Documente Academic
Documente Profesional
Documente Cultură
E. T. S. ARQUITECTURA
Tesis Doctoral
2007
DEPARTAMENTO DE FSICA E INSTALACIONES
AMBIENTE Y AL URBANISMO
E. T. S. ARQUITECTURA
Directores:
Sociologa
Madrid, 2007
Tribunal nombrado por el Mgfco. Y Excmo. Sr. Rector de la Universidad
Politcnica de Madrid, el da________________________________________
Presidente D.______________________________________________
Vocal D.__________________________________________________
Vocal D.__________________________________________________
Vocal D.__________________________________________________
Secretario D.______________________________________________
Calificacin:________________________________________________
EL SECRETARIO
En cuanto a los educadores no nos queda ms remedio
natacin
(Platn, La repblica)
A mis padres, Asun y Jess, las personas ms buenas del
AGRADECIMIENTOS
Sin lugar a duda esta investigacin no se habra podido llevar a cabo sin
En primer lugar quiero dar las gracias a la Fundacin Ramn Areces por
Durn, con quien comparto mi aficin por el ftbol y la tica, y Pedro Jess
travs del deporte. Gracias a los dos por confiar en m, acercarme al mundo de
juntos.
desinteresada.
de este trabajo y por ser como es, amable, generoso y buena persona.
XI
Agradecimientos .
generosidad.
A Pedro, Yannick, Manuel Abad, Carlos Borondo, Iaki Beni, Vctor, Ana
Beln, Roco, Mara, Juan Carlos Almeda y Jorge Barcel, porque sin ellos
Pastor, Miguel Rivera, Gabriel Ruiz, Alejandro Ranedo, Mara Prieto, Carlos
Ruiz, ngel Lpez, Javier Noya, Luis Tejero, Beatriz Lorenzo, Luis Snchez,
Sergio Salazar, Raquel Zapata, Nicols Ramo, Elena Vives, Miriam Palomo,
Iratxe de Lara, Sandra Garca, Jos Cacho, Ignacio Fort, Marta Muoz, Diana
XII
Agradecimientos
Paz, vctima de los atentados del 11-M. S que t tambin habras aportado tu
necesitaba. A mi hermano Mike, con quien comparto vida y aficin por el ftbol,
que tena siete aitos, y a mi madre Asuncin, que nos ha aguantado y nos
ftbol, sea en directo o por televisin. A mi primo Edu, la persona con quien he
XIII
Agradecimientos .
Susana, Itzi, Nuria, Maria Jess, Bea A todos, muchas gracias, porque este
XIV
ndice.
NDICE
NDICE DE FIGURAS XX
NDICE DE TABLAS XXII
RESUMEN XXV
SUMMARY XXVII
INTRODUCCIN 1
XV
ndice .
XVI
ndice.
XVII
ndice .
XVIII
ndice.
XIX
ndice .
INDICE DE FIGURAS
Figura 0.1. Diseo metodolgico de la investigacin siguiendo las fases del Modelo de investigacin
9
accin de Elliott (1990)
Figura 1.1. Relacin entre los valores, las actitudes y las conductas, segn Lee y Whitehead 24
Figura 5.5. Qu importancia dan los entrenadores de tu liga a la educacin en valores? 270
Figura 5.7. Cmo influyen los medios de comunicacin en los jugadores de ftbol? 272
Figura 5.8. Qu importancia das a la elaboracin material sobre educacin en valores? 274
Figura 5.9. Qu importancia das a la realizacin cursos sobre educacin en valores? 275
Figura 5.10. Cmo ha sido la formacin recibida sobre educacin en valores? 276
Figura 5.12. Aos que llevan entrenando los entrenadores de la intervencin 280
Figura 5.13. Titulacin acadmica o deportiva que poseen los entrenadores de la intervencin 282
Figura 5.17. Medias del los factores del grupo experimental en el pretest y en el postest. (Modelo de
328
Cruz)
Figura 5.18. Medias de los factores del grupo de control en el pretest y en el postest. (Modelo de
329
Cruz)
Figura 5.19. Medias de los factores del grupo experimental en el pretest por categoras. (Modelo de
334
Cruz)
Figura 5.20. Medias de los factores del grupo experimental en el postest por categoras. (Modelo de
334
Cruz)
Figura 5.21. Medias de los factores del grupo de control en el pretest y en el postest. (Modelo
337
nuevo)
Figura 5.22. Medias de los factores del grupo de control en el pretest y en el postest. (Modelo
337
nuevo)
Figura 5.23. Medias de los factores del grupo experimental en el pretest por categoras. (Modelo
342
nuevo)
XX
ndice.
Figura 5.24. Medias de los factores del grupo experimental en el postest por categoras. (Modelo
342
nuevo)
Figura 5.25. Evolucin de las medias de las conductas del grupo experimental en el pretest y en el
349
postest
Figura 5.26. Evolucin de de las medias de las conductas del grupo de control en el pretest y en el
349
postest
Figura 5.27. Medias de las conductas por categoras en el pretest (sin tener en cuenta las conductas
354
/hora)
Figura 5.28. Medias de las conductas por categoras en el postest (sin tener en cuenta las
354
conductas /hora)
Figura 5.29. Evolucin de las medias de las conductas en la categora benjamn (sin tener en cuenta
354
las conductas por hora) en el pretest y el postest
Figura 5.30. Evolucin de las medias de las conductas en la categora alevn (sin tener en cuenta las
354
conductas por hora) en el pretest y el postest
Figura 5.31. Evolucin de las medias de las conductas en la categora infantil (sin tener en cuenta
355
las conductas por hora) en el pretest y el postest
Figura 5.32. Evolucin de las medias de las conductas en la categora cadete (sin tener en cuenta
355
las conductas por hora) en el pretest y el postest
Figura 5.33. Medias de las conductas por hora en las categoras benjamn, alevn, infantil y cadete
360
del grupo experimental en el pretest
Figura 5.34. Medias de las conductas por hora en las categoras benjamn, alevn, infantil y cadete
360
del grupo experimental en el postest
Figura 5.35. Evolucin de las medias de las conductas por hora en la categora benjamn en el
360
pretest y el postest
Figura 5.36. Evolucin de las medias de las conductas por hora en la categora alevn en el pretest y
360
el postest
Figura 5.37. Evolucin de las medias de las conductas por hora en la categora infantil en el pretest
361
y el postest
Figura 5.38. Evolucin de las medias de las conductas por hora en la categora cadete en el pretest
361
y el postest
Figura 5.39. Se entienden las herramientas utilizadas? 365
XXI
ndice .
INDICE DE TABLAS
Tabla 4.1. Calendario tipo para llevar a cabo un Programa de Intervencin para educar en valores a
159
travs del ftbol en una Escuela de Ftbol durante una temporada
Tabla 4.2. Ttulos de entrenador expedidos por la FFM y Entrenadores dados de alta en la FFM
(Datos obtenidos de la Memoria de Actividades Deportivas de la Federacin de Ftbol de Madrid
196
2004-2005)
Tabla 4.3. Escuelas de Ftbol Base Federativas de Convenio en la Comunidad de Madrid 199
Tabla 4.4. Escuelas de Ftbol Base Federativas de Reconocimiento en la Comunidad de Madrid 199
Tabla 4.5. Poblacin y porcentaje del nmero de equipos de ftbol federados en la Comunidad de
201
Madrid en la Temporada 2003-2004
Tabla 4.6. Escuelas de Ftbol Base Federativas en la Temporada 2004-2005 203
Tabla 4.11. ndices Kappa de Cohen calculados para los tres partidos 233
Tabla 5.11. Conoces algn libro o autor que trabaje la educacin en valores? 266
Tabla 5.14. Cules son los principales problemas dentro del Ftbol Base? 268
Tabla 5.16. Qu importancia dan los entrenadores de tu liga a la educacin en valores? 270
XXII
ndice.
Tabla 5.18. Cmo influyen los medios de comunicacin en los jugadores de ftbol? 272
Tabla 5.19. Qu importancia das a la elaboracin de material sobre educacin en valores? 273
Tabla 5.20. Qu importancia das a la realizacin cursos sobre educacin en valores? 275
Tabla 5.21. Cmo ha sido la formacin recibida sobre educacin en valores? 276
Tabla 5.22. Consideras suficiente la formacin recibida sobre educacin en valores? 277
Tabla 5.25. Aos que llevan entrenando los entrenadores de la Intervencin 280
Tabla 5.26. Titulacin acadmica o deportiva que poseen los entrenadores de la Intervencin 281
Tabla 5.30. Motivos por los que practican ftbol los jugadores 288
Tabla 5.31. Motivos por los que practican ftbol los jugadores por categoras 290
Tabla 5.32. Estructura de valores para el grupo experimental en el pretest y en el postest 293
Tabla 5.33. Estructura de valores para el grupo de control en el pretest y en el postest 295
Tabla 5.34. Estructura de valores para la categora benjamn del grupo experimental en el pretest y
297
en el postest
Tabla 5.35. Estructura de valores para la categora alevn del grupo experimental en el pretest y en
299
el postest
Tabla 5.36. Estructura de valores para la categora infantil del grupo experimental en el pretest y en
301
el postest
Tabla 5.37. Estructura de valores para la categora cadete del grupo experimental en el pretest y en
303
el postest
Tabla 5.38. KMO y prueba de Bartlett 304
Tabla 5.41. Interpretacin del contenido de los tems en los tres factores 309
Tabla 5.42. Estadsticos descriptivos del grupo experimental en el pretest y en el postest 312
Tabla 5.43. Estadsticos descriptivos del grupo de control en el pretest y en el postest 315
Tabla 5.44. Estadsticos descriptivos de la categora benjamn del grupo experimental en el pretest
317
y en el postest
Tabla 5.45. Estadsticos descriptivos de la categora alevn del grupo experimental en el pretest y
320
en el postest
Tabla 5.46. Estadsticos descriptivos de la categora infantil del grupo- experimental en el pretest y
323
en el postest
XXIII
ndice .
Tabla 5.47. Estadsticos descriptivos de la categora cadete del grupo experimental en el pretest y
325
en el postest
Tabla 5.48. Medias y desviaciones estndares del grupo experimental y grupo de control en el
327
pretest y en el postest, donde se encuentran las diferencias (Modelo de Cruz)
Tabla 5.49. Medias y desviaciones estndares por categoras del grupo experimental en el pretest y
332
en el postest, donde se encuentran las diferencias (Modelo de Cruz)
Tabla 5.50. Subconjuntos realizados por el anlisis de la varianza para las categoras del grupo
333
experimental
Tabla 5.51. Medias y desviaciones estndares del grupo experimental y grupo de control en el
336
pretest y en el postest, donde se encuentran las diferencias (Modelo nuevo)
Tabla 5.52. Medias y desviaciones estndares por categoras del grupo experimental en el pretest y
340
en el postest, donde se encuentran las diferencias (Modelo nuevo)
Tabla 5.53. Subconjuntos realizados por el anlisis de la varianza para las categoras del grupo
341
experimental
Tabla 5.54. Estadsticos descriptivos del registro de observacin de conductas hacia el fair play del
346
grupo experimental y de control en el pretest y en el postest
Tabla 5.55. Medias y desviaciones estndares por categoras del grupo experimental en el pretest y
351
en el postest (sin tener en cuenta las conductas por hora)
Tabla 5.56. Subconjuntos realizados por el anlisis de la varianza para las categoras del grupo
352
experimental (sin tener en cuenta las conductas por hora)
Tabla 5.57. Medias y desviaciones estndares por categoras del grupo experimental en el pretest y
357
en el postest (teniendo en cuenta las conductas por hora
Tabla 5.58. Subconjuntos realizados por el anlisis de la varianza para las categoras del grupo
358
experimental (teniendo en cuenta las conductas por hora)
Tabla 5.59. Herramientas utilizadas 362
Tabla 5.62. Resultados del Anlisis de Contenido de la entrevista personal a los entrenadores del
377
grupo experimental
Tabla 5.63. Resultados del Anlisis de Contenido del diario del investigador de las sesiones de
379
intervencin con el grupo experimental
Tabla 9.1. Edad de los entrenadores de la Intervencin (grupo experimental y de control) 488
Tabla 9.2. Aos que llevan entrenando los entrenadores de la Intervencin (grupo experimental y de
488
control)
Tabla 9.3. Titulacin acadmica o deportiva que poseen los entrenadores de la Intervencin (grupo
489
experimental y de control)
Tabla 9.4. Muestra de la Intervencin por categoras (grupo experimental y de control) 489
Tabla 9.5. Edad de los jugadores de la muestra (grupo experimental y de control) 490
Tabla 9.6. Motivos por los que practican ftbol los jugadores (grupo experimental y de control) 491
Tabla 9.7. Motivos por los que practican ftbol los jugadores por categoras (grupo experimental y
492
de control)
XXIV
Resumen / Summary
RESUMEN
Intervencin para educar en valores a nios y jvenes a travs del ftbol, para
XXV
Resumen / Summary .
xito del modelo, las limitaciones del presente estudio, as como las
XXVI
Resumen / Summary
SUMMARY
football-related values to young players of the sport. The study was carried out
in the region of Madrid on young football coaches and players in two (separate)
stages. During the first stage a study was carried out on young football coaches
During the second stage a New Intervention Model was set up and
XXVII
Resumen / Summary .
are presented. Finally, after having analyzed the results, the final
the limitations of this study and future lines of research on the same
topic.
XXVIII
Introduccin
INTRODUCCIN
educativa.
(como un juego divertido que sirve para hacer amigos, donde el respeto y la
educacin est por encima de todo) nos ha marcado tanto, que ambos
paciencia, ya que ha tenido que soportar toda la vida que sus tres hombres
salieran todos los sbados por la maana a jugar o entrenar con su equipo; y
adems, sigue aceptando tener que irse a otra habitacin para ver otro
apasionaba.
-1-
Introduccin .
pero nunca llegu a destacar como para que un club importante de mi ciudad
como tcnico. En mis diez aos de experiencia he pasado por todos los equipo
todas las categoras de Ftbol Base, desde los ms pequeos, que tienen siete
aos, hasta los ms mayores, de diez y nueve aos, dndome una visin
estas edades.
grupo, bajo la direccin del profesor Durn, fue creado en 1996 en la Facultad
-2-
Introduccin
comunicaba que me haba sido adjudicada una beca para realizar la tesis
educacin en valores y deporte. Esta revisin nos sirvi para centrar el objeto
Si a los nios y jvenes les atrae tanto el deporte del ftbol, por qu no
actual?
ramos conscientes de que el deporte del ftbol poda ser utilizado para
-3-
Introduccin .
directivos.
propias del ftbol profesional que de un ftbol educativo (Cruz, 2000; Gutirrez,
-4-
Introduccin
terrenos de juego.
extraordinario para hacer llegar mensajes a los nios. El nio llega al ftbol
sirvan para jugar mejor al ftbol, sino que le sirvan tambin para ser mejor
-5-
Introduccin .
-6-
Introduccin
(Jimnez, 2000).
-7-
Introduccin .
eficacia.
Para tener una visin completa y ms clara del proceso seguido en las
-8-
Introduccin
Figura 0.1. Diseo metodolgico de la investigacin siguiendo las fases del Modelo de
investigacin accin de Elliott (1990).
-9-
Introduccin .
- 10 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
siendo sta el fin ltimo de la cultura humana universal. Por tanto, como dice
- 11 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
Los valores que se tienen que tener en cuenta, ya que se aceptan como
actitudes coherentes con los principios ticos y normas, de manera que las
relaciones con los dems estn orientadas por valores universales como los
citados anteriormente.
- 12 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
educacin moral es, tal y como seala Buxarrais, un proceso que lleva a la
que, a travs de la razn y el dilogo, trata con aquellos temas que percibe
- 13 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
(Puig, 1989).
coherente.
- 14 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
se ve favorecido por la educacin moral. Puig cita cuatro capacidades que son
Desarrollo de la empata.
1990).
- 15 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
que las personas utilizan para seleccionar y justificar sus conductas, as como
medida de estos. Dicho autor defini valor como: una creencia duradera donde
- 16 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
ser de dos tipos: los valores morales, que son aqullos referidos a modos de
partida los trabajos de Rokeach, desarrollaron una teora general sobre los
- 17 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
(Gutirrez, 2003; Schwartz, 1992; Schwartz & Sagiv, 1995; Torregrosa & Lee,
2000).
En nuestro pas, autores como Marn subrayan que los valores que se
justicia social y el respeto por los otros; los valores que se refieren al individuo,
verdad (Marn, 1987). Gervilla piensa que existe una serie de valores que tiene
(Gervilla, 2000).
- 18 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
Por tanto, los valores son algo que se encuentra unido a la existencia
Grasa, 1988).
Hay que subrayar que para utilizar los valores como variable de estudio
- 19 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
creencia nica.
personalidad, no as la actitud.
presentan relaciones entre ellas ya que una de las funciones de las actitudes
- 20 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
contra de un objeto social definido, que predispone a una accin coherente con
afectivas de las personas son predisposiciones positivas hacia todo aquello que
totalidad; por el contrario, genera actitudes negativas todo aquello que rompe o
- 21 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
Bolvar especifica que las actitudes son factores que intervienen en una
Almazn, 2003).
como grupal. Pero existen divergencias a la hora de juzgar si las actitudes son
relacin existente entre actitud y conducta que confirman una relacin causal
- 22 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
directa de las actitudes sobre las conductas. Para ello, es necesario que la
(Triandis, 1980).
que determinan lo que se debe hacer o no. Las normas presuponen principios
importante destacar justificando el valor que fundamenta una norma (). Por
Para observar la relacin entre los valores, las actitudes y las conductas,
- 23 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
Figura 1.1. Relacin entre los valores, las actitudes y las conductas, segn Lee y Whitehead.
- 24 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
1997):
aprendizaje socio-cognitivo.
se han apoyado los expertos para llevar a cabo una educacin en valores
- 25 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
debido a los refuerzos que recibe por su forma de actuar (si se recibe un
derivados de las influencias sociales (Bandura, 1986; Burton & Kunce, 1995;
travs de la interaccin con los agentes socializadores. Por ello, esta teora
aboga por recompensar las conductas deseables, ignorar o incluso castigar las
- 26 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
por tanto, una regulacin heternoma de la conducta de las personas a las que
desde fuera ejerza un poder de autoridad sobre los educandos. Esta autoridad
segn los valores que se transmiten, pero no para que la persona renuncie a
sus propios puntos de vista y plantee controversias de valor que puedan tener
ms de una solucin.
defensores del aprendizaje por observacin. Albert Bandura plantea una serie
- 27 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
1986).
modelo y as que sta ejerza una influencia sobre la persona. Las operaciones
conductas aprendidas.
- 28 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
otros efectos como el efecto Rosenthal o la influencia que las expectativas del
por parte del educador, facilita los procesos personales de valoracin a travs
- 29 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
sino que ayuda a cada persona a decidir lo que quiere, aprecia o elige,
valores.
Para llevar una vida satisfactoria la persona es la que tiene que adquirir
Elegir: - libremente;
- desde alternativas;
entiende que los valores son un tema totalmente personal. El mejor valor o la
- 30 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
opcin de valor del educando sin juzgar ni tratar de cambiar dicha opcin.
cumplan tres condiciones para una buena relacin entre educador y educando,
la eleccin no implica que la clase sea permisiva, ya que por encima de todo
- 31 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
fundamentales son:
- 32 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
sino que se reconstruye basndose en el dilogo con uno mismo y con los
individual, sino que debe abarcar tambin la moral colectiva para que se pueda
- 33 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
biolgicos.
- 34 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
tiene como objeto construir personalidades autnomas y aboga por una moral
razonamiento moral.
Segn este autor, las personas experimentan un desarrollo que les lleva
correcto.
- 35 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
justificarlas racionalmente.
moral conocer cmo las personas pasan de una moral heternoma a una moral
reflexin moral.
de las normas morales dentro de las relaciones entre iguales de los nios,
& Enesco, 1994; Hersh, Reimer, & Paolitto, 1998; Rodrguez, 1997).
- 36 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
Piaget estableci tres fases en la moralidad infantil por las que toda
trabajos de Piaget. En concreto se basa en las ideas del juicio moral en el nio.
- 37 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
igual que las etapas de Piaget, pero Kohlberg piensa, a diferencia de Piaget,
dilema o problema moral de difcil solucin. Este autor trat de explicar las
determinada por el modo en que las personas jerarquizan y ordenan los valores
- 38 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
que las personas realizan sobre lo que creen que es justo o injusto.
conflictivas en las que hay que elegir entre dos valores enfrentados y
marcha.
- 39 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
seis estadios por los que pasa el desarrollo del juicio moral (Kohlberg, 1976).
Paolitto, 1998).
segn Kohlberg.
necesidad de tomar una decisin ante l. Las personas a las que se les
- 40 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
sociedad, crear conflictos ticos para favorecer el dilogo interno y con los
necesario que se lleven a cabo una serie de fases (Cantillo y col., 1995; Hersh,
- 41 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
debe leer en voz alta, aclarar si hay alguna duda y pedir que alguien
por grupo para luego exponer las conclusiones a las que han llegado
debate con todos los participante, teniendo en cuenta que hay que
- 42 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
Adems, los profesores aprendieron la teora del desarrollo moral para poder
1998).
como una pequea comunidad poltica con gobierno propio, con una estructura
- 43 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
Para que sea posible llevar a cabo una comunidad justa es necesario
modos:
- 44 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
por tanto, la educacin moral se traduce en una accin moral (Arnold, 1991, p.
48).
moral a travs del dilogo, siendo importante el contacto con el medio ambiente
- 45 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
familia y de la sociedad.
4) Cuarto nivel: Nivel donde la persona se rige por reglas externas para
Estos cinco niveles se desarrollan desde una moral egocntrica hacia una
- 46 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
HUMANSTICA
educacin social, que el nio o joven deportista puede desarrollar durante toda
valores sociales y personales (Carranza & Mora, 2003; DeBusk & Hellison,
1989; Gutirrez, 1995; Hellison, 1978; Prat & Soler, 2003; Sampol, Borrs, &
cualquier precio (Castejn, 2005; Cruz, Boixads, Valiente, & Torregrosa, 2001;
(Gervilla, 2000).
Pero tambin pueden ser fuente de violencia, intolerancia, engao y/o conflicto
valores, sino que dependen de la utilizacin que se haga de los mismos por las
- 48 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
1995; Jimnez, 2000; Miller, Bredemeier, & Shields, 1997; Trepat, 1995;
Wandzilak, 1985).
al deseo de triunfo y xito a toda costa, objetivos del deporte profesional que
tal forma que lo que se produzca en el deporte ser un reflejo de los valores de
adoptar.
- 49 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
neutro y que no tiene por qu ser utilizado como tabla de salvacin del mundo,
no deben dejar de utilizar este campo para el desarrollo de valores, tal como se
1981, p. 73).
- 50 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
lema Educacin del fsico, por el lema Educacin a travs del fsico,
fsica y del deporte (Gutirrez, 2003; Jimnez, 2000; Lpez, Monjas, & Prez,
del individuo a travs del desarrollo del potencial de cada persona con el fin de
- 51 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
Los nios y jvenes que practican deporte no slo vienen a las clases o
Escriv, & Prez, 1998; Hellison, 1995; Jimnez , 2000; Miller & Jarman, 1988;
Wandzilak, 1985).
La Carta Europea del Deporte entiende por deporte todas las formas de
aade que el deporte debe ser accesible a todos los nios y jvenes sin
- 52 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
una forma de vida sana, siendo, por una parte, el hogar y la familia la primera
unidad de socializacin que juega un papel nico para incitar al nio un modo
de vida saludable, y por otra parte, la escuela el estamento que tiene el papel
1997).
pero que por desgracia son ms habituales en los terrenos de juego de lo que
- 53 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
Hay que aadir que, en los nios y jvenes, es cada vez ms frecuente
ver cometer faltas tcticas que son beneficiosas para su equipo. Estas faltas
social de los nios y jvenes. El deporte sin juego limpio pierde todo su
potencial y valor.
limpio como:
- 54 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
1996, p. 19).
play o juego limpio resumida en seis puntos: reconocer y respetar las reglas del
puede existir. Designa, por tanto, el respeto por las reglas decididas y fijadas
- 55 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
195).
Amateur Sport del Gobierno de Canad, tambin defini el fair play o juego
honestidad y respeto son los principios del fair play. Con ellos prospera el
- 56 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
amistad.
Pero, para dar al juego limpio la importancia que se merece, todos los
obligacin de todos fomentar este espritu de juego limpio porque slo de esta
manera los nios, jvenes y todas las personas que estn implicadas en el
- 57 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
nio, siendo ste el protagonista del proceso. As, el deporte educativo debe
edad escolar para el desarrollo integral del nio dividiendo los objetivos en tres
- 58 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
propia actividad deportiva, conseguir que el deporte est al servicio del nio,
(Boixads, 1998).
tctico.
- 59 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
1996, p. 24).
- 60 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
sancionar para clasificar a los alumnos o los jugadores en buenos o malos, sino
- 61 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
trminos empricos, ya que opinan que los valores universales no pueden ser
VALORES
educacin en valores.
realizada.
- 62 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
valores.
actitudes y valores: Donde se podra realizar una evaluacin del clima escolar y
- 63 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
(Rokeach, 1973).
- 64 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
Balchin, 2000).
Cope (Luke & Cope, 1994); y por Mowatt, dePauw y Hulac (Mowatt,
- 65 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
Delgado, Mestre, Fras, & Soler, 1996) y utilizado por Viv en su tesis
- 66 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
- 67 -
Captulo 1. Educacin, valores y deporte
clase.
- 68 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
- 69 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
Bredemeier (Bandura, 1991; Haan, 1991; Kohlberg, 1969; 1976; Piaget, 1932;
iniciativas deportivas.
- 70 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
juego limpio promovidas por la Comisin para el Fair Play. Los cinco ideales del
juego limpio eran: a) Respetar las reglas; b) Respetar a los rbitros y aceptar
Estos cinco ideales y el proceso por el cual los nios aprenden los
valores y actitudes del juego limpio provienen de las teoras del desarrollo
- 71 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
perspectivas.
observacin. Por eso el Fair Play for Kids fue realizado para aumentar el
Fair Play for Kids se realiz con una muestra de 452 estudiantes de 18 clases y
1995).
Seis clases de cada nivel fueron asignadas al azar a tres grupos: a) Grupo
de control (plan de estudios que no segua el programa de Fair Play for Kids);
b) Grupo que llevaba a cabo el Programa slo en las clases de educacin fsica
- 72 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
educacin fsica); c) Grupo que llevaba a cabo el Programa en todas las clases
los del grupo de control. Los dos grupos experimentales no difirieron uno de
otro, lo que significa que el desarrollo moral puede ser efectivo aplicndolo slo
realiz con nios y nias de edades similares al estudio anterior (9 -11 aos).
cambiar. Segundo, el plan de estudios del juego limpio inclua una mezcla de
- 73 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
deporte como medio a travs del cual los nios y adolescentes puedan
- 74 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
mbitos (colegios, relacin de pareja, casa, lugar de trabajo), pero slo si las
desarrollo.
escolares sobre cmo ponerse metas en la vida y los problemas asociados con
- 75 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
El programa GOAL, The going for the goal (ir en busca de la meta) ha
- 76 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
poner y lograr metas en ambos campos, los impedimentos para conseguir las
- 77 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
1995).
Chicago. Los objetivos de este programa eran ayudar a los jvenes en riesgo,
- 78 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
otras partes del mundo (Hellison, 1995; Hellison, Martinek, & Cutforth, 1996).
conseguir que asuman el control de sus vidas e integren una serie de valores
positivos que mejoren su bienestar personal y social. Por tanto, en este modelo
ocupacin del tiempo libre positiva, as como ofrecer a estos jvenes un lugar
saber:
- 79 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
irresponsables.
aprendido en la calle.
programas.
Nivel 4: Cuidar de los otros y trabajar con ellos para el bienestar del
- 80 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
(Hellison & Georgiadis, 1992). El baloncesto fue elegido como medio para
poder personal fue perfecta para retar a los estudiantes a controlar su propio
- 81 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
metas del Programa y trabajaron para mejorar ellos mismos en el contexto del
evidenciaron que el programa tuvo xito con este grupo vulnerable de jvenes
adolescentes.
(Proyecto Esfuerzo). Este proyecto se realiz en Carolina del Norte con nios
- 82 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
metas especficas para aplicar en clase (Martinek & Hellison, 1997; 1998;
para sacar a los chicos de la calle y de sus influencias negativas (McCann &
- 83 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
intervencin estaba formada por 293 alumnos, que se vio reducida a una
reflexin personal y colectiva con los miembros del grupo; y el segundo nivel,
- 84 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
referencia para todos los educadores que trabajan con nios y jvenes en
(Jimnez, 2000).
- 85 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
Deporte para la Paz que fueran apropiados para sus estudiantes. Seis
estudio. Los resultados revelaron que durante la primera fase los profesores
dificultad que tenan los profesores era saber cmo incorporar la resolucin de
- 86 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
Paz puede ayudar al desarrollo social y moral de los jvenes, ya que ayuda a
1999).
alumnos suelen ser muy receptivos en estas clases, incluso los que
deporte como una actividad motivante que sale de la rutina escolar, donde se
Shields, & Shewchuk, 1986; Gibbons & Ebbeck, 1997; Gibbons, Ebbeck, &
Weiss, 1995; Romance, Weiss, & Bockoven, 1986; Wandzilak, Carroll, &
Ansorge, 1988).
- 87 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
primer lugar a dos personajes que, sin duda, son dos de los investigadores ms
Culture (Centro del Deporte, Carcter y Cultura), han sido base fundamental
para el desarrollo de este constructo de conocimiento y una gua muy til para
Shields, & Shewchuk, 1986). Para ello, partieron de la idea de Piaget sobre el
interacciones dentro del contexto del juego, ya que el juego presenta a los
nios una serie de conflictos y problemas que pueden servirle de estmulo para
- 88 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
del grupo al que fueron asignados, siguieron los mismos contenidos sobre el
aprendizaje de los deporte, variando las tcnicas para el crecimiento moral. Los
del grupo de control fueron estimulados a seguir las reglas del juego y los
apuntes del profesor, mediante la instruccin directa. Los anlisis de los grupos
control no lo hizo. Este estudio establece, por tanto, la eficacia de las dos
cognitivo seleccion una muestra con dos grupos, uno experimental y otro de
- 89 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
(Preston, 1979).
Bockoven, 1986).
- 90 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
inclua una charla diaria con los nios, compartir con los otros estudiantes un
- 91 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
Ebbeck, 1997; Gibbons, Ebbeck, & Weiss, 1995; Romance, Weiss, &
Bockoven, 1986).
a cabo una serie de intervenciones durante varios aos con estudiantes con
- 92 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
Shields, 1997).
Alicante: el Instituto San Vicente del Raspeig, que qued constituido como
grupo experimental. Los objetivos de la tesis doctoral eran analizar las posibles
- 93 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
Beller y Stoll (Hahm, Beller, & Stoll, 1989) adaptado por Antoln (Antoln, 1997).
- 94 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
validar dicho protocolo y disear una estrategia final para ser aplicada en la
los valores y las actitudes hacia el juego limpio, no hubo cambios significativos
limpio tanto los jugadores del grupo experimental como el de control mostraron
- 95 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
el grupo experimental.
herramientas que pueden resultar tiles en la relacin del tcnico deportivo con
los padres (establecimiento de una buena relacin con los padres en la primera
- 96 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
actuacin con una hoja de evaluacin de la gua para los padres de los nios y
situaciones complejos con los hijos. Los talleres destinados a los entrenadores
padres.
los materiales didcticos tenan por objeto aportar una ayuda instrumental a los
- 97 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
actividades propuestas.
grupo.
vida) fue el creado por la Fundacin Real Madrid, junto con el Ayuntamiento de
- 98 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
respeto y entrega.
Secundaria de la Comunidad de Madrid con una gran acogida tanto por los
- 99 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
cooperacin.
- 100 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
- 101 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
DEPORTE
Espaa con esta temtica tan especfica y fue pilar importante para todos los
Manual recoge una amplia y completa informacin sobre el tema de los valores
en la educacin fsica y el deporte, siendo una gua muy til tanto para nefitos
- 102 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
(Hernndez, 2005a) pretenda ser una herramienta til para los padres de los
gua son: cmo animar desde la grada a t hijo, el papel de los padres, los
actuar antes y despus del partido. La segunda gua, Gua para padres:
fomentar el debate y la reflexin sobre el papel que tienen los padres de los
y ser empticos.
- 103 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
serie de directrices y principios para llevar a cabo con los alumnos en edad
competencia.
- 104 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
alumnos, los abusos que puedan sufrir los nios e incidir en los
Europa, revis la Carta europea del Deporte para todos, de 1975. Conscientes
importante del desarrollo humano. Para ello, la Carta sealaba que los
- 105 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
para la investigacin.
deportistas.
directrices para llevar a cabo actividades fsicas y deportivas con los jvenes; el
- 106 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
1997).
deporte y el Cdigo de tica deportiva, y con ello, crear las bases de una
Por ltimo, se hace incapi en la importancia que tiene contar con profesores y
alto nivel.
deporte en edad escolar del siglo XXI. El declogo fomentaba el juego limpio y
- 107 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
el deporte.
- 108 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
del contenido como por la diversidad de materiales que ofrece a los lectores.
instituciones y deportistas.
- 109 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
declogo de deportividad.
difusin al juego limpio la FIFA cre un programa donde trasform una nocin
conducta), que poda ser reconocido y acatado, tanto por los jugadores, como
por los aficionados. La FIFA entenda el juego limpio como un pilar del ftbol
- 110 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
del ftbol, como vehculo para llevar un mensaje al mundo de igualdad, de paz,
ambiente.
racismo; Aldeas Infantiles SOS, ayudando a los nios que sufren la pobreza y
refugiado.
- 111 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
racismo en el ftbol que en prevenir el racismo a travs del ftbol (Durn &
estudios en Europa han sido las siguientes (Durn & Jimnez, 2006):
- 112 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
del deporte.
profesional.
refugiados.
- 113 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
destacar a:
de inmigrantes.
en Bratislava en el ao 2005.
- 114 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
por los mximos representantes del ftbol espaol (la Real Federacin
Espaoles).
- 115 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
EXTRANJERO
Consejo de Europa donde identific los valores que los nios de entre 12 y 16
apreciado por los adolescentes. Otros valores de cierta relevancia fueron los
- 116 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
ftbol para conocer las actitudes hacia las normas del ftbol y comprobar el
grado de compromiso que tenan stos con el juego limpio. Goodger y Jackson
cambios. Como conclusin de este estudio Dubois seala que despus del
- 117 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
se tienen que analizar con cierta precaucin (Knight & Kagen, 1977).
Shields, 1997). Para ello cont con 212 jugadores de ftbol de 21 equipos
diferentes jvenes de la Costa Oeste de los Estados Unidos, junto con sus 21
- 118 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
en esas situaciones.
toda costa.
- 119 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
Respecto al JAMBYSQ:
una regla.
es hipottico.
deportiva.
En Espaa hay que destacar a Jaume Cruz con sus numerosos estudios
- 120 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
1996). En el primer estudio se valida una escala de actitudes sobre fair play en
- 121 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
- 122 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
Los resultados sealaron una actitud favorable hacia la importancia que tiene la
diversin para los jugadores de ftbol fineses, siendo este factor valorado ms
Francia 98; evaluar las conductas relacionadas con el juego limpio en partidos
- 123 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
conclusiones de este estudio fueron que, tanto en los partidos de ftbol del
antideportivas, siendo estas ltimas las que menos se producen en los partidos
Actitudes de Fair Play en Ftbol, formado por 22 tems que mide cuatro
que mide la percepcin que tienen los sujetos del grado de influencia que
- 124 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
favorable a la Diversin y el Juego limpio que los cadetes y los juveniles, sin
observarse diferencias significativas entre estos dos ltimos grupos; por otra
Fair Play en Ftbol. Los resultados mostraron que se cometa una media mayor
equipo arbitral. Por ltimo, el trabajo inclua un estudio sobre Ftbol Profesional
- 125 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
(Cruz y col., 2000). El trabajo tena dos partes diferenciadas y relacionadas con
los objetivos: estudiar los valores, actitudes hacia el juego limpio y los objetivos
se utiliz una muestra de 609 deportistas entre 12 y 19 aos, de los cuales 199
valores Imitar dolos y Ganar los peor valorados. Los resultados del
Cuestionario de Actitudes indican que los chicos que juegan al ftbol dan ms
mientras que en los aspectos ldicos no hay diferencias entre gneros, ya que
del gnero. Por ltimo, en este estudio se seala el ftbol como el deporte
- 126 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
investigacin.
fsica y el deporte, que ha servido como base para la elaboracin del Modelo
Wandzilak, 1985).
- 127 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
social.
(Wandzilak, 1985):
- 128 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
- 129 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
de todas las personas implicadas, o que puedan influir de una u otra manera,
- 130 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
Es muy importante a la hora de llevar a cabo este Modelo que todos los
responsabilidad dentro del proceso. Es decir: que cada cual asuma su rol, los
3) Intervencin.
4) Evaluacin de la intervencin.
- 131 -
Captulo 2. La educacin en valores a travs de la actividad fsica y del deporte
crear un clima positivo para que los nios y jvenes adquieran unos valores,
respeto a los oponentes. Pero, como han sealado diversos autores, debe
& Gimeno, 1993; Cruz, 1997; Cruz, Boixads y col., 1999; De Knop, Wylleman,
- 132 -
Captulo 3. Planteamiento de la investigacin
METODOLGICO)
particular. Sin embargo, asociado al ftbol hemos vivido, sobre todo en las
(Trepat, 1995).
- 133 -
Captulo 3. Planteamiento de la investigacin
Por tanto, se est perdiendo una ocasin nica para utilizar un deporte
tan atrayente para los nios y jvenes como es el ftbol, para promocionar
exclusivamente acadmico, sino que es compartido en los ltimos aos con los
distintos estamentos oficiales del ftbol, los educadores y los padres. El ftbol,
gran inters que suscita el deporte del ftbol en las edades infantiles y juveniles,
en los ltimos aos, se vio necesario realizar una intervencin educativa con
- 134 -
Captulo 3. Planteamiento de la investigacin
travs del ftbol. Para ello, se elabor un Modelo de Intervencin para educar
- 135 -
Captulo 3. Planteamiento de la investigacin
MADRID
Madrid.
hiptesis:
- 136 -
Captulo 3. Planteamiento de la investigacin
verificacin de su eficacia.
los siguientes:
del ftbol.
- 137 -
Captulo 3. Planteamiento de la investigacin
Intervencin.
fueron:
- 138 -
Captulo 3. Planteamiento de la investigacin
mbito conductual.
dado el escaso tiempo que tienen para llevar a cabo sus entrenamientos.
- 139 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
INVESTIGACIN-ACCIN
para mejorar las prcticas dentro del vestuario y del terreno de juego donde se
- 141 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Escuela de Ftbol.
bien grupal.
- 142 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 143 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
observacin, etc.
Intervencin.
1993):
- 144 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
jugadores de ftbol).
interdependientes.
Un trabajo de este tipo debe garantizar los principios ticos que rigen las
investigaciones con seres humanos. Para ello, se negoci el acceso con las
Ftbol de Getafe), con los participantes (jugadores) y con los padres o tutores
oportuno.
- 145 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
DE ESTUDIO
Varias fueron las razones por las que se eligi la investigacin accin
caracterizan porque:
- 146 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
participan en el proceso.
2003).
- 147 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
problema.
informacin.
5) La evaluacin.
que exista por parte de los entrenadores y personas que trabajan en el Ftbol
- 148 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
actual del Ftbol Base donde se iba a intervenir (Comunidad de Madrid), para
problemas que podan tener los entrenadores, para posteriormente detectar las
problemas.
- 149 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Modelo.
ftbol.
- 150 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
deportividad.
Paolitto, 1998).
Getafe.
- 151 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Ftbol de Getafe
nios y jvenes a travs del ftbol, y una vez solicitado los permisos
jugadores.
investigacin.
- 152 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
diarios).
limpio y deportividad
del Modelo de Intervencin para educar en valores a travs del ftbol, junto con
ftbol
- 153 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Intervencin.
ftbol.
Intervencin.
como las diferentes sesiones prcticas para llevar a cabo con sus jugadores.
- 154 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Para que los jugadores se sientan partcipes y hagan suyas las normas es
- 155 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
ftbol.
las sesiones prcticas para educar en valores que incluye el Manual de juego
partidos.
responsabilidades:
entrenamiento;
- 156 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
algn compaero.
educacin y el juego limpio estn por encima de todo. Por ello, es importante el
entrenadores y pblico.
durante el Programa.
- 157 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
entrenadores.
limpio o fair play, donde los equipos leern un Manifiesto de juego limpio
- 158 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Tabla 4.1. Calendario tipo para llevar a cabo un Programa de Intervencin para educar en valores a travs
- 159 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 160 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 161 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 162 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 163 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 164 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 165 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 166 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 167 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 168 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 169 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 170 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 171 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 172 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 173 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 174 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Desarrollo de la sesin
2. Lluvia de ideas de normas bsicas para el buen funcionamiento del equipo a lo largo
de la temporada. Qu normas creis que podramos establecer para que el grupo
funcione correctamente?
3. Debate sobre las normas bsicas. Si hay discusin sobre alguna norma, se puede
votar entre los jugadores y el entrenador para ver si se aade.
- 175 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Consiste en analizar los valores de cada uno de los componentes del equipo y
reflexionar posteriormente en grupo, sobre lo que cada uno puede aportar y
recibir dentro de su grupo.
El entrenador tambin podr pensar en los valores y actitudes del equipo, tanto
positivos como negativos, ya que es un modelo de referencia para sus
jugadores.
Desarrollo de la sesin:
- 176 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
En la sesin anterior a sta, se deber comentar a los jugadores que para esta
sesin debern traer realizado al entrenamiento bien un dibujo bien una
redaccin de juego limpio y deportividad o antideportiva, que debern leer al
grupo, o explicar si es un dibujo, para el posterior debate.
Con esta sesin, adems de analizar valores y actitudes tanto positivas como
negativas, se pretende que los jugadores inventen sus propias historias y
desarrollen la imaginacin.
Desarrollo de la sesin:
- 177 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Desarrollo de la sesin:
1. Se forman dos grupos de forma aleatoria y a cada uno de ellos se les explica
que debern defender una idea aunque no estn de acuerdo con ella. (Se les
dar unos minutos para que se preparen algunos argumentos para defender su
postura).
2. Despus del debate los jugadores se posicionarn con una idea u otra
argumentando las razones de dicho posicionamiento.
- 178 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Desarrollo de la sesin:
1. Escribir por parejas o tros el nombre del futbolista que ms admiro. (Por su
juego limpio y deportividad).
- 179 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Desarrollo de la sesin:
4. Se abre una ronda de preguntas para que los compaeros puedan preguntar al
entrenador sobre asuntos que no han sido todava tratados o que se quieran aclarar.
- 180 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
4. Conclusiones.
- 181 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
4. Conclusiones.
- 182 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
4. Conclusiones.
Desarrollo estructural
Para ello, se plantea a los nios y jvenes situaciones de dilema para resolver
diversos conflictos, es decir, se les obliga a razonar. Todo este proceso exige
un cambio de actitud. As, la moralidad no es el resultado de procesos
inconscientes o de un aprendizaje social temprano, ya que el ejercicio del juicio
moral es un proceso cognitivo que, en situacin de conflicto, nos permite
reflexionar sobre nuestros valores y ordenarlos en una jerarqua lgica
- 183 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Desarrollo estructural
Nombre y
equipo:_______________________________________________________
- 184 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 185 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
4. Conclusiones.
- 186 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 187 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Suceso:
El jugador Borowski del Werder Bremen, tras marcar el 0-2, hace un corte de
mangas a la aficin valencianista.
Cuestiones:
* Conclusiones.
- 188 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Suceso:
Al final del encuentro el equipo iran gana 1-0 a Dinamarca y se clasifica para la
final de la Copa Carlsberg.
Cuestiones:
* Conclusiones.
- 189 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Con esta sesin se pretende que los jugadores participen de forma activa, ya
que son ellos los que tienen que buscar una noticia de ftbol deportiva o
antideportiva en la prensa escrita, y posteriormente reflexionar al comentarla
con el grupo.
Desarrollo de la sesin
4. Conclusiones.
- 190 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
categora.
juegan al Ftbol-11.
11.
juegan al Ftbol-11.
- 191 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
juegan al Ftbol-11.
ilimitados.
de Madrid.
- 192 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Convenio.
- 193 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Juvenil.
Espaola.
- 194 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Federacin).
- 195 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Tabla 4.2. Ttulos de entrenador expedidos por la FFM y Entrenadores dados de alta en la FFM. (Datos
actividades como:
1) Clubes de Ftbol.
- 196 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
mixta.
Las Escuelas de Ftbol Base Federativas son Centros donde los nios y
desarrollo:
- 197 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
el mismo.
encuentran en una forma de gestin mixta la frmula ideal para llevar a cabo su
- 198 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 199 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
MADRID
Poblacin
- 200 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Tabla 4.5. Poblacin y porcentaje del nmero de equipos de ftbol federados en la Comunidad de Madrid
en la Temporada 2003-2004.
Muestra
entrenamientos.
- 201 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Poblacin
que practican Ftbol-7, e infantil (13 y 14 aos) y cadete (15 y 16 aos) que
practican Ftbol-11.
fue de 182.
- 202 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Muestra
estratificado, para evitar que por azar, se dejase fuera del estudio a segmentos
- 203 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
con pretest y postest) (Tabla 4.6.). Tal y como dice Sierra, este diseo
- 204 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
partidos de ftbol de cada equipo para registrar sus conductas hacia el juego
limpio.
experimental.
observaron dos partidos de ftbol de cada equipo para registrar sus conductas
- 205 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
mismo.
espaola.
hay 701 nios desde los 6 a los 16 aos. En la Tabla 4.7. se puede observar la
- 206 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
2004-2005.
INFANTIL 9 184
CADETE 7 141
TOTAL 43 701
los valores.
ms desfavorecidos.
entre equipos.
- 207 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 208 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
cuestionarios (uno del equipo n 1, uno del equipo n 3, uno del equipo
n 9, uno del equipo n 15, uno del equipo n 16 y uno del equipo n 17);
Por tanto, tal y como se observa en las Tablas 4.8. y 4.9., la muestra
TOTAL 10 10
- 209 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
MADRID
campo de las ciencias sociales, ya que es muy eficaz para obtener informacin
- 210 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
abiertas.
Objetivos de la encuesta
ftbol.
- 211 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 212 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
sobre la encuesta.
en el cuestionario final.
Encuesta definitiva
Despus del asesoramiento de los cuatro expertos y del estudio piloto con
- 213 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
esta pregunta.
partidos.
ocupaba tres folios a un cuestionario final que ocupaba un nico folio por las
dos caras).
la Comunidad de Madrid.
b) Experiencia deportiva.
- 214 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
del ftbol.
a) MBITO GENERAL
tems: 1.Edad.
2. Sexo.
3. Formacin acadmica.
B) EXPERIENCIA DEPORTIVA
- 215 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
c) EDUCACIN EN VALORES
educacin en valores.
educacin en valores.
en valores.
- 216 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
necesitara.
la recogida de datos).
Sociales.
Se tuvo una reunin con los voluntarios para explicarles cul era el
- 217 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
encuesta.
ftbol (preguntar por el Delegado Federativo que hay en cada sede y ste se
valiosa colaboracin.
- 218 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
hora a la que jugaban el partido (se recomendaba llegar una hora antes del
Recogida de encuestas
- 219 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
INVESTIGACIN
el cuestionario.
Objetivos de la encuesta
annimo.
Edad.
- 220 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Muestra
Procedimiento
deban contestar con la mayor sinceridad posible a cada una de las preguntas
INVESTIGACIN
cuestionario.
- 221 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Objetivos de la encuesta
annimo.
Muestra
- 222 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Procedimiento
investigadores.
deban contestar con la mayor sinceridad posible a cada una de las preguntas
Tal y como dice Cruz, este instrumento podra servir para evaluar la
- 223 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Este cuestionario fue validado por Cruz (Cruz, Boixads y col., 1999).
Instrumento
un valor excepto cuatro valores que estn reflejados en dos tems. As pues,
modelos (7), Justicia (8), Logro Personal (9), Obediencia (10 y 22), Forma fsica
- 224 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Muestra
Procedimiento
los investigadores.
deban dar su opinin personal sobre cada una de las situaciones planteadas y
actitudinal.
- 225 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
y col., 1999).
Este cuestionario fue validado por Cruz, con una muestra de futbolistas
Evaluar las actitudes hacia el juego limpio que tienen los jugadores de
ftbol de la investigacin.
- 226 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Instrumento
Muestra
Procedimiento
investigador principal.
deban dar su opinin personal sobre cada una de las situaciones planteadas y
- 227 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Conductas de fair play en Ftbol para analizar las conductas de los jugadores.
- 228 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Instrumento
miden: Faltas de contacto (del tem 1 al 4), Conductas antideportivas (del tem
Muestra
- 229 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Procedimiento
partidos.
Las conductas que se producan en cada partido eran grabadas con una
Conductas relacionadas con el fair play. La grabacin se paraba cada vez que
- 230 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Las faltas de contacto que son muy claras y no son pitadas por el rbitro
- 231 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 232 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Tabla 4.11. ndices Kappa de Cohen calculados para los tres partidos.
PARTIDOS 1, 2, 3
Observador 1 Observador 2
Observador 2 0,735
SESIONES DE LA INTERVENCIN
Objetivos de la encuesta
posibles dificultades.
- 233 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Instrumento
un equipo de ftbol. Dos preguntas abiertas que interrogaban sobre una posible
sesiones de la intervencin.
Muestra
Procedimiento
- 234 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Instrumento
experimental de la investigacin.
- 235 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Muestra
Procedimiento
Intervencin.
Registro de los datos: Las entrevistas fueron registradas con una grabadora
PANASONIC RQ-L 30, que se coloc encima de la mesa donde tuvieron lugar
- 236 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
anlisis de contenido.
lingsticas de las personas y los agregados sociales (Mayntz, Holm, & Hbner,
1980, p. 198).
- 237 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
siguiente:
significado que se expresaba en las frases o prrafos del texto con relacin a
- 238 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
frase o prrafo que hiciese alusin a un mismo tema, ya que el objetivo era
a) Formulacin de Categoras
nuevas.
lenguaje por parte del analista (Mayntz, Holm, & Hbner, 1980).
- 239 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
1986)
cada unidad de registro en una de las categoras sin que ninguna quede
sin encasillar.
las dems.
- 240 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
definicin y un ejemplo.
- 241 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
cosa que quiere medir. Algunos autores han destacado que no es necesario
(Medina, 1996).
- 242 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
(positiva, negativa o neutra) del entrenador sobre la eficacia del Modelo (en
color rojo), del Manual (en color marrn), de las Sesiones (en color verde) y de
las Herramientas (en color azul). Adems, en color naranja se subrayaba las
- 243 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
aportaciones que exponan los entrenadores. Todos estos tems tenan unas
concepto de Tema, tomando de las respuestas las ideas clave que aparecan
en cada frase.
lectura de las respuestas, dando lugar, tras las revisiones pertinentes, a las
siguientes categoras:
1. Positivo +
- 244 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
la intervencin.
2. Negativo -
de la intervencin.
3. Neutro
del texto que hicieron referencia a que no hubo cambios (ni positivos, ni
- 245 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Ejemplo: Yo creo que era algo novedoso y adems, los chicos se vean reflejados en
en la intervencin.
Ejemplo: Est muy bien, deberan hacerlo los Clubs para drselo a sus jugadores,
Modelo de Intervencin.
- 246 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
entrenamiento para hacer las sesiones. Pero el problema es que alguno faltara porque
tiene otras actividades extraescolares. Otra opcin tambin podra ser despus del
entrenamiento...
intervencin.
Ejemplo: Tambin, sobre todo la sesin de las historias y dibujos de fair play. Esa sesin
fue la que ms les gust porque ellos exponan a sus compaeros sus dibujos e historias y los
- 247 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
2. APORTACIONES AL MODELO
aplicar nuevamente.
Ejemplo: Yo creo que muchas veces las conductas antideportivas son de los padres y no
de los jugadores, por lo que este trabajo podra hacerse a los padres...
sesiones de la intervencin.
- 248 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
negativa.
Instrumento
Reflexiones personales.
Muestra
- 249 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
Procedimiento
Una vez finalizada la sesin, con cada uno de los 10 equipos que
realizar el Anlisis de Contenido del diario del investigador fue el mismo que se
la lectura de cada sesin, subrayando con color azul las frases o prrafos que
negro las frases o prrafos que hiciesen referencia a la sensacin neutra del
investigador en la sesin.
- 250 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
1. Positivo +
del texto que hicieron referencia a un cambio positivo o una mejora en la sesin.
2. Negativo -
la sesin.
3. Neutro
del texto que hicieron referencia a que no hubo cambios (ni positivos, ni
negativos) en la sesin.
- 251 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 252 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
paramtricas.
a tres factores) en los casos en los que se cumple que las varianzas son
- 253 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
cmo ndice bajos los resultados entre 0.4 a 0.6, buenos de 0.6 a 0,75 y
- 254 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 255 -
Captulo 4. Metodologa de la investigacin
- 256 -
Captulo 5. Resultados
1.- EDAD
muestra presenta una distribucin con ncleos poco destacados. Esto se debe
desde los 16 hasta los 63 aos de edad, y hace que haya un nmero
Hay que destacar que las edades ms tempranas (entre los 16 y los 25
edad (29,9%).
- 257 -
Captulo 5. Resultados
De 21 a 25 aos 38 26,4
De 26 a 40 aos 43 29,9
De 41 a 55 aos 20 13,9
Mayores de 56 aos
3,5%
De 41 a 55 aos
Menores de 20 aos
13,9%
26,4%
De 25 a 40 aos
29,9%
De 21 a 25 aos
26,4%
2.- SEXO
muestra est compuesto por mujeres, frente al 99,3% representado por los
hombres.
- 258 -
Captulo 5. Resultados
Mujer 1 0,7
3. FORMACIN ACADMICA
Bachillerato.
- 259 -
Captulo 5. Resultados
EGB 4 2,8
FP 13 9,0
BUP 7 4,9
COU 19 13,2
Bachillerato 35 24,3
Diplomado 6 4,2
Licenciado 29 20,1
Otro 2 1,4
Diplomado EF 11 7,6
Licenciado EF 18 12,5
4. FORMACIN DEPORTIVA
5.2.).
- 260 -
Captulo 5. Resultados
Ninguna 64 44,4
Nivel I 32 22,2
Nivel II 30 20,8
Auxiliar 7 4,9
FORMACIN FTBOL
Auxiliar
4,9%
Nivel III
7,6%
Ninguna
Nivel II
44,4%
20,8%
Nivel I
22,2%
- 261 -
Captulo 5. Resultados
De 1 a 5 aos 87 60,4
De 6 a 10 aos 29 20,1
De 11 a 15 aos 19 13,2
Ms de 16 aos 9 6,3
cadete.
Prebenjamn 10 6,9
Benjamn 30 20,8
Alevn 22 15,3
Infantil 42 29,2
Cadete 40 27,8
- 262 -
Captulo 5. Resultados
No 20 13,9
S 124 86,1
Regional 85 68,5
Tercera 25 20,2
Segunda B 7 5,7
Segunda A 3 2,4
Primera 4 3,2
- 263 -
Captulo 5. Resultados
De 31 a 60 minutos 30 20,8
- 264 -
Captulo 5. Resultados
No trabajo 6 4,2
EN VALORES?
- 265 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.11. Conoces algn libro o autor que trabaje la educacin en valores?
No 95 66,0
S 49 34,0
recuerda el nombre del libro o autor y que un 24,5% de los entrenadores que
dicen conocer algn libro o autor, en realidad, nombra a libros o autores que no
No recuerdo 26 53
Fernando Savater 1 2
Total 49 100,0
problema dentro del Ftbol Base, frente al 18,1% que opina que no hay ningn
- 266 -
Captulo 5. Resultados
No 26 18,1
S 118 81,9
No
18,1%
Si
81,9%
La tabla 5.14, muestra que hay tres grandes problemas dentro del Ftbol
los principales problemas dentro del Ftbol Base. A estos problemas les sigue
- 267 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.14. Cules son los principales problemas dentro del Ftbol Base?
Padres 35 29,7
Entrenadores 17 14,4
rbitros 1 0,8
Bajo 5 3,5
Medio 31 21,5
Alto 55 38,2
- 268 -
Captulo 5. Resultados
Muy bajo
21,5%
Alto
38,2%
- 269 -
Captulo 5. Resultados
Bajo 25 17,4
Medio 67 46,5
Alto 39 27,1
Muy alto
4,9%
Alto
Muy bajo
27,1%
4,2%
Bajo
17,4%
Medio
46,5%
- 270 -
Captulo 5. Resultados
PARTIDOS?
positivo o positivo.
Negativo 65 45,1
Indiferente 22 15,3
Positivo 36 25,0
COMPORTAMIENTO PADRES
Positivo
25,0%
Negativo
Indiferente 45,1%
15,3%
- 271 -
Captulo 5. Resultados
negativa (36,8%), indiferente (33,3%), positiva (13,2%) y muy positiva (0, 7%).
Tabla 5.18. Cmo influyen los medios de comunicacin en los jugadores de ftbol?
Negativa 53 36,8
Indiferente 48 33,3
Positiva 19 13,2
Figura 5.7. Cmo influyen los medios de comunicacin en los jugadores de ftbol?
INFLUENCIA DE MMCC
Muy positivo
,7%
Positivo Muy negativo
13,2% 16,0%
Indiferente
33,3% Negativo
36,8%
- 272 -
Captulo 5. Resultados
didcticos.
Bajo 4 2,8
Medio 35 24,3
Alto 76 52,8
- 273 -
Captulo 5. Resultados
Muy bajo
2,8%
Bajo
Muy alto
2,8%
17,4%
Medio
24,3%
Alto
52,8%
EDUCACIN EN VALORES
- 274 -
Captulo 5. Resultados
Bajo 4 2,8
Medio 32 22,2
Alto 71 49,3
Muy bajo
2,1%
Bajo
2,8%
Muy alto
Medio
23,6%
22,2%
Alto
49,3%
EN VALORES
- 275 -
Captulo 5. Resultados
muy baja o baja, el 21,5% piensa que la formacin fue suficiente y el 28,5%
Bajo 27 18,8
Medio 31 21,5
Alto 36 25,0
no curso 37 25,7
FORMACIN RECIBIDA
Muy bajo
5,6%
no curso
Bajo
25,7%
18,8%
Muy alto
3,5%
Medio
21,5%
Alto
25,0%
- 276 -
Captulo 5. Resultados
No 63 58,9
Si 44 41,1
ENTRENADORES DE LA INVESTIGACIN
Grupo y categora.
Edad.
- 277 -
Captulo 5. Resultados
Benjamn 6 30 %
Alevn 6 30 %
Infantil 4 20 %
Cadete 4 20 %
Total 20 100 %
- 278 -
Captulo 5. Resultados
5.2.2. EDAD
de 41 aos.
De 21 a 30 aos 8 40 %
De 31 a 40 aos 5 25 %
Ms de 41 aos 7 35 %
Total 20 100 %
Ms de 41 aos
35,0% De 21 a 30 aos
40,0%
De 31 a 40 aos
25,0%
- 279 -
Captulo 5. Resultados
tienen como mnimo una experiencia de tres aos de entrenador. Hay que
AOS ENTRENANDO
Hasta 5 aos 7 35 %
De 6 a 10 aos 6 30 %
De 11 a 15 aos 1 5%
De 16 a 20 aos 4 20 %
Ms de 21 aos 2 10 %
Total 20 100 %
Aos entrenando
Ms de 21 aos
10,0%
Hasta 5 aos
De 16 a 20 aos 35,0%
20,0%
De 11 a 15 aos
5,0%
De 6 a 10 aos
30,0%
- 280 -
Captulo 5. Resultados
Tal y como refleja la Tabla 5.26. y la Figura 5.13., todos los entrenadores
ftbol.
Tabla 5.26. Titulacin acadmica o deportiva que poseen los entrenadores de la Intervencin.
Nivel I (Ftbol) 3 15 %
Nivel II (Ftbol) 5 25 %
Auxiliar (Ftbol) 2 10 %
Maestro E.F. 3 15 %
Total 20 100 %
- 281 -
Captulo 5. Resultados
Figura 5.13. Titulacin acadmica o deportiva que poseen los entrenadores de la Intervencin.
TITULO
Maestro E.F.
15,0%
Niv el II
25,0%
Auxiliar
10,0%
Niv el III
20,0%
JUGADORES DE LA INVESTIGACIN
sociodemogrficas:
Grupo y categora.
Edad.
- 282 -
Captulo 5. Resultados
- 283 -
Captulo 5. Resultados
MUESTRA DE LA INTERVENCIN
(POR CATEGORAS)
Categora Frecuencia Porcentaje
Benjamn 77 24,6 %
Alevn 79 25,2 %
Infantil 80 25,6 %
Cadete 77 24,6 %
Total 313 100 %
Tal y como refleja la Tabla 5.29. y la Figura 5.14., las edades de los
extremas, tanto las inferiores (8 aos, con un 5,43 %) y las superiores (16 aos,
8 17 5,43 %
9 39 12,46 %
10 36 11,50 %
11 43 13,74 %
12 52 16,61 %
13 44 14,06 %
14 38 12,14 %
15 33 10,54 %
16 11 3,51 %
- 284 -
Captulo 5. Resultados
Edad
16
8
3,5%
5,4%
15
9
10,5%
12,5%
14
12,1% 10
11,5%
13
14,1% 11
13,7%
12
16,6%
en los que afirman llevar practicando ftbol entre 4 y 6 aos (39,6 %) y entre 7
- 285 -
Captulo 5. Resultados
Tiempo jugando
Ms de 10 aos
6,7%
De 7 a 9 aos
28,1%
Hasta 3 aos
25,6%
De 4 a 6 aos
39,6%
semana.
- 286 -
Captulo 5. Resultados
Das de prctica
1 da
,6%
2 das
37,4%
3 das
62,0%
respecto a los motivos por los que practican ftbol los jugadores de la muestra.
5.3.5.1. Motivos por los que practican ftbol los jugadores de la muestra
Hay que destacar que entre los motivos por los que los jugadores
- 287 -
Captulo 5. Resultados
para competir y superarse, con un 8,6 % y los que lo practican para competir y
Tabla 5.30. Motivos por los que practican ftbol los jugadores.
- 288 -
Captulo 5. Resultados
5.3.5.2. Motivos por los que practican ftbol los jugadores de la muestra
por categoras
hacer amigos (36,4 %) y por diversin y aprender nuevas habilidades (35,1 %).
- 289 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.31. Motivos por los que practican ftbol los jugadores por categoras.
- 290 -
Captulo 5. Resultados
(SVQ-E)
(benjamn, alevn, infantil y cadete). Para una mejor comprensin de las tablas,
se han sealado en color rojo los valores ms y menos importantes del pretest,
Tal y como refleja la Tabla 5.32, los tres valores considerados como ms
una media de 4,62 una Desviacin Estndar de 0,58 (media D. E.), Logro
- 291 -
Captulo 5. Resultados
seguido del valor Diversin (4,37 0,92) y del valor Logro personal (4,29
0,99).
han sido Imitar modelos y Ganar, tanto en el pretest, (1,72 1,80 y 1,41
respectivamente).
estos valores, con una Rho de Spearman r = 0,927. Valores como la Diversin,
- 292 -
Captulo 5. Resultados
Grupo Experimental
Pretest Postest
Media Desv. Media Desv.
tp. tp.
1 Diversin 4,62 0,58 4,44 0,74 Autorrealizacin 1
2 Logro personal 4,43 0,83 4,37 0,92 Diversin 2
3 Autorrealizacin 4,36 0,84 4,29 0,99 Logro personal 3
4 Obediencia 4,35 0,91 4,09 0,96 Ayuda 4
5 Deportividad 4,32 0,86 4,07 1,13 Deportividad 5
6 Cohesin de equipo 4,24 0,79 4,06 1,21 Obediencia 6
7 Ayuda 4,20 0,82 4,05 1,08 Cohesin de equipo 7
8 Mantenimiento del 4,15 0,90 3,95 0,98 Mejora de habilidades 8
contrato
9 Mejora de habilidades 4,08 0,89 3,78 1,22 Animar 9
10 Compaerismo 4,03 0,90 3,78 1,17 Forma fsica 10
11 Forma fsica 4,00 1,04 3,73 1,30 Mantenimiento del 11
contrato
12 Justicia 3,92 1,04 3,71 1,19 Compaerismo 12
13 Bsqueda de 3,90 0,97 3,62 1,25 Bsqueda de 13
sensaciones sensaciones
14 Imagen pblica 3,87 1,08 3,60 1,32 Imagen pblica 14
15 Animar 3,86 1,00 3,56 1,20 Aceptacin 15
16 Aceptacin 3,72 1,17 3,49 1,29 Justicia 16
17 Conformidad 3,67 1,07 3,38 1,32 Conformidad 17
18 Imitar modelos 1,72 1,80 2,16 1,78 Imitar modelos 18
19 Ganar 1,41 1,85 1,93 1,94 Ganar 19
- 293 -
Captulo 5. Resultados
han sido Imitar modelos y Ganar, tanto en el pretest, (2,49 1,89 y 2,13 1,99
respectivamente).
- 294 -
Captulo 5. Resultados
Grupo de Control
Pretest Postest
Media Desv. Media Desv.
tp. tp.
- 295 -
Captulo 5. Resultados
PRETEST Y EN EL POSTEST
benjamn del grupo experimental. Los valores Diversin (4,64 0,54), Ayuda
benjamn del grupo experimental, han sido Imitar modelos y Ganar, tanto en el
como en el postest.
- 296 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.34. Estructura de valores para la categora benjamn del grupo experimental en el pretest y en el
postest.
Pretest Postest
Benjamn Benjamn
Media D.E. Media D.E.
1 Diversin 4,64 0,54 4,78 0,42 Diversin 1
2 Ayuda 4,56 0,61 4,71 0,59 Deportividad 2
3 Deportividad 4,46 0,75 4,61 0,60 Ayuda 3
4 Obediencia 4,38 0,81 4,58 0,69 Autorrealizacin 4
5 Logro personal 4,33 0,83 4,58 0,69 Logro personal 5
6 Autorrealizacin 4,33 0,93 4,51 0,87 Obediencia 6
7 Cohesin de equipo 4,28 0,70 4,47 0,87 Mantenimiento del 7
contrato
8 Mantenimiento del 4,19 0,83 4,44 0,91 Cohesin de equipo 8
contrato
9 Compaerismo 4,17 0,81 4,36 0,80 Mejora de habilidades 9
10 Bsqueda de 4,14 0,76 4,19 1,04 Justicia 10
sensaciones
11 Justicia 4,03 0,94 4,03 1,48 Compaerismo 11
12 Mejora de habilidades 4,03 0,77 4,00 1,35 Imagen pblica 12
13 Forma fsica 3,89 1,04 4,00 1,10 Conformidad 13
14 Imagen pblica 3,89 1,13 3,92 1,11 Forma fsica 14
15 Conformidad 3,67 0,96 3,78 1,10 Animar 15
16 Animar 3,47 1,03 3,75 1,30 Aceptacin 16
17 Aceptacin 3,42 1,13 3,58 1,68 Bsqueda de 17
sensaciones
18 Imitar modelos 1,39 2,00 2,50 1,81 Imitar modelos 18
19 Ganar 1,11 1,83 2,31 2,18 Ganar 19
- 297 -
Captulo 5. Resultados
EN EL POSTEST
experimental, han sido los valores Diversin (4,78 0,42), Obediencia (4,51
categora alevn del grupo experimental, se observa una correlacin alta en las
- 298 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.35. Estructura de valores para la categora alevn del grupo experimental en el pretest y en el
postest.
Pretest Postest
Alevn Alevn
Media D.E. Media D.E.
1 Diversin 4,78 0,42 4,28 0,88 Autorrealizacin 1
2 Obediencia 4,51 0,67 4,20 0,91 Deportividad 2
3 Deportividad 4,41 0,87 4,14 1,20 Obediencia 3
4 Logro personal 4,40 0,78 4,03 1,37 Logro personal 4
5 Autorrealizacin 4,38 0,81 4,03 1,12 Cohesin de equipo 5
6 Cohesin de equipo 4,23 0,80 3,90 1,22 Diversin 6
7 Ayuda 4,23 0,77 3,85 1,10 Ayuda 7
8 Compaerismo 4,20 0,85 3,83 1,34 Animar 8
9 Forma fsica 4,15 0,89 3,78 1,00 Bsqueda de 9
sensaciones
10 Mantenimiento del 4,14 1,00 3,74 1,26 Mantenimiento del 10
contrato contrato
11 Justicia 4,08 0,89 3,70 1,11 Conformidad 11
12 Mejora de habilidades 4,00 0,96 3,70 1,16 Justicia 12
13 Bsqueda de 3,95 0,96 3,65 1,27 Forma fsica 13
sensaciones
14 Imagen pblica 3,94 1,05 3,65 1,05 Mejora de habilidades 14
15 Aceptacin 3,83 0,93 3,63 1,37 Aceptacin 15
16 Conformidad 3,75 1,21 3,48 1,24 Compaerismo 16
17 Animar 3,73 0,99 3,46 1,37 Imagen pblica 17
18 Imitar modelos 2,13 1,70 2,43 1,84 Imitar modelos 18
19 Ganar 1,30 1,96 1,60 1,91 Ganar 19
- 299 -
Captulo 5. Resultados
Y EN EL POSTEST
experimental, han sido por este orden: Diversin (4,67 0,53), Logro personal
del grupo experimental, han sido Imitar modelos y Ganar, tanto en el pretest,
= 0,666.
- 300 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.36. Estructura de valores para la categora infantil del grupo experimental en el pretest y en el
postest.
Pretest Postest
Infantil Infantil
Media D.E.
1 Diversin 4,67 0,53 4,44 0,64 Autorrealizacin 1
2 Logro personal 4,41 0,91 4,33 0,81 Animar 2
3 Obediencia 4,40 0,97 4,33 0,90 Diversin 3
4 Deportividad 4,33 0,82 4,23 0,93 Logro personal 4
5 Mantenimiento del 4,31 0,74 4,15 0,87 Ayuda 5
contrato
6 Cohesin de equipo 4,31 0,73 3,97 1,04 Cohesin de equipo 6
7 Autorrealizacin 4,28 0,92 3,96 1,11 Deportividad 7
8 Aceptacin 4,28 0,94 3,95 1,35 Obediencia 8
9 Compaerismo 4,08 0,77 3,92 0,90 Mejora de habilidades 9
10 Animar 4,05 0,94 3,90 0,99 Compaerismo 10
11 Mejora de habilidades 4,03 0,90 3,85 1,06 Imagen pblica 11
12 Justicia 4,00 0,97 3,82 1,21 Forma fsica 12
13 Ayuda 3,97 0,93 3,62 1,16 Bsqueda de 13
sensaciones
14 Forma fsica 3,95 1,15 3,62 1,02 Aceptacin 14
15 Imagen pblica 3,90 0,95 3,59 1,28 Mantenimiento del 15
contrato
16 Conformidad 3,87 0,83 3,41 1,25 Justicia 16
17 Bsqueda de 3,87 0,95 3,23 1,48 Conformidad 17
sensaciones
18 Imitar modelos 1,79 1,87 2,36 1,81 Imitar modelos 18
19 Ganar 0,97 1,80 1,85 2,03 Ganar 19
- 301 -
Captulo 5. Resultados
EN EL POSTEST
pretest, para la categora cadete del grupo experimental, han sido el Logro
a ser los valores ms importante, seguido del valor Logro personal (4,34
0,75).
del grupo experimental, han sido Ganar e Imitar modelos, tanto en el pretest,
categora cadete del grupo experimental, se observa una correlacin alta en las
- 302 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.37. Estructura de valores para la categora cadete del grupo experimental en el pretest y en el
postest.
Pretest Postest
Cadete Cadete
Media D.E. Media D.E.
1 Logro personal 4,58 0,83 4,50 0,73 Autorrealizacin 1
2 Autorrealizacin 4,45 0,72 4,50 0,73 Diversin 2
3 Diversin 4,39 0,75 4,34 0,75 Logro personal 3
4 Mejora de habilidades 4,26 0,89 3,92 1,02 Mejora de habilidades 4
5 Animar 4,16 0,92 3,79 0,99 Ayuda 5
6 Cohesin de equipo 4,13 0,93 3,76 1,17 Cohesin de equipo 6
7 Obediencia 4,11 1,09 3,74 1,11 Forma fsica 7
8 Deportividad 4,07 0,96 3,67 1,22 Obediencia 8
9 Ayuda 4,05 0,84 3,50 1,11 Bsqueda de 9
sensaciones
10 Forma fsica 4,00 1,09 3,47 0,92 Compaerismo 10
11 Mantenimiento del 3,96 0,97 3,43 1,39 Deportividad 11
contrato
12 Imagen pblica 3,75 1,18 3,26 1,08 Aceptacin 12
13 Compaerismo 3,66 1,07 3,18 1,31 Animar 13
14 Bsqueda de 3,66 1,15 3,16 1,39 Mantenimiento del 14
sensaciones contrato
15 Justicia 3,58 1,27 3,13 1,32 Imagen pblica 15
16 Conformidad 3,39 1,20 2,68 1,28 Justicia 16
17 Aceptacin 3,32 1,42 2,61 1,17 Conformidad 17
18 Ganar 2,26 1,55 2,03 1,64 Ganar 18
19 Imitar modelos 1,53 1,61 1,34 1,42 Imitar modelos 19
Rho de Spearman 0,839
p < 0,001
- 303 -
Captulo 5. Resultados
(CAF-2)
significativos (KMO = 0,972 y prueba de esfericidad con p< 0,001), tal y como
correlacin tem-total (ndice no corregido que tiene en cuenta el peso del tem
- 304 -
Captulo 5. Resultados
- 305 -
Captulo 5. Resultados
cada variable. Como norma inicial, se supone que son significativos aquellos
significativos.
- 306 -
Captulo 5. Resultados
Un jugador ha de aceptar siempre las decisiones del rbitro 0,786 0,249 0,318
Entrar duro est justificado si el pblico lo espera 0,729 0,230 0,403
Est bien hacer trampas si el pblico lo espera 0,854 0,150 0,247
No es aceptable que el entrenador incite a lesionar a un jugador del
0,462 0,401 0,674
equipo contrario
Est mal hecho molestar e interrumpir la concentracin de los
0,632 0,439 0,462
contrarios
Me molesta la gente que cuando juega nicamente quiere ganar 0,626 0,411 0,356
Es aceptable pedir que el rbitro expulse a un jugador del equipo
0,870 0,302 0,106
contrario
Se ha de tirar la pelota afuera cuando un jugador del equipo contrario
0,281 0,814 -0,187
esta lesionado
Acepto perder cuando el equipo contrario juega mejor 0,296 0,832 0,222
Hara trampa si pienso que me ayuda a ganar 0,871 0,188 0,232
Es aceptable que un jugador reaccione violentamente si le han
0,792 0,242 0,364
cometido una falta
En mi deporte, divertirse, es lo ms importante 0,280 0,766 0,262
Lo ms importante del campeonato es ser el primero de la
0,821 0,385 0,075
clasificacin
Cuando tengo la oportunidad engao al rbitro 0,886 0,216 0,155
Un jugador del equipo contrario a punto de marcar un gol se ha de
0,566 0,327 -0,074
parar de cualquier forma
Se ha de aprovechar las ocasiones en que el equipo contrario tiene
0,253 0,740 0,477
un jugador lesionado en el terreno
En cualquier categora pasarlo bien jugando debera ser el objetivo
0,204 0,852 0,250
principal
En mi deporte es ms importante ganar que divertirse 0,798 0,328 0,303
Es aceptable perder tiempo para asegurar la victoria 0,768 0,459 0,036
Es aceptable que un equipo juegue sucio si el equipo contrario
0,856 0,212 0,266
tambin lo hace
Es aceptable que un jugador proteste ante las decisiones del rbitro
0,844 0,264 0,265
- 307 -
Captulo 5. Resultados
9,5 % por el factor 2 (que agrupa la variable Diversin) y un 3,5 % por el factor
de los tems.
- 308 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.41. Interpretacin del contenido de los tems en los tres factores.
- 309 -
Captulo 5. Resultados
en el postest
grupo en el postest presenta una amplitud intercuartil de 1,95, esto indica que
- 310 -
Captulo 5. Resultados
entre 2 y 3,8.
- 311 -
Captulo 5. Resultados
GRUPO: experimental
TEST Juego Victoria Diversin- Juego Sucio Diversin-
Sucio Juego + Victoria Juego limpio
limpio (1) (2)
Pretest N 153 153 153 153 153
Media 2,11 2,85 4,22 2,34 4,22
Error tp. de la 0,08 0,10 0,07 0,09 0,07
media
Mediana 1,91 3 4,4 2,19 4,4
Percentiles 25 1,18 1,8 3,8 1,38 3,8
50 1,91 3 4,4 2,19 4,4
75 2,91 3,8 5 3,13 5
Postest N 153 153 153 153 153
Media 2,42 2,88 4,05 2,56 4,05
Error tp. de la 0,09 0,09 0,08 0,09 0,08
media
Mediana 2,27 2,8 4,4 2,56 4,4
Percentiles 25 1,32 2 3,4 1,63 3,4
50 2,27 2,8 4,4 2,56 4,4
75 3,27 3,8 5 3,44 5
- 312 -
Captulo 5. Resultados
el postest
los jugadores presentan valores entre 1,27 y 2,89. La amplitud intercuartil del
jugadores presentan una actitud hacia el Juego Sucio entre 1,27 y 3,07.
- 313 -
Captulo 5. Resultados
una actitud entre 1,5 y 3,11 hacia la variable Juego Sucio + Diversin. La
- 314 -
Captulo 5. Resultados
GRUPO: control
TEST Juego Victoria Diversin- Juego Sucio Diversin-
Sucio Juego limpio + Victoria Juego limpio
(1) (2)
Pretest N 160 160 160 160 160
Media 2,14 2,91 4,06 2,38 4,06
Error tp. de la 0,08 0,08 0,08 0,08 0,08
media
Mediana 2 2,8 4,4 2,25 4,4
Percentiles 25 1,27 2 3,45 1,5 3,45
50 2 2,8 4,4 2,25 4,4
75 2,89 3,8 5 3,11 5
Postest N 160 160 160 160 160
Media 2,27 2,96 4,07 2,49 4,07
Error tp. de la 0,09 0,08 0,08 0,08 0,08
media
Mediana 2,09 3 4,3 2,38 4,3
Percentiles 25 1,27 2,2 3,6 1,56 3,6
50 2,09 3 4,3 2,38 4,3
75 3,07 3,8 5 3,25 5
Tal y como refleja la Tabla 5.44., la mediana del grado de acuerdo hacia
- 315 -
Captulo 5. Resultados
2,75. Este mismo grupo presenta una amplitud intercuartil de 1,6 en el postest,
- 316 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.44. Estadsticos descriptivos de la categora benjamn del grupo experimental en el pretest y en
el postest.
- 317 -
Captulo 5. Resultados
Limpio para los alevines del grupo experimental es de 4,6 en el pretest y de 4,5
- 318 -
Captulo 5. Resultados
Victoria.
- 319 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.45. Estadsticos descriptivos de la categora alevn del grupo experimental en el pretest y en el
postest.
- 320 -
Captulo 5. Resultados
actitud entre 1,18 y 3. La amplitud intercuartil para este mismo grupo es de 1,64,
3,82.
como en el postest. Esta categora infantil del grupo experimental presenta una
- 321 -
Captulo 5. Resultados
- 322 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.46. Estadsticos descriptivos de la categora infantil del grupo- experimental en el pretest y en el
postest.
- 323 -
Captulo 5. Resultados
de los jugadores presentan valores entre 3,4 y 4,65. En el postest, los cadetes
- 324 -
Captulo 5. Resultados
de los jugadores cadetes del grupo experimental es de 1,25, lo que indica que
Tabla 5.47. Estadsticos descriptivos de la categora cadete del grupo experimental en el pretest y en el
postest.
- 325 -
Captulo 5. Resultados
que no hay interaccin triple entre los factores de Cruz (Juego Sucio, Victoria y
hacia la variable Juego Sucio son de 2,11 1,02 en el pretest y de 2,42 1,11
- 326 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.48. Medias y desviaciones estndares del grupo experimental y grupo de control en el pretest y
Estadsticos descriptivos
Variable dependiente: Medias
Factores Test Grupo
Experimental Control
Juego Sucio Media pretest 2,11 2,14
1
postest 2,42 2,27
Desv. tp. pretest 1,02 0,96
postest 1,11 1,08
Victoria Media pretest 2,85 2,91
postest 2,88 2,96
Desv. tp. pretest 1,18 1,05
postest 1,12 1,06
Diversin-Juego Media pretest 4,22 4,06
Limpio
postest 4,05 4,07
Desv. tp. pretest 0,86 0,99
postest 0,95 0,98
1. Diferencias significativas entre el pretest y postest en Juego Sucio
factores analizados (factores segn Cruz, grupo y test), mostrando que solo
diferencias significativas, dentro del grupo experimental para Juego Sucio entre
el Pretest y el Postest.
- 327 -
Captulo 5. Resultados
Figura 5.17. Medias del los factores del grupo experimental en el pretest y en el postest (Modelo de Cruz).
a. Diferencias significativas en el grupo experimental en factor Juego Sucio entre el pretest y el postest.
Grupo experimental
4,5
4,0
3,5
Medias marginales estimadas
3,0
2,5
Test
2,0
a pretest
1,5 postest
Juego Sucio Victoria Diversin
Factores
el pretest y el postest.
- 328 -
Captulo 5. Resultados
Figura 5.18. Medias de los factores del grupo de control en el pretest y en el postest (Modelo de Cruz).
Grupo de control
4,5
4,0
M edias m arginales estim adas
3,5
3,0
Test
2,5
pretest
2,0 postest
Juego Sucio Victoria Diversin
Factores
- 329 -
Captulo 5. Resultados
interaccin triple entre los factores de Cruz (Juego Sucio, Victoria y Diversin-
Como refleja la Tabla 5.49., las puntuaciones del grado de acuerdo hacia
postest. Para la categora alevn del grupo experimental son de 1,82 0,93 en
pretest, son de 2,07 1,03 y de 2,24 1,16 en el postest. Los alevines del
- 330 -
Captulo 5. Resultados
postest. Para los infantiles del grupo experimental son de 3,07 0,97 en el
Para la categora alevn del grupo experimental son de 4,24 0,91 en el pretest
postest.
- 331 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.49. Medias y desviaciones estndares por categoras del grupo experimental en el pretest y en el
Estadsticos descriptivos
Variable dependiente: Medias
Factores Categora Test
pretest Postest
cd
Juego Sucio Benjamn Media 1,62 1,84 c d
Desv. tp. 0,69 0,99
d
Alevn Media 1,82 1,83 c d
Desv. tp. 0,93 0,84
a (yd)
Infantil Media 2,22 2,97a b
Desv. tp. 1,07 1,04
a b (yc)
Cadete Media 2,76 3,01 a b
Desv. tp. 1,01 0,96
cd
Victoria Benjamn Media 2,07 2,24 c d
Desv. tp. 1,03 1,16
cd
Alevn Media 2,44 2,59 d
Desv. tp. 1,13 0,97
abd
Infantil Media 3,07 3,10 a
Desv. tp. 0,97 1,00
abc
Cadete Media 3,78 3,59 a b
Desv. tp. 0,85 0,89
(y d)
Diversin-Juego Benjamn Media 4,52 4,28 (y d)
Limpio
Desv. tp. 0,72 1,01
Alevn Media 4,24 4,20
Desv. tp. 0,91 0,89
Infantil Media 4,18 3,99
Desv. tp. 0,83 0,92
(y a)
Cadete Media 3,96 3,75 (y a)
Desv. tp. 0,90 0,94
a. Diferencias significativas con la categora benjamn
b. Diferencias significativas con la categora alevn
c. Diferencias significativas con la categora infantil
d. Diferencias significativas con la categora cadete
(y ) Tendencias a la significacin con la categora
- 332 -
Captulo 5. Resultados
los tres factores analizados (factores segn Cruz, categora y test), mostrando
que existen diferencias significativas entre los factores de Cruz, p < 0,001.
alevn por un lado, e infantil y cadete por el otro. Se puede observar la Tabla
Tabla 5.50. Subconjuntos realizados por el anlisis de la varianza para las categoras del grupo
experimental.
Las Figuras 5.19. y 5.20., explican de una forma ms grfica los datos
postest.
- 333 -
Captulo 5. Resultados
Figura 5.19. Medias del los factores del grupo Figura 5.20. Medias del los factores del grupo
experimental en el pretest por categoras (Modelo de experimental en el postest por categoras
Cruz). (Modelo de Cruz).
4,5
4,0
4,0
3,0 Categora
3,0 Categora
Medias estimadas
2,5 Benjamn
Benjamn
2,0 Alevn 2,5
Alevn
1,5 Infantil
2,0
Infantil
1,0 Cadete
Juego Sucio Victoria Diversin
1,5 Cadete
Juego Sucio Victoria Diversin
Factores
Factores
modelo sugerido.
- 334 -
Captulo 5. Resultados
control), muestra que no hay interaccin triple entre los factores nuevos (Juego
grupo y test, F (1) = 0,062, p = 0,803, ni entre factores nuevos y grupo, F (1) =
0,230, p = 0,631.
1
Estos datos son los mismos que los presentados en el Modelo de Cruz para el factor
- 335 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.51. Medias y desviaciones estndar del grupo experimental y grupo de control en el pretest y en
Estadsticos descriptivos
Variable dependiente: Medias
Factores nuevos Test Grupo
experimental control
Juego sucio+victoria Media pretest 2,34 2,38
1
postest 2,56 2,49
Desv. tp. pretest 1,05 0,97
postest 1,09 1,05
Diversion-juego limpio Media pretest 4,22 4,06
postest 4,05 4,07
Desv. tp. pretest 0,86 0,99
postest 0,95 0,98
1. Diferencias significativas entre el pretest y postest en Juego Sucio +
Victoria
La tabla anterior 5.51., muestra las medias y desviaciones para los tres
pretest al postest.
- 336 -
Captulo 5. Resultados
Figura 5.21. Medias del los factores del grupo de Figura 5.22. Medias del los factores del grupo de control
control en el pretest y en el postest. (Modelo nuevo) en el pretest y en el postest (Modelo nuevo).
a. Diferencias significativas en el grupo experimental
en factor Juego Sucio+Victoria entre el pretest y el
postest.
4,0
4,0
M edias m arginales estim adas
M e d ia s m a rg in a le s e stim a d a s
3,5
3,5
3,0
3,0
Test
Test 2,5
2,5 pretest
pretest
a
2,0 postest
Juego sucio+victoria Diversion-juego limp
2,0 postest
Juego sucio+victoria Diversion-juego limp
Factores nuevos
Factores nuevos
- 337 -
Captulo 5. Resultados
interaccin triple entre los factores nuevos (Juego Sucio + Victoria y Diversin-
1,03 en el postest. Para la categora alevn del grupo experimental son de 2,01
postest.
- 338 -
Captulo 5. Resultados
Para la categora alevn del grupo experimental son de 4,24 0,91 en el pretest
2
Estos datos son los mismos que los presentados en el Modelo de Cruz para el factor
- 339 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.52. Medias y desviaciones estndares por categoras del grupo experimental en el pretest y en el
Estadsticos descriptivos
Variable dependiente: Medias
Factores nuevos Categora Test
pretest postest
cd
Juego sucio+victoria Benjamn Media 1,76 1,97 c d
Desv. tp. 0,79 1,03
d
Alevn Media 2,01 2,07 c d
Desv. tp. 0,97 0,87
ad
Infantil Media 2,49 3,01 a b
Desv. tp. 1,02 1,01
abc
Cadete Media 3,08 3,19 a b
Desv. tp. 0,94 0,92
(y d)
Diversin-juego limpio Benjamn Media 4,52 4,28 (y d)
Desv. tp. 0,72 1,01
Alevn Media 4,24 4,20
Desv. tp. 0,91 0,89
Infantil Media 4,18 3,99
Desv. tp. 0,83 0,92
(y a)
Cadete Media 3,96 3,75 (y a)
Desv. tp. 0,90 0,94
a. Diferencias significativas con la categora benjamn
b. Diferencias significativas con la categora alevn
c. Diferencias significativas con la categora infantil
d. Diferencias significativas con la categora cadete
(y ) Tendencias a la significacin con la categora
- 340 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.53. Subconjuntos realizados por el anlisis de la varianza para las categoras del grupo
experimental.
- 341 -
Captulo 5. Resultados
Figura 5.23. Medias del los factores del grupo Figura 5.24. Medias del los factores del grupo
experimental en el pretest por categoras. (Modelo nuevo) experimental en el postest por categoras. (Modelo
nuevo)
4,5 4,0
4,0
3,5
3,5
Categora 3,0 Categora
3,0
Benjamn Benjamn
2,5
2,5
Alevn Alevn
1,5 Cadete
1,5 Cadete
Juego sucio+victoria Diversion-juego limp
Juego sucio+victoria Diversion-juego limp
Factores nuevos
Factores nuevos
infantil y cadete por el otro; adems, hay que sealar que existen diferencias
Diversin-Juego Limpio).
modelo sugerido.
- 342 -
Captulo 5. Resultados
pretest, esto indica que el 50 % de los partidos presentan entre 3,62 y 11,12
- 343 -
Captulo 5. Resultados
Antideportivas.
postest.
- 344 -
Captulo 5. Resultados
Conductas Prodeportivas.
postest.
- 345 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.54. Estadsticos descriptivos del registro de observacin de conductas hacia el fair play del grupo
- 346 -
Captulo 5. Resultados
1,129, p = 0,290.
- 347 -
Captulo 5. Resultados
y p = 0,112).
Las Figuras 5.25. y 5.26., explican de una forma ms grfica los datos
- 348 -
Captulo 5. Resultados
Figura 5.25. Evolucin de las medias de las conductas del Figura 5.26. Evolucin de de las medias de las conductas
grupo experimental en el pretest y en el postest del grupo de control en el pretest y en el postest
a. Diferencias significativas (p = 0,012) entre el pretest y
el postest en el grupo experimental en conductas
prodeportivas
7
8
6
5
6
4
3
2 Test Test
2
1 pretest pretest
0
a postest 0 postest
Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti
Conductas Conductas
experimental por categoras, sin tener en cuenta las conductas por hora. En la
- 349 -
Captulo 5. Resultados
postest.
- 350 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.55. Medias y desviaciones estndares por categoras del grupo experimental en el pretest y en el
- 351 -
Captulo 5. Resultados
benjamn y alevn por un lado, e infantil y cadete por otro, existen diferencias
Tabla 5.56. Subconjuntos realizados por el anlisis de la varianza para las categoras del grupo
Fair Play en ftbol (IOFF) (sin tener en cuenta las conductas por hora)
para el grupo experimental por categoras, sin tener en cuenta las conductas
- 352 -
Captulo 5. Resultados
por hora, muestra que no hay interaccin triple entre las conductas (Falta de
Las Figuras 5.27., 5.28., 5.29., 5.30, 5.31. y 5.32. explican de una forma
ms grfica los datos de la Tabla 5.55. y la Tabla 5.56. Se puede observar que
la evolucin, sin tener en cuenta las conductas por hora, de las Faltas de
- 353 -
Captulo 5. Resultados
Figura 5.27. Medias de las conductas por categoras en Figura 5.28. Medias de las conductas por categoras en el
el pretest (sin tener en cuenta las conductas /hora) postest (sin tener en cuenta las conductas /hora)
12 14
12
10
10
8 Categora Categora
8
6 Benjamn Benjamn
6
4 Alevn Alevn
4
Infantil Infantil
2 2
0 Cadete 0 Cadete
Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti
Conductas Conductas
Figura 5.29. Evolucin de las medias de las conductas en Figura 5.30. Evolucin de las medias de las conductas en
la categora benjamn (sin tener en cuenta las conductas la categora alevn (sin tener en cuenta las conductas por
por hora) en el pretest y el postest hora) en el pretest y el postest
3,5 3,5
Medias marginales estimadas
Medias marginales estimadas
3,0
3,0
2,5
2,5
2,0
2,0
1,5 Test
1,5 Test
1,0 pretest
1,0 pretest
,5 postest
,5 postest Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti
Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti
Conductas
Conductas
- 354 -
Captulo 5. Resultados
Figura 5.31. Evolucin de las medias de las conductas en Figura 5.32. Evolucin de las medias de las conductas en
la categora infantil (sin tener en cuenta las conductas por la categora cadete (sin tener en cuenta las conductas por
hora) en el pretest y el postest hora) en el pretest y el postest
12
14
Medias marginales estimadas
8 10
6 8
4 Test 6
Test
2 pretest 4
pretest
0 postest 2
Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti
0 postest
Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti
Conductas
Conductas
- 355 -
Captulo 5. Resultados
postest.
- 356 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.57. Medias y desviaciones estndares por categoras del grupo experimental en el pretest y en el
- 357 -
Captulo 5. Resultados
benjamn y alevn por un lado, e infantil y cadete por otro lado. Las categoras
y cadete.
Tabla 5.58. Subconjuntos realizados por el anlisis de la varianza para las categoras del grupo
Fair Play en ftbol (IOFF) (teniendo en cuenta las conductas por hora)
por hora, muestra que no hay interaccin triple entre las conductas (Falta de
- 358 -
Captulo 5. Resultados
Las Figuras 5.33., 5.34., 5.35., 5.36, 5.37. y 5.38., explican de una forma ms
grfica los datos de la Tabla 5.57. y la Tabla 5.58. Se puede observar que la
grupo experimental.
- 359 -
Captulo 5. Resultados
Figura 5.33. Medias de las conductas por hora en las Figura 5.34. Medias de las conductas por hora en las
categoras benjamn, alevn, infantil y cadete del grupo categoras benjamn, alevn, infantil y cadete del grupo
experimental en el pretest experimental en el postest
10 10
Medias marginales estimadas
4 4
Alevn Alevn
2 Infantil 2 Infantil
0 Cadete 0 Cadete
Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti
Conductas Conductas
Figura 5.35. Evolucin de las medias de las conductas Figura 5.36. Evolucin de las medias de las conductas
por hora en la categora benjamn en el pretest y el por hora en la categora alevn en el pretest y el postest
postest
5
4
Medias marginales estimadas
Medias marginales estimadas
4
3
2
2 Test
Test
1
1 pretest pretest
0 postest 0 postest
Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti
Conductas Conductas
- 360 -
Captulo 5. Resultados
Figura 5.37. Evolucin de las medias de las conductas Figura 5.38. Evolucin de las medias de las conductas
por hora en la categora infantil en el pretest y el postest por hora en la categora cadete en el pretest y el postest
10 10
8 8
6 6
4 4
Test Test
2 2 pretest
pretest
0 postest 0 postest
Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti Faltas de contacto Conductas antideport Conductas prodeporti
Conductas Conductas
herramienta.
- 361 -
Captulo 5. Resultados
en un equipo de ftbol.
los equipos del grupo experimental en todas las categoras, a excepcin de dos
infantil y cadete.
HERRAMIENTA UTILIZADA
Herramienta Frecuencia Porcentaje
Discusin noticia 10 12,5 %
Normas 10 12,5 %
Futbolista ideal 10 12,5 %
Dilemas morales 10 12,5 %
Redaccin ilustracin 6 7,5 %
Bsqueda noticias 4 5%
Debate futbolstico 10 12,5 %
Entrevista 10 12,5 %
Valores deportivos 10 12,5 %
Total 80 100 %
se han sealado en azul las herramientas mejor valoradas por los entrenadores
y en rojo las peor valoradas. A travs del anlisis de la Tabla 5.60., se puede
observar que la valoracin que hacen los entrenadores de cada una de las
- 362 -
Captulo 5. Resultados
herramientas utilizadas se entienden bien (55 %), o muy bien (42,5 %). El
- 363 -
Captulo 5. Resultados
SE ENTIENDE LA HERRAMIENTA?
Herramienta utilizada Se entiende Frecuencia Porcentaje
(N 1) Discusin noticia Bien 4 40 %
Muy bien 6 60 %
Total 10 100 %
(N 2) Normas Bien 5 50 %
Muy bien 5 50 %
Total 10 100 %
(N 3) Futbolista ideal Regular 2 20 %
Bien 8 80 %
Total 10 100 %
(N 4) Dilemas morales Bien 1 10 %
Muy bien 9 90 %
Total 10 100 %
(N 5) Redaccin-ilustracin Bien 3 50 %
Muy bien 3 50 %
Total 6 100 %
(N 6) Bsqueda noticias Bien 4 100 %
Total 4 100 %
(N 7) Debate futbolstico Bien 8 80 %
Muy bien 2 20 %
Total 10 100 %
(N 8)Entrevista Bien 4 40 %
Muy bien 6 60 %
Total 10 100 %
(N 9) Valores deportivos Bien 7 70 %
Muy bien 3 30 %
Total 10 100 %
- 364 -
Captulo 5. Resultados
Se entiende la herramienta?
muy bien
42,5% Regular
2,5%
Bien
55,0%
aplicar mucho).
- 365 -
Captulo 5. Resultados
SE PUEDE APLICAR?
Herramienta utilizada Se puede aplicar Frecuencia Porcentaje
(N 1) Discusin noticia Poco 1 10 %
Bastante 4 40 %
Mucho 5 50 %
Total 10 100 %
(N 2) Normas Bastante 2 20 %
Mucho 8 80 %
Total 10 100 %
(N 3) Futbolista ideal Poco 1 10 %
Bastante 9 90 %
Total 10 100 %
(N 4) Dilemas morales Bastante 1 10 %
Mucho 9 90 %
Total 10 100 %
(N 5) Redaccin-ilustracin Mucho 6 100 %
Total 6 100 %
(N 6) Bsqueda noticias Poco 1 25 %
Bastante 1 25 %
Mucho 2 50 %
Total 4 100 %
(N 7) Debate futbolstico Poco 1 10 %
Bastante 4 40 %
Mucho 5 50 %
Total 10 100 %
(N 8) Entrevista Bastante 3 30 %
Mucho 7 70 %
Total 10 100 %
(N 9) Valores deportivos Bastante 5 50 %
Mucho 5 50 %
Total 10 100 %
- 366 -
Captulo 5. Resultados
aplicabilidad (un 36,3 %). Un 5 % afirma que las herramientas tienen poca
Se puede aplicar?
Poco
5,0%
Bastante
36,3%
Mucho
58,7%
- 367 -
Captulo 5. Resultados
INTERVENCIN
Getafe.
Entrenador n 1
- Est muy bien, deberan hacerlo los Clubs para drselo a sus jugadores,
- Bastante bien, los jugadores lo han hecho con inters, porque era algo
- 368 -
Captulo 5. Resultados
Ef HE 4+ / Ef HE 7 + / Ef HE 8 +.
- Creo que una intervencin como esta a veces en los Clubes no les
MO+.
- Yo creo que estaban muy bien porque los chicos se lo pasaban bien en
- 369 -
Captulo 5. Resultados
- La sesin de las historias y dibujos de fair play. Esa sesin fue la que
- Creo que ha sido buena porque los chicos han tratado unos temas
Ef MO+.
deportividad. Ef MO+.
Entrenador n 2
- 370 -
Captulo 5. Resultados
MO+.
Entrenador n 3
MA+.
partidos. Ef MO+.
play est muy bien pero si pueden utilizan armas antideportivas para
conseguir su objetivo. Ef MO .
- 371 -
Captulo 5. Resultados
Entrenador n 6
- Me parece muy til () el manual te ayuda a trabajar este tema con los
chicos. Ef MA+.
HE8+ / Ef HE4+.
Entrenador n 7
- Creo que es una buena herramienta para que los chavales adquieran
- 372 -
Captulo 5. Resultados
jugadores. Ef MA+.
aspectos. Ef SE+.
- Es una buena experiencia que debera ser implantada por las escuelas.
Ef MO+.
Entrenador n 8
- Est muy bien porque es como una gua para que t lleves las sesiones
jugadores y en m. Ef MO+.
- 373 -
Captulo 5. Resultados
- Ahora tienen detalles que antes no tenan (), tiran siempre el baln
Ef MO+.
- Muy positiva ya que cada sesin era una sorpresa donde tenas que
Entrenador n 9
- El manual est bien, pero para otras categoras. Aqu te exigen obtener
Autonmica. Ef MA -.
- 374 -
Captulo 5. Resultados
valores]. Ef MO -.
Ef HE2+ / Ef HE4+.
Entrenador n 10
MO +.
con nios, tienen que tener asumido que el objetivo general que se
meses. Ef MO +.
vuestras sesiones han visto que no era ninguna milonga lo que nosotros
- 375 -
Captulo 5. Resultados
Las herramientas mejor valoradas por los entrenadores han sido: los
- 376 -
Captulo 5. Resultados
Tabla 5.62. Resultados del Anlisis de Contenido de la entrevista personal a los entrenadores del grupo
experimental.
DE LA INTERVENCIN
- 377 -
Captulo 5. Resultados
grupo experimental.
sesin (un 5,83 % de las respuestas totales) y 17 fueron neutras (un 14,17 %
investigador en las sesiones han sido: el debate futbolstico (sesin 8), las
observar que de los diez entrenadores que han participado, nueve han
sesiones negativas que positivas. Hay que destacar a los entrenadores nmero
6 y nmero 10, los cuales han obtenido un 100% de sensacin positiva de las
sesiones realizadas.
- 378 -
Captulo 5. Resultados
Entrenador
+ + + +(a) + + + + + 9+(75%)
1
3(25%)
Entrenador
+ + + +(a) + + + + + 9+(75%)
2
3(25%)
Entrenador
+ + + + + +(a) + + + + + 11+(91,7%)
3
1(8,3%)
Entrenador
+ + + + +(a) + + + + + 10+(83,3%)
4
2(16,7%)
Entrenador
+ + + + +(a) + + + + + 10+(83,3%)
5
2(16,7%)
Entrenador
+ + + + + + +(a) + + + + + 12+(100%)
6
Entrenador
+ + + + + -(b) + + + + 9+(75%)
7
2(16,7%)
1-(8,3%)
Entrenador
+ + + + + +(b) + + + + + 11+(91,7%)
8
1(8,3%)
Entrenador
- - + + -(b) + - - - 3+(25%)
9
3(25%)
6-(50%)
Entrenador
+ + + + + + +(b) + + + + + 12+(100%)
10
Total
7+ 5+ 9+ 5+ 8+ 8+ 6+(a) 10+ 9+ 9+ 9+ 8+
3 4 1- 5 2 2 2+(b) 1- 1 1- 1
1- 2-(b) 1-
- 379 -
Captulo 5. Resultados
- 380 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
en dos aspectos:
aplicadas en la investigacin.
que mostraban aquellos hacia el tema. De esta forma, se pretenda detectar los
- 381 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
Este estudio supona un primer paso para conocer cul era la realidad
aprender y formarse.
mayor en ftbol, estos datos nos muestran que el ftbol todava es un deporte
hombres.
decir que al menos una quinta parte de la muestra posee una formacin
- 382 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
entrenadores que tienen alguna titulacin especfica de ftbol (cerca del 60%
de la muestra). Hay que sealar que los entrenadores que no tienen ninguna
falta de formacin. Por el contrario, hay que mirar con optimismo los resultados
ya que cerca del 60% de la muestra posee alguna titulacin especfica de ftbol.
como entrenador). Esta falta de experiencia puede crear algn tipo de dificultad
el deporte del ftbol de forma federada. Por tanto, aunque no sea suficiente, les
profesionales.
- 383 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
preparacin especfica.
ninguno de ellos. Este dato resalta la escasa formacin que tienen los
conocer algn libro o autor que trabaje la educacin en valores a travs del
deporte, hay ms de la mitad que no recuerda el ttulo del libro o el nombre del
- 384 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
entrenadores de la muestra piensa que existe algn problema dentro del Ftbol
Base. Este Ftbol Base debera ser un deporte educativo donde los nios
entrenadores y ver que en los campos de Ftbol Base existe una excesiva
entrenadores y jugadores.
jugadores, como con los padres. De esta forma, los problemas dentro del
pero hay que sealar que en ningn club se trabaja de forma especfica la
sentido que haga que la educacin en valores sea eficaz en los nios y jvenes
que practican ftbol. Adems, dos tercios de la muestra piensan que los
valores a travs del ftbol. Por tanto, los entrenadores de ftbol consideran que
- 385 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
padres?, etc.
en los jugadores de Ftbol Base es muy negativa o negativa. Este dato tambin
tercios de la muestra le dan una importancia alta o muy alta. Por tanto, cabe
deducir que los entrenadores estn interesados esta iniciativa. Los manuales
- 386 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
- 387 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
suelen ser estudiantes que en su tiempo libre se dedican a entrenar, como los
Hay que destacar que gran parte de los entrenadores posee una
la investigacin, se puede decir, que todos los entrenadores poseen algn tipo
Ftbol.
- 388 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
los 9 aos prximamente. Sucede algo similar con la edad de 16 aos, ya que
son jugadores en edad cadete (15 y 16 aos) de los cuales solo un 3,5 % ha
Hay que indicar que solo se reflejan los das que practican ftbol de forma
que pertenecen, y no aparecen por ejemplo, los das que practican ftbol en los
semana.
Entre los motivos por los que los jugadores de la muestra practican
ftbol, sin tener en cuenta las categoras, hay que destacar que ms de la
- 389 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
deducir que los nios y jvenes de la muestra practican ftbol sobre todo por
diversin.
Es interesante observar los motivos por los que practican ftbol los
Sin embargo, en las categoras infantil (13 y 14 aos) y cadete (15 y 16 aos),
se observa que, aunque tambin practican ftbol por diversin, los motivos
lugar como en las categoras de menor edad. As, tambin son motivos
- 390 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
Play, se puede decir que tanto el grupo experimental como el grupo de control
que los valores son pensamientos o creencias ms estables que las actitudes o
cinco meses las opciones personales de los jugadores. Estos resultados son
- 391 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
dado por los grupos (experimental y de control) en las diferentes tomas (pretest
y postest).
As, los jugadores del grupo experimental dan una alta importancia a los
importancia.
que ocupan los dos ltimos puestos tanto en el pretest como en el postest. El
valor Ganar es el que aparece en ltimo lugar en ambos grupos, por lo que es
Gran Bretaa (Lee, 1996) donde el valor Ganar ocupa el ltimo puesto en la
- 392 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
significa que no se valore la victoria, sino que comparado con otros valores que
una actitud negativa hacia ganar. Los resultados son coincidentes con estudios
anteriores tanto britnicos (Lee, 1996), como espaoles (Borrs, 2004; Cruz,
Barang y cols., 1999; Cruz, Boixads y cols., 1999; Cruz y cols., 2000; Cruz y
estudios anteriores que indican que los nios que practican deporte dan mayor
los valores Ganar e Imitar modelos siguen siendo, al igual que en el grupo
- 393 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
mayor edad. As, los jugadores benjamines y alevines sitan como valores ms
Animar y la Obediencia.
- 394 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
variabilidad.
Diversin Juego Limpio (Boixads & Cruz, 1999; 2000; Boixads, Cruz,
Torregrosa, & Valiente, 2004; Borrs, 2004; Cruz, Barang y col., 1999; Cruz &
Boixads, 1995; Cruz, Boixads y col., 1999; Cruz y col., 2000; Cruz y col.,
1991). El equipo britnico de estudios relacionados con el fair play, liderado por
sobre el tercer factor es discutible, ya que los dos primeros explican el 75% de
- 395 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
variabilidad (Cruz, Boixads y col., 1999), o el del mismo autor en 2000, que
Adems, hay que sealar que el factor 2 (Diversin) mantiene los mismos 5
tems que en estudios precedentes (Cruz, Barang y col., 1999; Cruz, Boixads
y col., 1999).
primer lugar, segn el Modelo de Cruz (Cruz, Boixads y col., 1999), donde se
Juego Limpio.
- 396 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
Modelo de Cruz
resultados coinciden con los obtenidos por Cruz (Cruz, Boixads y col., 1999;
Gutirrez (D. Gutirrez, 2006) que sealan que los jvenes futbolistas tienen
importancia que tiene la Diversin en la prctica del ftbol para los nios y
Hay que destacar por tanto que la Diversin Juego Limpio es la actitud
resultados son coincidentes con estudios previos como los de Cruz (Cruz,
Boixads y col., 1999), Boixads (Boixads & Cruz, 1995), Borrs (Borrs,
2004) y Gutirrez (D. Gutirrez, 2006) que sealan al factor Diversin Juego
Limpio como el mejor valorado por encima de los factores Victoria y Juego
Sucio.
Si se comparan los resultados por grupos, hay que sealar que el grupo
- 397 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
factor Juego Sucio. En este mismo sentido, hay autores que relacionan la
legitimacin de la violacin de las reglas del juego con los aos de participacin
Juego Sucio tras la intervencin en ambos grupos (Cruz y col., 1991; Silva,
1981).
Por un lado los de menor edad, benjamines y alevines, por otro lado los de
mayor edad, infantiles y cadetes. Los benjamines y los alevines dan una
Sucio. Los jugadores infantiles y cadetes, aunque siguen teniendo una actitud
y mayor permisividad se tiene con el Juego Sucio (Knoppers, 1985; Silva, 1981
y Webb, 1969).
- 398 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
Modelo nuevo
manera diferente. Los benjamines y los alevines dan una importancia alta a la
una actitud positiva hacia la Diversin Juego Limpio, comienzan a dar mayor
- 399 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
Antes de estudiar los resultados hay que sealar que los ndices para
Fleiss habla de unos ndices regulares entre 0,4 y 0,6; buenos de 0,6 a 0,75 y
Prodeportivas. Por tanto, se puede afirmar que no existen diferencias entre las
- 400 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
- 401 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
2001).
grupo experimental con los del grupo de control. El grupo de control despus
postest.
Para ello se analizaron los resultados por categoras (benjamn, alevn, infantil
cadetes del grupo experimental; es decir, todos los grupos poseen unas medias
- 402 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
categoras benjamn y alevn, por un lado, e infantil y cadete, por otro. Las
distinta duracin de los partidos, ya que podra ser determinante en las medias
cadete), hay que sealar que los resultados presentados ponen de manifiesto
- 403 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
partido (Cruz, Barang y col., 1999; Cruz, Torregrosa, Boixads, & Valiente,
2000).
- 404 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
afirma que las herramientas utilizadas se entienden bien (55 %) o muy bien
herramientas que se entienden bien o muy bien. Hay que destacar como
entenda regular.
- 405 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
INTERVENCIN
Tambin hay que destacar, dentro de las herramientas utilizadas por los
deportivas, ya que han sido valoradas, por este orden, como herramientas
- 406 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
neutras).
han llevado a cabo la Intervencin, hay que sealar que han respondido muy
han obtenido una sensacin positiva, por parte del investigador, en la prctica
destacar a los entrenadores nmero 6 y nmero 10, los cuales, han obtenido
- 407 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
DE TCNICAS
aplicadas en la investigacin.
jugadores.
Intervencin.
- 408 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
actitudes y conductas.
el Modelo de Intervencin.
ACTITUDES Y CONDUCTAS
- 409 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
los nios y jvenes por ser un deporte donde lo primordial es la diversin. Esto
como era hacer amigos; y motivos de carcter competitivo, como era superarse,
competir o ganar.
que confirmar nuevamente los datos anteriores, ya que los jugadores de ftbol
- 410 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
habilidades, frente a los ms mayores, cuyos motivos para practicar ftbol son
Por tanto, mientras que los ms jvenes solo piensan en divertirse jugando al
- 411 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
existencia del subgrupo formado por las dos categoras menores y el subgrupo
formado por las dos categoras mayores. Los benjamines y alevines dan una
Por contra, los infantiles y cadetes tienen una actitud positiva hacia la Diversin
- 412 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
grupo experimental como en el grupo de control. Esto indica que tras aplicar el
No obstante, hay que resaltar como dato positivo la eficacia del Modelo
alevn, infantil y cadete), slo respecto a las Faltas de Contacto existen dos
formados por las dos categoras de menor edad (benjamn y alevn) y las dos
- 413 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
Tras la Intervencin, son las Conductas Antideportivas por hora las que
han sufrido una disminucin en todas las categoras (benjamn, alevn, infantil
medias por hora en todas las categoras. Estos resultados corroboran una
Intervencin.
sesiones de la Intervencin.
sido valorado positivamente por los entrenadores que han llevado a cabo el
- 414 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
Entrenador n 1:
Est muy bien, deberan hacerlo los Clubs para drselo a sus jugadores,
Creo que ha sido buena, porque los chicos han tratado unos temas
Entrenador n 6
Me parece muy til, () el manual te ayuda a trabajar este tema con los
chicos.
- 415 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
Entrenador n 8
rival.
Trabajos de esta ndole deberan plantearse cada temporada porque son muy
Entrenador n 10
llevaron a cabo con sus jugadores fue muy positiva. As lo constata el Anlisis
- 416 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
Entrenador n 2:
Se trataban muchos temas sobre el fair play y estaba muy bien organizado
Entrenador n 3:
He visto una buena participacin y actitud en los nios. Llegaban a las charlas
Entrenador n 6:
sido fructferas.
Las sesiones han sido muy completas porque hemos tratado de muchas
maneras el tema del fair play. (Mediante debates, discusin de noticias, con
dibujos, etc.).
- 417 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
Entrenador n 7:
Todas las sesiones eran interesantes y con todas se poda aprender algo
nuevo.
fcil comprensin.
investigador fueron:
- 418 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
futbolista ideal, considerada por dos entrenadores como una herramienta que
- 419 -
Captulo 6. Discusin de los resultados
- 420 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
a travs del ftbol. Por ltimo, en relacin con las conclusiones efectuadas en
7.1. CONCLUSIONES
ftbol aplicando una serie de estrategias para la mejora del sistema educativo y
mejorarlo.
ftbol puede ser una herramienta muy til para la transmisin de valores tanto
cabo.
- 421 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
MADRID
por ella), segn los resultados obtenidos en el apartado 5.1., el entrenador tipo
regional.
- 422 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
- 423 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
- 424 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
jugadores de ftbol.
Actitudes de Fair Play (captulo 5.5), se puede decir que no ha habido cambios
valores hacia el juego limpio, dado que sta no ha variado tras la Intervencin.
(Hiptesis 4).
- 425 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
A pesar de este dato negativo, hay que subrayar como dato positivo, que
ftbol.
- 426 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
distintas categoras
cadete, de 15 y 16 aos).
- 427 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
en edad, los jugadores de ftbol tienen valores, actitudes y conductas cada vez
costa.
- 428 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
Juego Limpio y Deportividad para Entrenadores de Ftbol fue valorado por los
de los entrenadores llevaron a cabo el Programa con una actitud muy positiva,
- 429 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
negativa por parte del investigador en la mitad de las sesiones llevadas a cabo.
firme de ensear en este terreno y ser un modelo de referencia para los nios y
tiempo.
chicos en edad adolescente, que con nios de menor edad. Esto se puede
- 430 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
las que practican el deporte. Mientras que los de menor edad lo practican
elemento activo y una pieza clave para el desarrollo del Modelo. Dentro de la
puesto gran inters. Sin embargo, ha habido algn entrenador que se limit a
llevar a cabo las sesiones sin poner mucho inters en la educacin en valores
de sus jugadores. Por tanto, es imprescindible que las personas que ponen en
personas significativas para el nio o el joven jugador de ftbol. Los padres, los
- 431 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
poltico y social.
sino por parte de los familiares y personas significativas que van a ver los
concienciar tambin a los dolos deportivos y hacerles conscientes del mal que
ftbol. Los nios y jvenes estn atentos a todos los gestos que estas figuras
- 432 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
los jvenes futbolistas tengan unos modelos positivos en los que fijarse.
especficas para educar en valores a travs del ftbol llev a la elaboracin del
Modelo planteado.
especficas para educar en valores a travs del ftbol. Dicho Manual ha sido
- 433 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
- 434 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
Modelo.
razonamiento moral
superiores.
- 435 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
tienen los futbolistas jvenes y los futbolistas profesionales para practicar ftbol,
completo.
comunicacin.
- 436 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
- 437 -
Captulo 7. Conclusiones, limitaciones, aportaciones y futuras orientaciones
- 438 -
Captulo 8. Bibliografa
CAPTULO 8. BIBLIOGRAFA
- 439 -
Captulo 8. Bibliografa
- 440 -
Captulo 8. Bibliografa
Cantillo, J.; Domnguez, A.; Encinas, S.; Muoz, A.; Navarro, F. &
Salazar, A. (1995). Los dilemas morales. Un mtodo para la educacin
en valores. Valencia: Nau Llibres.
Carreras, L.; Eijo, P.; Estany, A.; Gmez, M. T.; Guich, R.; Mir, V. y col.
(1995). Cmo educar en valores. Materiales, textos, recursos y tcnicas.
Madrid: Narcea.
Cruz, J.; Boixads, M.; Valiente, L.; Ruz, A.; Arbona, P.; Molons, Z. y col.
(1991). Identificacin de valores relevantes en jugadores jvenes de
ftbol. Revista de Investigacin y Documentacin sobre las Ciencias de
la Educacin Fsica y del Deporte, 19, 80-99.
- 441 -
Captulo 8. Bibliografa
Cruz, J.; Capdevila, L.; Boixads, M.; Pintanel, M.; Alonso, C.; Mimbrero,
J. y col. (1996). Identificacin de conductas, actitudes y valores
relacionados con el fair play en deportistas jvenes. En Valores sociales
y deporte. Fair play versus violencia. Investigaciones en Ciencias del
Deporte (Vol. 9, pp. 37-67). Madrid: M. E. C. y C. S. D.
Cruz, J.; Barang, J.; Boixads, M.; Mimbrero, J.; Nierola, J.;
Torregrosa, M. y col. (1999). Evaluacin de fair play en Partidos de
Ftbol Internacional e Influencia en Futbolistas Juveniles y Cadetes.
Madrid: Consejo Superior de Deportes.
Cruz, J.; Boixads, M.; Capdevila, L.; Mimbrero, J.; Torregrosa, M. &
Valiente, L. (1999). Evaluacin del fair play en el Deporte Profesional y
de Iniciacin. En Participacin deportiva: Perspectiva ambiental y
organizacional. Investigaciones en Ciencias del Deporte (Vol. 24, pp. 7-
52). Madrid: M. E. C. y C. S. D.
Cruz, J.; Boixads, M.; Rodrguez, M. A.; Torregrosa, M.; Valiente, L. &
Villamarn, F. (2000). Valores, actitudes morales y objetivos de logro en
deportistas jvenes. Madrid: Consejo Superior de Deportes.
Cruz, J.; Torregrosa, M.; Boixads, M. & Valiente, L. (2000). "Fair play" y
deportividad dentro y fuera del terreno de juego en la Liga de Ftbol
Profesional (LFP). En A. P. Tomas (Ed.), Un gol al futuro: claves del
ftbol profesional para el siglo XXI (pp. 195-215). Madrid: Liga de Ftbol
Profesional.
Danish, S. J. (1997). Going for the goal: A life skills program for
adolescents. En G. Albee & T. Gullotta (Eds.), Primary preventions work
(Vol. 6, pp. 291-312). Thousand Oaks, CA: Sage.
- 442 -
Captulo 8. Bibliografa
- 443 -
Captulo 8. Bibliografa
- 444 -
Captulo 8. Bibliografa
Getafe C.F. S.A.D. (2004). La Escuela de ftbol del Getafe C.F. S.A.D.
Obtenido el 20-12-2004, desde http://www.getafecf.com/escuela.asp
Gibbons, S. L.; Ebbeck, V. & Weiss, M. R. (1995). Fair Play for Kids.
Effects on the moral development of children in physical education.
Research Quarterly for Exercise and Sport, 66, 247-255.
- 445 -
Captulo 8. Bibliografa
- 446 -
Captulo 8. Bibliografa
Haan, N.; Aerts, E. & Cooper, B. (1985). On moral grounds: The search
for a practical morality. New York: New York University Press.
Hahm, C. H., Beller, J. M., & Stoll, S. K. (1989). The Hahm-Beller Values
Choice Inventory in the Sport Milieu. Moscow: The Center for Ethics.
University of Idaho.
Hellison, D. (1978). Beyond balls and bats: Alienated (and other) youth in
the gym. Washington, DC: American Alliance for Health, Physical
Education, and Recreation.
- 447 -
Captulo 8. Bibliografa
- 448 -
Captulo 8. Bibliografa
- 449 -
Captulo 8. Bibliografa
- 450 -
Captulo 8. Bibliografa
Piaget, J. (1932). The moral judgement of the child. New York: Harcourt
and Brace.
- 451 -
Captulo 8. Bibliografa
Rokeach, M. (1973). The nature of human values. New Yorkl: Free Press.
- 452 -
Captulo 8. Bibliografa
- 453 -
Captulo 8. Bibliografa
- 454 -
Captulo 8. Bibliografa
- 455 -
Captulo 8. Bibliografa
- 456 -
Captulo 9. Anexos
CAPTULO 9. ANEXOS
Anexo 1. Los seis estadios del juicio moral, segn Kohlberg (1976).
*(Tomado de Kohlberg, 1976, en Hersh, Reimer, & Paolitto, 1998, pp. 55-
56).
- 457 -
Captulo 9. Anexos
Nivel II: Convencional Cumplir deberes a los que se Mantener la Diferencia el punto de vista de la
Estadio 4: Sistema han comprometido; las leyes institucin en marcha sociedad de acuerdos o motivos
social y conciencia se ha de mantener excepto y evitar un parn en interpersonales. Toma el punto de
en casos extremos cuando el sistema si todos vista del sistema que define roles y
entran en conflicto con otras lo hicieran; reglas; considera las relaciones
reglas sociales fijas. El bien imperativo de la interpersonales en trminos de
est tambin en contribuir a consciencia de lugar en el sistema.
la sociedad, grupo o cumplir las
institucin. obligaciones
definidas de uno.
(Fcilmente
confundido con la
creencia del estadio
3 en las reglas y la
autoridad).
Nivel III Ser consciente de que la Sentido de obligacin Perspectiva anterior a la sociedad.
Posconvencional o de gente tiene una variedad de de ley a causa del El individuo racional consciente de
principio. valores y opiniones y que la contrato social de los valores y derechos antes de
Estadio 5: Contrato mayora de sus valores y ajustarse a las leyes acuerdos sociales y contratos.
social o utilidad y reglas son relativas a su por el bien de todos y Integra las perspectivas por
derechos individuales. grupo. Las reglas son la proteccin de los mecanismos formales de acuerdo,
normalmente mantenidas por derechos de todos. contrato, imparcialidad objetiva y
el bien de la imparcialidad y Un sentimiento de proceso debido. Considera puntos
porque son el contrato social. compromiso de de vista legales y morales;
Algunos valores y reglas no contrato que se reconoce que a veces estn en
relativas (ej. la vida y la acepta libremente, conflicto y encuentra difcil
libertad) se deben mantener para con la familia, integrarlos.
en cualquier sociedad, sea amistad, confianza y
cual sea la opinin de la las obligaciones del
mayora. trabajo.
Preocupaciones de
que las leyes y los
deberes se basen en
clculos racionales
de utilidad general el
mayor bien para el
mayor nmero
posible
Nivel III Segn principios ticos La creencia como Perspectiva de un punto de vista
Postconvencional o de escogidos por uno mismo. persona racional en moral del que parten los acuerdos
principio. Las leyes y los acuerdos la validez de los sociales. La perspectiva es la de un
Estadio 6: Principios sociales son normalmente principios morales individuo racional que reconoce la
ticos universales vlidos porque se apoyan en universales y un naturaleza de la moralidad o el
tales principios; cuando las sentido de hecho de que las personas son
leyes lo violan, uno acta de compromiso personal fines en s mismas como tales se
acuerdo con sus propios con ellos. las debe tratar.
principios. Los principios son
principios universales de
justicia: la igualdad de los
derechos humanos y respeto
por la dignidad de los seres
como individuos.
- 458 -
Captulo 9. Anexos
TEMPORALIZACIN DE LA INVESTIGACIN
DICIEMBRE DE
2003 Y ENERO VALIDACIN DE LA ENCUESTA CON JUICIO DE EXPERTOS
DE 2004
- 459 -
Captulo 9. Anexos
- 460 -
Captulo 9. Anexos
REUNIDOS
ACUERDAN
- 461 -
Captulo 9. Anexos
ESTIPULACIONES
- 462 -
Captulo 9. Anexos
- 463 -
Captulo 9. Anexos
- 464 -
Captulo 9. Anexos
E.F.B.F. E.F.B.F.
Profesores/Entrenadores OBLIGACIONES Reconocimiento Convenio
- 465 -
Captulo 9. Anexos
Getafe.
Un cordial saludo:
- 466 -
Captulo 9. Anexos
Estimado padre/madre:
Un cordial saludo:
- 467 -
Captulo 9. Anexos
1.- EDAD:_____
2.- SEXO:
( ) HOMBRE
( ) MUJER
( ) E.G.B.
( ) F.P.
( ) B.U.P.
( ) C.O.U.
( ) BACHILLERATO
( ) DIPLOMADO: EN: _________________________________________
( ) LICENCIADO: EN: __________________________________________
( ) OTRO
( ) NIVEL I
( ) NIVEL II
( ) NIVEL III
( ) PREBENJAMIN
( ) BENJAMN
( ) ALEVN
( ) INFANTIL
( ) CADETE
( ) JUVENIL
( ) OTRA
- 468 -
Captulo 9. Anexos
( ) NO
( ) S.
CUL HA SIDO EL MXIMO NIVEL COMPETITIVO
ALCANZADO ? : ( ) REGIONAL
( ) TERCERA DIVISIN
( ) SEGUNDA B
( ) SEGUNDA A
( ) PRIMERA DIVISIN
( ) CALENTAMIENTO
( ) TCNICA, TCTICA Y ESTRATEGIA
( ) JUEGOS
( ) PARTIDO
( ) ACTITUDES Y VALORES DE LOS JUGADORES (EDUCACIN
EN VALORES Y JUEGO LIMPIO EN LOS JUGADORES)
( ) VUELTA A LA CALMA O ESTIRAMIENTOS
--------------
100% TOTAL
( ) NO
( ) S. CULES ?________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
- 469 -
Captulo 9. Anexos
( ) NO.
( )S.CULES SERAN EN TU OPININ LOS PRINCIPALES?
________________________________________________________________
________________________________________________________________
________________________________________________________________
( ) MUY ALTO
( ) ALTO
( ) MEDIO
( ) BAJO
( ) MUY BAJO
( ) MUY ALTO
( ) ALTO
( ) MEDIO
( ) BAJO
( ) MUY BAJO
( ) MUY POSITIVO
( ) POSITIVO
( ) INDIFERENTE
( ) NEGATIVO
( ) MUY NEGATIVO
- 470 -
Captulo 9. Anexos
________________________________________________________________
________________________________________________________________
18.- CMO VALORARAS LA INFLUENCIA, EN GENERAL, DE LOS
MEDIOS DE COMUNICACIN EN EL COMPORTAMIENTO DE LOS
JUGADORES DE FTBOL BASE?
( ) MUY POSITIVA
( ) POSITIVA
( ) INDIFERENTE
( ) NEGATIVA
( ) MUY NEGATIVA
( ) MUY ALTO
( ) ALTO
( ) MEDIO
( ) BAJO
( ) MUY BAJO
( ) MUY ALTO
( ) ALTO
( ) MEDIO
( ) BAJO
( ) MUY BAJO
( ) MUY ALTA
( ) ALTA
( ) MEDIA
( ) BAJA
( ) MUY BAJA
- 471 -
Captulo 9. Anexos
ENCUESTADOR:
ENCUESTA A ENTRENADORES DE FTBOL
La siguiente encuesta tiene la finalidad de conocer mejor a los entrenadores de ftbol. La encuesta es
annima y, por tanto, te rogamos la mxima sinceridad. Muchas gracias por tu valiosa colaboracin.
( ) E.G.B.
( ) F.P.
( ) B.U.P.
( ) C.O.U.
( ) BACHILLERATO
( ) DIPLOMADO EN: _________________________________________
( ) LICENCIADO EN: __________________________________________
( ) OTRO
( ) PREBENJAMIN
( ) BENJAMN
( ) ALEVN
( ) INFANTIL
( ) CADETE
( ) NO
( ) S. CUL HA SIDO EL MXIMO NIVEL COMPETITIVO
ALCANZADO ? ( ) REGIONAL
( ) TERCERA DIVISIN
( ) SEGUNDA B
( ) SEGUNDA A
( ) PRIMERA DIVISIN
- 472 -
Captulo 9. Anexos
( ) NO.
( )SI.CULES SERAN EN TU OPININ LOS PRINCIPALES?
_____________________________________________________________________________________
___________________________________________________________________________________
- 473 -
Captulo 9. Anexos
Madrid.
Este estudio supone un primer paso para conocer cul es la realidad del
entrenador de Ftbol Base en la Comunidad de Madrid. Adems, es
novedoso ya que hasta ahora no se haba realizado ningn estudio similar
en esta Comunidad.
Un cordial saludo:
- 474 -
Captulo 9. Anexos
Aqu tienes una lista de aspectos que algunos jvenes han considerado importantes a la hora de practicar
deporte. Por favor, lee cada una de estas frases y marca uno de los nmeros de la escala que encontrars a
continuacin, de modo que indiques la importancia que tiene para ti cuando entrenas o compites en tu
deporte.
- 475 -
Captulo 9. Anexos
Aqu tienes algunas cosas que jvenes deportistas han dicho sobre la manera en que
practican deporte. Por favor, lee cada una de ellas y encierra en un crculo uno de los
nmeros de la escala para mostrar tu grado de acuerdo.
2.- Un jugador ha de aceptar siempre las decisiones del rbitro sin protestar. 1 2 3 4 5
5.- No es aceptable que el entrenador incite a lesionar a un jugador del equipo contrario 1 2 3 4 5
8.- Es aceptable pedir que el rbitro expulse a un jugador del equipo contrario. 1 2 3 4 5
9.- Se ha de tirar la pelota afuera cuando un jugador del equipo contrario esta
1 2 3 4 5
lesionado.
18.- En cualquier categora pasarlo bien jugando debera ser el objetivo principal. 1 2 3 4 5
21.- Es aceptable que un equipo juegue sucio si el equipo contrario tambin lo hace. 1 2 3 4 5
22.- Es aceptable que un jugador proteste ante las decisiones del rbitro. 1 2 3 4 5
- 476 -
Captulo 9. Anexos
Minuto Minuto Minuto Minuto Minuto Minuto Minuto Minuto Minuto Minuto TOTAL
_____ PARTE (L) (V) (L) (V) (L) (V) (L) (V) (L) (V) (L) (V) (L) (V) (L) (V) (L) (V) (L) (V) (L) (V)
1. Patada / Zancadilla
3. Obstruir
5. Juego peligroso
6. Manos intencionadas
7. Protestar
9. No devolver la pelota
10. Engaar
11. Agredir
14. Disculparse
19. Otros
- 477 -
Captulo 9. Anexos
Faltas de contacto
Conductas antideportivas
5. Juego peligroso: Falta que se produce al intentar jugar la pelota de tal manera que
conlleva un riesgo de dao o lesin en caso de producirse contacto.
6. Manos intencionadas: Falta que se produce al jugar la pelota, es decir, llevrsela,
tocarla o lanzarla con la mano o el brazo.
7. Protestar: Manifestar de manera ostensible y reiterada (mediante gestos despectivos,
gritos), el desacuerdo con una decisin arbitral tanto por presencia de esta, como
por ausencia).
8. Prdida deliberada de tiempo: Conducta del jugador, que tiene como objetivo dejar
pasar el tiempo cuando el juego est parado; de manera intencionada para favorecer a
su equipo.
9. No devolver la pelota: Mantener la posesin de la pelota, cuando las reglas no escritas
pero aceptadas por consenso dicen que se tiene que devolver al contrario.
10. Engaar: Conducta realizada con la finalidad clara de equivocar al rbitro en su juicio.
11. Agredir: Dar o intentar dar un golpe a un adversario, escupirle, y/o insultarlo;
desentendindose de la pelota cuando est en juego o bien cuando est parado.
12. No aceptar disculpas: Rechazar explcitamente (verbalmente o con gestos) las
disculpas de un contrario, generalmente despus de haber sido objeto de falta.
Conducta deportiva
13. Aceptar disculpas: Aceptar explcitamente (verbalmente y/o con gestos) las disculpas
de un contrario, generalmente despus de haber sido objeto de falta.
14. Disculparse: Pedir perdn al jugador contrario mediante un gesto o palabras,
generalmente despus de haber cometido una falta.
15. Tirar la pelota fuera: Lanzar la pelota fuera para que se pueda atender a un jugador
que est tendido sobre el terreno de juego.
16. Devolver la pelota: Devolver la posesin de la pelota cuando las reglas no escritas pero
aceptadas por consenso, dicen que se debe devolver al contrario.
17. Saltar por encima: Conducta que se produce para evitar el choque con un contrario,
cuando hay un alto riesgo de dao o lesin en caso de producirse contacto.
18. nimo al contrario/Ayuda: Dar apoyo a un contrario (verbal o gestualmente), felicitarlo
en el caso de una buena jugada, ayudarlo a levantarse despus de una falta
19. Otros.
20. Incidencias.
- 478 -
Captulo 9. Anexos
la Intervencin.
EQUIPO:
ENTRENADOR:
INTERVENCIN
SESIN:
HERRAMIENTA UTILIZADA:
- Muy bien.
- Bien.
- Regular.
- Mal.
- Muy mal.
- Mucho.
- Bastante.
- Poco.
- Nada.
POR QU?
- 479 -
Captulo 9. Anexos
de la Intervencin.
- 480 -
Captulo 9. Anexos
- 481 -
Captulo 9. Anexos
- 482 -
Captulo 9. Anexos
- 483 -
Captulo 9. Anexos
- 484 -
Captulo 9. Anexos
- 485 -
Captulo 9. Anexos
Anexo 15. Ejemplo de anlisis del diario del investigador de dos sesiones.
- 486 -
Captulo 9. Anexos
- 487 -
Captulo 9. Anexos
Grupo Grupo de
experimental control
Edad Frecuencia Porcentaje Frecuencia Frecuencia
De 21 a 30 aos 8 40 % 4 4
De 31 a 40 aos 5 25 % 3 2
Ms de 41 aos 7 35 % 3 4
Total 20 100 % 10 10
Tabla 9.2. Aos que llevan entrenando los entrenadores de la Intervencin (grupo experimental y de
control).
AOS ENTRENANDO
Grupo Grupo de
experimental control
Aos entrenando Frecuencia Porcentaje Frecuencia Frecuencia
Hasta 5 aos 7 35 % 3 4
De 6 a 10 aos 6 30 % 4 2
De 11 a 15 aos 1 5% 0 1
De 16 a 20 aos 4 20 % 1 3
Ms de 21 aos 2 10 % 2 0
Total 20 100 % 10 10
- 488 -
Captulo 9. Anexos
Tabla 9.3. Titulacin acadmica o deportiva que poseen los entrenadores de la Intervencin (grupo
experimental y de control).
Grupo Grupo de
experimental control
Ttulo Frecuencia Porcentaje Frecuencia Frecuencia
Nivel I (Ftbol) 3 15 % 3 0
Nivel II (Ftbol) 5 25 % 3 2
Auxiliar (Ftbol) 2 10 % 1 1
Maestro E.F. 3 15 % 0 3
Total 20 100 % 10 10
MUESTRA DE LA INTERVENCIN
(POR CATEGORAS)
Grupo Grupo de
experimental control
Categora Frecuencia Porcentaje Frecuencia Frecuencia
Benjamn 77 24,6 % 36 41
Alevn 79 25,2 % 40 39
Infantil 80 25,6 % 39 41
Cadete 77 24,6 % 38 39
Total 313 100 % 153 160
- 489 -
Captulo 9. Anexos
Grupo Grupo de
experimental control
Edad Frecuencia Porcentaje Frecuencia Frecuencia
8 17 5,43 % 6 11
9 39 12,46 % 18 21
10 36 11,50 % 21 15
11 43 13,74 % 23 20
12 52 16,61 % 25 27
13 44 14,06 % 21 23
14 38 12,14 % 14 24
15 33 10,54 % 14 19
16 11 3,51 % 11 0
- 490 -
Captulo 9. Anexos
Tabla 9.6. Motivos por los que practican ftbol los jugadores (grupo experimental y de control).
Grupo Grupo de
experimental control
Motivos Frecuencia Porcentaje Frecuencia Frecuencia
- 491 -
Captulo 9. Anexos
Tabla 9.7. Motivos por los que practican ftbol los jugadores por categoras (grupo experimental y de
control).
- 492 -
Captulo 9. Anexos
- 493 -
Captulo 9. Anexos
Anexo 17. Herramientas utilizadas en la triangulacin y su relacin con los objetivos e hiptesis.
Encuesta a Encuesta Encuesta Cuestionario Cuestionario Instrumento Encuesta Entrevista Diario del
OBJETIVO O HIPTESIS Entrenadores de Sociodemogrfica Sociodemogrfica Valores Fair Actitudes Fair Observacin Evaluadora Personal Investigador
Madrid Jugadores Ftbol Entrenadores Play Play Conductas Entrenadores Entrenadores
OBJETIVO Describir el perfil del entrenador de la
Comunidad de Madrid
X X
OBJETIVO Analizar cmo trabaja el entrenador la
OBJETIVO
educacin en valores
HIPTESIS
la educacin en valores, ni dan
importancia a cursos y materiales
- 494 -
Captulo 9. Anexos
- 495 -