CREATIVITATEA

I.1. CONCEPT, CARACTERISTICI

I.2. NIVELURI ALE CREATIVITII
I.3. ETAPE ALE PROCESULUI CREATIV
I.4. FACTORII CREATIVITII
I.5. CLASA- UN SPAIU AL DIALOGULUI I AL COOPERRII
I.6. PROFILUL ELEVULUI CREATIV

0
( )

1
 Una din cele mai
Copiii sunt creativi n importante
mod natural i doar
premise ale
ateapt atmosfera
propice pentru a-i creativitii
manifesta const n dispo-
creativitatea. nibilitatea de a
J. G. Gowan, G. D. relua totul de la
Demos capt, de a
considera c
nimic nu este
definitiv, c nici
un proces nu
este ncheiat o
Toate condiiile virtuale
existente n om, dar nu dat pentru
neaprat utilizate, care ar totdeauna.
putea contribui la succesul A fi creativ
actului creativ, alctuiesc nseamn a E. Landau
creativitatea potenial a vedea acelai
persoanei, spre deosebire de lucru ca toat
facultatea creativ, care lumea, dar a te
presupune posi-bilitatea gndi la ceva
real, actualizat, de a crea. diferit.

Ana Stoica Mihaela Roco

Creativitatea presupune o dispoziie

Supravieuirea general a personalitii spre nou, o
omului depinde , i n anumit organizare (stilistic) o proceselor
viitor va depinde tot psihice n sistem de personalitate.
mai mult, de
dimensiunea P. Popescu - Neveanu
creatoare a factorului
uman.
2
J. P. Guilford
CAPITOLUL I. CREATIVITATEA

I.1. Concept , caracteristici

Creativitate nu nseamn numai capacitatea de a realiza produse originale, noi; n

nvmnt, nu se pune problema de a forma creatori de valori originale, ct e vorba de a
forma i cultiva trsturi care vor permite manifestri creatoare; iniiativa, perseverena n
cutarea de soluii, curiozitate, originalitate n punctele devedere afirmate,etc.Definirea
creativitii se face prin referire la produsele creaiei, care dau marca personalitii creative.
Un produs este valoros dac prin el se rezolv o problem, sporete adaptabilitatea la mediu a
creatorului sau schimb condiiile existenei acestuia.

n prezent exist sute de modaliti prin care este definit creativitatea.

Psihologii susin n general ca ,,a fi creativ nseamn ,,a crea ceva nou , original i
adecvat realitii. Creativ este cel care se caracterizeaz prin originalitate i
expresivitate ,este imaginativ, generativ, deschiztor de drumuri, inventiv, inovativ, etc .
(Mihaela Rocco , 2004 , p. 17). Al. Roca este de prere c, datorit complexitii
fenomenului creaiei, este puin probabil s se ajung la o definiie unanim recunoscut
, deoarece fiecare autor pune accent pe dimensiuni diferite. Astfel, se arat c dup unii
autori ,,creativitatea este aptitudinea sau capacitatea de a produce ceva nou i de
valoare, iar dup alii ea constituie un proces prin care se realizeaz un produs (Al.
Roca, 1981, p. 16).

O definiie larg a conceptului de creativitate, cu aplicaii directe n procesul de

nvamnt, vine din partea unui pedagog i scriitor italian, a crui via si oper au
fost pentru aprarea drepturilor copilriei i pentru respectarea acesteia de ctre coal
i de ctre oamenii ei. ,,Creativitate e sinonim cu gndire divergent, capabil adic s
rup schemele experienei. E < creativ > o minte totdeauna n lucru, totdeauna pornit
s ntrebe, s descopere probleme unde alii gsesc rspunsuri satisfctoare,
nestingherit n situaiile fluide n care alii presimt numai pericole, capabil de
judeci autonome i independente, care respinge ceea ce este codificat, care
manipuleaz din nou obiecte i concepte fr s se lase inhibat de conformisme. Ca
formaiune psihic deosebit de complex, creativitatea se caracterizeaz printr-o multitudine
de sensuri: productivitate, utilitate, eficien, valoare, ingeniozitate, noutate, originalitate.

Productivitatea se refer la numrul mare de idei, soluii, lucrri de specialitate, produse

mai mult sau mai puin materiale.

Utilitatea privete n special rezultatele aciunii, care trebuie s fie folositoare, s

contribuie la bunul mers al activitaii.

Eficiena are n vedere caracterul economic al performanei, se refer la randamentul aciunii,

la performanele care se pot obine prin folosirea rezultatelor activitii creatoare.

3
Valoarea produselor activitii creatoare trebuie s prezinte nsemnatate din punct de
vedere teoretic sau practic .

Ingeniozitatea presupune elegana i deosebita eficacitate a metodelor de rezolvare.

Noutatea se refer la distana n timp a lucrurilor, ideilor.

Originalitatea se apreciaz prin raritatea ideilor, soluiilor sau produselor.

Conceptul de creativitate este foarte apropiat lingvistic i semantic de conceptul

de creaie, astfel c adesea se opereaz, n mod nejustificat, substituiri ntre cele dou
noiuni. Diferena rezid n coninutul celor doi termeni, creativitatea constnd n
producerea de idei, noi i originale, pe cnd creaia vizeaz finalizarea ideii i
transpunerea ei n opera artistic, tiinific, tehnic ,etc. Creaia succede procesului
creativ. Creativitatea nseamna ndrazneal: tot ceea ce e nou, e incert si neconformist.
Pentru a se avnta n necunoscut, individul trebuie s dispun de acea libertate
interioar, de acel sentiment de siguran, provenit din lumea nconjurtoare .

I.2. Niveluri ale creativitii

Analiznd actul creator n evoluia sa, de la formele cele mai simple si pna la
creaia superioara, Irving A. Taylor (1959 ) distinge cinci niveluri ale creativitii:

1) creativitatea expresiva, forma fundamental a creativitii, care nu este

condiionat de nici o aptitudine i e cel mai uor de surprins n desenele
copiilor; caracteristicile principale ale acestui nivel al creativitii sunt
spontaneitatea, libertatea de exprimare, independena i originalitatea. Ea
constituie premisa de dezvoltare, n procesul educaiei, a celorlalte forme ale
creaiei. Poate fi stimulat nc din perioada precolar prin jocuri de creaie,
desene libere i povestiri din imaginaie, apreciindu-i pe copii, ns fr
observaii critice pentru a nu le frna spontaneitatea.
2) creativitatea productiv, este nivelul specific tehnicienilor, pentru c presupune
nsuirea unor deprinderi care permit mbuntirea modalitilor de exprimare a
creaiei;
3) creativitatea inventiv, cea care se valorific prin invenii i descoperiri i care
pune n eviden capacitatea de a sesiza relaii noi i neobinuite, ci noi de
interpretare a unor realiti cunoscute;
4) creativitatea inovativ ( inventiv ), care presupune nelegerea profund a
principiilor fundamentale ale unui domeniu ( art , tiin ) i apoi modificarea
decisiv a abordrii unui anumit fenomen; n acest caz e vorba de inovaii ,
care reprezint aporturi semnificative i fundamentale ntr-un domeniu;
5) creativitatea emergent, nivelul suprem al creativitii, la care ajung foarte puini
indivizi i presupune descoperirea unui principiu, a unei idei care s revoluioneze un
ntreg domeniu al cunoaterii. Acest nivel este cel mai greu de neles i de explicat,
iar cei care l ating sunt catalogai drept genii .

4
 ntr-o remarcabil sintez, Mihaela Roco ( 2001 ) prezinta cele mai recente teorii
i abordri ale creativitii care presupun o noua viziune contextual, integrativ
sintetic, dinamic i unitar a acestui fenomen. Abordarea creativitii dintr-o
perspectiv holistic se regsete n contribuia lui H. Gardner ( 1993 ). Acesta consider
c analiza creativitii trebuie realizat pe mai multe niveluri:

- nivelul subpersonal care vizeaz substratul biologic al creativitii;

- nivelul personal care grupeaz factorii individuali ai creativitii, respectiv factorii

cognitivi i cei care in de personalitate i motivaie;

- nivelul intrapersonal care se refer la domeniul n care lucreaz i creeaz un

individ, pentru relevarea contribuiei particulare aduse de persoana respectiv;

- nivelul multipersonal care se refer la contextul social n care triete o persoan

creativ ( apud M. Roco , 2004 , pp. 21-24 )

Creativitatea este un fenomen extrem de complex, cu numeroase faete sau

dimensiuni. Paul Popescu-Neveanu ( 1978 , p. 152 ) surprinde foarte bine acest lucru
atunci cnd spune: ,, Creativitatea are mai multe acceptiuni: de desfurare procesual
specific, de formaiune complex de personalitate, de interactiune psihosocial, toate
intervenind sincronic i fiind generatoare de nou . O serie de psihologi au ncercat s
surprind actul creator n procesualitatea lui, s-l contientizeze i s-l prind n
anumite modele operaionale i funcionale.S-a ajuns astfel la conturarea unor etape
sau faze ale procesului de creaie, precum i la elaborarea unor modele ale factorilor
intelectuali implicai n procesul de creaie.

I.3. Etape ale procesului creativ

Cea mai cunoscut analiz a fazelor procesului de creaie aparine psihologului

Graham Wallas care sugereaz existena a patru faze:

Prepararea este faza iniial i obligatorie a oricrui act de creaie. Aceast faz
presupune o pregatire intens i de lung durat n legtur cu problema pe care
creatorul i propune s o rezolve. Este necesar o informare minuioas asupra
istoricului problemei, asupra tentativelor altora de a o soluiona, i abia apoi se emit
ipoteze rezolutive. n cazul n care problema nu poate fi rezolvat, creatorul o las
deoparte i se relaxeaz sau trece temporar la alte preocupri .

Incubaia se petrece n incontient i poate fi de mai lung sau de mai scurt

durat. Ea pare o perioad pasiv, de abandonare a efortului. Se presupune c n
aceast faz au loc o serie de prelucrri paralele, se stabilesc conexiuni care nu au
fost efectuate anterior. Unii autori susin c incontientul terge ipotezele rezolutive,
ncercate n faza de preparare, care nu au dat rezultatele scontate, favoriznd ipotezele
neglijate n aceast faz. De aceea, ansele de a obine soluii creative la o problem
depind de ct de susinut i eficace a fost faza de preparare, de bogaia datelor
acumulate.

5
Iluminarea ( inspiraia , intuiia , insight ) este momentul n care soluia problemei apare
brusc n cmpul contiinei. Iat cum descrie W. E. More ( 1985 ) momentele de
incubaie i iluminare: ,,Cnd ne este greu s ajungem la o soluie i simim c
gndirea nu produce nimic nou, este indicat o perioad de incubaie, un timp n care
contiina se ndeparteaz de problem. Experiena persoanelor creative arat c,
frecvent, atunci cnd atenia se orienteaz ctre altceva i nu ctre problema a crei
soluie ne scap, i astfel ne frustreaz, apar idei noi. Aparent cnd gndim contiincios,
urmm aceleai ci bttorite

Verificarea este faza final a procesului de creaie, n care soluia gsit este testat,
examinat, pentru eliminarea unor posibile erori sau lacune.

I.4. Factorii creativitii

Fiind o dimensiune a personalitii att de complex, creativitatea este nu numai

plurifazic, ci i multidimensional. Factori extrem de diveri ca natur, structur i
valoare acioneaz asupra individului pentru a genera contextul propice funcionrii ei.
Alexandru Roca ( 1972 ) propune o modalitate de grupare a acestora ntr-o categorie
de factori subiectivi ( ce privesc personalitatea subiectului creator ) i o categorie de
factori obiectivi n care autorul include condiiile social-educative. Pentru ntelegerea ct
mai adecvata a procesului creatiei, J. P. Guilford a elaborat un model al structurii
intelectului, n care face distincia ntre gndirea convergent ( gndirea algoritmic n
care se pornete de la informaia dat pentru a da un raspuns unic ) i gndirea
divergent ( gndirea care merge n diferite direcii i caut soluii variate, inedite de
rezolvare a problemelor ). El asociaz creativitatea cu gndirea divergent deoarece
aceasta este pluridimensional, plastic i adaptabil. Psihologul american a elaborat
baterii de teste menite s msoare comportamentul creativ i care sunt axate pe
gndirea divergenta. Factorii acestui tip de gndire msurai prin bateria de teste
elaborate de Guilford sunt:

- fluena care exprim rapiditatea i uurina de a produce, n anumite condiii,

cuvinte, idei, asociaii, propoziii sau expresii;

- flexibilitatea care exprim capacitatea de a modifica i restructura eficient mersul

gndirii n situaii noi, de a gsi soluii ct mai variate de rezolvare a problemelor, de
a opera trasferuri, de a renuna la ipotezele vechi i de a adopta cu uurinta altele
noi;

- originalitatea care este capacitatea de a emite idei noi, soluii ingenioase,

neconvenionale, neobinuite; se consider a fi originale acele rspunsuri care frapeaz,
care sunt ieite din comun, care ocolesc cile bttorite de rezolvare;

- sensibilitatea la probleme care este capacitatea de a remarca cu mult uurin

fenomenele obinuite, sesiznd prezena unor probleme acolo unde majoritatea nu le
observ;

6
- redefinirea ( restructurarea ) care vizeaz abilitatea de a folosi ntr-o manier nou
neobinuit, un obiect sau o parte a acestuia.

Creativitatea nu poate fi ns limitat la factori intelectuali precum gndirea

divergent i imaginaia creatoare. Muli autori consider factorii non-intelectuali precum
motivaia, afectivitatea, atitudinile creative ca fiind cel puin la fel de importante ca i
factorii intelectuali. Motivaia intrinsec este motivaia creativ autentic i presupune
realizarea unei activiti datorit faptului c e perceput ca fiind interesant, placut,
provocatoare prin ea nsi, generatoare de bucurie i satisfacie. Teresa Amabile
considera acest tip de motivaie catalizatorul principal al creativitii, veriga care poate
fi folosit cel mai eficient pentru a stimula creativitatea copiilor.

Cercetrile contemporane acord o atenie deosebit atitudinii creative, apreciat

drept o caracteristic a tuturor persoanelor cu poteniale aptitudinale nalte. n
psihologia romneasca, P. Popescu-Neveanu, autorul unui model bifactorial al
creativitii, plaseaz creativitatea n ,,interactiunea optim, generatoare de nou, dintre
aptitudini si atitudini. Aptitudinile nu sunt creative prin ele nsele, ci devin astfel n
msura n care sunt activate si valorificate prin motive si atitudini creative ( P.
Popescu-Neveanu , 1978 , p. 157 ). Cele mai importante atitudini creative sunt:

- ncrederea n forele proprii i nclinaia puternic pentru realizarea de sine;

- interesele cognitive i devotamentul fa de profesiunea aleas;

- atitudinea antirutinier;

- cutezana n adoptarea de noi scopuri neobinuite;

- perseverena n cutarea de soluii pentru realizarea proiectelor propuse;

- simul valorii i atitudinea valorizatoare.

Performana creativ presupune i un anumit nivel al inteligenei. Foarte

multe cercetri s-au orientat ctre determinarea relaiilor dintre creativitate i inteligen
iar rspunsurile au fost dintre cele mai diferite: creativitatea este complementar
inteligenei, creativitatea este independent de inteligen, creativitatea se coreleaz
mediu cu inteligena. Creativitatea este o capacitate general uman. Sub o form latent,
virtual, n grade i proporii diferite, ea se gsete la fiecare individ. Procesul creativ
este un proces complex, continuu, dinamic, efervescent, laborios, care necesit multiple i
variate mecanisme operaionale, energetice i de autoreglaj.

I.5. Clasa - un spaiu al dialogului i al cooperrii

Noile orientri postmoderniste asupra tiinei educaiei solicit cu necesitate

aplicarea unor strategii interactive n predarea- nvarea i evaluarea colar. Clasele de elevi

7
n viziune postmodernist sunt privite drept adevrate comuniti de cercetare, demonstnd
importana socialului pentru ntreaga nvare.

Fr s fie subapreciat importana psihogenezei cunoaterii, centrat pe activitatea

individual, n favoarea sociogenezei cunoaterii, axat pe activitatea n comun, pe
interaciunea cu ceilali, aceast nou abordare vine mai degrab s demonstreze c factorul
social are un rol tot att de important ca i factorul individual; c nvmntul modern are
nevoie de reunirea variabilelor psihologice i a celor sociologice deopotriv, considerate a fi
la fel de importante n determinarea progresului cognitiv la elevi. n fond, important este s se
ajung la un raport de echilibrare ntre experienele dobndite individual i cele ctigate
social, n grup, n beneficiul unei formaii depline. (Ioan Cerghit, 2002, p. 31)

n clas, dialogul este, n primul rnd, o form de mprtire, de comunicare,

realizat prin vorbire. ntreaga cercetare legat de funcia interreleional a dialogului
demonstreaz virtuile comunicrii verbale. Dialogul nu nseamn numai schimb de idei i de
sentimente, el permite i aprofundarea subiectului discutat, cunoaterea interlocutorului i
cunoaterea modului n care nelegerea s-a petrecut.

Ctigul elevilor care lucreaz n cooperare cu colegii lor, se manifest n faptul c:

- Succesele nregistrate n soluionarea problemelor sunt mai mari

- Sunt stimulate gndirea critic i creativitatea
- Promoveaz o atitudine pozitiv, respectul reciproc i tolerana
- Motiveaz participarea activ i implicarea n sarcina colectiv
- Interrelaiile dezvolt capacitile sociale de comunicare i de adaptare la regulile
grupului
Avem nvare creativ atunci cnd elevul capt o experien nou prin propriile
puteri, descoperind-o i exersnd-o n cadre problematice divergente. Ea pune accentul pe
nvarea prin cercetare- descoperire prin efort propriu, independent sau dirijat; pune accent
mai ales pe echipamentul intelectual operatoriu, pe gndire i imaginaie creatoare. Elevul
trebuie s aib dreptul s se ndoiasc de ideile cu care vine n contact, s le cerceteze i apoi
fiind convins de justeea lor s i le nsueasc, adernd la ele. La fel el are dreptul s
greeasc, greelile creative fiind mai importante pentru dezvoltarea cognitiv dect
rspunsurile corecte.Perspectiva postmodernist militeaz pentru organizarea unui nvmnt
n care trebuie create situaii motivante care s genereze dorine i curioziti epistemice.
Elevii trebuie s fie stimulai s se ndoiasc de lucruri aparent indiscutabile i s propun o
schimbare de perspectivProfitabil pentru o altfel de gndire este recunoaterea faptului

8
c multe lucruri pot fi privite i altfel, c exist i alte perspective, c nvarea este
ntotdeauna i o deschidere de noi pesibiliti. nvm c nu exist doar o soluie corect, ci
mai multe soluii posibile. Perturbarea nseamn s-i concentrezi atenia asupra noului,
ineditului, neobinuitului.( Horst Siebert, apud Crengua- Lcrmioara Oprea, Strategii
didactice interactive)
n proiectarea nvrii active i creative profesorul Sorin Cristea( 1998) propune
anticiparea unor strategii manageriale deschise, aplicabile n timp i spaiu prin:
- Clarificarea scopului nvrii creative la nivelul interaciunii existente ntre:
operativitatea intelectual- performana colar- restrucutrarea permanent a
activitii de predare- nvare- evaluare;
- Stabilirea sarcinilor cadrelor didactice n condiiile nvrii creative
(individualizarea fiecrei secvene didactice prin diferite procedee de aprobare,
vezi sentimentul succesului, ncurajare a spontaneitii, stimulare a potenialului
minim- maxim, amendare a supreficialitii);
- Crearea unei atmosfere afective optime, necesar pentru anularea treptat a
factorilor de blocaj ( team, tensiune, imitaie, conformism, criticism, fric);
- Valorificarea psihologic deplin a corelaieiprofesor- elev la nivelul tuturor
coninuturilor educaiei: intelectuale- morale- tehnologice- estetice- fizice.
Proiectarea activitii didactice presupune cutarea unei articulaii optime ntre
componentele procesului de nvmnt pentru obinerea unor rezultate maxime de ordin
calitativ i cantitativ. Aceasta este o problem de strategie, de optimizare, de valorificare la
maxim a tuturor resurselor i condiiilor date. ( Cerghit, Ioan, 1999)
Atmosfera creat n clas de ctre profesor constituie un factor care influeneaz
comportamentul de nvare al elevului. Instaurarea unui climat favorabil unei conlucrri
fructuoase ntre profesor i elevi, a unui climat caracterizat printr-o tonalitate afectiv,
pozitiv, de exigen i nelegere, de responsabilitate, reprezint o condiie principal ce
trebuie respectat n lecie.
Conduita creativ a cadrului didactic este unul din factorii care asigur dezvoltarea
potenialului creativ al elevului. Predarea, ca proces creativ, presupune ca profesorul s
medieze ntre el i lumea ce-l nconjoar. El trebuie nu numai s organizeze spaiul i
activitatea, ci i s participe alturi de elevi la elaborarea cunotinelor, s serveasc drept
model n legturile interpersonale i s ncurajeze interaciunile cooperante dintre elevi, s-i
ndrume cum s-i foloseasc timpul, spaiul, materialele, s ajute grupul s extrag
informaiile necesare i s le interpreteze i evalueze.

I.6. Profilul elevului creativ

9
 Profilul elevului creativ i dinamic se refer la acele trsturi care dovedesc capacitatea
de a se detaa de informaii, de a se mica liber n sfera cunotinelor, manifestnd iniiativ i
spirit independent. Persoanele creative au un nivel superior de aspiraii, au interse variate,
manifest o vie i o permanent curiozitate, ieind din ablon, punnd n discuie probleme
intersante. Elevul cu potenial creativ nalt are ncredere n forele proprii i este capabil de o
autoevaluare corect. n relaiile cu cei din jur manifest comportamente controlate, vrnd s
ofere o bun imagine att n faa profesorilor, ct i n faa colegilor.
Activ i creator este elevul care intervine efectiv n activitatea didactic i i modific
variabilele: depune eforturi de reflecie personal, de gndire, efectueaz aciuni mintale i
practice de cutare, cercetare, redescoper noi adevruri, reelaboreaz noi cunotine,
contientiznd faptul c ntotdeauna influenele i mesajele externe acioneaz prin
intermediul condiiilor interne. (Muata Boco, 2002, p. 64) Aceast perspectiv asupra
elevului se opune celei tradiionale conform creia el recepta n mod pasiv informaiile oferite
de ctre profesor, urmnd ca ulterior s le reproduc.
Elevul activ i creativ se caracterizeaz prin spirit de independen n munc, o gndire
care se desfoar pe traiecte lungi, fr bariere de ordin cognitiv, manifestnd o puternic i
neobinuit tendin de a explora i de a crea. El d dovad de mult ndrzneal n aprecierea
critic a unui produs, de independen n abordarea i analiza problemelor, de spirit de
contraargumentare, de libertate n manifestarea comportamental general.
Urmtorul tabel schieaz comparativ trsturile caracteristice persoanelor slab creative
fa de cele nalt creative.(Mihaela Roco apud Crengua- Lcrmioara Oprea, op. cit.)

Persoane slab creatoare Persoane nalt cretoare

( spectatori) ( actori puternic angajai)
i omoar timpul. Folosesc timpul pentru a-i dezvolta
personalitatea.
Sunt doar simpli observatori. Sunt puternic implicai, trind din plin situaia
respectiv.
Au puine interese personale i autonome. Au multiple activiti care le mbogesc
personalitatea.
Au experiene fragmentare, fracionate dup Se implic n activiti complexe, unde au
cum le dicteaz evenimentele particulare, continuitate,
Sunt predispui la plictiseal. Orice lucru, activitate li se par interesant,
selectnd ce se potrivete cu experiena lor.
Nu realizeaz nimic deosebit i devine Are realizri deosebite, care le sporesc
oarecum nemulumit c nu este suficient de potenialul creativ i satisfaciile profesionale.
apreciat.

10
 O atitudine specific tinerilor i copiilor cu potenial creator nalt, indiferent de
domeniu este interesul viu pentru orice informaie, acetia avnd un grad de activism foarte
ridicat. Pentru persoanele nalt creatoare nu exist lucruri neinteresante, totul depinde de cine
sunt privite, la ce tip de cunotine ale individului sunt raportate i mai ales modul cum sunt
analizate, interpretate. (Mihaela Roco, 2001, p. 231)

11