiempo
en preescritura, no generan
mucho y escriben lo que
viene a la mente, sin
atender a las exigencias del
tema, ni la organizacin.
escrita
Para desarrollarse con xito, el
escritor tiene que poseer unas
capacidades y debe saber utilizar
unas determinadas estrategias
cognitivas.
Estas son algunas estrategias para
intervenir en los distintos procesos
de la composicin escrita y las
lneas generales desarrollados por
Bereiter y Scardamilia.:
1.Intervencion en los procesos de
composicin:
* Intervencin en las estrategias de
planificacin. Tiene como objetivo
dar a conocer los elementos
representativos de la estructura del
testo ay utilizar este conocimiento
para general contenido y estructurar
la composicin, los pasos de la
estrategias son:
Para la reduccin de los
trastornos referentes a los
olgrafos, es conveniente
comenzar utilizando minsculas
en letra cursiva e ir introduciendo
de forma gradual, primero las
maysculas y despus el resto de
los olgrafos.
Para la reeducacin de los
problemas motores es
conveniente ejercitar al nio en
actividades de coordinacin
visomotora, que ayuden a
automatizar los movimientos de la
escritura. Las actividades
visomotoras y grafomotoras
pueden ser:
Perforado o picado.
Recortad / rasgado.
Ejercicios de seguir el
contorno.

b) Procesos de produccin. El
 texto se convierte en una
serie proposiciones, con
dificultades para mantener
la lnea argumental.
c) Proceso de revisin. Las
revisiones que realizan son
superficiales, a las
diferentes dificultades.
Al diseo y desarrollo de los
procesos concretos de intervencin
educativa, es oportuno tener en
cuenta los siguientes criterios:
1. Centrarse en el proceso de
escritura y no en el
producto.
2. Considerar el proceso
como una totalidad
compuesta por planificar,
producir y revisar y no
segmentable en habilidades
independientes.
3. El proceso de escritura se
debe otorgar una especial
atencin a la internalizacin
de estrategias y unos
menores nfasis a los
mecanismos y habilidades
implicados en su ejecucin
material.
4. El proceso de escritura
debe producirse en
situaciones comunicativa.
1. pensar:
a) para quien escribe.
b) que tipo de texto se quiere
escribir.
c) por qu se escribe.
2. planificar lo que va a escribir,
utilizando alguna tcnica mnemnica
para general contenido y tomar nota.
3. escribir y decir algo mas; usando
notas se aaden detalles al texto.
Para esto se pueden utilizar entre
otras las siguientes estrategias:
Asociacin de palabras.
Esquema comparativo para
relacionar objetos, ideas o
sucesos por su semejanza o
diferencia.
Cuestionario para generar
ideas sobre el tema.
Matriz de contenido. Ficha de
doble entrada en la que se
combina el tema y sus
apartados.
Listados de palabras. El
alumno escribe una lista de
palabras que cree que debe
utilizar en el texto.
Componer de forma oral.
Ejercicios de calado.
Ejercicios grficos de
completar mediante
lneas.
Ejercicios grficos de
repasar.
Ejercicios de copia.
En cuanto a las actividades
correctivas que permiten mejorar
el fondo tnico-motor, la
coordinacin general y la
reeducacin de la escritura.
Pasos:
1.Mtodos preparatorios para la
escritura:
* la relajacin general
* Las tecinas pictricas:
-pintura y dibujo libre.
- Arabescos.
- rellenos de superficie.
* Las tcnicas escriptogrficas:
- Grandes trazos deslizantes.
- Ejercicios de progresin de
movimientos.
- Ejercicios de inscripcin.
2. Mtodo de reeducacin de la
5. Aprender a controlar el
proceso de escritura
2. intervencin en las estrategias de
mediante la utilizacin del
revisin
lenguaje interno.
Pasos:
6. Promover el conocimiento y
aprendizaje de formatos
facilitadores del proceso de
escritura.
7. Tener en cuenta la
naturaleza integrada de los
procesos de hablar,
escuchar, leer y escribir.
8. Promover el conocimiento e
internalizacin de la
escritura de los diferentes
gneros discursivos.
9. Prestar la ayuda educativa
necesaria adaptada a las
caractersticas y
necesidades de los
alumnos.
Completar la frase dada. escritura:
Estudio de la letras.
Las formas que favorecen
la escritura.
1. Escuchar y leer al mismo La presin.
tiempo que el compaero lee
El ritmo.
su texto (el alumno tiene una
copia del texto).
La velocidad.
2. Decir al compaero de que
La escritura personal
trata el texto y que es lo que
ms te gusto de l.
3. Releer el texto para uno. Los
alumnos intercambian los
papeles y cada uno lee el
texto de otro.
4. Responder a las siguientes
cuestiones:
a) Partes: tiene el texto u buen
principio, medio y final?
b) Orden: sigue una secuencia
lgica?
c) Detalles: hay alguna parte
que se puedan aadir
detalles?
d) claridad: hay alguna parte
que no entiendas?
5. Discutir las sugerencias con
los compaeros e intentar
darles una solucin.
 2. Hacer una tabla similar con los problemas de aprendizaje de la matemtica y las
respectivas posibles tcnicas de intervencin sugeridas.

Dificultades en areas especificas Dificultades en el aprendizaje de las

matemticas.
Identificar las DAM en las primeras
etapas de la escolaridad es uno de
los aspectos que mas destacan los
diferentes autores. Esto se debe a
que el aprendizaje de las
matemticas pasa por un largo
proceso de desarrollo en el que las
dificultades inciales pueden llegar a
ser mayores.

Los alumnos con xito construyen

un modelo mental y derivan a partir
de l el plan de solucin, mientras
que aquellos que fallan hacen una
traduccin directa y derivan el plan
de solucin de claves lingsticas
nicamente.