tica de la evaluacin

El docente debe estar consciente de la interrelacin que existe entre enseanza,

aprendizaje y evaluacin y reconocer que la evaluacin es una herramienta para
la mejora continua de este proceso. Debe realizar una evaluacin integral, que le
permita, mediante diferentes tcnicas e instrumentos, obtener informacin
objetiva y dar oportunidades de aprendizaje a sus estudiantes. Para esto debe
utilizar criterios y emitir juicios que lo lleven a tomar decisiones informadas, y con
base en ellas decidir si avanza en un tema, si lo vuelve a ensear o si profundiza
en l para que todos los estudiantes alcancen las competencias. En el caso de
que la evaluacin sea sumativa o final, esta informacin se utiliza para
determinar si un estudiante aprueba o no un rea curricular. Dicha decisin debe
estar fundamentada en el hecho de que el estudiante haya alcanzado las
competencias y estndares del grado respectivo, es decir que haya habido
aprendizaje. La decisin debe, adems, estar guiada por principios ticos y
morales porque la evaluacin va ms all de las aulas: sus efectos se
proyectarn durante toda la vida de la persona. Algunas acciones que limitan la
objetividad de la evaluacin son:
Realizar evaluaciones que no tienen relacin con las competencias y los
contenidos del CNB.
Efectuar actividades de evaluacin no planificadas.
Desconocimiento del estudiante acerca de los contenidos evaluados y de lo
que el docente espera que l haga o demuestre en la evaluacin.
Los resultados de la evaluacin del estudiante difieren de los que se registran
en los cuadros administrativos.
El docente evala a los estudiantes bajo diferentes criterios.
Evaluar en forma sorpresiva cuando no se han planificado actividades de
aprendizaje o como medida de sancin.
Utilizar pruebas cuya construccin o calificacin no resulten objetivas.
Asignar calificaciones que no corresponden con las evaluaciones realizadas.
Aplicar evaluaciones no contextualizadas, ya sea en cuanto al idioma o al
mbito escolar.

lvarez tiene razn cuando afirma que la evaluacin sin principios ticos puede
convertirse en un instrumento de opresin, de control, de amenaza o de
venganza hacia alumnos que a veces critican al docente o son indisciplinados.
(Evaluacin educativa. Cuatro enfoques: 65). Por lo cual es importante que el
docente se asegure de la planificacin de la evaluacin y que esta sea
congruente con el proceso de enseanza- aprendizaje que se desarrolla
 Mapa Conceptual

Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la

representacin grfica de un determinado tpico a travs de la esquematizacin
de los conceptos que lo componen. Estos conceptos son escritos de forma
jerrquica dentro de figuras geomtricas como valos o recuadros, que se
conectan entre s a travs de lneas y palabras de enlace.
El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de
manera significativa.
Caractersticas de un Mapa Conceptual
Jerarquizacin: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerrquica. De
esta forma, la idea general se ubica en la parte superior del esquema y a partir
de ella se desarrollen los dems conceptos.
Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales
involucren contenidos generales y especficos, su elaboracin y estudio debe
permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque a travs de la cual se
desarrollar el contenido del grfico.
Simplicidad: reflejan la informacin ms importante de forma breve y concisa.
Uso de proposiciones: se forman a partir de la unin varios conceptos mediante
palabras de enlace y lneas conectoras.
Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de diferentes
partes del mapa conceptual y dar lugar a una nueva idea o conclusin.
Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto
visual que facilita la comprensin del contenido planteado.
Elementos de un Mapa Conceptual

1. Los conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y se

suelen representarse dentro de crculos o figuras geomtricas que reciben el
nombre de nodos.
Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante para el
significado del concepto de mayor jerarqua, que en ocasiones puede ser el ttulo
o tema central.
Los conceptos deben ser presentados de forma organizada, de forma que
existan relaciones solo entre los conceptos ms significativos, puesto que si
relacionan todos ellos entre s, resultara en una red de conexiones
incomprensible.
Adems, los conceptos no deben tener verbos ni deben formar oraciones
completas, ni tampoco repetirse dentro del mapa.
2. Las palabras de enlace: normalmente estn conformadas por verbos y
expresan la relacin que existe entre dos o varios conceptos para que sean los
ms explcito posibles, estos se representan mediante lneas conectoras.
En un mapa conceptual, las lneas conectoras no son suficientes para
determinar la relacin existente entre los conceptos, por esto suelen
acompaarse de palabras de enlace que determinan la jerarqua conceptual y
especifican la relacin entre los conceptos.
Algunas palabras de enlace pueden ser: Es parte de, se clasifican en, es,
depende de, para, contribuyen a, son, entre otras.
3. Las proposiciones: estn compuestas por la unin de uno o varios conceptos
o trminos que se relacionan entre s, a travs de una palabra de enlace. Estas
deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar de otras
proposiciones para tener coherencia.
4. Lneas conectoras o de unin: se utilizan para unir los conceptos y para
acompaar las palabras de enlace. Las lneas conectoras ayudan a dar mejor
significado a los conceptos unindolos entre s.
Qu son los mapas mentales?

Mapas mentales

son un mtodo muy eficaz para extraer y memorizar informacin. Son una forma
lgica y creativa de tomar notas y expresar ideas que consiste, literalmente, en
cartografiar sus reflexiones sobre un tema.
Todos los mapas mentales tienen elementos comunes. Cuentan con una
estructura orgnica radial a partir de un ncleo en el que se usan lneas,
smbolos, palabras, colores e imgenes para ilustrar conceptos sencillos y
lgicos. Permiten convertir largas y aburridas listas de datos en coloridos
diagramas, fciles de memorizar y perfectamente organizados, que funcionan de
forma totalmente natural, del mismo modo que el cerebro humano.
Para entender mejor qu es un mapa mental, imaginemos el plano de una
ciudad. El centro de la urbe representa la idea principal, las principales avenidas
que llevan al centro representan los pensamientos clave del proceso mental, las
calles menores representan los pensamientos secundarios, etc. Las imgenes o
formas especiales pueden representar monumentos o ideas especialmente
importantes.
El mapa mental es el espejo externo en el que se reflejan sus pensamientos con
ayuda de un proceso grfico de gran fuerza, lo que proporciona la clave
universal para desbloquear el potencial dinmico del cerebro.
Las cinco caractersticas fundamentales de los mapas mentales:
La idea, el asunto o el enfoque principal se simboliza en una imagen central.
Los temas principales irradian de la imagen central como bifurcaciones.
Las bifurcaciones incluyen una imagen o palabra clave dibujada o impresa en su
lnea asociada.
Los temas de menor importancia se representan como ramas de la bifurcacin
oportuna.
Las bifurcaciones forman una estructura de nodos conectados.

Cuadro Sinptico
Un Cuadro sinptico es un esquema que muestra la estructura global del tema,
teora o ideas estudiadas, as como sus mltiples elementos, detalles,
contrastes y relaciones, es una forma de expresar y organizar ideas, conceptos
o textos de forma visual mostrando la estructura lgica de la informacin.
Mediante esta herramienta se puede mostrar de forma jerarquica la informacin
facilitando su comprensin, memorizacin y anlisis.

Estructura de un Cuadro Sinptico

Es una tcnica ampliamente usada para organizar el

contenido de conocimientos de manera sencilla,
lgica y condensada. Se usa principalmente en el
mbito educativo como herramienta de enseanza
pero puede tambin ser muy til en el mbito
profesional o laboral al permitir organizar ideas o
conceptos que despus se materialicen en proyectos
productivos.
Generalmente los cuadros sinpticos se presentan por medio de llaves y toman
forma de diagramas pero las llaves no son necesarias, puedes ser simplemente
un diagrama jerrquico con los elementos claramente delimitados por medio de
figuras como rectngulos o cualquier otra forma de distinguir cada elemento y
los diferentes niveles jerrquicos.
Para crear un cuadro sinptico se debe identificar los subtemas que conforman
nuestro tema de estudio, identificar tambin sus variables, relaciones y cualquier
detalle que pudiera ser importante para la mejor descripcin y esquematizacin.
La jerarquizacin adecuada se puede lograr al identificar palabras clave o
conceptos breves y a partir de este punto se empezara a ampliar el cuadro
sinptico.
Es comn poner el tema o idea general en la parte izquierda, centrado y
despus se van agregando las ideas principales, ideas complementarias,
despus los detalles y cualquier informacin importante que se considere
necesaria, jerarquizando o esquematizando en orden de importancia.
La construccin de un cuadro sinptico inicia con la revisin general del tema, lo
que permitir identificar cules son las ideas principales, ideas secundarias y los
datos relevantes en esta fase es importante realizar un buen anlisis y
clasificacin de las ideas, el siguiente paso es crear la estructura del cuadro
sinptico propiamente, poniendo la idea general a la izquierda y enseguida las
ideas principales (en este punto solo es necesario marcar las ideas principales
identificndolas con una o dos palabras cada una y ms adelante se
profundizar ms en estas ideas para hacerlas ms claras).
Existen numerosas herramientas con las que puedes realizar un cuadro
sinptico, entre mis favoritas estn EXCEL , XMIND , FreeMind (software
Libre, GPL) o FreePlane (software Libre GPL), de estas creo que Excel es la
ms bsica, tiene la ventaja de proporcionar mucho espacio por si tenemos que
crear una jerarqua con muchos niveles y se puede crear las llaves fcilmente y
ajustarlas de acuerdo a las dimensiones de nuestro cuadro sinptico. Las otras
tres xMind, FreeMind y FreePlane son herramientas para crear mapas mentales
aunque se pueden adaptar a la creacin de cuadros sinpticos, son muy
intuitivas y tiles.

Debate

Un debate es una tcnica de comunicacin que consiste en la confrontacin de

ideas u opiniones diferentes sobre un tema determinado. La palabra, como tal,
procede del verbo debatir, y este a su vez del latn debatture, que significa
discutir, combatir.
El objetivo de un debate es plantear, exponer y conocer diferentes posturas y
argumentaciones sobre un tema, con la finalidad de que pueda llegarse a una
conclusin. En este sentido, los debates deben ser plurales.
Tambin se utiliza el debate como tcnica educativa, y, como tal, es aplicado
tanto en la escuela, como a nivel acadmico, en las universidades.
Caractersticas de un debate
Existen distintos tipos de debate. De una forma genrica un debate debera ser
fluido, con informacin y argumentos de calidad, equilibrado (en el que se
escuchen diferentes posturas) y con una duracin razonable.
Dependiendo de su espontaneidad, los debates se clasifican en formales, que
son aquellos que tienen un formato preestablecido, as como un tpico
especfico a discutir, y que cuentan con un moderador; einformales o
espontneos, que son aquellos en que el tema de debate no es previamente
acordado, no existe un moderador directo y prima la libertad de argumentacin.
A pesar de la variedad de debates que pueda existir, hay algunos elementos que
no varan: suelen tener una serie de participantes, una estructura, un tema y un
dilogo con argumentaciones.
Vea tambin Panel de discusin.
Argumentaciones
De una forma ideal, la informacin que se intercambia debe estar basada en
datos objetivos y veraces, y en opiniones razonadas y fundamentadas para
defender una postura.
Este tipo de argumentaciones se conocen como pruebas. Del mismo modo, en
un debate se producen objeciones o argumentaciones en contra de las
informaciones presentadas por el otro debatiente.
Participantes de un debate
Debatientes u oponentes. Son dos o ms personas que presentan posturas
enfrentadas. Pueden ser personas a ttulo individual o personas que hablan en
representacin de un grupo de personas, por lo que no se centran en ideas
personales sino en ideas del grupo. Idealmente, los debatientes conocen el tema
sobre el que se va a debatir, son expertos en la materia y han preparado el
debate con argumentos, posibles contraargumentos y rplicas. Durante el
debate, deben seguir las reglas establecidas y las indicaciones del moderador,
argumentar sus posturas, escuchar las opiniones del resto de los debatientes y
responder a sus argumentos.
Moderador. No siempre existe esta figura (especialmente en debates
informales). Su tarea es plantear el tema, iniciar el debate, establecer turnos de
palabra, mantener el respeto y la objetividad entre los debatientes, orientar y
reorientar la discusin, y dar por concluido el debate. Un buen moderador tiene
conocimientos sobre el tema que se debate, tiene capacidades comunicativas y
de anlisis, es respetuoso y mantiene la imparcialidad.
Pblico. En un debate puede haber o no pblico asistente. En unas ocasiones el
pblico son meros espectadores y en otras el propio pbico participa de forma
activa expresando su opinin y realizando preguntas. Cuando existe un pblico
(aunque no participe) y dependiendo del contexto, los participantes y el
moderador adaptan su discurso para que vaya dirigido al pblico. Por ejemplo,
en un debate en un medio de comunicacin generalista el vocabulario utilizado
no debera ser muy tcnico o se deberan hacer aclaraciones.
Temas de un debate
Por lo general, el tema a debatir debe ser interesante y, en cierto modo,
controvertido, es decir, un tema en el que pueda haber diversas posturas,
opiniones e interpretaciones. Un debate puede tratar sobre diferentes temas,
aunque, por lo general, suele versar sobre un nico tema del que pueden surgir
otros subtemas. Por ejemplo, en un debate sobre el aborto, pueden surgir temas
de ndole religiosa, filosfica, sociolgica, poltica y jurdica.
Estructura de un debate
Un debate, especialmente en el mbito acadmico, suele tener un inicio o
apertura en el que se presenta a los participantes y se plantea el tema y algunos
de los puntos a tratar; el cuerpo del debate, en el que se produce el intercambio
de informaciones y argumentaciones; y la conclusin, en la que los participantes
pueden resumir sus posturas y extraer conclusiones del propio debate. En
ocasiones, antes de la conclusin tambin se abre un perodo de preguntas por
parte del pblico hacia los debatientes.
Debate y disertacin
Un debate es una tcnica comunicativa para la confrontacin de ideas y
posturas, entre dos o ms personas, con la finalidad de exponer un tema o
asunto desde diferentes pticas. La disertacin, en cambio, es el acto
comunicativo mediante el cual una persona expone, de manera razonada y
metdica, sobre alguna materia. En este sentido, la disertacin no implica una
dinmica de debate, sino apenas la exposicin sobre la postura de una persona
en torno a determinado tema.

EL CARTEL

Que es un cartel?

Es una combinacin de dibujo, mensaje, y color con tal fuerza de atraccin, que
es capaz de retener al transente el tiempo suficiente para implantar en su
mente una idea importante. " Los mejores carteles combinan la simplicidad y la
fuerza visual con el impacto emocional o el ingenio.

El cartel es una invitacin que se hace, una advertencia para evitar o revenir, de
ah que tambin se haya definido con "un grito pegado en la pared" Por esto
debe ser lo suficientemente grfico y grande para ser emprendido y visto
rpidamente.

USOS DEL CARTEL

El cartel tiene dos usos especficos como propaganda y como material didctico.

Como propaganda lo usan las compaas de aviacin, de transportes terrestres,

agencias de navegacin martima y fluvial, agencias de turismo, hoteles, ferias,
exposiciones, teatros etc.

Como material didctico su uso es frecuente en todas las actividades escoares y

en especial para:
A. Dar informacin, despertar inters, motivar, estimular
Una coleccin de carteles sobre balnearios puede dar ocasin al maestro y
profesor para explicar, cmo Colombia tiene playas de extraordinaria belleza y
sitios de turismo que otros pases envidiaran.

B. Complementar, advertir, recordar

Los alumnos saben cmo y por qu es importante el caso, pero pueden que an
slo lo sepan sin constituir hbito en ellos. Para lograr lo que se requiere el
cartel sobre higiene personal , el cual es colocado en sitios visibles y se cambia
cada tres das, porque el verlo constantemente se confunde con los elementos
del ambiente, pierde su novedad y su valor, su poder de atraccin y, por,
consiguiente su funcin.

C. Ambientar
Los profesores de idiomas, literatura, historia, geografa, han comprobado que
por medio de buenos carteles se crea un ambiente favorable hacia el pas cuyo
idioma, literatura, y geografa se estudie.

D. Estimular la imaginacin creadora

El uso de carteles en la enseanza ofrece oportunidad a los alumnos de hacer
sus propios carteles y dar explicacin a lo aprendido.

CARACTERSTICAS DE LOS CARTELES

El cartel es singular en la intencin y la construccin, por consiguiente debe ser:

1. Dinmico
Que haya movimiento en su composicin.

2. Simple
En algunos carteles se colocan figuras, con todos sus detalles como centro de
inters. En otros se emplea un fondo fotogrfico como tema principal, e incluso
se hace una combinacin de escenas, es decir lo que se llama un fotomontaje.
En tales casos, la composicin fotogrfica debe aparecer suavemente para que
el montaje sobresalga.

3. Impresionante
Como lo que se desea es que se implante rpidamente en la mente del
observador una sola idea importante: "Vuele por Avianca", "Fabricato la tela de
los hilos perfectos", el cartel debe tener un intenso atractivo visual.

4. Adecuado
Para que los resultados sicolgicos no se pierdan, el cartel debe de ser
adecuado al tema y a los objetivos de la clase.

5. Atractivo
El cartel debe de ser agradable y atractivo a la vista.

6. Breve en su texto
El mejor cartel en el mudo solo imagen. Un buen cartel tiene poco texto y las
palabras claves se hacen resaltar por su tamao, posicin, color etc.