Especializacin de Didctica Universitaria

Enfoques y Modelos Curriculares

DOCENTE : Prof. Roberto Riveros Escurra.

MATERIA : Teoras Curriculares

ALUMNO : Milciades G. Alcaraz Bentez

MODULO : 3ero.

TIPO DE TRABAJO : Monografa

ASUNCION PARAGUAY

2017
 Enfoques y Modelos Curriculares 2017

INTRODUCCIN
El presente trabajo refleja contenidos sobre lo que significa los enfoques y
modelos curriculares, su desarrollo, su importancia y sus alcances desde los puntos de
vista: acadmico, tecnolgico, prctico y crtico en el entorno educativo paraguayo.

En la prctica docente nos enfrentamos todos los das con realidades que nos
atraviesan, es por eso necesario formarnos y prepararnos para afrontarlas con el
profesionalismo y la dedicacin que corresponde, siendo la diversidad el objetivo
primordial en la cual se entabla partes del paradigma del modelo curricular.

Mi monografa he dividido de la siguiente manera, comenzar analizando en

base a la pregunta Qu es un modelo curricular?, teniendo como base el enfoque y
modelo conceptual acadmico, tecnolgico, prctico.

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Qu es un enfoque curricular?

Es evidente que en todo enfoque curricular estn presentes posiciones terico-

prcticas y metodolgicas que orientan el trabajo y la direccin principal de la
investigacin del curriculum y que nos permite precisar los valores implcitos en la
construccin realizada, en otras palabras se precisa cul es el punto de vista por el cual
se examina el curriculum; cul es el contenido de educacin al que cada investigador se
describe, y por tanto su posicin ideolgica y marco conceptual. Establecer el enfoque
tiene un valor metodolgico pues de antemano se presentan y fijan con precisin los
componentes curriculares y dimensiones de investigacin de manera desplegada. Los
fundamentos de cada enfoque reflejan posiciones en torno a la pedagoga, psicologa,
sociologa, filosofa, pero invariablemente subyacen las concepciones econmicas,
polticas y sociales.

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En cada una de las clasificaciones se pone de manifiesto el concepto de

curriculum que se asume destacndose en el mismo el elemento principal que
caracteriza a dicho concepto. Estos enfoques generan distintos modelos curriculares,
entendindose por modelo curricular "... la representacin grfica y conceptual del
proceso de planificacin del curriculum. Conceptual en tanto incluye la visualizacin
terica que se da a cada uno de los elementos del curriculum (...) y grfica en tanto
muestra las interrelaciones que se dan entre esos elementos mediante una representacin
esquemtica que ofrece una visin global del modelo curricular"

Se ha de considerar que los modelos curriculares son una representacin de una

realidad, que son adaptables, que son organizadores de los elementos curriculares, que
han de servirnos para la reflexin sobre la prctica, que son dinamizadores de
conocimientos prcticos y tericos y que son instrumentos vlidos para el anlisis y la
evaluacin del curriculum, desde los mbitos ms lejanos de macro planificacin hasta
los ms prximos como son el de la actividad cotidiana en el aula. Muchos autores
agrupan los modelos en distintas categoras o tipos para su estudio (Daz Barriga., Prez
Gmez, Homero Fuentes, etc.). Entre los modelos tericos-prcticos ms significativos,
ya sea por su historia, difusin, novedad o por sus posibilidades podemos destacar tres
tipos : - Los modelos clsicos, considerndose entro ellos los de R.W. Tyler; H. Taba y
M. Johnson representantes de la pedagoga norteamericana, que han tenido una amplia
divulgacin especialmente en Latinoamrica y han servido de gua a algunos
especialistas del continente para la realizacin de propuestas curriculares ( R. Glazman
y M. D. Ibarrola ; J.A. Arnaz , Daz Barriga ). - Modelos con un enfoque crtico y socio-
poltico, que surgen como una alternativa a los modelos anteriores .Estos modelos se
inscriben en el paradigma ecolgico de la educacin, centrando la atencin en la
interaccin contexto-grupo-individuo dando primaca al vnculo estrecho que debe
existir entre la escuela y la sociedad a la hora de determinar un currculo Son
representantes de estos modelos L. Stenhouse; Schwab y Guevara Niebla, entre otros. -
Modelos con un enfoque constructivista, destacndose entre ellos el modelo curricular
para la Enseanza Bsica Obligatoria de Espaa puesto en prctica en la actual dcada y
en el que juegan un papel fundamental las propuestas realizadas por Csar Coll. Este
modelo ha tenido una amplia difusin en no pocos pases latinoamericanos.

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Como una alternativa a la teora del aprendizaje conductista se ha elaborado en

los ltimos aos propuestas curriculares acordes con el paradigma cognitivo, centrando
la atencin al cmo aprende el alumno, considerndose el aprendizaje como un proceso
constructivo. Se destaca entre las propuestas elaboradas, el modelo de Csar Coll (1991)
que se aplica en la enseanza general bsica obligatoria de Espaa en la actualidad. Este
autor plantea, a partir de su definicin de curriculum como un "proyecto que preside las
actividades educativas escolares,(que) precisa sus intenciones y proporciona guas de
accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su
ejecucin" que en la concepcin del curriculum deben tenerse en cuenta dos aspectos
fundamentales: la distribucin de competencias (responsabilidades) en la elaboracin y
concrecin del curriculum y la adopcin del constructivismo del aprendizaje escolar y la
enseanza como marco psicopedaggico.

La elaboracin del modelo curricular est presidida por un conjunto de

referentes tericos (convicciones antropolgicas, psicolgicas, sociolgicas y
pedaggicas) y su estructura posibilita derivar las intenciones educativas en tres niveles
de concrecin: PRIMER NIVEL: Comprende los objetivos generales de las Etapas
(Prescolar, Educacin Primaria, Educacin Secundaria Obligatoria, Educacin Sec. Post
Obligatoria.) SEGUNDO NIVEL: Establecimiento de las reas curriculares con sus
objetivos terminales, bloques de contenidos, orientaciones didcticas y criterios para
desarrollar actividades de aprendizaje y evaluacin. TERCER NIVEL: Organizacin
(secuenciacin) de los bloques de contenido de acuerdo al fondo de tiempo dado y
programaciones de unidades didcticas. La toma de decisiones de los dos primeros
niveles corresponde a la Administracin Educativa, o sea, plantea un Diseo Curricular
Base (DCB) que tienen carcter prescriptivo para garantizar los conocimientos mnimos
esenciales de los alumnos. Corresponde a los centros y profesores el tercer nivel de
concrecin que incluye la elaboracin de los proyectos educativos de centro (PEC)
(incluyen los objetivos bsicos y prioritarios, estructura y funcionamiento, atencin a
necesidades educativas especiales, etc.), los Proyectos Curriculares de Centro (PCC)
(constituyen la materializacin del DCB a nivel de centro) y la Planificacin de
Actividades y Tareas llevadas a cabo por cada profesor para sus clases.

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El inters tcnico supone un intento de control de las condiciones de enseanza y una

intencionalidad de prescribir o preceptuar la prctica docente. Currculum como producto.

El inters prctico= comprender e interactuar. Se entiende el currculum y trabajo

educativo como un proceso en el que estudiantes y docentes, etc interactan con el fin de
comprender y dar sentido al medio social y natural.

El inters crtico/ emancipador= reflexionar y co-actuar. Es el inters por la autonoma y

la libertar. El objeto de la educacin es la ideologa, por lo que el currculum se entiende como
Prxis, es decir, como un proceso de reflexin y accin colectiva y cooperativa de los diversos
estamentos sociales y profesionales de la comunidad escolar.

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CONCLUSIN

La tendencia del currculo en cuanto a su concepcin ha evolucionado de manera

histrica mediante la prctica diaria del docente construyendo mediante la investigacin
tendencia del currculo como estudio del contenido de la enseanza. El currculo
centrado en experiencias, y el currculo en el sistema tecnolgico y el currculo como
reconstruccin del conocimiento y propuestas de acciones.

En el Paraguay es positiva la tendencia del currculo, ya que la aportacin de

diversas entidades y personas aportan y apuestan por la mejora educativa, pero la
prctica de lo planificado en el currculo es la parte ms crtica, ya que depende de
varios factores que permitirn que se concreten los objetivos enmarcados en dichos
documentos: La mejora del presupuesto del tesoro pblico en el sector educacin, la
gestin de las instituciones educativas, la capacitacin, actualizacin permanente y
desempeo docente, el clima institucional, ejecucin de proyectos, etc