Marco Terico Referencial del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial

La priorizacin de la justicia y la equidad como factores fundamentales para impulsar el desarrollo,

la cohesin social el respeto y valoracin de las diferencias pero, fundamentalmente, en la implantacin de
estrategias claras y puntuales para que nadie quede excluido de los procesos de formacin.
La Educacin Inclusiva: es un proceso, implica identificar y eliminar barreras, impulsa la participacin
y su centralidad es el aprendizaje.
La Educacin Inclusiva
Detona un movimiento permanente y sostenido de polticas, culturas y
prcticas para satisfacer las necesidades educativas de todos los alumnos y
Es un proceso que: las alumnas.
Involucra el desarrollo de las escuelas, tanto de sus docentes como del
alumnado.
Requiere, como punto de partida, de la realizacin de un anlisis, evaluacin
y sistematizacin de informacin, para reconocer aquellas situaciones o
condiciones que limitan el aprendizaje y la participacin del alumnado.
Implica identificar y Una vez que stas han sido identificadas, se asume el diseo de una
eliminar barreras de los planeacin creativa y estratgica para eliminarlas o minimizarlas y evitar
contextos as, la presencia de cualquier tipo de discriminacin o exclusin.
(escolar, ulico, Se sirve de la planeacin estratgica con la cual se impulsan iniciativas en la
socio-familiar) escuela y en el aula, para fortalecer el aprendizaje y la participacin de todos
sus alumnos y alumnas, as como de los propios docentes y de las familias.
Implica reestructurar la cultura, las polticas y las prcticas de las escuelas
para posibilitar la atencin del alumnado en su diversidad.

Alude a la necesidad de que todos los alumnos y las alumnas, sea cual sea su
Impulsa la participacin condicin, se eduquen juntos en la escuela de su comunidad y participen,
sin discriminaciones, del currculo y de las actividades educativas

Tiene centralidad en el
aprendizaje
La Educacin Inclusiva
Implica reconocer a la escuela como un lugar idneo donde los alumnos y
las alumnas simultneamente aprenden la cultura, aprenden con otros y
aprenden consigo mismos.
Exige experiencias de aprendizaje de calidad, por lo que la escuela
promueve en el alumnado altos niveles de logros educativos.
Pone una atencin especial en aquellos grupos en condicin de
vulnerabilidad, en peligro de ser marginados, excluidos o con riesgo de no
alcanzar la satisfaccin de sus necesidades bsicas de aprendizaje.
Implica la responsabilidad profesional de todos los docentes y directivos
para realizar el seguimiento de sus logros, as como las acciones necesarias
para garantizar su asistencia, participacin y egreso exitoso de la educacin
bsica.

La educacin inclusiva cobra relevancia para enfrentar las actitudes negativas con respecto a las
diferencias, a la discriminacin y a los prejuicios que tienen su origen en la sociedad y representan un serio
obstculo para la educacin. Una de las bases conceptuales de la Educacin Inclusiva se encuentra en el
Modelo Social de la Discapacidad y en la Perspectiva Socio-cultural del Aprendizaje:
Cambiar el concepto de discapacidad como una tragedia personal para situarla en
las diversas barreras -econmicas, polticas y sociales- de los contextos, que
Modelo social de acentan las deficiencias o incapacidades y las convierten en discapacidad
la discapacidad Una incapacidad para caminar es una deficiencia, mientras que una incapacidad
para entrar a un edificio debido a que la entrada consiste en una serie de escalones,
es una discapacidad
Perspectiva Socio- Concebir al ser humano como un agente activo en la construccin de su propio
cultural del aprendizaje, producto de la interaccin con los objetos de conocimiento (diversos
Aprendizaje. factores)

Las barreras para el aprendizaje y la participacin son elementos de la Educacin inclusiva, surgen
de la interaccin entre los estudiantes y los contextos. La comunidad educativa tiene la responsabilidad de
analizar las formas a travs de las cuales se puede marginar o excluir a los alumnos, por ello deben:
Realizar un anlisis crtico sobre las acciones a desarrollar para mejorar el aprendizaje y la
participacin de todo el alumnado en la escuela y en su localidad
Crear las condiciones que permitan analizar, identificar, y comprender dichas barreras, para
reducirlas o eliminarlas
 Actualmente existen dos trminos que usualmente son confundidos, integracin y educacin
inclusiva, el siguiente cuadro se establece las diferencias entre ambos trminos:
ENFOQUE DE INTEGRACIN EDUCACIN INCLUSIVA
Prioriz la Integracin de los excluidos a las escuelas
Prioriza la transformacin de los sistemas educativos
comunes.
para adaptar la oferta educativa a la diversidad del
Los estudiantes se tuvieron que adaptar a la oferta
alumnado.
educativa disponible.
Tiene como el concepto barreras para el aprendizaje
Se articul al concepto de necesidades educativas y la participacin, su eliminacin o disminucin. La
especiales (NEE) con o sin discapacidad. problemtica se encuentra en los contextos
generadores de estas barreras.
Representa un impulso para avanzar hacia la
Aspir a hacer efectivo el derecho de los sujetos con
Educacin para Todos y hacer efectivo el derecho a
NEE a educarse en las escuelas regulares, recibiendo
una educacin de calidad, gratuita y obligatoria
los apoyos necesarios para facilitar su proceso
Impulsa una educacin en y para los derechos
educativo y su autonoma.
humanos.
Impacta significativamente al sistema educativo en
su conjunto y proyecta su mejora y cambio a travs
de elaborar polticas, crear culturas y desarrollar
Se centr en transformar la educacin especial y prcticas.
reorientar sus recursos para apoyar los procesos de La educacin especial apoya a partir de desplegar
integracin. estrategias que implican asesorar, acompaar y
orientar los procesos dentro de la escuela regular
para disminuir y eliminar las barreras para el
aprendizaje.
Fue responsabilidad exclusiva de la educacin Es una responsabilidad compartida por todos los
especial. niveles y modalidades educativas.
Transfiri el modelo de atencin propio de la
Se sustenta en el enfoque socio-cultural del
educacin especial a las escuelas regulares,
aprendizaje.
centrndose ms en la atencin individualizada.
 ENFOQUE DE INTEGRACIN EDUCACIN INCLUSIVA
Atribuye las dificultades de aprendizaje solamente a Reconoce la gran influencia de los contextos
variables del individuo (sus competencias, su origen educativos en el desarrollo y aprendizaje.
social, el capital cultural de su familia) por lo que Impulsa actuaciones, estrategias y acciones de los
implic la deteccin y determinacin de las NEE a profesionales en los contextos y no slo sobre las
travs de la Evaluacin Psicopedaggica. personas.
Expresa en atender el mximo desarrollo de las
mltiples potencialidades de cada persona, a travs
de aprendizajes socialmente relevantes y
experiencias educativas pertinentes a las
Centr su quehacer en la escolarizacin de los necesidades educativas de los sujetos y de los
alumnos y alumnas con NEE con o sin discapacidad. contextos en los que se desenvuelven.
Impulsa el desarrollo de los alumnos como personas
que construyen un proyecto de vida para
incorporarse y participar en la sociedad y en el
mundo
Privilegi una prctica docente paralela y aislada, a Contribuye a la reflexin de la prctica docente para
travs del diseo de programas diferenciados, para actuar en la transformacin de los contextos
que los sujetos se adaptaran a la escolarizacin educativos a travs del fortalecimiento de un trabajo
disponible. colaborativo y corresponsable
Aspira a que se eliminen o minimicen las barreras
para el aprendizaje y la participacin, para
Gener avances importantes en la aceptacin y constituirse contextos con condiciones para atender
respeto hacia los alumnos y alumnas con NEE. Sin a la diversidad y con los recursos para proporcionar
embargo, no logr corregir las desigualdades oportunidades de aprendizaje de calidad a todos los
educativas. alumnos y las alumnas; contribuye a superar las
desigualdades para avanzar hacia sociedades ms
justas, equitativas y democrticas.

Se considera la educacin inclusiva como un proceso orientado a responder a la diversidad de

necesidades de los alumnos y alumnas incrementando su participacin en el aprendizaje, la cultura y las
comunidades. Favorece el aprendizaje y la participacin, as como su desarrollo integral, el aprender a vivir
juntos y el aprender a ser.
 Sujetos implicados en la
eduacin inclusiva

Alumnos Docentes Directivos Familias Contexto

Respetan, Se Coordinan el Facilitan el acceso

Participan de los
valoran, responsabilizan analisis de y permanencia de
procesos
comprenden y de que los contextos para los estudiantes a
educativos de sus
aprovechan las alumnos se disminuir las una educacin de
hijos a travs del
condiciones sientan acogidos barreras para el calidad
dilogo
personales de sus y seguros aprendizaje y la
compaeros participacin.
Se comparte la
Reconocen y Difunden los visin de una
valoran la Promueven la valores inclusivos educacin basada
Se preocupan pr diversidad y creacin de una de la escuela en la diversidad
los dems y se crean situaciones comunidad
sienten valorados pedagogicas escolar segura,
favorables Enriquecen el Se adecua la de
y comprendidos acogedora, desarrollo de las escuelas para
colaborativa y competencias
estimulante, en la hacerlas ms
mediante la accesibles.
Colaboran para la que cada uno es familia
disminucin o valorado
eliminacin de
barreras para el
aprendizaje y la
participacin.

La articulacin de la educacin bsica en el marco de la reforma integral de la educacin bsica

(RIEB)
El Acuerdo N 592 por el que se establece la Articulacin de la Educacin Bsica, expresa un proceso
integral de mejora y cambio, al proyectar un trayecto formativo para los alumnos y las alumnas, congruente
con los fines y propsitos establecidos en el Artculo 3 de la Constitucin Poltica de los Estados Unidos
Mexicanos y en la Ley General de Educacin.
El Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial (MASEE), asume que la Articulacin de
la Educacin Bsica, se inscribe en los principios de la Educacin Inclusiva, toda vez que configura una
escuela pblica caracterizada por ser un espacio de oportunidades de aprendizaje para todo el alumnado
de preescolar, primaria y secundaria.
La escuela pblica est orientada al aprendizaje de alumnos, alumnas, docentes, familias y directivos,
por lo que genera condiciones para desarrollar sus fortalezas y mejorar sus prcticas. Asimismo, como
espacio formativo, la escuela est abierta a la cultura y comprometida con la calidad educativa y con los
resultados de aprendizaje de todos sus alumnos y alumnas. La articulacin de la educacin bsica puede
observarse en tres aspectos fundamentales: Las formas de desarrollar la poltica educativa, El diseo y
desarrollo del curriculum y las prcticas docentes
La Articulacin de la Educacin Bsica impulsa una formacin integral de alumnas y alumnos de
Educacin Bsica, orientada al desarrollo de competencias y aprendizajes esperados, referidos a un
conjunto de estndares curriculares de desempeo, comparables a nivel nacional e internacional. Cumple
con los criterios de equidad, calidez y calidad inscritos en los principios, las bases filosficas y organizativas
del Artculo Tercero Constitucional y de la Ley General de Educacin, que se expresan en un perfil de egreso
pertinente para el presente y el futuro de Mxico.

Plan de Estudios 2011. Educacin Bsica

Impulsa el aprendizaje a travs del desarrollo de proyectos y del trabajo colaborativo. Pone el nfasis
en el aprendizaje de los procesos, por encima de la memorizacin; es decir, posibilita la formacin de
alumnos y alumnas capaces de aprender a aprender para acceder al conocimiento y usarlo de manera
creativa y eficiente. Sus mximas prioridades son:
Incrementar la calidad educativa
Centrarse en el aprendizaje con nfasis en los procesos
Utilizar la planeacin estratgica como base de la gestin escolar
Exigir la formacin continua de los docentes
Generar acciones para avanzar en la equidad educativa, tanto en aspectos materiales, como
cognoscitivos y relativos a la prestacin de los servicio
La equidad en la educacin se fortalece con los elementos del plan de estudio:

Principios
Aprendizajes pedaggicos
esperados

Estandares El perfil de
curriculares egreso

Las
competencias
para la vida
 Modelo de Gestin Educativa Estratgica
La gestin educativa estratgica es una nueva forma de comprender, organizar y conducir, tanto al
sistema educativo como a la organizacin escolar. Exige transitar de la planeacin, administracin y
organizacin educativa (institucional, escolar y pedaggica) tradicionales, a una gestin donde se destaca a
la comunicacin, la participacin democrtica y el trabajo colaborativo; adems del liderazgo compartido,
la capacidad de comprensin de los problemas educativos para la toma de decisiones razonadas y reflexivas,
la evaluacin para la mejora continua, la participacin social responsable y la rendicin de cuentas. Sin
embargo, para hacerla realidad se debe considerar:
Que la accin educativa tiene como centralidad lo pedaggico y especficamente al aprendizaje,
Que los diversos actores educativos se forman permanentemente para constituirse en profesionales
competentes para dar respuesta a procesos diferentes y dar solucin a la diversidad de situaciones,
Que trabajar en equipo proporciona una slida comprensin, planeacin, accin y reflexin conjunta
acerca de qu se quiere hacer y cmo se debe hacer,
Que es imprescindible conjuntar los actores educativos dispuestos a romper con inercias y barreras,
para abrirse al aprendizaje como detonante en la resolucin de situaciones adversas, para aprender
de la propia experiencia y de la de otros, as como para construir un conocimiento en y para la
prctica.
Existen tres categoras diferenciadas de acuerdo con el mbito de su quehacer y niveles de concrecin
en el sistema:
Gestin institucional: Se enfoca en la manera que cada organizacin traduce lo establecido en
las polticas; se refiere a los subsistemas y a la forma en que agregan al contexto general sus
particularidades. En el campo educativo establece las lneas de accin de cada una de las
instancias de administracin educativa.
Gestin escolar Conjunto de labore realizadas por los actores de la comunidad educativa
(director maestros, padres y alumnos) vinculadas con la tarea de generar las condiciones,
ambientes y procesos necesarios para que los estudiantes aprendan conforme a los fines,
objetivos y propsitos de la educacin bsica
Gestin pedaggica. Est relacionado con las formas en que el docente realiza los procesos de
enseanza, como asume el currculo y lo traduce en una planeacin, cmo evala, y como se
relaciona con padres y alumnos
En el siguiente esquema se muestran todos los elementos del Modelo de Gestin educativa
estratgica:
En el centro del esquema se sitan todos los implicados en los procesos de aprendizaje y
enseanza gestin y al mismo tiempo, son los beneficiados de dicha transformacin.
 Al lado derecho se encuentran los principios de la gestin educativa que sealan los rasgos
que habrn de caracterizar la prctica docente as como sus relaciones tanto al interior de las
aulas como a nivel institucional.
Al lado izquierdo vemos los principios de calidad educativa que definen el impacto del
quehacer educativo, en su compromiso por garantizar el derecho de todos los alumnos y las
alumnas a una educacin formativa.
Los componentes del MGEE (liderazgo compartido, trabajo colaborativo, planeacin
estratgica, participacin social responsable y evaluacin para la mejora continua),
representan sus pilares fundamentales en el impulso del cambio y transformacin de la
escuela. De igual forma, las herramientas de organizacin, seguimiento y planeacin
estratgico, portafolio institucional y pizarrn de autoevaluacin), son los medios por los
cuales, la comunidad escolar concreta sus expectativas e intenciones de mejora y las coteja
permanentemente con el ideario del sistema educativo, es decir, con los estndares de gestin.
 Enfoques y Propsitos del Modelo de Atencin de los Servicios de Educacin Especial, MASEE

El marco terico referencial es de vital importancia para fundamenta el modelo de Atencin de los
servicios de educacin especial, da pautas para transitar de lo deseable a lo necesario por medio de tres
enfoques: el modelo social de la discapacidad, el paradigma ecolgico y la escuela como totalidad.
El modelo social de la discapacidad
La concepcin de discapacidad es de supuestos y prcticas discriminatorias, se piensa que las
personas con discapacidad no pueden participar en la sociedad por sus mltiples impedimentos, es
entonces cuando nace la idea del dficit
Estas concepciones dieron pie a un nuevo modelo social que descarta la discapacidad como algo
innato de las persona y la atribuye a entornos inadecuados y actitudes sociales hostiles; este modelo tiene
como referentes centrales:
1. Reconoce y enfatiza los orgenes sociales de la discapacidad
2. Reconoce y lucha contra las desventajas sociales, financieras, ambientales y psicolgicas
3. Asume el concepto de discapacidad como una construccin histrica
4. Es imprescindible comprender el proyecto de vida de un sujeto con discapacidad

Hay que destacar en el modelo social de la discapacidad los siguientes aspectos:

El sujeto no es portador de la discapacidad
Los factores sociales son el origen de la discapacidad
La realidad humana es una realidad centrada en la diferencia
Las acciones estn orientadas a disminuir o eliminar polticas, culturas y prcticas generadoras de
desigualdades culturales y sociales.
La inclusin
Una participacin democrtica que involucre a la sociedad
Un trabajo formativo de acuerdo a contextos
Una educacin que privilegia la dignidad, la libertad, la autonoma y la igualdad (Derechos
humanos)

Un objetivo esencial de las sociedades contemporneas es alcanzar el mayor grado posible de

satisfaccin de los derechos, este modelo se basa en que todas las personas son iguales en lo que se refiere
a su valor ms all de cualquier diferencia social, fsica, mental o sensorial.
La convencin internacional sobre los derechos de las personas con discapacidad, es un movimiento
mundial en favor del reconocimiento de las personas con discapacidad como sujetos de derecho nuestro
pas se incorpor a este con la Ley General para la Inclusin de las personas con discapacidad.
 El concepto de accesibilidad universal se aborda como la bsqueda de respuestas dirigidas a asegurar
que la construccin del entorno y de la propia seguridad se base en las necesidades de todas las personas.
Su fin es conseguir que a travs del diseo, el mayor nmero de seres humanos puedan desenvolverse
autnomamente y en libertad en un entorno cada vez ms amigable. La obtencin de este entorno afecta los
mbitos:
Urbanismo, edificacin, transporte pblico, dispositivos o tecnologas
Artes visuales
Utilizacin de formas alternativas de comunicacin
Sealizaciones
Servicios educativos o de formacin
Servicios sanitarios
Servicios sociales de seguros financieros
Servicios de ocio y tursticos, recreacin o deportivos
Servicios de administracin pblica, trabajo y ocupacin, beneficios fiscales, subsidios econmicos,
etc.

La aplicacin de accesibilidad universal puede alcanzarse a travs de diferentes vas entre las que
destacan el diseo para todos (llamados tambin diseos universales) y los ajustes razonables
El principio de diseo para todos o diseo universal es una estrategia para lograr la accesibilidad
universal, est orientado a ofrecer entornos cuyo uso resulte cmodo y agradable para todo el mundo
incluidas las personas con discapacidad, en ella se pone en juego las normas jurdicas y necesarias para tal
efecto.
La segunda va para lograr la accesibilidad universal, son los ajustes razonables y aquellas medidas
especficas adoptadas a nivel particular y especfico a fin de modificar y adecuar el entorno, los bienes y los
servicios a las necesidades particulares de ciertas personas focalizadas. Se adoptan cuando la accesibilidad
no es posible desde la previsin del diseo para todos, justamente por su especificidad. La necesidad de
realizar ajustes razonables surge porque no siempre ser posible disear y hacer todos los productos o
servicios de forma que puedan ser utilizados por todo el mundo. Los ajustes realizados en los contextos
escolares, ulico y socio-familiar, impactan positivamente en las polticas, las prcticas y la cultura de la
escuela o Centro de Atencin mltiple y favorecen la accesibilidad en cuatro reas bsicas:
La movilidad: reubicacin de grupos, adaptacin de pasamanos para alumnos con discapacidad
motriz, eliminacin de obstculos fsicos, etc.
La comunicacin y la informacin: Adaptacin de material didctico que responda a las necesidades
de cada discapacidad (visual, auditiva, intelectual)
 Los bienes y servicios: Adecuacin de iluminacin sealamientos y horarios para alumnos con
determinadas discapacidades (Infraestructura)
Las actitudes hacia la discapacidad: Sensibilizacin de la comunidad educativa para la eliminacin
en el uso de estereotipos, etiquetas o actitudes discriminatorias o excluyentes hacia las alumnas y
los alumnos con discapacidad.
El paradigma ecolgico (Contextos)
El paradigma ecolgico tiene una perspectiva socio cultural que la caracteriza como un sistema de
relaciones entre sujetos (Social) con el saber y el conocimiento (Cultural). La escuela y el aula se constituyen
por modos de vinculacin pero fundamentalmente por un campo de relaciones: sujetos, el conocimiento, la
institucin, con las circunstancias y condiciones de la vida; con los valores personales e institucionales.
Criterios del paradigma ecolgico
El estudio de las interacciones recprocas entre las personas y sus ambientes.
La comprensin de la enseanza y el aprendizaje como procesos interactivos y no como causa-
efecto.
La indagacin de las interacciones entre personas y ambiente no slo dentro del contexto
inmediato, sino tambin como resultado de las influencias de otros contextos.
La indagacin situada no slo en los comportamientos observables, sino tambin en las
actitudes y percepciones de los involucrados.
El paradigma ecolgico reconoce que en la institucin escolar y en la vida del aula, el docente, los
alumnos son agentes activos, este constituye un punto central para el aprendizaje en la escuela y el aula; as
mismo reconoce la escuela y el aula como escenarios interactivos, contextos formativos, espacios sociales y
socializadores y contextos dinmicos
La escuela como totalidad: procesos y sujetos
La escuela como totalidad constituye una mirada global y sistemtica, implica comprenderla como
una construccin histrica social y coproductora del conocimiento y de diversas relaciones entre sujetos.
Aborda su funcin social y cultural de modos diversos, a partir del tratamiento de conocimientos
disciplinares, para socializar distintos saberes, para disear formas organizacionales, integrar actores
diversos, tejer vnculos con el conocimiento, entre sujetos, con el mundo e instituir normas y reglas. Sus
mximas aspiraciones consisten en:
Fundamentar la democracia: Ejercer de manera democrtica la convivencia, ensayar la
participacin y actitudes de respeto as como de colaboracin con los dems.
Estimular el desarrollo de la personalidad del sujeto: Encontrar posibilidades de que todos
sean respetados y poder realizarse con autonoma, reconociendo el derecho a la libertad de
expresarse y establecer una identidad.
 Difundir e incrementar el conocimiento y la cultura en general: La escuela es un medio para
extender los saberes, proporcionando la participacin de todos apoyados por los
instrumentos que propongan las capacidades de los seres humanos hacindolos crecer.
Garantizar la insercin de sujetos en la sociedad: La escuela forma para participar
activamente en la vida productiva, en la economa, en la convivencia social, en la poltica, etc.

Propsitos del MASEE

Este modelo aspira a capturar la compleja realidad educativa. Tiene como intencin facilitar la
comprensin de los procesos, el anlisis de los diversos factores que convergen en la poltica, la cultura y
las prcticas de los centros educativos, as como orientar la prctica para la eliminacin o disminucin de
las barreras para el aprendizaje y la participacin, presentes en los diversos contextos (escolar, ulico y
sociofamiliar), garantizando una educacin de calidad para todos.

Es una construccin terica para describir y

Concepto
explicitar el proceso de atencin

Reconoce el compromiso, los conocimientos y las

Practica habilidades de los profesionales como los aspectos
Modelo de determinantes en el cambio
Atencin de los
Servicios de
Educacin Moviliza el pensamiento y la accin, al mismo
Especial, MASEE tiempo implica procesos vinculados al aprendizaje
Formacin
y la aplicacin de los conocimientos en la mejora
de la prctica educativa.

Proyecta un compromiso profesional que es a la

Axiologa
vez compromiso tico- social.

PROPSITOS
Incidir en los diferentes contextos as como innovar en
Mejorar la calidad de atencin que se
estrategias y formas metodolgicas para minimizar o
brinda en los servicios de Educacin
eliminar las barreras para el aprendizaje y la
Especial.
participacin.
Fortalecer la prctica de los profesionales Fortalecer la vinculacin con los diferentes niveles
de tal forma que se promuevan las educativos, favoreciendo la creacin de culturas, polticas
condiciones hacia una Educacin Inclusiva. y prcticas inclusivas.
Establecer estrategias que permitan la conformacin de
Constituir a los Servicios de Educacin
un nuevo perfil de profesionales comprometidos, con la
Especial en una opcin educativa bajo el
construccin de una educacin orientada a la
concepto de Educacin para Todos.
constitucin de una sociedad ms justa y democrtica.