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AULA
Formao continuada: a perspectiva
clssica e a perspectiva atual

Ao final desta aula, voc dever ser capaz de:

objetivo

Analisar a formao continuada pelo vis da

perspectiva clssica e da perspectiva atual.

Pr-requisito
Concluso do Mdulo 2.
Didtica para Licenciatura | Formao continuada: a perspectiva clssica e a perspectiva atual

FORMAO CONTINUADA: A PERSPECTIVA CLSSICA

E A PERSPECTIVA ATUAL
Nenhum profissional sobrevive
muito tempo se no for capaz
de reformar-se, adaptar-se, a
A sociedade educa cada instante s exigncias do
o educador num momento, permanentemente...
processo sem fim
e de complexidade Cristvam Buarque
crescente (PINTO,
1986, p. 112).
Num momento em que os conhecimentos
umentam em progresso geomtrica gerando
modificaes em diferentes aspectos da vida em
ociedade, a defesa da formao continuada para
os mais diversos profissionais no necessita de
muitos argumentos.
Mesmo assim, guisa de enrique-
cimento, vale a pena citar Tardif, Lessar e
Gouthier que dizem:

Uma profisso uma realidade dinmica e contingente, baseada em

aes coletivas de um grupo cuja identidade se constri atravs de
interaes com outros grupos, instncias e atores diversos. Nesta
tica, uma profisso no remete a uma coleo de atributos de base
definidos de uma vez por todas (1998, p. 24).

! Percebendo a profisso nessa dinmica de construo, hoje,

No momento em qualquer pessoa, para continuar tendo uma participao ativa na
que sofremos as
conseqncias do sociedade, no pode prescindir de uma constante educao, seja voltando
projeto neoliberal,
esta questo no aos bancos escolares ou adotando outras formas, como, por exemplo, a
pode deixar de
auto-educao, pois se assim no o fizer, corre o risco de ficar margem
fazer parte dos
cursos de formao da sociedade.
continuada dos
professores. Voc j refletiu sobre isso? Voc, desde que terminou seus estudos
de nvel mdio, continuou atualizando-se atravs de cursos diversos? Alis,
voc acha que a atualizao s pode acontecer de maneira formal?
Vamos ver se esta aula responde a todas estas indagaes e a outras
que voc esteja formulando.
A Didtica, como vimos na Aula 4, no pode deixar de tratar do
preparo do professor nas diversas reas do conhecimento que lhe dizem
respeito, como a tcnica, a poltica, a humana e a cultural. Portanto, hoje,
entre os seus contedos est a formao continuada dos professores.

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Alguns professores reclamam da precria formao para a grande

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AULA
responsabilidade que enfrentam no exerccio da profisso, sendo, portanto,
fundamental que tenham possibilidade de continuar a estudar.
A formao continuada inclui todas as atividades desenvolvidas pelos
professores em exerccio, aps a formao inicial. Segundo Candau, esta
formao feita numa perspectiva clssica
a ou numa perspectiva atual.
Na perspectiva clssica, esto as iniciativas de instituies e rgos A capacitao
crescente do
governamentais que enfatizam a qualificao, reciclagem e especializao, educador se faz
por duas vias:
como voltar e atualizar a formao recebida (CANDAU, 1998, p. 52). a via externa,
Em geral, o professor volta universidade para cursos de representada
por cursos de
ps-graduao lato sensu (especializao ou aperfeioamento) ou aperfeioamento,
seminrios, leituras
stricto sensu (mestrado ou doutorado). Pode tambm freqentar cursos de peridicos
especializados
promovidos pelas Secretarias de Educao, de Cincia e Tecnologia ou
etc.; e a via
participar de eventos como seminrios, congressos, jornadas. interior, que a
indagao qual
Na perspectiva atual, a busca pela educao continuada desloca- cada professor se
submete, relativa
se do exterior para o interior da escola, valorizando-se o saber docente, ao cumprimento
pois neste cotidiano ele aprende, desaprende, reestrutura o aprendido, de seu papel social
(VIEIRA PINTO,
faz descobertas e, portanto, nesse lcus que muitas vezes ele vai 1986, p. 113).

aprimorando a sua formao (CANDAU, 1998, p. 57).

Vejamos, por exemplo, um fato noticiado pela televiso: uma
professora que descobriu a capoeira como uma possibilidade de explicar
a geometria a seus alunos. Ela no s conseguiu seus objetivos no
tocante geometria, como aumentou a auto-estima desses alunos que
se consideravam incapazes.
Mas para que o professor se qualifique cada vez mais no basta
a participao em curso; necessrio que ele reflita sobre a sua prtica,
problematizando-a e buscando alternativas de soluo. A partir de ento,
poder socializar esta prtica, tornando-a coletiva, confrontando suas
concluses com as do grupo.
Ainda no que tange questo da formao, ela pode realizar-se
de modo formal ou informal.
A maneira formal aquela que ocorre, em geral, em espaos
institucionalizados de ensino. Pode-se dizer que corresponde ao nosso
modelo clssico. H tambm educao formal em outros cenrios que
no o escolar, como, por exemplo, em empresas, igrejas, sindicatos etc...
No entanto, no espao escolar, a educao continuada conta com mais
prestgio junto sociedade.

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Nos espaos institucionalizados de ensino tambm pode ocorrer,

de maneira informal, a educao continuada.
A maneira informal consiste nos saberes adquiridos por contato e
interaes sociais, principalmente no mbito profissional. Nessa dinmica,
o professor aprende na troca com os colegas e na observao do trabalho
realizado por eles. So os saberes... adquiridos por contacto, por imitao,
evidente a
falta de interesse na companhia de um colega ou de um mestre... solicitando conselhos e tru-
dos sistemas ques, observando-os a trabalhar e imitando-os (DEMAILLY,
Y 1997, p. 142).
de ensino pelos
conhecimentos Este modelo corresponde ao contemporneo somente em parte, pois
produzidos
pelos professores podemos trabalhar a formao continuada no interior da escola tambm
(NASCIMENTO,
de maneira formal, como veremos mais adiante. Clssica ou atual, formal
1998, p. 80).
ou informal, neste curso ficaremos com a definio de Candau sempre
que nos referirmos aos modelos de educao continuada.
Na perspectiva clssica, h vrios modos de se efetivar a formao
continuada: a universidade oferecendo cursos de atualizao; as prprias
Secretarias de Educao, de Cincia e Tecnologia tomando a iniciativa;
convnios firmados entre Secretaria de Educao e universidades que
disponibilizam aos professores da rede pblica vagas em seus cursos de
graduao e licenciatura. H ainda outras modalidades de convnio.
Atualmente, existem os "Amigos da Escola", como empresas ou
bilizam por uma ou algumas escolas
fica. No caso das universidades, estas
zao aos professores dessas escolas.
para uma dicotomia entre a prtica
pois os conhecimentos partem das
stituies que promovem os cursos ou
outras atividades, at considerando
um diagnstico do grupo que ir
atender, mas sem levar em conta o
saber desses professores e traba-
lhando em outro locus que no o
do seu cotidiano, onde acontece
o fazer docente com seus acertos,
us erros, suas dificuldades, suas trocas,
provisos diante do inesperado, sendo,
um terreno frtil para um trabalho que
o continuada dos professores.

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A formao continuada deve estar articulada com o desempenho

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profissional dos professores, tornando as escolas como lugares de

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referncia. Trata-se de um objetivo que s adquire credibilidade se os
programas se estruturarem em torno de problemas e de projetos de
ao e no em torno de contedos acadmicos (NVOA, 1991, p. 30).

Na perspectiva atual, pretende-se no estabelecer uma sepa-

rao entre os que produzem conhecimento, como os docentes das
universidades, e os que aplicam tais conhecimentos como os do Ensino
Fundamental ou Mdio, porque, alm dos valores elitistas que esto por
trs dessa diviso, no se estar reconhecendo e valorizando o saber
docente destes ltimos, advindos da prtica do cotidiano, que merecem
ser considerados. Prova disso so alguns depoimentos de professores
citados por Candau:

O professor no
Do curso que realizei, pude aproveitar alguma coisa, mas pouco a um mero aplicador
de tcnicas, mas um
gente pode aplicar, depois a prtica que vai ajudar. "ser pensante" capaz
de recri-las e criar
Gostei do curso, mas depois no dia a dia, a gente vai deixando procedimentos que
aquilo que tinha aprendido, porque a prtica vai ensinando outras sejam adequados
turma que leciona,
coisas mais importantes. assim como tem que
enfrentar situaes
na prtica, no dia a dia, que a gente aprende de verdade, sem cujas solues no
negar a importncia da teoria (1998, pp. 56-57). esto nas teorias
estudadas.

Mas ser que a sala de aula o nico espao que o professor

dispe para colocar em prtica seus saberes, para produzir conhe-
cimentos? Estas indagaes nos remetem a algumas questes levantadas
por Tardif (1998, p. 37), relacionadas valorizao do docente e
sua potencial atuao dentro da organizao do sistema de ensino.
Ou seja, considerando o saber que ele o docente constri, como
aproveit-lo fora das instncias da sala de aula? Voltando ao exemplo
da professora que por meio da capoeira ensinou geometria, pergunta-se:
como a estratgia desenvolvida por ela poderia ser aproveitada no projeto
poltico-pedaggico da escola?
Parece-nos que um dos caminhos possveis seria transformar o
conhecimento adquirido informalmente em projeto de pesquisa.
Privilegiando-se a escola como locus de formao, estaremos
favorecendo processos coletivos de reflexo e interveno na prtica
pedaggica concreta. Parte-se das reais necessidades dos professores, dos
problemas do seu dia-a-dia e favorece-se processos de pesquisa-ao.
(CANDAU, 1998, p. 58)
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A escolha da escola como local adequado para a formao conti-

nuada dos professores valoriza o saber docente, possibilita a socializao
desse saber, assim como propicia que este seja construdo em bases
cientficas, por meio de pesquisa. Entretanto, muito importante que se
discuta profundamente o conceito de pesquisa, quando se trata dos trabalhos
desenvolvidos com este ttulo pelos educadores da Educao Bsica.

Ao se visualizar o que de fato fazem os professores sob essa

denominao, fica patente a insuficincia do conceito corrente
para dar conta de modo satisfatrio de uma tal variedade de
manifestaes, muitas delas no atingindo sequer critrios mnimos
comumente por ela requeridos (LUDKE, 2000, p. 106).

Ainda h os que acham um risco criar uma dependncia do ensino

em relao pesquisa, como Hammersley, citado por Ludke, que tambm
ressalta que no se deve transformar o professor em pesquisador, pois
corre-se o risco de este profissional no fazer bem nem uma coisa nem
outra. Mas, Ludke defende a pesquisa-ao, dizendo ser esta diferente da
que se faz na academia. Para ela, cada sala de aula um laboratrio do
professor: tal como o o laboratrio dos artistas, onde eles experimentam
tintas at acertar a cor adequada para as suas obras.
Huberman, 1999 considera de suma importncia o ciclo de vida
dos professores. Trata-se de observar que os interesses, necessidades,
caractersticas pessoais e curiosidades profissionais no so as mesmas
ao longo da vida destes profissionais, como ratifica Candau:

Esta preocupao com o ciclo de vida profissional dos professores

apresenta para a formao continuada o desafio de romper com
modelos padronizados e a criao de sistemas diferenciados
que permitam aos professores explorar e trabalhar os diferentes
momentos de seu desenvolvimento profissional de acordo com suas
necessidades especficas (1998, p. 64).

!
O importante saber Sendo assim, como voc imagina que deve ser a formao conti-
que interesses, buscas
e problemas variam nuada do professor ao longo de sua vida profissional, considerando
no decorrer da vida.
os interesses e necessidades citados? Vejamos. Aquilo que era do seu
interesse, quando voc ingressou no nvel mdio, continua sendo
neste momento em que voc est comeando a sua graduao? E ser
que continuar o mesmo ao final do curso?

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Nesse sentido, uma modalidade de ensino que pode ser bastante

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adequada a educao a distncia, pelo fato de facilitar a diver-
sificao de estratgias de ensino-aprendizagem e possibilitar a busca
de outros contedos.
Outra alternativa a universidade aberta, que no pode ser confun-
dida com universidade a distncia. Sua proposta de trabalho deixa o aluno
inteiramente livre para organizar seu plano de estudos, que poder ser
desenvolvido na forma presencial ou a distncia.
Em relao s escolas, onde existe a figura do coordenador peda-
ggico, este poderia, em sua atuao, apoiar os docentes, estimulando-os
a continuar sua formao a partir de seus interesses e necessidades especficas.
A formao continuada na perspectiva clssica a mais comum, por
questes histricas. Acostumamo-nos a buscar aperfeioamento atravs
de novos cursos, novos conhecimentos e acabamos por esquecer que,
atravs do debate, da anlise crtica, da troca, construmos novos saberes.
A escola um espao poltico por excelncia, logo uma arena natural
para discusses. nesta linha que se desenvolve o conceito de educao
continuada na abordagem contempornea, porm pouco desenvolvida
por ns. Como desenvolv-la? Como considerar o saber docente? Como
transformar a escola em locus de formao continuada? Como trabalhar
com professores em diferentes estgios de vida profissional?
Vamos tentar
!
responder na prxima
Sobre a figura do coordenador pedaggico o livro de SILVA JUNIOR;
aula, mas j comecem Celestino A.; RANGEL, Mary. Nove olhares sobre a superviso. Campinas/SP:
Papirus,1997 rene textos que oferecem subsdios s reflexes que buscam
a pensar. compreender, mais amplamente, a escola, o especialista e a ao supervisora.
Os autores aproximam-se, por caminhos diversos do espao escolar e chegam
superviso por ticas, fundamentos e paradigmas que instigam o aprofundamento
de sua compreenso.

!
Segundo o Inep/MEC. "O Brasil tem 2,4 milhes de docentes na educao bsica, sendo que 80% atuam
em escolas pblicas e 15% do total esto em escolas rurais. A maioria, cerca de 1,6 milho, leciona no
Ensino Fundamental.
O nmero de homens e mulheres e o tempo de dedicao ao trabalho variam de acordo com a disciplina
e o nvel de ensino. Na 4 srie do Ensino Fundamental, as mulheres representam mais de 90% do quadro
profissional no Pas, nas disciplinas de Portugus e de Matemtica. J na 3 srie do Ensino Mdio, em
Matemtica, os homens somam 55% dos docentes.
Os professores com maior carga horria esto na 3 srie do Ensino Mdio, em Lngua Portuguesa: 24%
deles trabalham mais de 40 horas semanais. Na 4 srie, 7,5% trabalham o mesmo perodo.
Em geral, mais de 80% dos professores da educao bsica participam de formao continuada nos ltimos
dois anos. Os dados fazem parte do estudo fundamentado no Censo Escolar, no Censo da Educao
Superior, no Saeb e na Pnad" (Informativo n 10, Ano 1, 15 de out. 2003).

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RESUMO

A educao continuada pode ser feita numa perspectiva clssica ou atual,

de maneira formal ou informal.

Na perspectiva clssica, as iniciativas partem de rgos governamentais, como

Secretarias de Educao, universidades e outras instituies, que propem de
maneira formal a atualizao dos docentes, geralmente oferecendo cursos,
seminrios etc... Mas esta perspectiva pode acontecer, tambm, informalmente,
ou seja, atravs de trocas eventuais entre colegas, observaes e imitaes.

Uma das crticas a perspectiva clssica o fato de um determinado grupo,

desvinculado dos interesses e realidade dos professores das bases, pensar tal
atualizao. Ou seja, a um grupo cabe teorizar e produzir conhecimentos enquanto
a outros, somente, os aplicar na prtica. Mas h de se considerar as vantagens
dessa perspectiva, como a convivncia com grupos diferentes, de experincias
profissionais diversas; sendo que na universidade, h trocas com especialistas de
vrias reas do conhecimento, diferentes vises e linhas de pesquisas e que pode
se operar at informalmente.

A perspectiva atual, que pode ocorrer, tambm, de maneira formal ou informal,

se d no interior da escola.

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ATIVIDADE AVALIATIVA

1. Faa um resumo do texto lido abordando as seguintes questes: de que forma

realizada a perspectiva clssica e atual de educao continuada e que oportu-
nidades voc encontrou de continuar a sua educao.

AUTO-AVALIAO

Voc considera que o seu aproveitamento nesta aula foi bom? Compare o seu resumo
com o desta aula e verifique se abordou todos os pontos que foram apresentados.
Veja tambm se incluiu suas experincias em educao continuada.

Se voc respondeu afirmativamente ao recomendado no pargrafo anterior,

parabns! O objetivo da aula foi atingido.

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