TEMA 1: CARACTERISTICAS GENERALES DE LOS NIOS HASTA LOS SEIS AOS.

PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. ETAPAS Y

MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE
VIDA. EL PAPEL DE LOS ADULTOS.

El tema que voy a desarrollar a continuacin sigue el esquema:

0. Introduccin.
1. Caractersticas generales de los nios hasta los seis aos.
1.1.Caractersticas en el plano fsico. Crecimiento.
1.2.Caractersticas en el plano psicolgico.
2. Principales factores que intervienen en su desarrollo.
3. Etapas y momentos ms significativos.
3.1.Etapas del desarrollo cognitivo.
3.2.Etapas del desarrollo psicomotor.
3.3.Etapas del desarrollo afectivo-social.
3.4.Etapas del desarrollo lingstico.
4. El desarrollo infantil en el primer ao de vida.
4.1.El desarrollo cognitivo.
4.2.El desarrollo psicomotor.
4.3.El desarrollo socioafectivo.
4.4.El desarrollo lingstico.
5. El papel de los adultos.
6. Relacin con el currculo de educacin infantil.
7. Conclusin.
8. Normativa y Bibliografa.

Desarrollo del tema.

Introduccin
El nio pasa por unas etapas evolutivas que lo identifican como ser humano. Estas le aportan
sus caractersticas generales, su desarrollo cognitivo, psicomotor, la capacidad para descubrir a los
otros y su personalidad. En este tema daremos pinceladas a los momentos claves de sus etapas
evolutivas en todos sus mbitos.
 En este tema abordaremos cada uno de los factores que intervienen en el desarrollo integral del
nio, en los momentos ms importantes de las etapas evolutivas. Analizaremos el desarrollo infantil en
el primer ao de vida.

En cuanto a la ley vigente, la actual Ley Orgnica 8/2013 de 9 de diciembre para la Mejora de
la Calidad Educativa (LOMCE), no deroga, solo modifica la Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de
Educacin (LOE). Por lo tanto, es sta ltima la que rige el currculo de Educacin Infantil ya que no
queda modificada por la LOMCE como figura en el Captulo I del Ttulo I de la ley. No obstante, las
medidas de atencin a la diversidad vendrn reguladas por ambas leyes como figura, en el Ttulo II
Equidad en la educacin.

1. Caractersticas generales de los nios hasta los seis aos.

Desde el nacimiento, el neonato, se adaptar a su entorno, desarrollndose en todos los mbitos.
Estos los hemos englobado en dos planos:

1.1. Caractersticas en el plano fsico. Crecimiento.

Todos los autores sealan que el desarrollo fsico se produce por fases en las que hay
momentos evolutivos paulatinos y de latencia. En general, hay cuatro periodos: dos de crecimiento
rpido (de 0-2 aos y de 12-16 aos), y dos de crecimiento lento (de 2-12 aos y de 16- hasta la
madurez). No obstante, las distintas partes del organismo, crecen con ritmos distintos y en momentos
diferentes.

Son muchos los indicadores que se utilizan para el estudio del desarrollo fsico: la altura, el
peso, la denticin, los msculos, las proporciones de cuerpo... Aqu nos centraremos en la altura, el
peso y las proporciones del cuerpo: el nio/a nace con una altura media de 50 cm, aumentando durante
el primer ao casi un 50%. El peso, al nacer, es de unos 3 Kg.; se duplica antes de los seis meses y se
triplica al finalizar el primer ao. Estos logros irn en aumento hasta los 6 aos, siendo despus ms
gradual hasta los 12 aos.

1.2. Caractersticas en el plano psicolgico.

Los mbitos a los que nos referiremos son el desarrollo psicomotor, el cognitivo, el lingstico
y el afectivo-social. Los englobamos en el plano psicolgico por facilitar su anlisis y su estudio.
Diferenciaremos dos periodos significativos:
 De 0-3 aos. El neonato se enfrenta a su entorno mediante los actos reflejos. Progresivamente se
convertirn en acciones voluntarias gracias al desarrollo fsico y psicomotor. Esto coincide con el
control postural que sigue una secuencia tpica en la que el control del cuello, precede a la posicin
sentada, seguida del control bpedo. El crecimiento cerebral y el desarrollo neurolgico, le permitirn
percibir los estmulos; las interacciones sociales le motivarn. Todo ello le facilitar conocer sus
posibilidades de accin, desarrollar el lenguaje, la motricidad, la percepcin, etc. para construir las
nociones de la realidad; de ah que el primer ao es el sensoriomotor. A partir de la manipulacin, en
el primer ao, surge el lenguaje con predominancia del balbuceo, hasta finalizar el ao, donde surgirn
las primeras palabras. A los 2-3 aos, el lenguaje se desarrolla espectacularmente, de manera que el
vocabulario se amplia y van dominando las reglas gramaticales y sintcticas. Gracias a estos progresos,
el lenguaje es cada vez es ms til y eficaz cumpliendo su funcin comunicativa.

Es aqu, donde los compaeros potencian las experiencias comunicativas y se producen las
disputas de la posesin de objetos. As pues, los educadores, les facilitarn las reglas bsicas de
convivencia, cooperacin e intercambios. Todas estas experiencias, tanto familiares como escolares,
ayudan al menor a construir su identidad, reconocer su individualidad y diferenciarse de los dems.

De 3-6 aos. Se producen grandes avances, que se van consolidando y ampliando gracias al
desarrollo neurolgico y la estimulacin social. A partir de los 3 aos su motricidad evoluciona. Sigue
ganando precisin en el autocontrol del cuerpo y sus movimientos. Avanza hacia el dominio de la
motricidad fina (focalizada en la grafa) mediante tcnicas y formas plsticas, con el posterior acceso
al lenguaje escrito. Por otro lado, el nio construye gradualmente la imagen de su cuerpo con el todo,
las partes, el reposo y los movimientos. Todos estos avances ser facilitados por la lateralidad, cada
vez ms definida y que debe estar establecida a los 6-7 aos, para evitar posibles alteraciones o
dificultades del desarrollo.

En el lenguaje, el vocabulario y la sintaxis evolucionan. El lenguaje funciona como

planificador y regulador de la propia conducta. Progresivamente se va convirtiendo en una herramienta
de comunicacin social. Es decir, el nio a travs del lenguaje organiza su accin, la ordena y planifica
antes de ejecutarla.

En el desarrollo intelectual, evolucionarn sus capacidades cognitivas bsicas. Estas ayudan al

nio a descubrir las caractersticas y propiedades del mundo que le rodea. An posee el egocentrismo
propio de esta etapa ya que no es capaz de visualizar un objeto desde diferentes perspectivas. Descubre
los conceptos de orden, relaciones, categoras, secuencias, etc., y se va creando la nocin de nmero.
Su pensamiento avanza hacia la lgica, gracias a las inferencias sencillas que realiza de sus
conocimientos previos, dominando unos conceptos ms que otros. Posteriormente sus conocimientos
sobre el mundo evolucionan hacia la compresin de las realidades fsicas y sociales que le rodean.

En el desarrollo afectivo-social, los nios aprenden a relacionarse con los compaeros que le
aportan autonoma. Esta autonoma le permite ampliar su visin y perspectiva del mundo, adquiriendo
nuevo vocabulario. Empiezan a conocer las reglas sociales, pertenece a un grupo de iguales que le
ayudar a formar su autoconcepto, espera su turno para hablar y el momento para satisfacer sus deseos,
aprende los aspectos positivos y negativos de la personalidad. Es decir, las relaciones sociales le
facilitarn el aprendizaje social y desarrollo interpersonal. A continuacin analizaremos los factores
que intervienen en todos estos mbitos del desarrollo.

2. Principales factores que intervienen en su desarrollo.

Por desarrollo entendemos la sucesin ordenada de cambios cuantitativos y cualitativos; los
cuales no seran posible sin la mielinizacin neuronal. La combinacin de todos los mbitos le dan su
carcter integral. El nivel de desarrollo es directamente proporcional a las capacidades evolutivas del
individuo. Por tanto, es un proceso influido por mltiples factores, que intervienen, modifican y
configuran el crecimiento integral del menor y pueden ser internos o externos. Entre los factores
externos podemos encontrar la alimentacin, la nutricin y las variables ambientales. Entre los factores
internos encontramos la herencia, el desarrollo neurolgico y cerebral, el Sistema Nervioso y la
interaccin de todos los factores.

En resumen, los procesos psicolgicos nos identifican como miembros de la especie humana. A
continuacin analizamos las etapas y momentos ms significativas referidas a los distintos mbitos de
desarrollo.

3. Etapas y momento ms significativos.

3.1. Etapas del desarrollo cognitivo.
Las etapas del desarrollo cognitivo hasta los 6 aos, segn Piaget:

Etapa sensorio-motora (0-2 aos). Se caracteriza por: los reflejos (1 mes), las reacciones
circulares primarias (1-4 meses) supone la coordinacin de algunos movimientos bsicos como la
visin-audicin y coordinacin culo-manual. Las reacciones circulares secundarias (4-8 meses), el
beb orienta su accin hacia los objetos. La coordinacin de los esquemas secundarios (8-12 meses),
donde el nio realiza acciones intencionadas. Las reacciones circulares terciarias (de 12-18 meses), el
nio se siente atrado por la novedad y quiere experimentar. El inicio del pensamiento (18-2 aos), es
la denominada funcin simblica, el nio puede hacer mencin a objetos que no tiene delante.

Estadio preoperacional. (2-6 aos). Se divide en el pensamiento simblico preconceptual (2-4

aos). El nio desarrolla la capacidad para hacer que algo represente otra cosa que no se encuentra
presente; y el pensamiento intuitivo (4-6 aos). Usa representaciones en vez de acciones literales.

3.2. Etapas del desarrollo psicomotor.

De 0 a 2 meses: Control muscular de la cabeza y el cuello. El neonato puede girar la cabeza
hacia ambos lados, boca arriba. Hacia el mes de vida eleva el mentn y gira la cabeza para apoyar el
otro lado de la cara. A los 3 meses, levanta la cabeza cuando est boca abajo. A los 4 meses, mantiene
la cabeza alzada cuando est sentado. A los 5 meses, levanta la cabeza cuando est boca arriba. A los 6
meses, gira el cuerpo sobre s mismo. A los 7 meses, alcanza el tono muscular que le permite sentarse
sin apoyo, sin caerse. A los 8 meses realiza la coordinacin de brazos y piernas. Entre los 9-10 meses
domina el gateo. Sobre los 10 meses es capaz de ponerse de pie, con ayuda de un adulto, y
posteriormente con los elementos del entorno. Sobre los 12 meses, camina inseguro con la ayuda de las
dos manos del adulto. Entre los 12-15 meses logra caminar solo. A los 17 meses es capaz de correr de
forma torpe. Hacia los 18 meses es capaz de subir escaleras. A los 21 meses baja escaleras cogido de la
mano. Sobre los 2 aos es capaz de saltar.

A partir de los 2 aos, se establece la preferencia lateral, aumenta la coordinacin dinmica

general, se ajusta el tono muscular, mejora la estructuracin del espacio y del tiempo, realiza la
representacin del cuerpo y adquiere habilidades motrices finas cada vez ms precisas.

3.3. Etapas del desarrollo afectivo-social.

De 0-3 aos: El nio expresa sus necesidades a travs del llanto. Aparece la sonrisa social. Se
comunica a travs de gestos compartidos por la madre, afianzando el vnculo de apego. Sobre los 8
meses se angustia ante la separacin de la madre, pero a los 18 meses surge la necesidad de autonoma,
adems de un fuerte sentido de posesin, el conflicto entre iguales y mayores deseos de relacin con el
adulto. Sobre los 2 aos surge el control de esfnteres, una progresiva autonoma personal y en la
adquisicin de hbitos de higiene, todo lo quiere hacer por s mismo.
 De 3-6 aos: de 3 aos en adelante, an es muy individualista, demanda atencin y aprobacin
durante todo el ciclo de desarrollo. Comienza a manifestar curiosidad sexual. Agrede como respuesta a
la frustracin y como imitacin. Fuerte negativismo. Atribuye a los dems sus deseos y necesidades.
Surge el egocentrismo propio de la etapa. Comienza a asimilar las leyes sociales. Pregunta acerca de
todo. A partir de los 4 aos empieza a manifestar cooperativismo con los dems nios. An es agresivo
y egosta, pero sigue adoptando las reglas sociales y quiere ayudar a los adultos. Puede aparecer el
amigo ntimo del mismo sexo. Rivalidad constante sobre los objetos o las personas. Imitacin clara. De
5 aos en adelante termina la etapa de rebelda y autoafirmacin. Se fija el juego cooperativo, aunque
busca su inters. Surgen los compaeros inseparables del mismo sexo. Se considera mayor y quiere
proteger a los ms pequeos como si fuera adulto. Contina la imitacin sobre todo en los padres para
recibir halagos. Aumenta su curiosidad sexual.

3.4. Etapas del desarrollo del lenguaje.

Vamos a destacar dos momentos significativos:

Perodo Prelingstico: La comunicacin con el adulto se realiza a travs de gestos, sonrisas,

llantos, etc.. Hacia el final del primer ao de vida, los nios y nias se inician en el desarrollo de la
comprensin verbal antes de emitir sus primeras palabras (holofrases) entre los 10-13 meses.

Periodo lingstico: al inicio del segundo ao, pasa paulatinamente de las emisiones fonticas
aisladas y los gestos a las primeras palabras (protopalabras/holofrases) aunque no son expresivas;
Estas son sustantivos y tienen el valor de una frase. A finales de este ao la combinacin de palabras
formando frases se convierte en una realidad. Hacia los 18 meses aumenta su lxico-semntico, por
tanto se inician en la sintaxis aunque no domina las estructuras sintcticas lo que le lleva a utilizar la
palabras-clave. De los 3 aos hacia delante, aumenta su sintaxis y su lxico.

Una vez descrito las caractersticas hasta los 6 aos, a continuacin profundizaremos en el
primer ao de vida, donde se producen muchos de los avances del desarrollo infantil.

4. El desarrollo infantil en el primer ao de vida.

4.1. El desarrollo cognitivo.

Atiende al desarrollo sensorio-perceptivo. Es decir, el nio muestra sus necesidades fisiolgicas

a travs de los sentidos y del llanto. Las conductas del recin nacido son automticas, descoordinadas y
basadas en los reflejos. La interrelacin nio-objeto no se produce si el objeto desaparece, pero hacia
el cuarto mes busca con la mirada los objetos que han desaparecido. El estmulo preferido por los
nios es el rostro humano, por ellos, a los 5 meses, conocen los rasgos que distinguen a las personas,
prefiriendo el materno.

En cuanto al resto de sentidos. El beb reacciona ante los sonidos, mostrando clara preferencia por los
suaves y el materno. El gusto est poco desarrollado, siendo el instrumento que utilizan para percibir
todas las sensaciones gustativas y tctiles. El tacto, es el ms utilizado para explorar y descubrir el
mundo que le rodea. Por lo tanto muy relacionado con el desarrollo motor.

4.2. El desarrollo psicomotor.

Los primeros movimientos son descoordinados, se basan en actos reflejos, aunque conseguir
un dominio coordinando de los movimientos, como consecuencia del desarrollo del SNC. Hacia el
cuarto mes, adquieren cierto control postural, pueden levantar la cabeza y evolucionan en la
coordinacin visomanual. A los 10 meses, gatean sin problemas y pueden sentarse y levantarse sin
problemas. Sobre los 12 meses, comienzan a andar, dando lugar a su conquista del espacio.

4.3. El desarrollo socioafectivo.

El neonato, comienza sus relacionas sociales-afectivas con su figura de apego (la madre). Hacia
el segundo mes de vida aparece la sonrisa social, que tendr un papel fundamental en su socializacin,
y una respuesta a las interacciones afectivas que el nio recibe a travs del contacto. Gradualmente
aumentar sus relaciones afectivas con las personas de su alrededor a travs de la sonrisa y otros
estmulos. Sobre el sexto mes, diferencia los rostros conocidos de los desconocidos. Comienza el
juego, imita parcialmente al adulto y surgen sus primeras reacciones frente al espejo.

4.4. El desarrollo lingstico.

La primera manifestacin lingstica del neonato es el llanto. La intencionalidad del llanto en el

primer mes se centra en satisfacer sus necesidades y llamadas de atencin. Posteriormente, comienzan
las emisiones de sonidos, pequeos gritos y gorjeos como signo de desarrollo de su aparato fonador.
Estos se van diferenciando sobre el sexto mes, cuando el nio comienza a perfeccionar los
movimientos de lengua, labios y controla la respiracin. Sobre los ocho meses, comienza los primeros
intentos de slabas.

5. El papel de los adultos.

 Los adultos deben responder a necesidades fisiolgicas, sociales, afectivas y psicomotoras de
los nios. En un principio el desarrollo del menor depender de las interacciones con el adulto. Ellos
facilitarn y proporcionarn a los pequeos los estmulos fundamentales que les permita descubrir sus
posibilidades de accin, explorar y experimentar con el mundo que les rodea.

Tambin les ayudarn en la formacin de su autoestima, autoconcepto y en la confianza sobre

s mismo a la hora de poner a prueba sus capacidades. Ellos le aportarn las herramientas necesarias
para poder relacionarse con sus iguales. El educador, le proporcionar las herramientas necesarias para
poder desarrollar la inteligencia emocional, sus capacidades y potenciar su conocimiento a travs de la
potenciacin de los sentidos. No obstante tambin atendern a las posibles dificultades que puedan
surgir en las diferentes etapas de los mbitos del desarrollo.

6. Relacin con el currculo de educacin infantil.

De acuerdo con el Real Decreto 1630/2006 de 29 de diciembre por el que se regula las
enseanzas mnimas de la educacin infantil, la Orden ECI/3960/2007 de 19 de diciembre de la
ordenacin y regulacin de educacin infantil, as como el Decreto 17/2008 de 6 de Marzo por el que
se regulan las enseanzas mnimas en la educacin infantil en la Comunidad de Madrid, se fija los
objetivos, contenidos, actividades y criterios metodolgicos que marcan el desarrollo integral del nio.
Estos se dividen en las tres grandes reas del conocimiento infantil que componen el currculo de
educacin infantil: Lenguaje: comunicacin y representacin, Conocimiento del entorno y
Conocimiento de s mismo y autonoma personal. Dentro de estas tres reas se engloban los bloques de
contenidos y objetivos que conforman el currculo de esta etapa.

En cuanto a los criterios de evaluacin, viene regulados por Real Decreto 1630/2006 de 29 de
diciembre, la Orden ECI/3960/2007 de 19 de diciembre, el Decreto 17/2008 de 6 de Marzo y la Orden
680/2009 de 19 de febrero por la que se regula la evaluacin de educacin infantil en la Comunidad de
Madrid. La evaluacin vendr regida por una observacin directa, sistemtica, global y permanente.
No obstante, no todos los nios consiguen tener un desarrollo tpico. Por este motivo, los alumnos con
necesidades especficas de apoyo educativo (ACNEAE), llevarn un seguimiento de acuerdo a la
Orden 1493/2015 de 22 de Mayo por la que se regula la evaluacin y promocin de los ACNEAE del
segundo ciclo de Educacin infantil, Primaria, E.S.O, as como la flexibilizacin de la duracin de las
enseanzas a los alumnos con altas capacidades en la Comunidad de Madrid. Dependiendo de la
necesidad que presenten los ACNEAE en su desarrollo, podemos distinguir segn el Ttulo II de la
LOE (2006) y la LOMCE (2013): alumnos con necesidades educativas especiales (ACNEE), alumnos
con altas capacidades, alumnos de incorporacin tarda en su escolarizacin y alumnos con dificultades
especficas de aprendizaje.

7. Conclusin.

Las ideas principales que se han abordado en este tema, se centran en los momentos ms
significativos de la educacin infantil. Estos permiten un desarrollo integral en todos sus mbitos:
lingstico, psicomotor, cognitivo y socio-afectivo. No debemos olvidar la posibilidad de tener en el
aula ACNEAE y la necesidad de adaptarnos a ellos.

Como deca el dicho popular: un nio capaz, es un nio feliz

8. Normativa y Bibliografa.
Normativa.
Decreto 17/2008 de 6 de Marzo.
Ley Orgnica 2/2006 de 3 de Mayo de Educacin.
Ley Orgnica 8/2013 de 9 de Diciembre, para la Mejora de la Calidad Educativa.
Orden 1493/2015 de 22 de Mayo.
Orden 680/2009 de 19 de Febrero.
Orden ECI/3960/2007 de 19 de diciembre.
Real Decreto 1630/2006 de 29 de Diciembre.

Bibliografa.
Morriban, S. (2005). Educacin Infantil. Pearson Prentice Hall. Madrid.
Requena, D.; Vicua, P. (2009). Didctica de la educacin infantil. Editex. Madrid.
M.E.C. (1992). Cajas Rojas de Educacin Infantil. Madrid.