TEORAS DEL APRENDIZAJE CHICLAYO, 2016

Teora Socio- L. Vygotsky

Cultural

Constructivismo
J. Piaget
gentico

Aprendizaje D. Ausubel
significativo

Aprendizaje por
descubrimiento J. Bruner
 L.Vigotsky y su concepcin de la psicologa
Objeto de estudio
Conciencia

Procesos Psicolgicos Superiores

Distinguen al hombre No pueden ser
de las otras especies entendidas recurriendo
de animales Temtica de
Psicologa Cognitiva
al paradigma E-R

Percepcin Atencin Memoria Pensamiento Lenguaje

Descripcin en trminos de las ciencias naturales

sustrato psicofisiolgico Especificar contexto histrico-social

PROBLEMTICA: EL ESTUDIO DE LA CONCIENCIA

Influencia de la filosofa marxista (materialismo histrico y

dialctico).
La conciencia es un reflejo subjetivo de la realidad a travs
de la materia animada).
Estudio de los procesos psicolgicos en la filogenia
(determinados por factores biolgicos procesos psicolgicos
inferiores-).
Estudio de los procesos de ontogenia humana (determinados
primero por los procesos biolgicos y luego, con el lenguaje,
por los factores socioculturales procesos psicolgicos
superiores-).
 Componentes bsicos del enfoque socio-histrico
Teora

Instrumental Histrica Cultural (Social)

Concibe al hombre Los cambios histricos Concibe al hombre como

como un ser activo que de las sociedades un ser social cuya
opera sobre el medio y humanas conllevan actividad siempre tiene
lo transforma mediante siempre cambios lugar en el marco de las
el uso de instrumentos asociados en la relaciones entre personas
naturaleza humana
tipos de
instrumentos Fruto de Herencia Histrica Para que un nuevo miembro pueda
interpretar correctamente el mundo
que le rodea es necesaria la
Herramientas Signos Historia Colectiva mediacin de otros miembros ms
competentes de la especie

Actan Representan Transforman

directamente internamente
sobre

la realidad la actividad mental

Martillo Lenguaje
 INSTRUMENTOS DE MEDIACION

OBJETOS INSTITUCIONES
CULTURALES: SOCIALES:
AUTOS IGLESIAS
MAQUINAS SUJETO ESCUELAS

LENGUAJE
 La ley de la doble formacin y la Zona de Desarrollo Prximo (ZDP)
La ley de la doble formacin
En el desarrollo cultural del nio toda funcin aparece dos veces: primero a nivel social, y ms tarde , a
nivel individual; primero entre personas (inter psicolgica), y, despus, en el interior del propio nio (intra
psicolgica)
Toda funcin

aparece

dos veces

nivel social nivel individual

entre personas en el interior del propio nio

interpsicolgica
Internalizacin intrapsicolgica
 ZONA DE DESARROLLO PRXIMO

Nivel Es la distancia entre el nivel de

Tutor
desarrollo real, determinado por la
Nivel
Potencial ZDP capacidad de resolver
independientemente un problema, y el
Nivel
Real nivel de desarrollo potencial,
determinado a travs de la resolucin
de un problema bajo la gua de un
adulto o en colaboracin con otro
Andamiaje
Aprendiz participacin Tutor
compaero mas capaz.
guiada
El papel del aprendizaje: favorecer el desarrollo

Desarrollo Desarrollo
real potencial
Zona de desarrollo
prximo

El estudiante
El estudiante aprende
aprende con la ayuda
por s solo de otros

MEDIACIN
 ANDAMIAJE

La idea de que un adulto

significativo (o un par -como un
compaero de clase-) medie
entre la tarea y el nio es lo que
se llama andamiaje.
 CONSTRUCTIVISMO GENTICO (PIAGET)

Qu es el conocimiento? Cmo Qu determina el nivel de

cambia y evoluciona el competencia intelectual de
conocimiento?
una persona en un momento
El conocimiento es un proceso y hay determinado?
que estudiarlo en su devenir, por eso
se habla de concepcin gentica. 1. Naturaleza de sus esquemas
Epistemologa gentica: Disciplina que 2. Nmero de sus esquemas
estudia los mecanismos y procesos
mediante los cuales se pasa de un 3. Forma de organizacin y
estadio de menor conocimiento a un
estados ms avanzado. coordinacin de los esquemas
(estructuras)
Psicologa gentica: El mtodo de la
epistemologa gentica.

11
CONSTRUCTIVISMO GENTICO (PIAGET)

Existen tres clases de conocimiento: conocimiento fsico, conocimiento lgico-matemtico y

conocimiento social.

La inteligencia y/o el conocimiento se construyen y le permiten al individuo adaptarse

a una amplia serie de situaciones.

El conocimiento se desarrolla a travs de cuatro factores:

1. Maduracin: Cuando el nio comienza a caminar.

2. Experiencias con objetos: fsicas y/o lgico matemticas a la vez.
3. Interaccin social: Intercambios con el mundo exterior.
4. Equilibracin: Regula la influencia de tres factores: asimilacin, la acomodacin
y el equilibrio
 CONSTRUCTIVISMO GENTICO (PIAGET)

La adaptacin se aplica a todos los seres vivos. Se logra a travs de dos procesos
complementarios:
1.Asimilacin: Modo en que un individuo se enfrenta a un estmulo del entorno en
trminos de organizacin actual. Los datos del entorno se adecan a los esquemas
cognitivos.
2.Acomodacin: Modificacin de la organizacin actual en respuesta a las demandas
del medio. Los esquemas cognitivos se ajustan a los datos de la realidad.
Ambos procesos reestructuran el aprendizaje a lo largo del desarrollo (reestructuracin
cognitiva).
Asimilacin y acomodacin interactan en un proceso de equilibracin.
Aunque los dos procesos son invariantes en las personas, la interaccin entre ambos es
cambiante.
 CONSTRUCTIVISMO GENTICO (PIAGET)

1. El aprendizaje depende del nivel cognitivo inicial del sujeto: solo progresan
los sujetos que se encuentran en un nivel operatorio prximo al de la
adquisicin de la nocin que van a aprender (nivel intermedio).
2. Los conflictos juegan un importante papel en el aprendizaje: los sujetos
conscientes de las contradicciones entre los conocimientos ya adquiridos y los
nuevos progresan ms que los otros. Eso muestra la existencia de un proceso
de equilibracin que consiste en aportar compensaciones parciales hasta lograr
un nuevo equilibrio.

Conflicto Cognitivo.- Describe la contradiccin que surge entre lo que el estudiante

sabe y la nueva informacin que recibe; se produce as un desequilibrio que motiva la
bsqueda de una estructura cognitiva ms compleja para dar respuesta a esta nueva
condicin presentada.
CONSTRUCTIVISMO GENTICO (PIAGET)
Implicaciones para la enseanza:

1.La capacidad de aprendizaje depende del nivel de desarrollo cognitivo del sujeto.
2. Necesidad de analizar los contenidos escolares, respecto a las competencias cognitivas que
requieren.
3. Los niveles de desarrollo son un criterio para la seleccin y organizacin de los contenidos

4. El aprendizaje es un proceso activo de elaboracin y no una recepcin pasiva del conocimiento.

5. Los errores de comprensin debidos a asimilaciones incompletas o incorrectas son peldaos
necesarios y tiles para el proceso activo de elaboracin.
6. La enseanza debe favorecer interacciones mltiples entre el alumnado y los contenidos que
debe aprender.

7. El alumnado construye el conocimiento a travs de las acciones efectivas o mentales que realiza
sobre el aprendizaje.

8. Es conveniente situarse en la zona de desajuste ptimo: zona de desequilibrio manejable por las
posibilidades de comprensin del alumnado. El docente como mediador y facilitador.
CONSTRUCTIVISMO GENTICO (PIAGET)
PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:

El nio utiliza sus esquemas mentales y sus razonamientos para comprender y

organizar la realidad.

El progreso cognitivo est regido por el proceso de equilibracin (asimilacin y

acomodacin).

Las ideas previas que se poseen no son reemplazadas por otras ms

adecuadas:el aprendizaje procede por reestructuracin de las ideas
anteriores
Los errores que el nio comete al aprender no deben ser reprimidos por el
adulto. La labor del maestro es averiguar qu sabe el nio y cmo razona con el fin
de formular la pregunta precisa en el momento exacto para que pueda construir su
propio conocimiento.
CONSTRUCTIVISMO GENTICO (PIAGET)

Esquema
Construccin del
conocimiento

Asimilacin

Acomodacin
CONSTRUCTIVISMO GENTICO (PIAGET)

Estado de equilibrio entre la

Piaget piensa que
informacin que ingresa y la
haber aprendido
modificacin de las estructuras
corresponde a:
mentales para asimilarla

ingreso modificacin

ASIMILACIN ACOMODACION
CONSTRUCTIVISMO GENTICO (PIAGET)

En cambio, el proceso de aprendizaje produce un desequilibrio entre asimilacin y

acomodacin relacionando esto con el tiempo que demora la persona en ingresar el
concepto nuevo a su estructura mental y que sta se modifique para internalizarla

INGRESO DE desequilibrio
INFORMACION
TRANSFORMACION DE
LAS ESTRUCTURAS
MENTALES
ASIMILACION

ACOMODACION
 presentacin
Diles lo que les vas
a decir, luego dselo desarrollo
y finalmente diles lo
que les dijiste
conclusin

AUSUBEL
Avergese lo que el
alumno sabe y actese
en consecuencia
Aprendizaje significativo
Avergese lo que el alumno sabe y actese en consecuencia

Definicin
conectar con los conocimientos previos del estudiante
La teora del aprendizaje significativo de Ausubel

Tipos de aprendizaje
-Segn el grado de significado adquirido
1. Aprendizaje significativo
2. Aprendizaje repetitivo

-Segn la forma en que se presenta el contenido

1. Aprendizaje por descubrimiento

2. Aprendizaje por recepcin
(estrategias de instruccin)
Ambos ejes son polos de una misma dimensin, no
categoras dicotmicas

22
La teora del aprendizaje verbal significativo de
Ausubel
Aprendizaje Significativo Vs Aprendizaje Repetitivo

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO: Aquel en que la

nueva informacin se relaciona de manera sustantiva (con
significado/comprensin) con los conocimientos previos,
producindose una transformacin tanto en el contenido
que se asimila como en los conocimientos previos.

APRENDIZAJE REPETITIVO: Aquel en el que se

establecen asociaciones , literales y no sustantivas
(arbitrarias) entre los conocimientos previos y los nuevos
contenidos.

23
La teora del aprendizaje verbal significativo de
Ausubel

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO: El contenido

de aprendizaje no se presenta al alumnado en su forma
final, sino que tiene que ser descubierto por ste antes
de poder ser asimilado a la estructura cognitiva.

APRENDIZAJE POR RECEPCIN: El contenido que se

va a aprender se le presenta al alumnado en su forma ya
final, sin que se exija un descubrimiento previo a la
comprensin.

24
Tipos de aprendizaje (Ausubel) y estrategias de
instruccin

Ejemplos
APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO Investigacin cientfica.
Estudios multimedia Msica o arquitectura
bien concebidos nuevas
Trabajo con mapas
conceptuales o diagramas
en UVE La mayor parte de la
investigacin o
produccin intelectual
habitual

Conferencias. La mayor La mayor parte del trabajo en

parte de las el laboratorio escolar
presentaciones de los
libros de texto
APRENIDZAJE Tablas de multiplicar Aplicacin de frmulas para Soluciones de acertijos por
MEMORASTICO resolver problemas prueba y error

INSTRUCCIN POR INSTRUCCIN POR INSTRUCCIN POR

RECEPCIN DESCUBRIMIENTO DESCUBRIMIENTO
GUIADO AUTNOMO

25
 Condiciones para construir significados
Condiciones del
aprendizaje
constructivo

Relativas Relativas
al material al aprendiz

Organizacin Vocabulario Predisposicin

Conocimientos
interna y terminologa favorable
previos
(Estructura lgica o adaptados hacia la
sobre el tema
conceptual explcita) al alumnado comprensin

Bsqueda de

Significado Sentido

26
LAS APORTACIONES DE AUSUBEL: EL
APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO Y LOS
CONOCIMIENTOS PREVIOS

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO APRENDIZAJE MEMORISTICO/REP

Condiciones para que se produzca:
a) Que el alumno est motivado (QUERER)
b) Significatividad lgica de los contenidos (MEDIO/MATERIALES)
c) Significatividad psicolgica (MENTE/RAZN)

LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS

El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno
ya sabe. Avergese sto y ensese en consecuencia (AUSUBEL).

El nuevo conocimiento se relaciona con el existente principalmente por

subordinacin MAPAS CONCEPTUALES
27
 Los procesos de asimilacin de los nuevos conocimientos
Diferenciacin progresiva: los conceptos y proposiciones de la estructura cognitiva del sujeto
se van precisando y haciendo ms especficos. (Aprendizajes subordinados)

Reconciliacin integradora: La nueva informacin puede llevar a reconocer similitudes y a

reorganizar los elementos de la estructura jerrquica de manera que estos toman nuevos
significados. (Aprendizajes supraordenados y combinatorios)

Diferenciacin progresiva y reconciliacin integradora son mecanismos complementarios e

inseparables, ya que la reorganizacin de la jerarqua por la integracin de nuevos
conocimientos supone a su vez una mejora y una progresiva diferenciacin de la estructura
cognitiva.

Aprendizajes supra ordenados: Aquellos en los que se aprende un concepto o proposicin

inclusiva que abarca varias ideas ya presentes.

Aprendizajes combinatorios: Aquellos en los que se aprenden nuevos conceptos con el mismo
nivel jerrquico

28
Aprendizaje significativo

Proceso de asimilacin
Diferenciacin progresiva

se inicia la clase
definiendo clima
y despus los tipos de
clima
Aprendizaje significativo
Proceso de asimilacin
Reconciliacin Integradora: con la nueva
informacin los conocimientos previos se
organizan y adquieren un nuevo significado

el concepto que el nio tiene de

mesa va cambiando con el
tiempo
 Implicaciones instruccionales del aprendizaje verbal
significativo

Se desvincula la relacin directa entre aprendizaje por recepcin y

aprendizaje memorstico.
Para Ausubel la exposicin verbal correcta y organizada es la mejor
forma de ensear y facilitar el aprendizaje de contenidos amplios y
complejos.
Pautas para que la exposiciones verbales puedan facilitar aprendizajes
significativos:

1. La ideas generales y unificadoras se deben presentar antes de las especficas

2. Utilizar definiciones claras y precisas
3. Poner de manifiesto las similitudes y diferencias entre conceptos relacionados
4. Solicitud a los alumnos de verbalizar con sus propias palabras el contenido
nuevo.
5. Uso de interrogaciones

31
 La organizacin jerrquica del conocimiento y sus
implicaciones educativas

Organizadores previos

Contenidos introductorios de un mayor nivel de generalidad, abstraccin e

inclusividad que el nuevo contenido.
Son necesarios para tender puentes entre el nuevo conocimiento que se
trata de asimilar y lo ya conocido.
Se diferencian entre
ORGANIZADORES EXPOSITIVOS: se utilizan cuando el alumnado posee escasos
conocimientos relacionables con la nueva informacin, de esa manera se puede crear el
inclusor pertinente
ORGANIZADORES COMPARATIVOS: Puede facilitar la discriminacin entre lo
aprendido y lo nuevo
32
 La organizacin jerrquica del conocimiento y sus
implicaciones educativas

De que depende la eficacia de los organizadores previos?

1. De que sea posible identificar los conocimientos existentes

relevantes y especficos
2. De que los nuevos contenidos se secuencien de manera que
se incremente la capacidad del aprendiz para relacionarlo con
lo que ya sabe.

UN ORGANIZADOR PREVIO SIRVE O

NO EN FUNCIN DE LO QUE EL
APRENDIZ YA SABE
33
 La organizacin jerrquica del conocimiento y sus
implicaciones educativas

El mapa conceptual:
Instrumento que permite representar un conjunto de
conceptos relacionados de manera significativa.
La unidad bsica es la proposicin constituida por 2 o ms
conceptos unidos por un trmino que manifiesta la relacin
entre ellos.
Tiene una estructura jerrquica que evidencia la subordinacin
y supraordenacin de los conceptos entre si.
Se pueden usar para evaluar el conocimiento previo del
alumnado y para evaluar la comprensin y aprendizaje de un
tema concreto.

34
El aprendizaje significativo
se logra mediante las
sucesivas integraciones de relacionando
conceptos
conceptos

agregando conceptos nuevos

Organizador
avanzado Artes

Pintura Escultura
Msica

Madera
Realista Cubista Piedra
Sinfnica Cmara

Bravo

Distintos niveles de integracin conceptual a partir del organizador avanzado

 APRENDIZAJE
SIGNIFICATIVO
CREA SE VE FACILITADO OFRECE
REQUIERE

ESQUEMAS DE CONDICIONES PUENTES VENTAJAS

CONOCIMIENTO FAVORABLES COGNITIVOS
UN
CON LA UN FOMENTA
COMO
RELACION SIGNIFICADO SIGNIFICADO
SUSTANCIAL REAL O PSICO POTENCIAL O
LGICO LGICO MOTIVACIN
ANALOGAS
INTRNSECA
ENTRE ES
ES
NUEVA DISPOSICION
INFORMACIN MAPAS PARTICIPACIN
FAVORABLE
RELACIN NO CONCEPTUALES ACTIVA
CONOCIMIENTO
PREVIO ARBITRARIA
DE
ORGANIZADORES
DEL COMPRENSIN
DE LOS ALUMNOS Y PREVIOS
PROFESORES
MATERIAL Y
CONTENIDOS OTRAS
APOYOS
CURRICULARES ESTRATEGIAS APRENDER A
DIDCTICOS
APRENDER
38
PROCESO DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

EXPLORACIN CONTEXTUALIZACIN

PERCEPCIN
SELECTIVA OBJETIVOS

ABSTRACCIN CONCEPTUALIZACIN

PRCTICA
SIMBOLIZACIN CONCEPTUAL

APLICACIN
SIGNIFICACIN CONCEPTUAL
 Teora del Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)

La condicin indispensable para aprender una informacin

es tener la experiencia personal de descubrirla.

Enactiva (motora), Icnica (imagen) y Simblica (lenguajes)

confluyen en el aprendizaje por descubrimiento.

EJEMPLOS
Aprendizaje temporal:
Soplar-cantar, Dibujos y
nmeros
Aprendizaje Espacial:
Hacer Maquetas, Croquis
y Mapas.
 Teora del Aprendizaje por descubrimiento (Bruner)

El aprendizaje debe realizarse de forma activa y constructiva, es

decir: por descubrimiento. Es fundamental que el estudiante aprenda
a aprender.
El profesorado acta como gua que va retirando los andamiajes
hasta que el estudiante acta con autonoma.
El aprendizaje por descubrimiento fomenta el aprendizaje
significativo.
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

INDUCTIVO: Se parte de datos, de hechos y de situaciones

particulares, experimentando y probando hiptesis.

Motivacin intrnseca
Capacidad de aprender a aprender
Aprender a organizar la informacin
Capacidad de pensar
Confianza

APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR

CURRCULO EN ESPIRAL
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

En la situacin de aprendizaje deben plantearse preguntas desconcertantes

o problemas que tengan que resolverse.
El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento (no
explicando como cmo se resuelve el problema, sino proporcionando las
pistas oportunas y animando al alumno a formular hiptesis y a que las
ponga a prueba)
Retroalimentacin
Enfrentarse con otros problemas que hagan posible su adquisicin de
conocimientos y que desarrollen su capacidad de descubrimiento.
 APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

PUNTOS CLAVE DE SU TEORA:

Andamiaje: se fundamenta en la ZDP; accin que puede desarrollar el adulto para llevar al nio de
su nivel actual de conocimiento a uno potencial, ms elevado.
Aprendizaje por descubrimiento: se realiza de forma inductiva (de los conocimientos ms especficos
a los ms generales).
a. Facilitar el descubrimiento: El profesor no da la definicin de un concepto sino que
AYUDA a que el alumno lo descubra.
b. Profesor: provee al alumno con informacin inicial y le dirige hacia el descubrimiento de
nuevas relaciones.
c. Alumno: adquiere la capacidad de ir ms all de la informacin dada.
APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO

DESCUBRIR ALGO
ORGANIZAR LA
INFORMACIN

RELACIONAR CON
OTROS
CONOCIMIENTOS

RETENER EL NUEVO
CONOCIMIENTO

OBTENER NUEVOS
CONOCIMIENTOS

ENSAYAR
NUEVAS
COMBINA-
CIONES
 CONSTRUCTIVISMO
El principio bsico del constructivismo subraya la importancia de la
actividad constructiva del alumno en el proceso de aprendizaje
El estudiante es el responsable de su propio proceso de aprendizaje.
El estudiante construye el conocimiento por si mismo
El estudiante relaciona la informacin nueva con los conocimientos
previos.
El estudiante construye da un significado a las informaciones que
recibe.
El estudiante necesita un apoyo (profesor, compaeros, padres)
El profesor debe ser un orientador que gua el aprendizaje del alumno
(conocimiento verdadero).
 La concepcin constructivista como instrumento para el anlisis de las
prcticas educativas escolares

El Tringulo interactivo: factores que determinan el proceso de E-A s

Contenidos Aprendizaje del

alumnado

Actividades escolares de
enseanza y aprendizaje

Actividad Actividad mental

educativa del constructiva del
profesorado alumnado

47
 La concepcin constructivista como instrumento para el anlisis de las
prcticas educativas escolares

Ensear y aprender, construir y compartir

Qu tipos de mecanismos se han identificado que parecen

actuar de forma frecuente y consistente en el proceso de E-
A?
1. Cesin progresiva del control y de la responsabilidad del
profesorado al alumnado.
2. Construccin progresiva de sistemas de significados compartidos
siempre ms amplios, ricos y complejos entre profesorado y
alumnado

48
 La concepcin constructivista como instrumento para el anlisis de las
prcticas educativas escolares

Ensear y aprender, construir y compartir

Cesin progresiva del control y la responsabilidad en la actividad:

Contenidos y tareas procedimentales

Zona de desarrollo prximo (ZDP)
Andamiaje:
Participacin del aprendiz desde le principio
Ms ayudas la principio con menor competencia
Retirada de las ayudas
Procesos de participacin guiada
Proceso:
Complejo: mltiples niveles y actuaciones de profesorado y alumnado
No lineal: proceso discontinuo, avances y retrocesos
Problemtico: difcil de que se produzca de forma plena y satisfactoria
49
 La concepcin constructivista como instrumento para el anlisis de las
prcticas educativas escolares

Ensear y aprender, construir y compartir

Construccin de sistemas de significados compartidos cada vez ms ricos y

complejos:

Inicialmente, profesorado y alumnado comparten pocos significados y sentidos sobre

contenidos y tareas.

El profesorado debe utilizar estrategias para que las representaciones del alumnado se
acerquen a las suyas, en principio las aceptadas culturalmente.

Los mecanismos de mediacin semitica: el lenguaje como instrumento para re-presentar

y establecimiento de distintos niveles de intersubjetividad

Dispositivos semiticos
50