Anlisis de la eficacia de un Programa de Inteligencia

Emocional con profesores de Badajoz y Castelo Branco.

Analysis of the effectiveness of an Emotional Intelligence

Program with teachers from Badajoz and Castelo Bran-
co.
(1) Isabel Mara Merchn Romero, (2) Juan de Dios Gonzlez Hermosell
(1) Licenciada en Psicopedagoga
(2) Psiclogo EOEP. Facultad de Educacin. UEX
Fecha de recepcin 10-04-2012. Fecha de aceptacin 02-07-2012

Resumen.

Este estudio forma parte de otro ms amplio cuya finalidad es analizar la influencia
de la competencia emocional en el clima social de un aula y en el rendimiento acadmico
de los alumnos. Concretamente, esta parte del estudio pretende conocer el grado de com-
petencia emocional que poseen los docentes y cmo puede incrementarse a travs de una
intervencin. Para ello se dise una investigacin, en la que se elabor un programa de
intervencin con seis bloques de contenidos, que se trabajaron con el grupo experimental
en dos sesiones de cinco horas cada una. Como conclusin general, la competencia emo-
cional y social de los docentes con los que se intervino increment con respecto a las de
aquellos que no recibieron formacin.
Palabras clave: inteligencia emocional; profesores de secundaria; escuela.

Summary.

This study is part of a broader one whose purpose is to analyze the influence of emo-
tional competence in the social climate of a classroom and in the students academic per-
formance. Specifically, this part of the study is aimed at learning the degree of emotional
competence that teachers have and how it could be enhanced through intervention. For
this purpose, we carried out a research which developed an intervention program with six
blocks of content. They were worked with the experimental group in two sessions of five
hours each. As a general conclusion, emotional and social competence of teachers which
took part in our research increased compared to those who did not receive any training.
Key words: Emotional intelligence; secondary school teachers; school.

Campo Abierto, vol. 31 n 1, pp. 51-68, 2012 51

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1. INTRODUCCIN
En los ltimos aos se ha producido
un gran auge de investigaciones, cursos y
publicaciones relacionadas con la Inteli-
gencia Emocional en todos los contextos,
siendo fruto de numerosos estudios meta-
tericos y de corte experimental, que han
tratado de aportar luz al respecto.
De esta forma, se ha introducido en el
mundo laboral como recoge Daniel G-
leman, en su libro Inteligencia Emocio-
nal en la empresa, en el que expone que
quienes alcanzan niveles ms altos dentro
de las organizaciones poseen gran con-
trol emocional, capacidad de trabajo en
equipo, iniciativa y logran influir en los
estados de nimo, de ah la importancia
de desarrollar competencias emocionales.
Del mismo modo, se ha estudiado
la influencia de estas competencias en
profesionales sanitarios, como presen-
tan Ortz-Acosta, R. y Beltrn-Jimnez,
B.E. (2011). As como Nez, J. L. y
otros (2011), exponen que la inteligencia
emocional percibida influye directamente
sobre el bienestar psicolgico, la orien-
tacin a la tarea y la motivacin de los
deportistas.
Y, por supuesto, el mbito educativo
no ha quedado al margen de esta evolu-
cin, existiendo numerosos estudios que
aportan datos al respecto sobre estudian-
tes universitarios, por ejemplo la tesis
doctoral de Benvinda Pitta Ramalho, A.
(2004). Otras relacionan la inteligencia
emocional con variables presentes en el
mbito escolar, tales como el acoso es-
colar, por ejemplo el estudio realizado
por Garaigordobil, M. y Oederra, J. A.
(2010).
Sin embargo son pocos los estudios
que centran su atencin en medir o de-
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Isabel Mara Merchn Romero,
Juan de Dios Gonzlez Hermosell
sarrollar el nivel de competencias socio-
emocionales en los docentes, que sern
los encargados de trabajar estas compe-
tencias en las aulas y responsables de que
los estudiantes las adquieran. La mayora
de las publicaciones son metatericas,
y enfatizan la necesidad de formar a los
docentes en este campo, presentando pro-
puestas para ello, como las que recoge
Palomero, P. (2009).
Otras publicaciones, de carcter em-
prico, centran su atencin en medir el
nivel de competencia emocional de los
docentes, como puede observarse en el
estudio realizado por Augusto, J. M., L-
pez, E. y Pulido, M. (2011). Sin embargo,
no conocemos cmo pueden aumentar
estas competencias, cules son las tcni-
cas ms tiles para su desarrollo, durante
cunto tiempo han de practicarse para que
se generalicen, etc. Con objeto de dar res-
puesta a algunas de estas preguntas, se ha
diseado el estudio que a continuacin se
expone.
Tras revisar la literatura existente en
cuanto a competencias emocionales del
docente, nos centraremos en la investi-
gacin, posteriormente expondremos la
metodologa del estudio (cuantitativa),
as como el anlisis y discusin de los
resultados. Finalmente, las conclusiones
del mismo.
2. FUNDAMENTACIN TERICA
Las nuevas demandas y retos sociales
han establecido nuevos objetivos educati-
vos, de tal manera que en nuestras escuelas
ya no es suficiente con conseguir un buen
rendimiento del alumnado, sino que el xi-
to del profesorado queda tambin vincu-
lado a desarrollar personas integradas en
la sociedad, con herramientas sociales y
 Anlisis de la eficacia de un Programa de Inteligencia Emocional
emocionales que les permitan afrontar los
desafos de la vida cotidiana (Fernndez
Berrocal & RuizAranda, 2008).
De esta forma, la educacin, tal como
expone Bisquerra (2005), debe preparar
para la vida, es decir, tiene como finalidad
el desarrollo humano y en trminos edu-
cativos, el desarrollo humano tiene como
reverso la prevencin en sentido amplio
de los factores que lo puedan dificultar
(violencia, estrs, ansiedad, depresin,
consumo de drogas, comportamientos de
riesgo, etc.). De esta forma, la educacin
debe responder a las necesidades sociales
y para ello tiene que atender a los aspec-
tos emocionales de forma prioritaria. Esto
implica educacin emocional.
Este mismo autor define la educacin
emocional como el proceso educativo,
continuo y permanente, que pretende po-
tenciar el desarrollo de las competencias
emocionales como elemento esencial del
desarrollo integral de la persona, con ob-
jeto de capacitarle para la vida y aumen-
tar el bienestar personal y social.
La mayora de los docentes considera
primordial el desarrollo de las habilidades
emocionales para lograr este desarrollo
integral del alumno, pero se olvidan de
que estas habilidades deben ser ensea-
das por un equipo docente que las domi-
ne, como defiende Poulou (2005), pala-
bras que recogen Cabello, Ruiz-Aranda y
Fernndez-Berrocal (2010).
En esto coinciden con Extremera, N.
y Fernndez Berrocal, P. (2004), que en la
misma lnea defienden que para el desa-
rrollo de la Inteligencia Emocional en el
alumnado, es preciso un profesorado for-
mado en el campo, que no slo sea capaz
de dar nociones bsicas en las asignaturas
de Inteligencia Emocional, sino que las
practique y las transmita con el ejemplo.
con profesores de Badajoz y Castelo Branco.
De este modo, se establece la necesidad
de formar profesionales Emocionalmente
Inteligentes.
Pero la necesidad de esta formacin no
se fundamenta nicamente en la impor-
tancia de formar estudiantes competentes
emocionalmente, sino que a travs de la
competencia emocional se contribuye a
mejorar cada una de las situaciones que
se presentan en el aula, ya que los grupos
poseen su propio clima emocional, deter-
minado en gran parte por la habilidad en
IE de sus lderes y en el contexto escolar,
los educadores son los principales lde-
res emocionales de sus alumnos y de su
capacidad para identificar y comprender
las emociones de los estudiantes va a de-
pender la creacin de un ndice elevado
de equilibrio emocional del aula (Fernn-
dezBerrocal & RuizAranda, 2008).
Gracias a ello se va a conseguir sobre
los alumnos y su aprendizaje el efecto de-
seado. En este sentido, la prctica docente
de cualquier profesor implica actividades
(Valls y Valls, 2003):
Expresar sentimientos y emociones
positivas y negativas y estimular al
alumnado afectivamente.
Crear un clima de enseanza-apren-
dizaje que favorezca estos procesos
y facilite el desarrollo de capacida-
des socio-emocionales y de solu-
cin de conflictos interpersonales.
El desarrollo de la empata: prestar
atencin, saber escuchar, toleran-
cia
Por otra parte, la formacin emocio-
nal del docente favorecer tambin su re-
lacin con los dems profesores con los
que interacta y con otros miembros de
la comunidad educativa, como medio de
prevencin del burnout, como recogen
Extremera y Fernndez-Berrocal (2003).
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Existe por tanto, la necesidad de po-
tenciar las emociones positivas dentro del
sistema educativo para alcanzar el bienes-
tar emocional, ya que como Sureda Gar-
ca, I. & Colom Bauz, J. M. (2002) reco-
ge en palabras de Sastre y Moreno (2002),
todo proyecto que tenga por finalidad edu-
car cvicamente debe conceder un lugar
relevante a las relaciones personales. El
conocimiento de los sentimientos y de las
emociones requiere un trabajo cognitivo,
puesto que implica una toma de concien-
cia de los propios estados emocionales,
de las causas susceptibles de provocar
cada uno de ellos y de sus consecuencias,
es decir, de cmo reaccionamos cuando
estamos bajo la influencia de una emo-
cin determinada. Este es un paso impor-
tante para el autoconocimiento, el cual
nos ser difcil poder prever nuestros pro-
pios estados de nimo o incluso descubrir
por qu experimentamos determinado
sentimiento, como por ejemplo, por qu
nos hemos puesto de mal humor o por qu
realizamos un desplazamiento emocional
y respondemos inesperadamente de forma
brusca a una persona que no tiene nada
que ver con la problemtica que realmen-
te nos preocupa. rosas que nos permitan evaluar la eficacia
Por ello, como defienden Caballe-
ro, Ruiz-Aranda y Fernndez-Berrocal
(2010), tanto por razones tericas como
empricas es vital incluir el desarrollo
socioemocional como parte de la forma-
cin bsica y permanente del profesorado.
Sin embargo, a pesar de que estas
ideas van calando cada vez ms en los
profesionales de la educacin, con lo que
la primera fase de concienciacin y reco-
nocimiento estara bastante avanzada, la
problemtica se hace manifiesta de nuevo
ante el desconocimiento en la formacin
de estos profesionales.
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Isabel Mara Merchn Romero,
Juan de Dios Gonzlez Hermosell
En Espaa son muy pocos los pro-
gramas socioemocionales destinados a
fomentar la inteligencia emocional del
profesorado, no slo como beneficio que
recae directamente sobre ellos, sino tam-
bin sobre la prctica docente y, por tan-
to, sobre el alumnado de modo indirecto
(FernndezBerrocal, Extremera y Palo-
mera, 2008).
Adems, como diversos autores han
sealado en distintas publicaciones, en
las escasas ocasiones en las que se pro-
duce esta formacin en aspectos socio
emocionales se trata de una formacin
precaria, caracterizada por ser excesiva-
mente terica y poco vivencial y prctica
(Fernndez, Palomero Pescador y Teruel,
2009).
Otra cuestin importante es que,
como explican Mestre, J.M., Fernndez
Berrocal, P., Guil, M.R. y Extremera, N.
(2004), sigue siendo necesario el desarro-
llo de nuevos instrumentos de evaluacin
y el perfeccionamiento de los existentes
ya que, la consolidacin de este tipo de
intervenciones y el desarrollo terico de
este campo de estudio, depende de la cali-
dad y creacin de medidas fiables y rigu-
de las mismas. Es decir, es necesario dis-
poner de instrumentos que nos permitan
valorar las intervenciones y por tanto
ofrecer Programas de intervencin vali-
dados a partir de los cuales se comience
la formacin del profesorado de manera
sistemtica.
3. ESCENARIO DE LA INVESTIGA-
CIN
Nuestro estudio, desarrollado en el
mes de julio del pasado ao, forma par-
te de otro ms amplio que comenz en el
 Anlisis de la eficacia de un Programa de Inteligencia Emocional
ao 2010 cuya finalidad es analizar la in-
fluencia de la competencia emocional en
el clima social de un aula y en el rendi-
miento acadmico de los alumnos que la
constituyen. Surge de las conclusiones de
un estudio preliminar en el que se plan-
tean los mismos objetivos pero con una
muestra de poblacin menor.
Para la realizacin de esta investiga-
cin a mayor escala, la Universidad de
Extremadura firm un convenio de cola-
boracin con el Instituto Superior de Edu-
cacin de Castelo Branco, gracias al cual
se favoreca la realizacin conjunta de un
estudio transfronterizo que nos permitira
comparar los resultados de la interven-
cin en nuestro pas con los resultados
obtenidos en la intervencin en Portugal.
As, se dise una investigacin en la
que se establecieron varias lneas de ac-
tuacin que se desarrollaran en ambos
pases con la finalidad de alcanzar los
objetivos propuestos. Una de esas lneas
de intervencin tiene como poblacin ob-
jeto de estudio, estudiantes procedentes
de varios centros pblicos de Educacin
Primaria de Badajoz y Castelo Branco, de
4 curso de primaria, y el equivalente en
el sistema educativo portugus.
La otra lnea de actuacin se centra en
la intervencin con profesores, partiendo
de la base de la necesidad del desarrollo
de la dimensin emocional en la prctica
docente como medio de favorecer la ad-
quisicin de aprendizajes significativos,
el desarrollo emocional y la convivencia
pacfica de los estudiantes y del propio
docente. La poblacin objeto de estudio
es la que imparte docencia en los centros
escolares en los que se desarrolla la inter-
vencin con los estudiantes.
El proceso de aprendizaje del profeso-
rado se apoya en una metodologa activa
con profesores de Badajoz y Castelo Branco.
y participativa y en el intercambio de vi-
vencias, metodologa que favorece la ad-
quisicin y prctica de las competencias
que se pretenden desarrollar, porque de
otra forma se adquiriran conocimientos
pero no competencias, que son las que
nos interesan.
En esta lnea de actuacin se centra el
estudio que presentamos, teniendo como
poblacin maestros de educacin prima-
ria de Badajoz y Castelo Branco. El equi-
po que desarrolla esta intervencin tiene
varias experiencias previas desarrolladas
en los ltimos aos con pblico hetero-
gneo en cuanto a edades, nivel socio-
cultural-econmico, profesin e intere-
ses. Ms concretamente, en esta misma
lnea, realiz un estudio el pasado ao
tomando como muestra a 20 profesores
de educacin secundaria de Badajoz, que
contribuy a demostrar que la competen-
cia emocional aumenta con la formacin
del profesorado en este campo (Gonzlez,
J., Merchn, I y Candeias, E. 2012).
4. METODOLOGA DE LA INVESTI-
GACIN
Este estudio pretende formar y con-
cienciar a maestros de centros educati-
vos de las ciudades de Badajoz y Castelo
Branco en el mbito de la inteligencia
emocional, as como conocer el nivel de
competencias que poseen al respecto y
mejorarlas a travs de un seminario-taller
que nos permita valorar si este tipo de in-
tervenciones resulta eficaz para alcanzar
los objetivos propuestos.
Se dise utilizando una metodologa
cuantitativa. Se consider que esta meto-
dologa era pertinente al tener en cuenta
que se trata de una intervencin breve en
cuanto a temporalidad, lo cual dificulta la
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Campo Abierto, vol. 31, n 1 - 2012
obtencin de datos cualitativos, y adems,
se deseaba comparar niveles de aspectos
concretos de la competencia emocional,
dado que se trata de una competencia
muy amplia.
Tambin nos interesaba medir la sa-
tisfaccin y percepcin de eficacia que
tenan los participantes sobre la interven-
cin, con objeto de conocer cmo influye
la predisposicin en la adquisicin de las
competencias
Los participantes fueron 80 sujetos, de
los cuales 45 pertenecen a colegios de Ba-
dajoz y los restantes a centros educativos
de Castelo Branco y poblaciones de la pe-
riferia, especializados en diferentes reas
y ciclos del sistema educativo. La mitad
de la muestra constituir el grupo control
y la otra mitad el grupo experimental.
Una vez realizado el muestreo, se
seleccionan y elaboran los materiales de
evaluacin y de intervencin y se procede
al desarrollo del estudio.
El procedimiento llevado a cabo cons-
ta de una recogida inicial de datos (pre-
test), una intervencin y una recogida
posterior de informacin (postest). Tanto
en el Pretest como en el Postest se emple
un Test de Habilidades de Inteligencia
Emocional (prueba de Autoinforme), que
nos facilit informacin precisa sobre el
grado de conocimiento y habilidades so-
ciales y emocionales que cada uno de los
participantes posea antes y despus de la
intervencin.
Tras la primera recogida de datos, se
desarroll un curso de formacin, de una
duracin de diez horas distribuidas en dos
sesiones en das consecutivos, cuyos con-
tenidos eran los siguientes:
Bloque 1. Hablemos de Inteligencia Emo-
cional: toma de contacto con el concepto
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Isabel Mara Merchn Romero,
Juan de Dios Gonzlez Hermosell
de inteligencia emocional (qu es, cmo
surge, en qu consiste, diferencia entre
emociones y sentimientos).
Bloque 2. Habilidades Emocionales:
Cules son las ms importantes y cmo
pueden adquirirse y desarrollarse: auto-
conocimiento, control emocional, moti-
vacin, pensamiento positivo, empata,
solucin de conflictos, habilidades de co-
municacin.
Bloque 3. Cmo educar emocionalmen-
te en la escuela?. Estrategias para traba-
jar la competencia emocional en el aula,
modelos de actividades, recursos y pro-
cedimiento para el diseo o seleccin de
contenidos y materiales adecuados a las
caractersticas del grupo-clase.
Bloque 4: Exposicin de resultados obte-
nidos en la intervencin en inteligencia
emocional en otros centros educativos.
Experiencias con alumnos en centros de
educacin primaria de Badajoz: procedi-
miento, contenidos y resultados.
Bloque 5: Taller Practico y adquiero
competencias emocionales.
1. Autoconcepto y autoestima. Descu-
brir o reflexionar sobre las propias
emociones, sentimientos y estados de
nimo, formas de identificacin del
nivel de autoestima en uno mismo y
en los dems, cmo desarrollarla y
evitar una autoestima negativa. In-
fluencia de la autoestima en el auto-
concepto. Manifestacin e influencia
de la autoestima y el autoconcepto en
el clima del centro escolar y en la in-
teraccin con los alumnos y con los
compaeros.
2. Identificacin de emociones y expre-
sin ajustada de ellas: cmo discrimi-
nar emociones en cada circunstancia
y expresarlas de forma que se obten-
gan los objetivos deseados.
 Anlisis de la eficacia de un Programa de Inteligencia Emocional
3. Autoconciencia emocional y rees-
tructuracin cognitiva: cmo cambiar
o reemplazar las emociones negati-
vas en positivas o paliar sus efectos.
Re-atribucin cognitiva y tcnicas
de relajacin que permitan combatir
situaciones de estrs laboral que ge-
neran conflictividad.
4. Empata. Identificar las emociones y
estados de nimo de los estudiantes y
dems profesores del centro educati-
vo favorece los procesos de ensean-
za- aprendizaje y un clima positivo
de convivencia. Gestos que facilitan
la interpretacin de emociones, ade-
cuacin de respuestas verbales y no
verbales a los mismos.
5. Habilidades de comunicacin: con-
tenido y formas de comunicacin.
Importancia de establecer una con-
cordancia entre el mensaje verbal y el
no verbal, facilitndose de esta forma
una adecuada interpretacin del men-
saje. Promover la escucha activa, la
observacin, y valoracin positiva
mediante el empleo de crticas cons-
tructivas y la aceptacin positiva de
las mismas.
6. Resolucin de conflictos. Empleo de
la tolerancia como medio de evitacin
de la violencia. Cmo analizar los
problemas para adecuar la respuesta
y alcanzar la solucin esperada. Im-
portancia del trabajo cooperativo.
Por ltimo, al finalizar el curso de
formacin se recoge de nuevo informa-
cin sobre las habilidades y competencias
socio-emocionales que poseen los partici-
pantes, a travs del Test de Habilidades de
Inteligencia Emocional.
Finalmente, se pidi a los participan-
tes que de manera annima evaluaran la
intervencin, con el objetivo de recoger
con profesores de Badajoz y Castelo Branco.
la opinin del profesorado sobre el desa-
rrollo de la dinmica y el grado de adqui-
sicin de los contenidos trabajados en la
sesin, a travs de un cuestionario anni-
mo en el que figuraban varios tems.
5. ANLISIS Y DISCUSIN DE RE-
SULTADOS
La presentacin de los resultados se
dividir en dos partes. Por una parte, se
presentan los datos obtenidos a travs del
Test de Habilidades de Inteligencia Emo-
cional. Y, por otra parte, se muestran los
resultados obtenidos a travs del cuestio-
nario de opinin.
1. Anlisis de los Test de Habilidades
de Inteligencia Emocional.
Para analizar las variables con esta-
dstica inferencial, se utiliz la prueba
de U de Mann-Withney. La eleccin de
esta prueba no paramtrica para dos gru-
pos independientes se debe a que es ms
conservador y prudente su uso por no dis-
poner de datos sobre la poblacin y por
considerar que el nivel de medida es or-
dinal, al evaluar aspectos actitudinales y
no disponer de datos sobre la fiabilidad y
validez de las pruebas empleadas para la
medicin.
Los resultados obtenidos, contribuyen
a demostrar la relacin existente entre la
formacin en Inteligencia emocional y la
mejora del autoconocimiento, la reflexin
y el aumento de habilidades emocionales.
En la Grfica 1, observamos las puntua-
ciones medias obtenidas en el Pretest-
Postest por el grupo experimental:
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Campo Abierto, vol. 31, n 1 - 2012 Isabel Mara Merchn Romero,
Juan de Dios Gonzlez Hermosell

Grfico 1: Pretest-postest del Test de para que este tipo de intervenciones sean
Habilidades de IE eficaces y tiles. Todos estos datos pue-
den observarse en las siguientes grficas:

Al realizar el anlisis inferencial de

estos datos confirmamos que las diferen-
cias que observamos en esta grfica son
significativas (U=0,012; p<0,05), es de-
cir, el grado de conocimiento emocional
que tena el profesorado antes de la im-
plementacin del curso de formacin era
inferior al que posea posteriormente a la
realizacin de ste.
No obtenemos iguales resultados al
evaluar los datos del grupo que no parti-
cip en el seminario-taller de inteligencia
emocional, el cual obtiene diferencias no
significativas entre los datos registrados
antes y despus de la intervencin con el
grupo paralelo (U=407 y p>0,05).

2. Resultados obtenidos en el cuestio-

nario de opinin.
En los resultados obtenidos en el cues-
tionario de opinin, podemos destacar que
el 93% de los profesores consideran que
la sesin ha sido muy eficaz o eficaz y el
77% la ha considerado muy interesante.
Por otra parte, otro dato muy importante,
es que consideran que la comunicacin
interpersonal, la aplicacin de contenidos
y los casos prcticos son fundamentales

58
 Anlisis de la eficacia de un Programa de Inteligencia Emocional
Discusin.
Desglosando los resultados obtenidos
desde lo ms global hasta lo ms espec-
fico, podemos comenzar diciendo que to-
mados en su conjunto, los resultados de
nuestro trabajo, ponen de manifiesto que
existen correlaciones significativas en-
tre la formacin emocional y el nivel de
competencia manifestado y percibido por
los maestros participantes.
Partiendo del anlisis estadstico se
puede considerar que la intervencin ha
sido de utilidad para mejorar la compe-
tencia emocional de los maestros par-
ticipantes, en diferencia a aquellos que
no participaron en el seminario-taller,
que presentan niveles de percepcin de
habilidades emocionales similares a los
iniciales.
Es decir, se confirma la hiptesis de
trabajo, de tal manera que podemos decir
que el Programa de Inteligencia Emocio-
nal ha mejorado significativamente la au-
topercepcin de competencia emocional
de los profesores participantes. En esta
afirmacin es preciso aclarar que no es
posible extrapolar nuestros resultados a la
poblacin general, por haberse utilizado
un instrumento de evaluacin que no tie-
con profesores de Badajoz y Castelo Branco.
ne validez contrastada, de tal forma que
la validez de los resultados se apoya en la
comparacin de los obtenidos por los dos
grupos de sujetos participantes.
Por otra parte, haciendo referencia a
aspectos ms especficos, es importante
mencionar algunas diferencias halladas
entre el grupo de maestros de Badajoz y
el de Castelo Branco. Aunque las puntua-
ciones obtenidas en el pretest de ambos
grupos eran similares, no lo han sido tan-
to las puntuaciones obtenidas en el pos-
test, en las que el grupo de maestros de
Badajoz obtuvo niveles superiores al gru-
po de maestros portugus, presentando
ambos grupos diferencias significativas
con respecto a la puntuacin inicial.
De igual forma, se aprecian diferen-
cias en el cuestionario de opinin, siendo
mejor evaluada la intervencin por los
maestros portugueses que por los extre-
meos. En trminos generales, ha sido
considerada de forma muy positiva, y
ratifica los estudios que defienden que
la metodologa en este tipo de interven-
ciones ha de ser eminentemente prctica
(Fernndez, Palomero y Teruel, 2009).
Por ltimo, aunque no menos impor-
tante, considerar que aunque ha quedado
demostrada la eficacia del Programa de
intervencin a corto plazo, habra que
medir que los cambios que el profesora-
do muestra se mantengan a lo largo del
tiempo para lo cual sera preciso hacer
una nueva evaluacin pasados algunos
meses. Por otra parte, tambin sera pre-
ciso desarrollar dicho Programa de forma
ms prolongada y dado que la muestra es
pequea, sera adecuado realizar una in-
vestigacin a mayor escala, para la cual
se partir de la metodologa reflejada en
este estudio.
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Campo Abierto, vol. 31, n 1 - 2012
6. CONCLUSIONES
En este artculo hemos revisado la ne-
cesidad y las implicaciones de desarrollar
las habilidades de inteligencia emocional
de maestros, percibiendo que en nuestro
pas hay muy pocos programas socio-
emocionales para profesores, as como
intervenciones medidas que muestren da-
tos actualizados.
Por ello hemos expuesto los datos
obtenidos al medir una intervencin de
inteligencia emocional con maestros de
primaria. En esta intervencin, en primer
lugar, concluimos que la mayora de los
docentes considera primordial el desarro-
llo de las habilidades emocionales para
lograr este desarrollo integral del alumno,
coincidiendo estos datos con los que ex-
pone Poulou (2005).
Por otra parte, una intervencin de
diez horas en la que se aporte formacin
terica y prctica sobre habilidades emo-
60
Isabel Mara Merchn Romero,
Juan de Dios Gonzlez Hermosell
cionales y se exponen datos sobre inter-
venciones con estudiantes en las que se
perciben resultados significativamente
positivos, aumenta el inters del profeso-
rado por desarrollar sus habilidades emo-
cionales, as como el nivel autopercibido
de inteligencia emocional.
Los resultados obtenidos han sido
ms positivos, aunque no significativa-
mente, en la poblacin de profesores de
Badajoz que en la de Castelo Branco, lo
cual supone que la intervencin en ambas
poblaciones debe ser diferente para obte-
ner iguales resultados, aunque el grado de
motivacin era similar e incluso superior
el de los profesores portugueses.
Todo ello supone la necesidad de
seguir investigando en este campo, me-
diante intervenciones ms duraderas, as
como medir la generalizacin del apren-
dizaje y la estabilidad de los resultados a
lo largo del tiempo.
 Anlisis de la eficacia de un Programa de Inteligencia Emocional
con profesores de Badajoz y Castelo Branco.

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